Proyecto educativo del CEIP Alfares

CEIP ALFARES PLAN DE CENTRO Noviembre de 2013

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PLAN DE CENTRO El Plan de Centro es un documento que incluye: 1.- Proyecto Educativo. 2.- ROF. (Documento aparte) 3.- Proyecto de Gestión. (Documento aparte) El Plan de Centro tiene un carácter plurianual que obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Será público y se facilitará su conocimiento por la comunidad educativa y la ciudadanía en general. El propio Plan incorpora su procedimiento de actualización o modificación.


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Los puntos que debe incluir el Proyecto Educativo los hemos dividido en tres bloques: A.-Pedagógicos. 0. Introducción. 1. Líneas de actuación pedagógica. 2.Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alunado en el sistema educativo. 3. Concreción curricular. 4. Metodología. 5. Procedimientos y criterios de evaluación 6. Atención a la diversidad. 7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 8. El plan de orientación y acción tutorial. 9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. 10. Plan de convivencia. (Plan anexo, aparte) 11. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de E. Primaria, E. Especial y las propuestas didácticas de E. Infantil. 12. Planes estratégicos. B.- Organizativos. 13. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. 14. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 15. Criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación de tutorías. C.- Otros. 16. Procedimientos de evaluación interna. 17. Plan de formación el profesorado. 18. Proyecto de Dirección. Objetivos a alcanzar durante el período de gestión del centro.


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A.- PEDAGÓGICOS

0. INTRODUCCIÓN. El presente documento es el resultado de un análisis detallado de la realidad de nuestro Centro, con la mirada puesta en el porvenir. Este proyecto está basado en la siguiente normativa: La Constitución Española El Estatuto de Autonomía L.O.E. Ley Orgánica de Educación 2/2006 L.E.A. Ley de Educación de Andalucía 17/2007 del 26 de diciembre de 2007 Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuela infantiles, de los colegios de Educación Primaria , de los Colegios de Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria Las distintas leyes y reglamentos vigentes en materia educativa. MODELO DE ESCUELA Los principios básicos de este proyecto, que ya vienen desarrollándose en las etapas anteriores son: Una escuela democrática. Una escuela integradora. Una escuela como Comunidad Educativa Una escuela donde el respeto y la tolerancia sean la base de la convivencia. Una educación integral. Una escuela abierta al entorno y con proyección europea. ENTORNO El Centro está situado en el Barrio de Triana en la calle Juan Díaz de Solís, haciendo esquina con la Avenida López de Gomara. El edificio ha sufrido algunas transformaciones interiores, pero la más significativa ha sido la anexión por parte del Instituto Bécquer de toda un ala. Igualmente se ha quedado con la mitad del patio escolar, incluida una excelente pista deportiva. En 1999 el Ayuntamiento construyó una nueva pista para actividades deportivas.


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El Colegio posee muy buenas comunicaciones con el resto de la Ciudad, ya que encuentra en una avenida con varias líneas de autobuses y fácil acceso en coche. Por la puerta del patio pasa el carril bici. ESPACIOS El C.E.I.P. Alfares está formado por un edificio, en el que hay dos partes diferenciadas, sin que haya comunicación interior, es decir, para ir de una a otra debemos hacerlo por el exterior, saliendo al patio de recreo. La parte mayor consta de 9 aulas distribuidas en tres plantas: 6 de Educación Primaria, una de Educación Infantil y otra de Audición y Lenguaje. También contiene: Salón de usos múltiples, que se utiliza como gimnasio, salón de actos, aula de música, etc.; Biblioteca; Sala de profesores; dos pequeños despachos para dirección y secretaría y un último que utiliza la Monitora Escolar para tareas administrativas, fotocopias y atención a padres. En cada planta se dispone también de aseos comunes para niños y niñas. La parte más pequeña dispone de 2 aulas de Educación Infantil, un pequeño despacho que utiliza la AMPA y los aseos de alumnos y profesores. La antigua casa de la portera ha sido adaptada para albergar el Aula Matinal, se hizo de una forma provisional, y necesitaría una nueva remodelación. Se ha ubicado el comedor en dos aulas unidas del ala que en su momento se anexionó al I.E.S Bécquer y que tiene comunicación directa con nuestro Centro Hay dos patios de recreo, ambos pequeños para el número de alumnos de que consta el Centro. En el más pequeño, se ha construido un arenero y en él juegan los alumnos de educación infantil, cuando el tiempo lo permite, y en el otro, dotado de pista deportiva, el resto de los alumnos.

ALUMNADO

El perfil del alumnado de nuestro centro es muy variado.

Hasta hace unos años, la mayoría procedían del barrio de El Tardón, de familias de nivel sociocultural medio, en las que las madres no trabajaban fuera de casa.

En la actualidad, seguimos teniendo alumnado de la barriada, recibimos bastantes alumnos del Aljarafe y de otras zonas de Sevilla, cuyos padres, trabajan en la zona de Triana y otros procedentes de diferentes culturas y países.

Los alumnos con dificultades no son muy significativos en relación a la población escolar.

Tampoco son rasgos comunes el absentismo ni una convivencia problemática.

Nuestro centro tiene integrados alumnos hipoacúsicos, la mayoría con implantes cocleares. Todos están perfectamente integrados en su nivel correspondiente y utilizan los dispositivos F.M. dotados por la Consejería de Educación.


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Cada vez que recibimos alumnado nuevo de estas características se inicia el protocolo para solicitar sus dispositivos FM y el que dispongan de ellos depende de la Consejería de Educación.

Hemos optado por la enseñanza oralizada y que sean las dos profesoras de A.L. del centro las que los acompañen dentro del aula el mayor tiempo posible, para apoyarles en los Contenidos Curriculares.

Nuestras Finalidades Educativas fueron elaboradas con la participación de toda la Comunidad Escolar. Son los pilares en los que se apoya el Proyecto Educativo de Centro y configuran nuestro centro. Estos pilares básicos que impregnan los demás documentos, pero quizás poco conocidos por todos los sectores de la Comunidad son:

Educación integral y abierta al mundo Conocimiento y respeto a las diversas culturas. Fomentar el conocimiento de nuestra cultura y concretamente la de nuestra

Comunidad, Andalucía. Estimular el cariño al colegio, considerándolo como algo propio que debemos

proteger, cuidar y conservar Promover el respeto mutuo, sin atender a diferencias de sexo, color, cultura o

situación social. Ampliar la participación de los distintos componentes de la comunidad

Educativa en las actividades del centro (P.A.S., AMPA, Alumnado, Docentes, Equipo Directivo.....)

Animación a la lectura Concienciar de la importancia de una dieta equilibrada y un buen cuidado de

nuestra salud y nuestro cuerpo Fomentar el cuidado del Medio Ambiente, con aprovechamiento y mejora de los

recursos. 1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Consideramos que nuestro Centro Educativo es uno de los lugares donde las personas aprenden a convivir y relacionarse; por lo tanto las interacciones que se producen juegan un papel muy importante en la asunción de diferentes roles y en la valoración de las situaciones cotidianas. Pretendemos propiciar desde nuestras aulas una educación en libertad, favoreciendo el clima de convivencia cotidiana que se desarrollará en el contexto de prácticas democráticas.

Practicar la igualdad entre ambos sexos en el desempeño de roles sociales. Formar ciudadanos competentes, intelectual y afectivamente, capaces de vivir en

libertad, tolerancia y paz dentro de la sociedad. Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa.


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Ayudar a todos y cada uno de los niños/as en su desarrollo como persona, asimilando los valores que consideramos positivos, especialmente conciencia crítica, valores democráticos y beneficiosos para sí mismo y los demás.

Desarrollar en los alumnos/as las habilidades necesarias para establecer sus relaciones con los demás, desde el respeto y la aceptación de las distintas personalidades y de las diferencias físicas, sociales, culturales, emocionales e intelectuales de sí mismo y de los que los rodean.

Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo personal, asumiendo la responsabilidad de cumplir los deberes asociados a los derechos de recibir una educación adecuada.

Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo de forma que sea actor y constructor de su aprendizaje, despertando su interés, impulsando su esfuerzo personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en pequeño grupo, haciendo que emerjan todas sus potencialidades.

Reforzar el trabajo en consonancia con la familia, siguiendo las mismas directrices, fomentando e inculcando en las familias su responsabilidad para que el alumno/a se acostumbre a tener un buen aprovechamiento de la enseñanza que recibe.

Facilitar al alumno/a su inserción en el mundo actual a través de una lengua extranjera (inglés) e incorporando a su vida los medios técnicos, audiovisuales, informáticos de que disponemos; así como ponerle en contacto con una oferta cultural adecuada (música, teatro, museos, exposiciones, naturaleza…) y encauzando su tempo libre como alternativa san a la TV y videojuegos.

Potenciar hábitos saludables en nuestros alumnos/as: alimentación sana, promoción de la actividad física, higiene, prevención de drogodependencias, seguridad vial, etc.

Fomentar la satisfacción por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo personal. Conseguir una educación de calidad. Para ello es necesario la contribución de

todos y cada uno de los sectores de la comunidad educativa: La familia deberá comprometerse con la asistencia sistemática , el trabajo de sus

hijos y con la vida de los Centros. Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de

aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas deberán facilitar a la Comunidad Escolar el

cumplimiento de sus funciones, proporcionándole los recursos que necesiten y reclamándole su compromiso y esfuerzo, especialmente a las familias como miembros pilares de la Comunidad Educativa.

La sociedad deberá apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Para ello nuestro Centro participa en diferentes Programas, Planes y Proyectos que abren el Centro a la Comunidad Educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza aprendizaje.


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2.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 2.1. OBJETIVOS PARA AFIANZAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Afianzaremos la competencia lingüística siguiendo la metodología de: Realizar en todas las áreas actividades de expresión oral, comprensión con escucha atenta, lectura y escritura. Trabajar siempre de lo concreto a lo abstracto. Organizar la información. Nos proponemos tres grandes objetivos en los diferentes niveles: A) DESARROLLAR FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL:

Infantil 3 años

*Memorizar y recitar poemas *Conocer el nombre de sus compañeros/as.

Infantil 4 años *Memorizar y recitar adivinanzas y pareados *Memorizar y recitar retahílas. *Programa de mejora de la expresión oral .

Infantil 5 años *Contar un cuento con sus tres partes. *Saber escuchar.

1º de Primaria *Lectura en voz alta y con entonación correcta de distintos tipos de texto (Cuentos, narraciones...) * Contar vivencias, donde se corregirán muletillas, tiempos verbales, orden en la frase *Descripciones orales de personas

2º de Primaria * Lectura de historias, cuentos, narraciones, textos inventados, con entonación correcta. *Descripciones orales de personas, animales y objetos.

3º de Primaria *Exposición de temas *Lectura de obras teatrales con entonación correcta. *Narración de cuentos donde se trabajará la descripción, el diálogo y las partes del cuento. *Debates con argumentación.

4º de Primaria * Lectura de periódicos con entonación correcta. *Contar noticias (La fuente, dónde, cómo, cuándo, qué, por qué y opinión). *Debates con argumentación.

5º de Primaria * Lectura de cómic con entonación. *Exposición de temas , noticias y trabajos en grupo. *Debates con argumentación.

6º de Primaria * Lectura de textos científicos con entonación y repaso general de todo tipo de textos. * Exposición de Noticias. * Debates con argumentación. * Interpretaciones teatrales.


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B) MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

Infantil 3 años * Nombre propio. * Grafomotricidad y direccionalidad.

Infantil 4 años

* Nombre propio y de los compañeros y algunas palabras relacionadas con las unidades didácticas.

Infantil 5 años

* Iniciación a frases sencillas.

1º de Primaria

* Descripciones. * Cuentos. * Textos narrativos. * Expresar vivencias personales. Libro viajero.

2º de Primaria

* El cuento (tres partes). * Descripción . * Investigación de temas acordados por todos. * Expresar vivencias personales. Narración. * Libro viajero

3º de Primaria

* Investigación. * Descripción. * Cartas. * Diario (Portfolio).

4º de Primaria

* El teatro. * Diálogo. * Cómic como cuento ilustrado.

5º de Primaria

* Poesía (rima asonante y consonante). * Interpretación de refranes. * Excursiones.

6º de Primaria

* Noticias periodísticas. * Entrevista. *La argumentación * Todo tipo de textos. * La expresión escrita debe ser un objetivo evaluable en todos los controles, formando parte de la nota global.


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C) PLAN DE ORTOGRAFÍA

PRIMER CICLO

* Libro viajero, redacción semanal. * Carteles con reglas ortográficas en el aula. * Rincón de lectura /ortografía. * Libro viajero. *Redacción semanal sobre temas investigados *Dictados frecuentes y autocorrección. *Fomentar la lectura. *Taller de palabras. * Fomentar la interiorización de normas ortográficas a

través de la lectura de libros de la biblioteca de aula y a través de redacciones sobre temas diversos.

SEGUNDO CICLO

* Dictados. (Unificando la didáctica del mismo) * Carteles con reglas ortográficas. * Fomentar la lectura. * Cuaderno de ortografía. * Uso del diccionario. * Noticia viajera. * Recursos TIC.

TERCER CICLO

* Cuaderno de ortografía. * Se han unificado los criterios para la corrección de

textos, controles…. * Utilización recursos TIC. * Memorizar. * Concursos literarios: cuentos, poesías… * Fomentar la lectura como recurso para mejorarla.


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D) ITINERARIO LECTOR FUNDAMENTACIÓN Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos. Una persona que sea comunicativa va a dominar tanto las habilidades lingüísticas como los demás saberes que conforman el currículo. El Marco de Referencia Común de las lenguas, apunta, como novedad, una quinta destreza: interactuar (discurso dialogado).

Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua y no se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las programaciones. La escritura es herramienta de construcción del saber y no sólo instrumento para expresarlo . NUESTRO ITINERARIO LECTOR Nuestro objetivo es la mejora de la competencia comunicativa, queremos que nuestros alumnos aprendan a interactuar. Nuestro itinerario lector será un recorrido literario que todo el alumnado, desde Infantil hasta 6º de Educación Primaria, va a realizar. De esta manera en cada nivel existirían seis lotes de libros (26 libros en total del mismo título adaptados a cada nivel) para que el alumnado pueda leer durante el curso, facilitado por la biblioteca a través del tutor/a. No obstante, también se trabajarán diferentes tipos de textos, previamente seleccionados, en todas las áreas Confiamos, en próximos años, ampliar y diversificar las posibilidades de este itinerario. Porque también pensamos que un itinerario supone organizar la lectura de varios textos seleccionados por un criterio común, previamente definido. Ese criterio o aspecto común puede ser un autor, un tema, un personaje (por ejemplo, Sherlock Holmes) o un tipo de personaje (monstruos o detectives o piratas, entre muchos otros), una colección, un género o subgénero literario (mitos, poesías,


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leyendas, cuentos policiales, cuentos de terror, etcétera), o bien diferentes versiones de un cuento (en general, un cuento tradicional o un mito). El trabajo con itinerarios de textos seleccionados en el aula tiene como propósito poner en marcha la habilidad de que no cierren la lectura de un texto cuando éste llegó a su fin, ya sea porque identifican en todos ellos los recursos de un estilo particular, un tema que les permite reconocerlos como característicos de un autor determinado o un mismo tipo de personaje en textos de diferentes autores; o por las características por las que a un determinado conjunto de cuentos se los considera cuentos de un subgénero en particular. El trabajo con itinerarios también contribuye con el desarrollo de la memoria, pues para comparar un texto con otro ya leído es necesario recuperar de la memoria esa otra historia, aún más, detalles de esa otra historia. Además brinda a los niños la oportunidad de abordar modos de leer más complejos, puesto que los lleva a buscar datos en distintos textos y compararlos para resolver el problema planteado. Este desafío contribuye ampliamente con su formación como lectores. ITINERARIO LECTOR PARA EL CURSO 13-14 INFANTIL “Mamá ¿De qué color son los besos?” Ed. Islmagical “Rosa caramelo”. Ed. Lumen “Arturo y Clementina” Ed. Lumen “Las emociones”. Ed. La Galera. “¿A qué sabe la luna?” Ed. Kalandraka Cuentos para portarse bien. Ed. CCS 1º CICLO Historia de Ninguno. Ed. s.m. El secreto de la arboleda. Ed.s.m. Regreso al cuaderno de la hoja blanca. Ed. Anaya Gato negro, gato blanco. Ed. Anaya 2º CICLO A bordo de la gaviota. Ed. Anaya Cuentos en familia. Ed. Anaya Platero y yo. Ed. Edaf Una pluma de cuervo blanco. Ed. Edelvives El árbol de Julia. Ed. Anaya


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El país de Juan. Ed. Anaya Juan Salvador Gaviota. Ed. Javier Vergara El circo de Baltasar. Ed. Edelvives

3º CICLO

5º curso: “Clásicos escolares”. Aportación a los centros de la Junta de Andalucía. “Diario de Greg” Ed. Edebé 6º curso: “La pastelería Bliss”. Ed. Blok “Matilda” Ed. Alfaguara “Buscando plan” Ed. RBA 5º y 6º: Una vez leídos estos, comenzaremos con las colecciones: “Sabelotod@s” Ed. El rompecabezas “Los sin miedo”Ed. Edebé

OBSERVACIONES: - El catálogo de libros se irá ampliando con una adecuada selección a lo largo del primer trimestre.

- Se acuerda en ETCP, trabajar cada día una destreza.


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2.2. OBJETIVOS PARA AFIANZAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. Seleccionar estrategias adecuadas para plantear y resolver problemas. Utilizar la estructuración matemática y la organización espacial en la resolución de problemas de diferentes ámbitos y expresar la solución a estos problemas siempre con una frase. Utilizar conceptos básicos matemáticos en todas las áreas: ordenar, secuenciar, paralelismo.... Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas que surjan en la vida diaria, fomentando el cálculo mental. Comprender, analizar e interpretar información. Estos objetivos los desarrollaremos por niveles de la siguiente manera:

INFANTIL

* Representación del espacio. * Identificación de atributos y cualidades. * Uso social del Número * Diferenciación Números/letras

1º CICLO

* Problemas de cálculo reflexivo. * Nos acercamos y jugamos con la geometría. * Cálculo mental., Rapidez * Resolución de problemas indicando: Datos, operación y solución. * Trabajo con el ábaco.

2º CICLO

* Problemas de cálculo reflexivo * Cálculo mental. Rapidez * Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. * Jugamos y trabajamos con la geometría * Realización de actividades con TIC adaptados a los niveles. *Enigma semanal

3º CICLO

* Enigma semanal. * Problemas de cálculo reflexivo. * Trabajamos la geometría. * Cálculo mental. *Actividades TIC.


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2.3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. En este centro se utilizan las TIC desde varias vías: A través de la PDI: utilización de buscadores(google, mozilla ), aprovechamiento de la web (Averroes y blogs) que se incluirán en la programación. Aprovechamiento de audios y vídeos paralelamente a los medios convencionales. Utilización del libro digital para la realización de actividades interactivas. Uso, cuando sea pertinente, de los ultraportátiles. Aprovechar al máximo las aulas con PDI. Desarrollaremos estos objetivos por niveles, de la siguiente manera:

Infantil 3 años *Componentes de un ordenador. *Manejo del ratón. *Juegos.

Infantil 4 años

*Saber buscar un juego en el CD. *Juegos.

Infantil 5 años

*Jugar autónomamente.

1º de Primaria

*Juegos educativos.

2º de Primaria

*Juegos educativos

3º de Primaria

* Escribir textos sencillos dirigidos. * Uso de negrita, cursiva y subrayado. * Uso de letra en color. * Modificar tamaño y tipo de letra. * Insertar dibujos. * Juegos educativos

4º de Primaria * Escribir un texto utilizando los conocimientos anteriores. * Buscar información en Internet sobre un tema concreto. * Uso de letra en color. * Insertar dibujos. * Modificar tamaño y tipo de letra. * Juegos educativos.

5º de Primaria

* Preparar un texto (Pág., interlineado, encabezado y pie de página…) * Investigar en Internet.

6º de Primaria

* Cambiar formatos de un texto. * Hacer una presentación en Power Point.


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2.4 MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO. Aprovechar los intereses de partida, creando en el aula un clima favorecedor del aprendizaje. Usar metodologías en las que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, reforzándole siempre lo positivo. Involucrar al alumno en las actividades tanto curriculares como extracurriculares, las cuales estarán concretadas en el entorno ( en la medida de lo posible). Utilización de las TIC. Potenciar el trabajo en un ambiente relajado y distendido. Trabajar el respeto, el cariño y el uso de formulas de cortesía. Reforzar el trabajo en consonancia con la familia, siguiendo las mismas directrices. Desarrollar el gusto por hacer el trabajo bien hecho: valoración del orden, presentación, limpieza. 2.5. METODOLOGÍA. Realizar explicaciones orales por parte del profesor. Buscar información por parte del alumno. Fomentar la enseñanza recíproca (unos sirven de modelo o maestro a otros). Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad a través de tareas y actividades establecidas diariamente. Poner al alumno en situación de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Fomentar la autonomía y capacidad de buscar recursos, Fomentar la organización del trabajo diario mediante el uso de la agenda escolar. Utilizar los procedimientos que nos proporcionan las TIC para conseguir una metodología más activa y participativa. Desarrollar proyectos comunes: método de lectura eficaz...... 2.6. ADAPTAR LAS PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DE NUESTRO ALUMNADO. A partir de nuestra realidad, basándonos en la evaluación inicial de nuestros alumnos. Adaptar las programaciones en función de los resultados, de la evolución y de los recursos de los que disponemos. Programar actividades de refuerzo y ampliación. A los alumnos con n.e.e. se les realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes.


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2.7. SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DEL ALUMNO. En el centro: Revisar el cuaderno. Controlar el trabajo de clase y deberes ( correcciones, preguntas...) Utilizar la agenda para fomentar la autonomía y el seguimiento de las tareas y como medio de comunicación. Realizar reuniones de tutoría. Desarrollar lo programado en el POAT. En casa: Revisar los deberes. Utilizar la agenda para el seguimiento de las tareas y como medio de comunicación. Potenciar la autonomía en la realización de las tareas.

2.8. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA . JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características psicológicas propias del alumnado de Infantil. Además supone un cambio bastante importante porque cambia el profesorado (y se reduce el tiempo del tutor-a por la entrada de especialistas), el espacio, la metodología, la distribución del tiempo, los materiales, se utilizan diversos libros de texto… Por ello, desde la Educación Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las posibilidades del alumnado y dotarles de las competencias, destrezas, actitudes… que faciliten la adaptación a Primaria porque se comprueba que es difícil y complicado el cambio. Por tanto, es imprescindible la estrecha relación y coordinación entre el profesorado que imparte Infantil 5 años y el profesorado que imparte 1º de Primaria (tanto tutores-as como especialistas) para que el alumnado viva la transición de forma ordenada, progresiva, secuenciada, coherente, evitando cambios bruscos. Y para asegurarlo se deben establecer criterios de selección de objetivos y secuenciación de los contenidos necesarios. El profesorado responsable de implementar el Programa de Tránsito serán: Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años. Equipo docente de 1º de Primaria. La Jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa. La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.


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FINALIDADES:

Teniendo en cuenta las órdenes a las que se hace referencia en el apartado anterior se pueden establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito:

Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria).

Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa (Primaria)

Orientar al profesorado (intercambio de datos, documentación, información…) Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primer Ciclo de

Primaria intentando salvar las dificultades de coordinación que suelen darse entre ambas etapas.

ACTUACIONES:

Las siguientes actuaciones se realizarán en el tercer trimestre de cada curso y el primer trimestre del curso siguiente:

Con el alumnado:

INFANTIL 5 AÑOS:

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Pautas para escritura : - Introducir el cuaderno, de dos rayas, pauta ancha.

Tercer trimestre Tutores-as de Infantil 5 años

- Minimizar el tiempo de juego en clase.


- En algunas áreas (como Inglés) se darán explicaciones desde la pizarra.


- Mandar actividades opcionales, para adquirir hábitos de trabajo.

Tercer trimestre

Tutores-as de Infantil 5 años

- Cada alumn@ se hará cargo de su estuche.



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1º de PRIMARIA:

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

- Disposición de la clase en

grupos.

Primer trimestre

Tutores-as y especialistas de 1º de Primaria

- Establecer rincones (lectura…). - Asambleas al principio de la

mañana. - Flexibilidad en la duración de

las actividades. - Dar más peso en la evaluación

a la observación directa, la asimilación de hábitos, trabajo diario.

Primer trimestre

Tutores-as y especialistas de 1º de Primaria

INFANTIL 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA:

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

- Compartir el recreo con el

alumnado de Primaria.

Se hace con regularidad.

Tutores y tutoras

- Actividades compartidas en

Biblioteca…

3º trimestre

Tutores y tutoras

- Contar experiencias alumnos-

as de 1º a Infantil (qué han aprendido, a dónde han ido…)

Junio

Tutores y tutoras


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Con el profesorado: ACTIVIDADES


- Reuniones internivelares para intercambio de información y conocer las formas de trabajar, metodología… - Reunión para indicar a los tutores/as de I-5 :qué deben reforzar para la entrada en 1º.

Septiembre y 2º trimestre Tercer Trimestre

Tutores-as y Jefa-e de Estudios (que fijará las reuniones). ( 1 al trimestre) Tutoras de I-5 y 1º

Reunión para establecer pautas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Septiembre Tutoras-es, profesorado de AL, y orientador-a del EOE.

Seguimiento del Programa (Valoración de las actividades planteadas con el alumnado)

Junio y diciembre Tutores-as, especialistas y Jefe-a de Estudios

- Evaluación del Programa

Diciembre Tutores-as, especialistas y Jefe-a de Estudios

Con las familias:

ACTIVIDADES


- Información sobre el contenido del Programa

Final del segundo trimestre

Tutoras-es de 5 años, Jefe-a de Estudios

- Reunión de coordinación para

establecer las pautas de actuación.

Tercer trimestre

Tutores-as de Infantil y Primaria y Jefa-e de Estudios.

- Reunión informativa sobre las

características psicoevolutivas de los niños y las niñas de estas edades.

Junio

Orientador-a del EOE


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2.9. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA JUSTIFICACIÓN La elaboración y posterior puesta en marcha de este Programa ha venido dada por la necesidad de ir dando respuesta a las necesidades demandas de los centros de E. Primaria para la Orientación de los alumnos y familias sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria, incorporando principios y directrices establecidos en la LOE. También se ha tenido en cuenta la necesidad de colaborar con los tutores para conseguir que el programa de orientación se integre en el curriculum, favoreciendo el desarrollo de actividades que faciliten la transición de una etapa educativa a otra. DESTINATARIOS Alumnos/as de tercer ciclo de educación primaria. Padres y tutores del alumnado implicado.

OBJETIVOS ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALI_

ZACIÓN

*Orientar a los alumnos/as que terminen primaria para que tengan una información real y práctica sobre determinadas cuestiones de la ESO que previsiblemente van a afrontar en un futuro.

*Realización de un sondeo individual al grupo clase para adecuar a sus intereses a la información que se le va a dar posteriormente. *Análisis realizado por el tutor/a con la colaboración del EOE sobre los resultados del sondeo, que servirá como punto de partida para la siguiente actividad.

ETCP Tutores/as de 2º nivel de tercer ciclo Equipo Docente Orientador del EOE

Abril-Junio


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*Informar a los padres del alumnado de 6º de Primaria acerca de las características más elementales de la ESO.

