Proyecto Educativo Institucional 2018 – 2021

Colegio1 Andrés Bello

1Colegio=Escuela,paranosotrosambostérminossonsinónimos.

IDENTIFICACION

Establecimiento Educacional: Colegio Andrés Bello

Dependencia: Municipal

RBD: 2223-3

Año de Creación: 1901

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:

N° 5401 del 31.08.1981

Niveles que atiende:

Niveles de Transición 1 y 2 Educación Parvularia

Nivel de Educación Básica 1º a 8º año

Dirección: Costanera Nº1, San Francisco de Mostazal

Correo Electrónico: abello@educacionmostazal.cl

Comuna: Mostazal Provincia: Cachapoal

Región: Sexta del Libertador B. O’Higgins

Teléfono: +5672 2491080/ +569 50919748

PRINCIPIOS LEGALES QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO

“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.2

La Comunidad Educativa es una agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y al Manual de Convivencia establecidas en el reglamento interno. Art. 1°, numeral 1, letra de la Ley Nº 20.845. “…el sistema propenderá a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las estudiantes. Asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos sean un lugar de en-cuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, cul-turales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión” Ley de Formación ciudadana Nº 20.911/2016: “Las Escuelas deben contar con un plan de formación ciudadana para promover los conceptos de ciudadanía, deberes y derechos, desarrollo de una cultura de-mocrática, fomentar la valoración de la diversidad, la participación, tolerancia y pluralismo” Ley de Igualdad de Oportunidades e Inclusión social de personas con discapaci-dad Nº 20.422/2016, establece normas de igualdad de oportunidades e inclusión social con discapacidad Consejos Escolares Decreto Nº 24/2005 y Decreto Nº 19/2016 A través de esta instancia se promueve la activa participación de la comunidad escolar.

2 Art. Nº 2 de la Ley General de Educación

Introducción Este Proyecto Educativo ha sido elaborado como una síntesis de un conjunto de conversaciones que hemos realizado con la comunidad escolar durante el año 2017 y 2018 con todos sus actores, vale decir, profesores, asistentes de la educación, familias, estudiantes y sostenedor. Su actualización obedece a un mandato suscrito en el Convenio de Desempeño firmado por el director en diciembre de 2016, donde se establece el objetivo de Incentivar la participación de la comunidad escolar en el establecimiento, colocando la meta de actualización del PEI al 80%. Se escribe en un momento en el que se implementa una Reforma Educacional que ha modificado la institucionalidad, garantizando la equidad de los servicios y el acceso a una educación integral de calidad a todas las familias chilenas.

Sus etapas para construirlo han durado 24 meses en distintas fases. La primera de éstas, consistió en invitar a toda la comunidad escolar a conversar el proyecto, en una actividad realizada en diciembre de 2016 llamada diálogos participativos, generando un encuentro de apoderados y trabajadores del colegio, preguntando lo bueno y lo malo. Posteriormente, hemos realizado encuentros de reflexión sobre el PEI con los docentes, con los asistentes, en sesiones realizadas durante todo el año.

La construcción de un Equipo de Gestión EGE, compuesto por los docentes directivos (Director, Sub-director e Inspector General) y los docentes técnico-pedagógicos (Jefe UTP; Encargado de Convivencia; Encargada de Proyectos y Extraescolar). Durante el año 2017, hemos activado los estamentos internos de diálogo, como son el Consejo de Profesores, el Consejo Escolar, el Centro de Estudiantes, el Centro de Padres y Apoderados. Posteriormente diseñamos una instancia de Asamblea General de la Institución durante el año 2017, que reunió a la totalidad del personal tanto docente como asistente, en donde presentamos un ante-proyecto de visión, misión, valores institucionales, organigrama, equipos de trabajos, paradigma educativo. Logramos consensuar una nueva visión para la institución.

Durante este tiempo, en un desarrollo conjunto, hemos recibido sugerencias de la SUPERINTENDENCIA de Educación, del MINEDUC, a través de su Departamento Provincial de Educación, como también de la AGENCIA DE CALIDAD. Por otra parte, el DAEM de Mostazal ha iniciado durante el 2017, innovaciones en cargos y estructuras, como la creación de departamentos pedagógicos, temas donde nos hemos alineado.

Los textos escritos son fruto del trabajo de síntesis del Equipo directivo, etapa en que se redactan los textos que recogen diálogos participativos, para dar cuerpo a nuestro PEI.

Tenemos un profundo convencimiento de que los educadores somos capaces de trabajar en el diseño de una comunidad de aprendizaje inclusiva, efectiva y sustentable, en concordancia con nuestros compromisos de mejora institucional. Esta mirada requiere considerar a todo el personal del Colegio como miembro activo de este trabajo y al Equipo de Profesores y Profesoras, en el Centro del quehacer educativo de la Escuela.

El siguiente proyecto describe los procesos necesarios para instalar una cultura de trabajo efectiva, que considera especialmente el enfoque de Escuelas Efectivas y la creación de Comunidades de Aprendizaje, a través de las cuales pretendemos alcanzar nuestros fines:

I) Mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes

II) Desarrollar la felicidad organizacional.

Contexto Escolar Ubicación Geográfica

Lat. 33°58'38'' S

Long. 70°43',10'' O

Descripción La comuna de Mostazal tiene un índice de pobreza, según la encuesta CASEN 2011 de 3% de indigencia y un 10% de pobres no indigentes. Un 32,73% de los hogares poseen una Jefa de Hogar Mujer. La mayor cantidad de las familias en Mostazal son propietarios de una casa aceptable, un 62% de la población las tiene pagadas y con un 18% de allegamiento interno.

