Proyecto Educativo Revisión 5

PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER

REVIS IÓN 2011 - 2 012 A P R O B A D A E N C O N S E J O E S C O L A R E L 9 D E

N O V I E M B R E D E 2 0 1 1

CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA

PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER

INDICE:

1. LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE

DERIVEN DE ESTOS REFERENTES:

2. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO:

3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS

OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS

ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, INCLUYENDO LA

OFERTA DE ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS.

4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS

INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN

CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E

INSTITUCIONES DEL ENTORNO

6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO

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INDICE:

7. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO:

8. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS:

9. EL PLAN DE AUTO EVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003,

POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES

SOSTENIDOS CON FONDO PÚBLICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN

GENERAL.

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1.1. -- LL AA DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN DEDE L ASL AS

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DELDEL ENTORNOENTORNO SOCIALSOCIAL

YY CULTURALCULTURAL DELDEL CENTROCENTRO, , ASÍASÍ COMOCOMO LASLAS

RESPUESTASRESPUESTAS EDUCATIVASEDUCATIVAS QUEQUE SESE

DERIVENDERIVEN DEDE ESTOSESTOS REFERENTESREFERENTES::

a. Patrones socio-económico-

culturales

El I.E.S. Azuer de Manzanares

(C. Real) es un centro de titularidad

pública dependiente de la Consejería

de Educación y Ciencia de la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha.

Su origen se sitúa en el curso

1976/1977, año en el que fue creado

como Sección dependiente del

Instituto de Formación Profesional de

Valdepeñas, convirtiéndose en

Instituto de F.P. en el curso

1979/1980.

La localidad de Manzanares,

con una superficie de 495 km2, está

ubicada en la zona centro/este de la

provincia de Ciudad Real y es

atravesada por el río Azuer, afluente

del Guadiana. La población de

Manzanares, que a lo largo de estos

últimos ha tendido a estabilizarse, se

sitúa entorno a los 18.000 habitantes

(concretamente 18.888 habitantes en

el último censo), una vez superada la

etapa de emigración, que todas las

localidades de la zona sufrieron en las

décadas de los 60 y 70. Dicha

situación geográfica permite que la

atraviesen importantes vías de

comunicación como: la Autovía

Nacional IV, la autovía A-43 que une

el levante con el poniente peninsular,

la vía férrea uniendo el norte y sur de

la Península. Por otra parte, es

atravesada y/o se encuentra cerca de

otras carreteras de rango nacional o

comarcal como la Autovía de los

Viñedos que cruza nuestra

Comunidad Autónoma. Estas vías de

comunicac ión permi ten una

inmejorable comunicación con otros

puntos de la geografía tanto regional

como nacional y por lo tanto el


asentamiento de distintas industrias.

El instituto también recibe

alumnos del municipio de “Llanos del

Caudillo”, situado a 12 Kms. de

Manzanares, y con una población

cercana a los 800 habitantes,

dedicados fundamentalmente, a las

actividades agrícolas y ganaderas.

Cabe destacar el incremento de

población inmigrante (893 inmigrantes

empadronados en 2006) que se refleja

en el número de alumnos procedentes

de otros países que actualmente se

matricula en el instituto. En concreto

los países de origen suelen ser

lat inoamericanos (Ecuador y

Colombia) y de Europa del Este

(Bulgaria y Rumania) y en el último

curso cabe destacar la población

proveniente del continente africano,

tanto de países del Magreb como del

África Subsahariana.

Por lo que se refiere a la

estructura de la población, debemos

decir que cuenta que hay 3099

personas menores de 16 años, 11556

individuos de 16 a 64 años y 3125

mayores de 65 años. Respecto a la

población activa contamos con un

5’60% de parados, tasa inferior a la

media, y una tasa de población

ocupada de 65’52%.

Esta población se dedica

fundamentalmente al sector servicios

con el 79,9% de la actividad

empresarial, aglutinando de este

modo a un amplio porcentaje de

población. Es del mismo modo muy

importante el sector industrial, debido

a que esta localidad cuenta con un

polígono donde están ubicadas gran

cantidad de empresas, algunas de

carácter internacional, que dan

empleo a un amplio sector de la

población activa, tanto de la localidad

como de las localidades colindantes.

Así, encontramos grandes empresas

como Sociedad Española de

Acumuladores Tudor S.A., Sistem

Manufacturing Spain S.A. ó Miguel

Bellido S.A que emplean a más de

100 trabajadores. No obstante,

debemos decir el 90% de las

empresas afincadas en el municipio,

son pequeñas empresas que emplean

a menos de cuatro trabajadores que

de las algo menos de 900 empresas

afincadas en el municipio el 90%

emplea menos de 4 trabajadores. Por


otra parte el sector agrícola también

tiene una destacable representación,

debido a la situación geográfica y

tradición agropecuaria, dicha

importancia hace que se encuentren

en la localidad industrias alimenticias

como Vinícola de Castilla, Mostinsa,

Cooperativa Jesús del Perdón,

Tostados y fritos, Mercomancha, etc.

b. Patrones familiares:

El ámbito familiar se define

como de clase media-baja. La mayoría

de nuestro alumnado habita en

viviendas individuales, donde

conviven los padres y los hijos

aunque, a veces, conviven con ellos

los abuelos, así encontramos que el

25’5 de los hogares de la localidad

son de dos miembros, el 20’2 son de

tres, el 24’2 de cuatro miembros y el

12’3 son hogares de cinco miembros o

más. Por lo que se refiere al nivel

cultural de la población, esta se

estructura de la siguiente manera:

Analfabeta: 5%

Sin estudios: 20%

Con estudios primarios: 40%

Con estudios Bachillerato: 23%

Con estudios universitarios de grado

medio: 8%

Población con estudios universitarios

superiores: 4%

c. Centros de origen de los

alumnos

Es necesario destacar que en la

actualidad el instituto recibe alumnos

de forma regular de todos los centros

públicos y concertados de la localidad,

tanto en ESO, como en Bachillerato.

Igualmente se reciben alumnos de la

comarca e incluso de toda la provincia

para escolarizarse en FP.

d. Entorno deportivo

En el entorno deportivo hay que

destacar que a nivel público funciona

en Manzanares el Servicio Municipal

de Deportes, que es el encargado del

control y mantenimiento de las

instalaciones deportivas, de la

organización de numerosos cursos de

natación, árbitros, monitores

deportivos y de competiciones

depo r t i vas en gene ra l . E l

Ayuntamiento tiene una sección

dedicada al Deporte dentro de su

página Web www.manzanares.es.

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INSTALACIONES:

Polideportivo Municipal:

2 Campos de Fútbol de Tierra

Piscina Municipal de verano

con 2 vasos de 21x50 metros.

Pista Municipal de Ciclismo

3 Pistas Baloncesto

4 Pistas de Tenis

4 Pistas Polideportivas. (dos de

ellas cubierta).

Campo Municipal de Fútbol "José

Camacho"

Frontón Municipal

Pabellón Cubierto

Pabellón Cubierto "Nuevo

Manzanares"

Piscina Municipal Cubierta

Pista Atletismo

Casa del deporte: C/Monjas, 12 -

Teléfono y fax 926 62 07 28 Email:

[email protected]

Además de esto existen dos

gimnasios privados y dos clubes de

tenis con instalaciones propias.

Dentro de la gestión municipal

del deporte se articulas diversas

escuelas deportivas entre las que

podemos des tacar : Escue la

Predeportiva, baloncesto, balonmano,

fútbol, fútbol-Sala, natación, judo,

atletismo o tenis entre otras.

En la organización de

competiciones deportivas se realizan

competiciones de Deporte para

aficionados de Fútbol Sala, Fútbol

Siete y Baloncesto o la Carrera

Popular “Ciudad de Manzanares”.

El deporte federado cuenta en

Manzanares con los siguientes clubes:

Manzanares Club de Fútbol, Club

Balonmano Manzanares, Club de

Baloncesto Manzanares, Club Ciclista

Manzanares, Club de Atletismo

Manzanares, Club de Fútbol Sala

Manzanares, Club de Tenis

Manzanares, Club de Tenis de Mesa,

Club de Tenis 84, Club de pesca “El

Martín Pescador”, Club de Karate

“Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca

“Manzanares”.

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Título del documento

2.2. LLOSOS PRINCIPIOSPRINCIPIOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS YY LOSLOS

VALORESVALORES QUEQUE GUÍANGUÍAN ELEL PLANPLAN DEDE

CONVIVENCIACONVIVENCIA YY SIRVENSIRVEN DEDE REFERENTEREFERENTE

PARAPARA ELEL DESARROLLODESARROLLO DEDE LALA AUTONOMÍAAUTONOMÍA

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA, , ORGANIZATIVAORGANIZATIVA YY DEDE

GESTIÓNGESTIÓN DELDEL CENTROCENTRO::

2.1. Principios educativos:

Potenciar los diferentes niveles

de estudios que se imparten en el

centro: ESO, FP, Bachillerato,

Programas de Cua l i f i cac ión

Profesional Inicial, planteando

alternativas dinámicas que faciliten el

acercamiento de la oferta educativa a

las necesidades sociales y favorezcan

la inserción en el mundo laboral o de

continuidad de futuros estudios:

Enseñanzas modulares, nuevos ciclos

formativos, estudios superiores.

Fomentar una Educación Para

Todos, educando en igualdad y en la

diversidad, creando un clima de

tolerancia, libertad y responsabilidad

que desarrollen la plena personalidad

de los alumnos.

Incidir en la educación que no

discrimine por razones de sexo, raza,

religión, situación social y económica,

capacidad física.

Propiciar un proceso educativo

participativo, que implique a toda la

Comunidad Educativa, donde la

colaboración y participación sean

permanentes

Profundizar y ampliar el

proceso de Socialización.

Desarrollar la capacidad para

aprender a aprender. Fomentar la

cultura de la responsabilidad y del

esfuerzo.

Dinamizar la vida Sociocultural

del centro, proponiendo incentivos que

movilicen a los actores educativos y

sociales.

Fomentar el concepto de que el

centro es un núcleo estratégico social

y cultural en el entorno y abierto a

realidades más amplias (comunidad

autónoma, Unión Europea)

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Valorar la labor de los

profesionales que ejercen su actividad

en el centro, fomentando el respeto y

el reconocimiento social de su

docencia.

2.2. Líneas de actuación:

Un proyecto fundamentado en la

realidad integral

Principio que nos obligará a

tomar decisiones partiendo de la

realidad existente, propiciando un

análisis sistémico de la realidad

Escolar. Consideramos que el

funcionamiento del centro puede

alcanzar niveles óptimos de calidad si

los d i ferentes componentes,

situaciones y actuaciones que en él se

dan constituyen una estructura única

que deben regirse, en todo momento,

por los mismos principios y que exige

colaboración y coord inac ión

sistemática. Destacar la complejidad

del centro debida a las diferentes

enseñanzas, cuerpos de profesores,

edades de los alumnos, horarios de

mañana y tarde.

Un proyecto por y para la

Educación

El centro escolar es, ante todo,

un centro educativo, en el que el

desarrollo de los procesos instructivos

no debe ser incompatible con la

potenciación de las habilidades de

desarrollo personal y de interacción e

integración social, entendemos que la

educación es un instrumento esencial

de compensación de desigualdades,

que ha de permitir, sin exclusiones, la

promoción intelectual, personal y

social de todos y cada uno/a de los/as

alumnos/as. Este planteamiento obliga

a la adopción de cuantas medidas de

atención a la diversidad se consideren

necesarias para responder al principio

de eficacia exigible en todo servicio de

la función pública, así como la

adopción de estrategias que aseguren

la calidad de nuestro servicio y

apuntalen la mejora continua de

nuestra labor.

Un proyecto compartido

Creemos igualmente que para

que el proyecto sea motivador, activo

y globalizado es necesario que todos

los miembros de la Comunidad

Escolar (alumnos, padres, personal no

docente y profesores), por otra parte

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evaluadores directos de la labor

directiva, conozcan, se identifiquen y

colaboren en la ejecución de este

proyecto. La implementación del

proyecto debe ser labor de todos y por

tanto, está abierto a tantos cambios y

sugerencias que, debidamente

fundamentados, partan de todos y

cada uno de los grupos que

conforman esta comunidad educativa.

Igualmente, es necesaria y bienvenida

la participación de instituciones

e x t e r n a s ( a y u n t a m i e n t o s ,

asociaciones, etc.,) que puedan

contribuir a la consecución de

nuestros objetivos.

Un proyecto global de dirección

La dirección de un centro

escolar, desde nuestro punto de vista,

no puede ser una mera entidad

administradora y gestora de recursos;

sino que es, ante todo y sobre todo

uno de los pilares de la organización y

desarrollo del currículo; la dirección

pedagógica del instituto y, como tal, la

encargada de potenciar, afianzar y

desarrollar cuantas actuaciones

educativas se consideren necesarias

para mejorar la eficacia de los

procesos de enseñanza/aprendizaje,

funciones que serán compartidas por

los miembros del equipo de dirección

de una forma colegiada .

Un proyecto por y para la

convivencia

La mejora de la convivencia es

uno de los ámbitos en los que más

debemos trabajar, no tanto por la

situación propia del centro (que en la

actualidad no presenta graves

problemas) sino por el contexto

general que la convivencia presenta

en los centros de secundaria de otros

puntos geográficos. Es por tanto un

intento de evitar los diferentes

conflictos de convivencia. La

experiencia de este centro, desde la

incorporación a las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria,

avala la necesidad de:

Diseñar y desarrollar medidas

organizativas orientadas a prevenir

o atender los conflictos de

convivencia en el Centro.

Favorecer la colaboración de las

familias con el Centro.

Revisar y mejorar las

estrategias docentes de gestión en

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el aula.

Salvaguardar los derechos de

todos y cada uno de los miembros

de la comunidad educativa.

Un proyecto entroncado en la

comunidad

Como no podía ser de otro

modo, es muy deseable la

colaboración con el conjunto de la

comunidad de Manzanares. En los

últimos años se han desarrollado

actuaciones de colaboración con

entidades, empresas e instituciones de

la localidad que han puesto de

manifiesto que cualquier actividad

educativa realizada al margen de los

recursos de la localidad y/o negando

las realidades que en ella se generan,

conlleva riesgo de fracaso al situar la

realidad escolar fuera del contexto al

que pertenece. Es del mismo modo

deseable que el resto de la comunidad

identifique claramente el ideario de

actuación del I.E.S. Azuer, así como

unos programas y recursos estables

que permitan a todos los ciudadanos

de Manzanares una elección de centro

basada en una decisión coherente. En

este sentido, consideramos que el

I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro

público de Manzanares que, hasta el

momento , o fe r ta Formac ión

Profesional, debe marcar una línea de

trabajo que permita que esta oferta

sea de utilidad para la integración

laboral, potenciando el desarrollo de

implantación de cuantas actuaciones y

programas se consideren necesarios,

especialmente los relacionados con la

especialización, actualización y

formación continua del profesorado

Un proyecto de autonomía

El Instituto debe emerger como

unidad básica de mejora, y promover,

a l m i s m o t i e m p o , u n a

descentralización en la gestión y

declaración de su autonomía. Debe

ser necesaria la coordinación y

conexión entre la Dirección y los

Departamentos en la elaboración del

proyecto que sea la concreción de las

polít icas institucionales como

respuesta a la realidad concreta de

nuestro entorno, en cuyo proceso

juega un papel fundamental el sistema

de gestión de la calidad como medio

de evaluación y autorregulación de los

objetivos.

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2.3. Misión, Visión y Valores:

2.3.1.Misión: el propósito del IES

Azuer es:

Preparar personas formadas en

el ámbito humano, científico y técnico,

que tengan comportamientos éticos,

espíritu crítico, satisfacción en su

aprendizaje, respeto por el entorno y

que se integren en la sociedad, que

sean capaces de acceder a la

Universidad, al mundo laboral o crear

su propia empresa. Y que implique, en

definitiva una mejora, dignificación y

perfeccionamiento como persona.

2.3.2. Visión: Nuestro centro

aspira a:

Ser un Centro de formación de

referencia para el alumnado, las

familias y las empresas, que mantenga

una imagen cuidada y de prestigio y

se relacione con otros Centros,

desa r ro l l ando p royec tos de

investigación que tiendan puentes

entre la Universidad y la Empresa.

Como los lugares de proyección de los

alumnos al acabar su formación en el

centro.

2.3.3. Los valores que nuestra

o r g a n i z a c i ó n c o n s i d e r a

adecuados son:

Actuar en el círculo de

influencia: Trabajaremos en el círculo

de influencia, en el marco de las

posibilidades de actuación propias y

no ajenas.

Hacer bien y cada vez mejor

las cosas adecuadas: Identificamos

la calidad con el trabajo bien hecho y

la mejora continua tanto a nivel

personal como a nivel colectivo e

institucional.

Actitud proactiva y mejora

personal: Optamos por el cambio

institucional basado en las personas,

en su actitud proactiva, en su

disposición a mejorar personal y

profesionalmente y en el autocontrol.

Reconocimiento y asunción

de responsabilidades: confianza

plena en las personas, ofreciendo

oportunidades para que puedan

asum i r responsab i l i dades y

reconocimiento hacia quienes

destaquen en su trabajo.

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Propósito y planificación:

Actuar siempre con un propósito en

nuestra institución, en los equipos y en

las reuniones, y trabajar con un plan

método determinados, a partir de

formular la visión o escenario a

construir.

T r a b a j o e n e q u i p o :

Trabajaremos con metodología y

disciplina en el trabajo en equipo,

procurando la máxima participación,

contribución, eficacia, satisfacción y

rendimiento en nuestro trabajo.

Cultura de evidencia: datos y

gestión visual: Trabajar con

indicadores, nos basaremos en

evidencias y optaremos por utilizar

herramientas que faciliten la gestión

visual y la gestión en base a datos.

Escuchar la voz de los

alumnos y grupos de interés:

Queremos añadir valor a los

destinatarios de nuestro trabajo o

clientes externos e internos. Para

mejorar nuestros procesos de trabajo

tendremos en consideración sus

opiniones y expectativas.

.

Relaciones gano-ganas:

Colaboraremos y compartiremos

nuestro conocimiento y optaremos por

alternativas de solución gano-ganas

siempre que sea posible.

