PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIAL - Comunidad Escolar · Fonoaudióloga, 1 Psicóloga, más dos...

Corporación Educacional Colegio Luis Espinoza Pierretti CAVIME Avda. Colon 1310, Talcahuano, Fono: 41 2943252, [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

2019 – 2022

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mailto:[email protected]


IDENTIFICACIÒN DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE CENTRO EDUCACIONAL Corporación Educacional Colegio Luis Espinoza Pierretti

ROL BASE DE DATOS (RBD) 18132-3

DIRECCION Av. Colon 1310 - Talcahuano

TELEFONOS - CELULAR 412943252 - 942409332

EMAIL [email protected]

NOMBRE DEL DIRECTOR Claudio Chandía González

NOMBRE DEL SOSTENEDOR Ana María Espinoza Pierretti

COMUNA Talcahuano

PROVINCIA Concepción

REGION Bío Bío

AREA GEOGRAFICA Urbana

MODALIDAD Educación Especial

NIVEL Pre-básico, Básico y Laboral MATRICULA 156 Estudiantes

JORNADAS Mañana 08:00 a 13:00 - Tarde 14:00 a 18:50

PLANTA FUNCIONARIO 1 Director

1 Administrador

1 Jefe de Gabinete Técnico.

16 Profesores Diferenciales

1 Profesor de educación Física

11 Asistentes técnicos

1 Psicólogo

2 Fonoaudiólogas

2 Kinesiólogos 1 Terapeuta Ocupacional

1 Monitores de Talleres extra-programáticos 2 Auxiliares de servicio

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PRESENTACIÓN

La Corporación Educacional Colegio Luis Espinoza Pierretti, CAVIME, de la comuna de

Talcahuano, es un Colegio que atiende a una matrícula de 156 niños, niñas y jóvenes, con

diferentes Necesidades Educativas Especiales permanente, principalmente a nivel cognitivo,

motor, habilidades sociales, de la comunicación y casos severos de NEEM.

El Colegio es inaugurado el año 2007 y lleva el nombre de su gestor Luis Espinoza

Pierretti, quién junto a sus hermanos Ana María, Victor y Patricio, tienen la iniciativa de entregar

a la comuna de Talcahuano, un establecimiento educacional para la atención integral de niños,

niñas y jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales Permanente (NEEP), con el

objetivo fundamental de garantizar la plena integración social de los estudiantes, al ámbito

familiar, escolar y preparación para la vida adulta-.

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las instituciones

Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los objetivos pedagógicos.

Este Proyecto tiene una gran importancia en el sistema escolar chileno, ya que es en este

donde se explicita cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza a los diferentes

establecimientos. Por lo que no sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo tanto

para los sostenedores y nuestro colegio, sino también para las familias que nos eligen y el

contexto en el cual nos desenvolvemos. Este PEI, es el referente que nos permite proyectar y

programar las acciones que aseguren una educación de calidad a través de diferentes

herramientas tales como el Plan de Mejoramiento Educativo, Plan de Convivencia Escolar, Plan

de Formación Ciudadana, etc.

En el siguiente documento se hará una presentación del Proyecto Educativo

Institucional de la Corporación Educacional Colegio Luis Espinoza Pierretti – CAVIME, el que

se encuentra ubicado en la comuna de Talcahuano.

Esta presentación es la actualización del Proyecto Educativo Institucional, la que tiene

por finalidad dejar instaladas en nuestra comunidad educativa, principios y elementos

fundamentales del quehacer institucional y pedagógico, estableciendo elementos centrales

como: Visión, Misión, Sellos Educativos, Sentidos institucionales, principios, valores,

competencias, perfiles y objetivos estratégicos de mejoramiento educativo.

Esta actualización, es particularmente relevante en el contexto de la recién promulgada

Ley de Inclusión, que establece que las familias deberán conocer y adscribir explícitamente al

Proyecto Educativo en el proceso de admisión a los establecimientos financiados por el Estado.

Además, surge de la invitación que nos hace el MINEDUC que tiene que ver con que

cada establecimiento, voluntariamente, en forma participativa y colaborativa, reflexione sobre

su Proyecto Educativo Institucional y analice en qué medida principios como la inclusión, la

calidad integral y el involucramiento activo de todas las voces que conforman la comunidad

están presentes en los idearios y definiciones estratégicas de la escuela. Este análisis y

reflexión consolida un PEI que tendrá una duración de cuatro años y que estará en vinculación

con su plan de mejoramiento.

Este proyecto será revisado anualmente con la comunidad educativa, a objetivo de si

existiere alguna modificación o actualización, sean estos ajustados a las necesidades del

establecimiento y de su entorno.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Corporación Educacional Colegio Luis Espinoza Pierreti – CAVIME de la comuna de

Talcahuano, atiende diferentes niveles educativos, nivel pre-básico, básico y laboral.

Actualmente, cuenta con una matrícula total de 152 estudiantes, los cuales están

organizados en dos jornadas de clases, asistiendo durante los mañana dos pre-básicos, ocho

cursos básicos y tres Talleres laborales; en la tarde asisten un cursos pre-básico, nueve básico y

un taller laboral.

Nuestro establecimiento se rige bajo los diferentes decretos emanados por El Ministerio

de Educación, decreto 87/1990, decreto 170/2009, decreto 83/ 2015 y Decreto 67/2018, los

cuales establecen normativas específicas para orientar la atención educacional de personas con

Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Este establecimiento cuenta con tres Directivos siendo estos el Director, Jefe de Gabinete

Técnico Pedagógico y el Administrador. También contamos con dieciocho Profesores

Diferenciales, un profesor de Educación Física, once Técnicos de Educación Diferencial, dos

Fonoaudiólogas, un Psicólogo, dos Kinesiólogos, una Terapeuta Ocupacional, una Monitora y dos

Auxiliares de Servicios.

Nuestro establecimiento cuenta con una capacidad física hasta 179 estudiantes, Según

consta en Resolución Ex. N° 0028/ 04 .01.2019. Las edades de nuestros estudiantes va desde los

2 a los 26 años de edad cronológica, presentando diagnósticos tales como: Discapacidad

Intelectual en sus grados Leve, Moderado, Severo, Síndrome de Down, Autismo, Retos Múltiples

y otros Síndromes.

La institución cuenta con un Programa Curricular adaptado a las necesidades de los

estudiantes y a la base del currículum nacional vigente en Educación Parvularia y Básica. Siendo

los decretos 87/1990 y 83/2015 los principales lineamientos de nuestros quehacer educativo.

Dado los actuales desafíos que plantea el actual Decreto Nº 83/2015, hemos puesto en

marcha la implementación de este decreto en cuatro niveles pre-básicos y un nivel básico.

