PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA …...PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - 2018 1.2. Reseña...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA COOPERATIVA LIRCAY

2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - 2018

www.eclircay.cl

Director(A):

CLAUDIA CAROLINA MORALES MORALES

Dirección del Establecimiento:

9 SUR, 27 ORIENTE N° 2855, TALCA

R.B.D:

2965-3

Comuna:

TALCA

Fono:

71-2245352 995379751

E-mail: Web:

[email protected] www.eclircay.cl

Fecha de creación del Establecimiento Educacional:

04 de julio de 1962

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:

N° 1889 DEL 20 DE ABRIL DE 1981

Dependencia:

MUNICIPAL

Nivel y Modalidad

Nivel:

---X-- AÑO BÁSICO

------- AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA.

Modalidad:

CIENTIFICO HUMANISTA.

ADULTOS H-C y T-P

Resolución /Fecha

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: 2960/2012 de 1° a 6° año básico, 1363/2011 7° y 8° año Básico.

EVALUACION: Decreto N°511 DE 1996

Horario de Funcionamiento:

- 8.15 a 13.15 hrs ( lunes y viernes), 8.15 a 13.50 hrs (martes, miércoles y jueves)

- 14.15 a 19.15 hrs de lunes a viernes

mailto:[email protected]

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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

1.1Presentación

El presente proyecto tiene por objeto un análisis profundo y acabado del Diagnóstico Institucional y posterior

elaboración del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Cooperativa Lircay. Para proyectarse como

una gran escuela, con un alto rendimiento se ha hecho necesario soslayar las diferentes etapas de un proceso

para lograr la consolidación y articulación de las prácticas institucionales y pedagógicas, y por consecuencia,

los resultados educativos. Para ello, se contó con la participación de toda la Comunidad Educativa en

diferentes instancias. Hubo participación activa de los diferentes estamentos con que cuenta la escuela, entre

ellos: Equipo Directivo, Equipo de Liderazgo del Establecimiento, Docentes, Consejo Escolar, Asistentes de

la Educación, Centro General de Padres y Apoderados, Centro General de Alumnos, Equipo

Multidisciplinario ( psicólogo, apoyos de aula, inspectores de patio, entre otros).

En una primera etapa se realizó el Diagnóstico Institucional lo que permitió establecer la magnitud de los

procesos que se debían asumir y tomar decisiones respecto de las necesidades de mejoramiento. Lo primero ,

reconocer el nivel de calidad de gestión institucional y pedagógica y su implicancia en la trayectoria educativa

de los estudiantes; para ello, hubo diversas instancias de trabajo, reflexión y análisis, lideradas por la directora

y conducidas por el equipo de Liderazgo del Establecimiento, los que tuvieron como principal tarea: la

definición de las acciones, tiempos, productos y estrategias más adecuadas para asegurar la participación de

los diferentes actores de la comunidad escolar y garantizar la calidad del proceso.

El Proyecto Educativo Institucional, herramienta que permite un trabajo escuela apuntando al mejoramiento

continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes y comprometiendo a toda la comunidad a participar y

trabajar para mejorar los resultados, abordando cuatros áreas del quehacer habitual de la escuela: Gestión del

Currículum, Liderazgo, Convivencia Escolar y Recursos.

Para llevar a cabo este Proyecto Educativo Institucional, hubo que concentrarse en una etapa de diagnóstico,

donde se analizaron los resultados educativos, resultados de evaluaciones internas, resultados de eficiencia

interna, además de una autoevaluación de la Gestión Institucional (análisis de las prácticas institucionales y

pedagógicas). Posterior a este diagnóstico nos concentramos en la planificación, donde se fijaron metas y

objetivos para establecer dónde se quiere llegar con las acciones que se consolidaron, todo esto con un plazo

de un año. Durante el proceso del PEI, está su ejecución y ajuste de las acciones planificadas. En la

evaluación de éste se reflexionará respecto de lo logrado durante el año y aquello que se presenta como un

desafío para el año siguiente, una evaluación global de la gestión e implementación del PEI, junto con esto el

logro de metas educativas y de aprendizajes y así poder establecer la brecha entre lo proyectado y lo

alcanzado.