Emular a los mejores:

Queremos ser una institución que

aprende de las mejores prácticas

internas y externas, queremos igualar

los centros al alza emulando a los

mejores siendo uno de ellos y

ayudando a los demás.

Participación y respeto :

Procuraremos crear un clima de

participación en la escuela y basarnos

en el respeto a las ideas, buscar las

causas de los conflictos y de los

problemas, intentaremos crear un

buen ambiente y clima de trabajo.

Severidad, orden y limpieza:

Valoraremos la importancia del orden

y la limpieza en todas las instalaciones

del Centro, así como la seriedad y el

compromiso en la asunción de tareas.

Escuchar y comunicación:

Procuraremos escuchar de forma

activa y mejorar la comunicación en

nuestro Centro de forma que la

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escuela sea sentida como algo propio

por todos y dar la información

necesaria de forma clara y concisa.

Orientación a Procesos:

Adoptamos un Sistema de Gestión de

la Calidad y de los procesos y,

también, una cultura de proceso y de

la calidad y maduración frente al

resultado efímero, y de relación de

causalidad entre procesos y

resultados.

2.3.4. Estrategias a utilizar:

Apertura a la realidad externa:

charlas, conferencias, talleres,

actividades extracurriculares que

complementan la labor estrictamente

académica y acoger a los alumnos a

los problemas actuales de nuestra

sociedad.

Crearemos las condiciones

necesarias para que el alumnado, el

profesorado y el personal de

administración y servicios estén a-

gusto en el Centro, fomentando el

trabajo en equipo, estimulándolos para

que sean competentes y se involucren

en la actividad diaria.

Atenderemos las necesidades y

expectativas del alumnado, familias y

empresas del entorno mediante una

comunicación constante y un trato

personal, respondiendo con un

servicio ágil y flexible.

Desarrollaremos un Centro bien

do tado en ins ta lac iones y

e q u i p a m i e n t o s a c t u a l i z a d o s

tecnológicamente, abierto a las

innovaciones educativas y que

constituyan uno de los pilares

fundamentales para la modernización

y eficacia del Centro.

Ofreceremos información

transparente y objetiva de la gestión

interna, combinando los objetivos

particulares de cada Departamento

con los generales del Centro.

Daremos un servicio de

orientación pedagógica al alumnado y

sus familias sobre la evolución

personal, académica y profesional,

sobre los estudios y las posibles

salidas que les permitan corregir

carencias y elegir un camino claro

según sus características o hacia

propuestas con más perspectivas.

Estableceremos relaciones con

la administración educativa y pública,

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e m p r e s a s , a s o c i a c i o n e s y

cualesquiera actitudes que puedan

colaborar en la consecución de

nuestros objetivos.

2.4. Política:

2.4.1. Política de la calidad

El I.E.S. AZUER ha definido la

calidad como parte fundamental de su

política y de su estrategia y ha

adoptado el Sistema de Gestión de la

Calidad de la Norma UNE-EN ISO

9001:2008 como modelo de

referencia para el aseguramiento de la

calidad y la gestión del Instituto.

Como Centro de Enseñanza ha

adoptado la Calidad como una filosofía

de actuación que se identifica con las

siguientes directrices:

El trabajo bien hecho y la mejora

continua de nuestras actividades,

de los servicios que prestamos y

de los procesos de trabajo.

La aportación de valor a los

alumnos, al personal de la

organización y a los grupos de

interés, escuchando su voz y

procurando satisfacer sus

expectativas.

La adopción de metodologías de

trabajo basadas en la gestión a

partir de datos, su evidencia, y

en el trabajo en equipo mediante

la planificación, el desarrollo y la

revisión de los procesos

La mejora de los resultados

definiendo los indicadores y

objetivos y evaluando el nivel de

logro de los mismos. Calidad

como instrumento de ajuste y

autorregulación.

Estas directrices se despliegan

a través de los siguientes procesos y

proyectos:

Implantación y desarrollo de un

Sistema de Gestión de la Calidad

según la Norma UNE-EN ISO

9001:2008.

Medición y análisis periódico de

la satisfacción de los clientes.

Revisión del Sistema de

Gestión de la Calidad y

actualización periódica de

procesos.

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Auditorias internas y externas

del Sistema de Gestión de la

Calidad.

Así mismo, se despliega en los

planes anuales a través de la

formulación y el cumplimiento de los

objetivos.

Los Objetivos del I.E.S. AZUER

como Centro de Enseñanza

serán medibles a través

indicadores. Todos el los

constituyen los Objetivos de la

Calidad cuyo grado de

cumplimiento será evaluado

periódicamente.

El compromiso con la calidad

afecta a toda la organización.

Todas las personas del I.E.S.

A Z U E R a c e p t a n e s t e

compromiso y su responsabilidad

en el cumplimiento de los

requisitos en el Sistema de

Gestión de la Calidad, así como

de participar activamente en la

mejora de la calidad y de la

gestión, y en el logro de los

objetivos institucionales.

La dirección del I.E.S. AZUER

facilitará los medios y la

formación necesaria para el

desarrollo exitoso de las

actividades.

2.4.2. Política pedagógica

El I.E.S. “AZUER” como Centro

de Enseñanza toma en cuenta las


Considera que el objeto de las

opciones pedagógicas del I.E.S.

“AZUER” como Centro de

Enseñanza es la mejora de los

resultados académicos, el

progreso del alumnado en las

diferentes etapas educativas, de

la competencia profesional de los

alumnos y su posterior inserción

laboral.

Planifica de forma exhaustiva la

enseñanza, concretando al

máximo las actividades de

enseñanza / aprendizaje y su

análisis para mejorar su eficacia

y aumentar el grado de

desempeño de competencias.

Orientación pedagógica centrada

en el aprendizaje y en el análisis

de valor de las actividades

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realizadas en el aula. Y su

aplicación dentro y fuera del

ámbito educativo.

Comparte entre los profesores

que imparten las distintas áreas,

materias, asignaturas o módulos,

tanto las actividades de

enseñanza / aprendizaje, como

los objetivos, métodos y

materiales didácticos.

Potencia los equipos docentes

como marco prioritario de

seguimiento del aprendizaje de

los alumnos y alumnas y la

consecución de competencias

básicas.

Considera el alumno en su

individualidad y realiza una

orientación tutorial y profesional

lo más personalizada posible.

Atención especial a la

diversidad.

Enfoque educativo no punitivo de

los conflictos y las sanciones.

Considera el aprendizaje como

logro de competencias y no sólo

c o m o t r a n s m i s i ó n d e

conocimiento. La opción

metodológica tiene como objeto

el aprendizaje y no la enseñanza.

Cons idera la s igu ientes

competencias:

Competencia en comunicación

lingüística: La competencia

comunicativa es la habilidad para

comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y

hechos tanto de forma oral como

escrita en las diferentes lenguas en

la amplia gama de contextos

sociales y culturales -trabajo, hogar

y ocio-. La persona competente en

comunicación utiliza las destrezas

lingüísticas- escuchar, hablar,

conversar, leer y escribir- para

construir el pensamiento, expresar e

interpretar ideas, sentimientos o

hechos de forma adaptada a la

situación de comunicación. Así

mismo utiliza la competencia para

regular la propia conducta y para

incidir en el comportamiento de los

otros a través del diálogo. Con

distinto nivel de dominio y

formalización -especialmente en

lengua escrita- esta competencia

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significa, en el caso de las lenguas

extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y

culturales para desenvolverse en

contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a

más y diversas fuentes de

información, comunicación y

aprendizaje. En síntesis, el desarrollo

de la competencia lingüística al final

de la educación obligatoria comporta

el dominio de la lengua oral y escrita

en múltiples contextos, y el uso

funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

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LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

EN EL IES AZUER

Resultado de la competencia:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y

ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo,

asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y

fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el

entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer

lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a

resolver conflictos y aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples .

Componentes de la competencia:

Conocimientos:

Amplio espectro de vocabulario.

Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno.

Tipos de interacción verbal.

Estilos y registros.

Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.


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Destrezas:

Escuchar

Hablar/ conversar

Leer

Escribir

Analizar y traducir

Actitudes:

Actitud positiva por su propia lengua.

Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.

Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.

Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.

Criterios de Evaluación:

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en castellano con los parámetros de su nivel.

Evaluar la capacidad de comunicarse por escrito según los parámetros de su nivel.

Evaluar la adquisición del vocabulario del nivel cursado.

Evaluar las estructuras gramaticales y sintácticas adquiridas del nivel cursado.

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse.

En el caso particular del programa de diversificación se tienen los siguientes criterios:

3º ESO

Comprender textos escritos extrayendo las ideas fundamentales.

Elaborar textos escritos con corrección y con sentido

4º ESO

Expone ideas de elaboración propia adecuadamente tanto en el


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nivel oral como en el escrito.


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LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA

EN EL IES AZUER

Resultado de la Competencia:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación ORAL y ESCRITA y como instrumento de aprendizaje y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, contribuyendo, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomentando las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. En consecuencia, aprender a comunicarse para establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras culturas; aprender a resolver conflictos y aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supondrá el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Componentes de la Competencia:

Conocimientos:

Amplio espectro de vocabulario.

Conocer las estructuras gramaticales y morfosintácticas de la lengua cursada por el alumno.

Tipos de interacción verbal.

Estilos y registros.

Literatura en las lenguas cursadas por el alumno.

Destrezas:

Escuchar

Hablar/ conversar

Leer

Escribir

Analizar y traducir

Actitudes:

Actitud positiva por tu propia lengua.

Acercamiento e interés por descubrir y conocer otras culturas.


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Aprendizaje para resolver conflictos y para convivir.

Autoconfianza para conseguir una imagen personal positiva.

Afán de progresar en el conocimiento y uso de las nuevas lenguas

Desarrollo de la comunicación como fin último, permitiendo al alumno que se exprese en libertad interrumpiéndolo lo menos posible, salvo que los errores sean graves e impidan la comunicación.


1º ESO

Evaluar la capacidad de comunicarse oralmente en inglés con los parámetros de su nivel.


Evaluar la actitud ante una nueva cultura

2º ESO




3º y 4º ESO




Evaluar la comparativa que se establece con la lengua materna.

Evaluar la capacidad de reflexión de su sistema lingüístico para auto corregirse.

1º, 2º, 3º y 4º ESO

Evaluar los conocimientos o conceptos de otras áreas adquiridos en inglés (programa de secciones europeas).


Competencia matemática: Esta

competencia consiste en la habilidad

para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de

exp res ión y razonamien to

matemático, con el fin de producir,

interpretar y expresar distintos tipos

de información sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la

realidad, así como resolver

problemas de la vida cotidiana. La

competencia matemática implica la

habilidad para seguir determinados

procesos de pensamiento (como la

inducción y la deducción, entre

otros) y aplicar algunos algoritmos

de cálculo o elementos de la lógica,

lo que conduce a identificar la

validez de los razonamientos. Esta

competencia se alcanzará en la

educación obligatoria en la medida

en que los e lementos y

razonamientos matemáticos son

utilizados para enfrentarse de

manera espontánea a una amplia

v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s ,

provenientes de otros campos de

conocimiento y de la vida cotidiana.

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LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL IES AZUER


Realizar operaciones y razonamientos matemáticos para resolver un amplio rango de situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de distintos medios (cálculo mental, lápiz y papel y/o ordenador).


Conocimientos:

Números y operaciones.

Resolución de problemas mediante ecuaciones.

Funciones y gráficas.

Formas y figuras geométricas.

Estadística y probabilidad.


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Destrezas:

Realizar con corrección y exactitud cálculos matemáticos.

Razonar de forma matemática para la resolución de problemas.

Comunicarse con un lenguaje matemático comprensible.

Representar, analizar e interpretar la información procedente de los distintos medios de forma crítica.

Actitudes:

Curiosidad

Apreciación crítica de ideas.

Gusto por el uso y aplicación del método matemático


Comprender y utilizar el lenguaje matemático.

Realizar con corrección cálculos matemáticos.

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente.

Realizar e interpretar diagramas, gráficas, formas y figuras geométricas.

Cuantificar fenómenos de la vida cotidiana mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.


3º ESO

Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas.

Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas

Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas


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Realizar e interpretar gráficas.


4º ESO

Comprender y utilizar el lenguaje matemático para expresar situaciones cotidianas

Resolver correctamente cálculos matemáticos con números reales y expresiones algebraicas

Razonar y resolver problemas y situaciones reales matemáticamente aplicando números reales, ecuaciones o sistemas

Interpretar y resolver aspectos y problemas relacionados con formas y figuras geométricas

Realizar e interpretar gráficas



Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico:

Esta competencia está referida a la

habilidad para interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados

por la acción humana, mediante la

comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas

y del resto de los seres vivos. Así, el

alumnado será competente en la

adecuada percepción del espacio

físico, a gran escala y en el entorno

inmediato; tomará conciencia de la

influencia que tiene la presencia de

las personas en el espacio, las

modificaciones que introducen y los

paisajes resultantes, así como de la

importancia de la conservación de

los recursos y la diversidad natural,

l a s o l i d a r i d a d g l o b a l e

intergeneracional. Esta competencia

supone adoptar una disposición a

una vida física y mental saludable,

desde la doble dimensión –individual

y colectiva- de la salud, y mostrar

actitudes de iniciativa personal,

autonomía, responsabilidad y

respeto hacia los demás y hacia uno

mismo. También incorpora la

habilidad progresiva para la

investigación y el análisis

sistemático y de indagación

científica: identificar y plantear

problemas relevantes; realizar

observaciones; formular preguntas;

localizar, obtener, analizar y

representar información cualitativa y

cuantitativa; plantear y contrastar

hipótesis; realizar predicciones e

inferencias de distinto nivel de

complejidad; e identificar el

conocimiento disponible, teórico y

empírico) necesario para responder

a las preguntas científicas, y para

obtener, interpretar, evaluar y

comunicar conclusiones en diversos

contextos (académico, personal y

social).

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LA COMPETENCIA MUNDO FÍSICO EN EL IES AZUER


Desarrollo de un pensamiento científico-técnico que permita interpretar la información, predecir y tomar decisiones de manera autónoma y comprender y resolver problemas del medio natural,


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teniendo en cuenta el desarrollo sostenible, el consumo racional y responsable y los hábitos saludables referidos a la actividad física y al propio cuerpo; así como conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre.


Conocimientos:

Conceptos y principios del ámbito científico-técnico: magnitudes físicas elementales, transformaciones en la naturaleza ( de sustancias y de formas de energía)

Seguridad e higiene en el mundo laboral.

Conocimientos básicos de componentes de los ecosistemas, sus relaciones y transformaciones.

Hábitos saludables (ejercicio, alimentación, sustancias tóxicas...)

Riesgos para el medio ambiente de la actividad humana.

Conocimiento del espacio natural, su ocupación por las personas, uso, ordenación y paisajes geográficos resultantes.

Destrezas:

Ser capaz de aplicar el método científico

Explicar, utilizando criterios científicos, cambios en el medio.

Resolución de problemas sobre el espacio físico y fenómenos que se producen en él.

Predecir consecuencias de la actividad humana sobre el medio físico.

Llevar hábitos de vida saludables.

Interpretar mapas (físicos, litológicos,...)

Actitudes:

Valoración del conocimiento científico-técnico y de las cuestiones éticas asociadas a él.

Respeto al entorno natural y valoración del medio como soporte natural de nuestra vida.

Respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Valorar la importancia de un régimen de vida saludable.

Curiosidad por conocer.


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Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.

Reconocer la organización de los seres vivos.

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.

Interpretar pruebas y conclusiones científicas a partir de tablas, gráficas, diagramas,...

Analizar la interacción entre actividad humana y medio ambiente.


3º ESO

Interpretar y elaborar tablas, gráficas y diagramas.

Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales.

Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y cambios físicos (cambios de estado y disoluciones)

Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo.

Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables.


4º ESO

Trabaja con las principales unidades de las magnitudes más habituales.

Conocer la estructura interna de la materia explicando correctamente sus propiedades, estados de agregación y


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cambios físicos (cambios de estado y disoluciones)

Conocer la estructura y funcionamiento general de nuestro organismo.

Conocer los distintos tipos de enfermedades, respuestas del organismo y hábitos saludables.


Conocer los aspectos fundamentales de la mecánica clásica: cinemática, dinámica y estática de fluidos .

Dar una explicación razonada de la interacción humana con el medio físico, y de este en cuanto determinante de las acciones humanas.

Tratamiento de la información y

competencia d ig i ta l : Es ta

competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y

para transformarla en conocimiento.

Está asociada con la búsqueda,

selección, registro y tratamiento o

análisis de la información, utilizando

técnicas y estrategias diversas y

requiere el dominio de lenguajes

específicos básicos y de sus pautas

de decodificación y transferencia, en

distintas situaciones y contextos.

Significa, asimismo, comunicar la

información con diferentes lenguajes

y técnicas específicas, que permiten

procesar y gestionar adecuadamente

información abundante y compleja,

resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos

colaborativos ampliando los entornos

de comunicación para participar en

comunidades de aprendizaje

formales e informales, y generar

producciones responsables y

creativas. La competencia digital

incluye identificar y resolver los

problemas habituales de software y

hardware, así como hacer uso

habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente, autónomo,

responsable y crítico.

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LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL IES AZUER


Disponer de las habilidades para utilizar con responsabilidad y de forma crítica las herramientas informáticas, consiguiendo el máximo aprovechamiento de los recursos existentes para buscar información, tratar dicha información, comunicar ideas o comunicarse con otros en situaciones de la vida cotidiana de una manera que, se convierta en el instrumento de información, aprendizaje, trabajo y comunicación habituales.


Conocimientos:

Elementos y definiciones básicas del entorno informático.

Herramientas informáticas básicas, (procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, navegador, antivirus, buscador,…),


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incidiendo en la importancia del software libre.

Redes de conocimiento. Web 2.0

Elementos e instrumentos de tecnología digital.

Destrezas:

Utilizar con aprovechamiento las distintas herramientas informáticas.

Búsqueda de información a través de la Red, asegurando el acceso a Internet sobre hábitos de ejercicio y salud, información académica, inserción laboral y competencia en lengua extranjera.

Participar en la red para dar a conocer información y/u opinión propias, (Webs, Blogs, Wikis,…).

Realizar trámites administrativos y ciudadanos a través de la Web.

