UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

Previo a la obtención del Título de:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Mención: Educadores de Párvulos

TEMA: HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL DESEMPEÑO

ESCOLAR DE NIÑOS CON DEPRESIÓN DE PRIMERO

DE BÁSICA. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE

GUÍA DIDÁCTICA PARA

DOCENTES

AUTORA: MASACHE JIMA YOLANDA JANET Prof.

CONSULTORA: Lcda. CANTOS MAGNA MSc.

Guayaquil, noviembre del 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

___________________ ________________________

Lcdo. Fernando Chuchuca B. MSc MSc. Wilson Romero Dávila

DECANO SUBDECANO

___________________________ _____________________

Lcda. Julia Elena Hurtares Izurieta MSc Lcda. Julia Mejía Alvarado MSc

DIRECTORA SUBDIRECTORA

______________________________

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Master

Fernando Chuchuca Basantes

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

De mis consideraciones:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la Profesora Janet Masache Jima, con C.I. 0915284731, diseñó

y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: “Habilidades

comunicativas en el desempeño escolar de niños con depresión

de primero de básica. Diseño y elaboración de guía didáctica

para docentes”.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones

dadas por la suscrita.

La participante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes

etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la

aprobación del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de

rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:_____________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Atentamente

………………………………...

CONSULTORA

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y

ORTOGRAFÍA

Yo Lcda. Mercedes Solís Plúas, Certifico que he revisado la

redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo

“Habilidades comunicativas en el desempeño escolar de niños

con depresión de primero de básica. Diseño y elaboración de

guía didáctica para docentes”, elaborado por la Prof. Janet

Masache Jima con C.I. 0915284731, previo a la obtención del título

de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el

estilo y la forma de contenido del texto.

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes

La acentuación es precisa

Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada

Hay concreción y exactitud en las ideas

No incurre en errores en la utilización de las letras

La aplicación de la sinonimia es correcta

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por

lo tanto de fácil compresión

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del

proyecto previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias

de la Educación Mención Educadores de Párvulos.

Atentamente,

GRAMATÓLOGA Guayaquil, noviembre 2013

v

Master

Fernando Chuchuca Basantes

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA,

LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo “Habilidades comunicativas

en el desempeño escolar de niños con depresión de primero de

básica. Diseño y elaboración de guía didáctica para docentes”,

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

Prof. Parvularia

C.I. 0915284731

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _________________

EQUIVALENCIA A: _________________

TRIBUNAL

………………………………... …..………………………….…..

………………………………...

vii

AGRADECIMIENTO

Gracias Padre dios por permitirme culminar con otra etapa

más para mi vida, a mis maestros que siempre me apoyaron con sus

conocimientos y su sabiduría en guiarme, en especial a mi

consultora por toda esa paciencia y espera para ver este proyecto

terminado.

Orgullo para mis hijos al ver mi largo esfuerzo y sacrificios

culminar en este mi ansiado título.

Janet

viii

DEDICATORIA

Gracias a Dios por la oportunidad de estudiar, de superarme

en la vida, esto lo dedico a lo más grande que tengo, mis hijos Henry

y Jostin que siempre estuvieron ayudando, opinando, dando su

apoyo para que pueda triunfar.

Janet

ix

ÍNDICE GENERAL

CARATULA i

PÁGINA DE DIRECTIVA ii

INFORME DE PROYECTO iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv

DERECHOS LEGALES v

TRIBUNAL EXAMINADOR vii

PÁGINA DE AGRADECIMIENTO viii

PAGINA DE DEDICATORIA viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii

RESUMEN xiv

INTRODUCCIÓN 1

Capítulo I El Problema

Planteamiento del problema 4

Ubicación del problema en el contexto 4

Situación conflicto 5

Causas del problema, consecuencias 6

Delimitación del problema 7

Formulación del problema 7

Evaluación del problema 7

Objetivos de la investigación 8

Interrogantes de la investigación 9

Justificación e importancia 10

Capítulo II Marco Teórico

Antecedentes del estudio 12

x

Fundamentación teórica 13

Comunicación 13

Competencia comunicativa 17

Las habilidades comunicativas 19

Propósito de comunicación 20

Comunicación en el aula 20

Etapa de pre-lectura y pre-escritura 22

Habilidades comunicativas mediante la lectura oral 23

Depresión infantil 24

Sintomatología 24

Tipos de depresión infantil 25

Origen 26

Formas de la depresión infantil 27

Fases en el proceso de separación materno-infantil 28

Fundamentación filosófica 32

Fundamentación pedagógica 33

Fundamentación sociológica 34

Fundamentación psicológica 36

Fundamentación legal 38

Las variables de la investigación 44

Capítulo III Metodología

Diseño de la investigación 46

Modalidad de la investigación 46

Tipos de la investigación 47

Población y muestra 49

Instrumentos de la investigación 50

Procedimientos de la investigación 52

Recolección de la investigación 53

Capítulo IV Análisis e Interpretación de los resultados

xi

Análisis e Interpretación de los resultados 54

Discusión de los resultados 75

Respuesta a las interrogantes de la investigación 76

Conclusiones y recomendaciones 77

Capítulo V La Propuesta

Justificación 79

Fundamentación teórica de la propuesta 80

Fundamentación filosófica 84

Fundamentación pedagógica 84

Fundamentación sociológica 85

Fundamentación psicológica 85

Objetivo general 86

Objetivos específicos 86

Importancia 87

Ubicación sectorial y física 88

Factibilidad 88

Descripción de la propuesta 88

Misión 119

Visión 119

Política 119

Aspectos legales 119

Beneficiarios 120

Impacto social 120

Definiciones de términos conceptuales 120

Conclusión 121

Referencias Bibliográficas 122

Bibliografía 123

Anexos

xii

iNDICE DE CUADROS

Cuadro1

Causas del problema, consecuencias 6

Cuadro 2

Distributivo de la Población 49

Cuadro 3

Distributivo de Muestra 50

Cuadro 4

Elaboración de una guía didáctica 55

Cuadro 5

Detección de problemas 56

Cuadro 6

Los órganos de los sentidos 57

Cuadro 7

Favorecer la comunicación 58

Cuadro 8

Problemas de retardo en el lenguaje 59

Cuadro 9

Terapia de lenguaje 60

Cuadro 10

Recursos pedagógicos 61

Cuadro 11

Guía didáctica 62

Cuadro 12

Importancia de las habilidades comunicativas 63

Cuadro 13

Habilidades comunicativas y la lectoescritura 64

Cuadro 14

xiii

Utilización de una guía 65

Cuadro 15

Importancia del habla privada 66

Cuadro 16

Aprendizaje lingüístico 67

Cuadro 17

Desarrollo de la imaginación y sentimientos 68

Cuadro 18

Retardo en el lenguaje 69

Cuadro 19

Lectura de diálogo 70

Cuadro 20

Lectura como recurso 71

Cuadro 21

Preparación de los docentes 72

Cuadro 22

Desconocimiento de los representantes legales 73

Cuadro 23

Desarrollo de las habilidades comunicativas 74

xiv

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1

Elaboración de una guía didáctica 55

Gráfico 2

Detección de problemas 56

Gráfico 3

Los órganos de los sentidos 57

Gráfico 4

Favorecer la comunicación 58

Gráfico 5

Problemas de retardo en el lenguaje 59

Gráfico 6

Terapia de lenguaje 60

Gráfico 7

Recursos pedagógicos 61

Gráfico 8

Guía didáctica 62

Gráfico 9

Importancia de las habilidades comunicativas 63

Gráfico 10

Habilidades comunicativas y la lectoescritura 64

Gráfico 11

Utilización de una guía 65

Gráfico 12

xv

Importancia del habla privada 66

Gráfico 13

Aprendizaje lingüístico 67

Gráfico 14

Desarrollo de la imaginación y sentimientos 68

Gráfico 15

Retardo en el lenguaje 69

Gráfico 16

Lectura de diálogo 70

Gráfico 17

Lectura como recurso 71

Gráfico 18

Preparación de los docentes 72

Gráfico 19

Desconocimiento de los representantes legales 73

Gráfico 20

Desarrollo de las habilidades comunicativas 74

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN Carrera Educadores de Párvulos

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE NIÑOS CON DEPRESIÓN DE PRIMERO DE BÁSICA. DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES

Autora: Prof. Masache Jima Janet Consultora: Lcda. Cantos Magna MSc.

RESUMEN

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que se consulte, es decir, para usar la lengua extranjera en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa. Las habilidades comunicativas se puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que adquieren los individuos por la sistematización de determinadas acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la regulación de la actividad comunicativa. El objetivo es identificar a los niños con problemas en sus habilidades comunicativas. Es importante porque incentiva tanto a los docentes como a los representantes legales para que de forma regular motiven a los estudiantes para qué participación en todas las actividades grupales, para que todos los integrantes se conozcan y a través de diversas situaciones establezcan lazos de amistad mientras se cumple el acto educativo. Es transcendente por que ofrece instrumentos de conocimientos acorde a niños de primero de básica, pero sobre todo para los docentes. La presente investigación se considera un proyecto factible, porque se fundamenta en la investigación de campo. Los tipos de investigación de éste proyecto está dentro del paradigma cualitativo; se utilizó los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica. Se observa la población y muestra que se va a utilizar en la investigación. La muestra estuvo estratificada en 10 docentes y 10 representantes legales. La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se elaboró cuadros y gráficos. Con la guía didáctica se ayudará de manera pertinente a los docentes de ésta institución a superar el tema de comunicación en los niños.

Habilidad comunicativa Depresion Guía

1

INTRODUCCIÒN

La depresión infantil es un trastorno que hasta hace unas

décadas se creía que no existía, parecía increíble pensar que un

niño pudiese estar deprimido, pero sin embargo es un problema real.

La depresión en cualquier edad es una patología que afecta de

forma negativa a la felicidad de la persona y a su capacidad de

trabajo, su habilidad para comunicarse con los demás. En los niños.

El riesgo es que el trastorno se haga crónico y arrastre a quienes

están a su alrededor.

Durante los dos primeros años de vida, los niños desarrollan y

adquieren habilidades comunicativas a través de gestos, sonrisas,

llanto y movimientos esto permanece a lo largo de la vida pero es

necesario dar paso a que se desarrolle el lenguaje verbal, ahora que

se sabe que es la comunicación. Los niños en edad preescolar están

en un proceso donde deben de aprender a sustituir las manos y los

pies por palabras para poder expresar sus necesidades, cada día

aprenderán a comunicarse por medio del lenguaje, y lo lograrán

cuando aprenden nuevas palabras, allí es donde los educadores

deben ayudar a que los niños logren aprender palabras las cuales

les ayudaran a que ellos expresen sus propias ideas, hay que guiar

al niño y proporcionarle las herramientas necesarias, las cuales

pueden ser tan simples como juegos; los juegos son la forma más

fácil de enseñar al niño puesto que este muchas veces no se dan

cuenta de lo que aprenden, pero en si estas herramientas le ayudan

a los niños a conocer y comprender el mundo que los rodea.

Los maestros parvularios deben utilizar estrategias, que

ayudan a los niños a mejorar su forma de expresión oral.

2

Es necesario estimular a los niños depresivos, ya que con

esto aumenta su rendimiento y se logra que interactúen en un grupo,

el niño será capaz de explicar sus ideas de una forma correcta,

primero realizar imitaciones del lenguaje para luego dar paso a la

práctica de su propio lenguaje oral.

Este proyecto está estructurado en cinco capítulos:

Capítulo I: El Problema

Ubica el problema en un contexto en la Escuela Fiscal Mixta #

456 “7 de abril”, ubicada en La Ciudadela Las Orquídeas, Parroquia

Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Los problemas

revelan las limitaciones de los docentes al negar la oportunidad de

integrar a los niños con problemas en su comunicación, lo cual

dificulta incluso el aprendizaje de la lectura y la escritura, al

enseñarles en forma tradicional. Sin duda alguna esta dificultad en

las habilidades comunicativas parece estar relacionada con la

depresión.

Capítulo II: Marco Teórico

Se fundamentan las teorías en los Antecedentes del Estudio;

la comunicación, competencia comunicativa, las habilidades

comunicativas, la comunicación en el aula, los niveles de

procesamiento del lenguaje, las etapas de pre-lectura y pre-

escritura. La depresión Infantil, tipos, cuadro clínico. Se lo relaciono

con las orientaciones filosóficas y psicopedagógicas, sociológicas,

psicológicas, curriculares, didácticas, legales, variables de la

investigación y definiciones conceptuales.

3

Capítulo III: Metodología

La presente investigación se considera un proyecto factible,

porque se fundamenta en la investigación de campo. Los tipos de

investigación de éste proyecto está dentro del paradigma cualitativo;

se utilizó los tipos de investigación descriptiva, explicativa y

bibliográfica. Se observa la población y muestra que se va a utilizar

en la investigación.

Capítulo IV: Análisis e Interpretación de los resultados

La información se procesó mediante el sistema computarizado

Word y Excel donde se dieron los porcentajes estadísticos de cada

gráfico. Se introducen las preguntas, cuadros, gráficos y análisis de

las encuestas realizadas y respuestas a las interrogantes de la

investigación, las conclusiones y recomendaciones generales de las

habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar con depresión

infantil.

Capítulo V: La propuesta

Donde se da solución al problema planteado sobre las

dificultades en las habilidades comunicativas a través de la

elaboración de una guía didáctica para docentes. Además se

determina la Bibliografía General, las Referencias Bibliográficas y los

Anexos.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

El presente proyecto educativo fue aplicado en la Escuela

Fiscal Mixta # 456 “7 de abril”, ubicada en La Ciudadela Las

Orquídeas, Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia del

Guayas.

Entre los problemas que se presentan en los niños pequeños

está la falta de comunicación con los de su alrededor lo que en

ocasiones se debe a una depresión infantil. Estos niños no

desarrollan las habilidades para comunicarse dentro de su aula, lo

que les dificulta su participación activa en los procesos de

enseñanza.

Al comunicarse el niño muestra su actitud frente a la vida, sus

sentimientos, valores, expectativas, sueños y la capacidad de

escuchar, incluso las peticiones ya sean estados de hambre o

alguna otra necesidad. La comunicación se ejerce por medio de dos

modalidades: La verbal y la no verbal.