La población de Mostazal en un 84% pertenece a FONASA, con un 14/1000 de tasa de natalidad, un 5/1000 de mortalidad general y un 9/1000 de mortalidad infantil, todos calculados en un año. En cuanto al estado nutricional de la población de 5 años o menos, no existen niños/as con bajo peso o desnutridos, un 86% tiene un estado nutricional normal y un 9% sobre peso.

En Mostazal tenemos como promedio 9 años de escolaridad (1° medio). Un 20% de la población tiene estudios básicos incompletos y 2 % sin estudios. Un 17% tiene estudios básicos completos, un 20% media incompleta, un 27% media completa, 7% enseñanza superior incompleta y un 8% de la población posee enseñanza superior completa. La comuna posee 3% de tasa de desocupación y un 50% de ocupación.

La Escuela tiene un índice de vulnerabilidad de 95,29%3 y un 76,6% de concentración de alumnos prioritarios.

Evidenciamos dentro de nuestra localidad, una especial relación a las actividades artísticas-culturales relacionadas a las tradiciones folclóricas,

Principios Valóricos

Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios: 1. Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución Política y el ordenamiento jurídico de la nación, y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país. 2. Los principios aludidos se basan en la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes le son intrínsecas las acciones de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable. 3. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios fines específicos. 4. La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a cada integrante de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible.

3 Según dato IVE JUNAEB, “PRIORIDADES 2019 CON IVE SINAE BASICA MEDIA Y COMUNAL”

5. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar para cumplir su fin último de promover el bien común. 6. La educación debe ofrecer a cada niña, niño y joven la posibilidad de desarrollarse como persona libre, con conciencia de su propia dignidad y como sujeto de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos y ellas el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal.

Marco filosófico-Curricular

Ser, hacer, compartir.

¿Quiénes somos? Nuestra comunidad escolar, en su gran mayoría tiene fe en Dios, por lo tanto, creen en la trascendencia corporal y en la elevación del espíritu. No obstante, también hay personas que no creen en Dios y se respetan. Pensamos que todos somos personas, legítimas en la convivencia, con potencial de desarrollo humano. ¿Cómo hacemos las cosas? Trabajamos como un equipo de personas que educa a otras personas, por lo tanto, como tenemos roles definidos, los que educan y los que se educan, somos una Escuela. La Escuela la entendemos como un sistema, en donde se trabaja con los estudiantes. Nuestros estudiantes viven en familias cercanas a la Escuela. Nosotros, junto con las familias, somos co-responsables de los aprendizajes del curriculum y de los valores institucionales. La forma como se articula la relación humana entre educadores y estudiantes, se organiza en torno a una clase o taller. Las clases y talleres se realizan principalmente dentro de una sala, pero también utilizamos otros espacios de aprendizajes, pasillos, cancha y el entorno local, nacional e internacional. Las clases y talleres se sustentan en la autorregulación. Este enfoque, originado en la psicología social, sostiene que la adhesión a la búsqueda de aprendizajes es más efectivo i se activa el deseo intrínseco de los estudiantes de aprender, y que la clave está en diseñar organizaciones escolares capaces de orientarlos en esa dirección, motivándolos para el aprendizaje. Decimos entonces que, cuando estamos frente a un estudiante que aprende, es porque se autorregula. Una persona que se autorregula desarrolla competencias, entendidas como capacidades movilizadas4. La teoría del aprendizaje que sustenta nuestro proyecto se orienta principalmente en tres fuentes teóricas, la teoría general de sistemas (Ludwig von Bertalanfy), la teoría de la acción dialógica (Freire, 1970), la teoría del aprendizaje social (Albert Bandura, 1986). aprendizaje por observación o modelado, la autorregulación vista como una competencia que permite a los estudiantes activar las estrategias de aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos establecidos desde las teorías operante, fenomenológica, procesamiento de la información, sociocognitiva, volitiva, Vygotskiana y constructivista. El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo igualitario; en otras palabras, es la consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación del ámbito educativo y conlleva un importante potencial de transformación social.

Visión

Ser una Escuela líder en la comuna de Mostazal, entregando educación integral de calidad que sea:

Inclusiva, Efectiva y Sustentable.

Misión

Colaborar en la construcción de una comunidad de aprendizaje que entregue educación integral de calidad a todos sus estudiantes

4Entenderemoscompetenciacomolacapacidadpararesponderexitosamenteaunademanda,tareaoproblemacomplejo,movilizandoycombinandorecursos

personales(cognitivosynocognitivos)ydelentorno(OCDE,2005)

Valores Institucionales

Responsabilidad

Esfuerzo

Buena Convivencia (entendida como Respeto, Tolerancia, Solidaridad, Trabajo en Equipo y Empatía)

Sellos

Educación centrada en lo académico, deportivo y artístico.

Formar ciudadanos responsables, esforzados y con buena convivencia.

Articulación docente y equipos multidisciplinarios para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Perfil del Estudiante

Consideramos como perfil ejemplar aquellas actitudes, valores, habilidades y capacidades que nuestros estudiantes lograrán desarrollar, fortalecer y demostrar, durante el transcurso del año escolar en nuestro establecimiento. Por ello, destacamos que nuestros estudiantes logren ser poseedores de una sólida formación académica y valórica, que les permita desempeñarse sin dificultades y alcanzar niveles de excelencia en sus estudios de continuidad. Anualmente distinguimos a los estudiantes por demostrar conductas que reflejan los siguientes valores institucionales:

Responsabilidad, Esfuerzo y Buena Convivencia (entendida como Respeto, Tolerancia, Solidaridad, Trabajo en Equipo y Empatía)

Buscamos que nuestros estudiantes sean respetuosos y orgullosos de su cultura, valores patrios y tradiciones de nuestro país, fomentando y fundando armonía en la comunidad escolar de la que forman parte.

