ESCUELA DE PÁRVULOS

MICKEY MOUSE

“PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DE ESCUELA DE

PÁRVULOS MICKEY MOUSE"

2012

CALAMA

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“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA DE PÁRVULOS MICKEY MOUSE"

2012

I.- INTRODUCCION

El presente Proyecto Educativo consigna la identidad y proyección del

Establecimiento en un período de tiempo que comprende a lo menos 4

años desde su fecha de elaboración.

En su preparación han participado los estamentos que lo conforman

realizando la actualización correspondiente a la realidad que en enfrenta

en la actualidad. Contiene por lo tanto la Visión, la Misión y objetivos

institucionales, marco filosófico, legal que responden a las necesidades y

características detectadas en un diagnóstico actualizado de las diferentes

dimensiones de la gestión escolar.

El quehacer pedagógico del Establecimiento corresponde a lo Establecido

en Planes y Programas y otras normas legales reguladas por el Ministerio

de Educación. En el ámbito interno la Escuela se rige por un Reglamento

Interno con su respectivo Manual de convivencia, los que son actualizados

cada año según realidades emergentes.

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2.- CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

La Escuela de Párvulos Mickey Mouse, es reconocida por el

Ministerio de Educación, como particular Subvencionada el día 19

de Marzo de 1985, bajo el decreto exento 0044.

Este Establecimiento esta ubicado en la calle Colombia Nº 2963,

de la Población 21 de Mayo. A su alrededor cuenta con diferentes

instituciones que sirven de apoyo pedagógico a la Escuela, como:

Jardín Infantil y Sala Cuna Pato Donald, Escuela 21 de Mayo, Asilo

de Ancianos del Hogar de Cristo, Parque del adulto Mayor, Capilla

Cristo Resucitado, Supermercado Unimarc, Gimnasio, Asociación

Chilena de Seguridad, Clínica El Loa, Internado Andino, Sucursal del

Banco Estado, Compañía de Bomberos y Terminal de Buses.

Escuela de Párvulos Mickey Mouse atiende a 208 niños y niñas,

divididos en cuatro cursos del Segundo Nivel de Transición y dos

del Primer Nivel de Transición.

PERSONAL DE LA ESCUELA

- 01 Sostenedora: Sra. Mirian Alcayaga Urrutia.

- 01 Directora: Sta. Palmira Ocampo Pino

- 01 Secretaria Sta. Elena Ramirez Salvatierra

- 06 Educadoras de Párvulos: Iris Cortes Pardo

Alejandra Palma Marín

Jenny Pasten Yapura

Paula Pareja De La torre

Marcela Contreras Yapura

Elizabeth Hidalgo Rodriguez

- 06 Asistentes del Educador de Párvulos:

Marcia Rodríguez Rodriguez

Juana Quispe Rojas

Mariela Viera Arancibia

Gladys Vela Ramos

Jovita Saavedra Avalos

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01 Personal administrativo: Rigoberto Ruarte Alcayaga

01 Auxiliar de Servicio: Srta. Lucia Rojas Vicentelo

3.-VISIÓN

“Ser un centro educacional que entregue educación de

calidad, abierta al cambio y que cubra las necesidades

socio emocional, valóricas, cognitivas, psicomotrices y

todas aquellas expectativas que exige la sociedad actual”.

4.-MISIÓN

“Crear instancias innovadoras que favorezcan

aprendizajes significativos y de calidad, respetando la

diversidad de los niños y niñas, con un amplio

compromiso de la comunidad educativa, que tenga como

base una sólida formación integral, incorporando medios

y recursos de última generación, que los prepare, para

responder a las nuevas demandas y transformaciones que

acontecen en la sociedad de hoy”.

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5.-CONCEPCION ANTROPOLOGICA

La breve descripción oficial de los contenidos se centra en el hombre como

fundamento de la educación; los fundamentos antropológicos de la

evolución cultural y educativa; los procesos de aculturación y la educación.

En el primer caso, resulta obvio decir que el ser humano se presenta como

el fundamento de la educación: sin él, ésta no existiría. El punto de partida

de cualquier sistema educativo lo constituye el concepto que se tenga del

hombre. Toda acción educativa tiene como centro al ser humano; en la

base hay, por lo tanto, un modelo antropológico. La condición humana de

ens educandum es alrededor de la cual giran las ciencias y la filosofía para

activar el proceso de la educación, y, por otra parte, la pedagogía se

presenta como la guía que define el destino del hombre. Antropología y

educación quedan, así, íntimamente interrelacionadas y recíprocamente

influidas.

Es necesario, pues, por una parte, entender al ser humano a partir de la

educación; y, por otra, conocer la educación y su práctica desde la realidad

del hombre.

Partimos de la base de que educar no es una simple tarea técnica, sino que

los medios y el fin que se persigue implica necesariamente contar, de

manera responsable y crítica, con una determinada concepción del ser

humano y comprometerse con ella.

