Proyecto Final Cinco Maneras Ser y Vivir

Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO

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NDICE

ndice....Pgina 1-2

Presentacin.. Pgina 3

Justificacin. Pgina 4-5

Anlisis del contexto del centro.Pgina 6-7

Destinatarios....Pgina 8-10

Objetivos generales.Pgina 11-13

Competencias bsicasPgina 14-18

Metodologa..Pgina 19-20

Contenidos.Pgina 21-23

Introduccin a las actividades....Pgina 24

Actividades..Pgina 25-26

Actividades de motivacinPgina 27-29

Actividades rutinarias.Pgina 30-31

Actividades especficas.Pgina 32-53

Actividades complementarias....Pgina 54-65


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Recursos..Pgina 66-67

Temporalizacin.........Pgina 68-69

Distribucin espacial...Pgina 70

Evaluacin general del proyecto...Pgina 71-74

Anexos....Pgina 75-90


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PRESENTACIN

Esta unidad didctica CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR, esta basada en la interculturalidad, y

est centrada en cinco culturas del mundo (cada una de ellas se trabajar durante un da de la

programacin, ya que la temporalizacin de sta, es de una semana, es decir, cinco das lectivos).

Entre las culturas incluidas en el proyecto se encuentran: la china, la india, la rabe y la thule

(esquimal) y por supuesto la occidental o euroatlntica.

Durante la realizacin del proyecto se trabajarn distintos aspectos de las culturas: como los

vestidos, la alimentacin, las caractersticas fsicas, las casas donde habitan, etc.

Cada da poseer conceptos relevantes de cada cultura, por ello no todos los aspectos sern

trabajados en todas ellas, puesto que supondra demasiada informacin para los pequeos.

Lo que hace distinto a este proyecto de otros basados en la interculturalidad, es que los nios

sern partcipes de la historia de cada cultura y podrn elegir aquella que les ha parecido ms

interesante, ya que el proyecto ser presentado por un globo terrqueo donde estarn sealadas

las distintas culturas, y mediante el cual los nios interactuarn con las diferentes culturas.


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JUSTIFICACIN

Estimamos que es conveniente trabajar este proyecto con los nios, ya que en los ltimos aos

debido fundamentalmente a los fenmenos migratorios, los centros educativos han incorporado la

caracterizacin multicultural como un elemento definitorio de la realidad de sus aulas.

A la hora de realizar este proyecto nos hemos basado en distintos autores entre ellos Loris

Malaguzzi por su prctica docente en Reggio Emilia y Frbel por la importancia que le da al juego.

Actualmente est vigente la L.O.E, la ley orgnica de educacin 2/ 2006 del 3 mayo. Algunos de

sus objetivos son adecuar la educacin a la realidad espaola bajo los principios de calidad de la

educacin para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la

transmisin y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia,

igualdad, respeto y la justicia, etc. A la hora de realizar esta programacin, tambin hemos tenido

en cuenta el Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de Educacin Infantil.

Este proyecto est pensado para una unidad de entre 3 a 4 aos pertenecientes al segundo ciclo

de educacin infantil, y se desarrolla en las tres reas, pero especialmente dentro de la segunda

rea: Autonoma personal y conocimiento de s mismo, establecido por el Decreto 38/ 2008 de 28

de Marzo, por el que se establece el currculo del 2 ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad

Valenciana.

As pues, a travs de esta unidad les acercamos a una imagen ajustada de s mismos, adems de

facilitarles el camino para llegar a comprender otras culturas diferentes pero no por ello menos

importantes, las cuales abundan cada vez ms en nuestra sociedad.

A travs de este proyecto tambin pretendemos ayudar a los nios a tolerar y a conocer las

distintas costumbres y/o religiones pertenecientes a cada cultura incluida en el proyecto, como

tambin a familiarizarles con los distintos monumentos destacables de cada cultura e introducirles


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en la historia de cada uno de ellas, fomentando en todo momento el respeto, la tolerancia y la no

discriminacin.


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ANLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1-.) ENTORNO:

La escuela infantil Escuela de la Fuente est ubicada en el Polgono industrial Fuente del Jarro

situado en la extensin del trmino municipal de Paterna a 10km al Noroeste de Valencia, a la que

le une fundamentalmente la pista de Ademuz y la V-30, adems de las diferentes lneas de

autobuses y ferrocarril que le unen a las distintas localidades circundantes.

Esta escuela infantil est rodeada por una incesante actividad industrial, adems de una llegada

continua de residentes a Lloma Llarga-Valterna y de su potencialidad como municipio turstico, ya

que el mantenimiento de fiestas y tradiciones primitivas ha generado un amplio abanico de

asociaciones culturales, festivas, sociales y deportivas que convergen en un espacio geogrfico

humano con extraordinarias perspectivas de futuro.

Dentro del polgono, la escuela estara ubicada en la C/Gijn, n 9 cruce con la C/ Madrid, con una

extensin superficial de 5600m2.

2.-) ESTRUCTURAS FAMILIARES:

En vistas del espacio disponible y el nmero de alumnos que puede absorber el centro, habra

unas 150 familias aproximadamente, en su mayora familias nucleares formadas por padre, madre

y uno o dos hijos.

La edad media de los padres es de 26 a 38 aos, con un nivel socio-econmico medio-alto. En

cuanto al nivel de estudios, la gran mayora tienen estudios superiores, por lo tanto son

trabajadores cualificados.