Tienen como convicción fundamental la importancia por el respeto hacia los docentes y el personal del establecimiento, las personas que conforman la comunidad escolar y al Medio Ambiente que les rodea.

Con una constante actitud de esfuerzo y de perseverancia frente a las metas fijadas en el rendimiento académico, siempre optimistas frente a situaciones adversas.

Críticos y autocríticos, correctos y confiables, con sentido de responsabilidad en sus derechos y deberes ante la comunidad escolar y la sociedad de la cual forman parte.

Con disposición a participar activamente de las actividades que son diseñadas y planificadas por la comunidad escolar, como las deportivas, artístico musicales, entre otras.

¿Cómo podemos observar esto en un estudiante?

Los estudiantes del Colegio Andrés Bello: -Conocen, entienden y siguen el Reglamento Interno (De seguridad y de Convivencia Escolar); -asisten regularmente a la escuela -solicitan permiso para que se les dé autorización para salir de la clase cuando es necesario; -asisten a todas las clases; -están preparados para la clase cada día; -usan y poseen artículos compatibles con un ambiente escolar; -se adhieren al código de vestuario de la escuela; -usan responsablemente los dispositivos electrónicos aprobados. -siguen las reglas de la clase y las reglas de la escuela, incluso cuando viajan en el bus escolar o esperan por el mismo; -emplean destrezas para el control de los conflictos a fin de solucionar los problemas pacíficamente; -emplean lenguaje respetuoso y apropiado; -muestran interés por los demás -se conducen de una manera cooperadora, amistosa y respetuosa con los miembros del personal y los compañeros de clase.

Los estudiantes del Colegio Andrés Bello evitan: -llegar tarde a la escuela; -estar en un lugar no autorizado; -escaparse de las clases; -dejar de cumplir las reglas de la clase y de la escuela; -poseer artículos que no son apropiados para el ambiente educacional; -usar dispositivos electrónicos no autorizados; -usar ropa que no sea el uniforme de la escuela. -iniciar o participar en una confrontación verbal con otro estudiante o con un miembro del personal; -llegar tarde a clase; -mostrar afecto de manera inapropiada (y física) en público; -irse del recinto escolar sin permiso; -usar lenguaje grosero; -mentir.

Perfil del profesor y profesora

Los Profesores y Profesoras del Colegio Andrés Bello, son profesionales titulados responsables, que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Poseen cariño por su trabajo. Son críticos, no asumen una realidad como inmutable, pues se esfuerzan en cambiarla. Innovan constantemente sus estrategias de trabajo, la cantidad de veces que sea necesario, hasta hacerlas efectivas en el aprendizajes de los estudiantes. Perseveran en aquellas acciones que dan buenos resultados y están abiertos a cambiar esas que no resultan. Conocen el MBE (Marco de la Buena Enseñanza) y buscan alinear su trabajo a esos estándares. Se capacitan en forma constante y aprovechan las oportunidades de perfeccionamiento. Dialogan sus problemas en las reuniones de Consejo de Profesores o en forma personal enfrentando conflictos. Se comprometen con la mejora de su desempeño. Trabajan para conseguir las metas institucionales. Piden ayuda cuando la necesitan y están dispuestos a dar apoyo a los demás.

Con relación a sus pares, colaboran e intercambian puntos de vistas tanto en instancias formales (Reflexión Pedagógica) como informales (celebraciones y tertulias) con respeto. Nuestros profesores y profesoras disfrutan reunirse al calor de un asado, una cena, un almuerzo, porque saben que es así como se crea un buen clima de trabajo. Disfrutan el Desarrollo profesional de sus colegas, no participan de diálogos en los que se menoscabe a un Profesor o Profesora y recomiendan hablar siempre las cosas en forma directa. Colaboran en el desarrollo de una política comunal de educación.

Con los equipos profesionales de asistencia interna (PIE, SEP, UTP, etc) son respetuosos, utilizan canales formales de derivación y solicitud de apoyo y buscan el diálogo para el aprendizaje dialógico. También son capaces de construir metas de trabajo en conjunto con los casos atendidos y están atentos para retroalimentar planes de intervención (Adecuaciones Curriculares, Plan de manejo Conductual, Refuerzo Educativo, Nivelación, etc). Solicitan y leen informes para conocer los alcances de estas intervenciones. Alinean el trabajo de estos equipos con los resultados de aprendizaje y el cumplimiento de metas institucionales.

La relación de los profesores y las profesoras de nuestra escuela con los estudiantes es amable, de buen trato. Considera la crítica como una herramienta para el estudiante, pero siempre se da en privado. También sabe de los beneficios que obtienen los estudiantes, cada vez que se destacan los logros de su trabajo escolar. Se intenta, siempre, que se destaque en público. Ambos diálogos, son comunicados por los profesores y las profesoras a las familias, a través de, reuniones individuales y colectivas o sistemas virtuales (e-mail, SMS, etc).

Con los equipos de asistentes no profesionales, los profesores y profesoras establecen un diálogo colaborativo, con respeto. Se reconoce el importante apoyo que brindan Inspectores, Encargados de Programas (CRA, Enlaces), Asistentes de Aula y Auxiliares de Servicio.

