Proyecto Educativo ceip Miguel Hernández. Castillo de Locubin

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP “MIGUEL HERNÁNDEZ” CASTILLO DE LOCUBÍN (JAÉN).

PROYECTO EDUCATIVO C.E.I.P. “MIGUEL HERNÁNDEZ

CASTILLO DE LOCUBÍN (JAÉN)

INTRODUCCIÓN

El PROYECTO EDUCATIVO del CEIP “Miguel Hernández” de Castillo de Locubín, es uno de los documentos que compone el PLAN DE CENTRO. Se ha desarrollado desde el convencimiento de que se trata de un instrumento fundamental para el adecuado funcionamiento del centro y al servicio de la comunidad educativa.

Constituye las señas de identidad del centro docente, expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que hacen de un centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1.- Análisis del entorno

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Miguel Hernández” de Castillo de Locubín se encuentra emplazado en un medio rural, eminentemente agrícola, aunque participa también en otros sectores de trabajo como la construcción y el sector servicios.

Esta localidad esta situada en la comarca de la Sierra Sur de Jaén. El municipio se encuentra situado a 68 kms. de la capital, Jaén, en dirección suroeste, con una superficie total de 106 km.

El Ayuntamiento de Castillo de Locubín está integrado por el casco urbano y pequeñas aldeas: Ventas del Carrizal, Los Chopos, La Alfávila, Los Barrancos, Las Cabreras, El Cerrajón, Marroquín-Encina Hermosa, Puerto La Nava y la Salina. De donde el centro recibe algunos niños/as mediante transporte escolar.

Consta de una población de 4832 habitantes (actualización de 2008) de los cuales 650 son de edad escolar.

En la localidad existen asociaciones de diferente tipo, entre las que cabe señalar: asociación de Amas de Casa “La villeta”, asociación de Mujeres “Encina hermosa”, asociación de Madres y Padres de alumnos del CEIP “Miguel Hernández”, llamada “Acamuña”, asociación de Madres y Padres de alumnos del IES “Pablo Rueda”, llamada “Castillo de las águilas”, asociación musical Castillo de las águilas, asociación culturas “Coral Encina Hermosa”.

En relación con el Ayuntamiento o con otros organismos oficiales existen en Castillo de Locubín: Patronato Municipal de Deportes, Patronato Municipal de Cultura: biblioteca y centro informático “Guadalinfo” y Guardería Infantil Municipal, con los que también se establecen programas de colaboración.

Existen, además, otros organismos que desarrollan sus actividades en la localidad como son: la Parroquia, la residencia de ancianos, numerosas Cofradías Religiosas y peñas tanto religiosas como deportivas, que muestran su disposición a colaborar con el Centro.

Por otro lado se cuenta en la localidad con el IES “Pablo Rueda” centro que recoge niños y niñas de Ventas del carrizal y aldeas del municipio, el funcionamiento de una Escuela de Adultos “El cerezo” a la que acuden personas mayores para formación inicial básica.

En cuanto a los Servicios de Salud contamos con Centro abierto desde las 8 de la mañana a las12 de la noche con tres médicos de familia, pediatra, varios ATS, auxiliar administrativo, asistente social (Jueves)

Los servicios locales desarrollan, a lo largo de cada curso, el programa de

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“Salud Escolar”, un convenio entre Servicio Andaluz de Salud y la Consejería de Educación que está compuesto por revisiones periódicas, vacunación y charlas.

Dentro de los Servicios Sociales de la localidad destacaremos la colaboración de los Trabajadores Sociales con el centro para asesoramiento y seguimiento a familias que lo necesitan.

En el contexto socioeconómico me gustaría destacar la creciente incorporación de la figura materna al mundo laboral. La consecuencia inmediata de este hecho es que los padres y madres deleguen parte de la formación de sus hijos en familiares de segundo grado.

Además se están produciendo incorporaciones en el centro de niños y niñas de familias emigrantes ecuatorianas, rumanas, inglesas y chinos.

1.2.- Características del centro.

El edificio principal está situado en la calle Pedregal S/N, albergando Infantil y Primaria. Se empezó a utilizar en el año 1980 y por tanto con la necesidad de ir realizando actuaciones continuamente para que se mantenga en un estado aceptable.

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Miguel Hernández” consta de tres plantas: en la planta baja se encuentra la zona de administración, Sala de Profesores, Biblioteca, Aulas de refuerzo y Audición y Lenguaje, Comedor escolar, Cocina y sala de Calderas. Existe una casa para conserje, que aunque no lo tenemos como tal, el ayuntamiento cedió la casa como obra social a una familia, la cual participa en algunas de las actividades que surgen (conectar y desconectar la alarma y supervisar el centro cuando no hay nadie…). En la primera planta se distribuyen las aulas de infantil y primer ciclo, sala de audiovisuales, servicios de alumnos y alumnas, Aula de Apoyo a la Integración, Aula específica de Educación Especial, y cuarto con el armario central de Centro Tic. En la segunda planta se distribuyen las aulas del 2º y 3º ciclo, así como, el aula de Inglés, la de Informática y un cuarto con otro armario para los carros de ordenadores del Centro Tic.

En el patio contamos con un pabellón cubierto de reciente construcción con un almacén para material deportivo, un escenario para representaciones escolares y dos aseos. Detrás del centro y en alto contamos con dos pistas deportivas.

El colegio está ubicado entre el IES y el polideportivo, utilizándose además estas instalaciones en determinadas ocasiones.

La conservación y limpieza de los edificios la lleva a cabo el Ayuntamiento, aunque sería conveniente adaptar el centro para infantil, E. Especial, así como, las pistas polideportivas que en invierno se convierten en pistas de patinaje o en piscinas siendo imposible su utilización.

1.3.- Características de nuestro alumnado.

A) Tipo de centro

X Público 3 Unidades de Educación Infantil

10 Unidades de Educación Primaria

1 Aula Especifica E.E. 1 Apoyo a la Integración PT

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B) Ratio

EDUCACIÓN INFANTIL TOTAL 1º 2º 3º

Nº de unidades 1 1 1 3Nº de alumnos/as 23 26 16 65

EDUCACIÓNPRIMARIA

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO TOTAL E P

TOTALEI Y EP 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº de unidades 2 1 1 2 2 2 10 14Nº de alumnos 30 28 25 33 32 40 186 257

1.- OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2010, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.En el CEIP “Miguel Hernández”, nos planteamos como OBJETIVOS GENERALES en la mejora:

Mejorar el rendimiento escolar del alumnado tras el análisis de los resultados de las distintas evaluaciones.

Fomentar las buenas prácticas docentes. Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar. Buscar la implicación del profesorado y familias. La preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del

profesorado.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:

1.- Objetivos del ámbito profesorado.

Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor

coordinación. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan

surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. Promover la participación en concursos, premios y certámenes para el alumnado. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor

docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de

enseñanza que pretendemos para el centro.

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Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

2.- Objetivos del ámbito alumnado.

Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.

Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.

Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.

Apoyar a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo o que presenten deficiencias de cualquier tipo: física, intelectual cultural o social, con el fin de facilitar las infraestructuras necesarias.

Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.

Promocionar la figura del delegado/a.

3.- Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.

Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles especialmente en áreas

instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten. Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición

de hábitos responsables del alumnado.

4.- Objetivos del ámbito de participación y convivencia.