Además como estrategia y medida de respuesta a la diversidad, se utilizan los principios

del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). 5



El año 2019, nuestros profesores diferenciales, trabajaron en la creación de planes y

programas propios, utilizando las progresiones de aprendizajes curriculares, emanadas del

Ministerio de Educación. Este año (2020), se hará efectiva dicha creación, dado el contexto y la

realidad que poseen nuestros estudiantes.

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RESEÑA HISTORIA

Centro de Educación Especial Luis Espinoza Pierretti, nace en el año 2007, por quien lleva

su nombre y por un vuelco en el destino, el gestor fallece en un accidente aéreo el 16 de mayo del

2005, en el Sur de Chile.

Como familia y en homenaje a su hermano Luis Espinoza Pierretti, retoman la maravillosa

iniciativa y proyecto el 25 de octubre del 2006. El cual concluiría parte de su construcción en el

mes de marzo, para dar inicio así, a las clases en el periodo académico, abril 2007.

El primero de marzo del año 2007, comienza a funcionar el centro educacional, en la

oficina ubicada en la calle Thomson, pues no estaban todavía lista las instalaciones del edificio.

En el mes abril del año señalado, se da inicio al año escolar con una matrícula aproximada

de 60 estudiantes, funcionando solo el primer piso del establecimiento en jornada de mañana y

tarde. Los cursos que iniciaron fueron: Prebásico, básico y estimulación temprana. El personal

que lo constituía eran, 4 Educadoras Diferenciales, 3 Asistentes de la Educación, 1 Jefa Técnico

Pedagógico, 1 Directora (fonoaudióloga), 1 Auxiliar de aseo, 1 Secretaria, 2 Kinesiólogos , 1

Fonoaudióloga, 1 Psicóloga, más dos furgones del establecimiento, con choferes y asistentes para

ambos. El segundo semestre del año 2007, comienza el funcionamiento del segundo piso y sus

aulas.

En marzo del año 2008 se da inicio a un nuevo año escolar, funcionando con un nuevo

equipo directivo. Este año será transcendental para la Institución Educativa, pues su matrícula

crece casi el doble del año anterior; sumándose nuevos cursos y profesionales docentes,

asistentes técnicos, además de profesionales del equipo multidisciplinario tales como kinesiólogo

y fonoaudiólogo.

En marzo del año 2009, bajo la misma administración anterior, se suma un nuevo jefe de

gabinete técnico, además se implementan por primera vez los Talleres Laborales; se incorpora 7



También docente de Educación Física al equipo de profesionales.

En marzo del año 2010, se sufre un retraso del comienzo del año lectivo, esto debido al

terremoto y tsunami que afectó a nuestra región, y que impactó ferozmente nuestra comuna de

Talcahuano. Muchas familias de nuestra Comunidad Educativa se vieron afectadas por esta

catástrofe. Este año asume la dirección del establecimiento quién el año anterior se desempeñaba

como Jefe de Gabinete técnico.

Entre los años 2011, 2012 y 2013 se mantienen los niveles educativos de los años

anteriores, y se suman niveles de Retos múltiples, atiendo también a estudiantes que presentan

diagnósticos complejos en un mismo curso.

En el segundo semestre del año 2014 asume nuevo equipo directivo, el cual se mantiene hasta

diciembre de 2016.

El presente año 2017, bajo una nueva administración, comienza la implementación de un

nuevo Decreto de Educación (83/2015), el cual apunta a criterios y orientaciones de

adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación

parvularia y básica. Esta implementación se realiza con 5 cursos del establecimiento de edades

que fluctúan entre los 4 y los 10 años de edad, asumiendo niveles de NT1, NT2, y cursos

combinados de 1° y 2° año básico. Además de esta innovación, comienza la implementación de

dos proyectos adjudicados que darán mejor respuesta a niveles Laborales, con la creación de una

cocina equipada para realizar servicios de repostería y coffe break, además de la adjudicación de

un proyecto Senadis, el cual permitirá brindar atención de terapeuta ocupacional a una

importante población de nuestro estudiantado, junto con la implementación de una completa y

renovada sala de psicomotricidad, provista de diversos materiales para el uso de toda la

comunidad escolar. A su vez se continua con el funcionamiento de los demás niveles desde

Prebásicos, Básicos y Talleres laborales que trabajan bajo el decreto 87/1990, con un número de

10 cursos agrupados en dos jornadas de clases, mañana y tarde, conformando por lo tanto, un

total de 15 cursos que ascienden a una matrícula durante este año de 141 estudiantes

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SINTESIS DE ANTECE DENTES DEL ENTORNO

El establecimiento educacional se ubica en la comuna de Talcahuano, uno de los más

importantes puertos del país, y su economía está basada principalmente en la industria y la pesca.

La comuna limita al Norte con el Océano Pacífico y la Bahía de Concepción, al Oeste con el

Océano Pacífico y la Bahía de San Vicente, al Sur con las Comunas de Concepción y Hualpén y al

Este con la Comuna de Penco. Su superficie asciende 92,3kms2. Talcahuano, posee un clima

marítimo de costa occidental con estación seca en verano. Presenta una estación húmeda de 7 a 8

meses de duración en invierno, que se produce por la entrada de masas de aire polar marítimo

provenientes de las bajas presiones subpolares, y una estación seca de 4 meses en verano,

aunque en el verano igual se registran precipitaciones pero de valores muy reducidos.

En cuanto a Tº, Los máximos medios para los meses de verano (enero - febrero) son de 24 °C

y de 22,8 °C y los medios mínimos para los meses de invierno (julio - agosto) son de 4 °C y de 3,5

°C.

Talcahuano es una de las cincuenta y cuatro comunas que integran la Región del Biobío.

Corresponde a la Provincia de Concepción.

Debido al clima húmedo que presenta la comuna de Talcahuano, especialmente en los meses

de otoño e invierno, es que nuestra población estudiantil, se ve afectada en sus condiciones de

salud principalmente debido a sus diagnósticos.

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IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS: Se componen de tres ejes, de los cuales, son parte importante y fundamental de nuestro quehacer:

1.- Calidad de Vida Mejor. 2.- Transición a la vida adulta. 3.- Trabajo colaborativo con la familia

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IDEARIO

❖ VISION:

Visionamos ser la mejor corporación educacional de la región, en sus distintos niveles

educativos, favoreciendo integralmente la calidad de vida de nuestros estudiantes, generando

oportunidades en conjunto con la familia, para una inclusión escolar, laboral y social.

❖ MISION:

Entregamos una formación con intervención especializada e integral, a niños, niñas y jóvenes

con necesidades educativas especiales permanentes, respetando la singularidad y diversidad

que cada estudiante representa, vinculando en el procesos educativo a la familia y a la

comunidad, logrando generar así ambientes educativos significativos y humanos, que le

permitan al estudiante el desarrollo de conductas adaptativas para favorecer una mejor calidad

de vida e inclusión en la sociedad.