*Breve información del tutor/a a sus alumnos/as sobre los elementos básicos de la ESO (obligatoriedad, áreas, materias, profesorado…) *Charla-coloquio o mesa redonda en la que participarán profesionales procedentes de los centros de secundaria de la zona. *Visita al IES Gustavo Adolfo Bécquer . *Intervención de antiguos alumnos/as del Centro que estén cursando la ESO para exponer su experiencia. *Puesta en común realizada por cada tutor/a en su aula para valorar la información recibida, aclarar conceptos y resolver dudas. *Reuniones informativas destinadas a los padres del alumnado.

Tutores/as de 2º nivel de tercer ciclo Equipo Docente del Centro de Secundaria Orientador del Centro de Secundaria Orientadora de referencia y Dirección del IES


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3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL. 3.1. EDUCACIÓN INFANTIL El currículo de Educación Infantil está organizado en las siguientes Áreas, que son las que nos han servido para estructurar la programación basándonos en la normativa correspondiente:

1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás. Bloque 2. La vida cotidiana, autonomía y juego. 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza.

Bloque 3: Vida en sociedad y cultura. 3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1: Lenguaje corporal. Bloque 2: Lenguaje verbal. Bloque 3: Lenguaje artístico: Musical y plástico. Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las TIC.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás El propio cuerpo: esquema corporal. Partes del cuerpo: cabeza, barriga, espalda, culo, brazos, manos, piernas, pies, dedos, uñas. Elementos de la cabeza: cara, ojos, nariz, orejas, boca, dientes, lengua, pelo. Identificación y aceptación de las características propias y de los demás. Los sentidos y las sensaciones: vista: intensidad de la luz, colores olfato: olores agradables y desagradables tacto: frío, caliente, seco, mojado, peso oído: ruido, silencio, intensidad del sonido, identificación de sonidos gusto: bueno, malo Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: dentro/ fuera, arriba/ abajo, abierto/ cerrado, delante/detrás, cerca/ lejos.

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás Esquema corporal global. Diferencias físicas atendiendo al sexo. Partes del cuerpo: rodillas, hombros, cuello, codos, cintura. Partes de la cara: pestañas, cejas, frente, mejillas, muelas, labios. Identificación y aceptación de las características propias y de los demás. Partes internas del cuerpo: el corazón.

Los sentidos y las sensaciones: gusto: dulce, salado tacto: liso, rugoso

Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: de frente/ de espalda, de perfil, a un lado/ al otro, junto/ separado.

Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás Esquema corporal global. Diferencias físicas atendiendo al sexo. Partes del cuerpo: tobillos, muñecas, muslos, pecho, pene, vulva. Partes de la cabeza: nuca, barbilla, encías, pupila. Identificación y aceptación de las características propias y de los demás. Partes internas del cuerpo: los pulmones, el estómago. Cambios físicos ligados al paso del tiempo. Los sentidos y las sensaciones: gusto: amargo, ácido tacto: áspero, suave Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo: derecha/ izquierda, alrededor.


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Las necesidades básicas del cuerpo: el descanso, la alimentación, la bebida, el abrigo. Identificación, expresión y control de sentimientos: alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa. Gustos y preferencias personales. Valoración positiva de sí mismo y de los demás, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias. Situaciones que favorecen la salud. Hábitos saludables: Higiene personal: sonar la nariz, lavarse las manos. Alimentación: la leche y sus derivados Descanso. Ropa: colgarla en la percha, habilidad en vestirse y desvestirse. Ambientes limpios: uso de las papeleras de clase y patio. Gusto por el aspecto personal cuidado. Normas de comportamiento: Comidas: recoger y limpiar su mesa tras la comida, comer con bocados pequeños, terminar el desayuno. Desplazamientos: utilizar la fila.

Las necesidades básicas del cuerpo: la actividad física, la prevención de riesgos.

Identificación, expresión y control de sentimientos: alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa. Gustos y preferencias personales. Valoración positiva de sí mismo y de los demás, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias. Situaciones que favorecen la salud. Hábitos saludables: Higiene personal: ducha, limpieza de dientes. Alimentación: la fruta, los huevos. Distribución de las comidas durante el día: desayuno, comida, cena. Descanso. Ropa: habilidad en vestirse y desvestirse, ropa interior y exterior. Ambientes limpios: el cuidado de servicios. Gusto por el aspecto personal cuidado. Normas de comportamiento: Comidas: No hablar con la boca llena. Desplazamientos: utilizar la fila. Higiene: uso adecuado del agua en la higiene.

Las necesidades básicas del cuerpo: la salud y la enfermedad. Identificación expresión y control de sentimientos: alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa. Gustos y preferencias personales. Valoración positiva de sí mismo y de los demás, respetando las diferencias y evitando actitudes discriminatorias. Situaciones que favorecen la salud. Hábitos saludables: Higiene personal. Alimentación: la verdura, el pan, el pescado, la carne. Alimentación sana y equilibrada. El origen de los alimentos. Alimentos crudos y cocinados. Descanso. Ropa: importancia de los vestidos. Ambientes limpios: el reciclado de materiales. Gusto por el aspecto personal cuidado. Normas de comportamiento: Comidas: reciclar, residuos. Desplazamientos: utilizar la fila. Higiene: uso adecuado del agua en la higiene. Las enfermedades: el resfriado.


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Higiene: lavarse las manos antes de comer, uso del papel higiénico, tirar de la cadena. Las enfermedades: la tos, las heridas. Prevención de riesgos: cuidado con materiales escolares, evitar empujones y atropellos, lugares peligrosos del centro, productos de limpieza.

Las enfermedades: la fiebre, el médico, las medicinas. Prevención de riesgos: cuidado con materiales escolares, evitar empujones y atropellos, lugares peligrosos del centro, productos de limpieza

Prevención de riesgos: el fuego.

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo en los juegos. Control postural: de pie, sentado, tumbado, de rodillas, agachado. El equilibrio y el movimiento: carrera, gateo, salto, caminar de puntillas. Exploración y valoración de las posibilidades motrices y expresivas propias y de los compañeros. Orientación y coordinación de movimientos: dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, aquí, allí, abierto, cerrado. Identificación de ritmos: rápido, despacio.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo en los juegos. Control postural: de pie, sentado, tumbado, de rodillas, agachado. El equilibrio y el movimiento: carrera, gateo, salto, caminar de puntillas. Exploración y valoración de las posibilidades motrices y expresivas propias y de los compañeros. Orientación y coordinación de movimientos: dentro, fuera, arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, aquí, allí, abierto, cerrado. Identificación de ritmos: rápido, despacio.

Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo en los juegos. Control postural: la postura y el equilibrio. El equilibrio y el movimiento: caminar en cuclillas, saltar con el pie derecho, saltar con el pie izquierdo, salto de altura, salto de longitud, cambio de dirección en carrera. Exploración y valoración de las posibilidades motrices y expresivas propias y de los compañeros. Orientación y coordinación de movimientos: a la derecha, a la izquierda, alrededor. Identificación de ritmos: rápido, despacio.


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Adaptación del tono y postura con los objetos: rodar pelotas, tirar y recoger pelotas, evitar obstáculos. Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas. Normas que regulan la vida cotidiana: orden en el aula, responsabilidad con los propios objetos. Aceptación de posibilidades y limitaciones en la resolución de tareas. Hábitos de organización: constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, valoración por el trabajo bien hecho. Interacción y colaboración con los compañeros. Relaciones de afecto y respeto con los adultos y con los iguales.

Adaptación del tono y postura con los objetos: rodar pelotas, tirar y recoger pelotas, evitar obstáculos. Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas. Normas que regulan la vida cotidiana: el saludo y normas de cortesía, pedir turno para participar en las actividades, cuidado de la naturaleza y del entorno. Aceptación de posibilidades y limitaciones en la resolución de tareas. Hábitos de organización: constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, valoración por el trabajo bien hecho. Interacción y colaboración con los compañeros. Relaciones de afecto y respeto con los adultos y con los iguales..

Adaptación del tono y postura con los objetos: botar pelotas, saltar a la comba, encestar pelotas. Comprensión y aceptación de las reglas de juego. Iniciativa y autonomía en las actividades cotidianas. Normas que regulan la vida cotidiana: el saludo y normas de cortesía, pedir turno para participar en las actividades, cuidado de la naturaleza y del entorno. Aceptación de posibilidades y limitaciones en la resolución de tareas. Hábitos de organización: constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, valoración por el trabajo bien hecho. Interacción y colaboración con los compañeros. Relaciones de afecto y respeto con los adultos y con los iguales.


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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO PRIMER NIVEL


Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Los objetos y materiales, sus funciones y usos. Atributos y cualidades de los objetos y materias: Color: rojo, amarillo, verde, azul, naranja, rosa, negro, blanco, marrón, morado. Texturas: frío, caliente, duro, blando. Relaciones entre objetos y elementos: Pertenencia o no pertenencia a una colección. Relaciones de orden de tres elementos según tamaño, longitud y altura. Clasificaciones atendiendo a un atributo. Series de dos elementos. Cuantificación de colecciones: uno, varios, pocos, muchos, ninguno. Utilización del conteo hasta el tres. Aproximación a la serie numérica: del 1 al 3. Los números en la vida cotidiana: 1, 2 y 3.

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Los objetos y materiales, sus funciones y usos: la lupa. Atributos y cualidades de los objetos y materias: Color: celeste, lila, dorado, plateado, gris. Color claro y oscuro. Mezcla de colores. Texturas: liso, rugoso, templado. Relaciones entre objetos y elementos. Pertenencia o no pertenencia a una colección. Clasificaciones atendiendo a dos atributos. Relaciones de orden de cinco elementos según tamaño, longitud y altura. Cuadros de doble entrada. Series de tres elementos con un atributo. Uso de los primeros ordinales: primero, segundo, tercero. Cuantificación de colecciones: igual, diferente, menos que, más que, igual que, tantos como, todo, nada, algunos, todos. Utilización del conteo hasta el cinco. Aproximación a la serie numérica: del 0 al 6. Serie ascendente y descendente. Anterior y posterior a un número.

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Los objetos y materiales, sus funciones y usos: el imán. Atributos y cualidades de los objetos y materias: Color: gradación y mezcla. Texturas: suave, áspero Relaciones entre objetos y elementos. Pertenencia o no a una colección. Clasificaciones en tres atributos. Orden de diez elementos según tamaño, longitud y altura. Cuadros de doble entrada. Series de más de tres elementos con un atributo. Relación parte-todo. Uso de los primeros ordinales. Cuantificación de colecciones: la misma cantidad, par, uno más, uno menos. Utilización del conteo hasta el nueve. Aproximación a la serie numérica: del 0 al 9. Serie ascendente/descendente. Anterior y posterior a un número. Los números en la vida cotidiana: 7, 8, 9. Descomposición de cantidad hasta el 9.


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Resolución de problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana. La medida. Tamaño: grande, pequeño. Longitud:alto, bajo, largo, corto. Peso: pesa más, pesa menos. Capacidad: lleno, vacío. La medida del tiempo: tiempo de desayunar, de recreo, al principio, al final, día, noche, días semana. Resolución de secuencias temporales de tres escenas. Las posiciones en el espacio: arriba, abajo, dentro, fuera, delante, detrás, encima, debajo, abierto, cerrado, cerca, lejos, primero, último. Realización de puzzles de 3 piezas. Identificación de formas planas y tridimensionales: círculo, cuadrado, triángulo.

Los números en la vida cotidiana: 0, 4, 6. Descomposición de una cantidad hasta el 6. Resolución de problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana: iniciación a la suma. Signos más e igual. La medida. Tamaño: mediano, grueso, delgado. Longitud: ancho, estrecho, más/ menos que. Peso: pesado, ligero. Capacidad. Los instrumentos naturales de medida: pie, palmo, paso. La medida del tiempo: antes, después, ayer, hoy, mañana, mes. Resolución de secuencias temporales de cuatro escenas. Las posiciones en el espacio: junto, separado, a un lado, a otro, de frente, de espalda, en medio, segundo, tercero. Realización de puzzles de 6 piezas. Identificación de formas planas y tridimensionales: rectángulo, óvalo. Líneas abiertas y cerradas. Identificación de figuras con simetría.

Cantidad mayor y menos. Uso de los signos > y <. Resolución de problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana: iniciación a la suma y a la resta. Signos más, menos, igual. La medida. Tamaño: más que, menos que, tanto como. Longitud: tanto como, unidades de medida naturales. Mitad, trozo. Peso: aproximación al kilo con objetos cotidianos. Capacidad: aproximación al litro con objetos cotidianos. Los instrumentos de medida: el metro. La medida del tiempo: antes, ahora, después, mañana, tarde, noche, instrumentos de medida del tiempo. Hora en punto. Resolución de secuencias temporales de cinco o más escenas. Las posiciones en el espacio: entre, derecha, izquierda, alrededor. Puzzles de más de 6 piezas. Formas planas y tridimensionales: rombo, esfera, cubo. Identificación de partes de figuras: esquina, borde, centro, interior. Formas que construyen una figura. Líneas curvas y rectas. Identificación de figuras con simetría


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PRIMER NIVEL


Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. Identificación y exploración de materia inerte: Elementos: sol, luna, estrellas, nubes. Paisajes: montaña, río, mar, bosque. Valoración de su importancia para la vida. Identificación de seres vivos: Animales: las mascotas y los animales cercanos. Plantas: la hierba, los árboles y las flores. Valoración de la importancia de los seres vivos. Animales: compañía, cariño, protección. Plantas: disfrute, obtención de madera, alimentos. Características, funciones y comportamientos de los seres vivos: Animales: alimentación y cuidados. Animales que vuelan y que nadan.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. Identificación y exploración de materia inerte: Elementos: rocas, la Tierra. Paisajes: isla, playa, catarata, selva, paisaje polar. Valoración de su importancia para la vida. Identificación de seres vivos: Animales: domésticos y salvajes. Elementos externos: pico, patas, aletas. Plantas: las plantas aromáticas y los árboles. Partes del árbol: raíz, tronco, ramas, hojas. Nombre de plantas y árboles más comunes andaluces: olivo, pino, margarita. Valoración de la importancia de los seres vivos. Animales: alimentos de origen animal. Plantas: uso responsable del papel. Las hortalizas y los frutales. Características, funciones y comportamientos de los seres vivos: Animales: alimentación y relaciones. Animales que corren y que reptan. Lugares de refugio: establo, gallinero.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. Identificación y exploración de materia inerte: Elementos: el agua y sus estados, objetos que se hunden y flotan. Paisajes: fondo del mar, desierto, sabana. Un paisaje de Andalucía: Doñana. Valoración de su importancia para la vida: uso responsable del agua, contaminación del agua. Identificación de seres vivos: Animales: domésticos , salvajes y prehistóricos. Elementos externos: piel escamas, plumas. Animal emblemático de Andalucía: el lince. Plantas: los cactus, las plantas carnívoras. Partes de la planta, raíz, tallo, hojas, flores. Nombre de plantas y árboles más comunes andaluces: encina, romero, cardo borriquero. Valoración de la importancia de los seres vivos. Animales: alimentos de origen animal. Plantas: la oxigenación del aire. Alimentos de origen vegetal.Interdependencia entre ellos. Características, funciones y comportamientos de los seres vivos:


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Lugares de refugio: nido y agujero. Plantas: cuidados. Cambios en los seres vivos: el ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. Observación de fenómenos del medio natural, causas y consecuencias: Las estaciones: cambios que producen en la naturaleza y en las actividades de las personas. Fenómenos atmosféricos: lluvia, viento, nieve, tormenta. El día y la noche. Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

Plantas: necesidad del agua para vivir. Cambios en los seres vivos: el ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Animales: mamíferos y ovíparos. Plantas: la semilla, las flores. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. Observación de fenómenos del medio natural, causas y consecuencias: Las estaciones: cambios que producen en la naturaleza y en las actividades de las personas. Fenómenos atmosféricos: rayo, trueno, niebla. Partes del día: mañana, tarde, noche. Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

Animales: alimentación carnívora y herbívora, curiosidades en los comportamientos. El mimetismo. Plantas: necesidad de la luz. Cambios en los seres vivos: el ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Animales mamíferos y ovíparos. Plantas: siembra, germinación, crecimiento, floración, reproducción. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. Observación de fenómenos del medio natural, causas y consecuencias: Las estaciones: cambios que producen en la naturaleza y en las actividades de las personas. Fenómenos atmosféricos: huracán, tornado, granizo, arco-iris. Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL

TERCER NIVEL

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. La escuela. La clase. Espacios y funciones de objetos y personas.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. La escuela. Espacios y funciones de objetos y personas.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. La escuela. Espacios y funciones de objetos y personas.


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La familia. Valoración de las relaciones afectivas. Los padres y hermanos. Los trabajos y responsabilidades familiares. La casa. Dependencias, mobiliario, funciones de los objetos. Los trabajos: el maestro, el limpiador, el cocinero, el pintor. Los servicios: medios de transporte, los comercios. Normas de uso de los transportes. Pautas adecuadas de comportamiento: disposición para compartir, resolución de conflictos mediante el diálogo. Señales de identidad cultural: Fiestas: la Navidad, la Semana Santa, la Feria de abril, el día de Andalucía. Personajes andaluces: Picasso,Antonio Machado. El flamenco: las sevillanas. Identificación de cambios relacionados con el paso del tiempo. Relaciones afectivas y respetuosas con niños y niñas de otras culturas.

La familia. Valoración de las relaciones afectivas. Los abuelos. Trabajos y responsabilidades familiares. La casa. Dependencias, mobiliario, funciones de los objetos. La propia dirección. La calle: elementos de la calle. Los trabajos: el bombero, el jardinero, el conductor, el policía, el escritor. Los servicios: medios de transporte, el mercado. Normas de uso de los transportes. Pautas adecuadas de comportamiento: disposición para compartir, resolución de conflictos mediante el diálogo. Señales de identidad cultural: Fiestas: la Navidad, la Semana Santa, la Feria de abril, el día de Andalucía. Personajes andaluces: García Lorca, Manuel de Falla. El flamenco: la guitarra flamenca. Identificación de cambios relacionados con el paso del tiempo: los inventos. Relaciones afectivas y respetuosas con niños y niñas de otras culturas.

La familia. Valoración de las relaciones afectivas. Los primos y tíos. Responsabilidades y trabajos familiares. La casa. Tipos de viviendas. La ciudad: monumentos emblemáticos, costumbres, historia. Los trabajos: el médico, el albañil, el arquitecto. Los servicios: medios de transporte, el hospital. Normas de uso de los transportes. Pautas adecuadas de comportamiento: disposición para compartir, resolución de conflictos mediante el diálogo. Señales de identidad cultural: Fiestas: la Navidad, la Semana Santa, la Feria de abril, día de Andalucía. Personajes andaluces: Juan Ramón Jiménez, Velázquez. El flamenco: fandangos y alegrías. Identificación de cambios relacionados con el paso del tiempo: los inventos. Relaciones afectivas y respetuosas con niños y niñas de otras culturas.


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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

PRIMER NIVEL

SEGUNDO NIVEL TERCER NI VEL

Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Intención de evocar y relatar hechos: sucesos y acciones cotidianas. Identificación de elementos que aparecen en una narración. Expresar y comunicar ideas y sentimientos. Uso progresivo de léxico variado. Participación y escucha en situaciones de comunicación. Textos de tradición oral: cuento, poesías, adivinanzas. Interpretación de mensajes, textos y relatos producidos por medios audiovisuales. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera. Memoria auditiva de ritmos, palabras y frases.

Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Evocar y relatar hechos de manera clara y coherente: sucesos y cuentos. Identificación de elementos en una narración. Expresar y comunicar ideas y sentimientos. Uso de léxico variado con creciente precisión Descripción de personas, animales, objetos y láminas. Participación y escucha en situaciones de comunicación respetando el turno de palabra. Textos de tradición oral: cuento, poesías, adivinanzas, y trabalenguas. Interpretación de mensajes, textos y relatos producidos por medios audiovisuales. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera. Memoria auditiva de ritmos, palabras y frases.

Discriminación auditiva de sonidos vocálicos y consonánticos más usuales y de sonidos iniciales de palabras.

Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Evocar y relatar hechos con lenguaje claro y preciso: sucesos, experiencias y cuentos. Identificación de elementos que aparecen en una narración. Expresar y comunicar ideas y sentimientos. Uso de léxico variado y preciso, con adecuada estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. Aumentativos y diminutivos. Familias de palabras. Descripción de personas, animales, objetos y láminas. Participación y escucha en situaciones de comunicación respetando el turno de palabra. Textos de tradición oral: cuento, poesías, refranes, adivinanzas, y trabalenguas. Interpretación de mensajes, textos y relatos producidos por medios audiovisuales. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera. Memoria auditiva de ritmos, palabras y frases. Discriminación auditiva de sonidos vocálicos y consonánticos más usuales y sonidos iniciales/finales de palabras.


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Separar palabras en golpes de voz. Aproximación a la lengua escrita Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar los elementos de la lengua escrita: las letras, localización de letras en palabras. Diferenciación entre forma escrita y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy usuales: el propio nombre. Uso de libros, revistas, periódicos, cartas, etiquetas y carteles como soportes de lengua escrita. Interés y atención en la escucha de lecturas de narraciones, descripciones, etc. Uso de convenciones del sistema escrito: prensión, linealidad, orientación. Producción de trazos cada vez más precisos:

Identificar palabras bisílabas y trisílabas según los golpes de voz. Construcción de frases con una palabra dada. Aproximación a la lengua escrita Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar los elementos de la lengua escrita: identificación de letras, construcción de palabras. Discriminación visual de formas gráficas: posiciones espaciales, palabras iguales entre varias. Identificación de palabras y frases escritas muy usuales: nombres de los compañeros, familiares, etc. Diferencias y semejanzas entre palabras escritas. Iniciación al código escrito. Uso de libros, revistas, periódicos, cartas, etiquetas y carteles como soportes de lengua escrita. Interés y atención en la escucha de lecturas de narraciones, descripciones, etc. Uso de convenciones del sistema escrito: prensión, linealidad, orientación. Producción de trazos cada vez más precisos.

Identificar palabras bisílabas, trisílabas, monosílabas, y polisílabas según los golpes de voz. Construcción de frases y pequeñas historias con varias palabras dadas. Aproximación a la lengua escrita Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar los elementos de la lengua escrita: letras mayúsculas y minúsculas, construcción de palabras y frases. Discriminación visual de formas gráficas: posiciones espaciales, palabras iguales entre varias. Identificación de palabras y frases escritas muy usuales: nombres de objetos cotidianos y frases sencillas. Diferencias y semejanzas entre frases escritas. Iniciación al código escrito. Uso de libros, revistas, periódicos, cartas, etiquetas y carteles como soportes de lengua escrita. Interés y atención en la escucha de lecturas de narraciones, descripciones, etc. Uso de convenciones del sistema escrito: prensión, linealidad, orientación. Producción de trazos cada vez más precisos.


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Acercamiento a la literatura Escucha y comprensión de cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas. Recitado de textos poéticos y disfrute. Participación creativa en juegos lingüísticos. Dramatización de textos literarios. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Valoración de la biblioteca y utilización con respeto y cuidado.

Acercamiento a la literatura Escucha y comprensión de cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas,etc. Recitado de textos poéticos y disfrute. Participación creativa en juegos lingüísticos. Dramatización de textos literarios. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Valoración de la biblioteca y utilización con respeto y cuidado.

Acercamiento a la literatura Escucha y comprensión de cuentos, poesías, adivinanzas, leyendas, etc. Recitado de textos poéticos y disfrute de la belleza que las palabras producen. Participación creativa en juegos lingüísticos. Dramatización de textos literarios. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Valoración de la biblioteca y utilización con respeto y cuidado.

PRIMER NIVEL


Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Iniciación al uso de instrumentos tecnológicos. Acercamiento a producciones audiovisuales: películas, dibujos animados, videojuegos. Uso moderado de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación.




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PRIMER NIVEL


Bloque 3. Lenguaje artístico. Expresión de fantasías, hechos, sentimientos y vivencias a través del dibujo y las producciones plásticas. Interpretación y valoración de distintas obras plásticas del entorno. Las técnicas plásticas: pintura, collage, construcciones, modelado. Posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Interpretación y creación musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social. Discriminación de contrastes en el sonido: duración, intensidad, tono. Audición de obras musicales. Participación en canciones, juegos musicales y danzas.



PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL Bloque 4. Lenguaje corporal. Los gestos y movimientos,recursos para la expresión y comunicación. Representación en juegos de personajes y hechos. Participación en actividades de dramatización y danza.

Bloque 4. Lenguaje corporal. Los gestos y movimientos como recursos para la expresión y comunicación. Representación en juegos de personajes y hechos. Participación en actividades de dramatización y danza.

Bloque 4. Lenguaje corporal. Los gestos y movimientos como recursos para la expresión y comunicación. Representación en juegos de personajes y hechos. Participación en actividades de dramatización y danza.


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METODOLOGÍA La metodología estará en función de las características y necesidades propias de nuestros alumnos-as, así como de las peculiaridades específicas de la Unidad que nos ocupe. En este sentido, como principales líneas metodológicas a tener en cuenta consideramos las siguientes: Aplicación de una perspectiva globalizadora, estableciendo múltiples conexiones entre los aprendizajes nuevos y los previos. Consecución de aprendizajes significativos, partiendo siempre de los esquemas de conocimientos previos de los alumnos-as y realizando actividades motivadoras. Asignación de un papel activo al alumnado. Impregnación de un carácter lúdico a toda actividad que hagamos. Junto a éstos, destacamos otros especialmente relevantes para favorecer el desarrollo de las capacidades que pretendemos. Creación de un ambiente de confianza basado en la afectividad y la aceptación, que favorezca el respeto hacia los demás y que facilite que el niño-a se exteriorice tal y como es. Fomentar las posibilidades de participación, así como favorecer la interacción, el diálogo, el sentido de la responsabilidad, la autoestima y la creatividad. Papel de la profesora como persona cercana al niño-a, que le proporciona afecto, seguridad y confianza, que establece una relación de empatía y que actúa como reforzador. Estrecha relación y colaboración con las familias Potenciaremos situaciones en las que los niños puedan manipular, explorar, observar, experimentar, construir,…., proponiendo experiencias variadas que le permitan construir sus propios esquemas.


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3.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA Contenidos según Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre. PRIMER CICLO DE PRIMARIA SECUENCIA PROGRESIVA DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR ÁREA, ASÍ COMO AQUELLAS COMPETENCIAS (EN SUBRAYADO) QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones comunicativas del aula. Comprensión, valoración, producción de textos y de informaciones audiovisuales. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio, no sexista y respetuoso con las diferencias.

2. LEER Y ESCRIBIR.

Articulación correcta (directas y trabadas). Entonación adecuada y comunicación de ideas con claridad. Narración con soltura de historias sencillas. Memorización y recitación de canciones y poesías sencillas. Uso del vocabulario adecuado a su edad. Comprensión de textos orales y escritos adecuados a su edad. Composición de textos escritos: narración y descripción. Escritura correcta de frases dictadas. Auto-dictados. Presentación adecuada de sus trabajos.

3. EDUCACIÓN LITERARIA.

Lectura y comprensión de cuentos, poesías, dramatizaciones y trabalenguas. Uso de los recursos de la biblioteca de aula.