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Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano. Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de

desigualdades sociales, económicas, culturales, etc. Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más

próximos. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los

padres y madres. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los

proyectos educativos que desarrolla el centro. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y

complementarias que se organicen en el centro

5.- Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.

Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección.

Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

6.- OBJETIVOS PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES CEIP “MIGUEL HERNÁNDEZ”.

I. Rendimiento educativo del centro.

R.1. Tasa de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.1.- Profundizar en el trabajo de las Competencias Básicas.2.- Reforzar los apoyos en el Tercer Ciclo de Primaria.3.- Continuara con el programa PROA.4.- Utilización de las TIC como herramienta para mejorar el rendimiento escolar.5.- Utilización de diferentes técnicas de estudio (resumen, esquema, subrayado, etc).6.- Implicar a las familias del alumnado que necesite una mayor atención, animándoles a participar en la Escuela de Padres.7.- Incrementar la atención de los inmigrantes en horario lectivo y extraescolar.

R.2. Tasa de idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria.1.- Asesorar e implicar a las familias del alumnado que necesite una mayor atención.2.- Reforzar los apoyos en horas lectivas.3.- Fomentar las actividades de apoyo y refuerzo en horario extraescolar.

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4.- Profundizar en el trabajo de las Competencias Básicas.5.- Detectar desde los primeros cursos, con ayuda del EOE, los posibles casos con dificultades de aprendizaje.

R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

1.- Informar en las reuniones generales de padres al principio de curso del derecho que tienen sus hijos a recibir una adecuada educación en el colegio.2.- Informar a las familias de la importancia de justificar las faltas y del protocolo que se iniciará si esto no ocurre.3.- Realizar un seguimiento de la asistencia a clase del alumnado.4.- Animar a las familias a ser participes de la educación de sus hijos.5.- Diseñar junto al Equipo de Orientación medidas orientadas a prevenir o en su caso reducir el absentismo.6.- Llevar a cabo una atención especifica de alumnado que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro.7.- Trabajar en la Escuela de Padres la importancia de la puntualidad para mejorar el desarrollo de las actividades escolares.

R.4. Tasa de alumnado de segundo curso de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio alto en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.

1.- Potenciar la lectura comprensiva alternando la lectura de distintos géneros literarios.2.- Seguir trabajando las audiciones para conseguir una mejora en la Comprensión Oral.3.- Utilizar los libros de lectura propuestos para el nivel.4.- Seguir utilizando la biblioteca de aula y como centro TIC el ordenador, como recursos importantes a la hora de que el alumnado consiga leer lo máximo posible.5.- Llevar a cabo un plan lector y el plan de lectura y bibliotecas, dedicando todos los días una hora a la lectura.6.- Potenciar el vocabulario básico del ciclo utilizando el lenguaje oral y escrito.7.- Reforzar e incidir en la resolución de problemas y planteamiento de los mismos.8.- Plantear al alumnado situaciones problemáticas en las que se utilicen diversas estructuras en el planteamiento: estado inicial, acción y estado final.9.- Potenciar la resolución de problemas de forma oral.10.- Utilizar las nuevas tecnologías como recurso complementario de aprendizaje matemático.11.- Continuar realizando una evaluación inicial para trabajar la Competencia Lingüística y Matemática.

R.5. Tasa de alumnado de segundo curso de Educación Primaria que globalmente obtiene un dominio bajo en las competencias básicas de comunicación lingüística y razonamiento matemático.

1.- Incidir en el trabajo de las Competencias Básicas.2.- Asesorar e implicar a las familias del alumnado que necesita una mayor atención.3.- Fomentar las actividades de refuerzo y apoyo en horario escolar y extraescolar.4.- Hacer un seguimiento más sistemático de este alumnado.5.- Ayudar al alumnado a "aprender a pensar".6.- Continuar realizando una evaluación inicial para trabajar las Competencias Básicas.

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R.6. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

1.- Potenciar la lectura comprensiva alternando la lectura de distintos géneros literarios.2.- Trabajar las audiciones para alcanzar una mejor comprensión oral.3.- Utilizar la biblioteca de aula y los ordenadores, pizarras digitales como recursos importantes a la hora de que nuestros alumnos consigan leer lo máximo posible.4.- Llevar a cabo un plan lector y el plan de lectura y bibliotecas, dedicando todos los días una hora a la lectura.5.- Potenciar el vocabulario básico de cada ciclo utilizando el lenguaje oral y escrito.6.- Reforzar e incidir en la resolución de problemas y planteamiento de los mismos.7.- Mejorar el cálculo mental.8.- Trabajar el razonamiento lógico a la hora de resolver problemas.9.- Potenciar la resolución de problemas de forma oral.10.- Continuar realizando una evaluación inicial para trabajar la Competencia Lingüística y Matemática. 11.- Utilizar las nuevas tecnologías como recurso complementario de aprendizaje matemático.

R.7. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico.

1.- Incidir en el trabajo de las Competencias Básicas.2.- Asesorar e implicar a las familias del alumnado que necesita una mayor atención.3.- Fomentar las actividades de refuerzo y apoyo en horario escolar y extraescolar.4.- Hacer un seguimiento más sistemático de este alumnado.5.- Ayudar al alumnado a "aprender a pensar".6.- Continuar realizando una evaluación inicial para trabajar la Competencias Básicas.

R.8. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educación infantil.

1.- Incidir a las familias en la importancia de la Educación Infantil aunque no sea obligatoria.2.- Detección precoz de alumnado de NEE con la ayuda del EOE.3.- Incrementar el apoyo en la etapa con el incremento de la plantilla.

R.9. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.

R.10. Resultados del nivel de satisfacción de los padres y de las madres.

II. Actuaciones del centro.

A.1. Implicación del profesorado del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.

1.- Conseguir la mayor implicación del profesorado del centro en los planes y proyectos aprobados.

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2.- Trabajar más en los proyectos en los que el tanto por ciento de consecución de objetivos es mas bajo.3.- Mantener o incrementar el grado de consecución de los objetivos de los otros proyectos.4.- Participara en futuros proyectos y programas propuestos por la Consejería de Educación.5.- Conseguir una mayor implicación del profesorado en actividades de formación en centros y grupos de trabajo.

A.2. Implicación de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.

1.- Trabajar para conseguir una mayor implicación de la Comunidad Educativa dandolos a conocer a través de notas informativas, la página web, etc y haciendoles participes de ellos.

III. Clima y Convivencia.

C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar.

1.- Implicar a un mayor número de familias a establecer compromisos de convivencia con el centro.2.- Incidir más en la importancia de cumplir las normas de convivencia.3.- Nombrar un delegado de padres para cada tutoría.4.- Seguir trabajando los objetivos planteados en el Plan de Convivencia.5.- Evaluar las actuaciones realizadas y hacer propuestas de mejora.6.- Asesorar a las familias mediante la escuela de padres, préstamo de libros de la biblioteca del centro que traten temas relacionados con educación, convivencia, etc..7.- Trabajar desde la prevención y atajar con prontitud los casos de indisciplina que se puedan presentar.

C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el Alumnado.

1.- Mantener las actividades complementarias programadas por el Centro.2.- Proponer actividades extraescolares más motivadoras para los alumnos y así conseguir aumentar el grado de participación.3.- Proponer actividades extraescolares en las que puedan participar los padres/madres.4.- Evaluar cada una de las actividades y realizar propuestas de mejora.