Asimismo, los fines (o también objetivos) de la educación exigen adaptarse

constantemente a las necesidades individuales y sociales del momento.

Para ello parece que hay cierta mayoría coincidente en lograr el pleno

desarrollo personal, la defensa de los valores (útiles, vitales, ecológicos,

tecnológicos, intelectuales, morales, estéticos, etc.) y la necesidad de

propiciar la participación activa de la persona en el mundo circundante

(ambiental, social, cultural, económico...).

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6.- MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO FILOSOFICO: Señala el desarrollo del párvulo en todas sus

manifestaciones, se entiende al niño y a la niña como una totalidad

(materia, idea, acción y sentimiento)

6.2. MARCO SICOLOGICO: Se considera al niño como un sujeto activo y su

desarrollo de acuerdo a la sicología evolutiva que plantea Piaget, Rogers, E.

Ericsson, con el fin de tener una visión global y completa del niño en sus

aspectos motrices, cognitivos y socio-emocionales.

6.3. MARCO PEDAGOGICO: Considera tener presente el equilibrio en todas

las actividades de aprendizaje entregando variedad, armonía, equilibrio en

los tres ámbitos de aprendizajes sin dejar de considerar la potencialidad de

cada niño, en:

o Dimensiones Pedagógicas Curriculares: Mejorar la calidad de la

Educación, integrando las diversas propuestas que con lleven a

formar personas reflexivas con capacidad de pensar y actuar

mediante una autonomía moral e intelectual.

o Dimensión Familiar o Comunidad: Incorporar efectivamente a la

familia al proceso educativo, proporcionándoles espacios adecuados

para actuar en forma comprometida y permanente en la formación

de sus hijos.

o Dimensión Organizacional: Fomentar el trabajo en equipo, vías de

comunicación afectivas para crear un clima organizacional

estructurado, efectivo, eficiente y eficaz.

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6.4. MARCO VALÓRICO: Una Educación de valores se concibe y se facilita

mediante la autonomía moral e intelectual, es decir, equilibra el

pensamiento y la acción responsable que relaciona el saber con el

compromiso frente al hacer y que concibe a la escuela como una instancia

capaz de formar personas reflexivas con capacidad de pensar antes de

actuar.

Nuestra Escuela, esta en una permanente búsqueda de la trascendencia y

los valores universales como: el respeto al otro, la justicia, la solidaridad, la

verdad, entre otros, que llevan a la libertad e igualdad de cada ser. Además

desea formar un niño y una niña con las siguientes características:

Queremos entregar a la Sociedad niños y niñas que respondan a

interrogantes de la Educadora, sea esta de carácter mágico, seudo -

científico o divertido. Al ser el niño capaz de esto, estará

produciendo teoría, explicaciones sobre fenómenos o cosas que

suceden en su Medio y haremos que nuestros niños y niñas crezcan

en su desarrollo intelectual y emocional, en sus habilidades y sus

competencias para vincularse con el Mundo que lo rodea.

Queremos un niño y niña persona, sujeto de derecho, actor social,

conservador de su medio, activo, que tenga amplios intereses y por

sobre todo con fortalezas múltiples.

Desarrollar todas las capacidades y potencialidades para aprender,

en forma integral acorde a sus posibilidades y características

personales.

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7.-DECLARACION DE LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE NUESTRA

COMUNIDAD EDUCATIVA

7.1-.-RESPETO POR LAS PERSONAS Y POR LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES

Este principio se fundamenta en que las personas que participan de ese

proyecto educativo y por ende cumplen un rol dentro del establecimiento,

basan sus actividades diarias en un clima de respeto (ideologías, creencias

y valores) donde cada persona con su individualidad, historia y

funcionalidad participa y colabora para que las proyecciones del colegio se

cumplan.

7.2.-PRINCIPIOS ÉTICOS

Los principios éticos que rigen nuestra institución se basan en el respeto,

tolerancia, integridad, justicia y honestidad. Manteniendo siempre una

actitud de colaboración favoreciendo un clima armónico tanto como

agentes activos dentro del equipo de trabajo, como en pos de un clima

afectivo favorable y de crecimiento que se proyecte en el trabajo con seres

humanos.

7.3.-CALIDAD DE SERVICIOS

Velar por la integridad y consecuencia pedagógica, tanto en el trabajo

curricular, diseño y ejecución de actividades como a la labor docente en el

aula.

Mantener un equipo de gestión y apoyo constante que promueva la

cohesión de actividades, la proyección de los docentes (capacitación, rol,

evaluación), fundamentado en una buena calidad de Educación.

Supervisar la creación de espacios donde los docentes puedan ejecutar sus

actividades con recursos y herramientas adecuadas, para el logro positivo

de sus planificaciones en las diferentes especialidades, y de esta forma

obtener un desarrollo adecuado de sus planificaciones y óptimos

resultados.

