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VERSION 2015 1 COLEGIO TECNICO LORENZO DE SALAZAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) JESUS MARIA SANTANDER 2015
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COLEGIO TECNICO LORENZO DE SALAZAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
JESUS MARIA SANTANDER
2015
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PRESENTACIÓN
Acogiéndonos a las nuevas políticas planteadas por el Gobierno Nacional y las
directrices del Ministerio de Educación Nacional, la comunidad educativa del
Colegio Técnico Lorenzo de Salazar optó por reorientar el proyecto educativo
institucional versión 2003, incluyendo el sistema institucional de evaluación
reglamentado por el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, la ejecución de los
proyectos transversales dispuestos por el MEN, la resignificación del plan de
estudios y los planes de área y la implementación de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en todo el proceso educativo.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional está en concordancia con el esquema de
ordenamiento territorial en el aspecto socio-ambiental, cultural y deportivo, que
contribuye a cumplir con la visión institucional proyectada al año 2020.
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IDENTIFICACION
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Colegio Técnico Lorenzo de Salazar
MUNICIPIO: Jesús María
DEPARTAMENTO: Santander
CARÁCTER: Mixto
DIRECCIÓN: Diagonal 4 NO. 3 – 60 El Paraíso
CELULAR: 314 342 44 55
E-mail: [email protected]
PÁGINA WEB: colorsalazar.wordpress.com
JORNADA: Completa: 07:00 a.m. - 01:30 p.m.
Area Técnica: 02:30 p.m. – 05:00 p.m.
NATURALEZA DEL PLANTEL: Oficial
ACTO ADMINISTRATIVO DE CREACIÓN: Ordenanza No. 032 de 1963 emanada de la
Asamblea Departamental.
ÚLTIMA RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN: 0015820 de 1 de diciembre de 2005.
RESOLUCIÓN DE FUSIÓN: 02124 del 3 de febrero de 2000.
CALENDARIO: A
NÚCLEO EDUCATIVO: No. 89 A
ESPECIALIDAD: Liderazgo y Gestión Socio-ambiental
REGISTRO DEL DANE: 168368000017
REGISTRÓ DE INSCRIPCIÓN ANTE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN: 289
CÓDIGO DE IDENTIFICACIÓN ANTE EL
ICFES: 034173
NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN TRIBUTARIA
NIT: 800104174-2 del 8 de octubre de 1995
NIVELES: Preescolar, Básica: 1º a 9º, Media Técnica:
10º y 11º
RECTOR: Magister Fernando Cubides Vargas
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HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
Formar personas críticas, con capacidad de análisis, sentido de liderazgo y
mentalidad emprendedora, que les permita incidir positivamente en el desarrollo
sostenible de la región.
VISIÓN
Hacia el año 2020, el Colegio Técnico Lorenzo de Salazar se consolidará como
institución formadora de líderes en gestión socio-ambiental en la provincia de Vélez.
cc. 79.576.730 de Bogotá
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1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES
Encaminar la educación hacia la formación de nuestros estudiantes como
personas críticas, analíticas, con visión de futuro, con capacidad para
comprender su realidad, apropiándose de la problemática y proponiendo
unas condiciones de vida que dignifiquen al hombre, garantizando su
bienestar, su tranquilidad y el ambiente social para soñar y trabajar por la
utopía de la felicidad humana.
Proyectar la institución como pionera en la construcción y evolución del
conocimiento que nos permita en asocio con otras instituciones dar solución
a las problemáticas pedagógicas y sociales de nuestras comunidades.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar estructuradamente un paquete de acciones concertadas por la
comunidad educativa, para alcanzar los fines de la educación propuestos por
la Constitución Colombiana de 1991 en su preámbulo, en los artículos 2 y 67,
ampliamente reglamentados por la Ley General de la Educación, Ley 115 de
1994.
Utilizar la autoevaluación institucional como referente primordial en la
formulación de planes de mejoramiento institucional que garanticen el cabal
cumplimiento de los fines de la educación.
Formar individuos capaces de entender el concepto epistemológico, y la
necesidad en el mundo de hoy de formarse desde el aprendizaje
colaborativo.
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Generar espacios donde el estudiante pueda reflexionar explícitamente
acerca de los valores de acuerdo a nuestra dinámica social y cultural,
determinando las actitudes de vida para hacerse a sí mismo.
Incorporar a los procesos institucionales los adelantos tecnológicos que le
permitan al colegio formar personas competentes en un mundo globalizado.
2. RESEÑA HISTORICA
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La vida institucional del Colegio Departamental Integrado de Jesús María es
producto de la gestión realizada, entre muchos otros, por los señores Patricio
Gutiérrez, Pbro. Carlos Quintero, Alonso Muñoz y las señoritas Teresa Osma y
Cecilia Posada. Como ponente de la iniciativa se considera al Dr. Cosme león
Meneses.
