IES “Blas Infante ”Ogíjares ( Granada )

PROYECTO LECTOR

1. INTRODUCCIÓN.

Marco legal del proyecto lector El marco legal en el que se inserta el Proyecto lector es el que determinan las INSTRUCCIONES DE 24 DE JULIO DE 2013, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA. Finalidades y objetivos. La finalidad del Proyecto lector de nuestro centro, tal y como marcan las instrucciones citadas es la de contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura. Los objetivos son los siguientes: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros. 2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

A) CONTRIBUCIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS AL PROYECTO LECTOR.

Marco legal en el que se inscribe esta línea de actuación. En la Educación Secundaria Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro, con objeto de facilitar la coordinación de todas las actuaciones que se realicen en el mismo. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica velará por el cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se realicen en el centro en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura. La memoria de autoevaluación que elaboren los centros prestará una especial atención a la valoración de los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en el centro e incluirá, en todo caso, propuestas de mejora en este ámbito para su inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona responsable e indicadores de calidad evaluables. Los centros de Educación Secundaria Obligatoria deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica garantizará la coordinación de los textos de lectura que se seleccionen para el alumnado, favoreciendo la configuración de itinerarios de lectura a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para programar actividades de refuerzo y apoyo de la competencia en comunicación lingüística, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, en el marco de las medidas de atención a la diversidad establecidas para cada enseñanza en los correspondientes Decretos por los que se ordenan las mismas, así como, en el caso de la enseñanza obligatoria, en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Las medidas de refuerzo y apoyo de la competencia en comunicación lingüística se pondrán en práctica tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje, estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y asegurarán la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno o alumna. Las medidas de refuerzo y apoyo de la competencia en comunicación lingüística que se programen por los centros en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al alumnado afectado la consecución de los objetivos de la etapa y, en su caso, de la titulación correspondiente. Actuaciones concretas de cada uno de los departamentos.

Dichas actuaciones se dividen en dos bloques: 1.Todo el profesorado que imparte clase en los cursos de 1º y 2º de la ESO, perteneciente a todos los departamentos , desarrollarán las Tareas que disponga el Plan lector que se lleva desarrollando en nuestro centro desde hace cuatro años y que elabora el Servicio de Inspección provincial en colaboración con la UGR, para el presente curso. La coordinadora del Plan lector, en el momento que reciba las tareas que se van a desarrollar en el presente curso, convocará una reunión del profesrado que imparte clases en 1º y 2º, para planificar dichas tareas. Los criterios de planificación serán los siguientes:

a) No todos los departamentos realizarán todas las tareas. b) Se pretenderá que el alumnado no perciba el Plan como algo repetitivo y tedioso. c) Se mantendrán tres reuniones del profesorado: una al principio, ya mencionada, de

planificación del trabajo. Una segunda reunión de seguimiento y resolución de dificultades encontradas hasta ese momento, y una tercera de conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente.

2. Otras contribuciones a nuestro Proyecto lector recogidas en las programaciones didácticas de los departamentos son las siguientes:

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

La lectura matemática es también un recurso didáctico que permite al profesorado presentar ciertos contenidos matemáticos en un determinado contexto y con un lenguaje comprensible y atractivo. Sus objetivos son:

Mostrar que las Matemáticas forman parte de nuestra vida y nuestro entorno.

Acercar al alumnado el universo matemático a través de libros de ficción. Mejorar la motivación y actitud hacia las Matemáticas. Fomentar y desarrollar la lectura y la escritura reflexiva. Facilitar una enseñanza interdisciplinar y globalizada. Fomentar el uso de las Bibliotecas Escolares. La elección de los textos se ha hecho atendiendo a los siguientes criterios: • Deben abordar contenidos matemáticos del currículo de la E.S.O. • Presentar los contenidos matemáticos desde un punto de vista ameno y

divertido. • Abordar las matemáticas como parte de la vida cotidiana. • Presentar las matemáticas como un conocimiento que ha evolucionado a lo

largo de la historia. • Relacionar las matemáticas con otras disciplinas. • Textos adecuados al nivel del alumnado, que no resulten demasiado

complicados pero que les aporten nueva información y adquisición de vocabulario.