IV. Implicación de las familias.

F.1. Compromiso educativo con las familias.

1.- Aumentar la colaboración del Centro en las actividades propuestas por el AMPA.2.- Continuar con las reuniones de padres.3.- Trabajar el acercamiento al centro de algunas familias que no ven la necesidad de tener una mayor relación con él.4.- Motivar a los padres a participar en actividades complementarias propuestas por el Centro.

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5.- Solicitar la participación de familiares de alumnos en actividades de aula.6.- Establecer un sistema de comunicación entre la familia y el centro a través de la agenda escolar, la página web, el programa PASEN, etc.

F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el centro, por parte de las familias.

1.- Mantener reuniones informativas con los padres.2.- Continuar con las notas informativas que periódicamente se envían.3.- Informar a las familias a través de la página web del Centro.

F.3. Desarrollo de la Acción Tutorial.

1.- Mantener las reuniones generales de padres.2.- Mantener reuniones trimestrales de entrega de notas.3.- Coordinar el proceso evaluador y la información a cerca de los alumnos entre los profesores que intervienen en un mismo grupo.4.- Establecer un sistema de información entre las familias y el centro a través de una agenda escolar, la página web del centro, el programa PASEN, etc.5.- Trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.6.- Motivar, sobre todo a algunos padres, a que se relacionen más con los tutores que no esperen a ser llamados por el tutor.

B.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica de nuestro centro parte de los principios y valores establecidos en:

La Constitución Española. Estatuto de Autonomía de Andalucía. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación LOE. Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía LEA. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 230/2007, de 31 de julio, de ordenación y enseñanzas correspondientes

a la E. Primaria en Andalucía. Orden 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la E. Primaria en Andalucía. Decreto 428/2008, de 29 de julio, de ordenación y enseñanzas correspondiente a

la E. Infantil en Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a E. Infantil en Andalucía. El contexto del centro.

Las líneas de actuación pedagógica de nuestro centro están basadas en:

Fomento de los derechos y libertades de ideología, conciencia y de cátedra. Fomento de la igualdad entre hombre/mujer, no discriminación e igualdad de

oportunidades.

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Fomento del principio de dignidad, respeto de los derechos del alumnado, desarrollo de sus capacidades y respeto a la diversidad.

Fomento del principio de participación en el funcionamiento democrático, la autonomía pedagógica y de gestión.

Fomento de la convivencia democrática y el los valores de : Responsabilidad, Respeto al otro, Respeto al medio, Tolerancia, Cultura de paz, Solidaridad, Compromiso y Ciudadanía democrática.

Las líneas de actuación general quedan establecidas de la siguiente manera:

1.- Ámbito académico y pedagógico en Educación Infantil

Metodología basada en la participación activa, las experiencias, el juego y las actividades, fomentando sus aportaciones.

Fomento de un clima de afecto y confianza, para adquirir la autonomía . Fomento de la autoestima y potenciar su interacción con personas adultas, con

los iguales y con el medio. Partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño,

favoreciendo los aprendizajes significativos y relevantes. Organizar los espacios, tiempo, recursos didácticos y materiales, así como

distintos agrupamientos para estimular la exploración. Fomento de la atención a la diversidad del alumno, sus diferentes ritmos de

aprendizaje y el trabajo en equipo. Respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños

y niñas. Desarrollo de un trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación

de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se iniciarán a los niños y niñas en el aprendizaje de la lengua escrita, la expresión oral, la resolución de experiencias matemáticas de su ámbito cotidiano y la expresión musical.

En el primer año de la etapa se iniciarán a los niños y niñas en una lengua extranjera y utilización de las TIC

2. Ámbito académico y pedagógico en Educación Primaria

Fomento del pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral).

Atención a la diversidad , a las características propias de crecimiento y aprendizaje de cada nivel educativo. Atención individualizada, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, favoreciendo la autonomía y la capacidad de aprender por sí mismos y el desarrollo de un pensamiento racional y crítico.

Fomento del principio del esfuerzo, aplicado al alumnado como principal implicado en su proceso de aprendizaje, a las familias, en colaboración del profesorado y compromiso con el trabajo cotidiano de sus hijos. Al centro y profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

La utilización de una metodología activa, participativa, motivadora y flexible, favoreciendo en trabajo individual y cooperativo del alumno en el aula.

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Aprendizajes significativos y relevantes relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumno.

Puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades en el aprendizaje del alumnado.

Inclusión en todas las áreas de actividades relacionadas con: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la educación en valores y el uso de las tecnología de la información y la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Fomento del hábito de la lectura, dedicando un tiempo diario a la misma y mediante las actividades propuestas por el Plan de Lectura y Bibliotecas del centro.

Fomento progresivo del razonamiento lógico, mediante la comprensión y resolución de problemas.

Fomentar el interés hacia la segunda lengua (inglés), como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.

Fomento de hábitos de vida saludable y de respeto y conservación de nuestro entorno natural y cultural.

Integración en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Desarrollo de un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado.

La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

Desarrollo de un trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno/a en su grupo.

3. Ámbito de gestión y organización.

Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Utilización de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios y formación.

Establecimientos de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado. El desdoble de los grupos de alumnos/as. El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades. El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.

4. Ámbito de participación y convivencia.

Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho, mediante:

El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad.

El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación. El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio

histórico y sociocultural. El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

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El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales.

El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en la resolución de problemas.

La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

5. Ámbito de relación con el entorno.

Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante:

La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales o culturales en las actividades educativas que se organicen.

El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamientos de Castillo de Locubín, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

Participación en actividades complementarias y extraescolares.

C.- CONCRECCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

1.- CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

BLOQUE I: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS.

Las partes del cuerpo: cabeza, cuello, brazos, manos, barriga, espalda, culo, pier-nas y pies.

Movimientos generales: andar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, girarse. Equilibrio de forma estática. Imagen positiva de sí mismo. Capacidades y limitaciones propias. Características diferenciales de los demás. Los sentidos. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.

BLOQUE II: VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO.

Participa en diferentes tipos de juegos. Acepta las normas de los juegos. Autonomía en las rutinas del aula. Coordinación y control general del propio cuerpo. Se inicia en la motricidad fina.

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Hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa… Juegos y actividades de relajación.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

BLOQUE I: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES.

Nociones básicas de medida: grande-pequeño. Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y

cualidades: frio-caliente, rápido-lento. Cuantificadores básicos: uno-muchos. La serie numérica del 1 al 3. Asocia el nº a la cantidad del 1 al 3. Nociones temporales: noche-día. Las formas planas: círculo, cuadrado. Expresa verbalmente las formas planas: círculo. Conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-detrás y pri-

mero.

BLOQUE II: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Conoce, compara y clasifica las características de algunos seres vivos. Cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año.

BLOQUE III: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA.

Algunas normas de comportamiento de la escuela. La Familia: miembros, parentesco y normas de convivencia. Algunos oficios: panadero, cartero, barrendero, médico,… Los medios de transporte. Algunos medios de comunicación: Televisión, teléfono,… Manifestaciones culturales de su entorno: Navidad, Carnaval, Semana Santa,

Fiesta de la Cereza y Feria. Textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas, retahílas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

BLOQUE I: LENGUAJE CORPORAL.

