Proyecto FIDA Edgar Mujica Listo 1

I

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA

PROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

INFORME DE PASANTÍA FASE DE INTEGRACIÓN DOCENCIA

ADMINISTRACIÓN, COMUNITARIA O EXTENSIÓN (FIDA)

EJECUTADAS EN LA ESCUELA

TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA

“PEDRO LEÓN TORRES”

Barquisimeto, Julio del 2012

II











Profesora Tutor UPEL-IPB: Ana Tona.

Profesor Tutor E.T.I.R-P.L.T: Antonio Pineda.

Pasante: Br. Edgar Elías Mujica Gutiérrez


III











_____________________ ______________________

Profesora Ana Tona Profesor Antonio Pineda

Tutor UPEL-IPB Tutor E.T.I.R-PLT

_____________________________

Br. Edgar Elías Mujica Gutiérrez

C.I V – 11267865


IV

INDICE GENERAL p.p

DEDICATORIA…………………………………………………………….…… V

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… VI

RESUMEN……………………………………………………………….……… VII

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..………… 1

CAPITULO I 2

MARCO CONTEXTUAL 2

Información general de la Institución…………………………………….…….. 2

Reseña Histórica………………………………………………………………… 4

Misión…………………………………………………………………………… 5

Visión…………………………………………………………………………… 6

Valores………………………………………………………………………….. 6

Cronogramas de Actividades Realizadas en la FIDA…………………………... 7

CAPITULO II 13

MARCO DE ACCIÓN 13

Objetivo General……………………………………………………………….. 13

Objetivos Especificos…………………………………………………………... 13

Justificación……………………………………………………………………. 13

Plan de Acción General…………………………………………....................... 16

CAPITULO III 18

EJECUCION 18

Diagnostico Educativo……..………………………………………………….. 18

Intervención Docente…………….…………………………………………….. 41

Plan de Clases……………………………….…………………………………. 42

Instrumentos de Evaluación…………………….……………………………… 48

Guión Didáctico………………………………………………………………… 56

Material creado para los alumnos ……………………………………………… 58

Instrumentos utilizados y registro de evaluación……………………....………. 70

Valoración Cualitativa de la Experiencia docente.………………….………… 80

Intervención Administrativa…………………………………………………… 85

Descripción del departamento de Bienestar Estudiantil…………………..…… 85

Valoración Cualitativa de la experiencia………………………………………. 86

Intervención Comunitaria o de Extensión………………………………………. 89

Valoración cualitativa de la experiencia………………………………………… 91

CAPITULO IV 92

Resultados.............................................................................................................. 92

CAPITULO V 93

Concideraciones Finales........................................................................................ 93

Referencias............................................................................................................. 94

Anexos.................................................................................................................... 95

V

DEDICATORIA

Le dedico este informe final primeramente a Dios, que es el creador de toda

nuestra existencia y me ha dado la fortaleza para seguir adelante cuando he estado a

punto de abandonar con todo mi amor y respeto gracias Santísima Trinidad.

A mis Padres, a quienes les debo toda mi vida, a ti mi viejo bello que siempre

me enseñaste a luchar por lo que soñaba y nunca me dejaste caer sé que en el cielo

estas feliz y a ti mi madre hermosa por estar siempre conmigo en todo momento y

apoyo durante y después del viaje a la eternidad de papá, Reina eres la artífice y

columna vertebral de este título, mas tuyo que mío, te amo.

Con especial amor, a mi hijo Elián Gabriel uno de los motivos más grandes de

mi existencia, espero siguas este humilde ejemplo y que no importa la edad, ni lo que

te digan, nunca abandones una lucha por algo que quieres, jamás pero jamás te rindas

mi campeón.

A los Profesores, gracias por su dedicación y por transformar expectativas en

realidades tangibles, que hermoso ejemplo.

A mi familia que siempre brinda el apoyo moral para seguir adelante.

Y dedico este informe final a todas aquellas personas que han creído en mí y

en mis sueños, y en especial a aquellos que no permiten que le roben sus metas ni se

dejan apabullar por las vicisitudes de la vida y siguen adelante para lograr lo que

quieren, si lo sueñan con los ojos abiertos se puede lograr.

VI

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios Todopoderoso por ayudar a cumplir un sueño y darme

la capacidad para poder llegar al final del camino en esta meta, y por darme la

fortaleza necesaria para haber seguido con constancia hasta este punto de mi vida.

A mis Padres agradezco la inspiración y el ejemplo que me brindaron; a ti mi

viejo Cruz Mario en el cielo y sobre todo a ti mi madre Reina Isabel preciosa

“Reina de mi vida” por todo el apoyo dado hacia mi durante toda mi vida, gracias.

A mi Hijo Elián Gabriel por ser mi apoyo e inspiración, gracias por existir,

eres una de las principales razones de mi vida, te amo.

A mi Hermano Mario y mi Hermanita Reisamar por creer y confiar en que

iba a lograr el objetivo propuesto.

A mis Profesores por ayudar a formar un profesional capaz y dedicado a

seguir su camino, gracias por su ejemplo.

A mis Compañeros de clases por estar todo el tiempo ahí y ayudarnos a

crecer y a conseguir nuestras metas.

A todos los Familiares y Amigos que de alguna manera me apoyaron

y me inspiraron a seguir adelante.

VII

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”


PROGRAMA DE ELECTRICIDAD INDUSTRIAL



EJECUTADAS EN LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROBINSONIANA


Fase: FIDA

Autor: Edgar Mujica

Tutora: Ana Tona

Fecha: Julio 2012

RESUMEN

Las memorias de Pasantías que aquí se presentan, son el resultado de la

actividad desarrollada en el marco del curso de FIDA en la Escuela Técnica

Industrial Robinsoniana “PEDRO LEÓN TORRES” localizada en Barquisimeto

Estado Lara, tomando en cuenta las funciones desarrolladas por el pasante dentro de

los contextos organizacionales y sobre la base de situaciones reales, bajo la

supervisión de la universidad y la Institución. Están sustentadas en los procesos de:

observación, acopio y registro de información; análisis reflexivo y crítico sobre la

realidad y los problemas confrontados dentro de la institución. En virtud de las

necesidades detectadas y sobre la base del estudio diagnóstico, se planteó la

realización de proyectos en las distintas áreas de estudio con la docente,

administrativa y comunitaria con el objeto de poner en práctica y reforzar los

conocimientos adquiridos durante la formación académica, pero en situaciones reales.

De igual forma, se desarrollaron una serie de estrategias que permitieron lograr la

captación de nueva matricula en la escuela técnica, y así colaborar con la

reestructuración requerida por la transformación que se está realizando a nivel

interno. Para lograr el desarrollo de estas actividades, se contó con la asesoría de la

tutora académica y el apoyo de los departamentos donde se realizaron los periodos de

la fase y sus respectivos docentes auxiliares. Se aplicaron los conocimientos

adquiridos durante la formación recibida en la carrera realizada en la universidad,

logrando de esta manera el cumplimiento del objetivo propuesto en el comienzo de la

FIDA, teniendo como resultado el reconocimiento por parte de E.T.I.R Pedro León

Torres de cumplir con los objetivos propuestos.

Descriptores: FIDA, proyectos, formación, transformación interna.

1

INTRODUCCIÓN.

Hoy día, el período de las pasantías es, por diversas razones, la parte más

importante del proceso educativo en las escuelas técnicas de nuestro país. Una de

estas razones podría ser que en este período el estudiante se adapta al ambiente de

trabajo de una empresa, bien sea de administración pública o privada. El alumno

debe estar en la capacidad de ejecutar excelentemente cualquier tipo de tarea

asignada por su tutor empresarial. Así como también, el tutor empresarial debe estar

en la disponibilidad de ofrecer al estudiante la cantidad de ayuda y dar las

herramientas que éste necesite para desarrollar dicha actividad y lograr el objetivo

deseado.

Otra razón es que en FIDA se le da al estudiante la calidad de entrenamiento

necesario para que se desenvuelva en el campo laboral sin ningún inconveniente.

El presente informe refleja el proceso educativo llevado a cabo el periodo I-

2012, como requisito para la obtención del título de Profesor en Electricidad

Industrial, que tuvo como finalidad poner en práctica el conjunto de conocimientos y

habilidades adquiridas durante la formación académica, fundamentado en la

interacción y desempeño laboral en la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana

“Pedro León Torres”

El proceso de pasantías permitió comparar la teoría aprendida con la realidad

desarrollada en un tiempo específico de doce (12) semanas, que se refleja en cinco (5)

capítulos estructurados de la siguiente manera:

Capítulo I: El Marco contextual. Se da a conocer Información general de la

institución, la reseña histórica, la misión, visión y los valores. Capítulo II: El Marco

de acción. Se describe todo lo relacionado con los objetivos generales, específicos,

la justificación y el plan de acción para lograr dichas metas propuestas. Capítulo III:

La Ejecución. Describe las actividades propuestas y la forma en que se alcanzaron en

las diferentes áreas donde se desarrolló el periodo de la fase.

Capitulo IV: Se reflejan los resultados obtenidos y el CAPITULO V: Las

Consideraciones Finales.

2

CAPITULO I

MARCO CONTEXTUAL

INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

Participante:

Edgar Elías Mujica Gutiérrez.

Tutor Docente:

Profesora: Ana Tona.

Docente Auxiliar:

Profesor: Antonio Pineda.

Centro de Aplicación:

Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

Dirección:

Final de la Av. Vargas con Av. Libertador, al lado de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador, al Noroeste de la ciudad de Barquisimeto.

Organización:

La estructura organizativa de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” está

compuesta por:

Cantidad de Profesores:

La institución cuenta con 64 Profesores, de los cuales, (43) son Profesores

Fijos, (21) son Contratados, y están distribuidos en las diferentes áreas y

especialidades.

Cantidad de Obreros en la Institución:

La Institución cuenta con 27 Obreros.

Biblioteca:

La Institución cuenta con una Biblioteca, dentro de la cual existen cantidades

de libros de todas las cátedras las cuales son (ingles, biología, castellano y literatura,

matemática, historia, electricidad, física, química, entre otros) también se encuentran

revistas y artículos sobre salud, de la misma manera hay diccionarios de Español,

inglés, para el uso de los estudiantes dentro y fuera de la biblioteca. .

3

Cantidad de Estudiantes en la Institución:

La institución cuenta con 377 estudiantes distribuidos de la siguiente manera:

MATRICULA 2011-2012

CODIGO VARONES HEMBRAS TOTAL

N° ESPECIALIDA

D GRADO SECCION MATRICULA MATRICUL

A MATRICULA MATRICULA

INICIAL FINAL INICIAL FINAL INICIAL FINAL

1 32011 1° A 12 11 9 8 21 19

2 32011 1° B 15 13 5 6 20 19

3 32011 1° e 16 12 7 8 23 20

4 3201.1 2° A 10 10 8 8 18 18

5 32011 2° B 10 11 5 5 15 16

6 32011 2° e 12 11 4 4 16 15

7 32011 3° A 12 12 9 9 21 21

8 32011 3° B 12 10 9 9 21 19

9 32011 3° e 16 17 5 4 21 21

10 43219 4° A 26 21 3 3 29 24

11 43219 5° A 9 9 1 1 10 10

12 43219 6° A 13 13 - - 13 13

13 43223 4° A 6 7 13 12 19 19

14 43223 5° A 1 1 10 10 11 11

15 43223 6° A - - 15 15 15 15

16 43225 6° A 15 15 1 1 16 16

17 43226 4° A 7 5 1 1 8 6

18 43226 5° A 11 9 1 1 12 10

6° A 8 8 - - 8 8

19 43226 6°

A

8

8

-

8

8

20 43258 4° A 13 12 - - 13 12

21

43258 5° A 15 14 3 3 18 17

22 45033 4° A 4 4 6 5 10 9

23 45033 5° A 4 3 11 9 15 12

24 45033 6° A 11 11 16 16 27 27

TOTALES 258 239 142 138 400 377

4

Áreas Verdes:

La Institución cuenta con cinco Áreas Verde, las cuales están siendo

recuperadas por el personal en estos momentos.

Talleres:

Existen catorce (14) talleres; Los cuales son estructuras que cumplen con la

mayor parte de las normas de ergonomía y de administración de talleres, en los

mismos se desarrollan las actividades de Electricidad y electromedicina (04),

construcciones metálicas (01), refrigeración (01), ajuste mecánico (01),

mantenimiento mecánico (01), máquinas herramientas (02), fundiciones (02

inhabilitado), construcción civil (01), carpintería (01).

Laboratorios: Siete (07); Estos son: de física (02), de computación (02), de dibujo

técnico (03).

Estacionamiento:

Cuenta con 1 Estacionamiento en muy buen estado para que el personal que

labora dentro de la Institución igual para las personas que van de visita.

Intervención Administrativa, Comunitaria.

Cabe destacar, que en la institución los pasantes no realizan solamente labores

académicas sino que también cumple otras actividades asignadas por el programa de

pasantías, como lo son las fases administrativas y de extensión comunitaria; en donde

los pasantes desempeñan labores asignadas por estos departamentos dentro de la

institución.

Reseña Histórica de la Escuela Técnica Robinsoniana


LA EDUCACION TECNICA EN VENEZUELA nace con el inicio de la

industrialización en nuestro país, gracias a la transformación de las Escuelas de Artes

y Oficios en Escuelas Técnicas, las cuales habían sido impulsadas por el Gobierno de

Antonio Guzmán Blanco en 1884.

La Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” de Barquisimeto, se remonta al

año 1944 con la creación de la “Escuela poli artesanal”, cuya dirección fue ejercida

por el Profesor Feijo Colomino Solarte. En 1948 cambia de nombre y adopta el de

5

“Escuela Artesanal Lara” bajo la dirección del Profesor Manuel Vicente Morales.

Posteriormente, el 29 de julio de 1959, la sede fue trasladada a la avenida 20 entre

calles 23 y 24. La escuela fue reubicada al moderno complejo educativo que

conocemos hoy, a partir del día 16 de septiembre 1961. Dicha edificación ubicada en

la prolongación de la avenida Vargas con avenida libertador, en Barquisimeto Estado

Lara, está constituida por un edificio central para el área académica y otro

especialmente diseñado para la práctica y tecnología de talleres de acuerdo a las

especialidades a impartir. Entre 1958 y 1973 los estudios tenían una duración de 4

años, y sus egresados recibían título de “Peritos”, tanto para los que optaban por la

mención de mecánica, como para los de electricidad. En 1980 se inicia una nueva

etapa en la escuela con la implementación del “Ciclo Técnico Profesional” y de la

Ley Orgánica de la Educación de 1980. Cambia nombre por el de Escuela Técnica

Industrial “Pedro León Torres” con el egreso de Técnico Medio y la modalidad de la

tercera etapa de educación básica, con la implementación del diseño curricular de

1997 se contemplan tres (3) años de estudios a nivel de media profesional,

permitiendo al estudiante optar por el título de “Técnico Medio Industrial desde esa

fecha hasta la actualidad, en las menciones de Mecánica, Construcción Civil y

electricidad. En 1999, se promulga la resolución 177, como una iniciativa del estado

para el reimpulso de la educación técnica en Venezuela. Desde 2005 inicio el Ciclo

Robinsoniano, dando un agregado a la identificación de la institución como Escuela

Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

Enfoque De La Escuela Técnicas Robinsonianas

Formación en, por y para el trabajo, orientado hacia una formación integral,

que permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientación vocacional, la

habilidades, las destrezas y las motivaciones, basadas en la incorporación al trabajo

productivo y liberador y su vocación ética, como tarea dignificante que permite

mejorar la calidad de vida.

Visión

La visión de la E.T.I.R y Z “Pedro León Torres” Ser una institución de

modelo, a escala regional, nacional con valores humanísticos comprometidos con el

6

cambio social, con el propósito de formal ciudadanos analíticos, críticos, capacitados

para el desarrollo tecnológico de acuerdo a las exigencia del país. Garantizando su

prosecución universitaria y su incorporación al desarrollo socio- productivo,

impulsando el desarrollo endógeno y su compromiso transformador para la patria.

Misión

Formar individuos capaces de crear, analizar, emprender y ejecutar los

conocimientos teóricos- prácticos con el fin de cumplir las metas acorde al área de

especialización, a través de experiencias pedagógicas que involucren la investigación,

trabajo productivo, creativo, cooperativo, critico de acción participativa e

intercambios de conocimientos que desarrollen en dichos individuos los valores bajo

el enfoque humanista de compromiso social, destrezas, habilidades y virtudes,

inspirados en sentimientos patrióticos de pertenencia e independencia que le permitan

incorporarse al sector productivo con un horizonte que identifiquen las necesidades y

oportunidades que motiven el desarrollo tecnológico y endógeno de acuerdo a la

realidad, acto para ingresar en el nivel educación universitaria como vía de desarrollo

profesional y personal.

Valores

El nuevo republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las

diferentes expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y

pluralidad, propias de la nacionalidad venezolana, el egresado y egresada debe ser

poseedor y poseedora de valores sociales tales como: la libertad, solidaridad,

cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación protagónica,

independencia, convivencia, tolerancia y promoción al trabajo.

7

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA FIDA





FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA- ADMINISTRATIVA

ACTIVIDADES SEMANALES DEL PASANTE

Identificación del pasante:

Apellidos: Mujica Gutiérrez_ Nombres: Edgar Elías _

CI: 11267865 Especialidad: Electricidad Industrial .

Centro de aplicación: Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”

Semana del LUNES 16 /04/12 AL VIERNES 20/04/12

FECHA ACTIVIDADES REALIZADAS

LUNES 16 /0 4/12 AL

VIERNES 20/04/12

Realización del recorrido por la institución.

Conocer a los docentes auxiliares en las

distintas áreas.

