PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...de Pichilemu, provincia de Cardenal Caro, región del Libertador...
33
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL SAN ANDRÉS 2019-2020
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL...de Pichilemu, provincia de Cardenal Caro, región del Libertador...
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL DIFERENCIAL SAN ANDRÉS 2019-2020
1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL SAN ANDRÉS
Contenido
Introducción ............................................................................................................................... 2
Contexto ..................................................................................................................................... 3
Información Institucional ..................................................................................................... 3
Reseña Histórica ................................................................................................................... 4
Entorno.................................................................................................................................... 5
Ideario.......................................................................................................................................... 6
Sellos Educativos.................................................................................................................. 6
Visión ....................................................................................................................................... 7
Misión ...................................................................................................................................... 7
Valores Institucionales ......................................................................................................... 7
Enfoque educativo ................................................................................................................ 8
Perfiles Institucionales ......................................................................................................... 9
Equipo Directivo ................................................................................................................ 9
Docentes ........................................................................................................................... 12
Técnicos y asistentes de aula ....................................................................................... 14
Profesionales de apoyo .................................................................................................... 14
Personal de servicio y administrativos ....................................................................... 15
Estudiantes ....................................................................................................................... 15
Padres, madres, tutores y apoderados ....................................................................... 16
Objetivos ................................................................................................................................... 16
Objetivo General .................................................................................................................. 16
Objetivos Estratégicos ....................................................................................................... 16
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional ............................................................. 19
Seguimiento ......................................................................................................................... 19
Evaluación ............................................................................................................................ 32
2
Introducción
El Proyecto Educativo Institucional representa el sello que identifica y caracteriza a la
institución educativa 1 construido de manera colaborativa con la comunidad educativa. Es
un instrumento técnico-político que orienta el quehacer y la gestión de cada establecimiento
educacional. 2
En el contexto actual, en donde se busca rescatar la participación de las familias en los
procesos académicos de los estudiantes y se reconoce la labor educativa de los mismos,
es que el objeto de los proyectos educativos institucional buscan entregar la información
pertinente para asegurar la libertad de elegir el establecimiento que más se acomode a sus
necesidades e intereses, ya que estos plasman la propuesta educacional que ofrecen.
El principio fundamental de la elaboración y/o actualización de los proyectos educativos
institucionales es la participación y trabajo colaborativo de la comunidad escolar para que
así sea representativo y los diferentes estamentos de la comunidad adscriban y se sientan
identificados con el proyecto.
A continuación se presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial
Diferencial San Andrés confeccionado de manera colaborativa mediante el aporte de la
comunidad educativa a través de mesas de trabajo, reuniones de apoderados, consejos de
profesores, consejo escolar y entrevistas a estudiantes y apoderados.
1 Ministerio Educación, 2017. Subsecretaria de educación parvularia. Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional en establecimientos de educación parvularia. 2 Et.al.
3
Contexto
Información Institucional
La Escuela Especial Diferencial San Andrés es un establecimiento ubicado en la comuna
de Pichilemu, provincia de Cardenal Caro, región del Libertador General Bernardo
O´Higgins, que abre sus puerta el año 2006 bajo el alero del decreto cooperador n°358 y
cuyo rol base de datos (RBD) es 15791-0.
La Escuela San Andrés atiene a niños, niñas jóvenes y adultos en situación de discapacidad
y necesidades educativas especiales desde los 2 hasta los 26 años en los niveles pre-
básico, básico y laboral, con una matrícula al año 2018 de 43 estudiantes, divididos en 4
cursos: 2 cursos pre-escolares que homologan los niveles medio menor y mayor, un curso
de nivel básico homologado a 1° básico y un curso de nivel laboral, éstos dos últimos,
cursos de retos múltiples.
Su planta docente se encuentra compuesta por tres profesores de educación especial con
mención en discapacidad intelectual y pos títulos en diferentes áreas de la educación
especial, quiénes cumplen labores de docencia en aula, dirección y técnico-pedagógico,
con un promedio de 9 años de servicio en el establecimiento. Su equipo multi-profesional
está compuesto por profesionales del área de la salud con mención en el área educacional:
psicólogo(a), fonoaudióloga y kinesióloga que realizan trabajo colaborativo con los
profesores formando un equipo interdisciplinario que pretende atender a las necesidades
educativas especiales de estudiantes de la comuna en el sector urbano y rural. Dentro de
su personal además, se encuentra el representante legal, y personal de servicios menores
formando una dotación personal de once personas.
El equipo interdisciplinario cuenta con horario de atención personalizado o grupal
dependiendo de las características de los estudiantes y las necesidades de atención de
cada uno, así como tiempo destinado al trabajo colaborativo con los docentes e
intervenciones con las familias para orientar y acompañarlas durante el proceso educativo
de sus hijos haciéndolos participantes importantes de la comunidad educativa.
4
Reseña Histórica
La Escuela Especial Diferencial San Andrés recibe el reconocimiento oficial con fecha 10
de abril de 2006 por la resolución exenta n°358, que declarará dicho establecimiento
impartirá educación especial y cuyo sostenedor será el Sr. Andrés Felipe Arenas Daza y
sus representante legal el Sr. Fernando Julián Arenas Segovia y dicho establecimiento
tendrá características de particular subvencionado gratuito, urbano y mixto.