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS:

Enfoques Educativos:

a) Calidad de Vida:

Calidad de vida es un concepto que hace alusión a varios niveles de generalización pasando por

sociedad, comunidad, hasta el aspecto físico y mental, por lo tanto, el significado de calidad de

vida es complejo y contando con definiciones desde sociología, ciencias políticas, medicina,

estudios del desarrollo, etc. Hay muchos tipos de condiciones de vida: Condiciones económicas -

Condiciones sociales - Condiciones políticas - Condiciones de salud - Condiciones naturales

La calidad de vida se evalúa analizando cinco áreas diferentes. Bienestar físico (con conceptos

como salud, seguridad física), bienestar material (haciendo alusión a ingresos, pertenencias,

vivienda, transporte, etc.), bienestar social (relaciones personales, amistades, familia,

comunidad), desarrollo (productividad, contribución, educación) y bienestar emocional

(autoestima, mentalidad, inteligencia emocional, religión, espiritualidad).

La Organización Mundial de la Salud en su grupo estudio de Calidad de Vida la ha definido como

"la percepción de un individuo de su situación de vida, puesto que en su contexto de su cultura y

sistemas de valores, en relación a sus objetivos, expectativas, estándares y preocupaciones". Es un

concepto amplio que se ha operacionalizado en áreas o dominios: la salud física, el estado

psicológico, el nivel de independencia, las relaciones sociales, las creencias personales y su

relación con las características más destacadas del medio ambiente. Es en este sentido, que la

operacionalización del concepto Calidad de Vida ha llevado a tal formulación y construcción de

instrumentos o encuestas que valoran la satisfacción de personas, desde una mirada general. Sin

embargo, las particularidades de los diferentes procesos patológicos y la presión por objetivar

su impacto específico, ha motivado la creación de instrumentos específicos relacionados a cada

enfermedad y su impacto particular sobre la vida de las personas. De este modo, podemos

distinguir instrumentos generales de calidad de vida y otros relacionados a aspectos específicos

de los diferentes cuadros patológicos (instrumentos calidad de vida relacionados a la

enfermedad) los factores básicos son la familia, educación, trabajo, infraestructura, y salud de

cada persona.

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b) Modelo Ecológico Funcional:

El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno,

considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos. Así

como también, identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y participar

en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía en el futuro.

El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el modelo funcional

y ecológico, se enseñan competencias y habilidades.

Después de determinar “que” y “por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o sea,

como poner en práctica lo planeado. Es en este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas

y que serán implementadas, que se define la instrucción como la elaboración de un plan

específico para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando métodos de

evaluación de los progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados

para dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?,

¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?

Componentes del currículo funcional

1. Actividades funcionales y significativas;

2. Preferencias de los padres;

3. Expectativas de los padres;

4. Elecciones y preferencias del alumno;

5. Àreas de dominio: escuela – casa - comunidad - ocupacional y trabajo - recreación y ocio.

6. Materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;

7. Instrucción en ambientes naturales;

8. Participación total o parcial con intervención en grupos

9. Integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.

10. Abordaje transdisciplinar.

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c) Modelo Multidimensional De La Discapacidad Intelectual:

Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, AAIDD

(anteriormente, Asociación Americana de Retraso Mental, AAMR), la DI se caracteriza por la

presencia de limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la

conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales (lenguaje

expresivo y comprensivo, lectura escritura, manejo de dinero y capacidad para fijar y alcanzar las

propias metas), sociales (habilidades de comunicación, estilo de interacción, responsabilidad

social, autoestima y vulnerabilidad) y prácticas (actividades básicas e instrumentales de la vida

diaria tales como lavarse, vestirse, alimentarse, realizar tareas domésticas, etc. y habilidades

laborales) y que se origina antes de los 18 años.

Esta definición considera la DI como un estado de funcionamiento de la persona (no como una

enfermedad o trastorno mental) en relación con el medio en el que se desenvuelve. De este

modo, el funcionamiento de la persona puede mejorar si se prestan los apoyos precisos, durante

el tiempo necesario, para cubrir las diferencias existentes entre las capacidades de la persona y

las demandas de su entorno.

Así, la atención prestada a las personas con DI parte de la evaluación de las competencias y

necesidades de las personas afectadas en cinco dimensiones fundamentales de funcionamiento.

Dimensión I. Habilidades Intelectuales: Razonamiento, planificación, resolución de problemas,

pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje a

partir de la experiencia.

Dimensión II. Conducta Adaptativa: Grupo de habilidades conceptuales, sociales y prácticas

aprendidas por la persona para funcionar en su vida diaria.

Dimensión III. Salud: Física y mental.

Dimensión IV. Participación: Interacciones y roles en las áreas de vida en el hogar, empleo,

educación, ocio, espiritualidad y actividades culturales.

Dimensión V. Contexto: Condiciones del micro (ambiente social inmediato, es decir, familia y

amigos), meso (vecindario, comunidad y organizaciones que proporcionan educación u otros

servicios de apoyo) y macrosistema (patrones culturales de la sociedad, población y/o país de

referencia) en los que la persona convive.

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d) Transición a la vida activa:

El término ‘transición’, además de emplearse en el ámbito de la Educación, se suele también utilizar

en varias disciplinas y campos de investigación. El significado de ‘transición’ aplica al ámbito de la

Educación y en particular a la modalidad de Educación Especial; entendiéndose como un marcador

que representa el carácter progresivo, dinámico e interactivo que caracteriza la trayectoria vital de

cada estudiante en el trazado de hechos, eventos, itinerarios o rutas, actividades, experiencias,

contextos de participación social, etc., que van nutriendo y configurando su historia de vida en

completa concordancia con el grupo humano al cual pertenece; su cultura, particularidades del

ambiente y tiempos socialmente delimitados de su propia existencia.

Desde esta perspectiva y siguiendo lo indicado en el Diccionario de la Real Academia Española, la

transición es: “Acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto”, apreciándose

que esta definición refiere únicamente al concepto de TRANSICIÓN como PROCESO, por lo que se

puntualiza que en este documento, el foco de atención estará primordialmente puesto en la

generación de condiciones idóneas y en la búsqueda de vías que favorezcan su PLANIFICACIÓN

anticipada y pertinente.

Según lo señalado por Browder, D.; Spooner, F.; Uphold, N. (2011), el interés por planificar la

transición comenzó a tomar fuerza en la década de los años 80 en EEUU bajo la lógica de

organizar nuevos servicios que respondieran a las características y necesidades de la vida adulta

de aquellos estudiantes que además de presentar una o más discapacidades, requerían apoyos

más intensivos y permanentes.