Realizar la observación directa para la

construcción del diagnóstico educativo

pertinente para la investigación

Tomar notas para el diario de registro.

Conocer a los estudiantes de las secciones a

las cuales se les iba a impartir el

conocimiento.

Planificar en conjunto con los profesores

auxiliares los horarios y las actividades a

realizar durante el periodo de la fase.

8











Semanas del LUNES 23 /04/12 AL VIERNES 04/05/12


LUNES 23 /04/12 AL

VIERNES 27/04/12

Comienzo de actividades académicas con el

profesor Antonio Pineda con los estudiantes de

4to de electricidad y Electromedicina.

Inicio de las actividades administrativas con las

visitas domiciliarias a estudiantes de materia

pendiente.

Planificación de actividades comunitarias.

LUNES 30/04/12 AL

VIERNES 04/05/12

Continuación de las actividades académicas con el

profesor Antonio Pineda con los estudiantes de 4to

de electricidad y Electromedicina, realización de

talleres.

Visitas domiciliarias a estudiantes de materia

pendiente.

Planificación de actividades comunitarias

9











Semanas del LUNES 07/05/12 AL VIERNES 18/05/12


LUNES 07/05/12 AL

VIERNES 11/05/12

Continuación de las actividades académicas

con el profesor Antonio Pineda con los

estudiantes de 4to

de electricidad y

Electromedicina.


pendiente.

Planificación de actividades comunitarias.

LUNES 14/05/12 AL

VIERNES 18/05/12




talleres.


pendiente.

Planificación de actividades comunitarias

10













LUNES 21/05/12 AL

VIERNES 25/05/12



estudiantes de 4to

de electricidad y

Electromedicina.

Clases a los estudiantes de materia pendiente.

Visita a la E.B. “Bolivia Tovar”

LUNES 28/05/12 AL

VIERNES 01/06/12




talleres.

Clases a los estudiantes de materia pendiente.

Visita a la E.B. “Cecilio Zubillaga Perera”

11













LUNES 04/06/12 AL

VIERNES 08/06/12



estudiantes de 4to

de electricidad y

Electromedicina.

Charlas a estudiantes de conducta indeseada

8vo

.

Visitas a la Técnica Industrial de las escuelas

Bolivia Tovar y Cecilio Zubillaga Perera

LUNES 11/06/12 AL

VIERNES 15/06/12




talleres.

Finalización de actividades comunitarias.

12









LUNES 18/06/12 AL

VIERNES 22/06/12

Finalización de actividades académicas

Finalización de actividades administrativas

13

CAPITULO II

MARCO DE ACCIÓN

Objetivo General:

La finalidad de realizar la Fase de Integración Docencia - Administración

dentro de la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana “Pedro León Torres”, es

permitir colocar en práctica los conocimientos adquiridos tanto a nivel docente como

a nivel práctico durante el proceso de formación académica, en un ambiente real

donde podría desenvolverse profesionalmente una vez concluidos sus estudios.

Objetivos Específicos:

Colocar en práctica los conocimientos adquiridos en las aulas de clases.

Complementar el proceso formativo del participante colocándolo en un

ambiente real de trabajo.

Integrar a un ambiente de trabajo, donde se interrelaciona con la comunidad,

los estudiantes, futuros colegas y problemáticas existentes en el área donde se

desenvolverá

Diagnosticar problemáticas existentes en la institución asignada mediante

instrumentos que permiten la recolección y posterior análisis de lo detectado.

Familiarizar a los participantes con los aspectos generales de la institución,

sus actividades, la organización, sus normas, procedimientos.

Planificar y aportar soluciones en función de lo detectado en la institución.

Justificación

Actualmente en la sociedad existe una marcada tendencia hacia el desarrollo

de mano de obra calificada, esto compromete a las instituciones educativas a

preparar personas con habilidades y destrezas, en la formación de los egresados de las

instituciones de Educación técnica en todo ámbito Profesional. Es por ello que la base

de la formación Integral para el siglo XXI, implica asumir un nuevo reto para lograr

14

resultados que permitan el desarrollo integral de un profesional capacitado en el área

Técnica.

Por lo antes expuesto, la Fase de Integración Docencia - Administración

(FIDA) se convierte en una actividad pedagógica obligatoria de contenido práctico

cuya finalidad es contribuir a la formación profesional de los estudiantes, según los

planes y programas de estudio que establece la UPEL IPB.

Así, el proceso de FIDA se ha considerado una modalidad posible de

experiencia laboral con finalidades formativas claras, donde los educandos podrían

participar de una práctica tanto administrativa como Docente, colaborando y

asistiendo en tareas concretas referidas al mundo del trabajo para que los alumnos

puedan elaborar actividades y aplicar conocimientos de su área.

De esta forma las Faces tanto la de integración Laboral como FIDA

contribuyen a vincular al estudiante con el dinamismo de un determinado ámbito

laboral y para servir a la comunidad, donde se aprende a impulsar el progreso

colectivo de la sociedad, lo interesante es que representa una buena oportunidad de

enriquecer la formación integral del estudiante, para poseer conceptos básicos sobre

una organización y su estructura de funcionamiento, de los recursos humanos que se

requieren para lograr sus objetivos y aprender a trabajar en equipo.

De igual manera, la fase de integración Docencia-Administración es una

excelente oportunidad para el sector empleador venezolano, tanto público como

privado, para materializar sus planes de captación de personal capacitado, en tanto

que con sus aportes institucionales permiten una formación eficaz de los estudiantes

de pregrado en ambientes reales con problemáticas actuales y de manera directa

permiten la capacitación dentro de las áreas a desarrollar.

De esta forma, ayuda a colocar en práctica los conocimientos obtenidos en la

fase de formación académica y así logra, que todos los estudiantes de la Upel,

desarrollen conocimientos prácticos tanto a nivel de la educación media técnica como

en la parte administrativa de la misma.

La Fase de Integración Docente- Administrativa permite a los estudiantes

realizar exitosamente sus pasantías en instituciones empleadoras, públicas y dentro de

15

su especialidad, de forma que puedan cumplir con el marco jurídico de manera

confiable. Esto logra validar diversas formas de conocimiento que opera en un

concepto de calidad íntimamente ligada al tema de equidad, igualdad de

oportunidades e igualdad de resultados.

Esta Fase fue desarrollada en la Escuela Técnica Industrial “Pedro León

Torres” permitiendo así la realización de un diagnóstico que arrojo problemáticas que

fueron abordadas por proyectos en las áreas de estudio como fueron la Docente,

Administrativa y Comunitaria.

La puesta en funcionamiento de los proyectos desarrollados en las áreas

anteriormente mencionadas permiten el mejoramiento de la institución en estos

aspectos, permitiendo abordar situaciones que ayudan a solucionar circunstancias que

afectan a la comunidad estudiantil y la comunidad en general.

Esto permitirá el desarrollo socio cognitivo de los participantes en este

proceso de cambio, colaborando con el aprendizaje significativo de los involucrados

en el mismo. La formación, entonces, debe asegurar que los futuros docentes logren

aprendizajes significativos, relacionados y globalizados con significación personal y

social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas y sirvan para seguir

aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje.

16

ACCIÓN META ACTIVIDADES/ESTRA

TEGIAS

LUGAR -

AMBIENTE

DIA/

FECHA

RECURSOS RESPÒNS

ABLE

Diagnostico Recabar

información.

Visita a los

departamentos asignados

dentro de la ETIR, para la

búsqueda de información,

en relación a las funciones

a llevar a cabo tanto en

Docencia, Administrativo

o Comunitario a diario. Al

igual que en toda la

Institución.

ETIR Pedro León

Torres.

Lunes

miércoles

Hojas

blancas.

Cuadernos.

Lápiz.

Docente en

Formación

Docencia

Plan de Clases:

Analiza y reconoce

la importancia de

los

semiconductores.

Saludo y presentación ante

los estudiantes.

Presentación a los

estudiantes de la

planificación y del plan de

evaluación.

Asignación de

investigación sobre los

Semiconductores y Diodos.

Inicio

Pase de asistencia a los

estudiantes.

Realización de preguntas y

respuestas para refrescar

los conocimientos previos

Desarrollo

Exposición del contenido a

tratar por parte del docente.

Presentación de videos

relacionados con la

estructura atómica y los

semiconductores.

Cierre

Análisis descriptivo sobre

los videos presentados.

Realización de la practica 1

de diodo.

Taller de

Electricidad

Estudiantes de 4to

electricidad.

Taller de

Electromedicina

Estudiantes de 4to

Electromedicina.

Martes

17/04/12

Viernes

20/04/12

Martes

24/04/12

Viernes

27/04/12

*Pizarrón

*Marcador.

Acrílico.

*Textos de

Circuitos

*Guía

elaboradas

por el

Docente

*Video bean

Docente en

Formación.

Plan de Clases:

Adquiere

conocimientos

teórico-prácticos

que le permiten

considerar el uso y

conexión de los

diodos. .

Inicio

Saludo y pase de asistencia

a los estudiantes

Torbellino de ideas para

integrar conocimientos de

los estudiantes

Desarrollo

Exposición por parte del

docente sobre el tema a

tratar.

Cierre

Realización de ejercicios

prácticos en la pizarra por

parte del docente

Realización de taller

expositivo sobre material

aportado

Taller de electrónica

Estudiantes de 4to

electricidad.

Taller de Electrónica

Estudiantes de 4to

Electromedicina

24/11/11 Guías.

Lamina de

papel bond.

Pizarra.

Marcadores.

Hoja de

ministro

Video bean.

Docente en

Formación.

Plan de acción

17

Plan de Clases:

Adquiere

conocimientos

teórico-prácticos

que le permiten

considerar el uso y

conexión de los

transistores

Inicio

Saludo y pase de asistencia

a los estudiantes

Lecturas referentes al

tema. y Visualización de

un video alusivo a las

aplicaciones industriales de

los transistores

Desarrollo

Exposición por parte del

docente sobre el tema a

desarrollar: definición,

características y tipos de

transistores

Resolución de ejercicios

prácticos en la pizarra con

la participación de los

estudiantes.

Cierre

Asignación por parte del

docente de ejercicios para

ser resuelto en grupo por

los estudiantes

Realización de la practica 2

y evaluación de exposición

sobre los transistores

Bipolares.

Taller de electrónica

Estudiantes de 4to

electricidad.

Taller de Electrónica

Estudiantes de 4to

Electromedicina

Guías.

Lamina de

papel bond.

Video bean.

Componentes

electrónicos

como:

1 Transistor

NPN 2N3904

y PNP

2N3906

multímetro

Marcadores

Pizarra

Borrador

Administrativ

o

Departamento de

Bienestar

Estudiantil

Las actividades realizadas

fueron:

- Visitas domiciliarias a

estudiantes de materia

pendiente que habían

abandonado la institución y

tenían su última

oportunidad de presentar.

-Explicarles para

facilitarles a esos

estudiantes los

conocimientos en distintas

materias por presentar.

- Realizar charlas a

estudiantes de 8vo

y 9no

con

problemas de conducta.

Departamento de

Bienestar

Estudiantil.

18/04/12 al

14/06/12

*Video bean.

* Lápiz.

*marcadores

*Pizarras.

*Borrador.

Docente en

Formación

Comunitario ETIR PLT, E.B.

Bolivia Tovar y

Escuela Cecilio

Zubillaga Perera

Visitas a las escuelas para

ofrecer recorridos guiados

por la escuela técnica y así

captar matricula nueva

para la institución

ETIR Pedro León

Torres.

06/06/12 al

13/06/12

Transportes

Comedor

Marcadores

pizarras

Docente en

Formación

18

CAPITULO III

EJECUCIÓN

Diagnostico Educativo de la realidad socioeducativa

Datos Generales de la Institución

Nombre de la Institución: La E.T.I.R “Pedro León Torres”

Entidad Federal: Lara

Municipio: Iribarren

Distrito Escolar: Lara

Dirección: Av. Vargas con Av. libertador

Dependencia: Nacional

Año que se Fundó: En el año 1944

Carácter de la Institución: Oficial

Nivel de Instrucción: III Etapa de Educación Básica y Técnico Medio

La E.T.I.R “Pedro León Torres” ofrece las siguientes opciones de estudios a los

alumnos que ingresan:

Mención electricidad

Opción Electricidad Industrial: Título de Técnico Medio Industrial mención

Electricidad.

Opción Promoción Social y Servicios de Salud: Título de Técnico Medio Industrial

mención Electromedicina.

Mención Construcción Civil

Título de Técnico Medio Industrial mención Construcción Civil.

Mención Mecánica

Opción Mecánica – Herramientas: Título de Técnico Medio Industrial mención

Mecánica.

Opción Mecánica de Mantenimiento: Título de Técnico Medio Industrial Mención

Mecánica.

Opción Mecánica Automotriz: Título de Técnico Medio Industrial Mención

Mecánica Automotriz.

19

INFORMACIÓN POR DEPARTAMENTO

COORDINACIÓN DE PROYECTOS

En la actualidad cabe resaltar que la institución tiene un Proyecto a

desarrollar denominado “Fortalecimiento de los valores para los estudiantes

proyectándolo al avance tecnológico industrial y empresarial de la E.T.I.R Pedro

León Torres”, dicho proyecto se encuentra en la fase de inicio y será puesto en

práctica a partir del comienzo del nuevo periodo escolar por medio de charlas con los

docentes de la institución para crear de esta manera el compromiso hacia la

realización del mismo en conjunto con toda la comunidad estudiantil.

LA DIRECCIÓN: Encabezada por el Prof. Omar Martos, quien es la primera

autoridad del platel, se encargan de la organización o gerencia en general de la

institución, ya sea en los acontecimientos inesperados, como la responsabilidad de

llevar a cabo un buen desempeño y que la educación sea cumplida de manera

significativa, acompañado también por el sub. Director Académico: Profesor Vidal

Pereira y sub. Director Administrativo: la Profesora Dilcia Torrealba, contando a su

Dirección del

Plantel

Coordinación de

Proyectos

Sub. Dirección

Académica

Coordinación de

Pasantías

Trabajo

cooperativo

¿Buscando los

Puntos Fuertes?

Coordinación y

Control de

Evaluación

Diferentes Coordinaciones: Mecánica, Electricidad,

Electromecánica, Construcción Civil y Coordinación de

Talleres.

20

vez con dos Secretarias: la Señora Senairt Terán en la mañana y en la tarde la Señora

Maritza Rodríguez.

SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA: La misma se encarga de

las transcripciones de las asistencias del control diario del personal que integra parte

de la comunidad estudiantil, también se encarga de archivar constancias, reposos del

personal, estadística general de los estudiantes, formatos diarios para distribuirlos a

cada departamento, redacción de suplencias o licencias para docentes contratados

para enviarlos a la zona. El personal encargado es la sub Director Administrativo: la

Profesora Dilcia Torrealba la cual cuenta con 3 secretarias: Magdalis Peraza, Francis

Rodríguez y Yobaira Jiménez.

EL CONSEJO DIRECTIVO: Está integrado por el Director y Subdirectores

del plantel. Tiene como propósito servir de órgano permanente, deliberante,

normativo y asesor de la Comunidad Educativa en general. Entre sus deberes están;

asesorar técnicamente al Director en la forma de decisiones a nivel institucional,

proponer soluciones a los problemas técnico – docentes y administrativos.

BIENESTAR ESTUDIANTIL: la encargada es la profesora Luz Marina

Sira, este núcleo trabaja en relación con la indisciplina de los estudiantes dentro y

fuera de la institución, la inseguridad que existe, de la misma manera se trabaja con

los representantes para que ellos adquieran responsabilidad de los actos que comenten

sus representados en la institución, y de esta manera hacerlos partes de la comunidad

estudiantil, también nos informó que cuyo departamento se encarga de establecer las

normas internas, deberes y derechos de los estudiantes, de la organización del

comedor y de la biblioteca, e hizo hincapiés que la institución no cuenta con una

Orientadora, ya que la que estaba con anterioridad tuvo que renunciar por problemas

con los alumnos.

EL DEPARTAMENTO MÉDICO ODONTOLÓGICO: Este departamento

tiene la función de brindar asistencia médico – odontológica a la población estudiantil

de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres” a fin de disminuir los

problemas de salud que estos presenten.

21

EL SERVICIO DE BIBLIOTECA: Este departamento constituye un apoyo

para las actividades académicas, puesto que ofrece recursos para el aprendizaje y

permite al alumno estar en contacto con el material bibliográfico y realizar sus

investigaciones asignadas.

EL SERVICIO DE COMEDOR: Mediante este servicio se atienden a los

alumnos previamente seleccionados, autorizados por el Departamento de Bienestar

Estudiantil.

COORD IN AC IÓN DE PAS AN TI AS : Este departamento se encarga

de las siguientes labores; evaluar periódicamente con los profesores tutores de los

pasantes en el desarrollo del programa de Pasantías e informar al director, realiza

visitas a empresas e instituciones para promover y acordar la colocación de los

alumnos que deben realizar Pasantías, así como para coordinar con el representante

de aquellas, todo lo relacionado con las mismas y todas las demás funciones que

indica el reglamento interno de la institución.

Esta coordinación está a cargo de:

Prof. Antonio Pineda.

Prof. Alirio Díaz.

Una Secretaria: Glenda García.

COORDINACIÓN DE TALLERES: Se encarga de controlar las asistencias

de los Prof. de los talleres, también tiene el deber de realizar la redacción de un

inventario en cada taller para conocer lo que existe dentro de los mismos y que hace

falta para las prácticas de los estudiantes. Los encargados de esta coordinación son:

Prof. Hamber Barón.

Una Secretaria: Wolmary Galíndez.

