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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO 1. INTRODUCCIÓN.
2. SEÑAS DE IDENTIDAD.
2.1. DENOMINACIÓN, HISTORIA Y CONTEXTO.
2.1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
2.1.2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA Y DE SITUACIÓN.
2.1.3. UBICACIÓN.
2.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
2.2.1. COMPOSICIÓN.
2.2.2. PROFESORADO.
2.2.3. APOYO EXTERNO.
2.2.4. OTRO PERSONAL.
2.2.5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
2.2.6. INSTALACIONES Y RECURSOS.
2.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
2.3.1. COMEDOR ESCOLAR.
2.3.2. PROGRAMA MADRUGADORES.
2.3.3. ACTIVIDADES DE LA TARDE.
3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
3.1. ESTILO DE CENTRO.
3.2. VALORES.
3.3. METAS EDUCATIVAS.
3.4. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.
4.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE
INFANTIL.
4.1.2. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.
4.1.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
4.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
4.2.2. ÁREAS DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
4.2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA DE
PRIMARIA.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CIUDADANÍA.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL.
4.2.4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
5. MEDIOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
6. COORDINACIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.
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6.1. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.
6.2. COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y
PRIMARIA.
6.3. COORDINACIÓN INTERCICLOS.
6.4. COORDINACIÓN CON EL IESO.
7. DIRECTRICES PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN.
8. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN DE
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
9.1.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.
9.1.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
9.1.3. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
9.1.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO.
10. ANEXOS.
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1. INTRODUCCIÓN.
El Proyecto Educativo de Centro constituye uno de los principales elementos
que vertebran la institución escolar; en el mismo se reflejan: los rasgos
propios, el estilo, la diversidad en los modos de educar del colectivo
docente, integrados en una acción coherente abierta a la renovación y a la
pluralidad existente en la comunidad escolar.
Dos artículos de la Constitución impregnan el Proyecto Educativo: El artículo
27.2 señala como objeto de la educación: “el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” y el 27.5
especifica que en la programación general de la enseñanza tendrán
participación efectiva “todos los sectores implicados en la Educación”.
La necesidad de que todos los centros cuenten con un P.E. radica en los
siguientes objetivos:
Fijar la identidad del centro.
Orientar las acciones formativas que se desarrollan en el centro.
Tener en cuenta las características del entorno escolar y las
necesidades educativas del alumnado.
Definir los objetivos y las prioridades de la acción educativa.
Un Proyecto Educativo de Centro, es por tanto, la plasmación real de los
rasgos que identifican a un centro (metodología, gestión, pluralismo y
valores democráticos,…) Así como de las metas que pretende conseguir para
lo que habrá de definir con claridad la estructura que asume y el modo de
actuación de los sectores educativos.
El Proyecto se convierte en el reflejo de las inquietudes de los colectivos
educativos, requiriendo, por lo tanto, una aceptación de la pluralidad
existente en la comunidad, siempre como consecuencia de hábitos
democráticos. También es el documento que recoge la acción dinámica del
centro.
Por ello, la elaboración del Proyecto Educativo de nuestro centro tiene su
fundamento en la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, el DECRETO
40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación
Primaria en Castilla y León, la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por
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la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en
Castilla y León y la ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se
establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la
educación básica regulada por la LOE y los requisitos formales derivados del
proceso de evaluación que son precisos para la movilidad del alumnado.
2. SEÑAS DE IDENTIDAD.
2.1. DENOMINACIÓN, HISTORIA Y CONTEXTO.
2.1.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Nombre: C.E.I.P. “MIGUEL DELIBES”.
Código: 47000075
Dirección: C/ Escuelas, s/n C.P.: 47 162
Localidad: Aldeamayor de San Martín Provincia: Valladolid
Tfno: 983 55 82 97 Fax: 983 55 82 97
Correo: [email protected]
2.1.2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO Y DE SITUACIÓN.
A finales de la década de los ochenta, en 1987 se inauguró el edificio que
constituía nuestro Centro. Dicho edificio contaba con 3 aulas con salida al
patio de Educación Infantil, otra espaciosa aula dedicada a música, vídeo y
otras actividades, un comedor escolar y una pequeña biblioteca, además de
dos baños mixtos para niños y niñas. En medio de todos estos espacios un
amplio pasillo con armarios.
El aumento de la natalidad en los años sucesivos, sobre todo a partir del año
2000 y el crecimiento inmobiliario en los entornos de la localidad provocaron
un considerable aumento en el número de alumnos matriculados, por lo que
se realizó un segundo edificio, unido al anterior por el lado norte, en 2004,
estrenándose en el curso 2004/2005. Dicho edificio, era mucho más
espacioso que el anterior contando con 6 aulas, 2 departamentos, 2
despachos para Dirección y Secretaría, una pequeña Sala de Profesores, 4
baños para niños y niñas y 4 más para profesores acondicionados para
minusválidos. El recinto se complementaba con un amplio patio en la zona
sureste que incluía una pista polideportiva de cemento, y el resto, un patio
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de arena con una zona de columpios para los alumnos de Infantil, acotado
con vallas de madera.