Cronológicamente se dan los siguientes hechos en el proceso de formación:
Ordenanza 32 de octubre 25/63, que dice:
Crear un centro de Educación media Superior para varones en la cabecera
municipal de Jesús María. Decreto 00112 de febrero 14/64, por el cual se nombra
al Lic. EFRAIN JAIME PEINADO como rector de la Escuela Normal y al profesor
JAIME MARTÍNEZ, Secretario.
En 1966, se adhiere la sección femenina que hasta entonces venía siendo dirigida
por las señoritas TERESA OSMA y CECILIA POSADA conformando luego el
Colegio Mixto.
Resolución 2098, por el cual se aprueba el Ciclo Básico, culminando así la Primera
Promoción conformada por 13 alumnos, bajo la dirección del señor JOSÉ ANTONIO
ARDILA.
Resolución 4056 de octubre 31/69, que aprueba los cursos 1º, 2º, 3º y 4º del ciclo
básico, con la dirección del señor JUAN NEPOMUCENO VASQUEZ V.
Resolución 16050 de noviembre 8/78, la cual aprueba la primera promoción de
Bachilleres de sexto año, bajo la dirección del señor RUBEN DARÍO TÉLLEZ
CORTES.
3. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD LOCAL
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3.1. SITUACION GEOGRAFICA DE JESUS MARIA SANTANDER
3.1.1. CONDICIONES FISICAS
Jesús María se sitúa sobre la cordillera oriental, en la parte suroccidental (S.W) del
departamento de Santander. Su posición astronómica está a los 5 52 51” de latitud
norte y 73 16 48” de longitud oeste del meridiano de Bogotá que está a 75 de
longitud oeste de Greenwich.
Como limites tenemos:
Por el norte con el municipio de Sucre, por el sur con el municipio de Albania, por el
occidente con los municipios de La Belleza y Florián, por el oriente con los
municipios de Puente Nacional y Guavatá.
El área del municipio es de 72 Km2. La región se encuentra localizada en la
cordillera oriental y el macizo de Vélez.
El municipio cuenta con las siguientes veredas:
Agua Fría, Cabrera Baja, Bravo Páez, El Oscuro, Alto Grande, Angostura,
Arciniegas, Santa Rosa Buenos Aires, Cabrera Alta, Cristales, Santa Rosa Alto
Cruces.
3.1.2. CLIMATOLOGIA
En el municipio de Jesús María influye el clima de montaña. Tiene una topografía
quebrada en su gran mayoría, con agradable clima templado y frío.
La población está a una altura sobre el nivel del mar de 1.850 mts, con una
temperatura promedio de los 17.5OC
3.1.3. SISTEMAS OROGRAFICOS
Las ramificaciones de la cordillera en Jesús María, se originan en las peñas de
Saboya, presentan algunas pequeñas alturas que sirven de límites con los
municipios vecinos.
Las principales alturas son:
Alto del Trigal: Ubicado en la vereda de Angostura, muy cerca al perímetro urbano.
Alto del Quemado: Ubicado en la vereda Alto Grande.
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Alto de la Gloria: Ubicado en la vereda de Laderas.
Alto de Culimba: Ubicado en la vereda de Bravo Páez.
3.1.4. ASPECTO HIDROGRAFICO
Hidrográficamente corresponde a la divisoria de los ríos Suarez y Minero.
Como principales ríos se destacan:
El río Valle, el Guayabal, el Mercadillo.
Como principales quebradas se destacan:
Órganos, La Laja, Yaruno.
3.2. SITUACION SOCIAL
Lo mejor de un pueblo son sus gentes. Los habitantes de Jesús María son gentes
sencillas que se ocupan del cultivo de sus tierras y el cuidado del ganado y la
actividad comercial. Diseminados por las veredas del municipio de Jesús María,
sus gentes han logrado en mucho tiempo con la fuerza de sus brazos y el temple
de su voluntad construir una patria chica de su carácter, con un inquebrantable
anhelo de superación.
Varias generaciones de los Jesusmarienses han dejado su huella por los caminos
y las veredas de esta tierra prodiga y bravía. No hay más duda que Jesús María
nació del coraje de quienes hace 253 años trajinaban estos lugares abruptos y
selváticos en busca de un lugar para vivir en paz.
Desde el punto de vista social las gentes han vivido una problemática social difícil,
por problemas de violencia.
La mayoría de la población vive en el campo. Su concentración masiva radica
específicamente en gentes jóvenes, que aún no han emigrado a otros sitios en
busca de empleo, sino que se quedan para ayudar a sus familias en faenas como
los cultivos y la ganadería.
En cuanto a la tenencia de tierras la gran mayoría son propietarios de pequeñas
parcelas o minifundios que no superan el número de las 5 hectáreas y han llegado
aún a la tecnificación agrícola.
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3.3. SITUACION ECONOMICA
El renglón agropecuario ha sido el motor del desarrollo y sustento de la población
desde el pequeño aparcero hasta el mediano propietario.
La economía de este municipio ha dependido exclusivamente de los productos de
su tierra. No existe una industria capaz de contribuir su subsistencia. La agricultura
ha ocupado gran parte del quehacer de sus gentes y de ella han dependido
económicamente durante mucho tiempo la gran mayoría de ellos.
