Proyecto Final
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FATLA Fundación para La Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5- Metodología PACIE -Capacitación
Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes de
la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) Caso Núcleo
Palo Verde. Caracas, Venezuela
Pedagogos Pensadores Creativos e Innovadores del Siglo
XXI
“Tecnopedagogía Creativa e Innovadora”
Coordinadora: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez
Integrantes del Equipo:
Fase Investigación: Magister Livian Navarro Caro (Venezuela) Fase Planificación: Magister Bernardo José Zavahra Tahanian (Venezuela)
Fase Creación: Lic. Fernando Tugues (Venezuela) Fase Evaluación: Lic. Antonio Estuardo Tapia Guillén (Ecuador)
Fase Autonomía: M.G.E., Ing. Jahidy Valero Jiménez (Venezuela)
Abril, 2010
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ÍNDICE
Pág
Introducción 3
I. EL PROBLEMA 4
Planteamiento del Problema 4
Interrogantes de la Investigación 5
Objetivos de la Investigación 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 6
Importancia y Justificación de la investigación 6
II. FUNDAMENTOS TEORICOS 8
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) 8
Formación Elearning 11
La Web 2.0 11
III. METODOLOGÍA 13
Tipo y Diseño de Investigación 13
Población y Muestra 13
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 14
Validez y Confiabilidad del Instrumento 14
Análisis de los Datos 15
Fases de la Investigación 15
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 16
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 20
VI. LA PROPUESTA 22
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32
VIII. ANEXOS 33
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INTRODUCCIÓN
En Venezuela, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR), ha sido pionera entre las universidades públicas en desarrollar
una plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e implementación
de cursos en línea desde 1999, tanto de pregrado como de postgrado y
sustentados en los principios andragógicos que constituyen la base de su
filosofía educativa.
Sin embargo, la mayoría de los cursos regulares de la institución son
bajo la modalidad presencial. De ahí surge el interés por parte de la
UNESR, de solicitar a la empresa especializada en Asesoría
Tecnopedagógica: Pedagogos, Pensadores, Creativos e innovadores del
siglo XXI (PPCI) una propuesta de un “Programa de Formación Elearning
en Herramientas Web 2.0 para docentes de la UNESR, núcleo Palo Verde”
para que puedan enriquecer sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y
por ende mejorar el sistema de calidad en las Universidades mediante
diversas acciones de formación, coordinación e innovación docente en el
uso adecuado de las TIC y las herramientas Web 2.0.
Posteriormente y dependiendo de los resultados de la implementación del
programa, éste se incorporará en el resto de los núcleos de la UNESR
ubicados a nivel nacional.
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I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A partir de la década de los noventa el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) comienza a aportar cambios
significativos en la educación gracias al surgimiento de grandes
innovaciones tecnológicas, que han revolucionado la comunicación y la
información, al respecto Villaseñor (1998), citado por Navarro (2003),
señala tres de estas innovaciones: la microelectrónica que integra
circuitos y elabora componentes con gran capacidad de transmisión y
codificación. La informática, que tiende a facilitar computadoras cada vez
más integradas, y a las telecomunicaciones que establecen sistemas de
gran rapidez y permiten la comunicación simultánea desde diferentes
lugares del mundo.
La integración de estas innovaciones tecnológicas ha permitido no solo la
captación de información sino también, su manipulación, almacenamiento
y distribución. Debido a estas características, las nuevas tecnologías han
tomado mucho auge en la educación de hoy en día. Por ello el proceso
educativo además de involucrar a los libros, debe considerar así mismo
sistemas audiovisuales, multimedia y de comunicaciones.
A partir de 1996 la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR) comenzó un avanzado proceso de reingeniería para adaptarse a
los nuevos tiempos; uno de los grandes cambios que tuvo la Universidad,
fue el desarrollo de un proyecto tecnológico de gran envergadura
orientado hacia el uso de las TIC en pro de la educación y dentro de los
principios andragógicos que la rigen, que considera que el docente debe
ser un facilitador del aprendizaje y el estudiante debe ser participativo,
crítico, reflexivo, creativo.
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Sin embargo en una investigación realizada por Linares (2000), sobre la
Imagen del educador andragogo de la UNESR, Núcleo Palo Verde, revela
que de veinte rasgos que definen el perfil de un educador andragogo el
que tuvo el puntaje más bajo fue el referido al uso de los recursos
audiovisuales, con un valor promedio de 3.12 /5. Aunada a esta situación
se pudo apreciar a través de una observación directa de tipo participante,
que los facilitadores del núcleo hacen muy poco uso de las TIC, Navarro
(2003), concluye que el uso de éstas es casi nulo.
Por lo tanto considerando la situación antes planteada, el equipo de
asesoría tecnopedagógica: Pedagogos, Pensadores, Creativos e
Innovadores del siglo XXI (PPCI), por petición de las autoridades de la
UNESR, presenta una propuesta de un Programa de Formación Elearning
en Herramientas Web 2.0 para docentes del Núcleo Palo Verde.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es el nivel de conocimiento y uso de las herramientas Web
2.0 por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR?