En los últimos 5 años el centro se ha caracterizado por un considerable
aumento de matrícula, pasando de 105 alumnos matriculados en 2005 a 256
alumnos matriculados en 2010. Este considerable aumento de matrícula ha
llevado a plantear continuas reestructuraciones del espacio existente y
nuevas edificaciones. En el curso 2009/2010 se realizó una primera fase de
un segundo edificio creado exclusivamente para la etapa de infantil. Esta
primera fase, estaba formada por un edificio, separado del edificio principal
por el patio de primaria, con 4 aulas, aseos para los alumnos y un pequeño
despacho. Durante 2010 y parte de 2011, se está realizando la segunda fase
de este edificio que consiste en otras dos aulas, un aseo para profesores,
más aseos para los alumnos y una gran sala de psicomotricidad. El edificio de
infantil, está contemplado para doble línea en esta etapa, contando
finalmente con 6 aulas, aseos, un despacho y una sala de psicomotricidad.
2.1.3. UBICACIÓN.
EL Centro se encuentra situado en el extrarradio del casco urbano, al norte
de la localidad. También aquí se encuentra, frente al colegio la guardería del
pueblo y el Polideportivo Municipal, que cuenta con amplias instalaciones y
que es utilizado para las clases de Educación Física.
2.1.4. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
El término municipal de Aldeamayor de San Martín se encuentra dentro del
"Área de Dependencia Primaria de Valladolid y Entorno" y está situado al
Sur de la capital, a 17 km de distancia de ésta, y 20 minutos, según el plano
de isócronas, en la comarca de "Tierra de Pinares", y pertenece al partido
judicial de Olmedo, en la comarca agraria de "Campos de Peñafiel".
Los orígenes de Aldeamayor de San Martín, históricamente dependiente de
la Comunidad de Villa y Tierra de Portillo y, desde el 19 de mayo de 1776,
“El Villazgo”, Villa con autonomía propia, se remontan a la repoblación llevada
a cabo por el Rey Sancho el Mayor de Navarra (1017-1035). De hecho
aparece en la Edad Media como el lugar más poblado entre los
pertenecientes a la jurisdicción de Portillo, por lo que se añadió a "aldea" lo
de "mayor". Entonces su modo de vida se basaba en la explotación de varias
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lagunas salinas, la agricultura cerealista de trigo, cebada, algunas
leguminosas y centeno, y en el aprovechamiento de diversos rebaños de
ovejas y una afamada ganadería de reses bravas.
Este bello municipio está situado en un paisaje representativo de la Comarca
de Tierra de Pinares, dominado por los pinos albar y negral, y tapizado por
cantuesos, retamas, tomillos y codesales (leguminosa endémica), que invita a
la relajación, el paseo, la micología y la caza. No en vano de sus 5.356
hectáreas, el 14% (730ha) corresponden a cuatro Montes catalogados de
Utilidad Pública por su especial valor ecológico, y otro 22% (1.185 ha)
forman parte del LIC "Salgüeros de Aldeamayor" de la Red Natura 2000, en
atención a su importancia como humedales. Entre unos y otros, un tercio del
extenso municipio se encuentra especialmente protegido.
Por otro lado, debemos destacar el empuje empresarial que existe en el
pueblo representado por sus tres fábricas y su polígono industrial, “El
Brizo”, generando puestos de trabajo y cierto movimiento económico,
haciendo de este pueblo un lugar que brinda oportunidades a sus habitantes.
Aldeamayor de San Martín es uno de los pueblos del alfoz vallisoletano que
ha visto incrementada su población gracias -entre otros méritos- a su
cercanía a la capital. Con una población de 4000 habitantes, se presenta
como una villa cargada de futuro, esperanzada y orgullosa por el progreso
conseguido en los últimos años. Cuenta con varias instalaciones sociales como
el Centro de Día de Personas Mayores o el Consultorio Médico. Además
cuenta con instalaciones deportivas entre las que destacan el Espacio
Natural de la Arena de Compasco, el frontón, las piscinas municipales o el
polideportivo y por último instalaciones culturales como la Biblioteca, la
guardería, el colegio y la Casa de Cultura, entre otras.
A nivel asociativo, destacar que es una localidad muy dinámica. Actualmente,
hay diversas asociaciones, tales como la Agrupación de Voluntarios de
Protección Civil, La Asociación Cultural “Villa de Aldeamayor”, el Club
Juvenil “El Caprichoso”, Escuela de Música Tradicional “Tierra de Pinares”,
etc.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
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El centro cuenta con dos edificios independientes, uno para Educación
Primaria y otro para Educación Infantil.
El edificio de Educación Primaria consta de dos espacios anexos que forman
un solo edificio de una planta en el que se sitúan 7 espacios, destinados a
Sala de Profesores, Biblioteca de Centro, Sala de Informática, una sala que
hace las funciones de comedor y aula de madrugadores y por último, dos
aulas para las dos clases tercero de infantil y otra más para una clase de 1º
de primaria, además de aseos para alumnos y profesores.
Todos estos espacios se sitúan en la parte más antigua del edificio; en la
parte más nueva, localizamos 6 aulas para primaria, dos despachos, el
primero compartido por los departamentos de PT y AL, y el segundo por los
de Inglés y Música. Además cuenta también con tres despachos para
Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría, además de aseos para
alumnos y profesores.
En el edificio destinado para la etapa de infantil, se contará, una vez
finalizada la segunda ampliación, con 6 aulas, varios aseos para los alumnos y
uno para profesores, una sala de psicomotricidad y un pequeño despacho,
que hace las veces de Sala de Profesores de Infantil.