La escuela infantil tiene capacidad para 291 nios/as, agrupados por edades entre 0 a 6 aos, pero

con actividades cotidianas compartidas con nios/as de otras edades y otros adultos que no son

sus maestros habituales (monitores, auxiliares, animadores, etc.)


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La poblacin escolar est concentrada en su mayor parte en las zonas residenciales y localidades

colindantes al Polgono como La caada o Paterna aunque existe una cierta heterogeneidad de

procedencia de los alumnos puesto que no todos ellos proceden de dichas localidades.

3-.)TIPOLOGA DEL CENTRO:

Este centro de educacin infantil comprende 12 unidades de 0 a 6 aos (dos cursos por nivel) con

un nmero mximo de 291 nios/as.

La titularidad de este centro es una UTE, una unin de empresas para prestar un servicio en este

caso una escuela infantil, constituyndose como una empresa nica.

La escuela cuenta con un personal docente: una directora, 8 maestros, 4 tcnicos en educacin

infantil y 1 pedagoga, como tambin con personal no docente: personal de servicios generales

(administracin), 2 cocinero, 4 de limpieza y 8 auxiliares infantiles.

A la hora de gestionar la escuela infantil, consideran bsica la coordinacin ente todos los

elementos que constituyen la comunidad educativa: coordinacin (direccin, coordinadores de

etapas y lneas), gabinete psicopedaggico, personal no docente, administracin, nios/as, familia,

ayuntamiento y polgono industrial.

El horario central de la escuela es de 9:00h-17:00h, y ampliado de 6:00h-9:00h y de 17:00h-22:00h,

adems ofrecen servicios complementarios adems de la escuela matinera y la ludoteca como un

asesoramiento psicopedaggico, lnea en valenciano y castellano, nuevas tecnologas,

estimulacin temprana, comedor, escuelas de navidad, pascua y verano, sala de lactancia, escuela

de padres, cursos-talleres de inteligencia emocional, etc.


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DESTINATARIOS

Este proyecto que vamos a trabajar, est dirigido a 16 nios (9 nios y 7 nias) de 3 a 4 aos,

cuyas caractersticas estn explicadas en el apartado anterior. Ninguno de ellos presenta rasgos

evolutivos especiales, ni discapacidades.

1-.) CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS:

En cuanto a la evolucin de los desplazamientos entorno a los 3 aos, ya son autnomos a la hora

de coger objetos del suelo sin caerse, recogen con facilidad el material en clase y lo depositan sin

problemas en su caja correspondiente, pueden caminar con seguridad hacia delante y hacia atrs,

cambiando el ritmo y parando a voluntad, suben y bajan escaleras sin apoyo y alternando los pies,

pueden saltar sobre los dos pies, se sujetan sobre un solo pie, pueden andar de puntillas, , se

sientan y se levantan sin apoyo, chutan el baln con el pie.

Refirindome a la prensin manual, son capaces de pasar las hojas de sus cuentos favoritos de

una en una, ensartar cuentas, garabatear con movimientos horizontales y circulares, apilar piezas

en vertical, lavarse y secarse la cara y las manos en las rutinas de higiene, saben sonarse cuando

se lo recuerdan y recogen la pelota con las manos. Tambin deben de ser capaces de controlar los

esfnteres durante el da, ir solos al wc, colaborar en el vestido y el desvestido, e incluso lo

realizarlo de manera totalmente autnoma. Generalmente tambin cuelgan su abrigo y su baby

en su percha, se ponen los zapatos (sin hacer el lazo), utilizan la cuchara y el tenedor

correctamente, empiezan a abotonarse el baby, retiran sus cubiertos cuando acaban de comer,

se sirven el agua sin derramarla

La motricidad grfica de los nios ya ha evolucionado, los nios de 3 aos se encuentran en la

etapa del realismo fortuito. Los nios hacen movimientos con el lpiz por el placer motriz, pueden

descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo e intentan repetir ese algo; Entonces

aparece la intencionalidad. La etapa siguiente es la llamada del realismo frustrado y fallido que

comienza hacia los 3 aos y medio, donde empiezan a tener una intencionalidad de representar


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algo, pero se encuentran con dos obstculos que les impiden que su representacin sea igual a la

realidad, uno es de orden fsico y el otro psquico. El nio descubre que hay una relacin entre sus

movimientos y los trazos que hace sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente

mientras realiza sus trabajos diciendo que es lo que ha dibujado.

En cuanto al juego, prefieren el juego solitario y paralelo, pero ya muestran inters por jugar con

otros nios. Se puede decir que juegan al lado del otro, pero no con el otro. Poco a poco empiezan

a aceptar la vida en grupo y si se les indica, aprenden a compartir y a alternar actividades; a pedir

las cosas por favor y esperar su turno. En sus juegos suelen imitar las actuaciones de los adultos,

imitando los distintos roles sociales. Al principio se repiten siempre o casi siempre los mismos roles

(jugar a pap y mama, mdicos, pero poco a poco se va ampliando el abanico). Durante estos aos

el juego simblico es muy importante puesto que resulta indispensable para el equilibrio emocional

del nio, ya que a travs de este tipo de juego, el nio asimila lo real en el yo .