Hoy existe meridiano consenso en que la Transición se debe entender como un proceso

planificado con foco de atención en la enseñanza y el aprendizaje de aquellas habilidades

conceptuales, sociales y procedimentales imprescindibles para encarar los desafíos que plantea la

Vida Adulta. De ahí, la importancia de conocer en profundidad los intereses, las expectativas y los

requerimientos de apoyo del estudiante sobre la base de interrogantes como por ejemplo: ¿Qué

imagen tienes de tu futuro? ¿Cómo y dónde te ves cuando egreses del Nivel de Enseñanza Media o Nivel Laboral? ¿Cuáles son

tus intereses y expectativas en relación a … (Ej.: vida en el hogar; participación en la comunidad;

desempeño ocupacional; círculo de amistades y redes de contacto; tiempo libre y ocio; relaciones

de pareja; proyecto familiar, etc.).

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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

VALORES

❖ Fortaleza: es la fuerza que tenemos dentro para caminar, aún después de haber caído, ésta

nos ayuda a vencer obstáculos con nuestra inteligencia y fuerza de voluntad. La fortaleza es un

valor fundamental para el desarrollo humano, pues todos necesitamos aprender a levantarnos

después de caer, y también ver el lado positivo de todas las situaciones negativas que se nos

presenten a lo largo de los años. Fomentar este valor en nuestros estudiantes, les servirá para que

se acepten como son, con sus defectos y virtudes, también serán capaces de afrontar la realidad de

la cosas con madurez y les llevará a un estado de bienestar emocional y social.

❖ Perseverancia: esfuerzo continuo, que supone alcanzar lo que se propone y buscar

soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la vida para obtener un

resultado concreto. Con perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no dejarnos

llevar por lo fácil y lo cómodo, brindará de estabilidad, confianza en sí mismos y madurez.

❖ Alteridad: es la condición de ser otro. El vocablo alter refiere al “otro” desde la perspectiva

del “yo”. El concepto de alteridad, por lo tanto, se utiliza en sentido filosófico para nombrar al

descubrimiento de la concepción del mundo y de los intereses de un “otro”. La alteridad hay que

entenderla a partir de una división entre un “yo” y un “otro”, o entre un “nosotros” y un “ellos”. El “otro” tiene costumbres, tradiciones y representaciones diferentes a las del “yo”: por eso forma

parte de “ellos” y no de “nosotros”. La alteridad implica ponerse en el lugar de ese “otro”,

alternando la perspectiva propia con la ajena

❖ Respeto: El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar,

apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el

reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. El respeto no

sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o hacia las leyes. También se expresa hacia la

autoridad, como sucede con los alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres. El respeto

permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia en base a normas e instituciones. 16



Implica reconocer en sí y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse

en la frase “no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”.

❖ Solidaridad: es compartir con otros tanto lo material como lo sentimental, es ofrecer

ayuda a los demás y una colaboración mutua entre las personas. La solidaridad es sinónimo de

apoyo, respaldo, ayuda, protección, que cuando persigue una causa justa cambia el mundo, lo hace

mejor, más habitable y más digno. La solidaridad es un valor por excelencia que se caracteriza por

la colaboración mutua que existe entre los individuos, lo que sin duda permite lograr la superación

de los más terribles desastres, como guerras, pestes, enfermedades, entre otros, aplicarlo también

con nuestros familiares, amigos y/o conocidos que se encuentren en situaciones difíciles y con la

ayuda recibida permita salir adelante y mejorar en cierto modo la situación.

❖ Empatía: La capacidad de ponerse en el lugar del otro, que se desarrolla a través de la

empatía, ayuda a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y la

forma como el otro toma las decisiones.

❖ Resiliencia: Capacidad que tiene una persona de recuperarse frente a la adversidad para

seguir proyectando el futuro.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

✓ Habilidades académicas

✓ Habilidades sociales

✓ Habilidades prácticas

✓ Habilidades Interpersonales y competencia Emocional

✓ Resiliencia

✓ trabajo en equipo

✓ Autodeterminación

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P E RF ILES

PERFIL EQUIPO DIRECTIVO:

a) DIRECTOR(A):

COMPETENCIAS CLAVES:

1. Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de enseñanza aprendizaje:

1.1. Orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia una mejora continua, guiar al equipo, conducirlo hacia un trabajo técnico pedagógico de calidad, lograr motivación, despertar el interés y la necesidad de revertir y/o elevar resultados de aprendizaje.

1.2. El Director(a) junto al equipo técnico realizan tareas de acompañamiento y monitoreo de los procesos y actividades técnico - pedagógicas en forma permanente.

2.. Asesorar a los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.1. El Director junto al equipo técnico a partir de las fortalezas, capacidades y necesidades

que se presentan, determinan las asesorías en los aspectos técnicos, curriculares,

pedagógicos, de orientación, uso de recursos, de enseñanza general y otras que se requieren

en el establecimiento.

3. Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes de la educación.

3.1. El Director junto al equipo técnico, generan e implementan Programas de Desarrollo Profesional para profesores y asistentes de la educación en base a necesidades y requerimientos detectados sobre el panorama educativo del establecimiento, en evaluaciones de desempeño u otras formas.

3.2. Crea e implementa programas de desarrollo profesional para el equipo docente diagnosticando las necesidades de capacitación y desarrollo de los docentes, aplicando instrumentos de observación y monitoreo de la práctica pedagógica y de la implementación de la planificación del subsector, en función de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

3.3 Define programas de capacitación y desarrollo profesional a los docentes, definiendo requerimientos de desarrollo profesional y de capacitación, considerando la transferencia a las prácticas pedagógicas y/o las posibilidades de asumir nuevas responsabilidades.

3.4. Evalúa la efectividad de los programas de capacitación y desarrollo profesional, verificando la transferencia al aula de nuevas prácticas de enseñanza, y su impacto en los resultados de

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aprendizaje.

3.5. Entrega lineamientos para capacitar a los Asistentes de Educación, priorizando las

necesidades detectadas, en función de mejorar el desempeño laboral.

3.6. Gestiona la capacitación de los Asistentes de Educación, seleccionando temáticas,

entidades y prioridades de los asistentes y del establecimiento, en función del mejoramiento

de la calidad del servicio educacional y el crecimiento del personal.

3.7. Evalúa la efectividad de la capacitación, monitoreando el desempeño, implementando

sistemas y procedimientos consensuados y periódicos para la verificación del nivel de logro

de metas de los planes de trabajo y responsabilidades asignadas.

4. Gestionar la interacción y convivencia escolar.

4.1. Difunde el Manual de Convivencia y el Reglamento Interno de la organización escolar,

utilizando diferentes medios.

4.2. Define colaborativamente procedimientos para el cumplimiento de las normas de

convivencia y de seguridad en las distintas actividades de la organización escolar a nivel

interno y externo, considerando la normativa y reglamentos vigentes e informando

oportunamente a través de los canales establecidos.

4.3. Cautela la existencia de bases de datos con el seguimiento de la vida escolar de los

estudiantes, registrando oportunamente la información relevante proporcionada por los

docentes de aula.

4.4. Identifica situaciones de conflicto, dialogando permanentemente con los actores de la

comunidad educativa, acerca de la disciplina escolar y del acontecer del establecimiento en

función de la prevención y solución de conflictos.