Actitudes:

Mentalidad abierta.

Filtrar, seleccionar y respetar las opiniones siendo crítico y objetivo.

Aplicar el derecho a la libertad propia y ajena y aplicar limitaciones en la libertad de expresión.

Compartir en la Red el conocimiento.


Primer ciclo de ESO (1º y 2º)

Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relación con el conjunto del sistema, así como, y saber conectarlos correctamente.

Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas.

Gestionar diferentes directorios y documentos, almacenar y recuperar la información en diferentes soportes.

Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando distintas aplicaciones (procesadores de texto, editores de imágenes)

Utilizar Internet para buscar información, y saber seleccionarla esta y información para presentarla en un procesador de textos.


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Comunicarse a través de Internet (chat, blog, correo…) respetando las opiniones de los demás y siendo crítico y objetivo.

Segundo ciclo de ESO (3º y 4º)

Identificar en un PC los elementos principales internos y externos, puertos y los periféricos de entrada y salida. Conectar componentes físicos al ordenador

Crear, actualizar y modificar una base de datos.

Realizar operaciones mediante un programa de hoja de cálculo elaborando hojas que resuelven necesidades específicas como (facturación, presupuestos, datos estadísticos…)

Realizar presentaciones sobre temas diversos.

Participar en chat y foros. Crea blogs y páginas Web y utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información.

Buscar información en Internet y presentarla utilizando un programa de diapositivas o un procesador de textos utilizando opciones avanzadas.


3º ESO

Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente

Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo

Crear documentos que incorporen texto e imágenes

Saber almacenar y recuperar la información de los documentos

Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas

Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información

Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos)


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4º ESO

Reconocer los componentes del ordenador su funcionamiento y saber conectarlos correctamente.

Procesar un texto determinado respetando las normas dadas respecto al formato del mismo.

Crear documentos que incorporen texto e imágenes.

Saber almacenar y recuperar la información de los documentos.

Utilizar internet para buscar información (de manera dirigida y autónoma) , seleccionarla y presentarla en un procesador de texto o utilizando un programa de diapositivas.

Utiliza el correo electrónico para comunicarse e intercambiar información.

Manejar de forma básica hojas de cálculo ( manejo de datos estadísticos) .


Competencia social y ciudadana:

Esta competencia se refiere a

comprender la realidad social,

participar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una

sociedad plural. El alumnado es

competente para el análisis

multicausal y sistémico al enjuiciar

los hechos y problemas sociales e

h i s t ó r i c o s , p a r a : r e a l i z a r

razonamientos críticos y dialogar

para mejorar; entender la pluralidad

como enriquecimiento y aprender de

las diferentes culturas; resolver

conflictos con autonomía, reflexión

crítica y diálogo; respetar de los

valores universales y crear

progresivamente un sistema de

valores propio; para desarrollar la

empatía; reflexionar críticamente

sobre los conceptos de democracia,

l i b e r t a d , s o l i d a r i d a d ,

corresponsabilidad, participación y

ciudadanía, con particular atención a

los derechos y deberes reconocidos

en las declaraciones internacionales,

en la Constitución española y en la

legislación autonómica, mostrando

un comportamiento coherente con los

valores. En definitiva, el alumnado

participará activa y plenamente en la

vida cívica, ejerciendo la ciudadanía,

basada en la construcción de la paz y

la democracia.

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LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EN EL IES AZUER


Ser capaz de participar de forma dialógica y constructiva en la vida social, familiar y escolar resolviendo cualquier conflicto de forma pacífica y constructiva.


Conocimientos:

Evolución de la realidad histórica y social.

Conceptos básicos de tipo político e institucional: Democracia, Derechos Civiles, Dignidad Humana, Derechos Humanos, etc.

Funcionamiento de las principales instituciones y asociaciones europeas, del país, región y ciudad.


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Conocimiento de los principales órganos institucionales: ONU, UNESCO, FAO, etc.

Conocimiento de los rasgos principales de la Constitución Española.

Conocimiento de los órganos de participación del alumnado en el Centro y de las normas de convivencia.

Componentes de la identidad nacional, regional y local.

Dimensión multicultural y religiosa del propio contexto, del país, de Europa y del mundo.

Destrezas:

Comunicación Constructiva / Diálogo.

Expresar y comprender diferentes puntos de vista, incluido el propio.

Negociar y consensuar.

Participación en la vida social y política.

Enfrentarse y superar el estrés, la frustración y la rabia y canalizarlas de forma constructiva.

Cumplir con los requerimientos familiares, sociales, laborales, académicos.

Tratar con gente de diferentes culturas y religiones.

Crear una identidad de Centro.

Realización de actividades y trabajo en grupo.

Actitudes:

La valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos.

Respeto a los demás.

Superación de prejuicios y estereotipos.

Disposición al compromiso.

Asertividad, empatía, integridad y solidaridad.

Disposición a tomar parte en las actividades de la comunidad y en las decisiones políticas.

Interculturalismo.

Aprecio de la diversidad.


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Respetar las normas de convivencia del Centro.

Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Ser capaz de dialogar, negociar y participar en la vida del Centro.

Enjuiciar críticamente los componentes democráticos diferenciándolos de otros sistemas políticos.

Participar en los procesos electivos y en los órganos del Centro (Junta de delegados, Consejo Escolar, etc.).


3º ESO

Valora la pluralidad, la tolerancia y el diálogo

Aplica una sencilla explicación histórica para dar cuenta de fenómenos actuales

4º ESO

Hace una valoración crítica de acontecimientos actuales y del pasado con criterios propios de la ciencia histórica.

Manifiesta su rechazo y repulsa ante cualquier prevalencia injusta

Competencia cultural y artística:

Esta competencia supone conocer,

comprender, apreciar y valorar

c r í t i c a m e n t e d i f e r e n t e s

manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. El

alumnado al final de secundaria

obligatoria será competente en

habil idades de pensamiento

divergente y convergente; para

expresarse y comunicarse, así como

para percibir, comprender y

enriquecerse con el mundo del arte y

de la cultura. Desarrollará su

iniciativa, imaginación y creatividad,

utilizando códigos artísticos, para

reconocer y respetar el patrimonio

cultural, para contextualizar la

mentalidad social y las corrientes

artísticas, literarias, musicales, y

estéticas coetáneas; para valorar la

libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural y el aprendizaje

que supone el diálogo intercultural.

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Página 37


LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN EL IES AZUER


Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute considerándolas parte del patrimonio cultural de los pueblos, tomando conciencia de su dimensión comunicativa, en tanto que lenguaje no verbal.


Conocimientos:

Expresiones culturales y artísticas.

El hecho artístico y el hecho histórico.

Herencia artística europea, nacional, regional y local.

Diversidad estética universal.

Importancia de la estética en los comportamientos de la vida.

Dimensión multicultural del arte.


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Destrezas:

Habilidad para disfrutar y apreciar distintas manifestaciones artísticas.

Realizar creaciones propias.

Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas.

Compartir y relatar los puntos de vista propios o de otros respecto del arte y de creaciones artísticas

Actitudes:

Actitud abierta ante la diversidad cultural propia y ajena.

Creatividad.

Voluntad de desarrollar aspectos estéticos.

Expresión artística propia sin timidez.

Interés en la vida cultural del entorno y del exterior.

Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Criterios de evaluación:

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Realizar experiencias estéticas empleando recursos y códigos artísticos

Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos .


3º ESO

Apreciar y disfrutar del Arte y de la Literatura.

4º ESO

Elaborar escritos en los que se evidencia una pretensión estética.

Expresar adecuadamente una opinión crítica sobre distintas manifestaciones artísticas

Competencia para aprender a

aprender: Esta competencia

consiste en la habilidad para

“aprender” disfrutando y hacerlo de

una manera eficaz y autónoma de

acuerdo con las exigencias de cada

situación. El alumnado al final de

secundaria obligatoria reconoce sus

propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas), las estrategias

para desarrollarlas; desarrolla un

sentimiento de competencia personal

y confianza en uno mismo, que

redunda en la curiosidad y

motivación para aprender; desarrolla

distintas estrategias y técnicas: de

estudio, de observación y registro

sistemático de hechos y relaciones,

de trabajo cooperativo y por

proyectos, de resolución de

problemas, de planificación y

organización de actividades y

tiempos, así como de búsqueda y

tratamiento de la información. Esta

competencia conlleva ser capaz de

autoevaluarse y autorregularse,

responsabilidad y compromiso

personal, saber administrar el

esfuerzo, aceptar los errores y

aprender de y con los demás.

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LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL IES AZUER


El alumnado del Instituto Azuer, al final la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser capaz de reconocer sus:

Características intelectuales: Estrategias y técnicas de estudio, puntos fuertes y débiles respecto de las áreas de conocimiento, procedimiento en la toma de decisiones y análisis de la realidad.

Características emocionales: Autoconcepto, escala de valores y sistema de intereses, estructura motivacional y estilo atribucional.

Características físicas: Autoconcepto corporal, puntos fuertes y débiles de sus características físicas, hábitos adecuados e inadecuados de su estilo de vida.

Basándose en el conocimiento de estas características, el alumno podrá desarrollar un sentimiento de competencia personal y confianza en sí mismo, que redundará en la curiosidad y motivación para aprender cuantas estrategias y técnicas se le enseñen en las diferentes áreas.


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Todo esto debe conducir, al finalizar la etapa, a que el alumno sea capaz de autoevaluarse y autorregularse, asumir su responsabilidad, administrar su esfuerzo y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los demás.


Conocimientos:

Herramientas del Trabajo Intelectual

Motivación Interna

El estilo Atribucional

Destrezas:

Técnicas y estrategias de trabajo intelectual:

Organización del tiempo en función de tareas y metas

Almacenamiento adecuado de la información (manejo de la memoria)

Análisis, síntesis y exposición de la información.

Técnicas y estrategias de motivacionales:

Ponderación de variables en la toma de decisiones

Priorización de metas en función de necesidades y tiempo

Refuerzos adecuados

Estilo atribucional positivo

Actitudes:

Actitud crítica hacia y en el proceso de aprendizaje

Valoración positiva de la autonomía personal y del trabajo cooperativo

Responsabilidad en el mantenimiento de los compromisos

Actitud realista y funcional en el establecimiento de metas

Actitud positiva hacia la revisión, rectificación y cambio de ideas, estrategias, etc


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Criterios de evaluación:

Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario).

Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen, subrayado.

Realizar las tareas en el tiempo adecuado (p.e. la tarea diaria)

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares

Saber cambiar la forma de actuar .

No depender del control externo para trabajar.


3º ESO

Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario

Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen, subrayado


4º ESO

Utilizar técnicas de trabajo escolar: esquema, resumen, subrayado.


Usar instrumentos de organización del trabajo (p.e agenda, calendario.

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares.

Saber atribuir las causas de los errores y aciertos escolares.

No depender del control externo para trabajar .

No depender del control externo para trabajar.

Competencia Autonomía e

i n i c i a t i va p e r s o n a l : E s t a

competencia se construye desde el

conocimiento de sí mismo y se

manifiesta en el incremento de

iniciativas y alternativas personales,

en la seguridad que se adquiere al

realizar las actividades, en el cálculo

de riesgos y en la responsabilidad

por concluirlas de una forma correcta

y en la capacidad por enjuiciarlas de

forma crítica. El alumnado de

secundaria obl igator ia será

competente para transformar las

ideas en acciones; proponerse

objetivos y planificar y llevar a cabo

p r o ye c t o s , r e e l a b o r a r l o s

planteamientos previos o elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y

l levar las a la práct ica y

autoevaluarse, extraer conclusiones

con actitud positiva hacia la

innovación. Desarrollará también

h a b i l i d a d e s so c ia l e s p a ra

relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo, valorando las ideas de los

demás, dialogando y negociando, así

como para liderar proyectos

individuales o colectivos con

c r e a t i v i d a d , c o n f i a n z a ,

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LA COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

EN EL IES AZUER


El alumnado de secundaria obligatoria del Instituto Azuer ha de

conseguir el desarrollo de su autonomía e iniciativa personal

mediante la adquisición de los tres componentes de lo se considera

una inteligencia exitosa:

Inteligencia Analítica: Analizar la información y reelaborar los

planteamientos previos. Autoevaluarse y extraer conclusiones con

actitud positiva hacia la innovación.

Inteligencia Creadora: Proponerse objetivos, elaborar nuevas

ideas, buscar soluciones.


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Conocimientos:

Inteligencia

Personalidad

Destrezas:

Analizar información

Extraer conclusiones

Proponer objetivos ponderados, priorizados y ajustados

Elaborar ideas

Buscar soluciones

Transformar ideas en planes de acciones

Planificar y llevar a cabo proyectos

Evaluar las actuaciones y planteamientos propios

Reelaborar planteamientos previos

Actitudes:

Actitud crítica ante la realidad establecida

Actitud positiva hacia la innovación y cambio

Inteligencia Práctica: Transformar las ideas en acciones y llevarlas

a la práctica. Planificar y llevar a cabo proyectos.

El desarrollo de esta competencia bajo la perspectiva de la

adquisición de una inteligencia exitosa se ha de vincular a todos los

ámbitos de la vida del alumno: intelectual / académico, emocional-

afectivo, laboral, social. Con relación a este último ámbito, el alumno

desarrollará habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y

negociando, así como para liderar proyectos individuales o colectivos

con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico


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Compromiso con la búsqueda de soluciones

Toma de iniciativa y responsabilidad

Valoración de la organización y la planificación como instrumentos del cambio


Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc.

Transformar lo que se piensa en conductas concretas, pautas de actuación

Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas)

Evaluar las actuaciones

Afrontar con responsabilidad el trabajo individual

Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo


3º Y 4º ESO

Proponer ideas, como por ejemplo objetivos para un proyecto o tarea, soluciones a problemas, alternativas a situaciones, etc.

Planificar lo que tiene que hacer (p.e proyectos y tareas)

Evaluar las actuaciones

Afrontar con responsabilidad el trabajo individual

Implicarse con responsabilidad en el trabajo en grupo

responsabilidad y sentido crítico.

Competencia emocional: La

competencia emocional se define

por la “madurez” que la persona

demuestra en sus actuaciones tanto

consigo mismo y con los demás,

especialmente a la hora de resolver

los conflictos (“disgustos”) que el día

a día le ofrece. El alumnado de

educación secundaria obligatoria

será competente para, desde el

conocimiento que tiene de sí mismo

y de sus posibilidades, abordar

cualquier actividad asumiendo sus

retos de forma responsable y de

establecer relaciones con los demás

de forma positiva. El adolescente

construye el autoconcepto y

desarrolla la autoestima en el

desarrollo de cada una de las

acciones que, en un horizonte cada

vez más amplio, realiza. El

autoconcepto integra todas las

claves que siempre va a utilizar para

interpretar la realidad que le rodea y

las relaciones con los demás. El

desarrollo de la competencia

emocional siempre está asociado a

u n a r e l a c i ó n p o s i t i v a y

comprometida con los otros, entre

los que destaca, en esta etapa, el

grupo de iguales. El acuerdo o no de

las compañeras y compañeros

determina o inhibe comportamientos

deseables. Asimismo, en esta etapa,

la imagen corporal cobra especial

relevancia en la construcción del

autoconcepto pudiendo dar lugar a

d e s a j u s t e s e m o c i o n a l e s

significativos. El conocimiento de las

posibilidades, el uso de un lenguaje

autodirigido positivo y de un estilo

atribucional realista contribuyen a

facilitar las actuaciones naturales y

sin inhibiciones en las distintas

situaciones que le toca vivir es la

manifestación más clara de esa

competencia emocional. El equilibrio

emocional facilita o dificulta el

rendimiento escolar en la medida

que intensifica o reduce las

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Página 45


LA COMPETENCIA EMOCIONAL EN EL IES AZUER


El desarrollo de la competencia emocional está vinculado a la


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consecución de dos formas de inteligencia que tradicionalmente no

han sido potenciadas en el ámbito de la educación reglada y que el

IES Azuer considera necesario potenciar, entendiendo estos dos

tipos de inteligencia del siguiente modo:

Inteligencia interpersonal: Habilidades sociales funcionales y

flexibles; capacidad para comprender a los demás, sus

motivaciones, cómo trabajan y como cooperar con ellos

Inteligencia intrapersonal: Capacidad para configurar una

imagen ajustada de sí mismo y utilizar dicha imagen para actuar

en su vida de un modo eficaz

El desarrollo adecuado de estos dos tipos de inteligencia se

constituye en la base del equilibrio emocional del alumno. Un

equilibrio que, en resumen, supone la aceptación de sí mismo y su

inserción en unas redes sociales estables y funcionales.


Conocimientos:

Inteligencia múltiple

Autoconcepto

Estilo Atribucional

Empatía

Egocentrismo y la alteridad

Habilidades sociales

Destrezas:

Análisis de la personalidad: puntos fuertes y débiles, necesidades, intereses.

Estilo atribucional


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Habilidades Sociales: Empatía, escucha activa, lenguaje verbal y no verbal

Análisis del contexto social (normas, roles, necesidades, intereses)

Toma de decisiones: variables a tener en cuenta, ponderación de metas, ajuste del grado de implicación

Actitudes:

Aceptación positiva de uno mismo

Actitud crítica hacia sí y los demás

Responsabilidad social

Implicación social

Actitud positiva hacia el cambio

Tolerancia y valoración de la diversidad

Conceptualización del error como experiencia de aprendizaje

Criterios Evaluación:

Pensar en posibles intereses y metas

Demostrar interés por cuestiones sociales (grupo, clase, local, regional, etc.)

Rechazar cualquier forma de violencia y discriminación.

Demostrar respeto por los otros (características personales, ideas y conductas); tanto con el modo de expresión verbal/corporal, como con las propias ideas.


3º ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas

Tolerancia a la frustración, a las dificultades




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4º ESO

Manifestar expectativas, intereses y metas

Tolerancia a la frustración, a las dificultades



interferencias en el aprendizaje.

Competencia profesional: y

cualificación para el desempeño de

las distintas profesiones a las que

habilitan los Programas de

Cualificación Profesional Inicial, los

Ciclos Formativos de Grado Medio y

los Ciclos Formativos de Grado

Superior.

Estas directrices se despliegan

a través de los siguientes procesos y

proyectos:

Implantación y desarrollo de un

sistema de programación por

competencias y actividades en el

aula.