¿Cuáles son los elementos estructurales que conformarán el
Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0?
¿Cómo podría diseñarse un Programa de Formación Elearning en
Herramientas Web 2.0 para los docentes del Núcleo Palo Verde de
la UNESR?
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Objetivos de la Investigación
Objetivo general
Proponer un Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0
para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de conocimiento y uso con fines educativos de
los servicios básicos que ofrece Internet y las herramientas Web
2.0 por parte de los docentes del núcleo Palo Verde de la UNESR
Establecer los elementos estructurales que conformarán el
Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para
los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR
Diseñar el Programa de Formación Elearning en Herramientas Web
2.0, para los docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR
Importancia y Justificación de la investigación
En la última década Venezuela ha venido presentando una serie de
cambios y transformaciones en general, que no tardaron en exigir la
puesta en marcha de nuevas modalidades de educación basadas en la
utilización de las nuevas tecnologías como medio de apoyo al aprendizaje.
La UNESR consciente de esta realidad esta llevando a cabo una serie de
transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que
involucra la utilización de las TIC, sin embargo la situación planteada en
el Núcleo Palo Verde, reclama la búsqueda de enfoques diferentes a los
tradicionales. En este sentido la propuesta de un Programa de Formación
Elearning en Herramientas Web 2.0 para docentes del núcleo Palo Verde
de la UNESR, se justifica porque se alcanzarían los siguientes logros:
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Desde el punto de vista de los participantes, se elevaría la calidad
de la educación al responder a las necesidades de los mismos.
Desde el punto de vista del facilitador, porque le permitiría
enfrentar de manera coherente y eficaz la tarea de enseñar a
través de novedosos recursos educativos.
Desde el punto de vista de la universidad, porque se fortalecería el
enfoque filosófico de la UNESR, basado en los principios
andragógicos, al considerar que recursos educativos apoyados en
la Web 2.0 llevarían al participante a ser más responsable de su
propio proceso de aprendizaje, haciéndolo participativo, creativo e
investigativo y gestor de su propia formación.
Desde el punto de vista de su relevancia social, porque generará
nuevos modelos educativos. La aplicación de la Web 2.0 abrirá
nuevas prácticas educativas y formas de acercamiento entre
estudiantes y docentes.
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II. FUNDAMENTOS TEORICOS
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
La UNESR, fue creada por decreto presidencial Nº 1.582, de fecha 24 de
enero de 1974, como alternativa para la Educación Superior en Venezuela.
Es una institución pública, de carácter democrático, pluralista y
participativa, cuyo objetivo fundamental es la formación de ciudadanos
libres, con espíritu crítico, creativo y con capacidad de éxito en los
procesos sociales y económicos del país.
Inicialmente, la UNESR se propuso construir una estrategia de desarrollo
curricular que permitiera ampliar por etapas la matricula estudiantil y
diseñar formulas experimentales orientadas a explorar vías para la
solución de tres cuestiones esenciales en la problemática universitaria:
(a) Atención a un número mayor de estudiantes con menores índices de
costo, (b) vinculación real de la universidad a la producción y al mercado
de trabajo y (c) creación de fuentes propias y desarrolladas de ingreso,
destinadas a lograr un alto porcentaje de financiamiento. Las acciones
básicas para lograr estas premisas fueron:
Los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).
Aprendizajes por Proyecto (CEPAP).
La Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de los
trabajadores.
La prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los Técnicos
Superiores Universitarios, quienes en el lapso de dos años
egresarían de la Universidad.
La masificación de la educación, a finales de la década de los 70,
incidió en la adecuación de los objetivos iniciales para formar,
mayoritariamente, a los bachilleres de reciente ingreso.
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Durante los 36 años de funcionamiento de la UNESR se ha afianzado su
presencia a través de 21 núcleos en distintas ciudades del territorio
nacional, siendo el principal, el núcleo Palo Verde localizado en Caracas.
A nivel de pregrado se ofrece las carreras de:
Educación (mención: educación integral, educación preescolar,
matemática e inglés).
Administración (mención: mercadeo, recursos materiales y
financieros, informática y recursos humanos).
Actualmente la UNESR rediseña su pensum académico y plantea la
creación de nuevas carreras en el área de ingeniería, administración y
educación. A nivel de postgrado ofrece especializaciones y maestrías, en
administración y educación y doctorados en Ciencias Administrativas y en
Ciencias de la Educación.
En Venezuela, la UNESR, ha sido pionera entre las universidades públicas
en desarrollar una plataforma tecnológica, que ha permitido el diseño e
implementación de cursos en línea desde 1999, tanto de pregrado como
de postgrado y sustentados en los principios andragógicos que
constituyen la base de su filosofía educativa.