2.2.1. COMPOSICIÓN.
El colegio cuenta con las siguientes UNIDADES:
6 de Educación Infantil.
7 de Educación Primaria.
2.2.2. PROFESORADO.
El colegio cuenta con la siguiente plantilla de profesorado:
7 de Educación Infantil.
5 de Educación Primaria.
2 especialistas de Inglés.
2 especialistas de Educación Física.
1 especialista de Música.
1 especialista de Pedagogía Terapéutica.
1 especialista de Audición y Lenguaje.
1 especialista de Religión.
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2.2.3. APOYOS EXTERNOS.
Contamos con los siguientes apoyos externos:
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para Primaria:
Psicóloga y Asistente Social.
Equipo de Modificación de Conducta.
El primero atiende el colegio una vez por semana y el tercero siempre que
surjan problemas conductuales con los alumnos.
2.2.4. OTRO PERSONAL.
Además del personal docente, el colegio cuenta con:
2 Monitoras para el Programa Madrugadores.
2 Monitoras para el Servicio de Comedor y una tercera monitora a
tiempo parcial.
1 Conductora de autobús y 1 Monitora de Transporte.
2 personas para el servicio de limpieza.
2.2.5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
La organización general del centro se organizará en función de las plantillas
que establezca la Administración Educativa, la legislación vigente y el R.R.I.
2.2.6. INSTALACIONES Y RECURSOS.
Como se ha detallado en el punto 3, además de las aulas necesarias (13
destinadas a los distintos grupos de alumnos), dispone de los
correspondientes despachos del Equipo Directivo, sala de profesores, dos
despachos para especialistas de PT, AL, Música e Inglés, cuenta también
con los siguientes espacios importantes:
La biblioteca.- Amplia, con numerosas colecciones de libros de
lectura infantil y de consulta que los alumnos pueden leer en la misma
sala, o en servicio de préstamo, así como una amplia colección de
videos y otros recursos audiovisuales.
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Aulas de Informática.- Con 22 ordenadores con conexión a Internet
y una pizarra digital con su correspondiente ordenador portátil y su
cañón. Además hay dos muebles móviles con una televisión y dvd cada
uno.
Dos despachos para apoyar a los alumnos con necesidades
educativas específicas.- Pedagogía Terapéutica, Audición y
Lenguaje.
Comedor escolar.- Con sección de cocina.
Patios.- Dos amplios patios, el de primaria con dos pistas una de ellas
polideportiva y zonas de esparcimiento, y el de infantil con columpios
y arena.
2.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
2.3.1. COMEDOR ESCOLAR.
La gestión del servicio de comedor la realiza una empresa del sector,
SERUNIÓN, contratada por la Dirección Provincial. Se encarga de
suministrar los productos alimenticios y los monitores y personal auxiliar.
Los derechos y deberes de los alumnos usuarios del comedor escolar vienen
recogidos en el R.D 732/1995 de Mayo. Las normas generales de obligado
cumplimiento están recogidas en el R.R.I. del centro.
El Comedor Escolar es un Servicio Complementario de este centro educativo
e incluye el suministro de las comidas y la atención del alumnado durante el
horario del mismo de 14 a 16 horas en los meses de octubre a mayo y de 13
a 15 los meses de junio y septiembre, aunque se suele prorrogar, a petición
de los padres, hasta las 15:30h.
Tiende a cubrir las necesidades asistenciales de la comida de mediodía, así
como los momentos de ocio de los alumnos que utilizan el servicio, para los
cuales se programarán actividades en cada uno de los momentos
correspondientes a este período.
El plan específico de comedor será realizado por los Monitores del Comedor
y constará de actividades para el desarrollo de la salud, la convivencia, el
ocio y tiempo libre, etc.
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El precio del comedor es diferente para los alumnos habituales que para los
esporádicos. Para avisar cualquier día hay que llamar al número de teléfono
012.
2.3.2. PROGRAMA MADRUGADORES.
El objetivo de ampliación del horario de apertura del centro es atender las
necesidades derivadas de situaciones familiares especiales: trabajo de
ambos cónyuges, un solo progenitor que trabaje, minusvalías, etc.
El horario es de 7:30 h. a 9:00h.
2.3.3. TALLERES DE LA TARDE.
Las actividades de carácter extraescolar se van a realizar por las tardes en
modalidad de talleres ya que el Centro tiene jornada continua. Los alumnos
también pueden acceder a actividades extraescolares que proponen AMPA y
Ayuntamiento. Los talleres que se realizan por la tarde son los siguientes:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE PRIMARIA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
16-17 PREDEPORTIVOS
4º, 5º y 6º E.P.
Polideportivo
BALONCESTO
3º, 4º, 5º Y 6º E.P.
Polideportivo
ATLETISMO
1º, 2º, 3º y 4º E.P.
Polideportivo
ATLETISMO
1º, 2º, 3º y 4º E.P.
Polideportivo
17-18 PREDEPORTIVOS
1º, 2º y 3º E.P.
Polideportivo
COREOGRAFÍA
1º, 2º Y 3º E.P.
Polideportivo
FÚTBOL SALA
1º Y 2º E.P.
Polideportivo
TÉCNICAS DE
ESTUDIO E
INFORMÁTICA
4º, 5º y 6º E. P.
Colegio
ATLETISMO
1º, 2º, 3º y 4º E.P.
