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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I P. EL TOSCAR (ELCHE)

ÍNDICE

A.- Preceptos legales………………………………………………………………..………3

B.- Análisis del contexto………………………………………………………………….....4

1. Análisis del contexto extraescolar.

1.1 Características físicas de la zona…………………………………......4

1.2 Situación Económica de la población……………………………......5

1.3 Servicios Sociales y Culturales……………………………………….5

1.4 Análisis Sociolingüístico………………………………………...…...6

2. Análisis del Contexto escolar…………………………………………………….7

2.1 Condiciones del centro………………………………………………..7

2.2 Condiciones humanas…………………………………………….…..8

C.- Rasgos de identidad……………………………….…………………………………….9

1. Definición del Centro………………………………….………………………………….9

2. Proyecto Lingüístico del Centro…………………………………………………………. 9

2.1. Las lenguas de enseñanza…………………………………………………………… 9

2.2. Lengua vehicular del centro……………………………………………………….…12

2.3. Tratamiento de otras lenguas……………………………………………………….. 13

3. Metodología……………………………………………………………………………… 15

3.1. Educación Infantil…………………………………………………………………… 16

3.2. Educación Primaria………………………………………………………………….. 33

3.3. Evaluación y Promoción…………………………………………………………….. 38

4. Confesionalidad, pluralismo y valores democráticos…………………………………….. 40

3

D.- Formulación de objetivos generales……………………………………………..………45

E.- Concreción del centro escolar………………………………………………………..….. 45

1.- Órganos de gobierno …………………………………………………………..…. 45

1.1.- Unipersonales……………………………………………………..……..… 45

1.2.- Colegiados………………………………………………………………..…49

1.3.- Otros: Comisiones………………………………………………………….52

2.- Equipos docentes……………………………...……………………………………53

2.1.- De nivel y de ciclo.………………………………………………………......53

2.2.- Comisiones…………………………………………………………………..55

3.- Organización de Orientación Educativa………………………………………….55

F.- OTROS RECURSOS DEL CENTRO…………………………………………….…….. 57

1.- Biblioteca……………………………………………………………………….…...57

2.- Servicios de Comedor……………………………………………………………….58

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A.- PRECEPTOS LEGALES

El presente Proyecto Educativo se basa en los preceptos legales contemplados en la

legislación vigente:

• La Constitución Española, de 27 de diciembre de 1978.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que es la ley por la cual

se rige el Sistema Educativo Español (LOE).

• Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.

• Decreto 233/1997, de 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación

Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (DOGV 08.09.1997)

• Orden del 29 de Junio de 1992, de la Consellería de Cultura, Educación y

Ciencia por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y

el funcionamiento de los centros docentes que imparten enseñanzas de segundo

ciclo de Educación Infantil, Preescolar, Primaria, EGB, Educación Especial,

ESO…(DOGV 15.07.1992)

• Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la Ley de Uso y Enseñanza del

Valenciano.

• Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia y los derechos y

deberes de alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de

administración y servicios en los centros docentes de Infantil y Primaria.

• Orden 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º

Ciclo) y de Educación Primaria.

• Orden 4 de julio de 2001, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades

de compensación educativa.

La legislación antes mencionada será aplicable y regulará todos los documentos del centro.

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B.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTRAESCOLAR

1.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA ZONA

1.1.1 SITUACION GEOGRÁFICA.

El Centro está situado en la zona Noroeste, entre la Avda. de la Libertad, la Avda. de Novelda y la

Autovía, cercano al Polígono Industrial de Carrús.

Próximo a cuatro Colegios Públicos, dos colegios concertados y varios IES de los cuales el centro

está adscrito al IES Severo Ochoa.

La dirección postal del centro es Manuel Campello Ruiz, 13 C.P. 03205

Las calles limítrofes, además de la indicada, son las calles Emilio Sala Hernández y José Díez

Mora.

La zona ha sufrido modificaciones recientes como el Centro de Salud El Toscar y El Polideportivo

El Toscar, además de nuevas edificaciones que han renovado el aspecto de la zona.

1.1.2 URBANIZACION.

Edificios de tipo medio bajo que teniendo ya una antigüedad han sido restaurados muchos de ellos,

mejorando su aspecto interior y exterior. La zona también cuenta con edificios de nueva

construcción y una gran avenida, Avda.de las Cortes Valencianas de un solo sentido y que da

mucha fluidez al tráfico que intenta acceder a la A-7 y al centro de la ciudad. Además también

mencionar que las calles José Díez Mora y M. Guilabert Valero son dos vías importantes de

comunicación con el centro de la ciudad.

1.1.3. ZONAS DE RECREO.

El centro cuenta con varios parques y jardines entre los que destacan: la Plaza de Madrid, el

Parque de Andalucía y dos parques nuevos que están situados en la zona de reciente construcción

anteriormente mencionada.

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1.1.4 DOTACIONES MUNICIPALES

El centro está comunicado con el resto de la ciudad mediante el servicio de autobús urbano, cuyas

paradas se encuentran próximas a él en las calles José Díez Mora y Avda de las Cortes

Valencianas.

También cuenta con los servicios de: Centro Social Polivalente, Centro de Salud y el

Polideportivo El Toscar.

1.2 SITUACIÓN ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN

Para hacer el estudio económico del alumnado de nuestro colegio hemos tenido en cuenta la

documentación de la matriculación y las solicitudes de beca de comedor. Durante el presente

curso 2010-2011 hemos matriculado 328 alumnos/as de los cuales 200 han solicitado beca de

comedor. Junto con estos datos también hemos tenido en cuenta la gran crisis económica que

sufre el país y concretamente la industria del calzado y de la construcción que han sido la base

económica de la mayoría de las familias de nuestro centro.

A partir de esta información podemos afirmar que:

• El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo sufriendo ahora una situación

más crítica debido a la crisis anteriormente mencionada.

• Las familias tienen un nivel de estudios medio, habiéndose producido un aumento de

padres con mejor formación, incluso algunos de ellos cuentan con titulación

universitaria, respecto a los estudios que se habían realizado en otros años. Por esta

razón ya encontramos padres que no se dedican al calzado y a la construcción sino que

tienen profesiones liberales, siendo estos, de todas formas, un porcentaje aún pequeño

con respecto al total.

Cabe destacar también que el centro cuenta con un porcentaje considerable de

alumnos/as inmigrantes de diferentes orígenes (magrebíes, chinos, rumanos…) que

tienen un nivel sociocultural bajo y que también cuentan con bajos ingresos.

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• Hasta la llegada de la crisis económica, en la mayoría de las familias trabajaban ambos

miembros, habiendo variado esta situación hasta el extremo de que ninguno de ellos

trabaja y sobreviven gracias a la ayuda de familiares o al subsidio de desempleo.

1.3 SERVICIOS SOCIALES Y CULTURALES

Tal como hemos mencionado anteriormente, cerca del centro escolar podemos encontrar:

• El centro Polivalente de Carrús, creado en 1.990, que intenta satisfacer las posibles

demandas de una buena parte de la población residente en la parte noroeste de la ciudad;

y que por su proximidad al centro es uno de los servicios utilizados como Biblioteca y

diversos temas sociales.

• La OMAC, Servicio de atención ciudadana, que provee el Ayuntamiento y que se sitúa

cerca del FEPA “El Manantial”.

• El Polideportivo El Toscar, que desde que se inauguró provee a la zona de piscinas

municipales y pistas deportivas con pabellón cubierto.

• L’Aljub, centro comercial de reciente construcción que provee a la zona de servicios de

ocio diversos.

Por parte del propio centro y en colaboración con el AMPA, se realizan actividades de diferente

índole. A modo de ejemplo mencionar las que se realizan en el presente curso 2010/2011 que

son: Karate, Danza, Inglés y Multideporte.

1.4 ANÁLISIS SOCIO-LINGÜÍSTICO

Elche está incluido en la comarca del Bajo Vinalopó. La población figura dentro de la zona

Valenciano-hablante según la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano”.

Debido a la alta inmigración que se produjo durante los años 70 en la ciudad de Elche, el barrio

se pobló de personas de otras comunidades españolas tales como andaluces, manchegos.

Posteriormente, debido al gran crecimiento económico y prosperidad de la zona, vinieron

8

personas de otros paises como: magrebíes, sudamericanos, rumanos y chinos entre otros. En la

actualidad, y debido a la recesión económica, muchas de estas familias se han marchado, pero

han venido otras provenientes de las mismas zonas geográficas, teniendo un porcentaje

actualmente que aunque no es muy numeroso varía constantemente.

Por todo ello, la zona en la que se sitúa el Centro escolar no posee un alto dominio de la lengua

valenciana, por lo que las mayorías de las familias tienen como lengua vehicular el Castellano.

Por parte del centro se vió la necesidad de fomentar el uso de la lengua valenciana y se planteó

iniciar un Programa de Inmersión Lingüística.

Así se implantó el PPEV (Programa Plurilingüe de Enseñanza Valenciano) en el año 2007-

2008 en infantil de 3 años y empezó en ese mismo curso con una doble línea, una en PPEV y

otra en PPEC (Programa Plurilingüe de Enseñanza Castellano). Actualmente la línea en

Valenciano se está cursando desde Infantil 3 años hasta 6º de Primaria.

