Beatriz Sáenz Martínez

Josep María Dalmau Torres

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Proyecto Educativo: Desarrollar el espíritu emprendedoren la escuela a través del cine

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

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Proyecto Educativo: Desarrollar el espíritu emprendedor en la escuela a travésdel cine, trabajo fin de grado de Beatriz Sáenz Martínez, dirigido por Josep María Dalmau

Torres (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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Trabajo de Fin de Grado

Proyecto Educativo: Desarrollar el

espíritu emprendedor en la escuela a

través del cine

Autor: Beatriz Sáenz Martínez

Tutor/es: Josep María Dalmau

Fdo. Josep María Dalmau

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

RESUMEN

Este trabajo es un proyecto educativo de innovación docente cuyo objetivo se

centra en el desarrollo del emprendimiento escolar en edades tempranas. Está orientado

en la última etapa de Educación Primaria, dentro de un contexto mixto, dentro de la

escuela y fuera de ella, concretamente en la Universidad de La Rioja.

Se pretende trabajar de forma interdisciplinaria utilizando la metodología

“Learninig by doing”. Éste es un enfoque práctico que persigue el aprendizaje

significativo, donde el alumno va construyendo sus conocimientos y los lleva a la

práctica. De esta forma se prepara a los alumnos para su futuro profesional.

Como estrategias pedagógicas se van a utilizar el cine y la dramatización

siguiendo un modelo establecido. Con ello se pretende trabajar las habilidades

personales y sociales propias de los alumnos con la finalidad de movilizar la

competencia emprendedora en edades tempranas.

ABSTRACT

This work is an educational innovation project whose objective is focused on the

development of the school enterprise at an early age. It is oriented in the last stage of

Primary Education, within a mixed context, inside and outside the school, specifically in

the University of La Rioja.

It is intended to work in an interdisciplinary way using the methodology

"Learninig by doing". This is a practical approach that pursues meaningful learning,

where the student builds his knowledge and implements them. In this way students are

prepared for their professional future.

As pedagogical strategies, cinema and drama will be used following an

established model. This is intended to work the personal and social skills of the students

with the purpose of mobilizing entrepreneurial competence at an early age.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1

2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 3

3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 5

3.1 ¿Qué es el emprendimiento? ................................................................................ 5

3.2 El cine y el desarrollo del espíritu emprendedor en la escuela ......................... 7

3.3 La figura del profesor ........................................................................................... 9

3.4 Learning by doing ................................................................................................. 9

3.5 Learning by sharing ............................................................................................ 10

3.6 Proyectos basados en servicios ........................................................................... 10

3.7 Metodología por proyectos ................................................................................. 11

4. DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................................ 13

4.1 Objetivos generales del proyecto ....................................................................... 13

4.2 Competencias básicas desarrolladas en el proyecto educativo ....................... 13

4.3 Diseño de las actividades .................................................................................... 17

4.3.1 Introducción ................................................................................................... 17

4.3.2 Taller Ruta 66 ................................................................................................ 18

4.3.3 Visionado de la película y dramatización ...................................................... 19

4.3.4 Dinámica de grupo ........................................................................................ 20

4.3.5 Talleres de creatividad y visita a la empresa ................................................ 21

4.3.6 Evaluación ..................................................................................................... 21

5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 23

6. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 27

8. ANEXOS .................................................................................................................... 29

Anexo 1: Taller Ruta 66 ........................................................................................... 29

Anexo 2: Guión de la película .................................................................................. 35

Anexo 3: Guión TECU ............................................................................................. 40

Anexo 4: Carta de Rodney Hojalata ....................................................................... 46

Anexo 5: Test-Retest ................................................................................................. 47

ÍNDICE DE FIGURAS Y CUADROS

Figura 1………………….…………………………………………………………6

Cuadro 1………..…………………………………………………………………15

Figura 2……………………...……………………………………………………17

“Toda idea nueva pasa inevitablemente por tres fases: primero es ridícula, luego es peligrosa y después… ¡todos la sabían!”

Víctor Hugo

“Es duro caer, pero es peor todavía no haber intentado nunca subir”

Theodore Roosevelt

“Nadie sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta”

Publio Siro

“La duda es el principio de la sabiduría”

Aristóteles

“El buen aprendizaje es solo aquél que precede al desarrollo”

Vigotsky

1

1. INTRODUCCIÓN

“La educación consiste en ayudar a un niño a llevar a la realidad sus

aptitudes”

Erich Fromm

La educación ha ido evolucionando con los años junto con el mundo y la

sociedad. Los medios de comunicación de masas se han convertido en un recurso

importante que poco a poco se ha ido introduciendo más en la educación. Con ellos, se

abren nuevas posibilidades en métodos de aprendizaje, donde el alumno interacciona

con el conocimiento siendo este aprendizaje lúdico y motivador para los alumnos.

Este Trabajo Fin de Grado está orientado a desarrollar el emprendimiento en el

ámbito de la educación formal y pretende trabajar una de las competencias clave:

sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. En esta se ven implicadas las

habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las

capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Este trabajo forma parte del proyecto “FuturEmprende” de La Universidad de La

Rioja. Junto a este equipo, este proyecto se llevó a la práctica el día 3 de Mayo en el

CEIP Obispo Blanco Nájera y en la Universidad de La Rioja, con una clase de

cincuenta alumnos de sexto de Educación Primaria.

Se trata de un proceso secuenciado de actividades que dura entre dos y tres días

en los que se combina el contexto escolar y el profesional. Inicialmente, se realizarán

una serie de actividades que servirán de introducción a las siguientes sesiones con las

que se pretende despertar la curiosidad y motivación de los alumnos. Posteriormente, se

procederá a realizar una actividad de visionado de una película junto con una

dramatización que está relacionada con ésta. Combinando estos dos recursos

metodológicos se pretende hacer llegar de forma más clara y visual a los alumnos

aquellos contenidos que queremos que adquieran. Por último, se realizará un taller de

creatividad donde los alumnos llevarán a la práctica lo visto en las sesiones previas.

Estas actividades les harán poner en práctica habilidades como la capacidad de

organización, cooperación, trabajo en equipo y capacidad de planificación entre otras,

2

habilidades propias de una persona emprendedora, además de aportarles confianza en sí

mismos.

La metodología está orientada en el “Learning by doing”, basado en la

resolución de problemas y en trabajos por proyectos. De esta forma se pretende

vivenciar la experiencia. Los alumnos tendrán que superar una serie de obstáculos y,

finalmente, desarrollar un objeto de trabajo partiendo de un proyecto inicial: aprendizaje

basado en servicios, cuyo objetivo es que el trabajo del alumno deje “algo”, y en este

caso será un coche-cohete.

Por todo ello, la importancia de este proyecto reside en la necesidad de educar en

emprendimiento a través de un método práctico centrado en aprender de forma

significativa (Learning by doing) conociendo el entorno profesional real que nos rodea a

través de talleres de creatividad.

Al final del proyecto se realizó un proceso de evaluación utilizando un

formulario como recurso. A través de este proceso pude obtener los resultados del

aprendizaje de los alumnos, el cual fue favorable.

3

2. OBJETIVOS

1. Elaborar un proyecto de innovación docente orientado al emprendimiento

escolar en edades tempranas.

2. Diseñar actividades de dinámicas de grupo que sirvan de introducción y

preparación para introducir gradualmente a los niños en el mundo del

emprendimiento.

3. Analizar el guion de una película para extraer el contenido de

emprendimiento.

4. Secuenciar el guion de la película para elaborar una serie de preguntas y

reflexiones orientadas a los niños.

5. Elaborar una dinámica de grupo para poner en práctica las habilidades

emprendedoras de los niños.

4

5

3. MARCO TEÓRICO

3.1 ¿Qué es el emprendimiento?