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7.4.-PRODUCTIVIDAD Y EFECTIVIDAD

Los resultados tanto en términos de logros pedagógicos como de

crecimiento del establecimiento y la obtención de buenos resultados va a

estar dado por la calidad en gestión, contar con los recursos necesarios,

mantener un buen nivel pedagógico, de relaciones interpersonales y de

apoyo familiar.

8.-NORMATIVA DE LA CONSTITUCION POLITICA DE CHILE

El presente Reglamento se fundamenta en los siguientes cuerpos legales y

normativos:

La Constitución Política de la Republica de Chile.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Ley 18.962/90: Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza.

Decreto 240/1999 : Modifica y complementa Decreto 40.

Decreto 232/2002 : Modifica y complementa Decreto 240

Decreto 313/1972 : Seguro escolar de accidentes.

Decreto Ley 19.070 : Estatuto de Profesionales de la Educación.

Decreto 453/1991 : Reglamento del Estatuto Docente.

Declaración de los Derechos del Niño.

Decreto 88/1990 : Trastornos Específicos de Aprendizaje.

Decreto 565/1990 : Reglamento de Centros de Padres y Apoderados.

Decreto 894/1995 : Uso de Uniforme Escolar.

Decreto 289/2001 : Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Decreto 147/1992 : Día Nacional del Niño. / Día de la Ecuación Parvularia

Decreto 56/ 1999 y 110/2000: de instancias y espacios de trabajos en

equipos.

Ley 19.979 : Consejos Escolares.

Ley 20.422: Igualdad de Oportunidades e inclusión social de personas con

discapacidad.

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9.- Fin de la Educación Parvularia

La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo busca

como fin:

Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie

Aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el

desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas.

Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la

familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su

contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente

compartidos y considerando los Derechos del Niño.

Para favorecer este propósito mayor del primer nivel de la educación se

plantean los siguientes objetivos generales:

9.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

• Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de

ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de

aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la

confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las

personas y el mundo que los rodea.

• Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de

sus propias características personales, necesidades, preferencias y

fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo

de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto

de la singularidad en los demás.

• Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los

niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa,

creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la

formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio

natural y cultural.

• Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean

pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género,

y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales

significativos de ellos, sus familias y comunidades.

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• Potenciar la participación permanente de la familia en función de la

realización de una labor educativa conjunta, complementaria y

congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las

niñas y los niños.

• Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las

características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar

condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

• Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,

desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los

procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la

articulación entre ambos niveles.

• Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a

las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la

justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el

sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la

Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la

búsqueda de la trascendencia.

9.2.- OBJETIVO ESPECIFICO DE LA EDUCACION PARVULARIA

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de

acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrio del niño, de tal manera

que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación,

para la lectores- escritura y para la solución de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias

de la edad, como también la capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas expresión,

relación y comunicación y para establecer relaciones de

reciprocidad y participación, de acuerdo con las normas de

respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y

adultos.

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El estímulo a la curiosidad, para observación y explorar el

medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual, para

fundamentar criterios de comportamiento.

9.3.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE BASA LA EDUCACION

PARVULARIA

a) Principio de Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que

cada niño y niña se sienta plenamente considerado en cuanto a sus

necesidades e intereses de protección, protagonismo, efectividad y

cognición, generando sentimientos de aceptación, confiabilidad,

seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las

situaciones y a sus características personales. Junto con ello,

involucra que los niños y niñas vayan avanzando paulatina y

concientemente en la identificación de aquellas situaciones que le

permiten sentirse integralmente bien y en su colaboración en ellas.

b) Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente

protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de

apropiación, construcción y comunicación. Ello, implica considerar

que los niños y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, es

decir, generando sus experiencias en un contexto en que se le

ofrecen oportunidades de aprendizajes según sus posibilidades,

con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación

y que seleccionará y enfatizará la Educadora.

c) Principio de Singularidad: Cada niña y niño, independientemente de

la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un

ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas

que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda

situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que

la singularidad implica que cada niño aprende con ritmos de

aprendizaje y estilo propio.

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d) Principio de Potenciación: El Proceso de Enseñanza Aprendizaje

debe generar en los niños y las niñas un sentimiento de confianza

en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos

desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello

implica, también una toma de conciencia paulatina de sus propias

capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de

párvulo.

e) Principio de Relación: Las situaciones de aprendizajes que se le

ofrezcan al niño, deben favorecer la interacción significativa con

otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación

afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de contribución social. Ello

conlleva generar ambientes de aprendizajes que favorezcan las

relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y

colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que

ofrezcan los adultos, juegan un rol fundamental. Este principio

involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

f) Principio de Unidad: El niño como persona es esencialmente

indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,

participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrezca.

Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como

exclusivamente a un Ámbito específico, aunque para efectos

evaluativos se definan ciertos énfasis.

g) Principio del Significado: Una situación educativa favorece mejores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y

conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus

intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último,

implica que para la niña y niño las situaciones educativas cumplen

alguna función lúdica, gozosa, sensitiva o práctica entre otras.

h) Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene

un sentido fundamental en la vida del niño y la niña. A través del

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juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no

sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la

imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

10.- PROPUESTA CURRICULAR

10.1.-DISEÑO CURRICULAR:

Nuestra Escuela adopta la modalidad del Currículo Integral, utilizando en

nuestras planificaciones las Bases Curriculares y los planes y programas de la

Educación Parvularia, basándonos particularmente en un nuevo concepto de

párvulo, donde no sólo se fundamente en las carencias para el aprendizaje,

sino que se potencien las muchas habilidades e intereses que presentan los

niños y niñas.

La planificación de los aprendizajes deseados por los educando puede ser a

largo, mediano y corto plazo, según las necesidades del grupo y la factibilidad

de acción del Educador. Para ello, utilizamos diversas metodologías de acción

como: Centro de Interés, Método de proyecto, Cuento eje, Juego

Centralizador, Motivo de Lenguaje, Juego de Rincones.

Objetivos:

- Desarrollar el aprendizaje basándose en el interés y actividad del

párvulo.

- Organizar los medios educativos de tal modo que la acción

motriz corresponda a una exteriorización de la actividad mental

que encamine a las motivaciones intrínsecas que impulsan y

orientan esta acción.

- Organizar las actividades que favorezcan el juego espontáneo y

el juego con reglas que el mismo niño tenga participación.

- Seleccionar y organizar los medios educativos que promueven la

capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión

plástica, gráfica, dinámica, musical y oral.

- Organizar las actividades de tal modo que favorezcan la

comunicación entre el adulto y los niños.

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- Integrar a los padres en la participación de las actividades de

nuestra Escuela, comunicándose permanentemente y

afectivamente con los padres para informar, estimular y

capacitarlos para que ayuden en forma coherente en el

desarrollo pleno de sus hijos.

- Trabajar en equipo para que la labor educativa se realice en

forma coordinada que contribuya al desarrollo integral.

- Organizar el ambiente para que favorezcan la satisfacción de las

necesidades básicas, la elección e iniciativa personal.

- Permitir una actitud flexible del educador en sus actividades

pedagógicas.

- Detectar necesidades e intereses de los niños y las niñas, tomar

en cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo,

planificar considerando las sugerencias de los niños, el personal

y los padres.

- Organizar las actividades en relación a personas, cosas y lugares

del medio ambiente del niño o la niña de la escuela, para que

este adquiera los conocimientos que le permitirán la elección

consciente. Además, las experiencias vividas en torno a un tema

de su realidad cercana.

- Organizar las actividades en el tiempo en forma flexible y de

acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños y niñas.

Los postulados de nuestra escuela son:

- Que todos los niños y niñas logren aprendizajes de calidad

significativos, respetando su individualidad y diversidad.

- Que el ambiente físico sea cálido, acogedor, favorable para la

construcción del aprendizaje.

- Que el ambiente psicológico sea favorable para que los niños y

niñas encuentren afectividad, atención, comprensión y

orientación en todo momento de su quehacer escolar,

incorporando a todos los agentes que participen en el proceso.

- Que la formación valórica este centrada en una concepción

primordial, siendo el eje vertebral de nuestras acciones

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pedagógicas.

- Que la planta docente y co-docente, sea idóneo que posea un

amplio compromiso con la educación, capacitándose

constantemente para optimizar las prácticas pedagógicas.

- Que todos los padres y apoderados se integren, participen activa

y comprometidamente en la función educativa de sus hijos e

hijas.

- Que el Proceso de gestión escolar se desarrolle bajo el principio

de democracia comprometiendo a todos los agentes educativos.

- Que se generen espacios con la comunidad permitiendo

establecer redes de cooperación mutua: Junta de Vecinos,

Carabineros, Gobernación, Bomberos, ACHS, Clínica El Loa,

Inacap, Supermercado Korlaet, Banco del Estado y otros.

10.2.-CURRICULUM INTEGRAL

Currículum: Conjunto de diversos factores (humanos, materiales, técnicos

pedagógicos, infraestructura, medio social cultura y el marco teórico).

Experiencia y vivencias significativas para el alumno, que la educadora

selecciona, organiza y utiliza, para desarrollar el proceso de Enseñanza

Aprendizaje.

Fundamentos del Currículum Integral

El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual el

párvulo aprende a dar significado a las relaciones derivadas de su

contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico

que vive y accede a su propia humanidad, a su propia perfección.

Para que el niño pueda crear su propia forma de ser y acceder a su

plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no sólo la

posibilidades de expresar su interioridad y desarrollar su sentir su

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pensar y su actuar, sino también el poder encontrar en su medio las

referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su

propia escala de valores y establecer su necesidad psicológica de

establecer su propia identidad.