El desarrollo del lenguaje en esta etapa de 3 a 4 aos crece de forma vertiginosa. El vocabulario

pasa de unas cuantas palabras a varios cientos de ellas. Las frases se hacen ms largas y

complicadas, incluyen preposiciones en las frases y aparecen los artculos, el gnero y el nmero

en las palabras. Empiezan a adquirir reglas de sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras

para formar oraciones y las unen estas entre s. En ocasiones hacen regulares algunas formas de

los verbos que son irregulares. Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero a veces

distorsionan algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z.

Por ltimo en cuanto al desarrollo socio-afectivo, los nios de 3 a 4 aos van afirmando su propia

personalidad. Puede que en un periodo corto de tiempo manifiesten una amplia gama de

emociones. En ocasiones son impulsivos y responden rpidamente a las situaciones, pero todava

no poseen un completo control emocional. Su estado fsico influye mucho en su estado emocional.

Con frecuencia pueden sentir miedo e inseguridad, aunque se suelen adaptar con mucha facilidad

a las distintas situaciones. El nio necesita lmites y esos lmites tienen que venir dados por las

personas en las que l confa y al mismo tiempo desafa; sin que por ello corra riesgo la relacin. A

medida que el nio va creciendo, el "no" va acompaado de una explicacin que ir facilitando la

interiorizacin del lmite y permitiendo anticiparse a la situacin. Esta anticipacin puede "preparar

el terreno" para la aceptacin de los lmites, es decir, para la aceptacin de qu puede y no puede

hacer. Son capaces de mostrar empata por otra persona, u otro personaje aunque sea de ficcin,


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incluso empata hacia s mismo e interiorizan distintas normas, como por ejemplo el guardar

silencio, el guardar su turno de palabra, etc.


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OBJETIVOS GENERALES

1-.) OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin y aprender a

respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno mostrando inters y

respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras culturas prximas.

Valorar las diferentes manifestaciones artsticas.

2-.) OBJETIVOS GENERALES DE REA

A continuacin exponemos los objetivos generales a travs de las 3 reas diferentes. Los

objetivos los trabajaremos a lo largo del proyecto tanto a travs de las actividades

especficas, como tambin de las actividades rutinarias.

AREA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros

y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones,

desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.


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2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo

las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor

precisin gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los

de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para

resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la

capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando

actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o

dominio.

6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y

el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio

y bienestar emocional.

7. Desarrollar las sensaciones y percepciones: visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles

como canales privilegiados en el proceso evolutivo heurstico.

AREA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.

2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.


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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas,

producciones, culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto

y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservacin.

AREA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y

disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relacin

con los dems y de regulacin de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adaptando una actitud

positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin,

disfrute e inters hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar

actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.


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COMPETENCIAS BSICAS

La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas:

competencia en la comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia del

conocimiento e interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, competencia del

tratamiento de la formacin de la informacin y competencia digital, competencia para la autonoma

e iniciativa personal, competencia cultural y artstica y competencia de aprender a aprender. A lo

largo de esta unidad didctica se comprenden las siguientes competencias:

1-.) Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como

instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de

conductas y emociones. Supone la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no

lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para

producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Al expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas, al describir,

narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas, al recrear en el aula

situaciones de la vida cotidiana, al saber dialogar sobre los diferentes temas, al conocer y utilizar

las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua, al saber expresar opiniones, ideas,

sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con

sentido constructivo, al ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en

cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y

sentidos crtico ()

2-.) Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los

smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar

informaciones para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Al utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana, al utilizar las matemticas

para comprender e interpretar el entorno, al comenzar a aplicar operaciones matemticas para

resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias, al ser


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capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad,

al realizar progresivamente estimaciones de algunas magnitudes, al realizar diferentes

agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones, al aprender a actuar, a reaccionar

y a tomar decisiones en situaciones diversas, al emplear el conocimiento de las formas y figuras

geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran, al comenzar a

identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales, los

nmeros ()

3-.) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para

interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la

accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y

la actividad dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems

hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Al conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio, al observar la

naturaleza e interactuar con ella, al iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el

medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias, al aprender a observar

el medio fsico, al percibir y conocer el espacio fsico en el que desarrolla su actividad cotidiana, al

desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable, desarrollar

actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo/a, al aprender a utilizar

responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente, al desarrollar hbitos de

consumo racional y responsable, al comenzar a desarrollar el pensamiento cientfico-tcnico, al

plantear preguntas y razonar sobre los fenmenos que se producen en el medio ambiente, al

localizar y orientarse en espacios cotidianos, al situarse en el tiempo, al identificar y definir por su

utilizad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales,

elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones

culturales y artsticas ()

4-.) Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento

individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural,

relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz


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de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las

creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Al saber escuchar a los compaeros, a las compaeras y a los adultos, buscando siempre el

dilogo y la negociacin como medios para resolver los conflictos que se le planteen, al saber

relacionarse queriendo ampliar el crculo de amistades y de conocidos, al saber convivir con los

dems y de vivir en una sociedad plural y diversa, al aprender a tolerar la frustracin en diferentes

situaciones de juegos y de la vida cotidiana, al ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de

aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems,

al desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante

con las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, al desarrollar hbitos de

comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se

desenvuelve, al aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones, al

aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona, al tomar

decisiones con progresiva autonoma, al aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en

los diferentes contextos, al comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos, al

conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a

respetarlo ()

5-.) Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable

de ella, tanto en el mbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales

tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la

satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensin de las

normas que permiten crear un cdigo moral propio.