El término emprender ha cambiado a través del tiempo, por ello veamos las

siguientes definiciones a cerca de la actividad emprendedora:

“La actividad emprendedora es la gestión del cambio radical y discontinuo, o

renovación estratégica, sin importar si esta renovación estratégica ocurre adentro o

afuera de organizaciones existentes, y sin importar si esta renovación da lugar, o no, a

la creación de una nueva entidad de negocio” (Kundel, 1991).

“Emprender es perseguir la oportunidad más allá de los recursos que se

controlen en la actualidad” (Stevenson, 2000).

Inicialmente el adjetivo emprendedor se atribuía a personas pioneras que

decidían correr riesgos o lanzarse a una aventura. Por ello surge la duda, ¿todas las

personas pueden tener espíritu emprendedor? Para contestar a esta pregunta veamos la

siguiente cita: "el emprendimiento es inherente a la esencia del ser humano, pues está

presente en cada una de las acciones que éste desarrolla para buscar la transformación

y mejorar sus condiciones de vida" (Damián, 2013). Por ello, se puede afirmar que es

una de las características del ser humano que, a lo largo de la historia, ha recorrido un

largo camino de emprendimiento pero, al igual que otros muchos atributos humanos, es

necesario que sea afianzado.

La diferencia entre un individuo que ha desarrollado el espíritu emprendedor y el

individuo común la establece su actitud. El emprendedor es una persona capaz de

asumir riesgos de enfrentar problemas, de llevar sus ideas adelante y con capacidad de

crear. Ser una persona emprendedora significa tener una idea, ser capaz de crear algo

nuevo o de dar un uso diferente a algo ya existente y, de esa manera, generar un cambio

en su propia vida y en la de la comunidad que le rodea.

6

Figura nº 1: Competencias que definen al emprendedor

Fuente: (Rodríguez, Dalmau, Pérez-Aradros, Gargallo y Rodríguez, 2014, 2)

Cada persona es única, cada uno tiene su forma de pensar. Emprender es una

cualidad que tenemos los humanos, pero se puede expresar a través de otras muchas

palabras: después de lo visto anteriormente, podemos afirmar que emprender es

arriesgar, empezar a hacer algo determinado, tener tolerancia al fracaso, dar un cambio,

tener motivación, ser constante, luchar y, del mismo modo, exige esfuerzo y contiene

una importancia considerable.

Por todo ello, se pueden considerar dos vertientes del emprendimiento: una

primera como habilidad que puede formarse y otra como una actitud que puede

desarrollarse.

Según estas dos vertientes, las habilidades y valores del emprendedor son:

- Sociales centradas en habilidades: trabajo cooperativo, liderazgo, capacidad de

organización, destreza en la gestión, capacidad de planificación y comunicación,

persuasión, aceptación del error y tolerancia al fracaso y a la frustración,

conocimiento del mercado, disposición al cambio y visión de negocio.

7

- Personales centradas en las actitudes: talento creativo e innovador, inquietud,

proactividad, curiosidad, autonomía e iniciativa personal, visión realista,

compromiso y responsabilidad, perseverancia, paciencia, confianza, ambición,

pasión, empatía, asertividad y afán de superación.

“El emprendimiento puede ser enseñado y aprendido. Exige el dominio de

competencias claves, debidamente orientadas a la adquisición de conocimientos,

destrezas y actitudes que se relacionan con el emprendimiento, con el fin de favorecer

su educabilidad” (Rodríguez, Dalmau, Pérez-Aradros, Gargallo y Rodríguez,

2014:21).

3.2 El cine y el desarrollo del espíritu emprendedor en la escuela

. Dehter (2001:5) afirma que "nacemos emprendedores, pero la educación puede

facilitarnos el proceso de materializar nuestras buenas ideas en todos los campos de

nuestra actividad intelectual y profesional en tanto nos hace mejorar nuestras

actividades y aptitudes para emprender".

Según Piaget, cuando somos pequeños nuestra mente es como una “esponja” que

todo lo absorbe. Es durante esa etapa donde estamos más predispuestos a aprender. De

ahí la importancia de desarrollar el espíritu emprendedor desde temprana edad, desde la

escuela, para así poder interiorizar y afianzar los conocimientos. Para ello, debemos

utilizar el aprendizaje activo y significativo, aprender para hacer, a través del cual los

alumnos adquirirán correctamente los conocimientos que queremos inculcarles, además

de utilizar recursos que capten su atención y les motiven, como puede ser el empleo del

cine en las aulas.

Tal y como apuntan Trinidad Núñez y Felicidad Loscertales, “a lo largo del

siglo XX el cine se ha convertido en una de las más sofisticadas formas de presentación

de la vida y de las dimensiones humanas desde las más profundas e íntimas hasta las

más externas y sociológicas”. Esto es por la sugerente manera que tiene de hacer que

todo realmente parezca real y lo más interesante es que se ha constituido como un

importante agente de conocimiento social que transmite con nitidez las creencias y

estereotipos más usuales. Según Trinidad Núñez y Felicidad Loscertales, el valor del

cine es doble:

8

a) Como espejo de la sociedad, ya que es capaz de reproducir los estereotipos

al uso, empleando lenguajes inteligibles accesibles todos los públicos y

representativos.

b) Como generador de modelos en clave de valores e ideologías y en pautas

actitudinales.

Martínez en su libro “Aprender con el cine, aprender de película”, defiende que

entrar en el mundo del cine abre a las personas un universo apasionante. La mayoría

tiene un contacto con el cine limitado a la asistencia esporádica a salas comerciales, o

ver una película rodeado de sus grupos de amistades. El cine es al mismo tiempo

industria, arte, espectáculo y pensamiento. Mediante el cine podemos volver atrás,

analizar, aprender, por lo que encierra innumerables posibilidades: es difícil descubrir

un solo tema o núcleo de contenidos que no esté tratado de alguna forma en el cine, de

ahí su utilidad.

La utilización del cine en el aula, tal y como señala Martinez-Salanova

(2002:78), puede darse de dos formas:

– “Como instrumento técnico de trabajo, es decir, que sirva como elemento o punto de

partida para conocer diversos modos de acceder a la sociedad y describir la realidad.

– Y como sustento conceptual, ideológico y cultural, base necesaria para que los

alumnos vayan configurando su personalidad”.

El niño desde que nace, ya en la familia, está cerca del cine, ya sea en la tele o

acudiendo a salas cinematográficas con sus padres, de ahí la utilidad de este recurso que

se le hace tan conocido. El séptimo arte es uno de los mejores y más versátiles recursos

para educar en el aula el emprendimiento. Éste permite auto aprender de forma

inconsciente. Esto es posible ya que el niño mediante el cine observa una serie de

experiencias ajenas y, sin darse cuenta, las relaciona automáticamente con experiencias

propias. Esta forma de aprendizaje es un recurso que genera resultados muy eficientes

dentro de la educación no formal dado el alto nivel visual que posee.

Por ello y como dice el refrán: “una imagen vale más que mil palabras”. El cine

es un recurso muy rico que encierra infinidad de posibilidades, además de resultar muy

atractivo y motivador para los discentes. Combinando este recurso con la edad temprana

9

de los alumnos lograremos alcanzar los objetivos establecidos y así estimular el espíritu

emprendedor para conseguir, en un futuro, jóvenes emprendedores.

3.3 La figura del profesor

Años atrás, la figura del profesor era la de exponer a los alumnos el temario que

debían aprender y la función de los alumnos era memorizar lo que el profesor les decía.

Lo normal en las aulas era presenciar una metodología muy expositiva, de clase

magistral.

Con el paso de los años, la evolución de las personas y la aparición de

numerosos recursos educativos se ha ido cambiando esta metodología, llevándola casi

hasta el otro extremo. En este proyecto pretendemos que la figura principal sea la del

alumno, por lo que la figura del profesor se quedará en un segundo plano. Las funciones

de este se limitan a:

- Proponer las actividades/ejercicios.

- Aportar ideas.