NUCLEO DE ELECTROMEDICINA, CONSTRUCCIÓN CIVIL Y

ELECTRICIDAD: Este núcleo está encargado de realizar y llevar acabo los

expedientes de los alumnos de 4to, 5to y 6to año, también se encarga las constancias

que los alumnos soliciten, el personal encargado de este núcleo son los siguientes:

Prof. Luis Duran “Jefe”.

22

Secretarias:

Yaquelin López.

Ingrid Pérez.

COORDINACIÓN DE BÁSICA DE 7MO A 9NO GRADO: Esta

coordinación se encargan de facilitar pases de entrada y especiales a los estudiantes

en caso de que los mismos hayan llegado retardados a sus horas de clases, también

facilitan constancia de estudios, levantar incidencias, y lo más importante es que

llevan al día el cumplimiento de los horarios de los docentes, la encarga es la

Profesora Mary Castañeda, la misma cuenta con la ayuda de dos Secretarias: en el

turno de la mañana Maritza Torrealba y en el turno de la tarde Maira Martínez.

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN Y CONTROL DE ESTUDIO:

Jefa del Departamento de Evaluación: Prof. Ana Cristina Tona.

Jefa del Departamento de Control de Estudio: Prof. Mairene Mazuera.

Secretarias que laboran dentro del Departamento de Evaluación y Control de Estudio:

Elsy Gonzáles y Josbeida Malvacia.

Funciones del Departamento de Evaluación

1. Cumplir con las resoluciones y circulares emanadas de la división registro,

control y evaluación de estudios.

2. Divulgar los lineamientos instructivos y normativos que rigen en materia

de evaluación.

3. Diseñar, instrumentar, ejecutar, controlar y evaluar el plan anual de trabajo

del departamento.

4. Asesorar en el aspecto técnico a la dirección del plantel y otro

departamento en materia de planificación.

5. Promover, coordinar y realizar jornadas sobre el proceso de evaluación

educativa para los docentes de la institución donde se desempeña.

6. Asesorar y participar en los consejos de sección.

7. Supervisar y controlar el proceso de evaluación en los niveles y

modalidades del sistema educativo que se lleva a cabo en la institución.

23

8. Elaborar informes relacionados con el rendimiento cuali-cuantitativo del

proceso educativo de la institución.

9. Supervisar, controlar y procesar la información relacionada con el

rendimiento de los estudiantes.

10. Asesorar a los docentes en materia de diseño, aplicación y corrección de

los instrumentos de evaluación.

11. Determinar la confiabilidad y valides de los instrumentos de evaluación.

12. Aportar soluciones a las dificultades surgidas en el proceso de evaluación.

13. Analizar conjuntamente con el departamento de orientación, y otras

unidades de apoyo del plantel, los casos de los alumnos con problemas de

rendimiento.

14. Analizar y resolver situaciones, relacionadas con asignaturas regulares,

irregulares o quedadas, certificaciones, modificaciones, de datos,

transferencias y equivalencias entre planes de estudios nacionales.

15. Mantener el control de los departamentos que registren la actuación y el

rendimiento escolar de los alumnos.

16. Coordinar el proceso relativo a la participación de pruebas y otras formas

de evaluación del plantel.

17. Sustanciar los expedientes relativos a la nulidad y revisión de cualquier

forma de evaluación y otros aspectos relacionados con la materia.

18. Orientar las funciones que le señalen la ley, reglamentos y otros

dispositivos de carácter legal.

19. Coordinar el proceso relativo a la aplicación del Art. 12 de reglamento

general.

Funciones del Coordinador de Control de Estudios.

1. Cumplir con las resoluciones y circulares emanadas de la dirección de

Evaluación y acreditación del ministerio de Educación Cultura y Deportes y

de la división registro, Control y Evaluación de estudio de la Zona Educativa

del Estado Lara.

24

2. Controlar los documentos probatorios de estudio en los niveles y modalidades

del sistema educativo.

3. Procesar solicitudes de documentos probatorios de estudios y certificaciones

de calificaciones.

4. Recibir, ordenar y clasificar las plantillas de registro de notas

correspondientes al plantel.

5. Tramitar las modificaciones de datos que deben ser realizadas en las planillas

de registro de calificaciones.

6. Registrar las modificaciones de calificaciones en las planillas

correspondientes, ordenadas por resoluciones, emanadas de la oficina de

registro, control y evaluación de estudio.

7. Solicitar y procesar todo lo concerniente al otorgamiento de títulos y

certificados de estudios.

8. Función en el acto de firma de certificados y títulos: revisara las planillas de

resumen final del rendimiento estudiantil, con el fin de verificar que se hayan

elaborado de acuerdo con los instructivos correspondientes. Además, verificar

el cumplimiento del Art. 27 del Reglamento General de la Ley Orgánica de

Educación.

9. Ejecutar la fase de inscripción de la PAA (Prueba de Actitud Académica) a

nivel del centro, según las normas y procedimientos establecidos por la

coordinación central.

Asistir a las reuniones de entrenamiento convocadas por la

coordinación sectorial.

Informar a los alumnos la fecha y los requisitos exigidos para

presentar la PAA (Prueba de Actitud Académica).

Preparar las certificaciones de calificaciones de 7mo a 9no grado de la

educación básica y 1er año del ciclo diversificado y profesional de

educación media de los alumnos inscritos para presentar la PAA.

Realizar la inscripción de los alumnos.

25

Controlar la recepción y entrega de material utilizado para la

inscripción.

La Institución ETIR “Pedro León Torres” cuenta con el siguiente personal que

hace día a día dentro de la comunidad Educativa:

Administrativo 27

Obreros 27

Estudiantes 377

Nº Laboratorios de la institución 16

Personal Docente 64, de los cuales son:

Fijos.43; Contratados.20; Suplentes.01

REGLAMENTO INTERNO

E.T.I.R “PEDRO LEON TORRES”

DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES:

Se le conoce se le garantiza a los estudiantes los siguientes derechos:

Recibir educación de alta calidad.

Respeto por los educadores, compañeros de estudios y funcionarios de

institución

Participación en el proceso educativo.

Expresión libre con respecto a su ideas, imágenes, e información de todo tipo,

sin censura previa ya sea oralmente, por escrito o en forma artística o por cualquier

medio de su elección sin más limites que los establecidos en la ley para la protección

de sus derechos, de las demás personas y el orden público.

Recibir información veraz, plural y adecuada a su derecho.

Disfrutar gratuitamente de los beneficios: biblioteca, comedor, servicio

médico odontológico, servicio social (beca, ayudantía, seguro escolar,

orientación estudios de casos entre otros) servicio de defensoría.

Ser evaluado de conformidad con el reglamento legal vigente.

26

Solicitar revisión de cualquier prueba o evaluación al docente correspondiente

y ser atendido con respeto.

Asistir puntualmente a todas las evaluaciones establecidas en caso de ausencia

por causa justificada, traer el respectivo justificativo en un lapso de 72 horas.

Derecho a la defensa y al debido proceso. Todos los estudiantes tiene derecho

a la defensa en todo estado y grado, de cualquier proceso administrativo y

judicial. Así mismo tiene derecho al debido proceso, en los términos

consagrados en la LOPNA y ordenamiento jurídico.

Al estar asistente en la primera hora de clases, el estudiante podrá entrar a la

segunda hora mediante el uso de pase.

El estudiante gozara de (3) pases de entrada a clase por retardo.

SON DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES:

Dirigirse puntualmente una vez que suene el timbre, a sus respectivos lugares

de formación para entonar el Himno Nacional con amor patrio y respeto en los

días asignados por la institución.

Cumplir el horario de clases Art. 109 L.O.E. Art. 60 (reglamento).

Portar el uniforme reglamentario establecido en la institución:

El debido carnet de identificación.

Pantalón de gabardina holgado de color azul.

Camisa o chemise azul o beige con su respectiva insignia cosida.

Zapatos y correa negro o marrón oscuro.

Para Educ. física, mono negro franela blanca y zapato deportivo color

blanco o negro.

Para premilitar traer el uniforme establecido.

Cumplir con los deberes establecidos para el semanero.

Mantener un corte adecuado de cabello.

Asistir diario y puntualmente a clases, traer los útiles escolares necesarios que

indique el profesor o docente.

Acatar las normas de seguridad e higiene en los talleres y laboratorios.

27

Uso obligatorio de bragas y batas en los talleres y laboratorios

respectivamente.

Asistir puntualmente a todas las clases y evaluaciones establecidas, en caso de

ausencia por causa justificad. Traer el respectivo justificativo.

Los estudiantes deberán ingresar a su respectiva aula al momento que suene el

timbre.

Mantener el celular y demás equipos electrónicos de audio y videos apagados

o en silencio durante la hora de clases, manipularlos en receso pero sin música

en alta voz.

Evitar los juegos violentos y bruscos, expresiones corporales, vulgaridades y

groserías que atenten contra la buena educación. Tampoco se podrán formar

grupos bulliciosos en los pasillos o en las escaleras que van hacia los talleres

durante las actividades escolares Art. 10 LOE (incitación al oído).

Cuidar y mantener en buen estado las instalaciones y mobiliarios de la

escuela.

CAPITULO III. DEL DEBIDO PROCESO

Todos los (a) estudiantes a quienes se les haya imputado de haber incurrido en

acto de disciplina menor o mayor tiene los siguientes derechos:

a) De ser informado de manera clara y precisa de los hechos que se les atribuye

(incidencia).

b) A opinar y ejercer su derecho a la defensa (en presencia de su representante,

quien levanta la incidencia, y de las autoridades del plantel).

c) A someterse a medidas alternas de resolución de conflictos. Numeral 10

disposiciones territoriales L.O.E.

CAPITULO VI

ACCIONES DE INDISCIPLINA Y SUS CORRECTIVOS:

Se entiende por quebrantamiento de una norma u orden establecido de forma

que dificulte o entorpezca el proceso educativo individual o colectivo, en el aspecto

moral, social o disciplinario tanto dentro como fuera del plantel. El Art. 57 de la

28

LOPNNA establece que la disciplina escolar deber ser administrada de forma acorde

con los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescente.

ACTO DE INDISCIPLINA LEVE:

Se considera actos de indisciplina leve, en lo cumplimiento de los deberes

antes expuestos y la transgresión de estos. También se tomaran como ato de

indisciplina leve los siguientes:

- Caminar por los pasillos en horas de clase y asomarse en el aula

interrumpiendo las actividades.

- Usar gorras y/o lentes oscuros.

- Interrumpir las clases de manera impertinente.

- Usar accesorios en cualquier parte del cuerpo, así como pirsin (zarcillos en los

varones) y tatuaje en cualquier parte del cuerpo.

- Aplicar maquillaje cuando se está en clases y/ o usarlos en exceso.

- Impuntualidad injustificada en cuanto al horario de clases.

- Decir palabras obscenas.

- Practicar en los patios juegos que causen riesgo para la salud.

- Asistir a la escuela sin los materiales escolares necesarios para realizar las

actividades sin justificación o explicación.

- Vender dentro de las instalaciones del plantel, golosinas u otros materiales no

autorizados.

- Traer al plantel instrumentos no exigidos por el docente (mp4, discman,

radios, entre otras).

- Usar los teléfonos celulares dentro de las aulas durante las horas de clases o/y

perturbar con música alta voz a otros grupos que están en clase.

- Traer personas extrañas al plantel de clases.

- No solicitar ante la coordinación correspondiente el pase de entrada cuando

llegue retardado.

- No recibir o entregar convocatoria a representante.

CORRECTIVO ANTE LOS ACTOS DE ESTA INDISCIPLINAS MENORES

O LEVES:

29

La corrección se aplicará con el propósito de ayudar a los (las) estudiantes a

recuperar el comportamiento apropiado de forma que contribuya al provecho de los

(las) y de la comunidad en general, al crearle conciencia para un cambio positivo y

sincero.

Las formas establecidas son:

a) Estudiante que falte a una clase más de tres (3) veces de forma continua, el

profesor guía informara al representante, se dejará constancia por escrito de la

entrevista y se realizara el debido proceso. (Correctivo).

b) Corrección o advertencia por el personal docente la primera y segunda vez.

(se realizara verbal).

c) La tercera vez, escrita (incidencia) y será atendido por el Prof. guía,

Coordinador del programa de desarrollo y bienestar estudiantil o director para

tratar de conciliar y llamar a reflexión del (la) estudiante de manera que

cambie su actitud en forma positiva. constructiva de tal forma que se

comprometa expresamente a cambiar su comportamiento. Toda amonestación

será registrada en el libro de vida del estudiante exponiendo en este el hecho

realizado.

d) Notificación escrita a él (la) estudiante y al representante para informarle y

conciliar sobre la situación suscitada esta convocatoria debe ser devuelta

firmada por el representante para archivarla.

e) Citación del representante para plantearle el comportamiento y el acto

indisciplinarlo del cual se aplicará la corrección dependiendo la gravedad del

asunto.

f) El reiterado bajo rendimiento de un (a) estudiante, la concurrencia en

constante falta de atención y disciplina, las consuetudinarias inasistencias a

clases y la poca colaboración y atención prestada por los padres y

representantes al proceso de información del mismo, serán fundamentos

condicionantes, de la permanencia en la escuela siguiendo el debido proceso

administrativo según la LOPNNA y sin menoscabo de la dignidad del

30

estudiante y su representante según el Art. 4 A de la LOPNNA, Art. 53, 54,

55, 57, 93 literal BCF de la LOPNNA según la L.O.E. Art. 17.

g) Correctivo: jornada de cuatro horas semanales o mínimo dos semanales en la

aplicación de charlas sobre valores, deberes y derechos ETS. Entre otros el

estudiante y su representante cumplirán estas medidas en la institución bajo la

supervisión de las autoridades de la institución.

ACTOS INDISCIPLINARIOS, MAYORES O GRAVES

a) Robar y portar armas peligrosas (blancas, fuego, detonantes, objetos punzo

penetrantes, bombas de agua, y cualquier sustancia toxica).

b) Consumir bebidas alcohólicas.

c) Agresión contra un docente (verbal o física).

d) Consumir sustancias psicotrópicas y estupefacientes y/o tabaco.

e) Pelear con los compañeros.

f) Transferir el uniforme a terceros, sean estos, estudiantes o no.

g) Realizar actos lascivos y/o sexuales en salones y otras áreas de la institución.

h) Reincidir en cualquiera de las faltas establecidas en las normas de convivencia

estudiantil.

i) Desobedecer o faltar el respeto al personal de la institución, responder en

forma grosera.

j) Ser cómplice de algún hecho delictivo.

k) Hacer huelga y/o actos que atenten contra el orden en el plantel.

l) Sabotear las actividades de clases.

m) Ocasionar daños a vehículos fuera, dentro o en las adyacencias de la

institución.

n) Ocasionar daños a las instalaciones y/o bienes de la institución.

CORRECTIVO PARA LOS ACTOS DE INDISCIPLINAS MAYORES

a) Preparar charla, conferencias dirigidas a toda la población estudiantil en un

lapso de tres meses.

b) Solicitar cauciones a la autoridad competente para que le den curso a los (as)

estudiantes que incurren en hecho de indisciplina grave.

31

c) Según asamblea general realizada en el presente año escolar 2010-2011 la

E.T.I.R Pedro León Torres (todo el personal) acordó aplicar la medida de

acompañamiento diario del representante con el estudiante que comete el acto

indisciplinario hasta un lapso de tres meses o hasta cuando el estudiante

supere su conducta de indisciplina.

d) Se evaluara el estado de las instalaciones y mobiliario de los ambientes

cuando se detecte la falta o alteración del estado de las instalaciones, los

usuarios del ambiente sustituirán o repararan los daños ocasionados.

Técnicas e Instrumentos utilizados para recabar la Información.

Según el diccionario de la RAE se define la observación como “Acción y efecto

de observar.”

La observación es una metodología cualitativa de recopilación de datos

observables como por ejemplo, los gestos (forma de preparar la comida), el espacio

(las condiciones de acogida en los campos de refugiados), las frases o exclamaciones

(las formas de interacción entre el personal sanitario y el paciente), las cifras (el

número de personas que hay en una sala de espera), el tiempo (tiempo medio de

espera para un servicio), etc. Esta metodología se basa en el seguimiento atento del

comportamiento de la población, sin voluntad de cambiarlo, siguiendo un

procedimiento adecuado.

Es quizás una de las técnicas más idóneas a utilizar dentro de la Educación

Superior. Entre los docentes se utiliza principalmente para comprobar los avances de

los alumnos, cómo se enfrentan a las tareas, etc…, por lo tanto, se centra en conocer

cómo los alumnos aprenden.

El uso de la observación es imprescindible en la práctica diaria, ya que como

nos dice Anguera, 1991:57: “es un proceso de percepción, interpretación y registro

sistemático de la conducta que implica una toma de decisiones continuada, útil en

todas las situaciones en que interaccionen alumnos, profesores, comunidad y su

entorno entre sí”.

Por lo tanto, la observación es una técnica de exploración que permite obtener

información de las competencias de alumnos concretos o del grupo clase, y al mismo

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=Observaci%C3%B3n

32

tiempo nos proporciona una retroalimentación inmediata de los resultados de nuestra

labor, así por ejemplo, cuando se observa que los alumnos o un grupo de ellos, no

siguen el componente teórico de la clase, de manera inmediata buscamos otras

estrategias que faciliten su comprensión a los alumnos.

La observación se puede realizar por dos medios, de forma directa o indirecta.

La observación directa es la técnica mediante la cual el evaluador comprueba por sí

mismo aquello que quiere analizar. En la observación indirecta, en cambio, la

información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de pruebas o de terceras

personas.

Un docente tiene que ser un gran observador, ha de desarrollar esta capacidad

imprescindible para conocer al alumno, poder establecer una buena relación y

comprenderle.