La libertad, es entendida dentro de un encuentro rico y profundo del

niño con su medio, en el cual es tratado como un sujeto con

derechos, pero no dejado a su libre albedrío. La libertad significa

también estar disponible adherir responsabilidades de la elección,

esto es transformarse en un ser responsable.

Se intenta el desarrollo no solo de valores biológicos (salud, vida)

sino también valores morales, alegría, bondad, verdad, justicia,

igualdad, tolerancia, cuyos afectos en la personalidad del niño se

interioriza en actitudes hacia el medio natural y humano.

En síntesis, el currículum integral considera el párvulo:

Un ser individual y social, que necesita un ambiente estimulante, que

despierte su curiosidad.

Que debe manipular objetos concretos para su aprendizaje.

Que aprenderá solo hechos significativos para su persona.

Referencias Psicológicas

El currículum integral aprovecha los mejores aportes, que los autores

como, Erickson, Piaget y Rogers, han contribuido al campo de la psicología

evolutiva, con la interacción de tener una visión más global y completa de

esa unidad y realidad que es el niño.

Principios Pedagógicos

1. Actividad - Auto actividad

2. Singularidad

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3. Comunicación

4. Autonomía

5. Flexibilidad

6. Equilibrio

Objetivos del currículum integral

Desarrollar el aprendizaje basándose en la actividad del párvulo,

considerándolo como una totalidad.

Organizar los medios educativos de tal modo de que la acción motriz

corresponda a una exteriorización de la actividad mental que

encamine a las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan a

esta acción.

Organizar las actividades que favorezcan el juego espontáneo y el

juego con reglas que el mismo niño tenga participación.

Seleccionar y organizar los medios educativos que promuevan la

capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresión

plástica, grafica, dinámica, musical y oral.

Organizar las actividades de tal modo que favorezcan la

comunicación entre niños y niñas y cada niño con el adulto.

Integrar a los padres a las actividades del jardín infantil.

Comunicándose permanentemente y efectivamente con ellos para

informar, estimular, y contribuir en forma coherente al

desarrollo pleno de sus hijos.

Trabajar en equipo para que la labor educativa se realice en forma

coordinada y contribuya al desarrollo integral.

Organizar el ambiente para que favorezca la satisfacción de las

necesidades básicas, la elección e iniciativa personal.

Permitir una actitud flexible del educador para la aplicación de su

planificación, respetando necesidades e intereses de niños y niñas,

tomado en cuenta situaciones incidentales del interés del párvulo, re

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planificar considerando las subgerencias de los niños y respetando

las redes de contenidos fijadas por la unidad educativa.

Organizar actividades en relación a personas, cosas y lugares del

medio ambiente del niño y niña o del jardín infantil, para que este

adquiera los conocimientos que le permitan la elección consiente.

Además la experiencia adquirida en torno a un tema de su realidad

cercana.

Organizar las actividades en el tiempo y en forma flexible y de

acuerdo a las necesidades reales del grupo de niños y niñas.

Seleccionar situaciones educativas, en las cuales la búsqueda del

equilibrio abarque las diferencias área de desarrollo de acuerdo a

características y necesidades particulares de los niños.

12.- PROYECTOS A REALIZAR.

1. MICKEY TE ENSEÑA INGLÉS

2. EDUCACION FISICA EN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DE HOY

3. PLAN DE MEJORAMIENTO SEP. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

4. PLAN DE MEJORAMIENTO SEP. MATEMÁTICAS

5. INCORPORACIÓN DE LA COMPUTACIÓN PARA LOS PÁRVULOS.

6. ACADEMIA DE DANZA.

7. ASESORIA Y APOYO MULTIPROFESIONAL

(psicóloga,psicopedagoga,fonoudiloga,Ed para reforzamiento)

FUNDAMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS:

12.1.- CON MICKEY APRENDO INGLÉS:

En el mundo globalizado que nos encontramos hoy en día, nos exige la

demanda de la adquisición de un segundo idioma: para satisfacer esta

necesidad nuestro colegio ha elaborado un taller de ingles básicos, en

donde niños y niñas, tengan contacto con un segundo idioma; ya que a

esta temprana edad le permite guardar, desarrollar y establecer

conexiones lingüísticas y fonéticas.

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No cabe duda que van a formar parte de experiencias atractivas y

significativas para los párvulos en general.

12.2.-PLAN DE MEJORAMIENTO CURRICULAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN:

Este proyecto tiene por finalidad dar respuestas a las demandas educativas

de todos los niños y niñas a través de una educación de calidad y equidad

que garantice la adquisición de los aprendizajes de manera integral.

Además nos permite propiciar innovaciones educativas que gavillen al

máximo las potencialidades en el área de Lenguaje y Comunicación,

El propósito de este proyecto es el logro de aprendizajes significativos y

contextualizados. Además nos permite vincular el programa de educación

parvularia con los programas de educación general básica para mejorar la

calidad de la educación.