La meta última del centro es lograr que la población escolar inmigrante logre el mismo nivel de

adecuación e integración tanto en Castellano como en Valenciano.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

2.1. CONDICIONES DEL CENTRO.

El C.E.I P. El Toscar es un edificio de construcción antigua, renovado en el año 1990 y que

fue concebido como centro de línea dos para E.G.B. Debido a que hasta el curso 2009-2010 se

ha estado impartiendo el primer ciclo de educación secundaria, ya que hasta el 2014-2015 no se

completará la línea 2 de PPEV, las ubicaciones de los alumnos/as en algunos cursos académicos

varían en su localización dentro del Centro.

Añadir que en la parte baja del centro, lo que antes eran dos aulas de Educación Infantil, en la

actualidad se han destinado dichos espacios a comedor y cocina, servicios que se han

demandado por parte de las familias del barrio.

Disponemos de las siguientes dependencias:

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1. Patio frontal para tiempo de recreo y prácticas de Educación Física.

2. Patio lateral utilizado por alumnos/as de Infantil.

3. Dos vestuarios con duchas.

4. Dos aulas adaptadas para Ed. Infantil de 3 años.

5. Dieciséis aulas de Educación Primaria de las cuales 4, en la primera planta, se destinan a

Educación Infantil por lo anteriormente mencionado respecto al comedor y cocina.

6. Aula de AL.

7. Aula de música.

8. Seis aseos para alumnos/as.

9. Portería (con zonas adyacentes para material fungible y máquinas).

10. Gimnasio.

11. Despacho utilizado para Dirección, Secretaría, J. de Estudios.

12. Sala de profesores.

13. Dos aseos de profesores.

14. Laboratorio (sin dotación) que se usa actualmente como aula de PT y 6º curso.

15. Biblioteca.

16. Despacho para Psicopedagogo.

17. Zaguán cubierto para almacén de Ed. Física.

2.2. CONDICIONES HUMANAS.

Según catálogo en nuestro centro contamos con el siguiente profesorado:

Ed. Infantil: 8 Profesoras. Distribuidos de la siguiente forma:

6 profesoras tutoras.

2 profesoras de apoyo.

Ed. Primaria: Distribuidos de la siguiente forma:

12 tutores.

2 profesores de Ed. Física. (Una de ellas ocupa una tutoría porque el

equipo directivo así lo requiere).

1 profesora de Ed. Musical.

1 profesora de Lengua Inglesa. (Dirección de centro)

10

1 profesora de Lengua Francesa (Habilitada por inglés, imparte la

lengua extranjera en las horas que no puede atender la dirección)

2 profesoras de Pedagogía Terapeútica (PT). (una de ellas Secretaría

del centro)

1 profesora de Religión Católica.

1 Psicopedagogo perteneciente al SPE A08 d’Elx.

1 Trabajadora Social que pertenece al SPE A08 d’Elx que lleva la zona

Norte.

1 Especialista en Audición y Lenguaje.

C.- RASGOS DE IDENTIDAD

1.-DEFINICIÓN DEL CENTRO

1.1 DOMICILIO Y REGISTRO.

El Colegio Publico "El Toscar" esta ubicado en Elche, provincia de Alicante, en la calle

Manuel Campello Ruiz nº 13 y le corresponde el código 03004569 del Registro de Centros de

la Administración Educativa.

1.2 FINALIDAD Y PRINCIPIOS.

Nuestro fin es lograr una formación humana integral mediante una enseñanza de calidad y una

convivencia agradable entre todos los miembros de la comunidad educativa, para ello,

adoptamos como principios básicos los siguientes:

LIBERTAD, IGUALDAD, RESPONSABILIDAD Y RESPETO

2 .PROYECTO LINGÜISTICO DEL CENTRO

2.1 LAS LENGUAS DE ENSEÑANZA.

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En el centro se implantó el PPEV (Programa Plurilingüe de Enseñanza Valenciana) en el año

2007-2008 en infantil de 3 años y empezó en ese mismo curso con una doble línea, una en

PPEV y otra en PPEC (Programa Plurilingüe de Enseñanza Castellano). Actualmente la línea en

lengua valenciana se está cursando desde Infantil 3 años hasta 6º de Primaria.

Ateniéndonos al horario la Orden del 28 de Agosto del 2007 de la Consellería de Educación que

regula el horario de la Educación Primaria, aplicando en nuestro centro el Anexo I para la línea

PPEV, y el Anexo III para la línea PPEC.

12

.

13

2.2 LENGUA VEHICULAR DEL CENTRO.

El centro trata de que en él convivan las dos lenguas oficiales tanto en los usos coloquiales

como en las situaciones formales. Se ha producido un cambio en relación a años anteriores y

actualmente, salvo excepciones, los docentes cuya lengua vehicular es el Valenciano hablan en

Valenciano con todos.

Respecto a los alumnos/as, cuando éstos se encuentran en el patio, se relacionan habitualmente

en Castellano con el resto de sus compañeros, aunque en clase los alumnos/as de la línea se

comunican entre ellos y con la profesora.

14

Por esta razón a la hora de valorar los horarios a implantar en el PPEV se decidió acogerse al

Anexo III anteriormente mencionado, para afianzar más el uso de la lengua valenciana entre los

alumnos/as, ya que en la calle y con los demás miembros de la familia se comunican en

Castellano.

El personal de servicios:

El conserje/a, está capacitada para expresarse en ambas lenguas cooficiales de la

comunidad valenciana.

Los monitores de comedor normalmente se comunican con los alumnos/as en

Castellano.

En cuanto a otros miembros de la comunidad educativa, como es el AMPA, normalmente

también se comunican en Castellano con los alumnos/as y profesores.

Finalmente decir que la comunicación del centro con cualquier otro tipo de institución, se

realiza en ambas lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.

2.3 TRATAMIENTO DE OTRAS LENGUAS

El centro imparte, aparte del Castellano y el Valenciano, la lengua extranjera inglesa.

Cumpliendo lo establecido en la Orden del 28 de agosto del 2007, de la Conselleria de

Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria, se imparten:

• Una hora y media en primer ciclo.

• Dos horas y media en 2º ciclo.

• Tres horas en 3º ciclo.

Añadir que la comunidad educativa, haciendo un esfuerzo, está tratando de introducir una

segunda lengua, la inglesa, en el segundo ciclo de Educación Infantil. Esta labor se viene

haciendo desde el 2009/2010 y gracias a que el profesorado que trabaja en el centro, está

habilitado para impartir la asignatura de lengua estranjera inglesa.

El tratamiento que se le da al proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés contribuirá a:

• Desarrollar el proceso de socialización y favorecer el reconocimiento de la propia

identidad personal y social.

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• El desarrollo cognoscitivo de los alumnos/as de estos ciclos, condición indispensable

para una estructuración lingüistica y capacitar a los estudiantes para “aprender a

aprender” las lenguas y transferir las capacidades del aprendizaje del Valenciano o

Castellano al inglés.

Al adquirir el Castellano y Valenciano como lengua primera, aprender una segunda lengua, la

extranjera, en este caso el inglés; lo que se adquiere de hecho es una serie de competencias

interrelacionadas que constituyen la competencia comunicativa y que permite “aprender a

aprender” el inglés pues los alumnos/as pueden:

-Realizar opciones entre las formas lingüisticas: reglas fonológicas,

morfosintácticas, lexicos, etc.

-Optar entre las realizaciones lingüisticas en función de la situación

comunicativa.

-Adaptar el lenguaje a la situación concreta de comunicación.

-Interpretar y transmitir el aspecto socio-cultural de la comunicación.

El lenguaje se adquiere y se desarrolla en contextos comunicativos. En la situación escolar, este

proceso de adquisición, en nuestro caso concreto del inglés, supone proporcionar la

participación en actividades comunicativas, pues éstas son las que permiten el descubrimiento,

la construcción y la interiorización de las reglas del aprendizaje de una lengua.

Entendemos que, cualquier lengua, y en nuestro caso el inglés, se adquiere por y para la

comunicación, por tanto se intenta planificar el máximo número de actividades que permitan el

uso de la lengua inglesa de una forma comunicativa y faciliten la construcción de la lengua en

los alumnos/as.

El juego, sobre todo en estas edades tempranas, 3-11 años, es un medio de comunicación

privilegiado, ya que integra los intereses y necesidades de la relación social de los niños, por

ello cuando planificamos este tipo de actividades se utiliza la vertiente lúdica de los juegos para

fundamentar y alcanzar el aprendizaje de la lengua extranjera.

16

Por otro lado, en el área de lengua inglesa, se está tratando constantemente de desarrollar la

capacidad de “hablar de cosas” y “hacer cosas” relacionadas con los contenidos del currículo,

dentro de un aprendizaje contextualizado y con apoyo lingüistico y no lingüistico.

La realidad lingüistica de la comunidad valenciana y más concretamente en nuestro centro, con

dos lenguas presentes y anteriores en aparición y aprendizaje, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés hay que tener en cuenta que:

• En el segundo ciclo de Infantil se inicia al alumnado en expresiones y vocabulario

simples en la lengua extranjera.

• En el primer ciclo de Primaria se inicia al alumnado en la adquisición de vocabulario y

expresiones simples en lengua extranjera, estando ellos inmersos en el aprendizaje de su

primera lengua ya sea esta el Castellano o el Valenciano.