Con relación a las familias, nuestros profesores y profesoras buscan la comunicación como el medio adecuado para intercambiar información. Se conoce que esta relación es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje del estudiante, por lo que frecuentemente se buscan instancias de diálogo con los padres y apoderados. Se respetan y valoran los espacios de reuniones de apoderados y se participa con los sub-centros de apoderados, como también, con el Centro de Padres de la Escuela, estimulando el liderazgo y la participación.

Con relación al medio externo, nuestros profesores y profesoras conocen la localidad, las amenazas y oportunidades que nos da el entorno rural. Cultivan una buena relación con el DAEM y con los demás Establecimientos Educacionales de la comuna de Mostazal. Se participa en forma frecuente en reuniones con organizaciones culturales, tanto a nivel comunal como regional y provincial. Los profesores y profesoras de la escuela facilitan la intervención de programas externos (CESFAM, Municipalidad, SENDA, etc), pero anualmente revisan el impacto, para evaluar continuidad o hacer modificaciones.

Perfil de los asistentes y auxiliares

Los asistentes de la educación son personas idóneas para el trabajo con menores. Tienen vocación de servicio. Saben que la principal responsabilidad de su trabajo, es con los estudiantes. Por ello están dispuestos a colaborar en su formación integral. Reconocen claramente la necesidad de facilitar el trabajo del profesorado, como también las necesidades de responder a cada una de las familias. Cultivan el buen trato. Conocen y utilizan siempre los protocolos de convivencia para resolver conflictos y no intervienen en asuntos que no estén preparados.

Los auxiliares de servicio, buscan tener siempre la escuela limpia, bonita y segura. Informan constantemente a Dirección de la detección de problemas en infraestructura. Están siempre dispuestos para colaborar con los profesores y profesoras. Tienen buen trato con toda la comunidad escolar.

Perfil de los Asistentes Profesionales

Los asistentes profesionales de la escuela son personas idóneas para trabajar con menores. Están inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales para la evaluación y diagnóstico del MINEDUC. Su principal responsabilidad es con los estudiantes, como también del trabajo colaborativo con profesores y profesoras, en cuanto a apoyarlos en la comprensión y explicación de las variables psicosociales y de salud, que obstaculizan el desarrollo de mejores aprendizajes. Son profesionales que son capaces de descubrir el tipo de requerimientos educativos que los estudiantes con NEE necesitan. Se relacionan colaborativamente con las redes externas comunales, del cono norte y regionales.

Psicólogo/a

Es un profesional de excelencia, con vocación de servicio y alto compromiso social con las necesidades y desafíos que la escuela tiene. Centra su trabajo en el apoyo al Proyecto Educativo Institucional, con foco en Integración Escolar, detección de problemas relacionados a vulneración de derechos de los estudiantes y apoyo del autocuidado del personal. Mantiene una relación constante con las coordinaciones de Convivencia y PIE y comunica el estado de avances de los casos que atiende a la Dirección de la Escuela, como a los Profesores y Profesoras que lo requieran.

Asistente Social

Es un profesional de excelencia, con vocación de servicio y alto compromiso social con las necesidades y desafíos que la escuela tiene. Centra su trabajo en el apoyo al Proyecto de Integración Escolar, detección de problemas relacionados a vulneración de derechos de los estudiantes y apoyo del autocuidado del personal. Mantiene una relación constante con las coordinaciones de Convivencia y PIE y comunica el estado de avances de los casos que atiende a la Dirección de la Escuela, como a los Profesores y Profesoras que lo requieran. Su énfasis se encuentra en la comunidad y en las familias que participan en este Establecimiento Educacional. Trabaja para el logro de los objetivos relacionadas con el Plan de Gestión de la Convivencia y el Área de Convivencia Escolar.

Educador/a Diferencial

El propósito de la Educadora Diferencial es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación de la Escuela. Un desafío como este involucra tener la disposición de trabajar en equipo en conjunto con todos los actores de la comunidad escolar, en especial con los profesores y profesoras.

Psicopedagogo/a

El propósito del Psicopedagogo es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación de la Escuela.

Perfil del Monitor/a de Música

La función es estimular, formar y asesorar a los estudiantes desde sus inquietudes artísticas musicales en particular. Desde esta base motivar en ellos la participación en grupos y afianzarlos con su identidad con la música en lo personal y en la comunidad en la que se desenvuelven. El Monitor de Música tiene talentos y destrezas en la ejecución musical con distintos instrumentos y es capaz de transferirlos a los estudiantes de la escuela, permitiendo el desarrollo de los talentos. Desarrolla una relación con la comunidad de apoderados y familias, que trasciende los tiempos escolares, mejorando el compromiso y estimulando las prácticas de un repertorio elaborado por el mismo monitor o adaptado de obras conocidas.

Fonoaudiólogo/a

Profesional especializado en el abordaje del fenómeno de la comunicación humana. Integrado, dentro de un equipo de trabajo, trabaja en conjunto con otros profesionales, para la intervención directa en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), tanto permanentes como transitorias. Además, realiza un trabajo colaborativo (co-docente) con los profesores jefes y encargados de asignaturas, realizando un abordaje de forma paralela, dentro del aula común y colaborativa. Su objetivo específico es apoyar, estimular, desarrollar, reforzar y afianzar contenidos y/o habilidades que son básicas y transversales en todas las áreas evaluadas dentro de currículo escolar, específicamente en el área cognitiva y del lenguaje en sus dos vertientes, tanto expresiva como comprensiva, así como el desarrollo de habilidades cognitivo-lingüísticas de mayor complejidad como la lecto-escritura, abstracción, inferencias y pensamiento deductivo-analítico

Objetivos Estratégicos por Área y Meta 4 años 2015-2018

Gestión Pedagógica

Fortalecer a los docentes en la adquisición y utilización de metodologías interactivas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de prekinder a 8º año, utilizando los recursos y espacios educativos.

