Proyecto Educativo de Centro - IES Jose Mª Pereda, …iespereda.es/PEC/PEC_final.pdf · B....

Proyecto Educativo de Centro

Curso académico 2015-2016 1

Gobierno de Cantabria

Consejería de Educación

I.E.S. José Mª Pereda, Santander

A. DECISIONES GENERALES

1. Características del entorno social ........................................................... 3

2. Valores, objetivos y prioridades de actuación ......................................... 4

B. PROYECTO CURRICULAR

1. Directrices y decisiones generales ......................................................... 8

a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la ESO al contexto socio económico y cultural del centro ......................................... 8

b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y metodológicos. Criterios para el agrupamiento del alumnado. ....................... 8

c) Criterios generales sobre evaluación de aprendizajes e información periódica a los padres ................................................................................ 8

d) Criterios y procedimientos para la de autoevaluación de la práctica docente ... 8

e) Criterios y procedimientos para la evaluación del proyecto curricular ............. 9

f) Determinación de las materias optativas en la E.S.O. ................................. 10

g) Agrupación de materias en 4º E.S.O. ........................................................ 11

h) Orientación para incorporar la educación en valores a través de las distintas materias, didácticas, metodologías y organización del centro. ..................... 12

i) Aspectos metodológicos generales. Orientaciones para incorporar las competencias básicas a través de las distintas materias, didácticas, metodologías y organización del centro. .................................................... 14

j) Concreción de planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo. ............................................... 19






[Continuación del PROYECTO CURRICULAR:]

2. Plan de Atención a la Diversidad. ........................................................ 21

Programas del Plan de Atención a la Diversidad .......................................................... 22

3. Plan de Orientación Académica y Profesional, y Plan de Acción Tutorial.

Plan de Acción Tutorial .............................................................................................. 30

Plan de Orientación Académica y Profesional .............................................................. 44

4. Programaciones didácticas de los departamentos. ................................ 55

5. Criterios de programación de actividades extraescolares con especificación de su contribución al desarrollo de las competencias básicas. ............... 56

C. PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................................ 59

• Anexo I. Normas de convivencia y R.R.I. .............................................. 66

• Anexo II. Posible protocolo de actuación ante expulsiones del aula ........ 82

• Anexo III. Propuesta de Buenas Prácticas Docentes .............................. 82

Instituto de Enseñanza Secundaria "José María Pereda", Santander

Web: www.iespereda.es

E-mail: [email protected]

http://iespereda.es/

mailto:[email protected]






A. DECISIONES GENERALES

1. CARACTERÍSTICAS EL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El Instituto José Mª Pereda es un centro público de enseñanza secundaria obligatoria y bachillerato. Con el de Santa Clara se trata del más antiguo, poblado y representativo de la región, por cuyas aulas han pasado buena parte de quienes hoy ostentan la representación popular cántabra, además de figuras sobresalientes en muy variadas disciplinas: quiero recordar especialmente a Eduardo Obregón Barreda, catedrático de Griego y antiguo Presidente del Parlamento regional; a la campeona de España de salto de altura Ruth Beitia, al barítono Manuel Lanza, al cineasta Luisma Lavín Peredo, ganador de dos Oscar de animación, a Juan Manuel Moreno, campeón de España de vela o al actual subcampeón nacional juvenil de salto de altura Juan Sainz de Aja. Su construcción data del año 1967

Ofrece una capacidad en la enseñanza presencial para unos 700 alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 12 años (1° de ESO) y los 18 años (2° de bachillerato). Destaca así mismo la modalidad de enseñanza de adultos o IESAD, en la que se hayan matriculados en la actualidad en torno a los 650 estudiantes en turnos de mañana y tarde. Se trata de un tipo de labor que ha permitido mantener el Centro con una alta ocupación, a la par que ha despertado en el Claustro un justificado entusiasmo, al sentirse implicados los docentes que participan en esta modalidad en una relevante tarea educativa y social, al facilitar el acceso a la Enseñanza Media a ciudadanos que por diversas razones no tuvieron en su tiempo la posibilidad de permanecer en las aulas.

Trabajan en el Centro 67 profesores, cuatro administrativos, 6 subalternos y siete

limpiadoras.

Calidad de la enseñanza El 2004-Bachillerato del Centro ganaron todos los concursos y olimpiadas para estudiantes de este nivel celebrados en Cantabria. En concreto Enrique Álvarez Guerra ganó las olimpiadas de Matemáticas y Química así como el Certamen Provincial de Ortografía, en tanto que Javier Vila

a. Esto da idea del alto nivel de enseñanza impartido por estos Departamentos. 2005-2006: dos alumnos de 2º de Eso quedaron entre los 10 primeros en la olimpiada Matemática - Un alumno finalista en la olimpiada de física; y la alumna Ana Moreno 2ª en Química, 2ª en el certamen de Ortografía y 3ª en Matemáticas.






- Ganadores en el concurso Qué sabes de ESO de Localia TV, lo que reportó al Centro un notable premio económica además de notable relevancia mediática.

Alumnado El alumnado del Centro es un reflejo de la población de su entorno: una amplia mayoría pertenece a un segmento social identificable con la clase media trabajadora, con amplio respeto por la actividad educativa y un notable interés por la educación de sus hijos. Existe también un porcentaje pequeño de alumnos procedentes de familias desestructuradas, cuyo escaso interés por el aprendizaje se refleja en un comportamiento cercano a la objeción escolar. En gran medida son derivados a los programas de Educación Compensatoria o Escuela de Adultos PCPI en cuanto alcanzan al edad correspondiente. Con el tiempo -y en gran parte debido al notable esfuerzo llevado a cabo por las Jefaturas de Estudios de la ESO y el Departamento de Orientación- la favorable acogida a los primeros alumnos extranjeros –ecuatorianos y moldavos principalmente- dio lugar a un efecto llamada en las familias, de modo que el IES Pereda se convirtió en el Centro con mayor porcentaje de alumnado foráneo de toda Cantabria (en torno al 25% del total). Ello ocasionó ciertas dificultadas a la hora de planificar el desarrollo de la actividad enseñanza-aprendizaje en determinados grupos y cursos, como hubo ocasión de debatir en los órganos colegiados del Centros durante el curso 2007-2008 principalmente.

Proyectos Educativos

PRETIC: en el que los departamentos de Matemáticas, Inglés e Historia se comprometieron a utilizar las nuevas tecnologías en sus clases; para ellos se los ha dotado de aulas informatizadas para que puedan preparar y desarrollar sus materiales.

Plan de Evaluación de Centros, que dio lugar a la macroencuesta correspondiente, tras de la cual se decidió mejorar el Plan de Acción Tutorial; para ello se reunió la comisión correspondiente, elaborando unas conclusiones reflejadas en varios documentos y susceptibles de ampliación en la reunión prevista para principios de este curso.

Plan de Acompañamiento y Refuerzo Educativo: se redactó el proyecto que ha sido finalmente aceptado, por lo que quedamos a la espera de la reunión con responsables de la Consejería para su puesta en marcha a partir de septiembre.

Plan de Atención a la Diversidad: se ha implantado el curso 2006-2007 por vez primera. Su evaluación, sobre la que se ha debatido en todas las reuniones del claustro de profesores, ha dado lugar también al documento que figura en la memoria de final de curso.

Proyecto de educación para el consumo y la alimentación saludable: realizada por el profesor Jesús Peñalva y los alumnos de 3º y 4º de Diversificación, dio lugar a una serie de exposiciones para alumnos y padres que obtuvieron una aceptación insólita. Este curso se continuará en colaboración con otros Centros, considerando la posibilidad de acudir con el proyecto a algún certamen de carácter nacional convocado por el MEC.






Programa de Educación Bilingüe (PEB). El PEB en inglés se implantó en nuestro centro el curso 2011/2012. En ese primer año se implicaron 25 alumnos de 1º de la ESO. Progresivamente este Programa se irá extendiendo a todos los cursos de la Enseñanza Secundaria. Para este curso 2014/2015 tendremos en el Centro un grupo en cada nivel de Educación Secundaria Obligaroria.

2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Generales

Desarrollo pleno por parte de los alumnos su personalidad, a través del respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

Compromiso con valores universales, como son la tolerancia, la solidaridad, el mutuo respeto y la aceptación de la pluralidad característica de nuestra sociedad.

En este sentido una prioridad fundamental será la integración rápida del alumnado procedente de otros ámbitos geográficos, así como la atención a la diversidad de capacidades de aprendizaje propias de estudiantes de tan variada procedencia geográfica y social. Corresponde al Centro y al sistema educativo ayudar a todos y cada uno a descubrir, desarrollar y potenciar sus capacidades e intereses.

Sensibilidad hacia los problemas ecológicos, evitando el despilfarro y fomentando el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente.

Adquisición de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo individual y en grupo, que potencien la adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos.

Desarrollo de sus capacidades reflexivas, para poder afrontar de modo razonado y crítico tanto su presente como su futura incorporación al mundo familiar, político y profesional.

Acercamiento a la realidad social en que se vive, para cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

Comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas

Toma de conciencia de los valores del entorno, para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

Respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

Compromiso también con la excelencia, de modo que los alumnos con altas capacidades de aprendizaje puedan ser atendidos conforme a ello a través de actividades e incluso agrupaciones específicas que permitan incentivar su desarrollo intelectual y humano.






Específicos

Logro de un grado de convivencia óptimo que facilite la actividad docente y, además, que garantice el desarrollo eficaz del proceso educativo.

Respeto del medio ambiente, además de asumir un comportamiento que permita un desarrollo sostenible de la vida en el entorno del Centro.

Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia,

Habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Se trata de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

Capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos tanto de modo individual como en trabajos colectivos.

Atención preferente a las competencias básicas que han de desarrollar los alumnos en la ESO.

Proporcionar apoyo y orientación al alumnado en aspectos personales, académicos y profesionales. Se trata en definitiva de ayudarles en la toma de decisiones sobre su proceso de aprendizaje y su actividad futura.

Establecer canales de información y participación amplios que permitan compartir sus responsabilidades a todos los implicados en el desarrollo del proceso educativo.

Impulsar un sistema de evaluación constante del proceso educativo por todos sus integrantes, y apoyar las iniciativas encaminadas a introducir innovaciones y modificaciones en el mismo.

La disciplina entendida como aceptación de las normas de convivencia vigentes, es sin duda un instrumento para conseguir el nivel de convivencia necesario que posibilite el fin educativo. Las correcciones disciplinarias serán siempre -tal como se recoge en el RRI y en el Plan de Convivencia- pretenden ante todo corregir desde el punto de vista educativo el comportamiento incorrecto del alumno.

Se fomentará la participación de los alumnos y alumnas a través de las juntas de delegados y de la asociación de alumnos, así como de los profesores a través del Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica, y del resto del personal del Centro a través del Consejo Escolar en las decisiones pedagógicas y organizativas de importancia, buscando en la medida de lo posible y siempre que el fin lo justifique soluciones de consenso.






Se fomentará especialmente la investigación didáctica del profesorado y el diseño y puesta en práctica de proyectos de innovación educativa, que busquen soluciones nuevas y creativas a los problemas educativos y didácticos existentes.

Establecer canales de comunicación eficaces y fluidos con las familias -facilitando su acceso al Centro a través de reuniones iniciales, horario de visitas y contacto telemático- de forma que padres y madres puedan participar y estar al tanto del proceso de aprendizaje de sus hijos.






B. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES A) ADECUACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO

B) CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Para grupos estables en las clases diarias:

o Repartir equitativamente entre los grupos: Los alumnos repetidores del curso anterior. Los alumnos con materias pendientes del curso anterior

(según el número de asignaturas) Los alumnos extranjeros Los alumnos que el curso anterior presentaron problemas de disciplina

Para otro tipo de agrupaciones, véase el PAD

Para las actividades complementarias y extraescolares: o Los alumnos absentistas, con elevado número de faltas de asistencia, con

reiteradas amonestaciones, verbales o escritas, por faltas de disciplina, no tendrán autorización para participar en ellas.

C. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES E INFORMACIÓN PERIÓDICA A LAS FAMILIAS

Se celebrará una reunión inicial plenaria por cada nivel, con todos los padres. Para presentar el centro –en el caso de los nuevos alumnos- el funcionamiento docente y los recursos y medios de que el centro dispone, así como los horarios, criterios pedagógicos, calendarios diversos (reuniones, evaluaciones…), proyectos institucionales que se llevan a cabo y el sistema general de trabajo en el instituto. Y para entregar diversa documentación.

Una reunión, tras la primera y segunda evaluación, del tutor de cada grupo con los padres de los alumnos pertenecientes al mismo. Para informar de la marcha del grupo en general (individualmente, se tienen las horas semanales con el tutor y cada profesor) y entregar los boletines informativos.

En el mes de junio los jefes de estudio celebran una reunión con los padres de los alumnos que terminan la Educación Primaria. Y los jefes de los departamentos de Lengua, Inglés y Matemáticas, otra con los maestros que les han dado clase en 6º. Esto facilitará






la coordinación de los aspectos pedagógicos y la integración de los alumnos por primera vez en el instituto.

D) CRITERIOS PARA QUE EL PROFESORADO EVALÚE Y REVISE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

El Departamento de Orientación aporta a los miembros de la CCP un cuestionario, a cumplimentar por los alumnos del grupo, que sirva de referencia y marco de actuación a partir del cual podamos llegar a acuerdos sobre criterios y procedimientos acerca de la evaluación de la propia práctica docente. OBJETIVOS del CUESTIONARIO:

o Revisar el propio proceso de enseñanza con el fin de mejorarlo. o Conocer la imagen tienen los alumnos de la práctica docente de su profesor/a. o Mejorar la calidad de nuestra enseñanza o Reflexionar sobre la propia práctica docente como vía de formación permanente

de los profesores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o Planificación de la enseñanza o Motivación o Metodología utilizada por el profesor/a o Clima de la clase. Convivencia. o Proceso de evaluación de los alumnos

Se decide que cada Departamento, a partir de lo expuesto, aporte su propio procedimiento de evaluación de la práctica docente.

E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DEL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

El conjunto de todas las valoraciones y evaluaciones realizadas por los órganos participantes constituyen la evaluación del PCE

Cada Departamento analiza y evalúa la concreción de los objetivos generales de la ESO al contexto socioeconómico del Centro, el grado de adecuación e incorporación de las directrices metodológicas al Programa del Departamento, la idoneidad del procedimiento elegido para que cada Departamento evalúe la práctica docente de los componentes del mismo.

El resultado de dicha evaluación se incorporará a la memoria de cada Departamento.

El Equipo Directivo realizará una evaluación general de todos los aspectos incluidos en el PCE e incorporará los resultados obtenidos en la memoria de equipo.

Antes de que finalice el curso, la CCP incluirá como punto del Orden del Día la “evaluación anual del PCE” para que los miembros de la Comisión puedan debatir, evaluar y hacer propuestas acerca de cualquier aspecto del proyecto.






El Claustro será informado de las actuaciones realizadas y sus miembros aportarán, en su caso, las consideraciones que crean oportunas.

Los resultados obtenidos en la evaluación se tendrán en cuenta a la hora de programar el curso siguiente.

F) MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL INSTITUTO EN LA

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

MATERIAS OPTATIVAS EN 1º Y 2º ESO

o Segunda Lengua Extrajera (Francés / Alemán)

o Taller de Matemáticas

o Taller de Comunicación

o Taller de Actividades Creativas

MATERIAS OPTATIVAS EN 3º de E.S.O.

o Segunda Lengua Extrajera (Francés / Alemán)

o Cultura Clásica

o Taller de Expresión y Comunicación Musical

o Taller de Nuevas Tecnologías (Materia optativa de Iniciación profesional)

o Botánica aplicada

o Procesos de Comunicación

MATERIAS OPTATIVAS EN 4º de ESO

o Cultura Emprendedora

o Iniciación a la investigación

o Taller de Lenguas Extranjeras

o Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres

o Taller de Electricidad en la vivienda (Materia optativa de iniciación profesional)

o Oratoria y Protocolo

o Taller de Comunicación






G) AGRUPACIONES DE MATERIAS EN 4º DE E.S.O.

ITINERARIOS

Matemáticas B Matemáticas A o Matemáticas B

↕ ↕

Itinerario 1 Itinerario 2 Itinerario 3 Itinerario 4

Biología - Geología

Física - Química

Ed. Plástica y Visual

Física-Química

Latín Ed. Plástica y

Visual

Elegir 1 del grupo

Tecnología

2ª Lengua Extranjera (Francés - Alemán) Informática

Biología-Geología

Elegir 2 del grupo

Tecnología

2ª Lengua Extranjera (Francés - Alemán) Informática

Música o Latín o Plástica

BACHILLERATO DE CIENCIAS Y T.

Fam. Profesionales de Sanidad, Química y Técnicas.

BACHILL. DE HUMAN. Y CC. SOCIALES.

Bachill de Artes Fam Profesionales Administrativas.

Familias Profesionales en general.

* Los itinerarios están relacionados con un tipo de Matemáticas (A / B)

* Tienes que elegir TRES asignaturas de UNO de los itinerarios. * En el primer cuadro figuran las materias obligatorias para quien elija ese itinerario. Ej. Si eliges el

Itinerario 1,tienes como obligatorias Biología-Geol y Física-Quím., si eliges el itinerario 3, Latín.

* En el segundo cuadro hay un grupo de materias de las que debes elegir una en el caso de los Itinerarios 1 y 2, y dos materias en el caso de los Itinerarios 3 y 4 para completar las TRES materias.

* Si quieres hacer Bachillerato, Opción de CC. Sociales, deberías elegir Matemáticas B. * Cada itinerario te prepara para un tipo de Bachillerato o para familias profesionales de Grado Medio.






H) ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

ATRAVÉS DE LAS DISTINTAS MATERIAS, DIDÁCTICAS, METODOLOGÍAS Y ORGANIZACIÓN DE CENTRO

El marco general de la identidad de un centro está sometido al marco de valores y principios establecido por la Constitución española de 1978, la LOE, la LEC, y el conjunto de decretos, órdenes, reglamentos, disposiciones y políticas específicas que en cada momento se produzcan, así como de los principios y valores más pertinentes con la acción educativa que emanan de las grandes textos fundamentales como son la Declaración Universal de los Derechos Humanos

Este documento trata de comprender la esencia de todos estos elementos para configurar una idea de centro que converja con los valores, actitudes e intereses de la comunidad escolar , para que el impulso de todos coincida en dirección y energía, resultando de este esfuerzo común, un beneficio por igual, no ya de todos y cada uno de sus miembros, sino del conjunto de la sociedad cántabra y por extensión a la propia sociedad española y a la humanidad en general, puesto que quizá es hoy este punto de vista el llamado a imperar frente a los particularismos y los sectarismos que enfrentan y frenan el desarrollo material y espiritual del ser humano que camina hacia una nueva horizonte donde las relaciones entre grupos, comunidades, países y culturas por motivos económicos, políticos, sociales y espirituales serán más intensas y donde cada persona, cada institución y cada valor concurrirá inevitable y enriquecedoramente en las una más intensa interrelación que abrirá las puertas a una nueva época.

Para ello partimos de lo que somos y desde donde estamos pero con una actitud clara de apertura intelectual para comprender desde nuestro entorno inmediato, el mundo material y espiritual en el que vivimos para ir abriéndonos a otras realidades cada vez más distantes y más complejas.