Los cultivos predominantes de primer orden son:
Café, guayaba, caña de azúcar, plátano, yuca, maíz.
El mercado se realiza el día domingo, cuando los habitantes de las veredas vienen
al pueblo a vender sus productos agrícolas y animales domésticos, que son la base
de la economía, al mismo tiempo se provee de los artículos que son traídos para
abastecer el mercado local.
3.4. SITUACION POLITICA
Políticamente el municipio está dividido en 12 veredas así:
Agua Fría Alto Grande Angostura
Arciniegas Bravo Páez Cabrera alta
Cabrera Baja Cristales Santa Rosa Alto Cruces
El Oscuro Santa Rosa Buenos Aires
Cuenta, entre otras, con las siguientes dependencias:
Alcaldía Municipal Personería Municipal
Tesorería Municipal Juzgado Penal Municipal
Concejo Municipal Registraduría del Estado Civil
Notaria Única Inspección de Policía
Comando Puesto de Policía Centro de Salud
Centro de Salud Centros Educativos
Centros Educativos Oficina de asistencia técnica agropecuaria
Comisaria de Familia
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4. COBERTURA EDUCATIVA
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El colegio Técnico Lorenzo de Salazar ha venido atendiendo en promedio un 98%
de los estudiantes proyectados en los años inmediatamente anteriores.
Se ha diagnosticado que la deserción del 2% se da por diferentes causas siendo
predominante el cambio de residencia del núcleo familiar.
La institución educativa tiene una capacidad máxima de atención de 710 estudiantes
teniendo en cuenta su infraestructura física (m2 por estudiante).
5. COMPONENTE DE FUNDAMENTACION
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5.1. MARCO FILOSOFICO INSTITUCIONAL
El Colegio Técnico Lorenzo de Salazar enmarca su quehacer pedagógico en una
estructura de conocimiento orientado al logro de competencias que aporten al
estudiante un horizonte productivo a partir de procesos empírico-pragmáticos,
alimentados por el reconocimiento de la unidad en la diversidad. Los valores, en
esta perspectiva, se dirigen a los procesos de enseñanza-aprendizaje en busca de
resultados específicos en cada etapa de formación.
Dentro de este marco filosófico, el contexto social del estudiante se desarrolla en la
vivencia de dos componentes de la alteridad que aseguran el ambiente propicio
para alcanzar el logro: Templanza y Tolerancia.
5.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
5.2.1. PRINCIPIO Y/O FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO : El proyecto Educativo
parte de una concepción de persona, que es singular, o sea, único e irrepetible,
diferente a los demás, nuestro alumno tiene su personal manera de buscar la
información, extraer el significado, hacer los procesos mentales, formar nuevos
modelos y utilizar lo aprendido de una manera inteligente y creativa.
Por eso buscamos conocer a cada alumno de la forma más completa posible,
conocimientos, aptitudes y rasgos de la personalidad, manifestaciones emocionales
y sus circunstancias familiares y sociales.
Es fundamental desarrollar la autonomía logrando que la vida de cada día en el aula
sea de “libertad de”, con ausencia de toda coacción y con claros procedimientos
para ir logrando gradualmente la independencia y la capacidad de gobierno de sí
mismo.
Al mismo tiempo que singular, la persona con la que trabajamos tiene una necesidad
de apertura hacia los otros. En el mundo globalizado, que incluye la diversidad, es
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imperiosa la necesidad de educar para la colaboración en donde cada uno aportará
con lo mejor de sí mismo para el logro de los objetivos en común.
5.2.2. PRINCIPIOS Y/O FUNDAMENTO SOCIOLOGICO
Junto con Gabriel García Márquez creemos que las condiciones están dadas como
nunca para el cambio social, y que la educación será su órgano maestro. Por ello
nuestro proyecto parte del convencimiento de que con la educación forjamos futuro
al formar líderes para el cambio de la sociedad en que vivimos. Es necesario pensar
creativamente en la construcción colectiva del nuevo país que nos pide la
Constitución del 91 buscando una sociedad libre, democrática, independiente,
soberana, autónoma, pluralista, ética, competitiva con desarrollo sostenible; que se
fortalezca a través de la creación de unas condiciones de vida que dignifiquen al
hombre, garantizando su bienestar, su tranquilidad y el ambiente social para soñar
y trabajar por la utopía de la felicidad humana.
Nuestro proyecto sueña un país soberano, una Nación con identidad, un Estado
democrático y un pueblo que crezca en un ambiente de justicia social, significa
comprometerse con transformar la sociedad y el hombre actual.
5.2.3. PRINCIPIO Y/O FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
Cómo llega nuestro alumno al Saber? En esto nos identificamos con las teorías
cognitivas, en que el saber llega en una marcha hacia el equilibrio que se da
mediante los procesos de asimilación y acomodación. La primera de ellas permite
que sean integrados a la estructura cognitiva los diversos elementos de la realidad
física y social, en tanto que la acomodación se produce como adecuación de las
estructuras a los desequilibrios generados por la asimilación de lo anterior se deriva
el carácter constructivo del conocimiento humano. La realidad es asimilada por el
individuo y en dicho proceso se acomodan las estructuras y esquemas cognitivos.