4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Escucha y respeto al turno de palabra de otras intervenciones (profesor o alumno). Conocimiento del abecedario. Reconoce el sustantivo y adjetivo como cualidad. Distinción entre presente, pasado y futuro en las formas adverbiales ayer, hoy, mañana. Noción de sujeto y predicado. Clasificación de palabras según el género. Conocimiento del singular y del plural.


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ÁREA: MATEMÁTICAS NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

Números naturales: lectura, escritura y comparación de los números naturales.

Operaciones: Utilización en situaciones familiares de la suma, resta y multiplicación.

Estrategias de cálculo: Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar.

Resolución de problemas. 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

Longitud .peso/masa y capacidad: comparación de objetos. Medición con instrumentos no convencionales.

Medida del tiempo: unidades de medida del tiempo.

Sistema monetario: valor y manejo de las distintas monedas y billetes.

3. GEOMETRÍA.

La situación en el espacio, distancias y giros: descripción de posiciones y movimientos. Uso de vocabulario geométrico.

Formas planas y espaciales: Las figuras y sus elementos.

Identificación de figuras y espacios cotidianos.

Comparación, clasificación y formación de figuras planas.

Regularidades y simetrías. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

Gráficos estadísticos: descripción verbal. Utilización de técnicas para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias: distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no es seguro.

ÁREA: INGLÉS NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

PRIMER CURSO BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

SEGUNDO CURSO

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar


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Saludar y despedirse. Reconocer y dar órdenes en la clase. Pedir objetos del aula. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Describir los elementos de la cara. Hablar sobre preferencias. Participar en juegos orales. BLOQUE 2. Leer y escribir Mostrar interés hacia la lectura. Asociar la información oral con su representación visual. Identificar los colores y asociarlos con su grafía. Identificar los números del 1 al 10. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Reconocer vocabulario relacionado con: Números del 1 al 10, colores, la cara, la comida, emociones, la ropa y las mascotas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Fomentar la amistad y el compañerismo en clase. Participar en un juego. Disfrutar con una canción. Curiosidad e interés por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Saludar y despedirse. Reconocer y dar órdenes en la clase. Hablar sobre los animales. Participar en juegos . Identificar las partes del cuerpo. Hablar sobre la familia. Hablar sobre acciones diarias. Hablar sobre preferencias. BLOQUE 2. Leer y escribir Desarrollar el interés por la lectura. Identificar colores, formas geométricas y objetos habituales de clase. Asociar información oral con su representación visual. Identificar números del 1 al 20.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Reconocer vocabulario relacionado con: números del 1 al 20, (1 al 10), colores, objetos de la clase, familia, formas, partes del cuerpo, comida, emociones, la ropa, animales, acciones habituales. Identificar y utilizar preposiciones para situar objetos: in, on. Las letras del alfabeto.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Manifestar respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Fomentar el cuidado de los materiales de clase. Expresar los gustos propios y preguntar por los gustos de los demás. Disfrutar con una canción. Curiosidad e interés por las formas de vida de los países donde se habla inglés.


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ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.

Elementos del medio físico en relación con el sol: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua.

2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

Diferencias entre seres vivos y seres inertes. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL.

Identificación de las partes del ser humano.

Aceptación del propio cuerpo y del de los demás.

Desarrollo de sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Valoración de la higiene personal y el descanso.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.

La familia. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

Valoración de la importancia de las responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios.

5. CAMBIOS EN EL TIEMPO.

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado- presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).


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ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS 1. ESCUCHA (discriminación auditiva y audición comprensiva)

Identificación de las cualidades del sonido. Reconocimiento visual y auditivo de algunos

instrumentos. Disfrute con la audición de obras musicales. Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones.

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL (desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y la invención)

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y otros objetos.

Interpretación y memorización de canciones. Disfrute con la expresión vocal e instrumental. Utilización de instrumentos y la percusión

corporal como recurso para el acompañamiento de canciones.

Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores.

Improvisación e interpretación de esquemas rítmicos y melódicos sencillos.

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Observación de los elementos presentes en

el entorno natural. Curiosidad por descubrir las posibilidades

artísticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en exposiciones.

2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

Experimentación de mezclas y manchas de

color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales, así como en la realización de producciones artísticas.

Descubrimiento de diferentes técnicas, materiales y útiles.

Utilización de las diferentes técnicas en producciones plásticas diversas.

Potenciación y valoración de la creatividad en las producciones artísticas.

Respeto a las producciones de otr@s niñ@s.


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ÁREA: RELIGIÓN NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Celebraciones religiosas en Andalucía.

2 LEER Y ESCRIBIR

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la tradición cristiana.

Evangelios. Las parábolas.

3 EDUCACIÓN LITERARIA

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.


Dios quiere la felicidad del ser humano. Principales enseñanzas de la vida de Jesús

narradas en los Evangelios. Las Parábolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su

Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.


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ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Conocimiento de las partes del cuerpo y la implicación de algunas en el movimiento.

Control del cuerpo y del tono muscular en diferentes estados: ejercicio físico, relajación y respiración.

Utilización de posturas básicas. 2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Desarrollo de las habilidades motrices. Control motor y dominio corporal en las

diferentes actividades físicas. Interés por mejorar y disfrutar de su capacidad

motriz. Aceptación de las diferencias individuales en el

nivel de habilidad. 3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

Exploración de sus posibilidades expresivas y comunicativas por sí mismo y con los demás.

Valoración de las diferentes formas de expresión: danza, mimo y teatro.

4. EL JUEGO Y EL DEPORTE.

El juego y el deporte como elementos de relaciones sociales.

Descubrimiento de las estrategias básicas de los juegos con las situaciones dadas, cooperación, oposición y cooperación/oposición.

Respeto hacia las personas que participan en los juegos.

Aceptación y cumplimiento de las normas de juego.

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los demás de empleo del tiempo de libre.

Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

5. LA SALUD.

Adquisición de hábitos posturales y alimenticios saludables.

Hábitos de higiene corporal y postural. Actitud favorable hacia la actividad física y el

deporte. Realización segura en la práctica de la actividad

física para evitar accidentes. Dosificación del esfuerzo para disfrutar y evitar

lesiones. Uso correcto y respetuoso de materiales y

espacios.


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SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA SECUENCIA PROGRESIVA DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR ÁREA, ASÍ COMO AQUELLAS COMPETENCIAS ( EN SUBRAYADO) QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO

ÁREA: LENGUA

NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales respetando las normas que rigen la interacción oral ( turnos de palabras, tonos de voz, posturas y gestos adecuados).

-Localización en un texto los protagonistas. Localización de la idea principal de una historia (escrita o secuenciada en imágenes).

Localización de los detalles secundarios de una historia (escrita o secuenciada en imágenes).

- Conocimiento y comprensión del vocabulario apropiado de 2º Ciclo. - Expresión oral fluida y con soltura narrando vivencias personales. - Comprensión del significado de las palabras según el contexto. - Formación de palabras derivadas y compuestas. - Formación de aumentativos y diminutivos - Formación de familias de palabras - Conocimiento de sinónimos y antónimos - Comprensión del significado de palabras polisémicas. - Conocimiento del significado de frases hechas, refranes… - Utilización de sufijos y prefijos. - Utilización correcta de las formas verbales. - Formación del singular y el plural de palabras. - Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias de sexo.

2. LEER Y ESCRIBIR. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Desarrollo de técnicas de expresión escrita: presentaciones, biografías, ,noticias, cartas, e-mails, mensajes, notas, diálogo, entrevistas…


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- Lectura de fábulas y deducción de la moraleja. - Los signos de interrogación y admiración. - Producción de textos escritos respetando las normas gramaticales de la lengua: uso de formas verbales adecuadas, concordancias, nexos… - Lectura y elaboración de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, dialogados. - Elaboración de descripciones. - Escritura de cuentos, cómics y noticias. - Formación de rimas sencillas. - Utilización de los signos de interrogación y exclamación. - Elaboración de resúmenes escritos localizando las ideas fundamentales. - Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos y respeto por las normas ortográficas. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

3.EDUCACIÓN LITERARIA

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca de aula y centro. Participación en actividades literarias. - Comprensión, recitado y memorización de poemas, trabalenguas…con la pronunciación, ritmo y entonación adecuadas. - Recreación y composición de relatos y poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo… - Dramatización de situaciones y textos literarios.

4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de aplicarlas en sus escritos: - b/v/w - c/z/q/k -h/hie/hue -g/gu/gü/j


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-mayúsculas -mp/mb -r/rr -x/s -Signos de puntuación -y / ll - Homófonas: baca-vaca, votar-botar, tuvo-tubo, cavo-cabo, hecho-echo… - Separación de palabra al final de línea - Uso de la coma - Iniciación a la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. - Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Utilización de enlaces entre las oraciones en relación con la composición de textos. - Reconocimiento y producción de algunos tipos de oraciones: interrogativas, negativas, exclamativas, afirmativas. - Descomposición silábica de palabras: monosílabos, bisílabos, trisílabos, polisílabos. - Identificación de la sílaba tónica de una palabra. - Ordenación de palabras por orden alfabético e inicia el uso del diccionario. - Identificación de sustantivos: - Nombres comunes y propios .Género y número - Individuales y colectivos - Identificación en la oración de sujeto y predicado. - Reconocimiento de algunos determinantes de la oración: artículos, demostrativos, posesivos, otros. - Reconocimiento de los pronombres personales. - Añadir adjetivos a sustantivos dados. - Conocimiento del género y el número de los adjetivos calificativos. - Reconocimiento y aplicación de los demostrativos. - Reconocimiento de los verbos y diferenciación del resto de elementos gramaticales. - Conocimiento del tiempo de los verbos : presente, pasado y futuro. - Identificación del infinitivo de una forma verbal simple y compuesta. - Identificación correcta de las abreviaturas más comunes: unidad monetaria y de medida, abreviaturas del diccionario…


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ÁREA: MATEMÁTICAS NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

Números naturales y fracciones . Lectura y escritura de números de hasta siete cifras. . Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. • Orden y relación entre los números. Notación. • Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. • Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Operaciones • Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. • Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. • Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Estrategias de cálculo • Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. • Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra. • Utilización de estrategias personales de cálculo mental. • Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. • Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. • Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. • Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. • Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.


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2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud Realización de mediciones de longitud usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Adecuación de la unidad elegida con la longitud a medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. Establecimiento de equivalencias entre el metro y los múltiplos y submúltiplos. Expresión del resultado de una medida indicando la unidad utilizada. Expresión de longitudes de forma compleja y de forma incompleja. Aplicación de la medida y de los cálculos con longitudes a la resolución de problemas. Peso y capacidad Realización de mediciones de peso y capacidad usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Adecuación de la unidad elegida con la magnitud a medir. Medir y estimar capacidades y pesos utilizando unidades adecuadas. Establecimiento y equivalencias entre el litro y los múltiplos y submúltiplos y el kilo y sus múltiplos y submúltiplos. Resolución de problemas de la vida real que impliquen el manejo de estas medidas. Utilización de estas magnitudes para enfrentarse a situaciones de la vida diaria. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.


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3. GEOMETRÍA

Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros Descripción de la situación de determinados objetos tomando como referencia nuestro propio cuerpo(izquierda, derecha, delante, detrás…) Localización y situación de objetos en el plano cuadriculado. Descripción de itinerarios y recorridos en el plano cuadriculado. Interpretación de planos y mapas del entorno próximo. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Identificar y dibujar semirrectas y segmentos, paralelas y perpendiculares. Reconocer y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos. Asociar el giro de un cuarto de vuelta al ángulo recto, el menor de un cuarto de vuelta al ángulo agudo y el mayor de un cuarto de vuelta a un obtuso. Manejo del semicírculo para la medición de ángulos. Formas planas y espaciales Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Diferenciación de polígonos y no polígonos. Clasificación de polígonos según el número de lados. Identificación de lados, ángulos y vértices. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. Diferenciación entre circunferencia y círculo. Identificación de elementos de la circunferencia y del círculo. Manejo de la regla y del compás. Identificación de los poliedros y entre ellos los prismas y las pirámides y sus elementos. Identificación de los cilindros, los conos y las esferas y sus elementos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo. Manipulación, análisis y descripción de cuerpos geométricos. Aplicación de los conceptos y nomenclatura relativos a los cuerpos geométricos y a los polígonos, para analizar, describir y comprender el entorno real. Interés por la elaboración y por la presentación


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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

cuidadosa de las construcciones geométricas. Regularidades y simetría Identificación de regularidades básicas en figuras planas: traslaciones… Construcción de figuras con regularidades: cenefas y mosaicos. Identificación y construcción de figuras con eje de simetría. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara Carácter aleatorio de algunas experiencias Introducción al lenguaje del azar. Diferenciación de experiencias aleatorias y no aleatorias. Concepto de suceso. Clasificación de un suceso como posible, imposible o seguro. Expresión de la probabilidad de un suceso mediante una fracción. Estimación de la probabilidad de un suceso, a partir de datos incluidos en tablas, gráficas…


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ÁREA: INGLÉS NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

TERCER CURSO

CUARTO CURSO

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar Expresar fórmulas de comunicación oral. Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos por el profesor y por los alumnos: Participar en juegos orales. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Comprensión de mensajes para realizar tareas en el aula. Asociar la información oral con su representación visual. Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias. Pronunciación y entonación de palabras. BLOQUE 2. Leer y escribir Desarrollar el interés por la lectura. Identificación del vocabulario del curso. Números del 1 al 50. ( 1 to 20) Identificación del sentido global de textos orales y escritos. Asociación de la información oral con su representación visual: Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Producción de textos orales mediante la participación activa en canciones.

Producción de mensajes orales comprensibles:

Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas:

Participar en juegos orales. Practicar conversaciones cotidianas

sencillas Asociar la información oral con su

representación visual. Expresión oral de ideas y

experiencias: Pronunciación y entonación de

palabras y expresiones.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Lectura comprensiva de textos escritos.

Identificación del vocabulario del curso y asociación oral con su representación visual.

Números del 1 al 100: ( 1 to 50) Números ordinales: 1st- 30th Identificación del sentido global de

textos orales y escritos. Composición de textos sencillos a

partir de modelos.


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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Reconocimiento y producción del vocabulario. Las letras del alfabeto. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. Presente de “to be”: am, is, are. Habilidades: can//can´t Describiendo el tiempo atmosférico. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios. Valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 3. Conocimiento de la

lengua Reconocimiento del vocabulario. Preposiciones para situar objetos. Audición y representación de

canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas: be going to…

Presente de “to be”: formas afirmativa (am, is, are.) (´m, ´s,´re), negativa e interrogativa con respuestas cortas..

Habilidades: can//can´t.//can…? Describiendo el tiempo atmosférico. Presente de verbos: formas afirmativas, negativas e interrogativas con respuestas cortas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultural

Identificación de aspectos de la vida cotidiana

de los países donde se habla inglés y compararlos con los propios.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


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CONTENIDOS

EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

Orientación en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. Variables meteorológicas Identificación y clasificación elemental de rocas. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geográficos. Tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Animales vertebrados e invertebrados. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.


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PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia sin estereotipos sexistas. Participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios evitando estereotipos sexistas. Obtención de información a través de las tecnologías Mensajes publicitarios y actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

CAMBIOS EN EL TIEMPO

Unidades de medida temporal (década, siglo). Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Analizar su evolución hacia una sociedad no sexista.

MATERIA Y ENERGÍA

Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales . Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. Planificación y realización de experiencias sencillas.


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OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

ESCUCHA (discriminación auditiva y audición comprensiva).

Identificación de las cualidades del sonido Reconocimiento visual , auditivo y clasificación

de algunos instrumentos de la orquesta. Disfrute con la audición de obras musicales, así

como realizar comentarios y valoración. Conocimiento y observancia de las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL (desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas

Exploración de las posibilidades sonoras de la

voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos (del aula y la flauta).

Interpretación y memorización de canciones. Coordinación y sincronización individual y


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con la interpretación y la invención).

colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

Utilización de instrumentos y la percusión corporal como recurso para el acompañamiento de canciones

Práctica de técnicas básicas de movimiento y danzas.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas.

Hábitos de cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Improvisación de esquemas rítmicos .

ÁREA: EDUCACION ARTÍSTICA.PLÁSTICA NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Clasificación de distintas texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales. Establecimiento de una pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral y escrita. Observación de los materiales empleados. Respeto y cuidado del entorno, del patrimonio cultural. Interés por buscar información sobre las distintas manifestaciones artísticas. Interpretación y valoración de la información que dan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Diferentes maneras de representar el espacio.

EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

Expresión con líneas diversas y formas de diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes Cualidades de los materiales, tratamientos y usos que pueden hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos Estructuras sencillas o creaciones plásticas


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para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medio de expresión Interés por ajustar cualquier proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, a un uso responsable de recursos e instrumentos y sometido a un respeto a las normas que en su caso, estén establecidas.

ÁREA: RELIGIÓN NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS/ NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1 ESCUCHAR, HABLAR , CONVERSAR

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.


Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. Los sacramentos.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

2 LEER Y ESCRIBIR Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

Evangelios. Las parábolas.


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Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

EDUCACIÓN LITERARIA

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la. Significado del templo y las imágenes.

Estructura y sentido de la Biblia. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios. Relatos sobre el origen del mundo en la antigüedad.

Enseñanzas de la vida de Jesús en los Evangelios. Las parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo


ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

La percepción y representación del propio

cuerpo y el de los demás en reposo y en movimiento.

Control del cuerpo y del tono muscular en diferentes estados: ejercicio físico, relajación y respiración.

Utilización de la postura adecuada Control de la lateralidad en sí mismo y en

el espacio.

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Formas y posibilidades del movimiento en

el juego individual y colectivo. Buen control motor y dominio corporal en

las diferentes actividades propuestas. Interés por mejorar y disfrutar de su

capacidad motriz.


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Interés y disposición positiva a participar en juegos y deportes, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

El cuerpo y el movimiento como

instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras

espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse, aprendiendo de los demás.

EL JUEGO Y EL DEPORTE.

El juego y el deporte como elementos de

relaciones sociales. Valoración del deporte y del juego.

Respeto hacia las personas que participan en el juego y el deporte rechazando los comportamientos antisociales y sexistas.

Aceptación y cumplimiento de las normas de juego manteniendo una actitud responsable

Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los demás de empleo del tiempo de libre.

LA SALUD

Adquisición de hábitos posturales y

alimenticios saludables relacionados con la actividad física y la salud. Hábitos de higiene corporal y postural.

Relación de la actividad física, la alimentación y la salud con el bienestar.

Realización segura en la práctica de la actividad física para evitar accidentes y evitar lesiones.

Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.


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TERCER CICLO DE PRIMARIA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

SECUENCIA PROGRESIVA DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR ÁREA, ASÍ COMO COMPETENCIAS ( EN SUBRAYADO) QUE RESULTEN IMPRESCINDIBLES PARA SEGUIR APRENDIENDO ÁREA: LENGUA

NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia. • Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. • Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas.

2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital. • Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales. • Composición de textos propios del ámbito académico paraobtener, organizar y comunicar información. • Cuidado y correcta presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

3. EDUCACIÓN LITERARIA

• Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Búsqueda de nuevo vocabulario. • Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. • Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.


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ÁREA: MATEMÁTICAS NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

· Números enteros, decimales y fracciones. · Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. - Múltiplos y divisores. - Números positivos y negativos. - Números decimales. - Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. · Operaciones · Jerarquía de las operaciones y usos de los paréntesis · Estrategias de cálculo. ·Utilización de operaciones de suma,resta,multiplicación y división con distintos tipos de números,en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

· Longitud, peso/masa, capacidad y superficie. · Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. · Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. · Medida del tiempo · Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. · Medida de ángulos · El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

3. GEOMETRÍA

· La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros · Ángulos en distintas posiciones. ·Utilización de instrumentos de dibujo para la construcción y exploración de formas geométricas. · Formas planas y espaciales · Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. · Regularidades y simetrías · Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ,AZAR Y PROBABILIDAD

· Gráficos y parámetros estadísticos · Recogida y registro de datos utilizando t,ecnicas elementales de encuesta ,observación y medición. · Distintas formas de representar la información.Tipos de gráficos.


ÁREA: INGLÉS. NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

QUINTO CURSO SEXTO CURSO


Audición y representación de

canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

Producción de mensajes orales

comprensibles. Comprensión global de mensajes

del profesor, de compañeros o de medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Participación activa en intercambios orales.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

BLOQUE 2. Leer y escribir Lectura comprensiva de textos

escritos. Lectura y escritura de textos

propios de situaciones cotidianas. Utilización de las estrategias

básicas de producción de textos. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para producir textos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y los trabajos encomendados.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y producción del vocabulario básico.

Reconocimiento, aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras básicas de la lengua inglesa:


Audición y representación de

canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Expresiones y fórmulas

básicas de comunicación oral. Producción de mensajes orales

comprensibles. Comprensión global de

mensajes del profesor, de compañeros o de medios audiovisuales e informáticos utilizados.

BLOQUE 2. Leer y escribir Lectura comprensiva de textos

escritos. Lectura y escritura de textos propios de

situaciones cotidianas. Localización de información específica

de un texto leído con anterioridad. Predicción de contenidos a partir de

ilustraciones. Utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación para producir textos.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reconocimiento, aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras


Uso de “to be, can and have got”

para hablar de sí mismo/a y describer a otras personas.

Uso del presente y expresiones temporales para hablar sobre las rutinas.

Uso del presente continuo para hablar sobre actividades, deportes y ropa.

Uso de adjetivos y superlativos para comparar lugares y cosas.

Uso de adjetivos para describir el tiempo metereológico.

Uso de adverbios de frecuencia para hablar de hábitos alimenticios.

Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Actitud crítica ante los usos de la

lengua que suponen discriminación.

Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.

Valoración del trabajo cooperativo. Curiosidad, interés y respeto por

las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Identificación de algunos rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa y compararlos con los propios.

básicas de la lengua inglesa:

Uso de la lengua para expresar gustos y lo que no nos gusta:

I like/ I don´t like… Do you like…+ gerund. Uso del verbo “have got” y

adjetivos para realizar descripciones físicas.

Uso de “ must, musn´t y can” para aconsejar:

You must//mustn´t take aspirin.

You can//can´t visit your friends.

Uso del pasado simple para hablar sobre pasadas actividades:

What did you do last weekend?

I watched a film/ She played…

Descubrir hechos sobre nuestra historia familiar.

Uso de “going to” para hablar de futuros planes.

Uso de adjetivos y superlativos para hablar sobre nuestro entorno y nuestro mundo.

Uso del pasado continuo para hablar de pasadas actividades.

Hacer preguntas para descubrir animales.

Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Actitud crítica ante los usos de la

lengua que suponen discriminación. Reconocimiento y comparación de

aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Valoración del trabajo cooperativo.


Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.


CONTENIDOS

1.EL ENTORNO Y SU CONSERVACION

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). - Los principales climas..Influencia en el paisaje y en la actividad humana. -El agua en la naturaleza. Contaminación y aprovechamiento. -Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza

2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

- La estructura y fisiología de las plantas. - Otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. -Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

3.LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

-El cuerpo humano anatomía, fisiología. Aparatos y sistemas. -Desarrollos de estilo de vida saludables. -La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. - Desarrollo de sus capacidades en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL.

- La población en España y en la Unión Europea. -Las migraciones en el mundo actual. -Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. -Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. -Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales. - Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.


5. CAMBIOS EN EL TIEMPO

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. -Acontecimientos y personajes de la historia de España. -Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. La historia en Andalucía.

6. MATERIA Y ENERGÍA

-Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. -Fuentes de energía renovables y no renovables

7. OBJETOS, MAQUINAS Y TECNOLOGÍAS

-Propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. -Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES

Valoración de la identidad personal.

La dignidad humana.

Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Valoración de la igualdad de hombres y mujeres

en todos los ámbitos.

2. LA VIDA EN COMUNIDAD

Valores cívicos en la sociedad democrática y sus

aplicaciones.

La diversidad social, cultural y religiosa.

Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

3. VIVIR EN SOCIEDAD

La convivencia social.

La necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Hábitos cívicos.

La protección civil y la colaboración ciudadana


frente a los desastres.

Valoración del compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.


ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MÚSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS CONTENIDOS

ESCUCHA (discriminación auditiva y audición comprensiva)

Identificación de las cualidades del sonido Reconocimiento visual , auditivo y

clasificación de algunos instrumentos de la orquesta, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales

Audición de obras musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, así como realizar comentarios y valoración

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones

Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL ( desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y la invención)

Interpretación de piezas vocales e

instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento

Interpretación de danzas y coreografías en grupo

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

Invención de coreografías Actitud de constancia y de progresiva

exigencia en la realización de producciones musicales


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ÁREA:EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PLÁSTICA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS OBSERVACIÓN PLÁSTICA

Valoración y apreciación de la obra

artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

Manipulación de materiales para

concretar su adecuación al contenido para el que se proponen.

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes.

ÁREA: RELIGIÓN NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS 1 ESCUCHAR, HABLAR , CONVERSAR

Relatos del Nuevo Testamento en que

los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

Los sacramentos. La Iglesia en el mundo actual.

Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Estructura y sentido de la Biblia,

palabra de Dios.


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Los mandamientos, expresión de la ley

natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

Los milagros de Jesús. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu

Santo.

La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La Eucaristía origen y meta de la vida

cristiana. Respeto a las convicciones religiosas

como condición mínima para la convivencia.

2 LEER Y ESCRIBIR Las respuestas a las grandes preguntas

del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. Hinduismo y Budismo.

El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

La Biblia, Los Evangelios. La dignidad del ser humano creado por

Dios Padre. Los derechos humanos. El ser humano es responsable de sus

actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

3 EDUCACIÓN LITERARIA

La Biblia, Los Evangelios. La respuesta del hombre a Dios. El

valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo


Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.


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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA NÚCLEOS TEMÁTICOS

CONTENIDOS

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Equilibrio estático y dinámico en distintas situaciones.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.

HABILIDADES MOTRICES

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

Disposición a participar en diversas actividades aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

El cuerpo y el movimiento del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

Participación en la elaboración de bailes y coreografías.

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene personal.

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

El juego y el deporte como actividades sociales y culturales.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

Valoración del esfuerzo personal. Participar en distintas modalidades de

juegos sin emplear estereotipos sexistas.


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METODOLOGÍA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Por metodología podemos entender el conjunto de decisiones acerca de cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cómo enseñar. Entre los principios que deben considerarse a la hora de diseñar la intervención educativa destacamos:

Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado. Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por sí mismo. Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización. Utilizar y alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación y los intereses del alumnado. Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos. Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas. Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperación. Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana. Favorecer la participación del alumnado en la evaluación. Proporcionar al alumnado información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentran. Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa para permitir las tareas y la vinculación con el medio. Crear entornos seguros y cálidos, donde se permitan el error y la rectificación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación. Ampliar el rol del docente para incidir en su función como tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.


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Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento: - El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que se construye mediante la práctica. - Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores. - La enseñanza debe buscar interacciones entre los elementos de diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.),mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos y hechos de la vida cotidiana (descubrimientos, centros de interés, etc.). Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, mejorando su capacidad comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autónomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva. - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.


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Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por áreas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para abordar el nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Desde la perspectiva sociológica: - Facilitando la comunicación –diálogo– y propiciando la interrelación con los demás (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas. Específicamente, estos principios deben facilitar: a) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica. e) La interacción e interrelación de iguales.