12.3.- PLAN DE MEJORAMIENTO CURRICULAR: MATEMATICAS

FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje matemático es una herramienta de comunicación y representa

la base del desarrollo del pensamiento, a través del lenguaje logramos

mediatizar la realidad, conceptualizar y establecer relaciones y construir

nuevos conocimientos es por eso que el proceso de aprendizaje del

lenguaje matemático en los niños y niñas, debe partir de la sistematización

y profundización del lenguaje matemático básico que ellos manejan y de su

utilización como medio de identificación.

12.4.- INCORPORACIÓN DE LA COMPUTACIÓN PARA LOS PÁRVULOS

FUNDAMENTACIÓN

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Es importante enseñar a los niños y niñas computación para que accedan al

lenguaje del siglo XX. Por ello es fundamental que comiencen a usar la

computadora y a familiarizarse con sus conceptos desde pequeños, pues

se les facilita el acceso a este nuevo campo tecnológico, en este camino el

niño y la niña comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas

con esta materia como por ejemplo, usar el Mouse, como utilizar el

lenguaje iconográfico que sale en la pantalla, navegar por un programa.

13,-ANALISIS DEL FODA

13.1.-ADMINISTRACION ESCOLAR:

FORTALEZAS

Dotación de docentes completas

Reglamento interno y de convivencia escolar

Contamos con un plan de seguridad escolar

Contamos con técnicos en atención de párvulos

Contamos con auxiliares de servicio y administrativos

DEBILIDADES

Aplicación del reglamento interno y consejos escolares

13.2.-DOCENCIA DE AULA

FORTALEZAS

Contamos con la red enlaces

Contamos con personal calificado para el taller de computación.

Contamos con programas de apoyo e integración a problemas

específicos del lenguaje

Logro significativo del programa de mejoramiento SEP.

Adquisición de insumos y materiales a través de la SEP

Aplicación de metodologías activas y participativas.

Aplicación y cumplimiento de las Bases Curriculares

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Integración efectiva de alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales en los diferentes niveles.

Trabajo cooperativo a través de ejes temáticos.

Programa de JUNAEB, con alimentación y salud escolar para niños yy

niñas beneficiarios.

escuela con tiempo y espacio disponible Para talleres de

computación.

La permanencia del personal docente en el tiempo,

Implementación de una sala de multicopiado.

Sala de estimulación

DEBILIDADES

Carencia de perfeccionamiento.

13.3.-PROCESO DE INTEGRACION COLEGIO Y COMUNIDAD

FORTALEZAS

Centro General de Padres.

Relaciones con instituciones que nos prestan servicio a la comuna

(bomberos, carabineros, policlínico (Consultorio Alemania)

DEBILIDADES

Bajo compromiso de apoderados en el proceso de aprendizaje y

formación valórica.

Falta de apoyo de las empresas circundantes al jardín

14.-OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.- Fortalecer la profesión docente mediante la participación efectiva en

cursos de perfeccionamiento, capacitación y reconocimiento acorde con la

reforma educacional.

2.- Optimizar el nivel de las habilidades de comprensión lectora y relación

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lógico matemática a través de los programas de la SEP, permitiendo a niños

y niñas responder a los desafíos de la vida personal, familiar, social y

educacional.

3.- Diseñar programas o talleres que involucren actividades cognitivas,

científicas, culturales, artísticas y recreativas de carácter formativo que

considere las necesidades e intereses de alumnos y alumnas fortaleciendo

los procesos de formación de competencias personales y sociales de los

niños y niñas.

14.1.-PLAN DE ACCION OBJETIVOS ESTRATEGICOS

OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

ACCIONES RESPONSABILIDADES TIEMPO RECURSOS

1.- Fortalecer la

profesión docente

mediante la

participación

efectiva en cursos

de

perfeccionamiento,

capacitación y

reconocimiento

acorde con la

reforma

educacional.

Participar en

talleres de

perfeccionamiento.

Participar en

programas dirigidos

por dirección

provincial de

Educación.

Optar por

perfeccionamiento

a distancia.

Buscar asesoria

idónea sobre temas

requeridos e

inherentes al

trabajo pedagógico.

Dirección del

Establecimiento.

Sostenedor.

Educadoras de Aula.

Técnicos en

atención de

párvulos.

Durante al año

lectivo

Monetarios

Sostenedor.

SEP.

Código SENCE.

2.- Optimizar el

nivel de las

habilidades de

comprensión

lectora y relación

lógico matemática a

través de los

programas de la

Definir tiempo

requerido para el

trabajo docente,

diagnostico,

aplicación, revisión

y análisis de

resultados

Docentes de cada

nivel.

Especialistas que

corresponde.