En este caso específico se utilizará la observación directa, observar no es tarea

fácil, requiere estar habituado a ello, disponer del tiempo necesario y que se de en

unas condiciones adecuadas. Para el docente, es una tarea muy beneficiosa, pues le

ayuda a desarrollar una actitud de investigación, a ser crítico y objetivo y, por

supuesto, aumentar el conocimiento sobre sus alumnos.

La observación dirigida: metodología mediante la cual se observa directamente, sobre

el terreno, los hechos que se quieren estudiar. En un diagnóstico por observación, se

alternan las “sesiones de observación” (las que se encuentran sobre el terreno), con

sesiones de reflexión y redacción de lo que se ha observado. La observación se

compone de diversas etapas en las que el tiempo se organiza en función de la

planificación de la observación que se prepara previamente. Después de una sesión de

observación siempre se realiza un trabajo de redacción en un diario de a bordo en el

que se recogen los datos recopilados, el análisis metodológico y las pistas de análisis.

Condiciones para realizar una observación de forma adecuada.

Algunos de los requisitos que se han de tener en cuenta para realizar una observación

y su registro son los siguientes:

1. Determinar el qué y para qué se va a observar.

33

2. Establecer el momento y el lugar más apropiado para hacer las observaciones.

3. Elegir el mejor método e instrumento más adecuado según el objetivo de la

evaluación.

4. En el registro de observación deben quedar reflejados, al menos, el nombre y

la función del observador, el nombre y las características más significativas

del suceso observado, la fecha, el lugar de la observación y el momento del

día en que se realiza.

5. Tener un perfecto conocimiento de las técnicas que se han de emplear. La

experiencia del evaluador así como su capacidad de observación pueden

influir en la recogida de una información exacta.

6. Anotar lo que se está observando de inmediato, pues, de otro modo, se pueden

olvidar.

7. Utilizar un lenguaje preciso, conciso y claro para expresar las distintas

observaciones, evitando ambigüedades.

8. Eliminar la subjetividad. Se ha de ser totalmente objetivo, anotando lo que se

ve, no lo que se espera ver.

9. No hacer interpretaciones. Hay que diferenciar entre lo que se observa y las

posibles conclusiones que se pueden obtener de ello.

Por lo tanto, debemos recordar que algunas condiciones para una buena observación

son:

Condiciones para una buena observación:

1. Definir el objeto de la evaluación.

2. Determinar el momento y lugar más adecuado.

3. Elegir el método e instrumento más idóneo.

4. Que tenga espacio para datos del observado, observador y condiciones.

5. Conocer bien las técnicas que se van a utilizar.

6. Anotar las conductas observadas inmediatamente que se producen.

7. Emplear un lenguaje claro, preciso y conciso.

8. Eliminar toda subjetividad.

9. No hacer interpretaciones al recoger las observaciones.

34

10. Realizar la observación de modo natural.

Es necesario anotar las observaciones, ya que no podemos retener mentalmente

toda la información que se obtiene. Si se tiene experiencia en observar, cabe recordar

observaciones efectuadas para, posteriormente, registrarlas, ya que no siempre es

posible, por la dinámica de la actividad académica, anotar lo que ha sucedido en el

momento mismo en que se produce. Estas observaciones registradas pueden tener un

carácter puntual, si se hacen en un momento determinado, o llevarse a cabo a lo largo

del tiempo en sucesivas ocasiones, esto permite un análisis de la evolución de lo

observado

Como instrumento de observación directa se utilizó específicamente el diario.

Instrumento utilizado

El diario. Puede ser un cuaderno o tener otro tipo de formato, en el que se van

haciendo anotaciones durante un período de tiempo de forma regular. El observador

registra aquellas competencias, conductas, etc…que cree de interés: puede que se

trate de nueva adquisición, o de distintos comportamientos que servirán después para

evaluar el desarrollo del alumno o la evolución del grupo. Se anotan también

interpretaciones, impresiones propias y explicaciones. Se rellena una vez finalizada la

sesión de clase.

Así mismo, esta información será vaciada mediante un análisis escrito cuyo

objetivo es obtener información acerca de una institución con respecto a si misma, en

lo que a sus procesos, estructura organizacional y manejo de información se refiere y

con respecto al contexto en el que se desenvuelve, analizando fortalezas y debilidades

y determinando su estado con respecto a la competencia según Pizzani, 2008. Tales

análisis están compuestos por información extraída del entorno y de la institución

misma, y diseñadas de manera tal que generen un resultado que precise, una

necesidad acerca de un aspecto específico. Tales resultados constituyen un argumento

sólido para el análisis posterior de una situación.

35

Barquisimeto, 16 de Abril del 2012

Institución: E.T.I.R “Pedro León Torres”

Docente Auxiliar: Antonio Pineda

Día: Lunes. Fecha: 16/04/2012. Hora: 07:45 am

Curso o Programa: Electrónica Básica.

Año: 4ro

. Especialidad: Electricidad. Sección: U Nº de Estudiantes: 29 estudiantes.

Observación realizada en la clase de Electrónica Básica taller de controles.

Al llegar al taller de electricidad de transformadores y controles de máquinas,

se observó que era un sitio amplio, con tableros y mesones para realizar prácticas

correspondientes de las materias de transformadores y controles, posee un amplio

espacio para su utilización y a la vez insuficientes sitios para que los alumnos

pudiesen tomar asiento (18 mesas con sus respectivas sillas), estaba un poco

desordenado ya que la gran cantidad de estudiantes tenían que disputarse sitios para

sentarse.

El Docente Antonio Pineda comenzó saludando a los estudiantes y pasando la

lista de asistencia. Se encontraban 29 estudiantes de los cuales veintitrés (23) de ellos

eran hombres y tres (3) hembras. Cabe destacar que los estudiantes son poco

hiperactivos y distraídos dentro del aula.

El Profesor comenzó con la presentación de los pasantes asignados a la

sección y a dicha materia pidiendo la colaboración con los mismos, luego habló sobre

la materia que iba a ser impartida durante el 3er

lapso y que sería dada por los

pasantes durante el mismo, se hizo un repaso sobre la conducta anteriormente tomada

por los estudiantes y realizó la sugerencia que aprovecharan el tiempo y los

conocimientos que iban a ser aportados por los pasantes.

En el taller se tomó la decisión de dividir el grupo en dos y cambiar el sitio de

clases para el próximo encuentro y de esta manera poder solucionar el problema de

sitios para sentarse que resultaba en indisciplina por la situación. Se observó que el

profesor dominio sobre la circunstancia y goza del respeto de los presentes en el aula,

comenzó a dar un repaso sobre lo anteriormente desarrollado en clases anteriores y

presentó un excelente dominio del contenido expuesto, salida del taller 9:50 am.

36



Docente Auxiliar: Antonio Pineda

Día: Viernes. Fecha: 20/04/2012. Hora: 07:30 am

Curso o Programa: Electrónica Básica.

Año: 4ro

. Especialidad: Electromedicina. Sección: U Nº de Estudiantes: 10

estudiantes.

Observación realizada en el laboratorio de Electromedicina.

El Profesor Antonio Pineda llega al laboratorio de Electromedicina a las

7:30am y los estudiantes comienzan a llegar a partir de las 8:10 am ya que en la

institución hay un comedor y ellos se dirigen a desayunar antes de entrar a clases con

el permiso correspondiente del docente de la materia. El laboratorio es un aula de

clases dotada de 15 mesas con sus respectivas sillas, dos mesones amplios, tres

vitrinas con vidrios y una de metal y buena iluminación en general. En la parte

interna de la vitrina de metal se encuentran los equipos correspondientes a dicha

especialidad como son osciloscopios, multímetros, protoboard, electrocardiógrafos,

ecosonógrafos portátiles entre otros tantos equipos relativos a la especialidad.

El comienzo como tal es específicamente a las 8:20 am, en ese momento el

profesor comienza dando la bienvenida al aula y pasando la lista de asistencia, luego

continua con la presentación de los pasantes, pidiendo la colaboración del grupo con

los mismos y haciendo saber qué materia se iba a impartir durante el 3er lapso. Se

encontraban 10 estudiantes de los cuales cuatro (4) de ellos eran hombres y seis (6)

hembras.

Enseguida el Prof. Realiza en conjunto con los estudiantes una tormenta de

ideas tipo diagnóstico para determinar el nivel de conocimientos del grupo con

respecto a lo que se iba a impartir, demostrando un gran interés por parte de los

mismos al aprendizaje. Cabe destacar que el grupo es liderado por dos damas las

cuales en algunos momentos demostraron focos de indisciplina pero eran controladas

por el dominio del profesor. En este grupo el profesor demostró un excelente dominio

37

y un amplio conocimiento sobre la materia logrando así el respeto y atención de los

participantes.

El repaso finalizó y se les dio la información que a partir de la siguiente sesión

de clases iba a ser en el laboratorio de Electrónica, salida del taller 10:00 am.

Proceso de la Información sobre observación de la interacción docente.

Objeto de estudio:

La E.T.I.R “Pedro León Torres”

4to Año sección (U) Única de Electromedicina y Electricidad.

Jerarquización de las Necesidades detectadas en la observación de la

interacción docente en La E.T.I.R “Pedro León Torres”:

Falta de prácticas de laboratorio o taller para el refuerzo del conocimiento

adquirido durante el periodo escolar Indisciplina dentro de la institución.

La cantidad de tiempo consecutivo en dichas materias ya que son seis (6)

horas consecutivas de la misma.

Indisciplina en el aula.

NECESIDAD DETECTADA EN EL DIAGNOSTICO DOCENTE.

La principal problemática detectada fue la falta de prácticas de laboratorio o

taller para el refuerzo del conocimiento adquirido durante el periodo escolar; ya que

los estudiantes manifestaron que era mucha la teoría dada y muy poca la práctica

realizada, creando un rechazo hacia algunas materias de la especialidad. Acusan su

falta de atención al conocimiento impartido a que se les hace monótono el

aprendizaje. Aparte dan a conocer sus impresiones sobre la cantidad de tiempo

consecutivo en dichas materias ya que son seis (6) horas consecutivas de la misma.

Estas aseveraciones por parte de los estudiantes hacen tomar en consideración

las técnicas a utilizar para realizar un mejor desempeño a la hora de impartir el

conocimiento y tomar decisiones que impliquen el mejoramiento de los métodos a

utilizar en futuras intervenciones docentes.

Teniendo en cuenta estos aportes recibidos por parte de los estudiantes

participantes en los grupos asignados a los pasantes se realizó la posterior

planificación sobre los contenidos a impartir durante este periodo.

38

Barquisimeto 16 de Abril del 2012


Docente Auxiliar: Luz Marina Sira


Observación realizada en el Departamento de Bienestar Estudiantil.

INTERACCIÓN ADMINISTRATIVA

En la parte administrativa el primer encuentro fue el día 16/04/2012, cuando

la Prof. Ana Cristina Tona realizó la asignación al Departamento de Bienestar

Estudiantil, dirigido por la Prof. Luz Marina Sira. Nos dirigimos al departamento de

Bienestar Estudiantil que está localizado en el pasillo final al lado de la

subdirección, esta oficina consta de 4 escritorios en buen estado, un mesón largo,

doce sillas de metal y tres sillas acolchadas, tiene buena iluminación y ventilación,

posee un baño bien equipado y en funcionamiento, también tiene una pizarra acrílica

y dos archivos de metal donde se guardan los registros de las actividades allí

realizadas.

La profesora Luz Marina Sira nos recibió dando una breve explicación de

labor que se realiza en el área y de la misma manera se realizó el cuadre de los

horarios para este departamento, se comenzó a organizar los días para cumplir con

las horas administrativas y se comenzó a dar ideas para la planificación del trabajo a

desarrollar.

Dentro de las necesidades más inmediatas dichas por la profesora estuvo la de

hacer llegar la información a ciertos estudiantes que no habían ido a presentar materia

pendiente ya que el 4to

momento de recuperación se acercaba y estos no habían

asistido a presentar antes. Esto traería como consecuencia perder todo lo hecho

durante el año escolar ya que repetirían el año y además deberían hacer acto de

presencia en la materia la cual habían dejado de presentar y sin tomar en cuenta lo

que podían haber sacado en las materias cursadas en el periodo siguiente.

Comento de la misma manera los problemas de conducta presentados por

ciertos alumnos dentro de la institución, se realizaron los comentarios pertinentes y

los horarios a cumplir, se salió del departamento a las 12:15 m.

39

Proceso de la Información sobre observación de la interacción Administrativa.

Objeto de estudio:

La E.T.I.R “Pedro León Torres”

Departamento de Bienestar Estudiantil.

Jerarquización de las Necesidades detectadas en la observación de la

interacción docente en La E.T.I.R “Pedro León Torres”:

Realizar visitas domiciliarias a los alumnos de materia pendiente para la

presentación del 4to

momento a principios de Junio.

Prestar apoyo a los estudiantes de materia pendiente para así ayudarlos a

recuperar el ritmo escolar.

Dar charlas a los estudiantes de conducta inapropiada para de esta manera

evitar la indisciplina en el aula.

NECESIDAD DETECTADA EN EL DIAGNOSTICO ADMINISTRATIVO.

Realizar visitas domiciliarias a los alumnos de materia pendiente para la

presentación del 4to

momento a principios de Junio, estos estudiantes en algunos de

los casos habían abandonado los estudios y no volvieron más, se debía ir a sus casa e

informarles sobre el momento de la presentación de la materia pendiente y prestarles

ayuda para que tuvieran un repaso durante el periodo previo a la misma. Este apoyo

iba a ser dado por los pasantes a los estudiantes en distintas áreas con geografía,

historia, matemática, física, química entre otros.

.

40



Docente Auxiliar: Prof. Antonio Pineda


Observación realizada en el Laboratorio de Electrónica.

INTERACCIÓN COMUNITARIA

Al ser el profesor el mismo de la interacción docente se mantuvo una

conversación sobre la más urgente de las prioridades para la ETIR Pedro León Torres

era la de subir la plantilla promoviendo la institución dentro de la comunidad aledaña

a la misma.

Se planificaron los horarios para cumplir las actividades comunitarias que

iban a constar de diferentes visitas a instituciones cercanas a la Técnica Pedro León

Torres para promocionar visitas guiadas dentro de los laboratorios de las distintas

espacialidades. La planificación y ejecución de este proyecto fue la única necesidad

atacada dentro de esta interacción comunitaria y todos los esfuerzos se concentraron

en ello.

La planificación de eventos, horarios y acciones a realizar culmino a la s11:00

am.

41

INTERVENCIÓN DOCENTE.

Sobre la base de la problemática detectada, se realizó la planificación

del contenido que fue asignado para impartir por el profesor Antonio Pineda a los

pasantes. La falta de prácticas de laboratorio o taller para el refuerzo del

conocimiento adquirido durante el periodo escolar; que los estudiantes manifestaron

que era mucha la teoría dada y muy poca la práctica realizada, y atendiendo a estas

observaciones hechas por los estudiantes se procedió a utilizar estrategias que

llamaran la atención de los participantes en las clases.

El contenido a impartir para las secciones de 4to de electricidad y

Electromedicina fue Fundamentos de electrónica desde la estructura atómica hasta

los circuitos integrados, sobre estos temas se fundamentaron las estrategias a utilizar

en las clases posteriores.

Estas estrategias fueron desde la utilización de retroproyectores multimedia

hasta la realización de la construcción de proyectos finales como parte de la

evaluación del 3er

trimestre.

Cabe destacar que todas las clases y las evaluaciones impartidas a los

estudiantes de dichas secciones durante el periodo del 3er

trimestre fueron dadas por

los pasantes. La sección de Electricidad fue dividida en dos para el mejor

aprovechamiento de los espacios además de evitar que fueran demasiado prolongadas

las horas de clases y evitar así la monotonía en el aprendizaje los estudiantes. Se

trasladó la clase del laboratorio de electricidad al de electrónica, el cual está dotado

con todos los aparatos necesarios para la materia a impartir y realizar las prácticas

correspondientes.

Tomando en cuenta estas observaciones se desarrollaron las estrategias a

seguir sumando a las evaluaciones a realizar la aplicación de talleres, exposiciones,

prácticas de laboratorio, la construcción de una carpeta didáctica y la clausura con un

proyecto a desarrollar, esto sin contar el diseño de la prueba trimestral para ambas

especialidades.

A continuación se muestran los formatos, guías, prácticas diseñadas y material

creado para estudiantes y los resultados obtenidos con las estrategias aplicadas.

42

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ESCUELA TÉCNICA ROBINSONIANA “PEDRO LEÓN TORRES” BARQUISIMETO – LARA

COORDINACIÓN DE CONTROL DE ESTUDIO Y EVALUACIÓN Docentes: Ana Silva, Edgar Mujica, Antonio Pineda Asignatura: Electrónica Año/Sección: 1ero año Electricidad – 1ero y 2do año Electromedicina Especialidad: Electricidad – Electromedicina.

Lapso: III

Plan de Lapso (Año escolar 2011-2012)

Semana

Competencia

Contenidos

Indicadore

s

Estrategias

Metodológicas

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Recursos

Criterios

Ponderaci

ón TIPO Técnica Instrumento

D F S

1

PRESENTACIÓN

Saludo y presentación ante los estudiantes.

Presentación a los estudiantes de la planificación y del plan de evaluación. Asignación de investigación

sobre los Semiconductores y Diodos.

2

Analiza y reconoce la

Conceptual

Teoría Atómica

Reconoce Identifica

Inicio Saludo y pase de

×

Observación

Registro descriptivo

Guías. Asistencia

43

importancia de

los semiconductores.

