PROYECTO EDUCATIVO IES PEDRO SIMÓN ABRIL€¦ · JUAN II de Castilla quien en 1.429 le da el...

Proyecto Educativo

___________________________________________________________________________ I.E.S. Pedro Simón Abril (Alcaraz) Página: 0/48

Consejería de Educación, Cultura y

Deportes

PROYECTO EDUCATIVO

IES PEDRO SIMÓN ABRIL

I.E.S. “Pedro Simón Abril”

Alcaraz (Albacete)

Fecha de aprobación del Consejo Escolar: 30 junio 2014

Proyecto Educativo


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................... 3

2. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO Y LAS RESPUESTAS

EDUCATIVAS DERIVADAS. ................................................................................................ 3

2.1. Entorno social y cultural de la localidad. .................................................................... 3

2.2. Entorno social y cultural del centro. ............................................................................ 7 2.3. Entorno social y cultural del alumnado. ...................................................................... 8

2.4. Respuestas educativas derivadas de estos referentes. .................................................. 9

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA. .................................................................................................................... 10

3.1. Principios y valores pedagógicos. ............................................................................. 11

3.2. Principios y valores relacionados con la educación. ................................................. 12 3.3. Principios relacionados con el centro educativo. ....................................................... 12

3.4. Principios y valores relacionados con el profesorado y el alumnado. ....................... 13

4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. .......................................................... 14

4.1. Materias de la ESO. ................................................................................................... 15

4.1.1. Materias de 1º y 2ºde E.S.O. ........................................................................... 15 4.1.2. Materias de 3º y 4ºde E.S.O. ........................................................................... 16

4.2. Materias de Bachillerato. ........................................................................................... 17

4.3. Módulos del FP Básica. ............................................................................................. 19

5. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD

DEL CENTRO........................................................................................................................ 19

5.1. Objetivos de aprendizaje. .......................................................................................... 19

5.2. Objetivos de desarrollo de la personalidad. ............................................................... 20 5.3. Objetivos de relación con el entorno. ........................................................................ 20

6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ....................................................................... 21

7. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO. ......................................................................................................................... 21

7.1. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. ....................................................... 21 7.1.1. Principios generales. ....................................................................................... 21

7.1.2. Coordinación, seguimiento y evaluación del plan. ......................................... 22 7.1.3. Líneas de actuación comunes a todos los cursos. ........................................... 23 7.1.3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones. ............. 23

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7.1.3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales

relacionadas con la etapa. ................................................................................................. 24 7.1.3.3. Contacto con el mundo del trabajo. ................................................................ 24 7.1.3.4. Medidas preventivas. ...................................................................................... 25

7.1.4. Actuaciones específicas para 4º ESO y 2º de Bachillerato. ............................ 26

8. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS POR EL CENTRO. . 26

8.1. Plan de Lectura. ......................................................................................................... 26 8.1.1. Objetivos. ........................................................................................................ 26 8.1.2. Contenidos y metodología. ............................................................................. 29 8.1.3. Distribución de responsabilidades. ................................................................. 30

8.1.4. Actividades. .................................................................................................... 32 8.2. Proyecto Agenda Escolar 21- Huerto Ecológico Escolar. ......................................... 33

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS. ................................................................... 35

9.1. Centros docentes de educación primaria. .................................................................. 35

9.2. Universidad de Castilla-La Mancha. ......................................................................... 35 9.3. Empresas o instituciones de carácter privado. ........................................................... 37

10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y PROFESIONAL. ........................... 37

11. OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. ............................................... 40

11.1. Transporte escolar. ................................................................................................. 40

12. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. ...................................................................... 40

12.1. Horario lectivo. ...................................................................................................... 40 12.2. Horario general del Centro. .................................................................................... 42

12.3. Horario de servicios e instalaciones. ...................................................................... 42

13. PLAN DE AUTO EVALUACIÓN. ............................................................................... 42

13.1. Legislación de referencia. ...................................................................................... 42 13.2. Características de la evaluación. ............................................................................ 43 13.3. Ámbitos, dimensiones y subdimensiones de la evaluación. .................................. 44 13.4. Referentes y criterios de evaluación. .................................................................... 45 13.5. Temporalización de los procesos de evaluación. ................................................... 47

ANEXO I. Programa de Diversificación Curricular

ANEXO II. Planes de Trabajo Individualizados

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1. INTRODUCCIÓN.

La LEY ORGÁNICA de EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de Mayo, en su artículo 121.2 establece

que “el Proyecto Educativo deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del

centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como los

principios y valores del plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta

Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.

El Proyecto Educativo pretende dar a conocer las características del Centro y los servicios que

éste presta a la Comunidad.

Teniendo como marco la Constitución, y la normativa vigente en materia educativa,

pretendemos desarrollar una educación basada en los siguientes principios y valores:

Impartir una educación de calidad.

El respeto, la tolerancia y el pluralismo.

La libertad de conciencia y expresión.

La participación y colaboración de todos los miembros de la comunidad en la vida del

Centro.

El buen funcionamiento de los Equipos Educativos y de todas las reuniones de

coordinación.

El trabajo coordinado con las familias en la tarea educativa.

Este marco constitutivo de los principios, que configuran el ideario de la Organización, es

elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar. Es el ámbito por

excelencia de participación en la organización de un centro educativo.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO Y LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS

DERIVADAS.

2.1. Entorno social y cultural de la localidad.

ALCARAZ, municipio español perteneciente a la provincia de Albacete, en la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha. Situado en el sur de la

provincia, es el centro de una comarca montañosa, ganadera y

forestal.

Se encuentra situada al S.O. de la provincia de Albacete, a 80

Km. de la capital, siendo la única vía de conexión con ésta la

carretera nacional 322. Se encuentra cerca de las provincias de

Jaén y ciudad Real. Al pie de la Sierra de Alcaraz que es

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prolongación de la Depresión Penibética. Ubicada en la ladera del cerro de San Cristóbal, a 906 m.

sobre el nivel del mar.

Su climatología es muy variable, parece como si solo hubiera dos estaciones al año, verano e

invierno. Suele hacer bastante frió en invierno y a lo largo del mismo nieva algunas veces. En verano

las temperaturas son altas durante el día, aunque por la noche refresca bastante.

Cuenta, en la actualidad, con una población aproximada de unos 1.900 habitantes, incluyendo

sus seis pedanías que son: La Mesta, La Hoz, El Horcajo, El Jardín, Solanilla y Canaleja.

Además de Alcaraz, como cabecera de la zona, engloba a los siguientes municipios:

- Bienservida.

- Povedilla.

- Peñascosa.

- Vianos.

- Villapalacios.

- Viveros.

- Salobre.

(Y sus correspondientes pedanías)

A lo largo de la historia recibió influencia de diversos pueblos: Íberos, Celtas, Romanos,

Visigodos, Árabes, Hebreos, Castellanos, etc., siendo ya habitada la zona en el Neolítico. En 1.213

ALFONSO VIII toma la ciudad dotándola de Fuero Propio, otros reyes le otorgaron privilegios, siendo

JUAN II de Castilla quien en 1.429 le da el título de CIUDAD, posteriormente los REYES

CATÓLICOS le conceden el título de LEAL y NOBLE, visitándola Isabel la Católica en el 1.495.

En el siglo XVI llega a su máximo esplendor con el Bachiller Sabuco, Andrés de Vandelvira y

Pedro Simón Abril, al que el centro debe su nombre.

Pedro Simón Abril fue una de las figuras más importantes del Humanismo español. Profesor de

artes, filosofía y gramática en Uncastillo (Zaragoza) entre 1566 y 1570. En 1570 la Universidad de

Huesca lo procesó por enseñar en ese lugar las disciplinas de Artes y Filosofía, lo que era entonces

privilegio único de esa institución académica. Como el maestro se negó a suspender sus enseñanzas,

fue excomulgado desde los púlpitos y tuvo que ceder finalmente y reducir el estudio a la disciplina de

la Gramática. Pedro Simón Abril es recordado sobre todo por su eminente traducción de las obras de

Aristóteles, aunque también tradujo seis comedias de Terencio (1577), las Fábulas de Esopo

(Zaragoza, 1584) y otras muchas obras de Platón (Cratilo, Gorgias), Eurípides (Medea), Aristófanes

(Pluto) y Cicerón. Como traductor afirmaba: «El que vierte… lo vierte como de suyo, sin que quede

rastro de la lengua peregrina en que fue primeramente escrito».

Los RECURSOS HUMANOS con que cuenta la localidad son:

• 1 Asistente Social

http://es.wikipedia.org/wiki/Humanismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Uncastillo

http://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3teles

http://es.wikipedia.org/wiki/Terencio

http://es.wikipedia.org/wiki/Esopo

http://es.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Eur%C3%ADpides

http://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3fanes

http://es.wikipedia.org/wiki/Cicer%C3%B3n

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• 2 Animadores Socio-Culturales

• 1 Educador Familiar

• 1 Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad

Sus FUNCIONES GENERALES son:

- Información, valoración y orientación.

- Ayuda a domicilio.

- Promoción social.

- Intervención directa en familias con problemas.

- Inserción socio-laboral.

En el ASPECTO EDUCATIVO, con relación al I.E.S., sus actividades se realizan previa

solicitud, siendo los servicios más comunes los de:

- Información juvenil.

-Orientación sobre alojamiento alternativo, para aquellos alumnos que terminan el

Bachillerato y de cara a la Universidad.

- Información socio-laboral.

- Becas.

Como monumentos sobresalientes tenemos:

El conjunto de la Plaza Mayor:

Lonja de Sto. Domingo S. XV

Lonja de la Regatería S.XVI

Lonja del Alhorí S.XVI

Torre del Tardón

Torre de la Trinidad.

Iglesia de la Trinidad S.XV (Capilla del Bautismo S.XVI)

Iglesia de San Miguel S.XVII-XVIII.

Convento de San Francisco S.XVI. (Actual Residencia de Estudiantes)

Convento de Santa María Magdalena S.XVI-XVIII.

Portada del Alhorí S.XVI.

Arco del Acueducto, gótico tardío.

Santuario de Cortes.

Otros monumentos:

- Casa de la Inquisición.

- Antigua Casa de Justicia.

- Casa de los Galiano.

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- Ruinas del Castillo.

- Torre de la Cigüeña.

- Torre del Homenaje.

- Torre de Gorgojí.

- Etc.

En escultura, cuenta con importantes obras como: "San Pedro" de Salzillo, y "San Joaquín y

el niño" de Roque López.

En artesanía destacan sus alfombras de los siglos XV y XVIII, reproducidas por pintores

europeos, encontrándose hoy repartidas en los principales museos del mundo y colecciones privadas.

Cuenta con tradiciones como:

- Auto de los Reyes Magos

- Fiesta de San Antón

- Los Mayos

- Romería al Santuario de Cortes

- Bailes (Jotas, Etc.)

- Encierros taurinos.

- Mercado medieval.

- Etc.

Sus fiestas son:

- 1 de febrero, San Ignacio su Patrón. (Fiesta local)

- Carnavales

- Del 4 al 9 de septiembre, feria. (Fiesta local el día 5)

Por lo que respecta a los Servicios Culturales, haremos una relación de estos, todos ellos

ubicados en Alcaraz, y que en mayor o menor medida son utilizados e inciden en la vida y en la

formación de los alumnos del I.E.S. siendo en muchos casos usuarios, partícipes e integrantes de ellos.

Estos son:

- Archivo Municipal

- Biblioteca Pública

- Universidad Popular

- Escuela Municipal de Música (Banda)

- Grupo Folk "El Tardón"

- Asociación Cultural Alcaraz s.XXI

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El modo de vida de sus gentes se basa en una agricultura y ganadería de subsistencia en la que

predominan los cereales y con una industria débil reducida a:

Carpintería.