La actitud de curiosidad por comprender el entorno es tremendamente positiva tanto para el docente como para el alumno. De ahí que el profesor haya de esmerarse en tratar de desencadenar esta pulsión que canaliza las energías de profesor y alumno hacia objetivos de comprensión y experimentación física e intelectual que habrán de generar ilusión por el conocimiento y la intervención activa en la realidad.

Toda acción es producto o de una planificación y posterior decisión de la voluntad que es propiamente lo que llamamos libertad para o libertad a secas, la cual o es producto de inercias, costumbres, tradiciones y usos, en su mayoría docentes que no necesariamente son ineficaces, o es producto de una voluntad innovadora que emane de una decisión libérrrima del profesor, planificando conscientemente los actos docentes y despertando y cultivando en el alumno y en él mismo la curiosidad y aprendiendo a tomar decisiones con sentido, en cualquiera de las materias y ámbitos escolares.

Tampoco la innovación por la innovación, sino aquella que es producto de la voluntad libre de los profesores y que se plasma en el método de programación en base a los resultados y memoria donde se evalúan los actos docentes para mejor recordarnos los aciertos y desaciertos realizados a lo largo de cada curso. La memoria anual que por una parte contiene un sistema de autoevaluación de la actividad del departamento, contiene como segundo elemento la reflexión de la actividad de esta, considerada como labor de equipo que proyecta, planifica y realiza un mismo proyecto.






La libertad no es posible sin tolerancia, tolerancia que se manifiesta primero como libertad de los profesores y del equipo de departamento para elegir el diseño de las materias que les afecten, como tolerancia en la acción educativa en el propio aula donde es normal los deseos de expresar ideas por parte de los propios alumnos sobre las más variadas cuestiones. Pero la tolerancia está basada en el respeto mutuo al núcleo de la dignidad que habita en toda persona y a la que no se puede acceder sino es mediante una reglas de oro que permitan la libre expresión de ideas orientadas a los objetivos comunes que se persiguen en la acción docente: el respeto a la opinión cualquiera de cualquiera de los alumnos siempre que sea expresada con buena intención y respeto.

Educar es también favorecer las formas que permiten la mayor eficacia y justicia en el diálogo, pues la enseñanza secundaria interviene sobre personas que deben aprender normas y adquirir aquellos hábitos que favorecen el diálogo y la comunicación que constituyen la esencia de la persona y de la vida social.

Se enseña a ser persona cuando entre profesor y alumno queda asentado el principio de tolerancia que se fundamenta a su vez en el respeto a la opinión que es la expresión que se manifiesta del estado de ser en que se encuentran los que dialogan. A partir de ahí, el adiestramiento sin descanso hasta conseguir que el alumno exponga oral y por escrito, de manera ordenada y razonada sus opiniones y conocimientos, abren el camino a la investigación y al trabajo en equipo de los alumnos que por naturaleza desean profundizar en la amistad y en las relaciones afectivo-sociales.

Debemos enseñar, de la misma forma a rechazar las formas de intolerancia que se pueden esconder en el lenguaje verbal o y en una mímica inadecuado.

La adquisición de conocimientos se puede producir con mayor facilidad en unos alumnos que en otros, pero esto es irrelevante si no conseguimos por encima de todo personas capaces y responsables de sus propios actos, inaccesibles a la manipulación pero con un repertorio de ideas adaptare con éxito en la realidad socio-cultural del siglo XXI.

Pero estos conocimientos y destrezas son alcanzados de manera diferente encada alumno debido a muchos factores que interactúan y nos presentan un alumnado diverso y heterogéneo. No se trata evidentemente que todos alcancen el mismo nivel de objetivos, si no que los alumnos desarrollen plenamente sus capacidades emocionales e intelectuales en la adquisición de aquellos valores, conocimientos, destrezas, competencias y hábitos que favorezcan su integración con éxito en la futura vida como ciudadano. La clave está en el esfuerzo entendido como el aprovechamiento natural e innato de la energía, las esperanzas e ilusiones, las pulsiones y los intereses de los propios alumnos, profesores y familias cuando se trabaja dentro de un mismo proyecto.

La exigencia de un esfuerzo que no va en la misma dirección citada navega contracorriente, encuentra muchas dificultades y frustra al docente y al discente y a la sociedad entera.

De alguna manera, las actividades concretas que diseña el profesor debe salvar este difícil escollo de lograr que el alumno sienta verdadero interés por lo que está haciendo y queda dicho que debemos conectar con los sentimientos y emociones, esperanzas e ilusiones, intereses en definitiva que deben confluir en el diseño de las actividades. El profesor, es por tanto un creador de situaciones de aprendizaje que han de tener presente un buen conocimiento de los alumnos y alumnas






Concluyendo, dentro del centro existen diversos actores con roles bien diferenciados, donde el profesor posee la máxima responsabilidad y sobre él se edifica todo el sentido del proceso de enseñanza. Los profesores debemos ser plenamente consciente de la responsabilidad que entraña nuestro papel en la medida en que éste modifica de manera indeleble al alumno y hace de él una persona plenamente integrada y con grandes posibilidades de ser feliz y útil a la sociedad. Por el contrario, las personas fracasadas se vuelven en una rémora social, infelices en su mayor parte e inútiles para los mejores fines de la sociedad.

Esta libertad de cátedra es la esencia de la docencia, pues sin ella los contenidos e ideas que se transmiten aparecen pronto desvitalizados, sin verdadero significado, de ahí la necesidad de que el profesor desarrolle la dimensión más creativa, imaginativa e innovadora, como forma de motivación vicaria y porque ante el alumno este profesor es siempre un modelo de actitudes ante el conocimiento y ante la vida. Para el profesor, es realmente la única manera de vivir dignamente en la docencia, pues sin el estímulo creador la docencia se vuelve una insoportable carga mientras que con la entrega inteligente hacia la docencia el profesor adquiere aquí muchas más recompensas que de cualquier otro modo pueda recibir.

Las familias deben compartir un amplio abanico de decisiones que afectan al buen funcionamiento del centro, pero deben también a contribuir con los objetivos, actitudes, y valores que mantiene el ideario del centro.

Ya sea de manera orgánica, mediante su participación en el Consejo Escolar, mediante la colaboración entre las asociaciones de madres y padres o, mediante su participación en las reuniones convocadas por la Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación o los tutores o mediante cualquier otra institución que se pueda crear con fines participativos.

En todo caso, el centro establece prioritaria la comunicación con los padres para que colaboren activamente en la educación y formación de sus hijos, fomentando los valores, actitudes e intereses establecidos en este Plan y colaborando activamente en el seguimiento diario del trabajo personal de los alumnos que habrá de redundar una educación de mayor calidad que por si misma abrirá horizontes nuevos y amplios a sus hijos.

Las enormes dificultades que conlleva hoy en día la tarea de educar a los hijos en valores, debe ser apoyada por el centro para facilitar aquella información y canales que sean menester para ayudar a los padres en una tarea realmente hercúlea.

I) ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES. Orientaciones para incorporar las competencias básicas a través de distintas materias.

Algunas orientaciones metodológicas concretas que consideramos relevantes para el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro.

Partir, en nuestra enseñanza, del nivel de desarrollo del alumno.

o Tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno para la planificación de la enseñanza, entendiendo por nivel de desarrollo lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, y que depende tanto de su nivel de desarrollo cognitivo, o capacidad intelectual, como de los conocimientos específicos que ha podido construir en






sus experiencias previas de aprendizaje.

o Cada periodo evolutivo tiene unas posibilidades y unas limitaciones - de razonamiento y de aprendizaje- con las que hay que contar.

Favorecer la memorización comprensiva del contenido frente al aprendizaje mecánico.

o Para que los nuevos aprendizajes se integren en la red de conocimientos previos es necesario que el alumno relacione el nuevo conocimiento con lo que ya sabe, es decir que establezca una relación entre lo que quiere aprender y lo aprendido previamente. A medida que esto ocurre puede atribuir significado al nuevo contenido e integrarlo en su esquema de conocimientos previos. De esta forma la memoria no sólo consiste en recordar lo aprendido, se convierte en base de nuevos aprendizajes.

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento.

o Los alumnos que utilizan la reflexión relacionan el conocimiento nuevo con los que ya saben, establecen relaciones entre las diferentes áreas y materias, memorizan comprensivamente, adaptan los conocimientos a sus propias necesidades y convierten el pensamiento en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, el profesor/a para facilitar la explicación de lo aprendido, debe proporcionar oportunidades para ponerlos en práctica. Así se asegura su utilidad para seguir aprendiendo otros contenidos diferentes.

Proponer, en lo posible, diferentes situaciones de aprendizaje que pongan

en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

o Los profesores debemos reflexionar sobre la importancia de desarrollar el funcionamiento cognitivo global del alumnado frente al desarrollo de únicamente algunas destrezas. Dichos procesos cognitivos son, entre otros: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...

Contextualizar los aprendizajes.

o El tratamiento y desarrollo de los objetivos y contenidos debe trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la realidad vital tienen un carácter más significativo y perdurable para el alumnado.

o La desconexión entre lo que se aprende y las necesidades reales de los alumnos/as en su contexto cotidiano conduce a la escasa valoración de dichos aprendizajes y a la desmotivación. Por ello, es de interés llevar a cabo actuaciones tales como relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana, vincular dichos aprendizajes con el entorno próximo (social, natural, cultural…) del alumnado, incorporar sus vivencias y experiencias en el ámbito sociocultural al proceso de enseñanza-aprendizaje, aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, y potenciar la intervención de otros profesionales en el aula en actividades relacionadas con tareas que se desarrollen






en el entorno. En este sentido, se debe ofrecer a los alumnos/as la oportunidad de encontrarse con un nuevo aprendizaje más allá de la enseñanza inconexa de áreas y materias, que les permita transferir sus aprendizajes a contextos distintos al escolar.

Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.

o Esta forma de trabajar supone potenciar la autonomía de los alumnos/as, de tal manera que éstos/as sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a los puntos de vista del alumnado en cuanto a temas, propuestas, aspectos para el debate; proponer tareas relacionadas con la solución de problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones, etc. Todo ello con el objetivo de que el alumno/a desarrolle diferentes procesos cognitivos.

La motivación de los alumnos resulta fundamental en orden a despertar el interés por la materia. Cuando los intereses de los alumnos no encuentran ningún reflejo en la cultura escolar esto implica desmotivacion y rechazo. El aprendizaje de cada tema tiene que partir de los conocimientos previos de los alumnos y de una situación que los motive.

o A la hora de presentar el profesor/a los contenidos que el alumno/a ha de aprender procurará conectarlos con la secuencia lógica de otros contenidos de la misma materia, de otras materias, resaltando la coherencia interna de los apartados del tema.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

o La utilización de diferentes actividades, actuaciones y situaciones debe ser entendida como una forma de cambiar un modelo en el que el profesor/a monopoliza el tiempo de clase y el alumno/ a se limita sólo a ser receptor. Esta variedad de situaciones de aprendizaje puede concretarse en acciones tales como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por centros o temas de interés claves para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y reconducidos por el profesorado.

Potenciación de una metodología investigativa.

o Creemos que es necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, crítica e investigadora como base de su formación y de la adquisición de aprendizajes.

o La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la iniciativa y la autonomía personal además de aproximar al alumno/a a los procedimientos propios del método científico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como identificación y caracterización de problemas; establecimiento de hipótesis, por parte del alumnado, en relación con los problemas planteados; planificación de la investigación; investigación del problema y aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha investigación en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo.






Potenciar la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

o Un alumno/a que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un alumno/a más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido es esencial la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomentar que nuestros alumnos/as sean capacees de “aprender a aprender”.

o Es importante conseguir que el alumnado se implique directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que sea capaz de aprender a aprender; es decir que sea capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación establecida; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal como estrategia para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información; comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje.

o Para fomentar el conocimiento del alumnado sobre su propio aprendizaje, los profesores tenemos que facilitarles la programación de la materia, criterios de evaluación y calificación, orientar su aprendizaje.

Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

o Consideramos necesario la creación de un clima escolar adecuado que proporcione al alumno/a seguridad, bienestar y confianza; que potencie su autoconcepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en sí mismo y en los demás. Asimismo, se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre los alumnos/as y entre éstos/as y el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno.

Promover distintos tipos de agrupamientos en el aula y potenciar el trabajo colaborativo entre alumnos y profesores y entre los alumnos.

o Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. El alumnado desarrolla diferentes capacidades en función del tipo de agrupamiento en el que se encuentre (trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...).

o Tenemos que impulsar una metodología que promueva el aprendizaje entre iguales y las relaciones entre compañeros. La capacidad para funcionar en grupos contribuye a la adquisición, por parte del alumnado, de la competencia social y ciudadana.

o Aunque no excluimos la necesidad de realizar tareas de exposición o explicación del profesor, es importante proponer actividades grupales que impliquen la adopción de responsabilidades dentro del grupo, la toma conjunta de decisiones, la ayuda mutua, el respeto a las opiniones del otro, la forma de hacer de sus compañeros y en definitiva, la asunción del diálogo como medio para resolver los problemas individuales y de grupo.






o Asimismo, es de interés contar con referencias para valorar a los demás y aprender de ellos/as; el alumno/a no debe tener como único referente de su aprendizaje al profesor/a, se puede aprender también de los iguales.

Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

o La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología.

o El profesorado debe implicarse, con la colaboración de los alumnos, en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

o No puede concebirse el proceso de enseñanza-aprendizaje sin una adecuada coordinación entre los/las profesores/as sobre las estrategias metodológicas que se utilicen.

o El alumnado debe percibir que el profesorado utiliza una metodología basada en criterios comunes y consensuados que afectan a todas las áreas y materias. No tiene sentido que el alumnado de un centro participe de estrategias metodológica inconexas y faltas de continuidad, cuando no contradictorias, a lo largo de su escolaridad.

o Esto implica la necesidad del diálogo y el debate entre los profesores/as para ir asentando en el Instituto criterios metodológicos firmes compartidos por todo el profesorado y por los alumnos.

Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo

o En un marco de incorporación de las competencias básicas en el currículo, se hace necesaria una reflexión sobre qué características debe tener la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Evaluar competencias es, en sí misma, una tarea compleja, puesto que éstas pueden adquirirse y desarrollarse no sólo a través de los aprendizajes formales, sino también a través de los no formales e informales. En este sentido, es de interés diferenciar entre la evaluación como proceso y la calificación.

o La evaluación, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, o bien modificando aquellos otros que interfieran en un adecuado progreso del alumnado.

o En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado de competencias básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar






las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:

la observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal

el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje

la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,

intercambios, asambleas…)

la valoración de la colaboración entre el alumnado

la realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)

pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

o Por último, es importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a los marcos conceptuales que se proponen desde las evaluaciones nacionales e internacionales ya existentes.

Atender a la diversidad del alumnado.

o Desarrollar estrategias que atiendan a la diversidad de alumnos, así como prevenir y atender las necesidades educativas más específicas, unas veces mediante las actuaciones pedagógicas organizativas, curriculares , de organización, etc. que habitualmente desarrolla cada profesor/a en las aulas y otras adaptando materiales, seleccionando contenidos, verificando la posibilidad de eliminar, priorizar, adaptar objetivos, contenidos básicos y criterios de evaluación .

J) CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Planes institucionales que se están desarrollando en el Centro:

Plan relacionado con la competencia lectora y escritora. El objetivo es mejorar la competencia lectora y escritora del alumnado y fomentar el hábito de la lectura.

Plan de integración de la tecnologías de la información y la comunicación en el Currículo. Pretendemos incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los departamentos de Matemáticas, Inglés e Historia se han comprometido a utilizar las nuevas tecnologías en su enseñanza; para ello se los ha dotado de aulas informatizadas para que puedan preparar y desarrollar materiales.

Programa de Refuerzo Educativo en Educación Secundaria. Su objetivo es proporcionar ayuda en el Instituto, en horario de tarde, a alumnos con bajo rendimiento mediante acciones dirigidas a mejorar específicamente las competencias básicas de estos alumnos y con ello sus expectativas de futuro.






Plan de Atención a la Diversidad: se ha implantado el curso 2006-2007 por vez primera. Su evaluación, sobre la que se ha debatido en todas las reuniones del claustro de profesores, ha dado lugar también al documento que figura en la memoria de final de curso.

Proyecto de educación para el consumo y la alimentación saludable: realizada por el profesor del Dpto de Orientación Jesús Peñalva y los alumnos de 3º y 4º de Diversificación. Dio lugar a una serie de exposiciones para alumnos y padres que obtuvieron muy buena acogida.

Programa de Educación Bilingüe (PEB). El PEB en inglés se ha implantado en nuestro centro el pasado curso 2011/2012. Este primer año se implicaron 25 alumnos de 1º de la ESO y progresivamente se irá extendiendo a todos los cursos de la Enseñanza Secundaria. Para este curso 2012/2013 tendremos en el Centro un grupo en 1º de ESO y otro en 2º.

Programas de intercambio de estudiantes de Secundaria, con estancias breves en países de la Unión Europea.

Plan de Interculturalidad. Destinado, tanto a facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en la comunidad educativa, como a atender las necesidades que surgen de la incorporación al sistema educativo de los alumnos inmigrantes. Está incluido en el Plan de Atención a la Diversidad.

Estudio asistido, por la tarde, en la biblioteca del Instituto. Entre los objetivos de este Programa figuran: Proporcionar un lugar de estudio a los alumnos que, por distintos motivos, no tienen un sitio donde poder estudiar; fomentar el aprendizaje cooperativo entre iguales; utilizar los libros de que dispone la biblioteca; dar a los alumnos la oportunidad de que un profesor/a conteste sus dudas relacionadas con el trabajo escolar; poder hacer deberes con ayuda de un profesor/a o de compañeros.

Colaboración con otros centros educativos y/o recursos de nuestro entorno:

Ayuntamiento, Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil, Servicios Sociales, Atención al Menor, Policía Nacional, Centros de Formación profesional, Universidad de Cantabria, Comandancia de Marina, Conservatorios de música, colaboración en diversos aspectos con otros Centros de Secundaria, Plan de acogida de alumnos de primaria...






2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Qué es la Atención a la Diversidad

Entendemos por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del Centro.

La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos, y sobre todo de sus familias, en su desarrollo.

• Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad

a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno.

b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro.

c) Asegurar un tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales, y actitudinales.

d) Superar una forma de actuar basada en que es el alumno el que tiene el problema para sustituirlo por un modelo educativo que se centra en las ayudas que los alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje.

e) Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones, intereses...

f) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.

g) Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y personal.

• Medidas propuestas para conseguir los objetivos establecidos

➢ Medidas ordinarias:

Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no significativa dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. Su finalidad es que todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en los objetivos generales de curso o etapa.

1. Programa de transición de la etapa Primaria a la Secundaria Obligatoria y acogida de alumnos.

2. Programa de mejora en la acogida y presentación de los alumnos en la jornada de presentación. del curso en la modalidad de enseñanza a distancia.