• En el segundo ciclo de Primaria, los alumnos/as se encuentran inmersos en el

aprendizaje de las dos lenguas Castellano y Valenciano, sobre todo en el código escrito

(PPEC), por ello es aconsejable y hacemos más hincapié en la comprensión y expresión

oral; la expresión escrita se contempla a nivel de reproducción escrita y no de

producción propia del alumno/a.

• En el tercer ciclo de Primaria, se supone que domina de una manera más resuelta la

expresión y comprensión oral y se hace un estudio más completo de la expresión escrita,

ya no solo a nivel de reproducción, sino de producción; pero siempre desarrollando la

expresión y comprensión oral.

3. METODOLOGIA

Pretendemos que nuestra acción educativa potencie el desarrollo integral del alumno/a/a dando

respuestas adecuadas a las necesidades específicas mediante una acción individual y de

atención a la diversidad.

Estas líneas se fundamentan en:

- Observación directa.

- Experimentación.

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- Aprendizaje por descubrimiento.

- Participación activa del alumno/a en su proceso de enseñanza aprendizaje

Las Competencias Básicas y las metodologías de las diversas áreas están incluidas en el PCC,

adaptados al entorno y características del centro.

Pretendemos una educación en valores fomentando:

- El respeto a las diversas creencias.

- El compañerismo.

- La convivencia democrática.

- Valores basados en la realidad y en el futuro.

- Una escuela participativa.

- El respeto al medioambiente.

3.1.- EDUCACION INFANTIL

Integran la metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis

de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de

enseñanza.

Los alumnos/as aprenden y se desarrollan en un medio organizado adecuadamente para eso, por

lo que la calidad y la variedad de los aprendizajes que hacen se relacionan directamente con la

manera en que estos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los alumnos/as aprenden depende, en

gran manera, de como lo aprenden. Por eso son importantes las orientaciones metodológicas.

Las decisiones relacionadas con la metodología afectan elementos personales, físicos y

materiales. El protagonismo de los alumnos/as, la manera en que se agrupan, la organización de

los espacios y de los tiempo, la selección de recursos y materiales, las situaciones de

aprendizaje, actividades y secuencias didácticas que se proponen, el papel de los educadores, la

interacción de la escuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o

elementos que configuran la metodología. El carácter educativo que tiene esta etapa, junto a la

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complejidad que presenta, justifica unas orientaciones metodológicas fundamentadas

científicamente.

La Educación Infantil es entendida como una etapa con identidad propia, importando en sí

misma, centrada en la idea de un alumno/a competente, con capacidad de acción y con derechos

plenos.

La visión individualista de la infancia que considera los alumnos/as como sujetos aislados ha

dado paso a una concepción en que se entiende la existencia del alumno/a a través de sus

relaciones con otras personas y siempre en un contexto determinado. Se entiende así el

alumno/a hasta los seis años de edad como protagonista en la construcción de su identidad, su

conocimiento y su cultura, en colaboración con otras personas y grupos sociales.

Los alumnos/as de estas edades se conciben como personas ricas en potencialidades,

competentes, activas, fuertes y capaces de involucrarse en el mundo de manera activa y

participativa y de contribuir a su crecimiento y a su aprendizaje. Entre los factores que

condicionan e intervienen en el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que los alumnos/as

van construyendo, son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el ambiente les

procuro, la consideración que son seres en que cuerpo, mente y emociones se manifiestan de

manera integrada y conjunta, la estimulación de su afán explorador y manipulativo, las

múltiples posibilidades de vivir situaciones o experiencias, el respeto y consideración hacia las

diferencias individuales. Se trata de un proceso continuo de búsqueda e indagación compartida,

mediato por las diferentes formas de expresión: oral, corporal, artística, como consecuencia del

que los alumnos/as, junto a los educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan y

aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo. Buscamos, en definitiva, una cultura del

aprendizaje caracterizada por la participación, la reflexión, la solidaridad, el placer, el esfuerzo

y la admiración.

19

La práctica educativa en la Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos; no

obstante, conviene considerar algunas ideas fundamentales que deben sustentar la acción

didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes que permiten tomar decisiones

metodológicas fundamentadas porque, en efecto, la intervención pedagógica tenga un sentido

inequívocamente educativo. Los principios o los criterios metodológicos se ofrecen para el

conjunto de la etapa y deberán contextualizarse según las características de cada grupo de

alumnos/as.

Para desarrollar las competencias básicas hay que trabajar, sobre todo, por proyectos y

resolviendo problemas; así, pues, propondremos tareas y retos que incitan los alumnos/as a

movilizar sus conocimientos y sus habilidades. Desde la metodología por proyectos tratamos

de acercar la escuela a la vida diaria. Desde la perspectiva didáctica, el proyecto se articula

como un itinerario formativo planificado en situaciones de enseñanza en que se ponen en

práctica las diferentes competencias básicas.

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo

Actualmente, debe entenderse la globalización como una perspectiva que orienta, impregna y

condiciona el trabajo a la escuela infantil, tanto por lo que respecta a la planificación de la

intervención educativa, como por lo que respecta a la manera en que los alumnos/as deben

acercarse a los conocimientos para aprenderlos. Se refiere, pues, este principio, tanto al proceso

de enseñanza como al de aprendizaje.

El enfoque globalizador permite que los alumnos/as abordan las experiencias de aprendizaje de

forma global y ponen en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales,

expresivos. Este principio afecta tanto la formulación de los objetivos como la selección, la

secuenciación, la planificación y la presentación de los contenidos, y también la definición de

las maneras de trabajar. Este principio hace alusión a la conveniencia de aproximar los

alumnos/as al que deben aprender desde una perspectiva integrada y diversa.

20

La metodología en Educación Infantil se basa, fundamentalmente, en el principio de

globalización. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere

conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados

más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la

conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos

más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo, el profesorado debe ofrecer

actividades que contribuyan al desarrollo integral del alumno/a, y crear un clima de seguridad y

afecto.

De acuerdo con este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil

de forma global e interrelaciona las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.

Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para los alumnos/as, que,

partiendo de sus propios intereses, vinculan debidamente y ordenadamente los elementos

informativos nuevos con los que ya tienen.

Por lo que respecta al proceso de aprendizaje, el enfoque globalizador guarda estrecha relación

con la significatividad de los aprendizajes. Los alumnos/as aprenden construyendo,

interpretando de manera compartida con las otras personas los conocimientos y los saberes de la

cultura en que viven. Aprender a forma globalizada comporta establecer relaciones múltiples y

sustantivas entre el que ya sabe o ha vivido y lo que es un nuevo aprendizaje. Estas relaciones

tienen lugar más fácilmente cuando los educadores hacen de mediadores, parten de los

conocimientos previos y ayudan a los alumnos/as a ampliar los saberes.

Aprender a forma significativa y con sentido permitirá aplicar las cosas que se han aprendido en

una situación a otras situaciones y otros contextos. Otro de los requisitos para aprender

significativamente es que el alumnos/as tenga una disposición positiva hacia el aprendizaje, esté

motivado para aprender, es decir, que los aprendizajes tengan sentido para los alumnos/as,

conectan con sus intereses y respondan a sus necesidades. En definitiva, el aprendizaje

significativo implica un proceso de construcción de significados en que el alumno/a, con el

21

concurso de sus experiencias y sus conocimientos previos, y en interacción con las otras

personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y al que tiene lugar

a su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para ayudar al

alumno/a a observar, razonar y apreciar sus contradicciones e intentar superarlas.

Por tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta los

siguientes requisitos:

• Detectar los conocimientos previos del alumnado por poder hacer la intervención adecuada.

• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente próximas a sus

experiencias por provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte porque los

alumnos/as plantean soluciones a cada situación.

• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el alumno/a

quien debe asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúan como organizadores

previos, la planificación de esos temas, centros de interés hilos o conductores y el repaso

regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen que los

alumnos/as sienten confianza y seguridad ante las situaciones que se los plantean.

En el esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recogemos los contenidos que

tratamos y las relaciones más significativas que se establecen.

Los alumnos/as, desde muy pequeños, manifiestan una gran curiosidad y un gran interés por las

cosas que pasan a su alrededores; gozan buscando explicación y sentido a lo que pasa a su

entorno próximo. Delante de problemas experimentales nuevos actúan como científicos

incipientes y formulan «teorías» que desafían, amplían y contrastan. El conocimiento de las

estructuras subyacentes a los hechos reales no es el resultado de una apropiación inmediata sino

de un proceso de construcción continuo y progresivo. Por esta razón, este conocimiento

mantendrá el carácter instrumental al servicio de la interpretación y de la intervención en los

hechos de la vida cotidiana. A medida que van creciendo y aumenta la capacidad para

interpretar conversaciones de personas adultas, ver televisión, libros, Internet, diarios, etc., se

interesan además por todo lo que pasa al mundo, no solamente por lo que pasa en su entorno

más próximo. Consiguientemente, la escuela infantil debe ofrecer experiencias, objetos de

22

estudio, proyectos de trabajo, etc., no solos próximos, sino también alejados de la vida de los

alumnos/as, de forma que la entrada a la escuela represento una ventana al mundo, sin

limitaciones para el arte, la ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas

universales.

Enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo subraya el significado en el aprendizaje y sitúa los intercambios y las

construcciones compartidas como elemento fundamental. No se trata de una metodología

didáctica, es una forma de concebir y abordar la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes

lenguajes que implica diseñar situaciones didácticas en que sea significativo y real el uso y el

manejo de textos y mensajes variados, procedentes de las matemáticas, de la informática o de la

lectura o la escritura, porque el aprendizaje es un proceso cognitivo y una actividad social y

cultural.

Los contenidos educativos no se fragmentan ni se eligen siguiendo una supuesta dificultad, sino

que se tratan en contextos comunicativos y a través de propuestas con sentido para los

alumnos/as. Se potencia la interacción y la colaboración, y se respetan y se aprovechan las

diferencias y los diferentes ritmos de aprendizaje.

El juego

El juego representa para el alumno/a situaciones placenteras y divertidas. No tiene otra finalidad

que no sea el propio juego. Tiene inmediatez en el tiempo, se suele hacer en total libertad y,

muchas veces, está cargado de placer por el descubrimiento, la simulación y la fantasía

necesarios para crear mundos donde todo es posible. Estas características hacen que el juego

afecte los desarrollos afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico; por eso es tan

importante para un crecimiento global y armónico. A través de los juegos, los alumnos/as se

aproximan al conocimiento del medio que los rodea, al pensamiento y a las emociones propias y

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de los otros. Por el carácter motivador, creativo y placiente que presenta, la actividad lúdica

tiene una importancia clave en la Educación Infantil.

El papel de las personas adultas en el juego es crucial desde el primer momento, ya que deben

aprovechar estas situaciones no sólo para observar y conocer a los alumnos/as, sino para

estimular estas acciones, conscientes del enorme potencial de desarrollo que ofrece la

interacción lúdica con adultos e iguales. La persona adulta no debe permanecer pasiva delante

del juego infantil; los tutores y tutoras deberán estimular los juegos motores, de imitación, de

representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural.

La potencialidad educativa del juego otorga a este un triple carácter: debe ser tratado como

objetivo educativo, porque debe enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los

aprendizajes vinculados a los juegos que los alumnos/as pueden construir, y como recurso

metodológico, para que a través del juego se puedan hacer aprendizajes referidos a las

diferentes áreas de conocimiento y experiencia.

En la Educación Infantil las actividades y las propuestas deben ser interesantes para los

alumnos/as y el juego es una fuente de interés por excelencia en estas edades. Por el valor que

otorgamos como instrumentos de aprendizaje, debemos potenciar los juegos infantiles

reservando espacios, tiempo y recursos para que todos los alumnos/as puedan jugar. Una

mención especial merece la posibilidad de jugar a los espacios al aire libre. El patio debe

considerarse como un escenario lúdico privilegiado, con un diseño, un equipamiento, una

distribución de los espacios, etc., adecuados.

Debemos potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el hecho en equipo,

por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los alumnos/as entre sí y con los

adultos. No debemos olvidar que la interacción con otros alumnos/as constituye un recurso

metodológico muy importante que los ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual.

24

La actividad infantil, la observación y la experimentación

La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los

alumnos/as de estas edades deben aprender haciendo, en un proceso que requiere observación,

manipulación, experimentación y reflexión.

Desde muy pronto, planificaremos situaciones didácticas porque las acciones que el alumno/a

repite de forma espontánea, lo llevan a descubrir efectos de estas acciones y a anticipar algunas.

Por ejemplo, para el descubrimiento de sí mismo, debemos facilitar que emplee todos los

sentidos y experimente sensaciones diversas. De la misma manera, el contacto personal

facilitará el conocimiento de los otros. Por otro lado, la experimentación con objetos y

materiales permitirá básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la

realidad tanto desde una perspectiva física como lógica y matemática.

En esta etapa educativa se entiende como actividad cualquier tipo de propuesta o situación que

invite a los alumnos/as a elaborar representaciones acerca de lo que pretende hacer, de qué se

podría hacer o de qué se ha hecho, para ayudarlo a ser capaz de obtener información, imitar,

representar, comunicar y reflexionar sobre su propia actividad, recordar experiencias o predecir

consecuencias. Así, los alumnos/as conocen el mundo que los rodea, estructuran el

pensamiento, controlan y canalizan futuras experiencias y descubren sus emociones y sus

sentimientos. En definitiva, crecen.

En la planificación didáctica deberemos considerar que no todas las situaciones de aprendizaje

son del mismo orden, ni tienen la misma potencialidad educativa, por lo que las propuestas y las

actividades deben ser variadas y ajustadas a los diferentes ritmos y los diferentes estilos

cognitivos de los alumnos/as que integran el grupo. Según la intencionalidad educativa que se

tiene, el momento en que se presentan o el tipo de aprendizaje que se quiere generar habría que

proponer situaciones de diferente tipo. Por ejemplo, algunas tendrán como objeto la detección

de los conocimientos previos e intereses infantiles, de otros serán más pronto de desarrollo de

los aprendizajes y otros servirán para recapitular y sintetizar lo que se ha aprendido; en algunos

25

casos serán sugeridas por el docente y en otros por los alumnos/as mismos; habrá para ser

hechas en grupo grande, en grupo pequeño, de dos en dos, individualmente, etc.

Así, pues, las situaciones didácticas a estas edades deben ser variadas y la duración que tengan

debe estimarse de acuerdo con el interés en que suscitan. Buena parte deberían representar

siempre un reto y movilizar diferentes capacidades para hacerlas.

La planificación de las situaciones didácticas tendrá en cuenta la consideración de

agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales es

imprescindible para el desarrollo intelectual, ya que permite que los alumnos/as vayan tomando

conciencia que, a veces, hay desajustes entre lo que piensan y la realidad. La mediación del

profesorado que ejerza la tutoría en este proceso de interacción entre iguales es fundamental.

Por eso es importante planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de la vida

cotidiana, los juegos, las salidas, las fiestas y las celebraciones, o las de otras más dirigidas. Es

el conjunto de todas lo que permitirá el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa.

En definitiva, debemos tener en cuenta que todo lo que ocupa el tiempo escolar es educativo, y

así es como debe considerarse en la planificación.

Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la planificación curricular y, en

consecuencia, deben orientarse con relación a determinados objetivos y comportar unos

contenidos, tanto implícitos como explícitos. Se practicará así una escuela abierta y permeable

al medio en que se inserta.

La enseñanza es un proceso compartido que permite a los alumnos/as apropiarse del mundo que

los rodea. El conocimiento generado en estas interacciones a tres bandas entre el alumno/a, el

objeto de conocimiento y otros personas —iguales o adultos— no es una copia de la realidad,

26

sino una construcción, una reelaboración conjunta que permite interpretar el medio y otorgar

significado.

Un principio metodológico muy atado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido

mucho en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que los

alumnos/as se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En eso tiene un papel muy importante que

los objetivos, los contenidos y las actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus

intereses, y que los métodos y los recursos sean atractivos y facilitan el aprendizaje.

Para conseguir que los alumnos/as estén motivados, en el proyecto proponemos diferentes tipos

de estímulos:

• Observación, manipulación y exploración.

• Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.

• Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que

reportan.

La metodología en Educación Infantil atiende también el principio de socialización. El

egocentrismo es un tiro propio en estas edades y es necesario que le superen. En este sentido, el

proyecto propone una gran cantidad de actividades de grupo en que los alumnos/as aprenderán

comportamientos y normas, como también a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a

relacionarse con los otros.

Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto por los

otros…, de forma que los alumnos/as se sienten inclinados a repetir estos comportamientos que

les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, con lo

cual desarrollarán la capacidad de relación, la autonomía y la independencia.

27

La participación de la familia a la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los

alumnos/as de 3 a 6 años está mucho centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida

cotidiana. Debe existir una continuidad entre el que hacen dentro de la escuela y el que hacen

fuera. Los docentes deben ser conscientes y requerir la colaboración de la familia para

conseguir esta continuidad. El hecho de que haya relaciones fluidas entre la familia y la escuela

permitirá que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán

el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos/as.

En Educación Infantil son conscientes de la importancia de la vinculación de la familia y ofrece

un material destinado a los padres y a las madres o a los tutores en que se los informa de los

aspectos trabajados que se trabajarán y se los ofrecen unas sugerencias que facilitarán la

consolidación de los aprendizajes hechos y la involucración en la educación de sus hijos y de

sus hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

La flexibilidad del proyecto y de los materiales hace posible que muchos elementos y muchos

recursos incluidos puedan trabajarse tanto a la escuela como casa, con la supervisión del

docente y de los padres y de las madres o de los tutores, respectivamente.

La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo

La infancia crece en marcos de vida ofrecidos por las personas adultas. Estos contextos no

presentan siempre las mismas características y potencialidad educativa. Serán los diferentes

factores culturales e históricos, físicos, relacionales, etc., los que conforman y establezcan las

pautas para configurar los diferentes marcos de vida, y harán que las diferentes acciones que se

hacen encuentran sentido de acuerdo con todo este complejo entramado que configura el

contexto donde tiene lugar.

En la Educación Infantil, podemos entender por marco de vida el que se ha denominando como

configuración del ambiente, un entramado tanto físico —materiales, espacio, tiempo—, como

28

cultural —hábitos, normas, valores— y afectivosocial —relaciones e interacciones entre

alumnos/as, familias y profesionales— que tiene lugar a la escuela. Entre estos elementos tienen

lugar relaciones sistémicas, y las modificaciones de cada uno repercuten en los otros y en la

totalidad del ambiente. La configuración del ambiente es uno de los ejes donde se establece el

significado de la acción de los alumnos/as, y permite o inhibe el desarrollo de sus

potencialidades.