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1.2. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

Si se hace un poco de historia, se puede recordar el caminar que ha tenido la Escuela Cooperativa Lircay de Talca en el

tiempo, para comenzar diremos que su nombre y creación se debe a una agrupación de pobladores del sector sur oriente de

la ciudad de Talca que se organizan con el nombre de “Cooperativa Lircay”, quienes un día 4 de Julio de 1962 deciden

donar un terreno para la construcción de una escuela que pudiera atender a la población escolar existente en aquella época.

La escuela fue creada en el año 1962 mediante un Decreto Supremo con el nombre de Escuela Coeducacional N° 84, siendo

su primer Director don Edio Luna Sepúlveda quien la tuvo a su cargo hasta el año 1981.

En sus inicios era pequeña, de madera, limitada en número de aulas debiendo funcionar con cursos combinados y donde la

escolaridad sólo llegaba a los 6 años, pero el correr del tiempo trae consigo la instalación de nuevas poblaciones, entre las que se cuentan: Carlos Trupp, Panamericana Sur, San Miguel del Piduco y otras, que hicieron necesario la creación de una

nueva escuela, ya que se evidenciaba el paso del tiempo y su cobertura escolar no daba abasto a la creciente población

escolar del momento.

Al dejar el cargo de Director don Edio Luna Sepúlveda en el año 1981, asume la dirección del establecimiento don Manuel Yáñez Olave, quien la tuvo a su cargo por un período de 24 años, período en que se construyó el actual edificio que acoge a

536 estudiantes a esa fecha desde Educación Pre-básica y Básica (1994).

En Julio del año 2006 asume la dirección del establecimiento la Sra. María Alejandra Cruz Valdés. En este período se instalan en la escuela numerosos proyectos que tienen como propósito mejorar la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes (SACGE, Ley SEP, PAC, CRA, ENLACES, ECBI, entre otros).

El 05 de noviembre de 2012 asume como Directora la señora Claudia Morales Morales, cargo que asume tras el 1°

Concurso Público de Alta Dirección Pública de la comuna de Talca por un período de 5 años. Por segundo período consecutivo la señora Claudia Morales Morales asume como directora por otros 5 años a partir del 02 de enero de

2018(concurso Alta Dirección Pública).

La Escuela Cooperativa Lircay atiende actualmente a una población escolar con un índice de vulnerabilidad Escolar (I.V.E.

96.4%); acogidos con afecto, disciplina y una férrea carga valórica para propender en el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,

moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.

Enmarcado en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad

multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena,

para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y

contribuir al desarrollo del país.

Contexto: La Escuela Cooperativa Lircay de la ciudad de Talca, Región del Maule, se encuentra ubicada en la periferia de

la ciudad de Talca en el sector Sur Oriente, direccionada en 9 sur #2855 entre las calles 27 y 28 oriente –.

El entorno de la Escuela está compuesto por diferentes poblaciones, como Santa Marta, San Luis, Cooperativa Lircay, San

Miguel del Piduco, Carlos Trupp y Panamericana Sur. Cuenta además con redes de apoyo como Carabineros, bomberos,

Centro Cultural, y Policlínico. Es un sector de alto nivel de vulnerabilidad social debido a la falta de oportunidades de

trabajos estables para los padres de familia, alcoholismo, drogadicción, padres privados de libertad y embarazo juvenil,

prostitución, entre otras cosas.

Existe un alto porcentaje de hogares y familias disfuncionales, con un nivel cultural bajo; el nivel educacional de los padres

alcanza solo la Educación Básica Completa (73 %), Educación Media Incompleta (9%), Educación Media Completa (11%)

y Estudios Superiores Incompletos (3%) y el resto del porcentaje de los padres están dentro de los sin educación (3%

aproximadamente) y cabe un porcentaje inferior al 1% de padres con algún título técnico superior o título superior. Por ende

el nivel cultural de nuestros padres es muy bajo y por ello, se hace relevante el rol de la escuela en la formación integral de

los estudiantes.