Posibilidades expresivas de su cuerpo y comienza a experimentar con ellas. Participa en las dramatizaciones. Participa en bailes y danzas sencillas. Expresa deseos, sentimientos, emociones, necesidades mediante diferentes for-

mas de expresión y representación.

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BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

Textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas. Lee e interpreta imágenes. Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que ri-

gen los intercambios lingüísticos. Amplía su vocabulario. Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos. Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los

adultos. Grafomoticidad: Trazos verticales, horizontales, oblicuos y curvos. Participa en interacciones orales en lengua extranjera.

BLOQUE III: LENGUAJES ARTÍSTICO, MUSICAL Y PLÁSTICO.LENGUAJE ARTÍSTICO Y PLÁSTICO.

Colores primarios: rojo, azul y amarillo. Respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Se inicia en técnicas y materiales de la expresión plástica. Se inicia en la representación de la figura humana: la cabeza.

LENGUAJE MUSICAL.

Sonidos con su propio cuerpo e identificación. Sonidos del entorno más cercano. Contrastes básicos de sonido: fuerte-suave. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales.

BLOQUE IV: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y T.I.C.

Se inicia en el uso del ordenador: Manejo del ratón. Comprende los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tec-

nológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales,…




Las partes del cuerpo: cabeza, cuello, hombros, brazos, codos, manos, muñecas, barriga, cintura, cadera, espalda, culo, piernas, muslos, rodillas, gemelos, tobi-llos, pies, punta y talón.

Movimientos generales: andar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, girarse.

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Movimientos segmentados de las partes del cuerpo trabajadas. Equilibrio de forma estática y dinámica. Imagen positiva de sí mismo. Capacidades y limitaciones propias. Características diferenciales de los demás. Los sentidos: Diferencias entre ellos. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Actitudes de ayuda, colaboración y cooperación. Acepta los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros/as.


Participa en diferentes tipos de juegos: cooperativos. Acepta las normas de los juegos. Autonomía en las rutinas del aula. Coordinación y control general del propio cuerpo. Desarrolla la motricidad fina. Hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa… Hábitos básicos de alimentación saludable. Juegos y actividades de relajación general y segmentaria.



Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño. Alto-bajo, largo-corto. Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y

cualidades: frio-caliente, rápido-lento, blando-duro. Cuantificadores básicos: uno-muchos, lleno-vacío, todo-nada. La serie numérica del 1 al 5. Asocia el nº a la cantidad del 1 al 5. Nociones temporales: noche-día, hoy. Las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. Expresa verbalmente las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. Representa las formas planas: círculo. Conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-detrás, pri-

mero-último, cerrado-abierto, junto-separado, cerca-lejos, encima-debajo, a un lado, a otro lado.




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Textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas. Lee e interpreta imágenes. -Iniciación a las vocales: i, u. -Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que

rigen los intercambios lingüísticos. -Amplía su vocabulario. -Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos. -Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los

adultos. -Grafomoticidad: Trazos verticales, horizontales, oblicuos, curvos, almenas,

aspa, bucle. -Participa en interacciones orales en lengua extranjera.


Colores: primarios y secundarios. Respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Se inicia en técnicas y materiales de la expresión plástica. Se inicia en la representación de la figura humana: la cabeza con todos los deta-

lles y tronco. Representación gráfica de algunos elementos de su entorno: Casa, árbol, sol,…

LENGUAJE MUSICAL.

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Sonidos con su propio cuerpo e identificación. Sonidos del entorno más cercano. Contrastes básicos de sonido: fuerte-suave, largo-corto. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales. Se inicia en ritmos sencillos.







Las partes del cuerpo externas. Las partes internas del cuerpo: corazón, pulmones, estómago y cerebro. Articulaciones principales: cuello, hombro, codo, muñeca, cintura, rodilla y tobi-

llo. Movimientos generales y segmentados con mayor dificultad y precisión. Postura adecuada de pie y sentados. Equilibrio de forma estática y dinámica, por parejas o transportando objetos. Iniciación a la lateralidad en el propio cuerpo. Imagen positiva de sí mismo. Capacidades y limitaciones propias. Características diferenciales de los demás. Los sentidos: Diferencias entre ellos. Problemas sencillos de la vida cotidiana. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Actitudes de ayuda, colaboración y cooperación. Acepta los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros/as.


Participa en diferentes tipos de juegos: cooperativos y competitivos. Acepta las normas de los juegos. Autonomía en las rutinas del aula. Coordinación y control general del propio cuerpo. Desarrolla la motricidad fina. Hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa… Hábitos básicos de alimentación saludable.

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Juegos y actividades de relajación general y segmentaria. Juegos populares.



Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño. Alto-bajo, largo-corto. Pesado-ligero, grueso-delgado, ancho-estrecho.

Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades: frio-caliente, rápido-lento, blando-duro, recto-curvo, ligero-pesado, liso-rugoso, dulce-salado.

Cuantificadores básicos: uno-muchos, lleno-vacío, todo-nada, igual que, mu-chos-pocos, más que-menos que, tantos como, mitad-entero.

La serie numérica del 0 al 10. Asocia el nº a la cantidad del 0 al 10. Nociones temporales: noche-día, hoy, mañana, antes-después, días de la semana,

estaciones del año. Las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Expresa verbalmente las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángu-

lo. Representa las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-detrás, pri-

mero-segundo-tercero y último, cerrado-abierto, junto-separado, cerca-lejos, en-cima-debajo, a un lado, a otro lado, entre, en medio.








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Textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas, trabalenguas sencillos.

Lee e interpreta imágenes. Las vocales: minúsculas y mayúsculas. Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que ri-

gen los intercambios lingüísticos. Amplía su vocabulario. Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos ordenados temporalmente. Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los

adultos. Grafomoticidad: Trazos verticales, horizontales, oblicuos, curvos, almenas, aspa,

bucle, números y vocales. Iniciación a la escritura en mayúsculas: nombre y copiado de palabras sencillas. Iniciación a la suma de manera manipulativa. Seriaciones de dos y tres elementos. Participa en interacciones orales en lengua extranjera.


Colores: primarios y secundarios. Valora y respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Se inicia en técnicas y materiales de la expresión plástica. Se inicia en la representación de la figura humana. Representación gráfica de algunos elementos de su entorno con detalles, paisajes

o escenas con detalles.

LENGUAJE MUSICAL.

Sonidos con su propio cuerpo e identificación. Sonidos del entorno más cercano. Contrastes básicos de sonido: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales. Se inicia en ritmos sencillos.


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El ordenador: Manejo del ratón e iniciación del teclado. Comprende los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tec-


CONTENIDOS TRANSVERSALES DE 3, 4 Y 5 AÑOS.

Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad

La diversidad culturalLa superación de desigualdades por razón de género

La sostenibilidad

-Normas de convivencia en el aula y centro educativo.-Resolución de conflictos a través del diálogo.-Asignación de responsabilidades.

-Conocimiento de las razas: semejanzas, diferencias, rasgos.-Formas de vestir según las razas.-Danzas del mundo.

- Materiales, recursos, juguetes… sin discriminación por sexo.- Igualdad de oportunidades.- Lenguaje coeducativo.- Vocabulario no sexista

- Limpieza y cuidado del entorno.-Contaminación del medio.- Energías renovables.-Reciclado.