Polideportivo
COREOGRAFÍA
4º, 5º y 6º E.P.
Polideportivo
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE INFANTIL
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
16-17 PSICOMOTRICIDAD
5 años
Polideportivo
COREOGRAFÍA
5 años
Polideportivo
FUTBITO
5 años
Polideportivo
CUENTA CUENTOS
4-5 años
Colegio
ATLETISMO
5 años
Polideportivo
17-18 PSICOMOTRICIDAD
3-4 años
Polideportivo
CUENTA CUENTOS
3 años
Colegio
3. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN.
3.1. ESTILO DE CENTRO.
Somos un colegio que se caracteriza por ser:
Un colegio PÚBLICO defensor del pluralismo y los valores
democráticos.
Favorecedor de la formación integral de la persona y del desarrollo
pleno de la persona.
Comprometido con la eliminación de cualquier tipo de discriminación
por razón de raza, procedencia, ideología, religión o diferencia sexual
con prácticas educativas integradoras.
Un colegio donde se propicie una gestión abierta, participativa,
democrática y activa de todos sus miembros.
Favorecedor de una Educación basada en la igualdad y respeto mutuo
como base para la tolerancia y la convivencia.
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Un colegio aconfesional, respetuoso con todas las creencias y libre de
cualquier tendencia ideológica.
Un colegio que se basa en el principio de coeducación, educando para
la igualdad y evitando cualquier tipo de discriminación por razón de
sexo, potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la
Comunidad Escolar para la eliminación de roles y estereotipos sociales
de carácter sexista.
Que promueve el diálogo tolerante y abierto como estrategia para la
resolución de cualquier tipo de conflicto.
Un centro que favorece y potencia las relaciones interpersonales
entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Un centro comprometido con la calidad educativa.
Un colegio abierto a su entorno.
Que utiliza metodologías basadas en la construcción de aprendizajes
significativos que fomentan el esfuerzo personal, la iniciativa y la
creatividad de los alumnos, teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses.
Que dispone y gestiona eficazmente los servicios, medios y recursos
más actuales y completos para ofrecer una Educación de calidad y
facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral.
3.2. VALORES.
Los valores que subyacen en nuestro estilo educativo son los siguientes:
Educar para la tolerancia y el respeto, aceptando a todas las
persona, respetando sus opiniones, creencias y sus costumbres,
rechazando cualquier discriminación para valorar que la diversidad
humana es algo que nos enriquece a todos.
Educar para respetar la diferencias individuales, valorando y
reconociendo la gran variedad y riqueza de personalidades y
posibilidades que poseemos los seres humanos.
Educar para la solidaridad, compartiendo intereses y necesidades,
denunciando injusticias, colaborando y ayudando ante los problemas
que han sido detectados alrededor.
Educar para la Paz y el diálogo, comprendiendo que éste, y no la
violencia, es la mejor forma de solucionar los problemas, aceptando la
comunicación y el acuerdo, como verdaderas armas de paz.
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Educar para el cuidado del Medio Ambiente, observando,
protegiendo, conservando nuestro entorno natural y favoreciendo el
desarrollo y equilibrio con la Naturaleza.
Educar en unos hábitos saludables, para que cada persona desarrolle
su estado de salud al máximo, adoptando hábitos, costumbres y
conductas saludables, valore la prevención como base de una vida
sana, se sensibilice con los graves problemas de salud que padece
buena parte de la Humanidad, y más concretamente la Infancia.
Educar para la igualdad, la justicia y el respeto a la vida,
respetando las diferencias, rechazando discriminaciones por
diferencias de raza, sexo, condición social, creencias religiosas, u
otras características individuales o de grupo. Tratando que todas las
personas tengan las mismas posibilidades para desarrollarse,
rechazando todo tipo de prejuicios y estereotipos. Conciencia,
sensibilización y rechazo de todas las situaciones de injusticia
derivadas de la violencia o de la desigualdad.
Educar para la Libertad, el Pluralismo y los Valores Democráticos,
para que cada persona pueda desarrollar y manifestar su personal
forma de vida, respetando la libertad de los otros, valorando las
Leyes que lo permiten, aceptando la Democracia y la voluntad de la
mayoría, aceptando el consenso y rechazando el autoritarismo y
defendiendo la libertad de expresión.
Educar para la Responsabilidad y la Autodisciplina, que cada persona
sepa cuáles son sus deberes y acepte la responsabilidad que contrae
en sus actos, asumiendo las normas básicas de convivencia y las
repercusiones de sus hecho sobre la sociedad.
Educar para que los Derechos y Deberes fundamentales sean
asumidos y aplicados en la vida cotidiana como algo natural y
necesario para una sana convivencia.
3.3. METAS EDUCATIVAS.
De acuerdo con la LOE, y teniendo en cuenta las necesidades y deseos de
nuestra Comunidad Educativa, nuestro centro se orienta para conseguir las
siguientes metas educativas:
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Pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas en el
ámbito personal, familiar, social, intelectual y profesional.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así
como hábitos de vida saludables.
Desarrollo de una competencia lingüística plena en castellano y
aproximación a la competencia lingüística en inglés.
La adquisición de un conocimiento de nuestra cultura que ayude a los
alumnos en su integración como ciudadanos y ciudadanas de pleno
derecho.