4.5. Establece relaciones de cooperación con los estudiantes y apoderados, asistiendo a

reuniones del centro de estudiantes y apoderados, acompañándolos en sus planes de trabajo.

4.6. Informa oportunamente a la comunidad educativa del estado del cumplimiento de

normas, procedimientos y convivencia escolar, realizando reuniones con todos los

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estamentos, Consejo Escolar, entrevistas y otras, utilizando los medios de comunicación

establecidos.

4.7. Evalúa la aplicación del Reglamento Interno, realizando reuniones con todos los

estamentos, en función de su ajuste y reformulación.

4.8. Ejecuta su trabajo con una visión a mediano y largo plazo, manteniéndose informado de

los cambios sociales y su impacto en la educación, anticipando cambios de contexto y

operando de acuerdo a ellos.

4.9. Establece mecanismos efectivos de comunicación con todos los miembros de la

comunidad escolar, manteniendo un diálogo permanente y reuniéndose periódicamente con

el Consejo de Profesores, Centro de Padres y Apoderados, Consejo Escolar y Directivas de

Curso, entre otros.

4.10. Asegura la adecuada convivencia escolar, reuniendo antecedentes, retroalimentando a

los docentes, evaluando el nivel de satisfacción con la convivencia escolar de docentes,

asistentes de educación, estudiantes y apoderados, adoptando las acciones de mejora

pertinentes.

5.Gestiona y establece relaciones de cooperación con Redes Sociales y de Apoyo a partir de las

necesidades requeridas por estudiantes, profesores o por la institución escolar.

5.1. Genera vínculos y convenios con organizaciones de la comunidad que contribuyan a los

objetivos del establecimiento.

5.2. Define estrategias de acercamiento a las instituciones sociales y asistenciales de la

comuna, de acuerdo a la realidad de sus estudiantes, estableciendo convenios de cooperación

y aprendizaje recíprocos con instituciones tales como: centros de salud, cruz roja, bomberos,

carabineros, iglesias, empresas, universidades, centros de educación superior, etc.

5.3. Vincula a los estudiantes con diversos organismos de la comunidad local, informando de

las posibilidades de continuidad de estudio y/o trabajo y generando alianzas y convenios de:

becas, visitas, prácticas, continuidad de estudios en instituciones de educación media y/o

superior, entre otros.

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5.4. Promueve la participación de estudiantes y apoderados como redes internas del

establecimiento.

5.5. Gestiona un buen clima de convivencia con estudiantes y padres y apoderados,

considerando sus opiniones, iniciativas y aportes, manteniendo canales de comunicación

abiertos, informándolos oportunamente de las necesidades del establecimiento y solicitando

su cooperación.

5.6. Involucra a los estudiantes, padres y apoderados en el proceso educativo, apoyando la

definición e implementación de sus planes de trabajo, integrándolos a las actividades del

establecimiento.

5.7. Colabora con las organizaciones de estudiantes, padres y apoderados impulsando la

formación de redes, en función del logro de las metas institucionales.

6.Gestionar procesos a su cargo liderando y conduciendo a los integrantes de la comunidad

educativa hacia el logro de metas y objetivos declarados en el Proyecto Educativo Institucional.

6.1. Recabar información de la historia e identidad de la comunidad educativa: visión, misión,

principios, analizando los objetivos que originaron el establecimiento, la comunidad a la cual

presta sus servicios educativos, el marco valórico y curricular que da origen a su ideario y las

políticas educativas nacionales.

6.2. Realizar un diagnóstico institucional, identificando los elementos significativos de la

comunidad educativa, organizando la información y utilizándola como marco de referencia

para la elaboración del PEI.

6.3. Definir los objetivos institucionales de la propuesta curricular, de gestión administrativa-

financiera, de la convivencia y otros, basándose en la fundamentación del PEI y el diagnóstico

institucional.

6.4. Liderar la elaboración del PEI, reflexionando con la comunidad educativa, generando una

propuesta colectiva concretada en un documento oficial, conocido y consensuado.

6.5. Realizar el monitoreo, seguimiento y evaluación permanente de la implementación del

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PEI, obteniendo y sistematizando la información sobre su progreso, y verificando su impacto

en la vida institucional, haciendo los ajustes necesarios y/o reformulándolos.

6.6. Difundir el PEI a toda la comunidad escolar, a través de diferentes medios y actividades,

liderando la reflexión y análisis de la visión, misión y objetivos institucionales.

6.7. Conduce el diseño y planificación de los procesos educativos, especificando una secuencia

de actividades que refleje etapas, actores, recursos, plazos y resultados, considerando la

incorporación de factores que aseguren el logro exitoso de los objetivos.

6.8. Asegurar la implementación de los procesos, coordinando, asignando los recursos

humanos y materiales, monitoreando avances en función del cumplimiento de las metas

institucionales y la mejora continua.

6.9. Asegurar la pertinencia de los procesos a su cargo con el PEI, verificando la coherencia de

las acciones educativas con éste, manteniéndolo como el eje central de todos los procesos

educativos.

6.10. Evaluar el resultado de los procesos a su cargo, recogiendo información relevante sobre

el nivel de satisfacción de los actores de la comunidad educativa, verificando el cumplimiento

de metas e indicadores.

6.11. Tomar decisiones para el mejoramiento de los resultados y procesos a su cargo,

basándose en la evaluación realizada, estableciendo un plan de trabajo que asegure las

mejoras pertinentes.

6.12. Informar y responsabilizarse de los resultados de los procesos a su cargo, elaborando

documentos oficiales con análisis de los resultados y presentándolos a su superior, sostenedor

y/o comunidad en cuenta pública, asumiendo la responsabilidad de los resultados de su área.

6.13. Declarar principios y políticas institucionales, convocando a los diferentes actores de la

comunidad educativa a consejos, asambleas y/o sesiones formales de trabajo, clarificando los

propósitos y comunicando la planificación estratégica del establecimiento.

6.14. Liderar proyectos de desarrollo de la institución, involucrando a todos los actores,

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definiendo procesos, procedimientos y responsabilidades, promoviendo incentivos.

6.15. Evaluar la práctica educativa cotidiana del personal, verificando su alineamiento con el

PEI, a través de la observación participativa de las actividades, en función del cumplimiento de

los postulados y estándares de calidad del PEI

b) JEFE DE GABINETE TÉCNICO

1. El Jefe de Gabinete Técnico coordina la implementación general del curriculum vigente y los programas de estudio. (Decretos 87, 815, 83).

1.1. El Jefe de Gabinete Técnico define los planes de estudio (DECRETOS DE EDUCACION ESPECIAL) del establecimiento en función de los objetivos académicos y formativos de la institución.