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1.3. Antecedentes del Establecimiento

Niveles Cursos Cantidad de

cursos por

nivel

Matrícula por

curso

PRE- BÁSICA

NT1

1

Pre- kínder = 16

PRE- BÁSICA

NT2

1

Kínder = 24

BÁSICO

1°

2

1° A = 25

1° B = 22

BÁSICO

2°

2

2° A = 18

2° B = 23

BÁSICO

3°

2

3° A = 20

3° B = 22

BÁSICO

4°

2

4° A = 26

4° B = 27

BÁSICO

5°

2

5° A = 20

5° B = 19

BÁSICO

6°

2

6° A =18

6° B = 18

BÁSICO

7°

2

7° A = 29

7° B = 27

BÁSICO

8°

2

8° A = 26

8° B = 19

Total Cursos 18 Total 399


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1.4. Otros Antecedentes

Desempeño Difícil

Años Porcentaje (%)

2012 9%

2013 9%

2014 5%

2015 5%

2016 4%

Índice de Vulnerabilidad


2012 76.4%

2013 81.3%

2014 79.86%

2015 82.2%

2016 84.4%

2017 91.3%

2018 96.4%

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED

(Excelencia Académica)


2014 100%

2015 100%

2016

100%

2017

100%


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1.5. Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 11

Biblioteca CRA 1

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 1

Talleres para Especialidades 0

Salas de Procedimiento (TP) 0

Laboratorio de Informática 1

Laboratorio de Enlaces 1

Enfermería 0

Sala UTP 1

Sala Profesores 1

Sala Orientación 0

Sala atención de apoderados 1

Sala atención de Asistente social y Sicólogo. 1

Gimnasio- Duchas 1

Comedor 1

Cocina 1

Despensa 1

Internado 0

Servicios Higiénicos 6

Patio Techado 1

Otros 3 Sala de Música, Centro de Fotocopiado,

Inspectoría


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1.6. Diagnóstico Institucional

Área Gestión Pedagógica:

Apoyo a los docentes por parte del director y equipo técnico pedagógico mediante la

observación de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de

aprendizaje. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitoreando y

retroalimentando su aprendizaje y valorando su esfuerzo. El establecimiento identifica

a tiempo a los estudiantes con dificultades sociales, afectivas, conductuales y rezago

en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.

Área Liderazgo:

El sostenedor define los recursos financieros que delegará al establecimiento y las

funciones de soporte que asumirá centralizadamente cumpliendo con sus compromisos.

El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante. El

establecimiento recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las características,

los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfacción de los

apoderados del establecimiento.

Área Convivencia Escolar:

El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento de los padres y

apoderados en el proceso educativo de los estudiantes. El establecimiento planifica la

formación de sus estudiantes en concordancia con el PEI, los objetivos de Aprendizajes

Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. El establecimiento

cuenta con un manual de convivencia escolar que explicita las normas para organizar la

vida en común lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla. El

establecimiento cuenta con canales fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.

Área Recursos:

El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional según las necesidades

pedagógicas. Se elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades de los diferentes

estamentos, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad del proyecto. El

establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para la operación

administrativa y educativa.


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1.7. Índices De Eficiencia Interna.

1.7.1 Rendimiento Escolar Histórico 2006 - 2017

Año 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1º ciclo 5.9 5.9 5.8 5.8 5.7 5.9 5.9 6.0 6.1 6.2 6.3

2º ciclo 5.5 5.6 5.4 5.5 5.4 5.5 5.7 5.6 5.6 5.6 5.6

Escuela 5.7 5.8 5.6 5.7 5.6 57 5.8 5.8 5.9 5.9 5.9

1.7.2 Promovidos versus Repitencia

Año

2008 2009 2010 2011 2012

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Promovidos 483 97.9% 454 96.3% 407 91% 406 94% 419 98%

Repitientes 10 2.1% 17 3.7% 40 9% 25 6% 8 2%

Totales 493 100% 470 100% 447 100% 431 100% 427 100%

Año

2013 2014 2015 2016 2017

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Promovidos 421 98.5% 501 99.6% 502 99.8% 467 99.6% 411 99.5%