En este ejercicio juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje el
denominado “conflicto cognitivo” como generador del desequilibrio que hace
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posible, en el proceso de equilibración la modificación de estructuras de
pensamiento, propósito esencial del aprendizaje en nuestro proyecto.
5.2.4. PRINCIPIO Y /O FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Los enfoques pedagógicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento
diferencian los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales, y en
consecuencia actúan deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno
de ellos. Los instrumentos del conocimiento y los procesos intelectuales conforman
la estructura del pensamiento de un individuo. Los instrumentos del conocimiento
se forman al interior de cada una de las disciplinas, desde las áreas particulares del
saber. Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una disciplina en
particular.... El análisis, la deducción o la inducción, no se forman desde el interior
de una ciencia sino en el conjunto de todas ellas. Las operaciones intelectuales son
TRANSDISCIPLINARIAS mientras que los instrumentos del conocimiento son
DISCIPLINARIAS. Los instrumentos del conocimiento se forman en el proyecto
mediante la asimilación que logre el estudiante... Por el contrario, las operaciones
intelectuales se desarrollan por medio de la ejercitación dirigida.
Para el logro del desarrollo del pensamiento, se requiere un profesor CREATIVO
que logre privilegiar la operación intelectual sobre el contenido. Se necesitan
profesores, espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilación de los
contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones
intelectuales de los educandos.
5.2.5. PRINCIPIO Y/O FUNDAMENTO AXIOLOGICO
¿Los valores se aprenden? ¿Cómo vamos a educar para que nuestros alumnos
sean creadores y edificadores de una nueva sociedad? Nuestro proyecto propone
un enfoque comprensivo que pueda integrar y poner en acción, en forma conjunta,
todos los enfoques que la educación en valores fue desarrollando en épocas
pasadas.
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En nuestro proyecto se inicia con crear un clima de valores y construir un ámbito de
encuentro. La educación de los valores debe ser sostenida por la comunidad,
creando un clima básico, común, universal, de alegría y diálogo.
Finalmente se implementa la propuesta. Se pone en acción. De esta manera se
construirán valores socio-ambientales como honradez, respeto, honestidad,
responsabilidad, solidaridad, amor, tolerancia etc.
5.3. REFERENTE CONCEPTUAL:
Al hablar de referente conceptual es necesario analizar y definir algunos aspectos
que inciden positivamente en el diagnóstico de la institución.
Estos aspectos son:
5.3.1 ¿QUE ES LA EDUCACIÓN?
La educación es un proceso continuo y permanente mediante el cual se desarrollan
y se perfeccionan las facultades intelectuales, sociales, morales y éticos del niño o
del joven, buscando generar en ellos cambios de conducta que contribuyan a su
formación integral y a la transformación de su realidad.
5.3.2. ¿QUE ES PARTICIPACIÓN?
Es la oportunidad que se le da personas o integrantes de la comunidad para opinar,
sugerir, aprobar dirigir y tomar parte activa de diferentes eventos que compitan al
desarrollo, progreso y funcionamiento de una institución. Son agentes de
participación: el Consejo Directivo, la Asociación de padres de familia, la escuela de
padres, el consejo académico, concejo estudiantil, las comisiones de evaluación y
promoción.
5.3.3. ¿QUE ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Es el conjunto de acciones y conocimientos que se relacionan con el medio,
buscando estrategias que conllevan a mejorar la calidad de vida del hombre de hoy,
contribuyendo a la conservación de la especie, la protección de los recursos
naturales como el agua, el aire elementos esenciales para la vida del hombre.
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5.3.4. ¿QUE ES EL CAMBIO?
El cambio se refiere a los efectos y transformación que se pueden ocasionar en el
comportamiento, conducta y actitudes de una persona al desarrollar un proceso
continuo.
Pueden ser los resultados que se obtienen una vez sean aplicados unos conceptos
que lógicamente generan conductas primitivas.
La actual sociedad requiere seguir un cambio en cuanto a la actividad de un pueblo
un despertar de actividades auténticas partiendo de elementos que coadyuven a
reivindicar una sociedad solidaria en la cual todos sus habitantes aporten
creatividad, imaginación, responsabilidad e interés con miras a formar una sociedad
autentica sostenible con capacidad de liderazgo para fortalecer el sentido
empresarial y de pertenencia.
El estudiante del Colegio Lorenzo de Salazar debe identificarse con metas y
compromisos colectivos encaminados a integrar el trabajo en equipo, la
innovación, el liderazgo, el compromiso ético, la diligencia en gestión de recursos,
la capacidad de enfrentar los retos que le presenta la nueva sociedad y por sobre
todo un individuo comprometido con la transformación de su realidad con espíritu
emprendedor, capaz de diseñar y aplicar estrategias que conllevan al mejoramiento
personal y comunitario.