1.2. El Jefe de Gabinete Técnico organiza la asignación de los docentes y horarios de los cursos primando criterios pedagógicos, como la distribución equilibrada de horas por asignatura en la semana (idealmente no más de dos horas seguidas de una asignatura), la experiencia de los profesores en sus respectivas áreas, entre otros.

1.3. El Jefe de Gabinete Técnico resguarda los tiempos dedicados a la labor pedagógica de los profesores y al aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, calendarizan las actividades anuales en función de su relevancia educativa, cuentan con procedimientos para evitar la interrupción y suspensión de clases, evitan reuniones innecesarias, entre otros.

2. El Jefe de Gabinete Técnico acuerda con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum.

2.1. El Jefe de Gabinete Técnico y el equipo Multiprofesional diseñan con los docentes los Programas de Adecuación Curricular Individual (PACI) que deben ser implementadas en más de una asignatura o nivel de enseñanza para desarrollar hábitos y habilidades en los estudiantes.

2.2. El Jefe de Gabinete Técnico, el equipo Multiprofesional y los docentes diseñan y aplica los apoyos más adecuados a las particularidades de los estudiantes en su entorno, a partir de una toma de decisiones (Estándar 6 ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

2.3. El Jefe de Gabinete Técnico, el equipo Multiprofesional y los docentes, seleccionan y gestionan la adquisición de recursos educativos en función de las necesidades pedagógicas del establecimiento.

23



3. El Jefe de Gabinete Técnico apoya a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

3.1. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico efectúan observaciones de clases regularmente (al menos una vez al semestre a cada profesor o una observación semanal por directivo, con los estándares orientadores para carreras de educación especial), con el fin de reflexionar con los docentes sobre la manera de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

3.2. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico analizan constantemente con los docentes el trabajo de los estudiantes de acuerdo a las distintas metodologías implementadas para su aprendizaje.

3.3. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico se reúnen con los profesores de cada nivel al menos una vez al mes, para reflexionar sobre las clases observadas, distintas metodologías implementadas y los desafíos pedagógicos enfrentados, y según esto elaboran estrategias que permitan superar los problemas encontrados.

4. El Jefe de Gabinete Técnico, los docentes y el equipo Multiprofesional coordinan un sistema efectivo de evaluación de aprendizajes, con procedimientos evaluativos idóneos que permitan comprender integralmente al estudiante. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Estándar Nº 4).

4.1. El Jefe de Gabinete Técnico, los docentes y el equipo Multiprofesional elaboran un Reglamento de Evaluación y calendarizan las evaluaciones más importantes, de modo que queden homogéneamente distribuidas en el año.

4.2. Selecciona acorde al contexto y a las características del estudiante, procedimientos para evaluar las dimensiones de la persona, con especial énfasis en su forma de aprender. (Estándar 4.2.)

4.3. Comprende la diferencia entre la evaluación tradicional y la evaluación desde el enfoque ecológico, para abordar el análisis y valoración de las evidencias recogidas.( Estándar 4.6.)

4.4. Utiliza adecuados procedimientos de evaluación formativa y si se trata de evaluación sumativa privilegiar la referida a criterios.( Estándar 4.3.)

4.5. Evalúa el logro de los estudiantes en relación con su contexto y sus propias posibilidades.( Estándar 4.4.)

5. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje individuales diseñados en el P.A.C.I.

5.1. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico hacen un seguimiento de la implementación curricular por curso, asignatura y estudiante a través del P.A.C.I., para asegurar su cobertura:

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llevan el detalle de los objetivos cubiertos según el reporte de los profesores, la revisión de cuadernos y pruebas, y las observaciones de clases.

5.2. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico organizan sistemáticamente con los profesores instancias de análisis de los resultados de las evaluaciones, con el fin de: Revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Revisar el nivel de exigencia de las evaluaciones. Identificar a los estudiantes que presentan un bajo rendimiento de lo esperado de acuerdo a su PACI. Identificar las metodologías y prácticas que son inefectivas y deben mejorarse.

5.3. El Director y el Jefe de Gabinete Técnico definen e implementan con los docentes estrategias remediales a partir del análisis de resultados efectuado. Por ejemplo, recalendarizan las planificaciones cuando se detectan desfases o vacíos, ajustan metodologías y prácticas, implementan medidas de apoyo para los estudiantes que lo requieren, entre otros.

PERFIL DOCENTE:

El perfil docente describe los procedimientos y prácticas que implementan en clases para

asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los

estándares definen el uso de estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la

clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

1. Los profesores imparten las clases en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados

en el Curriculum vigente.

1.1. Los profesores imparten clases a través de las Adecuaciones Curriculares, alineadas con

los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares y en los decretos

curriculares respectivos: las actividades implementadas apuntan al desarrollo de las

habilidades, conocimientos y actitudes establecidos en el currículum.

1.2. En el Nivel Laboral, los profesores imparten clases y talleres a través de programas

propios elaborados en función de competencias para un oficio.

2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

2.1. Los profesores enseñan de manera clara: en sus explicaciones, demostraciones,

instrucciones, ejemplos, diagramas y preguntas según las n.e.e. del niño y su planificación

individual, con la cantidad de información justa y bien parcelada, con los énfasis necesarios y

en un orden que facilita la comprensión de conocimientos y la ejecución de habilidades.

2.2. Los profesores muestran dominio y conocen el currículum (de Educación Básica,

Educación Parvularia y Educación Media) y usa sus instrumentos curriculares en las

propuestas pedagógicas, considerando la diversidad y, en especial, a los estudiantes que

presentan NEE. (7.2. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN 25



ESPECIAL).

2.3. Conoce los fundamentos epistemológicos de los tipos de conocimientos que están en la

base de cada área del currículum, enriqueciendo las actividades académicas de los estudiantes

y en especial de los que presentan NEE. (7.6. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS

DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

2.4. Crea un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de

los aprendizajes. (7.3. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL).

2.5. Identifica las potencialidades y estilos de aprendizaje, como una herramienta que favorece

el aprendizaje de todos los estudiantes, con foco en aquellos que requieren necesidades de

apoyo. (7.5. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

2.6. Utiliza el currículum nacional vigente para las diferentes modalidades y niveles

educativos y los demás recursos curriculares para enseñar habilidades académicas, de manera

ajustada a las necesidades de apoyo de los niños, niñas y jóvenes que presentan NEE. (8.4..

ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el aula.

3.1. Los profesores emplean los principios del Diseño Universal de Aprendizaje para crear o

adecuar colaborativamente, con el equipo de aula, recursos para la enseñanza y apoyos

acordes a la diversidad y a las necesidades de los estudiantes. (8.1. ESTÁNDARES

ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

3.2. Utiliza el currículum nacional vigente para las diferentes modalidades y niveles

educativos y los demás recursos curriculares para enseñar habilidades académicas, de

manera ajustada a las necesidades de apoyo de los niños, niñas y jóvenes que presentan NEE.