- Resolver posibles conflictos que surjan.

- Dejar trabajar a los alumnos de forma autónoma.

Esto deja al alumno en una posición en la que se convierte en el protagonista. Él

mismo va construyendo sus conocimientos y, posteriormente, los lleva a la práctica:

Aprender para hacer.

3.4 Learning by doing

Esta metodología está basada en la resolución de problemas, trabajo por

proyectos y en vivenciar la experiencia. Es un enfoque práctico que persigue el

aprendizaje significativo. Este es, según el teórico norteamericano David Ausubel, “un

tipo de aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que

ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”. De esta

forma, el alumno nunca deja de evolucionar y va construyendo sus conocimientos poco

a poco.

10

Con esta metodología conseguiremos despertar la curiosidad de los alumnos,

dejar volar su imaginación y así desarrollar las habilidades emprendedoras que es, en

definitiva, el principal objetivo de este proyecto.

“Experiencia no es lo que nos pasó, sino aquello que hacemos con lo que nos

pasó”. (Ciampagna, 2012).

3.5 Learning by sharing

Tal y como defiende Thais Lloret en su artículo “learning by sharing, o los

nuevos caminos para el aprendizaje”, se le denomina así a la búsqueda de fuentes que

ofrecen información acerca del tema que se va a abordar en un futuro. Con esta

metodología trabajamos la competencia digital con los alumnos. Gracias a esto

aprenderán a buscar información de forma segura, a analizarla de forma crítica y así

prepararse para un futuro en el cual cada vez las TIC tienen un peso mayor.

Internet es una herramienta muy útil pero a la vez peligrosa si no se utiliza de

forma correcta. En él existe infinidad de páginas web no aptas para menores. Por ello,

evitaremos cualquiera de estos peligros que encierra internet utilizando buscadores

preparados para niños, como puede ser el buscador “Bunis”, cuya principal

característica es su filtro de contenido no apto para menores. Está diseñada para excluir

aquellos sitios web que incluyan contenido inapropiado para eliminarlos de los

resultados de búsqueda, además de poseer una base de datos con infinidad de sitios web

de contenido inapropiado, lo cual añade un tercer nivel de seguridad en caso de que los

dos anteriores no sean suficientes. De esta forma, los alumnos quedarán protegidos de

contenidos no deseados y podrán trabajar libremente.

Esta metodología se emplea mayormente en la primera fase del proyecto, en la

que los alumnos comienzan a trabajar de forma autónoma. Además de buscar esta

autonomía, lo que se pretende es despertar la curiosidad de los discentes

introduciéndoles en el ámbito que vamos a trabajar posteriormente, adquiriendo una

serie de contenidos previos que les sirvan de introducción.

3.6 Proyectos basados en servicios

El Centre Promotor d’Aprenentatge Servei de Cataluña lo describe de esta

forma: “El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de

11

aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que

los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el

objetivo de mejorarlo”.

El objetivo de este aprendizaje es que el trabajo del alumno deje “algo”, y en

este caso será un coche cohete.

Como redacta Martín en su libro “trabajo por proyectos con servicio a la

comunidad”, el empleo de esta metodología resulta muy motivadora para los alumnos

ya que pueden observar que sus aprendizajes servían para algo: “Ya tenía la mirada

puesta en las actividades de aprendizaje servicio y había observado que cuando los

estudiantes contribuyen a mejorar una situación que afecta a otras personas están más

satisfechos consigo mismos que cuando su trabajo se limita a la tarea escolar.”

(Martín, 2016).

Por ello, empleando esta metodología el alumno se siente más motivado durante

el proceso y finalmente se siente realizado al ver que su trabajo deja un producto.

3.7 Metodología por proyectos

Esta metodología hace al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Le

permite enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un

entorno autónomo, pero organizado y con un profesor cuya función es asesorar y

evaluar todo el proceso.

“Así el niño, educándolo por proyectos, puede practicar, actuar, experimentar y

anclar los conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un amb

iente abierto de aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando cola

borativamente en grupos” (Rodríguez, Dalmau, Pérez-Aradros, Gargallo y Rodríguez,

2014: 27).

Con esto se pretende llevar a la práctica los conocimientos adquiridos por el niño

(Learning by doing) y acercarle al entorno profesional que le rodea. De esta forma,

acercamos al niño a su futuro profesional proporcionándole experiencias cercanas

donde tenga que poner a prueba sus habilidades tanto personales como sociales.

12

13

4. DESARROLLO DEL PROYECTO

El siguiente proyecto pertenece a una nueva edición del programa

FutURemprende, de fomento del espíritu emprendedor, es desarrollado en el CEIP

Obispo Blanco Nájera y en la Universidad de La Rioja. En él han participado un grupo

de 50 escolares pertenecientes a sexto de Educación Primaria.

- ¿Qué es FutURemprende?: Es un empuje de la Cátedra Extraordinaria de

Emprendedores, que emergió en 2003 a decisión de la Cámara de Comercio e

Industria de La Rioja para promover e impulsar la iniciativa emprendedora y la

creación de compañías mediante la formación y la exploración. Además, es

reconocido con el Premio a la Innovación Docente 2013 del Consejo Social de la

Universidad de La Rioja. Hoy en día cuenta con el amparo del Ayuntamiento de

Logroño.

4.1 Objetivos generales del proyecto

1. Observar la secuenciación de la película Robots y generar debate junto con

una posible reflexión final entre el alumnado.

2. Realizar un taller de programación de un Microbit para que los alumnos

puedan aplicar lo reflexionado o aprendido durante la película a la vida real.

3. Visitar el laboratorio de MotorEstudent.

4. Realizar un taller de creatividad creando un coche propulsado por un cohete,

donde se desarrollen plenamente las capacidades emprendedoras.

4.2 Competencias básicas desarrolladas en el proyecto educativo

Competencia en comunicación lingüística: Es una de las competencias más

utilizadas ya que están constantemente comunicándose con sus compañeros

trabajando en equipo de forma cooperativa, dialogando entre ellos, debatiendo y

tomando decisiones. Otra de las situaciones donde aparece significativamente

esta competencia es durante los cortes de la película, donde los alumnos tienen

que dar su opinión, analizar y debatir sobre distintos aspectos que les vamos

sugiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Esta

competencia se ve utilizada durante la parte práctica del proyecto, como en el

taller de programación del Microbit y la elaboración del coche-cohete. Los niños

14

emplearán sus habilidades de la competencia de ciencia utilizando sus

conocimientos y la metodología científica para dar solución a distintos retos que

se les va proponiendo.

Competencia digital: El uso apropiado de las TIC se realizará para que los

alumnos, de forma segura, obtengan información acerca de los contenidos que

vamos a trabajar más adelante. Con ellas, se pretende que los alumnos

comiencen a trabajar de forma autónoma y crítica, analizando la información

que encuentren y, por último, contrastándola con la de sus compañeros.

Aprender a aprender: Durante todo el proyecto se fomenta la aceptación de los

errores, la toma de decisiones, la planificación y organización para la resolución

de problemas. Los alumnos trabajan de forma cooperativa para conseguir un

objetivo común, uniendo así sus destrezas. De esta forma, los alumnos se dan

cuenta de sus propias competencias personales, del poder de la unión y de lo que

son capaces si cooperan y trabajan correctamente.

Competencias sociales y cívicas: Es otra de las competencias que se encuentra

muy presente. Los alumnos, a lo largo de todo el proyecto, trabajan en equipo,

por lo que deben apoyarse en sus habilidades sociales para lograr comunicarse

con los demás y poder trabajar correctamente aportando ideas y soluciones,

debatiendo, tomando decisiones consensuadas, etc. y todo esto tolerando otros

puntos de vista diferentes al suyo.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Esta competencia requiere

convertir las ideas en actos y esto es justamente lo que persigue este proyecto:

que los alumnos lleven a delante sus ideas, que se arriesguen, experimenten y

luchen por lo que creen trabajando de forma cooperativa con sus compañeros,

dejando volar su imaginación y creatividad. El proyecto pretende que los

alumnos entiendan la importancia de creer en ellos mismos y de transformar sus

ideas en acciones para hacer realidad sus proyectos.