El establecimiento abre sus puertas como una alternativa de atención a niños, niñas y
jóvenes en situación de discapacidad y con necesidades educativas especiales de la
comuna de Pichilemu, entregando educación en los niveles pre-básico, básico y laboral con
una capacidad máxima de 26 estudiantes por jornada. A la fecha no se ha adscrito a la
Jornada Escolar Completa (JEC).
Desde sus inicios cuenta con profesionales especialistas en el área de la educación
especial con mención en discapacidad intelectual y psicóloga, para el año 2009 se integra
al equipo profesional una fonoaudióloga con el propósito de atender las necesidades de
lenguaje presente en los estudiantes de los cursos pre-básicos.
Durante el año 2013 se establece convenio con el Instituto Nacional del Deporte a través
de las escuelas inclusivas en donde activamente se instauran talleres deportivos orientados
al desarrollo de habilidades motrices básicas, psicomotricidad, actividad física y deportes,
convenio que se mantiene hasta la actualidad y que ha significado para el establecimiento
contar con monitores, profesores o técnicos del área de la educación física, que han
impartido clases de baile entretenido, defensa personal, psicomotricidad,
acondicionamiento físico, seguridad en el agua y natación.
A partir del año 2015 se crean los cursos destinados a la atención de retos múltiples con un
máximo de 8 estudiantes por aula, a la que además de la atención de la profesora
especialista, psicólogo y fonoaudióloga, se suma al equipos interdisciplinario una
kinesióloga cuyo objetivo es evaluar, intervenir, mantener y rehabilitar necesidades del área
motriz de los estudiantes pertenecientes a los cursos de retos múltiples.
El año 2017-2018 participa del proyecto “Manos que reciclan” otorgado a UNPADE por
intermedio del Fondo Nacional de Proyectos Inclusivos (FONAPI) otorgado por Servicio
5
Nacional de la Discapacidad (SENADIS), en donde forma parte a través del equipo técnico
y beneficiarios. Una vez finalizada la ejecución del proyecto, los beneficiarios de la escuela
alcanzan un desempeño destacado.
Con el objetivo de fomentar la actividad física de niños, niñas y jóvenes en situación de
discapacidad en contacto con el agua fortaleciendo el desarrollo de habilidades motrices,
sensoriales, sociales y mantener el contacto con su entorno, la comunidad educativa de la
escuela especial San Andrés organiza el “Primer Encuentro de Aguas de Escuela
Especiales” en donde se extiende la invitación a dos escuelas especiales de la región para
participar de una jornada en dependencias de la piscina temperada del Centro Integral Pura
Vida y una jornada de surf adaptado en las playas de Pichilemu, evento que convoca
alrededor de 100 participantes y recibe el apoyo de la I. Municipalidad de Pichilemu,
escuelas de surf, instructores particulares, jóvenes pertenecientes a la comunidad Pura
Vida y un amplio apoyo de comerciantes y particulares de la comuna que apoyan la iniciativa
que se repite al año siguiente con un mayor alcance de participantes y auspiciadores.
Entorno
La Escuela Especial Diferencial San Andrés se encuentra ubicada en la Calle Carrera 955
perteneciente al sector urbano de la comuna de Pichilemu, provincia de Cardenal Caro,
región del Libertador General Bernardo O´Higgins.
La comuna de Pichilemu se encuentra inserta en el secano costero y es el principal
balneario de la región, destaca a nivel mundial por ser capital del surf. Además de sus
atractivos turísticos y el recurso económico que este significa, Pichilemu destaca dentro de
sus actividades económicas la agricultura, actividades forestales y comercio. Presenta
diversos paisajes y posibilidades para enfrentar la interacción con su entorno desde el punto
pedagógico.
En la comuna existen servicios básicos gubernamentales y privados como capital provincial
lo que permite un acceso a diferentes servicios por parte de la administración y comunidad.
En la actualidad el establecimiento mantiene contacto directo y apoyo permanente del
Departamento Provincial de Educación, Carabineros de Chile a través de su agente escolar,
apoyo del Hospital de Pichilemu por intermedio de sus diferentes programas, Instituto
6
Nacional del Deporte mediante sus escuelas inclusivas y la I. Municipalidad de Pichilemu a
través de la Oficina Comunal de la Inclusión.
Ideario
Sellos Educativos
Atención integral: en nuestra práctica educativa buscamos desarrollar habilidades,
destrezas artísticas, deportivas y sociales, además de las cognitivas y funcionales,
mediante el trabajo colaborativo del equipo interdisciplinario que atiende a las necesidades
educativas de los estudiantes en las diferentes áreas de desarrollo.
Juego como eje para el aprendizaje: mediante el juego se propician experiencias de
aprendizaje significativa para los estudiantes, graduadas de acuerdo a su edad y
características e intereses.
Relación con la familia: promueve y valora la participación de la familia en actividades
pedagógicas y recreativas que potencien la participación, relación y aprendizajes
significativos mediante la interacción entre familia y escuela y les acompaña mediante
talleres, escuelas para padres y orientación profesional.