La UNESR cuenta con un Centro de Innovación y Tecnología Educativa
(CITE). La función de este centro según una entrevista dirigida a la
diseñadora instruccional de los cursos virtuales montados en la
plataforma Moodle, es la de brindar apoyo a los expertos en contenido de
los cursos que se van a virtualizar; éste apoyo es en relación, con el
diseño instruccional y los recursos educativos digitales, tales como
imagen, audio y video entre otros. En la actualidad se ofertan 28 cursos
de pregrado y unos 12 de postgrado. Para implementar el Programa
objeto de esta investigación, se debe solicitar el espacio al CITE y ellos se
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encargarán de montarlo en la plataforma Moodle. (Y. Álvarez, entrevista
telefónica, abril 22, 2010).
Estructura Organizativa
Tiene una estructura organizativa desconcentrada basada en una
descentralización funcional y operativa que le permite un mejor control
sobre la calidad de los procesos académicos y administrativos.
Carácter Andragógico
Las bases fundamentales de su filosofía educativa le imprimen el enfoque
andragógico al diseño de los programas educativos, cuyas características
fundamentales son las siguientes: El estudio independiente, el avance a
un ritmo individualizado, el desarrollo de estrategias de trabajo
colaborativo, la interacción con otros participantes, el trabajo en equipo
para facilitar y enriquecer el aprendizaje, el intercambio de experiencias y
conocimientos con otros individuos interesados en la temática.
Carácter Experimental
La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar
nuevos esquemas organizativos, nuevas metodologías para el logro de los
aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades
universitarias. Explorar otros senderos para manejar las relaciones
interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en
función del rendimiento y el desarrollo nacional.
Aún cuando es una Universidad que enfatiza lo experimental como
característica primordial, debe descartarse que mantiene rigurosamente
las reglas del método científico.
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Formación Elearning
Elearning es una forma de educación a distancia que nació con la
aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Esta modalidad de educación se utiliza muy a menudo para
responder a las necesidades de educación continua, entre ellas los
programas de Perfeccionamiento Profesional. La formación Elearning
permite el acceso al conocimiento rápida y libremente. Se pueden
desarrollar contenidos instruccionales que alcancen a todos los alumnos
virtualmente y al instante. Así estos alumnos se abren camino al
desarrollo de nuevas habilidades y destrezas, crecimiento intelectual,
personal y económico, y éxito profesional.
La Web 2.0
Según Reilly (2003), citado por Marques (2007), la Web 2.0 es un
cambio de paradigma sobre la concepción de internet y sus
funcionalidades. En la web 1.0, los estudiantes y personas en general sólo
podían leer lo que se ofrecía en la red, mientras que la Web 2.0 facilita la
máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales,
donde pueden opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y
crear coocimento. En tal sentido es evidente el valor de esta herramienta
en el campo educativo, al facilitar la búsqueda de información, la
creación de recursos interactivos y la interacción online con compañeros
y profesores, favoreciéndose de esta manera un aprendizaje donde el
estudiante es activo en la construcción del conocimiento.
Siguiendo a Marques, entre las herramientas de la Web 2.0, podemos
distinguir:
Aplicaciones para publicar y buscar información: Blog, Wiki,
YouTube, SlideShare, Del.icio.us…
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Redes sociales: Twitter, Facebook, H5, MySpace…
Aplicaciones para buscar información de la que debemos estar
siempre actualizados: Bloglines, Googlereader, buscadores
especializados.
Otras aplicaciones: Calendarios, libros virtuales, pizarras digitales
colaborativas online, plataformas de teleformación.
Descripción de algunas aplicaciones de la Web 2.0
A continuación se presenta una breve descripción de algunas
aplicaciones Web 2.0
Un blog, es un sitio web en el que se expone documentos impresos,
audiovisuales y electrónicos que son de interés para un determinado
público. Estos documentos expuestos se deben revisar periódicamente.
El autor del blog eestá en libertad de editar y/o eliminar aquellos
aportes que considere pertinente.
Un wiki, es un sitio web colaborativo donde se pueden crear
diferentes páginas que pueden ser editadas por varios usuarios. El wiki
facilita el trabajo colaborativo y de manera interactiva.
Marcadores sociales, es un sitio Web, donde los usuarios guardan una
lista de recursos de Internet que consideran. En estas listas se pueden
categorizar los recursos etiquetas o tags que son palabras asignadas
por los usuarios relacionadas íntimamente con el contenido del recurso.
El podcasting consiste en la distribución de archivos multimedia
(normalmente audio o vídeo) mediante un sistema de sindicación que
permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el
usuario lo escuche en el momento que quiera. No es necesario estar
suscrito para descargarlos.
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III. METODOLOGÍA
Tipo y Diseño de Investigación
Las características de esta investigación la ubican dentro de la modalidad
de proyecto factible por consistir en el desarrollo de una propuesta
orientada a resolver problemas organizacionales o de grupos sociales.