Molécula

Átomo

Protón

Neutrón

Electrón

Enlace covalente

Hueco

Conductor

Aislante

Semiconductor

Intrínseco

Extrínseco

Impurezas

Dopaje

Material tipo p

Material tipo n

Procedimental

Describe la estructura

atómica elemental

Identifica las

partículas que componen un átomo

Define y

clasifica los semiconductores

Define Dopaje

Clasifica las

impurezas

Define el tipo de

material según el tipo de impurezas añadidas

Actitudinal

Considera la

Describe

Clasifica

asistencia a los

estudiantes. Realización de preguntas y respuestas para refrescar los conocimientos previos

Desarrollo

Exposición del contenido a tratar por parte del docente. Presentación de videos relacionados con la estructura

atómica y los semiconductores.

Cierre Análisis descriptivo sobre los videos presentados. Realización de la

practica 1 de diodo.

×

×

Observación Exposición

Observación

Lista de Cotejo

Escala de estimación

Lamina de papel bond.

Video bean.

Componentes electrónicos como:

1 diodo: 1N 400, 1 Resistencia: 10K, 1 Condensador: 1 µF, 2 diodos Zener: BZX 4V7, 500mW,

Osciloscopio, test, piquetas, proto board, cable de teléfono, fuente de poder.

Participación

Respeto a la opinión de

sus compañeros

Muestra interés por el tema

Dominio del tema

Expresa ideas con claridad

Escucha con atención a

sus compañeros

Incorpora ideas

Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus

compañeros

10%

44

importancia que

tienen los semiconductores en el proceso de construcción de dispositivos electrónicos.

Estima el

impacto del proceso de dopaje en los semiconductores.

3

Adquiere conocimientos teórico-prácticos que le permiten considerar el uso y conexión

de los diodos.

Conceptual Diodos

Función

Símbolo

Grafica

Tensión

Umbral

Aspecto

físico

Procedimental

Describe los

tipos de diodos (Rectificadores, LED y Zener)

Reconoce e identifica las características de

los diodos

Actitudinal Estima el uso de los diodos en los circuitos electrónicos.

Identifica Reconoce Describe Aplica los conocimientos teóricos

Inicio Saludo y pase de asistencia a los estudiantes Torbellino de ideas para integrar conocimientos de

los estudiantes

Desarrollo Exposición por parte del docente sobre el tema a tratar.

Cierre Realización de

ejercicios prácticos en la pizarra por parte del docente Realización de taller sobre material aportado

×

×

×

Observación Discusión grupal

Observación Exposición Demostración Análisis

Resolución de ejercicios

Registro descriptivo

Lista de cotejo Prueba

escrita

Guías.


Pizarra.

Marcadores.

Hoja de ministro

Video bean.

Participación

Interés por el tema

Fluidez

Dominio del

contenido

Respeto

hacia las opiniones de sus compañeros

Responsabili

dad.

Pulcritud.

Dominio de tema.

15%

4 y 5

Adquiere conocimientos

teórico-prácticos que le permiten

Conceptual Transistor

Función

Símbolo

Identifica Reconoce

Describe Aplica los conocimie

Inicio Saludo y pase de

asistencia a los estudiantes Lecturas

×

Observación Discusión

grupal

Lista de cotejo

Guías.


Video bean.

Responsabili

dad

Puntualidad

Análisis

Participación

45

considerar el

uso y conexión de los transistores.

Curva característica

Aspecto físico

Procedimental

Describe los tipos de transistores (Efecto de campo FET y Bipolares).

Reconoce e identifica las ventajas del uso

de los transistores.

Identifica los transistores bipolares (Emisor común, Base común, Colector común).

Reconoce e identifica las características de los transistores.

Determina la polaridad y funcionamiento de los transistores.

Actitudinal

Estima el uso de los transistores en las aplicaciones industriales. Valora la importancia de los transistores en

ntos

teóricos y prácticos.

referentes al tema.

y Visualización de un video alusivo a las aplicaciones industriales de los transistores

Desarrollo Exposición por

parte del docente sobre el tema a desarrollar: definición, características y tipos de transistores Resolución de

ejercicios prácticos en la pizarra con la participación de los estudiantes.

Cierre Asignación por parte del docente de ejercicios para

ser resuelto en grupo por los estudiantes Realización de la practica 2 y evaluación de exposición sobre los transistores

Bipolares.

×

×

Observación Exposición

Demostración Análisis Resolución de ejercicios

Registro anecdótico

Escala estimación

Componentes electrónicos

como:

1 Transistor NPN 2N3904 y PNP 2N3906

multímetro

Marcadores

Pizarra

Borrador

Colaboración

Dominio del contenido

Pulcritud

Análisis

Redacción

Ortografía

Coherencia

Reconoce

Identifica

Desempeño

Análisis

Dominio del contenido

20%

46

la electrónica.

Participación habitual en el desarrollo de las actividades planteadas.

6 y 7

Adquiere conocimientos

teórico-prácticos que le permiten considerar el uso y conexión de los circuitos integrados.

Conceptual Circuito integrado

Función

Tipos

Característi

cas

Estructura

Circuito integrado 555.

Definición

Característi

cas.

Estructura

de sus terminales.

Funcionami

ento (monoestable y estable).

Procedimental Describe los tipos de circuitos integrados (análogos, digitales).

Reconoce las características de los circuitos integrado. Manejo y uso del manual ECG semiconductores. Reconoce las múltiples aplicaciones

de los circuitos integrado.

Identifica. Reconoce.

Describe. Aplica los conocimientos teóricos prácticos.

Inicio Salido y pase de

asistencia a los estudiantes. Lectura alusiva al tema y visualización de video sobre las aplicaciones de los circuitos integrados.

Desarrollo Realización de discusión socializada acerca de los contenidos conceptuales. Explicación por parte del docente

sobre la definición, características, tipos, estructura de los circuitos integrados y del 555.

Cierre

Demostración práctica de un montaje de un CI 555 para observar su funcionamiento

x

x

x

Observación Demostración

Análisis

Observación Análisis

Observación

Demostración Producción escrita

Lista de cortejo

Escala de estimación

Registro

Descriptivo Lista de cortejo

Guías.


Video bean

Componentes electrónicos

como:

1CI 555

Multímetro

Marcadores

Pizarra

Borrador

Pulcritud

Análisis

Dominio

contenido

Responsabili

dad

Creatividad

Participación

Redacción

Ortografía

Coherencia

15%

47

Reconoce las ventajas

de los circuitos integrados. Identifica y describe el circuito integrado 555.

Actitudinal Valora la importancia que tiene las

aplicaciones de los circuitos integrados. Participación natura en las actividades plateadas. Respeto a las normas de comunicación y convivencia en el

grupo.

como estable y

monoestable. Realización de taller escrito.

8

Recaba información necesaria y aprende sobre la misma

Entrega carpeta didáctica

x 10%

9 Domina el material recibido durante en 3er

lapso de estudio

Examen estructurado. Presentación de proyecto de electrónica con aplicaciones industriales

x 30%

48

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

DR. LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

EL DIODO SEMICONDUCTOR

Docente en formación: Mujica Edgar

BARQUISIMETO, Abril 2.012

49

Diodo semiconductor Un diodo semiconductor moderno está hecho de cristal semiconductor como el silicio con impurezas en él para crear una región que contiene portadores de carga negativos (electrones), llamado semiconductor de tipo n, y una región en el otro lado que contiene portadores de carga positiva (huecos), llamado semiconductor tipo p. Las terminales del diodo se unen a cada región. El límite dentro del cristal de estas dos regiones, llamado una unión PN, es donde la importancia del diodo toma su lugar. El cristal conduce una corriente de electrones del lado n (llamado cátodo), pero no en la dirección opuesta; es decir, cuando una corriente convencional fluye del ánodo al cátodo (opuesto al flujo de los electrones). Al unir ambos cristales, se manifiesta una difusión de electrones del cristal n al p (Je). Al establecerse una corriente de difusión, estas corrientes aparecen cargas fijas en una zona a ambos lados de la unión, zona que recibe el nombre de región de agotamiento.

Formación de la región de agotamiento, en la gráfica z.c.e.

A medida que progresa el proceso de difusión, la región de agotamiento va incrementando su anchura profundizando en los cristales a ambos lados de la unión. Sin embargo, la acumulación de iones positivos en la zona n y de iones negativos en la zona p, crea un campo eléctrico (E) que actuará sobre los electrones libres de la zona n con una determinada fuerza de desplazamiento, que se opondrá a la corriente de electrones y terminará deteniéndolos. Este campo eléctrico es equivalente a decir que aparece una diferencia de tensión entre las zonas p y n. Esta diferencia de potencial (VD) es de 0,7 Ven el caso del silicio y 0,3 V para los cristales de germanio. La anchura de la región de agotamiento una vez alcanzado el equilibrio, suele ser del orden de 0,5 micras pero cuando uno de los cristales está mucho más dopado que el otro, la zona de carga espacial es mucho mayor. Cuando se somete al diodo a una diferencia de tensión externa, se dice que el diodo está polarizado, pudiendo ser la polarización directa o inversa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Voltio

http://es.wikipedia.org/wiki/Silicio

http://es.wikipedia.org/wiki/Germanio

http://es.wikipedia.org/wiki/Micra

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_pn_-_zona_de_carga_espacial.png?uselang=es

50

Polarización directa de un diodo

Polarización directa del diodo pn.

En este caso, la batería disminuye la barrera de potencial de la zona de carga espacial, permitiendo el paso de la corriente de electrones a través de la unión; es decir, el diodo polarizado directamente conduce la electricidad. Para que un diodo esté polarizado directamente, se debe conectar el polo positivo de la batería al ánodo del diodo y el polo negativo al cátodo. En estas condiciones podemos observar que:

El polo negativo de la batería repele los electrones libres del cristal n, con lo que estos electrones se dirigen hacia la unión p-n.

El polo positivo de la batería atrae a los electrones de valencia del cristal p, esto es equivalente a decir que empuja a los huecos hacia la unión p-n.

Cuando la diferencia de potencial entre los bornes de la batería es mayor que la diferencia de potencial en la zona de carga espacial, los electrones libres del cristal n, adquieren la energía suficiente para saltar a los huecos del cristal p, los cuales previamente se han desplazado hacia la unión p-n.

Una vez que un electrón libre de la zona n salta a la zona p atravesando la zona de carga espacial, cae en uno de los múltiples huecos de la zona p convirtiéndose en electrón de valencia. Una vez ocurrido esto el electrón es atraído por el polo positivo de la batería y se desplaza de átomo en átomo hasta llegar al final del cristal p, desde el cual se introduce en el hilo conductor y llega hasta la batería.

De este modo, con la batería cediendo electrones libres a la zona n y atrayendo electrones de valencia de la zona p, aparece a través del diodo una corriente eléctrica constante hasta el final.

Polarización inversa de un diodo

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_pn-_Polarizaci%C3%B3n_directa.PNG?uselang=es

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_pn-_Polarizaci%C3%B3n_inversa.png?uselang=es

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_pn-_Polarizaci%C3%B3n_directa.PNG?uselang=es

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_pn-_Polarizaci%C3%B3n_inversa.png?uselang=es

51

Polarización inversa del diodo pn. En este caso, el polo negativo de la batería se conecta a la zona p y el polo positivo a la zona n, lo que hace aumentar la zona de carga espacial, y la tensión en dicha zona hasta que se alcanza el valor de la tensión de la batería, tal y como se explica a continuación:

El polo positivo de la batería atrae a los electrones libres de la zona n, los cuales salen del cristal n y se introducen en el conductor dentro del cual se desplazan hasta llegar a la batería. A medida que los electrones libres abandonan la zona n, los átomos pentavalentes que antes eran neutros, al verse desprendidos de su electrón en el orbital de conducción, adquieren estabilidad y una carga eléctrica neta de +1, con lo que se convierten en iones positivos.

El polo negativo de la batería cede electrones libres a los átomos trivalentes de la zona p. Recordemos que estos átomos sólo tienen 3 electrones de valencia, con lo que una vez que han formado los enlaces covalentes con los átomos de silicio, tienen solamente 7 electrones de valencia, siendo el electrón que falta el denominado hueco. El caso es que cuando los electrones libres cedidos por la batería entran en la zona p, caen dentro de estos huecos con lo que los átomos trivalentes adquieren estabilidad (8 electrones en su orbital de valencia) y una carga eléctrica neta de -1, convirtiéndose así en iones negativos.

Este proceso se repite una y otra vez hasta que la zona de carga espacial adquiere el mismo potencial eléctrico que la batería.

En esta situación, el diodo no debería conducir la corriente; sin embargo, debido al efecto de la temperatura se formarán pares electrón-hueco a ambos lados de la unión produciendo una pequeña corriente (del orden de 1 μA) denominada corriente inversa de saturación. Además, existe también una denominada corriente superficial de fugas la cual, como su propio nombre indica, conduce una pequeña corriente por la superficie del diodo; ya que en la superficie, los átomos de silicio no están rodeados de suficientes átomos para realizar los cuatro enlaces covalentes necesarios para obtener estabilidad. Esto hace que los átomos de la superficie del diodo, tanto de la zona n como de la p, tengan huecos en su orbital de valencia con lo que los electrones circulan sin dificultad a través de ellos. No obstante, al igual que la corriente inversa de saturación, la corriente superficial de fuga es despreciable.

Curva característica del diodo

Curva característica del diodo.

Tensión umbral, de codo o de partida (Vγ ).

http://es.wikipedia.org/wiki/Bater%C3%ADa_(electricidad)


http://es.wikipedia.org/wiki/Potencial_el%C3%A9ctrico

http://es.wikipedia.org/wiki/Temperatura

http://es.wikipedia.org/wiki/Amperio

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Diodo_-_curva_caracter%C3%ADstica_(Sockley).png?uselang=es

52

La tensión umbral (también llamada barrera de potencial) de polarización directa coincide en valor con la tensión de la zona de carga espacial del diodo no polarizado. Al polarizar directamente el diodo, la barrera de potencial inicial se va reduciendo, incrementando la corriente ligeramente, alrededor del 1% de la nominal. Sin embargo, cuando la tensión externa supera la tensión umbral, la barrera de potencial desaparece, de forma que para pequeños incrementos de tensión se producen grandes variaciones de la intensidad de corriente.

Corriente máxima (Imax ). Es la intensidad de corriente máxima que puede conducir el diodo sin fundirse por el efecto Joule. Dado que es función de la cantidad de calor que puede disipar el diodo, depende sobre todo del diseño del mismo.

Corriente inversa de saturación (Is ). Es la pequeña corriente que se establece al polarizar inversamente el diodo por la formación de pares electrón-hueco debido a la temperatura, admitiéndose que se duplica por cada incremento de 10º en la temperatura.

Corriente superficial de fugas. Es la pequeña corriente que circula por la superficie del diodo (ver polarización inversa), esta corriente es función de la tensión aplicada al diodo, con lo que al aumentar la tensión, aumenta la corriente superficial de fugas.

Tensión de ruptura (Vr ). Es la tensión inversa máxima que el diodo puede soportar antes de darse el efecto avalancha. Teóricamente, al polarizar inversamente el diodo, este conducirá la corriente inversa de saturación; en la realidad, a partir de un determinado valor de la tensión, en el diodo normal o de unión abrupta la ruptura se debe al efecto avalancha; no obstante hay otro tipo de diodos, como los Zener, en los que la ruptura puede deberse a dos efectos:

Efecto avalancha (diodos poco dopados). En polarización inversa se generan pares electrón-hueco que provocan la corriente inversa de saturación; si la tensión inversa es elevada los electrones se aceleran incrementando su energía cinética de forma que al chocar con electrones de valencia pueden provocar su salto a la banda de conducción. Estos electrones liberados, a su vez, se aceleran por efecto de la tensión, chocando con más electrones de valencia y liberándolos a su vez. El resultado es una avalancha de electrones que provoca una corriente grande. Este fenómeno se produce para valores de la tensión superiores a 6 V.

Efecto Zener (diodos muy dopados). Cuanto más dopado está el material, menor es la anchura de la zona de carga. Puesto que el campo eléctrico E puede expresarse como cociente de la tensión V entre la distancia d; cuando el diodo esté muy dopado, y por tanto d sea pequeño, el campo eléctrico será grande, del orden de 3·105 V/cm. En estas condiciones, el propio campo puede ser capaz de arrancar electrones de valencia incrementándose la corriente. Este efecto se produce para tensiones de 4 V o menores.

Para tensiones inversas entre 4 y 6 V la ruptura de estos diodos especiales, como los Zener, se puede producir por ambos efectos.

Modelos matemáticos El modelo matemático más empleado es el de Shockley (en honor a William Bradford Shockley) que permite aproximar el comportamiento del diodo en la mayoría de las aplicaciones. La ecuación que liga la intensidad de corriente y la diferencia de potencial es:

Dónde:

I es la intensidad de la corriente que atraviesa el diodo VD es la diferencia de tensión entre sus extremos.

IS es la corriente de saturación (aproximadamente )

http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Joule

http://es.wikipedia.org/wiki/William_Bradford_Shockley

http://es.wikipedia.org/wiki/Intensidad_de_corriente_el%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Diferencia_de_potencial

53

n es el coeficiente de emisión, dependiente del proceso de fabricación del diodo y que suele adoptar valores entre 1 (para el germanio) y del orden de 2 (para el silicio).