Al tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en la

vida cotidiana, al controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin, al

coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades

manipulativas de motricidad fina, al ser responsable ante las decisiones personales siendo

consecuente con ellas, al adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad,

perseverancia, conocimiento de s mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber

afrontar los problemas, aprender de los errores, al desarrollar habilidades sociales que le


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permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los dems,

capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

dems, al mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las

rutinas cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas,

asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.

6-.) Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone

igualmente apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs

de diferentes medios de expresin (la msica, las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje

verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).

Al aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y de sus

compaeras, al desarrollar habilidades de cooperacin, apoyo y aprecio por las iniciativas y

contribuciones de sus compaeros y compaeras, al utilizar diferentes medios de expresin

(msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal) para expresar

ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses, al desarrollar la imaginacin, la

creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez ms

autnoma en el entorno prximo, al ser capaces de emocionarse y de sentir ante las

manifestaciones y producciones culturales, al aprender a expresarse y a comunicarse, al aprender

a apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y artsticas, al

conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales del lugar en el que viven, al iniciarse en el

conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos, al

aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios ()

7-.)Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de

buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Consiste en admitir

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas

desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que

queda por aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los


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procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades orientndolas a las

necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando

provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante

nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.

Al aprender a resolver los pequeos problemas que se le planteen en su vida cotidiana,

desenvolvindose de manera cada vez ms autnoma, al iniciarse en el aprendizaje de diferentes

destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autnoma, al

conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio ms

adecuado, al desarrollar progresivamente habilidades para recoger informacin y transformarla en

conocimiento, al aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes

situaciones, al desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal, al sentir

el deseo y la curiosidad por aprender, al conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las

limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse, al

conocer las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los dems,

al pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as, al

desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la

memorizacin y la resolucin de problemas, aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la

exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea, al establecer relaciones sencillas de causa

y efecto en funcin de las consecuencias.


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METODOLOGA

La metodologa en educacin infantil, est fundamentada en las caractersticas psico-evolutivas y

las necesidades bsicas de los nios. Teniendo en cuenta estas caractersticas en este proyecto

proponemos una metodologa que garantice el desarrollo integral de los nios/as, basndome en

los siguientes principios:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: se parte de lo que ya saben los nios, de sus intereses y

motivaciones, adems de presentar nuevos conocimientos a travs de experiencias. Mediante la

construccin de nuevos significados de la realidad que les rodea, conocen, interpretan y valoran la

realidad de su entorno. En estas nuevas construcciones de su entorno jugar un papel importante

la experimentacin, el juego y la manipulacin.

ENFOQUE GLOBALIZADOR: se trabajan diferentes conceptos para que los alumnos por s solos

puedan llegar a un contenido, percibindolo de manera global, poniendo en juego mecanismos

afectivos, psicomotrices, comunicativos, somticos, cognitivos, de imaginacin, de creatividad, de

atencin,para la asimilacin de sus conocimientos.

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: porque cada nio es diferente y las diferencias es lo que les

caracteriza, respetar sus ritmos evolutivos y sus posibilidades y limitaciones, atendiendo a la

individualidad de cada uno, para que vayan adquiriendo su personalidad de forma equilibrada.

ACTIVIDAD: el nio/a debe ser el protagonista de su desarrollo de aprendizaje. Proporcionar

ocasiones para mantener activa su mente, con suficientes y variadas experiencias.

AFECTIVIDAD: aportar seguridad a los nios y les prestar atencin para que avancen en su

desarrollo. Pienso que es algo fundamental.


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SOCIALIZACIN Y CONVIVENCIA: potenciar el trabajo cooperativo y el trabajo en grupo,

dando cabida a las diferentes culturas y situaciones sociales. Propiciar un ambiente afectivo

para que puedan darse relaciones entre iguales y con adultos.

AMBIENTACIN: considero importante adaptar el espacio a las necesidades del proyecto e

incidir en la ambientacin, ya que no es lo mismo trabajar las actividades sin recursos de

ambientacin. A los nios les resultan ms atractivas aquellas que poseen colorido, disfrutan a la

vez que aprenden.


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CONTENIDOS

REA 1: EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL

En esta rea, se trabajarn experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que l@s

ni@s van adquiriendo de s mismo, el desarrollo de una autoimagen positiva y la capacidad para

elegir los recursos personales ms adecuados en cada momento.

Por tanto, se desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitirn:

El conocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

Las posibilidades de relacin e intervencin con el medio que le rodea.

La elaboracin de la propia identidad personal a travs de una imagen adecuada del

esquema corporal.

El aprecio que debe sentir por su propio cuerpo, generando en ellos gusto por la limpieza

y deseos de encontrarse sanos. (Hbitos de higiene, vestido, comida,)

La exploracin del mundo que les rodea, y la adquisicin de pautas de relacin y

habilidades sociales. (Saludar, escuchar, guardar turno)

REA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

En este mbito se trabajarn experiencias que hagan posible construir un conocimiento adecuado y

ajustado del medio fsico, natural y social. Por tanto se desarrollarn situaciones de aprendizaje

que permitan:

Interactuar y conocer el medio natural y las otras personas. Para ello debemos ofrecerles

un medio rico y diverso, que sea fuente de experiencias significativas.