Considerando el nivel de profundidad, la investigación fue de tipo
descriptivo. En relación con el proceso de recolección de datos se apoyó
en primer lugar en un diseño documental que proporcionó los datos
secundarios para describir las bases teóricas en que se sustenta la
investigación. Posteriormente se utilizó un diseño de campo, que permitió
a través de la encuesta, la obtención de datos primarios que permitieron
después de su análisis la elaboración de un proyecto factible.
Desde el enfoque y el número de momentos en que se recabó la
información en el tiempo, el diseño de la investigación fue de campo de
tipo transeccional, ya que la información se recopiló en un punto en el
tiempo y las variables independientes no se manipularon de manera
deliberada. (Navarro, 2009).
Población y Muestra
La población estuvo conformada por 298 docentes del Núcleo Palo Verde,
Caracas, Venezuela, en el primer período académico del año 2010.
La muestra se determinó considerando un coeficiente de confianza del
90%, probabilidad a favor y en contra del 50% y error del 7%.
Considerando estos valores, el tamaño de la muestra fue de 118 docentes.
Para selección de los docentes a encuestar se utilizó como marco
muestral la lista de docentes, la cuál fue suministrada por la Subdirección
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Académica del Núcleo Palo Verde de la UNESR (ver anexo “B”). Este
marco muestral, sirvió de base para la selección de la muestra a través de
un muestreo aleatorio simple.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la etapa de recopilación de datos se utilizaron como técnica la
encuesta y como instrumento el cuestionario que se envió a los docentes
del núcleo a través del correo electrónico. Los correos electrónicos de los
docentes, se presenta en el marco muestral anteriormente señalado. El
cuestionario persigue obtener información para cumplir con el primer
objetivo específico, referido a “Determinar el nivel de conocimiento y uso
con fines educativos hacia los servicios básicos que ofrece Internet y de
las herramientas Web 2.0, por parte de los docentes del núcleo Palo
Verde de la UNESR. Además se utilizaron técnicas documentales para
obtener la información que fundamentó la investigación.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
El cuestionario fue validado por expertos en el área de metodología de la
investigación y en herramientas Web 2.0. Seguidamente se hizo una
prueba previa del mismo con un 20% de la muestra. Los resultados de la
prueba indicaron que el instrumento estaba en condiciones para recoger
la información requerida. Sobre la base de los resultados de dicha prueba
se determinó el nivel de confiabilidad del instrumento, a través del
coeficiente de confiabilidad Alfa de Crombach, dando como resultado
0.97/1, por lo que se considera que el instrumento es altamente
confiable.
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Análisis de los Datos
El análisis e interpretación de los datos se hizo sobre la base de los
objetivos, el marco teórico que sustenta la investigación, las frecuencias
absolutas (Fi) y relativas (Hi), la media y la moda, que se obtuvieron por
cada ítem de 5 categorías cada uno, donde 5 representó el valor más alto
y 1 el más bajo. Para el análisis sobre la base de la media se consideraron
que los resultados con valores menores a 2,55 indicaron una posición
baja con respecto a la variable. Una posición intermedia correspondió a
los valores que resultaron con una media entre 2,55 a 3,99 y una posición
alta fue para valores con una media de 4 o más.
Fases de la Investigación
En primer lugar se revisaron todas las fuentes bibliográficas y
electrónicas, extrayendo de las mismas toda la información de utilidad a
la investigación. Seguidamente se procedió a diagnosticar la situación
actual de la UNESR en materia de uso y conocimiento de las TIC y la Web
2.0, procediéndose a plantear seguidamente el problema ha ser
estudiado, además de los objetivos y justificación de la investigación.
Posteriormente, se desarrolló el marco teórico, el cual se fundamentó en
2 pilares básicos, como lo son la formación Elearning y la Web 2.0, para
luego diseñar el instrumento de recolección de los datos, con ayuda del
juicio de expertos, que permitieron validar el mismo y aplicarlo a la
muestra mediante el envío del cuestionario por email.
Los resultados obtenidos en la investigación fueron analizados y sirvieron
de base para elaborar las conclusiones y recomendaciones referentes al
tema de investigación. Finalmente, al ser un proyecto factible, se
presenta la propuesta, la cual consiste en el diseño de un Programa de
Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del
Núcleo Palo Verde de la UNESR
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IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En relación con la familiarización que tienen los Facilitadores del Núcleo
Palo Verde de la UNESR, con el uso de las TIC en la práctica docente, se
puede apreciar en el cuadro 1, que el 36.1% tiene algo de familiarización
con tales herramientas para su uso en su praxis educativa; un 30.3%,
está poco familiarizado; un 16.4%, bastante; un 9.8 % está muy
familiarizado y el 7.4% restante no está familiarizado.