Es común en la actualidad encontrar niños que pueden sufrir

de depresión, esta alteración se presenta de muchas formas con

grado de duración variada. Son niños que viven con mucha tensión

que han experimentado una pérdida importante o que tiene

desordenes de la atención de aprendizaje o de la conducta.

5

Situación conflicto

Los niños que padecen de depresión dentro del nivel pre-

escolar que asisten a la Escuela Fiscal “7 de abril” presentan poco

interés por hablar, pues es un problema psicológico y social que

afecta las relaciones comunicativas con sus compañeros y maestros,

lo cual afecta el rendimiento escolar. Esto es frecuente en todos los

niños al iniciar su adaptación a la escuela, pero cuando esto se

acentúa indudablemente es porque se está ante casos particulares

de depresión.

El maestro no puede dedicar tiempo a cada niño del salón por

lo que da la clase de manera general, y al realizar la práctica, la

capacidad de comprensión de los niños no es la misma, por lo que

los niños con depresión se aíslan, no gana empatía con los de su

alrededor, poco hacen por escuchar sus ideas, de manera que no se

les conoce su voz, su pensamiento, su sintaxis, por lo que no se

puede determinar sus fallas y por consiguiente ayudarlo a

solucionarlas. Además utilizan los rincones de manera rutinaria, pero

cometen el error de no inculcarle la práctica de ellos, entonces no lo

incluyen como un recurso para favorecer las habilidades

comunicativas en los niños con depresión.

Estos representantes dejan la responsabilidad educativa de

manera exclusiva al docente, cuando en realidad debe ser

compartida con la familia, por eso no hay continuidad dentro del

proceso de enseñanza. Comúnmente quedan al cuidado de tíos,

hermanos mayores, abuelos que tienen que cumplir sus propias

actividades por lo que dedican muy poco tiempo a desarrollar las

habilidades comunicativas en los niños.

6

Existen niños que no están interesados en jugar, en cumplir

los desafíos que se les imponen, pues están sumido en una

profunda depresión por más que se esfuercen los docentes y

familiares, el niño no logra comprender está desalentado, frustrado.

Por lo general esta situación es seguida a una separación abrupta y

repentina hacia un ser querido y necesario para él.

Causas, consecuencias

CAUSAS CONSECUENCIAS

Poca estimulación por

parte de sus

representantes.

Incapacidad de expresar

sus emociones y

sentimientos a los demás.

Hábitos y cultura dentro

de un hogar

Malas costumbres en la

forma de educar a los

niños.

Migración interna o

externa

Desinterés escolar.

Enfermedades físicas y/o

crónicas en el niño

Sentimiento de soledad y

tristeza en su entorno.

Fuente: Escuela Fiscal “7 de abril” Elaborado por: Masache Jima J.

7

Delimitación del problema

CAMPO: Educativo

AREA: Educadores de Párvulos

ASPECTO: Psicopedagógico y estimulación

TEMA: “Habilidades comunicativas en el desempeño escolar de

niños con depresión de primero de básica. Diseño y elaboración de

guía didáctica para docentes”.

Planteamiento del problema

¿Cómo influye la depresión en las habilidades comunicativas

durante el desempeño escolar de los niños de primero de básica de

la escuela Fiscal Mixta # 456 “7 de abril” en el periodo lectivo 2013 -

2014?.

Evaluación del problema

Claro Está redactado en forma precisa, fácil de

comprender e identificar con ideas concisas el objetivo del

proyecto.

Relevante.- Está destinado a superar el problema y superarlos

por medio del diseño de una guía didáctica para los

docentes.

8

Factible.- Se presenta una propuesta curricular con un

modelo práctico que viabilizará la solución de un problema

latente, además de contar con el respaldo de los representantes

legales y la comunidad en general.

Concreto.- Se pretende solucionar un problema específico,

enfocado de manera corta, precisa, directa y adecuada.

Evidente.- Con la aplicación de técnicas de enseñanza

tradicionales ha sido la causa del bajo desempeño escolar en los

niños por lo que es necesario aplicar dinámicas como

un medio eficiente para desarrollar las habilidades

comunicativas entre los participantes en la construcción de sus

conocimientos.

Original.- La propuesta es novedosa y actualizada, trata de

una problemática educativa que se presenta en los estudiantes de

la Escuela Fiscal Mixta # 456 “7 de Abril” en el desarrollo de la

comunicación en niños con depresión lo que perjudica su

desempeño educativo.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

General

Identificar a los niños con problemas en sus habilidades

comunicativas.

9

Específicos

Determinar los niños con depresión infantil en el pre-escolar.

Proponer metodologías adecuadas para lograr la integración

escolar estos niños con problemas en la comunicación.

Facilitar los aprendizajes de los niños con dificultades

comunicativas a través de la elaboración de una guía

didáctica para los docentes.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo las habilidades comunicativas se verían influenciadas

por la depresión infantil?

¿Por qué el desempeño escolar es diferente en los niños con

depresión?

¿Cómo la comunicación se desarrollar dentro del marco

educativo en los niños depresivos?

¿Por qué los niños pre-escolares hacen avances rápidos en

su vocabulario?

¿Cómo la pragmática influye en el desarrollo de las

habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar?

10

¿Cómo los padres de familia podrían ayudar a sus hijos con

depresión a mejorar su comunicación?

¿Por qué los docentes deben capacitarse a cerca de la

depresión infantil?

¿Debería elaborarse una guía didáctica para que los docentes

de los niños con diagnóstico de depresión puedan desarrollar

las habilidades comunicativas?

¿Por qué la institución debería poner entre sus herramientas

didácticas la guía didáctica para docentes?

¿Por qué es necesario que los niños desarrollen el habla

privada dentro de la adquisición de las habilidades

comunicativas?

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

Las lenguas se aprenden para poder entenderse con otras

personas, para orientarse en otro país, para comprender un libro que

se consulte, es decir, para usar la lengua extranjera en situaciones

comunicativas de la vida cotidiana.

Unos de los principales problemas de la educación del siglo

xxi es la falta de comunicación a lo que se le suma la depresión

infantil.

11

La aplicación de esta propuesta se justifica en la necesidad de

desarrollar la habilidad de comunicarse, de exteriorizar sus

necesidades de manera espontánea, de fomentar su participación

activa dentro del proceso de aprendizaje, de manera activa,

dinámica y funcional.

Es importante para el niño saber comunicarse ya sea a través

del lenguaje hablado, escrito o de señas. Para esto hay que aplicar

estrategias metodológicas y dinámicas que incrementen la fluidez de

palabras, la práctica de vocabulario nuevo y adecuado por el que se

gane la amistad de sus compañeros y profesores.

Es importante porque incentiva tanto a los docentes como a

los representantes legales para que de forma regular motiven a los

estudiantes para qué participación en todas las actividades grupales,

para que todos los integrantes se conozcan y a través de diversas

situaciones establezcan lazos de amistad mientras se cumple el acto

educativo.

Es transcendente por que ofrece instrumentos de

conocimientos acorde a niños de primero de básica, pero sobre todo

para los docentes.

Beneficia a los docentes, representantes legales y niños de la

escuela fiscal # 456 “7 de abril”.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisados los archivos correspondientes en los centros de

documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, Especialización Educadores de Párvulos, no se ha

encontrado estudios realizados, en la modalidad presencial

relacionada con el tema: “Habilidades comunicativas en el

desempeño escolar de niños con depresión de primero de básica.

Diseño y elaboración de guía didáctica para docentes”.

En los niños la aparición de la comunicación es lenta con

respecto a su edad. Hay que controlar los trastornos pues, no tiene

relación con las habilidades intelectuales, ni con alteraciones

motrices o sensoriales.

Sobre el año de vida, los niños empiezan a imitar gestos de la

madre o el padre, tanto así que los adultos se dan cuenta del

progreso logrado al imitarlos.

El lenguaje inicialmente es imitativo, pues desempeña un

papel de gran importancia en el aprendizaje del niño, permite

expresar sus emociones y pensamientos. Para ello usa la función

imaginativa poco a poco incrementa las palabras, luego frases hasta

llegar a elaborar oraciones cortas, todo esto se lo hace a través del

juego y las canciones.

13

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Comunicación.-

El lenguaje y la comunicación son sistemas de símbolos más

complejos que utiliza el ser humano para regular sus funciones

cognitivas.

Por otra parte la capacidad para percibir y representar lo que

los demás creen, piensan, desean, es un sistema con el que se

entienden los seres humanos entre ellos.

Ambos mecanismos dotan al ser humano para la consecución

de una conducta inteligente, especialmente, en relación a los otros

(transmisión y recepción de ideas, conocimientos, intenciones) y al

medio (adaptación a las normas sociales y culturales).

Tal vez una de las particularidades que más puede

asombrarnos de la mente humano, no son todas sus funciones

cognoscitivas sino la capacidad de ser conscientes de estas

funciones en nosotros mismos y en los demás, para lo cual tenemos

un rico vocabulario natural que nos permite expresar todas esas

funciones.

Rivière (2008)

"Los organismos más complejos responden, de una forma

selectiva, a propiedades no proyectables del entorno, propiedades

que no admiten una caracterización física".(p-131)

14

Por tanto los mecanismos de comprensión y predicción de la

conducta de que se sirve la psicología natural mentalista se articulan

alrededor del lenguaje y de un sistema conceptual de actitudes

proposicionales o intencionales.

Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente

hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad

entre ambos procesos.

Bruner (2009)

“Ambos procesos son interinfluyentes, teoría por la que

personalmente también me decanto ya que entiendo que el

pensamiento puede existir sin el lenguaje aunque el caso contrario

no llegue a decirse que sea así”.(p.232)

Sobre la adquisición del lenguaje insisten en la capacidad

comunicativa del bebé, aunque no hay un acuerdo respecto de su

grado de participación en el intercambio comunicativo. La

intersubjetividad primaria a este sistema motivacional que puede

observarse a las pocas semanas de vida y que podría describirse en

términos de "mutua intencionalidad" o de "compartir estados

mentales"; donde, cada uno de los interlocutores puede iniciar un

acto de expresión y ambos actúan para mantenerlo y participar en el

intercambio de iniciativas.

La competencia de la habilidad comunicativa empieza algo

más tarde hacia los 6 meses de vida y es de gran importancia el

papel del adulto dentro del sistema (cuidador-bebe). Para Kaye, bien

sea por qué el adulto actúa como si el bebé fuese miembro del

sistema, cuando en realidad está en proceso de aprender a serlo,

15

pues el bebé es lo suficientemente competente, el hecho es que se

establece un intercambio comunicativo donde se interpretan les

intenciones de uno y de otro con la ayuda del contexto en que se

producen. Así mismo, se observan fenómenos similares para la

indicación y para la referencia, en donde, el marco de contención

proporcionado por el adulto posibilita el acceso al mundo de los

significados. Estos formatos empiezan antes de que el niño emita la

primera palabra, cuando madre y niño crean un formato interactivo

de predicción que puede servir de microcosmos para comunicar,

aprender como referir, como significar y como llevar a cabo sus

intenciones comunicativas.

Otro paso importante en el desarrollo de la comunicación es el

paso de la regulación externa a la regulación interna. Muchas

investigaciones de comunicación referencial enfatizan la necesidad

del niño de ejercer de una forma progresiva una regulación, cada

vez más activa y consciente, de su competencia comunicativa con la

finalidad de hacer más adaptativas sus interacciones con los otros;

así como, para controlar su propia acción y la conducta de los otros.

Al partir de los estudios de Piaget sobre el egocentrismo se justificó

la falta de eficacia comunicativa de los pre-escolares en su

incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del interlocutor lo

cual dificultaba el proceso comunicativo que es esencialmente

cooperativo.

Así a lo largo del desarrollo de la comunicación y a través del

instrumento mediador más importante, el lenguaje, el ser humano

adquiere una función cognoscitiva nueva: la regulación. Esta función

es esencial como instrumento del pensamiento y de control

metacognitivo. El desarrollo de esta nueva función no implica el

abandono de las funciones comunicativas interpersonales ya

16

adquiridas, sino que permite además una elaboración reflexiva de

esas funciones, esencialmente autocomunicativa. Utiliza los términos

vigotskianos a este contacto social con uno mismo, de naturaleza

semiótica, llamado "conciencia".

El lenguaje es antes que nada un sistema para explicitar y

negociar estados mentales (cognoscitivos y emocionales), un

sistema que permite la comunicación entre mentes. Para ello es

imprescindible que

Rivière, (2009)

“El sujeto pueda presuponer que los otros seres son seres

con mente intencional, cuya estructura esencial (las capacidades de

creer, pensar, sentir, averiguar) es idéntica a la mente propia"

(p.150).

Además para el desarrollo y refinamiento de esta capacidad

se requiere otra noción mucho más compleja: la de que los objetos o

contenidos de las actitudes proposicionales de los otros pueden ser

diferentes de las propias que implica aprender a diferenciar los

estados mentales propios de los de los demás.

La comunicación es tal vez una de las funciones psicológicas

más evidente del ser humano. Éste comunica ideas, intenciones,

deseos, afectos, actitudes, instrucciones. Si se piensa en la

comunicación como el proceso que hace posible que dos o más

individuos se transmitan información intencionalmente aparecen

claramente tres de las dimensiones del mismo:

17

Una dimensión cognitiva con dos vertientes: por un lado, la

información transmitida está representada de alguna forma en

la mente del que transmite y también debe representarse en

la mente del receptor para ser comprendida y descodificada;

y, por otro, son precisos mecanismos de inferencia que

permiten atribuir o dar sentido en función de nuestras

intenciones o de las intenciones percibidas en el otro.

Una dimensión social, ya que todo el sistema se apoya en

reglas arbitrarias y convencionales que regulan el intercambio

comunicativo y que son propias de cada escenario histórico-

cultural.

Una dimensión semiótica, ya el propio código utilizado sea

lingüístico o no, tiene características propias que deben ser

descritas y analizadas en tanto que instrumento de mediación

de conceptos e intenciones.

Competencia comunicativa

Las funciones más evidentes son las de regulación de uno

mismo y del otro, la de contextualización de la respuesta al medio

(adaptación), y el uso adecuado de la comunicación (sistemas

simbólicos) para procesar la información de forma intencionada.