3. Programa de acogida e integración de alumnos inmigrantes.

4. Asignación de materias optativas: Taller de Matemáticas o Procesos de Comunicación.

5. Estudio asistido, por la tarde, en la biblioteca del Instituto






6. Organización de un Grupo Flexible en 1º de E.S.O.

7. Organización de un Grupo Flexible en 2º de E.S.O.

8. Desdoble de dos grupos de Inglés en tres en los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

9. Programa de Diversificación Curricular.

➢ Medidas específicas

Son las actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren cambios organizativos y modificaciones curriculares significativas.

10. Programa de apoyo para la enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua

11. Programa de integración de alumnos con necesidades educativas especiales

12. Alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a altas capacidades y sobredotación intelectual.

• Programas del Plan de Atención a la Diversidad

PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA PRIMARIA A LA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y ACOGIDA DE ALUMNOS El paso de los alumnos de primaria a secundaria representa un cambio importante para ellos y para sus familias. Significa el aumento del número de profesores por curso, el cambio de estilo de trabajo de sus profesores, la adaptación a nuevos compañeros, el paso de colegios con un tipo de relación basada en el control a un Instituto en el que progresivamente se van dando pasos hacia una mayor autonomía del alumno. Procurar que los procesos de educación escolar no sufran discontinuidades exige un esfuerzo de coordinación entre los centros implicados. Actuaciones

- Reunión del equipo directivo del Instituto con padres y madres de alumnos de 6º de Ed. Primaria y con los alumnos de los colegios adscritos con el fin de explicarles las características del Instituto.

- Visita de estos alumnos y sus familias al Instituto. - Reunión del Jefe de Estudios del IES con los jefes de estudios de los colegios adscritos

y los tutores de 6º para recoger información de los alumnos que previsiblemente se van a incorporar al Instituto.

- Reunión de los Jefes de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés y de los profesores de estas materias que dan clase en 1º ESO con los profesores de los Centros adscritos para recoger información acerca de los objetivos y contenidos alcanzados por el alumnado en estas áreas, metodología y los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el Colegio.

- Una vez comenzado el curso, reunión cada tutor, por niveles, con sus alumnos para realizar presentaciones y explicar la organización del centro, normativa, características de la educación secundaria obligatoria ...

- A lo largo del mes de Octubre reunión del Jefe de Estudios y tutores con las familias de los alumnos de ESO para informarles de los aspectos más relevantes de la etapa:






organización el Instituto, horarios de atención a las familias, normas básicas, horario de clases, actividades extraescolares, función del Departamento de Orientación, etc.

- Análisis por parte del Orientador del Instituto de los informes remitidos por el centro de Primaria y de los dictámenes de escolarización. Entrevista con las familias de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas y entrevistas por parte del Dto. de Orientación para pedir/comunicar información a padres y profesores.

- Aplicación, por el profesor/a de cada área de las pruebas iniciales de evaluación del nivel de competencia curricular.

- Detección y prevención por parte del tutor/a y profesores del alumno de posibles dificultades durante el proceso de transición, comunicándolo al Psicopedagogo del centro en caso necesario.

- Evaluación “cero”. El equipo educativo realiza una evaluación inicial de los alumnos de su grupo.

- Aplicación de medidas de atención a la diversidad: Entrevista con la familia, revisión de las materias optativas elegidas, adaptar el programa al grupo de alumnos, elaboración de adaptaciones curriculares individuales, organización de grupos de apoyo...

- Acogida de nuevos alumnos. PROGRAMA DE MEJORA EN LA ACOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA JORNADA DE PRESENTACIÓN DEL CURSO EN LA MODALIDAD DE ENSEÑANZA A DISTANCIA Resumen de actuaciones Los alumnos extranjeros que se vayan incorporando a lo largo del curso escolar contarán con un profesor/a de acogida y un compañero de acogida.

▫ Profesor/a de acogida. Es la persona que se responsabiliza, durante las primeras semanas, de un alumno, constituyendo durante ese tiempo la persona de referencia en su proceso de integración en el centro. Será profesor/a de acogida de alumnos extranjeros el/la coordinador/a de Interculturalidad.

▫ Alumno encargado de la acogida. Es el alumno voluntario que, de forma temporal, se encarga de facilitar al alumno inmigrante el horario del curso, libros que va a necesitar, le acompaña en los cambios de aula, le introduce en la relación con compañeros/as y con los profesores.

✓ Primeras actuaciones con el recién llegado. Protocolo de acogida:

Una buena acogida da seguridad, autoestima y a menudo es una base sólida para el éxito escolar. Respecto a las familias

• Recibir a las familias e informarles sobre el funcionamiento, organización y servicios del centro así como de la responsabilidad que tienen para garantizar la asistencia de sus hijos mientras estén en edad de escolarización obligatoria.

• Recabar información relativa a su situación: integrantes de la unidad familiar, escolarización anterior del alumno, expectativas de futuro.






Respecto al alumnado • Es fundamental partir del bagaje personal de cada alumno. La expectativas respecto a

ellos han de ser altas. Respecto al profesorado

• Todo el equipo docente intervendrá en las actuaciones en el aula de forma coordinada con el tutor desde el respeto, la empatía y actitudes positivas que facilitan la adaptación del alumno.

• Todo el equipo docente es profesor de lengua desde las distintas áreas. • En el aula fomentarán las agrupaciones heterogéneas y el 1rabajo cooperativo.

Respecto a la organización del centro

• Todo el personal (no solo docente sino también los conserjes, personal de secretaría, etc.) participará en el proceso de acogida. Es conveniente contar con un aula de acogida agradable.

• Se pueden colocar símbolos claros y rótulos en diferentes idiomas que ayuden a los alumnos a reconocer los lugares comunes ( aulas, aseos, dirección, secretaría, biblioteca. ..)

✓ Valoración inicial.

Los Departamentos de Lengua Castellana, Idioma, Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química (si el alumno accede a 3º o 4º ESO) elaborarán una ficha de evaluación inicial para valorar el nivel de competencia curricular del alumno. Un profesor/a del Departamento realizará la evaluación inicial de cada alumno que se incorpore al Instituto sin haber estado previamente escolarizado en España.

✓ Adscripción a un nivel y grupo

• La adscripción definitiva se realizará en función de su edad, del resultado de las pruebas de evaluación inicial, el historial académico y cualquier otro criterio que redunde en su beneficio.

• Durante un tiempo se mantiene cierta flexibilidad para posibles cambios de grupo o de materias optativas, siempre atendiendo a criterios pedagógicos.

• Es muy importante que cada profesor haga una valoración inicial del nivel de conocimientos previos del alumno en lo que respecta a su asignatura.

ASIGNACIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS: PROCESOS DE COMUNICACIÓN O TALLER DE MATEMÁTICAS Las materias optativas no son un dispositivo automático de refuerzo que se concreta como recuperación o repaso repetitivo de los contenidos comunes de esa materia. No se trata de ofrecer más de lo mismo sino de alcanzar los objetivos de la etapa a través de contenidos distintos.

▪ Para los alumnos que se escolarizan por vez primera en el Centro, se incluirá en el sobre de matricula una circular con información acerca del perfil de alumnos a los que convienen elegir Taller de Matemáticas o Procesos de Comunicación.






▪ Para los alumnos que se incorporen a lo largo del curso, el Jefe de Estudios, con la colaboración del Orientador del Centro, le propondrá la materia que crea más conveniente para su aprovechamiento escolar.

▪ En el caso de alumnos que repiten curso, o de los que ya tenemos datos previos, la Junta de Profesores indicará la conveniencia de cambio de optativa, si considera que la que han cursado no era la más adecuada para ese alumno/a.

ESTUDIO ASISTIDO, POR LA TARDE, EN LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO Objetivos:

• Proporcionar un lugar de estudio a los alumnos que, por distintos motivos, no tienen un sitio donde poder estudiar. Generalmente alumnos que pasan la tarde en la calle, sin control familiar.

• Fomentar el aprendizaje cooperativo entre iguales. • Utilizar los libros de que dispone la biblioteca. • Dar a los alumnos la oportunidad de que un profesor/a conteste sus dudas

relacionadas con el trabajo escolar. • Poder hacer deberes con ayuda de un profesor/a o de compañeros.

Horario: de De 16,30 a 18,30 de Lunes a Jueves Organización: Por la tarde se abrirá la biblioteca para que, los alumnos que lo deseen, puedan utilizar sus instalaciones para realizar trabajos, deberes o estudiar. Un profesor/a estará al cargo de estos alumnos, atendiendo sus dudas, facilitándoles el uso de libros, si es necesario y favoreciendo el aprendizaje de técnicas de estudio. ORGANIZACIÓN DE UN GRUPO FLEXIBLE EN 2º DE ESO Pensamos que repetir curso sólo tiene sentido si los alumnos a los que se dirige van a poder seguir un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que cuentan con ayuda, si el alumno percibe que, permanecer un año más en el curso le va a permitir aprender y aprobar las materias. Por ello, en este programa, la repetición va acompañada de una propuesta curricular organizada y adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos, evitando que perciban que están ante “más de lo mismo”, lo que disminuiría sus expectativas de aprendizaje. Organización. El Programa se centra en el apoyo individual en pequeño grupo. Para ello: modificamos la organización de algunas materias constituyendo ámbitos de conocimiento para favorecer la globalización de aprendizajes, disminuimos el número de profesores que dan clase al mismo grupo, formamos un grupo pequeño de aprendizaje, adaptamos el programa para que los alumnos puedan alcanzar los mismos objetivos, a través de una metodología y organización distinta y con diferentes niveles de profundización. La mayor parte de las materias las cursarán en grupo pequeño, atendidos por profesores de ámbito del Dpto de Orientación, el resto de las materias las cursará con su grupo correspondiente.






Perfil: Preferentemente alumnos para los que la Junta de Profesores propone que repitan 2º E.S.O., también podrán incorporarse alumnos que han repetido 1º de E.S.O., con un desfase curricular de uno o dos cursos máximo, tienen dificultades de aprendizaje debidas a falta de conocimientos que fundamenten los aprendizajes propios de su curso, pocos hábitos de estudio, aunque suelen realizar las actividades escolares, ritmo de aprendizaje lento, no disruptivo, hay expectativas de que, con ayuda, se puedan enganchar al currículo ordinario. Los candidatos serán propuestos por La Junta de Evaluación, o en su caso, por el Jefe de Estudios. El alumno/a acepta voluntariamente participar e implicarse en el programa, sus padres se comprometen por escrito a colaborar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y a asistir a las reuniones a las que sean convocados. El agrupamiento es flexible porque permite que se puedan incorporar alumnos a lo largo del curso y que puedan abandonar el grupo quienes vayan alcanzando los objetivos señalados. La mayor parte de las materias las cursará en grupo pequeño, atendidos por profesores de ámbito de Dpto de Orientación, el resto de las materias las cursará con su grupo correspondiente. DESDOBLE DE DOS GRUPOS DE INGLÉS EN TRES DE LOS CUATRO CURSOS DE LA E.S.O. Objetivo general: El objetivo general es alcanzar la competencia lingüística de forma compensada en las 4 habilidades: entender, leer, hablar y escribir en cada nivel hasta finalizar la ESO para cumplir los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y para iniciar las siguientes etapas: bachillerato o módulos con unas competencias consolidadas a ese nivel. Puede sonar a tópico pero racionalizando los recursos se puede alcanzar el objetivo de forma realista. Perfil: El proyecto de desdoble que proponemos contempla la inclusión de alumnos que, en general, arrastren algún tipo de carencia o desfase curricular respecto a su nivel. Organización: La flexibilidad es quizá el recurso pedagógico más potente en este proyecto. Se ejercerá a todos los niveles dentro de los tres grupos que forma cada unidad de desdoble en cada curso, primero, segundo, tercero y cuarto de la ESO. Podrán cambiar de grupo tanto los alumnos como los profesores según la necesidad que se vaya detectando. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Objetivo: que los alumnos alcancen, mediante una metodología apropiada y unos contenidos adaptados a sus características, las capacidades propias de la etapa, y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. Perfil:

❖ Podrán participar en este Programa los alumnos que, una vez cursado 2º, no estén en

condiciones de promocionar a 3º y hayan repetido ya una vez en la etapa. ❖ Alumnos que han cursado 3º de ESO y hayan repetido ya una vez en la etapa.

❖ Que en los cursos anteriores se han encontrado con dificultades generalizadas de

aprendizaje, queles han impedido alcanzar los objetivos propuestos para el curso correspondiente.






❖ A juicio del Equipo de Profesores del grupo y del Dpto de Orientación, están en riesgo

de no alcanzar los objetivos de la Etapa cursando el currículo ordinario. ❖ Pueden alcanzar los objetivos de la Etapa aplicando metodología individualizada,

adaptando contenidos. ❖ Se considera que esta medida extraordinaria es más adecuada que otras de atención a

la diversidad (repetición de curso, adaptaciones curriculares no significativas, ayuda en tutoría...)

Organización: Las materias se agrupan en ámbito Socio-Lingüístico y ámbito Científico-Técnico. Cursarán además un área práctica y Taller de Inglés adaptado. Paso previo para entrar en el programa es la propuesta de los candidatos por la Junta de Profesores, la evaluación psicopedagógica, y la aceptación de los alumnos y sus padres. PROGRAMA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA La llegada de alumnos extranjeros a nuestra Comunidad comienza a plantear serios problemas en nuestro Sistema Educativo. Esta incorporación, creciente y progresiva en los últimos años, nos exige a los profesores adoptar una serie de medidas que contribuyan a facilitar la integración de los alumnos extranjeros en las aulas. El Programa consta de dos niveles:

I. Para alumnos con desconocimiento o escaso dominio del español. II. Para alumnos con cierto dominio del español.

I. Alumnos sin dominio del idioma: La Coordinadora de Interculturalidad junto con el/los

profesor/es que se asignen a esta tarea se encargan de impartir clases de español a estos alumnos durante un número de horas lectivas semanales que dependerá de la rapidez con que vaya alcanzando los objetivos señalados.

II. Alumnos con cierto dominio de español: La Coordinadora de Interculturalidad junto con los profesores/as que se asignen a esta tarea y los profesores del Aula de Interculturalidad (en el caso de los alumnos con nivel avanzado en el dominio del castellano) impartirán clases de castellano a estos alumnos para que puedan mejorar el nivel de competencia lingüística en la segunda lengua.

A medida que el alumno vaya alcanzando un nivel de dominio lingüístico semejante al de sus compañeros, se irán reduciendo las horas de clase, hasta que pueda incorporarse por completo a su grupo de referencia. Al mismo tiempo que el alumno va adquiriendo las habilidades básicas de comprensión y expresión en español, tanto de la lengua oral como de la escrita, se promueve la integración social y afectiva de los alumnos extranjeros y de sus familias en la comunidad educativa. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Integrar a estos alumnos supone adoptar un modelo educativo basado en las ayudas que una persona necesita para progresar en sus dificultades. El problema no es si el






alumno "es capaz o no" de hacer una determinada tarea, sino adecuar la enseñanza a sus necesidades de tal manera que pueda progresar en la consecución de los objetivos educativos establecidos para todos los alumnos.

• Este esfuerzo de adaptación implica un cambio importante en la actitud de los profesores y el desarrollo de estrategias organizativas y metodológicas que sirvan para mejorar la enseñanza.

• Elemento importante de este Programa es la incidencia que tiene la integración escolar en los compañeros. A través de la integración se educa en la tolerancia, en el respeto por las diferencias.

Concepto de alumno con necesidades educativas espaciales. A pesar de que todos los alumnos son diferentes y por tanto necesitan atención especifica, algunos alumnos para dar respuesta a sus necesidades educativas necesitan más ayuda. Requieren que sus profesores/as adopten tanto medidas pedagógicas como recursos distintos a los habituales, es el caso de los a.c.n.e.e. Que un alumno tiene necesidades educativas especiales significa que va a requerir, durante un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos (recursos especializados materiales y/o personales - logopeda, profesor/a de Apoyo....) y atenciones educativas específicas para alcanzar, en el mayor grado posible, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. Tipos de alumnado con n.e.e.

a) Alumnado con condiciones personales de discapacidad mental, motora o sensorial,. Se incluyen en este grupo alumnos con retraso mental, alumnos con problemas de movilidad (distintos grados de parálisis cerebral; espina bífida; accidentes) y con ceguera o sordera que pueden necesitar también el concurso de otros especialistas.

b) Necesidades educativas especiales asociadas a graves trastornos graves de conducta. La respuesta educativa a los a.c.n.e.e.: La respuesta educativa gira en torno a dos ejes: ➢ Institucional.

El centro es el contexto en el que tiene lugar la interacción del alumno con sus profesores, compañeros y contenidos de aprendizaje. Todo lo que mejore el entorno educativo incidirá en el progreso de todos los alumnos. El a.c.n.e.e. es ante todo un alumno más del centro y sus limitaciones sólo indican el grado de ayuda que necesita. ➢ Curricular

Comprende tres fases: a) el proceso de identificación de las n.e.e. b) la evaluación psicopedagógica y recursos que va a necesitar c) el proceso de elaboración de una propuesta curricular ajustada a sus necesidades.






ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A ALTAS CAPACIDADES Y SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Objetivos

▪ Potenciar al máximo sus capacidades. ▪ El contexto educativo normal suele producirles aburrimiento, por lo que habrá que

ajustar el curriculum a sus posibilidades. ▪ Favorecer que sean capaces de aprender a aprender, lo que implica:

- Que adquieran habilidades para buscar información - Aprender los principios de la investigación - Desarrollar un aprendizaje autónomo.

▪ Insistir en la enseñanza de los procedimientos y estrategias de búsqueda de que les facilite el aprendizaje.

▪ Favorecer el establecimiento de relaciones sociales. ▪ Suscitarle interrogantes, procurar el equilibrio entre sus reacciones sociales y

emocionales. Pasos a seguir para ofrecer una respuesta educativa a los alumnos superdotados del centro:

a) Detectar a estos alumnos e Identificar sus necesidades educativas b) Comparar la información recogida con la Programación de cada una de las áreas,

para determinar si la Programación es o no adecuada c) Evaluación Psicopedagógica d) Respuesta educativa a los alumnos superdotados. Dos tipos de respuesta:

1. Flexibilizar el periodo de escolarización 2. La adaptación curricular de ampliación.






3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se concretan los criterios y

procedimientos para la organización de las tutorías, así como las líneas prioritarias de

actuación con los alumnos, la familia y el equipo de profesores.

El Plan establece las líneas generales de actuación del Centro respecto a la tutoría.

Forma parte del Proyecto Curricular de Etapa (PCE), junto con el Plan de atención a

la Diversidad, el Plan de Convivencia, las Programaciones didácticas de los Departamentos,

etc.

1. PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de

cada alumno se desarrolle en condiciones favorables.

El desarrollo del Plan de Acción Tutorial forma parte de la función docente y por tanto,

es responsabilidad de todos los profesores. A todos nos corresponde orientar el

aprendizaje de cada alumno en nuestra materia, motivarle, apoyar sus logros, considerar sus

circunstancias personales, ayudarle en la toma de decisiones, colaborar con la familia, etc.

Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por todos los

profesores de un mismo grupo de alumnos, es el tutor/a el encargado de coordinar esta

tarea, dirigida a favorecer el desarrollo personal y social del alumno, así como su progreso

educativo.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Contribuir a la integración de los alumnos en su grupo de clase y la participación en el

funcionamiento del Instituto.