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f) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. g) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en aspectos organizativos espacio-temporales. h) El juego como elemento motivador fundamental. i) La creatividad como forma diversificada y enriquecedora de comunicación. j) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. Otros aspectos que forman parte de la metodología son las características que deben tener las actividades; destacamos las siguientes: Actividades claras: Las actividades han de resultar fáciles de entender para el alumnado; es decir, éste debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo antes de abordar la realización de cualquier actividad. La claridad de las actividades depende en gran medida del empleo de un lenguaje sencillo y preciso en su redacción, con instrucciones breves y a la vez detalladas, y de que sean «secuenciadas» paso a paso para facilitar su comprensión. (En su caso, el apoyo de ilustraciones puede servir para «contextualizar» las actividades y para complementar la información escrita). Actividades abiertas: Admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Actividades progresivas: Las actividades han de presentar diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. El carácter gradual de las actividades afectará tanto a la complejidad de los contenidos como a los procedimientos de resolución de aquéllas. Implican, necesariamente, reflexión. Actividades suficientes: Deben ser proporcionalmente equilibradas en relación con los contenidos propuestos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; y que, puedan seleccionarse por su mayor o menor idoneidad en función de los ritmos de aprendizaje del alumnado, de manera que quede así garantizada la atención a la diversidad (con actividades específicas de refuerzo, ampliación, etc.). Actividades gratificadoras: Muchos factores pueden contribuir a convertir las actividades en algo grato para los alumnos y alumnas; entre otros, los siguientes: Adecuación al «contexto vital» del alumnado. Variedad en la forma de expresión: oral, escrita, plástica, dinámica, simbólica. Grado de ajuste a las posibilidades efectivas de los alumnos y alumnas, hasta el punto de que una buena parte de ellas pueden resolverlas por sí mismos la mayoría de las veces, sin el concurso de otras personas, ni siquiera del profesorado.


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Metodología AICLE Como centro bilingüe nuestra metodología tendrá un enfoque AICLE ( Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera) Como profesorado de materias no lingüísticas debemos asumir que enseñamos lengua castellana al tiempo que nuestra propia materia, por ello, trabajaremos la comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). En el tratamiento metodológico de estas habilidades pueden suscitarse innumerables actividades, que necesitan de la obligada interacción entre las distintas áreas lingüísticas. La enseñanza de una segunda lengua extranjera debe ir dirigida a conseguir los mismos objetivos que los previstos para las otras materias lingüísticas, por lo que debe propiciarse un estudio integrado con la lengua castellana y la primera lengua extranjera que posibilite que los contenidos y las estrategias trabajados en una lengua sean igualmente utilizados en las otras. Algunos de los principios básicos de la práctica del AICLE / CLIL en el aula:

La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse. La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se

necesita aprender. La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua. Trabajo flexible por tareas o proyectos. Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como

vehículo de otras áreas o módulos profesionales. Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras. Utilización de múltiples recursos, especialmente las TICs. El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a

compartir y poner en común métodos y actividades. Para elaborar material con enfoque AICLE es importante tener en cuenta una serie de aspectos pedagógicos:

Incluir actividades de calentamiento inicial con la idea de despertar interés y establecer un puente entre los nuevos contenidos y los ya adquiridos.

Uso de imágenes que contextualicen los contenidos de la unidad. El orden ideal para el desarrollo de las destrezas es: oír-leer-hablar-

escribir. Variar las actividades de vocabulario que han de ser siempre

contextualizadas y previas a las actividades en las que es preciso conocer dicho léxico.


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Evitar la traducción así como las referencias a la gramática de la L2. Diseñar actividades orales motivadoras. Incluir actividades de interacción oral. Ofrecer ayudas linguísticas para desarrollar las actividades de producción

oral y escrita Equilibrar el número de actividades correspondientes a las cinco destrezas:

escuchar, conversar, hablar, leer y escribir. Variar en la medida de lo posible los modelos discursivos. Incluir un proyecto final. Incluir una actividad final de autoevaluación.

También se tienen en cuenta las siguientes consideraciones para las distintas áreas incluidas en esta programación:

- En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a las demás aspectos que favorecen la motivación y el desarrollo de las competencias, sobre todo la lingüística y la de aprender a aprender.

- En el área de Educación Artística (Plástica y Música ) se destaca su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

- *En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solo como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Las actividades en esta área, y estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.

- En el área de Lengua Castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua ... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso. Las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación y expresión oral y escrita.


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- En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones… El enfoque predominante será funcional – comunicativo con el mayor apoyo tecnológico que sea posible.

- En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

- En el área de Religión la enseñanza es una síntesis básica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema educativo. Sin esto no podría existir una formación integral y una educación de calidad. Se enmarca en un contexto histórico y socio-cultural.

- En el área de Atención Educativa trabajaremos los valores que hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano, garantizando el respeto a las diversas creencias, ideas y costumbres de todo el alumnado que asista a nuestro centro educativo. Estas son algunas de las actividades tipo que se realizan:

- Libro de texto:”Aprender a vivir” - Lecturas de libros, seleccionados por el alumno. - Pueden ser traídos de casa, de la biblioteca de casa o de la del centro. - Relleno de una ficha relacionada con la lectura. - Dibujo del libro o de las escenas que más gustaron o impresionaron. - Resumen oral del cuento. - Puesta en común de las ideas más importantes del relato. - Lectura colectiva en el ordenador para trabajar diferentes valores:

http://www.aplicaciones.info/valores/valsec.htm


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- Juevos didácticos. http://terceromayca.blogspot.com.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/torre_del_castillo/UD_Dia_de_la_Paz/constructores_de_la_paz.html http://www.aventurauniversal.com/juegos.asp

- Todas aquellas actividades que vayan surgiendo y la maestra considere oportunas para llevarlas a cabo en este espacio de tiempo de atención educativa. Agrupamiento de los alumnos/as. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad y la mediación en conflictos. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados serán: - Aula. - Gran grupo. - Pequeño grupo. - Equipos de trabajo cooperativo. - Grupos de actividad. - Tutoría de iguales. Organización de los espacios La tutora organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva. Se tendrá en cuenta variables como la edad, atención a la diversidad y el agrupamiento de alumnos/as, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula… Organización de los tiempos Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.


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5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

La Orden de 10 de agosto de 2007, establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el marco de la citada orden, en el Decreto 230/2007 se establece que la evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. Global en cuanto se refiere a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características del propio alumno y el contexto sociocultural de nuestro centro. Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se produzcan , averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumno continuar su proceso de aprendizaje Además la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador , proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. Teniendo en cuenta el marco de la Orden este Centro establece unos procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayudarán a todo el profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y facilitará la toma de las decisiones más adecuadas en cada momento del proceso evaluador. Concepto

Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia. Funciones

Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.

Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.


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Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos

ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos.

Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar. Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo. Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.


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Principios.

Que sea un medio, no un fin en sí misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseño. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-

back). Modalidades Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán la evaluación inicial de alumnado. En esta evaluación se incluirán los informes individualizados de cada uno de los alumnos elaborados al finalizar el curso anterior. Los tutores de Primer curso de Educación Primaria se reunirán con los tutores de Educación infantil para conocer la evolución de los alumnos que han concluido la etapa y mantener una continuidad en cuanto a la metodología a seguir sin romper con lo que los alumnos han estado trabajando. Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo.


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La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y adoptará las decisiones resultantes del mismo, coordinados por el profesor que ejerza la tutoría del grupo. Dicho equipo recabará el asesoramiento del EOE. cuando sea preciso. Los procedimientos de evaluación, aplicación y criterios de corrección se darán a conocer a los padres de los alumnos, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan , de conformidad con lo previsto en el CapítuloV del Decreto 230/2007 de 31 de julio. Estas medidas podrán adoptarse en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades, estando dirigidas a garantizar la adquisición de los conocimientos imprescindibles para continuar el proceso educativo. Sesiones de evaluación La sesión de evaluación es una reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumno orientadas a su mejora. A lo largo del curso escolar se realizarán para cada grupo de alumnos tres sesiones de evaluación. El tutor o tutora del grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Los resultados de la evaluación en cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje , se transmitirá a los padres de los alumnos, de acuerdo con lo recogido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.


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Evaluación a la finalización de cada curso Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de la evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el apartado anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria previsto en el artículo 10.4 de la Orden del 10 de agosto de 2007. Evaluación del alumnado ACNEAE ( Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) La evaluación del alumnado de NEE con adaptaciones curriculares será competencia del Equipo Docente , con asesoramiento del EOE de la zona. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que por presentar graves carencias en lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que a tales efectos elabore el profesorado responsable de dicha atención. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

Promoción del alumnado Los criterios de evaluación incluirán la promoción del alumnado , atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales y la etapa y a sus posibilidades de progreso.


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Al finalizar cada ciclo , como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna, al nuevo ciclo o a la etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tendrá en cuenta principalmente el criterio del tutor o tutora. Los padres serán oídos por el tutor o tutora, en presencia del o la jefe de estudios con anterioridad a la toma de la decisión de promoción. El alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá asimismo siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir el siguiente ciclo o etapa. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Si no se cumplen las condiciones anteriormente señaladas el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una única vez a lo largo de la etapa en la Educación Primaria, deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo y refuerzo. De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el profesor de Audición y Lenguaje y por el EOE de la zona, oídos los padres o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado de NEE con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Del mismo modo teniendo en cuenta el artículo 16.3 del Decreto la escolarización del alumnado sobredotado se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización. Participación de las familias Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras así como el resto del profesorado, informarán a los padres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de objetivos de las diferentes áreas.


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Los maestros y maestras informarán a los padres y tutores de los alumnos en las reuniones de principio de curso que se celebrarán en el mes de octubre, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de cada uno de los trimestres escolares, el tutor o tutora informará a los padres de los alumnos, por escrito, sobre el aprovechamiento académico y la evolución de su proceso educativo. Cuantas veces sea necesario, el tutor o tutora informará oralmente a los padres de la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Esta información puede ser a requerimiento del propio tutor o a petición de los padres y tutores legales del alumno. Se realizarán los martes en horario de tutoría y previa cita. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del resultado de la evaluación final. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión si procede, de su promoción al ciclo o a la etapa siguiente y en su caso las medidas adoptadas para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos para cada una de las áreas. Los padres , madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos o hijas, así como sobre la decisión de la promoción. En primer lugar en trámite de audiencia con el tutor o tutora en presencia del o la jefe de estudios y en segundo lugar mediante escrito dirigido al director o directora del Centro. Documentos oficiales de evaluación Los documentos oficiales de evaluación en la educación primaria son los siguientes: Las actas de evaluación, el expediente académico , el historial académico de educación primaria y el informe personal.


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5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5.1.1 EDUCACION INFANTIL En la Educación Infantil, la evaluación tendrá un carácter personal y continuo que se llevará a cabo en todas las actividades que se realicen en el ámbito educativo. Evaluaremos todos los elementos del proyecto curricular: objetivos, contenidos, espacios,así como el propio sistema de evaluación ,estableciéndose un feed-back en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro objetivo en E.I. es el de ofrecer una información lo mas cercana posible a la realidad acerca de cómo se está desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir acertadamente. Para su logro es necesario que se describan y que se expliquen los progresos de los alumnos / as y las dificultades con las que se encuentran. La Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, describe las líneas maestras y los criterios para la evaluación del alumnado de E. Infantil.

Evaluación Inicial: se llevará a cabo en el mes de septiembre, valorando el grado de desarrollo de los objetivos del curso anterior.

Evaluación Continua: Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que dura un curso escolar, y será continua, global y formativa atendiendo a las diferencias individuales. Se establecen al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, y cada tutora elaborará un Informe Trimestral que se entregará a cada familia.

Evaluación Final: Al terminar cada trimestre se elaborará un Informe que detalle la evolución, el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos de forma individualizada a cada alumno según figura en SÉNECA. Los criterios de evaluación, entendidos cómo capacidades mínimas a desarrollar por el alumnado, son los que siguen:

“ÁREA DE “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL”:

Conocimiento progresivo del esquema corporal Control postural de su cuerpo Formación de la imagen de sí mismo ajustada a la realidad Respeto y aceptación de las características de los demás Participación en juegos


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Destrezas motoras Habilidades manipulativas Desarrollo de la autonomía Hábitos de higiene personal.

“ÁREA DE “CONOCIMIENTO DEL ENTORNO”

Discriminar objetos del entorno próximo Establecer relaciones: agrupar, ordenar, clasificar Establecer semejanzas y diferencias Discriminar y comparar algunas magnitudes Cuantificar usando la numeración Identificar y nombrar Elementos naturales del entorno Actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza Respeto hacia pluralidad cultural Adecuación de su conducta hacia los valores y normas de convivencia Resolución pacífica de situaciones conflictivas

“ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones, etc. Interés por los textos escritos, iniciándose su uso Conocimiento de algunas características del código escrito Participación en situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula Habilidades expresivas: musicales, audiovisual, plástico y corporal Elaboración de producciones artísticas.

“ÁREA DE INGLÉS”. Se considera que en estas edades la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe consistir en la recogida de información sobre el análisis del progreso de los alumnos y las alumnas y la detección de posibles problemas de aprendizaje en edades tempranas, con el fin de implementar los cambios oportunos para conseguir alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos. Instrumentos de Evaluación Los instrumentos de evaluación consistirán en la observación directa del alumnado, los trabajos que realicen y, en el caso del alumnado de 5 años, la ficha de auto-evaluación que completarán al final de cada trimestre.


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Criterios de Evaluación

Sobre la comprensión global y específica de mensajes orales sencillos. Sobre el grado de participación en las actividades diseñadas. Sobre el uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para entender y hacerse

entender. Sobre la producción oral de mensajes muy sencillos como palabras o expresiones

típicas de la lengua inglesa.

5.1.2. EVALUACIÓN DEL 1º CICLO La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma: Evaluación inicial: a principio de curso. Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica. Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso. Instrumentos de evaluación. -Diario de clase. -Hojas de registro -Pruebas objetivas orales y escritas -Revisión de cuadernos y trabajos -Observación directa. Se tendrá en cuenta el siguiente baremo:

Observación continuada:

50% Trabajo realizado en clase en equipo y de forma individual

Expresión oral de cuestiones planteadas en clase(competencia en comunicación lingüística)

Capacidad para aprender por sí mismo) Comprensión lectora de los textos del área

Evaluaciones escritas

20%

Competencia social (trato correcto con normas, personas e instalaciones)

20%

Esfuerzo y predisposición en la realización de tareas Trabajo en casa.

10%


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Periodicidad: Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe individualizado del alumnado y se informará a los padres o tutores legales de la situación del mismo, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto Hasta ahora hemos hablado de la evaluación del alumno, pero ya habíamos apuntado que para una evaluación integral se deberían de analizar otros aspectos valorándolos de cara a una posible modificación y adecuación. Cada trimestre habrá una evaluación de nuestra labor docente, resultado de una reflexión sobre nuestra manera de desarrollar no solo las programaciones, sino de aplicar la metodología, teniendo en cuenta aciertos y errores. Las propuestas de mejora se incluirán en la próxima revisión del Plan de Centro. Los recursos materiales estarán sujetos a continua revisión, como parte integrante del proceso evaluativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO POR ÁREAS. Lengua y literatura. Participar en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio: guardar el turno, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada

hechos, vivencias o ideas. Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos

escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil siguiendo modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo.

Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil propios del ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía.

Identificar de forma guiada algunos cambios en palabras, enunciados y textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en la producción y comprensión de textos.


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Matemáticas. Formular problemas sencillos en los que sea necesario contar, leer y escribir

números hasta el 999. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones, siendo

capaces de interpretar y expresar los resultados de la comparación y de redondear hasta la decena más cercana.

Realizar, utilizando situaciones de la vida cotidiana, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando métodos diversos y estrategias personales.

Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales, y convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Describir la situación de un objeto en el espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Realizar interpretaciones elementales de datos presentados en gráficas de barras.

Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

Resolver problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan la suma y la resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.

Conocimiento del Medio. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico y

su relación con la vida de las personas, concienciándose de la necesidad de su uso responsable.

Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Poner ejemplos asociados con la higiene , la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.


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Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizando algunos instrumentos y realizar registros claros.

Educación Artística. Describir cualidades y características de materiales , objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas . Identificar diferentes formas de representación del espacio. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,

texturas y colores. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social. Reconocer y reproducir de forma elemental las cualidades del sonido (altura.

duración, intensidad y timbre) Utilizar la interpretación vocal e instrumental y el movimiento corporal de

forma creativa. Reproducir canciones sencillas individual y colectivamente. Participar con interés en las producciones artísticas de la clase. Área de Inglés Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una

finalidad específica. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, pedir ayuda, usar

diccionario


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Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua y reconocer su aspecto enriquecedor.

Área de Educación Física Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles con

respuestas motrices adecuadas. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes

y frecuencia, con coordinación y buena orientación en el espacio. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que implique

manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma adecuada.

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto motórica como con sus compañeros.

Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura . Mostrar interés por cumplir las normas de cuidado del cuerpo en relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. Instrumentos de evaluación en Ed. Física: Habilidades básicas ................................... 20% Incremento de las capacidades físicas ..... ..20% Participación .............................................. 30% Respeto de las normas ............................... 30% 5.1.3. EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO: La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma: Evaluación inicial: a principio de curso. Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica. Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso. Instrumentos de evaluación. -Diario de clase. -Hojas de registro -Pruebas objetivas orales y escritas


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-Revisión de cuadernos y trabajos -Observación directa. Se tendrá en cuenta el siguiente baremo:


60%

-Valoración del trabajo realizado en clase, tanto individual como en grupo.

-Valoración de las tareas realizadas en casa. -Capacidad para aprender por sí mismo. -Presentación, orden y limpieza en los trabajos.

-Aportación de los materiales necesarios para el trabajo diario Pruebas Objetivas:

-Controles de la unidad orales y escritos.

*En la materia de Educación Plástica este porcentaje corresponderá a la presentación de trabajos finalizados

30%

Competencia social -Trato correcto con las normas, personas e instalaciones)

10%

Periodicidad: Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la situación del mismo en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto. Hasta ahora hemos hablado de la evaluación del alumno, pero ya habíamos apuntado que para una evaluación integral se deberían de analizar otros aspectos valorándolos de cara a una posible modificación y adecuación. Cada trimestre habrá una evaluación de nuestra labor docente, resultado de una reflexión sobre nuestra manera de desarrollar no solo las programaciones, sino de aplicar la metodología, teniendo en cuenta aciertos y errores. Las propuestas de mejora se incluirán en la próxima revisión del Plan de Centro. Los recursos materiales estarán sujetos a continua revisión, como parte integrante del proceso evaluativo.

CRITERIOS DE EVALUCIÓN DEL 2º CICLO POR ÁREAS Lengua Castellana.

Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias.


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Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intención y al contexto.

Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas para su comprensión.

Identificar los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y analizar los aspectos significativos de cada uno de los tipos.

Emplear los conocimientos básicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades de expresión.

Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y planificando y revisando los mismos.

Utilizar la biblioteca de aula como recurso de lectura recreativa y de búsqueda de información.

Reconocer y la existencia de diferentes lenguas y respetar la diversidad lingüística.

Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.)

Interpretar y transmitir mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etc.

Matemáticas:

Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de cálculo (suma, resta, multiplicación y división entera), utilizando estrategias personales de resolución.

Leer y escribir números naturales hasta de siete cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas.

Realizar cálculos mentalmente y por escrito con números naturales sencillos, utilizando la composición y descomposición aditiva de números.

Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor al tamaño y naturaleza del objeto a medir.


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Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos: polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos, etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos.

Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar de forma gráfica.

Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la expresión ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

Conocimiento del Medio

Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno.

Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras)

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados.

Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales, espacios próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la localidad, lugares y edificios muy destacados.

Aplicar distintos criterios de clasificación de animales y plantas.

Reconocer e identificar los trabajos pertenecientes a cada uno de los distintos sectores de producción.

Identificar las repercusiones sobre la salud individual y colectiva de algunos hábitos de alimentación, higiene y descanso.


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Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le corresponden como miembro del mismo.

Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno de su centro escolar y del municipio para conocer los cauces de representación y participación ciudadana.

Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vías de comunicación y agrupaciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (aires, suelo, agua), señalando algunas ventajas e inconvenientes que se derivan de su uso.

Educación Artística:

Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones artísticas presentes en el entorno: color (identificación de colores y formación de colores secundarios), formas naturales y artificiales, texturas y características que se aprecian a través del sentido del tacto, medida y proporción.

Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos como: estructuración y organización del espacio, realización de bocetos, distribución de las formas, posiciones.

Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones de mayor expresividad: líneas, planos, puntos, manchas.

Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización adecuada para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.) e incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno intentando mantener las relaciones de proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen.

Identificar y reconocer diferentes aspectos de los parámetros del sonido.


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Utilizar la notación musical (pentagrama, clave de sol, figura y silencio, línea divisoria, compases) para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos sencillos.

Reconocer las familias de instrumentos.

Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de voz.

Realizar individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los distintos lenguajes artísticos.

Interpretar con flauta piezas sencillas adecuadas a su nivel.

Tener una actitud positiva hacia la asignatura y hacia las actividades propuestas así como un comportamiento correcto.

Área de Inglés. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para los alumnos. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta. Participar en intercambios orales breves y contextualizados. Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un contexto de terminado. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia. Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.


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Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países dónde se habla la lengua extranjera y contrastarlo con los propios.

Colaborar con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Área de Educación Física

Orientarse en el espacio relacionando objetos y personas, no con uno mismo sino con otros objetos y personas, movilizando las situaciones constantemente.

Valorar las capacidades de interpretación de ritmos estudiados con

objetos(panderos, palos, cajas chinas, etc.), o con su propio cuerpo ( giros, desplazamientos, palmadas, etc.)

Desarrollar la destreza del salto, teniendo en cuenta más que la cantidad la

calidad del mismo, valorando la coordinación tanto en el salto con una pierna, como con las dos, como el uso de los brazos para el mismo.

Comprobar la coordinación en el gesto del lanzamiento y la adecuación del mismo frente a situaciones diferentes: pases de largo recorrido, cortos, picados, con diferentes móviles, haciendo hincapié sobre todo en el gesto, no tanto en la precisión.

Incrementar los valores de las capacidades físicas incidiendo en la resistencia

aeróbica, desarrollando controles preceptivos y otorgando referencias del grupo y mejoras de uno mismo.

Valorar el uso de recursos expresivos corporales realizando escenificaciones de

hechos cotidianos, personajes, acciones, etc. Observar la participación habitual en los diferentes momentos de juego, así

como el ajuste corporal a cada uno de ellos. Comprobar que el alumno es capaz de respetar normativas, establecidas por

ellos mismos, a través de juegos habituales o adaptados.

Instrumentos de evaluación en E. Física: Habilidades básicas ................................... 20% Incremento de las capacidades físicas ....... 20%


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Participación .............................................. 30% Respeto de las normas ............................... 30%

5.1.4. EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO . La evaluación se llevará a cabo de la siguiente forma: Evaluación inicial: a principio de curso. Evaluación continua: durante el curso y en el desarrollo de la unidad didáctica. Evaluación sumativa: al final del trimestre y al final del proceso. Instrumentos de evaluación. -Diario de clase. -Hojas de registro -Pruebas objetivas orales y escritas -Revisión de cuadernos y trabajos -Observación directa. Se tendrá en cuenta el siguiente baremo:


50 %

-Constancia en el trabajo realizado en clase, de forma individual o en equipo

-Constancia en las tareas realizadas en casa -Capacidad para aprender por sí mismo. -Presentación, orden y limpieza en los trabajos -Aportación de los materiales necesarios para el trabajo diario -Comprensión lectora de los textos del área -Pruebas Objetivas: - Controles de la unidad orales y escritos.

*En la materia de Educación Plástica este porcentaje corresponderá a la presentación de trabajos finalizados

40%

-Competencia social Trato correcto con las normas, personas e instalaciones.

10%

Periodicidad: Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la situación del mismo en el momento en que se emite el informe, respecto a la


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consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto. Hasta ahora hemos hablado de la evaluación del alumno, pero ya habíamos apuntado que para una evaluación integral se deberían de analizar otros aspectos valorándolos de cara a una posible modificación y adecuación. Cada trimestre habrá una evaluación de nuestra labor docente, resultado de una reflexión sobre nuestra manera de desarrollar no solo las programaciones, sino de aplicar la metodología, teniendo en cuenta aciertos y errores. Las propuestas de mejora se incluirán en la próxima revisión del Plan de Centro. Los recursos materiales estarán sujetos a continua revisión, como parte integrante del proceso evaluativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO POR ÁREAS. Área de Lengua y Literatura castellana. Participar en situaciones de comunicación en el aula, respetando las normas

del intercambio. Expresarse de forma oral coherentemente. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Utilizar diferentes estrategias para de comprensión de discurso orales y

textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.)

Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura

de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,

comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma


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habitual los procedimientos de planificación de textos así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las

actividades de producción y comprensión de textos. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil

adecuadas al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Utilizar bibliotecas, videotecas, etc, y comprender los mecanismos y

procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Matemáticas: Utilizar ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de

medida, argumentando y razonando sus soluciones. Relatar experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración

medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

Interpretar documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana

que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

Conocer el uso de los números como código. Estimar una solución razonable a un problema antes de resolverlo,

seleccionar y aplicar pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrastar el resultado con la estimación realizada, interpretarlo en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.


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Estimar magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrastar los resultados obtenidos con la estimación previa.

Realizar mediciones con cuidado, escogiendo entre las unidades e

instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresar correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación

concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

Interpretar una representación espacial (croquis de itinerario, plano o

maqueta), referente a espacios de su entorno e identificar los elementos más importantes.

Interpretar y elaborar tablas de datos con pulcritud y precisión. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,

por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

Aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identificar

situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad. Área de Conocimiento del Medio Identificar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera

positiva o negativa sobre el medioambiente. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes

físicos o humanos que los conforman. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de

las funciones vitales del cuerpo humano, las relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.


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Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y el entorno.

Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno,

asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio,

de las Comunidades Autónomas, Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

Abordar problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo

información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.) , elaborando la información recogida en soporte papel y digital (tablas, resúmenes, etc), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos

convencionales y la escala gráfica. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad

española en algunas épocas pasadas y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Área de Educación Artística Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos y de creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas demostrando el

conocimiento que tiene de ellas y su inclinación personal.


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Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

Realizar interpretaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen

organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de

los recursos del lenguaje visual y plástico. Reconocer, reproducir y clasificar series de sonidos en función de sus

cualidades. Reconocer y utilizar los elementos del lenguaje musical. Identificar elementos rítmicos y melódicos sencillos y sus combinaciones por

notación. Utilizar el conocimiento de la grafía musical en producciones musicales. Utilizar los recursos expresivos de la voz. Realizar producciones artísticas en las que se muestre la integración de los

distintos lenguajes artísticos, ya sea individualmente o en grupo. Interpretar con flauta piezas adecuadas a su nivel. Tener una actitud positiva hacia la asignatura y hacia las actividades

propuestas así como un comportamiento correcto. Aportar con regularidad los materiales del alumno (libro y flauta) necesarios

para desarrollar la clase. Área de Lengua Extranjera: Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones específicas en

textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación. Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares. Interpretar y comprender textos diversos. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la

finalidad.