5.3.5. ¿QUE ES COMUNIDAD EDUCATIVA?
La comunidad educativa es el conjunto de grupos o gremios que se identifican con
las necesidades e intereses de la institución a la cual pertenece trabajando de
manera unánime buscando el desarrollo y progreso de la misma.
La comunidad educativa del Colegio Técnico Lorenzo de Salazar es muy amplia en
la que participan activamente muchas personas que la identifican con un
compromiso comunitario.
5.3.6. ¿QUE ES DESARROLLO SOSTENIBLE?
Lo podemos definir como un proceso permanente que busca desarrollar acciones
que conduzcan a la realización de proyectos sostenible en el campo ambiental y
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empresarial de la región donde se desenvuelve el individuo. Una de las
preocupaciones de la educación y de la comunidad es alcanzar el desarrollo
sostenible no solo en los diferentes campos del saber, sino articular dichos
conocimientos con las experiencias propias de la región que facilitan las bases para
adquirir un desarrollo sostenible.
De ahí que la educación necesita un cambio en las relaciones del ser humano y la
naturaleza de tal manera que asuma actitudes conservacionistas protectoras y
recuperadoras del habitad, garantizando una supervivencia en condiciones óptimas
a las diferentes generaciones.
Adaptando el nuevo enfoque de la institución Lorenzo de Salazar a liderazgo y
gestión socio-ambiental, se buscar orientar conocimientos prácticos y teóricos
tendientes a formar personas capaces de crear, gestionar y transformar el medio
donde vive; asegurándole identificación y permanencia en su región.
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6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
La comunidad educativa del Colegio Técnico Lorenzo de Salazar, está conformada
según lo estipulado en el Artículo 6 de Ley 115 de 1994 y el Artículo 18 del Decreto
Reglamentario 1860 de 1994. Los integrantes de la comunidad educativa son:
Los estudiantes matriculados
Los padres, madres y acudientes de los alumnos matriculados.
Los docentes que laboran en la institución
Los directivos docentes y administrativos
Los egresados organizados para participar
La comunidad Jesusmariense
De acuerdo a la norma “Todos los miembros de la comunidad educativa son
competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo
harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando
los medios y procedimientos establecidos”.
El gobierno escolar está compuesto por los siguientes órganos: Rector, Consejo
Directivo y Consejo Académico; y las instancias de participación entre las que se
encuentran: consejo estudiantil, personero y personerito de los estudiantes,
contralor estudiantil, consejo de padres, los egresados.
El Colegio Técnico Lorenzo de Salazar, cuenta para su funcionamiento y
cumplimiento de los objetivos institucionales con la siguiente infraestructura y planta
de personal:
6.1. PLANTA DE PERSONAL:
Dos directivos docentes: un rector y un coordinador
Veinticuatro docentes: uno en preescolar, cinco en básica primaria, dieciocho
en básica secundaria y media técnica.
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Tres administrativos: dos auxiliares administrativos y un auxiliar de servicios
generales.
6.1.1. NECESIDADES DE PERSONAL:
Teniendo en cuenta la extensión de la institución hace falta para un óptimo
funcionamiento:
Un auxiliar de servicios generales
Servicio de celaduría
6.2. INFRAESTRUCTURA:
Veinte aulas de clase
Dos salas de laboratorio
Dos salas de informática; una en primaria y otra en bachillerato
Una biblioteca
Dos salas de profesores: una en primaria y otra en bachillerato
Tres oficinas administrativas: rectoría, coordinación, secretaría
Una oficina de deportes
Un cuarto de archivo
Una sala de atención para convenios interinstitucionales
Una cafetería
Un cuarto de almacén
Un polideportivo cubierto
Una cancha de futbol
Una polideportivo
Dos baterías sanitarias
Un salón para instrumentos musicales
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6.2.1. NECESIDADES DE INFRAESTRUCTURA:
Teniendo en cuenta que las construcciones son muy antiguas se hace necesario:
Remodelar el sistema de escaleras
Cambio de baterías sanitarias
Cambio de cubiertas especialmente en la sección primaria
Encerramiento total de la institución
Construcción de muro de contención en la cancha de futbol
Adecuación y mejoramiento de la sala de profesores
6.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
Es el conjunto de capacidades, competencias, cualidades, características y
aptitudes que identifican la formación de una persona para asumir y desarrollar en
óptimas condiciones las responsabilidades propias para llevar a cabo funciones y
tareas como estudiante, padre de familia, docente, administrativo y directivo,
teniendo en cuenta la misión y visión de la institución.
Actores educativos:
El estudiante.
Egresado.
Docente.
Padre de familia.
Administrativos.
Directivos.
6.3.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE:
Durante el desarrollo de su proceso educativo el estudiante:
Se reconoce como persona y se valora como tal.
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Conoce, aprecia y cuida su cuerpo, manteniendo buenos hábitos de higiene
y presentación personal.
Acepta diferencias entre sus compañeros de clase, docentes, administrativos
y directivos, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, religión, origen étnico-cultural.