El acercamiento a los grupos sociales que configuran su comunidad. (Conocimiento de las

formas culturales y sociales en que vive).

Despertar su iniciativa y sus deseos de actuar. (Utilizaremos procedimientos de

observacin, exploracin, experimentacin con los objetos)


SARA LLOP

MAR LLOP

MRIAM PREZ

CRISTINA LPEZ

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REA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

En dicha rea, se trabajarn fundamentalmente experiencias que posibiliten la mediacin en las

relaciones del nio o nia con su medio.

Las distintas formas de comunicacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, son

instrumentos que permiten las interacciones, el conocimiento y las representaciones. Por tanto se

desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitan:

El uso del lenguaje corporal.

La utilizacin de la expresin plstica para representar sus vivencias.

La expresin de vivencias del nio o la nia a travs de ruidos, sonidos, canciones,

danzas, bailes.

El desarrollo de la lengua oral y la aproximacin al lenguaje escrito.

TABLA DE CONTENIDOS

REA 1

El conocimiento de s mismo y

autonoma personal

REA 2

El medio fsico, natural, social

y cultural

REA 3

Los lenguajes : Comunicacin

y representacin

CONCEPTUAL:

-Partes del cuerpo humano.

- Caractersticas fsicas

distintivas de cada cultura.

- Hbitos de higiene.

- Hbitos de alimentacin.

CONCEPTUAL:

- Formas de vivir y vestir en

diferentes culturas.

-Monumentos de relevancia

cultural en cada cultura (Taj

Mahal..)

- Condimentos naturales.

- El hielo.

CONCEPTUAL:

- Representaciones: sombras

chinescas, el cuento de

Juanita y Margarita

- Introduccin a la grafa rabe

y mandarn.

- Tcnicas plsticas: rasgado

de papel, pasta francesa, etc.

PROCEDIMENTAL:

- Reconocimiento de las partes

del cuerpo humano.

- Identificacin de las

caractersticas fsicas

PROCEDIMENTAL:

-Reconocimiento de las

diferentes formas de vivir y

vestir en las diferentes

culturas.

PROCEDIMENTAL:

- Ejecucin de las sombras

chinescas.

- Identificacin de los

personajes y lugares


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MAR LLOP

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CRISTINA LPEZ

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- Adquisicin de hbitos de

higiene.

- Ejecucin de hbitos de

alimentacin.

- Identificacin de los

monumentos presentes en el

proyecto.

- Utilizacin de condimentos

naturales.

- Experimentacin y

manipulacin con hielo.

descritos en el cuento.

- Discriminacin de la grafa

espaola, rabe y mandarn.

- Elaboracin del Taj Mahal a

partir de la tcnica del papel

rasgado, entre otros.

ACTITUDINAL:

- Gusto por explorar el cuerpo

humano.

- Muestra inters por conocer

las caractersticas corporales


- Tiene una actitud positiva

ante los hbitos de higiene.

- Placer por compartir

actividades con otros.

- Aceptacin de los hbitos de

alimentacin.

ACTITUDINAL:

- Muestra inters por conocer

las diferentes formas de vivir y

vestir en el mundo.

- Actitud positiva ante el

aprendizaje de monumentos y

construcciones.

- Placer por utilizar

condimentos naturales.

- Inters por manipular y

explorar el hielo.

ACTITUDINAL:

- Inters por la ejecucin de

sombras chinescas.

- Actitud de escucha ante las

representaciones del cuento

de Juanita y Margarita.

- Gusto y disfrute por aprender

las diferencias entre la grafa

espaola, rabe y mandarn.

- Iniciativa por utilizar nuevas

tcnicas plsticas.


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MAR LLOP

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INTRODUCCIN A LAS ACTIVIDADES

Durante el proyecto mantendremos unas ciertas pautas para desarrollar con xito las actividades:

Preparar los materiales que se va a utilizar en cada una de las actividades.

Explicar cada actividad que se plantee a los nios antes de realizarla, independientemente

de la explicacin implcita en el cuento conductor (ANEXO 1).

Observar la puesta en prctica de la actividad y sugerir aquello que crea oportuno (nuevas

propuestas en funcin de los intereses de los nios, correcciones,).

Mantener una actitud de respeto y afecto hacia los nios, respetando su ritmo de desarrollo,

sin exigirles nunca aquello que no puedan realizar.

Hacer protagonistas siempre a todos los nios, intentando no descuidar la atencin a ningn

nio del grupo.

Proponer y sugerir, nunca obligar.

Ser necesario que les acompae en sus descubrimientos, sin protegerles ni exigirles en

exceso.

Repasar los contenidos implcitos en las actividades, a la vez, que se realiza una puesta en

comn de ideas, pensamientos, inquietudes, sentimientos

A lo largo del proyecto se contemplan actividades que varan en cuanto a su funcin. Hay

actividades de motivacin, las actividades propias de la unidad, y otras complementarias para

reforzar los contenidos.


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MAR LLOP

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SARA LLOP

MAR LLOP

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A continuacin explicaremos los diferentes tipos de actividades que se trabajarn a lo largo

del proyecto:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: estas actividades se realizarn previamente a las

actividades especficas del proyecto. Son una herramienta muy til a la hora de causar

inters en el nio.