Es objetivo de la acción tutorial acoger a los alumnos que acceden al Instituto y promover

su participación en los órganos de gobierno (Delegados, Junta de Delegados, Consejo

Escolar).






Propiciar un clima de clase positivo para la convivencia y el trabajo escolar.

El clima de clase tienen una gran importancia y repercusión en el progreso de cada alumno

y del grupo. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las

actitudes positivas hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y afán de superación.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos,

anticipándose a las dificultades de aprendizaje y evitando, en lo posible, el abandono,

el fracaso o la inadaptación escolar.

Dado que el proceso de aprendizaje es el resultado de múltiples factores (trabajo del

alumno, actividad del profesor, acuerdos tomados por los profesores, apoyo familiar,

organización del aula, recursos...), es labor del tutor/a conocer las dificultades y

posibilidades de los alumnos de su grupo a través de la tutoría individual o colectiva,

entrevistas con los alumnos y/o sus padres, reuniones de coordinación con el Equipo

Docente, el Orientador y el Jefe de Estudios e informar de ellas.

Mejorar el rendimiento académico de los alumnos del grupo propiciando el análisis y

valoración de su propio proceso de aprendizaje y la enseñanza de técnicas de trabajo

intelectual.

Asesorar o mediar ante situaciones personales problemáticas o en situaciones de

conflictos. Supone, por parte del tutor/a capacidad de escucha, empatía y creencia en la

búsqueda de soluciones asumidas.

Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo

de alumnos con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

Proporcionar a los alumnos información y asesoramiento académico y profesional, en

especial en los cambios de curso y al terminar la etapa, para que puedan tomar sus

decisiones desde el realismo y la objetividad.

Asegurar la comunicación y la colaboración entre las familias y los profesores en la

tarea educativa. El tutor/a es el referente institucional para las familias y el mediador

con el Centro.






3. COORDINACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Corresponde al Jefe de Estudios:

Pretendemos que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto, donde los objetivos del

mismo puedan ser trabajados a través de actividades distintas en función de las

características particulares de cada grupo, las necesidades específicas de cada tutor y su

estilo pedagógico. Por tanto, a partir de las líneas de generales de actuación establecidas en

el Plan de Acción Tutorial cada tutor/a seleccionará y programará las actividades que

considere más apropiadas para su grupo.

En las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura

de Estudios se articularán los recursos personales y materiales para que sea posible el

desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

La reunión de coordinación de Tutores

- Tiene una periodicidad semanal.

- Se procurará que los tutores del mismo curso, el Orientador y la Profesora de Apoyo

dispongan de una hora semanal en la misma franja horaria para ello.

- La reunión de coordinación de tutores es el espacio adecuado para abordar aspectos

relacionados con:

La participación de los tutores en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción

Tutorial.

La coordinación de las tutorías grupales a partir de las líneas generales propuestas.

La valoración del desarrollo de las actividades de tutoría realizadas.

Puesta en común de intervenciones de tutoría individual.

Las propuestas sobre temas comunes: problemas de conducta, absentismo, alumnos

con dificultades de aprendizaje, alumnado extranjero, información académica o

profesional, consejo orientador...

Información: acuerdos tomados en los órganos de gobierno, actividades

complementarias, alumnos con necesidades educativas, etc.

Promover el intercambio de experiencias.

Preparar las reuniones con los padres, valorar su desarrollo.

Preparar las sesiones de evaluación.

Evaluar la acción tutorial realizada.

Funciones de los profesores tutores:

Vienen establecidas por la legislación vigente. (D. 75/2010 por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los IES en el ámbito territorial de Cantabria, art 47 - BOC 18/11/2010)






El profesor tutor ejercerá las siguientes competencias:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y del plan de orientación

académica y profesional bajo la coordinación del jefe de estudios, en colaboración con

los demás miembros del equipo docente y con el departamento de orientación.

b) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

c) Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su

adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social.

d) Coordinar la labor educativa del equipo docente del grupo, pudiendo proponer al jefe de

estudios la celebración de reuniones de coordinación de dicho equipo cuando se

considere oportuno.

e) Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.

f) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar

éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes legales, así como al

jefe de estudios.

g) Presidir y levantar acta de las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo, así como custodiar dichas actas.

h) Conocer los intereses de los alumnos, facilitar su integración en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del instituto.

i) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que

establezca el jefe de estudios.

j) Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los problemas

que se planteen.

k) Colaborar con el jefe del departamento de actividades complementarias y

extraescolares en la coordinación y desarrollo de las actividades complementarias

para los alumnos de su grupo, así como en la organización de las actividades

extraescolares contempladas para dicho grupo.

l) Ejercer, en su caso, tutorías compartidas por más de un profesor, tutorías

individualizadas complementarias u otras medidas de apoyo a la función tutorial.

m) Informar a los padres, madres o representantes legales, profesores y alumnos de su

grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, del

proceso de enseñanza y aprendizaje, y del progreso educativo de los alumnos.

n) Cumplimentar la documentación académica individual y del grupo, colaborar con el

secretario del instituto en la elaboración de los documentos oficiales de evaluación, y

comunicar los resultados de la evaluación a los padres, madres o representantes

legales.

ñ) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de sus tutorados,

mediante reuniones periódicas, individuales o colectivas, dirigidas a informarles sobre

aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos, e impulsar la implicación






de las mismas en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

o) Participar en la coordinación del desarrollo de los programas de refuerzo de los

alumnos de su tutoría.

• Las funciones del profesor/a tutor/a en el ámbito de atención a la diversidad son las establecidas en la legislación vigente (O. EDU21/2006 de 21 por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales en el ámbito de atención a la diversidad.- BOC 7 Abril de 2006)

- Participar en el proceso de detección y valoración de necesidades educativas del

alumnado, así como en la adopción, en su caso, de las medidas que sean necesarias.

- Colaborar en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje.

- Coordinar a los equipos docentes en la aplicación y evaluación de las medidas de

atención a la diversidad que se adopten con el alumnado al que atiende y, en su caso,

hacer las correspondientes propuestas de mejora.

- Coordinar al profesorado de las diferentes áreas, materias, ámbitos y módulos en la

elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas del

grupo de alumnos/as que tiene asignado.

- Participar en el intercambio y transmisión de información del alumnado con necesidades

educativas en el tránsito por los diferentes cursos, ciclos, niveles y/o etapas educativas.

- Solicitar, en los casos en que sea necesario, la autorización de las familias para la

aplicación de medidas de atención a la diversidad.

- Informar a las familias sobre el contenido del PAD, sobre las medidas de atención a la

diversidad que se están adoptando con el alumnado de su tutoría y sobre los resultados

de las mismas, así como recabar información sobre la incidencia que éstas puedan

tener en los ámbitos personal, familiar y social del alumnado.

Funciones del Equipo Docente

El equipo docente está constituido por todos los profesores que imparten docencia al

alumnado de un mismo grupo coordinados por el correspondiente tutor.

Todo profesor contribuye a la acción tutorial:

- Coordinándose con el tutor/a e informándole de la evolución del proceso de enseñanza

y aprendizaje de los alumnos en su asignatura.

- Interesándose por las circunstancias personales de cada alumno.

- Participando en la puesta en práctica del Plan de Convivencia.

- Orientando a sus alumnos acerca de la mejor manera de estudiar la asignatura que

imparte.

- Realizando la evaluación inicial de los alumnos del grupo para conocer el nivel de

partida y ajustar el programa y la enseñanza al mismo.






- Detectando las posibles dificultades de aprendizaje, adoptando medidas ordinarias o

específicas de atención a la diversidad y proponiendo la derivación, en su caso, del

alumno/a al Departamento de Orientación.

- Colaborando en la realización de adaptaciones para los alumnos que lo necesiten.

- Facilitando la integración de todos los alumnos en el grupo.

- Realizando actuaciones desde su materia, para que los alumnos tomen contacto con

conocimientos, habilidades, actitudes que contribuyan a definir preferencias

profesionales.

Funciones del Departamento de Orientación

El Dpto. de Orientación colabora con los tutores:

- Junto con la Jefatura de Estudios, en la recogida de información del Centro de origen,

de los alumnos de Primaria que acceden a Secundaria.

- Aportando información sobre las características de los alumnos de la tutoría.

- En la prevención, detección y valoración psicopedagógica de problemas de aprendizaje,

así como en el diseño de medidas de apoyo a alumnos/as con dificultades.

- Facilitando material para la realización de las tutorías grupales.

- Desarrollando actuaciones de orientación académica y profesional, dentro del marco

recogido en este Plan.

- En la atención individualizada a los alumnos remitidos por los tutores cuando se

requiera una intervención específica.

- Participando en la elaboración del Consejo Orientador el término de la E.S.O.

- En la atención a las familias de los alumnos con necesidades específicas.

- Se coordina con los servicios sociales, médicos y psicológicos de la zona para intervenir

sobre las necesidades educativas que presentan algunos alumnos

- Participando en el seguimiento y la evaluación del Plan de Acción Tutorial.

4. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial se concreta, de acuerdo con la normativa vigente, en los siguientes tipos

de actuaciones:

1) Reuniones de coordinación (de tutores y del equipo docente) para asegurar la unidad de

actuación en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente en el aula por parte

del profesorado del grupo.






2) Atención individual a los alumnos.

3) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

4) Hora semanal de tutoría con el grupo de alumnos de la ESO. (En Bachillerato se

realizarán actuaciones grupales para facilitar a los alumnos una adecuada transición entre

1º y 2º de estas enseñanzas, y de orientación académica y profesional al finalizar la

Etapa).

4.1. LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

El equipo docente está constituido por los profesores que imparten docencia al alumnado

de un mismo grupo, coordinado por el/la profesor/a tutor/a.

El objetivo es que el equipo docente trabaje en equipo para ajustar la respuesta

educativa a las características de cada alumno, de modo que éste alcance las competencias

básicas establecidas, previniendo las posibles dificultades de aprendizaje.

Corresponde al tutor/a en este ámbito:

- Unificar criterios, dando coherencia a la acción docente de los profesores que

intervienen sobre el grupo.

- Comunica al Equipo de Profesores la información sobre los alumnos de su grupo

que pueda ser útil para el desarrollo de su tarea educativa.

- Ejercer de mediador, en colaboración con el delegado del grupo, ante el resto de los

profesores y ante el equipo directivo en los problemas de grupo que se puedan

plantear.

- Recoger información de los profesores de su grupo cuando vaya a mantener

entrevistas con los padres de los alumnos, transmitiendo a éstos la información que

considere oportuna para el desarrollo de su hijo.

- Transmitir a los profesores la información de que disponga sobre las necesidades

educativas de los alumnos.

- Programar y evaluar las actividades de las tutorías.

- Preparar, presidir y coordinar las sesiones de evaluación del grupo, analizando los

resultados, en colaboración con los profesores, y proponer medidas educativas si son

necesarias (Medidas organizativas, entrevista familiar... o específicas: refuerzo, ampliar

el currículo, agrupamientos flexibles...). Levantar acta del proceso.

- Recoger las propuestas de la Junta de Evaluación acerca de los temas que afectan

al grupo e informar a sus alumnos.

- Con la colaboración de los profesores del grupo, identifica las necesidades

educativas de sus alumnos, las analiza y coordina la adopción de medidas

preventivas. Si las medidas adoptadas no son suficientes, solicita la colaboración del

Orientador del Centro para que realice las intervenciones que considere oportunas.






- Recoge los justificantes de faltas de los alumnos de su grupo una vez que han sido

presentados a todos los profesores, controla las faltas de asistencia y comunica las

incidencias a los padres.

4.2. LA ATENCIÓN INDIVIDUAL A LOS ALUMNOS

El objetivo es que el Tutor/a conozca a cada uno de sus alumnos, favoreciendo su

integración en el grupo y en el Centro.

- A cada tutor se le entregará una carpeta con los datos recogidos de los cursos

anteriores, que deberá custodiar y completar con la información que vaya recogiendo

durante este curso (Cuestionario inicial, recuperación de asignaturas suspensas,

registro de entrevistas con la familia, incidencias, etc.).

- Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica, personal y la

orientación profesional de los alumnos los tutores mantendrán con ellos las

entrevistas individuales que consideren necesarias, bien por propia iniciativa o a

petición de los alumnos.

- Los alumnos que, a la vista de su rendimiento académico, estén en situación de riesgo

de no alcanzar los objetivos de la etapa, tengan problemas de adaptación escolar o con

dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán

objeto de la atención preferente de su tutor/a.

- Con el fin de disponer de información inicial acerca de las aptitudes de cada uno

de los alumnos que acceden al Instituto, durante el 1er Trimestre el Orientador del

Centro aplicará una prueba de aptitudes escolares a todos los alumnos de 1º de E.S.O.

- Si algún alumno necesitase una intervención específica, ya sea a petición de los padres,

tutor/a, o por propia iniciativa, con fines de orientación académica o profesional,

selección de alumnos candidatos a incorporarse al Programa de Diversificación, para

identificar dificultades de aprendizaje, acceder a programas de apoyo, etc., el

Orientador mantendrá entrevistas con las padres, profesores y alumnos, y aplicará las

pruebas individuales o colectivas que considere más adecuadas.

- A los padres de los alumnos que se incorporan a 1º de ESO se les solicitará

autorización para realizar dicha intervención.

- Los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de orientación

para la atención y asesoramiento personal o profesional a los alumnos.

- Para facilitar la atención de algunos alumnos, se designarán tutores individuales de

apoyo para los alumnos con necesidades específicas de orientación.

- El Tutor/a del grupo, con la colaboración del Dpto de Orientación, orientará e informará

a los alumnos de su grupo sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

- Al finalizar el curso, cada tutor/a de 1º, 2º y 3º ESO, con la colaboración del Equipo

Docente, elaborará un informe individual final de sus alumnos, que entregará al Jefe






de Estudios y que servirá para dar continuidad al proceso educativo iniciado.

- A lo largo del 3er Trimestre el Tutor de cada grupo de 3º y 4º E.S.O., con la

colaboración del Equipo Docente, y del Dpto de Orientación elaborará el Informe

académico de cada uno de los alumnos propuestos para acceder al Programa de

Diversificación Curricular.

- Al finalizar la etapa obligatoria el Tutor/a de 4º ESO, con la colaboración del Equipo

Docente y del Dpto de Orientación, elaborará el Consejo Orientador.

4.3. LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Pretendemos establecer un contexto de colaboración entre la familia y el centro en el que

los padres estén informados sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

Para ello, se convocarán, desde la Jefatura de Estudios, tres encuentros colectivos

padres-tutores en E.S.O. y en Bachillerato:

El primero durante el mes de octubre. Es la primera toma de contacto e irá precedida de

una sesión informativa general del Equipo Directivo a los padres.

El segundo y tercer encuentros se lleva a cabo una vez concluidas la 1ª y 2ª evaluación.

El objetivo es que los padres reciban una información directa del tutor/a acerca de la

organización del aula y del grupo, horario de atención a padres, rendimiento escolar del

grupo, control de faltas de asistencia, dificultades encontradas, hábitos de estudio y

trabajo, actitud del grupo, normas de convivencia, expectativas de futuro y orientación

escolar y/o profesional, calendario de evaluaciones. Al término de la reunión se

entregarán las calificaciones de sus hijos a los padres asistentes.

Cada tutor dispondrá de una hora semanal de atención individual a las familias. Es

un espacio de encuentro para el intercambio de información sobre aspectos relevantes

que sirvan para mejorar el proceso de aprendizaje y posibiliten la colaboración de los

padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

Los demás profesores del grupo tendrán también una hora asignada de atención

individual a las familias.

Las entrevistas se realizan a petición de los padres o por iniciativa de los tutores o

profesores de los alumnos.

En las entrevistas se intentará unificar criterios y asumir lineas comunes de actuación,

de manera que el alumno no perciba mensajes contradictorios.

Antes de la entrevista individual con los padres de un alumno, el profesor/a tutor/a

recabará la información que le pueda aportar el Equipo Docente del grupo, con el fin

de obtener una visión general de la situación del alumno en las diferentes materias.

El tutor mantendrá informados a los padres sobre faltas de asistencia de sus hijos, y

abandonos, especialmente cuando la familia no haya comunicado la ausencia,

procurando su colaboración en la adopción de medidas correctoras; si continuasen las

faltas injustificadas de asistencia se estará a lo que determine el Reglamento de Régimen






Interno.

La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a

promover por todo el profesorado, a través de la comunicación y de la búsqueda de

compromisos comunes.

4.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

En la E.S.O. la hora semanal de tutoría con los alumnos es un tiempo que se aprovecha

para el análisis y la reflexión conjunta sobre el aprendizaje, la asunción de valores, el

funcionamiento del grupo, la organización del aula, la prevención, la participación del

alumnado en el centro y la información de las opciones académicas y profesionales.

Cada tutor/a seleccionará y adaptará, de acuerdo con las lineas generales establecidas en

este Plan de Acción Tutorial, las actividades que va a desarrollar a lo largo del curso con su

grupo de alumnos en función de los intereses y necesidades del mismo.

Las actividades que se desarrollan durante la hora de tutoría con el grupo de alumnos de

ESO se agrupan en torno a los siguientes bloques:

4.4.1 Actividades de acogida e integración del alumnado en el grupo y en el Centro.

La acción tutorial que se realiza en este apartado irá dirigida a:

- Facilitar la integración y el conocimiento mutuo entre los alumnos.

- Crear un espíritu de pertenencia al grupo y al Instituto, despertando expectativas positivas

al respecto.

- Recoger información de la situación académica, familiar y personal del alumno que

permita conocerle mejor e intervenir en función de las necesidades detectadas.

- Conocer la organización y funcionamiento del Instituto.

- Prevenir problemas que puedan darse como consecuencia de falta de adaptación de

algún alumno al grupo o al centro.

Para ello:

- En las primeras sesiones se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el

conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor, especialmente en 1º de ESO.

- Con los alumnos de 1º de ESO se realizará un recorrido por las instalaciones.

- Proporcionarán a los alumnos información sobre la organización y funcionamiento del

Instituto, profesorado del grupo, normas de aula, horarios, procedimiento de justificación de

faltas de asistencia, calendario de evaluaciones, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las

características de la etapa que inician.

- Los profesores del grupo colaborarán con el tutor/a realizando actividades de acogida en las

respectivas áreas, informando a sus alumnos sobre los objetivos, contenidos mínimos,

sistema de evaluación, recuperación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido serán






objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o

adaptación.

4.4.2 Actividades de convivencia y participación

La acción tutorial de este apartado irá dirigida a:

- Fomentar la participación de los alumnos en la dinámica de la clase y en el Centro.

- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar. Para ello,

en la tutoría grupal, se reservará un tiempo para analizar conjuntamente los problemas de

convivencia o conflictos que hayan podido surgir en el grupo.

- Informar sobre la normativa de derechos y deberes de los alumnos y las normas

generales de convivencia.

- Crear unas normas básicas de convivencia en clase, asumidas, que faciliten el buen

funcionamiento del grupo.

- Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo.

- Informar a los alumnos de los cauces de participación democrática que hay en el centro

propiciando su participación en ellos.

Para ello:

- Durante el primer Trimestre se realizarán en 1º, 2º y 3º actividades relacionadas con el

análisis y valoración de la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de

convivencia en el centro.