Pequeña fábrica de hilados.

Cooperativas oleícolas, una de ellas de producción de aceite ecológico.

Construcción.

Pequeños comerciantes.

Últimamente se está potenciando el alquiler de las casas rurales y de la segunda vivienda, ya que

son muchos los trabajadores desplazados que viven en Alcaraz y también muchos los visitantes.

Además en las últimas fechas se está imponiendo el sector de servicios.

2.2. Entorno social y cultural del centro.

La plantilla docente de este Instituto oscila entre treinta y cinco y cuarenta y cinco profesores

cuyo perfil suele ser el siguiente: profesores jóvenes, con poca experiencia docente, muy motivados

por las actividades de formación en las que participan habitualmente tanto en el Centro de Recursos y

Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) de la localidad como en el CPR de Albacete. Casi todos

imparten su especialidad, aunque un porcentaje muy bajo completa su horario con materias afines.

La mayoría del personal docente no es originario de la comarca, por lo que reside en la localidad

durante el curso escolar. La práctica totalidad del profesorado que reside en Albacete, se desplaza a

diario

En general, los profesores con destino definitivo permanecen en el centro el tiempo

imprescindible para conseguir el traslado; por lo cual la plantilla cambia bastante cada curso. A esto

hay que añadir que todos los cursos existen algunas plazas ocupadas por profesorado interino.

En lo que respecta al personal no docente, el centro cuenta con:

2 Ordenanzas.

2 Administrativos.

4 Limpiadoras, dos de las cuales pertenecen al personal laboral funcionario de la Junta

de Comunidades de Castilla-La Mancha y las otras dos a la empresa de servicios

Aldesa Servicios y Mantenimientos.

1 Responsable de mantenimiento, contratado por Aldesa Servicios y Mantenimientos.

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Los grupos de alumnos no son numerosos, oscilan entre veinte y veinticinco alumnos/as en

E.S.O., y en torno a veinte en los grupos de Bachillerato.

El centro cuenta con unas nuevas instalaciones inauguradas el 4 de mayo de 2009. Los espacios

son amplios y luminosos, tanto en aulas como laboratorios, talleres, departamentos y demás

dependencias. La dotación a nivel de recursos didácticos se considera suficiente y adecuada.

En cuanto a aulas específicas, el I.E.S. cuenta con tres aulas de informática, dos talleres para la

enseñanza de Tecnologías, un taller de Artes Plásticas, un laboratorio para Ciencias Naturales y otro

para Física y Química.

Las clases de la materia de Educación Física se desarrollan en el Pabellón Polideportivo

municipal, que se encuentra anexo al Edificio del I.E.S., y que es utilizado de modo exclusivo en

horario de 8:30 a 14:30 horas por nuestro alumnado. Por el uso de estas instalaciones el centro abona

anualmente al Ayuntamiento de Alcaraz una cantidad en concepto de alquiler.

2.3. Entorno social y cultural del alumnado.

Tenemos que señalar que la mayoría de los alumnos del centro no proceden de Alcaraz, vienen

de entre 14-18 localidades y pedanías. Utilizan el transporte escolar para su desplazamiento, existen

rutas establecidas. La localidad ha contado con residencia de estudiantes, gestionada por el

Ayuntamiento, hasta el curso 2009/2010. Dado el reducido número de alumnos alojados en ella, desde

el curso 2010/2011 se ha suprimido este servicio.

El medioambiente familiar del que procede nuestro alumnado responde en líneas generales a

unas características comunes: El nivel económico de las familias es medio-bajo; las madres,

generalmente se ocupan de las tareas del hogar, desempeñando un papel tradicional y estando a su

cargo la supervisión de la educación de los hijos. Como contrapartida los padres aportan los recursos

económicos necesarios para el mantenimiento de la familia.

Últimamente esta tendencia está cambiando y las madres también se están incorporando al

mundo laboral.

En lo que respecta a las ocupaciones laborales de los padres predominan los empleos en el sector

agrícola y ganadero. En menor medida en la hostelería, la albañilería, el comercio y la función pública.

El nivel cultural de la familia es bajo; la mayoría de ellas sólo poseen estudios primarios. Esta

circunstancia incide en la escasa disponibilidad de material bibliográfico y recursos en las viviendas de

nuestro alumnado; aunque las nuevas tecnologías están supliendo estas carencias paulatinamente.

Las relaciones entre las familias y el centro son esporádicas, en general los padres y las madres

suelen venir poco para hablar con tutores, profesores, orientador y equipo directivo. Hay que destacar

que no existe una asociación de padres/madres, aunque todos los cursos desde la dirección del centro

se intenta motivar a los padres/madres para constituirla.

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Tras tabular los datos de una encuesta pasada a las familias de nuestros alumnos, con el objetivo

de averiguar la estructura del medio ambiente familiar, hemos llegado a la conclusión de que

predomina la estructura familiar flexible, entendiendo por tal aquella que se caracteriza por el diálogo

y la responsabilidad, huyendo de las imposiciones no razonadas o autoritarias.

En líneas generales el alumnado de este centro, todavía, no presenta graves problemas de

disciplina y mantiene relaciones bastante respetuosas con los distintos miembros de la comunidad

educativa, si bien esta tendencia en los últimos años está cambiando, registrándose mayores problemas

en lo respecta a la actitud y comportamiento de nuestro alumnado.

Hay determinados alumnos que están en el centro totalmente desmotivados, debido a que no

quieren estudiar y los padres prefieren que permanezcan en el IES, antes de que lo hagan en sus casas,

debido a la situación laboral del entorno o porque no han cumplido los 16 años. Con referencia al

absentismo escolar existen algunos casos aunque son poco significativos si los comparamos con el

total del alumnado. El centro está muy preocupado por este tema intentando atajarlo a la mayor

brevedad posible y cumpliendo el protocolo de absentismo escolar.

Como ya hemos visto el entorno sociocultural del alumno tiene carencias, que el centro intenta

paliar con disponibilidad de la biblioteca durante toda la mañana, incluidos los recreos; programas de

comprensión lectora; actividades extraescolares específicas, unas veces organizadas por el centro y

otras en colaboración con el Ayuntamiento de la localidad, animadores socioculturales, etc.

2.4. Respuestas educativas derivadas de estos referentes.

Dado que nuestro centro está inmerso en un contexto económico, social y cultural no muy

favorecido y con bastantes deficiencias, la elaboración del Proyecto Educativo ha tenido en cuenta

estos referentes, reflejándose en la tarea educativa a desarrollar y en la priorización de nuestros

objetivos.

De este modo, creemos que es conveniente la puesta en marcha de un Programa de Cualificación

Profesional (PCPI), basándonos en las características sociales y económicas de un notable número de

familias de alumnos del IES Pedro Simón Abril, unido a la falta de estímulos culturales lo que provoca

una clara desmotivación escolar.

El centro cuenta con un programa de refuerzo y apoyo enmarcado en el proyecto PROA desde el

curso 2009/2010, con el que se están intentando mejorar las competencias académicas, sociales,

emocionales, etc de los alumnos.

Asimismo se trabaja de forma conjunta con diferentes entidades, como los servicios sociales y

todas aquellas organizaciones cuyos fines estén orientados a la intervención en la prevención del

absentismo escolar y la atención a la diversidad.

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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA.

Los principios y valores en los que se fundamenta nuestro Proyecto Educativo vienen

establecidos en la Constitución Española, y especialmente en la normativa siguiente:

-Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los IES (Orden 25/06/2007).

-Decreto sobre enseñanzas mínimas (RD 1631/2006), art. 1, 3,4 y 5, anexo I.5

-Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE), preámbulo art. 1, 2, 23,24, 25, 33, 91, 118,121,

disposición adicional 4ª, disposición final 1ª.

En nuestro centro la educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y

respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y a sus convicciones.

Por este motivo y para conseguir los principios de nuestra educación ponemos en práctica un

modelo de enseñanza basado en la teoría de valores, de tal forma que esos principios y valores

puedan ser exportados al exterior (familia, calle, amigos), llevados a cabo en cada momento de la vida

cotidiana, en la convivencia más cercana, en las relaciones sociales, en la construcción más grata y

humana del presente y con la esperanza de consolidación en el futuro.

Intentamos desarrollar el conocimiento cultural y científico, el conocimiento de sí mismos y de

los demás, el conocimiento de la realidad y su proceso (de la historia más cercana y de la más global)

y de cómo incide este mismo conocimiento en la transformación y mejora del entorno más próximo.

Todo este desarrollo debe proporcionar, además, una capacidad crítica y analítica, y debe ser un

estímulo para la investigación desde sí mismos, para el disfrute por el aprendizaje; junto a estos

objetivos, también se intenta dotar al alumnado de la capacidad y libertad para decidir en su momento

su futuro profesional.

La capacidad y satisfacción en el aprendizaje constituye una exigencia para toda la comunidad

docente.

Incidimos en el desarrollo de valores imprescindibles para conseguir su desarrollo personal, la

igualdad coeducativa, la tolerancia y la libertad responsable.

Entre estos valores desatamos:

Autoestima: ayudarles a conocer sus capacidades y adquirir confianza en la propia resolución

de problemas, a aceptarse a sí mismos como paso necesario para aceptar a los demás.

Autonomía: autonomía de acción que ayude a buscar el propio camino y generar un

pensamiento libre, construido a través de la observación, la experiencia y los análisis propios.

Autonomía personal y colectiva, con grupos que funcionen de forma conjunta o con objetivos

comunes.

Creatividad: para innovar, experimentar, construir nuevos modelos, cuestionar los

estereotipos estéticos, afectivos, culturales, sociales ...

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Criterio: capacidad para la racionalidad y el conocimiento, tanto para analizar críticamente y

emitir juicios sobre el mundo que les rodea como para ofrecer soluciones.

Cooperación: para trabajar en grupo, resolver conjuntamente los problemas desde el diálogo

y el razonamiento, aportar capacidad individual al colectivo, unión ante las dificultades y

desaparición de la competitividad.

Generosidad: para compartir, para ayudar, para escuchar, para abrirse al exterior, para

comprender, para arriesgarse…

Justicia: inculcar el verdadero sentido de la igualdad de oportunidades para todos, como un

derecho que pide a cada uno según sus capacidades, denunciando además aquello que vaya en

contra de la dignidad y el respeto humanos.

Pacifismo: fomentar un pacifismo basado en la libertad, el diálogo, la tolerancia y la justicia.

Respeto: hacia las personas y sus diversas culturas, razas y lenguas, hacia la naturaleza

protegiendo el equilibrio ecológico y hacia todo lo que no agreda a los seres humanos física y

psíquicamente.

Responsabilidad: para asumir cada uno lo positivo o lo negativo de sus acciones, autoanalizar

desde un espíritu crítico los errores y los aciertos para así demostrar lo innecesario del

principio de autoridad impuesta.

Sensibilidad: para captar y disfrutar la vida en toda su extensión (el amor, la belleza, la

sexualidad, el arte, la literatura, la música, las relaciones humanas, la naturaleza, las pequeñas

cosas cotidianas...). Es decir, para apreciar y gustar los valores estéticos y éticos de la

naturaleza y de la humanidad, las capacidades físicas y anímicas del ser humano.

Solidaridad: para ayudar a los débiles y marginados, a los injustamente tratados, para

compartir ayudando a los demás desde el respeto y la igualdad.

3.1. Principios y valores pedagógicos.

Consideramos que la buena enseñanza depende tanto de la pasión como de la razón. Se trata de

motivar a los estudiantes a que aprendan, de enseñarles cómo aprender, y hacerlo de manera que sea

relevante, llena de significado y gratificante para ellos.