Esta actividad se realiza con periodicidad mensual y consiste en:

1) Lectura en voz alta, realizada por dos o tres alumnos, de un capítulo de un texto relacionado con los contenidos matemáticos que se están trabajando en clase. Su duración es de veinte minutos aproximadamente.

2) Responder, por escrito e individualmente, a un cuestionario con los siguientes apartados: a) Buscar el significado de algunas palabras menos usuales o desconocidas

para el alumnado o específicas del lenguaje matemático; se hará durante la lectura o posteriormente, utilizando el diccionario en el caso de que ningún alumno conozca su significado.

b) Cuestiones cortas que permitan saber si el alumno ha comprendido lo que se ha leído.

c) Realizar un resumen del texto. d) Hacer unas actividades (de contenido matemático) relacionadas con el texto.

1º ESO

Actividades de lectura comprensiva en clase de los siguientes libros:

• El diablo de los números (Hans Magnus Enzensberger).

• Cuentos del cero (Balbuena, L.).

• Números pares impares e idiotas (J.J. Millás y A. Fraguas “Forges”)

• Los diez magníficos (Anna Cerasoli).

• Malditas Matemáticas. Alicia en el País de los Números. (Carlo Frabetti).

Conmemoración del día de la mujer:

• Trabajo sobre Mujeres Matemáticas

Lectura individual (3ª evaluación) del libro El crimen de la Hipotenusa

(EmiliTeixidor).

2º ESO

Actividades de lectura comprensiva en clase (1ª y 3ª evaluación) de los

siguientes libros:

• Cuentos del cero (Balbuena, L.).

• Los diez magníficos (Anna Cerasoli).

• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli).

• El juego de Ada. Matemáticas en las Matemáticas (Proyecto Sur).

Lectura individual (3ª evaluación) del libro El asesinato del profesor de

matemáticas (Sierra, J.).

3º ESO

Actividades de lectura comprensiva en clase (1ª y 3ª evaluación) de los

siguientes libros:

• Malditas Matemáticas. Alicia en el País de los Números (Carlo Frabetti).

• Los diez magníficos (Anna Cerasoli).

• El juego de Ada. Matemáticas en las Matemáticas (Proyecto Sur).

• Una historia de las matemáticas para jóvenes. El pensamiento matemático

de la antigüedad a nuestros días, I (Proyecto Sur).

Lectura individual (3ª evaluación) del libro El señor del cero (Mª Isabel

Molina) o El hombre que calculaba (MalbaTahan).

4º ESO

Actividades de lectura comprensiva en clase (1ª y 3ª evaluación) de los

siguientes libros:

• La sorpresa de los números (Anna Cerasoli).

• Los diez magníficos (Anna Cerasoli).

• El juego de Ada. Matemáticas en las Matemáticas (Proyecto Sur).

• Una historia de las matemáticas para jóvenes.El pensamiento matemático

de la antigüedad a nuestros días, I.

Lectura individual (3ª evaluación) del libro La fórmula preferida del profesor

(Yoko Ogawa) o El hombre que calculaba (MalbaTahan).

El departamento de Matemáticas también colabora en el Proyecto lector de

la manera siguiente:

• Asistencia a las tertulias dialógicas que se van a llevar a cabo en el Centro.

• Colaboración en el desarrollo de la Feria del libro.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Este departamento, para promover la lectura y la expresión oral en la ESO, va a colaborar con las siguientes actividades: 1º Aprender el vocabulario específico de las distintas modalidades deportivas. En cada Unidad, delimitaremos el vocabulario básico y novedoso con el que irán realizando un glosario de términos a lo largo del curso. Se le pedirá al alumnado que busque su definición y que ponga un ejemplo de uso en un contexto determinado. 2º Registrar la descripción de juegos practicados en el cuaderno de clase. 3º Leyendo artículos de revistas deportivas sobre salud y deporte, de noticias deportivas de periódicos, etc., para ser luego comentados y debatidos oralmente en clase durante el primer cuarto de hora de la misma. 3º y 4º ESO 4º Lecturas del primer ciclo de la ESO: se realizarán en el primer trimestre y en la biblioteca del centro, para reforzar algunos contenidos de la asignatura.

- Educación Física 1º ESO Editorial Bruño (en la biblioteca del centro se encuentran 70 volúmenes)

Con el siguiente libro, dada la afición que hay entre los alumnos al fútbol, se pretende que conozcan la historia, trabajo y superación de algunos deportistas del siglo XX.