- En Octubre se organizará la elección de delegados siguiendo el procedimiento establecido

en el Reglamento Orgánico de Centros. El proceso electoral será convocado por el Jefe de

Estudios.

- EL tutor/a informará a los alumnos de los cauces de participación previstos en el Centro:

Consejo Escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el equipo directivo, la Junta de

Delegados, funciones del Delegado de clase, etc. y animará a integrarse en ellos.

- A lo largo del primer trimestre se realizarán actividades específicas orientadas a crear un

clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Se promoverá, en todos los niveles, un comportamiento cívico de respeto a la opinión de los

demás, del turno de palabra, del mobiliario y del edificio.

- Después de cada reunión de la Junta de Delegados el Tutor dará la palabra al Delegado de

clase para que informe al grupo acerca de los asuntos que le afecten.

- El tutor/a reservará periódicamente un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para

analizar los problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo.

4.4.3 Orientación y apoyo en el proceso de aprendizaje

- En la tutoría grupal, se reservará un tiempo para reflexionar con los alumnos acerca de

las dificultades que pueden tener en las diferentes materias. El tutor/a recogerá las

impresiones de sus alumnos y buscará con ellos las respuestas más adecuadas.

- En 1º y 2º ESO se potenciará el uso de la agenda escolar. La agenda escolar servirá de






vehículo de comunicación entre padres y profesores sobre el trabajo que los alumnos

tienen que realizar en casa.

- En 1º y 2º ESO se priorizará la adquisición de hábitos de trabajo y estudio en casa.

- En todos los niveles se realizarán actividades de aprendizaje y puesta en práctica en las

asignaturas de técnicas de trabajo intelectual. “Aprender a aprender”.

- El tutor procurará entrevistarse, antes de la 3ª evaluación, con los padres de los alumnos

que estén en situación de riesgo de no superar el curso.

- El Departamento de Orientación colaborará con los profesores en la prevención y

detección de problemas de aprendizaje mediante intervenciones dirigidas a dar respuesta

a las necesidades educativas.

4.4.4 Seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo

- Los tutores recogerán, mediante un cuestionario, información relevante sobre la situación

académica, personal, intereses... de sus alumnos, trasladando al resto de profesores del

grupo la información que consideren necesaria. Los profesores del grupo colaborarán en

la adopción de medidas educativas si se necesitan.

- Junto con el Delegado/a de clase, los tutores colaboran en la planificación del calendario

de evaluaciones, procurando que sea equilibrado.

- Antes de la sesión de evaluación, los tutores recogerán las propuestas del grupo que

puedan ser pertinentes para trasladar al resto de profesores, así como el análisis que el

propio grupo realiza de su rendimiento.

- Después de la sesión de evaluación, informarán al grupo de los acuerdos adoptados.

- Al finalizar el curso, los tutores de E.S.O., asesorados por el Equipo Docente,

cumplimentan los informes individualizados (1º a 3º ESO) o el Consejo Orientador (4º

ESO) acordado en las reuniones de coordinación de tutores.

4.4.5. Educación en valores

Se realizarán actividades de tutoría para la transmisión de valores, así:

- Actividades relacionadas con la ecología, el consumo responsable y el cuidado del medio

ambiente.

- Desayunos saludables. (2º y 3º ESO)

- Aprendizaje de actitudes positivas (no discriminación, tolerancia, acciones solidarias,

respeto, uso responsable de la libertad..).

- Desarrollo de la autoestima.

- Progreso en habilidades sociales, cultivo de la amistad, relaciones humanas ...

- Programas de prevención: de la drogodependencia mediante el fomento de valores (Ej.

Programa “entre todos”), del alcohol y tabaco, de la violencia....

- Programas de desarrollo emocional, cognitivo y social (Ej. Educación responsable-

Fundación Botín)

- Fomentar las actitudes democráticas y de participación

- Resistencia a la presión de los iguales y de los medios de comunicación.






- Respuestas a problemas actuales: ecología, paro, sexualidad responsable, drogas, uso

responsable del ocio ...

- Colaborar en acciones desarrollada por ONGs (Ej. Proyecto de cooperación en

Huacavelica - cooperación por la paz).

4.4.6 Actividades de Orientación Académica y Profesional


- Realizar actividades para que los alumnos se conozcan, y valoren de manera ajustada

sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

- Proporcionar información a los alumnos sobre las distintas opciones académicas y

profesionales que les ofrece el Sistema Educativo.

- Actuaciones para que relacionen sus capacidades e intereses con sus expectativas

profesionales y la formación académica que necesitan para llevarlas a cabo.

- Propiciar que desarrollen habilidades implicadas en la toma de decisiones que le

permitan configurar su proyecto educativo y profesional.

- Informar y orientar a las familias acerca de los itinerarios académicos y profesionales

- Actuaciones para la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo,

origen social o cultural, que condicionen el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

• El desarrollo de este Bloque se contempla en el Plan de Orientación Académica y

Profesional.

- EN BACHILLERATO, los tutores realizarán actuaciones de coordinación, atención

individual a sus alumnos y colaboración con las familias ya expuestas. En el ámbito de la

Orientación Académica y Profesional llevarán acabo acciones grupales e individuales para

facilitar a los alumnos una adecuada transición entre 1º y 2º de Bachillerato, así como

actividades de orientación académica y profesional al finalizar la etapa.

Para llevar a cabo las actividades podrán contar con la colaboración del Dpto. de

Orientación

En 1º de Bachillerato.

Con independencia de que participe de muchos de los objetivos propuestos para la ESO, se

priorizarán los siguientes:

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a la elección de opciones de

Modalidad y asignaturas optativas en 2º de Bachillerato.

- Atender a las dificultades de aprendizaje.

- Colaborar en la atención a las dificultades personales y de adaptación

En 2º de Bachillerato






Tienen especial consideración los siguientes objetivos:

- Proporcionar información y asesoramiento sobre la PAU, los estudios universitarios y

Ciclos Formativos de Grado Superior, Educación a Distancia, así como otras posibles

salidas tanto formativas como laborales (Estudios Superiores de Régimen Especial,

Academias del Ejército, oposiciones, etc...) .

- Atender a las dificultades de aprendizaje.

- Colaborar en la atención a las dificultades personales y de adaptación.

5. ACTIVIDADES POR NIVELES Y MATERIAL

En la primera reunión de Coordinación de Tutores, el Orientador entregará una

propuesta de actividades de tutoría colectiva, organizada por trimestres, a los tutores de cada

nivel.

Material: Nos servirá de guía para la hora de tutoría colectiva el “Programa de acción

tutorial”, de Narciso García Nieto y otros, Ed. Icce.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DESARROLLA EL PLAN

"Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas

escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino ser capaz de afrontar, a partir de las

habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido.

Evaluar si alguien es competente, es en parte comprobar su capacidad de reorganizar lo

aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos"

El Plan de Acción Tutorial, al igual que los demás programas del Proyecto Curricular de Etapa

(PCE), contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4.Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.






En las actividades que se realizan durante la hora de tutoría colectiva, hay bloques de

actividades que contribuyen más al desarrollo de unas competencias que de otros:

Bloques de actividades Competencias Básicas que

desarrollan con preferencia

Actividades de acogida e integración del alumnado

Actividades de convivencia y participación

Orientación y apoyo en el proceso de aprendizaje

Coordinación y seguimiento del proceso académico

Educación en valores

Actividades de Orientación Académica y Profesional

5, 1, 8, 3

5, 1, 8, 3

7, 1, 2, 4,5,8,

5, 1, 3, 7, 8, 4

5, 8, 7, 1, 3

8, 5, 7, 1, 4

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

La Orientación Académica y Profesional es un proceso que se desarrolla durante

toda la Educación Secundaria, y que adquiere especial relevancia cuando el alumno debe

elegir, ya sea entre materias optativas, itinerarios académicos o itinerarios profesionales.

El Plan de Orientación Académica y Profesional constituye el conjunto de

actividades planificadas que tiene como objetivos facilitar al alumno el conocimiento de si, de

las posibilidades de estudio y trabajo y la toma de decisiones respecto a su itinerario

académico o profesional.

Se desarrolla fundamentalmente a través de la acción tutorial, aunque en

determinados momentos, 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato, el Orientador intervendrá

directamente con estos grupos.

Considerando que los objetivos de este Plan se pueden trabajar a través de

actividades y propuestas distintas, cada tutor/a, a partir de las líneas de generales de

actuación establecidas, seleccionará y programará las actividades que considere más

apropiadas para su grupo.

1. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

• Se trata de un proceso continuo y sistemático que debe ser desarrollado a lo largo de toda

la escolaridad con momentos de especial énfasis cuando el alumno debe elegir entre distintas






opciones o itinerarios académicos o profesionales.

• Es una tarea de toda la comunidad educativa, puesto que forma parte del proceso

educativo.

• Dirigida a todos los alumnos y a sus familias. La orientación vocacional considera el

desarrollo vocacional como una faceta del desarrollo personal, perdiendo el carácter de apoyo

limitado a aquellos alumnos que finalizan o abandonan sus estudios obligatorios.

Los padres de los alumnos deben ser también destinatarios de la intervención orientadora,

debido a la aportación e influencia que ejercen sobre las decisiones que toman sus hijos en

estas edades.

• Debe contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario

académico y profesional al capacitarle en el aprendizaje de los mecanismos, habilidades y

estrategias necesarias.

• Promueve la igualdad de oportunidades. En el desarrollo del plan se prestará especial

atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen social

o cultural, que condicionen el acceso a los distintos estudios y/o profesiones.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

A CONSEGUIR CON LOS ALUMNOS

El objetivo fundamental del Plan de Orientación Académica y Profesional es facilitar la toma

de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. Se pretende

que el alumno sea capaz de tomar decisiones de manera autónoma y activa.

Para ello procuramos:

1. Facilitar que el alumno consiga un conocimiento ajustado de si mismo, de sus

posibilidades, intereses y limitaciones. (Autoconocimiento)

2. Proporcionar información a los alumnos sobre los distintos itinerarios académicos y las

opciones profesionales que le ofrece el sistema educativo. (Conocimiento del sistema

educativo)

3. Que cada alumno relacione su realidad personal con sus expectativas académicas y

laborales. (Reflexión).

4. Dotar al alumnado de habilidades que le permitan tomar decisiones responsables.

(Aprender a tomar decisiones)

5. Posibilitar un postura crítica respecto a los condicionantes sociales en la toma de

decisiones






RESPECTO A LOS PROFESORES DEL GRUPO y PROFESORES TUTORES

1. Recoger y encauzar las demandas académicas y/o profesionales de su grupo.

2. Considerar, desde los Departamentos Didácticos, los contenidos pre-profesionales de las

áreas y materias

CON LAS FAMILIAS

1. Conseguir la implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus hijos/as

(especialmente en 4º de ESO).

2. Informarles sobre las distintas opciones que propone el sistema educativo, así como de las

salidas profesionales.

3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La Orientación Académica y Profesional se concreta en los siguientes tipos de

actuaciones:

1) Actuaciones dirigidas a que los alumnos conozcan y valoren de manera ajustada sus

capacidades, motivaciones e intereses.

2) Actuaciones para facilitar información a los alumnos sobre las distintas opciones

académicas y profesionales que le ofrece el Sistema Educativo.

3) Actuaciones para propiciar el conocimiento de las exigencias del mundo laboral y su

relación con la formación académica.

4) Actuaciones para que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de

toma de decisiones.

5) Actuaciones para la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo,

origen social o cultural, que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

6) Implicar a las familias en el proceso de orientación.

3.1 ACTIVIDADES

A) De conocimiento de sí mismo

Permiten un mayor autoconocimiento a los alumnos y que el tutor disponga de información

para ofrecerles una orientación más personalizada.


- Cumplimentación de cuestionarios de autoanálisis de aptitudes, intereses profesionales,

personalidad, resultados académicos y hábitos de trabajo y estudio. (4º ESO)






- Análisis de la trayectoria escolar hasta el momento (4º ESO)

- Consideración de las expectativas de su entorno familiar y social.

- Recoger los intereses manifestados por los alumnos.

- Análisis personal de los resultados obtenidos.

- Realización de actividades que favorezcan el autoconocimiento: Autorretrato, adivina quien,

yo dentro de 15 años, etc.

- Reflexión sobre su rendimiento escolar.

B) Información académica y profesional

Pretende que cada alumno conozca los itinerarios académicos y profesionales.

- Valorar los mismos de acuerdo a los condicionantes sociales, culturales y familiares

- Seleccionar las opciones más convenientes, las que más se ajustan a sus

capacidades, motivaciones e intereses.

- Ampliar información sobre las opciones seleccionadas.

- Actuaciones con los alumnos

Las actividades que se desarrollan en este ámbito, dentro del Plan de Acción Tutorial,

irán dirigidas a:

1.- Informar a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO de las condiciones de promoción,

asignaturas, itinerarios y materias optativas que pueden elegir en el siguiente curso.

2.- Colaborar con los alumnos en la toma de decisiones sobre las opciones que se le

presenten

3.- Informar a los alumnos de 4º de ESO y de 2º de Bachillerato sobre las diversas salidas

profesionales y académicas.

4.- Plantear trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben

buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

5.- Desarrollar habilidades de recogida, procesamiento y valoración de la información a través

de diferentes fuentes.

6.- Los alumnos con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de

un seguimiento más cercano, y se les proporcionará información personalizada acerca de

las alternativas que se les presentan al acabar el curso.

Actividades que desarrolla el Departamento de Orientación:

- El Orientador del Centro realiza una sesión informativa a los alumnos de 3º, y otra a los de

4º de ESO, sobre los itinerarios académicos, materias optativas y opciones académicas y

profesionales que ofrece el Sistema Educativo al terminar la etapa obligatoria.

- Elabora información escrita que entrega a los alumnos y tutores.






- Organiza, con la colaboración de los profesores tutores de 4º ESO y de Diversificación y en

coordinación con los IES de Santander, la Jornada de Puertas Abiertas para los alumnos

que quieran visitar Ciclos Formativos de Grado Medio en Centros de Santander. Los tutores

de 4º ESO y del grupo de Diversificación acompañarán a los alumnos que vayan a realizar

esta visita a los Centros de referencia.

- Atiende las demandas individuales de orientación académica y profesional de los alumnos

que no puedan ser atendidos por los tutores.

- Asesora sobre la preparación de la Prueba de Acceso a FP a aquellos alumnos que vayan

a concurrir a ella

- Colabora con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que lo requieran.

- Difunde la información sobre becas, centros de estudios, etc. (tablón de anuncios)

- Actuaciones de los profesores del grupo:

- Los profesores del Centro informan a los alumnos acerca de los estudios relacionados con

la materia que imparten, salidas profesionales, perfiles de dichas profesiones y su

implantación en el mercado laboral, etc.

- Subrayan la dimensión práctica de las materias que imparten y su posible relación con el

mundo del trabajo.

- Aprovechan las visitas programadas que se realizan a los centros de trabajo para que sus

alumnos tomen contacto con el mundo del trabajo.

- Actuaciones con las familias:

- En las sesiones informativas con padres se presentará el Plan de Orientación Académica.

- Reuniones de información y orientación académica y profesional con las familias..

Actividades que desarrolla el Departamento de Orientación en este ámbito:

- El Orientador del Centro y el Jefe de Estudios convocan y llevan a cabo reuniones de

información y orientación académica y profesional con las familias de los alumnos de 3º y 4º

de ESO.

- Elabora la información que van a entregar a las familias

- Realiza entrevistas personales con las familias de los alumnos con más necesidades

educativas.

- El Orientador del Centro atiende las demandas específicas de asesoramiento las familias

que lo soliciten.

- Atiende a los padres que plantean consultas específicas que no puede atender el tutor.

- El equipo directivo colaborará, facilitando los medios para posibilitar estas actividades

- EN BACHILLERATO, los tutores realizarán las actividades de coordinación y seguimiento






del proceso académico de sus alumnos relacionadas en el Plan de Acción Tutorial;

actuaciones grupales e individuales para facilitar a los alumnos una adecuada transición entre

1º y 2º de Bachillerato y actividades de orientación académica y profesional en 2º de

Bachillerato.

En 1º de Bachillerato.

Tienen especial consideración los siguientes objetivos:

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones de elegir Modalidad y

optativas en 2º de Bachillerato.

- Colaborar en la atención a las dificultades de aprendizaje.

Actividades que desarrolla el Dpto de Orientación en este ámbito:

El Orientador del Centro informa sobre los criterios de promoción y el acceso a 2º

de Bachillerato, los itinerarios académicos, optativas, etc.

Informa sobre la “Jornada de Puertas Abiertas para alumnos de 1º de Bachillerato”

que organiza la U. de Cantabria y organiza la visita a la Universidad.

En colaboración con la Comandancia de Marina organiza una actividad grupal de

orientación profesional.

Los alumnos con menos posibilidades de promocionar a 2º de Bachillerato son

objeto de un seguimiento más cercano y se les aporta información personalizada

sobre las distintas opciones que tienen al acabar el curso.

Informa y orienta individualmente a los alumnos y/o familias interesadas en

determinadas opciones profesionales o académicas.

Mediante el tablón de anuncios y la página web del Instituto difunde información

sobre becas, Jornadas de orientación en Centros Universitarios, acceso a CFGS

mediante prueba, etc.

En 2º de Bachillerato

Tienen especial consideración en relación a este Plan los siguientes objetivos:

- Proporcionar información y asesoramiento de cara a las opciones universitarias y de

Formación Profesional Específica (Ciclos Formativos de Grado Superior), así como otras

posibles salidas tanto formativas como laborales (Estudios Superiores de Régimen Especial,

Academias del Ejército, Técnicas de búsqueda de empleo, etc...)

- Colaborar en la atención a las dificultades de aprendizaje.

Actividades que desarrolla el Dpto. de Orientación en este ámbito:

El Orientador del centro asesora a los alumnos sobre cuestiones relacionadas con la

Prueba de Selectividad, el acceso a la Universidad y los Ciclos Formativos de Grado

Superior.






Igualmente, informa sobre las opciones académicas y profesionales que ofrece el

Sistema Educativo.

En colaboración con la U. de Cantabria organiza el “Programa Cicerone” de

información universitaria en Cantabria.

Informa acerca de la “Jornada de Puertas Abiertas de la Universidad de Cantabria

para alumnos de 2º” y organiza la visita a la Universidad.

Orienta a los alumnos sobre sus posibilidades futuras en función de los estudios

cursados. Contribuye a facilitar la toma de decisiones.

Informa y orienta de manera personalizada. Los alumnos o las familias interesados

en conocer los estudios de determinadas carreras, notas de acceso, contenido de

Ciclos de Formación Profesional, etc. pueden acudir al Dpto de Orientación donde

se atenderá las demandas individuales de orientación académica y profesional de

los alumnos que no puedan ser atendidos por los tutores.

Se complementa la acción tutorial y orientadora colaborando con organismos y

asociaciones que se ofrecen con este fin.

Difunde información sobre becas, Jornadas de orientación en Centros Universitarios,

etc. (Tablón de anuncios).

C) Toma de decisiones

En este bloque se pretende que los alumnos procesen la información que tienen sobre sí

mismos y sobre el ámbito académico y profesional para que ellos mismos puedan tomar sus

propias decisiones.