Cuadro 1: Familiarización con el uso de las TIC en la práctica
docente
Fi Hi Algo 44 36.1
Poco 37 30.3
Bastante 20 16.4
Mucho 12 9.8
Nada 9 7.4
Total 118 100.0
Los resultados revelan una posición intermedia por parte del Facilitador
en relación con su familiarización con el uso de las TIC en la práctica
docente, por ubicarse la media en 3/5 y la moda en 3/5.
Con respecto a la Frecuencia de Uso de los Servicios Básicos de Internet
con fines educativos por parte de los docentes del Núcleo Palo Verde de la
UNESR, se puede observar en el cuadro 2, que a excepción del correo
electrónico, los docentes del referido núcleo, no hacen uso de los servicios
básicos que ofrece Internet con fines educativos.
Base: 118 Media: 3/5 Moda: 3/5 0
10
20
30
40
50
Algo
PocoBastanteMucho
Nada
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Cuadro 2: Familiarización con el uso de las TIC en la práctica
docente
Se puede concluir con respecto al correo electrónico, que los docentes del
Núcleo Palo Verde tienen una posición intermedia hacia el uso de este
servicio en su práctica docente, al ubicarse la media en 3.1/5 y la moda
en 3/5. La posición con respecto al uso de otros servicios básicos de
Internet en la labor docente, como los Chat, foros en línea, y programas
de video conferencia, fue baja, al ubicarse la media en 1/5 y la moda en
1/5.
En el cuadro 3 se puede apreciar que en lo referido al conocimiento que
tienen los docentes sobre lo que es la Web 2.0, el 95.8% no tienen
conocimiento al respecto.
Base: 118 Correo
Electrónico Chat Foros en
línea
Programas de video
conferencia Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Algunas veces
43 36.5 - - 2 1.7 - -
Pocas veces
36 30.5 - - - - - -
Casi siempre
26 22.0 - - - - - -
Siempre 11 9.3 - - 1 0.8 - -
Nunca 2 1.7 118 100.0 115 100.0 118 100.0
Total 118 100.0 118 100.0 118 100.0 118 100.0 Media 3.1/5 1/5 1/5 1/5 Moda 3/5 1/5 1/5 1/5
18
Cuadro 3: Conocimiento de lo que es la Web 2.0
Base: 118 Fi Hi Si 5 4.2
No 113 95.8
Total 118 100.0
De acuerdo con estos resultados se pone de manifiesto que sólo 5
docentes del Núcleo Palo Verde de la UNESR, que representa el 4.2%,
tienen conocimiento de lo que es la Web 2.0. Este resultado evidencia la
necesidad del Programa de Formación Docente objeto de esta
investigación.
En relación a las herramientas que ofrece la Web 2.0 que utilizan estos
cinco (5) Facilitadores en su práctica docente, se puede apreciar en el
Cuadro 4, que el blog, es la herramienta utilizada primordialmente. En
relación con otras tipos de herramientas, como los grupos en línea, wikis
y redes sociales, entre otros, se puede observar en el referido cuadro,
que no son utilizados por los Facilitadores.
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Cuadro 4: Herramientas Web 2.0 utilizadas por los Facilitadores
en su Práctica Docente
Partiendo de una base de 5 docentes, que conocen la Web 2.0, la media
se ubicó para los blogs en 3,96/5 y la moda en 4/5 y para los grupos en
línea, wikis, redes sociales y otros repositorios, la media se ubicó en 1/5
y la moda en 1/5. Este análisis ratifica la necesidad del Programa de
Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para los docentes del
Núcleo Palo Verde de la UNESR.
Base: 118 Blogs Grupos en línea
Wikis Redes sociales
Otros
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Siempre 1 20.0 1 20.0 - - - - 1 20.0
Casi Siempre
2 40.0 - - - - - - - -
Algunas veces
1 20.0 - - - - - - - -
Pocas veces
1 20.0 - - - - - - - -
Nunca - - 4 80.0 5 100.0 5 100.0 4 80.0
Total 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 5 100.0 Media 3.96/5 1/5 1/5 1/5 1/5
Moda 4/5 1/5 1/5 1/5 1/5
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V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La inclusión de las TIC ofrece un desafío y una oportunidad. El desafío
requiere inventar modos de mediación de las tecnologías en el aula, que
logren alterar las relaciones que los nativos digitales han construido
espontáneamente con ellas y potencien su utilización en beneficio del
aprendizaje, el conocimiento, el análisis de la información, el acceso a
nuevas formas de organizar el pensamiento.
La oportunidad supone que las TIC aniden en la universidad, es decir,
formen parte de su cotidianeidad, favorezcan puentes de comunicación
con las generaciones más jóvenes, nos acerquen a sus modos de sentir,
de actuar, de vincularse. Una universidad que es amigable con las
condiciones culturales del presente tiene mayores posibilidades de
construir un futuro.