Repitientes 6 1.5% 2 0.4% 1 0.2% 2 0.4% 2 0.5%

Totales 427 100% 503 100% 503 100% 469 100% 413 100%


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1.7.4 Resultados Históricos De Simce

Curso Año Lenguaje Matemática Historia Ciencias

Naturales

Promedio

4º básico 2007 234 221 X 233 229 4º básico 2008 243 232 232 X 235.6 4º básico 2009 243 235 x 240 239.3 4º básico 2010 264 246 241 X 250.3 4º básico 2011 278 270 x 250 266 4º básico 2012 264 275 257 x 265.3 4º básico 2013 248 251 232 243.6 4º básico 2014 260 266 247 X 257.6 4º básico 2015 246 252 4º básico 2016 233 246 X X 240 8º básico 2007 222 238 230 237 231.7 8º básico 2009 222 233 224 225 226 8º básico 2011 248 241 252 255 249 8º básico 2013 247 265 X 267 259.6 8º básico 2014 230 243 253 X 242 8º básico 2015 239 263 X 251 251 2° básico 2012 217 217 2° básico 2013 232 232 2° básico 2014 247 247 2° básico 2015 242 242 6° básico 2013 251 267 259 6° básico 2014 230 256 242 6° básico 2015 230 242 243 238 6° básico 2016 235 240 227 234


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1.8 Programas y/o Proyectos en ejecución en la Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO

INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2008 PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

PIE NEE 2010 PIE

PIE NET 2010 PIE

SENDA 2011 PROGRAMA SENDA

TICS – ENLACES 1999 TICS – ENLACES

PRO - RETENCIÓN 2009 PRO - RETENCIÓN

FAEP 2013 FONDO DE APOYO A LA EDUCACIÓN

PÚBLICA MUNICIPAL

TALLER DE ROBÓTICA 2014 TALLER DE ROBÓTICA

PLAN DE SALUD

ESCOLAR

1986 PLAN DE SALUD ESCOLAR

PAE 1965 PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN

ESCOLAR

CRA 2004 CENTRO DE RECURSOS DE

APRENDIZAJE

ADECO 2010 ASIGNACIÓN DE DESEMPEÑO

COLECTIVO.

EVALUACIÓN DOCENTE 2003 EVALUACIÓN DOCENTE

PLAN LECTOR 2016 PLAN LECTOR

PROGRAMA HACIENDO

ESCUELA

2006 PROGRAMA HACIENDO ESCUELA

FALABELLA

MINEDUC ENLACES 2014 TABLET

SEMILLA UCM 2015 SEMILLA UCM

MINEDUC ENLACES 2014 INTEROPERABILIDAD

MINEDUC ENLACES 2017 MI TALLER DIGITAL

TOTTUS 2018 QUÉ RICO ES CRECER SANO CON

TOTTUS

SENDA PREVIENE 2017 SENDA PREVIENE

HPV 1 2016 HABILIDADES PARA LA VIDA 1


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2. FUNDAMENTOS

2.1 Visión

Comunidad educativa inclusiva comprometida con la calidad y

equidad de los aprendizajes formativos, valóricos y sociales que

permitan desarrollar un sentido de pertenencia en la sociedad actual.

2.2 Misión

Escuela inclusiva con un alto compromiso para generar

aprendizajes en los niños y niñas, en espacios formativos de

calidad en un clima de respeto, responsabilidad y

solidaridad que les prepare para enfrentar el mundo en

permanente cambio.

Enfoque Pedagógico

Nuestra escuela está asociada a un trabajo pedagógico constructivista que

relaciona el conocimiento teórico asociado al marco curricular, con una

transposición que permite comprender los fenómenos reales en el cual se

desenvuelven nuestros estudiantes, consolidando aprendizajes significativos y

trascendentes durante su período de formación académica.


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Sellos Educativos

Escuela Inclusiva

Comunidad educativa que reconoce las diferentes capacidades y

competencias de sus integrantes, logrando generar espacios y políticas

que fortalezcan el crecimiento conjunto de cada integrante.