(8.4. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

3.3. Los profesores manifiestan altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos sus alumnos. (9.1. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE

EDUCACIÓN ESPECIAL).

3.4. Los profesores optimizan el tiempo para la enseñanza en función de una adecuada

planificación, favoreciendo un aprendizaje de calidad. (9.2. ESTÁNDARES ORIENTADORES

PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

3.5. Los profesores conocen la importancia de acordar objetivos, metas y mecanismos de

monitoreo del aprendizaje con los propios estudiantes, promoviendo su autonomía y el

aprendizaje autorregulado. (9.3. ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE 26



EDUCACIÓN ESPECIAL).

3.6. Los profesores monitorean el aprendizaje a través de estrategias de seguimiento de los

avances del plan de apoyo, pertinente a las potencialidades y necesidades dinámicas del

estudiante, con la colaboración de los otros miembros de la comunidad educativa.. (9.7.

ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL).

4. Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación

constante y valoran sus logros y esfuerzos. (ESTÁNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS

DE EDUCACIÓN ESPECIAL)

4.1. Valora la diversidad de las personas, contribuyendo así a la construcción de una sociedad

inclusiva.

4.2. Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y habilidades que

mejor favorecen la autonomía, la participación y la calidad de vida de los estudiantes que

presentan NEE.

4.3. Los profesores retroalimentan constantemente a los estudiantes sobre su desempeño, de

manera individual y grupal: destacan los aspectos logrados, los ayudan a detectar y tomar

conciencia de los errores, los guían para que corrijan sus faltas y les explican nuevamente si es

necesario.

4.4. Los profesores felicitan constantemente a los estudiantes por sus logros, esfuerzo y

perseverancia: valoran sus progresos y los asocian al esfuerzo invertido, los ayudan a

identificar cómo superaron sus dificultades, los animan a persistir para mejorar su

desempeño, entre otros.

5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

5.1. Son asertivos y demuestran liderazgo y control del curso.

5.2. Generan un ambiente organizado, en el que se exige el cumplimiento de las normas de comportamiento acordadas.

5.3. Consiguen volver a captar la atención de los estudiantes o que estos retomen las actividades que estaban haciendo en los casos en que se producen interrupciones.

5.4. Implementan rutinas y procedimientos que reducen la pérdida de tiempo al mínimo: aplican estrategias para pasar lista, repartir materiales, revisar tareas, hacer la transición entre actividades, entre otras; y enseñan a los estudiantes a seguir instrucciones colectivas.

5.5. Logran iniciar las clases puntualmente, demoran menos de diez minutos en las actividades

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previas al comienzo de la lección (pasar lista, captar la atención de los estudiantes, entre otras) y las terminan cuando finaliza la hora.

5.6. Reúnen con anticipación todos los materiales necesarios para desarrollar las clases y evitan las interrupciones.

c) PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION:

Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa,

dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo

funciones de apoyo administrativo, de mantención de los espacios educativos, de colaboración

con la seguridad, de mediación de conflictos, de vinculación con la familia y con redes de apoyo,

necesarias para el buen funcionamiento de los establecimientos y la convivencia escolar.

ASISTENTE DE AULA

Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la labor educativa,

dirigidas a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando y

organizando material pedagógico y ambientes de aprendizaje, velando por la seguridad y el

cuidado de niños y niñas, en un ambiente de convivencia favorable a su adaptación, desarrollo y

aprendizaje, coordinándose permanentemente con el o la docente del nivel.

REQUISITOS DE INGRESO AL CARGO:

Los requisitos deben ser acordes a la normativa vigente (Ley19.464 y artículo 39 bis del Código Penal).

• Título técnico del área educacional: Técnico en Educación Diferencial. COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS CLAVES:

1. Características del aprendizaje de los estudiantes del nivel. 2. Habilidades de confección de materiales de aprendizaje. 3. Estrategias visuales de enseñanza-aprendizaje. 4. Mediación de aprendizajes. 5. Estrategias de apoyo al aprendizaje. 6. Detección de necesidades educativas especiales en el aula. 7. Educación en la diversidad. 8. Plan integral de seguridad y emergencias del establecimiento. 9. Nociones de primeros auxilios. 10. Proyecto Educativo Institucional. 11. Responsabilidades de los Asistentes de la Educación. Política Nacional

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de Convivencia Escolar.

12. Responsabilidad de los adultos de la comunidad educativa frente al bullying.

COMPETENCIAS DEL CARGO DIRECTAS

1. Disponibilidad y estado de materiales necesarios para las actividades del nivel. 2. Material elaborado para actividades con los apoderados (ej. comunicaciones y fichas). 3. Espacios de aprendizajes limpios y ordenados. 4. Espacios de aprendizaje organizados de acuerdo a los ejes temáticos definidos por el o la

docente del nivel. 5. Acciones de apoyo a las rutinas pedagógicas realizadas. 6. Cuadernos y trabajos de niños y niñas revisados. 7. Acciones de articulación con docente del nivel y/o con profesionales de apoyo. 8. Participación en actividades del ciclo. 9. Datos de niños y niñas registrados y actualizados. 10. Cumplimiento de normas de convivencia en el aula. 11. Cumplimiento de plan integral de seguridad y emergencias del establecimiento. 12. Cantidad de accidentes en cercana a cero en sus labores. 13. Capacitaciones sobre emergencias, evacuaciones y primeros auxilios. 14. Participación en simulacros de emergencia. 15. Despliega capacidad de manejo ante conflictos escolares, dentro y fuera de la sala de clase utilizando como estrategia la mediación. 16. Participa de forma directa en la instalación de las conductas de la rutina diaria de los

estudiantes. 17. Participa colaborativa y proactivamente del trabajo que desarrolla el equipo técnico del establecimiento. 18. Asume con responsabilidad y compromiso el Turno semanal en sus distintas actividades.

COMPETENCIAS DEL CARGO INDIRECTAS

1. Progreso en los niveles de aprendizaje de niños y niñas. 2. Mediciones de clima de aula.

PERFIL ESTUDIANTES:

1. Desarrollo de habilidades que le permitan insertarse en el mundo familiar, laboral y

social, de forma autónoma y bajo el principio de la autodeterminación, acorde a las

características individuales y a las capacidades de desempeño.

2. Habilidades Académicas Funcionales: lectura y escritura funcional, desarrollo de

destrezas del cálculo, las operatorias básicas, el uso del dinero y la resolución de

problemas.

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3. Habilidades Prácticas: habilidades asociadas a la higiene personal, autovestimenta y

alimentación. 4. Habilidades comunicativas: habilidades que incluyen la capacidad de comprender y

transmitir información a través de comportamientos simbólicos o comportamientos no

simbólicos. 5. Autocuidado: habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y

apariencia física. 6. Habilidades de vida en el hogar: habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro

del hogar (cuidado de ropa, cuidado del hogar, preparación de comidas,…). 7. Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras

personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer

sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las

normas. 8. Utilización de la comunidad: habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los

recursos de la comunidad incluyendo el transporte, comprar en tiendas, asistir a escuelas,

parques, eventos culturales. 9. Autodeterminación: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir

un horario, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en distintas situaciones

y habilidades de autodefensa.

10. Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como

comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes,

consideraciones básicas sobre seguridad.

11. Ocio y tiempo libre: habilidades referidas al desarrollo de intereses variados de tiempo

libre y ocio que reflejen las preferencias y elecciones personales.

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PERFIL APODERADO:

En el Establecimiento Educacional:

1. Participación en centros de padres y sus directivas 2. Participación en proyecto educativo 3. Participación en equipo de gestión 4. Participación en la elaboración del reglamento interno 5. Participación en proyectos de mejoramiento educativo. 6. Participación en talleres para padres 7. Participación en equipos y clubes deportivos 8. Participación en convivencias, salidas pedagógicas y paseos 9. Participación en conservación y mejoramiento de la escuela 10. Elaboración de recursos didácticos. 11. Visitas y trabajos con el profesor en la sala de clases.

En el Hogar:

1. Aceptarlos como son, dándoles responsabilidades y tareas en casa, de acuerdo a sus

posibilidades, ya que pueden ser muy cooperadores si se les sabe motivar.

2. Estimularlos a que colaboren en las tareas del hogar, permitiéndoles sentirse útiles. 3. Incluirlos en todas las actividades familiares, dándoles la oportunidad que compartan

juegos y tiempo libre con adultos y otros niños de la casa y el barrio. 4. Conversar siempre con ellos, como si lo hiciera con otro de sus hijos. 5. Entregarles instrucciones cortas y precisas, de manera que el niño o la niña sepan qué

hacer en una situación u otra. 6. Explicarles los pasos mientras realizan una actividad, repitiéndola en varias ocasiones y

dando el tiempo necesario para que la puedan hacer solos.

7. Enseñarles a conocer las situaciones, lugares u objetos que pueden ser peligrosos para su

vida y salud.

8. Mantener en buen estado y revisar Libretas de comunicaciones diaria, semanal, hogar escuela.

9. Manejar los Contactos telefónicos 10. Acompañar Encuentros a la entrada o salida de clases 11. Participar de los Planes educativos para el hogar y reuniones periódicas con profesores

para su seguimiento.

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OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS

OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y METAS ESTRATEGICAS:

DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

GESTIÓN

PEDAGÓGICA

Mejorar los logros de aprendizaje y

desarrollo de los estudiantes, mediante

el enfoque de calidad de vida mejor,

asegurando la implementación

curricular vigente, para alcanzar los

procesos de enseñanza aprendizaje,

usando las estrategias adecuadas y

monitoreando la evaluación de sus

aprendizajes, considerando las

individualidades y las necesidades de

cada uno, reconociendo las barreras que

interfieren en su desarrollo y

favoreciendo sus potencialidades en

conjunto con la familia.

Que el 80% de los estudiantes logran los

procesos de enseñanza aprendizaje

mediante el enfoque de calidad de vida

mejor, con la utilización de estrategias

adecuadas a la individualidad y

monitoreando la evaluación de los

aprendizajes y en conjunto con el apoyo

de la familia.

LIDERAZGO

Implementar y articular la planificación

institucional conducida por el

sostenedor, el equipo de gestión y los

encargado de los planes por normativa,

de las acciones concretas claramente

definidas y orientadas a la calidad de

vida y a la transición de la vida adulta

activa de los estudiantes, las que

deberán ser compartidas para contar

con la participación de los diferentes

estamentos del establecimiento.

El 80% de las acciones planificadas y

ejecutadas en la planificación

institucional, deben tener un impacto en

la calidad de vida y a la transición de la

vida adulta activa de los estudiantes, las

que contaran con la participación de los

diferentes estamentos del

establecimiento.

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DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

CONVIVENCIA ESCOLAR

Promover acciones y prácticas para el desarrollo personal y social, tanto en el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico, a objeto que el estudiantes adquiera las herramientas necesarias, para relacionarse de manera sana con los demás y con el medio en general, favoreciendo con esto, el desarrollo de una autoestima positiva y de habilidades sociales para insertarse y participar activamente en la sociedad.

El 90% de las acciones y prácticas desarrolladas, tanto en el ámbito espiritual, ético, moral afectivo y físico, que genere una experiencia de aprendizaje significativa y que .permita al estudiante adquirir las herramientas necesarias para relacionarse de manera sana con los demás y con el medio en general, potenciando la autoestima, las habilidades sociales y participación activa en la sociedad.

GESTIÓN DE RECURSOS

Generar acciones para contar con un equipo de trabajo suficiente, competente y comprometido, donde se promueva el auto perfeccionamiento y perfeccionamiento de manera grupal, así mismo, la adquisición de los materiales educativos que sean suficientes y apropiados, que permitan y faciliten la implementación de las actividades del proceso de la enseñanza-aprendizaje.

El 90% de las acciones correspondientes al auto perfeccionamiento o perfeccionamiento grupal serán logradas para tener un equipo de trabajo competente y comprometido, al igual que con la implementación de los recursos materiales que faciliten las actividades del proceso de la enseñanza-aprendizaje.

ÁREA DE RESULTADOS

Lograr el mayor número de objetivos de aprendizaje, por curso y por nivel, definido para cada uno de los estudiantes en su PACI. y que evidencie trayectoria educativa, para dar respuesta a la implementación del decreto y que utilice el establecimiento.

Que el 80% de los estudiantes de cada curso den cumplimiento al logro de objetivo de aprendizaje definidos para ellos en su PACI.

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BIBLIOGRAFIA

1. COMPETENCIAS LABORALES DE LOS Y LAS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

FUNDACIÓN CHILE. Programa de Gestión y Liderazgo Escolar, Centro de Innovación en

Educación de Fundación Chile. 2013.

2. PROMULGA LA CONVENCIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS DERECHOS DE

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO. MINISTERIO

DE RELACIONES EXTERIORES de Chile. Decreto 201. Septiembre de 2008.

3. MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL. EDITA: Junta de Andalucía,

Consejería de Educación, Dirección General de Participación y Equidad en Educación.

España. 2008.

4. ORIENTACIONES PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL. División de Educación General. Ministerio de Educación. República de

Chile. Abril, 2015.

5. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Aprendizajes sellos

de la escuela que queremos. Ministerio de Educación. División de Educación General.

Unidad de Transversalidad Educativa. Santiago de Chile. Noviembre 2014.

6. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA REFORMA

EDUCACIONAL: MÁS OPORTUNIDADES PARA TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES.

Coordinación Apoyo a la Mejora Educativa. División de Educación General. Ministerio de

Educación de Chile. Enero, 2016.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIAL - Comunidad Escolar · Fonoaudióloga, 1 Psicóloga, más dos...

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