- Colección: Estrellas del Deporte. Volumen 3, Futbolistas de Leyenda. Editorial Planeta.

5º La lectura en voz alta en clase, de los apuntes de la asignatura, más los trabajos correspondientes a las diferentes actividades de cada trimestre. 6º Exposiciones en 1º ESO: Comenzarán a partir del segundo trimestre. Cada alumno expondrá una parte del calentamiento y dirigirá la práctica a sus compañeros. 7º Exposiciones en 2º ESO: Comenzarán a partir del segundo trimestre. La búsqueda de juegos tradicionales y de la calle en libros e internet, para luego exponerlos oralmente al resto de la clase y ser llevados a la práctica por todo el grupo. Cada alumno expondrá un calentamiento y un juego dirigido a sus compañeros y que se dividirá en los siguientes apartados:

- Calentamiento general: dirigirá dos partes y el juego

- Título del juego

- Explicación-Desarrollo

- Organización

- Materiales

- Distribución del espacio

- Reglas

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

El departamento de Tecnología en el Curso 2014-21015 contribuirá al Proyecto

Lector mediante la selección de una serie de textos concretos de la asignatura, a través de

los cuales se persigue la adquisición de la competencia lingüística en textos de la vida

cotidiana (p.e. facturas) y textos discontinuos, directamente relacionados con la materia de

Tecnología. La selección e incorporación de los distintos textos se irá haciendo durante

todo el curso y junto con el texto añadido se adjuntará la fuente y la manera de trabajar

dicho texto.

Como ejemplo de cómo vamos a trabajar, presentamos el primer texto y la programación

didáctica del mismo:

TEXTO: “Factura del agua”,Endesa.

FUENTE: El texto es una factura real a la que se han borrado los datos personales. La fuente de la que proviene es de la compañía Emasagra.

OBJETIVOS: Que los discentes sean capaz de leer e interpretar correctamente una factura del agua, identificando claramente cada una de las informaciones recogidas por dicha factura.

CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: En principio este texto puede ir

dirigido a cualquiera de los tres niveles que se imparten, 2º, 3º o 4º de la ESO. Aun pudiéndose emplear este texto para cualquiera de los tres niveles, debido al grado de madurez y a los conocimientos necesarios para la correcta interpretación de dicha factura, proponemos que dicho texto sea dirigido a 3º y 4º de la ESO. En caso de que se aplicara su lectura a 2º de la ESO se debería hacer una lectura que incluya mayor número de ejercicios de lectura comprensiva que en los otros cursos.

TEMPORIZACIÓN: En principio no existe ningún momento más idóneo para

el trabajo de este texto, por tanto, no se sugiere ninguna fecha en concreto. Tal vez, por las características del alumnado y del curso se propone su lectura a partir del 2º trimestre, pero la elección se deja al libre albedrío del profesor en cuestión, en el momento que crea conveniente según las necesidades pedagógicas.

EVALUACIÓN: Una vez explicada la factura se realizará una batería de

preguntas individuales y escritas en las que los discentes responderán a cuestiones relacionadas con dicho texto.

OTROS: Es importante destacar que junto con la factura del agua sería

necesario trabajar de forma conjunta las facturas de la luz y del gas, ya que estas tres tienen una significación lógica de forma conjunta. Estas tres facturas son las más importantes y generales para un futuro poseedor de una vivienda.

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

El Departamento de Idiomas contribuirá al Proyecto lector de este curso con las siguientes actividades, que están enmarcadas dentro del desarrollo del Proyecto titulado: “Tercer Encuentro Ciudadanía y Ciencia”: Para 3º de ESO:

• 1º y 2º trimestre: Lectura de textos expositivos y búsqueda de información sobre los elementos del universo( tema central del proyecto)

• 3º trimestre: Dramatización de los elementos del universo sobre los

que se ha buscado la información.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Este Departamento contribuirá al Proyecto lector con las siguientes actividades: Para 1º y 2º de ESO: Selección de textos cuyo eje temático es: Mujeres a lo largo de la Hª. Con cada uno de los textos se realizarán diferentes ejercicio encaminados a la adquisición y desarrollo de la comunicación lingüística, social y ciudadana y desarrollo y autonomía personal, así como la de trabajar un contenido transversal como es la coeducación. Para 3º y 4º: En Educación para la ciudadanía (3º de ESO) y en ASL (4º de ESO) se harán las siguientes actividades: Acceder a textos literarios a través de medios audiovisuales en el aula y en casa, con un banco de actividades relacionadas con el currículo.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES . Lecturas obligatorias Esta actividad consiste en:

• Lectura en voz alta, realizada por dos o tres alumnos, de un capítulo de un texto relacionado con los contenidos científicos que se están trabajando en clase. Su duración es de quince a veinte minutos. • Responder, por escrito e individualmente, a un cuestionario con los siguientes apartados:

Buscar el significado de algunas palabras menos usuales o desconocidas para el alumnado o específicas del lenguaje científico.

Cuestiones cortas que permitan saber si el alumno ha comprendido lo que se ha leído.

Los alumnos durante el curso realizarán la lectura obligatoria del siguiente libro de divulgación científica. .O Pueden leer otros libros de divulgación científica si previamente han informado del título y el autor. La calificación de la materia se podrá incrementar hasta un punto cuando el alumno demuestre que ha comprendido las lecturas realizadas. 1º ESO Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne

Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros. Konrand Lorenz.. 2º ESO La puerta de los tres cerrojos. Autora: Sonia Fernández-Vidal. Editorial La Galera. 3º ESO –BY G Mi familia y otros animales .Autor Geral Durren La clave secreta del universo. Stephen Hopkin. 4º ESO – B Y G El gen egoísta. La evolución de Calpurnia Tate de Jacquelline Kelly 3º FIS-QUI

El viaje de Cloe. Autor: Javier Tejada/ Eugene Chudnovsky. Editorial Destino. 4º F-Q De Arquímedes a Einstein (los diez experimentos más bellos de la física) Manuel lozano Leyva. Editorial Debate.

DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS

1º MÚSICA OBJETIVOS • Leer textos de manera comprensiva siendo capaz de extraer las ideas principales y las secundarias, expresando su opinión sobre los mismos. • Elaborar resúmenes, esquemas o comentarios de los contenidos de los textos..

ESTRATEGIAS • Lectura colectiva del texto. • Búsqueda en el diccionario de clase de las palabras más complicadas o dudosas para el alumnado. • Propuesta por turnos de ideas principales y secundarias. • Redacción colectiva de resumen del texto y anotación en cuaderno de clase. • Elaboración individual en el cuaderno de clase de esquemas. • Comentarios orales y escritos sobre los ejemplos a trabajar. • Realización de dibujos que ejemplifiquen el contenido del texto. TEMPORALIZACIÓN • Sesiones de clase, insertas dentro de las tareas previstas para el desarrollo de la UD. A lo largo del curso académico. LOS TEXTOS 1º ESO Agruparse para hacer música Para hacer música basta con un solo individuo que cante o toque cualquier instrumento. Por esta razón, existen muchas manifestaciones musicales para un único intérprete, es decir, para un solista. Pero ha sido algo normal que la gente, en cualquier época y lugar, se reúna para hacer música. Esta costumbre ha dado lugar a diferentes agrupaciones musicales, tanto en la música culta como en la folklórica o en la popular. Clasificaremos estas agrupaciones según su tamaño: •Grupos pequeños: Están formados por un reducido grupo de músicos, que puede variar desde dos a diez. Así que hablaremos de dúo, trío, cuarteto, quinteto, etc. Según el número de intérpretes. Entre las agrupaciones más habituales citaremos al cuarteto de cuerda y al combo de jazz.

El cuarteto de cuerda está formado por cuatro instrumentos solistas: dos violines, una viola y un violonchelo y es una agrupación musical muy importante en la música culta. Desde los tiempos de Mozart, la mayor parte de los compositores ha escrito obras para este tipo de conjunto.

Un combo de jazz es un pequeño conjunto en el que se combinan diversos instrumentos. El número de componentes de un combo varía desde un trío a un septeto. Se suele componer de una” sección rítmica” de batería, piano y contrabajo y al menos un instrumento solista, con frecuencia saxofón o trompeta, que es el que lleva el mayor peso de la interpretación. A veces los combos también incluyen un cantante.