Conciencia y expresiones culturales: Durante la proyección de la película, los

alumnos podrán apreciar la importancia de expresarse a través de las artes

escénicas, ya que van a ver una actuación por parte del grupo TECU que resume

desde otro punto de vista los aspectos de la persona emprendedora que queremos

resaltar.

15

A continuación se presenta una tabla donde se pueden apreciar las competencias

que se desarrollan en cada fase del proyecto:

Cuadro 1: Actividades y competencias que se desarrollan en cada una de ellas

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

Taller Ruta 66

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Visualización de la película

“Robots”

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Dramatización

Competencia en comunicación lingüística

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Dinámica de grupo

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

16

Taller Microbit

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Visita laboratorio

MotorEstudent

Competencia en comunicación lingüística

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Taller de creatividad

Creación Coche-cohete

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor

Fuente: Elaboración propia

17

4.3 Diseño de las actividades

4.3.1 Introducción

El desarrollo de las actividades y el orden de esta fueron realizados

premeditadamente, buscando desarrollar al máximo posible el espíritu emprendedor de

los alumnos. Inicialmente, se realizarán con los alumnos una serie de actividades (Ruta

66) que les servirán como introducción a lo que se trabajará en los próximos días. Con

estas se pretende despertarles la curiosidad y prepararles para las futuras actividades.

Posteriormente, se continuará con una serie de actividades (visionado de la

película y dramatización), donde los alumnos podrán distinguir qué cualidades posee

una persona emprendedora para que así lleguen a la conclusión de que ellos mismos

pueden convertirse en personas con emprendimiento.

Figura 2: Esquema de la actividad “Jóvenes Innovadores, Futuros Emprendedores”.

Fuente: (Rodríguez, Dalmau, Pérez-Aradros, Gargallo y Rodríguez, 2014, 24)

Con las actividades que se encuentran en el ecuador del proyecto se les ha

querido mostrar a los alumnos hasta dónde pueden llegar si llevan a cabo una buena

idea a base de trabajo y esfuerzo, mostrándoles de primera mano el testimonio de varias

personas que han llegado a triunfar gracias al gran espíritu emprendedor que poseen

(visita al laboratorio de MotorEstudent).

Por último, las últimas actividades tienen como objetivo que los propios

alumnos desarrollen su espíritu emprendedor (taller de creatividad): dejando volar su

18

imaginación, trabajando en equipo de forma cooperativa, perdiendo el miedo al fracaso

y que, de esta forma, hagan realidad sus ideas y proyectos.

4.3.2 Taller Ruta 66

Antes de comenzar con las actividades diseñadas para este taller, se les expondrá

a los alumnos una pequeña presentación a cerca de la Ruta 66 (Ver anexo 1). Se les

dejará tiempo inicialmente para que busquen información acerca de este tema, la

analicen y, por último, la compartan con sus compañeros para contrastar resultados de

búsqueda. Posteriormente, se dará paso a las actividades.

Actividad 1: Como auténticos moteros.

Los alumnos se confeccionarán la indumentaria propia de los moteros para poder

meterse en el papel. El chaleco de cuero puede ser confeccionado con bolsas de basura,

adornadas con pinturas (pueden formar bandas con sus propios nombres, logos que

plasmar en el "chaleco") y un pañuelo negro con el miso material, o camisetas negras

viejas o tela reciclada.

Materiales: bolsas de basura, tela negra, rotuladores permanentes blancos,

pinceles y pinturas, etc.

Actividad 2: Scalextric.

Creación de una pista con piezas de scalextric en equipo. Posteriormente, los

miembros de cada equipo se turnarán para participar en un mini torneo. A sorteo se

elegirán las parejas que se irán enfrentando. Los ganadores irán pasando de ronda. Si se

quiere evitar tanta competitividad, los alumnos podrán jugar durante un tiempo con la

pista que han formado, además de poder formar nuevas pistas según vayan imaginando.

Actividad 3: Creación de un coche de carreras.

Por grupos, los alumnos deberán crear un coche de carreras utilizando

materiales reciclados. Se dejará libertad para que los alumnos realicen sus coches como

quieran dejando volar su imaginación. Podrán contar con el recurso de las TIC para

sacar información de internet antes de realizar el coche (opcional). Cuando terminen,

cada grupo saldrá delante de sus compañeros a enseñar su coche. Deberán explicar de

qué materiales está hecho y cómo lo han montado. Además, tendrán que inventar un

19

combustible con el que les gustaría que funcionase su coche, o un método eficaz de que

éste pueda moverse. Después, inflarán los globos e intentarán que su coche recorra una

distancia de 2m.

Materiales: Ruedas (corchos, tapones, ruedas de coches de juguete sueltas, etc.),

ejes (palillos largos, etc.), carrocería (briks de leche, botellas, cartones, folios, etc.),

motor (el coche irá propulsado por uno o varios globos que irán pegados al coche) y

decoración (pinturas, folios, cartulinas, etc.).

Con estas actividades se pretende despertar la curiosidad de los alumnos y

prepararlos para las futuras actividades.

4.3.3 Visionado de la película y dramatización

Para continuar con el proyecto, el profesorado les explican a los alumnos lo que

van a realizar a continuación: el visionado de la película. En ningún momento se

desvela ni las actividades posteriores que se van a desarrollar, ni la presencia del grupo

de teatro TECU que intervendrán de forma inesperada.

Inicialmente se les reparte una encuesta a los alumnos que deberán rellenar (test-

retest). Con ella queremos recoger información acerca de sus habilidades, cualidades y

conocimientos previos que tienen sobre el espíritu emprendedor y las características y

habilidades de una persona emprendedora.

Elección de la película Robots

Inicialmente la película con la que íbamos a trabajar era Cars. Después de un

exhaustivo análisis de dicha película, nos dimos cuenta de que no analizaba claramente

las habilidades y características de las personas emprendedoras, sino que se centraba en

otros valores que, aunque se tratan en el proyecto, se trabajan de forma transversal.

Por ello, analizando qué aspectos queríamos exactamente que apareciesen en la

película (motivación, superación personal, perseverancia, tolerancia al fracaso,

cooperación y trabajo en equipo, espíritu de líder, etc.), me surgió la idea de emplear

esta película como recurso. Su tema principal es el emprendimiento, muestra la

superación personal que sufre el personaje, trata una a una las habilidades de la persona

emprendedora y, además, tenía el aliciente de ser una película del año 2005, por lo que

20

la mayoría de los alumnos no la habrían visto todavía. Además, es una película que

transmite una serie de valores muy positivos.

Por todo esto, llegamos a la conclusión de que esta iba a ser la película acertada

para que los alumnos adquieran todos los conocimientos previos acerca de la persona

emprendedora de forma sencilla y divertida, dado su alto contenido cómico.

Secuenciación de la película

La visualización de la película se vio alternada con una serie de cortes donde les

exponía a los alumnos unas cuestiones con las que pretendía que recapacitasen a cerca

de lo visto minutos antes en la película. El objetivo de estos cortes era focalizar la

atención en las habilidades emprendedoras que mostraba el protagonista de la película y

que así supiesen identificarlas correctamente (para ver los cortes de la película,

preguntas realizadas y conclusiones a las que se pretendía llegar, consultar Anexo 2).

Se realizaron un total de tres cortes y en cada uno de ellos el grupo de teatro

TECU hizo una aparición en la cual representaban una situación cotidiana y familiar

donde una persona quería luchar por sus ideas. En su camino se iba encontrando

numerosos obstáculos, pero con el apoyo de sus amigos, familiares y con trabajo

conseguirá triunfar (Guion del teatro: Anexo 3).