Es solidario, honrado, respetuoso y tolerante.
Rechaza actos de corrupción, exclusión y violencia, en su medio familiar,
escolar y comunitario.
Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional nacional y con su
historia.
Trabaja en equipo.
Se apropia de su proceso educativo, aprovecha al máximo la guía educativa
brindada por sus docentes.
Se siente orgulloso de su institución, buscando siempre hacerla sobre salir a
nivel académico, cultural, deportivo y cívico.
Contribuye con el cuidado del medio ambiente.
Se da a conocer en su comunidad como líder buscando el bien y progreso
para ésta.
A través de su comportamiento contribuye a la formación de una comunidad
cada día más pacífica, instruida, educada y civilizada.
Se planea y trabaja en su proyecto de vida.
Una vez graduado el estudiante deberá:
Proyectarse como un individuo líder en gestión socio-ambiental, capaz de
liderar actividades ecológicas que propendan mejorar la calidad de vida de
su entorno.
Manejar lenguaje técnico propio de la especialidad de la institución “Técnico
en gestión socio ambiental”.
Aplicar y trabajar en su proyecto de vida.
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6.3.2. PERFIL DEL DOCENTE:
Ser responsable, respetuoso y tolerante.
Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del educando.
Ser analítico, crítico y creativo.
Ser disciplinado y con iniciativa.
Conocer las herramientas conceptuales y metodológicas básicas de su
disciplina.
Estar siempre dispuesto a dar información oportuna y precisa a sus
estudiantes, padres de familia, respecto de su proceso de aprendizaje y
proceso formativo del estudiante.
Ser puntual y responsable en el cumplimiento de sus obligaciones.
Contribuir a la construcción de una institución y comunidad más pacífica,
emprendedora y civilizada.
Demostrar sentido de pertenencia por la institución y su entorno.
Manejar siempre y en todo lugar un lenguaje y comportamiento acordes a su
profesión.
Impartir y arraigar en la formación de los estudiantes cultura y conciencia
socio-ambiental dentro y fuera de la institución.
Infundir y fomentar mentalidad emprendedora en sus estudiantes, buscando
formar jóvenes capaces de planear y desarrollar proyectos sostenibles.
Ser autónomo, manteniendo siempre un ambiente de concertación y una
actitud abierta al diálogo.
6.3.3. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:
Ser colaborador con las actividades propuestas por el colegio.
Demostrar sentido de pertenencia por la institución.
Dar a sus hijos una formación en valores.
Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios de la
institución.
Ser un colaborador con la formación impartida a sus hijos en la institución.
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Ser conocedor del manual de convivencia y responsabilizarse de los
compromisos que éste implica.
Participar activamente en las asambleas generales programadas durante el
año escolar.
Estar siempre atentos a cualquier información impartida por la institución.
Transmitir a sus hijos una formación comprometida con el medio ambiente.
Formar a sus hijos en el diálogo, la tolerancia y el respeto.
Apoyar a su hijo ante iniciativas de liderazgo.
Estar siempre pendientes del proceso formativo y de aprendizaje de sus
hijos.
6.3.4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Ser cordiales y colaboradores.
Mostrar siempre una actitud de colaboración y solidaridad con cada uno de
los estamentos de la institución.
Conocer sus funciones y ser responsable en el desempeño de los mismos.
Ser puntuales y responsables.
Ser autónomo, manteniendo siempre un ambiente de concertación y una
actitud abierta al diálogo.
6.3.5. PERFIL DE LOS DIRECTIVOS:
Demostrar una conducta basada en una educación en valores.
Ser líderes y dinamizadores del proceso educativo.
Demostrar creatividad, justicia, veracidad, respeto.
Ser respetuoso y justo ante cada uno de los estamentos educativos.
Ser autónomo, manteniendo siempre un ambiente de concertación y una
actitud abierta al diálogo.
Gestionar proyectos en pro de la institución.
Manejar siempre y en todo lugar un lenguaje y comportamiento acordes a su
profesión.
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Ser creadores de ambientes democráticos.
Promover la conservación del medio ambiente.
Impulsar la formación de líderes sociales.
Ser autónomo, manteniendo siempre un ambiente de concertación y una
actitud abierta al diálogo.
Gestionar talleres de capacitación en pedagogía y didáctica.