El Voltaje térmico VT es aproximadamente 25.85mV en 300K, una temperatura cercana a la temperatura ambiente, muy usada en los programas de simulación de circuitos. Para cada temperatura existe una constante conocida definida por:

Donde k es la constante de Boltzmann, T es la temperatura absoluta de la unión pn, y q es la magnitud de la carga de un electrón (la carga elemental). La ecuación de diodo ideal de Schockley o la ley de diodo se deriva de asumir que solo los procesos que le dan corriente al diodo son por el flujo (debido al campo eléctrico), difusión, y la recombinación térmica. También asume que la corriente de recombinación en la región de agotamiento es insignificante. Esto significa que la ecuación de Schockley no tiene en cuenta los procesos relacionados con la región de ruptura e inducción por fotones. Adicionalmente, no describe la estabilización de la curva I-V en polarización activa debido a la resistencia interna. Bajo voltajes negativos, la exponencial en la ecuación del diodo es insignificante. y la corriente es una constante negativa del valor de Is. La región de ruptura no está modelada en la ecuación de diodo de Schockley. Para voltajes pequeños en la región de polarización directa, se puede eliminar el 1 de la ecuación, quedando como resultado:

Con objeto de evitar el uso de exponenciales, en ocasiones se emplean modelos más simples aún, que modelan las zonas de funcionamiento del diodo por tramos rectos; son los llamados modelos de continua o de Ram-señal. El más simple de todos es el diodo ideal. Tipos de diodo semiconductor

Existen varios tipos de diodos, que pueden diferir en su aspecto físico, impurezas, uso de electrodos, que tienen características eléctricas particulares usados para una aplicación especial en un circuito. El funcionamiento de estos diodos es fundamentado por principios de la mecánica cuántica y teoría de bandas. Los diodos normales, los cuales operan como se describía más arriba, se hacen generalmente de silicio dopado o germanio. Antes del desarrollo de estos diodos rectificadores de silicio, se usaba el óxido cuproso y el selenio: su baja eficiencia le dio una caída de tensión muy alta (desde 1,4 a 1,7V) y requerían de una gran disipación de calor mucho más grande que un diodo de silicio. La gran mayoría de los diodos pn se encuentran en circuitos integrados CMOS, que incluyen dos diodos por pin y muchos otros diodos internos.

Diodo avalancha: Diodos que conducen en dirección contraria cuando el voltaje en inverso supera el voltaje de ruptura. Eléctricamente son similares a los diodos Zener, pero funciona bajo otro fenómeno, el efecto avalancha. Esto sucede cuando el campo eléctrico inverso que atraviesa la unión p-n produce una onda de ionización, similar a una avalancha, produciendo una corriente. Los diodos avalancha están diseñados para operar en un voltaje inverso definido sin que se destruya. La diferencia entre el diodo avalancha (el cual tiene un voltaje de reversa de aproximadamente 6.2V) y el diodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Germanio

http://es.wikipedia.org/wiki/Silicio

http://es.wikipedia.org/wiki/Constante_de_Boltzmann


http://es.wikipedia.org/wiki/Carga_el%C3%A9ctrica#Carga_el.C3.A9ctrica_elemental

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_cu%C3%A1ntica

http://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_cu%C3%A1ntica

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_bandas

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93xido_cuproso

http://es.wikipedia.org/wiki/Selenio

http://es.wikipedia.org/wiki/Circuitos_integrados

http://es.wikipedia.org/wiki/CMOS

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_avalancha

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dioden2.jpg?uselang=es



54

zener es que el ancho del canal del primero excede la "libre asociación" de los electrones, por lo que se producen colisiones entre ellos en el camino. La única diferencia práctica es que los dos tienen coeficientes de temperatura de polaridades opuestas.

Diodo de Silicio: Suelen tener un tamaño milimétrico y, alineados, constituyen detectores multicanal que permiten obtener espectros en milisegundos. Son menos sensibles que los fotomultiplicadores. Es un semiconductor de tipo p (con huecos) en contacto con un semiconductor de tipo n (electrones). La radiación comunica la energía para liberar los electrones que se desplazan hacia los huecos, estableciendo una corriente eléctrica proporcional a la potencia radiante.

Diodo de cristal: Es un tipo de diodo de contacto. El diodo cristal consiste de un cable de metal afilado presionado contra un cristal semiconductor, generalmente galena o de una parte de carbón. El cable forma el ánodo y el cristal forma el cátodo. Los diodos de cristal tienen una gran aplicación en los radio a galena. Los diodos de cristal están obsoletos, pero puede conseguirse todavía de algunos fabricantes.

Diodo de corriente constante: Realmente es un JFET, con su compuerta conectada a la fuente, y funciona como un limitador de corriente de dos terminales análogo al diodo Zener, el cual limita el voltaje. Ellos permiten una corriente a través de ellos para alcanzar un valor adecuado y así estabilizarse en un valor específico. También suele llamarse CLDs (por sus siglas en inglés) o diodo regulador de corriente.

Diodo túnel o Esaki: Tienen una región de operación que produce una resistencia negativa debido al efecto túnel, permitiendo amplificar señales y circuitos muy simples que poseen dos estados. Debido a la alta concentración de carga, los diodos túnel son muy rápidos, pueden usarse en temperaturas muy bajas, campos magnéticos de gran magnitud y en entornos con radiación alta. Por estas propiedades, suelen usarse en viajes espaciales.

Diodo Gunn: Similar al diodo túnel son construidos de materiales como GaAs o InP que produce una resistencia negativa. Bajo condiciones apropiadas, las formas de dominio del dipolo y propagación a través del diodo, permitiendo osciladores de ondas microondas de alta frecuencia.

Diodo emisor de luz: En un diodo formado de un semiconductor con huecos en su banda de energía, tal como arseniuro de galio, los portadores de carga que cruzan la unión emiten fotones cuando se recombinan con los portadores mayoritarios en el otro lado. Dependiendo del material, la longitud de onda que se pueden producir varía desde el infrarrojo hasta longitudes de onda cercanas al ultravioleta. El potencial que admiten estos diodos dependen de la longitud de onda que ellos emiten: 2.1V corresponde al rojo, 4.0V al violeta. Los primeros LEDs fueron rojos y amarillos. Los LEDs blancos son en realidad combinaciones de tres LEDs de diferente color o un LED azul revestido con un centelleador amarillo. Los LEDs también pueden usarse como fotodiodos de baja eficiencia en aplicaciones de señales. Un LED puede usarse con un fotodiodo o fototransistor para formar un optoacoplador.

Diodo láser: Cuando la estructura de un LED se introduce en una cavidad resonante formada al pulir las caras de los extremos, se puede formar un láser. Los diodos láser se usan frecuentemente en dispositivos de almacenamiento ópticos y para la comunicación óptica de alta velocidad.

Diodo térmico: Este término también se usa para los diodos convencionales usados para monitorear la temperatura a la variación de voltaje con la temperatura, y para refrigeradores termoeléctricos para la refrigeración termoeléctrica. Los refrigeradores termoeléctricos se hacen de semiconductores, aunque ellos no tienen ninguna unión de rectificación, aprovechan el comportamiento distinto de portadores de carga de los semiconductores tipo P y N para transportar el calor.

Fotodiodos: Todos los semiconductores están sujetos a portadores de carga ópticos. Generalmente es un efecto no deseado, por lo que muchos de los semiconductores están

http://es.wikipedia.org/wiki/Detector_de_bigotes_de_gato

http://es.wikipedia.org/wiki/Galena

http://es.wikipedia.org/wiki/Carb%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_a_galena

http://es.wikipedia.org/wiki/JFET

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_t%C3%BAnel

http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_t%C3%BAnel

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_Gunn

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_emisor_de_luz

http://es.wikipedia.org/wiki/Arseniuro_de_galio

http://es.wikipedia.org/wiki/Fotones

http://es.wikipedia.org/wiki/Infrarrojo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ultravioleta

http://es.wikipedia.org/wiki/Centelleador

http://es.wikipedia.org/wiki/Optoacoplador

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_l%C3%A1ser

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1ser

http://es.wikipedia.org/wiki/Refrigeraci%C3%B3n_termoel%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Fotodiodo

55

empacados en materiales que bloquean el paso de la luz. Los fotodiodos tienen la función de ser sensibles a la luz (fotocelda), por lo que están empacados en materiales que permiten el paso de la luz y son por lo general PIN (tipo de diodo más sensible a la luz). Un fotodiodo puede usarse en celdas solares, en fotometría o en comunicación óptica. Varios fotodiodos pueden empacarse en un dispositivo como un arreglo lineal o como un arreglo de dos dimensiones. Estos arreglos no deben confundirse con los dispositivos de carga acoplada.

Diodo con puntas de contacto: Funcionan igual que los diodos semiconductores de unión mencionados anteriormente aunque su construcción es más simple. Se fabrica una sección de semiconductor tipo n, y se hace un conductor de punta aguda con un metal del grupo 3 de manera que haga contacto con el semiconductor. Algo del metal migra hacia el semiconductor para hacer una pequeña región de tipo p cerca del contacto. El muy usado 1N34 (de fabricación alemana) aún se usa en receptores de radio como un detector y ocasionalmente en dispositivos analógicos especializados.

Diodo PIN: Un diodo PIN tiene una sección central sin doparse o en otras palabras una capa intrínseca formando una estructura p-intrinseca-n. Son usados como interruptores de alta frecuencia y atenuadores. También son usados como detectores de radiación ionizante de gran volumen y como fotodetectores. Los diodos PIN también se usan en la electrónica de potencia y su capa central puede soportar altos voltajes. Además, la estructura del PIN puede encontrarse en dispositivos semiconductores de potencia, tales como IGBTs, MOSFETs de potencia y tiristores.

Diodo Schottky: El diodo Schottky están construidos de un metal a un contacto de semiconductor. Tiene una tensión de ruptura mucho menor que los diodos pn. Su tensión de ruptura en corrientes de 1mA está en el rango de 0.15V a 0.45V, lo cual los hace útiles en aplicaciones de fijación y prevención de saturación en un transistor. También se pueden usar como rectificadores con bajas pérdidas aunque su corriente de fuga es mucho más alta que la de otros diodos. Los diodos Schottky son portadores de carga mayoritarios por lo que no sufren de problemas de almacenamiento de los portadores de carga minoritarios que ralentizan la mayoría de los demás diodos (por lo que este tipo de diodos tiene una recuperación inversa más rápida que los diodos de unión pn. Tienden a tener una capacitancia de unión mucho más baja que los diodos pn que funcionan como interruptores veloces y se usan para circuitos de alta velocidad como fuentes conmutadas, mezclador de frecuencias y detectores.

Stabistor: El stabistor (también llamado Diodo de Referencia en Directa) es un tipo especial de diodo de silicio cuyas características de tensión en directa son extremadamente estables. Estos dispositivos están diseñados especialmente para aplicaciones de estabilización en bajas tensiones donde se requiera mantener la tensión muy estable dentro de un amplio rango de corriente y temperatura.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fotometr%C3%ADa_(%C3%B3ptica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_%C3%B3ptica

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_%C3%B3ptica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dispositivo_de_carga_acoplada

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_PIN

http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nica_de_potencia

http://es.wikipedia.org/wiki/IGBT

http://es.wikipedia.org/wiki/MOSFET

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiristor

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo_Schottky

http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_H._Schottky

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_conmutada

http://es.wikipedia.org/wiki/Mezclador_de_frecuencias

http://es.wikipedia.org/wiki/Stabistor

56

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO "LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TECNICA


Guión de Clase Docente en Formación: Edgar Elías Mujica Gutiérrez

Programa – Contenido: Fundamento de electrónica (práctica sobre diodos, uso del osciloscopio y manejo de protoboard)

Competencia u Objetivo: Aprende los diferentes tipos de Diodos y sus diferentes maneras de conexión en un protoboard

observando su onda en un osciloscopio.

Año o Semestre: 4to Sección: A Grupo: 1

Ejecución. Día: Martes Fecha: 15/05/12 Hora: 8 am

Estrategias Observación

Actividad(es) Técnica(s)

Base teórica

Recurso(s)

Base teórica Tiempo

Inicio:

Saludo, lista de asistencia,

presentación del tema, lectura sobre

material impreso de la generación

eléctrica.

Presentación de video sobre manejo

y calibración del osciloscopio,

conformación de equipos de

trabajo.

Observación directa.

Técnica exegética.

Consiste en la lectura

comentada de textos

relacionados con el asunto en

estudio, requiere la consulta de

obras de autores.

Escudero Escorza, T. (1993).

Material impreso

Video informativo

10 min

20 min

Desarrollo:

Exposición teórica por parte del

docente sobre el tema.

Entregar a los equipos material

impreso para ejecución de la

práctica

Orientar a cada equipo para la

producción didáctica

Técnica del estudio dirigido Es una forma de uso en

especial en las universidades,

por la dedicación, esfuerzo y

compromiso requerido para

llevar a cabo esta técnica. El

profesor puede dar una

explicación inicial y el alumno

sigue trabajando bajo la

dirección del docente en

conocimientos o temas

complementarios al estudio.

(Stufflebeam y Skinkfield,

1987);

Pizarra, material impreso

y elementos de la

práctica

60 min

Cierre:

Refuerzo por parte del docente

sobre el aprendizaje obtenido.

Técnica de la discusión Exige el máximo de

participación de los alumnos en

la elaboración de conceptos y

en la elaboración misma de la

clase. Consiste en la discusión

de un tema, por parte de los

alumnos, bajo la dirección del

profesor y requiere preparación

anticipada (Madaus y otros,

1991)

Técnica de la

demostración

Es el procedimiento más

deductivo y puede asociarse a

cualquier otra técnica de

enseñanza cuando sea

necesario comprobar

afirmaciones no muy evidentes

o ver cómo funciona, en la

práctica, lo que fue estudiado

teóricamente. (Mateo y otros,

1993)

Toma de notas, análisis

de lo observado

realización de

conclusiones sobre el

proceso y resultados de

la práctica.

30 min

57

REFERENCIAS.

Escudero, T. (1993). Enfoques modélicos en la evaluación de la enseñanza

universitaria, Actas de las III Jornadas Nacionales de Didáctica Universitaria

«Evaluación y Desarrollo Profesional» (pp. 5-59). Las Palmas: Servicio de

Publicaciones, Universidad de Las Palmas.

WWW.UV.ES/RELIEVE

Madaus, G. F. y otros (1991). Evaluation Models. Viewpoints on Educational

and Human Services Evaluation. Hingham , Mass: Kluwer-Nijhoff Publishing.

Mateo, J. y otros (1993). La evaluación en el aula universitaria. Zaragoza:

ICE-Universidad de Zaragoza.

Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía

teórica y práctica. Barcelona: Paidos/MEC.

58


INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO DR. LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROGRAMA ELECTRICIDAD INDUSTRIAL

Práctica Nº1

USO DEL OSCILOSCOPIO

Docente en formación:

Mujica Edgar

59

BARQUISIMETO, Mayo 2.012

1. ¿Qué es un osciloscopio? Osciloscopio, es un instrumento electrónico que registra los cambios de tensión producidos en circuitos eléctricos y electrónicos y los muestra en forma gráfica en la pantalla de un tubo de rayos catódicos. Los osciloscopios se utilizan en la industria y en los laboratorios para comprobar y ajustar el equipamiento electrónico y para seguir las rápidas variaciones de las señales eléctricas, ya que son capaces de detectar variaciones de millonésimas de segundo. Unos conversores especiales conectados al osciloscopio pueden transformar vibraciones mecánicas, ondas sonoras y otras formas de movimiento oscilatorio en impulsos eléctricos observables en la pantalla del tubo de rayos catódicos.

2. ¿Qué es un generador de señales? Es un instrumento que proporciona varias formas de onda de frecuencia variable en un amplio rango. Las formas de onda de salida más comunes son la senoidal, la cuadrada y la triangular.

3. ¿Qué tipos de onda se muestran en un osciloscopio? Las más comunes son tres: Las senoidales cuyos parámetros más importantes son la frecuencia y la amplitud de oscilación. Las cuadradas que son aquellas que pueden adoptar solamente dos valores (en general dos niveles de tensión) diferentes que pueden ser variables. Las ondas cuadradas son un caso limite de los impulsos, y por ello los generadores de impulsos se suelen realizar con un elemento de control que permite variar el intervalo de tiempo durante el cual la señal se encuentra en cada uno de los estados diferentes. Las triangulares pueden ser simétricas en la que la pendiente del tramo ascendente es igual a la del descendente o bien no simétricas con la pendiente de bajada superior a la de subida, pudiendo llegar a 90°recibiendo de esta manera el nombre de diente de sierra.

4. ¿Cómo se calcula el periodo de una onda en un osciloscopio? Colocando como ejemplo una señal senoidal

60

Parámetros característicos de una onda senoidal.

Una señal senoidal, a (t), tensión, v (t), o corriente, i (t), se puede expresar matemáticamente según sus parámetros característicos como una función del tiempo por medio de la siguiente ecuación:

Dónde:

A0 es la amplitud en voltios o amperios (también llamado valor máximo o de pico),

ω la pulsación en radianes/segundo,

t el tiempo en segundos, y

β el ángulo de fase inicial en radianes.

Una onda senoidal se caracteriza por:

Amplitud: máximo voltaje que puede haber, teniendo en cuenta que la onda no tenga Corriente continua.A0

Período: tiempo en completar un ciclo, medido en segundos. T Frecuencia: es el número de veces que se repite un ciclo en un segundo, se mide en (Hz)

y es la inversa del periodo (f=1/T) Fase: el ángulo de fase inicial en radianes. (ßRd)

Si la fórmula es así:

ω es la pulsación: 2πf β es la fase inicial. muchas veces este dato no se tiene en cuenta al considerar el sistema

en estado estacionario.

Tomando en cuenta estos datos podemos decir que dependiendo del valor que tenga el TIME/Div. Calculamos la cantidad de cuadriculas en las cuales una onda en este caso la senoidal cumpla un ciclo completo, y este se puede tomar desde que la onda parte de 0 ó en sus valores A°

consecutivos. Luego la cantidad de cuadriculas horizontales durante el cual completo el ciclo en el osciloscopio la multiplicamos por el valor que posea el TIME/Div. Ejemplo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Voltaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Intensidad_de_corriente_el%C3%A9ctrica

http://es.wikipedia.org/wiki/Voltio

http://es.wikipedia.org/wiki/Amperio

http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad_angular

http://es.wikipedia.org/wiki/Segundo_%28unidad_de_tiempo%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Amplitud

http://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_continua

http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%ADodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Frecuencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Fase

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado_estacionario

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:OndaSenoidal.svg



61

En una onda cuyo valor de TIME/Div. Sea de 2 ms/div y esta halla recorrido la distancia en cuadriculas de 8,2 en el osciloscopio tenemos:

8,2 divisiones X 2 ms/div. = 16,4 ms = período

T = 0,0164 s/ciclo

Frecuencia = 60,97 Hz; Frecuencia Angular W = 2π X F = 2π X 60 = 377 rad/s.