Una vez realizado el diagnóstico en el Núcleo Palo Verde de la UNESR se
pudo constatar que los docentes necesitan capacitarse en las TIC pues no
hacen uso de los servicios básicos que ofrece Internet con fines
educativos, el 95.8% no tienen conocimiento sobre la Web 2.0 y sólo el
25% utiliza los chat, programas de videoconferencia y foros en línea como
recurso docente. El 4.2% que sí tiene conocimiento sobre la WEB 2.0,
utilizan únicamente el blog en su práctica docente.
Si las TIC son utilizadas adecuadamente permitirían un entorno educativo
interactivo, le damos vida a la Web 2.0. El conocimiento podría viajar
multidireccionalmente permitiendo al docente aprender junto con sus
estudiantes; erradicando la parcialización de las opiniones. Creando así
nuevos pensadores, nuevos críticos, nuevos formadores.
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Recomendaciones
Crear y gestionar para los docentes, ambientes de aprendizaje
enriquecidos con las TIC y las herramientas que ofrece la Web 2.0 para
así mejorar las actividades de sus compañeros, compartir estrategias y
hacer trabajo en conjunto. Lo cual redundaría en el mejoramiento del
sistema de calidad de las universidades.
De acuerdo al diagnóstico realizado en el Núcleo Palo Verde de la UNESR
se hace imprescindible la implantación de la Propuesta diseñada en este
proyecto de investigación referida a un Programa de Formación Elearning
en Herramientas Web 2.0 para el personal académico de dicha institución,
la cual se presenta a continuación.
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LA PROPUESTA
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PPCI
Pedagogos Pensadores, Creativos e Innovadores
del Siglo XXI Tecnopedagogía Creativa e
Innovadora
Programa de Formación Elearning en
Herramientas Web 2.0 dirigido a los Docentes
de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR)
Caso: Núcleo Palo Verde
Diseñadores:
Grupo PPCI
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1.- PRESENTACIÓN DEL CURSO
El Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0
diseñado por PPCI busca lograr la apropiación, adquisición y demostración
de las diferentes formas de aplicar las TIC en el currículo, para apoyar y
mejorar la práctica de los docentes, así como también hacerlo de manera
que ayude a optimizar la calidad del sistema educativo, basados en el
respeto de los aspectos éticos, legales y sociales que guardan relación con
los recursos digitales disponibles en Internet, redundando así, a favor del
desarrollo económico y social del país.
El programa se ha estructurado a objeto de cristalizar las enormes
posibilidades para crear entornos de aprendizaje basados en modelos
constructivistas de carácter sociocultural, posibilitando el trabajo
colaborativo y potenciando la generación de conocimiento en una
comunidad de aprendizaje. Se promueven espacios para la reflexión,
accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por
sobre todo opuestos a la clásica transmisión de conocimiento.
El programa está dirigido al personal académico de la UNESR del
Núcleo Palo Verde de Caracas - Venezuela, con conocimiento básico en el
manejo de herramientas de ofimática y servicios básicos de Internet.
Además de tener disponibilidad y actitud positiva hacia los procesos de
cambio.
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2.- OBJETIVOS DEL CURSO
Objetivo General:
Apoyar los procesos de mejora del sistema de calidad en las
Universidades mediante diversas acciones de formación, coordinación e
innovación docente en el uso adecuado de las TIC y las herramientas Web
2.0.
Objetivos Específicos:
1. Identificar los retos del uso educativo de las TIC en la docencia
universitaria.
2. Establecer estrategias didácticas con los servicios básicos que
ofrece Internet.
3. Conocer las estrategias didácticas y colaborativas que nos brindan
las herramientas Web 2.0
4. Diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC y
contenido reutilizable.
3.- ESTRUCTURA DEL CURSO
La ejecución de este programa responde a las características,
principios y criterios propios de un proceso de formación dinámico,
flexible, participativo y colaborativo. Está organizado en cuatro (04)
módulos de formación que contienen 13 talleres distribuidos alrededor de
dos ejes transversales: la gestión del aprendizaje mediante la plataforma
Moodle y la generación de objetos de aprendizaje en la construcción de
contenidos educativos, que permiten el desarrollo del objetivo general,
con una duración de nueve (9) semanas. En el cuadro que se presenta a
continuación se identifican esos módulos y el contenido de los mismos.
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Cuadro N° 1: Estructura del Curso
Objetivo General Objetivos Específicos Módulo Taller 1. Las TIC en el ejercicio
docente universitario Identificar los retos del uso educativo de las TIC en la
docencia universitaria
I. Usos educativos de las TIC en la docencia
universitaria. 2. Servicios que ofrece Internet
para la docencia universitaria
3. Foro virtual y coreo electrónico
4. Chat y programas de videoconferencia
Establecer estrategias didácticas con los servicios
básicos que ofrece Internet.