Desarrollar en el Equipo de Gestión habilidades para el apoyo a las prácticas pedagógicas docentes en el aula, mediante un plan de acompañamiento pedagógico, que involucra la observación de clases y la retroalimentación a los docentes.

Liderazgo Escolar

Recopilar, analizar y hacer uso sistemático de los datos de los procesos del establecimiento, para la toma de decisiones educativas y monitoreo de la gestión en concordancia con los lineamientos del PEI, construyendo equipos de trabajo y departamentos.

Fortalecer el personal docente y asistente de la educación, procurando un ambiente laboral que promueva la felicidad organizacional.

Convivencia Escolar

Potenciar la participación responsable de la comunidad educativa, creando lazos y fortaleciendo el sentido de pertenencia con el establecimiento.

Implementar el uso de estrategias consensuadas para mejorar el clima y la convivencia escolar en el aula y fuera de ella

Gestión de Recursos

Satisfacer las necesidades del establecimiento en la adquisición de materiales didácticos, oficina, contratación de personal y capacitación, para el buen funcionamiento interno.

Resultados

Mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, conocidos a través de las mediciones internas (notas de clases; pruebas estandarizadas) y externas (SIMCE, Evaluación progresiva) en todos los niveles y asignaturas, para generar movilidad de alumnos al nivel superior en el que se encuentren en sus aprendizajes.

Sistemas y Proyectos de Trabajo

Equipo directivo La creación de un equipo directivo tiene como sentido ocuparse de los desafíos

globales de la organización, manteniendo la visión integral de ella. Los principios que nos confluyen son Inclusión, Efectividad, Inteligencia, Oportunidad y Sustentabilidad. Está integrado por el Director del Colegio, Subdirector, jefe de Unidad Técnico Pedagógica, Inspector General, Encargada de Convivencia y Encargada de Proyectos y Extraescolar. Cada uno de sus integrantes es responsable de las distintas unidades, áreas, departamentos, procesos, programas y equipos de trabajo, cuya finalidad se focaliza en la construcción de equipos que en su conjunto lideren la organización hacia la mejora de los aprendiajes de todos los estudiantes, desarrollando felicidad organizacional.

Equipo de Gestión Escolar EGE

Es un órgano asesor del equipo directivo del colegio en la gestión general, la toma de decisiones de inversión y recursos asociados al Plan de Mejoramiento Escolar PME. Está conformado por Equipo Directivo, Coordinadores de Departamentos: Dpto. de Artes Escénicas y Música, Dpto. de Enlaces, Dpto. de Formación Ciudadana, Dpto. Castellano y CRA; Dpto. de Matemática, Dpto. de Idiomas y Coordinadora PIE. Sesiona una vez por mes y sus reflexiones y análisis se centran en la marcha general del Plan Anual asociado al Proyecto de Mejoramiento Educativo, Metas Anuales Asociadas al Convenio de desempeño del director, logística para actividades internas y externas, interculturalidad, entre otros temas.

Proyecto de Integración Escolar PIE

Área de Proyectos y extraescolar

Él área de Proyectos de la escuela tiene como principal función gestionar todas aquellas necesidades que se presenten a la comunidad escolar, aquellas que nos ofrezcan DAEM, Municipalidad, otros establecimientos escolares de la comuna y/o cualquier organismo tanto público como privado, que potencie el desarrollo integral de nuestros estudiantes, tales como viajes, campeonatos, encuentros y concursos de diferente índole. Esta modalidad de proyectos es liderada por un docente de la escuela que tiene como responsabilidad mantener un buen funcionamiento de estas gestiones, desarrollar la logística de los insumos y espacios, recibiendo el nombre de Encargado de Proyectos y Extraescolar del Colegio Andrés Bello para lograr insertar a los estudiantes en los diferentes talleres dentro de las actividades JEC, como aquellas fuera de horario escolar.

ENLACES. Es un programa del MINEDUC, que tiene como misión “Integrar las TIC en el sistema escolar para lograr el mejoramiento de los aprendizajes y el desarrollo de competencias digitales en los diferentes actores”. En nuestra escuela se despliega con un profesor o una profesora que es el Encargado/a de Enlaces. Es nombrada por el Director, previa consulta al Equipo de Gestión. El

proyecto implementar en el ámbito educativo las Tics (Tecnologías de la Información y Comunicación) y los recursos tecnológicos con los cuales dispone el establecimiento en su laboratorio de enlaces, laboratorio móvil, tablets, pizarra interactiva y la intra red realizando talleres con los docentes en forma periódica para interiorizar y concientizar el uso de las tecnologías con las que cuenta el establecimiento. Por ende, al realizar aquellos talleres a los docentes, se verán beneficiados directamente los estudiantes.

• Talleres JEC (Jornada Escolar Completa).

En esta escuela se imparten diferentes talleres para el desarrollo de las habilidades de nuestros estudiantes los cuales se desarrollan una vez a la semana, los miércoles de 14.00 a 15.30 horas.

Los talleres son de libre elección y están a cargo de profesionales idóneos o asistentes que tengan destrezas para desarrollarlos. Entre los talleres encontramos: taller de fútbol, gimnasia deportiva, caminata, ajedrez, cueca, folclor latinoamericano, danza, música, batería, conjunto instrumental, tejido, huerto escolar, reciclaje y computación. En las primeras semanas de marzo, se realiza la presentación de los talleres (feria) para dar a conocer sus características y la forma en como se desarrolla. Los estudiantes tienen la opción de elegir dos talleres lo que les permite que en caso de que la primera elección no tuviera cupo, optar por otra actividad de preferencia.