ACTIVIDADES RUTINARIAS: estas actividades se realizarn diariamente a lo largo

del proyecto. Son por ejemplo la asamblea o el cuento diario que se lee para introducir

el proyecto.

ACTIVIDADES ESPECFICAS: son aquellas propias actividades destinadas a la

consecucin de objetivos generales y especficos del proyecto.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: son aquellas destinadas a reforzar ciertos

conceptos en los nios. Se realizarn simultneamente con las actividades especficas.


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VIERNES: SEMANA PREVIA A LA REALIZACIN DEL PROYECTO

ACTIVIDAD 1: EMBARQUE URGENTE

1. Objetivos didcticos.

Motivar a los nios e incitar su inters por la actividad.

2. Descripcin de la actividad.

La actividad consistir en un sobre donde est escrito Embarque urgente. Habr un barco de papel

y la siguiente nota:

Hola familia:

A partir del prximo lunes da x hasta el da x de (mes), vuestros hijos emprendern un largo viaje

junto a Juanita Visitaremos diferentes ciudades y viajaremos con diferentes medios de transporte.

Guardad el barco hasta el prximo lunes, puede que lo necesitemos durante nuestras aventuras!

Gracias por vuestra colaboracin una vez ms.

La actividad va destinada tambin a la familia, no solo al nio, as pues la intentamos involucrar en el

proyecto para que as los nios puedan contar sus vivencias.

Durante todo el proyecto utilizaremos el barco de papel como un elemento indispensable en

nuestros desplazamientos por el mundo, es muy importante que todos los nios conserven su barco

propio, por ello el lunes lo pintaremos, para as no poder confundir los barcos con el de nuestros

compaeros.

3. Materiales.

Solo se precisar de un sobre, un barco de papel y una nota informativa para cada uno.

4. Espacios.

El espacio puede ser cualquiera, aunque preferiblemente la clase.


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5. Tiempos.

El tiempo de la actividad ser de 5 a 10 min.

6. N. de ni@s-grupos.

Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.


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ACTIVIDAD 1: RUTINAS DE ENTRADA


Conocer y adquirir ciertas pautas sociales a travs de la asamblea y la familiarizacin con los

personajes del proyecto.


Todos los das realizaremos la asamblea junto a Juanita y Margarita, las dos protagonistas de la

historia del proyecto. Cantaremos una cancin de los das de la semana en valenciano,

comentaremos que da es, que tiempo hace Y viajaremos a un lugar diferente, a travs de la

historia de Juanita! (ANEXO 1)

3. Materiales.

Solo se precisar de un mural para realizar la asamblea.

4. Espacios.

El espacio ser el aula.

5. Tiempos.





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LUNES: VIAJE A LA CHINA

ACTIVIDAD 1: DESCUBRE SU CASA


Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso en China.

Discriminar su nombre escrito en los sobres sin necesidad de relacionarlo con una imagen de

s mismo.

Conocer las casas chinas (pagodas) de las nuestras.


La actividad consistir en un puzzle, el cual ser una casa tpica china, una Pagoda (ANEXO 2).

Para poder montar el puzzle, los nios previamente tendrn que buscar las piezas, que estarn

escondidas por ciertas partes del centro dentro de unos sobres. Cada uno encontrar un sobre (que

no ser el suyo, muy probablemente), as que cuando todos hayan encontrado uno, se realizar un

intercambio de sobres, as a la vez que interaccionan con sus compaeros, estimulan sus

capacidades lgico-matemticas, su conocimiento sobre la grafa castellana y el reconocimiento de

su propio nombre.

Una vez montado el puzzle se les explicar a los nios las caractersticas especiales de la vivienda

china y como se vive en ellas.

3. Materiales.

Solo se precisar de un puzzle de una Pagoda y sobres para guardar las piezas.

4. Espacios.

El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.

5. Tiempos.





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7. Evaluacin

7.1 Criterios de evaluacin.

Discrimina su nombre.

Diferencia que figura es y de qu pas son originarias.

Colabora en la bsqueda de las piezas.

Mantiene la atencin.

7.2 Registro de observacin.

Discrimina su

nombre?

Diferencia que

figura es y de

qu pas son

originarias?

Colabora en la

bsqueda de las

piezas?

Mantiene la

atencin?

SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO

ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN


SARA LLOP

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LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

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ACTIVIDAD 2: .SABES QUE ANIMAL ES?


Conocer diferentes formas de accin y expresin a travs del cuerpo.

Fomentar la coordinacin y el control progresivo de sus gestos y movimientos.

Potenciar la creatividad e imaginacin de los nios a travs del lenguaje corporal.


La actividad consistir en un taller de sombras chinescas: ANEXO 3.

3. Materiales.

Solo se precisar de una bombilla para poder realizar las sombras y del material del taller (anexo 4)

4. Espacios.


5. Tiempos.



Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque si que se realizarn las

sombras previamente de forma individual.

7. Evaluacin


Realiza las sombras sin ningn tipo de problema.

Muestra inters por la actividad.

Posee una motricidad adecuada para la edad.



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Realiza las

sombras sin

ningn

problema?

Posee una

motricidad

adecuada para

su edad?

Muestra

inters por la

actividad?