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7. COMPONENTE PEDAGOGICO Y CURRICULAR
7.1. REFERENTE CONTEXTUAL PARA LA ADOPCIÓN DE UN MODELO
PEDAGÓGICO EN EL COLEGIO TÉCNICO LORENZO DE SALAZAR
La adopción de un modelo pedagógico por parte de la comunidad educativa de
nuestro colegio no puede estar al margen de nuestra realidad contextual; la
procedencia de nuestros estudiantes, la cual se origina en diferentes veredas
pertenecientes incluso a diferentes municipios, con diferentes modos de vida y
elementos culturales diversos; así mismo como la variedad de lugares de
procedencia de personal directivo y docentes, los cuales vienen de diferentes
departamentos y latitudes del país, con formación académica en instituciones
públicas y privadas; con influencia de distintas corrientes y vertientes pedagógicas;
aunado todo ello al reconocimiento de la diversidad cultural consagrada
constitucionalmente y a la realidad de que no todas las personas aprenden de igual
forma; como también el que ciertas temáticas en algunas áreas puedan, deban o
sea conveniente abordarlas de determinada manera; nos obliga a explorar
posibilidades para la adopción de un modelo pedagógico flexible que nos permita
contar con diversas alternativas para abordar el proceso y que se convierta en un
punto de referencia, mas no en una camisa de fuerza para el ejercicio de la docencia
; por eso lo aquí expuesto y los referentes pedagógicos adoptados, pretenden
trascender más allá de los contenidos conceptuales y de un simple ejercicio
intelectual, para reflejar una necesidad que corresponda a la realidad; de otra parte
el perfil del estudiante del colegio técnico Lorenzo de Salazar, contempla el
desarrollo del espíritu recursivo, reflexivo, crítico y constructivo, su capacidad para
ser gestor de cambio, su libertad y responsabilidad (ver perfil del estudiante);
preceptos todos ellos que no podemos concebir sino desde la perspectiva de una
pedagogía activa que permita al estudiante ser arquitecto de su propio
conocimiento, contrario a la imposición de preceptos, conceptos y verdades
absolutas que castran y contrarían su propio desarrollo.
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Con base en todo lo anterior tomamos e integramos elementos constructivistas y
socio - históricos para amalgamar una propuesta pedagógica alternativa, que nos
permita sintonizarnos con el contexto, las necesidades y el perfil de nuestros
estudiantes, la misión y visión propuestas, los referentes culturales y la filosofía
institucional; sin que por ello desechemos otros puntos de vista y otras perspectivas
de enseñanza que en cierto momento y en condiciones muy específicas puedan
cobrar validez; recordemos que a veces pequeñas dosis conductuales son
necesarias, pero concebidas desde la perspectiva constructivista y socio-histórica,
más no como hechos y concepciones marginales.
7.2 MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO EN EL COLEGIO TÉCNICO
LORENZO DE SALAZAR
Se propone de base un modelo pedagógico flexible, en el cual prime de manera
fundamental, aunque no exclusiva, los principios constructivistas desde la
perspectiva piagetiana y el llamado constructivismo social o modelo socio-histórico
enfocado por Lev vigotsky, corrientes considerado como activas; cruzamos
elementos convergentes de ambas categorías para amalgamar una propuesta
orientada al propósito de formar personas activas, propositivas, críticas,
conocedoras y determinadoras de la transformación de su entorno para incidir
positivamente en el desarrollo sostenible de la región (ver misión institucional);
incorporando al proceso el referente histórico, económico, político y cultural del
contexto natural de los actores intervinientes en el proceso; reconocemos la
importancia del aprendizaje individual, como también social y compartido; al igual
que el papel que pueda desarrollar el docente como acompañante en la
construcción de nuevas estructuras, más no en la imposición unilateral de preceptos
o conceptos; también valoramos el papel que juega en el proceso los pares del
estudiante, compañeros que puedan ayudar a jalonar el aprendizaje de aquellos con
mayor nivel de dificultad para asimilar o aprender; proponemos un currículo abierto
y flexible, en permanente construcción, cuya dinámica permita ajustar los procesos
al cambio social, a la cultura y a las necesidades del municipio de Jesús María; así
mismo concebimos una evaluación enfocada más a los procesos que a simples
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resultados o acabados finales, permanente y continua; que nos posibilite valorar los
avances del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Docente
Mediador del aprendizaje, crítico,
dialogante. Receptivo, abierto al
cambio-innovador, tolerante,
acompañante del proceso,
motivador, democrático, respetuoso.
de valores y creencias.
Estudiante
Activo, Crítico, participativo,
solidario, con disposición a
asociarse y compartir.
Evaluación Fundamentada en los procesos,
formativa, continua e integral.
Currículo Pluralista, Abierto y flexible,
sintonizado con el contexto.
7.3. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA
7.3.1. MODELO PEDAGÓGICO SOCIO-HISTÓRICO
Su precursor y postulador es el psicólogo ruso Lev Vigotsky, quien fundamentado
en ideas de Karl Marx y con influenciación de Engels, propone una visión de la
pedagogía, partiendo del postulado de que “solo el hombre es el único que puede
transformar las condiciones del medio para sus propios fines”, propone que la
esencia del aprendizaje está en las relaciones sociales, más que en aspectos
neuronales o genéticos; es decir que el entorno socio cultural es determinante para
lo que él llama desarrollo cognitivo, es aquí donde juega un papel trascendental la
cultura; la cultura actúa como mediadora para el aprendizaje y a través de sus
herramientas como el lenguaje, los signos, símbolos, escritura, mapas entre otros,
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los cuales ayudan a desarrollar el pensamiento. También debemos conocer los
procesos sociales, históricos y políticos del contexto de formación del estudiante.