Algunas capacidades claramente intelectuales como la

inferencia se desarrollan en primer lugar en un contexto

interaccional. Por ejemplo, cuando debe inferirse que la elección de

un objeto implica la perdida de otro. Estas primeras inferencias

ancladas en el contexto, poco a poco van descontextualizándose

18

especialmente con la adquisición del lenguaje y por tanto son

generalizables a distintos contextos.

Se conoce a las personas, no como objetos, sino en función

de las relaciones. Es decir, el conocimiento social se alcanza por

medio de la participación en relaciones interactivas ordenadas con

otras personas. Las relaciones continuas proporcionan una fuente

constante de definición implícita de uno mismo y del otro.

Light (2009)

"El conocimiento objetivo del otro y de uno mismo, puede

concebirse como algo secundario, y a la vez derivado de la

introducción en las relaciones sociales, que es lo principal". (p.57)

Los niños con inteligencia normal, la edad no es la clave de la

eficacia comunicativa. Mientras que en el grupo de más dotados el

lenguaje se vuelve más críptico y ambiguo con la edad (aumento de

mensajes ambiguos, disminución de mensajes completos), en el

grupo de niños con inteligencia normal la calidad de los mensajes

aumenta progresivamente (aumento de mensajes completos,

disminución mensajes ambiguos). De hecho, se puede observar que

a los 6 años los niños más dotados aventajan al otro grupo en

cuanto a la calidad media de los mensajes emitidos, pero que a los 8

años esta ventaja se invierte. De hecho, esta simplificación del

mensaje omitiendo partes esenciales del mensaje corresponde cierta

medida a las características del habla interna

La conducta comunicativa, que lo esencial cuando aumenta la

edad es la rapidez de transmisión, y la relevancia se traslada de los

elementos básicos, a los de detalle o especificidad, como si los

19

básicos pudiesen darse por sobreentendidos puesto que para el

emisor son evidentes también deben serlo para el receptor.

Las habilidades comunicativas

Las habilidades comunicativas no se adquieren sólo por la

sistematización de las operaciones como los hábitos sino por la

asimilación y el dominio de estas y la sistematización de las

acciones encaminadas a determinada finalidad. Es a través de las

habilidades que se regula racionalmente la actividad, desde un plano

consciente.

Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se

puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que

adquieren los individuos por la sistematización de determinadas

acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen

en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la

regulación de la actividad comunicativa.

Donn Byrne (2010)

“Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a

largo plazo, colmado de dificultades, por lo que se debe enseñar a

los estudiantes en la forma más realística posible” (P. 4 y 5)

El desarrollo de habilidades comunicativas tiene además,

como otra nota característica, la posibilidad de transferencia en el

sentido en que una habilidad comunicativa no se desarrolla para un

momento o acción determinados, sino que se convierte en una

cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples

situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de

allí que se hable de que las habilidades comunicativas desarrolladas

20

por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o

resolver problemas en áreas de actividad determinadas.

Propósito de comunicación

Aprender el sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una

vía al fin.

Deben manejar el sistema del lenguaje tanto como sea

posible, o sea su gramática, su vocabulario y su fonología.

Los que aprenden necesitan oportunidades para usar el

lenguaje por sí mismo.

Comunicación en el aula

La comunicación a menudo refleja un poco menos que lo

adecuado. Los estudiantes están todo el tiempo en proceso de

aprender el idioma, por lo que no se puede posponer estas

actividades, las cuales son esenciales en construir las habilidades de

comunicación.

La enseñanza comunicativa tiene muchas versiones e

interpretaciones y todas tienen en común un enfoque: los materiales,

las actividades de aprendizaje, las técnicas. Es decir, la manera en

la que se lleva el enfoque a la práctica podrá variar en las diferentes

versiones. El enfoque de la enseñanza parte de diferentes teorías,

todas ellas ven la lengua como instrumento de comunicación.

Hymes en el año (1999) denominó:

La competencia lingüística y la identificada en cuatro

dimensiones de la competencia comunicativa que se detallan a

continuación:

21

Competencia gramatical: Se refiere al dominio del sistema

de la lengua, la morfología, la sintaxis, la fonética y la

fonología.

Competencia socio lingüística: Es el conocimiento de los

patrones psicosociales que caracterizan a la cultura.

Competencia discursiva: Es la posibilidad de establecer

mensajes más allá de la oración con coherencia y cohesión.

Competencia estratégica: Es la capacidad de solicitar y

mantener el mensaje deseado.

Niveles de procesamiento del lenguaje:

- Perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual,

de la extracción de los rasgos de las letras, permite la comprensión

del lenguaje oral por otro escrito respectivamente.

- Léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto

reagrupadas en conceptos y categorías.

Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso,

constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado,

se actualizan conocimientos y se resuelven problemas.

El proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso

de aprendizaje:

La motivación.

22

Etapa de pre-lectura y pre-escritura

En la etapa de pre-lectura y pre-escritura el niño:

Se familiariza con las palabras jugando con cubos en los

cuales encuentran letras, mira libros de imágenes, juega con

letras magnéticas.

Se familiariza con las palabras escuchando canciones y

cuentos infantiles y observa todas las letras y textos que

encuentra en la vida diaria: logotipos en las productos

alimenticios, señales de carretera.

Aprende cómo es la distribución de un texto, sobre todo

donde comienza y termina una historia y en qué sentido se

lee un texto.

Le gusta mirar libros y que le lean historias y cuentos.

Comienza a comprender que sus propias ideas pueden ser

anotadas en un texto ayudándose de dibujos, símbolos y

letras.

Comienza a portarse como un lector. Por ejemplo,

manteniendo un libro en sus manos y fingiendo que lee.

Comienza a fingir que escribe. Por ejemplo, coge un lápiz y

hace garabatos con él sobre una hoja de papel.

Utiliza imágenes y su memoria para contar historias.

Tanto el clima escolar, en particular, como la forma de

convivencia escolar, en un sentido más amplio, tienen comprobados

efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socio-

afectivo y ético, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y

sobre la formación ciudadana.

23

Específicamente una convivencia escolar pro-social preocupada

de la formación socio-afectiva y ética de sus miembros, ha mostrado

conllevar profundos beneficios sobre la comunidad escolar.

En primer lugar, se han encontrado fuertes beneficios sobre el

rendimiento escolar. Así por ejemplo se toma en cuenta aspectos

psicológicos que afectan al niño directamente sobre su desempeño

académico como es la depresión infantil.

Habilidades comunicativas mediante la lectura oral

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y

aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el

ámbito familiar y social en que los individuos se desarrollan e inician

los saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los

agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo

siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo

largo de los años escolares, dota al estudiante de competencias,

que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a

partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar,

escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos.

La lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas

No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la

educación y la lectura en alta voz es uno de los elementos de la

instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y

el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos

resultados en los diversos escenarios.

24

Depresión infantil

Es una situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y

duración que ocurre en un niño. Cuando los síntomas son mayores

de dos semanas, se la llama depresión mayor y cuando pasa de un

mes se trata de trastornos distémico.

Montero y León (2009)

La Depresión Infantil se transforma según la época evolutiva de la vida del niño en la que se presenta, sostiene pues la existencia de una depresión infantil evolutiva, y aquellos que sostienen la existencia de la depresión infantil con una sintomatología propia, no equiparable a la del adulto, especialmente relacionada con problemas de conducta, de allí el nombre de depresión infantil enmascarada, puesto que muchos profesionales equivocan su diagnóstico. (p.12)

Para los autores la depresión constituye una forma cómo el

niño reacciona frente a los problemas familiares que no entiende o

que no puede solucionarlos pese a sus buenas intenciones.

SINTOMATOLOGÍA DE ACUERDO A LA EDAD:

Para la OMS (Organización Mundial de la salud) (1995)

MENORES DE 6 AÑOS

Irritabilidad intensa

Menos juegos con sus amigos

Problemas con la comida, pérdida de apetito, no ganancia

de peso, pérdida de peso, engullir.

Menos actividad física.

25

Tonto, preocupación por el castigo.

Autoagresión en la cabeza arañazos, tragarse objetos,

mayor riesgo de lesiones.

DE 6-12 AÑOS

Tristeza

Aburrimiento

Agitación

Baja autoestima, auto depresión, auto agresividad,

autocritica, sentimiento de culpa.

Problemas atencionales

Ideas, planes e intento de suicidio.

TIPOS DE DEPRESION INFANTIL

Manual de Merck (2011) en su capítulo sobre la depresión

hace mención a los tipos de depresión infantil considerados para la

Sociedad de Psiquiatría de USA.

Los tres tipos de depresión más comunes son: Trastorno

depresivo mayor, Trastorno distímico y Trastorno Bipolar. En cada

uno de estos tres tipos de depresión, el número, la gravedad y la

persistencia varían.

Trastorno depresivo mayor: se manifiesta por una

combinación de síntomas que interfieren con la capacidad para

trabajar, estudiar, dormir, comer y disfrutar de actividades que antes

eran placenteras.

26

Trastorno distímico: es un tipo de depresión menos grave,

incluyen síntomas crónicos (a largo plazo) que no incapacitan tanto,

pero interfieren con el funcionamiento y el bienestar de la persona.

La característica de este trastorno es un estado de ánimo

crónicamente depresivo que esté presente la mayor parte del día

de la mayoría de los días durante al menos 2 años. Muchas

personas con distímia también pueden padecer de episodios

depresivos severas en algún momento de su vida.

Trastorno bipolar: este no es frecuente como los otros

trastornos depresivos. Este se caracteriza por cambios cíclicos en el

estado de ánimo: fases de ánimo elevado o eufórico (manía) y fases

de ánimo bajo (depresión). Los cambios de estados de ánimo

pueden ser dramáticos y rápidos, pero más a menudo son

graduales. Cuenta esta en la fase maniaca, la persona puede estar

hiperactiva, hablar excesivamente y tener una gran cantidad de

energía. La manía a menudo afecta la manera de pensar, el juicio y

la manera de comportarse con relación a otros.

Origen de la depresión infantil.-

Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de

la depresión infantil. A continuación se hace referencia lo

considerado por la enciclopedia Wikipedia sobre la depresión.

Conductual: a través de la ausencia de refuerzos (Lazaraus),

deficiencia de habilidades sociales y acontecimientos

negativos ocurridos en la vida del niño.

27

Cognitivo: la existencia de juicios negativos (Beck),

experiencias de fracasos, control, atribuciones negativas.

Psicodinámico: en relación a la pérdida de la autoestima (del

yo-según Freud) y la pérdida del objeto bueno (Spiz).

Biológico: por una disfunción del sistema neuroendocrino

(aumentan los niveles del cortisol y disminuye de la

serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la

herencia (casa de adres depresivos).

En la actualidad más bien se admiten una compleja

interacción de distintos factores tanto de carácter biológico como

social que sirven de base a la aparición de las distintas conductas

normales y patológicas.

Es necesario que se dé una cierta vulnerabilidad personal,

familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la aparición de una

conducta desajustada.

En el caso de la depresión infantil, los elementos que suponen

una vulnerabilidad son de naturaleza biológica, personal, social y

demográfica.

Formas de la depresión infantil

A continuación se hace referencia lo considerado por la

enciclopedia Wikipedia (2008) sobre las formas de depresión en los

niños.

28

El Modelo Biológico y el Modelo Psicológico:

A lo largo de la historia diferentes modelos han tratado de dar

explicación a la Depresión infantil. Se puede agruparlos en dos

grandes bloques:

Modelo Biológico

La depresión infantil se produce por una alteración de los

neurotransmisores y la manera de tratar será mediante la

administración de psicofármacos.

Modelo Psicológico

Se puede distinguir tres corrientes:

Psicoanálisis: Cree que la depresión se produce por la falta

de autoestima o la muerte de un ser querido.

Conductual: Se cree que la depresión infantil se produce por

falta de reforzamientos.

Cognitiva: Postula que el niño/a se deprime porque se

producen distorsiones cognitivas en él respecto así mismo, al mundo

que lo envuelve, el futuro.

Fases en el proceso de separación materno-infantil

El Manual de Merck (2000) en su capítulo sobre la depresión

menciona las fases de separación materno-infantil que considera la

Sociedad de Psiquiatría de USA.

29

Fase asténica y reactiva: Caracterizada por ansiedad, gritos,

dificultades para dormir, terrores nocturnos, reacciones de oposición,

regresión en su comportamiento alimentario.

Fase depresiva: Se caracteriza por la disminución de la

movilidad y plasticidad, indiferencia ante los estímulos que se le

presentan, pérdida de iniciativa.

Fase autodestructiva: Se caracteriza por la reducción de su

vida de relación a solo sus necesidades primarias, apatía,

indiferencia y numerosas manifestaciones depresivas. En esta fase,

la restitución de la madre no logra hacer reversible el estado en el

que el niño se encuentra después del primer año de vida.

La aparición de unos acontecimientos estresantes puede

favorecer la existencia de pensamientos depresores, sobre todo en

estas edades en las que el niño es mucho más vulnerable.

La reiteración del fracaso (culpabilizar al niño de ciertos

fracasos) y la ansiedad que suele acompañar a estos

acontecimientos, puede hundir al niño en un estado de

indefensión haciendo que se inhiba más.

La familia constituye un ambiente especialmente importante,

tanto por las influencias que tiene en el comportamiento

infantil, como por el conjunto de relaciones que en ella se

configura. Por lo que cualquier conflicto que se dé en la

familia puede afectar directamente al niño, por ejemplo,

disputas familiares o inestabilidad de la convivencia familiar.

30

El carácter permisivo de los padres Éste es un factor que

quizás sea más determinante en niño algo más mayor, pero a

estas edades influye el que los padres riñan constantemente

al niño por jugar con algo o que no le dejen experimentar

como es propio en estas edades, es decir, que no le dejen

tocar, moverse.

La escolarización Otra causa de la depresión infantil es el

fracaso en el rendimiento escolar. En ocasiones, los menores

tienen cargas de trabajo muy pesadas, lo cual implica gran

exigencia tanto por parte de los maestros como de su familia.

Esto provoca en ellos angustia y tristeza, con lo que su

capacidad de estudio disminuye y se establece un círculo

vicioso.

Este factor junto con los otros no suelen ser los únicos

motivos de la depresión infantil, generalmente se dan combinados y

con otros trastornos, como hiperactividad, agresividad, lo que hace

difícil la detección de la depresión.