La cultura de la paz Los hábitos de consumo y vida saludable

La utilización del tiempo de ocio

Cultura andaluza

- La paz como acción colectiva e individual.- Actitudes y hábitos de convivencia.-Solución de conflictos de manera pacífica.-La Cultura de la Paz.

-Uso de materiales reciclados.-Utilización de objetos que no nos sirven.-Uso de materiales de desecho para construir juguetes.

- Importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.-Actitudes saludables en las salidas.-Educación en el correcto uso de internet.

- Folklore andaluz.-Literatura infantil de tradición andaluza.-Costumbres y tradiciones de la comunidad andaluza.- Valoración de la cultura andaluza.

2.- CONTENIDOS PRIMER CICLO.

2.1.- PRIMER CURSO.

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LENGUA 1º.

1 . Escuchar, hablar y conversar.

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación)

Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, narrar situaciones reales o imaginarias.

Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas y poesías.

Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo a preguntas y respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.

Comprensión del sentido global de textos orales, expresando su conocimiento con varias ideas y/o con respuestas a preguntas literales, inferidas y de valoración crítica.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos.

Lectura de un texto a una velocidad de 30 p/m. Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las

palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. Segmentación silábica. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas literales sobre una lectura. Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos literarios y no literarios. Lectura y memorización de retahílas, canciones y poesías. Manifestaciones personales escritas sobre libros leídos. Lectura de un texto con pronunciación, entonación y ritmo adecuado respetando los

signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas

dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. Valoración de la lectura como fuente de placer. Uso de la biblioteca de aula.

Composición de textos escritos.

Copia y dictado de frases y textos. Formación de palabra a partir de sílabas. Realización de frases que expresen la idea fundamental de un texto. Producción de textos propios a partir de un comienzo dado. Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. Escritura de cuentos sencillos. Escritura con orden, limpieza, letra legible y buena presentación.

3. Educación literaria.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos: el relato, planteamiento, nudo y desenlace. La biblioteca del centro y del aula: organización funcionamiento y uso.

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4. Conocimiento de la Lengua.

Vocabulario, ortografía y gramática.

Uso de sinónimos y antónimos. Uso de diminutivos: -ito, -ita. Formación y utilización de familias de palabras. Uso de aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. Uso de vocales y consonantes del abecedario. Formación de palabras derivadas. Reconocimiento de nombres de parejas. Onomatopeyas. Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas. Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus

grafías. Dígrafo: ch y su grafía. Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci. Letras: j, x, k y sus grafías. Dígrafo: ll y su grafía. Sílabas: ge-gi, güe-güi. Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl. Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb. Valoración y respeto por las normas ortográficas. El artículo: el, la, un, una. El género: masculino y femenino. El artículo: un, una, unos, unas. Los nombres propios. Singular y plural en nombres y oraciones. Transformación de frases afirmativas en negativas. Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en

las producciones orales y escritas.

5. Contenidos transversales.

Utilización de la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.

Motivación y gusto por aprender realizando con puntualidad e interés las tareas propuestas.

Trabajo en entornos colaborativos y no discriminatorios. Comunicación con los demás y respeto por las opiniones de los demás. Uso del lenguaje de forma no discriminatoria o xenófoba. Participación activa en diálogos, debates y tareas propuestas en el aula. Usar de forma responsable los recursos y materiales propios y del centro. Mostrar actitud de respeto hacia las normas.

MATEMÁTICAS 1º.

1. Números y operaciones. Resolución de problemas

Números: 0 al 99. Unidad y decena. Número mayor y número menor. La recta numérica.

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Series progresiva y regresiva. Número anterior y número posterior. La suma: signos + e =. La resta: signos – e =. Sumas y restas en horizontal y en vertical. Problemas de sumas y de restas. Tablas de sumar del 1 al 10. La suma llevando decenas. Suma y resta de números de 2 cifras. Sumas en las que falta un sumando. Composición y descomposición de números. Descomposición de un número en suma de sumandos. Descomposición de números en unidades y decenas. Sumas de 3 sumandos. Sumas de sumandos repetidos. Doble. Números ordinales del 1.° al 10.°. Lectura y escritura de números. Conocimiento y uso del ábaco y de las regletas en la formación de números y

en la fase de iniciación de las operaciones. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números

sencillos. Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de

operaciones y de representaciones matemáticas. Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas

matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

2. Medidas: estimación y cálculos de magnitudes

Antes-después. Muchos-pocos-ninguno. El día; día-noche. El reloj: hora en punto y media hora. Medidas no convencionales de longitud, peso y capacidad. Los días de la semana. Los meses del año. Grande-pequeño. Ancho-estrecho. Largo-corto. El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros. Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro. Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida

cotidiana. Doble y mitad. Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado,

etc. Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

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3. Geometría y situación en el espacio.

Línea recta, curva, abierta, cerrada. Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo. Derecha-izquierda. Delante-detrás. Dentro-fuera. Simetrías. Series de objetos y figuras. Cerca-lejos-en. Polígonos: triángulos y cuadriláteros. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la

composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras. Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios

sencillos. Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y

relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico.

4. Tratamiento y organización de la información.

Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos Iniciación a los gráficos de barras. Secuencia de 4 momentos. Cuadros de doble entrada. Representación de datos en una tabla. Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones

familiares y conocidas. Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar

datos.


Realización de las tareas con interés, motivación y puntualidad. Utilización de las matemáticas como destreza para la convivencia y el

respeto. Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio. Desarrollo de habilidades sociales, como el diálogo. Utilización de las matemáticas como instrumento para relacionarse con los

demás y para aprender. Uso responsable de forma responsable de los recursos y materiales propios y

del centro. Actitud de respeto hacia las normas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º.

1. El entorno y su conservación

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La contaminación y el cuidado de la naturaleza. El aire: utilidad. El tiempo atmosférico. Usos del agua y su aprovechamiento adecuado. El Sol. Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. Observación de animales y plantas. Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural. Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia

los animales y plantas que viven en él. 2.-La diversidad de los seres vivos.

Los seres vivos: características. Los mamíferos: características. Animales domésticos y salvajes. Cuidado de los animales. Aves: características. Peces: características. Las plantas: características. Observación de animales y plantas. Toma de datos de las observaciones. Clasificación de los seres vivos.

3.-La Salud y el desarrollo personal.

Partes del cuerpo. Posiciones corporales. La cara. Las articulaciones. Los sentidos: órganos y funciones. Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación. La dieta equilibrada. Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y

de sus habilidades. Desarrollo de hábitos saludables de alimentación, deporte e higiene. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y

desarrollo corporal y diversidad física e intelectual. Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto

de vista motórico.

4. Personas culturas y la organización social.

El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar. La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. La casa: estancias. La Navidad. Profesiones. La calle: características y mobiliario urbano.

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Educación vial. Medios de transporte: tierra, mar y aire. Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión. Recogida y elaboración de gráficas con las informaciones sobre aspectos de la

vida cotidiana. Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

5.-Cambios en el tiempo.

El transcurso del tiempo: las horas. Las estaciones, meses del años, semanas. Los relojes analógicos y digitales.

6.-Objetos máquinas y tecnologías.

Las máquinas y el movimiento. Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y uso

común. Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

7. Competencia social y ciudadana

Realización de las tareas con interés, motivación y puntualidad. Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. Desarrollo de hábitos de comportamiento responsables. Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas.

INGLÉS 1º.

TEMAS VOCABULARIO ESTRUCTURAS

Saludos y despedidas

Nombre y la edad.