Consiste en hacer el mayor esfuerzo por mantenerse actualizado en todos los aspectos

profesionales, tendiendo puentes entre la teoría y la práctica.

La buena enseñanza se basa en escuchar, preguntar, ser sensible, y recordar que cada estudiante

es diferente. Consiste en provocar las respuestas y en desarrollar las habilidades de comunicación de

los estudiantes, para ser respetuoso con los demás, empático y actuar con profesionalidad en su

trabajo.

Dentro de la necesaria planificación, es necesario ser flexible, de ánimo experimentador, y con

la confianza necesaria para ajustarse a las circunstancias. La buena enseñanza se fundamenta en saber

obtener sólo una parte de lo que se esperaba alcanzar en clase y aún así sentirse satisfecho. Consiste en

saber desviarse de lo programado cuando surgen mejores oportunidades de aprendizaje, en un

equilibrio creativo entre autoridad y condescendencia.

Proyecto Educativo


La buena enseñanza también es asunto de buen humor y buen talante. Esta actitud hace que el

hielo se rompa y que los estudiantes aprendan en una atmósfera positiva en la que todos nos veamos

como personas con distintas cualidades, con nuestras debilidades y carencias.

La buena enseñanza consiste en cuidar, nutrir y desarrollar mentes y talentos y despertar

intereses. Dedicar tiempo a cada estudiante, a menudo sin que se dé cuenta. Emplea horas poco

agradecidas y casi nunca visibles que dedicamos a organizar, calificar, revisar tareas, reunirnos,

programar, emitir informes o preparar materiales para mejorar lo que enseñamos.

La buena enseñanza se apoya en un liderazgo aceptado y con una visión clara, con un soporte

institucional tangible en recursos, personal y fondos. Se refuerza continuamente con una perspectiva

global que trasciende a toda la organización, y que queda reflejada en lo que se dice, pero sobre todo

en lo que se hace.

La buena enseñanza consiste en favorecer la integración entre los profesores antiguos y los

nuevos, entre todos los compañeros de trabajo, y en promover el reconocimiento por las tareas bien

hechas. La enseñanza eficaz debe ser recompensada y reconocida, y la enseñanza pobre debe mejorar

a través de programas de formación continua.

Al final, la buena enseñanza consiste en sentirse satisfechos con las recompensas propias de la

profesión, como cuando uno se fija en un estudiante y ve cómo se forman sus pensamientos, cómo

aprende cosas nuevas, y cómo se convierte en una persona mejor y más capaz. Y si no es así, intenta

ayudarlo. Los buenos profesionales no practican su arte por obligación, sino porque verdaderamente

disfrutan con su trabajo y quieren hacerlo.

3.2. Principios y valores relacionados con la educación.

Los pilares que fundamentan los principios y valores educativos que pretendemos

implantar en nuestro, se articulan en torno al eje del respeto, la colaboración y la enseñanza

entre iguales, teniendo en cuenta que:

La educación es un proceso de formación integral de la persona.

Pretendemos fomentar la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia

pacífica, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

La educación es un proceso de comunicación y favorece las relaciones entre familia,

entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e innovador.

3.3. Principios relacionados con el centro educativo.

El centro es una institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos. El compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa es

fundamental para lograr ese desarrollo personal del alumnado.

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Así los principios relacionados con nuestro centro serán:

Promover los aprendizajes significativos que permitan contextualizar y proyectar la

labor educativa y crear un clima de convivencia cálido y agradable, pues favorece un

proceso educativo integrador.

Desarrollar un pensamiento crítico, productivo y creativo, que es esencial en la

formación de las personas.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación, ya que son ayudas

fundamentales en la formación del alumnado, e imprescindibles por otra parte, en la

sociedad del siglo XXI.

Fomentar el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, como exigencia de carácter

institucional.

Animar el desarrollo profesional y la formación continua de los profesionales de la

enseñanza, requisito básico para mejorar la calidad de la educación.

3.4. Principios y valores relacionados con el profesorado y el alumnado.

El papel del docente como educador y guía, contribuye al aprendizaje de los alumnos y actúa

como eje conductor del proceso de enseñanza. En este sentido favoreceremos:

La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente son elementos fundamentales en el

proceso de construir conocimientos.

La capacitación profesional en los aspectos científicos, humanos y comunicativos es

fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La capacidad del docente como profesional capacitado para afrontar las distintas

situaciones y conflictos que se presenten y construir educativamente a partir de ellos.

El interés del profesorado por el éxito de todos sus alumnos es un imperativo institucional.

La reflexión y evaluación del docente sobre la práctica pedagógica enriquece el proceso

educativo.

La atención a la diversidad del alumnado por parte de los profesores.

El papel del docente como educador y guía contribuye al aprendizaje de los

alumnos.

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La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente como elementos fundamentales en el

proceso de construir conocimientos.

Provocar respuestas y preguntas en nuestros alumnos con la ayuda del profesor, como

herramienta para desarrollar las habilidades de comunicación y demás competencias que

señala la ley.

Promover aprendizajes significativos que permitan contextualizar y proyectar la labor

educativa. Se trata de motivar a los estudiantes a que aprendan, de enseñarles aprender a

aprender. Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en los propósitos

son capacidades que el alumnado debe desarrollar en su proceso de formación. Aprender

haciendo fortalece el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje, junto con la capacidad

de reflexión crítica y autocrítica. Trataremos de fomentar en el alumnado un compromiso

con su propio proceso de aprendizaje. El reconocimiento y respeto por la diversidad es

básico para la convivencia.

El interés del profesorado por el éxito de todos sus alumnos es un imperativo institucional. La

necesaria y obligada reflexión y evaluación del docente sobre la práctica pedagógica enriquece el

proceso educativo. El profesor debe tener como premisa fundamental atender a la diversidad de sus

alumnos.

4. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO.

Nuestro centro cuenta con una oferta formativa que comprende los cuatro cursos obligatorios de la

Educación Secundaria Obligatoria y los estudios de Bachillerato es sus modalidades de Ciencias y

Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

Asimismo desde el curso 2011/2012 hemos contado con un Programa de Cualificación

Profesional Inicial (P.C.P.I.), en la modalidad de Aula Profesional, conducente a la titulación

de Ayudante de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones. Dicho programa se ha

sustituido en el presente curso académico, 2014/2015, por el ciclo formativo de Formación

Profesional Básica correspondiente al título profesional básico en Electricidad y Electrónica

(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, crea los

ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema

educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el

Proyecto Educativo


sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y

profesional.).

En resumen los niveles educativos que se imparten actualmente son los siguientes:

- Educación Secundaria Obligatoria

- Bachillerato

- Bachillerato de Ciencias y Tecnología

- Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

- FP Básica

- Electricidad y Electrónica

El número de unidades previstas para este curso académico es el siguiente:

- 1º ESO: 2 grupos

- 2º ESO: 2 grupos

- 3º ESO: 2 grupos + 1 grupo de Diversificación curricular

- 4º ESO : 2 grupo + 1 grupo de Diversificación curricular

- 1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología: 1 grupo

- 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: 1 grupo

- 2º Bachillerato de Ciencias y Tecnología: 1 grupo

- 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: 1 grupo

- FP Básica. Electricidad y Electrónica: 1 grupo

Del número total de alumnos del centro, aproximadamente un 75% está matriculado en

la ESO, un 20% en Bachillerato y un 5% en FP Básica.

4.1. Materias de la ESO.

4.1.1. Materias de 1º y 2ºde E.S.O.

1º

E

S

O

Obligatorias Optativas (Elegir una de cada

opción)

- Ciencias de la Naturaleza

- CCSS, Geografía e Historia

- Educación Física

- Lengua Castellana y Literatura

- Matemáticas

- Tecnologías

- Inglés

- Tutoría

OPCIÓN A)

- Francés/Taller Tecnológico y

Profesional

OPCIÓN B)

- Música /EPV

OPCIÓN C)

- Religión/Alternativa

Proyecto Educativo


4.1.2. Materias de 3º y 4ºde E.S.O.

3º

E

S

O


opción)

- Ciencias de la Naturaleza (ByG/FyQ)




- Matemáticas

- Tecnologías

- Música

- EPV

- Inglés

- Tutoría

OPCIÓN A)


Profesional/ Cultura

clásica/Taller de iniciación a

la actividad emprendedora y

empresarial.

OPCIÓN B)


2º

E

S

O


opción)

- Ciencias de la Naturaleza




- Matemáticas

- Educación para la Ciudadanía

- Inglés

- Tutoría

OPCIÓN A)


Profesional

OPCIÓN B)

- Música /EPV

OPCIÓN C)


4º

E

S

O

Obligatorias Optativas

(Elegir 3)

- Educación Ético-Cívica




- Inglés

- Tutoría

- EPV

- Latín

- Música

- Tecnología

- F y Q

- Biología y Geología

- Informática

- Francés

Matemáticas

Elementales (A)

(Elegir Una.)

Matemáticas

Avanzadas (B)

Religión

(Elegir Una.)

Alternativa a la

Religión

Proyecto Educativo


3º

E

S

O

D

I

V

E

R

Obligatorias Optativas (Elegir una de cada opción)

- Ámbito Lingüístico-Social

- Ámbito Científico-Tecnológico


- Inglés

- Tutoría

OPCIÓN A)

- EPV/Música

OPCIÓN B)


Las materias optativas serán ofrecidas siempre en función de la organización académica del

instituto.

4.2. Materias de Bachillerato.

1º

B

A

C

H


- Ciencias para el Mundo Contemporáneo

- Filosofía y Ciudadanía

- Lengua Castellana y Literatura I

- Inglés


OPCIÓN A)


OPCIÓN B)

- Francés/TIC/Iniciación

actividad emprendedora y

empresarial/Cualquier otra de

modalidad

4º

E

S

O

D

I

V

E

R


- Ámbito Lingüístico-Social

- Ámbito Científico-Tecnológico


- Inglés

- Tutoría

OPCIÓN A)

- EPV/Música/Informática

OPCIÓN B)


Proyecto Educativo


I

T

I

N

E

R

A

R

I

O

S

Ciencias- Tecnología Humanidades- Ciencias Sociales

- Biología y Geología

- Dibujo Técnico I

- Física y Química

- Matemáticas I

- Tecnología Industrial I

- Economía

- Griego I

- Historia del Mundo

Contemporáneo

- Latín I

- Matemáticas Aplicadas a las

CCSS I

2º

B

A

C

“H”

Obligatorias Optativas (Elegir una)

- Historia de España

- Historia de la Filosofía

- Lengua Castellana y Literatura II

- Inglés

- Francés II/Inglés II: Inglés

preprofesional/Psicología

/Geología/Mecánica

/Fundamentos de

administración y gestión /Una

materia de modalidad.

I

T

I

N

E

R

A

R

I

O

S

Ciencias y Tecnología

Opción A: Tecnología

Ciencias y Tecnología

Opción B: Ciencias

- Física

- Matemáticas II

- Materias de Modalidad (Elegir

una)

Tecnología Industrial II

Dibujo Técnico

Electrotecnia

- Biología

- Química

- Materias de Modalidad (Elegir una)

Ciencias de la Tierra y Medio

Ambiente

Matemáticas II

Ciencias Sociales

Opción A: Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Opción B: Humanidades

- Economía de la Empresa

- Geografía

- Matemáticas aplicadas II

- Historia del Arte

- Latín II

- Materias de Modalidad (Elegir una)

Griego II

Literatura Universal

Proyecto Educativo


4.3. Módulos del FP Básica.

5. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL

CENTRO.

5.1. Objetivos de aprendizaje.

1) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos.

2) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia.

3) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y comunicación.

4) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para la realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

5) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

FP

BÁ

SIC

A

EL

EC

TR

ICID

AD

Y E

LE

CT

RÓ

NIC

A

PIMER CURSO

Módulos de carácter general Módulos específicos

- Ciencias aplicadas I

- Comunicación y sociedad I

- Instalaciones electrotécnicas y

domóticas

- Equipos eléctricos y electrónicos

SEGUNDO CURSO

Módulos de carácter general Módulos específicos

- Ciencias aplicadas II

- Comunicación y sociedad II

- Instalaciones de telecomunicaciones

- Instalaciones y mantenimiento de

redes para transmisión de datos.

- Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial

- FCT

Proyecto Educativo


6) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en

situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

7) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

8) Concienciar a los alumnos del papel de las competencias adquiridas para el desarrollo y

construcción de nuevos conocimientos.

5.2. Objetivos de desarrollo de la personalidad.

1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás.

2) Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos,

ejercitarse en el diálogo y afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

3) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

4) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional.

5) Aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el

mundo académico y profesional.

5.3. Objetivos de relación con el entorno.

1) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la

sociedad.

2) Valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

3) Respetar y valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

4) Rechazar los estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres.

5) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones

con los demás,

6) Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, al tiempo

que se resuelven pacíficamente los conflictos.

7) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

8) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.

9) Respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Proyecto Educativo


10) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

11) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida

personal, así como del consumo responsable y sostenible.

6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Los currículos establecidos para las diferentes áreas, materias y módulos impartidos en el

centro, se adaptan a la legislación vigente y serán desarrollados por los Departamentos Didácticos

correspondientes. Cada una de estas programaciones servirá de guía para el desarrollo de la práctica

docente de cada uno de los profesores que integran los mismos.

7. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.

7.1. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

7.1.1. Principios generales.

1º.- El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Plan de Orientación y

Atención a la Diversidad en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el I.E.S. para

facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su

futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la

orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria

para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º.- Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios

académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional

de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º.- Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en

aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar

en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un

proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.

4º.- Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos

caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de

desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias

decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

Proyecto Educativo


5º.- La orientación académica y profesional en el IES irá encaminada fundamentalmente a que

los alumnos/as aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos

fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que

se abren y cierran con cada opción.

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los

distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema,

clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir).

6º.- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de

la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y

habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en

el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas materias y

módulos. Por ello, el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero

complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.

7º.- El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del

Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de

forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

7.1.2. Coordinación, seguimiento y evaluación del plan.

Se llevará a cabo mediante la siguiente planificación y metodología:

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores/as con el Departamento de Orientación y

la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del plan de una forma coordinada.

2. A lo largo del año la Jefatura de estudios y el departamento de Orientación irán haciendo un

seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios, será fundamental la

información que nos proporcionen los tutores/as.

Proyecto Educativo


3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas

materias serán objeto de coordinación en la CCP.

4. El Departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar

la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso. En esta memoria se

analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.

7.1.3. Líneas de actuación comunes a todos los cursos.

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y Profesional se van a

contemplar tres líneas de actuación principales:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en

el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades

motivaciones e intereses.

b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y

profesionales relacionadas con la etapa.

c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

7.1.3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones.

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo

largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a

prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez

vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo

con lo que van aprendiendo en clase.

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de

habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de

información...)

Avanzamos en esta dirección facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus

propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello

- Se favorece que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y

actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los

aprendizajes

Proyecto Educativo


- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el

resultado de pruebas comparativas.

- Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que

los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un

conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y

fracasos.

- Favoreciendo desde el Proyecto Curricular un tratamiento equilibrado y suficientemente

amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están

relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la

información, autoimagen realista y positiva, etc…

7.1.3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales

relacionadas con la etapa.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las que se presentan

a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

• Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas

profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina

estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la

materia en cuestión.

• Para contribuir al desarrollo de la FP de base se adopta, en la medida de lo posible, un

tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el

mundo laboral.

7.1.3.3. Contacto con el mundo del trabajo.

Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características

del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a

la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

• Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades

profesionales.

• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los

alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los

alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.

Proyecto Educativo


• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de

trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la

forma de acceso, la titulación requerida,… por medio de tareas y actividades de búsqueda e

indagación.

7.1.3.4. Medidas preventivas.

Como MEDIDAS PREVENTIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, cabe destacar:

Elaborar materiales de observación y registro para la recogida de información general sobre

aspectos académicos y personales de los alumnos/as: fichas individuales, actividades de

autoconocimiento, registros de seguimiento del alumnado…

Atender demandas individuales del profesorado y de los Departamentos de Coordinación

Didáctica sobre la definición y adaptación no significativa de elementos curriculares.

Asesorar acerca del contenido y objetivo de la evaluación inicial de los distintos grupos de

E.S.O. y estar presente en su desarrollo aportando la información y las orientaciones disponibles

sobre el alumnado.

Aportar a los tutores/as orientaciones y documentación para tener un mejor conocimiento de la

clase como grupo, de los alumnos/as individualmente y del trabajo de cooperación mutua con

los padres.

Preparar en colaboración con los tutores/as y Jefatura de estudios las juntas de evaluación: La

preevaluación y postevaluación con los alumnos/as; La forma de recabar la información previa a

la sesión de evaluación; el desarrollo de la misma y los aspectos sobre los que hay que tratar y

adoptar acuerdos.

Colaborar en la definición de criterios para asignar tutorías, concretar agrupamientos de los

alumnos/as y organizar horarios de apoyo y refuerzo a determinados grupos o alumnos/as con

carácter individual.

Entre las MEDIDAS PREVENTIVAS EN EL MARCO DE LA ACCIÓN TURORIAL se

contemplan:

Establecer de forma clara las normas y sanciones del IES en las primeras sesiones de tutoría,

trabajando las NCOF con material confeccionado por el Departamento de Orientación y la

elaboración de normas de aula.

Facilitar para el trabajo en las sesiones de tutoría con el grupo clase actividades relativas a la

mejora del rendimiento intelectual y al desarrollo de técnicas de aprendizaje y estudio.

Establecer el clima relacional en cada clase con la ayuda de un sociograma.

Asegurar la nula incidencia de acoso en el Centro pasando a cada grupo el autotest Cisneros.

Proyecto Educativo


Dar material a los tutores para la mejora de la convivencia, la solidaridad y la tolerancia entre

el alumnado (actividades CD, películas…)

Prevención de drogodependencias: material audiovisual de Caixa- Obra Social , materiales de

elaboración propia, participación en el proyecto “Clases sin humo”…

Formar en educación sexual y prevención de enfermedades de transmisión sexual usando

como referente las guías elaboradas por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha y el

programa “La adolescencia y tú”.

Mejorar el diálogo y la empatía con proyectos tales como el promovido por Caja Madrid (“Tú

Puedes Hacer”).

Trastornos alimenticios: Charlas de la Cámara de Comercio sobre la publicidad y su influencia

en nuestros hábitos alimenticios y materiales de elaboración propia.

Descubrir valores positivos y aprender a respetar opiniones contrarias trabajando con dilemas

morales.

Prevenir la xenofobia: campaña de recogida de alimentos para el pueblo saharaui, el visionado

de películas (American History X, Binta…)…

Charlas del Centro de la Mujer de Alcaraz para prevenir la violencia de género y promover a

igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Material específico de elaboración propia para conmemorar: día de la mujer trabajadora, día

mundial del SIDA…

7.1.4. Actuaciones específicas para 4º ESO y 2º de Bachillerato.

Por el carácter terminal y propedéutico de estos cursos se hace indispensable una mayor

especificación en contenidos relacionados, sobre todo, con el sistema educativo. Para ello contamos

con material elaborado por APOCLAM donde el alumnado recibe suficiente información, cuantitativa

y cualitativamente. Así, en 4º ESO haremos especial hincapié en: ciclos formativos grado medio,

modalidades de bachillerato…todo orientado a la elaboración del Consejo Orientador que se realizará

al concluir la etapa y relacionándolo con sus intereses, motivaciones y capacidades. En 2º de

Bachillerato se incidirá en: ciclos formativos grado superior, carreras y universidades, personalizando

la información en función de las características de cada alumno/a.

8. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS POR EL CENTRO.

8.1. Plan de Lectura.

8.1.1. Objetivos.

El IES Pedro Simón Abril puso en marcha el plan lector en el curso 2006/2007 con la

intención de despertar el interés y gusto por la lectura entre el alumnado. Y del mismo modo, nos

Proyecto Educativo


vemos en la necesidad de proseguir y ampliar dicho plan a la vista la buena predisposición y

curiosidad despertada por el mismo en gran parte de los alumnos de este centro.

Objetivo prioritario del Plan de Lectura es la adquisición de hábitos lectores en los alumnos,

nunca de manera impositiva, de forma que la lectura sea para ellos fuente de placer y de

enriquecimiento.

El objetivo general de este Plan de Lectura sigue siendo el mismo, conseguir que nuestra

comunidad educativa, que ya es dinámica, innovadora y participativa, sea también una comunidad de

lectores. Para esto, se pretenden alcanzar los siguientes objetivos específicos:

En relación con el alumnado: se trata de desarrollar todas las habilidades necesarias para leer

diversos materiales escolares y no escolares en la lengua materna y otras lenguas, hacerlo

habitualmente, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales y científicos de forma eficaz.

- Mejorar la expresión oral y escrita.

- Automatizar los procesos perceptivos.

- Leer de forma expresiva.

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

- Comprender distintos tipos de textos adecuados a su edad.

- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario.

- Fijar la ortografía correcta.

- Comprender distintos tipos de textos.

- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de

distintas fuentes.

- Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de

pensamiento.

- Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

- Leer de forma autónoma y con asiduidad.

- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de

disfrute e información, a la vez que dé placer y enriquecimiento personal.

- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el

tiempo de ocio.

- Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y Municipal.

- Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.

- Participar de forma activa en el diseño de actividades y en la organización y uso

de la Biblioteca del centro.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de

consulta y conocimiento, y como medios de expresión.

Proyecto Educativo


En relación con el centro docente y el profesorado: se trata de orientar al profesorado para

que dé prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y cada una de las áreas, y para que

participe de forma activa en los distintos contenidos del Plan.

- Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las

habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para

llevarla a la práctica.

- Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de

texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

- Favorecer la participación e implicación del personal no docente en las

actividades que se organicen en el marco del Plan de lectura.

- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien

cultural en sí mismo.

- Difundir el concepto de profesor - investigador.

- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de

toda la comunidad educativa (alumnado, familias, personal no docente y

profesorado).

En relación con las familias: pretendemos que las familias participen activamente en el

desarrollo del presente Plan, para lo que planteamos los siguientes objetivos:

- Favorecer que las familias aprecien y usen la Biblioteca como centro de

documentación y lugar de formación y estudio.

- Reconducir los períodos de ocio y entretenimiento.

- Favorecer que las familias se conviertan en modelos de buenos lectores,

contribuyendo a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio, como

herramienta básica para el aprendizaje.

- Potenciar la participación e implicación activa de las familias en las diferentes

actividades organizadas desde el Centro en el marco del Plan de Lectura.

En relación con el entorno.

- Colaborar con el programa de actividades de la Biblioteca Municipal y otras

instituciones y entidades de la localidad (Alcazul, asociaciones, Certamen

Regional de Teatro Escolar, etc.).

- Potenciar la colaboración con otros centros educativos en actividades de

desarrollo de la lectura y la expresión escrita.