Werner L. (2008)

“La pérdida de los padres, un divorcio, problemas familiares e

incluso la sobre exigencia escolar pueden gatillar una depresión a

cualquier edad” (p.4)

El problema es que muchas veces la enfermedad pasa

desapercibida, debido al error frecuente de suponer que las

dificultades escolares como el déficit atencional, la falta de

concentración del pequeño o el mal rendimiento académico sólo es

un conflicto del ámbito escolar. La competitividad de los padres por

31

las malas notas, los castigos, que nunca han creado buenos hábitos

de estudio, dejarlos solos y no acariciarlos lleva a que estos niños

se encierran en sí mismos y se crean tontos, quienes deben

preocuparse de los niños no lo hacen. Los maestros deben avisar a

los padres de cualquier cambio negativo, evitar que el niño se

encierre en su metro cuadrado y profundice su ansiedad y tristeza.

Frente a las malas notas, el educador debe recomendar

acoger al niño y hacerle sentir que juntos pueden superar ese

problema. El objetivo es que el niño comprenda que los obstáculos

para dominar una materia son un reto que sus padres y él va a

solucionar. En otras palabras el niño no está solo. Lo fundamental

es saber qué piensa el niño, mostrarle interés y atención. Y buscar

tratamiento médico en el caso que su hijo empiece a aislarse,

comportarse mal o hacer comentarios negativos sobre sí mismo. El

diagnóstico y tratamiento temprano de la depresión son esenciales

en la recuperación del menor.

El rendimiento académico en niños es el resultado de la

reunión de muchos factores y no es sólo el reflejo de la capacidad

intelectual. El rendimiento escolar guarda relación con variables

individuales y con variables relacionadas con el entorno.

Goleman (2011)

Un costo adicional para estos niños es su pobre desempeño escolar; la depresión interfiere en su memoria y su concentración, haciéndoles más difícil prestar atención en clase y retener lo que se les enseña. Un niño que no siente alegría ante nada encontrará que es difícil reunir la energía necesaria para enfrentar lecciones que son un desafío toda esta agitación académica, naturalmente, agrava la depresión (p.281).

32

Fundamentación filosófica

El tema de investigación se identifica con los pensamientos de

la escuela epistemológica del Materialismo Dialéctico que concibe

que la inteligencia humana es activa, selectiva y creativa y propugna

un concepto antropológico básico de ser como una categoría socio-

histórica.

Dr. Morán F. (2010)

“El Materialismo Dialéctico da una nueva concepción concreta

del mundo de la naturaleza y del pensamiento, bajo la certeza de

que la materia se encuentra en movimiento, de tal manera, todo

cambia, nada permanece estático” (p.323).

Una sociedad en crisis, requiere cambios en la educación y

con ella identificar claramente el eje transversal de desarrollo del

conocimiento del entorno inmediato; así como el eje de desarrollo

personal propuesto para que niños logren una identidad y

autonomía, con problemas de socialización que les permitirá resolver

problemas respecto a las concepciones de la ciencia y formas de

alcanzar el conocimiento y ello es posible solo desde un concepto

epistemológico y de una Pedagogía Alternativa como lo es la

propuesta elaborar un manual de estrategias psicopedagógicas para

docentes y padres de familia.

La Filosofía de la Educación busca el camino de la moral, del

bien, justifica la formación pedagógica del ser humano. La Filosofía

de la Educación necesariamente debe nutrirse de la Ontología,

Epistemología, Lógica, Estética, Psicología, etc. que alienta la

reflexión crítica, análisis y creatividad.

33

Fundamentación pedagógica

Con el devenir del tiempo se modificó el sentido primitivo.

Pedagogía no designa ya el acto de conducción, sino, en forma

mucha más amplia, el estudio y la regulación del proceso de la

educación, el encuentro de las dos aceptaciones la primitiva y la que

ganó a lo largo de la historia. La mayor generalidad que puede

dársele es: teoría y práctica científica de la educación.

Los fundamentos pedagógicos de un currículo inicial, vendrían

a ser la teoría física de índole eminentemente educativa, que definen

lo sustancial del que hacer en este nivel concretando más, estarían

conformados por ciertos objetivos generales, conceptos y en

especial por principios pedagógicos. Si bien es cierto, que se trata

de sintetizar algunas de estas bases que son esencial de todo

currículo preescolar se quiere establecer el carácter de primera

aproximación con que se visualiza esto, ya que como se ha

señalado para poder llegar a una verdadera síntesis, habría que

conocer y analizar la mayoría de los currículos preescolares

desarrollados tanto teóricas como prácticamente para desarrollar lo

consensual en ellos, trabajo de gran envergadura, que se lo haya

realizado para alguna persona o institución .

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el

aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio

en el cual se desarrolla. La mejor enseñanza es la que se adelanta

al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto

ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor

del desarrollo.

34

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de

desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en

situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el

aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al

desarrollo.

Paidu (2008)

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.(p.12)

El autor rechaza totalmente los enfoques que reducen la

Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o

asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones.

Fundamentación sociológica

Desde el punto de vista sociológico se parte desde el análisis

realizado por la sociología educativa de la relación entre cultura

social y educación donde se puede observar que en el

comportamiento de cada individuo existe una parte no aprendida, o

sea, lo puramente intuitivo, temperamental y biológico, todo lo

demás desde los hábitos de las ideas y los sentimientos, incluyendo

las actitudes, es decir, la cultura, es el resultado de un aprendizaje.

35

Los patrones de conducta que definen una cultura se

transmiten de unos miembros a otros, en esto consiste la educación,

dicha tarea se realiza porque el grupo social ejerce enorme presión y

también porque el comportamiento de los seres humanos es muy

flexible y se adaptará al ambiente cultural. Es por ello que las

funciones sociales de todo proceso de formación son: la de

preservar la cultura, suscitar cambios en la sociedad (progreso,

desarrollo) y capacitar a los individuos para crear cultura; en estos

se produce el proceso de socialización del individuo.

El futuro de una sociedad depende de los miembros que la

conforman si se desea preparar a los estudiantes para asumir con

éxito los compromisos sociales es preciso establecer un equipo de

trabajo conformado por Padres y Docentes.

En el proceso de socialización del individuo se pueden

observar dos subprocesos: uno de enculturación-aculturación y otro

de personalización, la sociología recoge también el análisis de que la

culturización de los individuos se lleva a cabo no solo por medio de

cauces institucionales, sino también simultáneamente y de un modo

continuo en la vida.

La familia es el núcleo básico de la sociedad humana

instituida por la sociedad y por Dios, para un fin que es la

procreación y la educación, en una unidad afectiva de pares a hijos

La formación integral y armónica de los niños y jóvenes es una tarea

que implica grandes responsabilidades de la familia, pues esta

desempeña el rol fundamental; educar a sus hijos según sus propias

creencias, convicciones y patrones morales. Las influencias que los

hijos reciben y los ejemplos que observen en el ámbito familiar y

tendrán una influencia muy importante en la formación de hábitos,

36

costumbres actitudes y en sus acciones fuera del hogar; existen

normas jurídicas que establecen y regulan los deberes de los padres

hacia sus hijos; sobre la familia recae la máxima responsabilidad de

la educación de sus hijos desde su nacimiento y la estrecha relación

con la escuela.

Parte del trabajo que la escuela realiza con sus alumnos se

encuentra también en el trabajo con los padres, esto permite al

maestro conocer más de la problemática del hogar, las relaciones

padres-estudiantes. El hogar es un espacio de amor ternura,

sentimientos, caricias, gestos, en la crianza se encarga de vestirlos,

alimentarlos cuidarlos, cuidar su salud, hasta su independencia de

modo progresivo, generando comunicación, diálogo y confianza,

protección en lo físico económico y emocional, educa sexualmente a

varones y mujeres con sus normas y estilo de vidas; da apoyo en

sus fracasos, felicitan por sus éxitos, virtudes y actitudes positivas;

transmite valores cristianos, éticos y morales, de interrelación y

coeducación, respeto y tolerancia; establece normas, reglas y

maneras de actuar, plantea objetivos con intereses comunes de la

familia, participa en los procesos de aprendizaje de sus hijos,

enterándose de los contenidos y las estrategias, actividades,

avances o retroceso de los mismos.

Fundamentación psicológica

Basado en la teoría de adquisición del conocimiento

planteada por J. Piaget, la cual sirvió de base para el presente

trabajo, se considera relevante mencionar la importancia que este

autor confiere a la experiencia, puesto que ésta va a permitir al niño

procesar la estimulación del medio ambiente y convertirla en nuevos

conocimientos que puede aplicar en el campo académico.

37

García E.(2010)

Jean Piaget afirma que el niño, como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer. Las estructuras cognitivas no parecen espontáneamente. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ahí el nombre de constructivismo, con el que se asocia esta concepción. Este proceso de construcción tiene su explicación en la existencia de las invariantes funcionales (la organización y la adaptación). Estas destacan dos momentos muy significativos del mismo: la asimilación y la acomodación, momentos complementarios que constituyen la adaptación del individuo a su ambiente.(p.32)

Par el autor al relacionar este aspecto a la lectura, la

estabilización de dicho proceso, requiere tanto de la elaboración

propia del conocimiento que el niño tiene, como de la experiencia

previa referente al material que lee.

La psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones

cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las

palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de

interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas

operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las

mismas por parte de un adulto.

La didáctica que se deriva de este enfoque considera que la

mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso

la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado

aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades

muy específicas como la conciencia fonológica y la conversión

grafema-fonema en un contexto motivador para el niño. El logro de

38

estas habilidades requiere de la instrucción formal a diferencia del

aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Esta investigación está fundamentada en la Constitución de la

República del Ecuador del 2008.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA

DEL ECUADOR

Sección tercera

Comunicación e Información

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen

derecho a:

1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y

participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por

cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios

símbolos.

4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,

auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas

con discapacidad.

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye

39

un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable

para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Capítulo sexto

Derechos de libertad

Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:

1. El derecho a la inviolabilidad de la vida. No habrá pena de muerte.

2. El derecho a una vida digna, que asegure la salud, alimentación y

nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento ambiental, educación,

trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad

social y otros servicios sociales necesarios.

3. El derecho a la integridad personal, que incluye:

5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin más

limitaciones que los derechos de los demás.

6. El derecho a opinar y expresar su pensamiento libremente y en

todas sus formas y manifestaciones.

7. El derecho de toda persona agraviada por informaciones sin

pruebas o inexactas, emitidas por medios de comunicación social, a

la correspondiente rectificación, réplica o respuesta, en forma

inmediata, obligatoria y gratuita, en el mismo espacio u horario.

13. El derecho a asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y

voluntaria.

24. El derecho a participar en la vida cultural de la comunidad.

25. EI derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de

calidad, con eficiencia, eficacia y buen trato, así como a recibir

información adecuada y veraz sobre su contenido y características.

40

LEY DE EDUCACIÓN

Capítulo XXVI del Título IV

Características y el funcionamiento de la Educación Especial.

Acuerdo Ministerial No. 3469 de 7 de julio de 1995 publicado en el

registro oficial No. 762 del 18 de agosto de 1995 se expidió:

REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Art.1.- "Normalizar y viabilizar la atención educativa de los

niños y jóvenes con necesidades educativas especiales derivados o

no de una discapacidad y/o superrotación en el sistema educativo

ecuatoriano".

Art 2.- "La Educación Especial como modalidad de atención

educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la

educación en general manteniendo una relación de interdependencia

con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos,

técnicas pedagógicas, para desarrollar y potenciar procesos

educativos que les permitan una educación de calidad para todos los

niños y jóvenes con necesidades educativas especiales a fin de

lograr la inclusión educativa".

Art. 3.- "Toda persona con necesidades educativas especiales

debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos

de sus características y singularidades a través de las adaptaciones

curriculares individualizadas. Toda persona con necesidades

educativas especiales recibirá atención en las instituciones

educativas regulares contando con los apoyos y recursos

necesarios".

41

Art. 6.- "Profesionalización y capacitación del recurso humano.

Incorporación en los procesos educativos de la información docente

inicial".

Art. 8.- "Las institución es que atienden a los niños con

necesidades educativas especiales harán constar en su proyecto

educativo institucional un programa curricular institucional que

proporciona la atención a la diversidad en una escuela para todos".

Art. 19.- "El niño permanece en la escuela y en el aula regular

durante todo el tiempo recibiendo apoyo dentro del aula según sus

necesidades".

EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de

forma prioritaria el desarrollo integral de los niños y adolescentes, y

asegurarán el servicio pleno de sus derechos; se atenderá al

principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas.

Los niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue

de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.- Las niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El

42

Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y

protección desde la concepción.

Los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y

psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la

seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia

familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su

libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;

a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos

culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir

información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo

que fuera perjudicial para su bienestar.

El estado garantizará su libertad de expresión y asociación, en el

funcionamiento libre de los concejos estudiantiles y demás formas

asociativas.

Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes

medidas que aseguren a los niños y adolescentes.

1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,

salud y educación y cuidado diario en un marco de protección

integral de sus derechos.

2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación

laboral o económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince

años, y se incrementarán políticas de erradicación progresiva del

trabajo infantil. El trabajo de los adolescentes será excepcional, y no

podrá conculcar su derecho a la educación ni realizarse en

situaciones nocivas o peligrosas para su salud o su desarrollo

personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su trabajo y las

43

demás actividades siempre que no atenten a su formación y a su

desarrollo integral-

3. Atención preferente para la plena integración social de

quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación

en el sistema de educación regular y en la sociedad.

4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,

explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia

que provoque tales situaciones.

5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y

el consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para

su salud y desarrollo.

6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados

y todo tipo de emergencias

7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes,

difundidos a través de cualquier medio, que promuevan la violencia,

o la discriminación racial o de género. Las políticas públicas de

comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos

de imagen, integridad y los demás específicos de su edad. Se

establecerán limitaciones y sanciones por hacer efectivos estos

derechos.

8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitora o el

progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.

9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran

enfermedades crónicas o degenerativas.

44

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

V. INDEPENDIENTE

Depresión.

V. DEPENDIENTE

Habilidades comunicativas.

Definición de términos

Episodio depresivo grave

Durante un episodio depresivo grave, la persona puede

experimentar baja autoestima, sentimientos de inutilidad o de culpa

significativos, angustia o agitación considerable o, en algunos casos,

inhibición de la conducta. El riesgo de suicidio es importante en los

casos particularmente graves. Durante este episodio la persona

tiene una gran dificultad para continuar con sus actividades

laborales, familiares y sociales.