Alto compromiso para generar aprendizajes.

Bajo una actitud de profesionalismo y compromiso con la labor

formadora, todos los integrantes de la comunidad propician instancias

comunes de crecimiento académico y valórico, implicando calidad y

sellos propios de nuestra institución.

Espacios formativos de calidad

El interés de la comunidad escolar es construir instancias y actividades

que fomenten el aprendizaje y posibiliten un desarrollo de enseñanza

homogéneo a las habilidades de nuestros estudiantes. Tensionado por

estándares de calidad que califican el proceso.

Formación valórica (Responsabilidad, respeto y solidaridad)

Formar y construir bajo principios humanistas el desarrollo integral del

Ser Humano. Aportando al crecimiento conjunto de su entorno y su

sentido de existencia.

Para ello, se resaltan valores cardinales, tales como: la

Responsabilidad, la cual se comporta como una conducta declarante e

identificativa en cada integrante de la comunidad. En tanto, el Respeto,

se asocia a la interacción permanente con un otro, como un ser inserto

en un grupo humano y que valoriza la condición de sus semejantes. Por

último, la Solidaridad es la expresión del trabajo valórico, que

compromete las fuentes de crecimiento intelectual y espiritual.


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2.3 Principios

ESCUELA COOPERATIVA LIRCAY

2.3.1VALORES INSTITUCIONALES : RESPETO, RESPONSABILIDAD Y

SOLIDARIDAD

2.3.2 Perfil Del Alumno(a): Ser y comportarse como un estudiante respetuoso(a),

responsable(a) y solidario(a), con un incipiente proyecto de vida y una actitud dispuesta al

cambio.

2.3.3 Perfil Del Docente:

Ser comprometido, con férreas competencias en su disciplina, creativo y responsable directo

de la buena marcha educativa, como así mismo de los aspectos administrativos que le

corresponda.

2.3.4 Perfil del Directivo:

El Director es el Educador Jefe del establecimiento educacional, nombrado por Decreto

Alcaldicio, le corresponde la dirección, organización, funcionamiento y liderazgo de todas las

actividades curriculares que se realizan en la escuela, con el propósito de lograr los objetivos

del proyecto educativo planteado.

2.3.5 PERFIL DEL PADRE Y APODERADO:

Ser responsable , comprometido y colaborador del proceso educativo de su hijo (a).

2.3.6 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Ser comprometido, responsable, proactivo y siempre atento a las necesidades del

establecimiento.


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2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Apoyar a todos los docentes para que desarrollen un trabajo eficiente y

efectivo en el aula con el fin de lograr una apropiación del curriculum a

través de un acompañamiento sistemático al aula.

2. Fortalecer el monitoreo y retroalimentación del trabajo de los

estudiantes periódicamente manteniendo altas expectativas sobre sus

logros de aprendizaje y desarrollo integral.

3. Afianzar el desarrollo integral de los estudiantes mediante el apoyo de

un Equipo Multidisciplinario y de talleres de reforzamiento

pedagógico.

4. Fortalecer la gestión de los recursos comprometidos que aseguren una

adecuada organización y administración a nivel escuela.

5. Afianzar los logros de los estudiantes en los ámbitos académicos,

deportivos, científicos, artísticos y/o culturales.

6. Reconocer los logros de los docentes en el ámbito profesional.

7. Vincular resultados académicos de los estudiantes con los datos de

eficiencia interna del establecimiento.

8. Fortalecer los espacios de alianzas estudiante-escuela, familia- escuela

y redes sociales.

9. Afianzar las condiciones para una Escuela Segura.


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10.-Construir una identidad positiva por medio de acoger eficientemente las

necesidades, intereses, sugerencias, inquietudes y críticas de los apoderados,

estudiantes y comunidad con la finalidad de fortalecer el sentido de

pertenencia de todos los miembros y comunidad en general.

11.-Fortalecer políticas de formación continua y perfeccionamiento

profesional y técnico del personal del establecimiento.

12.-Reafirmar un presupuesto que concilie las necesidades de los

diferentes estamentos.

13.- Superar los resultados académicos y estándares de aprendizaje.

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