PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDIN INFANTIL Y …€¦ · género, inclusión y afectividad....

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Sala Cuna y Jardín Infantil Anatiri

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

JARDIN INFANTIL Y SALA CUNA

ANATIRI

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INDICE

PÁGINA 1 INTRODUCCIÓN

PÁGINA 3 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

PÁGINA 5 RESEÑA

PÁGINA 6 ENTORNO SOCIAL

PÁGINA 7 SELLO

PÁGINA 7 VISIÓN

PÁGINA 7 MISIÓN

PÁGINA 8 VALORES INSTITUCIONALES

PÁGINA 10 OBJETIVOS

PÁGINA 12 DESARROLLO CURRICULAR

PÁGINA 17 FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

PÁGINA 20 PERFILES EDUCATIVOS

PÁGINA 23 ANTECEDENTES CURRICULARES

PÁGINA 24 LÍNEAS DE ACCIÓN

PÁGINA 26 IMPLEMENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PÁGINA 26 SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y PROYECCIONES

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INTRODUCCIÓN

Nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna Anatiri (palabra Aymara que significa ("Los que juegan")

presenta éste Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a principios y orientaciones, las

cuales generan un sello personal en el ámbito educacional – multicultural formativo; con un

claro énfasis en el bienestar superior del niño y la niña; esta visión es orientadora en nuestra

gestión institucional; fortaleciendo los objetivos que permiten una gestión educativa con

carácter, dirección, sentido e inclusión.

El desarrollo de nuestro PEI atribuye orientaciones Técnicas de MINEDUC , con la finalidad de

representar y enfatizar la gestión de Calidad que nuestra institución aboga desde sus

orígenes; con ello se pretende ser un agente de cambio social activo con opinión y discusión

sobre el ámbito de Educación Parvularia.

De ésta manera creemos firmemente, que una educación de calidad inclusiva debe permitir a

todos los niños y niñas, respetando de sus condiciones sociales, físicas, intelectuales y

nacionalidad, alcanzar los aprendizajes definidos que se esperan que aprendan. En base a

estos parámetros nuestra institución realiza un trabajo en conjunto entre su equipo

educativo y las familias manteniendo como eje prioritario la inclusión, para obtener un

desarrollo integral de los niños y niñas a asisten a nuestro Jardín infantil. De la misma manera,

nuestro marco teórico presenta una perspectiva constructivista, asumiendo que el currículum

es una “construcción social” que se levanta a partir de la realidad de la “comunidad

educativa” en su conjunto.

Nuestra interacción vincular niños y niñas – educadora –asistente técnico, se encuentra

orientada en que el párvulo debe vivir experiencias gratificantes y lúdicas al interior de

nuestro establecimiento ya que entendemos como premisa que las experiencias vividas a

temprana edad, afectan en forma directa y determinante la calidad de la construcción de

estructuras cognitivas y afectivas; las cuales son bases para la construcción de futuros

aprendizajes y relaciones en los distintos campos del conocimiento y la conducta humana. Es

así como nuestras educadoras se definen como: “Diseñadora, implementadora y evaluadora

de currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y

mediadora de los aprendizajes. Junto con ello, el concebirse como una permanente

investigadora en la acción y dinamizadora de las comunidad educativa…” (BCEP, Pág.14)

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De esta manera consideramos al niño y la niña como seres indivisibles, con necesidades y

fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. Es así como en nuestro Curriculum se

abordan temas transversales, cuya impronta está presente en todas las acciones e

interacciones en que se despliegan, como son estilos de vida saludable, análisis diferencial de

género, inclusión y afectividad.

Este Proyecto Educativo Institucional tiene una vigencia desde el año 2017 hasta el año 2021.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Establecimiento

Jardín Infantil y Sala Cuna “ Anatiri “

Dirección:

Videla N° 1290

Cuidad:

Iquique

Comuna

Iquique

Región

Tarapacá

Fono – fax

57 – 2417474

Reconocimiento Oficial:

Res. Ex. 1181 del 24/10/1994

Rol Base de Datos:

12553-9

Directora:

Silvana Hinojosa Morales

Representante Legal

Sr. Nelson Mondaca Ijalba

Sostenedor

Thais Frisch

Descripción

Establecimiento Particular Subvencionado Establecimiento Particular Pagado Atiende desde Sala Cuna a Nivel Kínder