La preparación para una vida en sociedad, participando activamente
en la vida cultural, económica y social, con una actitud crítica y
responsable, y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, y desarrollar
su creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor.
3.4. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
Teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del
centro, los intereses y expectativas de las familias y las metas educativas
que nos planteamos alcanzar, se fijan las siguientes prioridades de
actuación.
Atender adecuadamente a la diversidad de alumnado.
Potenciar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en todos los ámbitos de la vida.
Fomentar el gusto por la lectura y potenciar la lectura comprensiva
en todas las áreas.
Cuidar la expresión oral y escrita para que cuenten con un rico
vocabulario y sean capaces de expresarse con claridad.
Fomentar el uso de tecnologías de la comunicación y la información
como medios de aprendizaje.
Procurar un desarrollo físico, paralelo al intelectual, para conseguir un
crecimiento armónico del individuo.
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS
EDUCATIVAS.
4.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social, e intelectual de los niños de esta etapa. Para ello, atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y control corporal, a
la comunicación y al lenguaje, a las pautas de convivencia y relación social y
por último, al descubrimiento de las características físicas y sociales del
medio en el que viven. Además, facilitará que los niños/as elaboren una
imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran una autonomía
personal.
4.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE INFANTIL.
Los objetivos generales de esta etapa son los siguientes:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus
capacidades afectivas.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la
igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura
y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
4.1.2. OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.
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De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto
1630/2006, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se
organizará en las siguientes áreas:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: Comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como
espacios de aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos,
que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su
aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
facilitando su participación activa en él.
Las áreas deberán concebirse con un criterio de globalidad y de
mutua dependencia, y se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso
del segundo ciclo de la Educación Infantil.
Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura,
así como experiencias de iniciación temprana en habilidades
numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la
educación en valores, con especial referencia a la educación en la
convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos
escolar, familiar y social.
Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
4.1.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Teniendo en cuenta el DECRETO 122/2007, DE 27 DE Diciembre, por el que
se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León, el centro establece que los principios
metodológicos se basen en los siguientes puntos:
Atención a la diversidad.
“Para que exista una buena relación entre el acto de enseñar y el hecho de aprender es necesario proponer fórmulas diversas de actuación ajustadas al contexto donde se desarrolla la acción y fundamentadas en el conocimiento de las características psicológicas, de los procesos madurativos y los procesos de aprendizaje del niño.
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La tarea docente no supone una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas, y cualquier decisión que se tome en este sentido debe responder a una intencionalidad educativa clara. La programación del aula, a través de ejes organizadores de contenidos, pequeños proyectos, talleres, unidades didácticas, rincones u otras situaciones de aprendizaje, así como la organización de espacios, distribución de tiempos, la selección de materiales y recursos didácticos y la participación familiar, responderán a un planteamiento educativo”.
Aprendizajes significativos.
“Uno de los principios que orientan la labor docente en este ciclo es que el niño realice aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos sean cercanos y próximos a sus intereses. Deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, el niño construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. En esta construcción individual del conocimiento, el lenguaje como medio de comunicación, representación y regulación, y la mediación social, serán decisivos para la interiorización de los contenidos.”
El principio de globalización.
“El principio de globalización tiene gran relevancia dadas las características evolutivas del niño. La perspectiva globalizadora no prescribe un método, sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La opción que se tome sobre el tipo de programación no asegura por sí misma que se esté haciendo un tratamiento global en el proceso de enseñanza. Es necesario huir de la artificialidad puesto que en el aula se producen muchas y variadas situaciones educativas que propician de forma global el desarrollo de capacidades y la adquisición de aprendizajes, y en las que la atenta intervención del profesional de la Educación infantil es decisiva.”
El juego.
“El juego es uno de los principales recursos educativos para estas edades. Proporciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la creatividad; posibilita interactuar con otros compañeros y
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permite al adulto tener un conocimiento del niño, de lo que sabe hacer por sí mismo, de las ayudas que requiere, de sus necesidades e intereses. Por lo tanto el juego y las actividades lúdicas no pueden quedar en un segundo plano para que el niño acceda a ello cuando ha terminado «el trabajo». El juego forma parte de la tarea escolar, en la escuela infantil tiene una intencionalidad educativa que no se da en otros contextos y ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela. Además, reconocerlo como recurso pedagógico para la observación permite ofrecer informaciones muy ricas para evaluar conocimientos, actitudes y valores.”
La interacción social y el lenguaje.
“Las actividades en grupo propician la interacción social. Gracias a ellas se potencian diversas formas de comunicación y expresión de sentimientos y emociones, el respeto a distintos puntos de vista e intereses y el aprendizaje en valores. La relación entre iguales favorece, también, los procesos de desarrollo y aprendizaje y las actitudes de colaboración y de ayuda, unos aprendiendo gracias a la mediación de otros más capacitados y éstos estructurando su pensamiento en la medida que han de transmitir sus ideas de forma coherente para poder ser comprendidos. En este ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, se inicie en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y descubra las posibilidades que ofrecen ambas como fuente de placer, fantasía, comunicación e información.”
Relaciones, normas y hábitos.
“Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta a gusto y motivado, aprenda en un clima de afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado. El establecimiento de unas relaciones de confianza entre el maestro y el grupo de alumnos, junto con una educación en valores que potencie la convivencia y la igualdad entre niñas y niños en estas primeras edades, es decisivo. En este ciclo, además, los niños requieren una atención individualizada en función de los diferentes niveles madurativos, lo que supone considerar la diversidad dentro del grupo y respetar el ritmo individual de cada alumno.