-

Proyecto Educativo


8.1.2. Contenidos y metodología.

Este Plan pretende desarrollar los siguientes contenidos:

1. Leer para averiguar algo

2. Leer para preguntarse

3. Leer para resumir

4. Leer para relacionar lo leído con lo que uno sabe o cree saber.

5. Leer para generar preguntas

6. Leer para desarrollar la atención y la memoria

7. Leer para tomar notas

8. Leer para saber si quiero seguir leyendo

9. Leer para establecer la progresión temática

10. Leer para distinguir entre hechos e ideas

En cuanto a la metodología la puesta en práctica de este plan exige una serie de acciones que

tienen que coordinarse adecuadamente para conseguir el objetivo principal, que los alumnos entiendan

lo que leen, utilicen los recursos que tienen a su alcance y disfruten con la lectura como una actividad

placentera, divertida y llena de emociones.

Para este fin un grupo de profesores de este centro, formó un seminario asociado al plan lector

desde el que plantearon y trabajaron en una serie de actividades que se propusieron a los alumnos cada

semana; siempre con el apoyo y el asesoramiento del CRAER y del equipo directivo.

A través de la CCP, los jefes de departamento y los profesores de cada una de las áreas han

ido incluyendo a los largo de estos cursos el diseño de objetivos, contenidos y actividades en su

programación, todo ello secuenciado por niveles y etapas.

Los propios profesores del centro han propiciado la práctica lectora mediante el desarrollo de

actividades, mediante su propio ejemplo y mediante la creación de un ambiente propicio para que los

alumnos expresaran sus preferencias, comentaran lo que leían, se intercambiaran libros y cuantas

acciones nos llevaran a conseguir los objetivos enunciados. Por esta razón desde cada departamento,

se ha elaborado una lista de lecturas de donde los alumnos eligen las que desean y no las que se les

imponen.

Para que los alumnos tengan mayor accesibilidad a toda esta bibliografía propuesta, el centro

se coordinó con la biblioteca pública de tal forma que los alumnos puedan beneficiarse de cuantos

recursos humanos, documentales y tecnológicos puede brindarles tanto la biblioteca del centro como la

propia del lugar.

Proyecto Educativo


Contamos igualmente con las editoriales para conocer sus propuestas de animación lectora y

de encuentros literarios con escritores e ilustradores. Igualmente hemos contactado con profesionales

de la Guía de recursos de animación lectora de Castilla –La Mancha para programar cuenta cuentos,

recitales y otras actividades similares.

Desde el curso 2011/2012 , la reducción horaria para el responsable de Plan Lector y las

limitaciones en los recursos humanos y económicos, han imposibilitado la realización de gran parte de

las actividades que habíamos iniciado. Sin embargo, los beneficios del plan para el alumnado y la

implicación del profesorado han hecho posible lograr parte de los objetivos programados.

El Claustro de profesores y el equipo directivo, consideramos importante continuar con el

proyecto, a pesar de las adversidades que prevemos en el nuevo curso académico, por ello seguimos

considerando esta iniciativa como proyecto de centro, que intentaremos defender con la buena

voluntad, implicación y profesionalidad de los distintos miembros de la comunidad educativa de

nuestro I.E.S.

8.1.3. Distribución de responsabilidades.

La creación de hábitos es muy importante en este plan. Si todos somos lectores, todos debemos ser

profesores de lectura y animadores.

La distribución de responsabilidades será la siguiente:

A. El equipo directivo

El equipo directivo tiene las siguientes responsabilidades:

- Dirigir el Plan de lectura

- Iniciar las estrategias necesarias para implantarlo.

- Facilitar la disponibilidad de los medios y recursos para llevarlo a cabo.

- Coordinar su desarrollo

- Iniciar y coordinar el proceso de evaluación del Plan.

B. El profesorado

Como ya hemos explicado en líneas superiores, durante este curso académico, gran parte

de las actividades planteadas en el programa no podrán ser llevadas a cabo. En cualquier caso

apelaremos a la profesionalidad e implicación del Claustro, para llevar a cabo cuantas actividades

nos sea posible.

Los libros de las “Bibliotecas de aula” creadas en cursos anteriores se han trasladado a la

biblioteca del centro dado el poco uso que de ellas hacían los alumnos. Ahora y bajo la supervisión y

el consejo del responsable de la biblioteca, los alumnos se sirven más de todos estos libros.

C. El alumnado

El fin primordial de este Plan de Lectura es conseguir que el alumnado incremente su

competencia lectora, lo cual lo convierte en su protagonista. Para este fin se intentarán programar

Proyecto Educativo


ciertas actividades durante los recreos y “horas destinadas a la dinamización y animación a la lectura”

en las que ellos son los que trabajarán bajo la supervisión de la coordinadora del plan lector. Los

alumnos y alumnas serán los destinatarios de gran parte de las actuaciones que se contemplan en el

Plan y, por otra parte, participarán en la selección de lecturas, la gestión integral de los recursos y la

planificación de las actividades de la biblioteca.

D. Las familias

Las familias constituyen el referente fundamental para sus hijos, por lo que su compromiso

con el Plan de Lectura es básico para lograr los objetivos que se pretenden.

Sus funciones serán:

- Colaborar desde el domicilio a estimular el hábito de lectura en sus hijos, como

fuente de placer y como herramienta de aprendizaje.

- Participar en las actividades que se organicen desde este Plan, e integrándolo en el

Plan de Acción Tutorial, en el bloque de atención a las familias.

- Cooperar en la gestión de los recursos.

- Participar en la apertura de la Biblioteca del Centro fuera del horario escolar.

E. La persona responsable de la biblioteca.

La persona responsable de la biblioteca, si existe disponibilidad horaria para su atribución,

desarrollará las siguientes funciones:

- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura desde el

análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro.

- Organizar la documentación y los recursos disponibles en el Centro.

- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su utilización por toda la

comunidad educativa.

- Planificar y desarrollar la formación del alumnado, profesorado y familias como

usuarios.

- Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área

y agentes externos.

F. Los responsables del asesoramiento.

Hasta la fecha hemos recurrido al CRAER de nuestra localidad y a la Biblioteca Municipal

para que nos asesoren y apoyen en las actividades de:

- Formación del profesorado.

- Localización y difusión de materiales.

- Búsqueda de información sobre otras experiencias.

A partir de este curso académico las fuentes de consulta y asesoramiento se han limitado a la

Biblioteca Municipal y la ayuda, si existe, que puedan prestar los Servicios Periféricos Provinciales.

Proyecto Educativo


Los fondos bibliográficos del antiguo CRAER han sido adjudicados al centro, y estarán

disponibles a partir de este nuevo curso académico.

8.1.4. Actividades.

En el desarrollo de las programaciones didácticas se podrá contemplar, la utilización flexible

de un tiempo de lectura integrada en el currículo de todas las áreas.

Se intentará aprovechar todos los tiempos posibles para realizar cualquier actividad que desde

cualquier departamento.

Las actividades a realizar serán las siguientes:

a) Comunes a todos los departamentos:

- Lecturas de biografías de autores y científicos.

- Técnicas de trabajo documental para el área.

- Lecturas sobre historia y evolución de la asignatura.

- El cuaderno de clase: vocabulario específico del área.

- Trabajos de investigación con las nuevas tecnologías.

- Comprensión de textos específicos del área.

- Lecturas de revistas y obras de divulgación.

b) Específicos de cada área: las que determine cada departamento

c) Actividades realizadas hasta el momento por parte del seminario del Plan lector:

- Lecturas públicas. Los textos son elegidos por los propios alumnos, que luego

recogen en un libro que se encuentra en la biblioteca.

- Con motivo de la celebración del día del libro, se intentará llevar a cabo durante

toda esa semana una serie de actividades de animación a la lectura. Evaluación.

La evaluación del Plan se ha ido desarrollando del siguiente modo:

1er Año: puesta en marcha del Plan, valoración del diseño, las actuaciones y los resultados de su

práctica educativa. Este conocimiento se alcanza mediante el uso de procedimientos

fundamentalmente cualitativos de recogida de información de distintas fuentes y concluye con la

Proyecto Educativo


utilización de estrategias comunicativas, fundamentalmente el diálogo entre las personas directamente

implicadas, para el análisis, la búsqueda de alternativas de mejora y la toma de decisiones.

2º Año y sucesivos: seguimiento del Plan, elaborando, ampliando y en su caso reformando todo

lo que sea necesario.

8.2. Proyecto Agenda Escolar 21- Huerto Ecológico Escolar.

Dada la motivación e interés por el Medio Ambiente detectados en nuestra comunidad

educativa y por la interesante situación geográfica y el entorno rural en el que nuestro centro se

encuentra, el profesorado y alumnado nos planteamos el desarrollo del proyecto que se detalla a

continuación. Este proyecto se inició en el curso 2008/2009, y se ha prorrogado en el centro dada la

implicación e interés mostrado por el profesorado y alumnado. El proyecto se complementa con otras

actuaciones, que en materia de medio ambiente estamos desarrollando en el I.E.S.

Los objetivos específicos que se persiguen en la comunidad educativa con el desarrollo de

este proyecto son:

- Analizar la situación actual en el campo económico, social y medio-ambiental y su

problemática.

- Conocer la realidad castellano-manchega.

- Conseguir que el alumnado y la comunidad educativa, a través del Comité de

Sostenibilidad, realice un diagnóstico para que por medio del debate se genere

conocimiento.

- Fomentar el interés por la protección de la naturaleza en los miembros de la

comunidad educativa y crear hábitos saludables de cara al cuidado del entorno.

Este proyecto pretende desarrollar los contenidos educativos dentro de estas 3 áreas:

a) Área Económica: Relación del tema de la energía con la economía de la zona (molinos

eólicos en la comarca)

b) Área Medio-Ambiental: Residuos, agua y energía.

c) Área Sociocultural: Convivencia y clima del Centro. Resolución de conflictos.

En cuanto a la metodología, se pretende que sea eminentemente PARTICIPATIVA que aúne a

todos los miembros de la comunidad educativa (también, por tanto) las familias; una metodología

BASADA EN EL DESCUBRIMIENTO Y ANÁLISIS DEL ENTORNO CERCANO en conexión con

la AGENDA LOCAL 21 (Diputación Albacete).

Las actividades a realizar serán aquellas que permitan:

Proyecto Educativo


- El diagnóstico del estado del Centro y de la comarca en las 3 áreas indicadas

anteriormente.

- Aquellas derivadas del diagnóstico que se haga.

- Aquellas orientadas al seguimiento y evaluación de las diferentes actuaciones que

se tengan que acometer.

La distribución de las responsabilidades se hará atendiendo a los distintos Departamentos

que participan, encuadrándose en cada una de las 3 áreas indicadas de la siguiente manera:

a) Área Económica: Departamentos de Matemáticas, Tecnología, Economía y Filosofía.

b) Área Medio-Ambiental:: Departamentos de Física y Química, Ciencias Naturales,

Diversificación y Educación Física.

c) Área Sociocultural: Departamentos de Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Lenguas

extranjeras, Latín, Plástica Música, Orientación y Religión.

Para el desarrollo del proyecto se establecen las siguientes fases:

FASE DE DIAGNÓSTICO: análisis del estado del Centro y de la comarca en las 3 áreas

indicadas anteriormente.

FASE DE PROGRAMACIÓN: se decidirá qué actuaciones son necesarias una vez vista la

realidad y cuáles se priorizarán en cada tema.

FASE DE ACTUACIÓN-EJECUCIÓN: se acometerán las actuaciones encaminadas a:

- Hacer posible un desarrollo sostenible

- Desarrollar educativamente una conciencia ecológica

- Implicar a toda la comunidad educativa y a las localidades circundantes

- Realizar un seguimiento de las diferentes actuaciones y de los primeros

datos/indicadores resultantes.

La evaluación del proyecto se desarrollará del siguiente modo:

1er Año: Diagnóstico de los temas elegidos y puesta en marcha del Comité de Sostenibilidad.