Los números del 1 al 10.

Colores.

Nombres de seis juguetes.

TPR

Hello! Bye!

Los números del 1 al 10, red, blue, green, yellow, pink, purple, orange, brown black, white car, teddy, kite, ball, doll, robot, big, small

I’m Rosie. I’m six.

It’s a (car). It’s blue. I’m scared. I’ve got a (ball). It’s big / small

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Turn around. Jump.

Temas transversales Educación no sexista: importancia de no hacer diferencias en la elección de juguetes para niños y para niñas.

El nombre del material escolar.

TPR Open/Close your book.

Temas transversales Educación para la convivencia: importancia de la comprensión entre alumnos y profesores y la convivencia en el colegio. Educación moral y cívica: importancia de cuidar y respetar el material de clase y el colegio.

El vocabulario de los miembros de la familia.

TPR Stand up. Sit down.

Temas transversales Educación para la convivencia: importancia de respetar a los otros y tener en cuenta que existen diferentes tipos de familias. Educación para la paz: importancia del respeto y de la tolerancia hacia los otros.

El vocabulario de seis animales.

ruler, pen, pencil, rubber, book, bag, on, under, Yes/No.

Grandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me.

cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish

six pencils I've got a pencil. It's on / under my desk.

Pull Grandad’s shoe. It’s (Granny). on my desk It’s my mum. Yes. I’ve got (two brothers).

It’s (black). It’s a mouse. A (pink) cat.

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TPR Put your hand up. Put your hand down.

Temas transversales Educación ambiental: importancia de respetar a los animales y cuidarlos bien. Educación para la salud: importancia de la salud de nuestros animales domésticos. Educación multicultural: comparación entre los animales de compañía que tenemos en nuestro país y los que tienen los niños brítánicos.

El vocabulario de seis partes del cuerpo.

TPR Clap your hands. Stamp your feet.

Temas transversales Educación para la salud: importancia de aceptar el propio cuerpo, aceptando las diferencias. Educación para la paz: importancia del respeto hacia uno mismo y hacia los demás.

Los nombres de seis alimentos.

TPR Point to the door / floor.

body, arms, head, legs, feet, hands, square, circle, triangle, hair

sandwiches, apples, cheese, salad, ice cream, pizza, Please, Thank you.

Yes, I’ve got a (bird). It’s (red and green). It’s my (cat). It’s a (black cat). It’s small.

It’s got four legs. Jump. Turn around. a white (body) a big (head) four big (legs)

I’m hungry. I’m thirsty. I like (ice cream). Pizza and salad, please.

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Temas transversales Educación para la salud: importancia de seguir una dieta saludable. Educación moral y cívica: importancia de pedir las cosas educadamente.

CHRISTMAS

Personaje de Father Christmas.El vocabulario navideño. Canciones navideñas.

EASTER

personaje de Easter bunny. El vocabulario de Pascua.

Christmas tree, present, star, snowman, boy, girl, Christmas decoration, Father Christmas, Christmas lights

Easter, egg, basket, chick, bunny, flower Happy Easter!

We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.

What’s this? What colour’s this? How many ...?

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º.

PLÁSTICA 1º.

1. Las formas y su articulación.

La línea. Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada,

formas geométricas básicas. Series de repetición. Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares. Línea curva a mano alzada. Modulación de la línea. El color: primarios y mezclas. Color objetivo. Color subjetivo. Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Observación de la importancia del color en las imágenes. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen.

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El tamaño, la proporción y el espacio. Análisis del espacio compositivo. La simetría: el objeto simétrico. El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil. Representación del volumen en el plano. Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

Coordinación del color y la forma. Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

espacio, en función de la forma, etc. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color, etc.). Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición

plástica. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas. Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

3. El lenguaje visual. Arte y cultura.

Asociación de imágenes. Identificación de imágenes del entorno. El símbolo, el signo. El pictograma. El lenguaje táctil. Identificación de señales. El tiempo: la imagen secuencial. Representación bidimensional del tejido. Diseño textil. Modelado en plastilina. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción. Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas. Interpretación de obras artísticas del entorno. Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

MÚSICA 1º.

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1.- Escucha.

Discriminación visual y auditiva de instrumentos de percusión: Triángulo, pandero, caja-china, claves, crótalos y maracas.

Discriminación de sonidos-ruidos del entorno. Audición activa y participación de una selección de obras musicales sencillas. Interpretación de canciones trabajadas.

2.- Interpretación y creación musical

Utilización de grafías no convencionales. Reconocimiento de los sonidos Sol-Mi. Realización de esquemas rítmicos con percusión corporal. Participación y disfrute con las canciones propuestas. Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol.

3.- Competencia social y ciudadana.

Planificación de procesos. Cuido y conservación de materiales e instrumentos. Reflexión de flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajo en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicación de técnicas concretas y utilización de los espacios de manera

apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento.

EDUCACIÓN FÍSICA 1º.

1. El cuerpo: imagen y percepción.

Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

Características corporales y morfológicas básicas.

Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

Relaciones topológicas básicas.

Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.

Distancia y posición referidas a un objeto.

Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

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Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

2. Habilidades motrices

El salto.

El giro.

Formas de desplazamiento con saltos y giros.

Sentido del desplazamiento

Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.

Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

Posibilidades dimensionables de distintos materiales.

Alimentación sana y equilibrada. La dieta.

El gesto como movimiento.

El ritmo y el movimiento natural.

Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

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Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

Expresión libre a través del baile.

Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

Respeto hacia su propio cuerpo.

Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.

Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

Dramatización y danzas.

Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.

Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

4. Actividad física y salud

Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

El juego.

Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

Refuerzo de la autoestimaAdecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

5. Juegos y actividades deportivas

El juego: juego libre y juego organizado.

Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

Juegos populares y tradicionales.

Cooperación entre participantes en el juego.

Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

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Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

2.2.- SEGUNDO CURSO.

LENGUA 2º.1. Escuchar, hablar y conversar

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (diálogo, descripción y narración).

Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, narrar situaciones reales o imaginarias, descripción y diálogo) experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral .

Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas y poesías. Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo a preguntas y respetando turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.


2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Lectura de un texto a una velocidad de 50 p/m. Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos

de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. Diferenciación de fonemas. Pronunciación correcta. Lectura de un texto con pronunciación, entonación y ritmo adecuado

respetando los signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

Segmentación silábica. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos respondiendo a

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preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre los mismos. Manifestaciones personales sobre libros leídos. Lectura y memorización de retahílas y canciones. Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,

historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. Valoración de la lectura como fuente de placer. Uso de la biblioteca de aula y lectura de al menos tres libros al trimestre.

Composición de textos escritos

Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. Formación de palabras a partir de las sílabas. Copia y dictado de frases y textos. Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas. Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. Iniciación a la rima. Iniciación a la argumentación y al resumen. Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la

secuencia argumental. Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y

leídos. Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o

de un título.

Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena presentación en sus escritos y separación de palabras en sílabas a final de renglón.

3. Educación literaria:

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos: el relato, planteamiento, nudo y

desenlace La biblioteca del centro y del aula: organización funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario, ortografía y gramática

Utilización de familias de palabras. Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos. Uso de aumentativos y diminutivos. Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras

conocidas e identificación de familias de palabras. Grupos consonanticos: ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu,

gue, gui, güe, güi, ge, gi. Separación en sílabas. Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. Sonido suave y fuerte de la r. Plural de palabras terminadas en z. Uso del punto y la coma.