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La creación de normas que regulen la conducta no contradice lo anteriormente expuesto. Es importante establecer unas normas que proporcionen seguridad tanto a los niños como al resto de la comunidad educativa. Su respeto es primordial para la formación de hábitos, control de impulsos, emociones y deseos, evitar frustraciones y favorecer la autonomía en actividades y juegos.”
Organización del espacio y del tiempo.
“La relación con los objetos es muy importante para el aprendizaje. A través de la manipulación, el niño construye el conocimiento de las cosas, establece relaciones causa-efecto, desarrolla sus habilidades motrices, creativas y comunicativas, y exterioriza sus sentimientos y emociones. El material que ofrece el entorno, objetos, instrumentos, e incluso las cosas que aporta de su casa al aula, con la carga emotiva que para él supone, constituyen un recurso excelente en la planificación de actividades y para la consecución de los objetivos propuestos. Además, la presencia del ordenador en el aula como recurso didáctico, consecuencia de la plena incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad, exige un tratamiento específico por parte del docente para conseguir que el niño y la niña hagan de él un instrumento útil en su aprendizaje. Los profesionales, al organizar los recursos, deberán seleccionar los materiales que pondrán a disposición de sus alumnos teniendo en cuenta su calidad, sus características, posibilidades de acción y de transformación. Asimismo, buscará la mejor ubicación de ellos en el aula para que sean fácilmente accesibles, manipulables y contribuyan al desarrollo global de las capacidades del alumnado. Los planteamientos metodológicos en la distribución y utilización del espacio, tanto en el exterior al aula como en la clase, exigen una planificación que dé respuesta a las intenciones educativas. En la organización del aula se tendrá en cuenta la creación de espacios estéticamente agradables, que cubran las necesidades de movimiento de los niños; espacios en los que se puedan relacionar en gran grupo y en grupos pequeños y que a la vez posibiliten la actividad individual, la actuación autónoma, el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e inventar.”
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Periodo de adaptación y relación con las familias.
“El niño de estas edades se desarrolla en dos ámbitos muy significativos para él: la familia y la escuela, ambos íntimamente relacionados. La entrada del niño en la escuela infantil supone la incorporación a un nuevo ambiente físico y social y la separación de las figuras de apego. Con el fin de facilitar este proceso, diferente en cada niño, el centro deberá planificar un coherente «período de adaptación» que tenga en cuenta las necesidades afectivas del alumno, su nivel de desarrollo y sus características individuales y en el que la familia participe activamente. El período de adaptación permite a los docentes, mediante la planificación de acciones específicas, conocer a su grupo de alumnos, obtener datos a través de las familias y comenzar la evaluación inicial individualizada, al tiempo que posibilita a las familias confiar en el proyecto educativo e identificarse con el centro. Los centros escolares cooperarán estrechamente con las familias en el proceso educativo de sus hijos. Es imprescindible establecer una relación basada en la comunicación y el respeto mutuo con el fin de unificar criterios en la educación, intercambiar información sobre los avances y dificultades, conocer distintos modos de aprendizaje y facilitar la colaboración en la actividad escolar. El primer momento de esta relación se produce durante el período de adaptación y se prolonga a lo largo de los tres años como proceso necesario para que los niños tengan referentes claros y sin contradicciones y para que ganen en autonomía, seguridad y satisfacción.”
4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
La finalidad de la Educación Infantil, según el DECRETO 40/2007,de 3 de
mayo, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León, es proporcionar a los alumnos una educación
que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y
conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico y la creatividad y la afectividad.
4.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan:
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Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que
favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y
la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización,
las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común
de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la
historia universal.
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Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo
siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el
conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciban y elaboren.
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano,y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecerel
desarrollo personal y social.
Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal,
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad
estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y
disfrute de las manifestaciones artísticas.
Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su
conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.
Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud
contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los
accidentes de tráfico.
Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y
cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de
interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.
4.2.2. ÁREAS DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
De acuerdo con el artículo 4 del Real Decreto 1513/2006, las áreas
que se cursarán en todos los ciclos de esta etapa serán las siguientes:
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Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
La enseñanza de la religión se ofertará en todos los cursos de la
etapa y se ajustará a lo establecido en la disposición adicional tercera
del presente Decreto.
En el quinto curso, además de las áreas incluidas en el apartado 1 de
este artículo, se impartirá el área de Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos.
Los centros docentes podrán impartir, también, en el tercer ciclo, una
segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la
Consejería competente en materia de educación.
Las áreas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos,
recibirán una especial consideración horaria.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, así como las tecnologías de la información y la
comunicación se trabajarán en todas las áreas.
De acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciará la
educación en valores, con especial referencia a la educación en la
convivencia escolar, familiar y social.
La organización de los contenidos en áreas se entenderá sin perjuicio
del carácter global de la etapa.
La Consejería competente en materia de educación establecerá el
horario semanal para cada una de las áreas de la educación primaria.