Mantiene la

atencin?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


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MARTES: VIAJE A LA INDIA

ACTIVIDAD 1: LA SERPIENTE HUA


Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la india.

Potenciar diferentes posibilidades de accin, en este caso: el salto.

Estimular la capacidad de atencin y respuesta de los nios.

Identificar el Taj Mahal como un monumento relevante de la India.


La actividad consistir en jugar a la serpiente con una cuerda. La cuerda rodar por el suelo y los

nios debern de saltarla. Posteriormente la serpiente les entregar un mural donde estar un

monumento indio cultural de gran relevancia: Taj Mahal (ANEXO 4). Posteriormente la serpiente

les indicar que deben de decorarla con papeles rasgados de distintos colores y texturas y

finalmente les guiar hasta la prxima actividad a travs del cuento conductor.

3. Materiales.

Solo se precisar de una cuerda que simule a una serpiente y papeles de distintos colores y

texturas.

4. Espacios.


5. Tiempos.



Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque saltarn de manera

individual.


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7. Evaluacin


Reconoce el Taj Mahal.

Colabora en el rasgado de los papeles.

Muestra inters por las diferentes texturas y colores.

Sabe saltar correctamente.


Reconoce el

Taj Mahal?

Colabora en el

rasgado de

papeles?

Muestra

inters por las

diferentes

texturas y

colores?

Sabe saltar

correctamente?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS


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JAVIER


SARA LLOP

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MARTES 15: VIAJE A LA INDIA

ACTIVIDAD 2: A JUANITA TAMBIN LE GUSTA BAILAR!


Conocer diferentes formas de expresin a travs del cuerpo y adquirir un progresivo

conocimiento del esquema corporal.

Estimular a los nios mediante la danza y la msica.

Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.


La actividad consistir en un taller de danzas hindes (ANEXO 5)

3. Materiales.

Solo se precisar del material anexado (msica y vdeo)

4. Espacios.

El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento o al ser posible en el

aula de psicomotricidad.

5. Tiempos.



Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque se podr atender

individualmente a cada nio durante las danzas. La mayora de las danzas sern cooperativas.

7. Evaluacin.


Participa en la actividad.

Coopera con sus compaeros en las danzas.


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Muestra inters por la msica hind.



Participa en la

actividad?

Coopera con

sus compaeros

en las danzas?

Muestra

inters por la

msica hind?

Mantiene la

atencin?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


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MIRCOLES: VIAJE A TNEZ

ACTIVIDAD 1: MIRA COMO VIVEN!


Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la cultura rabe.

Potenciar el disfrute del sentido del tacto a travs del uso de la pintura.

Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.


La actividad consistir en pintar casas rabes comunes de Tnez (ANEXO 6). Para ello se les

proporcionar a los nios la estructura del monumento, confeccionada con cajas de cartn.

Posteriormente los nios la pintarn de blanco con sus manos. Cuando la pintura se haya secado,

pegarn gomets alrededor de las ventanas, puertas y cpulas.

3. Materiales.

Solo se precisar de cajas para montar la estructura, pintura blanca, pinceles, gomets amarillos y

papel de cebolla negro.

4. Espacios.


5. Tiempos.




7. Evaluacin


Coge el pincel de manera correcta.

Reconoce el origen de las casas rabes.


SARA LLOP

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Colabora en la actividad y disfruta realizndola.



Coge el pincel

de manera

correcta?

Diferencia de

qu pas son

originarias las

casas rabes?

Colabora en la

actividad y

disfruta

realizndola?

Mantiene la

atencin?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

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MIRCOLES: VIAJE A TNEZ

ACTIVIDAD 2: Mzclalo!


Conocer diferentes olores, sabores y texturas.

Favorecer el desarrollo de los sentidos a travs de la manipulacin y experimentacin de las

diferentes especias.


La actividad consistir en un taller donde los nios realizarn su propio condimento rabe para

llevrselo a sus casas.

Previamente a la realizacin del propio taller, los nios podrn manipular y experimentar con las

diferentes especias que forman este condimento rabe llamado Baharat: canela, clavo de olor,

comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta.

Despus cada nio mezclar las especias y se llevar su recuerdo de su experiencia por Tnez.

(ANEXO 7)

3. Materiales.

Se precisar de vasos de caf pequeos (suficientes para todos los nios), papel de celofn para

tapar los vasitos una vez mezclado el condimento, y las distintas especias que componen el

Baharat (canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta).

4. Espacios.


5. Tiempos.





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7. Evaluacin.


Discrimina los diferentes olores de las especias.

Muestra inters por la manipulacin de las especias.

Mezcla las especias correctamente.

Mantiene su turno.


Discrimina los

diferentes

olores de las

especias?

Muestra

inters por la

manipulacin de

las especias?

Mezcla las

especias

correctamente?

Mantiene su

turno?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

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JUEVES: VIAJE A LA RTICO

ACTIVIDAD 1: QUE HELADO!


Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso el rtico.

Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil de los materiales.

Favorecer la creatividad y la imaginacin de los nios.

Conocer qu es un igl.


La actividad consistir en la realizacin de un igl con pasta francesa.

Primero realizarn una pelota, a la cual clavarn los dedos por una parte y posteriormente

pintarn de azul. (ANEXO 8).

3. Materiales.

Solo se precisar de pasta francesa y pintura de dedos azul y blanca.