Al final de la película, se les pidió a los alumnos que citasen uno a uno las

habilidades que presenta una persona emprendedora y vieron que todo era cognitivo y

actitudinal, por lo que llegaron a la conclusión de que no importa cómo sean

físicamente, con esfuerzo, trabajo, motivación y buenas ideas pueden llegar a ser

personas emprendedoras.

4.3.4 Dinámica de grupo

Una vez finalizada la película se realizarán por equipos el diseño del coche del

futuro. Para ello, durante la película los profesores han ido anotando qué alumnos

respondían correctamente para asignar a un total de 7 como capitanes. Una vez elegidos,

se les explicará cómo deben hacerse los equipos ya que en cada uno debe haber:

- Un “manitas” a quien se le den bien las manualidades.

- Un diseñador que dibuje muy bien.

21

- Alguien con mucha imaginación que aporte grandes ideas.

- Un informático que entienda las nuevas tecnologías .

Para ello, se les proyectará en la pizarra una carta del protagonista de la película

explicándoles cómo deben hacerlo (Ver Anexo 4).

Una vez realizados los equipos, se les dejará tiempo para que entre todos diseñen

el coche, lo dibujen en un papel y escriban por detrás las características de este: tipo de

motor, combustible que utiliza, material de la carrocería, ruedas, etc. Una vez finalizado

este tiempo, tendrán que exponer el proyecto de su coche del futuro al resto de sus

compañeros.

El objetivo de esta dinámica es organizar a los alumnos en grupos de trabajo que

se mantendrán en el resto de actividades, además de comenzar a trabajar en estos para

que se vayan acostumbrando. También, este método de elección de compañeros

pretende romper con los grupos de amigos que siempre se forman para que así trabajen

con otros compañeros fomentando la socialización.

4.3.5 Talleres de creatividad y visita a la empresa

Una vez realizadas estas actividades, el resto de componentes del proyecto

FuturEmprende se encargaron de organizar y llevar a cabo el resto de actividades que

forman parte de este proyecto. Todas están relacionadas ya que siguen un orden para ir

trabajando de forma progresiva con los alumnos las habilidades de la persona

emprendedora, hasta llegar al objetivo final que es desarrollar cada grupo de alumnos

un coche-cohete.

4.3.6 Evaluación

Este proceso de evaluación consistió en un test-retest (Anexo 5) que se daba a

los alumnos tanto al principio del proyecto como al final. Es un término estadístico para

evaluar dos test en diferente tiempo. Éste contiene una serie de cuestiones relacionadas

con el emprendimiento. Con esto lo que se pretende es contrastar los conocimientos

previos al proceso que poseen los alumnos con los finales adquiridos. De esta forma se

podrá comprobar fácilmente si el proyecto ha cumplido con los objetivos previstos y los

alumnos han ampliado sus conocimientos sobre emprendimiento.

22

23

5. CONCLUSIONES

El cine ha sido un recurso del que he podido disfrutar desde que me alcanza la

memoria. Siempre me ha resultado muy atractivo y prácticamente he crecido con él,

pero no fue hasta que entré en la Universidad de La Rioja cuando al fin comprendí el

potencial que albergaba si se utilizaba como recurso didáctico y, gracias a las prácticas

curriculares, pude observarlo en un aula ordinaria con alumnos. Uno de mis tutores

empleaba este recurso en la asignatura de “Valores” y pude darme cuenta en lo eficaz

que resulta, además de ser entretenida y lúdica para los alumnos.

Fue después de esas experiencias cuando realmente tuve claro lo que quería

tratar en mi Trabajo Fin de Grado, pero el problema es que no sabía cómo plantearlo

para que resultase un tema atractivo e innovador. Por ello, cuando tuve la oportunidad

de comentárselo a mi tutor de prácticas, Josep María Dalmau, éste sugirió que

participase en este proyecto, “FuturEmprende”. En cuanto me explicó de qué se trataba,

qué recursos empleaban y qué objetivos perseguían no me lo pensé dos veces y acepté

desarrollarlo con toda mi ilusión participando con el visionado de la película y su

posterior reflexión y dinámica de grupo.

La trasmisión de valores, la formación de personas en la escuela ha sido un tema

que siempre me ha interesado ya que, en mi opinión, los profesores no solo nos

transmiten conocimientos teóricos, sino que a lo largo de nuestra etapa escolar nos van

formando como personas. De ahí la importancia de tratar los valores.

El tema del emprendimiento era ideal para mí ya que no solo busca que los

alumnos tengan buenas ideas y lleguen a desarrollarlas, sino que trata de formarlos

como personas valientes, sin miedo al fracaso, que crean en la amistad y el trabajo en

equipo, en la cooperación y en la superación personal. Para mí, estos valores son

esenciales a la hora de preparar a los alumnos para lo que la vida les puede deparar y de

ahí mi interés por este tema.

Para convertirlo en un proyecto innovador me propuso que desarrollase una serie

de actividades iniciales donde los alumnos se fuesen haciendo a la idea de lo que

íbamos a tratar en los siguientes días. Esto me pareció una gran idea, ya que de esta

forma se iban a poder utilizar nuevas metodologías, como es la de “Learning by

24

sharing”, que en años anteriores no había sido empleada y así convertirse en un

proyecto innovador que es lo que buscábamos.

Aceptar introducirme en el proyecto “FuturEmprende” también me daba la

posibilidad de trabajar cerca de profesionales de la educación que podían guiarme y

ayudarme a desarrollar este Trabajo Fin de Grado, además de darme la posibilidad de

llevarlo a la práctica, lo que me parece un objetivo esencial de todo Trabajo Fin de

Grado, que sea aplicable en la realidad.

Todas estas posibilidades que me brindaron iban acompañadas de una gran

responsabilidad. Por ello, los días previos a la intervención en el colegio me sentía muy

nerviosa e inquieta, pero no por inseguridad, sino porque sabía que había muchísimo

trabajo detrás de esa intervención y todo tenía que salir bien.

Una vez llegó el día, todos los nervios desaparecieron. Cuando terminó el

visionado de la película, la reflexión y la dinámica de grupo me sentí muy realizada: los

alumnos aprendieron las cualidades de una persona emprendedora que era uno de los

principales objetivos, participaron de forma activa en todo momento y disfrutaron de la

película, la reflexión y la dinámica de grupo. Además, estuve muy cómoda durante toda

la intervención, pudiendo trabajar con los alumnos todos los contenidos que tenía

previstos. El resultado fue incluso mejor del esperado.

Los objetivos iniciales de este Trabajo Fin de Grado se alcanzaron de forma

satisfactoria. El análisis de la película con su posterior reflexión fue un éxito ya que

todos los alumnos llegaron a comprender qué características tiene una persona

emprendedora y cuáles son sus habilidades. Esto fue posible gracias a una buena

secuenciación de la película que contaba con un total de tres cortes realizados en el

momento preciso para intervenir correctamente. Así mismo, la dinámica de grupo que

se realizó después del visionado de la película se desarrolló de forma satisfactoria ya

que los niños se organizaron en grupos de trabajo según las necesidades de éste, dejando

a un lado favoritismos dados por sus amistades. Por ello, los grupos trabajaron

correctamente a lo largo de los talleres de creatividad.

Para lograr estos resultados tan positivos en la parte de la visualización de la

película tuve que ponerme en contacto con el grupo de teatro TECU y así poder

organizarnos y coordinarnos. Realizaron tres dramatizaciones, una después de cada

25

corte de la película que se adaptaba plenamente a los temas que se habían tratado justo

antes en la reflexión. Gracias a ellos trabajamos las habilidades emprendedoras de una

forma más visual y, además, lo llevaron a un entorno más familiar para que los alumnos

pudiesen sentirse identificados con los personajes.