4.2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
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En el marco de las competencias clave para el aprendizaje
permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como
elementos integrantes del currículo, a las que se refiere al apartado 2 del
artículo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real
Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al
finalizar la enseñanza básica, la educación primaria ha de contribuir a su
consecución a través de las distintas áreas en que se organiza. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Son cuestiones del lenguaje que tiene que ver con utilizar el lenguaje como
instrumento de:
- Comunicación oral y escrita.
- Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
- Construcción y comunicación del conocimiento.
- Organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y las
conductas.
Las estrategias serían las siguientes:
Promover el debate y el diálogo para llegar a acuerdos.
Brindar a los alumnos la posibilidad de expresarse y transmitir sus
preocupaciones y reivindicaciones.
Elaborar murales en los que se expongan los trabajos de los alumnos,
valorando así la buena presentación de los trabajos escritos.
Potenciar el uso de la biblioteca escolar.
Potenciar el Plan de Lectura como parte fundamental del PEC.
Celebrar el Día del Libro.
Promover la escritura como forma de comunicar los hechos, los
comportamientos y las emociones cuando hay problemas de
convivencia.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
MATEMÁTICAS.
El alumno debe desarrollar la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático y así:
Producir e interpretar distintos tipos de información.
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
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Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
El alumno debe desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo
físico en sus aspectos naturales y los aspectos generados por la
acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida para todos los seres vivos.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CIUDADANÍA.
A través de esta competencia, el alumno comprende la realidad social
en la que vive, coopera, convive y ejerce la ciudadanía democrática en
una sociedad plural. En ella se integran conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas.
Para desarrollar esta competencia, se contribuye desde todas las
áreas, las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares,
y la organización y funcionamiento del centro, para ello se celebran
días significativos como el Día de La Constitución o el Día de la Paz.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL
Y ARTÍSTICA.
Se pretende conseguir en los alumnos la habilidad para conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente, diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, disfrutar con ellas y
considerarlas parte del patrimonio de la sociedad.
Para desarrollar esta competencia se favorecerán las visitas a
museos y exposiciones, la asistencia a conciertos y obras de teatro y
la decoración de aulas, pasillos y zonas comunes.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER.
Conseguir el desarrollo de esta competencia, supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y aprender cada vez de
manera más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades. Para ser más efectivo:
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Presentar los cuadernos y las tareas siguiendo unas pautas
comunes de presentación.
Trabajar el subrayado, los esquemas, los resúmenes o los mapas
conceptuales.
Utilizar diccionarios, enciclopedias e internet como medios de
búsqueda de información.
Promover la utilización de la biblioteca de centro.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PERSONAL.
Los alumnos deben adquirir valores y actitudes positivas, la
responsabilidad, la autoestima, el trabajo personal, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de afrontar problemas, etc.
Para todo ello el Centro promoverá:
Organizar las normas de funcionamiento.
Incluir actividades que ayuden a desarrollar la autoestima y la
capacidad de iniciativa dentro del Plan de Acción Tutorial.
Enseñar a los alumnos a asumir progresivamente sencillas
responsabilidades para ayudar al buen funcionamiento del aula
y del centro.
4.2.4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Teniendo en cuenta la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
la ORDEN ECI/2011/2007, de 12 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria y el DECRETO
40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León podemos destacar que:
Se prestará especial atención a la diversidad del alumnado, la
atención individualizada, la prevención de las dificultades del
aprendizaje, poner en práctica mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades. También se dedicará especial
atención a los alumnos inmigrantes que no tengan adquirida nuestra
lengua.
Utilizar una metodología didáctica que sea comunicativa, activa y
participativa orientada al logro de objetivos.
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Se deben tener en cuenta las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y sus ritmos de aprendizaje a la hora de poner en
práctica la labor educativa, promoviendo el trabajo en equipo y
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos.
Trabajar desde todas las áreas la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la educación en valores, las tecnologías de la
comunicación y la información, etc.
Dedicar 30 minutos diarios a la lectura individual de los alumnos,
como marca el Plan de Lectura.
La evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser continua,
global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta el progreso en
el conjunto de las áreas.
5. MEDIOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad
educativa es imprescindible para conseguir unos buenos resultados
académicos. Los medios que se utilizarán serán los que permita la ley
y consideremos de interés en su momento.
6. COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS.
6.1 COORDINACIÓN DEL PROFESORADO. Creemos que la coordinación del profesorado que realiza su labor en etapas
o ciclos diferentes puede ser un factor de éxito. La propuesta tiene un
doble objetivo:
Conocer las características del alumnado de forma individual y
grupal.
Valorar aspectos metodológicos que puedan ser de interés para
mejorar los procesos de enseñanza para ser realizados por todo el
profesorado con el fin de adecuar nuestra acción didáctica a las
necesidades del alumnado.
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6.2. COORDINACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
Esta coordinación se expresará de la forma siguiente:
Comienzo del curso: reunión entre profesorado del último curso de
Infantil y 1º de primaria
Comentario de aspectos significativos de los Informes
individualizados
Valoración de las características del alumnado de forma general.
Valoración y comentario de aspectos puntuales del alumnado y su
forma de aprendizaje
Se recogerá por escrito los aspectos más destacados que hayan sido
valorados en la reunión.
J. de Estudios, será quien propicie los momentos necesarios para que
se pueda realizar en los primeros días del curso.
Durante el curso: realización, si procede, de actividades conjuntas.
Final de curso: Realización de un breve informe, el profesorado de
infantil, sobre las características del grupo y aspectos que deben
tenerse en cuenta para el curso siguiente.