5. Nombre y explique brevemente los controles que presenta un osciloscopio.

INTEN: es para regular la intensidad de la señal (el brillo de la misma). FOCUS: es para enfocar la línea y no se vea distorsionada. TIME/Div: es para regular el tiempo de la onda y darle valor a las divisiones

horizontales. VOLT/Div: es para regular el voltaje de la onda y darle valor a las divisiones

verticales.

62

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO

“LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO EDO-LARA

GUIA DE INSTRUCCIONES.

Práctica N° 2

Competencia: Aprende los diferentes tipos de Diodos y su manera de conexión observando su onda en

un osciloscopio.

Objetivo: Aprender a manejar el osciloscopio y conocer los diferentes tipos conexión de Diodos y su

funcionamiento.

Instrucciones:

Trabajar en forma ordenada y segura.

Aplicar las normas de seguridad en el taller.

Realizar el experimento aplicando conocimientos previos.

Realizar anotaciones sobre lo observado.

Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.

Convivencia.

Conceptos básicos:

1. El osciloscopio:

Es un instrumento electrónico que registra los cambios de tensión producidos en circuitos

eléctricos y electrónicos y los muestra en forma gráfica en la pantalla de un tubo de rayos

catódicos.

2. Generador de señales: Es un instrumento que proporciona varias formas de onda de frecuencia variable en un

amplio rango. Las formas de onda de salida más comunes son la senoidal, la cuadrada y la

triangular.

3. Protoboard o breadboard: Es una placa de prueba que está compuesta por bloques de plástico perforados y numerosas láminas delgadas, de una aleación de cobre, estaño y fósforo, que unen dichas perforaciones,

creando una serie de líneas de conducción paralelas. Las líneas se cortan en la parte central

del bloque de plástico para garantizar que dispositivos en circuitos integrados tipo DIP (Dual

Inline Packages) puedan ser insertados perpendicularmente y sin ser tocados por el proveedor

a las líneas de conductores.

4. Resistencia eléctrica:

Es toda oposición que encuentra la corriente a su paso por un circuito eléctrico cerrado,

atenuando o frenando el libre flujo de circulación de las cargas eléctricas o electrones.

Cualquier dispositivo o consumidor conectado a un circuito eléctrico representa en sí una

carga, resistencia u obstáculo para la circulación de la corriente eléctrica.

5. El Diodo: Es un componente electrónico de dos terminales que permite la circulación de la corriente eléctrica a través de él en un solo sentido. Este término generalmente se usa para referirse al

diodo semiconductor, el más común en la actualidad; consta de una pieza de cristal

semiconductor conectada a dos terminales eléctricos.

6. La fuente de poder: Es una fuente eléctrica, un artefacto activo que puede proporcionar corriente eléctrica gracias

a la generación de una diferencia de potencial entre sus bornes. Se diseña a partir de una

fuente ideal, que es un concepto utilizado en la teoría de circuitos para analizar el

comportamiento de los componentes electrónicos y los circuitos reales.

63

Herramientas a utilizar:

Un osciloscopio.

Resistencias varias.

Diodos varios.

Generador de señales.

Protoboard.

Multitester.

Hoja para anotaciones.

Metodología: - Encender el osciloscopio.

- Calibrar el osciloscopio, según instrucciones del facilitador. - Encender el generador de señales en ondas senoidales.

- Realizar los cálculos de voltaje y frecuencia utilizando el osciloscopio.

- Encender la fuente de poder.

- Verificar que el valor del voltaje es soportado por el osciloscopio.

- Conectar al protoboard los dispositivos electrónicos siguiendo, el o los circuitos

proporcionados; con la ayuda del facilitador.

- Colocar los valores de tensión según la tabla dada.

- Conectar al circuito la fuente de poder y bajo supervisión del facilitador energizar el

circuito

- Tomar los valores según instrucciones dadas por el facilitador.

- Anotar valores en la tabla. - Realizar las anotaciones de los resultados en la tabla según sea necesario.

- Copiar en una hoja las anotaciones por duplicado y entregar al facilitador.

- Entregar a la semana siguiente las conclusiones por escrito al facilitador.

Precauciones: Tener presente cada una de las normas de seguridad.

Verificar que los materiales estén completos para realizar la actividad.

Si presenta alguna duda consulte con el facilitador.

64

Polarización inversa

Circuito Rectificador de media onda

Tabla de valores para rectificación de media onda en polarización directa

Volt fuente VD VR ID IR

6 v

12 v

Tabla de valores para rectificación de media onda en polarización inversa

Volt fuente VD VR ID IR

6 v

12 v

Tabla de valores para Diodos en serie

Volt fuente VD1 VD2 ID1 ID2

6 v

12 v

Tabla de valores para Diodos en paralelo

Volt fuente VD1 VD2 ID1 ID2

6 v

12 v

Anote en todos los casos cual es la Tensión umbral.

65

DIODO ZENER

Hemos visto que un diodo semiconductor normal puede estar polarizado tanto en

directa como inversamente.

En directa se comporta como una pequeña resistencia.

En inversa se comporta como una gran resistencia.

Veremos ahora un diodo de especiales características que recibe el nombre de diodo

zener

El diodo zener trabaja exclusivamente en la zona de característica inversa y, en

particular, en la zona del punto de ruptura de su característica inversa

Esta tensión de ruptura depende de las características de construcción del diodo, se

fabrican desde 2 a 200 voltios. Polarizado en directa actúa como un diodo normal y

por tanto no se utiliza en dicho estado

EFECTO ZENER

El efecto zener se basa en la aplicación de tensiones inversas que originan, debido a

la característica constitución de los mismos, fuertes campos eléctricos que causan la

rotura de los enlaces entre los átomos dejando así electrones libres capaces de

establecer la conducción. Su característica es tal que una vez alcanzado el valor de

su tensión inversa nominal y superando la corriente a su través un determinado

valor mínimo, la tensión en bornes del diodo se mantiene constante e

independiente de la corriente que circula por él.

FUNCIONAMIENTO DEL DIODO ZENER

El símbolo del diodo zener es:

y su polarización es siempre en inversa, es decir

http://www.ifent.org/lecciones/diodo/default.htm

66

Tres son las características que diferencian a los diversos diodos Zener entre sí:

a.- Tensiones de polarización inversa, conocida como tensión zener.- Es la tensión

que el zener va a mantener constante.

b.- Corriente mínima de funcionamiento.- Si la corriente a través del zener es

menor, no hay seguridad en que el Zener mantenga constante la tensión en sus bornes

c.- Potencia máxima de disipación. Puesto que la tensión es constante, nos indica el

máximo valor de la corriente que puede soportar el Zener.

Por tanto el Zener es un diodo que al polarizarlo inversamente mantiene constante la

tensión en sus bornes a un valor llamado tensión de Zener, pudiendo variar la

corriente que lo atraviesa entre el margen de valores comprendidos entre el valor

mínimo de funcionamiento y el correspondiente a la potencia de zener máxima que

puede disipar. Si superamos el valor de esta corriente el zener se destruye.

67

LABORATORIO DE ELECTRÓNICA

PRACTICA Nº 3

Diodos Zener

Objetivos:

1- Comprender el funcionamiento de un diodo Zener.

2-Construir la curva característica del diodo Zener.

Material necesario:

Esta práctica se realizará en equipos de 3 ó 4 alumnos por

equipo. Cada equipo de trabajo requiere el siguiente material:

Un protoboard mediano.

1 fuente de alimentación de 9 V.

1 resistencia de 1000 Ohms, 1/4 de Watt.

1 diodo Zener de 5,6 V, 1 Watt.

1 potenciómetro de 1 K.

1 multímetro.

Representaciones de un diodo Zener:

A-COMPORTAMIENTO DEL DIODO ZENER

Objetivos de la práctica

Comprobar el funcionamiento de un diodo Zener.

Materiales necesarios

68





1 multímetro.

Desarrollo de la práctica

Realizar el montaje del circuito eléctrico de la figura y rellenar los

valores de las dos tensiones y la intensidad que se indican en la tabla

de la misma figura.

Siendo:

Vin = 9 V

R = 1 K

Diodo Zener = 5,6 V ; 1 W

Vz (diodo

Zener)

VR (resistencia) Id = Vz / R

Polarización

directa

Polarización

inversa

B-CURVA CARACTERÍSTICA DE UN DIODO ZENER

Objetivos de la práctica

Construir la curva característica de un diodo Zener.

Materiales necesarios



69



1 potenciómetro de 1 K.

1 multímetro.

Esquema del montaje

Desarrollo de la práctica

1º) Regular P1 para que Ve sea MINIMA; luego completar la tabla

siguiente:

Ve 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5

Id

VD1

VR1

Id: intensidad de corriente continua en el circuito.

VD1: tensión en los extremos del diodo Zener.

VR1: tensión entre los bornes de la resistencia.

2º) Cambiar los terminales del diodo (polarización inversa) y completar

la tabla de la figura:

Ve 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5

Ii

VD1

VR1

Id: intensidad de corriente continua en el circuito.

VD1: tensión en los extremos del diodo.

VR1: tensión entre los bornes de la resistencia.

3ª) Con los datos de las tablas anteriores construir la gráfica I-V del

diodo (eje vertical: I, eje horizontal: V).

70

Barquisimeto, 22/05/2012

Docente en formación: Edgar Mujica.

Sección: 4to “A” Electricidad

Integrantes: ___________________ C.I:___________________

___________________ C.I:___________________

___________________ C.I:___________________

___________________ C.I:___________________

TALLER SOBRE SEMI-CONDUCTORES, DIODOS

RECTIFICADORES Y ZENNER

(Valor 15 ptos)

1. ¿Qué es un semiconductor? Explique. (1 ptos)

2. ¿Qué es un diodo ideal? (1 ptos)

3. ¿A qué se le llama material intrínseco? (1 ptos)

4. ¿Qué es polarización inversa? (1 ptos)

5. ¿A qué se le llama zona de ruptura? (2 ptos)

6. ¿Para qué sirve un diodo zenner? (3 ptos)

7. Dibuje un circuito con un diodo zenner funcionando como

regulador de voltaje y explique su funcionamiento con sus

propias palabras. (3 ptos)

8. Diga mínimo 3 características del diodo zenner. (3 ptos)

71

Ejercicios con Transistores

Para la resolución de circuitos con transistores debemos tener claros una serie

de conceptos básicos que nos serán de gran ayuda para la visualización y el

cálculo de los mismos. Los circuitos de diodos que veremos constan de dos

mayas, entonces de allí y mediante la segunda ley de kirchof plantearemos las

ecuaciones. Cuando hablemos de emisor o base común, el método más sencillo

de identificarlo es ver cuál es la rama común a las dos mayas y a que parte del

transistor está conectada. También es de suma importancia identificar el tipo de

transistor con el cual trabajaremos y en qué forma está trabajando el mismo, si

es en corte, saturación o bien en la región activa. El resto de los conceptos los

veremos en el primer ejemplo presentado.

Una vez más utilizaremos los colores para ver cómo se conforman las corrientes

Podemos observar que la rama verde se compone de la suma de las corrientes

que circulan por la azul y la amarilla.

Esta rama no es otra que la que es común a las dos mayas y se encuentra, en este

caso, conectada al emisor del transistor, por lo cual decimos que el mismo es

emisor común. Reemplazamos nuestro circuito por un modelo equivalente

manteniendo, claro está, la unión de las dos mayas. Podemos plantear la

ecuación de cada uno de los subcircuitos. Vbb–Ib*Rb–Vd=0 y Vcc–Ic*Rc–Vce,

donde Vce es la tensión que cae en nuestro componente equivalente.

Basándonos en los datos que conocemos calculamos:

72

2V–Ib*10KΩ-0,7V=0

1,3V=Ib*10KΩ

Ib=1,3V/10KΩ

Ib=0,13ma.

Habiendo averiguado la corriente de base y utilizando la formula Ic=β*Ib, con un

β=100, podemos decir que

Ic=100*0,13ma

Ic=13ma.

Reemplazamos los valores en la ecuación de la segunda maya:

12V–13ma*0,5KΩ-Vce=0

Vce=12V–6,5V

Vce=5,5V.

Lo único que resta por calcular es la corriente del emisor que ya dijimos que es

la suma de las corrientes que circulan por las dos mayas, entonces podemos

decir que

Ie=Ic+Ib

Ie=0,13ma+13ma

Ie=13,13ma.

Basados en el circuito anterior, plantearemos una tabla que nos permite

visualizar las diferentes zonas de trabajo de un transistor y las respuestas del

mismo en las distintas regiones. En la primera fila el transistor se encuentra en

corte, en la segunda y tercera en zona activa y en las dos últimas se encuentra

saturado

Este transistor, a diferencia del anterior es del tipo pnp. Una vez más

73

plantearemos las ecuaciones del circuito. No debemos perder de vista todos los

conceptos utilizados en el ejercicio explicado anteriormente. Vbb–Ib*Rb–Vd=0 y

Vcc–Ic*Rc–Vce. Basándonos en la primera ecuación podemos calcular:

3V–Ib*20KΩ-0,7V=0

Ib=2,3V/20KΩ

Ib=0,115ma.

Utilizando la formula Ic=β*Ib, con un β=100, podemos decir que

Ic=100*0,115ma

Ic=11,5ma.

Reemplazamos los valores en la ecuación de la segunda maya:

18V–11,5ma*1KΩ-Vce=0

Vce=182V–11,5V

Vce=6,5V.

De la misma forma que en el caso anterior solo resta calcular

Ie=Ic+Ib

Ie=0,115ma+11,5ma

Ie=11,615ma.

En este caso la complicación mayor está dada por la presencia de una resistencia

conectada al emisor. Como el circuito polariza al transistor con la conexión

mediante emisor común, esta resistencia es común a las dos mayas y la

encontraremos en el planteo de las dos ecuaciones, ahí reside la complicación.

Intentemos plantear las ecuaciones:

2V–0,7V–Ie*4,7KΩ=0 y 8V–Ic*1KΩ-Ie*4,7KΩ-Vce=0,

contamos con una fórmula que nos será de ayuda en este caso Ic=α*Ie con lo cual

solo resta calcular y luego reemplazar. Con la primera fórmula podemos

plantear:

Ie=(2V–0,7V)/4,7KΩ

Ie=1,3V/4,7KΩ

Ie=0,276ma.

Con la formula Ic=α*Ie calculamos

Ic=0,995*0,276ma

74

Ic=0,274ma.

Reemplazando la segunda ecuación:

Vce=8V–0,274ma*1KΩ-0,276ma*4,7KΩ

Vce=8V–0,274V–1,3V

Vce=6,426V

En este circuito debemos averiguar el valor de la resistencia Rc. La otra cuestión

en particular es la corriente que circula por la resistencia de 1KΩ, si vemos en el

primero de los casos podremos observar que la corriente en esa porción de la

maya es Ic.

Las ecuaciones serian: Vbb–Ib*Rb–Vbe=0 y Vcc–Ic*Rc–Vce–Ic*Rc2.

3V–Ib*22KΩ-0,7V=0

Ib=2,3V/22KΩ

Ib=0,104ma.

Utilizando la segunda formula planteamos:

6V-0,104ma*Rc–Vce-0,104ma*1KΩ=0, ahora bien, si observamos el valor de β

que es muy bajo en relación a los caso anteriores, podemos inferir que el

transistor se encuentra saturado por lo cual Vce deberá tener un valor de 0.

6V-0,1045ma*Rc–0-0,104ma*1KΩ=0

6V-0,104ma*Rc–0,104V=0

Rc=4,96V/0,104ma

Rc=4,769KΩ.

75

CONTROL DE EVALUACION PRÁCTICA Docente auxiliar: Edgar Mujica.

Docentes Guía: Antonio Pineda.

Asignatura: Electrónica I

Especialidad: Electricidad

Año/Sección: 4to

“Grupo 1 y 2”

Lapso: III (2011-2012)

Actividad a evaluar: Entrega y defensa de proyectos electrónicos didácticos de aplicación industrial.

Participantes

Indicadores Responsabilidad

0,5%

Creatividad

0,5%

Dominio

contenido

0,5%

Aportes

0,25%

Desempeño

0,5%

Estéticas

0,25%

Plano

0,5%

Componentes

0,5%

Operabilidad

1%

Defensa

1,50%

Total

6%

N° Nombres y Apellidos 1 Duran Angulo, José Manuel 2 López Terán, Franklin 3 Tua Silva, Erick Enrique 4 Leal Rodríguez, Nairlin 5 Rivero Vásquez, Cesar 6 Mujica Larreal, Jesús Daniel 7 Alvarado Andasol, A. (ret) 8 Salas Baldallo, Cristian 9 Álvarez Rodríguez, Edgar

10 Rivera Castillo, José 11 Rivas Colmenarez, Willianmer 12 Rojas Figueroa ,Yesica 13 Romero Urbina, Ronal Efrain 14 Peña Sierra, Erick Josue (ret) 15 Figueroa Sánchez, José 16 Mejías Suarez, Marlene 17 Pinto López, Yinmer 18 Merlo Barragan, Luis J (ret) 19

Observaciones:

_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

76

Escala de estimación Docente en formaciónr: Edgar Mujica

Docentes Auxiliar: Antonio Pineda.