Régimen Curricular:

Anual dividido en dos Semestre

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Recursos Humanos

1 Directora

3 Educadoras de Párvulos

8 Técnico Atención Parvularia

1 Administrativos

1 Contador

1 Nutricionista

2 Manipuladoras de alimentos

1 Auxiliar de aseo

1 Nochero

1 Guardia

Recursos Materiales

6 Salas de Clases

1 Patios grande

2 Oficina Administrativa y Directiva

1 Cocina

6 Baño

3 Baños Personal, Apoderados y Dirección

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RESEÑA

• Antecedentes Generales

Las instalaciones destinadas para el Jardín Infantil y Sala Cuna, fueron concebidas por La

Organización social de los Trabajadores de ZOFRI Iquique, como un proyecto educativo que se

enmarca en los albores del periodo democrático del país, a comienzos del año 1992,

otorgando solución a una de las demandas más sentidas del sector laboral.

En armonía con las políticas gubernamentales impartidas por el Ministerio del Trabajo, que

acentúa relaciones industriales modernas. La principal palanca comercial de la ciudad de

Iquique y por qué no decirlo del Norte chileno, los trabajadores debidamente organizados

toman sobre si el gran compromiso de innovar la dirección de gestión de la sindical, no ajena a

los principios de mejorar la calidad de servicios y productiva dentro del ámbito de la empresa.

Se precisa destacar el rol que ha jugado por varios años el sindicato Interempresa de

trabajadores de zona franca de extensión y zona franca extensión de Iquique, en la

materialización y desarrollo de autogestión de este proyecto social y sin fines de lucro.

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ENTORNO SOCIAL

El Jardín Infantil y Sala Cuna Anatiri se encuentra ubicado actualmente en el sector norte de

la ciudad en la calle Videla N° 1290, que está emplazado en el histórico "BARRIO EL

MATADERO".

Es un sector de vulnerabilidad social, que ha permitido con su moderna infraestructura el

mejoramiento y embellecimiento del sector. Como también ha proporcionado empleos a

personas de la comunidad y colaborando con nuestra sociedad en combatir la falta de

oportunidades para las personas con vulnerabilidad social.

El jardín infantil Anatiri ha prestado servicios durante 24 años a las madres trabajadoras de

ZOFRI por lo que en sus inicios su infraestructura se encontraban en el recinto amurallado de

Zona franca, al cambiarse de domicilio permitió tener convenios con otras empresas y nos ha

llevado a tener nuevas competencias en el sector educacional. El objetivo social fundamental

del Jardín es dar a las madres trabajadoras la tranquilidad para desenvolverse

adecuadamente en sus trabajos, sin necesidad de que vean alterada su capacidad psíquica y

anímica, que genera el hecho de no tener esa tranquilidad y seguridad personal.

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SELLO

Nuestro sello pedagógico es lograr una educación desde un enfoque multicultural, donde los

niños y las niñas, acepta, incluya, valore y respete los diversas culturas con las que

interactúan.

VISIÓN

El Jardín Infantil y Sala cuna Anatiri se sustenta en las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia. Favoreciendo su desarrollo personal y positivo con fortalezas y valores que

conllevan a interactuar en sociedad, respetuoso de los aspectos culturales y diversidades

étnicas y géneros.

MISIÓN

Entregar una educación integral, multicultural, con valores solidarios. Impartir aprendizajes y

metodologías diversas que permitan, una educación de calidad a los niños y niñas para

favorecer los aprendizajes. Todo ello se desarrolla en un clima de confianza, respeto y buen

trato. Dando un realce en la participación de las familias, donde los educadores y personal

técnico son el soporte del crecimiento y formación de los menores.

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VALORES INSTITUCIONALES

RESPETO A LA DIVERSIDAD:

La entendemos como múltiples manifestaciones multiculturales de los países de

Latinoamérica, que identifican la manera de ver y sentir el mundo basados en sus

convicciones, donde el adulto promueve el reconocimiento del valor inherente de los

derechos de cada individuo, y aprecio a la experiencia y vivencia que se puede haber

desarrollado a lo largo de la vida tanto de nuestro equipo educativo, niños y niñas, familias y

comunidad.