• Acto mensual.

Se realiza una vez al mes, en distintos días de la semana y están programados en el CAAE (Calendario Anual de Actividades Escolares)Consejo de Profesores por contar con una fecha que está dentro de los días de semana. Se realizan de acuerdo a las efemérides relevantes tanto nacionales como internacionales, los temas se acuerdan en el primer consejo de profesores asignado un acto por nivel, de primero a octavo. Cabe destacar que en el mes de octubre para el día del profesor los asistentes preparan este evento y los docentes recíprocamente preparan el acto para los asistentes.

• Salud.

Dentro de la escuela se nombra un Encargado de Salud, que atiende los primeros auxilios de la escuela, orienta la toma de decisiones frente a los accidentes de estudiantes y del personal en general, y sirve como puente entre la escuela y las demandas del CESFAM Mostazal como también aquellas que provienen de las pesquisas solicitadas por JUNAEB en cuanto a visión, columna y dental. También se toman la talla, peso y diámetro de cintura para conocer predisposiciones que permitan prevenir problemas de sobrepeso y obesidad infantil. La escuela cuenta con una sala de primeros auxilios a cargo de un profesor, pero aspira a tener personal Técnico en Enfermería cuya orientación principal es la atención de los estudiantes en caso de accidente, del personal y de nuestros apoderados que se encuentren en una situación delicada de salud; para esto la sala esta equipada con insumos básicos para la atención, queriendo contar con implementos que puedan ser utilizados en caso de emergencias como un Desfibrilador automático. Cabe señalar que fuera de la atención primaria, a los estudiantes se les hace un examen anual oftalmológico el cual al arrojar resultados de tipo grave nuestro encargado tiene el deber de derivar a dicho estudiante al CESFAM de Mostazal para una atención mas especializada.

• Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA

Es un espacio abierto a la comunidad escolar en donde se ponen en práctica una serie de acciones que apoyan la implementación del curriculum durante toda la jornada, está compuesto por una dupla: Coordinador CRA (profesor/a) y Encargado CRA (Asistente de la Educación). El Encargado de CRA tiene 38 horas de contrato, hace la veces de bibliotecario, organizando todo el material. Son funciones recibir, registrar, catalogar y clasificar todo el material que llegue a la escuela y que se encuentra en esta sala y llevar un registro de uso de libros. Además, es este funcionario el que imprime y saca copias a profesores, estudiantes y comunidad en general. El Coordinador CRA es profesor, de preferencia especialista en Lengua Castellana, lenguaje y comunicación o especialidad afín, cuenta con 10 horas mínimas de contrato. El establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso, acompañados de su profesor, todos los grupos de estudiantes de la escuela, el máximo número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y estudio como de animación a la lectura y préstamo. Es responsable de confeccionar y aplicar un horario de consulta en sala, dirigido tanto a estudiantes individualmente como en grupos, con presencia y disposición del encargado.

Es responsabilidad del Coordinador y Encargado del CRA, ofrecer y crear conciencia sobre la necesidad de usar la colección del CRA para el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando todos los recursos que la componen. Para lograr esto, se sugiere al equipo CRA:

• Coordinar reuniones con jefes de UTP, profesores y jefes de departamento.

• Estudiar los planes y programas de educación parvularia, enseñanza básica y media.

• Apoyar a los profesores en la planificación de actividades de clase, poniendo a su disposición los recursos que los pueden ayudar.

• Mantener actualizados e informados a los profesores de los diferentes recursos de la colección.

• Manejo de Disrupción.

Como señala la ley 20501 en su artículo Nº8 bis “Revestirá especial gravedad todo tipo de violencia física o psicológica cometida por cualquier medio, incluyendo los tecnológicos y cibernéticos, en contra de los profesionales de la educación. Al respecto los profesionales de la educación tendrán atribuciones para tomar medidas administrativas y disciplinarias para imponer el orden en la sala, pudiendo solicitar nel retiro de alumnos; la citación al apoderado, y solicitar modificaciones al reglamento interno escolar que establezca sanciones al estudiantes para propender al orden en el establecimiento”. Según este cuerpo legal, en la escuela los profesores tendrán la necesidad de conversar con el estudiante, afuera de la sala, para explicar la necesidad de terminar con las conductas disruptivas observadas. Si el estudiante cambia su conducta el hecho termina ahí, más cuando no termina esa conducta y el estudiante sigue siendo disruptivo, se procede a solicitar la presencia de un inspector, quien retirará al estudiante de la sala de clases y el profesor registrará lo observado en la hoja de vida.

• Planificación de Clase.

Los profesores de nuestro establecimiento, planifican respondiendo a la necesidad de organizar la práctica docente y reflexionar sobre su quehacer pedagógico, de manera de poder hacer efectiva la organización de los contenidos, la aplicación de estrategias metodológicas y la utilización de recursos, tomando como referentes los Planes y Programas emanados del Currículum nacional, con en el claro objetivo de brindar a nuestros estudiantes aprendizajes de calidad, significativos y pertinentes al contexto en el cual se desempeñan. Estas planificaciones están diseñadas consensuadamente por los docentes, para poder organizar el quehacer pedagógico de una manera eficaz. Este diseño consta de tres formatos: El Plan anual, por Unidad y la Planificación de Clase, que orienta la práctica del profesional de la educación, lo que permite otorgar mayor grado de rigurosidad y coherencia en el desempeño docente.