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo

largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por

tanto, trabajaremos, desde el currículo el desarrollo de la madurez vocacional:

- Comunicando a los alumnos las capacidades que se desarrollan con los contenidos y

actividades que van trabajando en clase

- Trabajando aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la

toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)


• Propiciar que desarrollen habilidades implicadas en la toma de decisiones que le

permitan configurar su proyecto educativo y profesional.

• Toma de decisiones en la elección de materias optativas e itinerarios a lo largo de la

ESO.

• Informar y orientar a las familias acerca de los itinerarios académicos y profesionales.

Las actividades que lleva a cabo el Tutor/a durante la hora de tutoría comprenden:

- Entrenar las habilidades implicadas en el proceso de toma de decisiones.






- Ejercicios de toma de decisiones para resolver alguna situación habitual.

- Análisis del cuaderno “la oferta educativa”.

- Puesta en práctica de actividades de técnicas de trabajo intelectual.

- Reflexionar sobre los aspectos sociales y familiares que condicionan las decisiones (género,

situación económica y familiar, presión ambiental, oferta académica, prestigio social, moda

etc.).

- Realización de la prematrícula del curso siguiente en cursos 1º, 2º y 3º ESO.

Competencias básicas que se desarrollan: Autonomía e iniciativa personal,

Competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender,

Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información.

3.2. TEMPORALIZACIÓN

1º E.S.O.

Primer Trimestre

- Estructura de la E.S.O.: asignaturas, organización y funcionamiento general.

Tercer Trimestre

- Información sobre 2º E.S.O. Materias optativas.

2º E.S.O.

Primer Trimestre

- Mejorar la autoestima

Tercer Trimestre

- Reflexión sobre sus aptitudes y rendimiento escolar

- Entrenamiento en toma de decisiones

- Ejercicios sobre técnicas de estudio

- Información sobre 3º de la ESO, elección de optativas

3º E.S.O.

Segundo Trimestre

- La adolescencia. Autoconocimiento.

Tercer Trimestre

- Toma de decisiones

- Información sobre 4º de la ESO: áreas troncales, opcionales y materias optativas.

- Itinerarios formativos en 4º de ESO que establecen conexiones con modalidades de

Bachillerato

- Programas de Diversificación Curricular

4º E.S.O.

Segundo Trimestre






- Toma de decisiones

Tercer Trimestre

- Actividades de autoconocimiento: aptitudes, trayectoria de su rendimiento escolar,

intereses, análisis de los condicionantes sociales y familiares.

- Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio; PCPI, acceso a CFGM mediante

prueba.

- Información de modalidades de Bachillerato, relación del bachillerato con el acceso a la

universidad y a los Ciclos Formativos de Grado Superior.

- Preparación del Consejo Orientador.

La información sobre los itinerarios educativos en 3º y 4º la realizará el orientador en

colaboración con Jefatura de Estudios.

1º BACHILLERATO

Segundo Trimestre

- Jornadas de puertas abiertas en la U. de Cantabria

Tercer Trimestre

- Información de los ciclos formativos de grado medio

- Información de la estructura de 2º Bachillerato

- Información sobre la elección de materias en 2º de Bachillerato y su relación con la prueba

de acceso, información de los Ciclos Formativos de Grado Superior

2º BACHILLERATO

Segundo Trimestre

- Programa “Cicerone”. Información acerca de la U. de Cantabria. Proceso de matrícula.

- Estructura del sistema universitario, tipo de asignaturas, sistema de créditos, becas,…

- Información de las notas de corte de la universidad, posibilidad de movilidad dentro del

mundo universitario.

- Visita a la U. de Cantabria.

Tercer Trimestre

- Información de las distintas universidades.

- Información de los Ciclos Formativos de Grado Superior, oferta educativa.

- Calendario para las Pruebas de Acceso a la Universidad, material …

- Información del acceso al mundo laboral. Currículum, entrevista.

El Programa “Cicerone“ y las visitas a la U. de Cantabria estarán coordinadas por el Dpto

de Orientación.

La información sobre los itinerarios educativos la realizará el orientador en colaboración con

Jefatura de Estudios.






3.3. CONSEJO ORIENTADOR

Toda la información recogida mediante estas actividades en la ESO servirá de base para la

elaboración del CONSEJO ORIENTADOR que se emitirá al finalizar la etapa.

El Departamento de Orientación:

- Consensuará, con los tutores de 4º de ESO el modelo de Consejo Orientador que se va a

entregar a los alumnos y colabora en su cumplimentación.

- Participará en la elaboración del Consejo Orientador que se entrega al finalizar 4º de la ESO

- Asesorará a los alumnos que, cumpliendo los requisitos, pretenden incorporarse a un PCPI.

- Informará a los alumnos con pocas posibilidades de promocionar, y que cumplen los

requisitos, acerca de las pruebas de acceso a CFGM.

4. ORGANIZACIÓN

El Programa de Orientación Académica y Profesional se desarrollará en todos los cursos,

aunque con diferente grado de profundidad, tomando especial relevancia en los dos últimos

cursos de la ESO y en Bachillerato.

El programa se llevará a cabo, principalmente, aunque no exclusivamente, a través de las

sesiones de tutoría.

Son agentes implicados: el alumno, los profesores, los tutores, el D. de Orientación, la familia

y el centro educativo. Las funciones de cada uno han sido expuestas en el Plan de Acción

Tutorial.

El desarrollo del plan estará coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del

Departamento de Orientación.

En las reuniones de coordinación de tutores se explicará su contenido y se recogerán y

debatirán propuestas.

Como aspectos preventivos frente al abandono escolar se ofrecen los Programas de

Cualificación Profesional Inicial y el Programa de Currículo Adaptado, programas que dentro

del sistema educativo, se acomodan más a las expectativas, intereses, motivaciones y

capacidades de algunos alumnos que por diversas razones no quieren seguir cursando las

enseñanzas ordinarias.

Para ellos los profesores, tutores y el Departamento de Orientación, asesorarán sobre la

posibilidad de cursarlos (si reúnen los requisitos), indicando sus características, estructura,

forma de acceso, lugar donde se imparten, etc., teniendo en cuenta la evaluación de la

situación del alumnado así como otros factores personales.






SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DEL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de

orientación realizará, a través de las reuniones de coordinación de tutores, el seguimiento del

desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Información a la CCP que valorará si el Plan se adecua a las directrices dadas.

Al finalizar el curso escolar, el Orientador del Centro propondrá a cada Tutor un cuestionario

para que realice una breve memoria sobre: la valoración del trabajo desarrollado, logros

alcanzados, las dificultades encontradas, factores que han podido influir en ambos y las

propuestas oportunas para el curso siguiente. El Departamento de Orientación recogerá una

síntesis de la valoración del trabajo desarrollado en la Memoria de fin de curso.

Para la elaboración de esta memoria los tutores podrán recabar las sugerencia y propuestas

de los alumnos.

Las conclusiones se tendrán en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios

en el Plan del curso siguiente.

El representante del Instituto en el Centro de Profesores recogerá las necesidades de

formación de los tutores/as para el desempeño de su labor.

En Santander, Octubre de 2012






4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS

Dado el volumen y característica de los información de este apartado, se ha considerado mejor relacionarlo en un documento aparte.

Contribución de la Lengua y la Literatura a las competencias básicas

La naturaleza de la Lengua y la Literatura hace que trabajemos especialmente dos competencias específicas: la competencia comunicativa y la competencia literaria. La primera es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes al ámbito lingüístico, sociolingüístico, pragmático, etc. El segundo ámbito alude a las convenciones sociales que rigen el uso de la lengua: formas de tratamiento, turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas protocolarias…De todo ello se ocupa la nueva optativa Protocolo y Oratoria cuyos alumnos participan en las actividades del Centro mostrando así de forma práctica los conocimientos adquiridos.

Además de las competencias específicas, el conocimiento de la lengua permite desarrollar otras competencias: mediante la lengua accedemos a nuevos conocimientos, el conocimiento de la lengua propia facilita el aprendizaje de otras lenguas, es decir, se aprende a aprender.

La búsqueda de información requiere a menudo el uso de la Biblioteca y la utilización de Internet: se contribuye así al tratamiento de la información y a la competencia digital.

Usar la lengua es también analizar problemas, proponer posibles soluciones, comunicarse con los otros, acercarse a otras realidades..Así se favorecen la iniciativa personal y la competencia social y ciudadana.

La lectura, el comentario, la valoración de textos literarios, el encuentro con autores de obras leídas contribuyen a la competencia artística y cultural.

Todas nuestras actividades y tareas van encaminadas a la consecución y desarrollo de un objetivo común a todo el Centro, según se planteó por parte del Departamento y se aprobó en la CCP del 6 de abril de 2009: la atención a la competencia lingüística (expresión oral y escrita, comprensión de textos, etc.).

En este sentido el Departamento adapta sus enfoques didáctico-metodológicos (resolución de situaciones reales, debates, trabajos en grupo…) en todas sus materias y especialmente mediante las optativas Taller de comunicación y Protocolo y Oratoria.

Así mismo, se incluye la evaluación a través de tareas y proyectos y la evaluación de la práctica docente mediante cuestionarios dirigidos a los alumnos.






5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CON ESPECIFICACIÓN DE SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Qué entendemos por actividades complementarias y extraescolares?

Se entiende por actividades complementarias y extraescolares aquellas que forman parte integrante de la enseñanza, algunos de cuyos objetivos no podrían alcanzarse por otros medios. Son un instrumento para la participación de todos y sirven para canalizar diversos intereses individuales y colectivos que no siempre contemplan los currículos escolares. Nunca deben tomarse como un apéndice ornamental o un mecanismo de complementación lúdica. Por ello quedan fuera de esta definición todas las que no poseen un valor inequívocamente cultural, didáctico e intelectual, como los productos de entretenimiento y distracción de masas, pero sí se consideran incluidas las siguientes clases:

• Las que programan los Departamentos Didácticos y que tienen como objetivos específicos reforzar el aprendizaje de las diversas materias curriculares desarrollando sus contenidos académicos (en todos los aspectos, prestando especial interés al desarrollo de competencias básicas), o servir de vehículo para actividades tutoriales o de orientación, en todas sus vertientes.

• Las actividades multidisciplinares que posean valores culturales intrínsecos, independientemente de sus vínculos mayores o menores con una materia curricular en concreto. Es el caso de aquellas que dan cauce a la creatividad literaria, musical, pictórica, científica, etc.; y las que profundizan en el conocimiento de un fenómeno cultural específico o de una efemérides determinada relacionada con hechos o figuras relevantes, sean regionales o universales, a través de visitas, exposiciones, conferencias, etc.

• Las encaminadas a la participación del alumnado en concursos y proyectos de valor educativo y cultural, que les ofrezcan estímulo y cauce a sus inquietudes o a su potencia intelectual y les permitan relacionarse con otras personas de similares afinidades, tanto de su entorno inmediato como del resto del mundo.

• Las actividades capaces de mejorar la formación social y cívica del alumnado, en las que colaboren colectivos ajenos al Centro cuyos objetivos sean: proyectos de cooperación social; mejora de la salud pública y privada; convivencia social; información, debate y reflexión crítica, etc.

¿Qué condiciones tienen que cumplirse en su realización?

• Elegirse teniendo en cuenta las instrucciones de la Consejería de Educación a la hora de seleccionar qué hacer entre la enorme variedad de propuestas que llegan a los Centros Escolares, no todas ellas igualmente valiosas para nuestros estudiantes. En este sentido los criterios de selección deben tener en cuenta también si las actividades contribuyen o no a la adquisición de Competencias Básicas o si encajan de algún modo en los planes generales del Centro, como el Plan Lector.






• Programarse de manera detallada, entregando por escrito al Departamento de Extraescolares los proyectos que las clarifican y justifican, de manera que este Departamento realice las gestiones oportunas para la solicitud de permiso a los órganos competentes y otros trámites que fueran necesarios.

• Desarrollarse respetando los acuerdos de los diferentes órganos de participación, ya sean el Claustro, los Departamentos Didácticos o el Consejo Escolar y que se reflejan en el RRI: fechas más idóneas, número de profesores acompañantes, dietas, etc., de modo que sea la Junta Directiva del Instituto la que se pronuncie finalmente en lo que se refiere a días concretos, horarios más oportunos, profesores acompañantes y financiación.

• Incluir el nombre de, al menos, un profesor responsable, incluso en caso de tratarse de actividades promovidas por otros colectivos del Centro que no sean alguno de los Departamentos Didácticos, a fin de que sirva de enlace entre la actividad y el Centro.

• Contar con la aprobación previa por escrito de los padres de los alumnos participantes, siempre que la actividad requiera salir del edificio del Instituto

• Evaluarse, una vez realizadas, por los mecanismos que se propongan en el plan general de evaluación.

¿Qué relación existe entre las actividades complementarias y extraescolares y las competencias básicas?

En el campo de las actividades complementarias y extraescolares se puede contribuir de manera importante al logro de las competencias básicas. No todas las competencias serán igualmente relevantes a la hora de realizar una determinada actividad (por ejemplo, una salida de Historia trabaja más la competencia social que la matemática), pero la propia naturaleza de estas actividades, muchas veces transversales en el currículo, las hace espacialmente valiosas para conseguir determinadas competencias.

Referido a nuestro centro docente, si examinamos las propuestas de actividades complementarias y extraescolares que suelen ofertarse, se observa que la mayoría trabaja más de una competencia y que, en muchos casos, las actividades propuestas son la única vía de perfeccionar alguna de ellas. Veamos algunos ejemplos.

• Asistencia a un concierto, una película, una obra de teatro o una conferencia.

Tanto si se desarrolla en el aula, como en otro recinto propio o ajeno al Centro es evidente que cualquiera de ellas trabaja la competencia social y ciudadana: hay que tener un modo particular de comportamiento en grupo grande, cumplir unas normas de civismo, con respeto al que actúa o expone, valorando su trabajo a través de nuestra satisfacción con lo allí acontecido, cumplir el turno de palabra si el evento da lugar a preguntas, etc.

Todas esas actividades promueven la competencia lingüística, bien porque se basen en textos y en la propia palabra hablada, como en otros metalenguajes, como el de la Música. Y, en el caso de las conferencias, su contenido puede abarcar desde la competencia matemática, al conocimiento del mundo físico, y en definitiva, a la competencia cultural y artística, entendiendo por cultura cualquier manifestación del pensamiento humano.

Aprender a deducir conocimientos a través de las actuaciones de otros es una de las muchas formas de aprender a aprender, y la observación de las aplicaciones técnicas (luz, sonido, medios informáticos) en un concierto o una conferencia tiene que ver directamente con la competencia digital, porque nos muestra el potencial que cualquiera






de nosotros puede tener para comunicar información si domina esas técnicas. Observar el trabajo de otros también estimula en nosotros el deseo de emularlos, contribuyendo a la autonomía e iniciativa personal.

• Participación en certámenes.

Aparte de las competencias concretas (matemática, lingüística, del medio físico, artística, digital, etc.) que el contenido del certamen pudiera trabajar, es evidente que además pone al que participa en contacto con otros desconocidos de su mismo nivel (competencia social) y contribuye a aumentar su autoestima, autonomía e iniciativa personal.

• Salidas didácticas.

Por cercano al centro docente que esté el destino de una salida, ya supone una ruptura del marco escolar que requiere habilidades sociales y ciudadanas específicas, con unos comportamientos cívicos diferentes a los de permanencia en clase. Pero es que además es la única forma de conocer "en vivo" muchos contenidos tratados en clase: las obras de un museo, la naturaleza..., por lo que la competencia cultural y artística y la de interacción con el medio físico no quedan completas sin este tipo de actividad. Por otro lado, la preparación de una salida requiere acopiar gran cantidad de información, sea por escrito o a través de medios audiovisuales o informáticos, lo que trabaja la competencia de tratamiento de la información. Aprender a aprender se ve reforzado por otro modo de adquisición de conocimientos: directamente de la realidad y no de los libros. Los trabajos posteriores que resumen lo aprendido trabajan de nuevo la competencia lingüística y, quizá, la digital. Los trabajos con mapas, esquemas, gráficos y porcentajes, refuerzan la competencia matemática.

Esta constatación de la importancia de las actividades complementarias y extraescolares para el logro de algunas competencias básicas, es lo que nos anima a seguirlas programando, pese al engorro que supone su preparación y el riesgo potencial que a veces conlleva su realización.






C. PLAN DE CONVIVENCIA

a) Análisis de la situación de convivencia en el IES José Mª Pereda El Instituto José Mª Pereda es por el número de estudiantes el segundo de Cantabria según los últimos datos, pero el primero por la presencia de alumnos de procedencia extranjero. Ello ha supuesto desde hace unos cuantos años un reto para el equipo directivo y el claustro de profesores, que se han visto obligados a poner en práctica una serie de estrategias para favorecer la integración entre personas de orígenes y niveles sociales muy variados, además de velar por el cumplimiento de unas normas de convivencia básicas pero muy claras. Cabe señalar que la situación en el presente resulta en extremo satisfactoria, disfrutándose en aulas y pasillos de un clima escolar en el que priman el respeto y el diálogo. Esta es la situación en los diversos cursos:

- Primero de ESO: los alumnos llegan de los colegios adscritos con adecuada predisposición para la convivencia. En general se adaptan bien a la cultura del Instituto, si bien se detectan algunos problemas debido a la diferente situación de procedencia. El diálogo constante con los tutores y el Jefe de Estudios contribuye a normalizar la situación durante el mes de octubre.

- Segundo de ESO: a causa de la presencia de repetidores, se ha convertido en el curso más conflictivo del Centro, a tenor de la cifra de partes disciplinarios y expulsiones parciales detectadas en los últimos cursos. Los problemas de convivencia se producen a menudo por roces entre los estudiantes a través de su actividades de ocio fuera del Centro o a través de Internet.

- Tercero de ESO: los mayores problemas obedecen a la abundancia de alumnos extranjeros, especialmente moldavos, rumanos e hispanoamericanos. Por ello –siguiendo las instrucciones del Claustro- se distribuye a estos alumnos de forma equitativa entre los distintos grupos para evitar la formación de “guettos”. No obstante se percibe cierto aislamiento entre alumnos de procedencia hispana, por lo que se intentará buscar procedimientos para su integración pronta y regular.

- Cuarto de ESO y Bachillerato: los alumnos de estos cursos llevan por lo general ya varios años en el IES José Mª Pereda, por lo que su integración entre ellos y con los profesores suele ser óptima. No existen problemas de acoso; los problemas puntuales de disciplina se solucionan de forma inmediata con la intervención de la Jefatura de Estudios.

Por lo general los conflictos de acoso o agresiones se solucionan sin necesidad de adoptar medidas disciplinarias, aplicando un protocolo que se resume así:

Convocatoria de los

alumnos implicados

Careo en Jefatura de Estudios o

Dirección

Acuerdo amistoso entre

ellos

Seguimiento de su aplicación por

parte del profesor tutor






b) Objetivos del Plan de Convivencia derivados del análisis previo.

En consonancia con lo establecido en el Preámbulo del PEC, el Plan de Convivencia del IES José Mª Pereda pretende atender una serie de objetivos esenciales:

Defender la igualdad de derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, sin más distinciones que las correspondientes a cada uno de ellos en el ejercicio de sus funciones, en el marco de lo establecido por la legalidad vigente

Promover, a través de prácticas educativas, las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa.