Asignatura: Electrónica Básica

Especialidad: Electromedicina

Año/Sección: 4to

“U”

Lapso: III (2011-2012)

Actividad a evaluar: Entrega y defensa de proyectos electrónicos didácticos de aplicación industrial.

Participantes Indicadores Responsabilidad

Puntualidad

Creatividad

Dominio

contenido

Coherencia en

las ideas Aportes Desempeño Fluidez

N° Nombres y Apellidos E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D E B R D

1 Yoncler Montero

2 Henry Valero

3 Pedro Bucarello

4 Luisa Mendez

5 Rosangela Rivero

6 Genesis Castellanos

7 Paula Quero

8 Eluzay del Carmen Rojas

9 Grecia del Carmen Medina

10

Leyenda: E= Excelente, B= Bueno, R= Regular, D= Deficiente.

77

República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación

Escuela Técnica Industrial Robinsoniana


Barquisimeto – Lara

Docente Auxiliar: Antonio Pineda. Docente en Formación: Edgar Mujica- Ana Silva Especialidad: Electricidad. Año: 4to. Sección: A

Grupo 1

No Apellido y Nombre Asistencia Nota 70% Def. 14

Proyecto 30%

Def. 20

1 Pérez Sangronis Ronal José x x x x x 5 5 18 13.75 9 10,15 5 15,15

2 Giménez Arroyo Luis Enrique x x x x x 7.5 9 18 13.75 10 11.7 6 17.70

3 Vargas Marchan Ángel x x x x x 7.5 9 18 15 10 11.9 5 17,90

6 Zarraga Baldallo Misael x - x - - ------ ----- ------- ------- ----- ----- 0 01

7 Agüero Noguera Douglas x x x x - 5 ----- ------- ------- ----- 1 0 01

8 Valera Rodríguez Daniel x x x x - 3.3 10 ------- ------- 10 4.66 0 05

9 Peña Chirinos Amabile x x x x - 5 ------ ------- ------- ----- 1 0 01

10 Crespo Pérez Pedro Luis x x x x x 3.3 10 18 13.75 10 11 0 11

11 Pérez Peraza Antony x x x x x 3.3 10 18 13.75 9 10,81 5 15,81

12 Mendoza Pérez Iván x x x - - 7.5 ----- ------ ------- ----- 1.5 0 1,50

13 Alvarado Salas, Julio C. (ret) - - - - - - ------ ----- ------ ------- ----- ----- 0 01

15% Taller diod

10% Pract diod

20% Exp

transit

15% Circ. integ

10% carp

78

Grupo 2

No Apellido y Nombre Asistencia Nota 70% Def. 14 Proyecto 6

Def. 20

4 Duran Angulo, José Manuel x x x x x 8.6 8 19 15 10 12.12 6 18.12

5 López Terán, Franklin x x x x x 8.3 8 17 13.75 10 11,41 6 17.41

14 Tua Silva, Erick Enrique x x x x x 8.6 8 19 15 10 12.52 6 18.52

15 Leal Rodríguez, Nairlin - - - - - ----- ----- ------- ------ ----- ----- ----- -----

16 Rivero Vásquez, Cesar x x x x x 13.9 9 17 15 0 10.98 0 10,98

17 Mujica Larreal, Jesús Daniel - - - - - ------ ----- ------ ------ ----- ----- ----- -----

18 Alvarado Andasol, A. (ret) - - - - - ------ ----- ------- ------ ----- ----- ----- -----

19 Salas Baldallo, Cristian x x x x x 13.9 9 18 15 10 13.18 6 19.18

20 Álvarez Rodríguez, Edgar x x x - - 17

21 Rivera Castillo, José alejandro x x x x x 8.3 8 17 13.75 10 11.41 6 17.41

22 Rivas Colmenarez, Willianmer - - - - - ----- ----- ------- ------- ---- ----- ----- -----

23 Rojas Figueroa ,Yesica x x x x x 8.6 8 19 15 10 12.12 6 18.12

24 Romero Urbina, Ronal Efrain x x x x x 8.3 8 17 13.75 10 11.41 6 17.41

25 Peña Sierra, Erick Josue (ret) - - - - - ------ ----- ------- ------- ----- ------ ----- -----

26 Figueroa Sánchez, José x x x x x 13.9 5 18 13.75 10 12.13 6 18.2

27 Mejías Suarez, Marlene x x x x x 8.6 8 19 15 10 12.12 6 18.1

28 Pinto López, Yinmer x x - - - 13.9 ----- ------- ------ ----- 2.8 0 2.8

29 Merlo Barragan, Luis J (ret) - - - - - ------ ----- ------- ------ ----- ----- ----- -----

15% taller diod

10% Pract diod

20% Exp

transis

15% Circ

integ

10% carpt

70% 30% 100%

79

República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación

Escuela Técnica Industrial Robinsoniana


Barquisimeto – Lara

Docente Auxiliar: Antonio Pineda. Docente en Formación: Edgar Mujica-Ana Silva Especialidad: Electromedicina. Año: 4to. Sección: U

No Apellido y Nombre Nota 70% Def. 14

Proy. 6

Def. 20

1 Leal Abisu, Eucaris Andreina x x x 10.9 5 18 15 10 11,78 6 17.78

2 Horta Urdaneta, Robert Jesús - - - - ----- ----- ----- ----- ----- 0 0 01

3 Gómez Urdaneta Roberth Jesús - - - ----- ----- ----- 15 10 05 0 05

4 Falcon del Valle, Tania Y. x x x 10.9 5 18 15 10 11.78 6 17.78

5 Lugo Timaure Wiliandry R. - - - - ----- ----- ----- ---- ---- 0 0 01

6 Belsares Negrete Walter A. x x x 13.5 9 18 14 10 12.90 6 18,90

7 Rodriguez Goyo Estefanía A. x x x 14.25 5 18 15 10 12,45 6 18,45

8 Sierra Bonilla Carlos Yair x x x 14.25 9 18 14 10 13,05 6 19,05

9 Linares Rivas Antonieta x x x 13.5 9 18 14 10 12.9 6 18.9

10 Linares Rivas Anyelit S. x x x 13.5 9 18 14 10 12.9 6 18.9

315

016

15% taller diod

10% Pract diod

20% Exp

transis

15% Circ

integ

10%. carpt

70% 30% 100%

80

VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE:

La Interacción Docente nos enseña a desarrollar todas y cada una de los

conocimientos adquiridos dentro de las aulas de clase, enfrenta al docente en

formación a la realidad del contexto donde se desenvolverá y a todas las experiencias

necesarias para poder enfrentarse a un proceso continuo de crecimiento. A nivel

académico es muy importante, porque se involucra a los estudiantes en un proceso de

construcción, desarrollo de habilidades, actitudes, comportamiento y valores

necesarios para nuestra carrera como profesores.

De igual forma, se apoya a la transformación del proceso educativo; ya que

nos permite desenvolvernos en un ámbito real y deja poner en práctica técnicas,

instrumentos y métodos para lograr en los educandos un aprendizaje significativo, y

así, sacar mayor provecho a sus competencias en las áreas donde se desarrollan para

formar parte de la sociedad actual.

La figura del docente en formación se fortalece en los contextos reales del de

práctica laboral, es indispensable acotar que sin esta interacción sería muy difícil

comprender los cambios constantes que existen a nivel sicosocial en los actores

principales de este guión educativo, como lo son los estudiantes. Estos cambios

obedecen al desarrollo de nuevas tecnologías, modas y constantes transformaciones

producidas por los que influyen en la percepción de la realidad del contexto social

como lo son los medios de comunicación, las modas y el entorno que rodea el

crecimiento de una sociedad falta de valores esenciales.

Así mismo, el contacto con las personas a las cuales se va a formar y ayudar a

fortalecer sus conocimientos con la construcción de los mismos, nos permite

desarrollar caminos a seguir para crear estrategias que nos ayuden a hacer llegar el

aprendizaje a los estudiantes.

En conclusión la FIDA nos ayuda a crecer, fortalecer, afianzar, y a conseguir

la forma para adaptarnos a el cambiante ritmo de desarrollo de nuestra sociedad, y a

ayudar a sus miembros para que se adapten a ella por medio de una educación forjada

en valores esenciales para el desarrollo intelectual y de competencias necesarias para

cumplir un rol en la misma.

81

REGISTRO FOTOGRÁFICO

85

INTERACCIÓN ADMINISTRATIVA

Al desarrollar la Fase de Integración Docente Administrativa, como docentes

en formación se cumplen labores administrativas, en donde se realizan actividades

que van a depender del departamento. Durante la fase administrativa fuimos

asignados al departamento de bienestar estudiantil.

En el Departamento de Bienestar Estudiantil la encargada es la profesora Luz

Marina Sira, este núcleo trabaja con los casos que involucran la orientación para actos

indisciplinarios realizados por los estudiantes dentro y fuera de la institución, de la

misma forma trabaja con los representantes para que ellos adquieran responsabilidad

de los actos que comenten sus representados, y de esta manera hacerlos parte de la

comunidad estudiantil, también se encarga de establecer las normas internas,

deberes, derechos de los estudiantes, la organización del comedor, de la biblioteca y

en fin de todas las actividades que involucren el desarrollo de beneficios para los

estudiantes en general.

En este departamento se cumplieron unos objetivos trazados gracias al

diagnóstico realizado previamente, este arrojo la necesidad de recuperar a unos

estudiantes que habían abandonado tanto total como parcialmente los estudios dentro

de la institución y los cuales debían presentar su último momento de materia

pendiente o si no perdían todo lo logrado dentro de ese periodo educativo.

De igual forma se les presto el apoyo necesario para facilitar el aprendizaje

por medio de clases dadas a los grupos que necesitaban asesoría en distintas materias

como son geografía, matemáticas, inglés, castellano, química entre otras, logrando de

esta forma la recuperación de algunos estudiantes al sistema educativo, evitando su

deserción de la institución.

Al mismo tiempo se trabajó con la realización de charlas dentro del

departamento a estudiantes de problemas de conducta tanto de 8vo

y 9no

grado para

apoyarlos y ayudarlos a comprender su importancia dentro del ámbito social y su

interacción en el mismo.

86

VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EXPERIENCIA

ADMINISTRATIVA:

Al desarrollar la experiencia administrativa dentro del Departamento de

Bienestar Estudiantil se experimenta un muy valioso aporte por que hace conocer

distintas actitudes y sus causas, expresadas por sus propios actores como lo son los

estudiantes. Existen muchas problemáticas que dan explicación a comportamientos

diversos por parte de los alumnos y que requieren de especial atención para de esta

manera evitar la deserción escolar y la pérdida de un ciudadano valioso para el

desarrollo social.

Esto hace que los procesos y las actividades educativas tengan una razón de

ser dentro de la Institución, ya que por medio de la misma se imparten con

efectividad las acciones necesarias para ayudar a mejorar las relaciones y las

actitudes dentro de cada área que conforma la institución y al buen desenvolvimiento

de los estudiantes dentro del ámbito académico.

Los servicios que se prestan en el Departamento, como lo es la planeación,

organización, ejecución y control del desempeño de todas las actividades que

involucran el desarrollo y el cumplimiento de las beneficios que involucran a la

comunidad estudiantil en general y que permite a la vez que se administren recursos

y se oferte calidad de enseñanza.

87

REGISTRO FOTOGRÁFICO.

89

INTERACCIÓN COMUNITARIA

En esta oportunidad la actividad comunitaria se concentró en un solo objetivo

como lo fue la “Recuperación de la matrícula de la Escuela Técnica Industrial

Robinsoniana Pedro León Torres”; ya que la misma se redujo drásticamente gracias a

la actuación de las autoridades de la misma para sanear y sincerar quienes eran los

que perjudicaban a la institución y de esta manera aplicar sanciones y así depurar el

ambiente educativo de personas no gratas para el desarrollo del mismo.

Se utilizó una estrategia que fue contactar escuelas aledañas a la técnica para

realizar recorridos guiados por los laboratorios de la institución y de esta manera

captar nuevos ingresos en la matricula del próximo año.

VALORACIÓN CUALITATIVA DE LA EXPERIENCIA COMUNITARIA.

La planificación de este proyecto consto de la colaboración y participación de

profesores, directivos, obreros y docentes en formación que se involucraron

directamente para lograr el objetivo propuesto. Se contó con la colaboración también

del Departamento de Bienestar Estudiantil de la UPEL-IPB, con el préstamo de los

transportes para el traslado de los estudiantes de las diferentes escuelas las cuales iban

a realizar la visita.

Esta experiencia nos enseñó a valorar nuestro ámbito de trabajo y a luchar por

la recuperación de espacios para una educación de calidad dedicada a desarrollar

nuevos talentos en las áreas técnicas del desarrollo social.

90

REGISTRO FOTOGRÁFICO.

92

CAPITULO IV

RESULTADOS

Sobre la base real de lo que se obtuvo en la Escuela Técnica Industrial

Robinsoniana “Pedro León Torres”, se podría decir que se lograron la mayoría de los

objetivos propuestos; ya que se cumplieron en casi su totalidad las expectativas.

Cabe resaltar que la experiencia que se ejecutó en la ETIR, fue muy

provechosa porque en el ámbito docente se trabajó con dos secciones diametralmente

opuestas como son electricidad y Electromedicina. La sección de Electricidad con 29

estudiantes que se dan a conocer como los más problemáticos de la institución al

principio mostraron destellos de rebeldía pero luego se sintieron a gusto con las

técnicas aplicadas, el grupo se depuro solo; ya que los mismos compañeros

rechazaban los saboteos a las clases impartidas por nosotros.

Al utilizar la tecnología para el acto educativo llamamos su atención y con la

variedad de evaluaciones que se le realizaron mostraron su interés en el proceso de

aprendizaje teniendo unos resultados excelentes en el rendimiento académico,

muchos pudieron salvar la materia y lograron central su interés en la especialidad.

En el caso de la sección de Electromedicina el resultado fue un poco más

sencillo pero no menos laborioso; ya que estos son 10 estudiantes y aunque más

dóciles también tenían sus problemas de conducta, nueve de ellos lograron la meta.

En la parte administrativa se consiguieron interesantes resultados porque de

12 estudiantes visitados domiciliariamente, nueve (9) asistieron a las clases

preparatorias dictadas por nosotros en las distintas materias y de los cuales cinco (5)

pasaron su materia pendiente y se reintegraron a los estudios.

Con respecto a la parte comunitaria hasta ahora ha sido un éxito ya que la

matricula gracias a las visitas de las escuelas ha subido en un cien (100%) por ciento;

ya que el año escolar pasado fue de tres (3) secciones y hasta ahora 04/07/2012 van

casi las seis (6) secciones completas preinscritas y falta tiempo aun.

En conclusión ha sido un éxito esta fase del aprendizaje.

93

CAPITULO V

CONSIDERACIONES FINALES

Al Centro de Aplicación:

Mantener ese espíritu luchador para conseguir como un equipo de trabajo

metas que aunque difíciles, no imposibles.

Continuar ofreciendo oportunidades de capacitación de mano de obra

calificada a la sociedad que tanto necesita de ella y de ciudadanos preparados

para el desarrollo endógeno de nuestro país.

Seguir desarrollando estrategias para el mejoramiento de la educación dentro

de la institución

A la Universidad:

Actualizar los laboratorios de prácticas profesionales ya que la tecnología se

desarrolla a pasos agigantados.

Realizar la transformación curricular pertinente para desarrollar programas

que se adapten a las necesidades requeridas por el campo laboral.

Contactar convenios interinstitucionales con la finalidad de realizar

intercambios tanto de conocimientos como de tecnologías y de esta forma

crear relaciones ganar-ganar con otras instituciones tanto educativas como

institucionales a nivel público y privado.

Desarrollar un departamento específico que se encargue de las fases de

Integración Laboral e Integración Docente administrativa, para de esta manera

realizar la colocación de pasantes en las áreas requeridas y permitir un mejor

desenvolvimiento académico pero en el área laboral.

Ofrecer perspectivas más y mejores perspectivas para el desarrollo de los

estudiantes en del campo laboral para que posean una base cada vez más firme

y de esta manera puedan adaptarse rápidamente al ámbito de trabajo.

94

REFERENCIAS

Escudero, T. (1993). Enfoques modélicos en la evaluación de la

enseñanza universitaria, Actas de las III Jornadas Nacionales de Didáctica

Universitaria «Evaluación y Desarrollo Profesional» (pp. 5-59). Las Palmas:

Servicio de Publicaciones, Universidad de Las Palmas.

WWW.UV.ES/RELIEVE

Madaus, G. F. y otros (1991). Evaluation Models. Viewpoints on

Educational and Human Services Evaluation. Hingham , Mass: Kluwer-

Nijhoff Publishing.

Mateo, J. y otros (1993). La evaluación en el aula universitaria.

Zaragoza: ICE-Universidad de Zaragoza.

Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática.

Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidos/MEC.

Matthen Mandl. Circuitos Eléctricos y Electrónicos, Editorial URMO.

Arias, F (1999) El proyecto de Investigación, Guía Para su Elaboración.

Editorial Episteme, Caracas.

Reglamento Interno de la Escuela Técnica Industrial “Pedro León Torres”

(2002), Consejo General de Profesores, Junio, 13, 2002. Barquisimeto

Estado Lara.

Estrategias Docentes par un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructiva. 2da edición. Autores: Frida Díaz – Barriga Arceo, Gerardo

Hernández Roja.

Madaus, G. F. y otros (1991). Evaluation Models. Viewpoints on Educational

and Human Services Evaluation. Hingham, Mass: Kluwer-Nijhoff

Publishing.

Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática. Guía

teórica y práctica. Barcelona: Paidos/MEC.

Proyecto FIDA Edgar Mujica Listo 1

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