Relación con la comunidad: miembro activo de la comunidad, siendo y estableciendo
redes de apoyo con entidades públicas y privadas que favorezcan el actuar pedagógico y
formativo de los estudiantes y comunidad en general. Se establece una red de colaboración
con la comunidad en donde se busca la retribución mutua de experiencias y apoyo con
estamentos sociales, judiciales, asistenciales y otros.
Fomento del deporte: promueve la vida sana y la actividad física mediante la participación
en actividades deportivas y convenios con el Instituto Nacional del Deporte que facilitan la
práctica deportiva adaptada y graduada, en relación con el entorno de la comuna y las
características de los estudiantes.
Formación ciudadana: en donde se promueven los valores cívicos y ciudadanos de los
miembros de la comunidad dentro de un marco de derecho, especialmente de los niñas,
7
niñas, jóvenes y personas en situación de discapacidad, considerando acciones dentro de
su propuesta curricular y actividades extraprogramáticas con la comunidad educativa.
Visión
La escuela especial San Andrés es una institución educativa que atiende y forma a niños,
niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales mediante un currículo ecológico
funcional que favorece el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas, sociales,
valóricas y cívicas, que mejoren la calidad de vida de nuestros estudiantes y familias
mediante la participación activa de la comunidad educativa en el proceso escolar.
Misión
Formar personas y ciudadanos con competencias y habilidades cognitivas, sociales,
valóricas y cívicas, que sean capaces de integrarse a la comunidad y sociedad mediante la
participación de la familia en el proceso educativo, el valor de la relación con la comunidad
y la atención de un equipo de profesionales al servicio de la visión institucional
Valores Institucionales
La escuela especial San Andrés determina sus valores institucionales como el conjunto de
características y normas de convivencia del ser humano con las cuáles desean identificarse
y guiar el desarrollo de los estudiantes y comunidad educativa durante el proceso.
Los valores institucionales son:3
Respeto: actuar y dejar actuar, de acuerdo a los derechos de cada uno, las condiciones y
circunstancias, manteniendo un trato cordial y amable.
3 Definiciones según la Real Academia Española, 2019. Consultada en www.rae.es
8
Perseverancia: mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado, en actitud o en
opinión.
Solidaridad: adhesión circunstancial a la causa o empresa de otro.
Honestidad: actuar de buena fé demostrando honradez, confianza y autenticidad.
Responsabilidad: capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y
aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.
Empatía: sentimiento de identificarse con algo o con alguien. Capacidad de identificarse
con alguien y compartir sus sentimientos.
Autoestima: valoración generalmente positiva de uno mismo.
Tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes
o contrarias a las propias.
Amistad: afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y
se fortalece con el trato.
Compañerismo: vinculo establecido entre compañeros de armonía y buena
correspondencia.
Igualdad: principio que reconoce la equiparación de todos los ciudadanos de derechos y
obligaciones. Correspondencia y proporción que resulta de muchas partes que
uniformemente componen un todo.
Ciudadanía: evoca a la persona como un miembro activo del Estado, sujeto de derechos y
sometido a sus leyes. Reconoce la necesidad de pertenecer y vivir en sociedad junto a la
interdependencia entre quienes la conforman.
Enfoque educativo
Es llamado también natural, enseña conductas que puedan ser generalizadas en
diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados hacia el logro de habilidades
funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronológica del estudiante y a su entorno, para
lograr una vida lo más independiente posible de acuerdo a sus capacidades, desarrollando
9
sus potencialidades. El currículum funcional está centrado en la persona considerando:
Respeto al educando, conociéndolo integralmente abarcando sus antecedentes,
potencialidades, valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronológica
y proyección futura.
Este curriculum se centra en la individualización y en este sentido, en las necesidades y
potencialidades del individuo, considerándolo dentro de su ambiente real y para esto extrae
desde lo cotidiano el contenido para desarrollar las habilidades adaptativas. De esta manera
el alumno debe recibir programas y estrategias de intervención altamente individualizados,
donde logre el control- interacción necesario para un desarrollo independiente4
Perfiles Institucionales
Define a cada uno de los actores que componen la comunidad educativa y han de
especificarse las competencias que posibiliten su quehacer y así favorezcan el
cumplimiento de sus funciones.5
En un establecimiento de educación especial como corresponde a la Escuela Especial San
Andrés existe una estructura organizacional que responde al siguiente esquema:
Equipo Directivo
Personal altamente calificado en área de gestión y liderazgo que por medio del liderazgo
pedagógico y la gestión educativa promueva el desarrollo de las diferentes áreas del
establecimiento manteniendo la cohesión de su comunidad educativa para el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje y estratégicos del establecimiento, cuidando de la integridad
de cada uno de los miembros de la comunidad.
Profesional proactivo, reflexivo y con un alto nivel de resolución ante conflictos de diferente
índole que posee competencias técnicas y personales que le permiten el desarrollo de
4 Proyecto Educativo Institucional, 2014. Escuela Especial Diferencial San Andrés. 5 Ministerio de Educación, Subsecretaría de educación parvularia, 2017. Orientaciones para elaborar el proyecto educativo institucional en establecimientos de educación parvularia.
10
diversas estrategias de intervención para las necesidades que presenta la comunidad
educativa.