Puesta en marcha de un modelo

de auto-aprendizajes y de

análisis de valor de los procesos

de aula.

Formación del profesorado en

metodologías de aprendizaje de

competencias.



formulación y el cumplimiento de

los objetivos. Los Objetivos del

I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza serán medibles a

través indicadores y todos ellos


Calidad cuyo grado de


periódicamente.

2.4.3. Política de Personal

La política de personal, en el

marco de las capacidades de gestión

del I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza toma en cuenta las


Procurar la máxima estabilidad

del profesorado.

Favorecer el compromiso con

una visión compartida del Centro.

Fomentar la polivalencia y la

especialización del profesorado y

del personal.

Ofrecer oportunidades de

formación y retos profesionales e

intelectuales al personal de la

organización.

Reconocer los éxitos y los

esfuerzos del personal.

Página 49


Página 49


Fomentar la confianza en las

personas y equipos y en su

capacidad de gestión.



formulación y el cumplimiento de

los objetivos. Los Objetivos del

I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza serán medibles a

través indicadores y todos ellos


Cal idad cuyo grado de


periódicamente.

Página 50


Página 50



3.3. LLAA OFERTAOFERTA DEDE ENSEÑANZASENSEÑANZAS DELDEL

CENTROCENTRO, , LALA ADECUACIÓNADECUACIÓN DEDE LOSLOS

O B J E T I V O SO B J E T I V O S G E N E R AL E SG E N E R AL E S AA L AL A

SINGULARIDADSINGULARIDAD DELDEL CENTROCENTRO YY LASLAS

PROGRAMACIONESPROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS QUEQUE

C O N C R E T A NC O N C R E T A N L O SL O S C U R R Í C U L O SC U R R Í C U L O S

ESTABLECIDOSESTABLECIDOS PORPOR LALA AADMINISTRACIÓNDMINISTRACIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA, , INCLUYENDOINCLUYENDO LALA OFERTAOFERTA DEDE

ITINERARIOSITINERARIOS YY MATERIASMATERIAS OPTATIVASOPTATIVAS..

3.1. La oferta de enseñanzas del

centro se centra actualmente en

cuatro etapas:

3.1.1. Educación Secundaria

Obligatoria: La etapa de educación

secundaria obligatoria comprende

cuatro cursos, que se seguirán

ordinariamente entre los doce y los

dieciséis años de edad. La finalidad de

la educación secundaria obligatoria

consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos

básicos de la cultura, especialmente

en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio

y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y

para su inserción laboral y formarles

para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como

ciudadanos. En la educación

secundaria obligatoria se prestará

especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado.

La educación secundaria obligatoria se

organizará de acuerdo con los

principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado.

Se constituye como la etapa

obligatoria de nuestra oferta educativa.

La componen 4 cursos e incluye en su

est ruc tu ra e l programa de

Diversificación Curricular. Del mismo

modo sobre esta etapa se imparten

programas específicos como el de

multiculturalidad, plan de lectura o

secciones europeas y es la base de

intervención en el centro del programa

de prevención de abandono

prematuro. El plan de lectura se

Página 51



desarrollará de acuerdo a proyectos

elaborados por el equipo del plan de

lectura, y que se reflejará en la

Programación General Anual y en las

distintas programaciones.

La Educación secundaria

obligatoria contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que les

permitan:

Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural

e intercultural; y prepararse para

el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos

de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como

condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de

sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los

conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de

información para, con sentido

c r í t i co , adqu i r i r nuevos

conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo

d e l a s t e c n o l o g í a s ,

especialmente las de la

información y la comunicación.

Concebir el conocimiento

científico como un saber

integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos

Página 52



para identificar los problemas en

los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

D e s a r r o l l a r e l e s p í r i t u

emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar

d e c i s i o n e s y a s u m i r

responsabilidades.

Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura

y desarrollar el hábito y el gusto

por la lectura.

Comprender y expresarse en una

o más lenguas extranjeras de

manera apropiada en situaciones

de comunicación y desarrollar

actitudes de interés y respeto

ante la diversidad de lenguas.

Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y

la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio

artístico y cultural.

Co n o ce r y a ce p t a r e l

funcionamiento del propio cuerpo

y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos

de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la

práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y

social así como conocer y valorar

la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la

salud y la calidad de vida

personal así como del consumo

responsable y sostenible.

Conocer y asumir los principios

del desarrollo sostenible y su

repercusión para toda la

sociedad, valorar críticamente el

uso del entorno natural, y adquirir

hábitos de cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación

y mejora.

Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las

d is t in tas man i fes tac iones

Página 53



artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y

representación.

Adquirir una preparación básica

para la incorporación profesional

y aplicar los conocimientos

adquiridos como orientación para

la futura integración en el mundo

académico y laboral.

Las competencias se definen

como un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que son

necesarias para la realización y el

desarrollo personal, escolar y social y

que se han de desarrollar a través del

currículo. Las competencias que se

consideran básicas para las alumnas y

los alumnos al terminar esta etapa son

(han sido desarrolladas en el punto

anterior):

Competencia en comunicación

lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo

físico.

Tratamiento de la información y

competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a

aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia emocional.

El programa de diversificación

curricular está destinado para el

alumnado que, tras la oportuna

evaluación, reúna las condiciones

establecidas en la normativa vigente y

precise de una organización de los

contenidos y materias del currículo

diferente a la establecida con carácter

general y de una metodología

específica, para alcanzar los objetivos

y competencias básicas de la etapa y

el título de Graduado en Educación

secundaria obligatoria, de acuerdo con

lo establecido en el artículo 27 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación y en el artículo 13 del

Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las

e n s e ñ a n z a s m í n i m a s

correspondientes a la Educación

secundaria obligatoria.

Página 54



3.1.2. P r o g r a m a s d e

Cualificación Profesional Inicial: que

se constituyen como programas

específicos de formación para

alumnos que no alcanzan el título de

graduado en educación secundaria. El

objetivo de los programas de

cualificación profesional inicial es que

todos los alumnos alcancen

competencias profesionales propias de

una cualificación de nivel uno de la

estructura actual del Catálogo

Naciona l de Cua l i f i cac iones

Profesionales creado por la Ley

5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación

Profesional, así como que tengan la

posibilidad de una inserción

sociolaboral satisfactoria, y en su

caso, estos programas permitirán el

desarrollo de las competencias

básicas necesarias para obtener el

título de Graduado en Educación

secundaria obligatoria o la preparación

para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas.

De acuerdo con lo establecido

en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

los objetivos de los Programas de

Cualificación Profesional Inicial son:

Proporcionar y reforzar las

competencias que permitan el

desarrollo de un proyecto de vida

personal, social y profesional

satisfactorio y acorde con los

valores y la convivencia en una

sociedad democrática.

Proporcionar al alumnado las

competencias profesionales

propias de una cualificación de

nivel uno de la estructura actual

del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales,

con el fin de facilitar la inserción

laboral en una actividad

profesional de manera cualificada

y la posterior obtención de las

cualificaciones profesionales

correspondientes.

Proporcionar una formación

práctica para el trabajo que

permita aplicar y reforzar lo

aprendido en el programa, y

familiarizarse con la dinámica del

mundo laboral.

Facilitar el desarrollo de las

competencias básicas de la

Educación secundaria obligatoria

Página 55



y, por ello, la posibilidad de

o b t e n e r l a t i t u l a c i ó n

correspondiente, así como la de

proseguir estudios en diferentes

enseñanzas por las vías

previstas en la legislación

v igen te , pa ra con t inuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

Prestar apoyo tutorial y

o r i e n t a c i ó n s o c i o l a b o r a l

personalizados que promuevan y

faciliten el desarrollo personal,

los aprendizajes, el conocimiento

del mercado laboral y la

búsqueda activa de empleo.

Facilitar experiencias positivas y

enriquecedoras de convivencia y

de trabajo para que los alumnos

se reconozcan a sí mismos como

personas valiosas y capaces de

ser, convivir y trabajar con los

demás.

Desarrollar la capacidad de

continuar aprendiendo de manera

autónoma y en colaboración con

otras personas, con confianza en

las propias posibilidades y de

acuerdo con los propios objetivos

y necesidades.

Conectar las necesidades y

finalidades del sistema educativo

y las del sector productivo.

En nuestro caso la modalidad

impartida será la del programa de 2

años, este programa tendrá una

duración entre 1730 horas o 173

créditos y 1820 horas o 182 créditos e

incorporará a los módulos obligatorios

y los módulos voluntarios. Este

programa es el que se llevará a cabo

en los centros públicos que imparten

enseñanzas de educación secundaria

obligatoria.

Los perfiles de los programas

que en la actualidad oferta el centro

son:

Auxiliar de oficina.

Operar ios auxi l ia res de

fabricación mecánica.

Ayudante de instalaciones

e l e c t r o t é c n i c a s y d e

comunicaciones.

Auxiliar de informática (sólo para

2º curso junto a módulos

voluntarios)

Página 56



3.1.3. El Bachillerato forma

parte de la educación secundaria post

-obligatoria y comprende dos cursos

académicos. Se desarrolla en

modalidades diferentes, se organiza

de modo flexible y, en su caso, en

distintas vías dentro de cada

modalidad, a fin de que pueda ofrecer

una preparación especializada al

a lumnado acorde con sus

perspectivas e intereses de formación

o permita la incorporación a la vida

activa una vez finalizado el mismo.

Los alumnos y las alumnas podrán

permanecer cursando bachillerato en

régimen ordinario durante cuatro

años, consecutivos o no. El

bachillerato tiene como finalidad

proporcionar a los estudiantes

formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades

que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará a

los alumnos para acceder a la

educación superior.

El bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les

permitan:

E j e r c e r l a c i u d a d a n í a

democrát ica, desde una

perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la

Constitución española así como

por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en

la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal

y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales,

familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y

va lo rar c r í t icamente las

desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas

con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

Página 57



condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión

oral como escrita, la lengua

castellana.

Expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas

extranjeras.

Util izar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías

de la información y la

comunicación.

Conocer y valorar críticamente

las realidades del mundo

c o n t e m p o r á n e o , s u s

antecedentes históricos y los

principales factores de su

evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

Acceder a los conocimientos

científ icos y tecnológicos

fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de

la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor

con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad

artística y literaria, así como el

criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento

cultural.

Utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Afianzar actitudes de respeto y

prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

Conocer, valorar y respetar el

Página 58



patrimonio natural, cultural e

histórico de Castilla-La Mancha,

para participar de forma

cooperativa y solidaria en su

desarrollo y mejora.

Las modalidades del bachillerato

impartidas en el IES Azuer serán las

siguientes:

Ciencias y Tecnología.

Humanidades y Ciencias

Sociales.

Las modalidades de Ciencias y

Tecnología y de Humanidades y

Ciencias Sociales tendrán una

estructura única. No obstante, dentro

de cada una de ellas se podrán

organizar bloques de materias, fijando

en el conjunto de los dos cursos un

máximo de tres materias de entre

aquellas que configuran la modalidad

respectiva.

En todo caso, el alumnado podrá

realizar su elección entre la totalidad

de las materias de modalidad que

curse. A estos efectos, los centros

ofrecerán la totalidad de las materias

y, en su caso, vías. Sólo se podrá

limitar la elección de materias por

parte del alumnado cuando haya un

número insuficiente de ellos, según

criterios objetivos establecidos por la

administración educativa.

El Bachillerato se organizará en

materias comunes, materias de

modalidad y materias optativas. El

alumnado deberá cursar en el

conjunto de los dos cursos del

bachillerato un mínimo de seis

materias de modalidad de las cuales,

al menos, cinco deberán ser de la

modalidad elegida y una de las otras

modalidades.

3.1.4. Formación Profesional

en el sistema educativo se define

como el conjunto de acciones

formativas que capacitan para el

desempeño cualificado de las

diversas profesiones, el acceso al

empleo y la participación activa en la

vida social, cultural y económica.

Tiene por finalidad preparar a los

alumnos y a las alumnas para la

actividad en un campo profesional y

facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden

producirse a lo largo de su vida, así

como contribuir a su desarrollo

personal, al ejercicio de una

Página 59



ciudadanía democrática y al

aprendizaje permanente. Estas

enseñanzas tienen por objeto

conseguir que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades

que les permitan:

Desarrollar la competencia

general correspondiente a la

cualificación o cualificaciones

objeto de los estudios realizados.

Comprender la organización y

características del sector

productivo correspondiente, así

como los mecanismos de

inserción profesional; conocer la

legislación laboral y los derechos

y obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales.

Aprender por sí mismos y

trabajar en equipo, así como

formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución

pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

Trabajar en condiciones de

seguridad y salud, así como

prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

Desarrollar una identidad

profesional motivadora de futuros

aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos

productivos y al cambio social.

Afianzar el espíritu emprendedor

para el desempeño de

act iv idades e in ic iat ivas

profesionales.

Lograr las competencias

relacionadas con las áreas

prioritarias referidas en la Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de junio,

de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

Hacer realidad la formación a lo

largo de la vida y utilizar las

oportunidades de aprendizaje a

Página 60



través de las distintas vías

formativas para mantenerse

actualizado en los distintos

ámbitos: social, personal, cultural

y laboral, conforme a sus

expectativas, necesidades e

intereses.

Los títulos de la formación

profesional en el sistema educativo son

el de Técnico y el de Técnico Superior,

de conformidad con lo dispuesto en el

artículo 44 de la Ley Orgánica 2/ 2006,

de 3 de mayo, de Educación. Los

títulos son un instrumento para

acreditar las cualificaciones y

competencias propias de cada uno de

ellos y asegurar un nivel de formación,

i n c l u y e n d o c o m p e t e n c i a s

profesionales, personales y sociales

para favorecer la competitividad, la

empleabilidad y la cohesión social.

Las enseñanzas conducentes a

la obtención de los títulos de Técnico y

de Técnico Superior se ordenarán en

ciclos formativos de formación

profesional de grado medio y de grado

superior, respectivamente. Las

enseñanzas de formación profesional

de grado medio forman parte de la

educación secundaria post-obligatoria

y las de formación profesional de grado

superior forman parte de la educación

superior.

Los ciclos formativos se

organizarán en módulos profesionales

de duración variable. La superación de

un ciclo formativo requerirá la

evaluación positiva en todos los

módulos profesionales que lo

componen.

Actualmente los ciclos formativos

que se imparten en el centro se

organizan a través de 5 familias

profesionales como son:

F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e

Actividades físicas y Deportivas:

Ciclo formativo de grado medio

de Conducción de Actividades

Físico-Deportivas en el Medio

Natural: Ciclo formativo de 1400

horas y cuyo currículo queda

establecido en el R.D. 1263/97. Las

competencias profesionales de este

ciclo formativo conllevan que este

profesional debe ser capaz de:

Conducir a clientes por

senderos y rutas de baja y media

montaña.

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Conducir a clientes en bicicleta

por itinerarios en el medio

natural.

Conducir a clientes a caballo

por itinerarios en el medio

natural.

Realizar la administración,

gestión y comercialización en una

pequeña empresa.

Ciclo formativo de grado

superior de Animación de

Actividades Físicas y Deportivas:

Ciclo formativo de 2000 horas y

cuyo currículo queda establecido en

el R.D. 1262/97. Las competencias

profesionales de este ciclo

formativo conllevan que este


Enseñar y dinamizar actividades

físicas y recreativas.

Enseñar y dinamizar juegos y

actividades físico-deportivas

individuales.

E n s e ñ a r y d i n a m i z a r

actividades físico-deportivas de

equipo.


actividades físico-deportivas con

implementos.


a c t i v i dade s b ás i cas de

acondicionamiento físico.

Organizar y gestionar una

pequeña empresa de actividades

de tiempo libre y socioeducativas.


administración:


de Gestión Administrativa (LOE):

Ciclo formativo de 2000 horas y

cuyo currículo queda establecido en

e l R .D . 1631 /2009 . Las

competencias profesionales de este

ciclo formativo conllevan que este


a) Actividades administrativas de

recepción y relación con el

cliente:

Recepcionar y procesar las

comunicaciones internas y externas.

R e a l i z a r l a s g e s t i o n e s

administrativas del proceso

c o m e r c i a l .

Página 62



Introducir datos y textos en

terminales informát icos en

condiciones de seguridad, calidad y

eficiencia.

Gestionar el archivo en soporte

convencional e informático.

Comunicarse en una lengua

extranjera con un nivel de usuario

independiente en las actividades de

gestión administrativa en relación

con el cliente.

Manejar aplicaciones ofimáticas en

la gestión de la información y la

documentación.

b) Actividades de gestión

administrativa ADG308_2 (RD

107/2008, de 1 de febrero), que

comprende las siguientes unidades de

competencia:

Realizar las gestiones

administrativas del proceso

comercial.

Realizar las gestiones

administrativas de tesorería.

Efectuar las actividades de apoyo

administrativo de Recursos

Humanos.

Realizar registros contables.

Introducir datos y textos en

terminales informáticos en

condiciones de seguridad, calidad y

eficiencia.

Gestionar el archivo en soporte

convencional e informático.

Manejar aplicaciones ofimáticas en

la gestión de la información y la

documentación


superior de Administración y

Finanzas: Ciclo formativo de

2000 horas y cuyo currículo

queda establecido en el R.D.

1674/94. Las competencias




Administrar y gestionar el

aprovisionamiento de existencias.

Administrar y gestionar la

financiación, el presupuesto y la

tesorería.

Administrar y gestionar los

r e c u r s o s h u m a n o s .

Real izar y analizar las

operaciones contables y fiscales.

R e a l i za r y s u p e r v i s a r

operaciones de asesoramiento,

negociación, reclamación y venta

Página 63



de productos y servicios.

Informar, administrar y

gestionar en la Administración

Pública.

Realizar las gestiones de un

servicio de auditoría.