•Grupos medianos: El número de sus componentes oscila entre diez y treinta. Una agrupación habitual es la orquesta de cuerda, con una plantilla de veinte o veinticinco músicos que tocan instrumentos de cuerda frotada (violines, violas, violonchelos y contrabajos). Las big bands (orquestas de jazz) son también grupos de medianas dimensiones.

En la música culta los grupos musicales de pequeñas y medianas dimensiones reciben el nombre genérico de agrupaciones de cámara.

•Grupos grandes: Son los que superan la treintena de músicos y en ocasiones exceden el centenar. Dos ejemplos conocidos son la orquesta sinfónica y la banda de viento. Las bandas combinan instrumentos de viento con percusión y cuado incluyen los de cuerda, se llaman bandas sinfónicas como la de Ogíjares.

2º ESO Diez curiosas anécdotas del mundo de la música Por Alfred López 07 de junio de 2012 http://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/diez-curiosas-anecdotas-del-mundo-de-la-musica/

Sin canciones apropiadas para prestar Johannes Brahms tuvo que acceder en cierta ocasión a recibir la visita de una cantante a la que él consideraba bastante mediocre. La intención de la joven intérprete era que el genial músico le cediera una de sus composiciones para poder adjuntarla en su repertorio. -En estos momentos ninguna de las que tengo escritas es apropiada para usted, por lo que deberá esperar un poco. Ante la insistencia de si tendría que esperar mucho tiempo, Brahms contestó: -No se lo puedo decir, pero las únicas canciones que le prestaría son mis canciones póstumas. Así tendré la seguridad de no oírselas cantar.

Aplausos “reales” para Lennon En 1963, durante un concierto benéfico de The Beatles en el London Palladium y al que acudió la familia Real Británica, John Lennon pidió al público asistente que los acompañaran: -Los de las localidades más baratas que den palmas, los demás simplemente muevan sus joyas.

Fuente de inspiración Durante una entrevista al célebre compositor estadounidense Cole Porter, el periodista le preguntó sobre qué era lo que más inspiraba al músico o si tenía algún ritual para convocar a las musas. El músico contestó: -Mi única fuente de inspiración es una llamada telefónica de un productor.

Genio y figura hasta la sepultura El compositor Emilio Arrieta poseía un sentido del humor a prueba de casi cualquier circunstancia, incluida la proximidad de su propia muerte. Precisamente el día anterior a que sucediera ésta lo pasó tumbado en la cama, charlando despreocupadamente con varios colegas. Llegó otro de sus amigos en ese momento y cortésmente le preguntó cómo se encontraba, a lo que Arrieta respondió divertido: -Pues bastante mal, amigo mío. Tan mal me encuentro que, si al amanecer me comunican que he fallecido, no me extrañaría lo más mínimo.

Un músico poco virtuoso Una noche el compositor francés Théodore Dubois había prometido asistir a una audición de un pianista aficionado desprovisto de todo virtuosismo, pero provisto de una considerable fortuna. Dubois llegó cuando el concierto había empezado y no le permitieron entrar en la sala. -Pueden dejarme pasar, no haré ruido. Pero el portero, muy serio, contestó: -Piense, señor, que si abro la puerta querrán irse los que están dentro.

Compositor de copia y pega Un joven músico fue a visitar al compositor Charles Camille Saint-Saëns para que éste valorase una de sus composiciones. La obra resultó ser una vulgar copia de “El cisne”, escrita por el mismo Saint-Saëns. Tras finalizar, el muchacho le preguntó: -¿Cómo la titularía, maestro? -La oca – replicó él sin inmutarse.

Repentino ataque de pánico antes de actuar Ante su debut en un prestigioso teatro, el joven pianista, de tan solo 20 años, Vladimir Horowitz tuvo un repentino ataque de pánico y se negaba a salir a actuar. Tras comentar su angustioso estado al gerente del local, éste le dijo que si no pensaba tocar debería salir y dar alguna excusa al público presente. Horowitz salió a escena, se colocó frente al respetable y se dio cuenta que no podía articular palabra, por lo que prefirió tocar el piano antes que tener que hablar. Según las críticas fue uno de los mejores conciertos que dio en su vida.