• PAE.

El responsable del PAE, Programa de Alimentación Escolar es el profesor encargado, quien debe mantener la información al día de las raciones entregadas por JUNAEB, a través de la Empresa prestadora del servicio de alimentación de la escuela. Además, debe control que los alimentos sean ingeridos en su totalidad, evitando las pérdidas de raciones. El encargado debe revisar las minutas, verificar las cantidades y sugerir cambios para que los estudiantes se alimenten mejor. Debe llenar el formulario de Solicitud de Pedido Diario de Raciones del Profesor Encargado a Manipuladora de Alimentos. Enviar una copia al jefe de DAEM y entregarla a Dirección para timbre y firma, también llenar el formulario Paeonline. Su relación también está ligada al Encargado de Convivencia, pues es un beneficio social que reciben gran parte de nuestros estudiantes.

• Inducción con los profesores nuevos.

En el colegio Andrés Bello, frente a la incorporación de docentes o asistentes nóveles, para orientar sus inicios, se realiza un acompañamiento, por parte de la dirección, Jefe de UTP, Inspector General, Encargado de Convivencia, Encargada de proyectos y Extraescolar, Coordinadores PIE y/o Departamentos. Los agentes señalados deben apoyar de manera que paulatinamente adquieran las competencias básicas que les permitan hacer un buen uso del tiempo disponible, tener manejo de la disciplina, realizar un adecuado tratamiento de los objetivos de aprendizaje y el uso de estrategias efectivas, además de tener dominio de los aspectos administrativos que la labor docente y de asistentes requiere.

• Política de Capacitación.

Todos los años en el mes de marzo se detectan las necesidades de capacitación del personal y se gestionan a través del PME o de las ofertas del CPEIP u otro centro universitario, capacitación al personal docente y asistente, con foco en el plan estratégico institucional. El Colegio Andrés Bello, consciente que el ingreso a nuestra institución requiere precisiones y un buen conocimiento de los procedimientos y los distintos sistemas de trabajos, crea la unidad de Inducción. Esta instancia se encarga de recibir y apoyar al profesor o la profesora, como también a un asistente. Se entregan formalmente el PEI y el Reglamento Interno, dialogando los sellos que la institución tiene.

• SISTEMA DE ADMISIÓN Y MATRÍCULA.

El sistema de admisión escolar es un sistema centralizado de postulación que se realiza a través de una plataforma en internet en la que las familias encontrarán información del Colegio Andrés Bello, como por ejemplo: proyecto educativo, reglamento interno, actividades extracurriculares, aranceles, entre otros. Con esa información, los apoderados podrán postular a través de la plataforma web, en orden de preferencia. El proceso de Matrícula se inicia cuando los postulantes salen aceptados por el sistema y se acercan al establecimiento a formalizar el Contrato por la Calidad de la Educación. Comienza con la detección de las vacantes, que se han cuantificado en 30 estudiantes debido a que contamos en nuestros espacios de aprendizaje con salas especializadas con 30 terminales operativos, cuestión que limita nuestra intervención a ese número de estudiantes por curso. Aquellos niveles que tengan al 2019 más de treinta, los mantendremos en el sistema de admisión, pero aquellos que tienen menos, tendrán en 30 el límite por esta condición de acceso5 para ofrecer los cupos a la comunidad, utilizando los criterios señalados a fin de cada año.

• Convivencia Escolar.

Es un área de trabajo que tiene un Encargado que gestiona un plan anual para el desarrollo de las mejoras en todos los ámbitos de la escuela. Su responsabilidad es crear y socializar el plan a todos los actores de la comunidad educativa. La unidad además cuenta con una dupla psicosocial compuesta por Trabajador Social y Psicóloga.

El Colegio Andrés Bello atiende desde 1er Nivel de Transición a 8° año Básica.

Concordante con los programas de los Establecimientos de continuación de la Educación, nuestros estudiantes recibirán la preparación para que puedan continuar sus estudios en esos niveles, de acuerdo a sus intereses y posibilidades, conscientes de estos hombres del mañana dependerá el futuro de Chile y el lugar que nuestro país ocupe en el contexto universal.

En nuestro Proyecto está siempre la posibilidad de ir readecuándose a las políticas educacionales del Estado en orden a mejorar su calidad y asegurar la equidad para todos los estudiantes.

Jornada Escolar Completa de NT1 a 8° año básico (38 horas semanales).

ACTIVIDADES

5 Ley de inclusión escolar Nº 20845 art.1, 1) letra k.

Premiación

Se realiza al finalizar el año escolar en una ceremonia donde se destacan los tres mejores rendimientos, el 100% de asistencia y 3 valores que se encuentran dentro del perfil del estudiante:

Responsabilidad, Esfuerzo y Buena Convivencia.

Los estudiantes reciben un diploma y un estímulo, que son financiados con fondos del CPA.

Recreos

-La atención de los estudiantes durante los recreos, estará a cargo de los Inspectores, Encargado CRA, Encargado Informática y Asistentes de Aula.

Formación día lunes

Los actos de los días lunes, se realizan durante la mañana a partir de las 8.15 hasta las 8.30 horas iniciando las actividades, los que estarán a cargo de Inspectoría General y de la Encargada de Proyectos y Extraescolar. Se entona el himno nacional, se iza el pabellón patrio y se dan las recomendaciones para la semana.

Los cursos de NT1°, NT2 y 1º Básico, desarrollan la formación en el patio de kínder, en horario de mañana. Estarán a cargo de la coordinación de educación parvularia.