Marzo

Junio

noviembre

Dirección

Educadoras de cada

nivel

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24

SEP, permitiendo a

niños y niñas

responder a los

desafíos de la vida

personal, familiar,

social y

educacional,

3.- Diseñar

programas o

talleres que

involucren

actividades

cognitivas,

científicas,

culturales, artísticas

y recreativas de

carácter formativo

que considere las

necesidades e

intereses de

alumnos y alumnas

fortaleciendo los

procesos de

formación de

competencias

personales y

sociales de los

niños y niñas.

Salidas pedagógicas

a museos,

bibliotecas locales y

fuera del radio

urbano.

muestras artísticas

culturales

Muestras de

gimnasia.

Presentaciones

Artísticas.(muestras

folklóricas,

dramatizaciones,

cuentos infantiles y

villancicos).

Participación activa

en actividades

recreativas:

Día del niño

Semana del Párvulo.

Participar en

concursos de dibujo

y pintura.

Dirección.

Docentes de cada

nivel

Técnicos en

atención de

Párvulos

Durante el año

lectivo

Sostenedor.

Centro general de

padres.

Padres y

apoderados de cada

nivel

15.-AREA OPERACIONAL

15.1.-GESTION CURRICULAR

1.- Diseñar prácticas para que la propuesta curricular sea coherente con el

PEI y articulada con el Marco Curricular.

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2.- Definir compromisos de gestión y educativos con los diferentes

estamentos de la escuela.

3.- Desarrollar actividades de trabajo pedagógico en equipo de docentes.

4.- Desarrollar prácticas pedagógicas que aseguren la organización,

análisis y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje para la

implementación del currículo en el aula.

5.- Diseñar planificaciones que resguarden la progresión y coherencia de

los aprendizajes esperados desde el NT1 a NT2.

6.- Desarrollar estrategias de enseñanza pertinente y coherente con las

necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos.

7.- Desarrollar e implementar prácticas que garanticen y favorezcan el

aprendizaje en el aula.

8.- Establecer instancias de reflexión sobre la implementación curricular

para realizar los ajustes necesarios.

15.2.-LIDERAZGO

a.- PRÁCTICAS DE GESTIÓN.

1.- Promover un estilo de liderazgo democrático y participativo, mediante

la colegialidad de la toma de decisiones.

2.- Instalar, implementar y consolidar una cultura colaborativa y de trabajo

en equipo.

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3.- Instalar, implementar y consolidar una estrategia de mejora continua

de la calidad de la gestión escolar.

4.- Instalar, implementar y consolidar procedimientos de resolución de

Conflictos, basados en la mediación

b.-PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

1.- Ajustar las prácticas docentes al Marco para la Buena Enseñanza.

2.- Promover el perfeccionamiento y la innovación pedagógica como

procesos permanentes.

3.- Mejorar sistemáticamente la calidad de los aprendizajes escolares.

4.- Promover el intercambio de experiencias pedagógicas significativos y/o

exitosas.

c.-VÍNCULOS CON LA COMUNIDAD.

a) Establecer relaciones fluidas con redes de apoyo, mediante convenios.

Psicólogos, Psicopedagogos, Escuela de Lenguaje.

d.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

1.- Desarrollar programa de mantenimiento de la infraestructura y

equipamiento institucional.

2.-Desarrollar programa de reposición de equipamiento y/o material

Didáctico.

3.- Velar por el cuidado, higiene y ornato del establecimiento y sus bienes

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15.3.-CONVIVENCIA

1.- Desarrollar prácticas y actividades de interacción entre los actores de la

comunidad escolar en función de la filosofía del PEI.

2.- Difundir normas y reglas consensuadas que permitan regular la

conducta de la comunidad escolar y gestionar en forma efectiva los

conflictos. (Plan de convivencia escolar)

3.- Implementar actividades de convivencia escolar que permitan fortalecer

las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad

escolar.

4.- Implementar prácticas que permitan informar en forma expedita a los

miembros de la comunidad escolar de los avances de los procesos de

aprendizaje y recibir sugerencias. (Consejo escolar).

5.- Desarrollar un Plan de Seguridad para prevenir riesgos y resguardar la

seguridad y salud de la comunidad educativa. (Plan de seguridad escolar)

6.- Realizar prácticas y planificar actividades que permitan el desarrollo

integral del alumno en las dimensiones psicosociales, cognitivas, afectivas,

y físicas de los estudiantes.

15.4.-RECURSOS

1.-Desarrollar procedimientos y estrategias que permitan el desarrollo

profesional de los docentes y co- docentes.

2.- Diagnosticar necesidades en los docentes y co-docentes que permitan

perfeccionar sus competencias que faciliten la implementación del PEI.

3.- Implementar un plan de perfeccionamiento y auto perfeccionamiento

del personal docente y co-docente. (Pasantías internas)

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4.- Comprometer a los docentes con metas individuales y grupales en

coherencia con el PEI.