Es importante la interacción social para aprender mediante un proceso colaborativo,
la cual permite integrar formas de pensar y de comportarse socialmente, la relación
con el medio debe ser asertiva (confianza en la comunicación, activa y curiosa).
Se establece la zona de desarrollo próximo ZDP, entendida como la distancia entre
el nivel de desarrollo real o capacidad en el momento de poder desarrollar un
problema solo, y el nivel de desarrollo potencial (capacidad para desarrollar
problemas con la ayuda de otros), propone que el docente o un instructor
significativo, el cual puede ser también un par como un compañero de clase, actúe
y trabaje de la mano con el estudiante en esta zona para ir aumentando su desarrollo
real e ir extendiendo los límites de desarrollo potencial, esta es la idea proporciona
el concepto de andamiaje.
Zona de desarrollo próximo
(ZDP)
Límite superior:
Nivel de responsabilidad que pueda
aceptar el aprendiz con la ayuda de un
instructor capaz.( puede ser el docente
o un par-compañero de clase)
Límite inferior:
Nivel de solución de problemas cuando
el aprendiz trabaja solo.
Zona de desarrollo próximo y andamiaje
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Nivel tutor
Nivel
potencial
Nivel real
Andamiaje: El andamiaje educativo permite “controlar” o monitorear los elementos
que estén lejos de la capacidad momentánea del estudiante para que pueda
concentrarse en los que pueda captar y manejar con rapidez, es muy importante
que el estudiante se mantenga dentro de la zona de desarrollo próximo para que
pueda ir aprendiendo cada vez a niveles más altos, aunque la ZDP es dinámica y
va cambiando sus límites en la medida que el estudiante progresa.
La enseñanza recíproca: Se propone un diálogo entre maestro y estudiante; al
principio el profesor moldea ciertas ideas; después mediante la participación se
ZDP
BRINDAR APOYO
Andamia
je
Andamiaje Participación
guiada
Aprendiz Tutor
SERVIR COMO HERRAMIENTA
USARSE SELECTIVAMENTE
AMPLIAR EL ALCANCE
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turna el papel de profesor.los estudiantes aprenden a formular preguntas en clase
de comprensión de lectura y entre todo el grupo se crea la unidad didáctica;
prevalece el intercambio social y el andamiaje como forma de adquisición y
desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes. Cuando los estudiantes
trabajan juntos (socializan) se incorpora en forma pedagógica las interacciones
sociales compartidas.
Concepción curricular: Currículo abierto y flexible; la cultura se contextualiza y se
adapta a entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo y dinámica de la
sociedad moderna.
8. COMPONENTE COMUNITARIO
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Todos los estamentos de la comunidad educativa se han vinculado a la construcción
de los diferentes componentes de esta versión del PEI, mediante procesos de
sensibilización, motivación e inducción a través de talleres, reuniones, encuestas,
reflexiones y acuerdos generando una identidad con la institución y su proyecto de
cambio.
Hemos hecho del PEI, un organismo dinámico, un proyecto de vida; esforzándonos
por democratizar las decisiones y los compromisos, ampliando los canales de
participación social y de expresión creativa de la comunidad, que se ha impuesto la
meta de reorientar la propuesta educativa, en la búsqueda de soluciones a los
problemas fundamentales en lo social, cultural, ambiental y espiritual.
Es la resultante del soñar, discutir, diseñar, aprender y un construir colectivo de una
institución comprometida con el trabajo y la participación.
El programa de educación y gestión socio ambiental le ha permitido a la institución
acercarse y compenetrarse en su comunidad y hacer de las situaciones locales y
problemas el laboratorio vivo y permanente, desde donde se proyecta el nuevo
ciudadano.
La acción educativa ha traspasado el personal escolarizado. La familia y sociedad son
el objeto preferencial de su misión.
El colegio le pertenece a la comunidad, y a ella debe reorientarse, pues ella es centro
de atracción donde confluyen diferentes aspiraciones, ideas, experiencias para
conformar un polo de desarrollo cultural, ambiental y socialmente viable.
En nuestras instalaciones se realizan programas con la participación de toda la
comunidad, como las Exposiciones socio ambientales, Escuela de música municipal,
juegos deportivos interveredales, campeonatos municipales, cursos de capacitación
ofrecidos por el SENA, cursos de preparación para pruebas de estado, Jornadas de
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prevención en salud, Conferencias de orientación personal, Intercambios culturales,
optimizando recursos y ampliando la participación.
9. ANEXOS 9.1. PLANES DE AREA
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9.2. PROYECTOS PEDAGOGICOS
9.2.1. PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL
9.2.2. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
9.2.3. PROYECTO INSTITUCIONAL DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE
DESASTRES (PIPAD)
9.2.4. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
9.3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)
9.4. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESTUDIANTIL
9.5. MANUAL DE CONVIVENCIA
9.6. MANUAL DE FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS
9.7. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
9.8. AUTOEVALUACION INSTITICIONAL
9.9. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)
10. NUESTROS SIMBOLOS
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EL ESCUDO:
LA BANDERA:
