PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELAS DE … · Modelo pedagógico 15 9.- Mapa organizacional...

ÁREA DE DESARROLLO SOCIAL, MARZO 2017

FUNDACIÓN

EDUCACIONAL

SÚMATE

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL ESCUELAS DE

REINGRESO 2017-2020

1

ÍNDICE

1.- Identificación institucional

2

2.- Introducción

6

3.- Organigrama

7

4.- Reseña histórica

7

5.- Principios orientadores

9

6.- Perfil estudiante

11

7.- Objetivos

14

4

8.- Modelo pedagógico

15

9.- Mapa organizacional

26

10.- Diagnóstico institucional

29

11.- Objetivos estratégicos y de operación

41

12.-Indicadores

45

13.-Evaluación y Seguimiento

47

2

1.-IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL/ÁREA REINGRESO A LA EDUCACÓN

1.1.- FUNDACIÓN EDUCACIONAL SÚMATE

NOMBRE : FUNDACIÓN EDUCACIONAL SÚMATE

DIRECCIÓN : ARICA 3829

COMUNA : ESTACIÓN CENTRAL

CIUDAD : SANTIAGO

TELÉFONO : 2 27797709

DIRECTORA EJECUTIVA : LILIANA CORTÉS R.

1.2.- COLEGIO BETANIA

NOMBRE : ESCUELA BÁSICA TALLERES PRE VOCACIONALES HOGAR DE CRISTO

DIRECCIÓN : AV. SANTA ROSA 7766

COMUNA : LA GRANJA

PROVINCIA : SANTIAGO

CIUDAD : SANTIAGO

REGIÓN : METROPOLITANA

TELÉFONO : 2-25256860

RBD : 24459-7

DEPENDENCIA : PARTICULAR SUBVENCIONADO

NIVELES QUE IMPARTE : EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

MODALIDAD : DOS AÑOS EN UNO

DIRECTOR(A) : LUIS VALENZUELA

CAPACIDAD DE MATRÍCULA : 175

3

1.3.- ESCUELA SAN FRANCISCO

NOMBRE : TALLERES PRE VOCACIONALES SAN FRANCISCO

DIRECCIÓN : EL PARQUE 85

COMUNA : LA PINTANA


CIUDAD : SANTIAGO


TELÉFONO :

RBD : 24750-2


NIVELES QUE IMPARTE : EDUCACIÓN BÁSICA


DIRECTOR(A) : JAQUELINE MUÑOZ


1.5.- ESCUELA PADRE HURTADO

NOMBRE : ESCUELA PARTICULAR TALLERES PRE VOCACIONALES PADRE HURTADO

DIRECCIÓN : AV. JOSÉ MIGUEL INFANTE 7401

COMUNA : RENCA


CIUDAD : SANTIAGO


TELÉFONO : 2 27672484

RBD : 25362-2




4

DIRECTOR(A) : JORGE CÁCERES


1.4.- ESCUELA PADRE ÁLVARO LAVÍN

NOMBRE : ESCUELA BÁSICA PADRE ÁLVARO LAVÍN

DIRECCIÓN : AV. SAN MARTÍN 3141

COMUNA : MAIPÚ

PROVINCIA : SANTAIGO

CIUDAD : SANTIAGO


TELÉFONO : 2 27660964

RBD : 26434-2


NIVELES QUE IMPARTE : EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA


DIRECTOR(A) : JOSÉ LUIS CASANOVA


1.6.- ESCUELA NUEVO FUTURO

NOMBRE : ESCUELA NUEVO FUTURO

DIRECCIÓN : FERNANDO MAIRA 1755

COMUNA : LOTA

PROVINCIA : CONCEPCIÓN

CIUDAD : CONCEPCIÓN

REGIÓN : BÍO BÍO

TELÉFONO : 41 2876885

RBD : 31132-4

5




DIRECTOR(A) : MÓNICA CHACÓN


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2.- INTRODUCCIÓN

Nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene como propósito presentar el accionar de la

Fundación Súmate, el cual se centra en una lógica procedimental y metodológica que permite

generar condiciones propicias para la generación de aprendizajes activos y significativos para los

estudiante, basándonos en un diseño organizacional que sitúa a estudiantes, familias, directivos y

profesores como protagonistas reales de la labor y desarrollo pedagógico; Proyecto en que, a su

vez, se intenciona el compromiso de cada uno de los componentes de la comunidad educativa: en

sus roles y cumplimiento de los mismos. De este modo, este proyecto educativo guiará nuestro plan

de acción para el logro más eficaz de las prácticas pedagógicas, organizando la comunidad escolar

para un logro de calidad en las metas propuestas.

Para Fundación Súmate resulta de gran importancia contar con la ejecución de un proyecto

académico y formativo que contemple las características de los estudiantes que son parte de

nuestras escuelas: entre las que se encuentran una marcada situación de deterioro biopsicosocial,

vulneración de derechos y constantes privaciones las que poseen un impacto directo en el desarrollo

académico y formativo de niños, niñas y jóvenes (en adelante NNJ) es por esto que se propicia el

diseño de modelo educativo integral, en conciencia de dar respuesta de manera eficaz a las diversas

necesidades que los estudiantes presentan y de este modo, garantizar la mantención y finalización

de su proceso educativo, ya sea a través del egreso del estudiante desde una de nuestras escuelas

o la reintegración al sistema educacional tradicional una vez nivelado los cursos y contenidos en que

presentan rezago escolar.

La existencia de problemáticas ligadas a las trayectorias educativas en el contexto nacional se

manifiestan como una realidad social concreta, que da cuenta de un sistema educacional que no ha

sido capaz de convocar y retener a todos sus estudiantes quienes se enfrentan a una oferta

educativa monótona y en ocasiones poco integradora que, además, muchas veces no considera las

diferentes características y necesidades educativas especiales derivadas del componente

psicosocial en que NNJ se desenvuelven, haciendo que estos vean amenazadas sus trayectorias

educativas por motivos ajenos a sus capacidades y motivaciones. Aumentando de manera patente

la brecha de acceso a una mejora en su calidad de vida, sobre todo en lo que respecta a estudiantes

de sectores socioeconómicos segregados.

Cabe destacar que en Chile, existen cerca de 150 mil NNJ excluidos del sistema educacional, 100

mil de ellos tienen entre 6 y 18 años y cerca de 20 mil pertenecen al sector más pobre de nuestro

país. Son, precisamente estos, quienes inspiran el trabajo de la Fundación Súmate. Es así como

desde nuestra lógica institucional existe una gran preocupación por instalar esta problemática a

nivel país, y contar con una respuesta oficial que de una alternativa para todos estudiantes que lo

requieren.

Si bien, en la actualidad, desde el gobierno existen iniciativas que apuntan a la atención de una

porción de esta población, estas consisten primordialmente en el financiamiento de proyectos de

7

reinserción y retención escolar, ejecutados por organizaciones de la sociedad civil o

municipalidades. No obstante, estas instancias aún no son suficientes para dar una solución

concreta a esta problemática y se requiere de una respuesta pertinente y permanente, que restaure

el derecho a aprender de todos los NNJ de nuestro país.

3.-ORGANIGRAMA FUNDACIONAL

En el organigrama anterior se visualizan destacadas en color verde las intervenciones que integran

el área educativa de reingreso y que corresponden a nuestra gama de escuelas a nivel nacional.

A continuación se presenta el contexto histórico de nuestro Proyecto Educativo Fundacional, que

da forma a una propuesta de atención para aquellos estudiantes que han visto interrumpidas sus

trayectorias educativas y que desean reintegrarse a la educación formal, pero no cuentan con las

herramientas técnicas ni sociales para la integración al sistema tradicional.

4.- HISTORIA DE FUNDACIÓN DE EDUCACIONAL SÚMATE

La línea de trabajo de la Fundación Súmate se inicia a partir del año 1989, frente al interés y

preocupación de la Fundación Hogar Cristo, de trabajar con aquellos NNJ excluidos del sistema

8

educacional formal. Es así, como las primeras iniciativas se ligan a la ejecución de “Talleres Pre

Vocacionales” instancias que se manifiestan como los albores del proyecto educativo y más tarde

en la conformación de las actuales escuelas de Reingreso de nuestra institución.

Inicialmente se inaugura la Escuela Hogar de Cristo, actual Colegio Betania, ubicado en la comuna

de La Granja. Junto con esto, el proyecto por reintegrar a niños, niñas y jóvenes a la escuela se ve

fortalecido durante el año 1992, cuando se funda la Escuela San Francisco en la comuna de La

Pintana. De este modo, ya con dos escuelas ejecutando labores en 1993 se conforma la Fundación

Padre Álvaro Lavín (FUPAL), que centrará sus labores en focalizar su trabajo en la convocatoria de

NNJ para su reingreso al sistema escolar.

En el año 1997, en la comuna de Renca, nace la Escuela Padre Hurtado. Es en este momento, que la

Fundación Súmate comienza a preocuparse por la recuperación de estudios de enseñanza media,

visión fortalecida por nuestra confianza en las capacidades de los estudiantes, es así como a partir

el año 2002, se integra al proyecto fundacional la posibilidad de cursar educación media en la

Escuela Hogar de Cristo en jornada vespertina.

En el año 2008, la Fundación cambia su nombre a Fundación Súmate Padre Álvaro Lavín,

manteniéndose al alero de la Fundación Hogar de Cristo, con una línea de acción que trasciende a

la temática de reingreso escolar. Es así como, el mismo año se incorpora al proyecto la Escuela Padre

Álvaro Lavín, ubicada en la comuna de Maipú, y un nuevo programa enfocado en la inserción a la

educación técnico superior de jóvenes que han terminado la educación media, pero que no cuentan

con la oportunidad ni las herramientas para incorporarse y mantenerse en una carrera. Este último

programa es nombrado Becas Oportunidad y se instala de manera progresiva en las ciudades de

Santiago, Concepción y Valparaíso.

Con el convencimiento de que la interrupción de trayectorias educativas es un proceso asociado a

la exclusión por parte de un sistema que da respuesta a las distintas necesidades de los estudiantes,

el año 2010 Fundación Súmate decide trabajar también en la prevención de esta problemática,

instalando nuevas ofertas programáticas al interior de escuelas y liceos de dependencias

municipales, específicamente, en las comunas de San Ramón, La Granja, La Pintana, Santiago

Centro, Renca y Estación Central en la Región Metropolitana y algunas intervenciones en la Región

del Bío Bío.

En la actualidad y con ejes de trabajo definidos, Fundación Súmate declara oficialmente su enfoque

en dos áreas de la educación: Reingreso Escolar, a través de nuestras escuelas y una oferta de

Programas Socioeducativos, que agrupa intervenciones de prevención a la deserción escolar,

Inserción a la Educación técnica Superior y Reinserción Escolar a través PDE Vida Nueva (programa

financiado por SENAME y ejecutado por Súmate que trabaja en la continuidad de estudios de NNJ

en conflicto con la ley).

Finalmente, la inauguración de una nueva escuela hace crecer nuestro proyecto educativo. En el

año 2013 se inaugura la Escuela Nuevo Futuro en la comuna de Lota, VII Región.

9

Para el año 2017, nuestras escuelas trabajan con cerca de 600 NNJ, garantizando tanto el derecho

a aprender como la integración a un proyecto educativo que fortalezca sus herramientas y

capacidades. A su vez, la oferta Programática Socioeducativa de la Fundación Súmate acoge

aproximadamente a 1000 estudiantes, favoreciendo la disminución de la brecha de dichos sujetos

frente a la exclusión social y laboral.

Fundación Súmate posee como misión primordial el garantizar el derecho a aprender de NNJ con

alta vulneración social, impulsando su integración y mantención en el sistema educacional formal,

reconociendo la dignidad de los mismos, siguiendo el ejemplo y espiritualidad de San Alberto

Hurtado. Propiciando una línea de acción acorde y en concordancia con el proyecto todas las

instituciones aliadas de Hogar de Cristo de “estar donde otros no están”.

5.- PRINCIPIOS ORIENTADORES

5.1 MISIÓN Y VISIÓN

Fundación Súmate posee como Misión primordial el “garantizar el derecho a aprender de NNJ con

alta vulneración social, impulsando su integración y mantención en el sistema educacional formal,

reconociendo la dignidad de los mismos, siguiendo el ejemplo y espiritualidad de San Alberto

Hurtado”. Propiciando una línea de acción acorde y en concordancia con el proyecto todas las

instituciones aliadas de Hogar de Cristo de “estar donde otros no están”. Por su parte, nuestra Visión

Institucional se enfoca en “lograr un país donde los niñas, niños y jóvenes en vulnerabilidad social

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ven reconocido su derecho a aprender en establecimientos educacionales que se perfeccionan

permanentemente para su inclusión en la educación formal”.

5.2 ENFOQUES Y VALORES

Las escuelas que forman parte de Fundación Súmate orientan su acción desde la base que aprender

es un derecho de todos y todas. Sin embargo, este proceso no se enfoca sólo al contenido curricular,

pues creemos firmemente que la escuela es un espacio que además de desarrollar saberes y

contenidos académicos, también se manifiesta como un espacio de socialización e integración que

genera oportunidades de desarrollo habilidades para la vida y competencias que ayudan a los

estudiantes a convertirse en personas críticas y capaces de desenvolverse en los distintos ámbitos

de la sociedad.

De cara al desarrollo integral de los y las estudiantes, Fundación Súmate respalda su trabajo sobre

la base del rescate de distintos elementos y pilares teóricos compatibles con nuestro accionar

educativo, de los cuales destacan:

Enfoques de Derecho.

Enfoque Habilidades para la vida.

Enfoque Escuelas Efectivas.

Enfoque Ecológico-Comunitario.

Enfoque de Trayectorias Educativas Reales.

Considerando estos aspectos teóricos es posible realizar un trabajo educativo que considera el

desarrollo los estudiantes, valorando sus características particulares y su historia. Y de este modo

potenciar el desarrollo de NNJ de acuerdo a sus propias aptitudes e intereses, considerando el

contexto en el que se desenvuelven y sus tiempos de aprendizaje. Entendiendo, a su vez, que la

exclusión del sistema educativo es una responsabilidad colectiva; Dado lo anterior: entendemos

nuestro modelo educativo como una urgencia que ligada a nuestra misión institucional que guiada

por valores compartidos con Fundación Hogar de Cristo y se orientan hacia la espiritualidad de San

Alberto Hurtado, nos invita en nuestra Estrategia Social 2015-2020 a “estar donde nadie más está,

junto a otros, para reconocer en las fronteras el rostro de quiénes son “los más pobres entre los

pobres”, comprenderlos y acogerlos con dignidad desde sus capacidades y potencialidades,

animados por la Espiritualidad que nos mueve y enseña que es el pobre quien nos evangeliza”..

Para dar forma a esta visualización inclusiva, Fundación súmate a levantado siete lineamientos

valóricos:

Respeto: Valor intrínseco de las personas el cual reconoce en el otro su individualidad y

dignidad. Forma de relación igualitaria, que tiene a la base la aceptación y valoración de las

diferencias.

11

Compromiso: Se promueve de forma permanente la entrega de lo mejor de cada uno en las

distintas actividades que se desarrollan y el cumplimiento de compromisos que los

estudiantes han asumido, enfatizando la importancia de que se reconozca y empodere

como principal responsable de su proceso educativo.

Solidaridad: Se convoca a la sociedad civil a establecer los puentes que favorezcan el

desarrollo integral de los estudiantes, apoyando sus procesos educativos y logrando una

inclusión social que favorezca la superación de la pobreza y su participación autónoma en

la sociedad.

Justicia: Se promueve, a través de del apoyo a la mantención escolar y voluntariado un

sentido social y un reconocimiento de derechos y responsabilidades entre las personas.

Trabajo en equipo: Se incorporan diferentes realidades sociales al fin común de superación

de la pobreza, promoviendo la complementariedad de las distintas experiencias, valorando

la diversidad con flexibilidad y facilitando el compromiso, confianza y comunicación eficaz

entre la comunidad educativa.

Espíritu emprendedor: Se incorpora al trabajo el empoderamiento de las capacidades de

los estudiantes y familias y la audacia frente a los desafíos y responsabilidad ante las

acciones realizadas.

Transparencia: Se propician acciones orientadas a crear canales de comunicación

expeditos, que favorezcan la información oportuna, el diálogo y la eficiencia.

6.- PERFIL DEL ESTUDIANTE.

6.1.-PERFIL DE INGRESO

Según nuestro sistema de gestión social SGS, a través del análisis de la ficha única de identificación

FUI (datos recogidos a principios del año 2017) es posible establecer los siguientes aspectos de NNJ

que participan en Escuelas Súmate:

Los NNJ que ingresan a nuestras escuelas presentan trayectorias educativas interrumpidas y

condiciones de vulnerabilidad psicosocial. El promedio de edad de los estudiantes de las escuelas

súmate se encuentra entre los 15 y 16 años.

Edad Actual

Media Mediana Moda Máximo Mínimo

PRE COLEGIO BETANIA LA GRANJA 16 17 17 20 12

PRE ESCUELA NUEVO FUTURO LOTA 15 15 15 18 13

PRE ESCUELA PADRE ALVARO LAVIN MAIPU 16 16 16 21 11

PRE ESCUELA PADRE HURTADO RENCA 15 15 15 19 12

PRE ESCUELA SAN FRANCISCO LA PINTANA 15 15 15 19 10

12

Respecto del sexo de los Estudiantes existe una proporción de 60% hombres y 40% mujeres

En relación a la nacionalidad, la gran mayoría de los estudiantes de la Fundación son de

nacionalidad Chilena, siendo muy menores las frecuencias de otras nacionalidades. Las escuelas

presentan una muy baja tasa de población migrante, siendo casos particulares los posibles de

observar en algunas de ellas. En la escuela Betania hay dos estudiantes de nacionalidad colombiana;

en la escuela Álvaro Lavín un estudiante ecuatoriano y dos de nacionalidad peruana. Por su parte

en la escuela Padre Hurtado de Renca hay un estudiante de nacionalidad peruana.

En cuanto a la comuna de residencia de los estudiantes es posible establecer los siguientes

indicadores:

Una concepto relevante en para la categorización y focalización de los participantes de programas

Hogar de Cristo corresponde a la definición de criterios de “Pobreza Multidimensional” (educación,

trabajo/ seguridad social, salud, vivienda y entorno y redes). Dimensiones que se encuentran en

coherencia con las categorías de la encuesta CASEN y otras metodologías validadas en la actualidad.

Respecto de lo anterior desde una mirada general es posible establecer:

46

%

22

%

37

% 43

%

36

%

54

%

78

%

63

%

57

% 64

%

P R E C O L E G I O B E T A N I A L A

G R A N J A

P R E E S C U E L A N U E V O F U T U R O

L O T A

P R E E S C U E L A P A D R E A L V A R O

L A V I N M A I P U

P R E E S C U E L A P A D R E H U R T A D O

R E N C A

P R E E S C U E L A S A N F R A N C I S C O L A

P I N T A N A

DISTRIBUCIÓN DE SEXO POR ESCUELAS (REINGRESO) N= 614

FEMENINO MASCULINO

LA GRANJA LA PINTANA SAN RAMON PUENTE ALTO OTRAS COMUNAS TOTAL (CASOS) S/D

35% 31% 11% 8% 15% 192 4

MAIPU PUDAHUEL ESTACION CENTRAL CERRILLOS OTRAS COMUNAS

77% 6% 5% 3% 9% 185 3

RENCA CERRO NAVIA INDEPENDENCIA PUDAHUEL OTRAS COMUNAS

88% 6% 5% 1% 1% 109

PUENTE ALTO LA PINTANA SAN BERNARDO SAN RAMON OTRAS COMUNAS

45% 40% 11% 3% 1% 85 5

LOTA CORONEL ARAUCO

61% 28% 11% 36

comuna de residencia

BETANIA

ALVARO LAVIN

PADRE HURTADO

SAN FRANCISCO

NUEVO FUTURO

13

POBREZA MULTIDIMENSIONAL POBREZA MULTIDIMENSIONAL

SIN POBREZA MULTIDIMENSIONAL

TOTAL

PROPORCION PRESENTA POBREZA MULTIDIMENSIONAL

RECUENTO RECUENTO RECUENTO %

PRE COLEGIO BETANIA LA GRANJA

129 67 196 66%

PRE ESCUELA NUEVO FUTURO LOTA

12 24 36 33%

PRE ESCUELA PADRE ALVARO LAVIN MAIPU

107 81 188 57%

PRE ESCUELA PADRE HURTADO RENCA

27 82 109 25%

PRE ESCUELA SAN FRANCISCO LA PINTANA

39 46 85 46%

Total 314 300 614 51%

Respecto de características Socio-Culturales, Cognitivo- Motriz y Psico-afectivo NNJ de la red de

escuelas Súmate presentan las siguientes características:

Área Socio-Cultural Área Cognitivo-Motriz Área Psico-Afectiva

-Pobreza y exclusión social

-Exclusión Escolar

-Vulneración en sus necesidades y derechos

-Discriminación y estigmatización social

-Fracaso escolar o interrupción de trayectorias educativas

-Resolución de conflictos a través de la violencia

-Vínculo a situaciones sociales complejas (consumo de droga, conflicto con la ley, violencia intrafamiliar, etc.)

-Asumen roles de adultos en sus familias

-Marcado rezago pedagógico

-Pérdida o no adquisición de habilidades motrices

-Presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias

-Diversidad en el ritmo de adquisición de habilidades cognitivas

-Presentan un registro idiomático formal limitado, con un repertorio amplio de lenguaje informal

-Baja tolerancia a la frustración

-Presentan necesidades afectivas

-Baja autoestima

-Dependientes y demandantes

-Madurez emocional desfasada respecto a su edad cronológica

-Bajo desarrollo de habilidades para la vida

-Presentan conflictos en su relación con el mundo adulto

-Presentan conductas desadaptativas

6.2.- PERFIL DE EGRESO.

De acuerdo a la misión institucional, NNJ deberían evidenciar al término de su proceso educativo

las siguientes características:

En el ámbito escolar:

Logro de con su propio proceso de aprendizaje, modificando en gran medida sus conductas

de entrada.

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Logro de sucesivos niveles de escolaridad, alcanzando los objetivos de cada uno en forma

satisfactoria.

Incorporación de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.

Formulación de opciones de continuidad, considerando sus características personales y las

ofertas del sistema educacional y social.

En el ámbito de desarrollo personal y social:

Desarrollo habilidades para la vida.

Fortalecimiento del vínculo familiar.

Utilización de canales de participación creados por ellos mismos u ofrecidos por otros.

Interacción con diferentes realidades sociales.

Desarrollo de competencias para trabajar en equipo para lograr metas compartidas.

Adquisición habilidades y herramientas necesarias para abordar adecuadamente la

afectividad y sexualidad.

Definición progresiva de proyecto de vida.

En el ámbito valórico:

Conocimiento e internalización de los valores establecidos en el Proyecto Educativo de la

Fundación Súmate.

Vivencia de la espiritualidad de la acción social en la búsqueda de sentido y trascendencia

en las dimensiones de su historia, el valor de su propia vida y de sus sueños y esperanzas.

7.- OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL:

Facilitar el reingreso escolar de niños, niñas y jóvenes que han visto interrumpida su

trayectoria educativa y han sido excluidos del sistema educacional tradicional, con el fin que

completen los 12 años de escolaridad obligatoria.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Nivelar conocimientos y habilidades básicas de NNJ según rango de escolaridad de

referencia.

Desarrollar y fortalecer habilidades para la vida que favorezcan la inserción en contextos de

educación y trabajo.

Potenciar en NNJ y sus familias el uso de redes de apoyo y protección.

Fortalecer la valoración y vínculo de las familias con el proceso educativo de NNJ.

15

8.- MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico de nuestra fundación ha sido diseñado con foco en NNJ que participan en

nuestra red de escuelas, pensando en las etapas de desarrollo en las que se encuentran y las

necesidades educativas y formativas que requieren desarrollar. Considerando, además, su realidad

social e intereses.

Dado los años de rezago académico que presentan los estudiantes, la nivelación de contenidos y el

desarrollo de habilidades para la vida se manifiestan como aspectos centrales en el modelo

educativo de Súmate. Es así como el desarrollo y ejecución de un Plan de Formación Integral ( en

adelante PFI) que inicialmente se implementa desde una lógica de intervención grupal y que hoy en

día ya posee aplicación individual a través del Plan de Trabajo Individual ( en adelante PTI) propician

que los estudiantes puedan descubrir y desarrollar habilidades interpersonales para la formación de

su propia identidad, haciéndose responsable de sus actos y consecuencias, intencionado también

un impacto a nivel familiar y local.

El trabajo curricular desarrollado con los estudiantes se rige por los lineamientos entregados por el

Ministerio de Educación, estos declaran que “La finalidad de la educación es ofrecer al estudiante la

posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto

implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por

ello, la selección de objetivos comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las

actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos

de su vida”, este planteamiento resulta importante a la hora de declarar este modelo pedagógico,

ya que los estudiantes que ingresan a las escuelas de Fundación Súmate presentan un perfil distinto

al del estudiante inserto en la educación regular; puesto que nuestros estudiantes han estado fuera

del sistema escolar hasta por cuatro años, presentan significativo retraso en los contenidos

adquiridos, rezago escolar y han visto disminuidas sus posibilidades de desarrollo personal. Lo

anterior implica la necesidad de ofrecer un currículum, una jornada y una metodología de

aprendizaje apropiada para dar respuesta a las necesidades que presentan dichos estudiantes.

En este contexto se propone:

Una jornada escolar completa de 40 horas pedagógicas semanales para educación básica,

cubriendo en este período los objetivos pedagógicos y de desarrollo personal. Las horas se

distribuyen de la siguiente manera semanalmente:

ASIGNATURA HORAS SEMANALES

Lenguaje y Comunicación 8

Educación Matemática 8

16

Historia y Ciencias Sociales 4

Ciencias Naturales 4

Educación Física 4

Tutorías 2

Círculo Motivacional 1

Consejo de Curso 1

Arte 2

Talleres 4

Religión 2

Total de Horas 40

Jornada escolar de 26 horas para educación media (decreto 1000), distribuidas de la

siguiente manera:

Asignatura Horas Semanales

Lenguaje y Comunicación 4

Educación Matemática 4

Estudios Sociales 4

Ciencias Naturales 4

Inglés 4

Educación Física 2

Convivencia Social

4

Consumo y Calidad de Vida

Inserción Laboral

Tecnologías de la información y de las

telecomunicaciones

Total de Horas 26

Una dosificación de los contenidos asociados a los objetivos pedagógicos necesarios para la

aprobación de cada nivel.

17

El desarrollo de una metodología complementaria a los procesos formales ligada al

aprendizaje basado en proyectos ABP.

Desarrollo de Habilidades para la Vida, integradas a distintos espacios pedagógicos y de

manera permanente.

Nuestro modelo pedagógico contempla el espacio aula como un lugar donde se generan acciones

que promueven el desarrollo de competencias sociales, emocionales y cognitivas en los estudiantes,

considerando el contexto multicultural y las condiciones sociales particulares de NNJ y de las

escuelas de la Fundación. Para asegurar el proceso formativo de los estudiantes, se ejecutan

procesos de desarrollo integral, basados en prácticas que favorezcan el aprendizaje en distintos

ámbitos académicos y al mismo tiempo el desarrollo de habilidades sociales. De esta manera, la

definición de las prácticas dentro del aula están conformadas por un enfoque integral que potencia:

la autonomía de NNJ, el trabajo colaborativo y desarrollo entre pares.

Considerando lo anterior y de cara al cumplimiento de los objetivos curriculares pedagógicos, se

han definido las competencias y habilidades cuyo desarrollo facilitará la inserción de los estudiantes

y su proceso de aprendizaje general, es así como se plantean competencias básicas, genéricas y

específicas:

Competencias básicas: se asocian a habilidades pedagógicas fundamentales, como cálculo y lecto-

escritura.

Competencias genéricas: se asocian a comportamientos y actitudes, como el trabajo en equipo y la

resolución de conflictos.

Competencias específicas: se asocian a capacidades particulares de alguna disciplina.

El enfoque de habilidades para la vida desarrollado en Fundación Súmate, fomenta el desarrollo de

diez habilidades específicas, adhiriendo a la definición y priorización de la Organización Mundial de

la Salud OMS (1997), que según su marco referencial establece que el desarrollo de éstas

contribuyen a una adecuada adaptación frente a las demandas de la vida diaria, permitiendo un

mayor bienestar subjetivo en las personas. A su vez, las habilidades para la vida poseen un rol

primordial en la promoción de la salud a nivel integral: físico, mental y de bienestar social,

especialmente cuando las problemáticas de salud se encuentran asociadas a comportamientos que

imposibilitan el manejo del estrés y las presiones relativas al entorno en que NNJ se desenvuelven.

En esta lógica, el desarrollo de estas habilidades aporta a la prevención del riesgo psicosocial.

De este modo y alineados con la propuesta de la OMS, Fundación Súmate favorece el desarrollo

de las siguientes habilidades:

Conocimiento de sí mismo.

Manejo de tensión y estrés.

Comunicación efectiva.

18

Toma de decisiones.

Pensamiento creativo.

Manejo de sentimientos y emociones.

Empatía.

Relaciones interpersonales.

Solución de problemas y conflictos.

Pensamiento crítico.

Para implementar el modelo pedagógico se utilizan distintas estrategias de aprendizaje, tales como:

Clases modulares según ámbito académico.

Plataforma Interactiva.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Tutorías individuales y grupales.

Entrevistas y visitas domiciliarias.

Talleres recreativos.

Jornadas de encuentro curso y colegio.

Espacios de protagonismo individual o grupal.

Actividades vocacionales.

Teniendo en consideración el rol docentes como mediador y facilitador de los procesos de

formación de los estudiantes, se considera un acompañamiento pedagógico que busca rescatar e

instalar prácticas que posibiliten la presencia de docentes de excelencia y especializados en el

trabajo con NNJ con perfil descrito en este proyecto educativo.

8.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL (PFI):

Como ya se ha mencionado, el modelo pedagógico de Fundación Súmate cuenta con un Programa

de Formación Integral que facilita el trabajo en el desarrollo de Habilidades para la vida integrado a

las actividades propias de la escuela, procurando que las instancias de aprendizaje no sólo se

enfoquen en lo académico. Es así como el PFI cuenta con actividades concretas que se instalan en

la estructura global de los procesos educativos dentro de nuestras escuelas, instalándose como un

componente activo de la rutina de aprendizaje de los estudiantes. Además, el PFI cuenta con

recursos específicos que, como iniciativas, dan soporte a este programa de cara a la comunidad

educativa.

A continuación se describen las actividades y recursos que deben estar presentes en la ejecución de

este programa en todas las escuelas de la Fundación.

19

8.2 ACTIVIDADES DEL PFI

a. Atención Individual:

El objetivo principal de esta actividad es conocer la situación particular de cada estudiante

respetando el espacio de confidencialidad de los mismos.

Esta es una instancia entre el educador (directivo, docente o equipo de formación) y el estudiante

y/o adulto responsable, teniendo los siguientes fines, de acuerdo a cada situación particular:

Profundizar en el conocimiento personal del estudiante y su contexto.

Aclarar conflictos.

Realizar sugerencias.

Reforzar logros.

Plantear y revisar metas individuales de trabajo.

b. Consejo de educadores:

Esta instancia reúnen todos los educadores de la escuela con la finalidad de realizar una evaluación

semanal acerca de aspectos operativos y pedagógicos, además de ser un espacio de reflexión,

destacando los logros y debilidades, además de fijar alternativas de mejora continua. Lo anterior da

pies a la realización y definición de estrategias de intervención con los estudiantes (DEIDE). En esta

instancia, además, se organizan las actividades de la escuela.

c. Definición de estrategias de intervención con los estudiantes (DEIDE):

Es un instrumento que se define en el consejo de educadores, en el que explicita la visión respecto

de los estudiantes sobre la base de su síntesis diagnóstica y reflexión en equipo. En este instrumento

se fijan las estrategias de intervención, las que deben ser conocidas por el colectivo, reportadas

semanalmente y evaluadas mensualmente para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en el

Plan de Intervención de los Estudiantes.

d. Orientación Vocacional en 4° nivel:

Consiste en actividades establecidas en los planes de trabajos elaborados por los equipos de

formación, tiene por objetivo que los y las estudiantes de 4° nivel puedan conocer distintas

alternativas educativas para la continuidad, luego de haber culminado el ciclo de educación básica.

e. Visita domiciliaria de los educadores de la comunidad educativa:

Permite establecer y fortalecer los lazos afectivos y canales de comunicación entre la escuela, los

estudiantes y su grupo familiar. Se pueden realizar con el fin de conocer todo aquello de importancia

20

que influye en la situación actual del estudiante, en términos socio familiar, espacio físico en donde

vive, el rol que cumple el estudiante al interior de la familia y las dinámicas que se establecen en

ella. La periodicidad de estas visitas dependerá de los requerimientos y necesidades de cada

estudiante y de diversos motivos tales como: inasistencias reiteradas, conducta, actividades del Plan

de Intervención, entre otros.

f. Pauta diaria:

La pauta diaria es encuentro matinal de los educadores en el que se informan y coordinan las

actividades diarias, se toman, revisan y monitorean acuerdos, se revisan las situaciones del día

anterior para unificar información y criterios para su posible resolución, a su vez, se comparten

frases positivas y se visualiza el estado de ánimo general para emprender la jornada. Esta acción es

relevante, puesto que permite generar acciones concretas en torno al clima docente y la

convivencia escolar. La pauta diaria cuenta con supervisión del equipo de gestión de la escuela.

g. Círculo de motivación:

Esa actividad tiene como principal objetivo acoger, motivar y entregar información relevante a los

estudiantes, con el fin de ajustar expectativas de desempeño y comportamiento. Esta actividad se

realiza los días lunes y viernes al comienzo de la jornada.

Los estudiantes y educadores motivan el tema de la semana, se realizan actividades lúdicas, se

expresan frases positivas y son felicitados por la comunidad educativa. En esta instancia se da a

conocer la pauta del día y se socializan las correcciones a problemas operativos o soluciones a

situaciones de conflicto. La distribución espacial de esta actividad corresponde a un círculo en donde

se integra el equipo de educadores y la totalidad de los estudiantes.

h. Espacios comunitarios de alimentación:

Esta actividad, que tiene como objetivo desarrollar un espacio de encuentro y formación de hábitos,

corresponde a las horas de alimentación (desayuno, almuerzo y once) donde los estudiantes

comparten acompañados por educadores de turno. Se inicia con una Oración y una o más acciones

de motivación hacia la comunidad educativa, dirigida por los estudiantes responsables del servicio.

Es importante resguardar una adecuada higiene, decoración y equipamiento del espacio de

comedor, que ayuda a la tranquilidad y armonía de estos momentos. Al finalizar todos juntos

realizan una oración, reflexión o motivación en la que se agradece a Dios, a la persona que preparó

los alimentos y los compañeros de servicio comunitario.

i. Recreo lúdico:

Esta actividad tiene como objetivo generar un espacio de recreación, formativo y de socialización.

Se realiza diariamente sobre la base de diferentes intereses de los estudiantes. Es una actividad

organizada por el profesor de educación física de la unidad educativa, quien incentiva el desarrollo

21

de competencias y juegos colectivos, esto posee un impacto importante en el clima interno y la

convivencia dentro del espacio educativo.

j. Evaluación diaria y semanal:

El objetivo central de esta actividad es la retroalimentación, es así como, los estudiantes y el

profesor dialogan respecto de los avances o estado del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta

instancia, el nivel o taller se reúne a evaluar los aspectos técnicos, pedagógicos y formativos

desarrollados durante el bloque de clase. Se comparte lo que se aprendió y los desafíos futuros. Es

en este espacio que se realiza la autoevaluación de hábitos y actitudes, sobre la base de una pauta

establecida.

k. Taller de aprendizaje escolar:

Esta actividad tiene como objetivo, favorecer la adecuada adaptación y normalización de los

estudiantes a la dinámica de la comunidad educativa. Es una actividad que se realiza de manera

grupal (máximo 4 estudiantes) en un horario determinado por el profesional a cargo, posee una

duración que corresponde a un bloque de clases y se prolonga por dos semanas.

Para llevar a cabo este taller se realizan entrevistas iniciales (grupales o individuales) con los adultos

responsables de los estudiantes, trabajando en torno a problemáticas y aspectos a trabajar en los

NNJ estableciendo un compromiso por escrito de apoyo y colaboración durante la etapa de

inducción y durante todo el proceso educativo.

l. Tutorías:

Corresponde a la realización organizada de actividades de formación grupal al interior de cada nivel.

El objetivo principal es generar un cambio individual y el desarrollo de habilidades para la vida, es

una instancia de formación en que, a través de diversas técnicas, se elaboran programas de trabajo

personal y de superación para cada estudiante, lo que, a su vez, es reforzado por las vivencias

compartidas en el grupo. Los grupos se reúnen, de preferencia, los días lunes y viernes,

manteniendo un acompañamiento por parte de los profesores tutores durante toda la semana para

cada uno de los participantes. Del mismo modo, en esta instancia, se evalúa y registra el avance en

las etapas de desarrollo. El acompañamiento y estructuración de este espacio, por parte del equipo

de formación, es responsabilidad del orientador.

m. Grupo de acuerdo:

El objetivo principal de esta actividad es desarrollar habilidades que favorezcan la toma de acuerdos,

su respeto y compromiso respecto a las mismas. Es una instancia de dialogo en donde, a través de

la realización de un contrato de trabajo entre el encargado de formación u otro integrante de este

equipo y el estudiante, se estipula y acuerda la realización de un acuerdo comunitario que responde

a las necesidades del estudiante y de la escuela, es así como, esta estrategia busca desarrollar el

sentido de pertenencia para con la escuela, instalando también de manera incipiente el apresto a

22

conductas asociadas a la inserción al campo laboral .Los aspectos acordados son supervisados

diariamente por el educador a cargo y el estudiante responsable. Tiene una duración máxima de un

mes.

n. Centro de padres:

Instancia de vinculación, organización y formación de apoderados, quienes participan delegados por

nivel para aportar al proceso docente-educativo de los estudiantes.

La persona responsable de este espacio es el encargado de familia y comunidad.

o. Centro de alumnos:

La elección de la directiva del centro de alumnos es realizada por todos los estudiantes de la

comunidad educativa. Estos presentan programas de votación libre, cuyo listado incluye a miembros

de cada nivel. El acto electoral es un ejercicio vivencial que reproduce los principios, normas y

procedimientos propicios de la formación cívica.

p. Pastoral:

Es un grupo de reflexión y acción comunitaria que busca vivir los valores cristianos y proyectarlos

en la interacción diaria en su grupo familiar, la comunidad escolar y el entorno social.

q. Reunión de apoderados:

Actividad organizada por el equipo docente en la que se desarrolla la escuela para padres, se revisan

aspectos organizativos y los avances en el proceso educativo de los estudiantes. En este espacio se

intenciona la vinculación con la familia de cara a la co- responsabilidad en los procesos educativos

de NNJ.

r. Tienda de refuerzo:

Tiene como objetivo valorar el esfuerzo que realizan los estudiantes para cambiar sus actitudes,

hábitos y otros. De esta manera, a través del puntaje acumulado en evaluaciones de avances en el

contrato pedagógico, responsabilidades en curso o taller, entre otros. El estudiante puede hacer

canje de dicho puntaje por útiles, ropa u otros.

8.3 RECURSOS PEDAGÓGICOS PFI

Para dar soporte al programa de desarrollo integral, se proponen una serie de recursos necesarios,

estos serán descritos a continuación, al igual que las consideraciones para que dichos recursos

funcionen, precisamente, como soporte.

23

Recursos Descripción Consideraciones

Programa de

Trabajo

Individual

PTI

El PTI funciona como un plan

de acción en el trabajo

individual con NNJ. El mismo

contiene identificación del

estudiante, diagnóstico

psicológico biopsicosocial,

psicopedagógico y

pedagógico, además de

incorporar evaluación inicial

en desarrollo de habilidades

sociales para definir un plan

de acción de acciones para el

desarrollo integral de cada

estudiante.

Considera la participación de

psicólogo, psicopedagogo y

docente.

Utiliza formato tipo de

diagnóstico.

Debe considerar periodo de

diagnóstico, ejecución y

seguimiento.

El PTI será responsabilidad del

Profesor jefe.

El estudiante y su apoderado

deben estar al tanto del

contenido del PTI. Acuerdo del

cual se desprende la firma del

documento.

Su temporalidad está definida

por el ciclo en que permanece el

estudiante en la escuela y debe

tener revisión semestral con

finalidad de establecer el

cumplimiento de logros y

desarrollo de nuevas

estrategias.

Objetivo: Sintetizar la

información recogida por los

distintos profesionales de la

escuela con la finalidad de

establecer una visión clara de

la situación de cada

estudiante de e cara al

levantamiento propuestas y

acuerdos para cada semestre.

Manual de

Convivencia

El reglamento de convivencia

escolar contiene un conjunto

de conceptos, valores y

acciones que enmarcan el

trabajo al interior de la

comunidad escolar.

Este documento debe

considerar las orientaciones y

políticas educacionales de

MINEDUC, así como las

orientaciones institucionales. Objetivo: Marco Normativo

que regula a convivencia al

interior de la unidad

educativa.

Compromiso Inicial Instrumento escrito que

24

formaliza la aceptación por

parte del estudiante y el

adulto responsable

(apoderado) de las normas

básicas que regulan la

convivencia en el

establecimiento.

Utilización del formato tipo para

todas las unidades educativas

Este documento debe ser

firmado por el estudiante, su

apoderado y un representante

de la unidad educativa.

Supone la realización de una

entrevista presencial en donde

se exponen los principales

lineamientos y normas del

programa, procurando la plena

comprensión del mismo por

parte del estudiante y el

apoderado.

Objetivo: Busca establecer un

vínculo de motivación y

compromiso entre el alumno,

adulto responsable y la

unidad educativa.

Oportunidad: Se realiza al

momento de la matrícula

Contrato

Pedagógico

Instrumento escrito realizado

de manera individual o grupal

donde un estudiante o un

grupo de ellos se

comprometen a realizar

cambios de conducta y/o

actitudes.

Participan educadores y

encargado de formación

Se debe describir de manera

clara y precisa el compromiso

definido en el contrato

Debe considerar período de

evaluación para proceso de

cambio

Los encargados de evaluar este

proceso son: el estudiante y los

representantes del

establecimiento que formaron

el acuerdo

Este contrato debe ser conocido

por el equipo de formación y

comunicado al equipo de

docentes para que contribuyan

a su cumplimiento.

Objetivo: Establecer

formalmente compromisos

de cambio o adscripción a

normas que son evaluados de

manera regular y objetiva.

Oportunidad: Todas las veces

que sea necesario

Cuadro de Honor

Publicación mensual de los

estudiantes más destacados

de toda la escuela por cada

nivel.

Se debe considerar evaluación

mensual, rendimiento en nivel

que corresponda al estudiante y

su desempeño en los diferentes

talleres.

El cuadro debe encontrarse en

un lugar destacado dentro de la

escuela

Objetivo: Reconocer a los

estudiantes más destacados

por sus avances y logros.,

considerado como un

25

refuerzo de conductas,

actitudes y rendimientos

deseados.

Recursos Descripción Consideraciones

Etapas del

Desarrollo Personal

Herramienta que permite

establecer un parámetro de

desarrollo compuesto por

estados ascendentes en la

formación del estudiante

(adaptación, integración y

proyección), en directa

relación con la asimilación de

nuevos hábitos y actitudes

personales

Supone visualizar la evolución

conductual y cognitiva del

estudiante como un proceso

dinámico y de aumento de

complejidad.

Felicitaciones

Es un reconocimiento formal

que se lleva a cabo durante la

realización del círculo

motivacional de los

educadores a estudiantes con

actitudes sobresalientes.

Es necesario considerar

entregar felicitaciones a cada

estudiante.

Frase Positiva

Es una expresión espontánea

o dirigida que manifiesta una

motivación relacionada o no

con el tema de la semana.

Se puede considerar en

distintos espacios.

Debe siempre referirse a

conductas o actitudes.

Mediación Escolar

Es una estrategia de

resolución alternativa de

conflictos en que un tercero,

no involucrado ni interesado,

favorece un acuerdo donde

las dos partes resultan

beneficiadas.

Requiere la presencia de un

facilitador entrenado y neutral.

Supone la ausencia de conflictos

reciente entre las partes

Debe estar firmado por el

estudiante.

Objetivo Adicional

Es un compromiso adicional al

planteado inicialmente a fin

de favorecer el cambio de

conductas no adecuadas.

Puntaje Es un valor acumulable que se relaciona directamente con el

El estudiante que se encuentra en contrato pedagógico no puede acumular puntaje.

26

desempeño y logro del estudiante en clases de nivel, taller, actividades recreativas, cumplimiento de tareas y avance en objetivo adicional y etapas de desarrollo.

Los aspectos a evaluar deben ser categorizados como logrado y no logrado.

Cada logrado equivale a un punto.

El recuento de puntaje acumulado se debe realizar de forma mensual.

9.- MAPA ORGANIZACIONAL

Las Escuelas de Fundación Súmate dependen de la Dirección Ejecutiva y el Consejo de Directores

como instancia resolutiva (además de contar con una asesoría pedagógica externa). La estructura

escuela está liderada por el director o directora y gestionada por un equipo formado además por el

encargado(a) de formación y encargada(o) de la unidad técnica pedagógica (UTP).

DIRECCIÓN EJECUTIVA

DIR. ADMIN. Y FINANZAS

DIR. DE PERSONAS

DIR. DE REINGRESO

DIRECTOR(A)

ENCARGADO(A) DE FORMACIÓN

ECARGADO DE FAMILIA Y COMUNIDAD

Técnico Social

ENCARGADO(A) DE ORIENTACIÓN

TERAPEUTA OCUPACIONAL

ENCARGADO(A) DE CONVIVENCIA

ENCARGADO(A) DE PASTORAL

ENCARGADO(A) DE UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA

DOCENTESEDUCADOR(A)

DIFERNCIAL

DIR.DE RELACIONAMIENTO

DIR. DE DESARROLLO

SOCIAL

DIR. DE PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS

27

9.1 FUNCIONES GENERALES Y COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE TRABAJO

Director(a):

Organiza, planifica y orienta el trabajo que se realiza al interior de la escuela en función de la misión

institucional, garantizando que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ocurra en

condiciones armónicas, gestionando adecuadamente los recursos humanos y económicos, el clima

organizacional y la seguridad de la comunidad educativa.

Debe planificar permanentemente el accionar de la escuela en función de las necesidades concretas

y potencialidades para el logro de los objetivos estratégicos de la Fundación.

Encargado de la unidad técnica pedagógica:

Debe asegurar el cumplimiento de la implementación adecuado de los planes y programas

coordinando y supervisando el trabajo académico. El trabajo estará estrechamente relacionado con

los docentes de la escuela, apoyando la organización de los horarios y procesos de evaluación y la

revisión y cumplimiento de planificaciones.

Además será quien organice el trabajo de acompañamiento docente y de las comunidades de

aprendizaje, propiciando la mejora permanente de las estrategias didácticas en espacios de

aprendizaje.

Encargado de formación:

Debe velar por la correcta ejecución de todas las acciones que se desprendan de lo planificado por

el equipo de formación, además de guiar las acciones necesarias para dar cumplimiento al Programa

de Formación Integral en todas las instancias que corresponda.

Docente:

Es en el encargado de diagnosticar las condiciones de entrada de los estudiantes e identificar las

necesidades particulares que pudiere requerir cubrir para nivelar, desarrollar o reforzar las

habilidades necesarias para integrarse al curso que le corresponde. Se encuentra a cargo de

planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje para las diversas áreas, de acuerdo a las

características específicas de los estudiantes, basándose en los planes y programas acordados por

la escuela y en el plan de trabajo individual de cada estudiante. Dicha planificación debe ser hecha

sobre la base del desarrollo de actividades que impliquen un aprendizaje significativo para los

estudiantes. Acompaña al estudiante en su proceso de desarrollo personal, apoyando las

intervenciones individuales y grupales para el fortalecimiento y desarrollo de sus potencialidades.

28

Educador(a) Diferencial:

Debe trabajar en el fortalecimiento del desempeño escolar de los estudiantes con necesidades

educativas especiales, con especial énfasis en el apoyo y reforzamiento de los subsectores de

lenguaje y comunicación y educación matemática. En este sentido, se espera que evalúe e

intervenga en el desarrollo de habilidades instrumentales específicas de lectoescritura y cálculo; y

dirija el desarrollo de hábitos, estrategias y técnicas de estudio en niños, niñas y jóvenes focalizados.

Se espera que el o la educadora diferencial apoye el trabajo del docente en el aula, en las

adecuaciones curriculares y en la elaboración de evaluaciones diferenciadas. Al mismo tiempo que

realice un trabajo con padres o adulto significativo con el fin de dar un acompañamiento adecuado

al proceso educativo.

Encargado(a) de familia y comunidad:

Es quien se encarga de generar un vínculo activo entre la escuela, la familia y la comunidad en la

que se encuentra inserta. Debe ser capaz de generar redes con que apoyen el quehacer de la

escuela, como también que ayuden a responder a las múltiples necesidades de las familias. Para

lograr esto, debe contar con un conocimiento acabado respecto del estudiantes y su situación

familiar, retroalimentando al resto del equipo y advirtiendo de posibles dificultades sociales

presentes en el proceso educativo. Permanentemente se preocupará de la asistencia de los

estudiantes para detectar precozmente posibles dificultades que impliquen la interrupción de la

trayectoria educativa.

Encargado(a) de orientación:

Es el encargado de planificar, orientar, supervisar y dar seguimiento a la aplicación de los

procedimientos establecidos en el PFI, sobre todo en lo que respecta al desarrollo de Habilidades

para la vida. Será quien planifique e implemente el plan de orientación vocacional, mostrando a los

estudiantes las distintas posibilidades educativas, desarrollando instancias de aprendizaje que guíen

a los jóvenes hacia una adecuada elección. Este encargado brindará las orientaciones a los docentes

y educadores en el manejo conductual de los estudiantes y la resolución de conflictos.

Terapeuta Ocupacional:

Se encarga de ejecutar los planes de intervención terapéutico/reparatoria, promoviendo la

participación de los estudiantes en su propio proceso educativo, integrando al proceso a la familia

mediantes planes específicos de intervención.

Encargado(a) de convivencia:

Se encarga de velar por la mantención de una sana convivencia escolar, a través de todas las

acciones que se desprendan de lo planificado por el equipo de formación, además de educar y

formar transversalmente a los estudiantes de la escuela, resguardando la integridad de estos y la

mantención de una correcta aplicación del Programa de Formación Integral en todas las instancias

que correspondan.

29

Encargado(a) de pastoral:

Encargado instalar las temáticas de pastoral en los procesos formativos de la escuela, coordinando

y planificando, junto al docente, un trabajo activo en el aula. Su trabajo permitirá generar instancias

de espiritualidad y reflexión con los estudiantes, organizando actividades que se orienten a esto.

10.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Dada la madurez y experiencia institucional en el uso de herramientas y plataformas de control,

tales como: Sistema de Gestión Social ( SGS), uso de tableros de control por intervención, Balance

Score Card (BSC) y de plataformas externas como SIGE y NAPSIS, es que se ha levantado la

necesidad de implementar un modelo de gestión de Línea de Base, que en conjunto con la

información ya adquirida, definan aspectos relevantes e imprescindibles para la mejora continua en

la estructura programática de nuestras oferta educativa. Cabe destacar que la aplicación de

instrumento se liga inicialmente al área de reingreso, focalizándose en distintos aspectos relativos

a la gestión de Escuelas Súmate.

Es así, como dicho diagnóstico releva la constitución de un análisis institucional que pretende,

mediante la construcción de objetivos estratégicos, avanzar hacia estándares de atención cada vez

más exigentes y acordes con las necesidades educativas de los estudiantes

El estudio se realiza en a través de la aplicación de entrevista estructurada y medios de verificación

directa (fotografía y medición de espacios) Los cuestionarios presentarán además espacio para

registro de observaciones y entrevistas grabadas.

De este modo, se establecen los siguientes indicadores a nivel ordinal:

Desarrollo Bajo: 0 a 0,339

Desarrollo intermedio: 0,34 a 0,669

Desarrollo alto: 0,67 a 1

En cuanto al criterio de selección de informantes, se contó con la participación del director/a,

encargado/a de convivencia y encargado/a de relación familia y comunidad. Los test y

observaciones fueron aplicados en las 5 escuelas de la Fundación. Durante un periodo de tiempo

definido entre el la segunda quincena de mayo y la primera de junio.

30

Escuela Directores/as Personal Gestión Profesores TOTAL

Escuela Hogar de Cristo 1 4 1 6

Escuela Padre Hurtado 1 3 1 5

Academia Álvaro Lavín 1 4 1 6

Escuela San Francisco 1 4 1 6

Escuela Nuevo Futuro 1 3 1 5

TOTAL 5 18 5 28

En cuanto a la propuesta de operacionalización se definen como marco normativo nueve aspectos

relevantes a evaluar se, conteniendo estas mismas, dimensiones y sus dimensiones, que permiten

un análisis detallado del nivel de desarrollo de cada ámbito:

1. Infraestructura.

2. Servicios.

3. Administración.

4. Gestión curricular

5. Liderazgo de la dirección escolar.

6. Formación docente.

7. Relación con la comunidad.

8. Bienestar escolar.

9. Sostenedor escolar

10.1.- INFRAESTRUCTURA:

Para esta dimensión se realizó una observación directa en cada una de las escuelas y los aspectos evaluados fueron las siguientes:

Salas de clases.

Baños.

Salas de talleres.

Oficina de atención a estudiantes fuera de la sala de clases.

Patio / Lugar recreacional.

Comedor.

Cocina.

31

Recursos informáticos.

Sala de profesores / reuniones.

Biblioteca.

En general, existe una positiva observación de los aspectos relativos a infraestructura. Sin embargo,

en caso de contar con los recursos pertinentes, se recomienda evaluar la factibilidad de desarrollo

de proyectos de mejoras en bibliotecas, salas de clases, comedores y aquellos espacios de atención

de alumnos fuera de la sala de clases. En estos últimos, se sugiere contar con espacios que permitan

acondicionados para mantener la privacidad y seguridad de los estudiantes.

El detalle de los resultados es el siguiente:

Subdimensión

N° de escuelas con nivel

de desarrollo

bajo

N° de escuelas

con nivel de desarrollo intermedio


de desarrollo

alto

Salas de clases 3 2

Baños 5

Salas de talleres 2 3

Oficina de atención a estudiantes (fuera de la sala de clases)

2 1 2

Patio / lugar recreacional 5

Comedor 5

Cocina 5

Recursos Informáticos 5

Sala de profesores / reuniones 1 4

Biblioteca 1 1 3

10.2.- SERVICIOS.

La evaluación de este aspecto se realizó mediante la aplicación de cuestionarios y observación

directa en cada escuela. Las subdimensiones evaluadas fueron las siguientes:

Servicios básicos

o Acceso a alimentación diaria

o Acceso y funcionamiento de internet

Deporte y recreación

o Acceso y desarrollo de actividades deportivas y recreativas

o Acceso al desarrollo de actividades artísticas

o Servicio de cuidado y seguridad

32

o Promoción del auto-cuidado

o Personal al servicio de la seguridad de la escuela

o Dispensario y acceso a primeros auxilios

En general existe un desarrollo satisfactorio de este aspecto, sin embargo, existen tres aspectos

comunes que deben ser mejorados, estos son: personal al servicio de la seguridad de la escuela,

dispensario y acceso a primeros auxilio y acceso y funcionamiento de internet.

El detalle de los resultados es el siguiente:

Subdimensión


de desarrollo

bajo

N° de escuelas



de desarrollo

alto

Acceso a alimentación diaria 1 4

Acceso y funcionamiento de internet 1 2 2

Acceso y desarrollo de actividades deportivas y recreativas 5

Promoción del auto-cuidado 5

Personal al servicio de la seguridad de la escuela 1 2 2

Dispensario y acceso a primeros auxilios 2 1 2

10.3.- ADMINISTRACIÓN.

La medición de este aspecto se realizó mediante la aplicación de encuesta de línea de base en cada

escuela. Los aspectos evaluados fueron las siguientes:

Gestión de recursos humanos

o Gestión de voluntariado

o Contrato de profesores y personal administrativo

o Política de remuneraciones

o Equipo docente

o Equipo administrativo

o Organigrama y definición de funciones

o Personal de base

Gestión financiera

o Permisos de funcionamiento

o Presupuesto anual

o Administración de la escuela

o Depósito de facturas de compra de bienes y servicios

33

o Gestión logística

o Mobiliario escolar

o Mantención Logística

o Material didáctico

o Inventario de bienes materiales

Respecto de esta evaluación, es importante destacar que existen algunas diferencias en los niveles

de desarrollo entre las escuelas, se espera poder mejorar la dotación de personal de base y

administrativo, también clarificar y socializar el organigrama y la definición de funciones y cargos.

También

El detalle de los resultados de este aspecto es el siguiente:

Subdimensión


de desarrollo

bajo

N° de escuelas



de desarrollo

alto

Gestión de voluntariado 1 4

Contrato de profesores y personal administrativo 1 4

Política de remuneraciones 1 4

Equipo docente 2 3

Equipo administrativo 1 1 3

Organigrama y definición de funciones 2 2 1

Personal de base 3 2

Permisos de funcionamiento 5

Presupuesto anual 1 4

Administración de la escuela 3 2

Depósito de factura de compra de bienes y servicios 4 1

Mobiliario escolar 5

Mantención logística 5

Material didáctico 1 4

Inventario de bienes materiales 2 2 1

34

10.4.- GESTIÓN CURRICULAR.

La medición de este aspecto se realizó mediante la aplicación encuesta de línea de base en cada

escuela, con una muestra de 19 colaboradores de las cinco escuelas (cinco directores, profesores,

UTP y encargados de formación). Las subdimensiones evaluadas son las siguientes:

Evaluación

o Evaluación docente.

o Evaluación para el aprendizaje.

Gestión del estudiante

o Elaboración y utilización de diagnósticos.

o Elaboración y utilización de planes individuales.

Práctica pedagógica y preparación de la enseñanza.

o Desarrollo de expectativas y autoestima.

o Planificación docente.

o Adaptaciones curriculares.

o Desarrollo de salidas formativas.

o Utilización de las TICs en el aula.

o Participación en sala de clases.

o Utilización de recursos didácticos.

o Atención psico-pedagógica.

Administración docente

o Registro de asistencia de alumnos y profesores por curso

o Registro e inscripción de alumnos

o Registro de evaluaciones y rendimiento por alumno

o Registro leccionario de libro de clases

A partir de la evaluación, se reconoce la falta de una metodología de desarrollo de evaluaciones

efectivas y transversales que verifiquen la aplicación de aprendizajes en situaciones diversas y que

funcionen como una alternativa a las evaluaciones tradicionales. A pesar de reconocer que han

existido esfuerzos por unificar el sistema de medición a nivel institucional, aún Existen algunas

brechas respecto de la transversalización del modelo educativo.

En la dimensión “gestión del estudiante” se reconocen desafíos en la ejecución de planes de trabajo

PTI, es así como se requiere avanzar en un modelo que fomente la expresión, conocimiento y

decisión de los estudiantes en actividades que responden a su contexto, así mismo es necesario

propiciar espacios de seguimiento semestral de los avances y progresos de NNJ en este aspecto.

35

En la dimensión “administración docente” se visualiza como aspecto positivo la utilización del

sistema NAPSIS para el registro de evaluaciones, aspecto mucho mejor evaluado por el equipo

directivo que por los docente. Por otro lado, se detectan diferencias en la utilización del leccionario

del libro de clases, ya que no es posible pesquisar si este es llenado diariamente y si está firmado

por el/la UTP del establecimiento.

Por otra parte se visualizan desafíos en las temáticas ligadas a la atención psicopedagógica y la

posibilidad de contar con material didáctico actualizado y más atractivo para trabajar con los

estudiantes, así mismo se levanta la necesidad de poder contar con atención psicopedagógica a nivel

transversal y no sólo con los estudiantes focalizados.

El detalle de los resultados de este aspecto es el siguiente:

Subdimensión

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

bajo

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo intermedio

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

alto

Evaluación docente 3 16

Evaluación para el aprendizaje 1 8 10

Elaboración y utilización de diagnósticos 1 18

Elaboración y utilización de planes individuales de trabajo 3 7 8

Desarrollo de expectativas y autoestima 1 18

Planificación docente 4 15

Adaptaciones curriculares 4 1 13

Desarrollo de salidas formativas 7 11

Utilización de las TICs en el aula 9 10

Participación en sala de clases 7 5 7

Utilización de recursos didácticos 9 7 3

Atención psico-pedagógica 4 12 2

Registro de asistencia de alumnos y profesores por curso 19

Registro e inscripción de alumnos 1 4 12

Registro de evaluaciones y rendimiento por alumno 5 5 9

Registro leccionario de libro de clases 6 8 5

36

10.5.- LIDERAZGO DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR

La medición de este aspecto se realizó mediante la aplicación de cuestionarios en cada escuela, con

una muestra de 28 colaboradores de las cinco escuelas (cinco directores, otros integrantes de la

comunidad educativa). Las subdimensiones evaluadas fueron las siguientes:

Sentido de misión

Canales de comunicación

Orientación al buen trato

Capacidad de liderazgo para la gestión

Los resultados más relevantes de este aspecto se presentan a continuación:

En este ítem destaca que la percepción sobre “quién participa” en la determinación de metas con

respecto a la gestión de matrícula y asistencia, centrándose los percepciones en que estas se definen

de manera centralizada con mayor participación del Director del Equipo Directivo de Gestión

Fundacional y el encargado de reingreso en la toma de decisiones.

En el caso de trabajo con familia, se percibe una participación mayoritaria del Encargado de Familia

y Comunidad de cada escuela, en conjunto con el director(a).

Las metas de aprendizaje se perciben como una determinación más transversal, y en el caso del

desarrollo “Habilidades para vida” se visualiza como una definición ligada al equipo de Gestión

Fundacional y el Encargado de Formación de cada escuela

En términos generales se observa que existe percepción de una participación relevante por parte

del director(a) en la definición de metas, lo que valida su rol de líder dentro del contexto escuela.

Sin embargo, podría llegar a ser relevante identificar con mayor precisión la participación de los

equipos en la definición de metas para el ajuste de expectativas respecto de esta temática.

En cuanto a la gestión de matrículas se visualiza necesidad de estandarizar procedimientos, pues

existen diferencias en el accionar de las distintas escuelas.

También se levantan desafíos en la gestión de egresados, en cuanto a la necesidad de levantar un

plan de acompañamiento y seguimiento de los mismos y su proyecto educativo.

En relación a la percepción de Encuesta de Satisfacción de Usuarios ESU, es importante generar

espacios de socialización y análisis dentro de los equipos, de cara a la mejora continua y la recogida

de datos para la toma de decisiones.

El detalle de la evaluación es el siguiente:

37

Subdimensión

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

bajo

N° de respuestas

con percepción


N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

alto

Comunicación escrita 1 27

Desarrollo de clima laboral 2 16 9

Incentivo al trabajo colaborativo 3 25

Gestión y planificación de asistencia y retención 2 22

Gestión de matrícula 1 5 18

Planificación estratégica 4 8 16

Seguimiento de indicadores de tablero de control 6 4 10

Gestión de egresados 17 2 5

Satisfacción de usuarios 9 11 5

En cuanto al desarrollo del ítem de clima laboral, se considera que los resultados de la evaluación

anual no son informados oportunamente a las escuelas, generándose un desfase en la revisión y

análisis de los mismos y el tiempo real del cierre de la encuesta.

Por otro lado, destaca la brecha entre escuelas en cuanto a la percepción de si se cuenta con un

plan de matrícula detallado que incluya difusión, convocatoria e ingreso de NNJ. Además, existen

diferencias en la percepción del monitoreo de este plan en cada centro educativo.

Se observan también diferencias en la percepción de la los Directores respecto de sus equipos de

gestión sobre aspectos relativos a la planificación estratégica. Entre ellos: si se generan los espacios

oportunos para hacer una planificación detallada, si la planificación cuenta con la participación y

validación de las áreas implicadas, si se socializa y si hay seguimiento respecto a dicha planificación.

Destaca que se realiza un seguimiento mensual de los tableros de control, con especial énfasis en

indicadores principales como asistencia, matrícula y retención.

Otro hallazgo que se destaca es la inexistencia de un plan de seguimiento de egresados, en base a

indicadores claves. Tampoco existe un diseño, ni planificación en equipo de estrategias de apoyo

para NNJ que egresan de nuestros centros educacionales.

Finalmente, destaca la falta de instancias para socializar información de resultados de encuesta de

satisfacción de usuarios con el fin de reflexionar y planificar aspectos de mejora. Adicionalmente,

no se utilizan mecanismos internos para evaluar satisfacción de usuarios, con aspectos claves del

contexto de cada escuela.

38

10.6.- FORMACIÓN DOCENTE.


una muestra de 19 integrantes de equipos de las cinco escuelas (cinco directores, profesores, UTP y

encargados de formación). Las subdimensiones evaluadas fueron las siguientes:

Formación de valores

Formación en metodología de aprendizaje

Formación en habilidades pedagógicas y para la vida

Formación en contextos de exclusión ( perfil- contexto, Derechos Humanos y Rol del

educador)

Es uno de los aspectos que presenta mayores diferencias en su percepción, es por esto que se

recomienda la revisión completa de todos los elementos en detalle que componen los indicadores

de esta dimensión.

Los resultados obtenidos en este aspecto son los siguientes:

Subdimensión

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

bajo

N° de respuestas

con percepción


N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

alto

Formación en metodologías de aprendizaje 3 3 13

Formación en habilidades pedagógicas y para la vida 4 6 9

Formación en valores 3 7 9

Formación en perfil y problemáticas del contexto 4 5 10

Formación en derechos humanos 4 5 9

Formación en el rol del educador/técnico social 5 6 7

10.7.-RELACIÓN CON LA COMUNIDAD.

La medición de este aspecto se realizó mediante la aplicación de cuestionarios en cada

escuela, con una muestra de 14 integrantes de equipos de las cinco escuelas (cinco

directores, encargados de convivencia, encargados de familia y comunidad, y orientador).

Las subdimensiones evaluadas fueron las siguientes:

Vínculos con padres y apoderados.

39

Plan de desarrollo de redes locales.

Conformación anual de centro de padres representantes de la comunidad escolar.

Apertura de la escuela a la comunidad.

En este aspecto destacan diferencias entre las escuelas respecto a la representación de

padres y apoderados en el centro de educativo, ya sea mediante la conformación de centro

de padre y/o representantes de la comunidad escolar de apoderados al interior de la

escuela. Además no existe diferencia en la percepción de la oportunidad de deliberar y

debatir que tendrían los padres o representantes de apoderados sobre aspectos de

desarrollo formativo, académico y recreacional de la escuela para aportar en la toma de

decisiones.

Por otro lado existen destacadas diferencias entre las escuelas respecto a si se realizan o no

actividades de encuentro abiertas a la participación de personas externas a la escuela.

Además, existen diferencias sobre la percepción de la promoción de espacios de desarrollo

comunitario y/o la oferta de facilitar las instalaciones a vecinos en horario fuera de clases.

A continuación el detalle de los aspectos evaluados:

Subdimensión

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

bajo

N° de respuestas

con percepción


N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

alto

Vínculos con padres y apoderados. 1 13

Plan de desarrollo de redes locales. 7 7

Conformación anual de centro de padres representantes de la comunidad escolar. 3 5 6

Apertura de la escuela a la comunidad. 4 4 5

10.8.- BIENESTAR:


una muestra de 14 integrantes de equipos de las cinco escuelas (cinco directores, encargados de

convivencia, encargados de familia y comunidad, y orientador). Las subdimensiones evaluadas

fueron las siguientes:

Plan y manual de convivencia.

40

Planificación para hacer frente a la violencia.

Participación y auto-organización en espacios de representación estudiantil.

Dado los resultados de este aspecto se sugiere una revisión en detalle de todos los elementos que

componen la dimensión bienestar.

Destaca la importancia del desarrollo de jornadas de reflexión para la actualización y adecuación de

un manual de convivencia para las escuelas. Manual de convivencia adaptado al contexto de cada

escuela, entregado y socializado de modo efectivo a los estudiantes.

Los resultados obtenidos en los ítems consultados son los siguientes:

Subdimensión

N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

bajo

N° de respuestas

con percepción


N° de respuestas

con percepción

de desarrollo

alto

Plan de convivencia y manual de convivencia 2 8 4

Planificación para hacer frente a la violencia escolar 1 6 7

Participación y auto-organización en espacios de representación estudiantil

2 4 8

10.9.- SOSTENEDOR.

La medición de este aspecto se realizó mediante la aplicación de cuestionarios y observación directa

en cada escuela. Las subdimensiones evaluadas fueron las siguientes:

Soporte legal

Acceso a recursos de financiamiento

Liderazgo del sostenedor

Desarrollo de posibilidades de formación

Desarrollo de enfoque de género y derechos

Se considera que es importante trabajar los planes de formación en relación a los planes de

mejoramiento continuo de las escuelas, y su correspondiente actualización. Se requiere identificar

con claridad cuáles son las necesidades de las escuelas para levantar los aspectos de formación

desde la demanda observada.

41

En relación a los aspectos de género y derechos se subentiende que se llevan a la práctica en un

gran número de acciones y en la identidad institucional, aunque de manera poco clara y con falta

de acciones explícitas en relación a la materia.

Los resultados de este aspecto son los siguientes:

Subdimensión


de desarrollo

bajo

N° de escuelas



de desarrollo

alto

Soporte legal para el funcionamiento de la escuela 1 4

Acceso a recursos de financiamiento 1 4

Liderazgo del sostenedor escolar 1 3

Desarrollo de posibilidades de formación 1 3 1

Desarrollo de enfoque de género y derechos 3 2

11.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y DE OPERACIÓN PARA SU LOGRO.

Para Fundación Súmate resulta importante poder contar con objetivos que signifiquen una

constante mejora en el quehacer y que se enfoquen en aspectos que apunten a cumplir nuestra

misión.

En este sentido se proponen objetivos en las cuatro áreas de trabajo propuestas por MINEDUC:

Gestión Curricular, Convivencia Escolar, Liderazgo Escolar y Gestión de Recursos. Los objetivos que

se proponen tienen relación con aquellos aspectos que aparecen en desventaja en el diagnóstico

realizado.

ÁREA DE GESTIÓN GESTIÓN CURRICULAR: Gestión Pedagógica

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 1

“Contar con dosificaciones curriculares que respondan a los estándares exigidos por MINEDUC para cada ámbito y al mismo tiempo se adecúen al contexto de los estudiantes que asisten a las escuelas de la Fundación.”

META 100% de los niveles con dosificaciones curriculares adecuadas al contexto y ajustadas a las exigencias para la aprobación de cada nivel.

INDICADORES

% de cobertura curricular del total de los contenidos

% de cobertura curricular del mínimo exigido

% de niveles con dosificaciones curriculares completas

OBJETIVOS OPERACIONALES O DESARROLLO

1.- Contar con un espacio temporal definido para la realización del trabajo de dosificación y planificación

42

2.- Promover la participación de los distintos profesionales de las escuelas para asegurar que la planificación y dosificación de contenidos se ajuste a las necesidades pedagógicas y de desarrollo personal

ÁREA DE GESTIÓN GESTIÓN CURRICULAR: Enseñanza aprendizaje en el aula

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 2

“Mejorar la participación de los estudiantes en el espacio del aula integrándose a un proceso de aprendizaje significativo que los haga valorar su experiencia, reparar su trayectoria y proyectar el término de su educación escolar.”

META 100% de las escuelas se ubica en un nivel intermedio de desarrollo o superior en los indicadores de participación en sala de clases y utilización de recursos didácticos según diagnóstico realizado

INDICADORES Percepción de participación en clase

Utilización de recursos didácticos


Lograr planificaciones clase a clase que contemplen metodologías de aprendizaje atractivas y uso de material didáctico de acuerdo a los intereses de los estudiantes

Implementar comunidades de aprendizajes entre docentes para desarrollar y compartir prácticas que apunten a un aprendizaje significativo y atractivo para los estudiantes.

ÁREA DE GESTIÓN GESTIÓN CURRICULAR: Apoyo al desarrollo de los estudiantes

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 3

Mejorar la atención psicopedagógica en los estudiantes que lo requieran, con el fin de facilitar la nivelación y desarrollo en el proceso educativo

META 100% de las escuelas se ubican en el nivel desarrollo alto en el indicador de atención psicopedagógica, según diagnóstico realizado

INDICADORES

% de estudiantes que reciben atención psicopedagógica de los que lo requieren

Existencia de plan de trabajo en área psicopedagógica


Sistematizar criterios de clasificación de necesidad y tipo de intervención psicopedagógica

Diseñar un plan de trabajo específico en área de psicopedagogía que contemple instrumentos de diagnóstico, evaluación y formatos de planes de intervención en el área.

ÁREA DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR: Formación

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 4

Implementar en todas las escuelas y en un 100% el Programa de Formación Integral, lo que permitirá el desarrollo pedagógico y personal de los estudiantes.

META 100% de Plan de Desarrollo Integral implementado en las cinco escuelas

43

INDICADORES N° de conflictos graves ocurridos en la escuela

N° de intervenciones de mediación


Capacitar a todos los docentes y profesionales en la intervención integral

Socializar con toda la comunidad educativa el Programa de Formación Integral actual

Planificar el proceso de implementación y evaluación de esta en las cinco escuelas

ÁREA DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR: Convivencia Escolar

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 5

Actualizar manual de convivencia escolar en el 100% de la escuela, considerando todos los elementos y acciones que se han implementado y las que se proyectan en pos de mejorar la convivencia escolar

META 100% de escuelas con manual de convivencia actualizado

INDICADORES

Plan de convivencia escolar diseñado contemplando etapas de socialización, implementación y evaluación

Manual de convivencia escolar actualizado


Generar espacios participativos para la actualización de un manual de convivencia

Socializar el plan manual de convivencia diseñado

Generar apropiación del plan de convivencia en la comunidad educativa para que tena el efecto deseado

ÁREA DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR: Participación

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 6

Aumentar la participación de la familia y los estudiantes en el proceso educativo de estos últimos.

META 100% de las escuelas con estándar de participación y auto-organización de representación en nivel de desarrollo alto

INDICADORES

Constitución de centro de alumnos

Constitución de centro de padres y apoderados o espacio similar de participación


Educar a la comunidad educativa sobre la importancia de la participación.

Fomentar el vínculo de la familia con la escuela y el proceso educativo de los estudiantes

44

ÁREA DE GESTIÓN LIDERAZGO ESCOLAR: Liderazgo formativo y académico del director(a)

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 7

Mejorar la percepción de clima laboral y cohesión de equipo a través del liderazgo de los directores y directoras de las escuelas

META 100% de las escuelas perciben un clima laboral con un nivel de desarrollo alto

INDICADORES Desarrollo de clima laboral

Resultado de clima laboral encuesta de clima fundacional


Agilizar el proceso de socialización de los resultados de la encuesta anual de clima laboral

Generar un protocolo para el diseño de planes internos desde la información disponible, para hacer las mejoras necesarias en la percepción de clima laboral

ÁREA DE GESTIÓN LIDERAZGO ESCOLAR: Planificación y gestión de los resultados

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 8

Contar con un sistema participativo de uso de información disponible para la planificación y mejora de resultados en los distintos ámbitos de la escuela

META

100% delas escuelas cuentan con un plan implementado de acción de mejoras en los ámbitos de:

Resultados pedagógicos

Habilidades para la vida

Satisfacción de usuario

Clima laboral

Vínculo familia escuela

INDICADORES Diseño de planes

% de implementación de planes


Socializar en plazos definidos los resultados de las encuestas anuales de satisfacción de usuario y clima laboral

Generar talleres de planificación con orientación al logro

Entregar capacitación e inducción permanente sobre la importancia de la información disponible

ÁREA DE GESTIÓN GESTIÓN DE RECURSOS: Gestión de recursos humanos

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 9

Contar con un organigrama interno conocido por todos con claridad en la definición de funciones y relaciones colaborativas

META 100% de los trabajadores de las escuelas conocen sus funciones y el lugar que ocupan en el organigrama institucional

INDICADORES Organigrama y definición de funciones


45

Actualizar las funciones de los distintos cargos de la escuela

Socializar las funciones descritas

ÁREA DE GESTIÓN GESTIÓN DE RECURSOS: Gestión de recursos educativos

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 10

Mejorar los canales de comunicación respecto al uso de recursos disponibles para optimizar de acuerdo a las necesidades de cada escuela.

META 100% de las escuelas presentan un nivel del indicador administración de la escuela en un nivel de desarrollo alto

INDICADORES Administración de la escuela

Presupuesto anual


Comunicar y compartir la estructura de presupuesto y la distribución de los recursos

Fomentar la participación en la asignación de recursos anuales de representantes de los equipos de cada escuela.

12.- INDICADORES

A continuación se presentan los indicadores que permiten dar seguimiento al trabajo de las escuelas:

Indicador Metodología de Cálculo Medio de verificación

% de estudiantes que perseveran en permanecer en un proyecto educativo al 2° año de egresado

Número de estudiantes que perseveran en su elección al 2do año de egreso/ Total de estudiantes egresados.

Planilla de seguimiento de egresados en SIGE.

% de docentes que logra al menos un cumple lo esperado en su evaluación de desempeño en el ítem de competencia técnica.

Número de docentes que en su evaluación de desempeño obtiene al menos un cumple lo esperado en el ítem de competencia técnica / Total de docentes.

Resultados evaluación de desempeño 2017.

% de Matricula Promedio de la matrícula mensual. Reporte de Asistencia y matrícula (control de Gestión)

% de Asistencia Promedio Asistencia Mensual. Reporte de Asistencia y matrícula (control de Gestión)

% de Retención de estudiantes

Total de niños que egresan del programa en el año lectivo / promedio de niños matriculados durante el año lectivo.

Reporte de Asistencia y matrícula (control de Gestión)

46

% de Focalización Número de niños y niñas que cumplen con el criterio de focalización.

Reporte de Asistencia y matrícula (control de Gestión)

% Instrumentos de Evaluación que cumplen estándar

Total de instrumentos que cumplen estándar (validación interna/externa) / total de instrumentos aplicados

Validación Formal experto a cargo.

% de estudiantes que rinden PSU

Número de estudiantes que rinden PSU / Total de estudiantes con posibilidad de rendir PSU.

Comprobante inscripción rendición PSU.

% de estudiantes que cuentan con un plan de orientación vocacional.

Número de estudiantes que cuentan con un plan de orientación vocacional de manera personalizado / Total de estudiantes del programa.

Sistematización de acciones de orientación vocacional en PTI.

% de observaciones en aula que realiza las UTP a los docentes.

Plan de acción con indicadores de control interno.

Planilla Control Interno Escuelas.

% de docentes que participan del plan de acompañamiento docente



% de comunidades de aprendizaje realizadas versus planificadas



Porcentaje de NNJ que aplica las tres evaluaciones en Habilidades para la vida (MIDE UC)

Número de NNJ que tienen tres evaluaciones en la primera medición / Total de NNJ matriculados en las escuelas.

Planilla cotejo aplicación MIDE UC.

Porcentaje de NNJ que aumenta de categoría, de la primera a la segunda medición, en las tres evaluaciones de Habilidades para la vida (MIDE UC).

Número de NNJ que aumentan de categoría en al menos dos de las tres evaluaciones / Total de NNJ que tienen las tres evaluaciones en la segunda medición.

Resultados Mide UC 2017.

Porcentaje de niveles (cursos) que aumentan su puntaje en evaluación SIMCE de Matemática.

Número de niveles que aumentan su puntaje en evaluación SIMCE / Total de niveles que rinden evaluación SIMCE.

Resultados SIMCE 2017.

Porcentaje de niveles (cursos) que aumentan su puntaje en evaluación SIMCE de Lenguaje.

Número de niveles que aumentan su puntaje en evaluación SIMCE / Total de niveles que rinden evaluación SIMCE.

Resultados SIMCE 2017.

Porcentaje de NNJ que obtienen un promedio final igual o superior a 5.5

Número de NNJ que obtienen un promedio igual o superior a 5.5 / Total de NNJ.

Promedio notas.

47

en la asignatura de Lenguaje

Porcentaje de NNJ que obtienen un promedio final igual o superior a 5.5 en la asignatura de Matemática

Número de NNJ que obtienen un promedio igual o superior a 5.5 / Total de NNJ.

Promedio notas.

13.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Además de contar con indicadores de procesos y logros del trabajo de cada escuela, Fundación

Súmate se preocupa de observar y evaluar permanentemente las iniciativas que se implementan.

En este sentido, existe una permanente preocupación por implementar mejoras en el quehacer

fundacional, es respecto a estas mejoras que se establecen proceso de seguimiento, evaluación y

rediseño.

Sin embargo, se reconoce un gran desafío por estandarizar los procesos descritos, y establecer

protocolos y fórmulas que permitan mejorar la toma de decisiones.

Es en este aspecto, que el área de desarrollo social, a través de su modelo de asesoría interna, ha

generado planes de acción para dar soporte a los equipos de gestión de nuestras escuelas y desde

esta lógica instaurar un modelo de trabajo de cara a la gestión de calidad, la mejora continua y la

implementación de una mirada estratégica en ejecución de nuestra línea programática.

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