ACEPTA Y VALORA COSTUMBRES Y TRADICIONES:

Es entendida como una oportunidad de estrechar vínculos multiculturales, donde cada familia

fortalece y revitaliza su propio legado cultural y además genera la oportunidad de compartirla

con la comunidad educativa de manera de preservar su propia identidad, y crear nuevos

legado, es por este motivo que los símbolos culturales toman un rol fundamental para el

reconocimiento que se realiza, dado que se van trasmitiendo de generación en generación.

RESPONSABILIDAD:

Es un conjunto de acciones que van determinando nuestro comportamiento en cuanto a las

aptitudes que están enmarcado en nuestro contexto educativo, donde existe intenciones a

nivel, moral, social y administrativo. También se establecen acuerdos por cumplir de manera

consensual con todos los integrantes del equipo educativo, considerando las diversas

opiniones.

COMPROMISO:

Lo definimos como un acuerdo establecido de manera verbal o escrita en donde se estipulan,

tareas, sugerencias, acciones a seguir que van en busca de la mejora continua.

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EMPATÍA:

La definimos como la capacidad de comprender y ponerse auténticamente en el lugar de otra

persona, por lo que siempre con una actitud de respeto y escucha atenta para lograr la

comprensión profunda, principalmente en la validación de las culturas de los diferentes países

de Latinoamérica que nos desenvolvemos.

SOLIDARIDAD:

La concebimos como la interacción más genuina que tienen todas las integrantes de la

comunidad (niños y niñas, familias, equipos educativos) para compartir y ayudar a quienes lo

necesitan, esta permite estrechar lazos sociales de integración y estabilidad emocional tanto

para el que recibe el beneficio y quien lo provee.

INCLUSIÓN

Es concebida como un proceso que nos ha permitido responder a la diversidad de todos los

niños y niñas a través de la exclusión de prejuicios y la valoración por la realidad misma, la

abordamos desde tres aristas; géneros, interculturalidad y niños y niñas en situación de

discapacidad, lo que responde a una mayor participación de toda la comunidad educativa, así

como también garantizar la inclusión educativa de calidad en la búsqueda permanente de

estrategias diseñadas para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niños y niñas.

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OBJETIVOS

a) General

Garantizar calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje aportando al desarrollo integral

a través de una gestión pedagógica pertinente y significativa para los niños y niñas del siglo

XXI.

b) Objetivos Estratégicos

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

Consolidar la formación académica lograda a través de la incorporación de nuevas

estrategias metodológicas y evaluativas, que aseguren los niveles de superación de los niños y

niñas desde su incorporación al Jardín Infantil desde la Sala Cuna hasta su egreso.


“Potenciar el desarrollo profesional continuo y pertinente de las Educadoras, y Asistentes de

Párvulos fortaleciendo así la efectividad de los aprendizajes de los de los niños y niñas”


Fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas poniendo énfasis en los aspectos

emocionales/afectivos, valóricos y sociales para que ello se traduzca en competencias que

consoliden la efectividad de sus relaciones interpersonales, la preocupación por el medio

ambiente y el auto cuidado

Constituyendo así la base de su vida en sociedad.


Reforzar el compromiso y la vinculación entre Padres y Apoderados, Párvulos y Docentes para

incrementar la labor formativa que desarrolla el Jardín Infantil”.

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Lograr un desarrollo en todos los ámbitos a través de una metodología activa y colectiva.


Interiorizar en la familia, el rol fundamental que tienen en la educación de sus hijos.


Interiorizar en el personal del Jardín Infantil el rol educativo que tienen frente a un

determinado grupo de familias y párvulos.


Desarrollar actividades de acuerdo a la pertinencia Cultural y Social, es decir, apuntando a las

necesidades e intereses de los párvulos y familias del sector.


Fomentar la capacitación del personal. Los objetivos estratégicos que terminamos de enunciar

constituyen el marco referencial para el desarrollo curricular y pedagógico.

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DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

Llamamos desarrollo curricular al conjunto de metas educativas expresadas en competencias

con su correspondiente estrategia metodológica y criterios de evaluación. El desarrollo

curricular de nuestro establecimiento educativo se organiza en niveles, jerárquicamente

ordenados y divididos en sectores de aprendizaje tomando como base el currículo escolar

determinado por la Ley General de Educación (L.G.E.), que determina las bases curriculares de

la Educación Parvularia. A continuación expondremos de manera sintética los elementos

curriculares esenciales de cada nivel que configuran la propuesta curricular de la Institución.

Educación Preescolar:

La Educación Preescolar en nuestra Institución tiene su base y sus fundamentos en el

documento “Bases Curriculares para la Educación Parvularia” del año 2001 y en los

documentos ministeriales que contienen los programas de estudio editados según Decreto

0289. Las Bases Curriculares organizan la actividad de la Educación Preescolar dividiéndola en

distinta instancias fundamentales a saber las siguientes:

I. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que nuestro currículum preescolar debe considerar en lo sustancial: 1. Formación Personal y Social 2. Comunicación 3. Relación con el medio natural y cultural.

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II. Núcleos de aprendizaje: Son 8 y corresponden a los focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito: 1. Formación Personal y Social: 1.1.--‐ Autonomía 1.2.Identidad 1.3.Convivencia. 2. Comunicación: 2.1. Lenguaje verbal 2.2. Lenguajes artísticos. 3. Relación con el medio natural y cultural: 3.1. Seres vivos y su entorno 3.2. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 3.3. Relaciones lógicos matemáticas y cuantificación. III Ejes del aprendizaje: Para cada Núcleo de Aprendizaje representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Estos ejes se han definido al elaborar los mapas de progreso del aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la educación Preescolar. 1.1. Autonomía: 1.1.1.-- Motricidad 1.1.2.-‐Cuidado de sí mismo 1.1.3.Independencia

1.2. Identidad: 1.2.1. Reconocimiento y aprecio de sí mismo 1.2.2.--‐ Reconocimiento y expresión de

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sentimientos. 1.3.Convivencia: 1.3.1. Interacción Social 1.3.2.Formación Valórica 2.1. Lenguaje Verbal: 2.1.1. Comunicación Oral 2.1.2. Iniciación a la Lectura 2.1.3.Iniciación a la Escritura. 2.2. Lenguajes Artísticos: 2.2.1. Expresión Creativa 2.2.2. Apreciación Estética. 3.1.Descubrimiento del Mundo Natural y Cultural . 3.1.1. Seres vivos y su entorno: 3.2. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes acontecimientos relevantes: 3.2.1. Conocimiento del Entorno Social. 3.3. Relaciones lógico matemáticas y cuantificación: 3.3.1. Razonamiento Lógico Matemático 3.3.2. Cuantificación.

IV. Aprendizajes esperados: Especifican que se espera que aprendan los niños y se organizan en dos ciclos: Primer Ciclo: Desde los primeros meses hasta los tres años (Niveles Sala Cuna, Medio Menor y Medio Mayor). Segundo Ciclo: Desde los cuatro a los seis años (Nivel Pre Transición y Transición).

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V. Orientaciones Pedagógicas: Son criterios metodológicos para la realización y manejo de las actividades, destinadas al logro de los aprendizajes esperados.

Aprendizajes Esperados en los niños y niñas al egresar de nuestro Jardín para ingresar a 1°

Básico del Colegio:

Para una preparación óptima de los párvulos que potencie un ingreso exitoso a la Educación

Básica, se espera que logren los siguientes aprendizajes, en cada uno de los tres grandes

ámbitos de experiencias de la tarea formativa integral del Jardín:

1.-Formación Personal y Social:

1.1. Autonomía: Haber adquirido una autonomía que le permita valerse adecuada e

integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y

creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

1.2. Identidad: Haber desarrollado una valoración positiva de sí mismo y de los demás, ser

consciente de sus capacidades, características e intereses singulares, a partir de los cuales

pueda contribuir con los demás.

1.3. Convivencia: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y

pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la

que pertenece.

2. Comunicación:

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2.1. Lenguaje verbal: Ser capaz de comunicar sensaciones, vivencias, emociones,

sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado

del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de

las estructuras lingüísticas, la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos

pertinentes y con sentido.

2.2. Lenguajes artísticos: Ser capaz de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad

estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos

que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y

experiencias.

3. Relación con el medio natural y cultural:

3.1. Seres vivos y su entorno: Ser capaces de descubrir y conocer activamente el medio

natural, haber desarrollado actitudes de curiosidad, respeto e interés por aprender, haber

adquirido habilidades que les permitan ampliar sus conocimientos y comprensión acerca de

los seres vivos y las relaciones con el entorno.