Por todo ello, el objetivo principal de este trabajo de elaborar un proyecto de

innovación docente orientado al emprendimiento escolar en edades tempranas, fue

cumplido plenamente al poderse llevar a la práctica y al alcanzar todos y cada uno de

los objetivos de forma satisfactoria.

Considero que el aprendizaje más efectivo es el que se aplica, “aprender para

hacer”, en el que el alumno participa de forma activa poniendo en práctica los

conocimientos adquiridos previamente. Por ello, creo firmemente que tomé la decisión

correcta al aceptar el tema de mi Trabajo Fin de Grado y estoy muy contenta de cómo se

ha desarrollado. Gracias a los componentes de “FuturEmprende” por brindarme la

oportunidad de formar parte de este gran equipo.

26

27

6. BIBLIOGRAFÍA

- Baquero, R., (1996), Vigotsky y el aprendizaje escolar (Vol. 4). Buenos Aires: Aique.

- Damián, J., (2013). Sistematizando experiencias sobre educación en emprendimiento

en escuelas de nivel primaria. RMIE, 18, 56.

- Dehter, M., (2001). Responsabilidad social de las universidades hisponoamericanas

para la animación de la cultura emprendedora regional, Buenos Aires:

Universidad Nacional de San Martín.

- European Commission/EACEA/Eurydice, (2016). La educación para el

emprendimiento en los centros educativos en Europa. Informe de Eurydice.

Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.

- Formichella, M., (2004). El concepto de emprendimiento y su relación con la

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estudios en educación-IESE, 7.

- Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013,

9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.

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Huelva: Grupo comunicar.

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11”, 37-42.

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- Piaget, J., (1985), El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Critica.

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- Vaccaro, J. y Valero, T., (2011), Nos vamos al cine, la película como medio educativo.

Barcelona: UBe.

29

8. ANEXOS

Anexo 1: Taller Ruta 66

Señal moderna en Nuevo México, a lo largo de un tramo de la "Historic Route 66".

30

Gasolinera restaurada de la Standard Oil en Odell, Illinois.

Estación de servicio restaurada en Mt. Olive, IL

31

32

La Ruta 66 entre Oatman y Kingman, en Arizona.

Puente antiguo de la Ruta 66, hoy en desuso, en Winona (Arizona).

33

Ruta 66, camino a Oatman, Arizona en 2007

El Wigwam Hotel, en Holbrook, Arizona

34

La Ruta 66 fue el principal itinerario de los emigrantes que iban al oeste, especialmente durante las tormentas de polvo de los años 30, y sostuvo la economía de las zonas que la carretera atravesaba. La gente que prosperó durante la creciente popularidad de la carretera, fue la misma que años más tarde luchó por mantenerla viva cuando empezó a construirse la nueva Red de Autopistas Interestatales de Estados Unidos.

Tiene 4000 km. No estuvo completamente pavimentada hasta 1938. Va desde Chicago hasta Los Ángeles, rompiendo así el aislamiento.

La U.S. 66 (Ruta 66) fue descatalogada (es decir, oficialmente retirada de la Red de Carreteras de Estados Unidos) el 27 de junio de 1985 después de decidirse que la carretera ya no era relevante.

Curiosidad: ¿Por qué 66? Cyrus Avery, empresario que llevó a cabo la creación de dicha ruta quería un número redondo, 60. Hubo muchas discusiones ya que ya estaban asignados el número 60 y el 62, por lo que finalmente decidieron llamarla 66, ya que al estar formada por dos números iguales sería fácilmente recordada.

35

Anexo 2: Guión de la película

Presentación del primer valor de

emprendimiento: “Luchando por mi sueño”

Secuenciación

Rodney es un robot que procede de una familia

humilde. Su padre trabaja muy duro para llevar

dinero a casa. Desde pequeño le ha entusiasmado la

idea de ser inventor y nunca ha dejado de intentarlo.

Él sabe que no va a ser un camino fácil, viniendo de

una familia humilde y trabajadora, todos lo ven

como un sueño inalcanzable, pero desea sobre todas

las cosas ser inventor y así ayudar a la gente.

Rodney tiene mucha iniciativa personal. Quiere ver

qué necesidades tienen las personas y así poder

inventar algo que les ayude en su día a día.

Aunque tiene grandes ideas, se da cuenta de que si

se queda en su ciudad, no logrará cumplir su sueño.

Por ello decide dar el paso de ir a la gran ciudad a

exponer sus inventos y así lograr cumplir su sueño:

ser inventor.

La idea asusta a sus padres en un principio ya que

es muy arriesgado marcharse solo persiguiendo un

sueño, pero después de ver lo importante que es

para Rodney y que no van a conseguir hacerle

cambiar de opinión, sus padres terminan por

apoyarle.

- ¿Qué os parecería que vuestro papá o mamá

os obligase a trabajar o a estudiar algo que

no gusta como le pasa al principio a

Rodney?

- Cuando Rodney está en la cocina y le

presenta a su padre su invento, ¿cómo

reacciona su padre cuando le quiere ayudar?

¿cuál es su reacción inicial?

Corte en el minuto 12:55

36

“Mi hijo es un niño muy brillante, es inventor”

Valor de la confianza.

- ¿qué es la confianza para vosotros? ¿Creéis

que es importante que las personas que os

rodean confíen en vosotros? ¿Cómo os

puede afectar?

El jefe del restaurante le dice a Rodney en la

cocina:

“- ¿Inventor? ¡Eres el hijo de un lavaplatos, hecho

de piezas heredadas y en eso te quedarás!

- ¿Qué opináis de esto?

- ¿Os suena la frase: “lo esencial es

invisible a los ojos”? ¿Qué creéis que

puede significar?

- Cuando presenta a su padre su invento y

rompe todos los platos del restaurante,

¿Rodney abandona o qué es lo que hace?

Confianza en sí mismo

- ¿Qué le pasó al padre de Rodney? ¿Por qué

no fue músico si era su gran sueño?

Padre de Rodney a él:

- Si puediera volver a empezar, cumpliría mi

sueño. Tú puedes hacer grandes cosas

Rodney, no lo dudes y jamás, jamás te des

por vencido.

Iniciativa y espíritu emprendedor de Rodney al

querer inventar algo que ayude a su padre.

Segundo valor de emprendimiento: “A pesar de

las dificultades en el camino, siempre hay que

seguir luchando”

Secuenciación

37

Cuando Rodney llega a la gran ciudad se da cuenta

de que nada es como creía ser. Ya no apoyan a los

nuevos inventores, lo único que quieren en la

empresa de Ratchet es ganar dinero con nuevas

actualizaciones, pero no todos los robots pueden

permitírselo. Si los robots de la calle no consiguen

esas nuevas piezas, irán al “machaque” y

desaparecerán.

Se ve en la calle, solo y triste al ver que no va a

poder conseguir su sueño. Ayuda a sus amigos y

estos le ayudan buscándole una casa donde poder

vivir. El valor de la amistad, todos se ayudan entre

sí.

- ¿Creéis que son buenos amigos los de

Rodney? ¿Qué es la amistad para

vosotros? ¿Cómo es un buen amigo?

Cuando ve la gran necesidad que tienen los robots

de que alguien los arregle, decide tomar la iniciativa

y formar un taller junto con sus amigos para ayudar

a todo aquel que lo necesite.

- ¿Cómo le ha ido a Rodney desde que ha

llegado a la gran ciudad? ¿Decide rendirse o

qué es lo que hace?

- ¿Qué está pasando en la fábrica? ¿Qué es lo

que quiere hacer su nuevo presidente?

- ¿Qué quiere hacer Rodney para ayudar a

todos los robots que no pueden actualizarse?

Trabajo cooperativo, liderazgo, capacidad de

organización, aceptación del error y tolerancia al

fracaso, son todo cualidades que Rodney demuestra

a lo largo de la película. (Preguntar a los alumnos

una por una si Rodney las tiene y en qué momento

Corte en el minuto 42:46

38

de la película lo demuestra).