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Utilizar palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicación.

Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de países donde se

habla la lengua extranjera. Relacionarse con otras personas, usando las diferentes fórmulas de relación

social en notas, cartas, mensajes electrónicos, páginas web. Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula. Participar en procesos de autoevaluación, observación, debate que permitan

la mejora continua en el aprendizaje de la lengua inglesa. Área de Educación Física: Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que

puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los

mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones dentro del grupo. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente su condición física,

teniendo en cuenta sus propias posibilidades y limitaciones. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros/as

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica

correcta del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Instrumentos de evaluación en E. Física: Habilidades básicas ................................... 20% Incremento de las capacidades físicas ....... 20 Participación .............................................. 30% Respeto de las normas ............................... 30%


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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de los

demás. Valorar las consecuencias de sus acciones y responsabilizarse de ellas. Argumentar y defender sus opiniones y escuchar, valorar y respetar las de los

demás. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e

identificar los favores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y

reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos

y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la educación vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN El Claustro de Profesores del Colegio Público “ALFARES” de acuerdo con la legislación vigente y para orientar al Tutor/a y al Equipo Docente sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos tendrá en cuenta lo siguiente: Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del Equipo Docente al que pertenece, haya desarrollado las competencias que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas o materias evaluadas negativamente.


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Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. Mención aparte merecen los alumnos con N.E.E. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas: Los alumnos con una materia evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o etapa siguiente. La decisión de promoción o no de un alumno con dos áreas con evaluación negativa se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las

capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

Los dominios conseguidos de las competencias básicas del ciclo. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empleado por progresar en el

aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten.

Los alumnos con tres áreas instrumentales o más áreas o materias del ciclo evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

5.3. RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN Y SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN De conformidad con lo establecido en el artículo 16.3 del Decreto 230/2007,de 31 de julio: ·Los padres,madres o representantes legales de los alumnos ,podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos ,así como sobre la decisión de promoción ,de acuerdo al siguiente procedimiento :


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Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente ,y con ello, si es el caso ,la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente ,es decir, una vez entregados los boletines de notas ,se dará un plazo de dos días hábiles para que los padres ,madres o representantes legales puedan presentar ante el/la Jefe/a de Estudios un escrito ,entregado en el registro del centro ,en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente ,bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar. El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora para que ese mismo día o al día siguiente, como máximo, reúna el Equipo Docente y estudie la reclamación presentada .De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las anteriores decisiones ,todas o solo algunas ,o de mantener las otorgadas con anterioridad. Ese mismo día o al siguiente ,se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada .Caso de no poder contactar con las familias se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso de alzada ante el Director del centro dándole un plazo de dos días igualmente hábiles a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-fax. Una vez presentada en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director/a su reclamación ,este tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver ,en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado .Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión solo cabe recurso ante la vía contencioso-administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación ,que ,al igual que en la primera instancia ,si no se puede hacer por incomparecencia de las familias ,se les remitirá el buro -fax antes aludido 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 6.1. JUSTIFICACIÓN Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren


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una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna. Actualmente es imprescindible, además, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan. Nuestro centro integra alumnos con discapacidad auditiva. Junto a estos alumnos, con sus informes de discapacidad, contamos con alumnado de otros países con lenguas diferentes y otros grupos con dificultades de aprendizaje. Esta población infantil diversa y con necesidades educativas diferentes nos ha creado la necesidad de adoptar, como docentes, medidas que vayan dando mejores respuestas formativas . Somos conscientes de que las primeras interacciones con el niño/a se producen en el seno familiar y que estas contribuyen a su futuro desarrollo, pero este futuro se verá mediatizado por la acción de la escuela y junto a la familia serán los dos pilares de su desarrollo "natural". Su medio natural es la familia y en nuestra sociedad también es la escuela: su clase, sus compañeros y sus maestros. Los maestros tenemos, en la parte que nos corresponde, la responsabilidad de trabajar en este sentido, de analizar cuáles son las necesidades de nuestros alumnos/as y cómo atenderlos de la manera más cercana posible a su "normalidad". ¿Qué hacemos con los alumnos sordos y por qué? La presencia de la discapacidad auditiva en los niños/as levanta barreras de comunicación,


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inherentes a la propia sordera, que dan lugar a una de las principales dificultades que debemos afrontar en su educación. Con frecuencia, la ansiedad que genera esta situación, junto con la falta de información , reduce la calidad y la cantidad de nuestras interacciones comunicativas. Por ello, en el marco de nuestro programa de Atención a la Diversidad estamos realizando un trabajo para aumentar todos los procesos interactivos, especialmente el intercambio comunicativo en Lenguaje Oral para priorizarlo y desarrollarlo como base para alcanzar las metas que, sin duda, del Lenguaje Oral se derivan. Esta sería una finalidad ya suficientemente importante como para dedicarle todo nuestro esfuerzo pero estamos seguros que junto a su progresiva normalización lingüística propiciaremos la normalización de su desarrollo emocional. Llevamos varios años tratando de normalizar su diversidad y sin duda, los resultados de desarrollo lingüístico que nuestros alumnos han alcanzado, siendo nuestra apuesta tan novedosa, refuerzan la importante labor que todo el Equipo docente estamos realizando y nos impulsa a mejorar los objetivos planteados para ir enriqueciendo la calidad de vida de las personas sordas desde el diagnóstico de la sordera y a lo largo de todo el itinerario escolar. Hemos de decir que toda la Comunidad Educativa agradece la confianza , colaboración y apoyo de las familias a esta forma de realizar nuestra tarea. Nuestro trabajo es fruto del estudio y la reflexión, sabedores de la necesidad de innovación educativa que plantean los progresos actuales en la atención a los niños/as con sordera. El hecho de que la mayoría de los niños/as, sordos profundos puedan ser implantados o aplicarles prótesis de avanzada tecnología dentro del periodo óptimo de desarrollo del lenguaje, tiene importantes repercusiones en la metodología logopédica. En este centro hemos optado por enfatizar los siguientes aspectos: Estimular la audición para adquirir el lenguaje oral, rentabilizando los restos auditivos, utilizando el Lenguaje Verbal. (D. Ling) Potenciar la Normalización de las adquisiciones lingüísticas en el proceso de adquisición del Lenguaje. Esta normalización implica aproximarse lo más posible al habla de la persona oyente a fin de que disminuyan sus dificultades para comprender textos narrativos, debido a los problemas en interpretar marcas verbales como pronombres, artículos, adverbios... de ahí el "uso sistemático que hacemos de la narración de cuentos en las sesiones de los más pequeños (infantil)". Esto significa que hemos abandonado los aprendizajes lingüísticos de


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forma parcelada, aislada del contexto y hemos optado por el discurso avanzado en las adquisiciones lingüísticas. Facilitar la adquisición lingüística en procesos interactivos "naturales". Esto nos obliga a adaptar las interacciones con el niño/a para que pueda percibir las dos informaciones visual y auditiva. La rentabilización de la audición se hace en nuestro Centro, además de utilizando las prótesis de cada uno con el uso sistemático de unidades de F.M. adaptadas a cada alumno/a dentro de sus tutorías. Esto no significa que seamos capaces de rentabilizar todos los recursos de forma óptima, depende el mejor aprovechamiento de las características individuales y de los momentos en que se adaptaron sus prótesis. Con nuestra forma de trabajo tratamos en definitiva de disminuir las dificultades de alumnos con sordera en la comprensión y en la producción de discursos narrativos ofreciéndoles modelos lingüísticos que serán la base para que adquieran un Lenguaje Oral Funcional. El Centro solicitó en el curso 2007/2008 un maestro de apoyo para el desarrollo del lenguaje oral. Hasta el momento seguimos disponiendo de este recurso. La atención desde 1º de E. Primaria se hace dentro del aula, salvo casos muy concretos y en momentos puntuales, apoyamos para optimizar su comprensión y, si lo consideramos necesario, adaptamos lingüísticamente los temas de Conocimiento del Medio que son los que contienen riqueza lingüística de dificultad progresiva para que vayan mejorando su dominio de la oralidad y puedan poco a poco, en un proceso de andamiaje, ir adquiriendo los conocimientos de otras materias que son de mayor dificultad comprensiva. Los alumnos de E. Infantil sí salen de la tutoría en sesiones diarias individuales de aproximadamente cuarenta y cinco minutos para Trabajar Narraciones de Cuentos y enfatizar aspectos fonológicos en un contexto de intercambio comunicativo. En raras ocasiones se interviene en aspectos formales de la comunicación. Desarrollamos y estimulamos en interacciones conversacionales propiciando conductas estimuladoras del lenguaje oral en situaciones de juego o ficción. Reafirmamos la eficacia de nuestros planteamientos constatando la producción lingüística y valorando el nivel de comprensión oral de textos narrativos de distintas dimensiones. 5.2. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE ACTUACIÓN Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E.) una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas y objetivos del currículo.


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Establecer mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje, para superar el retraso escolar y para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas capacidades. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Aprovechar al máximo los medios educativos del sistema de enseñanza. Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. (Lo realiza el E.O.E. con la prevención desde Infantil.) Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, llevándose a cabo las reuniones al inicio de curso, en las que se determina la atención que precisan nuestros alumnos, desde los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, y así determinar si precisan recibir apoyo por el C.A.R.( utilizando el documento de propuesta de apoyo y refuerzo educativo), y el seguimiento que se realiza en cada una de las evaluaciones trimestrales sobre la evolución de estos alumnos. Realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado que está desarrollando algún tipo de refuerzo educativo (Doc. Ficha de evaluación y seguimiento de refuerzo educativo) o Adaptación Curricular (Doc. de Adaptación Curricular). Facilitar la participación de las familias y crear vías para la asunción de responsabilidades y compromisos en la atención que sus hijos/as reciben en el centro. (Documento de asistencia a las tutorías y compromisos que se establecen). Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos: desde la observación directa, seguimiento y atención del C.A.R., atención directa de las maestras de Audición y Lenguaje en estrecha comunicación con los maestros/as/tutores/as que imparten las diferentes áreas; para detectar las dificultades y necesidades, y articular la respuesta educativa más adecuada conforme a la Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la diversidad. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.


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Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje. En función de estas variables pueden resultar distintos grupos de atención diversificada: A-Alumnos/a de N.E.E. B-Alumnos/as que sin estar diagnosticados como de N.E.E. presentan un retraso madurativo significativo, inferior a dos años cronológicos. C-Alumnos/as con problemas específicos del lenguaje. D-Alumnos/as que no alcanzan el nivel medio de las clases, sobre todo en áreas fundamentales y no contemplados en los apartados anteriores. E-Alumnos/as con problemas emocionales y por tanto conductuales, de carácter puntual y transitorio. F-Alumnos/as procedentes de otras culturas y/o países, que no tiene superada su fase de adaptación a la nuestra. G-Alumnos/as que superan en capacidad intelectual al nivel medio de los niños/as de sus edad. Nuestro plan de actuación en función de los grupos anteriormente mencionados es el siguiente: Respecto al grupo de necesidades educativas especiales (A), la atención primordial se basa en la elaboración de su A.C.I.. y en la atención de las especialistas de audición y lenguaje, fuera o dentro del aula según las características, el número de alumnos/as y las posibilidades de agrupamiento entre ellos. Los alumnos/as con problemas específicos del lenguaje (C), son atendidos por la logopeda del centro.

6.3. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA. Por medidas se entienden aquellos programas y actuaciones de índole tanto organizativa como curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza


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aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Estas abarcan desde la prevención, a la intervención directa, específica e, incluso, extraordinaria. La atención a la diversidad en el aula y en el centro incluye tres tipos de medidas: ordinarias, específicas y extraordinarias. Estas actuaciones no irán ligadas de forma permanente a colectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. La propuesta de una medida para un alumno/a concreto correrá a cargo del equipo docente y se debe contar con la opinión de la familia. En el caso de que la familia no esté de acuerdo con la medida dejará constancia escrita de ello, donde se describirán las razones por las que el equipo docente ha decidido adoptar dicha medida y la descripción de la misma. Este escrito será custodiado en la Secretaría del centro, dejando copia del mismo en la carpeta-expediente del alumno/a. 6.3.1. Medidas ordinarias generales: Son actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. ORGANIZATIVAS. Organizar los grupos de alumnos/as adecuando la composición y el número de

alumnos/as a sus características y necesidades. Organizar la disposición del alumnado en el aula para posibilitar el refuerzo

dentro del aula. Asignar especialistas y reparto horario/materia por ciclos, con el fin de fortalecer

el equipo docente y la tutoría compartida. Organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios de los

profesores/as Determinar el horario de atención a este alumnado a principios de curso, tras

valorar la plantilla y el horario general de centro. Coordinar a todo el personal que se relacione con un alumno/a de N.E.E. con el

nuevo tutor/a, a través de reuniones organizadas por la Jefatura de Estudios, de las que se extraigan acuerdos claros y aplicables en relación con su conducta, adaptación curricular, hábitos, relaciones con la familia...


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Preparar al grupo clase para que entiendan la “diferencia”, así como las normas básicas que deben tener en cuenta para resolver los problemas que surjan.

El apoyo de Educación Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado

asignado a esa labor en dicha etapa. Durante el primer período del curso escolar, será prioritaria la colaboración con

la tutora de tres años en la fase de adaptación de los alumnos/as. Finalizado este período, se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una

intervención educativa más individualizada con los alumnos/as que presenten mayores necesidades educativas.

La concreción de los alumnos/as necesitados de apoyo se derivará de la evaluación final del curso anterior.

Las familias del alumnado que reciban refuerzo educativo serán informadas de las medidas que se van adoptar y de los objetivos que se pretenden.

CURRICULARES Adecuar objetivos, priorizándolos, seleccionando contenidos o variando la

temporalización de los mismos. Adecuar la distribución de los contenidos a las características del alumnado. Utilizar estrategias metodológicas diversas: aprendizaje cooperativo, tutoría

entre iguales, variación de tipo de actividades… Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos. Diversificar los procedimientos de evaluación (variando tiempos , formas..) DE COORDINACIÓN: Entre el profesorado, fundamentalmente entre el equipo docente y los profesores dedicados de manera específica a la atención a la diversidad, fijando reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a. Entre el tutor/a y las familias. Esta coordinación deberá ir encaminada al seguimiento individual del alumno/a y la búsqueda de la colaboración familiar. METODOLÓGICAS La metodología debería estar basada en el principio de individualización en función de las características y necesidades el alumnado. Podrían ser tenidos en cuenta los siguientes principios, algunos de ellos ya descritos anteriormente:


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Organización flexible de tiempos, espacios y grupos. Partir de la evaluación inicial. Fomentar un clima de seguridad y autoestima. Adaptar las actividades a los intereses y distintos niveles del alumnado. Informar continuamente al alumno/a sobre su proceso. Trabajar dinámicas de grupo que actúen como vacuna en la prevención de conflictos. TUTORIALES: Entre las funciones del tutor/a, en referencia a atención a la diversidad, se pueden destacar las siguientes: Facilitar la integración de los alumnos/as. Llevar a cabo actividades de acogida de los alumnos/as inmigrantes. Informar a las familias de las actuaciones previstas. Elaborar o colaborar en la elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. Coordinación programada con el profesorado que intervienen con los alumnos/as de N.E.E. DEL E.O.E. Canalizar a través de la Jefatura de Estudios la evaluación psicopedagógica. Determinar las necesidades educativas de los alumnos/as. Asesorar sobre la modalidad de apoyo y temporalización del mismo. Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades). Coordinación con los profesores de AL: seguimiento de los alumnos/as, programas de prevención e intervención con los alumnos/as de N.E.E. A principios de cada curso la Jefatura de Estudios recabará del Equipo de Coordinación la determinación del alumnado de integración. En esta reunión se determinarán las adaptaciones a realizar y a revisar, las áreas a las que asiste cada alumno/a, el horario personal de cada niño/a... A final del segundo y tercer trimestre, en sendas reuniones de esta índole, la Jefatura de Estudios con el EOE y especialistas en AL, analizarán la evolución del alumnado, las posibles altas, las dificultades encontradas y la organización del trabajo para el trimestre en cuestión. 6.3.2. Medidas ordinarias singulares.


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Son actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Entre ellas podremos llevar a cabo: Programas de refuerzo para instrumentales (lengua, idioma y matemáticas). Estarán destinadas al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso, pero necesita una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. Éstas serán llevadas a cabo por los tutores o profesores especialistas o por los profesores/as del mismo nivel o ciclo en el tiempo de su horario personal dedicado al refuerzo educativo. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Supone una modificación de temporalización u organización de objetivos, contenidos o criterios de evaluación. Este tipo de medidas podrá ser llevado a cabo por los profesores/as en sus respectivas materias y por los profesores destinados a la atención a alumnos/as con desfase curricular que le dificulte el acceso al currículo ordinario del curso al que pertenece: presentan un retraso madurativo significativo, inferior a dos años cronológicos, alumnos/as que promocionan con materias no superadas, los que no han promocionado de ciclo, alumnos/as con problemas emocionales y por tanto conductuales, que afectan a su proceso de aprendizaje y alumnos/as procedentes de otras culturas y / o países, que no tienen superada su fase de adaptación a la nuestra. Permanencia de un año más en el ciclo en que se encuentra escolarizado y programas específicos para los repetidores atendiendo a su madurez, circunstancias personales, posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores. La permanencia en un ciclo deberá llevarse a cabo en cuanto se detecte la necesidad, por lo que se considera más conveniente, que la no promoción se produzca en el primer o segundo ciclo de E. Primaria, preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el primer año del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del segundo año del mismo.

6.3.3. Medidas específicas. Estas medidas conllevan modificaciones esenciales en alguno o algunos de los elementos del currículo, como son: Programas específicos de aprendizaje para determinados alumnos/as: Programa de Estructuración Ambiental,


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Programa de preparación para la palabra. Programa de Intervención Cognitivo Conductual para alumnos con déficit de atención e hiperactividad. Programa de Habilidades Sociales. Programa de español para inmigrantes. Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades del alumnado con discapacidad física o sensorial para poder acceder al currículo. Programas de adaptaciones curricular significativas, pues modifican esencialmente los objetivos, contenidos... Dirigidos a alumnado con N.E.E. Se realizarán buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. La evaluación y la promoción de alumnado con este tipo de adaptación tendrá como referentes los establecidos en el ACI. El profesor/a responsable de la elaboración y evaluación será el de educación especial con la colaboración del profesorado del área. Se recogerá en “Séneca”. Las decisiones sobre evaluación serán realizadas por el equipo docente, en sesiones de evaluación trimestrales. En el boletín de información a las familias se expresarán en los mismos términos que para todos los alumnos/as, reflejándose las palabras ACI en las áreas implicadas. Conjuntamente al boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno/a y su grado de consecución. Programas de adaptaciones curriculares para alumnado de altas capacidades intelectuales. Estarán orientados a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Requieren una evaluación psicopedagógica (Orden 25 de julio de 2008. BOJA 22.8.08). La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente. La Consejería, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E. P. o reducir un año la Educación Primaria.

6.4. PROCESO A SEGUIR EN LA DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO El aula donde el alumno/a está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos/as del grupo y de forma especial, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con especiales necesidades educativas.


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Alumnado con N.E.E. La detección del alumnado susceptible de medidas diversificadas será tarea del tutor/a, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno/a impliquen la adopción de medidas extraordinarias se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOE y posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación. Alumnado que precisa Compensación Educativa o procedente de otras culturas. Cuando se produce una nueva matriculación en el centro, tras estudiar el expediente académico, si existe, se adscribirá a un curso en función de su edad cronológica o a uno inferior, según sea su competencia curricular y la valoración de las consideraciones a favor y en contra efectuadas por el equipo docente, con el visto bueno de la Jefatura de Estudios. El EOE realizará la valoración del contexto familiar e identificación de las necesidades educativas, previa entrevista del tutor con la familia. En el caso de dificultad por desconocimiento del castellano se recurrirá a Ordenación Educativa para solicitar la intervención de los profesores del programa ATAL. Esta información se recogerá en un Informe. Alumnado con retraso escolar no significativo. Coincidiendo con la última junta de evaluación del curso, al valorar el conjunto del alumnado del nivel y/o ciclo, el equipo docente determinará los alumnos/as que requieren refuerzo de cara al curso siguiente por no haber alcanzado los objetivos mínimos de nivel o ciclo. La Jefatura de Estudios trasladará esta información, al principio de curso a los nuevos tutores/as. Esta determinación será revisada tras la evaluación inicial. 6.5 CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA SELECCIÓN Y ATENCION DEL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados, tendrán prioridad: Los alumnos/as repetidores que no se integren en la marcha general del grupo clase.


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El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber superado los objetivos mínimos, empezando por los cursos más bajos. El refuerzo se realizará en el aula. No serán objeto de refuerzo los niños/as que son atendidos por las logopedas del Centro, ya que estas realizan su refuerzo. 6.6. ORGANIZACION DEL TRABAJO DEL ALUMNO. -Se elaborará una ficha en la que se recojan los datos del alumno/a, su nivel curricular y sus necesidades educativas. -Si el alumno/a necesita adquirir y/ o consolidar aprendizajes de su nivel escolar al que le resulta difícil acceder por causas como: organización espacial, atención dispersa, actitud.... el refuerzo se realizará dentro del aula con una mayor atención individualizada sea del profesor tutor, mientras el profesor de refuerzo trabaja con el gran grupo, sea por parte del profesor de refuerzo. -De todo se informará a la familia. 6.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES/AS Y PROFESORES/AS DE REFUERZO. El profesor que está realizando el refuerzo se reunirá con el tutor/a o equipo docente al menos dos veces al trimestre: -Al principio para diagnosticar, establecer el plan de trabajo y los materiales a utilizar. -Al final del trimestre para evaluar resultados y readaptar el plan de trabajo en función de logros y propuestas de mejora. Si el refuerzo fuese puntual, no se esperaría al final de trimestre; sino que se reseñaría en la ficha del niño/a su logro, se incorporaría al trabajo ordinario del gran grupo y se adaptaría el plan a otros niños o necesidades. En cualquier caso se reflejará en la ficha del alumno/a y se informará a la familia. 6.8. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES. 6.8.1. RECURSOS PERSONALES: La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Esta tarea será apoyada por los profesionales que realizarán propuestas y asesoramiento, sobre medidas de índole organizativa y curricular.


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La responsabilidad de la adaptación curricular, evaluación y promoción queda especificada en los distintos apartados. En la actualidad, el centro cuenta en su plantilla con: Una profesora de apoyo al Centro (CAR) sin horario específico, para cubrir la primera baja, pero que cuando no tenga que dedicarse a sustituir tiene un horario dedicado totalmente a actividades de atención a la diversidad para alumnado que precisa programas de refuerzo (instrumentales, recuperación de aprendizajes ) Dos profesoras de Audición y lenguaje cuyas funciones primordiales serán: Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con deficiencias auditivas. Elaborar las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de alumnado hipoacúsico. Asesorar al profesorado que interviene en las aulas en que está escolarizado el alumnado hipoacúsico en cuanto al currículo y el buen uso de las emisoras de F.M. Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionado con la comunicación y el lenguaje. Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa al alumnado que presenta dislalias en este ciclo. Colaborar con el/la Psicopedagogo/a en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación, especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria. Cuando se realicen actividades extraescolares, en las que participen alumnos hipoacúsicos, la maestra de Audición y Lenguaje acompañará a estos alumnos, siempre y cuando, ese día sean atendidos por ella en su horario habitual la mayor parte de la jornada. Las profesoras de E. Primaria, que en las horas en que entran los especialistas en sus aulas realizan tareas de apoyo y refuerzo a el alumnado de su propio ciclo. 6.8.2. ESPACIOS. El principal problema con que nos encontramos es la ausencia de espacios libres con los que cuenta el colegio. Sólo disponemos de la biblioteca, que a su vez es el aula de informática y de música. 6.8.3. TEMPORALIZACIÓN. PRINCIPIO DE CURSO: Dar a conocer al Claustro el Plan de Atención a la Diversidad, que incluye el plan de Apoyo y Refuerzo. Asignar a la tutoría apropiada al alumnado de compensación o inmigrante.


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Revisar el listado del alumnado con necesidades educativas de las distintas categorías. Informar sobre la atención a la diversidad y sensibilizar al respecto en las reuniones generales de los tutores/as con las familias. Reunir a las familias que no entienden español, con la ayuda de intérpretes, siempre que sea posible, para informarlas como al resto. Reunir a los equipos docentes, incluidos los A. L. con las familias del alumnado de N.E.E. para explicarles: adaptaciones, horarios, metodología, evaluación... Convocar al E.T.C.P., incluida la referente del E.O.E. para presentar y planificar el Plan de Atención a la Diversidad y el Refuerzo Educativo. DICIEMBRE: Analizar el funcionamiento del Plan, altas, bajas y modificaciones en las Juntas de Evaluación. ENERO: Reestructuración de horarios y grupos, si procede. SEGUNDA EVALUACIÓN: Informar a las familias del alumnado susceptible de repetición. ABRIL: Organizar la evaluación final del alumnado de N.E.E. que finaliza etapa. TERCERA EVALUACIÓN: Reunir a las familias para informar de la evolución del Plan Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el próximo curso. Evaluar la actuación y el Plan en sí mismo. Propuestas de mejora. 6.8.4. PROCESO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Sensibilización en la reunión general de principios de curso. Reuniones individuales con las familias del alumnado objeto de atención a la diversidad. Reunión con las familias extranjeras con intérprete, en la medida de lo posible: normativa del centro, necesidades del alumno/a, formas de colaborar. Boletines informativos, como a todos los alumnos, con el informe individual adjunto. 7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 7.1. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO EN E. INFANTIL. 7.1.1 Objetivos:


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Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan. El Ciclo de E. Infantil ha acordado que serán motivos de Apoyo Escolar y en orden de preferencia:

Todos aquellos alumnos que presentan previo protocolo y diagnóstico un retraso madurativo y/o una deficiencia que provoque un retardo en la adquisición de habilidades y conocimientos. Todo aquel alumno/a que por motivos transitorios y definitivos necesiten del Apoyo para superar ciertas carencias intelectuales y afectivas. 7.1.2. Contenidos del Plan:

Áreas afectadas y tipos de contenidos:

Nuestro apoyo afecta a todas las áreas por ser la enseñanza globalizada y por las características del niño/a a estas edades. La prioridad a trabajar será “la inteligencia emocional” para partir de aquí hacia el resto de capacidades y facetas del ámbito escolar.

Tipología de actividades: Áreas afectadas:

La tipología de actividades será enfocada a la situación en la que el niño se encuentre integrado y a gusto con lo que hace para partir hacia nuevos objetivos y capacidades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por el Plan:

Los procedimientos serán el trato directo, la manipulación con los objetos, la elaboración de varias estrategias de expresión y comunicación, así como la inserción en el grupo de la clase.

Metolodogía seguida:

Muy activa, paciente y participativa. Praxis conducida a que el alumno no se sienta diferente y sea lo más autónomo posible.

Recursos previstos:

Juegos lógicos, bits, cuentos, canciones, marionetas… Existencia de un banco de carácter acumulativo de actividades de apoyo. 7.1.3. Modelo organizativo: Respecto a la organización del profesorado: Los profesores implicados serán en primer lugar el propio tutor/a, con la colaboración de la maestra de Apoyo y de todo compañero que en cualquier


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momento de la jornada puede también colaborar en nuestra labor: entradas y salidas al colegio, recreos, actividades complementarias y extraescolares. Modalidad de apoyo: Dentro del aula, bien por el profesor/a tutor/a o por el correspondiente de apoyo. El Apoyo será directo y en el gran grupo para prevenir posibles traumas de exclusión o discriminación grupal y para despertar en el grupo el sentimiento de ayuda y cooperación. Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del Plan de Apoyo Escolar: Detección. Seguimiento. Protocolo y Diagnóstico. Apoyo. Alumnos que formarán parte del Plan de Apoyo Escolar: -Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulte el tránsito y superación de la etapa o ciclo en el que se encuentre. -Alumnos con problemas de aprendizaje. -Alumnos que presenten escasa motivación hacia el aprendizaje. 7.1.4. Valoración del Plan de Apoyo Escolar: Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo. El Plan de Apoyo es un instrumento de incidencia en la actividad escolar de alto valor afectivo y efectivo que ayuda de manera sobresaliente a cumplir nuestra programación y llevar a cabo los objetivos del Plan de Centro. 7.1.5. Observaciones referidas al Plan de Apoyo Escolar: Es necesaria más ayuda por parte de los organismos pertinentes para que nuestra labor sea más intensa. 7.1.6. Profesores que imparten refuerzo educativo en E. Infantil Logopeda y tutores, ya que nuestro centro no cuenta con profesor de Apoyo de Infantil. 7.2. PLAN DE REUERZO EDUCATIVO EN PRIMER CICLO. 7.2.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar:


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Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan: Alteración en el lenguaje oral. Dificultades en la lecto-escritura. Dificultades en las operaciones matemáticas básicas. 7.2.2. Contenidos del Plan: Áreas afectadas: Lenguaje: comprensión y expresión oral y escrita. Matemáticas: numeración hasta el 99 en 1º, operaciones de suma y resta llevando hasta la centena y resolución de situaciones problemáticas simples. Tipología de actividades: Áreas afectadas: Lectura y escritura de sílabas, palabras y frases simples. Dictados, autodictados, formación de palabras, completar frases, comprensión lectora de palabras y textos sencillos. Ejercicios de nominación y de evocación. Lectura y escritura hasta el 99. Seriación de números. Interpretación numérica de representaciones gráficas. Anterior-posterior de un número. Cálculo de operaciones de suma y resta. Resolver situaciones problemáticas sencillas con las operaciones anteriores. C ) Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por el Plan: Sistematización de los logros adquiridos en el trabajo a diario. Observación de la tarea diaria. Registro de los avances en los objetivos propuestos. Entrevistas entre tutores y profesor de apoyo. Metodología seguida: Respeto a la individualidad de cada alumno. Metodología participativa teniendo en cuenta sus intereses. Recursos previstos: Fichas de apoyo de diversos programas informáticos y libros específicos existentes en el mercado. Fichas de elaboración propia. Programas informáticos educativos. 7.2.3. Elaboración del Plan: Para una detección-selección rigurosa de los alumnos susceptibles de apoyo escolar se seguirán los siguientes pasos:


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Primero: Descripción de la problemática de aprendizaje que afecta al alumno/a o hipotética causa que la produjo.

Segundo: Actuaciones didácticas que desde el aula se han implementado para la resolución del caso.

Tercero: Orientación, en el caso de que el apoyo lo realice un maestro/a distinto del tutor/a, sobre las actividades y pautas metodológicas que debe seguir el profesor de apoyo.

Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades: El tutor será el responsable de la aplicación del Plan de Apoyo Escolar a los alumnos de su tutoría. 7.2.4. Criterios establecidos para la selección del alumnado. -Alumnos diagnosticados con dificultades de aprendizaje (que no sean atendidos por la profesora de AL) -Alumnos que repitan Ciclo. -Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulta el tránsito y superación del Ciclo en el que se encuentre. -Alumnos que presentan falta de autonomía en el trabajo escolar. -Alumnos que presentan escasa motivación hacia el aprendizaje. 7.2.5. Modelo organizativo. Respecto a la organización del profesorado: Profesorado implicado: tutores, profesores de área, profesor de apoyo y resto de profesores que forman parte del plan de Refuerzo. Modalidad de apoyo: Dentro del aula, bien por el profesor de apoyo, el profesor/a tutor/a o por el correspondiente de apoyo . El espacio para el refuerzo será dentro del aula en el que está inscrito el alumno. Se reforzarán los objetivos mínimos seleccionados de cada área, en el mismo horario en el que su tutor la trabaje con los demás alumnos. Si debe recuperar algún objetivo de cálculo, se hará en la hora en que sus compañeros trabajen el área de matemáticas. El refuerzo se realizará procurando que el alumno siga, en la medida de lo posible, las enseñanzas de su nivel. La aplicación del refuerzo educativo se realizará durante el tiempo preciso para cada alumno.


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7.2.6. Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del Plan de Apoyo Escolar. En la primera reunión trimestral de Ciclo figurará como punto del orden del día la modificación, si la hubiese, de aquellos aspectos del plan del trimestre anterior que lo requieran, así como del nuevo alumnado que pudiera incluirse o excluirse del programa de apoyo al superar los objetivos propuestos. . 7.3. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO SEGUNDO CICLO 7.3.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan. Los objetivos mínimos para el primer Ciclo serán revisados a comienzo del segundo Ciclo, sirviendo esta evaluación inicial para establecer el número de alumnos que recibirán Refuerzo Educativo. 7.3.2. Contenidos del Plan: Contenidos: Áreas afectadas y tipos de contenidos:

Las Áreas en las que se incidirá fundamentalmente serán Lengua Castellana y Matemáticas. También se tomará la medida del refuerzo educativo en el Área de Conocimiento del Medio, cuando sea necesario, con aquellos casos concretos en los que el tutor lo considere conveniente. Tipología de actividades: Áreas afectadas.

Las actividades que realizará el alumno/a para alcanzar cualquiera de los objetivos mínimos establecidos se prepararán para que, partiendo del conocimiento concreto del alumno se puedan ir consiguiendo los distintos objetivos operativos en los que se secuenciará el objetivo a recuperar.

Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por el Plan: Los instrumentos de evaluación serán las fichas y los diferentes trabajos realizados por el alumno/a.

Los alumnos realizarán las actividades de refuerzo en el aula. El tutor explicará el fin de estas actividades, le dará a conocer y explicará el objetivo que debe conseguir y las pautas a seguir para alcanzar el éxito.


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Se utilizará, para cada objetivo, el material más adecuado para facilitar la comprensión del alumno. Recursos previstos: -Actividades de clase -Fichas de actividades de refuerzo. -Libros de texto y de lectura. -Cuadernillos de actividades. -Técnicas de estudio en Conocimiento del Medio 7.3.3. Elaboración del Plan: Para una detección-selección rigurosa de los alumnos susceptibles de apoyo escolar se seguirán los siguientes pasos: Primero: Descripción de la problemática de aprendizaje que afecta al alumno/a o hipotética causa que la produjera.



7.3.4. Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades: El tutor será el responsable de la aplicación del Plan de Apoyo Escolar a los alumnos de su tutoría. 7.3.5. Criterios establecidos para la selección del alumnado. .Alumnos con dificultades de aprendizaje.(que no sean atendidos por la profesora de AL) -Alumnos repetidores -Alumnos con materias pendientes del curso anterior. -Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulta el tránsito y superación del Ciclo en el que se encuentre. -Alumnos que presentan falta de autonomía en el trabajo escolar. -Alumnos que presentan escasa motivación hacia el aprendizaje. -Alumnos con altas capacidades. 7.3.6. Modelo organizativo: Profesorado implicado:


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Profesorado implicado: tutores, profesores de área, profesor de apoyo y resto de profesores que forman parte del plan de Refuerzo. Modalidad de apoyo: Dentro del aula, bien por el profesor tutor o por el correspondiente de apoyo. Se reforzarán los objetivos mínimos seleccionados de cada área, en el mismo horario en el que su tutor la trabaje con los demás alumnos. Si debe recuperar algún objetivo de cálculo, se hará en la hora en que sus compañeros trabajen el área de matemáticas. El refuerzo se realizará procurando que el alumno siga, en la medida de lo posible, las enseñanzas de su nivel. La aplicación del refuerzo educativo se realizará durante el tiempo preciso para cada alumno. 7.3.7. Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del Plan de Apoyo Escolar: Se realizará una revisión trimestral de los objetivos superados. También se realizará una revisión al final de cada curso. Valoración del Plan de Apoyo Escolar: Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo.

7.4. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO TERCER CICLO 7.4.1. Objetivos Plan de Apoyo Escolar: Tipificación de los problemas de aprendizaje que serán objeto del Plan. Alumnos repetidores o con un año de desfase de ciclos anterioresl Problemas de aprendizaje Incorporación del grupo a las nuevas tecnologías. 7.4.2. Contenidos del Plan: Contenidos: Áreas afectadas y tipo de contenidos: Lengua, matemáticas y técnicas de estudio en Conocimiento del Medio. Tipología de actividades: Áreas afectadas:


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Lengua: Lectura comprensiva. Expresión oral y escrita. Reglas de ortografía. Redacción de cuentos. Matemáticas: Operaciones fundamentales. Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado afectado por el Plan: Los instrumentos de evaluación serán las fichas y los diferentes trabajos realizados por el alumno.

Los alumnos realizarán las actividades de refuerzo en el aula. El tutor explicará el fin de estas actividades, le dará a conocer y explicará el objetivo que debe conseguir y las pautas a seguir para alcanzar el éxito. Se utilizará, para cada objetivo, el material más adecuado para facilitar la comprensión del alumno. Metodología seguida: Tratamiento individualizado de los contenidos y objetivos para cada alumno objeto del apoyo. En lo posible se seguirán los contenidos del área para el grupo. Cuando no sea posible u oportuno, el alumno desarrollará sus tareas específicas. Recursos previstos: -Actividades de clase -Fichas de actividades de refuerzo. -Libros de texto y de lectura. -Cuadernillos de actividades. -Técnicas de estudio en Conocimiento del Medio 7.4.3. Elaboración del Plan: Para una detección-selección rigurosa de los alumnos susceptibles de apoyo escolar se seguirán los siguientes pasos: Primero: Descripción de la problemática de aprendizaje que afecta al alumno/a o hipotética causa que la produjo.


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7.4.4. Determinación de responsables y adscripción de responsabilidades: El tutor será el responsable de la aplicación del Plan de Apoyo Escolar a los alumnos de su tutoría. 7.4.5. Coherencia de estos criterios con los objetivos del Plan: El refuerzo educativo individual se llevará a cabo sobre aquellos objetivos mínimos necesarios para poder realizar las actividades diarias de clase. 7.4.6. Criterios establecidos para la selección del alumnado. Alumnos con dificultades de aprendizaje.(que no sean atendidos por la profesora de AL) -Alumnos repetidores. -Alumnos con materias pendientes del curso anterior. -Alumnos que presenten retraso madurativo y/o curricular que dificulta el tránsito y superación del Ciclo en el que se encuentre. -Alumnos que presentan falta de autonomía en el trabajo escolar. -Alumnos que presentan escasa motivación hacia el aprendizaje. 7.4.7. Modelo organizativo Respecto a la organización del profesorado: Profesorado implicado: tutores, profesores de área, profesor de apoyo y resto de profesores que forman parte del plan de Refuerzo. Modalidades de apoyo: Dentro del aula, bien por el profesor/a tutor/a o por el correspondiente de apoyo. 7.4.8. Procedimiento establecido para el seguimiento y autoevaluación del Plan de Apoyo Escolar: Se evaluará trimestralmente. Los datos que se obtengan serán indicadores que nos permitirán plantear los procesos de aprendizaje y sus variaciones. 7.4.9. Valoración del Plan de Apoyo Escolar: Valoración de la incidencia y de la eficacia en el desarrollo del currículo al final de cada trimestre y al final del curso.


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8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas. (Decreto 328/2010, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria). 8.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.


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8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL. Ser conscientes de la importancia que la tutoría y la orientación tienen para mejorar el aprendizaje del alumnado, analizando los posibles problemas y dando un tratamiento sistemático y general a la acción tutorial. Trabajar la orientación y el desarrollo personal del alumnado y la orientación de sus procesos de aprendizaje en colaboración con las familias. 8.3. LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 8.3.1 CON LOS ALUMNOS: Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores: Aprender a convivir Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro. Aprender a cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo respetando las reglas. Aprender a ser persona Educar al alumnado en la convivencia democrática y participativa. Favorecer su desarrollo y la adquisición de valores. Desarrollar el juicio crítico y razonado Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos intolerantes. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal. Aprender a pensar. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Organizar su tiempo de estudio. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan su rendimiento escolar. Aprender de los propios fallos para corregirlos y valorar los progresos. Aprender a decidir. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales. Valorar esas aptitudes y cualidades para tomar decisiones desde el conocimiento y la responsabilidad.


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8.3.2 CON LOS PADRES/ MADRES O TUTORES LEGALES: Colectivamente: Informar a las familias en las reuniones de comienzo de curso sobre las horas de atención por parte de los tutores/as, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación , los criterios de evaluación y las actitudes y valores que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el Centro. Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y el descanso, prestando atención a las tareas escolares. Orientar a los padres/madres en los planes de estudios al finalizar esta etapa educativa. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general. Individualmente Tener entrevistas individuales con las familias para informarles de la evolución educativa de sus hijos tanto a instancias del tutor/a como de los propios padres/madres. Orientar a los padres en la tarea educativa teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a. Planificar de forma conjunta las pautas a seguir con aquellos alumnos que presenten algún tipo de comportamiento disruptivo. 7.3.3 CON EL PROFESORADO Equipos de Ciclo Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación. Tutores Conocer a cada uno de los alumnos en todos los aspectos de su personalidad para orientarlos. Mantener el contacto con las familias.


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Actualizar los registros personales del alumnado de su tutoría. Se llevará un control sistemático de la asistencia a clase y de las causas por las que se producen las ausencias. Se velará por la puntualidad. Elaborar los informes de evaluación trimestrales. Coordinar al profesorado que interviene en su grupo. Coordinar con el E.O.E. y los profesores/as de A.L. las adaptaciones curriculares y programas individualizados del alumnado de su tutoría. En colaboración con el E.O.E trabajar un plan de Habilidades Sociales, fomentando la autoestima del alumnado a fin de evitar cualquier situación de violencia y prevenir y preparar a los alumnos a enfrentarse a situaciones de acoso que pudieran producirse en este o en posteriores cursos. E.O.E. Diagnosticar al alumnado con N.E.E. y atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje Asesorar al Equipo de profesores/as en los temas relacionados con la atención a los alumnos mencionados anteriormente. Coordinar con los tutores y los profesores de A.L. la elaboración de las adaptaciones curriculares. Trabajar un plan de habilidades sociales incidiendo principalmente en el tercer ciclo preparando a los alumnos para el tránsito al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

8.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR. DE LOS CICLOS DEL E. O. E.


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A) PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL POR CICLOS

PLANIFICACIÓN CURSO : C.E.I.P. ALFARES

PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA CURSO:

1º TRIMESTRE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

VALORACIÓN

EDUC. INFANTIL

*Establecer NORMAS. *Trabajar el VALOR del ORDEN, del COMPARTIR y la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. *Desarrollar la autonomía. *Utilizar las Asambleas como momento de diálogo.

*ASAMBLEA: -Turno de palabra. -Cuento-Valores. -Elaboración de NORMAS. -Reflexiones sobre los conflictos en la clase. -Nombramiento de responsables de clase para distintas funciones.

*La coordinadora recogerá las aportaciones.


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PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA CURSO: PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

VALORACIÓN

1º CICLO

*Poner en marcha las Asambleas. *Establecer normas de clase. *Trabajar el valor del ORDEN.

*Temas de las Asambleas: -Normas. -Cualidades y funciones de los responsables. -Valor del orden. -Pasos en una Resolución de Conflictos

*Turno de palabra *Ideas-frases para el Rincón de Tutoría.


2º CICLO

*Poner en marcha las Asambleas. *Establecer normas-clase. *Trabajar cualidades. *Trabajar valores.


*Turno de palabra. *Llegar a conclusiones y exponer en el Rincón de Tutoría. *Revisión periódica y colectiva.


3º CICLO

*Poner en marcha las Asambleas. *Establecer normas-clase. *Organizar responsabilidades. *Trabajar valores. *Iniciar en la resolución de conflictos-clase.


*Turno de palabra. *Llegar a conclusiones y exponer en el Rincón de Tutoría. *Revisión periódica y colectiva. *Realización de una sesión sobre la resolución de algún conflicto.



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PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA CURSO: SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

VALORACIÓN

1º CICLO

*Continuar con las Asambleas. *Revisar el cumplimiento de las normas. *Trabajar valores: ORDEN y RESPETO

*Temas de las Asambleas: -Cualidades y funciones de los responsables. -Valor del orden. -Valor del respeto. -Conflictos en la convivencia. *Cine en valores. *Efemérides. *Contenidos de la Expresión Oral

*Turno de palabra. *Ideas-frases para el Rincón de Tutoría. *Actividades de las efemérides. *Actividades con las familias sobre Valores.


2º CICLO

*Continuar con las Asambleas. *Revisar el cumplimiento de las normas-clase *Revisar las cualidades de los responsables. *Trabajar valores: ORDEN y RESPETO *Trabajar los valores desde el Cine. *Reflexionar sobre los conflictos en la convivencia.


*Turno de palabra. *Conclusiones y exposición en el Rincón de Tutoría. *Revisión periódica y colectiva. *Realización de las actividades previas y posteriores al visionado de la película (4º curso). *Realización de las actividades de la efemérides. *Selección de actividades del área de Lengua sobre convivencia y respeto. *Con las familias sobre Valores.



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PLANIFICACIÓN DE LA TUTORÍA CURSO: SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

VALORACI

ÓN 3º CICLO

*Continuar con las Asambleas. *Revisar el cumplimiento de las normas-clase. *Organizar responsabilidades. *Revisar las cualidades de los responsables. *Trabajar valores: ORDEN Y RESPETO *Trabajar los valores desde el cine. *Trabajar el valor de la PAZ. *Realizar el análisis de algún conflicto en la convivencia.


*Turno de palabra. *Conclusiones y exposición en el Rincón de Tutoría. *Revisión periódica y colectiva. *Realización de las actividades previas y posteriores al visionado de la película (6º ) *Realización de las actividades de las efemérides. *Selección de algunas actividades de “Resolución de conflictos “ de S.M. *Realización de alguna sesión para analizar algún conflicto. *Realización de actividades de los libros “Cuentos para pensar…”. *Con las familias sobre Valores.



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C) PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DEL E. O. E. PLANIFICACIÓN C.E.I.P. ALFARES

El Equipo de Orientación Educativa de Referencia, cada curso escolar incluye en nuestro Plan Anual de Centro las actuaciones a llevar a cabo por sus miembros. Entre estas actuaciones podemos destacar las dirigidas a desarrollar nuestra planificación de la Acción Tutorial:

Estudio y valoración psicopedagógica del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje y/o en la adaptación al medio escolar, en colaboración con tutores/as y familias.

Revisiones periódicas de los dictámenes del alumnado de N.E.E. Programa de Adquisición de Hábitos para el Tránsito de E. Infantil a E.

Primaria. Programa de Tránsito de E. Primaria a E. Secundaria. 8.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.

Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.


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8.5.1. ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa.

En los primeros días de Septiembre se cita a las familias de nuevo ingreso para informarlas de las características del Centro, de sus dependencias, del profesorado y personal no docente con el que cuenta y de los horarios lectivo, de atención a padres/madres y de actividades extraescolares que se desarrollan en el mismo. Las familias del alumnado de E. Infantil de 3 años son entrevistadas por el/la tutor/a correspondientes en los días previos al inicio del período lectivo con el fin de conocerse, recabar datos significativos que puedan servir para la orientación educativa individualizada de cada alumno/a y darles a conocer los horarios, así como indicaciones para la consecución del éxito en la adaptación de los/as niños/as al nuevo centro. El horario del/la profesor/a de Refuerzo se destina, fundamentalmente, durante el mes de septiembre a la tutoría de 3 años, con el fin de desarrollar en los/as alumnos/as la pronta adquisición de hábitos que potencien la autonomía personal. Los/las alumnos/as que lo necesiten tendrán un periodo de adaptación.

8.5.2. ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa. Los/as nuevos/as alumnos/as de E. Primaria son recepcionados/as el primer día que asisten al Centro por el tutor/a del grupo al que pertenecerán, quien, a su vez, se encargará de buscar estratégicamente alumnos/as que les arropen y favorezcan su adaptación.


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8.5.3. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E. En el marco de la presente Orden, los centros establecerán las medidas de

acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o a trastornos graves de conducta.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Entre dichas medidas deberán contemplarse, al menos, las siguientes: Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras

instituciones. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial

atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro. Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los

diversos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia.

Medidas que potencien la integración social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares.

Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de educación especial del centro la elaboración de las medidas para la acogida e integración, contando para ello con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

Asimismo, cuando la elaboración de las citadas medidas y la organización de la

respuesta educativa de este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación, equipamientos técnicos específicos o la aplicación de pautas educativas especializadas y complejas, podrá solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.

La acogida de nuevos/as alumnos/as de N.E.E. se realiza desde la coordinación del Equipo Docente-E.O.E. a través de entrevistas con las familias, visitas y recogida de información de los centros en los que hayan cursado estudios y gabinetes en los que reciban algún tipo de atención. Se atienden los períodos de adaptación, especialmente, si son alumnos/as de E. Infantil, con el fin de familiarizarlos/as con las dependencias del Centro por las que discurrirán con frecuencia.. Así mismo, se efectúan adaptaciones de materiales curriculares o se proponen materiales específicos según las necesidades.


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8.6. TRÁNSITO ENTRE LAS ETAPAS EDUCATIVAS. TRÁNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA. Para favorecer el paso a la Enseñanza Primaria, el alumnado de Educación

Infantil de 5 años, con el apoyo de las familias y desde la coordinación de las tutoras con el Psicólogo de referencia del E.O.E., llevan a cabo un Programa de Adquisición de Hábitos que les permitirá afrontar con mayor éxito el cambio de etapa educativa, ya que este programa persigue una mayor Autonomía Personal del alumnado.

Durante el tercer trimestre se valora la adquisición de Competencias Básicas a

través de pruebas que recogen el nivel curricular y la madurez de cada alumno/a, pruebas que se guardan en los archivos individuales y que serán de gran ayuda al tutor/as del próximo curso.

En Septiembre, el/la tutor/a que tuvo en E. Infantil se reúnen con el/la nuevo/a

tutor/a del grupo, aportando, si cabe, más datos significativos y relevantes para el mejor desarrollo escolar del alumnado.

TRÁNSITO DE E. PRIMARIA A E. SECUNDARIA. Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria

Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Los programas de tránsito incluirán actividades dirigidas al alumnado, a las familias y al profesorado.

La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro.

En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de las tutorías de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.

Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa.


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El alumnado de 6º de E. Primaria realiza un Programa de Tránsito dirigido por el Psicólogo de referencia del E.O.E. y coordinado con los/as tutores/as. Este programa pretende ayudar al alumnado a conocerse, a vencer posibles miedos y a afrontar con mayor seguridad el paso a la Educación Secundaria.

Para que el alumnado tenga un primer contacto con el nuevo Centro al que

asistirá en su nueva etapa escolar, se realizan visitas al mismo en colaboración con el profesorado y el alumnado de 1º de E.S.O. En estas visitas conocerá dependencias, organización, horarios, normas,…a través de miembros del E. Directivo y de los/as propios/as alumnos/as que allí cursan sus estudios.

Así mismo, las familias son invitadas también a conocer, de mano del E.Directivo

y del Profesorado de 1º de E.S.O., las características del I.E.S. en visita programada desde la coordinación de los dos Centros.

8.7. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA.

Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el E.O.E de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:

Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

8.8. FINALIDADES A CONSEGUIR CON EL ALUMNADO. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.


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Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

Adquirir hábitos de vida saludables, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

8.9. COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS. Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. Orientación académica: exploración de los propios intereses; conocimiento del

sistema educativo, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios; iniciación a la toma de decisiones.

8.10. HORARIO RESERVADO PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA CON EL ALUMNADO. La Orden establece: Los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutoría que contribuyan a las finalidades establecidas. En algunas de estas actividades podrá colaborar el orientador u orientadora de referencia, en función de su disponibilidad horaria en el centro.


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8.11. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS. 1.- CALENDARIO DE REUNIONES. En las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El E.O.E. de referencia y el profesorado de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. 2.- CONVOCATORIAS. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el referente del E.O.E. orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas. 3.- CONTENIDO DE LAS REUNIONES. El contenido de las reuniones podrá incluir:

a)Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes. 8.12. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE. 1.- CALENDARIO DE REUNIONES.

La persona que ostente la tutoría de un grupo, se reunirá con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo con una periodicidad, al menos, mensual. A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.


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2.- CONVOCATORIAS.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos.

3.- CONTENIDO DE LAS REUNIONES.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto. Valoración de las relaciones sociales en el grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se

tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Los Equipos Docentes recaban información de los/as anteriores tutores/as y de los expedientes del alumnado, en los que se encuentran los informes académicos, las últimas Pruebas de Competencia Curricular y, en su caso, los Informes Psicopedagógicos y/o de Refuerzo Educativo recibidos en cursos anteriores. De esta manera se tienen en cuenta los distintos niveles curriculares para atender a la diversidad.

Se elaboran unas Pruebas Iniciales para saber de dónde partir en cada caso y se confecciona una Programación Anual por Materias y Niveles, incluyendo la Acción Tutorial.

Durante todo el curso escolar se reúnen periódicamente los tutores/as de cada Nivel Educativo para poner en común la marcha de las clases, experiencias, posibles problemáticas y para la confección de las Programaciones de Aula, incluyendo las Actividades Extraescolares y Complementarias...

Los/as tutores/as, a través de la Jefatura de Estudios, solicitan colaboración del E.O.E. en los casos en los que se detectan dificultades de tipo curricular, conductual o de carácter familiar en el alumnado.

Los/as profesores/as de A.L. atienden a los/as alumnos/as hipoacúsicos en horario confeccionado en coordinación con los/as tutores/as y la Jefatura de Estudios


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Los finales de trimestre se celebran las Juntas de Evaluación: En primer lugar se hace una valoración, a nivel general, del funcionamiento y rendimiento del grupo clase (actitud general, clima social, de trabajo, dificultades significativas…..) y se proponen estrategias de mejora. En relación a la atención a la diversidad, se comentan los procesos de aprendizaje de alumnos/as de los alumnos/as afectados/as. Los acuerdos son firmados por el Equipo en un acta y entregados en la Jefatura de Estudios.

8.13. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

1.- ENTREVISTAS.

El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde.

2.- FINALIDADES DE LAS ENTREVISTAS

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

- Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje. - Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. 3.- MEJORA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.