Las tres cosas preferidas de Gluck Christoph Willibald von Gluck, el ilustre compositor de la ópera Orfeo y Eurídice, adoraba el dinero y la buena comida, cosa de la que no se avergonzaba a la hora de contarlo. En cierta ocasión alguien le preguntó: —Maestro, ¿qué es lo que preferís en el mundo? —Tres cosas: el dinero, el vino y la gloria. — ¿Cómo? Para vos, un músico, ¿la gloria viene después del dinero y del vino? No sois sinceros… —Pues es bien sencillo… con el dinero compro vino, el vino despierta mi genio y éste me trae la gloria.

Una demostración de amistad sincera En cierta ocasión el genial compositor Richard Wagner envió una carta a su buen amigo, el filósofo Friedrich Nietzsche. En ella y como muestra de amistad le decía: -Mi querido amigo, está usted en mi corazón, entre mi mujer y mi perro.

La reencarnación de Toscanini Tras un nefasto ensayo, el prestigioso director de orquesta Arturo Toscanini se dirigió a sus músicos y les dijo amenazante: -¡¡Después de morir me reencarnaré en el portero de un burdel y no dejaré entrar a ninguno de ustedes!!

N O T I C I A S

H T T P : / / W W W . L O R I M E Y E R S . N E T / E S _ E S / N O T I C I A S / 1 7 / E L- D I S C O - C O N T I E N E - T E M A S - I N - D I T O S - D E - C O L D P L A Y -P A T T I - S M I T H - T H E - N A T I O N A L - O - T H E - W E E K N D - E N T R E -O T R O S

- 16/10/2013 Lori Meyers participan en la banda sonora de Los Juegos del Hambre: En llamas El disco contiene temas inéditos de Coldplay, Patti Smith, The National o The Weeknd entre otros Madrid. 16 de octubre.- La banda granadina Lori Meyers, todo un referente de la escena indie rock en España, contribuye a la banda sonora de la nueva entrega de una de las sagas cinematográficas más exitosas del momento. "Hombre a Tierra" es un tema totalmente inédito e inspirado en el universo ideado por la escritora Suzanne Collins, cuya obra se está trasladando a la gran pantalla con un éxito abrumador en todo el mundo. El tema, que sonará en títulos de crédito de la película en España y en los países latinoamericanos, se ha escrito especialmente para la ocasión al igual que el resto de las piezas que componen esta banda sonora y que cuenta con la participación de artistas internacionales de primera línea como The National, Antony And The Johnsons, The Weeknd, Santigold, Lorde, la legendaria Patti Smith o Coldplay, cuyo tema Atlas fue número 1 en iTunes en más de 50 países. Los Juegos del Hambre: En Llamas se estrena en España el próximo 22 de noviembre. Protagonizada por la actriz de moda en Hollywood Jennifer Lawrence, ganadora de un Oscar, la nueva entrega de la saga continua la línea épica que ha encandilado a millones de espectadores en todo el mundo. http://ym-vandoren.blogspot.com.es/2012/04/los-beneficios-de-la-musica-para-el.html Adagio Un espacio para conocer el mundo de la música clásica "La música constituye una revelación más alta que ninguna filosofía." Beethoven domingo, 8 de abril de 2012 Los Beneficios de la Música para el estudio Numerosos estudios se han realizado hoy en día respecto a las utilidades de la música clásica como una ayuda a los estudiantes para concentrarse. Aunque no sólo a ellos, también como ayuda a niños y adultos para la realización de cualquier actividad que precise un rato de concentración.

Cuando decimos “escuchar música clásica”, nos estamos refiriendo principalmente a la mayoría de las obras del repertorio de los siglos XVII, XVIII y XIX. Como ejemplo, podemos proponer la música de Beethoven, Mozart, Haëndel, Tchaikovsky, Liszt, Schubert… entre muchos otros. Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta será que la música que uno escuche, tendrá que resultarle agradable.

¿Tiene una demostración científica? Ha sido posible demostrar que escuchar música durante las horas de estudio puede ayudar especialmente a la concentración. Cuando se mantiene el “tempo” de la música, parece ser que se generan ondas cerebrales adecuadas para estudiar, y ayudan a fortalecer la concentración.