El trabajo de planificación del ambiente a la escuela infantil es trascendente para los diferentes

procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. Cuando entramos

en un lugar desconocido, percibimos informaciones que nos hacen sentir: proximidad-distancia,

accesibilidad-rechazo, seguridad-incertidumbre, libertad, etc., no solos por los mensajes orales

que recibimos, sino por como se encuentra organizado el espacio, los muebles o los materiales,

las informaciones que hay en las paredes, etc. El ambiente a la escuela infantil donde se vive y

con el que se interactúa envía mensajes constantes a los alumnos/as y a las personas adultas, los

cuales influyen en su manera de actuar al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes

e interacciones. El profesorado que ejerza la tutoría debe cuestionarse de manera permanente

qué entorno físico, afectivo y relacional ofrecen y si este es coherente con su planteamiento

educativo.

Los profesionales de la Educación Infantil toman numerosas decisiones, sean o no conscientes,

con respecto al ambiente que ofrecen. Tienen, en este sentido, una responsabilidad que debe

responder a una reflexión y a una investigación sobre la característica y peculiar manera de

crecer y aprender de los alumnos/as. Al asumir esta responsabilidad, el equipo educativo debe

ser coherente y dar respuesta a los intereses y a las necesidades de los tres protagonistas

involucrados en la tarea educativa: alumnos/as, familias y profesionales. Para favorecer la

comunicación y la interrelación entre todos y una mayor sensibilización del ambiente en que se

vivo, se necesita dotar de intencionalidad educativa las decisiones que se tomen y para eso se

debe profundizar sobre los aspectos más sencillos del devenir diario en la convivencia a la

escuela infantil.

29

El ambiente de la escuela debe configurarse de manera que todos los integrantes sienten que

están en un lugar que los pertenece. La entrada a la escuela infantil puede ser un ejemplo, un

lugar acogedor que invito a entrar, que manifiesto facilidad en el acceso, que pueda ser utilizado

por las familias para poder sentar, esperar o charlar, donde se recogen las informaciones

generales de la escuela. Un lugar para poder compartir e informar todas a las familias de los

diferentes proyectos que los grupos hacen.

Los espacios y los materiales

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Los

profesionales de la educación deberán planificar intencionalmente los diferentes lugares y los

diferentes espacios del recinto escolar, por lo que todos los criterios y todas las opciones

planteados deben afectar el conjunto de espacios interiores y de espacios exteriores de que

disponemos. Será tarea del equipo educativo la planificación y la evaluación de los espacios, ya

que deben ofrecer una respuesta unificada y coherente y compartir las decisiones referidas tanto

a los espacios propios de los grupos de edad como a los espacios de uso común.

Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción-

comunicación entre los alumnos/as, las familias y los profesionales. La organización de los

espacios educativos debe orientarse, consiguientemente, hacia la satisfacción de las necesidades

y atender los intereses de las personas que conviven: de movimiento, afecto, juego, exploración,

comunicación, relación, descanso, etc., en los alumnos/as o de relación, aprendizaje compartido,

comunicación, etc., en el caso de las personas adultas. Debe tenerse en cuenta que no todas

pueden satisfacerse al aula, sino que deben utilizarse los diferentes espacios de que se dispongo

(entrada, patios, corredores, aulas, baños…), de manera que se complementan las funciones.

Los espacios no solos están definidos por las dependencias arquitectónicas, sino también por la

distribución del mobiliario, materiales y objetos, ya que, de acuerdo con la distribución que

tengan, pueden generarse espacios que favorezcan acciones, actitudes y movimientos

determinados, al mismo tiempo que los alumnos/as pueden ir construyendo una imagen

ordenada del mundo que los rodea.

A lo largo de la etapa de Educación Infantil los alumnos/as viven el tránsito desde la

dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este

proceso y transmitir tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer. Es

30

importante considerar el alumno/a desde que nace como un ser activo, con capacidad de acción

e interacción.

La seguridad de que la escuela debe ofrecer está relacionada con la necesaria articulación

entre la vida grupal que se genera en la escuela y el con respecto a cada alumno/a, como sujetos

únicos e individuales llenos de potencialidades, donde las diferencias y las peculiaridades

propias deben ser reconocidas. Es importante que los alumnos/as puedan sentir que la identidad

propia, la de cada uno o cada una, está presente dentro de la situación colectiva. Los

profesionales, pues, deben romper el anonimato y personalizar los espacios tanto colectivos

como individuales con referencias próximas y vinculadas al mundo cotidiano y familiar.

También, los espacios compartidos como corredores, entradas, o el aula misma, deben recoger

los procesos de trabajo que los alumnos/as están viviendo, a través de producciones hechas,

imágenes…, que permiten reconocer la singularidad de cada comunidad educativa.

La variedad de actividades educativas que deben hacerse con los alumnos/as aconseja que la

distribución que se haga de los espacios, de los mobiliarios, de los materiales…, garantice una

oferta diversificada y flexible, tanto por lo que respecta a los agrupamientos a las aulas —

actividad individual, de grupo pequeño, de grupo grande—, como por lo que respecta a los tipos

de actividad. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o

rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de

construcciones, de ordenador, de expresión plástica de actividades tranquilas. Eso contribuirá al

desarrollo de la autonomía infantil, ya que al existir diferentes posibilidades podrán elegir la que

más se adecua a sus intereses y deseos.

Una importancia especial tiene el espacio exterior, que debe ir adquiriendo en la escuela un

protagonismo creciente por el potencial educativo que presenta. Se convierte así en un escenario

privilegiado de crecimiento y aprendizaje para los alumnos/as, y de observación para los

educadores.

Es importante que los espacios a la escuela infantil sean armónicos y que, en el diseño y la

decoración, se tenga cuidado especialmente de la estética, se incorporan formas, colores y

elementos del entorno natural y se evitan imágenes estereotipadas o infantilizadas que no

comportan estímulos para el crecimiento y no los ayudan a desarrollar la sensibilidad estética y

artística.

31

La selección de materiales que ofrece la escuela debe ser otra decisión planificada. Pueden

considerarse materiales educativos aquellos elementos y aquellos objetos de cualquier orden

con los que los alumnos/as interactúan y generan aprendizajes. No tiene sentido, por tanto, la

diferenciación entre material de juego y material educativo. El material se convierte, pues, en un

instrumento muy importante para la acción y para el establecimiento de relaciones orientado

hacia la construcción y la reorganización del conocimiento, tanto del mundo físico como del

emocional y social. Todos hemos observado en numerosas ocasiones el fuerte contenido

afectivo que depositan los alumnos/as en algunos materiales, que se convierten en apoyo de

relación con otros o con el entorno más próximo. El valor del material recae fundamentalmente

en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporciono, de

acuerdo con la intencionalidad educativa y con los objetivos que previamente se han definido.

Para la selección y el uso de los materiales educativos y el equipamiento habrá que tener en

cuenta algunos criterios. Deben dar apoyo a la actividad infantil, promover la investigación, la

indagación, la exploración, etc., y evitar suplir la actividad de los alumnos/as. Deben ser

polivalentes y permitir hacer diferentes acciones, diferentes usos y diferentes experiencias, de

acuerdo con los diferentes intereses de quien los utilizo, y adecuarse a los diferentes ritmos de

los miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planes que

integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán

también, en la medida en que sea posible, elementos de la vida cotidiana de la comunidad,

utensilios, herramientas…, que, con la supervisión de personas adultas, podrán ser empleados.

Conviene recordar el papel compensador de la escuela infantil, ya que no todos los alumnos/as

tienen acceso a la manipulación y la utilización de determinados objetos y determinados

materiales por el contexto sociocultural en que se desarrollan. Consiguientemente, la escuela

infantil debe ofrecer oportunidades para la experimentación con recursos como las tecnologías

de la información y de la comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.), libros y

material impreso (una consideración especial merece a estas edades la literatura infantil), y otros

materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla, láminas y libros de arte, mapas y lupas.

32

El uso de estos materiales en situaciones educativas planificadas como la lectura conjunta de

cuentos, la realización de obras plásticas libres o de obras reconocidas, etc., la búsqueda de

información en libros o con ayuda del ordenador (recursos multimedia e Internet), el

acompañamiento en actividades de exploración y experimentación con objetos y materiales,

aproximarán los alumnos/as a estos medios y los ayudarán a encontrar significados, muchos

social y culturalmente construidos.

La organización y la disposición de los materiales a la escuela deben facilitar la autonomía y la

independencia de los alumnos/as y evitar la dependencia de la persona adulta. Los colocaremos

en lugares accesibles de manera que los alumnos/as los puedan ver y emplear de forma

autónoma. Y en diferentes lugares, lo cual permitirá la realización de actividades de manera

descentralizada. Deben disponerse ordenadamente de manera que permita saber la ubicación y

facilito su colocación posterior, cosa que favorecerá la creación de hábitos de orden.

Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales por ayudar a los alumnos/as a

descubrir nuevas posibilidades de uso y reducir el consumismo imperante. Debe tenerse en

cuenta, pues, la cantidad y la variedad adecuada de materiales. Será tarea del profesorado que

ejerza la tutoría junto a los otros profesionales de la escuela, analizar, cuestionar y vigilar que

los materiales y los objetos que ofrecemos cumplan estas condiciones, como también renovar e

introducir las modificaciones que sean aconsejables en cada momento.