II. Estrategias didácticas en Internet.
5. Webquest y Crowdsourcing 6. Blogs y grupos en línea 7. Wikis y los escritorios
virtuales 8. Usos educativos de las redes
sociales. 9. Portafolios digitales y
repositorios de recursos 10. Videos, audios y podcast,
imágenes y presentación con diapositivas
Conocer las estrategias didácticas y colaborativas
que nos brindan las herramientas Web 2.0
III. Estrategias didácticas y colaborativas bajo la
filosofía Web 2.0
11. Mapas geográficos, Mapas conceptuales y líneas de tiempo.
12. Gestión de Ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC
Apoyar los procesos de mejora de calidad en las Universidades
mediante diversas acciones de formación, coordinación e
innovación docente en el uso adecuado de las TIC y las
herramientas Web 2.0
Diseñar ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC y contenido
reutilizable
IV. Ambientes de aprendizaje y contenido
reutilizable 13. Creación de objetos de aprendizaje o contenido educativo reutilizable
27
4.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Por las características del curso, los participantes deberán
realizar sus propias actividades de aprendizaje, entre otras, las
siguientes:
Revisión del objetivo específico de cada módulo para
asegurar el aprendizaje que debe lograr.
Elaborar informes o reportes de lecturas.
Realizar trabajos prácticos donde apliquen las técnicas,
métodos y procedimientos propios de la investigación
científica.
Ejercitarse en el Aprender Haciendo.
Facilitación y evaluación mediante las herramientas
telemáticas que ofrece la Plataforma Moodle (Foros, Chat,
Páginas Web, Correo Electrónico, entre otros)
5.- METODOLOGÍA
Los participantes experimentarán el proceso de formación de
manera mixta, vivenciando desde la perspectiva de “estudiante” el uso
de la plataforma Moodle y la implementación de las estrategias
didácticas propuestas (desde un enfoque online), para posteriormente
generar sus propias reflexiones desde una visión metacognitiva del
proceso realizado y realizar sus producciones docentes como
propuestas aplicables a las unidades curriculares de las que son
responsables.
6.- EVALUACIÓN DEL CURSO
La Evaluación de los aprendizajes en este curso se basa en dos
(2) estrategias:
Participación en los Foros de Discusión
Realización de tareas en línea.
En el cuadro que se presenta a continuación se expone el Plan o
Rúbrica de Evaluación del Curso
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Cuadro N° 2: Rúbrica de Evaluación del Curso
Semana Taller Actividad Ponderación (%)
1. Las TIC en el ejercicio docente universitario 1 2. Servicios que ofrece Internet para la docencia
universitaria
Participar en el Foro: “Cómo incorporar las TIC en la docencia universitaria”
10
3. Foro virtual y correo electrónico 2
4. Chat y programas de videoconferencia
Señale diversas actividades didácticas que se pueden realizar utilizando los foros, correos electrónicos, el Chat y los programas de videoconferencia.
10
3 5. Webquest y Crowdsourcing Realice un Webquest y Crowdsourcing usando como tema de búsqueda: “La Web 2.0 y la docencia universitaria”
10
4 6. Blogs y grupos en línea Cree un Blog docente, personalícelo e ingrese 2 entradas relacionadas al Webquest realizado en el taller anterior.
15
5 7. Wikis y los escritorios virtuales Ingrese al WIKI del curso y realice de manera colaborativa una redacción sobre “La práctica docente dentro de 50 años”
5
8. Usos educativos de las redes sociales. Participar en el Foro: “Facebook y Twitter como herramientas educativas”
10 6
9. Portafolios digitales y repositorios de recursos Publique el documento final realizado en el WIKI utilizando la herramienta Scribd
5
7 10. Videos, audios y podcast, imágenes y
presentación con diapositivas
Elabore un video presentándose, incorporando audio, imágenes y texto, el cual deberá publicarlo en Youtube y luego insertarlo en su blog personal. Cree un podcast de no mas de 5 min sobre un tema de su elección e insértelo en su blog personal.
15
8 11. Mapas geográficos, Mapas conceptuales y líneas de tiempo.
Elabora un mapa conceptual o una línea de tiempo sobre la asignatura que impartes y publíquelo en su blog
10
12. Gestión de Ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC 9
13. Creación de objetos de aprendizaje o contenido educativo reutilizable
Ingrese a la plataforma Moodle de su asignatura e incorpore todos las herramientas aprendidas en el curso
10
100
29
7.- CRONOGRAMA DEL CURSO
8.- MATERIAL DE ESTUDIO
Cada uno de los módulos cuenta con lecturas básicas recomendadas
diseñadas de forma adecuada y sistemática para su manejo por medios
electrónicos, que permitirán afianzar los conocimientos, habilidades y
destrezas sobre la temática. Se encuentran alojadas dentro de la
plataforma de instrucción y pueden ser descargadas por el participante
para su revisión y consulta posterior sin necesidad de estar conectados a
Internet.
9.- REQUISITOS DE APROBACIÓN DEL CURSO
Para aprobar el curso los participantes deberán realizar todas las
actividades señaladas y obtener una calificación mínima de 80% para
poder recibir la acreditación a través de un certificado.