El Consejo de Profesores.

El Consejo de Profesores se realiza los días lunes de 16:00 a 18:00 horas pudiendo ser que según el tema tratado puede terminar más tarde. Su carácter será mensual, pero podrá ser convocado por el director del colegio cuando se requiera tomar una decisión en conjunto. Su temas y acuerdos tratados quedan registrados en un acta que contiene una lista con la firma y nombre de los asistentes.

El Centro General de Padres,

Estará integrado por los componentes de los sub-centros y una directiva que será elegida cada dos años. Tendrá una reunión constitutiva al comenzar el año convocada por la dirección del colegio, y las demás serán determinadas por el propio Centro General de Padres, según necesidades, Las reuniones de apoderados por curso, se harán una vez al mes, en la última semana y serán agendadas en el CAAE. Las reuniones se harán en días diferentes para permitir mayor asistencia a los padres que tienen más de un estudiante en colegio en el siguiente orden.

Lunes 1º a 4º; Martes 5º a 7º; Miércoles NT1, NT2 y 8º año.

-Se realizarán actividades extraescolares, según las necesidades de los estudiantes, disponibilidad de los Profesores y oportunidades del medio.

HORARIOS DE LOS ESTUDIANTES

Para los estudiantes de las actividades se inician desde las 8:15 hasta las 15:30 hrs. de lunes a jueves. El viernes las actividades se inician desde las 8:15 a 13:15 hrs. El período de almuerzo es diferido: para NT1 y NT2 de 12:00 a 12:30, 1º a 4º de 12:30 horas a 13:15; para los estudiantes de 5º a 8º año de 13:15 a 14:00 horas.

Recreos diferidos. El primer recreo es de 9:45 a 10:00 de 5º a 8º año; de 10:00 a 10:15 hrs. Para 1º a 4º básico. El segundo recreo es de 11:30 a 11:45hrs. de 5º a 8º año y de 11:45 a 12:00 horas para 1º a 4º básico.

Los talleres extraescolares son a partir de las 16.00 hasta las 20.00 horas de lunes a jueves y los días viernes desde las 14.00 hasta las 18.00 horas. Los sábados desde las 9:00 a 13:00 horas.

Las actividades de la Unidad Educativa, Planes y Programas de Estudio, serán las establecidas por el MINEDUC de acuerdo al sistema de Jornada Escolar completa.

PERSONAL DE LA ESCUELA

Su personal está compuesto por: un Director, Sub-director, un Jefe de UTP, un Encargado de Convivencia, Inspector General, Encargada de Proyectos y Extraescolar, Coordinación PIE, Coordinador de Departamentos, Profesores de Educación General Básica, Profesores Especialistas algunos con especialidades en Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Inglés, Educación Física, Educación Diferencial, Educadoras de Párvulos, Técnicos de Párvulos, Asisternte de Aula, Inspectores de patio, Auxiliares de Servicio, Psicólogos, Asistente Social, Fonoaudiólogos, Manipuladoras de Alimentos, Secretaria e Ingeniero en Informática.

HORARIO DE PROFESORES

Los Profesores y profesoras, están en evaluación….

618588

543 557520

496 482

423 425457

56,6 61,0 63,8 70,0 72,9 78,1 77,0 84,0 93,6 95,3

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

MATRICULA V/S %IVE ANUAL

MATRICULA %IVE

MATRICULA ULTIMOS AÑOS

COLEGIO ANDRES BELLO16%

LICEO ELVIRA SANCHEZ DE

GARCES8%

ESC. HIJOS DEL SOL8%

ESC. SAN FRANCISCO DE

ASIS5%

ESCUELA EL RINCON

9%

COLEGIO DEL CAMINO REAL

MARIO MIRANDA PINTO

4%

COLEGIO TECNOLOGICO

PULMAHUE6%

ESCUELA GABRIELA MISTRAL

13%

COLEG.TERESIANO JUANITA

FERNANDEZ SOLAR8%

COLEGIO LA MISION

MOSTAZAL10%

COLEGIO NUESTRA ESPERANZA

13%

PORCENTAJE MATRÍCULA BÁSICA 2018

COLEGIO ANDRES BELLO17%

LICEO ELVIRA SANCHEZ DE

GARCES9%

ESC. HIJOS DEL SOL7%

ESC. SAN FRANCISCO DE

ASIS5%ESCUELA EL

RINCON9%

COLEGIO DEL CAMINO REAL

MARIO MIRANDA PINTO

4%

COLEGIO TECNOLOGICO

PULMAHUE5%

ESCUELA GABRIELA MISTRAL

14%

COLEG.TERESIANO JUANITA

FERNANDEZ SOLAR8%

COLEGIO LA MISION

MOSTAZAL9%

COLEGIO NUESTRA ESPERANZA

13%

PORCENTAJE MATRICULA BÁSICA MOSTAZAL 2017

COLEGIO ANDRES BELLO19%

LICEO ELVIRA SANCHEZ DE

GARCES9%

ESC. HIJOS DEL SOL8%

ESC. SAN FRANCISCO DE

ASIS5%

ESCUELA EL RINCON

9%

COLEGIO DEL CAMINO REAL

4%

COLEGIO PARTICULAR SAN

ANDRES0%

ESCUELA GABRIELA MISTRAL

17%

COLEG.TERESIANO JUANITA

FERNANDEZ SOLAR10%

COLEGIO LA MISION

MOSTAZAL5%

COLEGIO NUESTRA ESPERANZA

14%

PORCENTAJE MATRÍCULA BÁSICA 2016