2º Año: Elaboración del plan de actuaciones a desarrollar según el diagnóstico. Definición de

los indicadores de las actuaciones.

Proyecto Educativo


3er Año: Ejecución de algunas de las actuaciones y medición de los primeros datos de los

indicadores.

Cada año se evaluará si se han conseguido, o no, los objetivos planteados según el material

elaborado. Concluido el tercer año, se iniciará un nuevo ciclo.

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN

CON OTROS CENTROS.

9.1. Centros docentes de educación primaria.

Los centros de primaria adscritos al IES Pedro Simón Abril de Alcaraz son:

- ALCARAZ, C.P. "Ntra. Sra. de Cortes".

- C.R.A. del ROBLEDO. (Comprende las localidades de los Chospes, El Jardín,

Peñascosa, Viveros, Pesebre, Povedilla, y Robledo.

- C.R.A. de VILLAPALACIOS. (Comprende las localidades de Bienservida,

Villapalacios, Salobre, Reolid y Vianos.)

- C.R.A. Almenara de BOGARRA. (Comprende las localidades de Bogarra y Paterna)

El instituto mantiene una relación sistemática y fluida, para tener conocimiento previo de los

alumnos que se incorporarán a nuestro centro. De esta manera los miembros del Departamento de

Orientación acudirán a los colegios con el fin de mantener entrevistas con profesores y orientadores, y

recabar datos de las características de los alumnos que van a acceder al instituto.

Asimismo, se intentará organizar visitas a nuestro centro para que los alumnos de primaria se

familiaricen con el mismo y conozcan las distintas enseñanzas que en él se imparten.

Una vez matriculados e incorporados al centro se les informa de las normas de organización y

funcionamiento del instituto y son distribuidos en grupos lo más homogéneos posibles.

Actualmente se realizan reuniones de coordinación entre los colegios y los departamentos de

lengua y matemáticas del Instituto de cara a la incorporación en el Centro de los alumnos de 6º de

primaria. Se propone realizar estas reuniones de coordinación con todos los departamentos.

9.2. Universidad de Castilla-La Mancha.

Los alumnos que, una vez terminado el Bachillerato LOE, quieran iniciar una carrera

universitaria deben saber que las posibilidades de ingresar en una Universidad estarán en función de

los estudios cursados (Ciencias y Tecnología o Humanidades y Ciencias Sociales), de las notas que

hayan obtenido y del distrito universitario donde hayan estudiado.

Proyecto Educativo


Los alumnos de este Centro pertenecen a la Universidad de Castilla-La Mancha, donde la

proporción profesor/alumno es mucho menor que en otras Universidades. Por este motivo, la

enseñanza será mucho más personalizada, siendo posible establecer un contacto más directo entre

profesor/alumno y alumno/profesor.

Si por cualquier motivo quisieran estudiar en otro distrito universitario, los alumnos deben

saber que la mayor o menor dificultad para conseguir plaza estará en función de la combinación de

estos 4 factores:

a) Grado de demanda de los estudios solicitados.

b) Existencia o no de esa carrera en nuestro distrito universitario.

c) La justificación acreditada del cambio de residencia.

d) La forma de solicitud (distrito propio o compartido).

Además si se es alumno de los últimos cursos, la Universidad de Castilla-La Mancha ofrece la

posibilidad de realizar durante el verano prácticas profesionales en empresas relacionadas con la

carrera que se esté cursando.

Además de la convocatoria de becas del Ministerio de Educación y Ciencia se podrá optar a

las convocatorias de colaboración con determinados Servicios de la Universidad o incluso solicitar

préstamos a bajo interés para alumnos de Castilla-La Mancha.

En materia de alojamiento, existe una red de Residencias Universitarias, dependientes de la

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, con precios subvencionados.

La mayoría de los centros universitarios tienen un límite de admisión de alumnos en primer

curso. Cuando el número de solicitudes, para ese centro, sea superior a la oferta de plazas, la

Universidad procederá a seleccionar los mejores expedientes académicos de aquellos alumnos

procedentes de su distrito universitario o bien que justifiquen su traslado al mismo.

Para acceder a cualquier Facultad la Prueba de Acceso a los Estudios de Grado (P.A.E.G.) es

un requisito imprescindible. Nuestros alumnos de 2º de Bachillerato reciben información periódica,

desde Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, sobre la organización y estructura de la

prueba. Asimismo, se les informa de cómo puede afectar a las calificaciones de la parte general y

específica de P.A.E.G la elección de las materias optativas, lo cual tendrá relevancia para el alumno

al decantarse por una determinada titulación y Universidad.

Si se solicitan unos estudios que no existen en nuestra Universidad, se accederá en igualdad de

condiciones con los alumnos de ese distrito universitario gracias a los convenios que posee nuestra

Universidad con el resto de universidades

Proyecto Educativo


9.3. Empresas o instituciones de carácter privado.

La convergencia entre la Educación General y la Formación Profesional se basa en el

convencimiento de que la mejor formación profesional es una buena educación general que disminuya

su orientación academicista y se acerque al conocimiento de toda la realidad, especialmente el mundo

del trabajo. La E.S.O. proporciona la formación profesional de base como conjunto de conocimientos,

aptitudes y capacidades básicas relacionadas con un número amplio de profesiones.

Al estar constituida por teorías generales y habilidades comunes a un conjunto de técnicas o

profesiones es la garantía de una formación polivalente.

Para ello su currículo se concretará en:

- Una dimensión práctica y profesionalizadora de las materias tradicionales.

- Una educación tecnológica general para todos los alumnos.

- Unos objetivos que favorezcan la transición a la vida activa concretados en un mayor

contacto con el mundo del trabajo, considerándolo objeto de estudio y recurso pedagógico en todas las

materias.

- Introducción de contenidos educativos diversificados y optativas que den cabida a

actividades o experiencias profesionales.

- En relación con este último punto se encuentra la formación que los alumnos del Ciclo

Formativo de Formación Profesional Básica podrán realizar en diversas empresas e instituciones. A lo

largo del primer trimestre del curso se contactará con empresas del sector de electricidad y

telecomunicaciones de la zona, para establecer convenios de colaboración en este sentido.

10. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.

Las necesidades educativas que el centro debe cubrir, teniendo en cuenta los condicionantes

expuestos, son de diverso tipo, y a ellas se adecuan los objetivos generales de las distintas enseñanzas

que se imparten.

Desde las de proporcionar una formación básica para aquellos alumnos que no presenten y

deseen unas perspectivas de largo alcance, bien por razones económicas, familiares o por propias

capacidades, hasta las de aquellos que opten por adquirir una mucho más elevada, que les posibilite el

acceso a ciclos de grado superior o a posteriores estudios universitarios.

Para los primeros, la realización de la ESO puede suponer, en determinados casos, la

conclusión de su etapa como estudiante, por lo que sería importante haberle proporcionado una serie

Proyecto Educativo


de conocimientos, hábitos y destrezas que le permitan un idóneo desarrollo en la vida posterior que va

a iniciar. A estos alumnos se les debe hacer hincapié y motivar para que amplíen su formación, bien

accediendo a un Ciclo de Grado Medio o al Bachillerato, si se vislumbran posibilidades de obtención

de unos resultados medianamente aceptables.

Para los que deseen acceder a ciclos superiores o enseñanzas universitarias la base de

conocimientos y capacidades que deban adquirir ha de tener la suficiente consistencia que les permita

su buen desarrollo y conclusión final.

Es fundamental a la hora de lograr unos resultados académicos satisfactorios, que el alumnado

asista de forma periódica y regular al centro. En este sentido trabajamos de forma activa para prevenir

el absentismo escolar, considerado como la falta de asistencia regular continuada a clase del alumnado

en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique. El centro debe garantizar la asistencia

del alumnado, estableciendo acciones que anticipen y eviten la ausencia del I.E.S y actuando de forma

inmediata cuando esta se produzca.

Los objetivos del programa son:

Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de

absentismo.

Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia

de la educación, como medida preventiva ante posteriores situaciones de

absentismo y abandono del sistema educativo.

Establecer mecanismos de coordinación entre administraciones públicas para

paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar y para asegurar la

intervención eficaz con el alumnado y con su entorno.

Identificar la situación de ausencia desde el momento que se produce, poniendo en

marcha mecanismos para la notificación inmediata a la familiar y el seguimiento

del alumnado.

Dar respuesta a los problemas específicos que padecen determinados colectivos en

situación de mayor riesgo, como es el caso de los inmigrantes no acompañados

que están en edad de educación obligatoria.

Facilitar información inmediata al centro de destino para que las ausencias

derivadas de la temporalidad de trabajo en las familias sean inmediatamente

atendidas en el lugar de acogida.

En cuanto a los criterios para la prevención, la intervención y el seguimiento sobre el

absentismo: los objetivos se concretan en actuaciones que han de tener un carácter preventivo, para

Proyecto Educativo


anticipar y evitar las situaciones de absentismo; y ejecutivo, para erradicar de manera inmediata la

situación absentista. Las actuaciones orientadas al logro de la desaparición del absentismo se regirán

por los siguientes criterios:

- el programa de absentismo escolar tiene un carácter prioritariamente educativo y no

sancionador.

- las actuaciones deben estar dirigidas tanto al alumnado como a su contexto.

- el control riguroso de la asistencia a clase, la intervención inmediata con las familias y las

actuaciones coordinadas son una garantía para el funcionamiento del programa.

El centro en el desarrollo de su autonomía pedagógica y organizativa incluirá los objetivos del

programa para la prevención, supervisión e intervención sobre el absentismo dentro de las prioridades

del Proyecto Educativo, y se concretarán las actuaciones pertinentes en la P.G.A, que indicará las

responsabilidades en la normativa sobre funcionamiento y se valorará en el marco de la evaluación

interna, recogiendo las conclusiones en la memoria final.

Como medidas preventivas en el marco del Proyecto Educativo, el Centro pondrá en marcha

iniciativas que favorezcan la participación del alumnado en el mismo y el compromiso con su propio

proceso de aprendizaje, como:

Campañas de sensibilización y de información para la conciencia por parte del

alumnado, junta de delegados, madres y padres de alumnos, consejo escolar, etc del

problema de absentismo escolar.

Actuaciones que permitan incrementar el tiempo de presencia en el centro, tales como

los programas de acompañamiento escolar, las aulas matinales y la apertura de los

Centros escolares por la tarde y los programas de actividades extracurriculares.

Actuaciones conjuntas entre los Centros educativos y los servicios sociales con

aquella población de alto riesgo de absentismo, principalmente en el inicio de la

escolarización de los niños y niñas, en los cambios de etapa, y en los tramos finales de

la escolarización obligatoria.

Este planteamiento de trabajo, se enlaza con el programa PROA que estamos desarrollando en

el centro, y con el que pretendemos mejorar el rendimiento académico y profesional de nuestros

alumnos, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza,

cooperando de forma activa en él, mejorando la convivencia y haciendo de nuestro centro un escenario

dinámico, democrático y abierto a la participación.

Proyecto Educativo


11. OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

11.1. Transporte escolar.

Los alumnos del centro de ESO y PCPI tendrán derecho, si residen fuera de Alcaraz a ser

transportados, de forma gratuita, diariamente entre su domicilio y el centro, siempre que exista ruta de

transporte, con los siguientes requisitos:

Los alumnos de Bachillerato quedan excluidos, de acuerdo con la actual normativa, de dicho

transporte gratuito. Las familias deberán articular los medios que proporcionen el transporte a este

alumnado.

El autobús será considerado como parte del centro, por tal motivo su comportamiento en el

mismo debe ser como en el propio instituto. De lo contrario se le aplicará todo lo reglamentado para el

centro y sus instalaciones.