- ¿Por qué crees que Rodney es tan buen

mecánico? ¿Por qué consigue lo que se

propone? (Motivación, pasión por su

trabajo. Creer en lo que haces)

Tercer valor de emprendimiento: “ El camino

nunca es fácil, pero con ayuda y ganas todo es

posible: NADA ES IMPOSIBLE”

Secuenciación

Su padre necesita ayuda, pero Rodney no decide

abandonar, sabe que siguiendo adelante en su lucha

conseguirá ayudar a todos los robots, incluido su

padre.

Aunque intenta convencer a Ratchet, este quiere

acabar con él, pero aun así no se rinde y decide

seguir buscando al Gran Soldador. Los robots

necesitan su ayuda y decide continuar intentándolo.

Cuando por fin encuentra al Gran Soldador y cree

que así conseguirá ayudar a los robots, este no es

como esperaba. Se ha rendido y no quiere ayudar.

Rodney no se conforma e intenta convencerle de

que necesitan su ayuda. No es fácil, pero consigue

convencerlo y así el Gran Soldador se une a ellos

para continuar con su lucha.

- De nuevo Rodney sigue encontrándose con

muchos obstáculos en su camino. ¿El Gran

Soldador es como él esperaba? ¿Qué le

pasa, por qué se ha rendido y ha

abandonado?

- “permíteme un buen consejo: abandona”Es

lo que le dice a Rodney. Este abandona toda

esperanza y decide irse a casa.

- El padre de Rodney le dice:“un sueño por el

que no luchamos puede pesarnos por el

Corte al final de la película

39

resto de nuestras vidas: tú decides”

- Todos sus amigos deciden abandonar y huir,

pero ¿qué es lo que les dice? ¿qué es lo que

quiere hacer?

- ¿Por qué el Gran Soldador le dice a Rodney:

de mayor quiero ser como tú? ¿Qué creéis

que es lo que valora de él para decirle eso?

Al final todos unen sus fuerzas para luchar contra

Ratchet y conseguir su sueño.

- Después de lo que hemos visto, ¿os gustaría

ser una persona con espíritu emprendedor?

- ¿Cómo es una persona emprendedora?

¿Qué cualidades tiene?

Todas las características que les gustaría tener para

ser una persona emprendedora son cualidades de la

personalidad, no cosas físicas, por lo que todos

podemos ser emprendedores y triunfar haciendo

realidad nuestros sueños con trabajo, motivación y

buenas ideas.

LO ESENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOS

40

Anexo 3: Guión TECU

DRAMATIZACIÓN EN EL AULA BASADA EN LA PELÍCULA ROBOTS

PID FUTUREMPRENDE 2017

Texto: Jesús Murillo

Actrices: Elena Alguacil, Inés Aramendía (Grupo TECU)

Dramatis personae

Elena

Inés

Escena primera

(Aparece ELENA con una mochila, repasando una lista, yéndose.)

ELENA.- La ropa, el bocadillo, los libros… Bueno, creo que está todo… (Mirando el

espacio.) ¡Adiós a todos! ¡Me voy a cumplir mi sueño! Aquí creo que no puedo hacer

más cosas mal… Todo lo que he intentado ha sido un desastre… (Recordando

entusiasmada.) Como cuando inventé aquel aparato para que la bicicleta fuese más

deprisa y al probarla se rompió en mil pedazos, o como cuando inventé aquellas manos

mecánicas (Hace un gesto con sus manos. Entra INÉS, sin que la vea ELENA.) que iba

a ayudar a los abuelos a acabar el puzle y…

INÉS.- Y cuando las pusiste en marcha comenzaron a trabajar clasificando las piezas,

pero luego se volvieron locas. (Se ríen las dos.)

ELENA.- Sí, menos mal que las paramos a tiempo.

INÉS.- Elena, no quiero que te vayas… ¿Porqué no te quedas y sigues inventando?

ELENA.- Inés, me tengo que ir para seguir aprendiendo y estudiar, para encontrar

nueva gente a la que poder ayudar y ser de utilidad.

INÉS.- ¡Pero si tú ya sabes mucho! ¡Más que yo! No lo entiendo.

ELENA.- Inés, tenemos que estudiar todos los días, como lo hiciste tú y como lo sigues

haciendo en el trabajo. Yo confío en ti. Eres la mejor hermana del mundo.

INÉS.- Y yo también confío en ti, eres la mejor, hermanita, pero, ¿dónde piensas ir?

ELENA.- Pues a la Universidad a aprender y a construir cosas útiles para la gente.

41

INÉS.- ¿Cosas útiles? ¿Cómo qué? Si ya está todo inventado.

ELENA.- Pues no sé, una fregona con radio, un patinete con luz para ver por la noche,

una pelota de baloncesto que bote muy alto, cosas útiles pero también divertidas y con

las que la vida sea mejor.

INÉS.- ¿Y quién usará esas cosas, Elena? A la gente no le gusta lo nuevo.

ELENA.- Pues… los niños por ejemplo.

INÉS.- ¿Y qué te parece si les preguntamos a ellos las cosas que se pueden inventar y

así tu puedas trabajar con ellas?

ELENA.- ¡Me parece genial!

INÉS.- Vale, yo apunto lo que digan. (Saca una libreta y un bolígrafo de la mochila de

ELENA.)

ELENA.- Chicos, ¿qué queréis que invente? (ELENA les preguntará e INÉS apuntarás

las cosas que digan.)

INÉS.- ¡Vale, vale! Creo que ya es suficiente con todas estas cosas, si apuntamos más,

nunca volverás a venir a verme y te olvidarás de mi.

ELENA.- ¿Qué dices, Inés? ¿Cómo me voy a olvidar de ti? Tú eres la única que ha

creído en mí.

INÉS.- Sí y también la única que se atrevió a probar aquellos inventos que salían tan

mal, como aquel moco de pegamento, (Gesticulando.) que me tuvo una semana con la

mano pegada a la pared o aquel otro soporte que inventaste para sujetar la estantería y

por poco se me cae encima…

ELENA.- Jajajaja, es verdad…

INÉS.- Elena, tienes mucha ilusión y mucha fuerza, únicamente tienes que saber cómo

manejarlas y sobre todo, tienes que tener confianza en ti.

ELENA.- ¡Claro que sí, Inés! ¡Voy a estudiar para ser la mejor inventora de Logroño!

INÉS.- ¡Por supuesto, Elena! Y recuerda que tanto tú como tus inventos pueden brillar

sin importar de qué estén hechos: moco pegajoso, tornillos, lucecitas… Lo que sea, si lo

haces con amor y con ganas, seguro que es un éxito.

ELENA.- ¡Gracias, Inés! Y ahora me voy para poder lograr mis sueños. ¡Adiós, Inés!

¡Adiós chicos, hasta pronto!

INÉS.- Espera que te acompaño. ¡Adiós, chicos! (Se van juntas.)

42

Segunda escena

(Aparece INÉS, esperando a ELENA, nerviosa, mirando el reloj.)

INÉS.- Pero, ¿porqué tarda tanto esta hermana mía? Siempre le gusta hacerme

esperar… Y más cuando me dijo que traía tantas noticias…

ELENA.- ¡Inés! ¡Aquí estoy! ¡Qué ilusión volver a verte!

INÉS.- (Se abrazan.) ¡Elena! Lo mismo digo. ¿Qué tal estás? Me tienes que contar todo

lo que has hecho y cómo te va por la Universidad con el estudio, porque últimamente

me tienes muy abandonada…

ELENA.- Sí, lo sé, pero es que no he tenido tiempo para nada.

INÉS.- Bueno, pues ahora que has llegado, ¡¡cuéntame!!