Promover así mismo los valores de igualdad, participación, responsabilidad, cooperación y solidaridad.

Promover el desarrollo de habilidades sociales, el diálogo para resolver las tareas, el trabajo en equipo y la capacidad para comunicarse, negociar y trabajar de forma cooperativa.

El reconocimiento de la importancia social de la labor del profesorado y del papel que desempeña en los procesos educativos.

Integrar en la cultura del Centro al elevado número de estudiantes procedentes de otros países que cada año se matriculan, a menudo cuando ya se ha iniciado el curso escolar.

La comunicación con los padres, para que participen activamente en el proceso educativo de sus hijos.

Promover los valores de la libertad, la apertura intelectual y la voluntad innovadora en las tareas de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA Aprender del error. Observar el currículo oculto y tenerlo en cuenta. Mejorar las expectativas del profesorado respecto a sus alumnos. Mejorar la prácticas dicácticas, buscando establecer pautas de estilo docente de centro

(Ver apéndice) Mejorar las relaciones entre el alumnado. Mejorar en el respeto y en la responsabilidad de los actos. Mejorar relaciones con las familias y habilitar encuentros educativos con ellas. c). Actuaciones y medidas para favorecer y garantizar la convivencia Los tres ejes del plan de convivencia son: 1) Marco protector: Medidas preventivas

El pilar de la buena convivencia es el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), que se adapta y modifica cada año a través de las reuniones de la CESPAD. Otras medidas preventivas son:

a. Realizar proyectos interdisciplinares

b. Metodología de trabajo cooperativo

c. Metodología investigativa






d. Evaluación formativa auténtica

e. Currículo oculto

En cuanto a la organización del alumnado:

a) Grupos heterógeneos y concienzudamente planificados

b) Flexibilidad en los agrupamientos

c) Flexibilidad en los horarios

d) Criterios pedagógicos para elaborar los horarios.

2) Marco normativo y disciplinar (Ver Normas de Convivencia y RRI en el Anexo I)

3) Marco resolutivo: De gestión de conflictos.

Debe haber una escalera de medidas para la resolución de conflictos, buscando la gradación de menor intromisión a un mayor control y manejo al abordar los conflictos, llegando por último hasta medidas extraordinarias como la expulsión temporal o la incoación de expediente.

1º. Actuaciones organizativas, y curriculares y de coordinación. - A comienzo de cada curso escolar se llevarán a cabo unas Jornadas de Convivencia que contarán al menos con dos sesiones:

* Tutor con los alumnos para explicar las normas de convivencia, la cultura del Centro y los objetivos del curso.

* Tutor con padres de los estudiantes, para dar a conocer las características del grupo y los objetivos del curso.

- Para fomentar la integración del alto número de alumnos nuevos y extranjeros que cada año llegan al Instituto, el profesor tutor de acuerdo con los estudiantes de cada curso elegirá sendos estudiantes para cumplir las funciones siguientes:

* alumno acompañante: encargado de explicar en todo momento (durante las dos primeras semanas) al ingresado todo lo que resulta relevante para su plena acomodaciòn a la actividad académica y a la convivencia escolar.

* alumno mediador: responsable de efectuar un arbitraje efectivo en los pequeños conflictos de convivencia que puedan surgir entre los compañeros o incluso con algún profesor.

2º. Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

1. Entendemos el conflicto de convivencia como un fenómeno de incompatibilidad entre personas o grupos, por el que se perciben intereses, valores y / o aspiraciones como contrarias. Los elementos que intervienen en un conflicto son tres: las personas, el proceso y el problema. Será necesario diferenciar entre el conflicto y las formas no positivas de resolución. La violencia no es más que una forma de afrontar el problema.






También hay que diferenciar entre agresividad y violencia. La agresividad forma parte del comportamiento humano, no tiene por qué ser negativa, ya que en muchos casos es la fuerza de autoafirmación.

2. Ante un conflicto se pueden adoptar cinco actitudes: competición (gano-pierdo), acomodación (pierdo-ganas), evasión (pierdo-pierdes), cooperación (gano-ganas) y negociación (entre intereses y posiciones, nunca se negocian necesidades.)

3. La convivencia es la capacidad de vivir juntos respetándose y consensuando las normas básicas, así como la resolución de conflictos, ya sea previniendo su aparición o evitando su escalada cuando ya se han producido. Integra un conjunto de DIMENSIONES: Autoconocimiento, autonomía y autorregulación, razonamiento moral, capacidad de diálogo, capacidad de transformar el entorno, comprensión crítica, empatía y perspectiva social, habilidades sociales para la convivencia y resolución pacífica de los conflictos.

4. Entendemos que la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

5. Conviene ser conscientes de la importancia que tiene la imitación de modelos en relación con el aprendizaje de conductas y valores, por ello debemos analizar el “Currículum oculto” del Centro, que se define como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de la institución. Los valores cívicos y morales que aprende el alumnado están determinados por ese conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores, y se manifiestan en la cara informal de la organización del Centro, contribuyendo a socializar a los sujetos. Un profesor o profesora, ante un grupo de alumnos y alumnas, imparte simultáneamente muchas lecciones (no solo de su materia): de sensibilidad, de respeto, de lenguaje, de compostura, de atención al desfavorecido… O de todos sus contrarios.

6. De los tres modelos de gestión de convivencia, nosotros adoptamos el MODELO INTEGRADO. Se trabaja la convivencia y el clima escolar tanto desde un enfoque preventivo como desde un enfoque de resolución directa de los posibles problemas que puedan surgir. Los elementos más destacables de este modelo son:

1. Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que puedan ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia de aula y de centro.

2. Contar con un sistema de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente contrastados, dentro de la organización del centro.

3. Crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y democrático, favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo, tomando medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado, revisando el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivación y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima de aula y centro.

La gestión y regulación de la convivencia desde un enfoque integrado posibilita trabajar la convivencia desde todos los frentes: PAT, PAD, currículo, horarios, organización de






centro, R.R.I. y otros; así mismo se utiliza para la resolución directa de conflictos estrategias diferentes a las del modelo relacional y el punitivo.

Una forma de recoger esta propuesta puede ser la siguiente: combinar la posibilidad de aplicar un sistema de normas y de correcciones basado en el R.R.I. (con la aplicación del correspondiente expediente disciplinario si esto fuera necesario) con la de ofrecer a las personas en conflicto la utilización de un sistema de diálogo como por ejemplo el equipo de mediación.

FASES DEL MODELO INTEGRADO

Reparación. Con respecto a la persona (o personas) que han sufrido el daño, favorece una reparación directa a la víctima, quien no experimenta sentimiento de indefensión ni frustración.

Reconciliación. Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta básica en este modelo. Se separa muy bien el conflicto de las personas implicadas en el mismo.

Resolución. Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda del acuerdo. Se etiquetan los conflictos, no a las personas.

3º. Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la comunidad educativa.

En el ámbito de enseñanza-aprendizaje

1.- Mejorar la comunicación con las familias en los aspectos curriculares y del seguimiento de sus hijos para que puedan colaborar e insistir en que sus hijos observen un comportamiento adecuado. Es importante informar al alumnado y familias de lo que se quiere conseguir con las tareas que propuestas para casa (reflexión sobre la idoneidad de las tareas que se mandan); es imprescindible también evaluar sus efectos formativos. Con la Plataforma Yedra es posible esta comunicación de forma sistemática.

2.- Ampliar y aumentar las expectativas del profesorado con respecto al alumnado, desterrando los juicios previos sobre los alumnos. La inteligencia se puede modificar y también las conductas. No se puede condenar a un alumno o a un grupo previamente. Hay que ser positivos en las percepciones, y sobre todo en las actuaciones.

3.- Utilizar el error como recurso didáctico tanto como indicador para el profesorado sobre la competencia del alumnado (lo que hay que corregir y cómo), cuanto como acicate y motivación de logro para el alumnado.

En el ámbito de las relaciones humanas

1.- En relación con la coherencia educativa, el profesorado debe tener y aplicar los mismos criterios a la hora de exigir conductas, y a la hora de aplicar las normas.






2.- Ejercer tolerancia cero en lo que respecta a agresiones, violencia verbal y sicológica, y faltas de respeto. Dado que a menudo los conflictos se originan en el aula, es importante no permitir motes o insultos que incidirán negativamente en los que los sufren.

3.- Promover y procurar la participación efectiva del alumnado en la convivencia del centro y en la resolución de conflictos. Si el alumnado es parte activa disminuirán los conflictos en el Centro. Se articularía a través de la Junta de delegados y del Consejo Escolar.

Para ello se establece una triple acción:

Instruir a los delegados para fomentar la convivencia

Establecer el trabajo en equipo como base para el acercamiento entre los alumnos y mejora de las relaciones alumno-profesor.

Crear la figura del alumno mediador

4. Actuaciones previstas en el ámbito de la mediación en la resolución de

conflictos.

LA MEDIACIÓN DE ALUMNOS

Es una de las últimas novedades y parece que está funcionando en algunos centros. Para ello habría que formar a un grupo de alumnos, previamente elegido democráticamente por los compañeros. Se podrían elegir dos por curso (un total de unos ocho o diez en todo el Centro, se excluye a los de 2º de Bachillerato.) Conviene además simplificar las complejas disposiciones emanadas del Plan de Convivencia de la Consejería.

Las características que debe reunir cada alumno mediador son:

Inspira confianza

Posee confianza en sí mismo

Líder positivo

Sabe escuchar y acepta críticas

Dispuesto a ayudar a resolver conflictos

Para la formación es necesario contar con la colaboración de la Consejería de Educación, que tiene establecido un protocolo de actuación en el artículo 43 y siguientes del DECRETO QUE

REGULA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA

d). Mecanismos para difundir el Plan de Convivencia

La difusión de este PdC se llevará a cabo a través de un doble canal:

Se colgará de la página Web del Instituto.

Sus contenidos serán comentados y en su caso debatidos en la hora de tutoría.

http://centros5.pntic.mec.es/ies.jose.maria.pereda/






e) Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia

La evaluación de este PdC se llevará a cabo a través de un triple canal:

Los tutores en sus reuniones semanales con el Jefe de Estudios de cada ciclo comentarán el desarrollo del Plan a lo largo de cada curso escolar.

Al final de cada evaluación la Jefatura de Estudios evaluará el desarrollo del PdC, teniendo en cuenta la cuantificación de las actuaciones contrarias a la convivencia y las correspondientes correcciones aplicadas.

En la Memoria final de Curso el Equipo Directivo recogerá la valoración general del PyC llevada a cabo en los órganos colegiados correspondientes. Deberá contener, al menos, los siguientes aspectos:

a) Consecución de los objetivos propuestos.

b) Actuaciones realizadas y valoración de las mismas.

c) Implicación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del Plan de convivencia.

d) Conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente.

Nota:

Este Plan de Convivencia se ha elaborado sobre las bases de la legislación vigente, de cuya normativa se han recogido los puntos de mayor interés para el normal funcionamiento del Centro. Para todo lo no recogido en el presente Reglamento se estará a lo dispuesto en la legislación vigente.






ANEXO I

NORMAS DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (Se reproducen aquí las disposiciones legales vigentes, completadas con el desarrollo aprobado por el Consejo Escolar para el ámbito concreto del IES José Mª Pereda.)

1. De conformidad con lo dispuesto en el capítulo I del Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria, todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Cantabria con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicará el reconocimiento y respeto de los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.

SECCIÓN PRIMERA. Derechos de los alumnos Artículo 4. Derecho a la formación integral.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. La formación integral se ajustará a los principios y líneas prioritarias de actuación establecidas en los artículos 2 y 3 de la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, Educación de Cantabria.

3. Todos los alumnos tienen derecho a la adquisición, desarrollo y potenciación de las competencias básicas a lo largo de las distintas etapas y enseñanzas. Además, tienen derecho a que el ambiente de trabajo en todas las dependencias del centro favorezca un clima positivo de convivencia y aprovechamiento del tiempo de permanencia en el mismo.

4. Todos los alumnos tienen derecho a que el profesorado, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente.

Artículo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.

1. Todos los alumnos tienen el derecho a que se respete su intimidad, identidad, integridad y dignidad personal.

2. Todos los alumnos tienen derecho a desarrollar su actividad educativa en unas condiciones de seguridad e higiene adecuadas.

Artículo 6. Derecho a la protección contra toda agresión física o moral. Todos los alumnos tienen derecho a la protección contra toda agresión física o moral. Por ello, los centros educativos tienen la obligación de comunicar a la autoridad competente todas






aquellas circunstancias que puedan implicar maltrato o riesgo de desprotección para los alumnos o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes. Artículo 7. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los centros educativos deberán hacer públicos los criterios de evaluación y calificación.

2. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados sobre la evolución de su proceso de aprendizaje así como acerca de las decisiones que se adoptan como resultado del mismo. El profesorado mantendrá una comunicación fluida con los alumnos y, si éstos son menores de edad, con sus padres o representantes legales.

3. Los alumnos o, cuando éstos sean menores de edad, sus padres o representantes legales tienen derecho a reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al final de un curso, ciclo, etapa o enseñanza. El titular de la Consejería de Educación establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de dichas reclamaciones.

4. Todos los alumnos tienen derecho a la evaluación continua.

Artículo 8. Derecho a la orientación educativa.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, de acuerdo con sus capacidades e intereses, evitando cualquier tipo de discriminación.

2. Para hacer efectivo este derecho, los centros contarán con el apoyo de la Consejería de Educación, la cual podrá promover, a tal fin, la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

Artículo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.

1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución.

2. Los alumnos y, si estos son menores de edad, sus padres o representantes legales tienen derecho a estar informados, antes de formalizar la matrícula, sobre el Proyecto educativo o, en su caso, el carácter propio del centro.

Artículo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.

1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

2. La participación de los alumnos en el Consejo escolar del centro y en el Consejo escolar de Cantabria se regirá por lo dispuesto en la normativa específica.

3. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo escolar, y a los delegados de grupo. Igualmente, tienen derecho a estar representados a través de una junta de delegados.

4. Los miembros de la junta de delegados tienen derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo escolar y cualquier otra documentación administrativa del centro que les afecte, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho de la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación.






5. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el centro siempre que ello no impida o dificulte el normal desarrollo de las actividades docentes y los derechos de otros alumnos o miembros de la comunidad educativa.

6. Los alumnos podrán asociarse, en función de su edad, creando organizaciones de acuerdo con la normativa vigente.

7. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados por sus representantes y por las asociaciones de alumnos tanto sobre cuestiones propias de su centro, como sobre aquellas que afecten al sistema educativo en general.

8. Todos los alumnos tienen el derecho, con autorización previa del director del centro, a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas del normal desarrollo de las actividades docentes y con las precauciones propias de la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

Artículo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y permanencia en el sistema educativo.

2. La Consejería de Educación garantizará este derecho mediante el establecimiento de la prestación de servicios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos.

Artículo 12. Derecho a la protección social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar, accidente o enfermedad.

2. En caso de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa para que estas circunstancias no supongan un obstáculo en su progreso educativo.

3. La Consejería de Educación establecerá las condiciones oportunas para que los alumnos que sufran un infortunio familiar, accidente o enfermedad puedan continuar sus estudios. Los alumnos que cursen la educación obligatoria tienen derecho a recibir, en estos supuestos, la ayuda necesaria para asegurar su rendimiento escolar.

4. Los alumnos gozarán de la cobertura sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.

Artículo 13. Derecho a la libertad de expresión.

1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que merecen las personas y las instituciones, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

2. Los alumnos tienen derecho a manifestar sus discrepancias respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, ésta será canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma que determinen las Normas de organización y funcionamiento de los centros.

Artículo 14. Protección de los derechos de los alumnos.






Las acciones que se produzcan dentro del ámbito de los centros educativos que supongan una trasgresión de los derechos de los alumnos o que impidan el efectivo ejercicio de los mismos pueden ser objeto de queja o denuncia por parte del alumno afectado o de sus padres o representantes legales ante el director del centro educativo, quien, previa audiencia de las personas interesadas y consulta, en su caso, al Consejo escolar, adoptará las medidas oportunas conforme a lo dispuesto en este Decreto y en la normativa vigente. SECCIÓN SEGUNDA. Deberes de los alumnos Artículo 15. Deber de estudio, asistencia y participación. Los alumnos tienen el deber de:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Asistir a clase con puntualidad.

c) Participar en las actividades formativas previstas en la Programación general anual del centro y, especialmente, en las actividades escolares y complementarias.

d) Participar de forma activa en las actividades, tanto individuales como en grupo, encomendadas por el profesorado así como seguir las orientaciones y directrices de éste en el ejercicio de sus funciones docentes.

e) Participar y colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

f) Para ejercitar el derecho de huelga, los alumnos deberán contar con la autorización expresa de sus padres o tutores.

Artículo 16. Deber de respeto al profesorado. Los alumnos tienen el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y del resto de Normas de organización y funcionamiento del centro. Artículo 17. Deber de respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. Los alumnos tienen el deber de:

a) Respetar a los miembros de la comunidad educativa.

b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.

c) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de los miembros de la comunidad educativa.

d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Artículo 18. Deber de respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

Los alumnos tienen el deber de:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

b) Respetar el Proyecto educativo o el carácter propio del centro de acuerdo con la normativa vigente.






c) Cumplir las Normas de organización y funcionamiento del centro.

d) Respetar y cumplir las decisiones tanto de la dirección y de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente como del personal del centro.

e) Participar y colaborar de forma activa y responsable en la mejora de la convivencia del centro.

f) Cumplir con las normas de respeto al entorno y al medio ambiente.

g) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, de acuerdo con la normativa vigente, y con lo que al respecto se disponga en las Normas de organización y funcionamiento.

Artículo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos. Los alumnos tienen el deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones y recursos didácticos de los locales, espacios y lugares donde se realice la actividad educativa. Artículo 20. No está permitida la estancia en el patio de los alumnos durante los periodos lectivos, salvo en la clase de Educación Física y con la presencia del profesor correspondiente. Artículo 21. Como este año la Circular de Inicio de Curso promulgada por la Consejería de Educación: “Se recuerda que durante los recreos los alumnos menores de edad deberán permanecer en el recinto escolar”, se ha decidido por parte de los órganos colegiados pertinentes que los alumnos de 2º de bachillerato puedan salir del centro en los recreos; si bien aquellos que no hayan cumplido los 18 años deberán presentar para ello la correspondiente autorización paterna. En el resto de los casos, para salir del Centro en horario lectivo –aun con causa justificada y permiso de los padres- se requerirá la autorización expresa del Jefe de Estudios correspondiente. Así mismo, la biblioteca del Centro no podrá ser utilizada por los alumnos en aquellos momentos en que les corresponda asistir a clase. Artículo 22. Los alumnos de 1º Bachillerato que asistan como oyentes a asignaturas que ya tienen aprobadas podrán ser privados de la asistencia a clase en el momento en que no cumplan con los criterios fijados por el profesor correspondiente. Artículo 23. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material así como a la organización de actividades extraescolares, viajes, salidas, etc., al inscribirse y no participar posteriormente quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente los alumnos que substrajeran bienes del centro deberán restituir lo substraído, reteniéndose al final del curso el libro de escolaridad de aquellos alumnos que tengan pendiente la restitución o el pago de alguna reparación, hasta que esta se efectúe. Artículo 24. Los alumnos deben llevar consigo el carné del Centro y mostrarlo en el momento en que se le requiera por parte del personal docente y/o subalterno. Una negativa constituye un acto de desobediencia y como tal es susceptible de sanción.