Los detalles de las rutas de transporte se reflejan en la siguiente tabla:

12. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

12.1. Horario lectivo.

Una vez oídos los miembros de la comunidad con representación en el Consejo Escolar, el

equipo directivo regulará la enseñanza, reservándose la facultad de realizar cuantas modificaciones

sean precisas antes de elevar la propuesta de distribución de la jornada escolar y el horario general al

Consejo Escolar para su aprobación. La aprobación de las posibles modificaciones del horario general

se llevará a cabo en la última sesión de dicho órgano del año académico en curso. Dicha regulación,

sujeta a las revisiones y modificaciones pertinentes, será reflejada anualmente en la Programación

General Anual y tendrá relación con:

1. Los horarios del centro, de los alumnos y del personal bajo su responsabilidad.

Identificación de la ruta Localidad/es

S-311 Bogarra, Dehesa y Vianos

S-312 Bienservida-Reolid

M-205-B Viveros- Povedilla

M-209-A Villapalacios-Salobre

M-206-A Peñascosa-Pesebre

M-207-A Jardín-Chospes -Robledo

Proyecto Educativo


2. Las actividades lectivas.

3. Las horas complementarias y las actividades extracurriculares.

4. Las horas complementarias bajo la denominación de “OTRA”, que aparezcan en el horario

del profesorado, hasta completar los 26 periodos, serán de obligada permanencia en el centro y a

disposición del Equipo Directivo para atender las necesidades del centro (refuerzo de guardias de

profesor ausente, refuerzo guardias de Biblioteca, colaboración con el Departamento de Actividades

Extracurriculares, o cualquier otra necesidad que surja en el Centro y que entre dentro del ámbito de

competencias del profesorado).

5. Las guardias en horas lectivas.

6. Las guardias de centro y patio en el recreo.

7. Las guardias de transporte escolar.

La jornada escolar tendrá un total de 30 periodos lectivos semanales de lunes a

viernes y en horario de mañana. El horario de entrada y salida del alumnado será el aprobado por la

Administración es decir de 8:30 a 14:30

a) Habrá seis periodos lectivos de cincuenta y cinco minutos de duración sin

descanso entre ellos, con la excepción de la media hora del recreo:

b) Tres antes del recreo y tres después.

c) El recreo se disfrutará entre las 11:15 y las 11.45 horas

sesiones De Lunes a Viernes

1ª 8:30 – 9:25

2ª 9:25 – 10:20

3ª 10:20 – 11:15

RECREO 11:15 – 11:45

4ª 11:45 – 12:40

5ª 12:40 – 13:35

6ª 13:35 – 14:30

Proyecto Educativo


12.2. Horario general del Centro.

El centro permanecerá abierto de 8:00 a 15:00 horas de lunes a viernes. Las horas de visita de

los padres al centro se establecerán en función del horario de los profesores.

12.3. Horario de servicios e instalaciones.

El horario de atención al público será de 9.00 a 13.30 para la Secretaría y de 8.00 a 15.00

horas para la Consejería.

La Reprografía estará abierta de 9:00 a 13:30.

La biblioteca permanecerá abierta en horario general del centro. El horario de préstamos será

en el recreo por el profesor responsable, de lunes a viernes.

13. PLAN DE AUTO EVALUACIÓN.

13.1. Legislación de referencia.

Real Decreto 86/1996 de 26 de enero, por el que aprueba el R.O. de los Institutos de E.S.

Decreto 133/2000 de 12 de septiembre. DOCM de 15 de septiembre y en el marco

organizativo que determina la Orden de 18 de septiembre y que desarrolla (DOCM de 22 de

septiembre)

Orden de 6 de marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la

evaluación de los centros docentes

Resolución de 30 de mayo de 2003 de la Dirección General de Política Educativa por la que

se desarrollan los componentes de la evaluación.

La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento

de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la

autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa

a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de

los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias.

Ya el Reglamento Orgánico de los Institutos en su artículo 72 hacía mención a la evaluación

de los centros diciendo que debían de evaluar su propio funcionamiento y cada uno de los programas

y actividades que se llevan a cabo en un centro educativo y los órganos de gobierno y de coordinación

didáctica impulsarán, en el ámbito de sus competencias, la realización de la evaluación interna.

Claustro y consejo Escolar también evaluarán proyectos curriculares y proyecto educativo al término

Proyecto Educativo


de cada curso escolar.

Esta misma legislación indica que corresponderá al Servicio de Inspección Educativa la

evaluación externa en la que deben colaborar los órganos colegiados y unipersonales de gobierno, los

órganos de coordinación didáctica y los distintos sectores de la comunidad Educativa del centro.

Posteriormente el decreto 133/2000 también lo desarrolla.

Centrándonos en la legislación de Castilla La Mancha y en concreto en la Orden del 6 de

marzo desarrollamos más concretamente esta evaluación.

Los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las actividades habituales

del centro docente, superando el análisis exclusivo de los resultados escolares y estableciendo un

marco adecuado de referencia para la puesta en marcha de procesos de formación y de

innovación educativa.

En este marco, en el que el centro docente se convierte en el eje de referencia de todas las

actuaciones de la Administración educativa, la evaluación externa realizada por la Inspección de

Educación ofrece el necesario punto de ayuda y de contraste a la propia auto evaluación.

13.2. Características de la evaluación.

1. La evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de la información, de forma

fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro

docente a las necesidades educativas del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

2. La evaluación responde a las siguientes características:

Estar dirigida a realizar un diagnostico del centro docente en su complejidad, desde el

respeto a su identidad y singularidad.

Tener un carácter continuo, criterial y formativo para orientar la toma de

decisiones y la puesta en marcha de líneas de mejora.

Responder a las necesidades institucionales y profesionales.

Ser realizada como proceso habitual en la vida del centro docente.

Garantizar la participación de la comunidad educativa.

Respetar en su desarrollo, los principios éticos

Las actuaciones dirigidas a la evaluación del centro docente, tanto de forma interna

como externa tendrán como objetivos:

a. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan

profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción, para poder abordar de

forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad.

Proyecto Educativo


b. Poner a disposición de la Administración educativa una información suficiente,

objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a

cabo en los centros docentes, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad

del sistema educativo

13.3. Ámbitos, dimensiones y subdimensiones de la evaluación.

De forma esquemática el proceso seguido sería:

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1º

AÑO

2º

AÑO

3º

AÑO

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Condiciones materiales,

personales y funcionales

-Infraestructuras y equipamientos X X

-Plantilla y características de los profesores X X

-Características del alumnado X X

-Organización de los grupos y distribución de

tiempos y espacios. X X

Desarrollo del currículo

-Programaciones didácticas de áreas y materias. 3

áreas del currículo. X X X

-Plan de atención a la diversidad X X

-Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación

Académica y Profesional X X

Resultados escolares del

alumnado

A través de las reuniones del Claustro, CCP,

Consejo Escolar, alumnado y familias en la tutoría.

X X X

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Documentos programáticos

del centro

-PE X X

-NCOF X X

-PGA X X

-Memoria X X

Funcionamiento

-Órganos de gobierno, de participación en el control

y la gestión X X

-Órganos didácticos X X

-Administración, gestión económica y de los

servicios complementarios X X

Proyecto Educativo


-Asesoramiento y colaboración X X

Convivencia y participación

X X X

ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

Características del entorno

X X

Relaciones con otras

instituciones

X X

Actividades

extracurriculares y

complementarias

X X X

ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Evaluación, formación e

innovación

X X

Los ámbitos y dimensiones serán comunes a los procesos de evaluación interna y externa

para garantizar que estén integrados y respondan a una misma finalidad.

Los responsables de la evaluación serán los reflejados en la siguiente tabla:

Responsables ÁMBITOS

Interna

Proceso de

enseñanza

y

aprendizaje

Organización y

funcionamiento

Relaciones con el

Entorno

Evaluación,

Formación e

Innovación

Equipo Directivo X X X X

Consejo Escolar X X X X

Claustro X X X X

Órganos didácticos X X X X

Apoyos externos X X X X

Alumnado / AA X X X

Familias / AMPA X X X X

Instituciones X

Inspección educativa X X X X

13.4. Referentes y criterios de evaluación.

1. La evaluación tendrá como referentes la normativa legal, el proyecto educativo y el resto de

documentos programáticos que elabore el centro docente en función del contexto, del alumnado

y de la propia normativa legal.

Proyecto Educativo


2. Para establecer las valoraciones se utilizarán criterios pertinentes a las características

de cada uno de los indicadores. Entre ellos cabe señalar:

a. La adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas de

las medidas propuestas.

b. La coherencia existente entre el modelo teórico previsto y las medidas puestas en práctica.

c. La funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas.

d. La relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

e. La suficiencia alcanzada en función de los mínimos considerados como deseables en

cantidad y en calidad.

f. La satisfacción de los participantes con el desarrollo del proceso y con los

resultados alcanzados, desde el esfuerzo realizado y las expectativas iniciales.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 1º

TRIM

2º

TRIM

3º

TRIM

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Condiciones materiales,

personales y funcionales

-Infraestructuras y equipamientos

-Plantilla y características de los profesores

-Características del alumnado

-Organización de los grupos y distribución de

tiempos y espacios.

Desarrollo del currículo

-Programaciones didácticas de áreas y materias.

3 materias del currículo. X

-Plan de atención a la diversidad

-Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación

Académica y Profesional

ÁMBITO II: VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Documentos programáticos

del centro

-PE

-NCOF

-PGA

-Memoria

Proyecto Educativo


Funcionamiento

-Órganos de gobierno, de participación en el control

y la gestión

-Órganos didácticos

-Administración, gestión económica y de los

servicios complementarios

-Asesoramiento y colaboración

Convivencia y participación

X

ÁMBITO III: VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

Características del entorno

Relaciones con otras

instituciones

Actividades

extracurriculares y

complementarias

X

Resultados escolares del

alumnado X

13.5. Temporalización de los procesos de evaluación.

La evaluación de los centros docentes, sus ámbitos y dimensiones, tendrá como marco

temporal tres cursos escolares (Ver tabla esquemática) y se desarrollará mediante procesos

complementarios de evaluación interna y de evaluación externa. Una vez terminado el proceso

(tres cursos escolares) se comenzará de nuevo desde el primer año.

La Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los

objetivos específicos, contenidos y procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria

anual recogerán las conclusiones y propuestas de mejora de cada valoración parcial con el fin de

ponerlas en práctica. Las conclusiones de la evaluación serán comunicadas la Claustro de

Profesores y al Consejo Escolar mediante informe para su análisis y posterior incorporación en los

diferentes documentos programáticos del centro y se tendrán en cuenta en la planificación de los

planes de formación e innovación. Asimismo serán trasladadas a la Administración educativa

para orientar su toma de decisiones.

ÁMBITO IV: VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Evaluación, formación e

innovación

Proyecto Educativo


El Proyecto Educativo ha sido elaborado por el Equipo Directivo con las aportaciones de

los miembros de la comunidad escolar del IES “Pedro Simón Abril” y sometido a la

aprobación del Consejo Escolar. Ha resultado aprobado por unanimidad en la reunión

ordinaria del Consejo Escolar celebrada el treinta de junio de dos mil catorce.

EL DIRECTOR EL JEFEDE ESTUDIOS

Fdo.: José Garví Zorrilla Fdo.: Tomás Zamora Pérez

EL SECRETARIO

Fdo.: Jesús Ángel Tendero Sánchez

ANEXO I

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

INTRODUCCIÓN.

Los Programas de Diversificación Curricular, son una medida extraordinaria de atención a la

diversidad (Decreto 138/02, del 8 de Octubre), destinados a aquel alumnado que, tras la oportuna

evaluación, reúna las condiciones establecidas y precise de una organización de los contenidos y

materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y una metodología específica,

para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria, según Decreto 69/2007, del 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Para su elaboración nos atenemos a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, artículo

120 de “Autonomía pedagógica, de organización y gestión de los centros docentes”.