Electricidad y Electrónica:


de Instalaciones Eléctricas y

Automáticas: Ciclo formativo de

2000 horas cuyo título queda

establecido en el R.D. 177/2008

(BOE 1 Marzo) y cuyo currículo, en

Cast i l la -La Mancha queda

establecido en el Decreto 106/2009

( D O C M 7 A g o s t o ) . L a s

competencias profes iona les

personales y sociales de este ciclo



Montaje y mantenimiento de

instalaciones eléctricas de baja

tensión:

Montar y mantener instalaciones

eléctricas de baja tensión en

e d i f i c i o s d e s t i n a d o s

principalmente a viviendas.


eléctricas de baja tensión en

edificios comerciales, de oficinas

y de una o varias industrias.


de automatismos en el entorno

de viviendas y pequeña industria.

Montar y mantener redes

eléctricas aéreas de baja tensión.

Montar y mantener redes

eléctricas subterráneas de baja

tensión.

Montar y mantener máquinas

eléctricas.


i n f r a e s t r u c t u r a s d e

telecomunicaciones en edificios:


de captación de señales de

radiodifusión sonora y TV en

edificios o conjuntos de

edificaciones (antenas y vía

cable).


de acceso al servicio de telefonía

Página 64



disponible a l público e

instalaciones de control de

acceso (telefonía interior y

videoportería).


i n s t a l a c i o n e s s o l a r e s

fotovoltaicas:

Montar instalaciones solares

fotovoltaicas.

Mantener instalaciones solares

fotovoltaicas.


s u p e r i o r d e S i s t e m a s

E l e c t r o t é c n i c o s y

Automatizados: Ciclo formativo

de 2000 horas y cuyo currículo

queda establecido en el R.D.

1127/2010. Las competencias




Competencias Completas:

Gestión y supervisión del montaje y

mantenimiento de instalaciones eléctricas

en el entorno de edificios:

Organizar y gestionar los procesos

de montaje de las instalaciones eléctricas

en el entorno de edificios y con fines

especiales.

Supervisar los procesos de montaje

de las instalaciones eléctricas en el

entorno de edificios y con fines

especiales.

Organizar y gestionar los procesos

de mantenimiento de las instalaciones

eléctricas en el entorno de edificios y con

fines especiales.

Supervisar los procesos de

mantenimiento de las instalaciones

eléctricas en el entorno de edificios y con

fines especiales.

Desarrollo de proyectos de

instalaciones eléctricas en el entorno de

edificios y con fines especiales:

De sa r ro l l a r p ro ye c t o s d e

instalaciones eléctricas de baja tensión

en el entorno de edificios de viviendas,

industrias, oficinas y locales de pública

concurrencia.


instalaciones eléctricas de baja tensión

en locales de características especiales e

instalaciones con fines especiales.

Gestión y supervisión del montaje y

Página 65



mantenimiento de redes eléctricas de

baja tensión y alumbrado exterior:

Planificar y gestionar el montaje y


baja tensión y alumbrado exterior.

Supervisa y realiza el montaje de

redes eléctricas de baja tensión y

alumbrado exterior.

S u p e r v i s a y r e a l i z a e l


baja tensión y alumbrado exterior

Competencias Incompletas:

Desarrollo de proyectos de redes

eléctricas de baja y alta tensión:

Desarrollar proyectos de redes

eléctricas de baja tensión.


instalaciones eléctricas de centros de

transformación.

Desarrollar proyectos de

instalaciones de alumbrado exterior.


Fabricación Mecánica:


de Mecanizado: Ciclo formativo de

2000 horas y cuyo currículo queda

establecido en el Decreto

229/2008, de 16 de septiembre,

por el que se establece el currículo

del ciclo formativo de grado medio

correspondiente al Título de

Técnico en Mecanizado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha. Las competencias

profesionales, personales y

sociales de este Título son las que

se relacionan a continuación:

De t e rm in a r p ro ce so s d e

mecanizado partiendo de la

información técnica incluida en los

planos, normas de fabricación y

catálogos.

Preparar máquinas y sistemas, de

acuerdo con las características del

producto y aplicando los

procedimientos establecidos.

Programar máquinas herramientas

de control numérico (CNC), robots y

manipuladores siguiendo las fases

del proceso de mecanizado

establecido.

Operar máquinas herramientas de

arranque de viruta, de conformado

y especiales para obtener

Página 66



elementos mecánicos, de acuerdo

con las especificaciones definidas

en planos de fabricación.

Verificar productos mecanizados,

operando los instrumentos de

medida y utilizando procedimientos

definidos.

Realizar el mantenimiento de primer

nivel en máquinas y equipos de

mecanizado, de acuerdo con la

ficha de mantenimiento.

Resolver las incidencias relativas a

su actividad, identificando las

causas que las provocan y tomando

decisiones de forma responsable.

Aplicar procedimientos de calidad,

prevención de riesgos laborales y

medioambientales, de acuerdo con

lo establecido en los procesos de

mecanizado.

Adaptarse a diferentes puestos de

trabajo y nuevas situaciones

laborales originados por cambios

tecnológicos y organizativos en los

procesos productivos.

Cumplir con los objetivos de la

producción, colaborando con el

equipo de trabajo y actuando

conforme a los principios de

responsabilidad y tolerancia.

Ejercer sus derechos y cumplir con

las obligaciones derivadas de las

relaciones laborales, de acuerdo

con lo establecido en la legislación

vigente.

Gestionar su carrera profesional,

analizando las oportunidades de

empleo, autoempleo y de

aprendizaje.

Crear y gestionar una pequeña

empresa, realizando un estudio de

viabilidad de productos, de

planificación de la producción y de

comercialización.

Participar de forma activa en la vida

económica, social y cultural, con

una actitud crít ica y de

responsabilidad.


superior de Programación en la

Producción en Fabricación

Mecánica: Ciclo formativo de 2000

horas y cuyo título queda


(BOE 16-Enero-2008) y cuyo

currículo, para Castilla-La Mancha

queda establecido en el Decreto

101/2009 (DOCM 31-Julio-2009).

Página 67



Las competencias profesionales,

personales y sociales de este ciclo



Definir procesos de mecanizado en


Definir procesos de conformado en

fabricación mecánica.-Definir

procesos de montaje en fabricación

mecánica.

Programar el Control Numérico

Computerizado (CNC) en máquinas

o s i s t e m a s d e

mecanizado y conformado

mecánico.

Programar sistemas automatizados

en fabricación mecánica.

Supervisar la producción en


Gestión de la producción en

f a b r i c a c i ó n m e c á n i c a :

Programar y controlar la producción

en fabricación mecánica.

Aprovisionar los procesos productivos

de fabricación

Familia profesional de Instalación

y Mantenimiento:


de Instalaciones Frigoríficas y

de Climatización: Ciclo formativo

de 2000 horas y cuyo currículo

queda establecido en el

1793/2010 . Las competencias





i n s t a l a c i o n e s f r i g o r í f i c a s :

• Montar instalaciones de

refrigeración comercial e industrial.

• Mantener instalaciones de

refrigeración comercial e industrial.


instalaciones de climatización y

v e n t i l a c i ó n - e x t r a c c i ó n :

• Montar instalaciones de

cl imatización y venti lación -

e x t r a c c i ó n .

• Mantener instalaciones de

cl imatización y venti lación -

extracción.


superior de Mantenimiento de

instalaciones térmicas y de

fluidos: Ciclo formativo de 2000

horas y cuyo título queda

Página 68




(BOE 4-Marzo-2008) y cuyo

currículo queda establecido, para

Castilla-La Mancha en el Decreto

114/2009 (DOCM 7-Agosto-

2009). Las competencias

profesionales, personales y

sociales de este ciclo formativo

conllevan que este profesional

debe ser capaz de:

Planificación, gestión y realización

del mantenimiento y supervisión del

montaje de redes y sistemas de

distribución de fluidos.

Supervisar y controlar el montaje de

redes y sistemas de distribución de

fluidos.

Planificar el mantenimiento de

redes y sistemas de distribución de

fluidos.

Real izar y supervisar e l

mantenimiento de redes y sistemas

de distribución de fluidos.

Controlar y realizar la puesta en

marcha de redes y sistemas de

distribución de fluidos.



montaje de instalaciones caloríficas.


instalaciones térmicas.




mantenimiento de instalaciones

térmicas.

Controlar la puesta en marcha de

instalaciones caloríficas.



montaje de instalaciones de

c l i m a t i z a c i ó n y

ventilaciónextracción.






mantenimiento de instalaciones de

c l i m a t i z a c i ó n y



instalaciones de climatización y



Página 69




monta je de ins ta lac iones

frigoríficas.






mantenimiento de instalaciones

frigoríficas.


instalaciones frigoríficas.

Especial importancia adquiere la

oferta modular de nuestros ciclos

formativos, apoyada en la importancia

de una oferta formativa, en

Formación Profesional, adecuada a

los colectivos laborales necesitados

de recualificación profesional es

incuestionable. Además es preciso

considerar a aquellos adultos que,

por sus características laborales,

familiares o sociales o por razones de

localización geográfica requieren una

respuesta adecuada a sus

necesidades. La organización

modular en que se articulan los Ciclos

Formativos del IES Azuer posibilita

interrelacionar la Formación

Profesional Reglada con la

Formación Ocupacional para la

reinserción laboral y la Formación

Continua para los trabajadores y

trabajadoras, constituyéndose como

un medio muy eficaz en el programa

de prevención de abandono

prematuro como medida de

reenganche al sistema educativo.

Esta organización permite la oferta de

los módulos profesionales de manera

que sirvan también de formación

continuada para aquellos que hayan

Página 70



finalizado su formación inicial, y así

mismo, de preparación específica

para una profesión ya que están

asociados a una o varias unidades de

competencia, entendida ésta como el

c o n j u n t o d e c a p a c i d a d e s

profesionales necesarias para el

desarrollo de una serie de

realizaciones en la profesión

correspondiente.

En la actualidad el IES Azuer

cuenta con una oferta formativa a

nivel modular en las dos modalidades

que permite la normativa, es decir:

Mediante acuerdos específicos

de formación y recualificación de

trabajadores entre el IES Azuer y

empresas públicas y privadas.

Ofertando las plazas vacantes de

los módulos profesionales de la

oferta reglada.

Por otro lado el IES Azuer cuenta

con las enseñanzas conducentes a la

obtención de determinados carnes

profesionales, de este modo los

alumnos que acrediten haber

superado determinados ciclos

formativos, así como el módulo

profesional complementario y optativo

correspondiente en el que se impartan

los conocimientos necesarios según la

actividad de que se trate. A estos

efectos, el módulo profesional

complementario y optativo se

entenderá impartido en sustitución de

los cursos específicos exigidos. La

correspondencia de los ciclos

formativos del IES Azuer con los

carnés profesionales está establecida

en la normativa vigente.

Página 71



3.2. l a s p r o g r a m a c i o n e s

didácticas que concretan los

currículos establecidos por la

Administrac ión educativa,

inc luyendo la o fer ta de

itinerarios y materias optativas.

3.2.1. Organización de las

p r o g r a m a c i o n e s

didácticas

Las programaciones didácticas

son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación

de cada materia, ámbito o módulo del

currículo. Serán elaboradas, revisadas

y modificadas en su caso por los

departamentos de coordinación

didáctica, debiendo ser aprobadas por

el claustro. Las programaciones

didácticas incluirán:

Una introducción que recoja las

prioridades establecidas por el

centro, las características del

alumnado y las propias de cada

materia, ámbito o módulo.

Los objetivos, niveles de

competencia en relación a los

contenidos mínimos, las

competencias básicas, los

métodos de trabajo; la

organización de tiempos,

agrupamientos y espacios; los

materiales y recursos didácticos;

las medidas de atención a la

diversidad; la secuenciación de

los contenidos por cursos y los

cr i te r ios de eva luac ión ,

calificación y recuperación de las

materias, ámbitos o módulos.

El desarrollo del currículo a

través de Unidades didácticas

que incluirán: los objetivos de la

unidad, los contenidos, la

aportación al cumplimiento de las

competencias básicas, la

metodología y los recursos

propios de la unidad didáctica (si

los hubiere) así como los criterios

de evaluación y calificación

propios de la unidad didáctica.

L a s a c t i v i d a d e s

complementarias, diseñadas para

responder a los objetivos y

contenidos del currículo.

L a s m i s i o n e s y

responsabilidades derivadas del

desarrollo del currículo a través de las

programaciones didácticas son las

que a continuación se señalan:

Página 72



o JEFATURA DE ESTUDIOS

Control del cumplimiento de

plazos en la entrega de las

programaciones, documentos de

presentación de área, revisión de

las programaciones y memorias

por parte de los Jefes de

Departamento.

Colaborar en la elaboración de

los informes trimestrales y

memoria final del centro.

o JEFES DE DEPARTAMENTO:

Reunión de los departamentos

para coordinar la elaboración de

las distintas programaciones

didácticas.

Coordinación para la elaboración

de las programaciones didácticas

y de departamento.

V e r i f i c a c i ó n e n l o s

departamentos y entrega a

jefatura. Se verificará que se

ajuste a la legislación, que

aparezcan bien claros los

criterios de evaluación y

calificación y que se ajusta al

modelo de programación.

Coordinar la elaboración de los

modelos de presentación de

área, materia o módulo como

garante de la presentación de los

aspectos más relevantes de la

programación a los alumnos.

Revisión trimestral de las

programaciones.

Elaboración de la Memoria del

departamento.

o DIRECTOR:

Coordinar las reuniones de la

Comisión de Coordinación

Pedagógica para la elaboración

de programaciones, revisiones

trimestrales y memoria final.

Presentar al claustro las

programaciones didácticas y de

departamento para su aprobación

en el contexto del Proyecto

Educativo de centro.

Presentación al Consejo Escolar.

o CLAUSTRO DE PROFESORES:

E l a b o r a c i ó n d e l a s

programaciones.

Aprobación de los aspectos

docentes del Proyecto Educativo

del Centro entre los que se

Página 73



encuentran las programaciones

didácticas y de departamento.

o COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA:

Estudio de la legislación, oferta

educativa, calendario, modelos

de programación, fechas de

evaluación.

Revisión in ic ia l de las

p r o g r a m a c i o n e s p r e v i a

presentación al claustro de

profesores.

Estudio de las revisiones

trimestrales y de las Memorias

de los Departamentos.

El desarrollo del currículo a

través de las programaciones

didácticas se regulará en función del

siguiente diagrama de flujo:

La forma de evaluar el proceso

los podemos encontrar en la siguiente

tabla donde se desglosan las

actividades a realizar, así como la

evaluación del proceso y el criterio de

aceptación:

Las programaciones que deberá

realizar el IES Azuer, en cada uno de

los cursos académicos son las

siguientes:

P r o g r a m a c i o n e s d e

departamento:

Departamento de Biología y

Geología.

Departamento de Dibujo

Departamento de Educación

Física

Departamento de Filosofía

Departamento de Física y

Química

Departamento de Francés

Departamento de Geografía e

Historia

Departamento de Inglés

Departamento de Latín

Departamento de Lengua

Departamento de Matemáticas

Departamento de Música

Departamento de Orientación

Departamento de Tecnología

Página 74



Fami l ia p ro fes iona l de

Actividades Físicas y Deportivas


Administrativo


Electricidad y Electrónica


Fabricación Mecánica


Mantenimiento y Servicios a la

Producción

Órgano de coordinación docente

Formación y Orientación Laboral.

Programaciones didácticas:

Una por materia o módulo

desarrollado en función de nuestra

oferta educativa

4.4. CCRITERIOSRITERIOS YY MMEDIDASEDIDAS PARAPARA DARDAR

RESPUESTARESPUESTA AA LALA DIVERSIDADDIVERSIDAD DELDEL

ALUMNADOALUMNADO , , LALA ORIENTACIÓNORIENTACIÓN YY

TUTORÍATUTORÍA YY CUANTOSCUANTOS PROGRAMASPROGRAMAS

INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES SESE DESARROLLENDESARROLLEN

ENEN ELEL CENTROCENTRO..

La respuesta a la diversidad del

a lumnado está lóg icamente

condicionada por las circunstancias

coyunturales que determinan en cada

momento la puesta en marcha de

respuestas específicas. No obstante,

esta especificidad de la respuesta;

ésta fundamentarse en una serie de

criterios que deben regular la

actividad general del centro para

lograr una adecuada atención a la

diversidad. Dichos criterios son:

Inclusión: Todas las actuaciones

se proponen y organizan desde

el principio de inclusión,

facilitando la participación y

permanencia del alumnado en el

sistema educativo.

Heterogeneidad : Cualquier

actuación educativa debe

ajustarse al principio de

heterogeneidad, rechazándose

Página 75



cualquier forma de selección en

base a criterios contrarios al

principio de inclusión.

Planificación: Recogida y

análisis de la información en un

proceso de circular de detección

de necesidades, que permita

planificar la actuación den

centro, teniendo en cuenta la

diversidad de necesidades

detectadas.

Coordinación: Disponer de

diferentes agentes educativos o

no educat ivos en una

coordinación vertical y horizontal

diseñada en la propia estructura

de funcionamiento del centro.

Organización: Tener en cuenta

la estructura de funcionamiento

del centro a través de órganos

como equ ipo d i rec t i vo ,

departamentos didácticos,

tutores, equipos docentes etc y

estructuras de funcionamiento

como C.C.P., claustro, R.O.R.,

reunión tutores, etc.

Continuidad: Las actuaciones

implementadas deben tener

continuidad a través de los

cursos, teniendo como punto de

partida la propia evaluación de la

intervención reflejada en la

memoria final de curso.

C o n t e x t u a l i z a c i ó n : L a

continuidad de la actuación sólo

es viable desde su adaptación a

las características coyunturales

de cada momento y por lo tanto,

sólo es viable si la respuesta es

lo suficientemente flexible para

adaptarse a cada contexto

humano, temporal y de recursos.

Integración: Adaptada a los

distintos niveles y áreas de

forma transversal más que de

forma paralela.

En base a estos criterios, el

IES Azuer define las siguientes

actuaciones de Atención a la

Diversidad:

Medidas Generales:

Orientación personal, Escolar y

Profesional: La Orientación

personal, escolar y profesional se

articula en el POAD del instituto

Página 76



Azuer a través de las líneas de

trabajo de la acción tutorial

(aprender a pensar, aprender a

aprender, a ser persona y convivir,

aprender a construir la igualdad

entre hombre y mujeres, aprender a

emprender). El desarrollo de estas

líneas de acción tutorial se realiza a

través de los siguientes contenidos:

1º ESO: Autoconocimiento,

Habilidades de Comunicación/

Relac ión, Habi l idades y

Estrategias para el Estudio.

2º ESO: Au toconcepto ,

C o n v i ve n c ia , T o m a d e

Decisiones sobre Educación

para la Salud

3º ESO: Toma de Decisiones

sobre Educación para la Salud,

Conocimiento de Oferta

Formativa, Toma de Decisiones

Académicas

4º ESO: Conocimiento de Oferta

Formativa, Toma de Decisiones

Académicas.

Bachillerato y Formación

Profesional: Conocimiento de

Oferta Formativa, Toma de

Página 77


INICIO

REUNIÓN DEL

EQUIPO DIRECTIVO

REUNIÓN DE CCP

REUNIÓN

DEPARTAMENTO

ELABORACIÓN

PROGRAMACIONES

Verificación en

Departamento

PRESENTACIÓN EN

CCP

Verificación en

CCP

REVISIÓN

TRIMESTRAL

ELABORACIÓN

MEMORIA FINAL

FIN

NO

SI NO

SI

DATOS PARA EL

PRÓXIMO CURSO


Decisiones Académicas

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CRITERIOS DE ACEP-

TACIÓN RESPONSABLES

RECURSOS

MATERIALES

CALENDARIO

1. Verificación en departa-mentos. Y entrega a jefatura: Los jefes de departamento verifi-carán las distintas pro-gramaciones en los aspectos normativos marcados desde el equi-po directivo verificarán que se ajusta al modelo

de programación

El 80% de las progra-maciones se entrega en jefatura de estudios en la fecha prevista y ajus-tada al modelo de pro-

gramación

Jefes de departamen-to

MD 75010202

Legislación

Segunda quincena de octubre

2. Verificación en CCP: Los jefes de departa-mento verificarán las programaciones de los distintos departamentos en los aspectos norma-tivos marcados desde el equipo directivo verifi-carán que se ajusta al modelo de programa-

ción

El 80% de las progra-maciones se ajusta al modelo y a la legisla-

ción

Jefe de estudios

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212

Segunda quincena de octubre

3. Revisión Trimestral: los departamentos reali-zarán una revisión tri-mestral del cumplimien-to de la programación favoreciendo posibles reestructuraciones de

las mismas.

Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del

80%.

No más de 2 áreas cumplen menos del

80% de las programa-ciones para el mismo

grupo.


Tutores

Acta de reunión del departamento.

Acta de evaluación del grupo

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

Resultados académi-cos del trimestre

MD 75010204

A la finalización del trimestre y nunca

más de 3ª semanas lectivas tras finalizar

el trimestre

4. Elaboración y entrega de la memoria final de departamento: Elabora-da por los jefes de de-partamento sobre diver-sos aspectos del cum-plimiento de las progra-

maciones.

Más del 80% de las programaciones se cumplen en más del

80%.

No más de 2 áreas cumplen menos del

80% de las programa-ciones para el mismo

grupo.


Tutores

MD 75010206 Antes del claustro

final


Programas de Cualificación:

Autoconocimiento, Habilidades

de Comunicación/Relación,

Habilidades y Estrategias para el

Estudio, Conocimiento de Oferta

formativa, Toma de Decisiones

El trabajo directo con el

alumnado debe ser completado con

programas de trabajo con las familias,

de modo tal que se facilite el proceso

de orientación a través de reuniones

de grupo de carácter informativo,

ent rev is tas ind iv idua les de

asesoramiento y facilitación de

información escrita.

Opcionalidad y Optatividad:

Dentro de la oferta de materias

optativas y opcionales establecidas

por la normativa educativa vigente,

el IES Azuer se compromete a

realizar actuaciones para facilitar

una adecuada toma de decisiones

en el alumnado, muy especialmente

en aquellos casos de especial

relevancia por su historial de

aprendizaje y en los momentos de

transición académica o personal.

Organización de contenidos de

las áreas en ámbitos: El trabajo

en ámbitos constituye el eje de

t rabajo del programa de

diversificación curricular de

segundo ciclo de ESO. Igualmente,

cuando el proceso de decisiones

sobre organización del curso

académico así lo aconseje; el

centro escolar facilitará la

organización de la docencia en

ámbitos de trabajo más amplio que

las áreas; garantizando que esta

organización implique cambios

m e t o d o l ó g i c o s y e n e l

procedimiento de evaluación

adecuados a esta forma de trabajo.

Metodología y Adaptación de

materiales: El ajuste del proceso

de enseñanza-aprendizaje a las

necesidades del alumnado implica

el ajuste de la metodología en dicho

proceso; por ello el IES Azuer debe

garantizar que la puesta en marcha

de las medidas educativas, muy

especialmente cuando estas

supongan aportes de recursos o

variaciones en la organización

general del centro, deben

acompañarse de actuaciones

metodológicas ajustadas a las

necesidades que llevan a plantear

Página 79



la implementación de dichas

medidas educativas. Para facilitar

estos cambios metodológicos, el

Departamento de Orientación

r e a l i za r á u n a l a b o r d e

asesoramiento a tutores, equipo

docente y profesora de pedagogía

terapéutica, sobre aspectos

relacionados con la metodología

r e l a t i v o s a s e l e c c i ó n ,

secuenciación, pr ior ización,

eliminación o ampliación de

objetivos, contenidos, actividades,

criterios de evaluación así como

organización del espacio y el

tiempo relativos a alumnos con

adaptaciones significativas o de

acceso.

Desdobles y apoyos: El centro

educativo garantizará la realización

de desdobles o apoyos dentro del

aula en el marco de lo establecido

por la normativa vigente para el

desarrollo de determinadas áreas

que exigen tiempos de aplicación

de los contenidos desarrollados

(física, biología) y de los programas

específicos que el centro escolar

conviene con la Consejería de

Educación en cada momento. La

organización de estos desdobles y

apoyos se realizarán sobre los

pr incipios de inclusión y

heterogeneidad y contando con el

asesoramiento del Departamento

de Orientación

P r o g r a m a s C u a l i f i c a c i ó n

Profesional Inicial: El IES Azuer

se compromete a desarrollar su

oferta de cualificación profesional

con una oferta amplia que permita

la reintegración al sistema

educativo del alumnado con riesgo

de abandono y, en su caso, facilite

su inserción sociolaboral

Desarrollo de Actuaciones

Específicas: El Instituto Azuer, en

base a la evaluación anual de

necesidades, se compromete a

desarrollar programas para:

Integración de Inmigrantes

Alfabetización en lengua

española

Recuperación de áreas

pendientes

Prevención del absentismo

Orientación a alumnos con

factores de riesgo

F a c i l i t a c i ó n d e l a

convivencia

Página 80



Promoción de hábitos

saludables

Inserción sociolaboral

Medidas Extraordinarias:

Identificación y Evaluación de

Necesidades Educativas: El IES

Azuer desarrollará, dentro del

proceso de atención a la diversidad,

las siguientes actuaciones:

Detección e identificación de

ANEAE a través de demandas

recogidas en las reuniones de

tutores así como a través de la

información recibida en la

coordinación final de curso con

los orientadores de Primaria de la

zona.

Revisión y seguimiento de los

casos detectados a través de las

reuniones de departamento de

orientación así como a través de

las reuniones de tutores y de

forma más específica en las

ses iones de eva luac ión

trimestrales y en la preevaluación

del primer trimestre.

Realización de reuniones con

las familias de aquellos alumnos

que requieran una adaptación

significativa o de acceso en el

currículo, permitiendo con ello

recoger información, aportar

orientaciones y llevar a cabo un

seguimiento más pormenorizado

de cada caso.

R e v i s a r a q u e l l a s

evaluaciones psicopedagógicas

que hallan perdido vigencia o

requieran una mayor información

para establecer medidas de

carácter extraordinario así como

en los casos que sea

demandado.

La petición de evaluación

psicopedagógica se puede

producir mediante un cuádruple

cauce:

o Desde la Reunión de

Orientación semanal

Página 81



o Desde las Juntas de

Evaluación

o Desde las Reuniones Ínter

departamentales

o Desde las familias

En todos los casos, la petición será

recogida directamente por el

orientador quien valorará la solidez

de la misma y pondrá en marcha el

proceso.

Elaboración y Seguimiento de

Adaptaciones Curriculares: El

profesorado del Departamento de

Orientación asesora en la

realización de las adaptaciones y

emitirá un informe trimestral sobre

el desarrollo de las mismas. Para

ayudar en la realización de las

adaptaciones, el orientador y la

profesora de pedagogía terapéutica

dispondrán en su horario personal

de periodos complementarios, que

serán consignados por el equipo

directivo para el desarrollo esta

función.

Diversificación Curricular: El

instituto Azuer se compromete a

desarrollar cuantas actuaciones

faciliten el principio de inclusión del

alumnado del programa de

diversificación.

Flexibilización de Respuestas a

Alumnado con Sobre dotación

intelectual

Junto a estas medidas recogidas

en el Decreto de Atención a la

Diversidad, el Instituto Azuer

participará en cuantas convocatorias

institucionales faciliten la respuesta a

la diversidad del alumnado y enfocará

la puesta en marcha de los

programas institucionales (Secciones

Europeas, Plan de Lectura, PROA,

PIE, etc.) desde los principios de

inclusión y heterogeneidad,

entroncando estos programas dentro

del proceso de Atención a la

Diversidad que vertebra la

organización de nuestro centro.

Página 82



5.5. CCRITERIOSRITERIOS YY PPROCEDIMIENTOSROCEDIMIENTOS DEDE

COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COORDINACIÓNCOORDINACIÓN

CONCON ELEL RESTORESTO DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS

DOCENTESDOCENTES YY CONCON LOSLOS SERVICIOSSERVICIOS EE

INSTITUCIONESINSTITUCIONES DELDEL ENTORNOENTORNO

La colaboración y coordinación

con el resto de los centros docentes y

con los servicios e instituciones del

entorno constituyen un elemento

esencial como parte de una

organización escolar que se identifica

con la respuesta a la diversidad.

En este sentido, la coordinación

con otros centros e instituciones ha

de contribuir de manera precisa a la

consecución de los objetivos

generales definidos en el presente

proyecto educativo y debe regirse por

los siguientes criterios:

Coherencia: Coherencia con el

proyecto educativo, con los

p royec tos y compromisos

singulares que suscriba el IES

AZUER.

Funcionalidad: La coordinación es

un proceso que se enmarca en el

continuo de toma de decisiones y,

por lo tanto, ligada a las

necesidades del instituto en cada

momento. La coordinación se basa

en las necesidades del centro y

debe dirigirse a evaluar, planificar y

decidir cuantas cuestiones se

consideren necesarias para dar

respuesta a dichas decisiones.

Transversalidad: La coordinación

debe tener un carácter vertical y

horizontal y debe abarcar a cuantos

agentes formales y no formales

puedan contribuir en la respuesta a

las necesidades del centro.

Subsidiariedad: La coordinación

con otras entidades se realizará

bajo la supervisión del equipo

directivo del instituto.

Continuidad: Las actuaciones de

coord inac ión deben tener

continuidad a través de los cursos,

teniendo como punto de partida la

eva luac ión de la p rop ia

coordinación.

C o n t e x t u a l i z a c i ó n : L a

coordinación sólo es posible si se

adapta a las características

coyunturales de cada momento y

por lo tanto, sólo es viable si es

suficientemente flexible para

adaptarse a cada contexto humano,

Página 83



temporal y de recursos.

Reciprocidad: Bajo el criterio de

reciprocidad, el IES Azuer se

compromete a participar en cuantos

procesos de coordinación sean

demandados por otros centros

escolares

En base a estos criterios, el IES

Azuer define las siguientes

actuaciones de Coordinación:

COLEGIOS D E EDUCACIÓN

PRIMARIA: LA COORDINACIÓN CON LOS

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE

BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN

DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO

LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS

Y COORDINANDO ACTUACIONES

CONJUNTAS SOBRE CONVIVENCIA Y

ABSENTISMO. EN ESTE SENTIDO LA

COORDINACIÓN SE ORGANIZARÁ EN

BASE A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:

Charla informativa para alumnos

de cada colegio sobre los aspectos

básicos de la vida en un centro de

secundaria (orientador del instituto).

Charla informativa para padres de

cada colegio a cargo del equipo

directivo del instituto sobre los

sobre los aspectos básicos de la

vida en nuestro centro.

Entrevista con Jefatura de

Estudios y Equipo de Profesores

de cada Colegio: Intercambio de

información: Se dará especial

importancia a los aspectos

vinculados a las competencias

emocional y social; así como las

circunstancias familiares. Toma de

decisiones sobre agrupamientos en

1º de ESO: Los profesores de

educación primaria podrán realizar

propuestas de agrupamiento para

1º de ESO que serán contrastadas

con los criterios de agrupamiento

aprobados por nuestro instituto. En

todo caso, los agrupamientos se

realizarán bajo el criterio de

heterogeneidad.

Coordinación Departamento de

O r i e n t a c i ó n - U n i d a d e s d e

Orientación, para el análisis de la

situación del alumnado con

necesidad específica de apoyo

educativo.

IES SOTOMAYOR Y CENTRO DE

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Página 84



(CEPA SAN BLAS): LA COORDINACIÓN

CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA

EN LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO

E S C O L A R P R E M A T U R O Y S E

CONCRETARÁ EN LOS SIGUIENTES

MOMENTOS:

Ac t u a c i o n e s i n t r a c e n t r o :

Identificación de alumnado en

riesgo de exclusión-abandono.

Asesoramiento sobre opciones

formativas

Coordinación intercentros:

Intercambio de información.

Asesoramiento individualizado a

alumnado. Tutorización coordinada

en el proceso de incorporación a

procesos formativos. Coordinación

de ofertas de 2ª oportunidad

EXCMO AYUNTAMIENTO DE

MANZANARES: LA COORDINACIÓN CON

EL AYUNTAMIENTO DE MANZANARES

ABARCA DOS ESTRUCTURAS:

S e r v i c i o s S o c i a l e s : L a

coordinación con los Servicios

Sociales persigue una doble

finalidad: Control del absentismo

escolar. Para el desarrollo de esta

función se estará a lo dispuesto en

el Protocolo de Absentismo de

Manzanares, así como a sus

su ce s i va s m o d i f i ca c i o n e s .

Reincorporación de adolescentes

desescolarizados en el sistema

educativo, mediante un proceso

bidireccional de intercambio de

información.

Servicios de Inserción Laboral:

La coordinación con este servicio

municipal debe permitir desarrollar

una doble acción: Diseñar

actuaciones con el alumnado que

finalmente abandona nuestro

centro; de modo tal que se

minimicen en la medida de lo

posible los riesgos de un abandono

sin cualificación. Diseño de

actuaciones preventivas y de

motivación para facilitar la

permanencia en el sistema

educativo (p.e compromisos de

incorporación en el programa de

inserción laboral municipal, si se

alcanzan determinados logros

escolares).

Centro de la Mujer: permitiendo

desarrollar el protocolo elaborado

para prevenir y actuar sobre el

maltrato contra la mujer.

Página 85



SERVICIOS DE SALUD: LA

COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE

SALUD SE DESARROLLA EN DOS

NIVELES:

Centro de Salud de Manzanares:

Se trata de actuaciones sanitarias

planificadas desde los centros de

salud de Manzanares que implican

al instituto (como las campañas de

vacunación) y actuaciones

solicitadas desde el IES AZUER:

Asesoramiento sobre temas de

salud. Actuaciones dentro del Plan

de Acción Tutorial.

Centros Específicos: El instituto

mantendrá actuaciones de

coordinación para el seguimiento

de casos individuales o para el

desarrollo de actuaciones del Plan

de Acción Tutorial con las

siguientes entidades públicas:

Unidad de Trastornos Alimentarios,

Unidad Infanto-Juvenil de Salud

Mental, Centro de Atención a

Drogodependencias

Entidades privadas para la

promoción de la Salud: El IES

Azuer define su compromiso de

coordinación con cuantas entidades

de promoción de la salud

d e s a r r o l l e n a c t u a c i o n e s

compatibles con los principios y

valores recogidos en este Proyecto

Educativo.

ENTIDADES LABORALES: BAJO

ESTA DENOMINACIÓN INCLUIMOS A

CUANTAS ENTIDADES PÚBLICAS Y

PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL

MUNDO DEL TRABAJO. CON ELLAS, EL

IES AZUER DEBE ESTABLECER

PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN

DOBLE OBJETIVO:

Asesoramiento individualizado

sobre oferta formativa y laboral

Facilitar la inserción laboral del

alumnado.

Página 86



6.6. LLOSOS COMPROMISOSCOMPROMISOS ADQUIRIDOSADQUIRIDOS

PORPOR LALA COMUNIDADCOMUNIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA PARAPARA

M E J O R A RM E J O R A R E LE L R E N D I M I E N T OR E N D I M I E N T O

ACADÉMICOACADÉMICO DELDEL ALUMNADOALUMNADO::

6.1. IMPLANTACIÓN DEL

SISTEMA DE GESTIÓN DE

CALIDAD: Proyecto a través del

cual se implanta herramientas de

gestión de la calidad y de mejora

continua tendentes a mejorar el

rendimiento académico del

alumnado así como la eficacia y

eficiencia en la gestión del centro y

del proceso de enseñanza

aprendizaje.

La Consejería de Educación y

Ciencia de Castilla La Mancha ha

iniciado un proyecto para la

implantación de un sistema de

Gestión de la Calidad en Centros de

Educación Secundaria, formando una

red denominada EDUCAL-CLM

(Educación de Calidad en Castilla La

Mancha), que se irá ampliando

progresivamente.

El concepto de calidad está muy

extendido en el mundo empresarial,

no sólo en el sector productivo, sino

en el sector servicio, y los Centros

Educativos ofrecen servicios de gran

importancia para el desarrollo de la

sociedad. En especial, los centros

que imparten enseñanzas de

Formación Profesional Específica,

que están en continuo contacto con el

mundo empresarial, deben conocer y

desarrollar los instrumentos que se

utilizan en este ámbito.

Este proyecto consiste en la

implantación de un Sistema de

Gestión de Calidad en Centros

Públicos de nuestra región que

impartan enseñanzas de Formación

P r o f e s i o n a l , s e g ú n l a s

recomendaciones de la norma UNE-

EN ISO 9001:2008 y su posterior

Certificación por una Entidad

Nacional de Acreditación, asegurando

después el mantenimiento de la

misma, para lograr así la mejora

Página 87



continua acercándonos al concepto

de calidad total.


Ciencia de Castilla La Mancha está

impulsando un movimiento en favor

de la calidad en la gestión de los

centros docentes. Su principal

objetivo es contribuir a la mejora de

los resultados de nuestro sistema

educativo mediante el desarrollo de

un conjunto de políticas centradas en

la institución escolar como referente

fundamental.

NECESIDAD DE CALIDAD EN

EDUCACION.

La progresiva configuración de

las sociedades modernas como

sociedades del conocimiento y del

saber está incrementando las

expectativas individuales y sociales

con respecto al papel de la educación

y de la formación, lo que se traduce

en demandas generalizadas de

mejora del rendimiento de los

sistemas educativos. Paralelamente,

esa aceleración de los procesos de

cambio que es característica de las

sociedades avanzadas ha repercutido

en el mundo escolar haciendo más

complejas sus funciones y más difícil

la consecución de las metas que le

son propias.

Considerando la singularidad de

la educación como tarea y su elevado

cometido social, lo cierto es que sin

una mejora de los centros docentes y

de sus prácticas de gestión será difícil

adaptarse a los nuevos tiempos, y así

poder seguir cont r ibuyendo

eficazmente desde la educación al

progreso personal, social y

económico de nuestra región.

La visión que en esta nueva

circunstancia se requiere ha de

beneficiarse de un significado integral

o global de la gestión, que concierne

a las personas, a los recursos, a los

procesos, a los resultados y a sus

relaciones mutuas. Esta nueva

perspectiva resulta necesaria en el

actual contexto para poder asegurar

las garantías de éxito de nuestra

institución escolar.

La gestión de Calidad, como

filosofía de gestión de las

organizaciones de nuestro entorno,

constituye una referencia adecuada

Página 88



que asume estos planteamientos y

que puede resultar por ello del

máximo interés para los centros

docentes de Castilla La Mancha.

PROYECTO GESTIÓN DE

CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS

EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA

SECUNDARIA

Enmarque del proyecto.

El P lan de Formación

Profesional de Castilla La Mancha

(2003/2006) establece en uno de sus

programas “la mejora de la calidad de

la Formación Profesional”, y propone

medidas desde una doble vertiente:

por un lado, planteando medidas

transversales que favorezcan la

calidad de la Formación Profesional

en sentido amplio, y por otro, las

relativas a la calidad de los Centros

de que imparten Formación

Profesional. En este sentido, recoge

la puesta en marcha de un modelo de

cal idad, de forma gradual

e x p e r i m e n t a l y , h a c i e n d o

paulatinamente extensible su

implantación a la totalidad de los

centros.

Así iniciamos el Proyecto

denominado “Gestión de Calidad en

Centros Públicos de Enseñanza

Secundaria” vinculado al objetivo nº 6

“La calidad de los servicios públicos

como referencia de la acción pública.

Orientar los servicios públicos al

cliente” del Plan Funciona de la

Administración de la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha.

Definición del Proyecto:

“Gestión de Calidad en Centros

P ú b l i c o s d e E n s e ñ a n z a

Secundaria”

Este proyecto consiste en la

implantación de un Sistema de

Gestión de Calidad en Centros

Públicos de Enseñanza Secundaria

de nuestra región, según las

recomendaciones de la norma UNE-

EN ISO 9001:2008 y su posterior

Certificación por una Entidad

Nacional de Acreditación, asegurando

después el mantenimiento de la

misma, para lograr así la mejora

continua acercándonos al concepto

de calidad total.

Objetivos del proyecto:

Introducir la cultura de calidad en

centros públicos de Enseñanza

Página 89



Secundaria y trasladarla a su

ámbito de gestión, de tal forma que

permita la mejora continua de sus

procesos y resultados.

Implantar un sistema de gestión de

calidad que cumpla con las

recomendaciones de la Norma ISO

9001:2008, de tal forma que

permita su certificación por una

empresa acreditada por la Entidad

Nacional de Acreditación.

Disponer de una herramienta para

la Gestión y Dirección de Centros.

Disponer de procesos claros y

documentados, ahorrando tiempo y

dinero.

Generar mayor confianza y

credibilidad en los servicios que

oferta la Consejería de Educación y

Ciencia a través de los Centros

públicos.

Búsqueda de las mejoras de la

eficiencia derivadas de la aplicación

de los principios de la Gestión de la

Calidad.

Mejorar la satisfacción de todo el

personal docente y no docente del

centro educativo.

Camino hacia la mejora continua

Un sistema educativo es de

calidad cuando responde de manera

eficaz a las necesidades existentes y

a los objetivos marcados. Y cuando

establece mecanismos de mejora

continua de sus procesos.

Así hemos de tender en la

dirección de trabajar con calidad

tendiendo hacia la mejora continua

de nuestros procesos y nuestros

productos entendiendo como tal el

servicio que prestamos, para que el

sistema educativo de nuestra región y

nuestra sociedad que se encuentra

en la era del conocimiento, desarrolle

su propia identidad en el contexto

nacional y europeo, dotado de las

nuevas tecnologías y haciendo frente

a nuevos re tos como la

interculturalidad y el multilingüísmo;

es decir, formando a todos nuestros

jóvenes en los valores y los

conocimientos que les permitirán

afrontar la vida con plenitud.


Ciencia de Castilla La Mancha está

Página 90



impulsando un movimiento en favor

de la calidad en la gestión de los

centros docentes. Su principal

objetivo es contribuir a la mejora de

los resultados de nuestro sistema

educativo mediante el desarrollo de

un conjunto de políticas centradas en

la institución escolar como referente

fundamental.

El marco en el que cabe situar

dicho movimiento es muy rico en

significado, la definición explícita del

mismo clarifica los fundamentos,

facilita la reflexión sobre su contenido

y sobre sus consecuencias, otorga

sentido a las acciones tanto

individuales como institucionales y

orienta el desarrollo de los procesos

de mejora.

En un contexto como el

presente, corresponde a esta

Administración Educativa hacer llegar

a los centros docentes una

percepción clara de cuáles son sus

expectativas con respecto a la mejora

de la calidad; recursos, instrumentos

y competencias para llevar a cabo los

procesos de planificación, su

desarrollo y su evaluación; métodos

para promover la mejora continua; un

seguimiento de la evolución de las

instituciones escolares en sus

programas de mejora y, en general,

un apoyo decidido, en todos los

niveles jerárquicos, para hacer

posible el progreso.

La experiencia acumulada en

estos cuatro últimos años proporciona

suficiente fundamento a la creencia

de que estamos ante un buen

camino, ante una orientación

adecuada para hacer avanzar a los

centros educativos de Castilla La

Ma n cha , ha c ia e sa me t a

incuestionable que consiste en

preparar correctamente el futuro de

las nuevas generaciones y conseguir,

en fin, una educación y una formación

de calidad para todos.

Página 91



6.3. S E C C I O N E S

EUROPEAS:

PROGRAMA DE SECCIONES

BILINGÜES

Primero

El programa de Secciones Bilingües

tiene como objetivo reforzar la

competencia comunicativa en idiomas

del alumnado de Castilla-La Mancha,

mediante la utilización de una

metodología basada en el Aprendizaje

Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras (AICLE).

Este programa se enmarca dentro de las

medidas del Plan de Plurilingüismo de

Castilla-La Mancha y, en consecuencia,

participa del enfoque plurilingüe e

intercultural de dicho Plan y responde a

los principios de un modelo educativo

inclusivo que promueve la calidad con

equidad.

Segundo

En Castilla-La Mancha, el programa de

Secciones Bilingües se articula a través

de compromisos singulares entre la

Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura y los centros docentes.

Los centros suscriben dichos

compromisos para el desarrollo de los

planes de trabajo derivados del

programa de Secciones Bilingües de

Castilla-La Mancha, de la aplicación de

lo dispuesto en el convenio entre el

Ministerio de Educación y el British

Council, o de otras fórmulas autorizadas

que permitan la puesta en marcha de

experiencias bilingües en la Comunidad

Autónoma.

Estos compromisos, a partir de un marco

inicial compartido y una planificación

previamente pactada, reconocen la

singularidad y autonomía del centro, el

compromiso profesional del profesorado,

la incorporación de la comunidad

educativa, la colaboración con el entorno

y una cultura evaluadora que permita

conocer y analizar las actuaciones

realizadas y los resultados obtenidos.

Tercero.

La Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura, y el IES AZUER expresan su

acuerdo para desarrollar el programa de

Secciones Bilingües, concretando los

objetivos y las medidas que lo

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desarrollan en virtud de la singularidad

del centro.

Cuarto.

La Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura, y el IES AZUER garantizarán el

seguimiento y la evaluación de lo

establecido en el presente compromiso.

COMPROMISOS

Primero.

1. La Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura se compromete a:

a. Autorizar las medidas organizativas y

de ordenación académica necesarias

para el desarrollo del programa, en el

marco de la normativa vigente.

b. Dotar con ½ cupo adicional para el

correcto desarrollo de las funciones de la

asesoría lingüística de la sección e

incorporar, en la medida de lo posible, un

becario/a auxiliar de conversación.

d. Incluir en el Plan Regional de

Formación itinerarios de formación para

el profesorado que participa en el

programa de Secciones Bilingües.

e. Retribuir con un complemento

específico al profesorado participante,

según lo establecido por el Decreto

327/2008 de 21-10-2008, por el que se

establecen diversas medidas retributivas

en relación con los funcionarios y

funcionarias docentes de Castilla-La

Mancha.

f. Certificar al profesorado participante,

según lo establecido en la normativa

propia que regula las Secciones

Europeas.

g. Establecer espacios de intercambio

entre los centros y el profesorado

participante en el programa.

h. Evaluar y realizar el seguimiento del

desarrollo del programa.

2. La Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura colaborará con el centro para

que éste pueda responder, de manera

coherente e integrada, a los objetivos

reflejados en este compromiso singular,

y adoptará las decisiones que sean

necesarias para que lo haga en el marco

del modelo educativo de Castilla-La

Mancha.

Segundo.

El Centro se compromete a:

1. En cuanto a los documentos

programáticos

a. Integrar en el Proyecto Educativo y en

la Programación General Anual de

manera coherente los objetivos y las

actuaciones del programa, junto con

Página 93



otros que desarrolle el centro y de

acuerdo con los principios de

interculturalidad e inclusión.

b. Incluir en el programa de Evaluación

los ámbitos, criterios e indicadores

utilizados y en la Memoria Anual las

conclusiones y las propuestas de mejora.

c. Incorporar en la Programación

didáctica de las áreas lingüísticas las

orientaciones del Marco Común Europeo

de Referencia para las lenguas y el uso

del Portfolio Europeo de las Lenguas.

d. Tratar, desde la perspectiva de la

competencia comunicativa, las diversas

lenguas y culturas que se manifiestan en

la comunidad educativa.

2. En cuanto a los recursos humanos

y materiales

a. Garantizar la colaboración del equipo

docente que va a desarrollar el

programa, con la organización y horario

que especifica en el compromiso singular

y la PGA.

b. Facilitar el uso de los materiales

curriculares, recursos y espacios que se

especifican en compromiso singular y la

PGA.

3. En cuanto a las medidas

organizativas y curriculares

a. Ajustar los agrupamientos y el horario

del alumnado a las características

propias de una escuela inclusiva e

intercultural, y en particular a la

normativa propia de las Secciones

Europeas, tal y como se especifica en

compromiso singular y la PGA.

b . P r o m o v e r a c t i v i d a d e s

complementarias y extracurriculares

dirigidas al fomento del plurilingüismo y

la interculturalidad, así como la

participación en el Programa de

Aprendizaje Permanente y otros

programas educativos internacionales

que se especifican en compromiso

singular y la PGA.

c. Destinar los tiempos oportunos para la

coordinación del profesorado que

participa en el programa tal como se

indica en compromiso singular y la PGA.

d. Destinar parte del horario

complementario del profesorado a las

tareas de intercambio y elaboración de

materiales y unidades didácticas, tal

como se indica en compromiso singular y

la PGA.

4. En cuanto a la formación

a. Participar en el itinerario y/o

actividades de formación permanente

ofertados por la Consejería de

Educación, Ciencia y Cultura.

Página 94



b. Realizar propuestas de formación del

profesorado para atender las

necesidades del programa, en los

términos que especifica compromiso

singular y la PGA.

5. En cuanto a la evaluación

a. Facilitar, colaborar y participar en las

actuaciones de apoyo, asesoramiento,

seguimiento y evaluación que proponga

la Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura.

b. Remitir a la Dirección General de

Participación e Igualdad las conclusiones

de la evaluación y las propuestas de

mejora que se recojan en la Memoria

Anual del centro.

6. En cuanto a la difusión

a. Informar, difundir y propiciar la

participación de todos los sectores de la

comunidad educativa, tal como se indica

en compromiso singular y la PGA.

b. Participar en las actividades de

intercambio de experiencias que

programe la Consejería de Educación,

Ciencia y Cultura.

6.4. Programa dirigido a

disminuir las bolsas de abandono

temprano de la escolarización:

COMPROMISO SINGULAR PARA

E L D E S A R R O L L O D E L

PROGRAMA DE DISMINUCIÓN DE

LAS BOLSAS DE ABANDONO

T E M P R A N O D E L A

ESCOLARIZACIÓN

Primero

El Programa de disminución de las

bolsas de abandono temprano de la

escolarización, en el marco del convenio

de cooperación territorial que la

Consejería de Educación y Ciencia tiene

firmado con el Ministerio de Educación,

tiene la finalidad de disminuir el

abandono escolar temprano en zonas

donde existen bolsas de abandono

temprano de la escolarización.

Segundo

En Castilla-La Mancha, este programa

se concreta en compromisos singulares

entre la Consejería de Educación y

Ciencia y los centros docentes, que

impulsan a su vez la colaboración con el

entorno, con el objetivo de reducir el

impacto de los factores socioeducativos

que inciden en el abandono del sistema

educativo, disminuir las tasas de

Página 95



Página 96


abandono temprano sin la titulación en

secundaria y proporcionar oportunidades

al alumnado que ya ha abandonado.

Estos compromisos parten del

reconocimiento y respeto a la

singularidad y autonomía de los centros

docentes, del compromiso profesional del

profesorado, de la colaboración con las

familias, las instituciones y entidades del

entorno, y de la necesidad de establecer

una cultura evaluadora que permita

conocer y analizar las actuaciones

realizadas y los resultados obtenidos

para introducir cambios progresivos.

Tercero

La Consejería de Educación y Ciencia y

los centros IES Azuer, IES Pedro Álvarez

de Sotomayor y CEPA San Blas

expresan su acuerdo para desarrollar el

Programa de disminución de las bolsas

de abandono temprano de la

escolarización concretando los objetivos

del programa de acuerdo al contexto y la

situación del centro, los cuales se

enumeran a continuación:

COMPROMISOS

Primero

El IES Azuer se compromete a

desarrollar las siguientes medidas:

Prevención dentro de la Educación

Secundaria Obligatoria

Medidas Organizativas: Tanto en

1º como en 2º ESO, proponemos

el trabajo con dos profesores en el

aula en las materias de

Matemáticas e Inglés, que tan

buenos resultados nos han dado

durante los cursos anteriores. Esta

intervención doble se produce en

aquellos grupos que consideramos

en mayor riesgo de albergar

alumnos con posibilidades de

abandono prematuro, es decir en

los grupos que no son de

secciones europeas. En la materia

de Lengua, sin embargo, donde no

hay diferenciación entre alumnos

d e se cc io n e s e u ro p e a s ,

desdoblaremos los grupos para


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reducir las ratios, con trabajo en

paralelo de dos profesores (uno en

cada grupo resultante).

Medidas Metodológicas: En los

grupos de apoyo con estos

recu rsos se p romove rán

actividades con un enfoque

metodológico distintos. Cada

materia, en función de sus propias

características, propondrá las

actuaciones metodológicas para

esta intervención, utilizando en

trabajo por centros de interés

(inglés), utilización de las TIC y

c o n t r a t o s d i d á c t i c o s

(matemáticas), inclusión de

actividades de apoyo, refuerzo y

complementarias en el caso de

L e n g u a . T o d a s e s t a s

intervenciones se recogerán en un

compromiso singular con cada

departamento en el acta de

reunión del mismo, asegurando un

mínimo de unidades didácticas

bajo la intervención metodológica

alternativa.

Alternativas a la tutoría: Doble

tutoría para los alumnos que

cumplen 15 años durante el curso

escolar 2011-12 y que son

calificados por el departamento de

orientación y la junta de profesores

con el perfil de riesgo de

abandono. Con ellos además se

adecuarán los Planes de Trabajo

Individualizados (PTIs) para el

éxito de su permanencia hasta

llegar a las actuaciones de 2ª

oportunidad. No se descartan

incluso variantes curriculares a las

establecidas con carácter general

en el centro para asegurar esta

permanencia.

Transición coordinada entre las

distintas etapas: Continuar con

las actividades de coordinación

entre los centros de primaria para

realizar una transición lo más

ordenada e informada posible para

facilitar este paso al alumnado, se

concreta este compromiso en los

objetivos generales y consisten en

al menos 3 reuniones anuales para

concretar informaciones sobre

secciones europeas, actividades

del programa LOE prevención

abandono, etc. Por otro lado se

potenciara el contacto entre las

instituciones que ofertan medidas

de segunda oportunidad a través

de reuniones periódicas para llevar

a cabo las actuaciones que se

proponen en este programa.

Medidas de Mejora de la


convivencia: A través de la

potenciación de los programas ya

existentes: programa de puntos,

acción tutor ia l , aula de

convivencia, etc. Con la aplicación

de la recién concluidas Normas de

Convivencia, Organización y

Funcionamiento del IES Azuer, y

con la incorporación de un recurso

que funciona muy bien en otros

centros, como es la incorporación

de un educador social que se

encargue de la prevención de los

problemas de convivencia, así

como la potenciación de los

sistemas de mediación como

solución de dichos problemas.

Apoyaría del mismo modo los

mecanismos de control del

absentismo escolar.

Puesta en marcha de nuevas

o p o r t u n i d a d e s p a r a e l

alumnado que no ha titulado o

ha abandonado el sistema

educativo:

Los Programas de Cualificación

Profesional Inicial de primer

año (en la actualidad con tres

perfiles de trabajo en el primer

curso y otro perfil en el segundo

curso) y que están dando en

nuestra opinión una buena

posibilidad de reenganche al

sistema educativo, ya que de los

alumnos incluidos en estos

programas, contamos con una

estimación de aprobados del

65% , hay que tener en cuenta el

perfil de estos alumnos y alumnas,

con marcado historial de fracaso

escolar, en la mayoría de los

casos con un insuficiente apoyo

familiar, en ocasiones con un

importante grado de conflictividad

en actuaciones contrarias a la

convivencia del centro y con un

marcado carácter absentista. De

este 65% de alumnos, la mayoría

intentará las pruebas de acceso a

ciclos o el segundo año de los

programas de cualificación, con

los módulos voluntarios que le

conducirían a la titulación en ESO.

Pruebas de acceso a ciclos

formativos tanto de grado medio

como de grado superior, a

celebrar en sus dos convocatorias

en nuestro centro si la

Administración nos nombra sede

Página 98



de las pruebas.

Pruebas libres para celebrar en

sus dos convocatorias en nuestro

centro si la Administración nos

nombra sede de alguna de las

pruebas.

Enseñanza Modular: Esta vía de

segunda oportunidad se ha

convertido en una de las más

interesantes y usadas por los

alumnos que buscan estas

segundas oportunidades. Permite

por un lado optimizar los recursos,

ya que completamos con estos

alumnos la oferta de formación

profesional reglada y por otro lado

permite la formación del

alumnado, escapando en principio

de la necesidad de los requisitos

de acceso. Otra de las grandes

ventajas de la enseñanza modular

en la eliminación de la rigidez del

horario escolar, es decir, una

persona matriculada a través de

las enseñanzas modulares no

tiene porque cumplir con los

treinta periodos lectivos de la

formación reglada, sino que su

carga horaria será la del módulo o

módulos sobre los que se ha

matriculado, lo que favorece la

formación en caso de trabajadores

y la menor exigencia en el caso de

alumnos sin unos hábitos de

estudio y trabajo adecuados

Medidas comunes:

M e d i d a s p a r a c o o r d i n a r

actuaciones:

El proyecto se concibe con

vocación de intervención global en

la población de Manzanares, por

lo tanto se hace necesario la

incorporación de todas aquellas

instituciones que puedan aportar

con su tarea diaria actuaciones

que nos lleven al éxito en nuestros

objetivos. Las instituciones sobre

las que se pretende coordinar el

proyecto se dividen en centros de

la propia Consejería de

Educación, con intervención

asegurada en el mismo: CEPA

San Blas, IES Pedro Álvarez de

Sotomayor e IES Azuer. Pero

también queremos contactar con

otras instituciones que pueden

ayudarnos en nuestro propósito:

Sepecam, Conce ja l ía de

Educación, Concejalía de

Página 99



Servicios Sociales y Concejalía de

Promoción Económica.

Coordinación de actuaciones e

intervención sobre el contexto:

El resto de instituciones

participarán en el éxito de este

proyecto a través de las siguientes

medidas cooperativas y las

propias de cada centro o

institución, que serán recogidas

en sus propios proyectos. Entre

es tas med idas comunes

encontramos:

Coordinación de la oferta de

se gu n d a s o p o r t u n id a d e s :

realmente es mucha la oferta en

este sentido a través de los

distintos centros e instituciones,

se trata de tener un banco de

acciones formativas para poder

derivar a la más adecuada los

distintos candidatos. De esta

forma tenemos además de las ya

mencionadas para el propio IES

Azuer:

La concejalía de Servicios

Sociales desarrolla programas

formativos en colaboración con

el Servicio de Empleo de

Castilla La Mancha, para el

p e r f i l d e a l u m n a d o

desfavorecido socialmente.

Esta oferta de escuelas taller

deberá incorporarse al catálogo

de oferta de segunda

oportunidad.

La concejalía de Promoción

Económica podrá facilitar

formación en técnicas de

autoempleo a desarrollar tanto

en los centros educativos como

en sus propias dependencias

así como facilitar un catálogo

de empresas donde los

alumnos de los programas de

Página 100



Cualif icación Profesional

puedan hacer las prácticas

formativas.

Por último la propia oferta de

formación para el empleo a

desarrollar por el SEPECAM en

Manzanares deberá incluirse en

este catálogo de ofertas de

segunda oportunidad.

Creación de un estudio

sobre abandono prematuro y

actuación directa: Cada centro

deberá realizar un estudio

sobre alumnos que han

abandonado prematuramente

el sistema educativo y recabar

información sobre su situación

actual. Finalmente se elaborará

un listado de personas

susceptibles de recibir acciones

format ivas de segunda

oportunidad: población que

haya estado matriculado en los

centros educativos, con edades

comprendidas entre los 16 y los

24 años y que no ha

conseguido titulación alguna.

Posteriormente el SEPECAM

deberá designar un técnico de

empleo para ponerse en

contacto con estas personas y

tratar de ofertarle algunas de

las acciones formativas antes

mencionadas, así como realizar

u n s e g u i m i e n t o , e n

c o o r d i n a c i ó n c o n l o s

departamentos de orientación y

los órganos de coordinación

docente de FOL de los centros

educativos de la evolución y

resultado de estas acciones

formativas.

Mejora de la convivencia

en los centros de secundaria y

control del absentismo escolar:

El ayuntamiento, a través de la

policía local, se debería

comprometer a velar por el

control del absentismo escolar.

Formación conjunta de los

miembros de la comunidad

educativa y otros implicados

en el Programa Se pondrá en

marcha un grupo de trabajo

que consolide bajo la

investigación en la acción las

medidas metodológicas más

adecuadas en el trabajo con los

alumnos para conseguir el éxito

en el programa. Este grupo de

Página 101



trabajo se establecerá en la

convocatoria abierta de grupos

de trabajo del CEP de

Valdepeñas y se invitará a

formar parte de él a todo el

personal del resto de centros

participantes en el programa.

Información y difusión del

compromiso a la comunidad

educativa: El proyecto y sus

resultados contarán con la

suficiente difusión a toda la

comunidad educativa a través

de los cauces ordinarios

establecidos por cada centro.

No obstante, en cuanto a las

m e d i d a s d e s e g u n d a

oportunidad, podrán contar con

una mayor difusión para

alcanzar al mayor número de

usuarios.

Participación en la red de

c o l a b o r a c i ó n q u e s e

establezca entre los centros

y otras instituciones que

intervienen en programas

para la reducción del

abandono y la promoción de

éxito educativo

Estas medidas se integrarán

en el Proyecto Educativo y se

concretarán en la Programación

General Anual de cada uno de los

centros, recogiendo los resultados

del mismo en los procesos de

evaluación y autoevaluación y las

conclusiones en la Memoria Anual

de cada centro.

Además, los centros participantes

elaborarán conjuntamente una

breve memoria final sobre el

desarrollo del Programa.

Los centros participantes

asumen el compromiso de integrar

otras actuaciones que realicen y

que sean consonantes con el

objetivo del Programa, respetando

los principios y las decisiones

organizativas y metodológicas que

c o n f o r m a n e l p r e s e n t e

Compromiso singular.

El centro IES Azuer se

compromete a integrar con las

actuaciones anteriormente

descritas los siguientes

programas de l cent ro :

Secciones Europeas, Plan de

Lectura y Proyectos de

Página 102



Página 103


Innovación Educativa: Centros

de interés y las Tics en las

Matemáticas.

El centro IES Pedro

Álvarez de Sotomayor se

compromete a integrar con las

actuaciones anteriormente


p rogramas de l cen t ro :

Secciones Europeas, Plan de

Lectura.

El centro CEPA San Blas

se compromete a integrar con

las actuaciones anteriormente


programas del centro: Grundtvig

Segundo


Ciencia se compromete a impulsar

el desarrollo del Programa de la

siguiente forma:

A p o y a n d o l a a u t o n o m í a

pedagógica y organizativa de

los centros.

Dotando al centro o centros de

profesorado adicional, según el

número y perfiles reflejados en

el Anexo.

Haciendo frente a los gastos que

se derivan de las actividades de

acompañamiento y otras actuaciones

no estrictamente lectivas que se

contemplan en el Programa, según se

refleja en el Anexo.

Facilitando, a través de la Red de

formación o de otros medios, el

desarrollo de actividades formativas

en las que participe la comunidad

educativa y las instituciones

colaboradoras.

Asesorando para la planificación

y puesta en marcha de las

actuaciones.

Favoreciendo el trabajo en red y

difundiendo las experiencias y los

materiales elaborados.

Planificando y realizando el

seguimiento y la evaluación del

programa.

7. LLAA DEFINICIÓNDEFINICIÓN DEDE LALA JORNADAJORNADA

ESCOLARESCOLAR DELDEL CENTROCENTRO::

El horario general del centro de

organizará en 6 periodos lectivos de

55 minutos cada uno donde los

últimos cinco minutos se organizarán

para permitir el cambio del

profesorado. Estos comenzarán en

turno diurno a las 8:30 y concluirán a

las 14:20 mientras que en turno

vespertino comenzarán a las 16:30 y

concluirán a las 21:45.

Por otro lado en el desarrollo de

las actividades extracurriculares, el

centro permanecerá abierto en la

oferta de los distintos talleres.

8.8. LL AA O F E R T AO F E R T A D ED E S E R V I C I O SS E R V I C I O S

EDUCATIVOSEDUCATIVOS COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS::

Trasporte escolar desde la

cercana población de Llanos del

Caudillo para alumnos de ESO.

9.9. EELL PLANPLAN DEDE AUTOAUTO EVALUACIÓNEVALUACIÓN OO DEDE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN INTERNAINTERNA DELDEL CENTROCENTRO

DEDE ACUERDOACUERDO CONCON LOLO ESTABLECIDOESTABLECIDO

ENEN LALA ORDENORDEN DEDE 6 6 DEDE MARZOMARZO DEDE

2003, 2003, PORPOR LALA QUEQUE SESE REGULAREGULA LALA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS

DOCENTESDOCENTES SOSTENIDOSSOSTENIDOS CONCON FONDOFONDO

PÚBLICOSPÚBLICOS DEDE LASLAS ENSEÑANZASENSEÑANZAS DEDE

RÉGIMENRÉGIMEN GENERALGENERAL..

Con la finalidad de mejorar la

calidad en la educación, objetivo

primordial de nuestro centro, se

integra dentro de nuestro Sistema de

Gestión de la Calidad, un punto

fundamental que proporciona la

información necesaria para realizar el

seguimiento y medición de nuestros

procesos y cursos. Punto, cuyo

tratamiento y análisis permite llevar a

cabo las revisiones y mejoras

necesarias en cada caso. En aras a

una mejora continua, nuestro sistema

analiza, evalúa y actúa sobre aquellos

procesos de enseñanza y aprendizaje,

unidos a aquellos otros, que nos

facilitan la tarea diaria en el centro.

Este punto viene a dar

respuesta a su vez al Plan de

Evaluación de centros exigido por la

Administración Educativa, donde se

pretende “ayudar a los centros a

mejorar”, proporcionando una serie de

herramientas que permitan obtener

unos resultados sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje, obteniendo

una cantidad de información que una

vez procesada y analizada dará a

cada centro la información necesaria

para incorporar propuestas de

intervención y mejora en los propios

centros.

En el I.E.S Azuer el proceso de

mejora continua se desarrolla a través

de distintas fuentes de información.

Una vez planificado e implantado

nuestros procesos, es un requisito

fundamental realizar una verificación

de los mismos, que nos permita llevar

a cabo las acciones correctivas o de

mejora que corresponda aplicar en

cada caso.

La medición y seguimiento de

nuestros procesos se nutre de las

siguientes fuentes de información:

Medición de la satisfacción del

cliente

Auditorias internas

Seguimiento y medición de los

indicadores de los procesos y

cursos

Análisis de no conformidades y

acciones correctivas a aplicar.

Estos apartados proporcionan

al sistema la información necesaria

para llevar a cabo una revisión

exhaustiva del mismo (memoria final

de curso), y que a través del plan de

mejora formulado por la dirección,

permita nutrir la programación general

anual de siguiente curso académico.

Medición de la satisfacción del

cliente:

Para dar respuesta al

compromiso del centro de asegurar el

cumplimiento de los requisitos y

objetivos marcados por el mismo, el

centro determina los métodos para

obtener la información sobre la

opinión que nuestra comunidad

educat iva (a lumnos, padres,

profesores, personal laboral y de

servicios, empresas colaboradoras

con el centro …) tiene sobre la forma

de organizarse y actuar de nuestro

instituto.

Entre los métodos elegidos se

encuentra el sistema de encuestas de

satisfacción, donde se evalúan

aspectos como instalaciones,

equipamientos, satisfacción de las

actividades de aula, relaciones con el

personal del centro etc.

Para ello se han estandarizado

una serie de cuestionarios,

seleccionado cuidadosamente los

puntos sobre los que se desea

obtener información, y definiendo

claramente el método de medida

(Puntuación de 1 a 5).

Igualmente se complementa

este apartado con el procedimiento de

sugerencias, quejas y reclamaciones

de que disponen los miembros de

nuestra comunidad educativa, de

forma que se habilitan distintos

medios de comunicación (buzón de

SQR, correos electrónicos, página

Web) que hacen llegar su opinión y

otras propuestas al centro para que

este realice acciones encaminadas a

lograr la mejora continua de nuestro

servicio.

Auditorias Internas:

En este proceso de medición,

las auditorias internas proporcionan

una información importante que

permite actuar sobre aquellos

procesos que requieren de una

revisión o mejora.

Auditorias que se realizan con

una periodicidad anual, planificada por

la Dirección General de formación

profesional, y cuya realización

corresponde a centros de la red de

Educal de Castilla La Mancha.

Este procedimiento nos va a

permitir tomar las acciones

encaminadas a eliminar las posibles

desviaciones detectadas y sus

causas.

Seguimiento y medición de los

indicadores de los procesos y

cursos

El IES Azuer establece unos

métodos para determinar la capacidad

de los procesos de alcanzar los

resultados planificados. Se trata de

medir de forma cuantitativa el

cumplimiento de los objetivos

medibles que nos hemos marcado a

priori.

Estos métodos permitirán

actuar de forma eficaz aplicando

acciones correctivas si no se

consiguen los resultados o acciones

de mejora si se han conseguido, y nos

permitirá analizar si los objetivos

establecidos son o no fácilmente

alcanzables.

La herramienta utilizada para

medir esos objetivos será el uso de

Planes de control que comprenderán

los siguientes apartados:

Indicadores de calidad-niveles de

aceptac ión . - (expres iones

numéricas representativas de la

consecución de un resultado)

Periodicidad con que se van a

medir dichos indicadores

Responsables de realizar dicha

medición

Métodos y registro documental

utilizado para recoger dicha

información

Este seguimiento y medición de

los cursos se realizará en tres etapas

establecidas que serán al inicio de

curso, trimestrales y final de curso.

Los criterios de aceptación

establecidos por el centro, nos

permitirán determinar si los cursos

son o no conformes, es decir si se

cumplen los requisitos asociados a los

objetivos que nos habíamos marcado.

Para ellos diferenciaremos entre

indicadores o criterios de aceptación

de los cursos (relacionados con el

proceso de enseñanza – aprendizaje)

y de los procesos del sistema.

A modo de ejemplo, nos

marcamos como indicadores de los

cursos:

Porcentaje de satisfacción de los

alumnos respecto a la acogida de

principio de curso

Porcentaje de áreas presentadas

a principio de curso

Porcentaje de programaciones

elaboradas en fecha y forma

Porcentaje control de asistencia

a clase de los alumnos

Porcenta je de un idades

impartidas de cada área sobre las

previstas

Porcentaje de programaciones

revisadas y entregadas

Porcentaje de calificaciones

introducidas en la fecha prevista

Porcentaje de departamentos

que analizan los resultados

académicos de cada trimestre

Porcentaje de memorias

entregadas

Porcentaje de satisfacción del

alumnado respecto a las

actividades de aula

Porcentaje de actividades de

tutoría desarrolladas según las

planificadas.

Porcentaje de alumnos que son

presentados en las empresas

para realizar la FCT

Serán indicadores de los

procesos del sistema, entre otros:

¿Están actualizados y

localizados los registros del

sistema?

Porcenta je de acc iones

correctivas positivas respecto a la

cerradas

Porcentaje de actas de acogida

del personal cumplimentadas y

firmadas

Nº de no conformidades en

compras

Duración de la evacuación del

simulacro de emergencias

realizado a comienzo de curso

Porcentaje de actividades

extracurriculares realizadas sobre

las programadas

Pruebas de calibración del

profesorado con resultados

positivos

Porcentaje de averías atendiditas

y resueltas

Porcentaje de alumnos que se

presentan a las pruebas,

exámenes o trabajos pendientes

de cursos anteriores.

Índice de satisfacción de padres,

profesorado y empresas

colaboradoras de FCT mayor a 3

Porcentaje de sugerencias,

que jas y rec lamac iones

tramitadas sobre las recibidas.

Porcentaje de no conformidades

cerradas sobre las tramitadas

Tratamiento de las No

conformidades y Acc iones

correctivas

Establecidos por el centro los

objetivos a alcanzar y una vez

definidos los indicadores aceptables

para cada proceso, el centro medirá

su cumplimiento, de forma que debe

asegurarse que se cumplen los

requisitos del sistema, y en caso

contrario adoptar las medidas

correctivas o reparadoras necesarias

para evitar que se vuelva a repetir.

Es por ello, que se mantendrán

registros tanto de las no

conformidades como del tratamiento

realizado a las mismas (acciones

correctivas o preventivas). Estas no

conformidades serán abiertas

generalmente por el equipo directivo o

coordinador de calidad, previa

información de cualquier miembro del

centro (una vez detectada la

desviación), y serán analizadas por

cada responsable (jefatura de

estudios, secretario, responsable de

subprocesos, de mantenimiento.), que

estudiará la causa que las ha

originado.

Una vez adoptada la acción

correctiva se realizará un seguimiento

de la misma para verificar su

resultado, analizando si ha sido

favorable o no, suponiendo en caso

positivo, el cierre de la no

conformidad.

Proyecto Educativo Revisión 5

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