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Durante el mes de octubre, todas las familias son reunidas en tutoría con el fin de ser informadas por los/as tutores/as respecto de:

- Características generales del grupo-clase. - Equipo docente que interviene en el grupo. - Horario semanal del grupo y de atención a familias. - Líneas generales del Programa Curricular. - Normas establecidas en el aula y en el Centro. - Importancia de la colaboración familiar en el buen desarrollo del currículo del/la

alumno/a. - Necesidad de la figura del/la Delegado/a de padres/madres como representante

de la clase ante el tutor/a, Equipo Directivo del Centro, el A.M.P.A.,… De igual modo se reúne el Equipo Docente y Audición y Lenguaje con las familias del alumnado hipoacúsico, informándolas de las actuaciones que se llevarán a cabo y los horarios de atención de cada uno de los especialistas que intervienen con el/la alumno/a. Durante todo el curso los/as tutores/as informan a las familias de la marcha del alumno en horario de tutoría (Martes, de 17:00 a 18:00.), bien por iniciativa de los/as tutores/as o de los/as padres/madres durante todo el curso escolar. Si la familia no puede, por causa justificada, asistir en ese horario, se pondrá en contacto con el Tutor/a y se buscará una hora para poder realizar la entrevista. A la finalización de los dos primeros trimestres se informa a las familias, a través de los boletines de calificaciones, de los resultados de las evaluaciones, de la marcha escolar de su hijo/a. En el tercer trimestre y, tras el estudio pormenorizado de las medidas de refuerzo y los resultados obtenidos en la evaluación del alumnado, se informa a las familias, en su caso, de la decisión de la promoción o no promoción del mismo. 8.14. DOCUMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS DE LOS/AS ALUMNOS/AS. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:


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- Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

- Información de tipo curricular que se haya que se haya obtenido, sea original o

copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el centro como la de los sucesivos cursos.

- Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que

ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: - 1.º Datos psicopedagógicos. - 2.º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio

titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

- 3.º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención

del alumnado. - Ficha de datos personales: Custodiada en el expediente y que nos aporta datos

relevantes sobre las circunstancias que rodean al alumno/a. - Datos de interés: En poder del/la tutora y en conocimiento del Equipo Docente

(Nº de teléfono de la familia, posibles alergias y/o dificultades visuales, auditivas o de cualquier otra clase).

- Registros de observación: Confeccionado para cada una de las materias.

Recogen todos los aspectos cognitivos y actitudinales a evaluar en cada alumno/a.

- Informe de evaluación individualizado: Se entrega a las familias al finalizar cada

trimestre. En él se recogen los resultados académicos, la actitud y las faltas de asistencia de cada alumno/a. También incluye sugerencias y posibles propuestas de Refuerzo Educativo.

- Pruebas de Competencia Curricular: Revisadas y pasadas cada curso a la

finalización de E. Infantil y de cada Ciclo de E. Primaria. Recogen las Competencias Básicas que debe adquirir el alumnado para la promoción al siguiente Ciclo o Etapa Educativa.


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- Pruebas de Evaluación de Diagnóstico: Realizadas por los/as alumnos/as de 4º de E. Primaria al final de cada curso escolar sobre Competencias a instancias de la Administración. Los resultados son confidenciales y entregados personalmente a las familias. Estos resultados sirven al Centro para mejorar los aspectos deficitarios en metodología y didáctica en general.

- Valoración Psicopedagógica: Realizada por el Psicólogo de referencia del E. O.

E., a petición del/la tutor/a y tras la autorización familiar correspondiente, a los/as alumnos/as que presentan dificultad cognitiva y/o conductual. Custodiada en el expediente del alumno/a y conocida por el Equipo Docente con el fin de llevar a cabo las recomendaciones que se incluyan en ella.

- Dictámenes de alumnos/as de N. E. E.: Custodiados por la Secretaría. y

conocidos por el Equipo Docente. Son referencia para, en su caso, la confección de A.C.I ´s.

-C. I. s: Elaboradas por el/la tutor/a en colaboración con el profesor/a de A.L. - Actas Finales: Recogen las calificaciones y las decisiones de la promoción o no

promoción de los/as alumnos/as al finalizar cada Ciclo de la E. Primaria. Se custodian en la Secretaría del Centro.

- Informe Individualizado del/la alumno/a: Cumplimentado por cada tutor/a a la

finalización del curso y que incluye valoraciones sobre el nivel de adquisición de conocimientos del alumno/a, medidas de Refuerzo Educativo llevadas a cabo, en su caso, y propuestas de actuación para el próximo curso.

8.15. COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. A principios de cada curso se elige un/a Coordinador/a del Plan de Orientación y Acción Tutorial, que es quien, en colaboración con la Jefatura de Estudios del Centro, se encarga de coordinar y poner en marcha el Programa de actuación en E. Infantil y en cada uno de los Ciclos de la E. Primaria. El/la Coordinador/a de Ciclo se reúne con la Jefatura de Estudios y con los/as Coordinadores/as nombrados y establece calendario de trabajo para la confección, puesta en marcha y revisión del Plan.


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8.16. COLABORACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. El trabajo de la Acción Tutorial del Centro se complementa con la colaboración de

otras entidades: Asuntos Sociales: Colaborando con el profesorado en los casos de acogidas

familiares, desatención familiar de alumnos/as, etc. Psicopedagogos externos: Intercambiando información de considerable

importancia para el desarrollo curricular de nuestro alumnado. Departamento de Educación del Ayuntamiento: En colaboración con nuestra

A.M.P.A., el Distrito pone a nuestro servicio una Escuela de padres/madres en la que una Psicóloga atiende temas relacionados con las edades de nuestro alumnado:

8.17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL P. O. A. T. La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria que como consecuencia de la autoevaluación del centro se realice anualmente. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo. Inclusión del Plan en el P. A. C. Revisión trimestral del Plan con valoración de lo trabajado y propuestas de

mejora que enriquezcan el trabajo de sucesivos trimestres. Revisión del P.O.A.T. en la Memoria Final, incluyendo valoración del mismo y

propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.


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9.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 9.1. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA. Artículo 32 de la LEA. Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un

compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar a través de la comisión de convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Decreto 328/2010 Artículo 11 . Colaboración de las familias.

Las familias cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª ...................................................................................................... representante legal del alumno/a ............................................................................................................, matriculado en el CEIP ALFARES de Sevilla y dicho alumno/a se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA: Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro durante todo el periodo lectivo. Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista semanal- quincenal- mensual (táchese lo que no proceda), telefónica

o personal, de la familia con el tutor/a del alumno/a . Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del

Profesorado. Otros.


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COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO: Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a o problemas de convivencia que pudiese tener. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e

información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (estancia en el Aula

de Convivencia, intervención del E.O.E, mediación etc.) Entrevista entre los representantes legales del alumnos y el tutor/a con la

periodicidad establecida. Entrevista del referente del E.O.E con la familia con la periodicidad establecida. Otros. En _____________________ a __________ de _____________ de 201 El tutor/a El representante legal Fdo: Fdo: Vº. Bº. El/la directora/a Fdo Nota: Caso de que el alumno/a o familia incumpla el compromiso, se dará éste por extinguido y se le impondrán al alumno/a las correcciones que la Dirección del Centro estime oportunas.


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9.2. EL COMPROMISO EDUCATIVO, Así mismo el tutor o tutora del curso podrá suscribir un compromiso educativo con el alumnado y sus familias en el caso de: Familias que no responden a las indicaciones del tutor. Familias que no colaboran en el proceso educativo de sus hijos/as Alumnos que pasan desapercibidos: Tienen un buen comportamiento, pero no

participan apenas en la dinámica del aula El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el

profesorado y colaborar en las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

Para ello y previa reunión de todo el Equipo docente, el tutor/a se reunirá con la familia llegando a un compromiso real y fácil de cumplir .El compromiso educativo se podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El seguimiento del Compromiso Educativo se llevará a cabo por todo el Equipo Docente. COMPROMISO EDUCATIVO Don/Doña ................................................................................................................, con Documento Nacional de Identidad Número, ............................, como padre/madre o tutor legal del alumno/a ...........................................................................de.........Curso de Primaria, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a: Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. A que asista a clase debidamente descansado. A leer toda la información que me de el centro. A mirarle periódicamente la agenda y los cuadernos. A supervisarle el tiempo de estudio en casa. A Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. A entrevistarme periódicamente con el/la Tutor/a.


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Don/Doña .........................................................................................................................como maestro/a tutor/a del alumno/a:.......................................................................................de...............Curso de Educación Primaria, en el nombre de todo el equipo docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a: Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro

y en las distintas clases. A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos

o pruebas que realice. A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como

personal o social de su hijo o hija. A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la

evolución de su hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

En Sevilla a ............................................., de........................ de ................. Por parte de la familia Por parte del Centro. El/la tutor/a (sello del Centro) Fdo:................................................ Fdo:.................................................... Referencias Legislativas: Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (BOE de 4/5/2006) Artículo 31


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11. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA, E. ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE E. INFANTIL. Las programaciones didácticas de cada una de las enseñanzas correspondientes a las áreas integradas del Ciclo serán elaboradas por el proferorado que las imparte contextualizando el currículo vigente al alumnado del centro, conforme a los criterios establecidos por el ETCP. Una vez elaboradas serán firmadas por: El maestro/a encargado de impartir el área para que sean el principal instrumento en la organización escolar (centro/aula) y curricular (metodología, contenidos, actividades, objetivos, etc.) diario de clase. El Coordinador/a del Ciclo para dejar constancia que las programaciones han sido elaboradas y entregadas bajo su coordinación. El Jefe de Estudios como jefe de personal docente en todo lo relativo al régimen académico del centro para acreditar que los Coordinadores de ciclos han entregado las programaciones ajustadas a la normativa vigente. El Diector/a del centro como responsable de dirigir y coordinar todas las actividades del mismo para velar por el cumplimiento de las programaciones didácticas y ratificar la acreditación realizada por el Jefe de Estudios. En cada programación se especificarán los siguientes apartados: 1. Objetivos. 2. Competencias básicas. 3. Contenidos. 4. Organización y secuenciación de contenidos. 5. Metodología. 6. Materiales y recursos didácticos. 7. Medidas de Atención a la diversidad. 8. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación. 9. Criteros de calificación. 10. Educación en valores (Temas transversales). 11. Actividades complementarias y extraescolares.* 12. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación.


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(Seguidamente presentamos un cuadro desplegable para la realización de las programaciones didácticas)

CENTRO : CÓDIGO PROFESOR/A : ÁREA: FECHA :

1 OBJETIVOS

7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :

2 COMPETENCIAS BÁSICAS

8 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

3 CONTENIDOS 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

10

EDUCACIÓN EN VALORES (temas transversales)

5 METODOLOGIA

11

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O EXTRAESCOLARES

6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Fdo. MAESTRO/A Fdo. COORDINADOR/A DEL CICLO Fdo. J. de ESTUDIOS Fdo. DIRECTOR/A


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* En el claustro del 9 de septiembre de 2013 ,se acordó establecer y programar actividades extraescolares para cada Ciclo, para evitar repeticiones y que respondieran a los intereses reales del alumnado: Infantil

Actividades relacionadas con el medio ambiente y el arte. Actividad musical. Taller de inglés.

1º Ciclo Visita taller de Alfarería. Museo de cerámica de Triana o Museo de artes y Costumbres Visita a Lipasam. Actividad musical. Visita a un mercado de Triana. Taller de inglés.

2º Ciclo Taller de movilidad ( metro-bus). Visita al aeropuerto. Visita a fábricas. Actividad musical. Visita cultural a la ciudad (Catedral, parque de Mª Luisa). Taller de inglés.

3º Ciclo Visita al Estadio Olímpico.

Visita cultural a la ciudad (Alcázar, Barrio de Santa Cruz…). Visita al Museo Autonómico. Casa de Blas Infante. Visita al Parlamento o al Ayuntamiento. Actividad musical.


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12. PLANES ESTRATÉGICOS. 12.1. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS DECRETO DE LA CONSEJERÍA DE PRESIDENCIA 137/2002, DE 30 DE ABRIL, DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS. BOJA de 4 de mayo de 2002 El presente Decreto tiene por objeto establecer un conjunto de medidas en favor de las familias andaluzas, para facilitar la vida familiar, así como la integración de la mujer y el hombre en la vida laboral en condiciones de igualdad. CAPITULO V. MEDIDAS EN MATERIA EDUCATIVA Artículo 13. Ampliación del horario de los centros. Artículo 14. Aula matinal. En los centros docentes públicos de educación infantil y primaria, el tiempo entre las 7,30 y la hora de comienzo de la jornada lectiva será considerado como aula matinal, sin actividad reglada . Articulo 15. Comedor. Los centros docentes públicos prestarán servicio de comedor para losas alumnos de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria. El horario destinado a este servicio será de hasta dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de la mañana. Articulo 16. Actividades extraescolares. Los centros docentes públicos de educación infantil, primaria y secundaria ofrecerán fuera del horario lectivo diferentes actividades de ocio, lectura, deporte, música, artes plásticas, educación para la salud, primeros auxilios, informática, idiomas y otras de naturaleza similar que aborden otros aspectos formativos de interés para los alumnos. Estas actividades extraescolares serán establecidas por cada centro docente en función de la demanda existente. Cada día de la semana, de lunes a jueves, se ofertarán al menos dos actividades distintas, de 1 hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de 2 horas.


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El CEIP ALFARES comenzó el Plan de Apoyo a las familias en el curso 2003/2004, acogiéndose a las actividades de AULA MATINAL y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. En la actualidad la empresa AIRES CREATIVOS gestiona el Aula Matinal de la que hacen uso 45 alumnos en total con un promedio de 24 alumnos. Las Actividades Extraescolares son gestionadas principalmente por la empresa ANIMASOC, aunque también participa la Federación Sevillana de Ajedrez. En el curso 2008/2009 comenzó a funcionar el Comedor Escolar, que se ubicó en las dependencias del IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, ya que nuestro Centro carece de espacio suficiente. En la actualidad la gestión del mismo la lleva la empresa SERUNION, contamos con 91 alumnos/as que hacen uso del mismo en un único turno. 12.2. PROYECTO BILINGÜE Nuestro Centro desde el comienzo de la aplicación del Proyecto Bilingüe está acogido a la normativa vigente referida al Bilingüismo en los Centros educativos de Andalucía. Esta normativa se concreta en las siguientes órdenes: ACUERDO de 22 de marzo de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Fomento del Plurilingüísmo en Andalucía. ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011). ORDEN de 18 de febrero de 20113, por la que se modifica la Orden del 28 de juni del 2011 en cuanto a titulaciones de Primaria. Situación actual del desarrollo del bilingüismo en el Centro. El Proyecto Bilingüe del CEIP Alfares comienza su andadura el curso 2005/2006, siendo éste, el año cero, de preparación del profesorado y de algunos materiales. Aunque sería el curso siguiente, 2006/2007, cuando llegará al aula, en este caso concretamente en el tercer curso de Educación Primaria. Además se procedería a la anticipación del idioma inglés en Educación Infantil y a la implantación progresiva en los demás cursos de Educación Primaria. Actualmente todos los cursos de Primaria son bilingües y se anticipa el conocimiento del inglés desde el primer ciclo de Infantil (3 años).


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El Centro cuenta con una auxiliar de conversación de lengua inglesa, que aproxima tanto al alumnado, oyentes e hipoacúsicos, como al profesorado del Centro a aspectos socioculturales de su país de origen y crea la necesidad en el alumnado de comunicarse y entender a nativos/as ampliando, practicando e interiorizando conocimientos en la lengua inglesa. Las áreas no lingüísticas utilizadas en el Centro a lo largo de todo su bagaje bilingüe, aparte de Science, han sido P.E y Art. Los objetivos específicos del proyecto son los siguientes: Lingüísticos: Mejora de las competencias lingüísticas Desarrollo de la expresión oral y escrita en lengua española Adquisición de competencias comunicativas en lengua extranjera Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un curriculum integrado basado en contenidos. Culturales: Despertar el interés por otras culturas, costumbres e instituciones. Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas Facilitar el intercambio de profesores y alumnos. Fomentar la utilización de nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas. Cognitivos: Conocimiento de la propia lengua. Comprender el funcionamiento de las lenguas como medio de comunicación. Despertar el interés por el funcionamiento de ambas lenguas. Plan de trabajo: Durante el tercer trimestre del curso 12-13 se reunió el Equipo Bilingüe en varias ocasiones, llegando a estos acuerdos de trabajo. 1º y 2º ciclos: Vocabulario básico bilingüe de cada unidad.

Como la enseñanza de una segunda lengua extranjera debe ir dirigida a conseguir los mismos objetivos que los previstos para las otras materias no


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lingüísticas, propiciaremos un estudio integrado con el área de Science y la primera lengua extranjera para posibilitar que los contenidos y las estrategias trabajados en un área sean igualmente utilizados en la otra. Realización de unidades integradas, seleccionando los temas más adecuados a los intereses reales de nuestro alumnado , potenciando el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a compartir y poner en común métodos y actividades. 3º ciclo El Equipo acuerda en preparar un resumen en inglés de cada tema. Se proponen realizar a nivel de centro, las siguientes actividades: Celebración de una semana cultural siguiendo un hilo conductor. Exposición de trabajos del alumnado. Dramatizaciones por cursos. Cada curso un sketch. Competición deportiva. Preparación de una canción por clase. Actividades propuestas por los padres. Exposición de alfarería. Organización del Plan de trabajo de este Centro Bilingüe: Reuniones a principio de curso: Profesorado bilingüe. Equipo directivo Reuniones mensuales con profesorado de ANL y AL. Reuniones del auxiliar de conversación con el profesorado de ANL Puesta en marcha del blog de bilingüe. Actividades. Formación del profesorado. Destacar la presencia de alumnos hipoacúsicos, peculiaridades. Comunicación con el centro de referencia. Propuestas de mejora. En definitiva, los efectos del currículo integrado y la enseñanza bilingüe son múltiples, están apoyados en un cuerpo amplio de investigación y coinciden en


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contribuir al desarrollo de los estudiantes, del profesorado y del centro. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su contribución al resto de las competencias básicas, además de su incidencia en las actitudes y la motivación del alumnado, son justificación suficiente para iniciar el proceso de trabajo, que permitirá, además, crear una escuela mejor, inclusiva y más ajustada a las necesidades de sus estudiantes. Todas las lenguas, cualquiera que sean su condición y su presencia en el currículo, colaboran en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la lengua materna, las lenguas extranjeras o las lenguas ambientales nos permitirá participar en distintas situaciones de comunicación dependiendo del contexto en el cual nos encontremos y con distintos niveles de competencia comunicativa. El currículo integrado de las lenguas supone entender todas las lenguas presentes en el sistema educativo como expresión de una competencia lingüística global a disposición del estudiante. La lengua es, fundamentalmente, un instrumento para la comunicación y se aprende utilizándola para comunicarse 12.3. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES (COEDUCACIÓN).

Desde nuestro Centro queremos impulsar una serie de actuaciones y comportamientos que propician la transmisión de aquellos valores que favorecen unas relaciones humanas basadas en el respeto y la justicia, la tolerancia, la comprensión, la solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la igualdad de oportunidades, la confianza, la amistad…, valores que en definitiva constituyen la base de la vida pretendemos extender a todos los ámbitos de la comunidad educativa, intentaremos contribuir a que entre todos y todas podamos lograr la desaparición de cualquier estereotipo de discriminación sexista y que la igualdad formal se convierta en igualdad real y que nuestros niños y niñas de hoy se formen como hombres y mujeres de un futuro más humano.

Es necesario involucrar en este proceso a toda la Comunidad Educativa, profesorado, alumnado, familias… Para ello realizaremos actuaciones en todos los ámbitos escolares, alumnado, profesorado y familias, intentando abarcar en nuestras actividades todos los aspectos susceptibles de cambio: lenguaje, currículum, relaciones personales, estereotipos, prejuicios, autonomía, espacios y tiempos, juegos y juguetes, cuentos, materiales de aula…

Algunas actividades en general, pueden ir encaminadas a los siguientes bloques:


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La casa:

Dependencias y funciones. Responsabilidad en las tares de casa, colaborando según sus

posibilidades. Fomentar un reparto equitativo en las tareas de casa. Fomentar que cada niño y niña no tengan roles específicos. asociados al

género, sino a sí mismos y a sí mismas. Normas de convivencia y resolución pacífica de conflictos.

La familia:

Identificación de la propia. Valorarla. Respetar la diversidad familiar.

El cuerpo:

Conocer y representar su cuerpo y el de las otras personas. Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias. Identificar su propia identidad sexual. Respetar la diversidad afectivo – sexual. Identificar y expresar sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios e identificar y respetar también, los de las demás personas. Las profesiones:

Respetar todas las profesiones. Fomentar el gusto por cualquier profesión sin asociarla con el sexo. Visibilización de la aportación de las mujeres a lo largo de la historia y

actualmente en todos los ámbitos. También aprovecharemos cualquier celebración para enlazar alguna actividad coeducativa.


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ACTUACIÓN COEDUCATIVA CONCRETA CURSO 2013-2014

1-Celebración de Halloween. “Nice Whitches”. Trabajaremos la figura de la bruja para darle un giro a sus características estereotipadas. Desmitificaremos la figura de la bruja comparándola con princesas y magos quienes eran hermosas y valorados, mientras que las brujas siempre malvadas, feas y viejas. Podríamos trabajar las brujas desde la perspectiva histórica tratadas como científicas. El profesorado participaría de la actividad en sus respectivas clases y días previos a la celebración podremos un mural (en el lugar de coeducación) en el que expondremos nuestros trabajos e investigaciones.

2-Campaña 25 de Noviembre: Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia la mujer. Expondremos un gran mural “Cadena de besos”. Trabajaremos el cuento de Marion Mebes “Ni un besito a la fuerza”. Una vez trabajado la importancia de los besos y que estos no sean a la fuerza, los distintos niveles podrán trabajar los tipos de besos, el color de los besos…etc que quedará expuesto en el lugar destinado de coeducación. Durante ese día realizaremos una cadena de besos, de modo que todos los niños pintarán sus labios y todos deberán recibir un beso, nadie podrá quedar sin un beso y no podrá repetirse. 3-Día de la Constitución. 4.-Campaña del Juego y Juguete no sexista. Del 1 al 22 de diciembre 5-Celebración del Día de la Paz. Semana del 24 al 31 de enero. 6-Celebración del Día de Andalucía. Semana del 20 al 24 de febrero. 7-Campaña 8 de Marzo: Día de la Mujer. Semana del 5 al 9 de marzo. Gymkhana sobre las tareas estereotipadas. “Cambio de roles”. 8-Celebración del Día del Libro. Semana del 23 de abril al 27 de abril. 9-Celebración del 1 de mayo: Día de todos los trabajadores y trabajadoras. Semana del 23 y 30 de abril. Durante el segundo trimestre tendrá lugar en nuestro centro talleres coeducativos llevados a cabo por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y el Instituto Andaluz de la Mujer.

En este calendario de actuaciones se admitirán todas las aportaciones con propósito de mejora por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo y dado que el proyecto está abierto, se irán incluyendo aquellas actividades que se vayan comentado en las distintas reuniones de claustro.


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B.- ORGANIZATIVOS.

13.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. En aplicación de la normativa vigente y haciendo uso de la autonomía dada a los centros, los criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de los órganos de coordinación docente quedan explicitado en los siguientes apartados:

Atenderá a las características del órgano de coordinación docente de que se trate.

En la medida de lo posible se adecuará a las actuaciones que de forma común deben realizar sus integrantes y su complejidad.

Facilitará el trabajo colaborativo y una buena coordinación. Necesarios ambos aspectos para el cumplimiento de las funciones que deba ejecutar.

Permitirá la atención educativa del alumnado en general y especialmente la atención a la diversidad. Por ello las reuniones de los órganos de coordinación docente que pudiesen establecerse en horario lectivo se realizarían el las horas finales de la jornada escolar.

Se distribuirán en el tiempo, preferentemente, en los períodos no lectivos del horario del profesorado del centro sin que ello excluya la disposición de algunas sesiones en horario lectivo.

Se tendrá en cuenta el número de componentes que lo conforma y el horario del profesorado que lo integra.

Facilitará la comunicación y la colaboración con las familias.

La coordinación de los ciclos dispondrán del mismo horario para el desempeño de sus tareas.

La coordinación de planes y proyectos se ajustarán a lo recogido en normativa, pudiendo modificarse según la magnitud del trabajo a desarrollar. En caso de imposibilidad horaria, se ocuparía el horario del recreo.


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14. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Tomando como referencia las normativas legales en vigor, el horario oficial de nuestro Centro se desarrolla a lo largo de la semana de la siguiente forma: AULA MATINAL : De 7:30 a 9:00 horas de Lunes a viernes PERIODO LECTIVO: De 9:00 a 14:00 horas 1º hora.................9:00 a 10:00 2º hora...............10:00 a 11:00 3ª hora...............11:00 a 12:00 Recreo................12:00 a 12:30 4ª hora...............12:30 a 12:30 5ª hora …...........13:00 a 14:00 COMEDOR: De lunes a viernes de 14:00 a 16:00 horas ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : De lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas. 14.1. HORARIO SEMANAL DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS

ÁREAS

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

1º NIVEL H/SEMANAL

2º NIVEL H/SEMA- NAL



1º NIVEL H/SEMA NAL


C. del Medio 3 3 4 4 3´5 4

E. Artística 2 2 2 2 2 2

E. Física 2 2 2 2 2 2

Matemáticas 5 5 4 5 4 5 L. Castellana/ Literatura 7 7 5 5 5 5

L. Extranjera-Inglés 2 2 3 3 3 3

E. Ciudadanía 1.5 Religión/ Atención Educativa 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5


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14.2. HORARIO DEL PROFESORADO Horario de atención al alumnado: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas. Dentro del horario no lectivo del profesorado distinguimos el horario regular, que será todos los martes de 15h a 18h, donde se realizarán las siguientes actividades: Funciones tutoriales: tutoría con padres/ madres/ tutores/as / alumnos/as. Reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo y reuniones de los Equipos Docentes. Preparación y revisión de programaciones, informes, expedientes, etc. Preparación de materiales didácticos. Revisión y elaboración de los diferentes documentos que componen el Plan Anual de Centro. Y el horario no regular, que computará hasta dos horas, en el que se incluye las siguientes actividades: Actividades de formación y perfeccionamiento. Actividades extraescolares y complementarias. Asistencia a reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Asistencia a Claustro de Profesores. Asistencia a Consejo Escolar. Asistencia a reuniones de Equipo Directivo. Asistencia a sesiones de evaluación. Participación en los Órganos de Gobierno y planificación de tareas del Equipo Docente. Los profesores y profesoras que no lleguen a computar hasta las dos horas de horario no regular, tendrán una hora más de horario regular que será los lunes de las 14h a las 15h .


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14.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A la hora de elaborar el horario general del Centro, tanto para el alumnado como

para el profesorado, la Jefatura de Estudios, de acuerdo con los recursos humanos disponibles, aplicará los siguientes criterios:

Se intentará que en un grupo de alumnos/as impartan clases el menor número

de profesores/as posibles. El profesor que más horas de docencia tengan en un grupo, será el tutor de ese

grupo. No compartir asignatura. Siempre que sea posible se procurará que las áreas fundamentales sea en las

primeras horas de la mañana. Las materias que no son diarias se procurará que estén distribuidas en días

alternos, para que el alumnado no pasen muchos días desconectados de la asignatura.

Distribuir a lo largo del día el horario de las diferentes áreas (especialidades), de manera que cada día entre el menor número posible de profesores en cada grupo.

Las horas de refuerzo pedagógico serán impartidas, en la medida de los posible, por profesores del mismo ciclo.