Conviene también indicar que los profesionales de la escuela deben disponer de materiales que

dan apoyo a su tarea: bibliográficos, audiovisuales, informativos, etc., que las familias podrán

utilizar siempre que resulte conveniente. Un interés especial tienen aquellos materiales de

diseño y elaboración propia que ayudarán el equipo educativo a desarrollar el currículo de

forma no estandarizada y ajustarse al contexto y a las necesidades de los alumnos/as a quien van

dirigidos.

La sociedad actualmente depende en gran manera de las T.I.C; así, pues, el sistema educativo

debe integrarlas en la enseñanza desde edades muy tempranas. El ordenador es un medio que

33

enriquece el contexto de aprendizaje de los alumnos/as, ya que hace que el proceso de

enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece

el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona

el ordenador potencia la capacidad de abstracción de los alumnos/as.

El tiempo

El tiempo a la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La

organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la

elaboración de horarios. El tiempo debe ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

herramienta útil para la organización de la vida escolar, pero también, como elemento que

contribuye al proceso de construcción personal de los alumnos/as. Por eso es importante.

El proceso de desarrollo de las personas se construye en el tiempo, aunque no en todos los casos

de la misma manera. Cada alumno/a debe disponer, en consecuencia, del tiempo necesario para

crecer y desarrollarse de acuerdo con sus ritmos individuales. El tiempo debe organizarse, por

tanto, de manera flexible y natural y generar un ritmo sosegado que no se agobie los alumnos/as

exigiéndolos una rápida realización de las actividades o adquisición de destrezas, sino más

pronto ofreciendo momentos y situaciones donde tenga el tiempo necesario para poder jugar,

reír, conocer, explorar y aprender junto a la persona adulta y los otros compañeros y las otras

compañeras.

Todos los miembros de la comunidad educativa —alumnos/as, familias y profesionales— deben

encontrar espacios para los crecimientos personal y profesional, donde sea posible el contacto

personal, la participación, la reflexión y el debate. Favorecer la relación y la comunicación entre

todos los miembros de la escuela, no puede ser solo una intención sino que exige organizar

tiempo donde sea posible la interrelación, por lo que se deben diseñar momentos idóneos. En las

entradas por la mañana, en los tiempo compartidos a los espacios exteriores, en actividades

conjuntas de grupos, visitas de grupos pequeños a otra aula, fiestas.

En la organización del tiempo diario es importante establecer un marco estable que facilito la

interiorización de ritmos y aporte seguridad y estabilidad, en que los alumnos/as deben

34

encontrar bastante tiempo para la satisfacción de sus necesidades —alimentación, higiene,

reposo, actividad.

Al organizar la secuencia de tiempos diarios se debe tener en cuenta un equilibrio necesario

entre tiempo definido por la persona adulta y tiempo en que los alumnos/as puedan organizar

libremente su actividad, dando oportunidad para iniciar-desarrollar-acabar sus juegos. Toda la

estancia del alumno/a a la escuela es considerada tiempo educativo, y necesita, por tanto, la

presencia y el apoyo de las personas adultas, tanto en las tareas que se hagan en el interior del

aula como en el patio, en momentos de actividad dirigida como de actividad libre, en el

comedor como en las excursiones…

Habrá que, también, hacer una planificación del tiempo desde una perspectiva más global del

curso escolar. Los cambios que tienen lugar en estas edades en pocos meses hacen necesario

pensar en las modificaciones de espacios, tiempo y materiales que habrá que establecer a lo

largo del año.

3.2.- EDUCACION PRIMARIA

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

- No todos somos igual en todo momento.

- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias

previas y de las situaciones nuevas.

- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las

situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,

poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos,

pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer

esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y

subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los

elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores

35

(docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o

hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.

- De su nivel de competencia cognitiva y meta cognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y

por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la

profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas

dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los

principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa

comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a

adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure

que los alumnos/as y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos,

aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que

favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que,

partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la

estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los

esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas

cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la

percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la

36

ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por

qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos/as y

las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.

- Posibilitando que el alumno/a y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no

son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo

potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.

- De sus necesidades e intereses.

- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus

propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente

a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio

alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo

aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

37

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo

implícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada

(redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras

situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura

epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Desde la perspectiva sociológica:

a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como

microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.

- De relaciones afectivas y efectivas.

- De roles: líderes, rechazados, etc.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los

roles más adecuados.

- Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de

técnicas intragrupales de dinámica de grupo).

- Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).

- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.

- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.

- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

38

- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

- Construyendo una cultura común.

En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:

a) Respeto a las leyes de la maduración.

b) Comunicación y apertura.

c) Individualización y autonomía.

d) Socialización.

e) Secuenciación.

f ) Flexibilidad.

g) Aprendizaje constructivo-significativo.

h) Formación de hábitos y actitudes.

i ) Coordinación con la familia.

Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos/as y las alumnas,

atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.

Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman

la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación

necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos/as y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento

globalizado del alumno/a y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la

transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y

ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el

aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios

que se utilizan para conseguirlas.

39

h) La actividad constante del alumno/a y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del

aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de

la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-

temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el

refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento

que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,

regulando el paso d a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos/as y alumnas y docentes, como forma diversificada y

enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la

construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores

y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de

toda la comunidad educativa.

3.3-EVALUACIÓN Y PROMOCION.

La evaluación debe servir para mejorar la calidad del aprendizaje y de la enseñanza, debe ser

sistemática y utilizarse adecuadamente.

Porque no consideramos que se deban analizar y evaluar única y exclusivamente conocimientos

y habilidades, sino también actitudes, valores, intereses, capacidad de trabajo y esfuerzo entre

otras características entendemos la evaluación como un proceso integral e individual de cada

uno de nuestros alumnos/as.

Dentro del contexto educativo actual debemos destacar como características básicas que ha de

tratarse de una evaluación continua, sistemática y flexible. Es decir, ha de realizarse a lo largo

de todo el proceso de enseñanza. Ha de estar debidamente planificada y organizada y debe

adaptarse y revisarse continuamente, para poder introducir los cambios necesarios para una

mejora de la realización de nuestra labor educativa.

40

La evaluación es considerada parte importante e integral del proceso de enseñanza-aprendizaje

y como tal consideramos que debe ser:

· Individualizada: centrándonos en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial.

·Integradora: contemplando la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.

· Cualitativa: teniendo en cuenta todos los niveles de desarrollo del alumno/a, no solo los de

carácter cognitivo.

· Orientadora: que aporte al alumno/a la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas.

· Global y continua: obteniendo una percepción inmediata de los progresos del alumno/a a

través de sus diferentes fases: inicial, procesal y sumativa.

Se realiza una evaluación continua utilizando para ello los siguientes instrumentos de

evaluación:

- Observación sistemática.

- Análisis de las producciones.

- Pruebas específicas (controles, exámenes…)

Se valorarán los siguientes contenidos:

- El trabajo diario en el aula.

- Presentación de los trabajos.

- Evaluaciones diagnósticas al final de cada ciclo (1).

La forma de recuperación de los alumnos/as se realiza por niveles por los profesores de ciclo.

La promoción de curso de los alumnos/as sigue los criterios de la LOMCE, ajustada a los

objetivos mínimos descritos en la concreción del currículum (PCC).

(1)La Evaluación diagnóstica que hasta el curso 2009-2010 se realizaba en tercero y quinto curso refiriéndose a los objetivos adquiridos en el ciclo anterior, en el presente curso 2010-2011 no se han realizado al estar en una época de transición, pero sí estamos elaborando las propuestas de mejora de estas evaluaciones diagnósticas según los resultados obtenidos en el curso escolar 2009-2010 según instrucciones de 27 de diciembre de 2010 de la Secretaría Autónoma de Educación por la que se regula el proceso de información a la comunidad educativa de los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas, así como su tratamiento, y aprovechamiento posterior para la elaboración del plan de mejora.

41

4.- CONFESIONALIAD, PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS

4.1.-CONFESIONALIDAD

El currículum de Educación Primaria establece en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre lo

siguiente:

1. La enseñanza de la religión se ajustará a lo establecido en la disposición adicional segunda de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. La conselleria competente en materia de educación garantizará que, al inicio de la etapa, las

madres, padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijas e hijos reciban o no

enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso

académico. Asimismo se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y en

condiciones de no discriminación horaria.

3. Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Conselleria

competente en materia de educación, desarrollarán las medidas organizativas para que el

alumnado cuyas madres, padres o tutores que no hayan optado por las enseñanzas de religión

reciba la debida atención educativa.

El Centro, al ser de titularidad pública, se declara aconfesional, garantizando el respeto a la

pluralidad religiosa y de creencias de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

OBJETIVOS:

• Respetar cualquier creencia religiosa profesada por el alumnado o por cualquier

miembro de la comunidad educativa.

• Informar objetivamente en las posibles manifestaciones individuales sobre materia

religiosa.

• Establecer convenios con las instituciones responsables para garantizar su presencia en

el Centro.

• Evitar el uso discriminatorio de la simbología religiosa.