6.3. COORDINACIÓN INTERCICLOS.
Esta coordinación se expresará de la forma siguiente:
Comienzo del curso: reunión entre el profesorado del último curso
del ciclo y el primero del siguiente.
Comentario de aspectos significativos de los Informes
individualizados
Valoración de las características del alumnado de forma general.
Valoración y comentario de aspectos puntuales del alumnado y su
forma de aprendizaje
Se recogerá por escrito los aspectos más destacados que hayan sido
valorados en la reunión.
J. de Estudios: será la persona responsable para propiciar los
tiempos necesarios para que se pueda realizar en los primeros días
del curso.
Final de curso: Realización de un breve informe, el profesorado de
infantil, sobre las características del grupo y aspectos que deben
tenerse en cuenta para el curso siguiente.
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6.4. COORDINACIÓN CON EL IESO. Consideramos esta coordinación importante para facilitar el paso de nuestro
alumnado a la etapa siguiente.
Esta coordinación se expresará con las siguientes acciones:
Durante el 2º trimestre mantener reuniones para comentar aspectos
sobre los alumnos que demanda la administración. Orientadora del
colegio, J. de Estudios.
En el 2º Trimestre los padres de los alumnos de 6º mantendrán una
reunión en el colegio con el Director y el Jefe de Estudios.
En el 3º trimestre mantener una reunión el profesorado de 6º de
primaria con el profesorado del IESO.
En el 3º trimestre, proponer dos sesión en el Instituto, una por la
mañana para que los alumnos conozcan el Instituto y otra por la
tarde para los padres.
Propiciar cuantas reuniones sean precisas entre el Instituto y el
colegio, con la finalidad de compartir y colaborar en la coordinación
metodológica y en la utilización de recursos.
7. DIRECTRICES PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN.
Se actuará de acuerdo a la normativa vigente.
8. DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN
DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
A la hora de plantear la evaluación de la práctica docente hay que tener en
cuenta que el propósito que se persigue es la mejora de la actividad docente
a partir del análisis de responsabilidades. Los momentos de evaluación de la
práctica docente estarán condicionados por la práctica educativa y por el
propósito que persigamos en ese momento, por lo que debemos establecer:
Una evaluación inicial: Para detectar la situación incial y poder
proseguir en consecuencia el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una evaluación procesual: para detectar en que medida se están
cumpliendo el programa en función de la propuesta inicial. A partir de
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C/ ESCUELAS S/N, 47 162 ALDEAMAYOR DE SAN MARTÍN (VALLADOLID) TLF. Y FAX. 983 558 297 E-MAIL: [email protected]
la información que recojamos obtendremos los puntos fuertes y
débiles de cada uno de nosotros, lo que va a contribuir a tomar las
decisiones pertinentes con el objetivo de reforzar, reorientar,
corregir y subsanar el propio proceso, incrementando las
posibilidades de éxito.
Una evaluación final: Para establecer la congruencia entre los
objetivos planteados y los logros alcanzados.
9. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
La Estructura Organizativa del Colegio Público Miguel Delibes está formada
por el conjunto de elementos que forman la Comunidad Educativa. El
funcionamiento de estos elementos está regulado y definido en el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de
Educación Primaria así como en el R.R.I. del colegio.
9.1 ÓRGANOS DE GOBIERNO.
Unipersonales:
Director/a.
Jefe/a de Estudios
Secretario/a
Colegiados:
Consejo Escolar
Comisión Permanente
Comisión Económica
Comisión de actividades complementarias y extraescolares
Comisión de convivencia
Claustro de profesores.
9.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Equipos Docentes:
Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)
Equipos de Ciclos
Tutorías
Coordinadores:
C E I P “MIGUEL DELIBES”
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Coordinadores de Ciclo
Coordinador/a de Biblioteca
Coordinador/a de Actividades extraescolares
Coordinador/a del Programa "Madrugadores"
Coordinador/a del Comedor Escolar
9.3. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA. Asociación de Madres y Padres de alumnos “Virgen del Compasco”.
9.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.).
Los elementos esenciales del Centro y sus interrelaciones jerárquicas están
definidos en los siguientes Organigramas del colegio.
ORGANIGRAMA GENERAL
COMISIÓN
PERMANENTE
COMISIÓN DE
CONVIVENCIA
COMISIÓN
ECONÓMICA
CONSEJO ESCOLAR DIRECTOR/A
SECRETARIO/A
JEFE/A DE
ESTUDIOS
PROFESORADO ALUMNOS PADRES/MADRES PERSONAL NO DOCENTE
CLAUSTRO EQUIPOS DE
CICLO
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
E.I. E.P. AMPA
C E I P “MIGUEL DELIBES”
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ORGANIGRAMA DE FUNCIONAMIENTO
C. ESCOLAR
DIRECTOR
J. DE ESTUDIOS
SECRETARÍA
EQUIPOS
DE CICLO
APOYO EXTERNO
APOYO INTERNO
PROGRAMAS
CFIE ESPECIALISTAS
INFANTIL PRIMARIA EOEP PT Y
LOGOPEDIA
MADRUGADORES
TRANSPORTE
COMEDOR
COORDINADORES
COORDINADOR INGLÉS
MÚSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
RELIGIÓN
CLAUSTRO
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1
2 3
C C C C