4. Espacios.


5. Tiempos.





SARA LLOP

MAR LLOP

MRIAM PREZ

CRISTINA LPEZ

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7. Evaluacin.


Identifica un igl

Discrimina los animales que viven en el rtico.

Conoce que elemento conforma un igl.



Identifica un

igl?

Discrimina los

animales que

viven en el

rtico?

Conoce que

elemento

conforma un

igl?

Mantiene la

atencin?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN


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MAR LLOP

MRIAM PREZ

CRISTINA LPEZ

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LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

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MRIAM PREZ

CRISTINA LPEZ

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JUEVES: VIAJE AL RTICO

ACTIVIDAD 2: !CMO SE DESAHAR?!


Conocer el proceso de congelacin y fusin del agua a travs de la manipulacin y

experimentacin del hielo.

Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil del hielo.


Podrn observar y manipular formas, tamaos y texturas de los diferentes hielos que se les

mostrar, y podrn observar de manera vivencial el proceso mediante el cual el hielo se convierte

otra vez en agua. Se les ensearn tambin diversos vdeos acerca del tema. (ANEXO 9)

3. Materiales.

Hielos de diferentes formas, tamaos, etc.

4. Espacios.

El espacio ser la ludoteca para ver el vdeo y el patio para la experimentacin y manipulacin con

el hielo.

5. Tiempos.




7. Evaluacin.


SARA LLOP

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7.1 Criterios de evaluacin

Reconoce las figuras del hielo.

Conoce que el agua es el hielo derretido.

Experimenta libremente con el hielo.

Mantiene el inters sobre la actividad.


Identifica que

figura es la del

hielo?

Conoce que el

agua es el hielo

derretido?

Experimenta

libremente con

el hielo?

Mantiene el

inters sobre la

actividad?


ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

MAR LLOP

MRIAM PREZ

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VIERNES: VUELTA A CASA

ACTIVIDAD 1: TODOS JUNTOS SOMOS UN GRAN EQUIPO


Vivir en armona en una sociedad multicultural.

Fomentar un ambiente de cooperacin y desarrollar actitudes y hbitos de respeto hacia los

compaeros.


La actividad consistir en la realizacin de una fiesta final de proyecto, la cual consistir en

disfrazarnos de las diferentes culturas, fomentando en todo momento la tolerancia hacia las otras

culturas y la igualdad entre todos los seres humanos.

3. Materiales.

Solo se precisar de cartulinas, algodn, papeles de charol de colores, pauelos grandes y

cordones.

4. Espacios.


5. Tiempos.

El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min, teniendo en cuenta el tiempo de preparacin y

recogida de materiales.




SARA LLOP

MAR LLOP

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7. Evaluacin.


Reconoce la cultura de la cual va disfrazado y sus rasgos fsicos.

Colabora con sus compaeros en la elaboracin del disfraz.

Mantiene inters por la actividad.


Reconoce la

cultura de la

cual va

disfrazado y sus

rasgos fsicos?

Colabora con

sus compaeros

en la

elaboracin del

disfraz?

Mantiene el

inters por la

actividad?

SI /NO SI/NO SI/NO

ANA M

MARTN

PABLO

PAULA

GAEL

DAVID

HCTOR

LAIA

SARA

BRBARA

MARCOS

MARTINA

INS

IVN

LUCAS

JAVIER


SARA LLOP

MAR LLOP

MRIAM PREZ

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SARA LLOP

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MRIAM PREZ

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LUNES:VIAJE A LA CHINA

ACTIVIDAD 1: MURALES CHINOS


Conocer la grafa china y poder discriminarla de la nuestra propia.


Los nios pintarn unos murales de letras chinas con pintura de dedos roja. (ANEXO 10)

3. Materiales.

Cartulinas con las letras chinas, y pintura roja de dedos.

4. Espacios.


5. Tiempos.



Se trabajar la actividad individualmente.


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ACTIVIDAD 2: YING-YANG


Potenciar la lateralidad de nuestros alumnos a travs de los movimientos derecha- izquierda.

Fomentar el conocimiento del esquema corporal.

Crear un ambiente integrador donde tenga cabida la aceptacin y la estima corporal de los

alumnos.


La actividad consiste en un juego motor muy fcil de realizar. El/ la docente dirigir la actividad a

travs de las siguientes consignas: YING (salto a la derecha), YANG (salto a la izquierda). Se

alterar el orden de las consignas con el fin de hacer la actividad ms divertida.

Si la actividad tiene aceptacin dentro del grupo-clase podemos dejar que dirija la actividad algn

alumno.

3. Materiales.

No se precisa de materiales.

4. Espacios.


5. Tiempos.



Se trabajar la actividad individualmente.


SARA LLOP

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ACTIVIDAD 3: LAS ESTATUAS


Potenciar el conocimiento del esquema corporal y el sistema quinestsico de nuestros

alumnos.


Aprovechando la situacin que se plantea en el cuento conductor del viaje al bosque chino,

realizaremos la siguiente actividad.

Como todos estamos muy cansados de este gran viaje por el bosque, nos tumbaremos en el suelo

y dormiremos. Mientras, un grupo de voluntarios de alumnos sern las hadas del bosque y nos

movern por el espacio, cambiando nuestra postura corporal.

Es conveniente que se ponga msica de relajacin o cualquier otro tipo de ms

Proyecto Final Cinco Maneras Ser y Vivir

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