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4.2.- PLURALISMO

DEFINICION

El Centro transmitirá los valores básicos de una sociedad democrática- solidaridad, respeto a los

demás, sentido de la libertad ligado al de la responsabilidad, objetivad en informaciones y

manifestaciones.

OBJETIVOS:

• Incoporar al curriculum los valores democráticos y el pluralismo.

• Procurar dar al alumnado las informaciones de la manera más objetiva, para

contribuir a la formación de sus propios criterios.

• Fomentar una actitud solidaria y de concienciación social justa y cooperativa.

• Potenciar la participación y el respeto hacia posturas razonadas.

• Desarrollar en todos los estamentos del centro una gestión participativa.

• Exponer lo más objetivamente posible las manifestaciones culturales de los distintos

pueblos para su conocimiento, valoración y respeto.

• Se consideran indisociables el aprendizaje de los contenidos instructivos y el de

procedimientos y actitudes, valores y normas. Las competencias básicas se

desarrollarán según lo dispuesto en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre. Dichas

competencias se han de adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación

Primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en la que se

organiza.

4.3.- VALORES DEMOCRATICOS

La LOE y el Diseño Curricular Base, plantea que educación y valores son algo inseparable,

viniendo estos últimos a constituir uno de los componentes esenciales del contenido de la

enseñanza.

43

Es pues, básico tener en cuenta que los valores, como tales, se comunican, siendo de

importancia capital la elección adecuada de los valores a potenciar y selección exhaustiva de

aquellos a contrarrestar.

VALORES:

• Tolerancia.- Respeto y consideración hacia las opiniones, costumbres y prácticas de los

demás.Actitudes:

− Ambito individual:Respeto hacia las opciones individuales

− Ambito social: Capacidad para convivir con personas de otras ideas

− Ambito universal: Reconocimiento y consideración de culturas diferentes a las

propias.

• Responsabilidad: Ser conscientes de sus deberes y estar dispuesto a obrar de acuerdo

con ellos. Actitudes:

− Asunción de compromisos ante:normas de convivencia, trabajo discente, trabajo

en equipo, participar en tareas de la comunidad, participar en tareas del hogar

− Ser consecuentes con las distintas actuaciones personales

• Solidaridad.- Es la determinación de conocer a otras personas y grupos humanos

implicándose en sus intereses y necesidades. Actitudes:

− compañerismo

− conocer, valorar y respetar creencias e ideas de otros grupos

− rechazar la discriminación

− fomentar actitudes solidarias, no competitivas

− potenciar el trabajo en equipo

− propiciar la colaboración a todos los niveles dentro de la Comunidad

− Educativa

. Espíritu democrático.- Es la tolerancia, respeto y aceptación de la pluralidad social.

Debe garantizar las libertades de asociación, expresión y reunión. Actitudes:

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. Resolver los problemas mediante diálogo.

. Respetar y aceptar la opinión de los demás

. Respetar y aceptar las decisiones democráticas

. Emplear los cauces democráticos

. Participar en los órganos del Centro

. Educar para la PAZ

. Respeto.- Es la consideración y estima hacia uno mismo, las personas y el medio.

− Hacia uno mismo: autoestima, educación para la salud, coeducación.

− Hacia los demás: normas de cortesía, habilidades sociales.

− Hacia el medio: cuidado de la naturaleza, análisis frente al consumo

D.- FORMULACION DE OBJETIVOS GENERALES

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de

la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes

que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

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d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales

y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el Valenciano y el Castellano, oralmente y por

escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del Valenciano como lengua propia de la

Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las

posibilidades comunicativas del Castellano como lengua común de todas las españolas y

españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita

al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los

relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat

Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la

geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu

crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación

física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y

matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de

las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y respetar

su diversidad lingüística y cultural.

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n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro

del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y

mejora.

o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia

y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas, y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

E.-CONCRECION DEL CENTRO ESCOLAR

1.- ORGANOS DE GOBIERNO

1.1.- UNIPERSONALES

Atribuciones según el DECRETO 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y

de los Colegios de Educación Primaria

.

a) Dirección

Son competencias de la dirección:

1.- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto

educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las

competencias atribuidas al consejo escolar y al claustro.

2.- Ostentar la representación del centro y representar a la administración Educativa en

el centro sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

3.- Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás normas en vigor.

4.- Colaborar con los órganos de la administración educativa en todo lo relativo al logro

de los objetivos educativos del centro.

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5.- Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, asi como

designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores de acuerdo con el

procedimiento establecido en el R.O.F.

6.- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, asi como dirigir la gestión

de los medios materiales.

7.- Favorecer la convivencia en el centro e imponer las correcciones que correspondan

de acuerdo con lo establecido por la administración educativa y los criterios fijados por

el consejo escolar del centro.

8.- Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos

colegiados del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de su competencia.

9.- Autorizar los gastos, de acuerdo con el presupuesto del centro, y ordenar los pagos,

asi como formalizar contratos relativos a bienes, suministros y servicios, de acuerdo con

la normativa vigente. Asi como visar las certificaciones y los documentos oficiales del

centro.

10.- Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad

escolar, procurando los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas

atribuciones.

11.- Coordinar la elaboración del proyecto educativo, de acuerdo con las directrices y

los criterios establecidos por el consejo escolar y con las propuestas realizadas por el

claustro de profesores y por la asociación de padres y madres de alumnos/as y

responsabilizarse con el equipo directivo de su redacción.

12.- Promover el uso vehicular y social del Valenciano en las actividades del centro, de

acuerdo con la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano y normativa de desarrollo.

13.- Impulsar y promover las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

14.- Presentar la memoria anual sobre las actividades y la situación general del centro, al

director/a territorial de Cultura y Educación.

15.- Garantizar y facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores

de la comunidad escolar y a sus organizaciones representativas, entregando a las mismas

copias de los documentos que se le requieran en los terminos establecidos en la Ley de

Régimen jurídico de la Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

Común.

48

16.- Garantizar el derecho de reunión del profesorado, alumnado, padres y madres de

alumnos/as y personal de administración y servicios.

17.- Facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de su

demarcación.

18.- Suministrar la información que le sea requerida por las autoridades educativas

competentes.

19.- Asumir las competencias del jefe/a de estudios y del secretario/a en los centros que

reglamentariamente no existan estos cargos.

20.- Proponer actuaciones anuales al consejo escolar del centro y al claustro de

profesores que desarrollen las líneas básicas del programa presentado para su elección,

presentando un informe al final del curso sobre la realización de las mismas.

21.- La dirección y el equipo directivo, realizarán informes trimestrales de las

actividades y situación general del centro dirigidos al claustro de profesores y al consejo

escolar.

22.- Cualquier otra que se le atribuya legal o reglamentariamente.

En caso de ausencia o enfermedad del director se hará cargo de sus funciones el jefe de estudios

o, en su defecto, el maestro que designe el director, dando cuenta de ello al consejo escolar

cuando se prevea una ausencia o enfermedad superior a quince días.

b) Jefatura de Estudios

Son competencias de la Jefatura de Estudios:

1.- Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.

2.- Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico, de

orientación y complementarias del profesorado y del alumnado en relación con el

proyecto educativo del centro, los proyectos curriculares y la programación general

anual.

3.- Confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado de acuerdo

con los criterios aprobados por el claustro de profesores y con el horario general, asi

como velar por su estricto cumplimiento.

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4.- Coordinar las tareas de los equipos de niveles y de sus coordinadores.

5.- Coordinar la acción de los tutores, conforme al plan de acción tutorial incluido en los

proyectos curriculares.

6.- Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, asi como planificar

y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro.

7.- Organizar los actos académicos.

8.- Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos didácticos y de los espacios

existentes en el centro.

9.- Organizar la participación del alumnado en las actividades del centro.

10.- Organizar el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y otras actividades no

lectivas.

11.- Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización

lingüística en lo referente al uso académico y social del Valenciano.

12.- Coordinar la elaboración y actualización del proyecto curricular del centro.

13.- Velar por la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias.

14.- Vigilar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Coordinar las

reuniones de evaluación y presidir las sesiones de evaluación de final de ciclo.

15.- Coordinar las acciones de investigación e innovación educativa que se desarrollen

en el centro.

16.- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a, dentro de su

ámbito de competencia.

c) Secretaría

Son competencias del Secretario/a:

1.- Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con la directrices del

director/a.

2.- Gestionar los medios humanos y materiales del centro.

3.- Actuar como secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar

acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director/a.

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4.- Custodiar los libros y archivos del centro.

5.- Expedir las certificaciones que requieran las autoridades y los interesados o sus

representantes en la lengua oficial que lo soliciten.

6.- Realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado.

7.- Custodiar y organizar la utilización del material didáctico.

8.- Ejercer, bajo la autoridad del director, la jefatura de personal de administración y de

servicios adscrito al centro.

9.- Elaborar el proyecto de presupuestos del centro.

10.- Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las directrices del

director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

11.- Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo

con las sugerencias del director/a.

12.- Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización

lingüística en lo referente al uso administrativo del Valenciano.

13.- Diligenciar, ordenar el proceso de archivo y custodiar los expedientes académicos,

los libros de escolaridad, y cuantos documentos oficiales sean generados en el centro.

14.- Dar a conocer, difundir pública y suficientemente a toda la comunidad educativa, la

información sobre normativa, disposiciones legales y asuntos de interés general o

profesional que llegue al centro.