Episodio depresivo leve

Durante un episodio depresivo leve, la persona suele

presentar ánimo depresivo, pérdida de interés y capacidad de

disfrute, y aumento de la fatiga. También presenta algunas

dificultades para llevar a cabo sus actividades laborales, familiares y

sociales, aunque es probable que no las deje de hacer por completo.

El episodio debe durar al menos dos semanas y ninguno de los

síntomas está presente en un grado intenso.

45

Episodio depresivo moderado

Durante un episodio depresivo moderado, deben estar

presentes al menos dos de los tres síntomas más típicos descritos

para el episodio depresivo leve. Es probable que varios de los

síntomas se presenten en grado intenso, aunque esto no es esencial

si son muchos los síntomas presentes. El episodio depresivo debe

durar al menos dos semanas. Habitualmente, la persona suele tener

grandes dificultades para poder continuar desarrollando sus

actividades laborales, familiares y sociales.

Estilos de pensamiento

Es la forma de pensar que desarrollamos a lo largo de

nuestras vidas, a partir de nuestra relación con el mundo y nuestro

entorno. Estos estilos pueden ser adecuados o inadecuados.

Estrategias de afrontamiento

Son las habilidades concretas y específicas que utilizan las

personas cuando se enfrentan a una situación.

Fase aguda

Fase del tratamiento que se extiende desde el inicio del

episodio depresivo hasta la remisión completa del episodio.

Fase de continuación

Fase del tratamiento que se inicia tras la remisión completa de

los síntomas.

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología está compuesta del vocablo método y el

sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se

puede definir como La descripción, el análisis y la valoración crítica

de los métodos de investigación.

La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el

objeto de la investigación. Sin la metodología es casi imposible llegar

a la lógica que conduce al conocimiento científico.

Esta investigación es factible porque se fundamenta en el

análisis observacional, en el estudio bibliográfico, documental y

plantea soluciones mediante el diseño de un programa para los

maestros de niños con dificultades en las habilidades lingüísticas por

lo que enfoca los problemas socio-familiares que se presentan en el

salón de clase.

Modalidad de la investigación

Proyecto Factible

Fernández y Bautista (2009)

"Consiste en elaborar una propuesta viable que atiende a

necesidades en una Institución, Organización o Grupo Social que se

47

han evidenciado a través de una investigación documental y de

campo" (p.31)

Es necesario presentar una visión general de lo que presenta

el proyecto, parte de un concepto general y algunos atributos que

ayudarán a cualquier líder a definir.

El proyecto es factible ya que su intención es favorecer el

desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños del nivel

pre-escolar.

Investigación de campo

Pacheco O. (2010)

Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se produce los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia(p.69)

Dentro de las necesidades de la Escuela Fiscal # 456 “7 de

abril”, quienes son gestores del problema que se investiga; es decir

sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños, se

propone una entrevista para sondear a los docentes y algunos

representantes legales, lo cual facilita la investigación y permite

conocer el entorno donde se va a desenvolver.

Tipos de investigación

Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo se utilizó

los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.

48

Paradigma Cualitativo.-

Morán M.(2010)

“Pretende una comprensión holística del problema, interpreta

los fenómenos producidos en el lugar de los hechos que posibilitará

generar teorías e hipótesis” (p.272)

Descriptiva.-

La fuente del problema, las posibles soluciones, describe los

problemas y resultados obtenidos en el proceso de la investigación.

Hernández E. (2008)

“La define como el tipo de investigación que busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier

fenómeno que se analice” (p.119).

Bibliográfica.-

Pacheco O. (2010)

“Constituye la investigación de problemas determinados con

el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,

producido éste por la utilización de fuentes primarias en el caso

documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y

otras publicaciones” (p.69).

Por medio de folletos, textos, se recibe la información

importante, la misma que va a ser de gran utilidad para obtener

logros positivos.

49

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

La investigación se realizó en la Escuela Fiscal # 456 “7 de

abril”.

Ponce V. (2010)

“Población es el conjunto de sujetos en los que se va a

realizar las investigaciones” (p.123).

La población de este trabajo, está estratificada en Directora,

docentes, representantes legales.

Cuadro # 2 Población

ITEM ESTRATO POBLACIÓN

1 DIRECTORA 1

2 DOCENTES 13

3 R. LEGALES 290

TOTAL 304

Fuente: Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Muestra

Andino (2010)

“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de

la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del

50

estudio y sobre la cual se efectuará la medición y la observación de

las variables de estudio” (p.86).

De acuerdo al tamaño de la población se utilizó la técnica del

muestreo probabilístico o aleatorio.

Muestra no probabilística.-

Se rige por las reglas matemáticas de la probabilidad. De allí

que, mientras que en las muestras probabilísticas es posible calcular

el tamaño del error muestral, no es factible hacerlo en el caso de las

muestras no probabilísticas.

Cuadro # 3 Muestra

ITEM ESTRATO MUESTRA

1 DIRECTORA 1

2 DOCENTES 9

3 R. LEGALES 10

TOTAL 20

Fuente: Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Instrumentos de Recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizaron como técnicas

primarias: la observación, la entrevista y la encuesta y como técnica

secundaria la documentación bibliográfica.

51

Observación.-

Se inició el diagnóstico del problema con la observación de

los casos existentes en la escuela.

Hernández E. (2009)

“La observación es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor

número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que

constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación”(p.51).

Encuesta.-

Andino P., Zambrano J., Montenegro M. (2010):

“Se puede caracterizar esta técnica como el procedimiento a través del cual el investigador busca llegar a la obtención de una información en un grupo de individuos, sobre la base de un conjunto de estímulos (preguntas) mediante las cuales se busca llegar a dicha información (respuestas). Las cuales pueden ser aplicadas de manera escrita (cuestionario) o verbalmente (entrevista). (p.143).

Se realizó mediante un cuestionario que permitió recopilar los

datos para la investigación.

Documentación Bibliográfica.-

Pacheco O. (2010)

“Constituye la recopilación de material que sirva para

sustentar la investigación del problema determinado, se amplia y

52

analiza, por la utilización de documentos, libros, revistas, periódicos

y otras publicaciones” (p. 71).

Una vez que la investigación establece el proceso de

comprobar o descubrir, para ello requiere recolectar la información.

Procedimientos de la investigación

Para la ejecución de este proyecto se procedió a realizar una

serie de investigaciones para poder recopilar la información

necesaria.

Análisis del tema:

Estudia y examina los elementos de las habilidades

comunicativas en el desempeño escolar de niños con

depresión de primero de básica;

Planteamiento del problema.

Identifica y discute las propiedades del tema y expresa juicios

y opiniones sobre las mismas.

Recolección de información bibliográfica:

Esta etapa consiste en acudir a diversos lugares informativos

como archivos, bibliotecas, hemerotecas, librerías,

videotecas, filmotecas, museos, institutos de investigación,

Internet.

Elaborar el marco teórico:

Comprende la revisión de literatura y la adopción de una

teoría o desarrollo de una perspectiva teórica sobre las

habilidades comunicativas. Ello implica, analizar y exponer los

enfoques teóricos que se consideren válidos para el correcto

encuadre del estudio.

53

Preparar documentos para la recolección de datos:

Se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y

herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para

desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser

la encuesta y la observación en éste caso.

Aplicar la encuesta para recolectar la información:

Recogen información de una porción de la población de

interés.

Análisis e investigación de los resultados:

Los resultados son proyectados con seguridad de la muestra

a la población mayor. La información es recogida al usar

procedimientos estandarizados de manera que a cada

individuo se le hacen las mismas preguntas. La intención de

la encuesta no es describir los individuos particulares quienes,

por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil

compuesto de la población.

Recolección de la información

Para la recolección de la información, a los docentes, padres

y madres de familia se utilizó información bibliográfica, y las

consultas de Internet.

Para la investigación científica se consultó en libros, revistas,

folletos, textos. Se utilizó la encuesta que permite obtener

porcentajes válidos sobre una problemática. Se codificó, tabuló,

analizó, se aplicó técnicas lógicas de inducción, deducción, en cada

una de las preguntas de la encuesta.

54

CAPÌTULO IV

ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis e interpretación de los

resultados de la investigación de campo aplicados a directivos,

docentes, representantes legales de la Escuela Fiscal # 456 “7 de

abril” de Guayaquil.

Contiene los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las

encuestas aplicadas, en las que se detallan los resultados

alcanzados. Las encuestas fueron elaboradas a base de la escala de

Likert, las cuales fueron sencillas y de fácil comprensión para los

encuestados. Este proceso describe y analiza los resultados

obtenidos de cada una de las preguntas. La información se procesó

mediante sistema computacional Microsoft Word y Excel donde se

elaboró cuadros y gráficos.

Estas encuestas fueron aplicadas a 1 directivo, 9 docentes y

10 representantes legales de la Escuela Fiscal # 456 “7 de abril”,

considerándose a ésta la muestra.

Luego la discusión de los resultados que constituye una triada

en la que se analiza los resultados obtenidos frente a la experiencia

docente. Las respuestas a cada una de interrogantes de la

investigación, las conclusiones y recomendaciones del caso.

55

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES

1.- ¿Considera necesario la elaboración de una guía didáctica

para ayudar a los niños a desarrollar las habilidades

comunicativas?

Cuadro # 4 Elaboración de una guía didáctica

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico # 1 Elaboración de una guía didáctica

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:

El 60% de los encuestados considera muy de acuerdo elaborar una

guía didáctica para ayudar a los niños a mejorar sus habilidades

comunicativas. El 20% está en desacuerdo con este criterio.

60

0

5

10

15

20

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo

56

2.- ¿Dentro de la escuela se detectan problemas y/o retrasos el

desarrollo del habla en los niños?

Cuadro # 5 Detección de problemas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 4 40%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico # 2 Detección de problemas

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los docentes encuestados están muy de acuerdo que en

la escuela se detectan los retazos en el habla de los niños. Y el 40%

Están de acuerdo con detectar problemas en el desarrollo del habla.

0

10

20

30

40

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo

57

3.- ¿Para un adecuado desarrollo de las habilidades

comunicativas los órganos de los sentidos son necesarios?

Cuadro # 6 Los órganos de los sentidos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 4 40%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 2 20%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.3 Los órganos de los sentidos

Fuente: Directivos y docentes de la Institución

Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 40% de los docentes está muy de acuerdo que los órganos de los

sentidos ayudan a desarrollar las habilidades comunicativas en los

niños. Un 20% está de acuerdo con ello, otro 20% está indiferente y

el último en desacuerdo.

40

0

5

10

15

20

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

58

4.- ¿Considera necesario dar libertad a los niños para fortalecer

la comunicación a nivel social?

Cuadro # 7 Favorecer la comunicación

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.4 Favorecer la comunicación.

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 100% de los docentes están de acuerdo que los niños pueden

mejorar su comunicación social mientras juegan con libertad, esto

les permite hacer amigos y los obliga a conversar.

0

20

40

60

80

100

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

59

5.- ¿Considera usted el habla privada como un problema de

retardo en el lenguaje?

Cuadro # 8 Problemas de retardo en el lenguaje

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 8 80%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.5 Problemas de retardo en el lenguaje

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 80% de los encuestados están muy de acuerdo que al

presentarse el habla privada se lo va a considerar un trastorno del

habla y genera un problema en la escuela

0

2

4

6

8

10

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

60

6.- ¿Es conveniente usar terapia de lenguaje en niños para

mejorar su diálogo?

Cuadro # 9 Terapia de lenguaje

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 0 0%

2 De acuerdo 6 60%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 4 40%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.6 Terapia de lenguaje

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los docentes están muy de acuerdo que los niños con

problemas de lenguaje deben hacer terapias para su adecuado

progreso. El 20% está de acuerdo con ello, y el otro 20% en

desacuerdo.

60

0

5

10

15

20

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo

61

7.- ¿Considera usted a los recursos pedagógicos herramientas

para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?

Cuadro # 10 Recursos pedagógicos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 2 20%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.7 Recursos pedagógicos

Fuente: Directivos y docentes de la Institución

Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los docentes están de acuerdo que se usen herramientas

pedagógicas para desarrollar las habilidades comunicativas. El 20%

está de acuerdo y el otro 20% indiferente.

0

10

20

30

40

50

60

De acuerdoIndiferente

En desacuerdoMuy deacuerdo

62

8.- ¿Considera usted importante para ayudar al representante

legal hacerle conocer de la guía didáctica para la comunicación

en los niños?

Cuadro # 11 Guía didáctica

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.8 Guía didáctica

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los docentes están muy de acuerdo en que el

representante legal conozca de la guía didáctica para mejorar la

comunicación de los niños. El 20% está de acuerdo y el otro 20% en

desacuerdo.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

63

9.- ¿Los representantes legales deben informarse sobre la

importancia de las habilidades comunicativas en los niños?

Cuadro # 12 Importancia de las habilidades comunicativas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.9 Importancia de las habilidades comunicativas

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 100% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe

conocer más sobre el tema de las habilidades comunicativas en los

niños.

0

20

40

60

80

100

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

64

10.- ¿Las habilidades comunicativas son necesarias para el

proceso de la lectoescritura?

Cuadro # 12 Habilidades comunicativas y la lectoescritura

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 4 40%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.10 Habilidades comunicativas y la lectoescritura

Fuente: Directivos y docentes de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los docentes están muy de acuerdo que las habilidades

comunicativas intervienen en el proceso de la lectoescritura. El 40%

está de acuerdo con este criterio formulado.

0

10

20

30

40

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo

65

ENCUESTAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES

1.- ¿La utilización de una guía didáctica beneficiará el desarrollo

de las habilidades comunicativas en los niños?

Cuadro # 13 Utilización de una guía

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 4 40%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico # 11 Utilización de una guía

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los encuestados está muy de acuerdo con la

necesidad de elaborar una guía didáctica para desarrollar las

habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar. El 40% está

de acuerdo con lo expresado anteriormente.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo

Muy deacuerdo

66

2.- ¿Considera importante en la educación el desarrollo del

habla privada en los niños?