3.2. Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos relevantes: Ser capaces de

comprender y apreciar distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos

que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

3.3. Relaciones lógicos matemáticas y cuantificación: Poder interpretar y explicarse la

realidad estableciendo relaciones lógico matemáticas y de causalidad, cuantificando y

resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.

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FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS

Los principales fundamentos de la modalidad corresponden a:

Fundamentos Filosóficos Que orienta a dar significado a las relaciones que facilitan el

desarrollo de la perfección del individuo, de acuerdo al contexto histórico en el cual vive,

considerando al educando como una totalidad, capaz de desarrollarse a sí mismo y, en

relación con los demás. Se pretende que el niño y la niña, sean considerado sujeto de

derecho, pueda desarrollar su propia personalidad y obtener la plenitud como ser humano,

alcanzar su propia identidad. Así mismo, transformarse en un ser responsable de su propia

libertad, incorporando en su identidad su cultura, historia y raíces.

Fundamentos Psicológicos Que proponen al niño y la niña como sujetos activos en su

aprendizaje, enfatizando la importancia del desarrollo evolutivo. Se destacan las propuestas

de Erik Erikson, que enfatiza la importancia del entorno social y las relaciones con los otros en

el aprendizaje. De Jean Piaget, se extrae la importancia del ambiente como potenciador del

desarrollo de las etapas evolutivas, relevando las distintas fases de desarrollo y aprendizaje

como requisito de la posterior, dividiendo el desarrollo cognitivo en estadios que, enfatizan la

idea de que cada individuo aprende a su propio ritmo.

De Carl Rogers se destaca la idea de propiciar ambientes significativos que incorporen

diferentes experiencias en las cuales el niño pueda mediar con su libertad.

Fundamentos Pedagógicos Los cuales orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje,

buscando el equilibrio en la generación de conocimientos por medio de diferentes

experiencias de aprendizaje, a través de un modelo constructivista. Incorpora las necesidades

y características de los niños, también los conocimientos previos. Este fundamento se basa en

postulados de algunos precursores de la educación parvularia, como:

Federico Fröebel, que aporta principios pedagógicos vigentes hasta la actualidad.

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Los Principios que sustentan la acción pedagógica en la unidad educativa, se relacionan con la

propuesta del marco curricular vigente, enfatizando su incorporación en la planificación como

una orientación transversal, que otorguen al educador una concepción flexible del currículo,

que incorpore al niño y la niña como sujeto de derecho, capaces de desarrollar al máximo sus

potencialidades sin limitarse a compensar las carencias o necesidades

Principio de Bienestar: En cuanto a que cada niño se sienta protegido respecto a sus necesidades e intereses de protección y seguridad, respecto a sus intereses personales. Lo cual involucra ofrecer ambientes afectivos y seguros a los alumnos.

Principio de Actividad: Que enfatiza al niño y la niña como gestores y autores de su aprendizaje

Principio de Singularidad: Refiere al niño y la niña como un ser individual con características, fortalezas y necesidades propias que se deben respetar al proyectar las experiencias de aprendizajes.

Principio de Potenciación: En cuanto a la capacidad de fortalecer las características de desarrollo y facultades del niño y la niña

Principio de Relación: En cuanto a generar experiencias de aprendizajes que favorezcan la relación del niño con su entorno, otros niños y adultos que le rodean.

Principio de Unidad: Enfocado los aprendizajes hacia el desarrollo integral del educando.

Principio de Significado: Relacionado a la relevancia de los aprendizajes, cuando estos son pertinentes y adecuados a los niños.

Principio de Juego:

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Que enfatiza el carácter lúdico de las experiencias que se ofrecen al educando, siendo este una característica fundamental en su desarrollo.

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PERFILES EDUCATIVOS:

La unidad educativa posee una estructura horizontal, que manifiesta la intención de involucrar

a toda la comunidad educativa en la gestión del jardín Infantil y sala cuna, en la propuesta de

acciones y planes de mejora, así también, en la toma de decisiones que involucran el quehacer

pedagógico. A su vez, la Dirección se manifiesta como un núcleo que lidera esta acción,

orientando, sistematizando y evaluando, junto a la Coordinación Técnica Pedagógica y, al

alero de la Administración, las experiencias emanadas del trabajo ejecutado. Todo esto

propuesto de acuerdo a los programas gubernamentales de mejoramiento de la gestión al

interior de los centros educativos, de acuerdo a la normativa existente.