30
8.- REQUISITOS PARA CURSAR EL PROGRAMA
Los participantes interesados en cursar el Programa deben tener
conocimientos básicos en el manejo de herramientas de ofimática y
servicios básicos de Internet. Además deben contar con:
Un computador con conexión a Internet y navegador Web
Correo electrónico
9.- RECURSOS NECESARIOS
La UNESR cuenta con un servidor y dominio propio en el cual dictan los
cursos de Postgrado, a través de la plataforma Moodle. Si bien este
servidor no es el más adecuado funciona bien, además poseen un
departamento de asesores técnicos que hacen las labores de
mantenimiento del servidor y la plataforma.
En este sentido, lo que realmente se necesita es el grupo de tutores
virtuales, que facilitarán el curso a unos 298 profesores, que conforman la
plantilla docente de la institución. Para un grupo de participantes de ese
tamaño sería recomendable contar con 6 tutores.
A continuación se señala un presupuesto del costo semanal para poner en
funcionamiento el Programa, incorporando elementos para información de
la institución por si decide contratar servicios externos de hospedaje y
asesoría técnica.
Descripción Costo semanal 6 tutores virtuales para facilitar un grupo de 300 participantes
$1200,00
1 Asesor técnico para mantenimiento de la plataforma de instrucción.
$110,00
Hospedaje de la plataforma en un servidor externo
$22.50
Certificados $15,00 Total $1347,50
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10.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación del Programa de Formación Elearning en Herramientas Web
2.0 debe contemplar los siguientes aspectos:
Contenido pedagógico y organizativo
Tutoría
Plataforma de instrucción
Valoración general y comentarios
A continuación se presenta un Modelo para realizar esa evaluación:
A) Identificación del Programa
Programa de Formación Elearning en Herramientas Web 2.0 para
docentes del Núcleo Palo Verde de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez.
B) Modalidad del Programa
Elearning
C) Contenido Pedagógico y Organizativo
Muy adecuado
Adecuado Regular Poco
adecuado Nada
adecuado Estructuración de la información Materiales de instrucción Distribución del contenido Cantidad de los Materiales Correspondencia entre los objetivos y contenido del curso
Combinación adecuada entre teoría y práctica
Duración del curso Cantidad de participantes en el grupo
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D) Tutores virtuales
Mucho Bastante Regular Poco Nada Expone con claridad los conceptos e ideas fundamentales
Conoce en profundidad el contenido del curso
Responde eficaz y oportunamente a sus dudas
Claridad en los mensajes Motiva a los participantes Capta el interés del grupo Fomenta la participación
E) Plataforma de Instrucción
Muy Bueno
Bueno Regular Malo Muy Malo
Cantidad de la información Claridad de la Información Aspecto gráfico Facilidad de uso Rapidez de descarga de la página Funcionamiento en general de la plataforma
F) Valoración general y comentarios
Muy satisfecho
Bastante satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
Está satisfecho con el aprendizaje obtenido en este curso
Si No ¿Recomendaría este curso?
Comentarios sobre el curso
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonorsi, B (1995) Organizaciones en cambio: procesos, recursos, proceso planificador. Venezuela: Fundación Konrad Adenauer. Bavaresco, A (1994). Las técnicas de la investigación: Manual para la elaboración
de tesis, monografías, informes. Illinois, Estados Unidos: Scout Foresman and company
Cámara Venezolana de Comercio Electrónico. Cavecom-e (Mayo, 2006).
Indicadores de penetración y uso de Internet en Venezuela. Caracas: Autor Gil, M (2001) Empresa Virtual: de la idea a la acción. España: Esic Editorial. Hagel, J (1999) Negocios rentables a través de Internet. España: Paidós Ibérica, S.A. Hall, Richard (1973) Organizaciones: Estructura y Proceso.Colombia: Prentice Hall Hernández, S y otros (2003).Metodología de la Investigación. Bogota: Mc Graw Hill Hesselbein, F y otros (1998) La organización del futuro. México: Granica. Linares, L. (2000). Imagen del Educador Andragogo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caso estudio: Núcleo Palo Verde. Trabajo de Grado no publicado, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas. Marques Graells, P. (2009). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas [Documento en línea]. Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm [Consulta:2010, abril 16]. Marquina, R. y González, H. (2007). Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.mendeley.com/research/estrategias-didacticas-para-la-enseanza-enentornos-virtuales/ [Consulta 2010, abril. 18].Universidad de los Andes. Navarro, L. (2009). Desarrollo, ejecución y presentación del proyecto de investigación. Venezuela: Panapo. Navarro, L. (2003). Página Web de apoyo a estrategias de aprendizaje significativo para la Unidad IV del curso Mercadeo del ciclo general de la UNESR. Trabajo de magister no publicado. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Venezuela, Caracas.