Cuadro # 14 Importancia del habla privada

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 0 0%

2 De acuerdo 10 10%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico # 12 Importancia del habla privada

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 100% de los encuestados están acuerdo que dentro de la

escuela se debe permitir el desarrollo del habla privada para reforzar

las cualidades comunicativas en los niños.

0

20

40

60

80

100

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

67

3.- ¿Cree usted que los órganos sensoriales son necesarios

para lograr un aprendizaje lingüístico en los niños?

Cuadro # 15 Aprendizaje lingüístico

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 0 0%

2 De acuerdo 10 100%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico # 13 Aprendizaje lingüístico

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 100% de los representantes legales opinan estar de

acuerdo que los órganos sensoriales cumplen una función

importante para que el niño adquiera un aprendizaje lingüístico.

0

20

40

60

80

100

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

68

4.- ¿Considera necesario desarrollar la imaginación y los

sentimientos en el periodo pre-escolar para favorecer el habla

social?

Cuadro # 16 Desarrollo de la imaginación y sentimientos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 0 0%

2 De acuerdo 10 100%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.14 Desarrollo de la imaginación y sentimientos

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 100% de los representantes legales consideran estar de

acuerdo que los sentimientos junto con la imaginación permiten en la

edad pre-escolar tener mejor desarrollo del habla.

0

20

40

60

80

100

De acuerdoIndiferente

En desacuerdo

69

5.- ¿Considera usted el pensar en voz alta un problema de

retardo en el lenguaje?

Cuadro # 17 Retardo en el lenguaje

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.15 Retardo en el lenguaje

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:

El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que es un

trastorno del lenguaje el hablar en voz alta continuamente mientras

se desarrolla la clase, esto se presenta en ocasiones dentro de la

escuela. Un 20% está de acuerdo con este criterio y el otro 20%

está en desacuerdo.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

70

6.- ¿Considera usted que el niño debe aprender a hablar en la

escuela a través de lectura de diálogo?

Cuadro # 18 Lectura de diálogo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.16 Lectura de diálogo

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo

que se enseñe a hablar al niño a través de la lectura de diálogo. Un

20% está de acuerdo con este criterio y el otro 20% está en

desacuerdo.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

71

7.- ¿Considera usted a la lectura un recurso para desarrollar las

habilidades comunicativas en los niños?

Cuadro # 19 Lectura como recurso

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.17 Lectura como recurso

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que la

lectura es un recurso para enseñar a los niños a desarrollar sus

habilidades comunicativas. El 20% está de acuerdo y el otro 20%

está en desacuerdo.

0

10

20

30

40

50

60

De acuerdoIndiferente

En desacuerdoMuy deacuerdo

72

8.- ¿Considera usted que los docentes están preparados para

trabajar en niños con problemas de comunicación?

Cuadro # 20 Preparación de los docentes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.18 Preparación de los docentes

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J. Análisis:

El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo

que los docentes deben está bien capacitados para atender a los

niños con problemas de comunicación en la escuela. Un 20% está

en desacuerdo.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

73

9.- ¿Usted considera que el desconocimiento por parte de los

representantes legales sobre la importancia de las habilidades

comunicativas incide en las relaciones interpersonales de los

niños?

Cuadro # 21 Desconocimiento de los representantes legales

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.19 Desconocimiento de los representantes legales

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que el

desconocimiento sobre las habilidades comunicativas afecta las

relaciones interpersonales en los niños. El 20% está en desacuerdo

con ello.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

74

10.- ¿Considera importante el desarrollo de las habilidades

comunicativas para el proceso de la lectoescritura?

Cuadro # 22 Desarrollo de las habilidades comunicativas

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 2 20%

TOTAL 10 100%

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Gráfico No.20 Desarrollo de las habilidades comunicativas

Fuente: Representantes legales de la Institución Elaborado por: Masache Jima J.

Análisis:

El 60% de los encuestados están muy de acuerdo que las

habilidades comunicativas son necesarias para desarrollar el

proceso de la lectoescritura en los niños. El 20% está de acuerdo y

el otro 20% está en desacuerdo.

0

20

40

60

De acuerdoIndiferente

Endesacuerdo Muy de

acuerdo

75

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y

aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el

ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos

desarrollan se inician saberes, la escuela también tiene su encargo

social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como

objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo

lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dota al

estudiante de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de

desarrollo comunicativo, a partir de las macro - habilidades

fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en

los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta

oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica que

empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las

destrezas que alcance o no, dará muestras de la eficiencia

comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella.

Al partir de los estudios de Piaget sobre el egocentrismo se

justificó la falta de eficacia comunicativa de los pre-escolares en su

incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del interlocutor lo

cual dificultaba el proceso comunicativo que es esencialmente

cooperativo.

Así se entiende que el 60% de los docentes considera muy de

acuerdo elaborar una guía didáctica para ayudar a los niños a

mejorar sus habilidades comunicativas.

Mientras que el 100% de los representantes legales

consideran que los sentimientos junto con la imaginación permiten

en la edad pre-escolar tener mejor desarrollo del habla.

76

RESPUESTA A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN

¿Por qué los niños pre-escolares hacen avances rápidos

en su vocabulario?

Los niños evolucionan a pasos inmensos entre los 3 y

los 5 años se desarrollan no solo el lenguaje sino también las

habilidades cognoscitivas, lo que ayuda enormemente a tener

un vocabulario extenso y mejorado. Es decir; lo que para la

niña de 3 años era una palabra distorsionada ahora a los 5

años es una frase exquisita.

¿Cómo la pragmática influye en el desarrollo de las

habilidades comunicativas en los niños de pre-escolar?

La gramática, la sintaxis y el vocabulario son

necesarios para el conocimiento práctico de cómo usar el

lenguaje para comunicarse, de tal manera que la pragmática

le enseña al niño de pre-escolar a contar una historia, a iniciar

una conversación, a pensar de acuerdo a los comentarios que

escucha. Determina así un mejor manejo gramatical, y

expresarse con claridad. A los 5 años el lenguaje es cortés.

¿Por qué es necesario que los niños desarrollen el habla

privada dentro de la adquisición de las habilidades

comunicativas?

El habla privada tiene mucha importancia en la

adquisición del habla en los niños pequeños, sobre todo entre

los 3 y 4 años, porque la usa como una forma de expresar

77

fantasías y emociones. A los 5 años en cambio, piensan en

voz alta. Comprender el significado del habla privada tiene

implicaciones prácticas en la escuela, pues no debe tomarse

como un murmullo o mala conducta, quizá sea un problema y

necesita pensar en voz alta.

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Una vez concluido el proyecto se llegó a las siguientes

conclusiones:

Para poder determinar las necesidades de aprendizaje que

tienen los estudiantes de Preescolar fue necesario esclarecer

los diferentes métodos en la enseñanza de la lengua, los

enfoques, la conformación del curso, los tipos de diversidad

existentes, la comunicación oral como disciplina que puede

aportar comprensión acerca de diferentes formas de

involucrar a los niños.

La comunicación oral constituye el principal objetivo del

preescolar, siendo el componente gramatical y la comprensión

de la lectura las prioridades.

La aplicación de un enfoque diferente de enseñanza de la

comunicación oral, como la motivación hace del aprendizaje

la necesidad de desarrollar una comunicación efectiva entre

compañeros, y con el docente sobre los contenidos de

aprendizaje.

78

Los docentes no trabajan con una metodología específica

para el desarrollo de las habilidades comunicativas, de

manera que abarque la diferenciación y la retroalimentación

en el aprendizaje.

Recomendaciones

Se debe brindar a los niños de preescolar oportunidades que

los les permita desarrollar sus habilidades comunicativas para

hacerse entender por los demás y comprender que están

capacitados para cualquier aprendizaje.

Los representantes legales deben establecer una relación de

comunicación con sus hijos para lograr llevar conocimiento,

conversar de temas de intereses para ellos o de necesidades

de aprendizaje, conocimientos acerca de la lengua natal,

contenidos significativos y finalidades.

Los docentes en ocasiones no aprovecha al máximo, todas

las ventajas que ofrece aprender una lengua en el medio

lingüístico apropiado para esta actividad; en el cual los niños

conviven, interactúan, solicitan información, dan información,

se retroalimentan y aportan cualidades y valores de su propia

identidad.

Presentar la guía didáctica por medio de talleres y

conferencias a los representantes legales y docentes para

encaminarlos a promover las relaciones familiares estables,

cambiar maneras de socializar y establecer métodos

adecuados para mejorar las habilidades comunicativas.

79

CAPÌTULO V

LA PROPUESTA

“GUÌA DIDÁCTICA PARA DOCENTES”

JUSTIFICACIÒN

Las habilidades comunicativas siempre son tema de

investigación tanto por los maestros como por los representantes

legales, ya que por diferentes causas se presentan problemas de la

comunicación en los hogares y más aún en las aulas de clases,

donde los niños muestran conflictos.

Resulta cierto que la lectura es uno de los principales

ejercicios en las escuelas; pero aún no es suficiente el tiempo que

se le dedica a esta importante actividad y se activa más en las

asignaturas relacionadas con la lengua, pero se intensifica y

estimula a sistematizar en todos los años y asignaturas, también se

debe estimular de forma independiente y con la cooperación de la

familia y tutores en el hogar, porque la lectura es un arte, y como tal

tiene que ser enseñada a los demás. No hay nada insignificante o

minúsculo en el gran asunto de la educación y la lectura en alta voz

es uno de los elementos de la instrucción que durante toda la vida

los individuos van a emplear y el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas

oportunidades y positivos resultados en los diversos escenarios.

Algunos muy buenos lectores, aquellos que leen con perfecta

corrección, sin cometer cambios, adiciones, omisiones, con fluidez,

en un tiempo moderado, preciso, casi conversacional y con la

80

expresividad y entonación que el texto y el contexto en que se lee

necesitan, es posible que lo hayan adquirido por herencia familiar o

en la escuela. De cualquier manera los patrones a imitar deben

existir, los buenos patrones están en escuelas, hogares,

instituciones solo que hay que mantener la exigencia de tan digno

acto en todo momento y circunstancia.

Cuando el niño aprende a leer, cuando ya puede hacerlo por

sí solo, casi se ha formado una habilidad, que aún no está

automatizada. Por tal razón, para que este logre alcanzar una lectura

correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el

desarrollo del hábito de la lectura y en particular la lectura oral.

Fundamentación teórica de la propuesta

Este proyecto de investigación se fundamenta en las

experiencias de aula que se presentan en la Escuela Fiscal Mixta #

456 “7 de abril”, sobre los problemas de comunicación que

presentan los niños de preescolar, que se produce por diferentes

causas como la falta de atención a tiempo o que quedan al cuidado

de menores de edad.

Las habilidades comunicativas

Las habilidades comunicativas no se adquieren sólo por la

sistematización de las operaciones como los hábitos sino por la

asimilación y el dominio de estas y la sistematización de las

acciones encaminadas a determinada finalidad. Es a través de las

habilidades que se regula racionalmente la actividad, desde un plano

consciente.

81

Si se trata pues de definir las habilidades comunicativas se

puede decir que son los niveles de competencias y destrezas que

adquieren los individuos por la sistematización de determinadas

acciones a través de las experiencias y la educación que obtienen

en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeño y la

regulación de la actividad comunicativa.

El desarrollo de habilidades comunicativas tiene además,

como otra nota característica, la posibilidad de transferencia en el

sentido en que una habilidad comunicativa no se desarrolla para un

momento o acción determinados, sino que se convierte en una

cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples

situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de

allí que se hable de que las habilidades comunicativas desarrolladas

por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o

resolver problemas en áreas de actividad determinadas.

Donn Byrne (2008)

“Como se sabe el aprendizaje del lenguaje es un proceso a

largo plazo, colmado de dificultades, por lo que debemos enseñar a

nuestros estudiantes en la forma más realística posible” (Pág. 4 y 5)

Propósito de comunicación

Aprender el sistema del lenguaje no es un fin en sí, sólo una

vía al fin.

Deben manejar el sistema del lenguaje tanto como sea

posible, o sea su gramática, su vocabulario y su fonología.

82

Los que aprenden necesitan oportunidades para usar el

lenguaje por sí mismo.

Niveles de procesamiento del lenguaje:

- Perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual,

de la extracción de los rasgos de las letras, permite la comprensión

del lenguaje oral por otro escrito respectivamente.

- Léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto

reagrupadas en conceptos y categorías.

Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso,

constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado,

se actualizan conocimientos y se resuelven problemas.

El proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso

de aprendizaje: La motivación.

Etapa de pre-lectura y pre-escritura

En la etapa de pre-lectura y pre-escritura el niño:

Se familiariza con las palabras jugando con cubos en los

cuales encuentran letras, mira libros de imágenes, juega con

letras magnéticas.

Se familiariza con las palabras escuchando canciones y

cuentos infantiles y observa todas las letras y textos que

encuentra en la vida diaria: logotipos en las productos

alimenticios, señales de carretera.

83

Aprende cómo es la distribución de un texto, sobre todo

donde comienza y termina una historia y en qué sentido se

lee un texto.

Le gusta mirar libros y que le lean historias y cuentos.

Comienza a comprender que sus propias ideas pueden ser

anotadas en un texto ayudándose de dibujos, símbolos y

letras.

Comienza a portarse como un lector. Por ejemplo, mantener

un libro en sus manos y fingir que lee.

Comienza a fingir que escribe. Por ejemplo, coge un lápiz y

hace garabatos con él sobre una hoja de papel.

Utiliza imágenes y su memoria para contar historias.

Habilidades comunicativas mediante la lectura oral

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y

aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el

ámbito familiar y social en que los individuos se desarrollan e inician

los saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los

agentes de la comunidad y la familia cuyo objetivo del currículo es

propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años

escolares.

También se debe dotar al estudiante de competencias, que lo

sitúe en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las

macro - habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y

leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos.

La lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas

No hay nada insignificante o minúsculo en el gran asunto de la

educación y la lectura en alta voz es uno de los elementos de la

84

instrucción que durante toda la vida los individuos van a emplear y

el utilizarlo bien les ofrecerá valiosas oportunidades y positivos

resultados en los diversos escenarios.

Fundamentos filosóficos

Se puede considerar en la actualidad a la filosofía no solo

como un carácter teórico y metafísico, sino más bien como el

producto de la explicación del mundo, del hombre y de sus

problemas diarios, es decir busca la parte de la actividad práctica de

la vida para resolver las incógnitas de conocimiento. Esta apunta

hacia el aspecto social como aspecto primordial de nuestra época.