Niños y niñas

Personas únicas, sujetos de derecho, co - constructores activos de su cultura y su identidad.

Que valora y respeta la propia y la de los otros. Siendo niños y niñas felices, activos y

protagonistas, agentes de cambios y respetuosos de su entorno.

Directora

La directora se caracteriza por poseer un liderazgo apreciativo, positivo y colaborativo,

actualizada en sus conocimientos sobre le procesos de construcción de aprendizajes, sus

dimensiones y los factores que la articulan .

La directora tiene la capacidad de conducción y gestión, teniendo como objetivo la

apreciación de talentos de los niños y niñas, equipos educativos y familias, lo que ha

permitido establecer una estrecha alianza con los actores del currículo, sus valores como la

empatía permiten que tenga el apoyo constante de su equipo de trabajo en la toma de

decisiones puesto que favorece un ambiente democrático, armónico y bien tratante.

Educadora de Párvulos

El equipo de Profesionales, Educadoras de Párvulos, se caracteriza por ser empática,

reflexivas, innovadoras, colaboradoras a nivel personal y profesional.

La Educadora de Párvulos proporciona un clima bien tratante con los equipos educativos de

sala, con los niños y niñas y con las familias donde se promueve el respeto y la valoración

cultural y familiar.

El bagaje cultural de la Educadora de Párvulos permite establecer una comunicación afectiva y

asertiva con los actores de la comunidad educativa.

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Los conocimientos pedagógico y curriculares de la Educadora de Párvulos permiten tener un

equipo sólido y consolidado, comprometido con nuestra misión y visión.

Técnico en Párvulos

Las técnicos en párvulo posee un gran compromiso y responsabilidad en el desarrollo del

proceso educativo como equipo técnico de nuestro establecimiento.

Es un equipo que se caracteriza por brindar una respuesta sensible y oportuna, propicia el

desarrollo del vínculo afectivo, promoviendo ambientes bien tratantes entre sus pares y su

familia.

Colaboran y participan en todas las propuestas que se realizan como el trabajo de equipo,

colocando a disposición todos sus talentos para desarrollar sus competencias en la función

asignada, poseen una gran motivación y energía para innovar y entregar condiciones de

igualdad y educación de calidad a los niños y niñas que se atienden.

Administradores y sostenedor

La Administración y sostenedores se compromete en la gestión y administración del jardín

infantil y sala cuna, manteniendo el orden y contabilizando los recursos, personas, equipos

educativos, insumos, reportes y estadísticas etc.

Aporta sus grandes habilidades a mantener el orden administrativo y operacional del Jardín

Infantil

Auxiliar de servicio

La auxiliar de servicio posee una gran disposición a la hora de llevar a cabo las tareas que

disponen y las que surgen de manera emergente, colaboran y organizan con la logística del

Jardín Infantil.

Se caracteriza por su preocupación, responsabilidad, simpatía y cordialidad tanto con el

equipo educativo como de las familias.

Familias

Responsables, de la educación de sus hijos, convencidos de que son los padres los primeros y

principales educadores de sus hijos, por lo que son fuente de apoyo y motivación para ellos.

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Comprometidos con el Jardín Infantil: su proyecto Educativo Institucional y valores. -

Dispuestos a participar en instancias propuestas por el Jardín Infantil.

Perseverantes en su tarea de formar a sus hijos sin perder su cultura del país de donde

provienen.

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ANTECEDENTES CURRICULARES

La modalidad curricular desarrollada en el establecimiento corresponde al currículo integral,

cuyo término permite destacar que, en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño

en todos sus aspectos. De la misma manera, la definición “integral” hace referencia a las

características integradoras de la modalidad, en cuanto a sus fundamentos y principios, ya

que, incorpora los aportes de diferentes pensadores, educadores y psicólogos en relación a las

propuestas para el desarrollo del niño y la niña. Por lo tanto, las características de esta

propuesta integran ejes y modalidades de trabajo para el desarrollo de cada uno de los

aspectos del niño y la niña, asumiéndolos como protagonistas del proceso pedagógico,

asumiendo la flexibilidad curricular en cuanto al desarrollo de la planificación.