ELENA.- Tranquila, que ahora te cuento… La verdad es que al principio lo he pasado

muy mal, no conocía a nadie, todo era nuevo: los edificios, los profesores…

INÉS.- Pobre Elena, ¿y porqué no volviste a casa? Aquí estamos nosotros y también

puedes seguir trabajando en tus inventos…

ELENA.- (Enfadada.) ¿Me quieres dejar acabar la historia, por favor, Inés?

INÉS.- ¡Ay, perdón! Sigue.

ELENA.- Pues eso fue al principio. Como te decía, no conocía a nadie, todo era difícil,

muchas cosas nuevas… Pero luego hice amigos y comenzamos a compartir nuestras

ideas y a los profesores les gustaban mucho…

INÉS.- ¡Qué bien, Elena, qué contenta estoy!

ELENA.- Sí, hemos hecho un grupo muy guay de amigos y todavía no sabes lo mejor…

INÉS.- No, ¿qué ha pasado?

ELENA.- Pues que a todos nos gustan las bicicletas y… ¡estamos trabajando en nuestro

propio diseño!

INÉS.- ¡Qué guay, qué ilusión, Elena!

ELENA.- Sí, te cuento. A ver, venid aquí X, X y X. Vamos a construir con la

imaginación nuestra bicicleta. (Salen los niños y van a su lado.) X se encarga de las

ruedas, X de la cadena, X de poner los frenos… (Los alumnos irán imitando con gestos

estas acciones.) ¡Muy bien, chicos! ¡Gracias! Ahora me encargo yo de juntar las piezas.

Podéis sentaros.

INÉS.- Y ¿ya está terminada?

43

ELENA.- Sí, pero está en pruebas y no queremos que nadie la vea, ¿verdad chicos? (A

los alumnos.)

INÉS.- Pues yo tengo ganas de verla…

ELENA.- Tranquila, que no ha acabado la historia. Al profesor le ha gustado tanto la

idea, que entre todos los compañeros de clase hemos hecho varios grupos y cada uno

estamos haciendo un modelo y ¡pronto haremos una carrera!

INÉS.- ¡Qué bien! y ¿podremos ir a veros?

ELENA.- ¡Claro que sí, estáis todos invitados!

INÉS.- Elena, te veo tan ilusionada con este proyecto… Espero que todo salga bien.

ELENA.- Seguro que sí, somos un buen equipo y todos luchamos por el mismo

objetivo, pero hay otros compañeros que nos están fastidiando todo el rato…

INÉS.- Elena, eso no te tiene que desanimar ni a ti ni a tus amigos, pensad que así

podéis trabajar con más ganas, para superaros a vosotros mismos.

ELENA.- Es verdad, no lo había visto así…

INÉS.- Ahora no tenéis que pensar en eso, sino en vuestros objetivos… ¡Perseguid y

lograr vuestros sueños! Piensa que este proyecto de la bicicleta es un principio más para

continuar con tus iniciativas.

ELENA.- Sí. Muchas gracias, Inés, estoy muy contenta de habértelo contado. Como me

has ayudado tanto, creo que les voy a decir a mis amigos si quieren ponerle tu nombre a

la bicicleta.

INÉS.- ¿Mi nombre? ¿A la bicicleta? No sé… ¿Qué opináis vosotros? ¿Queréis que

Elena le ponga mi nombre a la bicicleta? ¿Sí o no? (Les pregunta a los niños.) ¡Muchas

gracias! ¡Qué bien, ya tengo ganas de verla!

ELENA.- Pronto, Inés, yo ahora me marcho para seguir trabajando con mis amigos. Te

avisaré para decirte cuándo es la carrera y que puedas venir a ver nuestro trabajo. Adiós.

INÉS.- ¡Adiós y suerte, Elena! ¡Muchas gracias, Elena, qué ilusión, mi nombre a una

bicicleta! (Se van.)

44

Escena tercera

(Entran ELENA e INÉS. ELENA viste un mono de trabajo.)

INÉS.- Tranquila, Elena, no pasa nada… Hay veces que se gana y otras que se pierde…

ELENA.- Ya lo sé, Inés, pero hubiera sido tan bonito ganar…

INÉS.- ¡Elena! Lo importante no es ganar, es llegar a la meta y disfrutar del camino. A

ver, chicos, ayudadme a animar un poco a Elena, que está disgustada porque no han

ganado la carrera de bicis…

ELENA.- Sí, estoy triste porque otros compañeros hicieron trampa y los profesores no

se dieron cuenta.

INÉS.- Bueno, Elena, nosotros sabemos que eso está mal y vosotros habéis hecho las

cosas bien. Habéis trabajado en equipo, ¿no?

ELENA.- Sí.

INÉS.- Cuando tus compañeros querían abandonar porque no estaban motivados,

¿quién los animaba y estaba a su lado? ¿Tú, no?

ELENA.- Sí

INÉS.- Pues eso es lo que te tiene que dar fuerza para continuar. Habéis aprendido

mucho, ¿no?

ELENA.- Sí.

INÉS.- Hasta ese hombre tan mayor con esas barbas y tan simpático que parecía tan

enfadado al principio ha ido a daros la enhorabuena, ¿no?

ELENA.- Sí.

INÉS.- Y, ¿sabes quién es?

ELENA.- No.

INÉS.- Pues uno de los mejores mecánicos de La Rioja. Lo sé porque lo he visto en las

noticias algunas veces… Y, ¿recuerdas lo que te dijo?

ELENA.- Sí, que de mayor quería ser como yo. Jajajaja. En ese momento me reí

mucho.

INÉS.- Jajajaja, es verdad. A mi también me pareció divertido que un señor así te dijese

eso. En cualquier caso, recuerda que es muy importante que no te desanimes y que

continúes con tus objetivos.

45

ELENA.- Es cierto, Inés. ¡Muchas gracias por tus ánimos!

INÉS.- Seguro que ese señor también ha encontrado muchas piedras en su camino, pero

ha logrado sus sueños.

ELENA.- Oye, Inés, ¿tú crees que si consigo todos mis sueños también me crecerá esa

barba?

INÉS.- Jajajaja. Bueno, si inventas un crecebarbas para chicas y te lo tomas, seguro que

sí. (Se ríen juntas.) ¿Ya estás más animada?

ELENA.- Sí…

INÉS.- Bueno y ahora, ¿qué piensas hacer?

ELENA.- Pues seguiré trabajando, estudiando y creando cosas…

INÉS.- ¡Esa es la actitud! ¡Hay que mirar hacia adelante!

ELENA.- Pero tengo miedo, Inés.

INÉS.- ¿Miedo? ¿De qué?

ELENA.- De que salga todo mal, de que no llegue a alcanzar mis sueños…

INÉS.- Elena, tranquila. Tienes que tener confianza en ti y en los que te acompañamos.

Nosotros nunca te vamos a dejar, ¿verdad que no, chicos?

ELENA.- ¡Gracias a todos! Pero ahora no sé muy bien hacia dónde continuar…

INÉS.- ¿Y por qué no hablar con el señor de las barbas? Igual si hablas con él, te puede

ayudar…

ELENA.- ¡Es verdad, recuerdo que me dio su tarjeta…! (Saca una tarjeta de un

bolsillo.) ¡Aquí está su número de teléfono! Y en la fotografía hay una moto dibujada…

¡Inés, esto es una señal!

INÉS.- ¿Una señal? ¿De qué?

ELENA.- Pues de que ya sé cuál será mi próximo proyecto. ¡Voy a inventar una moto

súper chula! Y seguro que el señor de la barba me puede ayudar.

INÉS.- ¡Claro que sí, llámale a ver qué te dice!

ELENA.- Ven, acompáñame. ¡Adiós chicos, voy a seguir trabajando para conseguir mis

sueños! Recordad que todos vosotros podéis hacer grandes cosas, no lo dudéis nunca.

Jamás os deis por vencidos.

INÉS.- ¡Adiós chicos!

ELENA.- ¡Adiós, hasta pronto!

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Anexo 4: Carta de Rodney Hojalata

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Anexo 5: Test-Retest

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