El equipo directivo debe constituirse por profesionales que cuenten y/o desarrollen
permanente conocimientos generales, técnicos, habilidades comunicacionales y
motivacionales, y actitudes coherentes con el proyecto educativo institucional.
Las principales prácticas del equipo directivo, de acuerdo al Marco para la Buena Dirección
y Liderazgo Escolar6 son las que a continuación se presentan:
Definen o revisan, en conjunto con su comunidad educativa, el proyecto educativo
institucional y curricular, enfocado en el mejoramiento de los logros de aprendizajes
de todos los estudiantes, así como en los valores de la equidad, la inclusión y el
respeto a la diversidad.
Traducen los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y
metas de corto y mediano plazo, en el marco de procesos de planificación
participativos.
Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, así como sus
avances a todos los actores de la comunidad educativa.
Promueven y modelan activamente una cultura escolar inclusiva, equitativa y de
altas expectativas sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y desempeño
de todos los miembros del establecimiento.
Desarrollan una comunicación y coordinación estratégica y efectiva con el
sostenedor para el logro de los objetivos institucionales y de las políticas locales
Desarrollan e implementan, en conjunto con su sostenedor, estrategias efectivas de
búsqueda, selección, inducción y retención de docentes y asistentes de la
educación.
Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento de las competencias de
sus docentes y asistentes de la educación y generan diversas modalidades de
desarrollo profesional continuo.
Reconocen y celebran los logros individuales y colectivos de las personas que
trabajan en el establecimiento.
Apoyan y demuestran consideración por las necesidades personales y el bienestar
de cada una de las personas de la institución.
6 Mineduc, Gobierno de Chile 2015. Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar.
11
Demuestran confianza en las capacidades de sus equipos y promueven el
surgimiento de liderazgos al interior de comunidad educativa.
Generan condiciones y espacios de reflexión y trabajo técnico, de manera
sistemática y continua, para la construcción de una comunidad de aprendizaje
profesional.
Aseguran la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de enseñanza
y evaluación como entre los diferentes niveles de enseñanza y asignaturas.
Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en
todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los
procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.
Acompañan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente las prácticas de enseñanza
y evaluación de los docentes.
Identifican las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de asignarlo al
nivel, asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor desempeño.
Procuran que los docentes no se distraigan de los procesos de enseñanza
aprendizaje, evitando las interrupciones de clases y la sobrecarga de proyectos en
el establecimiento.
Aseguran la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente
a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos
conductual, afectivo o social.
Identifican y difunden, entre sus docentes y directivos, buenas prácticas de
enseñanza y aprendizaje como de gestión pedagógica, tanto internas como
externas y que respondan a las necesidades de sus estudiantes.
Desarrollan e implementan una política que asegura una cultura inclusiva y las
condiciones para que las personas se traten de manera equitativa, justa, con
dignidad y respeto, resguardando los derechos y deberes de la comunidad escolar.
Modelan y promueven un clima de confianza entre los actores de la comunidad
escolar, fomentando el diálogo y la promoción de una cultura de trabajo colaborativo
tanto entre los profesores como de estos con los estudiantes en pos de la eficacia
colectiva y mejora continua.
Implementan y monitorean normas y estrategias que aseguran una sana
convivencia con un enfoque formativo y participativo, promoviendo la
responsabilidad colectiva para el logro de un clima escolar positivo.
12
Generan oportunidades de participación y colaboración de los actores de la
comunidad escolar a través de espacios formales, a fin de consolidar el logro de un
clima escolar positivo y los objetivos expresados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Anticipan conflictos mediando entre los actores, con el fin de lograr soluciones de
manera efectiva y oportuna.
Desarrollan y mantienen relaciones de comunicación y colaboración permanente
con los padres y apoderados del establecimiento, con el objetivo de involucrarlos en
los procesos formativos de los estudiantes.
Estructuran la institución, organizan sus procesos y definen roles y en función del
proyecto educativo institucional y las prioridades de mejoramiento del
establecimiento.
Aseguran que el funcionamiento del establecimiento responda a las normas legales
y las políticas educativas nacionales y locales.
Recolectan y analizan sistemáticamente información y datos de los procesos y
resultados del establecimiento, que les permitan tomar decisiones informadas y
oportunas.
En conjunto con el sostenedor, aseguran la disponibilidad de los recursos requeridos
por el establecimiento y los gestionan eficientemente, de manera de maximizar su
uso en los procesos pedagógicos y el logro de las metas institucionales.
Vinculan el establecimiento con instituciones, organizaciones y actores de su
entorno que contribuyan al logro de los objetivos y metas del establecimiento así
como del sistema escolar en su conjunto.
Informan y explican de manera periódica y comprensible los procesos y resultados
del establecimiento a los distintos actores de la comunidad educativa.
Docentes
Profesional altamente calificado en el área de la educación especial que cuente con
recursos personales y valóricos, habilidades técnicas y conductuales y conocimientos
profesionales que le permitan ejercer su labor como docente e implementar acciones y
procesos que favorezcan los objetivos de aprendizaje y sus metas como docente.
13
A partir del Marco para la Buena Enseñanza7 se desprenden los cuatro dominios en los
cuales el docente debe desenvolverse siguiendo el ciclo completo del proceso educativo.
En cuanto a las dimensiones señaladas los docentes deben:
Preparación para la enseñanza:
Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
Conocer las características, conocimientos t experiencias de sus estudiantes.
Dominar la didáctica de las disciplinas que enseña
Organizar los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y
las particularidades de sus estudiantes aplicando las adecuaciones curriculares
necesarias en el caso de la educación especial.
Establecer coherencia entre las estrategias de evaluación, objetivos de aprendizaje
y marco curricular nacional, permitiendo a todos los estudiantes demostrar lo
aprendido.
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje:
Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidad y
respeto.
Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de
todos sus estudiantes.
Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.
Establecer un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en
función de sus aprendizajes.
Responsabilidades profesionales:
Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.
Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas y miembros del
equipo de profesionales de la educación.
Asumir la responsabilidad en la orientación de sus estudiantes.
Propiciar relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
Manejar información actualizada de su profesión, el sistema educativo y las políticas
vigentes.
7 Ministerio de Educación, Chile, 2008. Marco para la buena enseñanza.
14
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes:
Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.
Generar estrategias de enseñanzas desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes.
Mantener rigurosidad conceptual en los contenidos tratados y entregarlos de
manera comprensible para todos los estudiantes.
Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.
Promover el desarrollo del pensamiento.
Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos
por parte de los estudiantes.
Técnicos y asistentes de aula
Personal con conocimientos técnicos y prácticos para cumplir con sus funciones de manera
proactiva y eficiente, manteniendo una buena disposición y velando por el trabajo en equipo.
Debe ser un personal altamente respetuoso de todos los miembros de la comunidad
educativa, empático y resiliente y debe destacar su capacidad de discreción y reserva.
Se considera miembro activo de la comunidad por lo que es su obligación participar y
concurrir a todos aquellas actividades en las que se requiera de su presencia y que sean
consideradas dentro de las actividades estipuladas por el establecimiento.
Profesionales de apoyo
Profesional altamente calificado en su área que cuente con recursos personales y valóricos,
habilidades técnicas y conductuales y conocimientos profesionales que le permitan ejercer
su labor como miembro del equipo interdisciplinario e implementar acciones y procesos
que favorezcan los objetivos de trabajo y metas como profesional.
Profesionales proactivos, reflexivos, dialogantes y con alto nivel de resolución en lo que a
sus áreas corresponde. Mediante sus conocimientos y habilidades técnicas y personales
han de ser capaces de ejecutar planes de apoyo y atender a las necesidades que presenten
los estudiantes, familias y otros miembros de la comunidad escolar.
15
Sus ámbitos de desarrollo dentro de la comunidad educativa responden a las laborees de
prevención, evaluación, diagnóstico, estrategias de intervención, seguimiento, derivación y
articulación con redes de apoyo. Su labor no deja de ser educativa por lo que debe procurar
el trabajo en equipo con los docentes de aula y los estudiantes y sus familias, por lo que
debe procurar mantener una relación permanente con el enfoque pedagógico del
establecimiento.
Personal de servicio y administrativos
Personal calificado para el desempeño de sus funciones a través del conocimiento y la
práctica, de buena disposición y proactivo, con capacidad de resolución ante conflictos
emergentes en su área. Ha de ser una persona empática y altamente respetuoso de todos
los miembros de la comunidad educativa, principalmente de los estudiantes, con gran
capacidad de reserva y discreción y caracterizado por un buen trato y habilidades sociales
pertinentes a sus funciones.
Estudiantes
Personas que desarrollen integralmente competencias y habilidades cognitivas, sociales y
valóricas, así como conductas adaptativas que le permitan integrarse adecuadamente a la
sociedad y participar activamente en la comunidad.
Participes activos de sus aprendizajes.
Responsables y respetuosos de su entorno.
Miembros de la comunidad e integrados a su entorno.
Con una imagen positiva de sí mismo.
Tolerantes, solidarios, empáticos y perseverantes.
Se espera sean niños, niñas y jóvenes respetuosos de toda la comunidad educativa, que
valoren las oportunidades y conozcan sus habilidades y competencias.
16
Padres, madres, tutores y apoderados
Personas responsables y comprometidas con el bienestar y la dignidad de los estudiantes,
garante de su derechos y respetuosa de sus deberes. Miembro activo de la comunidad
escolar, participe del proceso educativo y formación valórica de los estudiantes,
colaboradores de la institución educativa y actores relevantes de la comunidad escolar.
Se espera sean miembros activos de las actividades pedagógicas, colaboradores del
proceso de enseñanza y formadores primarios de los estudiantes en aspectos valóricos y
conductas adaptativas de los niñas, niños y jóvenes del establecimiento, que velen por el
su bienestar mayor. Respetuosos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Objetivos
Objetivo General
Formar personas con habilidades cognitivas, sociales, valóricas y cívicas, mediante la
participación activa de ellos mismos, las familias y tutores en el proceso educativo,
manteniendo una estrecha relación con el entorno y con un equipo de profesionales al
servicio de la institución que potencien la integración de los estudiantes en la sociedad,
conjugando una comunidad educativa proactiva, reflexiva y comprometida.
Objetivos Estratégicos
Nuestros objetivos estratégicos operacionalizan nuestro objetivo general, especificando las
acciones a desarrollar para mejorar nuestra propuesta educativa. Para comprenderlos
mejor la analizaremos desde cuatro dimensiones:
Gestión curricular y pedagógica
Generar espacios de desarrollo profesional de docentes y profesionales de la
educación dentro y fuera del establecimiento conforme a las necesidades de la
institución y los intereses de los profesionales para un mejor desempeño de sus
funciones.
17
Generar instancias de reflexión pedagógica y acompañamiento del equipo
interdisciplinario con el propósito de compartir experiencias, tomar decisiones y
establecer estrategias de intervención en las diferentes áreas de desarrollo.
Implementar el acompañamiento en aula mediante pautas de observación que
permitan una retroalimentación del quehacer educativo de los docentes.
Diseñar propuesta curricular para el establecimiento acorde a las necesidades y
características de la población.
Liderazgo
Fortalecer la gestión directiva mediante reflexión y la formación permanente que
permita mantenerse a la vanguardia de las nuevas prácticas pedagógicas y la
normativa vigente.
Mantener contacto directo y expedito con todos los estamentos de la comunidad
educativa con el propósito de mantenerse informado del acontecer escolar y poder
recoger iniciativas e inquietudes y resolver eficazmente los conflictos que pudiesen
generarse.
Fortalecer el liderazgo de los padres, madres, tutores y apoderados mediante la
participación y organización del Centro General de Padres y Apoderados y los
subcentros de padres, madres, tutores y apoderados, convocándolos ser
miembros activos de la comunidad escolar.
Potenciar la formación e identificación de nuevos líderes dentro de los diferentes
estamentos de la comunidad escolar con el propósito de fortalecer la continuidad
del proyecto institucional.
Formación y convivencia.
Fomentar programas de formación integral de los estudiantes (sexualidad,
afectividad, valores, ciudadanía, entre otras) con el objetivo de potenciar el
desarrollo de habilidades sociales, valóricas y ciudadanas.
Fortalecer el compañerismo entre los estudiantes mediante diferentes actividades
de convivencia, entre los apoderados a través de la organización de diversas
actividades que involucren su participación y mediante el trabajo colaborativo
entre profesionales, generando instancias para clima escolar propicio para el
aprendizaje.
18
Gestión de recursos
Monitorear todos los aspectos de gestión mediante indicadores de desempeño y
eficiencia interna, con el objetivo de manejar la información adecuada para la toma
de decisiones oportunas y eficientes.
Velar por el uso eficiente de los recursos otorgados por el Estado mediante la
subvención escolar a través de la implementación de políticas de gestión
financiera y resguardo ante situaciones imprevistas.
19
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
La evaluación considera un proceso en función del compromiso declarado en el ideario institucional y los objetivos estratégicos
planteados.
Seguimiento
Se plantean las acciones e indicadores de desempeño esperables para el establecimiento educacional.
Objetivos estratégicos Acciones Responsables Indicadores Tiempo
estimado
Medio de
verificación
Generar espacios de
desarrollo profesional de
docentes y profesionales
de la educación dentro y
fuera del establecimiento
conforme a las
necesidades de la
institución y los
intereses de los
profesionales para un
Realización de
charlas entre el
equipo
interdisciplinario
que signifiquen un
aporten a la
comprensión de la
función de cada
uno y como
complemento al
U.T.P.
Docentes
Profesionales
Realización de
cuatro charlas
formativas del
equipo
interdisciplinario
entre miembros del
equipo.
Anual
Seguimiento a
diciembre 2019.
Registro de
reflexiones
pedagógicas
Registro
audiovisual
Registro de
asistencia
20
mejor desempeño de sus
funciones.
trabajo
colaborativo.
Participación del
90% del personal
convocado.
Capacitaciones
externas respecto
de temáticas
acorde a las
necesidades de
los profesionales e
institución,
Dirección
U.T.P
Docentes
Profesionales
Realización de 2
capacitaciones
externas, ya sea por
profesionales o
instituciones, según
corresponda.
Participación del
90% del personal
convocado.
Anual
Seguimiento a
diciembre 2019.
Registro
audiovisual
Registro escrito.
Registro material
de apoyo.
Generar instancias de
reflexión pedagógica y
acompañamiento del
equipo interdisciplinario
con el propósito de
compartir experiencias,
tomar decisiones y
establecer estrategias de
intervención en las
Reactivar
reflexiones
pedagógicas
mensuales con el
propósito de
coordinar practicas
pedagógicas y
trabajo
colaborativo,
incluyendo al
Dirección
U.T.P.
70% de reflexiones
pedagógicas
realizadas con el
equipo
interdisciplinario de
acuerdo a las
reflexiones
pedagógicas
programada por
calendario escolar.
Anual
Seguimiento a
diciembre 2019.
Registro escrito
de reflexiones
pedagógicas
Registro de
asistencia
21
diferentes áreas de
desarrollo.
equipo
interdisciplinario.
Implementar
política de
participación en
los consejos de
profesores de los
profesionales de la
educación y
sostenedor
Dirección
Sostenedor
Participación del
equipo
interdisciplinario en
al menos 3 consejos
de profesores.
Anual
Seguimiento a
diciembre 2019
Registro de
consejo
Registro de
asistencia
Implementar el
acompañamiento en aula
mediante pautas de
observación que
permitan una
retroalimentación del
quehacer educativo de
los docentes.
Acompañamiento
en aula a docentes
con el propósito de
retroalimentar
prácticas y
entregar
orientaciones de
ser pertinente.
U.T.P. Observación y
acompañamiento de
mínimo 1 clase por
semestre.
Semestral
Seguimiento a
julio/diciembre de
2019
Pautas de
observación
Registro de
retroalimentación
y
acompañamiento.
Registro
audiovisual.
Diseñar propuesta
curricular para el
establecimiento acorde a
Diseñar propuesta
curricular para el
curso de retos
Dirección
U.T.P
Sostenedor
Presentación de
propuesta a
Julio 2019 Propuesta por
escrito
22
las necesidades y
características de la
población.
múltiples
basándose en las
necesidades y
características de
los estudiantes.
organismos
pertinentes
Registro de oficio
de entrega
Diseñar plan y
programa de
estudio para nivel
laboral acorde a
las necesidades y
características de
la población.
Dirección
U.T.P
Sostenedor
Presentación de
propuesta a
organismos
pertinentes
Julio 2019 Propuesta por
escrito
Registro de oficio
de entrega
Presentar
propuesta de
combinación de
cursos y niveles a
organismos
pertinentes para
su aprobación en
relación a las
características y
necesidades de la
población.
Dirección
U.T.P
Sostenedor
Presentación de
propuesta a
organismos
pertinentes
Julio 2019 Propuesta por
escrito
Registro de oficio
de entrega
23
Fortalecer la gestión
directiva mediante
reflexión y la formación
permanente que permita
mantenerse a la
vanguardia de las
nuevas prácticas
pedagógicas y la
normativa vigente.
Revisar
permanentemente
las plataformas
ministeriales con el
propósito de
acceder a nueva
información y/o
actualizarse de las
nuevas
tendencias.
Dirección
U.T.P.
Socialización de
información en
reuniones
pertinentes
Apoyo técnico
Diciembre de
2019
Registro pauta de
reuniones
Asistir a las
capacitaciones,
charlas,
seminarios y otros
a los que fuese
convocado por
cualquiera de los
organismos
gubernamentales
relacionados.
Dirección
U.T.P
Docentes
Profesionales
Asistencia del 80%
de reuniones a las
que se han
convocado por parte
de los estamentos
pertinentes
Diciembre Registro de
convocatoria
(oficios, e-mail,
otros)
Mantener contacto
directo y expedito con
todos los estamentos de
Establecer
plataformas de
comunicación
Dirección
U.T.P.
80% de satisfacción
en encuesta al
personal
Diciembre 2019 Tabulación de
encuestas
24
la comunidad educativa
con el propósito de
mantenerse informado
del acontecer escolar y
poder recoger iniciativas
e inquietudes y resolver
eficazmente los
conflictos que pudiesen
generarse.
directa con los
diferentes
estamentos y
coordinar con los
mismos
estrategias de
apoyo a la labor
directiva
relacionada con la
satisfacción laboral
y comunicación
efectiva en el
trabajo del equipo
directivo.
80% de satisfacción
con la labor directiva
de acuerdo a la
encuesta realizada
a apoderados y
alumnos en relación
a la comunicación y
gestión.
Registro escrito
de reuniones y
eventos de
conflicto, según
protocolo.
Realizar reuniones
periódicas y/o
entrevistas con los
representantes de
los diferentes
estamentos con el
propósito de
recoger
Dirección
U.T.P.
Reunión cada dos
meses con los
diferentes
estamentos durante
el año lectivo
Diciembre 2019 Registro de
reuniones
Registro de
asistencia
25
información,
iniciativas y poder
tomar las medidas
correspondientes.
Fortalecer el liderazgo de
los padres, madres,
tutores y apoderados
mediante la participación
y organización del
Centro General de
Padres y Apoderados y
los subcentros de
padres, madres, tutores
y apoderados,
convocándolos ser
miembros activos de la
comunidad escolar.
Entregar asesoría
al centro general
de padres,
madres,
apoderados y
tutores respecto
de su participación
y organización,
designando
docente asesor.
Dirección
Docentes
Ejecución del 70%
del plan de trabajo
del centro de
padres, madres,
Nominación docente
asesor por medio
escrito
Diciembre 2019 Registro de acta
centro general de
padres, madres,
apoderados y
tutores.
Nominación por
escrito.
Integrar al centro
general y
subcentros de
padres, madres,
apoderados y
Dirección
U.T.P
Docentes
Participación en el
80% de las
actividades
propuestas como:
Diciembre 2019 Registro
asistencia
Registro
audiovisual
26
tutores en las
actividades
pedagógicas,
artísticas,
deportivas y
recreativas
pertinentes,
mediante la
organización de
diferentes
actividades en
conjunto.
-salidas
pedagógicas
-actividades
extraescolares
-encuentros con
otros
establecimientos
-desfiles
-ceremonias
-etc.
Potenciar la formación e
identificación de nuevos
líderes dentro de los
diferentes estamentos de
la comunidad escolar
con el propósito de
fortalecer la continuidad
del proyecto
institucional.
Capacitación y
formación docente
en relación al uso
de plataformas y
normativa vigente
interna y externa
de ser pertinente.
Sostenedor
Dirección
U.T.P.
Dos capacitaciones
internas mínimas.
Una capacitación
externa mínima para
el equipo de trabajo.
Identificación de al
menos 2 personas
de cada estamento
con las habilidades
Diciembre de
2019
Registro de
asistencia
Material
audiovisual
27
personales,
competencias y
conocimientos
técnicos requeridos.
Difusión proyecto
educativo y
apropiación del
mismo mediante
actividades
informativas y
participativas
como:
-consejos
-encuentros
escolares
-charlas
educativas
-otros
Sostenedor
Dirección
Docentes
80% de la
comunidad escolar
señala conocimiento
respecto del PEI del
establecimiento.
70% de la
comunidad escolar
declara identificarse
con el PEI
Diciembre de
2019
Encuesta de
satisfacción y
desempeño.
Fomentar programas de
formación integral de los
estudiantes (sexualidad,
afectividad, valores,
ciudadanía, entre otras)
Salidas
pedagógicas y
charlas
relacionadas a
temas de
Docentes
U.T.P.
60% de logro en los
objetivos de
aprendizaje
propuestos en la
Diciembre 2019 Planificación
curricular
28
con el objetivo de
potenciar el desarrollo
de habilidades sociales,
valóricas y ciudadanas.
sexualidad,
ciudadanía,
formación valórica
y otros, de manera
lúdica y con
enfoque
pedagógico
transversal desde
la planificación
curricular.
planificación
curricular
Registro de
evaluación
curricular
Fortalecer el
compañerismo entre los
estudiantes mediante
diferentes actividades de
convivencia, entre los
apoderados a través de
la organización de
diversas actividades que
involucren su
participación y mediante
el trabajo colaborativo
entre profesionales,
generando instancias
Realizar
actividades
recreativas,
artísticas,
deportivas y
pedagógicas que
promuevan la
buena convivencia
de la comunidad
educativa como:
-competencias
deportivas
Comunidad
educativa
Ejecución de
competencia
deportiva con
participación del
60% de los
miembros de la
comunidad
Participación de
actividades
artísticas con un
60% de los
Diciembre 2019 Registro de
asistencia
Registro
audiovisual
29
para clima escolar
propicio para el
aprendizaje.
-salidas
pedagógicas
-celebraciones y
conmemoraciones
importantes
miembros de la
comunidad escolar.
Participación del 60
% de los miembros
de la comunidad
educativa en las
salidas pedagógicas
propuestas
Participación de la
comunidad escolar
en actividades
cívicas y
celebraciones con
un mínimo del 50%
de la comunidad
escolar.
Implemento de
actividades de
autocuidado y
reflexión entre los
miembros del
Dirección
Comité
psicosocial
Actividades
semestrales con
una participación del
80% de los
Diciembre 2019 Registro de
asistencia
Registro
audiovisual
30
equipo de trabajo
del
establecimiento
con el propósito de
mantener un buen
clima de trabajo y
cuidar del
bienestar personal.
miembros del
equipo de trabajo.
Monitorear todos los
aspectos de gestión
mediante indicadores de
desempeño y eficiencia
interna, con el objetivo
de manejar la
información adecuada
para la toma de
decisiones oportunas y
eficientes.
Realizar
evaluación del
desempeño para
cada estamento de
la comunidad
escolar mediante
el uso de
indicadores de
desempeño de la
agencia de calidad
pertinentes.
Sostenedor
Dirección
U.T.P.
70% de logro en
encuesta de
desempeño
Julio 2019
Diciembre 2019
Evaluación del
desempeño por
indicadores de
logro
Entregar
información de la
gestión mediante
diferentes medios
Sostenedor
Dirección
U.T.P.
70% de logro en
encuesta de
desempeño
70% de logro en
encuesta de
desempeño
Evaluación del
desempeño por
indicadores de
logro
31
de comunicación
escrita tales como
correos
electrónicos,
entrega de
informativos y
otros pertinentes.
Copia
informativos y
registro
Velar por el uso eficiente
de los recursos
otorgados por el Estado
mediante la subvención
escolar a través de la
implementación de
políticas de gestión
financiera y resguardo
ante situaciones
imprevistas.
Realizar cuenta
pública de la
gestión de
recursos.
Sostenedor Justificación del
100% de los
ingresos y egresos
Diciembre 2019-
marzo 2020.
Registro de
ingreso y egresos
32
Evaluación
El presente documento será revisado para su validación, actualización y adecuaciones
pertinentes de acuerdo a lo establecido por el Consejo Escolar, una vez finalizado el año
académico con el propósito de velar por el cumplimiento de los objetivos estratégicos, la
evaluación y retroalimentación de las acciones ejecutadas, así como de los responsables a
modo de mantener información pertinente, actualizada y verídica que contribuya a la toma
de decisiones y solución a posibles problemáticas detectadas de manera eficiente y
proactiva.
La evaluación por parte del Consejo Escolar ha de ser informativa y consultiva mas no
resolutiva respecto de las decisiones y declaración del Proyecto Educativo Institucional de
la Escuela Especial San Andrés.