PLAN LECTOR DE E. PLÁSTICA Y VISUAL (CURSO 2014-2015)

A) Objetivos lingüísticos del Área de Plástica y visual: Objetivos que pretendemos alcanzar con la expresión oral: Enseñar al alumno a hacerse entender. Habituar al alumno a expresarse en público. Objetivos que pretendemos alcanzar con la comprensión oral: Desarrollar la capacidad de comprensión oral del alumno. Habituar al alumno a escuchar textos orales. Objetivos que pretendemos alcanzar con la expresión escrita: Ordenar las ideas en la composición escrita. Componer enunciados en el orden adecuado. Usar correctamente los tiempos verbales. Crear correctamente párrafos. Enriquecer el vocabulario artístico/plástico. Escribir correctamente, con letra legible y sin faltas de ortografía. Objetivos que pretendemos alcanzar con la comprensión escrita:

Desarrollar la capacidad de comprender un texto de temática artístico/plástico escrito. Mejorar los resultados académicos.

B) Los criterios adoptados para la selección de lecturas son:

1. Seleccionar las lecturas teniendo en cuenta el nivel de competencia lingüística del grupo o del alumno/a en cuestión, así como el grado de motivación que dicho texto tiene. 2. Elegir aquellas lecturas que se correspondan a la edad del alumnado, grado de madurez, etc. 3. Seleccionar lecturas que le ayuden a conocer mejor el medio técnico, social, histórico y cultural en el que vivimos, y comprender la importancia y evolución que éste ha tenido.

C) La Programación prevista es:

Mensualmente se dedicará al menos 1 hora lectiva a la lectura comprensiva de un texto relacionado con lo artístico o plástico (se adjunta archivo pdf con el libro/s de donde se elegirán los fragmentos a trabajar). Será leído alternando alumno/a distinto, haciéndole anteriormente una batería de preguntas introductorias por parte del profesor. Posteriormente se analizarán y resolverán las dudas de dicho texto, realizando un .resumen de las ideas principales en la libreta. En cuanto a las exposiciones orales, se hará del tema elegido por el alumno y tendrá que ver con la asignatura. Será elegido por cada alumno con el fin de responder a las distintas motivaciones de cada uno. B) BIBLIOTECA Marco legal 1. La biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje, que tiene como objetivo contribuir a que el alumnado alcance las competencias básicas a que se refiere el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. 2. Los recursos de aprendizaje y textos seleccionados por la biblioteca escolar procurarán atender las necesidades de todas las áreas y materias. Asimismo, se dotarán de libros de lectura que contribuyan a fomentar en el alumnado prácticas de lectura libre y autónoma como fuente de satisfacción personal.

3. Las bibliotecas escolares de Andalucía informarán a las familias sobre los recursos de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la lectura en las que podrán colaborar. Asimismo asesorarán periódicamente a las familias sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de Educación en el portal “Familias Lectoras” (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familias-lectoras/coleccion-familiaslectoras) La biblioteca “ F. Javier Castro Rodríguez” del IES “Blas Infante” ha venido y viene realizando las siguientes funciones en nuestro centro: Catalogación e informatización de todos los fondos que había y de los que van

llegando de manera inmediata. Este trabajo ha sido realizado por completo hasta ahora por la profesora encargada de la biblioteca Dª Amelia Fregenal, quien también supervisó , junto con la dirección anterior del centro, las obras de reforma de este espacio, que dieron como resultado una biblioteca confortable, organizada, funcional y que crea un espacio muy agradable y en consonancia con la finalidad que persigue.

Préstamo de libros: Todos los días, durante el recreo y a cargo del profesorado del Equipo de Biblioteca, se atiende al alumnado en lo que se refiere al servicio de préstamo de libros.

Durante los recreos, también se puso un ordenador para tareas de consulta en

Internet al servicio del alumnado. Durante este año, se ampliarán las actividades que se realizarán de la biblioteca, así como sus usos, a saber: Aula de recursos Tics. Horario de reserva en la Sala de profesores. Tertulias dialógicas. Encuentros con escritores. Feria del libro.

C) FERIA DEL LIBRO: Durante el presente curso se retomará esta actividad en el centro que se desarrollará en líneas generales de la siguiente manera: _ Se realizará el 23 de Abril. _Su duración la establecerá el órgano competente.