El principal marco conceptual del currículo en la unidad educativa, lo constituye las Bases

Curriculares para todos los niveles desde sala cuna hasta transición, los cuales a través de un

Cronograma, que permite al profesional educador diseñar sus propuestas de enseñanza y

aprendizaje por medio de Ámbitos, núcleos y Ejes de Aprendizajes como característica

primordial en cuanto a desarrollo y planificación curricular.

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LÍNEAS DE ACCIÓN

Las líneas de acción propuestas para el logro de los objetivos planteados corresponden a:

Unidad Educativa.

Las decisiones pedagógicas que contribuya a introducir cambios en el quehacer del Jardín

Infantil y Sala Cuna, en aspectos como la implementación del currículum y ajustes que se

requieran para su mejora, criterios pedagógicos y técnicos; permitiendo además cambios en la

gestión para mejorar el proceso de formación de los niños y niñas.

Planificar el Plan de Mejoramiento Educativo, diseñando y ordenando las diferentes iniciativas

de mejoramiento continuo que el Jardín Infantil ha determinado priorizar, y que reflejan la

propuesta de trabajo durante el año académico.

Implementación, Monitoreo y Seguimiento que permita observar el avance del Plan de

Mejoramiento Educativo y realizar las correcciones necesarias de manera oportuna para el

cumplimiento de los objetivos y de las metas establecidas.

Evaluar acciones ejecutadas por el Jardín Infantil.

Proyectos Curriculares:

Taller Inglés

Taller Computación

Taller de Convivencia Escolar

Taller Psicomotricidad

Proyecto de Ciencias

Proyecto Prevención de Drogas y Alcohol

Proyecto de Sexualidad

Proyecto de Tránsito

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El Jardín Infantil y Sala Cuna posee un Manual de Convivencia vigente, el cual se utiliza en la

diaria labor de la comunidad escolar, para lograr mantener y fortalecer los vínculos entre los

diferentes estamentos de esta comunidad.

Padres y Apoderados.

Respetar las normas establecidas en el Reglamento Interno

Apoyar el quehacer de las educadoras para que favorezcan los aprendizajes pertinentes.

Crear instancias para incorporar a las familias en las actividades extra programáticas.

Comunidad externa.

El Jardín Infantil posee diferentes tipos de relaciones con el entorno, en el área Académica,

Social, Cultural y Deportiva.

En el Área Académica, encuentra apoyo a Mineduc - Alumnas en Práctica Técnico en Párvulos

del Liceo Politécnico.

En el Área Social

Zofri – Cefam Videla. - Carabineros – Bomberos - Junta de Vecinos - Organización Social -

Empresas/Empleadores.

En el Área Cultural y Deportiva: - Visitas a distintas Instituciones tales como: Museo,

Biblioteca y otros.

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IMPLEMENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo de este establecimiento inicia su implementación el año 2018, el que

tiene una vigencia de cuatro años, en los que espera responder a los sueños y anhelos

consensuados en la Comunidad Educativa a través de prácticas pedagógicas e institucionales

de calidad en un marco de convivencia bientratante y con liderazgos de tipo pedagógicos,

distribuido y apreciativos que propendan día a día a entregar una oferta de calidad inclusiva y

diversificada para todos los niños y niñas que asistan a este establecimiento, concretada a

través de la ejecución de:

Proyecto Curricular

Plan anual

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y PROYECCIONES

Se ha definido en este establecimiento que el seguimiento y evaluación será un procesos

continuo de análisis y observación, el que permite elaborar sugerencias, y asegurar que el

proyecto educativo está bien encaminado. Su propósito principal es detectar oportunamente

aquellos factores que facilitan o limitan el logro de los resultados en relación a las

aspiraciones de la comunidad educativa.

¿Que evaluar?

En nuestro jardín infantil realizaremos seguimiento y evaluación a la implementación del PEI a

través de su proyecto curricular y plan anual.

¿Cuándo evaluar?

Las instancias definidas en nuestro establecimiento para realizar seguimiento son:

Dos tardes de formación local (1 cada semestre), que permite a la Comunidad

Educativa detenerse a analizar participativamente los logros y desafíos, de acuerdo a

las evidencias registradas durante la implementación.

Un día al mes, donde se analizan los elementos Curriculares que comprenden la

planificación de aula y los elementos pedagógicos que se trabajan, como esenciales

para concretar el proyecto curricular.

¿Quién realiza el seguimiento y evalúa el PEI?

El seguimiento y evaluación del PEI es responsabilidad del Equipo Educativo.

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