La Filosofía sirve a la educación como la guía del proceso

humano, para una concepción científica del pensamiento y la

naturaleza, analizada de manera crítica y dialéctica, tener

claramente un criterio filosóficos planteados por la educación, de esa

manera conocer sus fines.

El desarrollo y evolución del pensamiento de niños los van a llevar a

interactuar con su medio donde van a tener que resolver problemas

y se va a generar en ellos variedad de conocimientos a través de

teorías y prácticas con diferentes resultados para sus vidas.

Fundamentos pedagógicos

Los principios fundamentales de la Pedagogía sugieren que

los niños deben mantener autonomía e independencia, de tal

manera que ellos mismos deben aprender a comunicarse con los de

su alrededor, a controlar sus sentimientos, a ser consciente de sus

85

experiencias, descubrimientos sus destrezas y habilidades lo que los

hace capaces de elegir, de desarrollar la voluntad y la autodisciplina.

Los educadores deben enseñar a los niños a través de la

parte lúdica con técnicas diversas para mejorar su capacidad

comunicativa, muy a parte de sus sentimientos, pues esto ayudará al

desarrollo intelectual y a liberar su mente de pensamientos

frustrantes.

Fundamentos sociológicos

El secreto de la educación consiste en respetar al niño. El

fundamento principal de una buena disciplina es que el niño se

sienta amado, por lo que piensa, actúa y razona de acuerdo al

ambiente que lo rodea.

La metodología docente para hacer constructivismo debe

mantener un clima permisivo a fin de que el niño descubra los

conocimientos de acuerdo a sus expectativas y necesidades.

Es mediante el libre ejercicio de ser en un medio social, como

la nueva educación pretende hacer realizar al niño, el aprendizaje de

la vida social y de las virtudes que le son necesarias, esas virtudes

son el espíritu de servicio y de ayuda mutua.

Fundamentos psicológicos

La teoría de Piaget ha tenido una fuerte influencia sobre la

educación, al promover el aprendizaje a partir del descubrimiento, la

sensibilidad a la disponibilidad infantil para aprender y la aceptación

de las diferencias individuales.

86

Es sencillo entender por qué, los científicos se inclinan por

entender aquello que aflige a las personas, guiadas por el tácito

deseo de mitigar o suprimir aquello que afecta el bienestar de la

humanidad; los sentimientos afectan la capacidad comunicativa en

los niños.

Objetivo general

Implementar una guía de didáctica para lograr el

mejoramiento de las habilidades comunicativas en los niños y las

relaciones interpersonales por medio de talleres y seminarios para

los docentes de la Escuela Fiscal “7 de abril”.

Objetivo específicos

Capacitar a los docentes para el uso de la guía didáctica.

Trabajar la parte creativa.

Difundir el pensamiento de “Leer es divertido”.

Que los niños aumenten su vocabulario.

Podrán aprender cosas curiosas, descubrir enigmas, aprender

cuentos, chistes o canciones para luego compartir con sus

amigos.

Utilizar el lenguaje para expresar sentimientos y emociones,

opinar, debatir y proponer soluciones.

87

Comprender el sentido global de los textos leídos, utilizar las

estrategias de comprensión lectora y responder

correctamente a preguntas sobre los textos.

Importancia

El propósito es llegar a concienciar sobre la educación de los

niños de preescolar sobre el desarrollo de la comunicación, cuando

se les brinda poca atención a sus inquietudes se obtendrá como

reacción la timidez y a esto se le puede sumar la depresión infantil,

lo cual afecta esta habilidad.

Cuando se propone implementar dentro de la institución la

guía didáctica con información sobre las habilidades comunicativas

en los niños, es proporcionarles estrategias para capacitar a los

docentes para detectar y diagnosticar a tiempo este trastorno tan

frecuente entre los educando. Orientarlos a mejorar el

comportamiento tanto en el hogar, como en el aula educativa.

La comunicación es un instrumento para los seres

humanos. La escuela tiene su encargo social junto a los agentes de

la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se

haya propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los

años escolares. Las macro-habilidades fundamentales de la

comunicación son: hablar, escuchar, escribir y leer.

La lectura oral, componente y técnica que se emplea en el

transcurso de la vida usa las destrezas alcanzadas y da muestras

de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga

uso de ella.

88

Ubicación sectorial y física

Esta propuesta se la llevó a cabo en la Escuela Fiscal “7 de

abril”, que se encuentra ubicada en La Ciudadela Las Orquídeas mz.

1017 solar 47.

País: Ecuador

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Tarqui

Distrito: 6

Factibilidad

Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la

Directora y de los docentes de la Escuela Fiscal “7 de abril” para su

terminación.

Descripción de la propuesta

Se propone ayudar al docente a contar con elementos de

juicio para detectar a tiempo trastornos de comunicación en los

niños. Fortalecer su comunicación con los niños, y permitir que

exterioricen lo que piensan, lo que sienten, lo que les afecta. Para

esto se debe utilizar siempre el diálogo de manera inicial.

Esta guía facilitará el trabajo de los docentes con técnicas

para el aprendizaje cooperativo en clase. Garantiza el desarrollo de

la comunicación entre los niños, la convivencia es uno de los

fundamentales factores que lleva a la armonía y la subsistencia

dentro del planeta.

89

90

ACTIVIDAD # 1

INVITACIÓN A LA LECTURA

Objetivo:

• Que los lectores encuentren una fuente de lectura que les resulte

divertida. Los niños querrán visitar la página a menudo ya que la

revista aúna todas las cosas que les gustan.

Contenido:

Truco 1 Predica con el ejemplo

Primero lee tú y los demás imitarán el placer que tú expandas.

El mejor contagio es el ejemplo.

Contagiar el deseo de leer es como contagiar cualquier otra

convicción profunda: sólo se puede conseguir, o mejor intentar, sin

imposiciones, por simple contacto, imitación o seducción.

91

ACTIVIDAD 2:

Conoce al futuro lector

Para atraer a un lector hay que lograr que el texto le concierna

en algo, que pueda “dialogar” con él, así como lo hacen los fanáticos

del fútbol cuando leen los periódicos deportivos calibrar los adjetivos

dedicados a sus ídolos, examinar con lupa la descripción del partido

o juzgar la injusta expulsión de un jugador.

92

Para lograr esto la única manera es conocer cuál es el nivel de

lectura del futuro lector. Antes de recomendar un libro averiguar:

- Cuáles han sido sus últimas lecturas

- Cuales le resultaron difíciles

- Cuales le agradaron

- Cuáles son sus intereses

ACTIVIDAD 3:

Ampliar los espacios y tiempos para leer

Aprovechar los espacios. Que las bibliotecas, escolares,

municipales o comunales, sean lugares de encuentro abiertos

a los libros y a las personas.

93

Aprovechar los tiempos. En algunos países han establecido la

hora del silencio en la cual todo el personal debe permanecer

callado y con un libro en las manos (desde la directora hasta

el conserje) y dedicarse en la lectura. Obviamente, no todos

leerán al mismo ritmo, pero lo importante es facilitar tiempo y

espacio para aprender la disciplina que requiere toda lectura

atenta.

ACTIVIDAD 4:

Leer en voz alta ayuda a interpretar o entender mejor los textos

La pedagogía actual ha desterrado la lectura en voz alta y en

muchos casos los ejercicios de lectura diaria en las escuelas con

94

esto se ha perdido muchísimas horas de “entrenamiento lector” para

crear una disciplina de lectura. ¿Por qué? Por que por algo a los

actores se les llama intérpretes, porque leer es interpretar un texto,

dar una versión personal. Muchos niños no leen bien en voz alta,

no saben interpretar el texto, sus pausas, sus inflexiones y el ritmo

requerido y en consecuencia no lo entienden y se aburren.

Para interpretar música, danza o pintura, hay que pasar por la

dura disciplina rutinaria de las tablas, ejercicios, repeticiones y

correcciones. Sólo tras un estricto aprendizaje diario, viene la

felicidad de una interpretación perfecta. ¿Por qué la lectura sería la

única habilidad que se libraría de esa disciplina esencial para

sembrar el deseo? El deseo no es más que la necesidad de

ejercitar lo aprendido con esfuerzo, de liberar las energías y

potencialidades descubiertas en la práctica de los ensayos de una

disciplina.

Sin disciplina no hay deseo. El deseo anárquico y voluble no

es deseo, es capricho.

Aprovechar todas las oportunidades para leer o hacer leer en

voz alta. Recitar poemas u organizar recitales en las escuelas son

buenas ideas.

95

ACTIVIDAD 5:

Lo difícil es estimulante

Las razones para leer de los niños son las mismas que las de

los adultos; la curiosidad desbocada, la pasión por descubrir otros

mundos, de conocer a héroes o canallas osados, transgresores...

¿Puede despertar el deseo un texto masticado, preparado,

recomendado y mil veces descubierto? Algunas experiencias:

Cuentos y bibliotecas misteriosas prohibidas

96

La pasión con la lectura despierta dos frentes: los poemas y la

biblioteca. Dos fuentes de deseo: la generosidad oral y la prohibición

de acceso a un mundo posiblemente maravilloso.

El libro vedado

97

La técnica de algunos profesores era llegar a clase con tres

libros y anunciar que iban a hablar de dos libros que llevaban

consigo. Los niños avisaban inmediatamente que eran tres y no dos,

ellos se hacían los sorprendidos, retiraban enseguida el libro intruso

mientras comentaba que aquel no era un libro para ellos, con temas

demasiado comprometidos para su edad, que su lectura requería un

esfuerzo superior al que ellos podían realizar, que incluso lectores

más experimentados podían sucumbir peligrosamente a las

propuestas del autor... No hablaban más de ese libro y se pasaban

la clase presentando los otros dos. Acabada la clase, olvidaban los

tres libros sobre la mesa. Todos se precipitaban sobre el libro

proscrito del que ni siquiera habían mencionado el título. Y todos

tomaban nota de él y lo leían, y unos pocos, además, leían los libros

comentados y recomendados.

98

ACTIVIDAD 6:

Una barca libre dispuesta a la aventura personal y no al

miedo

Los lectores andan desesperados por encontrar historias que

les proporcione materiales imaginativos para crear nuevos mundos

en los cuales puedan perderse o comprender mejor el

funcionamiento del mundo en el que viven.

Los lectores buscan pasar un buen rato perdidos en otros

mundos, o en el lado más salvaje o sorprendente de éste. Aunque

sepan que el tesoro de los libros no es nunca real y no es esencial

para sobrevivir, muchos lectores buscan en los libros una metáfora

de la felicidad.

99

ACTIVIDAD 7:

Ejercicios en grupo

He aquí una pequeña lista de estrategias grupales, utilizadas

por varios profesores para crear o reforzar el hábito de la

lectura.

Convertir el libro en una obra de teatro, no en detalle, sino en

esquema. Analizar actos, partes a omitir, personajes

principales y secundarios, escenarios, elegir al reparto.

Encargar la presentación de un libro a otro grupo de lectores,

en otra clase, biblioteca o periódico mural.

Buscar finales alternativos para la historia y elegir el mejor o

el más acorde con el espíritu del texto.

Formar clubes de lectores que expresen sus diferentes

opiniones sobre el libro elegido.

Formar subgrupos y subrayar las frases más importantes

del libro para luego compararlas con las del resto, para

descubrir si hay unanimidad o discrepancia.

Escribir parodias sobre el libro leído.

Si existe una versión cinematográfica, comparar el texto con

las imágenes.

Dibujar un comic sobre el libro.

100

ACTIVIDAD 8:

Una fuente de información fiable

Amigos, críticos, reseñas, profesores... referencias donde

acudir para formarse una opinión antes de leer un texto.

ACTIVIDAD 9:

Una lista de Todos

Hacer una lista de libros que se quieran leer en el futuro, a fin

de no quedarse nunca sin material. Añadir reseñas y opiniones, a fin

de aumentar la preparación y el deseo.

101

ACTIVIDAD 10:

METODOLOGÍA

Objetivo:

Permite que el docente desde los puestos de trabajo atienda

las individualidades de los estudiantes, podrá formularles preguntas

para que se hagan conscientes de su propio proceso de

pensamiento.

Contenido:

La metodología enseña qué es lo que se va a estudiar, es

decir, el contenido propio de dos habilidades comunicativas:

representar y explicar.

La metodología brinda la forma de cómo el profesor dirige el

desarrollo de las habilidades comunicativas y cómo el estudiante va

construyendo su propio modo de actuación en las clases prácticas.

102

• Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, y

manifestar preferencias y opiniones sobre las lecturas.

• Producir textos breves y coherentes, respetando la ortografía, la

caligrafía, el orden y la presentación.

• Realizar redacciones.

• Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado,

pronunciación, ritmo, entonación correcta y orden en las ideas.

• Comprender el sentido global de los textos orales, identificar la

información más relevante.

• Memorizar y reproducir expresivamente textos orales y escritos

sencillos. Narrar cuentos y sucesos. Recitar poesías. Representar

piezas teatrales.

• El periódico se nutre de la información que envíen los niños a la

redacción.

103

• Aprender asignaturas nuevas juega un papel importante.

• Es muy importante la colaboración de las aulas, incluso, nos

pueden enviar artículos o material que usen para su propio periódico

escolar si lo tienen.

• Los niños se acercan así a las nuevas tecnologías y a los medios

de comunicación para que se familiaricen con el formato periódico

que en un futuro formará parte de su día a día.

104

ACTIVIDADES # 11

Objetivo:

Tener en cuenta que estas formas de organización debe estar

en correspondencia con la interacción dialéctica que debe existir

entre todos los componentes didácticos del currículum.

Contenido:

Tipos de actividades necesarias para el desarrollo de la

comunicación oral. En este caso dos profesores son del criterio de

que todas las actividades son necesarias para el desarrollo de la

comunicación oral y el resto no tiene una uniformidad de criterios. Se

registraron de la siguiente manera:

No todos los profesores consideran que toda clase es un

escenario apropiado para desarrollar varias actividades orales y

también entra en juego el papel que desempeñan los objetivos y el

resto de los componentes didácticos dentro del currículum. Las

actividades orales se desarrollan en cada clase y se planifican en

correspondencia a los objetivos que tiene cada clase y a la estrecha

105

relación de los objetivos con el resto de los componentes didácticos

del currículum.