Disponer el horario del Equipo Directivo de forma que siempre haya uno de sus miembros con dedicación a la función directiva.

Contemplar los tiempos establecidos para las coordinaciones de los distintos proyectos que se desarrollan en el Centro.


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15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNO. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Al ser un Colegio de una sola línea, el agrupamiento de nuestros alumnos viene dado según la matrícula. La falta de espacio nos impide, de momento, ampliar línea con lo cual no vemos necesario establecer dichos criterios. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE CURSO A.- Se tendrá en cuenta las características del grupo de alumnos/as y las circunstancias que le acompañan. B.- Procurar asegurar, en la medida de lo posible, la continuidad del tutor/a en cursos con alumnado de N.E.E. C.- La formación y adecuación del profesor/a al grupo clase. D.- La experiencia docente que tiene el profesorado en una etapa , ciclo o nivel. E.- La especialidad o especialidades para las que se está habilitado. F.- La compatibilidad con ejercicio de cargo directivo, de tal manera que el desempeño de dicha actividad no vaya en detrimento del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. G.- La continuidad del alumnado con el tutor/a con el que inició el ciclo. H.- El desarrollo del proyecto bilingüe del centro e implica directamente al profesorado con perfil bilingüe como tutor/a de grupos bilingües y al profesorado de L2. I.- Adecuación a la línea general de actuación pedagógica del centro. J.- Se cuidará que la atención de los cursos de 1º Ciclo, preferentemente los 1º de E: Primaria, sea atendido por profesorado con la mayor carga horaria posible en él y así evitar la entrada de un número excesivo profesores/as en ellos. K.- La distribución horaria y materias a impartir por cada profesor/a. En el caso del profesorado especialista con tutoría se intentará, en la medida de lo posible, que imparta el mayor número de horas a su tutoría y que ésta corresponda al 2º o 3º ciclos.


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C.- OTROS. 16. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Aspectos a determinar en el proceso. La evaluación interna a realizar el centro tendrá en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias del alumnado, el entorno propio del colegio y los recursos con los que se cuenta. Estará orientada a la consecución de varios objetivos: Reflexionar sobre los distintos aspectos que conforman el funcionamiento general del centro y los procesos educativos desarrollados. Favorecer la búsqueda de soluciones innovadoras que mejoren los resultados académicos de nuestros alumnos/as. Proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Mejorar la práctica docente. Fomentar la participación de todos los sectores que componen la comunidad educativa en el proceso de evaluación. La evaluación se efectuará tomando como referentes los apartados que a continuación se detallan: Los procesos de enseñanza y aprendizajes Los resultados del alumnado Las medidas y actuaciones para prevenir las dificultades de aprendizaje. La organización y funcionamiento general del centro. Los programas y proyectos que desarrolla. Indicadores de calidad. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se aplicarán los indicadores que el Equipo técnico de coordinación pedagógica determine, así como aquellos que la Agencia andaluza de Evaluación Educativa especifique. Estos indicadores medirán los apartados anteriormente citados y aquellos recogidos en las evaluaciones de diagnóstico que tengan mayor repercusión en la mejora de los aprendizajes de los alumnos/as del centro.


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Persona u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación. Teniendo en cuenta los miembros participantes en nuestra comunidad educativa se pueden establecer tres niveles diferentes. Profesorado La autoevaluación interna la realizarán los equipos de ciclo, el equipo técnico de coordinación pedagógica y llevará el visto bueno del Claustro. Familias Participarán en el proceso a través de sus representantes en el Consejo escolar y realizarán sus valoraciones y aportaciones en la memoria final de autoevaluación y a través de la junta de delegados de padres/madres. Temporalización de las acciones La autoevaluación del centro se llevará a cabo a lo largo del curso, estableciéndose: Cada trimestre los equipos de ciclo realizarán una autoevaluación que abarcará todos los aspectos que sirven de referencia para valorar la marcha académica del alumnado y de funcionamiento general del centro. Como instrumento para su realización se tendrá un documento base elaborado por el equipo directivo. En él se recogerán tanto las valoraciones como las propuestas de mejoras para cada uno de los apartados. Será el ETCP el encargado de realizar un documento común de autoevaluación con las aportaciones de todos los ciclos. Las propuestas de mejoras serán incluidas en trabajo establecido para el siguiente trimestre. La junta de delegados de padres/madres y la de alumnos mantendrá una reunión al final de cada trimestre para realizar la evaluación de las actuaciones desarrolladas por el centro. Para esta tarea el equipo directivo facilitará un documento guía que oriente y ayude a padres/madres y alumnos/as en su labor. Actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso Con el objeto de coordinar la evaluación interna el equipo de evaluación, constituido por el equipo directivo y un representante de cada sector de la comunidad escolar, articulará las siguientes acciones:


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Hará el seguimiento de las autoevaluaciones trimestrales, especialmente en las propuestas de mejoras a implementar. Colaborará en la elaboración de los documentos a realizar en el proceso evaluativo del centro. Coordinará la realización de la memoria de autoevaluación marcando las líneas generales a seguir sin perder de vista los indicadores que miden los diferentes elementos analizados en las evaluaciones. Elaborará dicha memoria que será presentada y aprobada por el Claustro y el Consejo escolar. Realización de la memoria de autoevaluación El proceso seguido se plasmará en una memoria de autoevaluación en la que participarán todos los sectores educativos y recogerá la aportaciones que cada uno realice. Este documento incluirá: La valoración de logros y las dificultades encontradas. Las propuestas de mejora a incluir en el Plan de centro.


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AUTOEVALUACIÓN DEL TRIMESTRE

CICLO:..............................

COORDINADOR/A: ...................................................................................

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Claustro Grado de funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras: Consejo escolar Grado de funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras:

PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

CICLOS Grado de funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras: EQUIPOS DOCENTES Grado de funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras:


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ETCP Grado de Funcionamiento: Dificultades: Propuestas de mejoras:

ACCIÓN TUTORIAL ¿Las actividades realizadas para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial son coherentes y adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos?

¿Se ha seguido un calendario, previamente diseñado, para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial? ¿Se considera idóneo?

¿El alumnado se ha interesado, ha participado activamente y ha sacado provecho de estas actividades?

¿El contacto con las familias ha sido adecuado? ¿Han asistido a las reuniones señaladas y han venido a entrevistarse a la hora de tutoría? ¿Qué proporción, aproximadamente, de madres y padres han asistido?

Logros alcanzados: Dificultades: Propuestas de mejora:


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NIVELES DE CONVIVENCIA Nº de conductas gravemente perjudiciales:________________ Conducta realizada:____________________________________ Corrección impuesta:__________________________________ Valoración del resultado:_______________________________ Logros alcanzados: Dificultades: Propuestas de mejoras: NIVELES DE ABSENTISMO Logros: Dificultades: Propuestas de mejora:

PROGRAMAS Y PROYECTOS ¿Qué logros se han alcanzado en este trimestre? BILINGÜE TIC PLAN LyB


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AUTOPROTECCIÓN COEDUCACIÓN ¿Qué dificultades se han encontrado en su desarrollo?

BILINGÜE TIC PLAN LyB AUTOPROTECCIÓN COEDUCACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORAS

BILINGÜE TIC PLAN LyB AUTOPROTECCIÓN COEDUCACIÓN


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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VALORACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE EN EL AULA: Desarrollo de actividades motivadoras y efectivas : Planificación y desarrollo de actividades complementarias: Aprovechamiento del tiempo en el aula:

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aula de AL Programa de Aprendizaje de materias instrumentales ( A realizar por el Equipo Docente). - Metodología: - Contenidos mínimos: -Criterios de evaluación: -Organización de tiempos y espacios: Apoyo en el aula


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NIVEL DE DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Indicar unidades didácticas o contenidos planificados no impartidos y sus motivos) PROPUESTAS DE MEJORA

RESULTADOS DEL ALUMNADO Logros: Dificultades: Propuestas de mejora:

MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Logros: Dificultades: Propuestas de mejora:


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17. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. La formación del profesorado del centro tendrá una doble línea de acción. Por un lado atenderá a las demandas surgidas del centro en su esfuerzo por mejorar la formación y los resultados académicos del alumnado y por otro al desarrollo de los planes y proyectos que están en marcha y que repercuten directamente en la calidad de la enseñanza que nuestra sociedad exige. Este plan será abierto y flexible, de modo que facilite las modalidades de formación presencial y en línea, como medios para conseguir y acreditar los aprendizajes y competencias deseadas. De este modo dentro de cada uno de los apartados mencionados se apostará por: Formación pedagógica y de actualización en general. Se centrará en aquellos aspectos del quehacer docente que el profesorado ha detectado como deficitarios y que requieren un mayor conocimiento para llevarlos a cabo con efectividad. Formación Proyecto bilingüe Se abordará teniendo en cuenta los apartados reseñados como básicos dentro del proyecto bilingüe de nuestro centro:

Formación lingüística:

Incluye la realización de cursos de actualización del idioma, a través de: -Cursos CAL de la E.O.I -Cursos de “That´s English” -Cursos “on line” Formación metodológica:

Se establecerá a través de las siguientes acciones, inicialmente, y se hará ampliable si fuese necesario: -La constitución de grupo de trabajo para el trabajo de la Competencia Matemática.. - La constitución de grupo de trabajo acerca de Inteligencia Emocional. - Sesiones informativas acerca de la tipología de nuestros alumnos hipoacúsicos, la gran mayoría implantados coclearmente. .


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. Formación TIC. Formación LYB. Formación Coeducación. Formación Autoprotección. Para detectar la formación pedagógica general que requiere el centro, cada trimestre, en la autoevaluación interna, se analizará el proceso de formación del profesorado y se recogerán las propuestas al respecto. Al finalizar el curso, en la memoria autoevaluativa, se explicitarán las acciones formativas necesarias. El Equipo directivo dará traslado de estas inquietudes al CEP para estimar las posibilidades de su ejecución el curso siguiente. Al mismo tiempo el Equipo directivo informará a través del ETCP a todo el profesorado de las actividades formativas que llegan al centro desde las distintas instituciones encargadas de ello y facilitará, dentro de sus posibilidades, el acceso y participación en las mismas. 18.- PROYECTO DE DIRECCIÓN 18.1 OBJETIVOS A ALCANZAR DURANTE EL PERÍODO DE GESTIÓN DEL CENTRO. 18.1.1. OBJETIVOS REFERENTES A LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. Asumir la presidencia de los órganos colegiados y trabajar solidariamente con

todos sus miembros para cumplir las atribuciones que les han sido asignadas para trabajar por la calidad educativa del centro.

Convocar a estos órganos en las ocasiones que la legislación establece y en todas aquellas otras que se considere oportuno para tratar temas de importancia para la buena marcha del centro, tanto a nivel pedagógico, como organizativo o de convivencia.

Proporcionar a sus componentes con la suficiente anticipación la documentación

susceptible de ser debatida; ello permitirá la agilización y operatividad de las sesiones de reunión.


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Establecer relaciones continuadas con el ETCP que debe ser el motor de coordinación del centro, con lo que se pretende la comunicación permanente y más fluida. Siendo este el sistema de comunicación más directo con los Ciclos, para ello se procurará que las sesiones sean ágiles y donde finalmente se tomen acuerdos y decisiones.

Velar por la efectividad de las reuniones.

18.1.2. OBJETIVOS REFERENTES AL CENTRO Y SU CONJUNTO. Realizar aquellas modificaciones que sean necesarias y que se deriven de la

aplicación de nuestro PC.

Solicitar a la Administración toda la infraestructura, dotación de material e inversiones que considere necesarias para el buen funcionamiento del centro, así como que se cubran las bajas del profesorado que se produzcan.

Solicitar al Ayuntamiento que cubra todas aquellas deficiencias de infraestructura que se detecten en el centro.

Impulsar los Proyectos que coexisten en el centro, recabar información sobre los mismos y compartirlos con el profesorado del centro. Unificar Proyectos siempre que sea posible.

Fomentar el uso de las TIC, así como aumentar los recursos para el profesorado en este sentido.

Estudiar el presupuesto del centro para ofrecer un reparto ajustado a las necesidades del centro.

Continuar ofreciendo el servicio de Biblioteca en los recreos, así como el servicio de préstamos.

18.1. 3. OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO.

Mantener una postura de apertura y colaboración con el profesorado.

Facilitar la formación del profesorado, siempre que se ajusten a la organización interna del centro.

Mantener informado desde el ETCP al profesorado de todos aquellos documentos, noticias que pudieran ser de su interés o incumbencia.


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Potenciar el ETCP en lo que respecta a la organización de actividades del centro, como por ejemplo las que corresponden a la Navidad o fin de curso, así como las que marca la normativa u otras que puedan surgir.

Potenciar el trabajo en equipo (Ciclos, ETCP, Claustros, Nivel, Comisiones…)

Trabajar para conseguir líneas de trabajo comunes en aras de conseguir mayor cohesión del grupo docente.

Potenciar la docencia basada en el desarrollo de las competencias básicas del alumnado así como su evaluación.

Profundizar en el consenso sobre métodos e instrumentos de registro y evaluación.

Facilitar canales de información efectivos.

Delimitar las necesidades de formación del profesorado enfocándola hacia la consecución de objetivos comunes, como por ejemplo, las que se está llevando a cabo en el centro sobre aspectos de metodología en el área de Matemáticas, y sobre Inteligencia Emocional, a través de la modalidad de Grupo de Trabajo.

En cuanto a la Evaluación y Autoevaluación de los aspectos relacionados con la enseñanza-aprendizaje, como son la planificación del aprendizaje en el aula, el manejo del tiempo dentro de la misma, la forma de evaluación de las competencias; la planificación de objetivos y contenidos, la forma en la que se registran los distintos aspectos de la evaluación que constan en nuestro PC; son aspectos cuya decisión y registro se pueden consensuar y enriquecer con la aportación de todo el profesorado siendo de gran utilidad. Esta sería la línea de actuación que priorizaría con respecto a la Evaluación.

18.1.4. OBJETIVOS REFERENTES AL ALUMNADO.

1. Redundar en las medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto entre compañeros y compañeras de clase y de centro, en colaboración como ya se hace con el EOE cuando se estime necesario.

2. Trabajar con nuestros alumnos y alumnas habilidades sociales, con la ayuda del E.O.E. y con las conclusiones que saquemos del Grupo de Trabajo sobre Inteligencia Emocional que se está desarrollando durante este curso en el Centro.

3. Trabajar para que el alumnado obtenga durante su proceso de enseñanza-aprendizaje el mejor desarrollo de las competencias básicas y el aumento del rendimiento académico.


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3.1 Competencia básica en comunicación lingüística:

Considero fundamental esta competencia, que es básica y llave para el desarrollo de otras, más aún en un centro que se distingue hoy día por un tratamiento lingüístico a los alumnos hipoacúsicos que los acerca cada vez más a los normooyentes, con un proyecto de Innovación que persigue el hacer más fácil a estos alumnos/as el acercamiento a una segunda lengua, el inglés, y siendo Centro Bilingüe Inglés.

Un tratamiento basado en el éxito de la comunicación, el enfoque

comunicativo, para ello nos centraremos en el trabajo con la lengua más que en el estudio sobre la lengua en cada una de sus dimensiones: La comprensión y la expresión oral, así como las de comprensión lectora y expresión escrita.

3.2 Competencia matemática:

Especial atención merece esta competencia como área instrumental dentro del currículum. Aspectos como el acercamiento de esta área a la vida cotidiana, los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información, la identificación y distinción de los datos para resolver una situación, así como de la estimación entre otras estrategias parecen la mejor forma de acercar la vida real a la escuela. 3.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Destacar entre otros objetivos, ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en un espacio y las modificaciones que introducen, adquirir hábitos de vida saludable. Estos aspectos se implementan en el centro con diferentes proyectos. 3.4 Tratamiento de la información y competencia digital:

Considero que el verdadero reto de esta competencia es no tanto el buscar la información sino saber seleccionarla, registrarla y tratar esa información. La sociedad en general no adolece de falta información, todo lo contrario, el verdadero escollo se presenta en su tratamiento, en cómo gestionarla.

3.5 Competencia ciudadana:

Objetivos como inculcar al alumnado el ejercicio activo y responsable de sus derechos y deberes o la toma de conciencia de las distintas perspectivas al analizar la realidad. Saber escuchar las ideas de los demás y expresar las propias


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son objetivos que forman parte de nuestro fin que debe ejercerse también desde las familias para conseguir “ciudadanos” en el sentido más global del término.

3.6 Competencia cultural y artística:

Apreciar el hecho artístico, poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos, y el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos así como algunas de las obras más representativas del patrimonio cultural.

3.7 Competencia para aprender a aprender:

Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, ser consciente de lo que se sabe y lo que es necesario aprender y cómo se aprende, este es el camino que nuestro alumnado tiene que recorrer con el mayor éxito posible. Nuestra intervención y la de las familias debe por ello favorecer la autonomía y la responsabilidad en el propio aprendizaje.

3.8 Autonomía e iniciativa personal:

Términos como responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica…, buscar soluciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos. Potenciar un clima escolar que favorezca el estudio. La línea de actuación que pretendo seguir es la de que los alumnos encuentren a través de la actuación docente el interés por el conocimiento a través de la investigación y la realización de tareas que les lleven a un producto fruto del esfuerzo, del trabajo de análisis, de la elaboración y producción de conocimiento, encontrando el interés por Saber.

Respetar sus derechos al tiempo que exigir el cumplimiento de sus deberes.

18.1.5. OBJETIVOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Nuestro centro integra alumnos con discapacidad auditiva. Junto a estos alumnos, con sus informes de discapacidad, contamos con alumnado de otros países con lenguas diferentes y otros grupos con dificultades de aprendizaje. Esta población infantil diversa y con necesidades educativas diferentes nos ha creado la necesidad de adoptar, como docentes, medidas que vayan dando mejores respuestas formativas.


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En el marco de nuestro programa de Atención a la Diversidad estamos realizando un trabajo para aumentar todos los procesos interactivos potenciando el intercambio comunicativo en Lenguaje Oral para priorizarlo y desarrollarlo como base para alcanzar las metas que, sin duda, del Lenguaje Oral se derivan. Esta sería una finalidad ya suficientemente importante como para dedicarle todo nuestro esfuerzo pero estamos seguros que junto a su progresiva normalización lingüística propiciaremos la normalización de su desarrollo emocional. En este centro hemos optado por enfatizar los siguientes aspectos: Estimular la audición para adquirir el lenguaje oral, rentabilizando los restos auditivos, utilizando el Lenguaje Verbal. (D. Ling) Potenciar la Normalización de las adquisiciones lingüísticas en el proceso de adquisición del Lenguaje. Esta normalización implica aproximárselo más posible al habla de la persona oyente a fin de que disminuyan sus dificultades para comprender textos narrativos debido a los problemas en interpretar marcas verbales como pronombres, adverbios... de ahí el "uso sistemático que hacemos de la narración de cuentos en las sesiones de los más pequeños (infantil)". Esto significa que hemos abandonado los aprendizajes lingüísticos de forma parcelada, aislada del contexto, del discurso avanzado en las adquisiciones lingüísticas. Facilitar la adquisición lingüística en procesos interactivos "naturales". Esto nos obliga a adaptar las interacciones con el niño/a para que pueda percibir las dos informaciones visual y auditiva. La rentabilización de la audición se hace en nuestro Centro, además de utilizando las prótesis de cada uno con el uso sistemático de unidades de F.M. adaptadas a cada alumno/a dentro de sus tutorías. Con nuestra forma de trabajo tratamos en definitiva de disminuir las dificultades de alumnos con sordera en la comprensión y en la producción de discursos narrativos ofreciéndoles modelos lingüísticos que serán la base para que adquieran un Lenguaje Oral Funcional. Son también objetivos de la atención a la diversidad: Hacer de nuestra escuela una escuela inclusiva como concepto más amplio que el de la integración, haciendo de la diversidad algo positivo y enriquecedor para todos, frente a la visión de la diversidad como un problema. Cuyo objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconocerlas como punto de partida para trabajar en el aula.


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1. Salvaguardar los derechos de los alumnos que necesitan un Refuerzo Educativo, valorando la importancia de la labor del docente de Apoyo. Para ello, tomaremos la medida de que estos docentes sustituyan la falta de profesorado como último recurso. 2. Continuar con la modalidad de apoyo dentro del aula junto con el profesor tutor. 3. Mantener la figura del maestro/a de apoyo para el desarrollo del lenguaje oral en los alumnos hipoacúsicos. 4. Establecer mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje, para superar el retraso escolar y para desarrollar intelectualmente al alumnado con altas capacidades. 5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/as que intervienen con el alumnado de necesidades, asegurando de esta manera el enfoque multidisciplinar. 7. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad. 8. Fomentar la autoestima y la autonomía del alumnado con dificultades de aprendizaje. 18.1.6 OBJETIVOS REFERENTES A LAS FAMILIAS.

Mantener una postura de apertura y colaboración con el AMPA y las familias en

general.

Mantenerles informados de las decisiones tomadas en el Consejo Escolar que puedan ser de su interés.

Mantener la participación así como la coordinación entre AMPA y Centro.

Solicitar de padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo estime conveniente.

Orientar e invitar a los padres y madres y al AMPA en la participación de actividades además de las que ya realizan.


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Poner todos los medios a nuestro alcance para conseguir una labor común y conjunta que beneficie a toda la Comunidad.

Potenciar el mantener reuniones informativas sobre los resultados del Primer Trimestre, fundamentalmente con el alumnado que requiera de una atención preferente y acordar con las familias las medidas más oportunas para la mejora del rendimiento escolar.

18.1.7. OBJETIVOS REFERENTES AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EXTERNA (EOE).

Mantener reuniones con los servicios de apoyo externo para conseguir la mejor

rentabilización de las actuaciones.

Seguir facilitando la relación del EOE con el ETCP, profesorado de apoyo y tutores para atender las necesidades que el alumnado presente.

18.1.8. OBJETIVOS REFERENTES AL PERSONAL NO DOCENTE Y EXTERNO AL CENTRO. Atender sus demandas y solicitudes, así como colaborar para que puedan

desarrollar eficazmente su trabajo.


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ÍNDICE 0.-Introducción ………………………………………………………………………5 1.- Líneas de actuación pedagógicas …………………………………………...7 2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. 2.1 Objetivos parta afianzar la competencia lingüística………………………….9 A. Desarrollar formas de expresión oral …………………………………………..9 B. Mejorar la expresión escrita ……………………………………………………10 C. Plan de ortografía ……………………………………………………………….11 D. Itinerario lector…………………………………………………………………...12 2.2 Objetivos para afianzar la competencia matemática……………………….15 2.3 Tratamiento de la información y competencia digital……………………….16 2.4 Motivación del alumnado ………………………………………………………17 2.5 Metodología ……………………………………………….. …………………..17 2.6 Adaptar las programaciones a las necesidades del alumnado…………….17 2.7 Seguimiento del trabajo del alumno ………………………………………….18 2.8 Programa de tránsito de Infantil a Primaria ………………………………….18 2.9 Programa de tránsito de Primaria a Secundaria…………………………….22 3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. 3.1 Educación Infantil ………………………………………………………………24 3.2 Secuenciación de contenidos Educación Primaria …………......................38 A. Primer ciclo ……………………………………………………………………....39 B. Segundo ciclo …………………………………………………………………....46 C. Tercer ciclo ……………………………………………………………………….62 4.- Metodología…………………………………………………………………….72 5.- Procedimientos de Evaluación y Promoción del alumnado …………..80 5.1 Criterios de Evaluación 5.1.1 Educación Infantil ……………………………………………………………87 5.1.2 Primer ciclo Educación Primaria …………………………………………...90 5.1.3 Segundo ciclo Educación Primaria………………………………………...94 5.1.4 Tercer ciclo Educación Primaria ……………………………………….....101 5.2 Criterios de Promoción ……………………………………………………....107 5.3 Reclamación sobre la evaluación y la decisión de promoción………..….108


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6.- Formas de atención a la diversidad del alumnado 6.1 Justificación ………………………………………………………………….109 6.2 Objetivos de nuestro Plan de Actuación ……………………………...…112 6.3 Medidas de respuesta educativa …………………………………………114 6.3.1 Medidas ordinarias generales ……………… ……………………...….115 6.3.2 Medidas ordinarias singulares ……………………………………….…117 6.3.3 Medidas específicas …………………………………………………….118 6.4 Proceso a seguir en la determinación del alumnado…………………..119 6.5 Criterios para la selección y atención del alumnado. ………………….120 6.6 Organización del trabajo del alumnado …………………………………120 6.7 Coordinación entre los tutores/as y profesores/as de refuerzo.….…...121 6.8 Recursos personales y materiales ………………………………….......121 7.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.…..123 7.1 Plan de refuerzo de Educación Infantil ………………………………..123 7.2 Plan de refuerzo Primer ciclo ………………………………………….125 7.3 Plan de refuerzo Segundo ciclo …………………………….. …….….128 7.4 Plan de refuerzo Tercer ciclo…………………………………………..130 8.- Plan de Orientación y Acción Tutorial …………………………….132 8.1 Objetivos generales ……………………………………………………133 8.2 Objetivos generales del Centro en relación con Acción Tutorial.......133 8.3 Líneas de la acción tutorial ……………………………………………134 8.4 Programas a desarrollar ………………………………………. ……..136 A) De los Ciclos …………………………………………………………….137 B) Del E.O.E. ……………………………………………………. ………..141 8.5 Programas de acogida ………………………………………………..141 8.6 Programa tránsito entre etapas educativas………………………….144 8.7 Programación de las tutorías ………………………………………....145 8.8 Finalidades a conseguir con el alumnado …………………………...145 8.9 Competencias y elementos formativos ……………………………..146 8.10 Horario de tutoría con el alumnado ………………………………...146 8.11 Coordinación de los tutores/as ……………………………… ……..147 8.12 Coordinación del equipo docente …………………………………..147 8.13 Comunicación con las familias …………………………………….149 8.14 Documentación de datos del alumnado …………………………...150 8.15 Coordinación de la acción tutorial …………………………. ……...152 8.16 Colaboración con servicios externos ……………………………….153 8.17 Procedimientos de Evaluación del POAT ………………………….153


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9.- Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. 9.1 Compromiso de convivencia……………………………………………154 9.2 Compromiso educativo ……………………………………………........155 10.- Plan de convivencia……………………………Anexo aparte. 11.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas ……………………………………………………………………158 12.- Planes estratégicos 12.1 Plan de Apoyo a las familias…………………………………………..162 12.2 Proyecto Bilingüe ………………………………………………………163 12.4 Plan Igualdad entre hombres y mujeres ( Coeducación)……………166 13.- Criterios pedagógicos para la determinación de horarios de los órganos de coordinación docente ……………………………...169 14.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar …………170 14.1 Horario semanal de las distintas asignaturas …………………….. ..170 14.2 Horario del profesorado ……………………………………………….171 14.3 Criterios para la elaboración del horario del centro …………………172 15.- Criterios para establecer los agrupamientos de alumnos y asignación de tutorías …………………………………………………….173 16.- Procedimientos de Evaluación interna …………………………...174 17.- Plan de formación del Profesorado ………………………………183 18.-Proyecto de Dirección. Objetivos a alcanzar durante el período de gestión del centro………………………………………………………….184

Proyecto educativo del CEIP Alfares

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