_ Se atendrá al formato tradicional de una feria del libro, es decir, participarán los libreros de la zona que manifiesten su interés por dicha participación y se verá la posibilidad de que también lo haga alguna editorial. _ Se celebrarán algunas actividades paralelas relacionadas con la feria, por ejemplo, encuentro con escritores, exposición de carteles, etc. _ Participarán las familias con reuniones previas para determinar dicha participación con la coordinación del Proyecto lector. _ Participación del profesorado en la puesta en marcha y desarrollo de la feria. La gestión de todo lo anteriormente dicho se comenzará a realizar a principios del 2º trimestre (Enero) y se irá informando al ETCP, al Claustro, así como a los alumnos y a las familias en cada momento. D) TERTULIAS DIALÓGICAS El curso pasado en una de las sesiones recibidas sobre Mediación escolar, dedicada a los principios y estrategias didácticas de la llamada escuela inclusiva, se trató el asunto de las Tertulias dialógicas. Durante el presente curso y una vez que la coordinación del Proyecto Lector del centro se pone en marcha se considera que dicha actividad se podría incluir en nuestro proyecto. Esta propuesta se hace primero a la Dirección del Centro, luego en sesión de Claustro y después a miembros del AMPA, siendo aceptada por todos. La propuesta concreta es la siguiente:

Se harán tres tertulias a lo largo del curso. Una cada trimestre.

La primera versará sobre la lectura del siguiente libro:

_SEPÚLVEDA, LUIS, Historia de una gaviota y el gato que le enseñó a Volar. _ Lugar y fecha de realización: Biblioteca “F. Javier Castro” del IES “Blas Infante”. 9 de Diciembre de 2014. 17´30 hs. Las dos tertulias restantes están sin concretar, conforme se vayan

programando se informará a través de nuestra web, y de los órganos competentes a toda la comunidad educativa.

E) CONTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS AL PROYECTO LECTOR. Marco legal en el que se inscribe esta línea de actuación 1. Los centros docentes potenciarán programas de lectura en los que participen las familias, con objeto de favorecer la adquisición del hábito lector por el alumnado fuera del contexto escolar. 2. Los centros docentes favorecerán la constitución de comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el profesorado, las familias, los municipios y entidades y personas del entorno escolar, para lo que podrán organizarse actividades formativas y de extensión cultural, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares. Tanto a los/as representantes en el Consejo escolar de las familias como al AMPA se les ha informado de las propuestas de actividades del Proyecto lector y participarán de manera activa en las siguientes actividades: Tertulias dialógicas. Feria del libro.

También hay que reseñar la colaboración del AMPA con los departamentos, donando a la biblioteca ejemplares de las lecturas obligatorias que tiene el alumnado. F) ACCIONES FORMATIVAS Los centros docentes incluirán en el plan de formación del profesorado acciones formativas de carácter colectivo en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y el fomento de las prácticas de lectura del alumnado. A tales efectos, se favorecerá la creación de grupos de trabajo y la realización o difusión de materiales y recursos, así como el intercambio de experiencias con otros centros, para lo que se contará con el apoyo y asesoramiento del centro del profesorado correspondiente. Además los centros educativos podrán acogerse de forma voluntaria a aquellos programas ofertados por la Consejería de Educación como medida de apoyo para el desarrollo de la competencia comunicativa, el fomento de la lectura y la creatividad del alumnado. Para el desarrollo de estas actuaciones y medidas se establecen los siguientes Planes y programas de formación: Plan de “Familias lectoras”. Una vez que la Consejería convoca dicho Plan, la

Dirección del centro lo solicita basándose en dos de las actuaciones que había previstas en el Proyecto lector, es decir, con las Tertulias dialógicas y la Feria del libro. Dicha solicitud es aceptada y se concede a nuestro centro dicho Plan. Está

tipificado como un Plan de nivel 2 a efectos de reconocimiento de méritos del profesorado inscrito en el mismo.

El desarrollo de este Plan ya ha comenzado y se ha hecho lo siguiente:

_ Asistencia a las primeras jornadas de formación en el CEP con carácter obligatorio para la coordinación del mismo. _ Se ha inscrito en la plataforma colabora. _ Durante el mes de noviembre se presentará el proyecto y se enviará a la plataforma colabora.

Grupo de trabajo “Biblioteca Francisco Javier Castro”, coordinado por el profesor

de Matemáticas D. Manuel Antonio Pérez Alguacil. Formará al profesorado sobre gestión de la biblioteca ( catalogación, informatización, etc.). En Ogíjares a 4 de noviembre de 2014 FDO. Coordinadora del Proyecto Lector. Mª Luisa Cano Peinado.