Áreas de Infantil que se trabajan:

Conocimiento y control del cuerpo: identidad y autonomía

personal.

Descubrimiento del entorno natural, social y cultural y

convivencia con los demás.

Desarrollo del lenguaje, habilidades comunicativas.

Comunicación y representación matemática.

Educación artística y creatividad.

Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y

desarrollar sus capacidades afectivas.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, con especial

atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse

en la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Áreas de conocimiento que se tratarán en los contenidos

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.

b) Educación artística.

c) Educación física.

d) Lengua castellana y literatura.

106

e) Lengua extranjera.

f) Matemáticas.

JUEGOS

Esta sección está destinada a los juegos de la más variada

índole que se pongan a disposición de los docentes, almacena las

siguientes categorías:

PASATIEMPOS

DIFERENCIAS

Descripción:

Típico juego de buscar las diferencias entre dos

dibujos.

107

CRUCIGRAMA

Crucigrama de 5 x 5 sin cuadros negros.

HORIZONTALES.-

1. Persiguen animales salvajes para matarlos o apresarlos. 2.

Partícula muy pequeña. 3. Formen en el pelo bucles o tirabuzones.

4. Estado alotrópico del oxígeno. 5. Que no tienen sal.

VERTICALES.-

1. En plural, de precio elevado. 2. Avivo el fuego. 3. Mercados. 4.

Placentero. 5. Novenos.

1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

108

Crucigrama de 6 x 6, con cuatro cuadros negros.

HORIZONTALES.-

1. Juego 2. Imitar, 3. Enfadado. 4. Halago fingido. 5. Entrega. La

primera vocal. La segunda vocal. 6. Apéndices auriculares.

VERTICALES.-

1. Diosa. Nota musical. 2. Al revés, conjunto de uvas sostenidas en

el mismo tallo. 3. Pared. La segunda vocal. 4. Al revés, animal. 5.

Ninguna cosa. La primera vocal. 6. Metal precioso. Existe.

1 2 3 4 5 6 7

1

2

3

4

5

6

7

LABERINTO

109

110

COLOREA

111

112

113

PUZZLES

114

ESPECTÁCULOS

Esta sección espectáculos para los más pequeños:

Cine:

Comentar sobre las películas de actualidad entre todos los

niños de la clase, para analizarla y hacer una moraleja.

Teatro:

Asistir a una obra de teatro y comentarla en clase,

Títeres:

Recrearse haciendo una obra de títeres sobre un asunto

educativo sobre valores.

DIVERSIDAD

Se divide en las siguientes categorías:

CHISTES

DE IDIOMAS

Desde Irlanda escribe un muchacho

a su padre:

- Estoy hecho un lío, no aprendo

nada de inglés y estoy olvidando el

español.

Le contesta el padre:

- Vuelve inmediatamente antes de

que te quedes mudo.

En una entrevista de trabajo:

- ¿Habla usted inglés?

- No, pero lo escucho muy bien.

115

¿Qué le dice un lobo a otro lobo?

- I love you.

¿Qué le dice un jaguar a otro jaguar?

- How are you?

ADIVINANZAS

Señoras y señoritas,

casadas y solteritas,

se las meten estiradas

y las sacan arrugaditas. Medias

¿Qué es lo que se repite una vez cada minuto,

dos veces cada momento y

nunca en cien años?. La letra O

En las manos de las damas a veces estoy metido unas veces

estirado y otras veces encogido.

Un guante

"Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente

llama a su gente"

Una campana

116

ACERTIJOS

¿Qué animal tiene cara de verdura?

¿Qué animal come con el rabo?

¿Qué hay que cambiarle a un ciervo para

transformarlo en otro animal?

¿Cuál es el baile preferido de los perros?

¿Cuál es el perro más barato?

¿Qué animal anda por los tejados, dice miau y no es un gato?

¿Qué animal está siempre en medio del purgatorio?

¿Cuál es el animal que da a luz a sus hijos con más dolor?

RESPUESTAS:

El caracol.

Todos los que tienen rabo, ninguno se lo quita para comer.

La letra «i» por una «u» y se transforma en cuervo.

El can-can.

El candado (can-dado).

Una gata.

El gato (pur-gato-rio).

El congrio, porque pare «con-gritos».

117

CANCIONES

QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva,

la Virgen de la Cueva,

los pajaritos cantan,

las nubes se levantan

que sí, que no,

que caiga un chaparrón

con azúcar y turrón,

que se rompan los cristales

de la estación

y los míos no

porque son de cartón

ARROZ CON LECHE

Arroz con leche,

me quiero casar

con una señorita

de este lugar,

que sepa coser,

que sepa bordar,

que sepa la tabla

de multiplicar.

Arroz con leche,

me quiero casar

con una señorita

de este lugar.

Con ésta, sí.

Con ésta, no.

Con esta señorita

me caso yo.

118

LOS NÚMEROS

Versión 1

El uno es un soldado

haciendo la instrucción,

el dos es un patito

que está tomando el sol.

El tres, una serpiente,

no cesa de reptar,

el cuatro es una silla

que invita a descansar.

El cinco es un conejo,

que mueve las orejas

el seis es una pera

redonda y limonera.

El siete es un sereno

con gorra y con bastón,

el ocho son las gafas

que lleva don Ramón.

El nueve es un globito

atado a un cordel

y el diez un tiovivo

para pasarlo bien.

TRABALENGUAS

Pepe Peña

pela papa,

pica piña,

pita un pito,

pica piña,

pela papa,

Pepe Peña.

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

119

Había una caracatrepa

con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa,

trepan los tres caracatrepitos.

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

Teresa trajo tizas hechas trizas.

Papá, pon para Pepín pan.

-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --

El perro de San Roque

no tiene rabo

porque Ramón Ramírez

se lo ha robado.

A BIBLIOTECA

La biblioteca agrupa materiales para fomento de la lectura y

descarga de documentos bajo las siguientes categorías:

POEMAS

TEATRO

CUENTOS

HISTORIETAS

HISTORIA

GEOGRAFÍA

LENGUA EXTRANJERA

MANUALIDADES

COMIDA

120

Visión

Lograr que los niños fortalezcan su desarrollo lingüístico e

intelectual, así como sus relaciones interpersonales, las cuales

mejorarán notablemente al ser incorporado a su comunidad.

Misión

Reconocer a tiempo los trastornos en la comunicación de los

niños para favorecer una mejor intercomunicación con los demás.

Aspectos legales

CONSTITUCIÓN POLÌTICA DEL ECUADOR 2008

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la

justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y

la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo

de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de

los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un

eje estratégico para el desarrollo nacional.

Impacto social

Cambios dentro de la comunidad educativa. El impacto social

que posee la elaboración de la guía para el desarrollo de habilidades

121

comunicativas, se revela en las diferentes esferas de la sociedad

que directa o indirectamente están implicadas en la educación del

niño.

Beneficiarios

Lo constituyen todos los niños de la Escuela Fiscal “7 de

abril”, sí como los integrantes de la comunidad y otras Instituciones

educativas aledañas.

DEFINICIONES DE TÈRMINOS

Calco semántico: fenómeno en que una voz de una lengua

determinada adquiere una nueva acepción por influencia de otra

lengua generalmente de la misma raíz etimológica. Por ejemplo, en

español, reivindicar ‘reclamar la autoría de una acción’ acepción que

proviene del francés.

Competencia comunicativa: conocimiento referido a las

habilidades comunicativas de un hablante que permiten el uso

adecuado de una lengua en situaciones concretas y de acuerdo con

los propósitos o la intención comunicativa del hablante.

Conversación: modalidad o tipo de discurso oral caracterizada por

la interacción cara a cara entre hablante y oyente lo que implica una

localización temporo-espacial común.

Cortesía verbal: manifestación en el uso lingüístico de normas y

patrones de comportamiento que regulan la interacción social a fin

de controlar la agresividad o imposición entre los miembros de una

comunidad o grupo.

122

Componentes no verbales de la comunicación: Son variables

como la expresión facial, la mirada, los gestos, la distancia

interpersonal… son comunicativas en sí mismas, y a la vez cambian

y/o matizan el contenido de un mensaje.

Componentes paralingüísticos de la comunicación: Son

aspectos como el tono de voz, la fluidez y la velocidad del habla, que

modulan el contenido.

Componentes verbales de la comunicación: Hacen referencia al

contenido de la conversación, que es la herramienta que

generalmente utilizamos las personas para relacionarnos con los

demás.

Forma de tratamiento: modo en que un hablante se dirige a su

interlocutor establece un determinado tipo de relación social con el

mismo. Por ejemplo, el uso de los pronombres tú y usted en español.

Subir

Grupo de referencia: grupo social al que un individuo aspira a

pertenecer y cuya forma de comportamiento --debido al prestigio

social del grupo-- se transforma en un modelo o pauta a imita.

Latencia: Es el tiempo que transcurre entre el final de la frase que

emite un interlocutor y el comienzo de otra por parte de otro

interlocutor.

La escucha activa: se refiere a escuchar y entender la

comunicación desde el punto de vista del que habla.

123

Lenguaje y Cultura: El lenguaje crea y transmite cultura en todo

grupo humano.

Medios masivos de comunicación: medios tecnológicos de los

que dispone una sociedad para comunicarse con la comunidad en

general. Por ejemplo, la radio, los periódicos, la televisión o la

Internet.

Proactividad: Es la libertad de elegir nuestra actitud frente a las

circunstancias de nuestra propia vida.

Tono: El tono de la voz es la cualidad que se produce por la mayor o

menor tensión de las cuerdas vocales, dando como resultado una

voz más aguda o más grave.

Conclusión

Esta propuesta se llevó a efecto por ello se trabajó con los

estudiantes, quienes mostraron alegría y entusiasma al realizar la

mayoría de las actividades.

Los docentes encontraron una forma de trabajar de manera

divertida para que los niños estén motivados a hablar, a conversar, a

enseñar lo que hace.

124

Referencias bibliográficas

Autor año No de pág. Pág.Tesis

Andino 2010 86 49

Andino P., Zambrano 2010 143 51

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Goleman 2008 281 31

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Montero y León 2007 12 24

Morán M. 2010 272 48

Pacheco O. 2010 71 51

Pacheco O. 2010 69 48

Pacheco O. 2010 69 47

Paidu E. 2008 12 34

Ponce V. 2010 123 49

Rivière 2008 131 13

Rivière 2010 150 16

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Vygotski, L. S. (2007). Lenguaje y Pensamiento. Barcelona: La

Pleyade

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS

FORMULARIO PARA REPRESENTANTES LEGALES

OBJETIVO:

Investigar los conocimientos que tienen los representantes sobre

el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de

nivel pre-escolar.

Investigar si conocen sobre los problemas por falta de desarrollo

del lenguaje.

INSTRUCTIVO:

Lea detenidamente cada una de las preguntas del

cuestionario y conteste, usando una X o un visto, con mucha

sinceridad y responsabilidad. Recuerde que es por el bien del niño.

Por favor consigne su

criterio en todos los ítems.

Revise su cuestionario

antes de entregarlo.

La encuesta es anónima.

Nº ALTERNATIVAS

1 MUY DE ACUERDO (M.A)

2 DE ACUERDO (D.A)

3 INDIFERENTE (I)

4 EN DESACUERDO (E.D.)

Encuesta Dirigida a Representantes Legales

No. Preguntas 4 M.A

3 D.A

2 I

1 E.A.

1 ¿La utilización de una guía didáctica beneficiará el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños?

2 ¿Considera importante en la educación el desarrollo del habla privada en los niños?

3 ¿Cree usted que los órganos sensoriales son necesarios para lograr un aprendizaje lingüístico en los niños?

4 ¿Considera necesario desarrollar la imaginación y los sentimientos en el periodo pre-escolar para favorecer el habla social?

5 ¿Considera usted el pensar en voz alta un problema de retardo en el lenguaje?

6 ¿Considera usted que el niño debe aprender a hablar en la escuela a través de lectura de diálogo?

7 ¿Considera usted a la lectura un recurso para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?

8 ¿Considera usted que los docentes están preparados para trabajar en niños con problemas de comunicación?

9 ¿Usted considera que el desconocimiento por parte de los representantes legales sobre la importancia de las habilidades comunicativas incide en las relaciones interpersonales de los niños?

10 ¿Considera importante el desarrollo de las habilidades comunicativas para el proceso de la lectoescritura?

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS

FORMULARIO PARA DOCENTES

OBJETIVO:

Investigar los conocimientos que tienen los docentes sobre el

desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de pre-

escolar.

Investigar si conocen sobre los problemas por falta de desarrollo

del lenguaje.

INSTRUCTIVO:

Lea detenidamente cada una de las preguntas del

cuestionario y conteste, usando una X o un visto, con mucha

sinceridad y responsabilidad. Recuerde que es por el bien del niño.

Por favor consigne su

criterio en todos los ítems.

Revise su cuestionario

antes de entregarlo.

La encuesta es anónima.

Nº ALTERNATIVAS

1 MUY DE ACUERDO (M.A)

2 DE ACUERDO (D.A)

3 INDIFERENTE (I)

4 EN DESACUERDO (E.D.)

Encuesta Dirigida a Docentes

No. Preguntas 4 M.A

3 D.A

2 I

1 E.A.

1 ¿Considera necesario la elaboración de una guía didáctica para ayudar a los niños a desarrollar las habilidades comunicativas?

2 ¿Dentro de la escuela se detectan problemas y/o retrasos el desarrollo del habla en los niños?

3 ¿Para un adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas los órganos de los sentidos son necesarios?

4 ¿Considera necesario dar libertad a los niños para fortalecer la comunicación a nivel social?

5 ¿Considera usted el habla privada como un problema de retardo en el lenguaje?

6 ¿Es conveniente usar terapia de lenguaje en niños para mejorar su diálogo?

7 ¿Considera usted a los recursos pedagógicos herramientas para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños?

8 ¿Considera usted importante para la comunicación de los niños contar con una guía didáctica?

9 ¿Los representantes legales deben informarse sobre la importancia de las habilidades comunicativas en los niños?

10 ¿Las habilidades comunicativas son necesarias para el proceso de la lectoescritura?

FOTOS

Ejercicios de grupo

Jugando a las adivinanzas

Disfrutando la lectura con niños y algunos representantes legales

Lectura de un libro verdadero