Artículo 25. Los alumnos que lleguen tarde a clase de forma reiterada serán amonestados de la siguiente manera: al segundo retraso injustificado se les pondrá un parte de comportamiento indisciplinario; el segundo de estos partes supondrá la privación de asistencia a clase por un día lectivo. En el caso de los retrasos sistemáticos a primera hora de la mañana, intervendrá la comisión de convivencia del Consejo Escolar para proponer al Director del Centro la sanción correspondiente.

Así mismo conviene recordar que entre cada periodo lectivo hay cinco minutos de descanso, por lo tanto no puede impedirse el acceso al aula a los alumnos que soliciten la entrada dentro de esa pausa horaria.Los alumnos que lleguen tarde a clase de forma reiterada serán amonestados de la siguiente manera: al segundo retraso injustificado se les pondrá un parte de comportamiento indisciplinario; el segundo de estos partes supondrá la privación de asistencia a clase por un día lectivo. En el caso de los retrasos sistemáticos a primera hora de la mañana, intervendrá la comisión de convivencia del Consejo Escolar para proponer al Director del Centro la sanción correpondiente. Artículo 26. En clase de Educación Física los alumnos deberán llevar la ropa y el calzado deportivos que indique el Departamento correspondiente en su Programación e instrucciones de comienzo de curso. El incumplimiento de esta norma podrá acarrear la correspondiente amonestación o sanción. Artículo 27. No se permiten el uso de prendas de cabeza en el interior del edificio. El atuendo no deberá impedir en ningún caso la correcta identificación del alumno por el personal docente o subalterno. Artículo 28. Se prohibe dentro de las aulas del Centro el uso de teléfonos móviles, Mp3 o similares aparatos electrónicos durante el desarrollo de la actividad lectiva. El profesor dentro de clase podrá comprobar la no utilización de los mismos. Queda expresamente prohibida la filmación o grabación de profesores o alumnos dentro del recinto escolar sin la aceptación expresa de los implicados. - El fotografiar y proyectar sin su consentimiento la imagen de miembros de la comunidad educativa en cualquier sitio o red social de internet será considerado falta muy grave. Artículo 29. Cafetería: El uso de la cafetería por parte de los alumnos queda restringido a los recreos y al final de la jornada escolar. Queda por lo tanto prohibida la estancia allí durante los periodos lectivos.

Artículo 30. DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Todas las actividades extraescolares deberán haber sido aprobadas por el Consejo Escolar en cualquiera de sus reuniones ordinarias.

- Para la fijación de las fechas, el profesor responsable deberá comunicarlas con antelación suficiente a la Jefe del Departamento de Extraescolares, que a su vez lo comunicará a la Jefatura de Estudios para su aprobación definitiva.

- Las actividades que impliquen pérdida de más de un día lectivo se situarán preferentemente después de cada una de las evaluaciones o en la segunda quincena de junio. En todo caso se evitará en lo posible su ubicación en el mes de mayo.






- El número de profesores acompañantes será de 1 por cada 20 alumnos. Salvo en el caso del primer ciclo de la ESO o en las salidas al extranjero, donde el promedio sería de un profesor por cada 14 alumnos y en todo caso siempre un mínimo de dos.

- A la hora de elegir profesores acompañantes preferentemente primará el criterio de la menor pérdida de horas lectivas, con arreglo a la siguiente prelación:

* El profesor que lo propone y organiza. * Profesor del mismo Departamento que pierda menos horas lectivas o pueda dejar

atendidas sus clases. * Profesor de Departamento afín que pierda menos horas lectivas o pueda dejar

atendidas sus clases.

- Cuando la salida a una actividad vaya a realizarse a lo largo de la mañana desde el interior del Instituto, los profesores acompañantes se encargarán de dirigir a los alumnos desde sus aulas de referencia hasta la entrada del Centro.

Artículo 31. DE LAS GUARDIAS

- Cuando la falta corresponda a un profesor de Educación Física, el profesor de guardia les acompañará al aula de referencia dentro del Centro y permanecerá allí con ellos durante el periodo lectivo.

- Los profesores que efectúen guardias de recreo deberán permanecer en el patio y estar especialmente atentos al reingreso de los alumnos de la ESO en el edificio.

Artículo 32: Los ordenadores de la Biblioteca están a disposición de los alumnos, pero su uso queda supeditado a la elaboración de trabajos académicos o relacionados con su formación. Queda por tanto especialmente prohibida la descarga de páginas de contacto o redes sociales. Artículo 33. Se recuerda la prohibición de fumar dentro del recinto escolar y patios de recreo. Cualquier Inspector de la Consejería de Sanidad puede sancionar con multas de hasta 300 euros a quienes incumplan esta norma. Artículo 34. El no traer el material escolar no será causa suficiente para privar al alumno de la asistencia al aula, siempre que su comportamiento no moleste el desarrollo de la actividad docente. Artículo 35. El uso indebido de dispositivos electrónicos portátiles o cámaras podrá ser sancionado con su retirada por parte del profesor o conserje que lo detecte. El aparato quedará depositado en el despacho de la Secretaria hasta que los padres o tutores de alumno lo reclamen de forma oficial.

DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

Artículo 36. Derechos del profesorado.

El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes derechos:

a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.

b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de acuerdo con lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.






c) A recibir la colaboración necesaria por parte de los miembros de la comunidad educativa para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia escolar y facilitar una educación integral para el alumnado.

d) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias con el objeto de mantener un adecuado clima de convivencia durante el desarrollo de las actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el marco de lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.

e) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad física y moral.

f) A participar en los órganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el ámbito de la convivencia escolar.

g) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro así como a realizar propuestas para mejorarlo.

h) A la defensa jurídica en los procedimientos que pudieran derivarse del ejercicio legítimo de sus funciones, en los términos establecidos en la normativa vigente.

Artículo 37. Deberes del profesorado.

El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes deberes:

a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus programaciones y práctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos, en coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro, directamente o a través de sus representantes en los órganos colegiados del centro, así como cumplir y hacer cumplir dichas normas y disposiciones sobre convivencia, en el ámbito de su competencia.

d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y durante las actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la convivencia.

f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las normas de convivencia del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto.

g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las medidas disciplinarias adoptadas al respecto.

h) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e informar de ello a las familias y a los tutores, según el procedimiento establecido.






DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS Artículo 38. Derechos de las familias de los alumnos.

1. Las familias, en relación con la educación de sus hijos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, se reconocen a las familias, en relación con la convivencia escolar, los siguientes derechos:

a) A participar en los órganos y estructuras, establecidos en la normativa vigente, que tengan atribuciones en el ámbito de la convivencia.

b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la convivencia escolar que afecten a sus hijos, así como a presentar reclamaciones conforme a la normativa vigente.

c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar.

d) A participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de convivencia del centro.

e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.

Artículo 39. Deberes de las familias.

1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, las familias, en relación con la convivencia escolar, tienen los siguientes deberes:

a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia escolar que afecten a sus hijos.

c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluación de la convivencia en el centro.






NORMAS DE CONVIVENCIA

Preámbulo

Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.

La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de correcciones tendrán en cuenta la edad del alumno en los procesos de corrección.

Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector.

Se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios y recomendar a los padres o tutores legales la adopción de las medidas necesarias.

La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.

Intentar desvirtuar la valoración del rendimiento académico.

Las conductas que afectan a las normas de convivencia se clasifican en: a) Conductas contrarias a la convivencia; a su vez, divididas en faltas leves y faltas

graves. b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1) Conductas contrarias a la convivencia: FALTAS LEVES

a) Las faltas injustificadas de puntualidad b) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. En este sentido la falta de asistencia

a clase superior a tres días lectivos por causa de enfermedad requerirá para su justificación de la presentación de un justificante médico.

c) El deterioro no grave de las dependencias, del material o de los objetos y pertenencias de otros miembros de la comunidad.

d) La actitud pasiva durante el desarrollo de las actividades lectivas. e) Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal desarrollo de las

actividades del centro. f) Estancia en el patio en periodos lectivos, salvo aquellos alumnos que se encuentren

en clase de Educación Física acompañados por su profesor. g) Abandono del recinto escolar durante el periodo lectivo (incluidos recreos).

CORRECCIONES POR FALTAS LEVES

a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios. c) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.






d) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones o material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de un mes.

f) Permanencia en la Biblioteca del Centro durante un día a la tercera amonestación por escrito, realizando tareas concretas encomendadas por el profesor.

Faltas de asistencia: Por faltas de asistencia no justificadas se mandará el primer aviso escrito con 25 faltas en el total de las asignaturas. El segundo aviso con 30; el tercero con 35. Este tercer aviso supone la pérdida de la posibilidad de que se le aplique el criterio de evaluación continua.

- En una asignatura concreta el primer aviso se efectuará cuando se falta a clase dos semanas; el segundo cuando se falta tres semanas y el tercero con cuatro semanas. Este tercer aviso supone la pérdida de la posibilidad de que se le aplique el criterio de evaluación continua en la asignatura.

- Los alumnos que lleguen tarde a clase de forma reiterada serán

amonestados de la siguiente manera: al segundo retraso injustificado se les pondrá un parte de comportamiento indisciplinario; el segundo de estos partes supondrá la privación de asistencia a clase por un día lectivo.

- Los casos reiterados de retraso a la primera hora de cada día lectivo serán

analizados por la Comisión de convivencia del consejo escolar, que propondrá la correspondiente sanción al Director del Centro.

- Los alumnos disponen de 5 minutos entre cada periodo lectivo para su

incorporación al aula, por lo que no se les podrá denegar el acceso al aula durante ese periodo temporal.

Desperfectos: Los daños materiales causados a las instalaciones del Centro y localizados en un aula concreta –en el caso de que no aparezca el responsable- serán abonados conjuntamente por los alumnos del grupo que la utilice de forma permanente o que la haya utilizado de forma eventual en el momento anterior a producirse los desperfectos. A quienes se nieguen a abonarlo se les requerirá el importe de los desperfectos en el momento de entregarles las calificaciones de final de curso. Material escolar: Cuando algún alumno no traiga el material escolar requerido para el seguimiento de una asignatura, el profesor correspondiente o el tutor se pondrán en contacto con los padres o tutores para saber las razones. De no existir causa justificada para esta negligencia escolar, se le enviarán tres comunicaciones por escrito. Si el alumno sigue sin traer el material escolar este hecho tendrá la consideración de falta grave. FALTAS GRAVES

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensa graves contra los miembros de la comunidad educativa.






b) La falta de asistencia a clase por un periodo de tiempo equivalente a una semana de curso o a una quincena de una determinada asignatura.

c) La reiteración, en un mismo curso escolar, de faltas leves o conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

d) La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad educativa o la discriminación grave por su nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e) Peleas dentro de la totalidad del recinto escolar.

f) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

g) Los daños graves causados por uso indebido o intencionado, en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la substracción de los mismos.

h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

i) Causar intencionadamente daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

j) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.

k) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros, o el ejercicio de la actividad docente.

l) La incitación a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.

m) Los actos de incorrección o desconsideración al profesorado o a otros miembros de la comunidad educativa.

n) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la actividad escolar, que no constituya conducta gravemente perjudicial para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias atenuantes, no merezca tal calificación.

CORRECCIONES POR FALTAS GRAVES

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Estas tareas deben realizarse en horario no lectivo.

b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias del centro por un máximo de tres meses.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.






e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

f) Apercibimiento que constará en el expediente individual del alumno en caso de continuas faltas injustificadas de asistencia.

2) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. FALTAS MUY GRAVES Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

a) La agresión física, el acoso, las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas.

e) La grabación, manipulación, publicidad y difusión a través de cualquier medio o soporte de agresiones o conductas inapropiadas relacionadas con la intimidad de cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) Causar intencionadamente daños graves en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

h) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del centro.

i) El incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas, salvo que deba a causas justificadas.

j) La incitación para cometer una falta que afecte gravemente a la convivencia en el centro.

k) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro.

CORRECCIONES POR FALTAS MUY GRAVES

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán ser corregidas con:

a) Realización de tareas educativas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o, dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros educativos o de miembros de la comunidad educativa.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de tres meses.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la






suspensión, el alumno deberá permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad del proceso educativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su proceso educativo.

f) Incoación de expediente disciplinario que puede llevar aparejado el cambio de centro educativo.

2. El director podrá levantar la suspensión prevista en el apartado anterior, letra e) antes de que finalice el cumplimiento de la medida, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno.

3. Cuando se imponga la medida previstas en el apartado 1.f), la Consejería de Educación garantizará un puesto escolar en otro centro educativo.

A EFECTOS DE LA GRADUACIÓN DE LAS CORRECCIONES:

Se considerarán circunstancias paliativas: a – El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. b – La falta de intencionalidad.

Se considerarán circunstancias agravantes: a – La premeditación y la reiteración. b – Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros en situación de inferioridad o a

los recién incorporados al centro. Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizado por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como las actuaciones de los alumnos que, aunque realizadas fuera del recinto escolar estén motivadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Competencia para la imposición de sanciones 3. Corresponde al Director la imposición de las medidas disciplinarias. El director podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor o en un profesor esta competencia, en los términos siguientes: a) Cualquier profesor del centro, oído el alumno, podrá imponer las medidas disciplinarias

correspondientes a las faltas leves, apartados a), b) y c) b) El tutor, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como profesor, podrá imponer,

oído el alumno, la medida disciplinaria correspondiente a las faltas leves, apartado d). c) El jefe de estudios, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como profesor,

podrá imponer las medidas correspondientes a las faltas graves, apartados a), b) y c).

En consecuencia, ningún profesor puede privar de la asistencia a su clase ni expulsar a ningún alumno de la misma sin la autorización del director del Centro o del cargo directivo de guardia.






En caso de comportamiento incorrecto grave por parte de algún estudiante, el profesor puede redactar un parte disciplinario y obligarle a comparecer de inmediato ante el cargo directivo de guardia, que será quien tome la decisión acerca de su reincorporación al aula o la realización de tareas dentro de la biblioteca escolar.

DELEGADOS

1. En cada grupo existirán un Delegado, un Subdelegado y un Vocal para actividades culturales, deportivas y extraescolares. Serán elegidos por sufragio directo y secreto en elecciones organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios y los tutores.

2. Serán competencias de los Delegados de grupo:

a) Reunirse entre sí o con sus representados con la autorización del Jefe de Estudios, previa notificación de los asuntos a tratar y sin que ello suponga interrupción de las actividades docentes.

b) Exponer a las autoridades académicas las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

d) Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de éste.

e) Colaborar con los profesores y con las autoridades del instituto para el buen funcionamiento del mismo.

f) Cuidad de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

JUNTA DE DELEGADOS

1. Está integrada por los representantes de alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar.

2. Podrán reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente, en comisiones que reúnan a los delegados de un curso o etapa, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

3. La Junta de Delegados tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo y la programación general anual.

b) Informar a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.






e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de régimen interior, dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha Junta.

g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades docentes y extraescolares.

h) Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia y elevar propuestas de resolución a los representantes del mismo.

4. Cuando lo solicite, la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos de gobierno del Instituto, en los asuntos que por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

a) Celebración de pruebas y exámenes.

b) Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas.

c) Presentación de reclamaciones en el caso de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del Instituto.

d) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento académico de los alumnos.

e) Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven aparejada la incoación de expediente.

f) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos.

5. Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.

6. El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.






ANEXO II POSIBLE PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE LAS EXPULSIONES DEL AULA (Cuando se han agotado todas las demás intervenciones)

El alumno es enviado al aula de reflexión (si la hubiere), que podría ser uno de los despachos habilitados para recibir padres.

Lo recibe el profesor de guardia.

El alumno reflexiona y escribe en un folio lo sucedido.

El profesor de guardia lo lee y valora.

Se entabla una conversación entre ambos (el profesor como mediador).

El profesor de guardia decide si va al aula de reflexión o al aula de tareas individuales (ATI) situado en la Biblioteca del Centro.

El alumno que va al ATI va con una tarea específica (que le manda en el profesor de guardia)

***

ANEXO III: Propuesta de Buenas Prácticas Docentes

A) ESTILO DOCENTE1

¿Se podría establecer un estilo docente de Centro? El más recomendado es el denominado: Tolerante con autoridad (Características: Mantiene una estructura que favorece la responsabilidad y libertad del alumnado. Usa gran variedad de métodos. Utiliza el pequeño grupo. Se muestra a gusto con las clases y crea un buen ambiente. Ignora la disrupción leve. Tiene poca necesidad de recordar las normas.)

1 TIPOS DE DOCENTE: (Hay 8 estilos o tipos clasificados)

Estricto

Con autoridad

Tolerante con autoridad.

Tolerante

Inseguro-tolerante

Inseguro-agresivo

Aguantador / esclavizado

Represivo






Entre otras estrategias se vale de:

Revisión de rutinas al dar clase

Propuesta de acciones que mejoran la motivación e implicación del alumnado

Revisión metodológica e instrumentos de análisis y evaluación de la práctica docente (Autoevaluación)

PAUTAS DE INSTRUCCIÓN

Al principio de la clase (5-10 min.)

Saludar

Actitud tranquila

Cordialidad (personalizar)

Ordenar la clase (mobiliario, equipamiento, limpieza)

Pasar lista

Sacar material

Al empezar la tarea (15 – 20 min.)

Retomar el tema anterior:

Preguntas a los alumnos

Corrección de deberes

Resumen-esquema

Repaso oral por el profesor

Descubrimiento / sorpresa / caso vida real

Ligar lo anterior con lo que se va a dar

Plan de trabajo, guión de contenidos (verificar la comprensión de lo explicado)

Ejercicio breve que se comenta colectivamente

Preguntas y respuestas

Que se expliquen entre los alumnos lo dado el día anterior.

Durante la tarea (20 -25 min.)

Explicar el procedimiento

Supervisar el ritmo de la tarea

Resolver dudas

Ayudar a los alumnos

El profesor se mueve por el aula

Aplicar refuerzo positivo motivador

Ofrecer propuestas de tareas diversificadas

Emplear metodologías diversas






Corregir

Al recoger y salir de clase (5 – 10 min.)

Síntesis final

Agenda: Deberes para casa (explicarlos), material que hay que traer

Recogida y reposición de material (ciertas materias: tecnología, etc.)

Reparto de tareas de orden de aula (si es final de jornada)

Despedida

B) ENCUESTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se viene diseñando y aplicando por cada Departamento según sus criterios, como se aprobó en sesión ordinaria de la CCP durante el curso 2008-2009.

*****

Instituto de Enseñanza Secundaria "José María Pereda", Santander

Web: www.iespereda.es

E-mail: [email protected]


mailto:[email protected]






www.iespereda.es


Proyecto Educativo de Centro - IES Jose Mª Pereda, …iespereda.es/PEC/PEC_final.pdf · B....

Documents

Transcript of Proyecto Educativo de Centro - IES Jose Mª Pereda, …iespereda.es/PEC/PEC_final.pdf · B....