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Signos de interrogación y exclamación. Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas,

mp, mb. Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en las producciones orales y escritas. Valoración y respeto por las normas ortográficas. Nombres comunes y propios. Adjetivos calificativo. Uso de pronombres y artículos. Concordancia. Uso de verbos en la realización de frases. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Género y número. Uso de sujeto y predicado en la realización de frases y textos. Transformación de frases afirmativas en negativas. Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa. Reconocimiento y uso de frases enunciativas, interrogativas y

exclamativas.





MATEMÁTICAS 2º.1. Números y operaciones.

Números: 0 al 999. Unidad, decena y centena. Número mayor y número menor. Serie progresiva y serie regresiva. Número anterior y número posterior. Composición y descomposición de números. La recta numérica. Números ordinales. Problemas de sumas y de restas. Números pares e impares. Doble y triple. Multiplicación por una cifra. Tablas de multiplicar del 1, 2, 5 y del 10.

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Problemas de sumas, restas y multiplicaciones sencillas. Términos de la resta. Iniciación a la división como reparto. Iniciación a la mitad. Lectura y escritura de números. Realización de sumas con tres sumandos. Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras. Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números

sencillos. Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Apreciación por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de

operaciones y de representaciones matemáticas.

2. Medidas: estimación y cálculo de magnitudes

El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos. La fecha. Los meses del año. Más que/menos que/tantos como. Recuento y anotación de frecuencias. Gráficos de barras. Cuadros de doble entrada. Medida de longitud: metro y centímetro. Medida de peso: kilo y medio kilo. Medida de capacidad: litro, medio litro. El euro: monedas y billetes y equivalencias Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales. Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones

de medidas. Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado,

etc. Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

3. Geometría y situación en el espacio

Derecha-izquierda. Delante-detrás. Simetrías. Arriba-abajo. Mayor que, menor que, igual a. Itinerarios y laberintos. La cuadrícula. Series. Coordenadas en el plano. Línea recta, curva y poligonal. Líneas poligonales abiertas y cerradas. Circunferencia y círculo.

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Polígonos: triángulos y cuadriláteros. Elementos de un polígono: lados y vértices. Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma. Planos y croquis. Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en

objetos que sean familiares. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como

pauta el número de lados y de vértices. Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios

sencillos. Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida

cotidiana.4. Tratamiento y organización de la información.

Recuento y anotación de frecuencias. Cuadros de doble entrada. Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares, utilizando técnicas elementales. Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre

observaciones relativas a situaciones conocidas. Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones

familiares y conocidas.


Realización de las tareas con interés, motivación y puntualidad. Utilización de las matemáticas como destreza para la convivencia y el

respeto. Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio. Desarrollo de habilidades sociales, como el diálogo. Utilización de las matemáticas como instrumento para relacionarse con los



CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º.1. El entorno y su conservación.

Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. El agua y su uso. Ciclo de agua. Estados del agua. Defensa de la naturaleza. Relieve y diferentes tipos de paisajes. Observación de los rasgos físicos principales del entorno. Exploración guiada del paisaje, de los elementos que lo configuran y fenómenos

atmosféricos del entorno. Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia

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los animales y plantas que viven en él.

2. La diversidad de seres vivos.

Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.

Animales domésticos y salvajes. Aves y sus características. Reptiles, anfibios y peces y sus características. Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Tipos de plantas y sus características. Árboles de hoja caduca y de hoja perenne. Clasificación de las hojas de las plantas.

3. La salud y el desarrollo personal

Partes del cuerpo: cabeza (cara), tronco y extremidades. Las articulaciones. Los huesos y los músculos. Los sentidos y uso de los mismos para la exploración del entorno. La salud. Procesos de elaboración y conservación de los alimentos. Alimentos crudos y alimentos cocinados. Origen de los alimentos: vegetal y animal. Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y

de sus habilidades. Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de

convivencia. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento,

desarrollo corporal y de la diversidad física e intelectual. Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los

demás.

4. Personas, culturas y el organización social.

La casa y la familia. La Navidad. Profesiones. La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Educación vial. Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas. Aparatos y máquinas. Medios de comunicación. Medios de transporte. Descubrimientos e inventos. Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana. Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

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5.- Cambios en el tiempo

El calendario: estaciones, meses, semanas, días. Utilización de las nociones básicas del tiempo (antes- después, presente-pasado,

duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Interpretar informaciones y documentos que demuestren los cambios en algunos

elementos de la vida cotidiana. Reconstruir oralmente su pasado a través de recuerdos familiares.

6.- Materia y energía

Clasificación de materiales según criterios elementales: textura, color, forma, plasticidad.

La percepción del sonido. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

7. Objetos, máquinas y tecnologías

Uso cuidadoso de materiales, utensilios, sustancias y herramientas en el colegio. Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificación de elementos del entorno que puede generar riesgo. Identificación de los elementos básicos del ordenador. Iniciación en su uso.

Cuidado de los recursos informáticos.


Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. Desarrollo de hábitos de comportamiento responsables. Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en su

entorno. Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del

territorio español. Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia


INGLÉS 2º.TEMAS VOCABULARIO ESTRUCTURAS

Saludos y despedidas. Los números del 1 al 20. Tiempo que hace.

Los números del 1 al 20 hot, windy, cloudy, sunny, cold, wet

How old are you? I’m seven.I’m fine. It’s (hot).

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Los nombres de seis partes de la casa.

Historieta, tonadilla y canción con el vocabulario de la unidad.

Los días de la semana. bedroom, bathrooom, living room, dining room, kitchen, garden, chair, table, sofa, bed

in the garden, in bed, on the sofa, it’s my Dad, I’m in the (living room).

TPR Wave. Walk.

Temas transversales Educación para la igualdad de sexos: importancia de compartir las tareas en casa, sin tener en cuenta el sexo. Educación para el medio ambiente: importancia de ahorrar recursos naturales en casa.

El nombre de seis prendas de ropa.


El tiempo y los días de la semana.

hat, trousers, dress, skirt, T-shirt, jacket, socks, shoes, clown, pirate

Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday, Sunday.,

I’m wearing ..., I’m a (pirate).

Today is …..Monday.It's sunny.

TPR Pick up your pencil. Put down your pencil.

Temas transversales Educación para la paz: evitar la discriminación de las personas por la ropa que llevan. Educación para el consumidor: entender el valor de la ropa.

El vocabulario de las partes de la cara.


hair, eyes, ears, nose, mouth, teeth, short, long, blond

I've got (long) hair. I’ve got (green eyes), I like ...

TPR Touch your arms. Touch your feet.

Temas transversales Educación para la paz: entender que el aspecto de las personas no es lo más importante. Educación para la confianza en sí mismos: darse cuenta de que todo el mundo tiene defectos y virtudes.

El vocabulario de seis acciones del recreo.


skip, hop, jump, sing, dance, run, tree

I can (skip). Stop.

TPR

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Point to the board. Point to the window.

Temas transversales Educación para la paz: importancia de respetar a sus compañeros aunque no a todos les gusten las mismas cosas. Educación para la convivencia: importancia de cuidar las instalaciones del colegio.

El vocabulario de seis cosas de comer y beber.


orange juice, rice, chicken, bananas, tomatoes, milk

RepasoLos números, el tiempo, Hello! Bye! Please. Thank you. No. ice cream, cheese, apples, sandwiches

Pasivo carrots, peas

I don’t like (bananas).