El Programa de diversificación curricular forma parte del Proyecto Educativo, como criterios y

medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en según las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los institutos de secundaria.

El IES “Pedro Simón Abril”, establece los aspectos esenciales para incluir a los alumnos al

programa de diversificación curricular ateniéndose a la Orden del 4 de Junio del 2007 e

Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa , por la que se regulan los programas

de diversificación curricular en la etapa de educación secundaria Obligatoria.

I. OBJETIVO DEL PDC.

El objetivo del Programa de Diversificación Curricular es que los alumnos mediante una

metodología y unos contenidos adaptados a sus necesidades alcancen los objetivos generales de la

etapa de la ESO y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

II. DESTINATARIOS:

Programa de dos años de duración:

Desde 3º ESO + evaluación académica y psicopedagógica.

Excepcionalmente y con informe favorable de Inspección: Desde 2º ESO, que no estén en

condiciones de promocionar a 3º ESO y hayan repetido ya dos veces en la etapa y muy

excepcionalmente 1 sola vez en la etapa.

Además de tener una evaluación académica y psicopedagógica..

Programa de un año de duración:

Hayan cursado 4º ESO.

Alumnos/as que cumplan 17 años en el año natural que empiece el programa y que hayan permanecido

dos años en el tercer curso sin superarlo.

La incorporación es voluntaria, por lo que se requerirá la aceptación del alumno y de la familia.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

PERFIL DEL ALUMNO/A

Dificultades generalizadas de aprendizaje en Lengua, Matemáticas, CC. Naturales, CC. Sociales,

Física y Química.

Aceptación voluntaria de familia y alumno /a de entrar en el programa.

Interés por titular en Educación Secundaria Obligatoria. Normalmente, se les aconseja estudiar un

Ciclo Formativo de Grado Medio.

Interés por continuar estudios de Ciclos Formativos de Grado Medio o por incorporación inmediata al

mundo laboral.

Nivel de motivación restringido a causa de las lagunas de aprendizaje, generalmente producidas por:

ritmo lento en aprender.

baja capacidad.

Bajo auto concepto.

Asistencia a clase.

Presenta un comportamiento adecuado, de manera que puede aprovechar los aprendizajes

correctamente con su grupo específico.

Compromiso legal de las familias y alumnos por aprovechar con éxito estas enseñanzas.

Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad sin que las mismas hayan tenido

resultados satisfactorios para recuperar las dificultades de aprendizaje encontradas en el alumno /a.

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestro alumnado será seleccionado siguiendo el

procedimiento siguiente:

Procedimiento de incorporación del alumnado al PDC.

Al término de la 1ª evaluación en 3º.ESO y en 2º.ESO, el equipo de profesores con el asesoramiento

del Dpto. de Orientación realizará una primera identificación del alumnado y se ponen en marcha las

medidas necesarias.

Al término de la 2ª evaluación, el equipo de profesores solicita al Dpto. de Orientación la evaluación

académica y psicopedagógica.

Al concluir la evaluación de junio, el equipo docente hará una propuesta concreta con un informe, y

tutor y Dpto. de Orientación informa al alumno /a y familias.

La decisión no será firme hasta que concluyan los exámenes extraordinarios.

IV. CARACTERÍSTICAS DEL PDC.

Ámbitos específicos se cursan en el grupo de diversificación.

Materias del currículum común se cursan con su grupo ordinario.

El alumnado se distribuirá entre el profesorado que imparta la docencia al grupo. Uno de los tutores le

corresponde la coordinación del equipo docente.

El número de alumnos será entre 8 y 15. Excepcionalmente, si lo autoriza la Consejería, un mínimo de

5.

Serán impartidos por profesores de ámbito o por profesorado de los Departamentos de coordinación

didáctica cuyas materias formen parte del mismo.

V. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TÍTULACIÓN DEL ALUMNADO DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Evaluación y promoción .

Aspectos a tener en cuenta:

Tendrá como referentes las competencias básicas y objetivos de la ESO y criterios de evaluación

específicos del programa.

Será realizada por el conjunto del profesorado que imparte las enseñanzas al alumnado, coordinados

por las personas responsables de la tutoría. Las evaluaciones serán tomadas de forma colegiada.

Cuando el alumno no responda a los objetivos previstos en el programa de diversificación se tomarán

medidas que quedarán recogidas en su Plan de Trabajo Individualizado.

El alumno de 3º de Diversificación Curricular puede incorporarse a 4º.ESO ordinario, siendo decisión

del equipo docente. (Solo si tiene 15 años)

El alumnado que al finalizar el programa no este en condiciones de obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria, podrá repetir la etapa y permanecer en el mismo curso hasta los 18

años, siempre que los cumpla en el año que finalice el curso.

B. Titulación

Condiciones exigidas en la Orden del 4 de Junio del 2007, para obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria:

Tener superados todos los ámbitos y materias específicas de la programación de cada ámbito

Superados los dos ámbitos y evaluación negativa en 1 o 2 materias.

Si al finalizar la etapa el alumno no ha obtenido el Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria y tiene 18 años, dispondrá de 2 años siguientes de 1 convocatoria anual de pruebas para

superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de estas no sea

superior a 5.

Para recuperar las materias pendientes de otros cursos, se tendrá en cuenta la decisión establecida

por los departamentos de coordinación didáctica.

C. Currículo del Programa de Diversificación Curricular

3º E.S.O. 4º.E.S.O. Ámbito Lingüístico y Social. Ámbito Científico-Tecnológico. Primera Lengua Extranjera: Inglés. Educación Física. Música. Lectura. Religión o Historia y Cultura de las Religiones / Atención Educativa. Tutoría

Ámbito Lingüístico y Social. Ámbito Científico-Tecnológico. Primera Lengua Extranjera: Inglés. Educación Física. Plástica. Religión o Historia y Cultura de las Religiones / Atención Educativa. Tutoría

En 3º y 4º consideramos que el idioma (Inglés) se imparta de forma independiente al

grupo de referencia, para poder atender al alumnado de manera más individualizada siguiendo

una programación específica adaptada a su nivel de competencia curricular. Esta atención

mejora los resultados académicos como demuestra el informe presentado por el departamento

de Inglés. Dicho informe será incluido en la P.G.A. del próximo curso y en la programación

didáctica del departamento de Inglés.

ANEXO II

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS

INFORMACIÓN SOBRE EL “PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO”. (P.T.I.)

*¿QUÉ ES?

Conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer

una atención personalizada y facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos.

Hay dos tipos de PTI:

PTI para alumnos con materias suspensas.

PTI para ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, lo que antes

era la Adaptación Curricular Individualizada.

Los PTI son solo para ESO, (1º… 4º) aunque también se puede realizar para el Bachillerato (a

elección de los departamentos de coordinación didáctica).

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS

SUSPENSAS.

DESTINATARIOS

alumnos que no alcancen el nivel suficiente en alguna de las materias en cualquiera de las fases del

curso. Aquí se tendrá en cuenta el plan de trabajo individualizado que cada profesor marca en su

programación.

alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

alumnos que promocionan al curso siguiente con evaluación negativa en alguna materia. Los PTI,

serán determinados por los departamentos didácticos.

¿CUÁNDO SE REALIZA?

Se realiza a principios de curso o trimestralmente (por evaluaciones), y ha de quedar reflejado en

las programaciones didácticas.

¿QUIÉN LO REALIZA?

c.1.- ACNEAE.

Maestro de apoyo en las materias de lengua y matemáticas. (Alumnos con NEE)

Resto de materias, lo realiza el profesorado especialista en las distintas materias.

c.2.- Promocionan al curso siguiente con evaluación negativa en alguna materia.

es realizado por el departamento de coordinación didáctica correspondiente.

maestro de apoyo en lengua y matemáticas (ACNEAE y NEE).

c.3.- Alumnos que suspenden materias trimestralmente.

es realizado por el profesorado especialista en la materia, que imparte clase al alumno.

¿QUÉ HA DE CONTENER?

De manera general, en las programaciones didácticas el PTI, tiene que contener:

contenidos mínimos exigibles y criterios de evaluación para superar la materia.

medidas de apoyo y refuerzo llevan a cabo.

De manera específica y como información al alumno, familias y coordinador del tutor/a, se

seguirán los distintos modelos de PTI.

2. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).

DESTINATARIOS.

Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna

necesidad específica de apoyo educativo, derivada de:

(Según LOE (art. 70.1):

Necesidades educativas especiales. (Decreto 138/02 de Atención a la Diversidad)

Discapacidad psíquica, física sensorial o graves trastornos de conducta.

Dificultades específicas de aprendizaje. (P. Ejemplo: dislexia)

Altas capacidades.

Incorporación tardía al sistema educativo.

Condiciones personales o historia escolar.

(LAS NECESIDADES DE ESTOS ALUMNOS HAN DE SER IDENTIFICADAS Y ANALIZADAS POR

EL TUTOR/A Y EL DPTO. DE ORIENTACIÓN, CONSTAR EN SU INFORME

PSICOPEDAGÓGICO, CON EL VISTO FAVORABLE DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN).

¿QUIÉN REALIZA SU PTI?

maestro de apoyo en las materias de lengua y matemáticas.

resto de profesores especialistas en las distintas materias.

CONTENIDOS DEL PTI.

a. Competencias que el alumno/a debe alcanzar en las distintas materias.

b. Contenidos secuenciados (p.e.: trimestralmente).

c. Procedimientos y criterios de evaluación.

d. Actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales,

tiempos.

De manera general, debe quedar reflejado en las distintas programaciones didácticas en el apartado

de Atención a la Diversidad.

De manera particular, se trabajará con el alumno siguiente el modelo de PTI para ACNEAE.

Trimestralmente, será archivado en el expediente del alumno del Departamento de Orientación.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Tendrá las mismas características que el resto del alumnado.

Los alumnos con dificultades significativas para alcanzar los objetivos de la etapa (ACNEAE), tendrán

como referente, los objetivos, competencias básicas y los criterios de evaluación que se determinen en

su PTI.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNOS DE CON MATERIAS/ ÁMBITOS SUSPENSAS

DEPARTAMENTO DE ...............................

MATERIA/ÁMBITO SUSPENSA

CURSO :

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:

PROFESOR/A DEL LA MATERIA:

UNIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR PARA SUPERAR EL PRIMER TRIMESTRE

TEMA PÁGINAS ACTIVIDADES

FECHAS DE RECUPERACIONES

FECHA DE RECUPERACIÓN APROBADO NO APROBADO

UNIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR PARA SUPERAR EL SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS PÁGINAS

ACTIVIDADES


FECHAS DE RECUPERACIÓN APROBADO NO APROBADO

UNIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR PARA SUPERAR EL TERCER TRIMESTRE

TEMA PÁGINAS

ACTIVIDADES

FECHAS DE RECUPERACIONES DE EVALUACIÓN FINAL

FECHA DE RECUPERACIÓN APROBADO NO APROBADO

UNIDADES Y CONTENIDOS A TRABAJAR PARA SUPERAR LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

TEMA PÁGINAS ACTIVIDADES


FECHAS DE RECUPERACIÓN APROBADO NO APROBADO

Fdo: Profesor de la materia /ámbito

Alumno/a: Curso: Año académico:

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA LA MATERIA DE: Fecha:

Objetivos Competencias básicas o contenidos Conseguido No

conseguido Iniciado En proceso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Será capaz de …) *Grado dominio

ASPECTOS SOBRE MATERIALES, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO IES PEDRO SIMÓN ABRIL€¦ · JUAN II de Castilla quien en 1.429 le da el...

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