15.- Cualquier otra función que le encomiende el director, dentro de su ámbito de

competencia.

1.2.- COLEGIADOS

a) Claustro de Profesores

Composición:

Estará compuesto por todo el profesorado del Centro incluido profesorado de Religión

debidamente autorizado.

Funcionamiento.

Recogido de nuestro Reglamento de Régimen Interno.

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Atribuciones según Ley:

1.- Realizar propuestas para la elaboración y modificación del P.E.C., del plan de

normalización lingüística y de las actividades complementarias y extraescolares.

2.- Aprobar y evaluar los proyectos curriculares, conforme al PEC, y sus posteriores

modificaciones.

3.- Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al PEC.

4.- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación e innovación

pedagógica y formación del profesorado del centro.

5.- Elegir a sus representantes en el consejo escolar.

6.- Conocer las candidaturas a dirección y los programas presentados por los candidatos.

7.- Establecer los criterios para la asignación y coordinación de tutorías y de las

actividades de orientación del alumnado.

8.- Establecer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del

alumnado.

9.- Analizar y evaluar trimestralmente el funcionamiento general y la situación

económica del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.

10.- Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar a través de los resultados de

las evaluaciones y otros medios y elevar el análisis al consejo escolar.

11.- Analizar y evaluar los resultados de la evaluación que del centro realice la

administración Educativa, o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

12.- Aportar al consejo escolar del centro criterios y propuestas para la elaboración o

reforma del R.R.I.

b) Consejo Escolar

Composición:

Director/a del centro, que será su presidente.

Jefe de Estudios.

7 Representantes del Profesorado.

9 Representantes de padres/madres de alumnos/as.

1 Concejal o representante del Ayuntamiento.

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1 Representante de personal de administración y servicios.

3 Representantes de alumnos/as.

El Secretario/a del Centro con voz y sin voto.

Funcionamiento:

Recogido en el Reglamento de Consejo Escolar.

Atribuciones según la Ley:

1.- Establecer directrices y realizar propuestas para la elaboración del PEC, aprobarlo

una vez elaborado y evaluarlo.

2.- Elegir al Director/ del centro.

3.- Proponer la revocación del nombramiento de director previo acuerdo de sus

miembros adoptado por mayoría de 2/3.

4.- Decidir sobre admisión del alumnado con sujeción estricta a lo que establece la

LOMCE y las disposiciones que la desarrollen.

5.- Resolver los conflictos e imponer sanciones en materia de disciplina del alumnado,

de acuerdo con el R.R.I.

6.- Aprobar el proyecto de presupuesto del centro.

7.- Elaborar las directrices para la elaboración y desarrollo de las actividades escolares

complementarias.

8.- Establecer los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales,

deportivas y recreativas, asi como en acciones asistenciales a las cuales el centro pueda

prestar su colaboración.

9.- Establecer las relaciones de colaboración con otros centros con finalidades culturales

y educativas.

10.- Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, asi como vigilar su

conservación.

11.- Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y

docentes.

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12.- Informar la memoria sobre las actividades y situación general del centro que, con

carácter anual, presente el equipo directivo.

13.- Analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el centro

a través de los resultados de las evaluaciones y del análisis que en tal sentido realice el

claustro de profesores.

14.- Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

15.- Analizar y evaluar cualquier informe y los resultados de las evaluaciones que, sobre

el centro, realice la administración educativa.

De cuantas decisiones se tomen en consejo escolar se dará conocimiento a los distintos

sectores representados mediante el procedimiento que se estime más adecuado.

1.3.- COMISIONES.

En el seno del Consejo Escolar tenemos constituidas las siguientes comisiones:

− Comisión Pedagógica y de Actividades Culturales.

− Comisión de Convivencia.

− Comisión Económica

− Comisión de Limpieza y mantenimiento.

− Comisión de alumnos/as.

− Comisión de comedor.

− Comisión de biblioteca.

Su funcionamiento y competencias se recoge en el Reglamento de Consejo Escolar que figura

en otro apartado del presente PEC.

2.- EQUIPOS DOCENTES

ORGANIZACIÓN

El profesorado se organiza operativamente de la siguiente forma:

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− Niveles.

2.1.- NIVELES.

Existen en el centro los niveles siguientes:

− En Educación Infantil (total 6 cursos):

o 3, 4 y 5 años PPEC

o 3, 4 y 5 años PPEV

− En Educación Primaria (total 10 cursos):

o 1º a 6º PPEV

o 1º a 6º PPEC

En cada una de las etapas se elige un Coordinador que entra a formar parte de la Comisión de

Coordinación Pedagógica y del Departamento de Orientación

Las competencias del coordinador son las siguientes:

− Coordinar todo el trabajo pedagógico del nivel.

− Supervisar los horarios.

− Convocar reuniones.

− Representar a su nivel en cualquier situación.

− Encargado de la comunicación y coordinación entre los distintos nieveles

del centro y la jefatura de estudios.

− Representar al nivel en cualquier situación o reunión.

− Contribuir al buen funcionamiento del nivel.

− Informar a los profesores del nivel sobre los avances, cambios y trabajos de

investigación pedagógica de posible incidencia en la labor educativa del

Centro.

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Se establece, ordinariamente, una reunión mensual del nivel. A su vez, se realiza una reunión

extraordinaria por niveles para hablar sobre los alumnos/as con A.C.N.E.A.E. de cada nivel.

Dicha reunión se realiza conjuntamente con el especialista de PT y en ocasiones con el

orientador psicopedagógico del centro.

El profesorado de especialista de Ed. Física, Ed. Especial, y Música se integrará normalmente

en aquel nivel en el que imparta más docencia, sin embargo podrá y deberá ser citado a las

reuniones de otros niveles en los que los temas a tratar requieran su presencia.

Cabe mencionar que otra labor de los coordinadores de nivel sería la de promover, renovar y

modificar, los objetivos y niveles mínimos de cada materia en cada nivel, coordinar su

enseñanza en lo que se refiere a metodología y contenidos, asi como organizar y controlar su

material específico, esto es, revisión regular de P.C.C. y del P.E.C.

Así mismo se tratará de desarrollar las distintas competencias en los alumnos/as de infantil y

Primaria acorde con lo establecido en la LOMCE.

2.2.-COMISIONES

Tenemos constituidas dos comisiones obligatorias, La Comisión de Normalización Lingüística

y la Comisión de Coordinación Pedagógica, ambas tanto en su composición como en su

funcionamiento se acogen a la normativa vigente al respecto.

Además funcionan las comisiones del Consejo Escolar que se mencionan en el apartado anterior

y en el correspondiente reglamento.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CONSIDERACIONES PREVIAS

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De igual manera que la Administración educativa incide en la necesidad de la Orientación

escolar en la Primaria, en nuestro Centro toman especial importancia las figuras del tutor y

del orientador.

En nuestro Centro la ORIENTACION EDUCATIVA tiene esta serie de características:

• Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas

las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características

psicológicas, familiares y sociales del alumno/a/a, de sus intereses, necesidades, de la

relación que establece con sus alumnos/as y alumnas...

• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio

del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño o la niña su formación

básica.

• Como objetivo último está la orientación del alumno/a/a. Los orientadores son los mejor

situados para conocer la visión personalizada del alumno/a/a en cuanto a gustos e

inquietudes.

• Para el adecuado funcionamiento de la Orientación debe haber una fluida relación entre

los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del Centro y

entre el equipo interdisciplinar.

El equipo directivo, el claustro de profesores y el Consejo Escolar de nuestro centro

aprueban, apoyan y están convencidos de la enorme importancia de la labor que se está

realizando desde la Orientación.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación en

nuestro centro se agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora:

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto,

todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa

educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter

fundamentalmente preventivo.

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La acción de apoyo:

Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas en problemas

de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos/as/as de forma directa y a

través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de

reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos/as; en la preparación de materiales o

instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la colaboración en el

proceso de evaluación a través de técnicas especializadas así como en las adaptaciones

curriculares de los alumnos/as y alumnas. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento:

Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los

órganos colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad

puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.

En nuestro centro también contamos con un programa de tutorías para Primaria, dirigido al

alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

• Orientación personal:

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en

estrecha colaboración con las familias...

• Orientación interpersonal:

Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de

alumnos/as y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo

educativo y el grupo de padres y madres...

• Orientación académica:

Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales...,

ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

F.- OTROS RECURSOS DEL CENTRO.

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1- BIBLIOTECA

En estos momentos la biblioteca escolar está en funcionamiento de prestamo al los alumnos/as.

2- SERVICIO DE COMEDOR

El centro dispone de un servicio de comedor, desde el 1 de Octubre al 31 de Mayo, que incluye

educadores encargados de la vigilancia de los alumnos/as de 12.30h a 15.30h, preocupándose

de que los alumnos/as adquirieran unos hábitos de compañerismo, alimentación, higiene y

respeto de unos a otros.

El tiempo libre se distribuye en diversos talleres de pintura, dibujo, manualidades y actividades

deportivas.

El funcionamiento de este servicio se detalla en el Reglamento de Régimen Interno.

La legislación correspondiente es la Orden 47/2010 del 28/05, de la Consellería de Educación

por la cual se regula el servicio de comedor escolar en los centros educativos no universitarios

de titularidad de la Generalitat.