5.- Proveer de docentes y personal calificado para privilegiar la calidad de

la gestión en los diferentes talleres de ingles, computación…

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16- ESTRUCTURA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA DESCRIPCIÓN DE CARGOS.

DIRECTORA

Srta.: Palmira Ocampo

EDUCADORAS

SECRETARÍA

Elena Ramírez

TRANSICIÓN MAYOR A

Educ.: Iris Cortes

TRANSICIÓN MAYOR B

Educ. . Paula Pareja

TRANSICIÓN MAYOR C

Educ. Elizabeth Hidalgo

TRANSICIÓN MAYOR D

Educ. Marcela Contreras

TRANSICIÓN MENOR A

Educ. Alejandra Palma

TRANSICIÓN MENOR B

Educ. Jenny Pasten

ASISTENTES

TRANSICIÓN MAYOR A

Asist. Marcia Rodriguez

TRANSICIÓN MAYOR B

Asist Gladys Vela Ramos

TRANSICIÓN MAYOR C

Asist. Jovita Saavedra

TRANSICIÓN MAYOR D

Asist. Jessica Olivares

TRANSICIÓN MENOR A

Asist Mariela Viera

TRANSICIÓN MENOR B

Asist. Juana Quispe

AUXILIAR ASEO

Lucia Rojas – Lidia Alcayaga

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16.9.-NORMATIVA VIGENTE EN NUESTRA UNIDAD EDUCATIVA

La Escuela tiene como normativa un acto de Licenciatura o entrega de

certificados de promoción al Primer Año Básico para niños y niñas del

Segundo Nivel de Transición.

Para el acto de Licenciatura deben asistir dos apoderados por alumno y

ellos serán ubicados en la planta baja (Cine Municipal o estableciendo)

Con respecto a la vestimenta para el acto de Licenciatura, debe ser con el

uniforme oficial del Establecimiento que incluye:

Niñas: Jumper, camisera blanca, insignia, corbata, guantes blancos, medias

blancas y zapatos negros. Pelo tomado con moño María entrelazada una

cinta blanca.

Niños: Camisa blanca, pantalón gris, corbata, insignia, calcetines grises.

Guantes blancos. Pelo corto.

17.-COMUNIDAD Y REDES DE APOYO

Se mantienen los siguientes vínculos:

- Juntas vecinales

Consultorio Externo, Hospital Local.

- Centro de Padres.

Escuela Enfermería ACH.

Programa Chile Solidario.

JUNAEB.

- Red de Protección Social (protege)

- Escuela de lenguaje “Camino de Amor”

- 3era Compañía de Bomberos.

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- Carabineros.

18.-REQUERIMIENTOS

- Compromiso financiero de los sub. Centros en apoyo de la

función educativa de cada curso.

- Fondo permanente para gastos internos de cada curso.

- Compromiso financiero de la Subvención Especial Preferencial

19.- PROYECCIÓN SEGÚN NECESIDADES

- Extensión y ornamentación e implementación de patio.

- Habilitación e implementación sala de personal docente.

- Adquisición de material tecnológico y didáctico para satisfacer

los aprendizajes.

- Adquirir material de apoyo para optimizar los aprendizajes en el

sector de comprensión lectora y Razonamiento Matemático.

- Contratar personal idóneo externo para la atención y accesoria

pedagógica de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Financiamiento para salidas pedagógicas fuera del área urbana.

20.-EVALUACIÓN

La Reforma de Educación Parvularia nos invita a entender la

evaluación como un proceso permanente y sistemático, mediante el

cual se obtiene y analiza la información relevante de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, es la instancia

para emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para

retroalimentar los procesos educativos en todas sus dimensiones.

Bajo esta perspectiva, la evaluación debe estar presente en todo

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momento (evaluación diagnóstica, formativa, de crecimiento del

niño y acumulativa) y responder a una planificación y análisis

frecuente.

Para emitir un juicio valorativo, es importante considerar lo que se

ha observado en el proceso educativo de los niños y también un

marco de referencia teórico que fundamente nuestra apreciación.

Las Bases Curriculares constituyen un posible marco de referencia a

la hora de emitir un juicio valorativo.

Instrumentos de Evaluación:

La Evaluación cualitativa enfatiza la descripción, por lo tanto,

usaremos registros anecdóticos o de observación tanto individuales

como grupales, así como también las escalas de apreciación.

Desde el punto de vista cuantitativo, la lista de cotejo nos permite

evaluar a muchos niños trabajando simultáneamente para

determinar indicadores de cantidad para logros específicos, como

por ejemplo, el conteo de objetos. Cabe destacar que tanto la

evaluación cuantitativa como cualitativa requieren haber sido

observadas en más de una situación para confirmar el avance.

A quiénes evaluar: Se toman en cuenta todas las líneas de acción

pedagógica: los niños y niñas, la familia, la comunidad, el equipo de

trabajo. Estos agentes son también fundamentales como

participantes activos en el proceso de evaluación.

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