Repaso I like (pizza). I'm hungry. PasivasLet’s say (the chant), Show me ..., What’s missing? What day is it today? What’s the weather like? Where’s the ...? Where are the ...? I’m hungry, Do you like ...? Zipadee says ...

TPR Wash your hands. Brush your teeth.

Temas transversales Educación para la salud: entender los beneficios de una dieta sana. Educación para la convivencia: importancia de respetar las convenciones sociales y ser educados en la mesa.

El vocabulario de seis juguetes favoritos.


watch, camera, paints, skateboard, computer game, bike, Goodbye!

My favourite (toy)’s a (skateboard). RepasoLet’s say (the chant), Show me ..., What day is it today? What’s the weather like? What’s your favourite (thing)? Where’s the (hat)? Where are the (shoes)? Do you like ...? Have you got ...? Can you ...? How old are you? What about you? Zipadee says ...

TPR Stand behind your chair. Pick up your bag.

Temas transversales Educación para la paz: importancia de compartir. Educación para el consumidor: entender que no se deben guiar solo por la publicidad para elegir sus juguetes.

HALLOWEEN

Los personajes y criaturas de Halloween.

Las costumbres acerca de Halloween en otro país.

Halloween, witch, ghost, spider, pumpkin, bat, owl, toad, hat, cat, big. It’s (black). It's Halloween. What’s that?

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Historieta y canción con el vocabulario de la unidad.

CHRISTMAS

El personaje de Santa Claus. El vocabulario navideño.

Historieta y canción con el vocabulario de la unidad.

Colours, Santa Claus, Christmas tree, presents, stocking, ball, kite, car, pen, book It’s a (present). It's (Santa Claus). We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.


PLÁSTICA 2º.1. Las formas y su articulación. El punto. La línea: valores expresivos y compositivos. La línea recta cruzada: en cruz y en aspa. La línea recta: relación de tamaños. La línea curva en elementos naturales. La línea como parte de las formas. Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. El color: función expresiva y función representativa. Color: frío y caliente, primarios y mezclas. Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo. Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales. Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas. Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes. Observación de la importancia del color en las imágenes. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás. Texturas visual y táctil. Representación de formas en el espacio. La simetría: axial vertical, axial horizontal. Imagen especular. La luz: configuradora de formas y volúmenes. Traslaciones y rotaciones. Imágenes bi- y tridimensionales. Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

Coordinación del color y la forma. Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el

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espacio, en función de la forma, etc. Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color, etc.). Exploración táctil y visual de diferentes texturas. Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y

realización de la composición plástica y visual. Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición

plástica. Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones

plásticas. Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado. Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

3. El lenguaje visual. Arte y cultura

El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo. Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas. Contraste blanco-negro. Técnica mixta: magro-graso. Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal. Representación del movimiento. El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura. Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.

Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar. Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción. Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas. Interpretación de obras artísticas del entorno. Búsqueda de información sobre actividad

MÚSICA 2º.

1.- Escucha.

Clasificación de los instrumentos en la familia de cuerda, viento y percusión. Reconocimiento de la voz femenina, masculina e infantil. Audición activa y participación de una audición breve conocida. Interpretación de canciones trabajadas.

2.- Interpretación y creación musical.

Utilización de grafias convencionales, (negra, silencio de negra y corcheas). Reconocimiento de los sonidos Sol-Mi-La en el pentagrama.

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Realización de esquemas rítmicos con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión.

Participación y disfrute con las canciones propuestas.

3.- Competencia social y ciudadana

Indagar y planificar procesos. Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento.


1. El cuerpo: imagen y percepción

Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

Características corporales y morfológicas básicas.

Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

Tamaños.

Segmentos corporales.

Segmento corporal dominante.

Postura y equilibrio.

Conciencia postural.

Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.

Espacio y distancia.

El cuerpo como instrumento de medida.

Orientación en el espacio.

Educación vial.

Acciones motrices relacionadas con el movimiento.

Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.

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Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.

Formas de desplazamiento.

Dirección, posición, velocidad.

El salto.

El giro.

Circuito de actividades físicas.

Aparatos para realizar actividades físicas.

Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno.

Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.


El gesto como movimiento.

El ritmo y el movimiento natural.

Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

Dramatizaciones y danzas.

Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

Expresión libre a través del baile.

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Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.

Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Afirmación del control postural.


Actividad física y respuesta cardiaca.

Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.

Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.

Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

Respeto hacia su propio cuerpo.

Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.

Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

Refuerzo de la autoestima.

Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

5. Juegosy actividades deportivas

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El juego: juego libre y juego organizado.

Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

Juegos populares y tradicionales.

Juegos rítmicos.

Juegos para orientarse.

Juegos en equipo.

Posibilidades motrices en relación con los juegos.

Cooperación entre participantes en el juego.

Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

3.- SEGUNDO CICLO.

3.1.- TERCER CURSO.

LENGUA 3º.1. Escuchar, hablar y conversar.

Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas, evitando muletillas, vulgarismos y repeticiones.

Realización de saludos y despedidas de forma oral.


Relato de acontecimientos, hechos y vivencias. Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones

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comunicativas: descripción, narración y diálogo. Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: diálogos,

canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas y poesías. Comprensión del sentido global de textos orales, expresándolos en varias ideas Respuestas a preguntas literales e inferidas sobre un texto escuchado. Seguimiento de instrucciones, mensajes y órdenes (hasta tres órdenes).

2. Leer y escribir


Lectura de un texto a una velocidad de 70 p/m. Lectura de un texto con pronunciación, entonación y ritmo adecuado respetando

los signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Participación activa en la lectura colectiva siguiendo sin dificultades el proceso

lector. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos respondiendo a preguntas

literales, inferenciales y valorativas sobre los mismos. Interpretación de símbolos i iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas,

planos, gráficos. Uso adecuado del diccionario. Manifestaciones personales sobre libros leídos. Lectura y memorización de textos sencillos. Lectura recreativa de tres libros, como mínimo, por trimestre, de la biblioteca

del aula. Valoración de la lectura como fuente de placer.


Composición de narraciones, descripciones, cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.


Producción de escritos, con adecuada concordancia, utilizando: nombre y adjetivo; género, número y tiempo verbal.

Conocimiento y uso del orden alfabético en las palabras.

Definición de palabras conocidas.



desenlace

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La biblioteca del centro y del aula: organización funcionamiento y uso.



Utilización de familias de palabras. Uso de sinónimos y antónimos. Uso de aumentativos y diminutivos. Escritura de palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Escritura de palabras con sonido suave y fuerte de la r. Plural de palabras. Frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. Uso de los signos de puntuación en la escritura de textos. Dominio de la ortografía natural y de las reglas ortográficas más comunes. Valoración y respeto por las normas ortográficas. Uso de sujeto y predicado en la realización de frases y textos. Uso de artículo, determinantes demostrativos, posesivos y pronombres.

5.- Contenidos transversales





Identificación, lectura y escritura de los números hasta 99.999 Descomposición y composición de números de hasta cinco cifras, según su

orden de unidades y el valor posicional de sus cifras Comparación y ordenación de números de cinco cifras mediante el signo

mayor, menor e igual. Lectura y escritura de números ordinales (hasta el 10). Cálculo mental de decenas, centenas y unidades de millar. Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5,

de 50 en 50, de 100 en 100 y de 1.000 en 1.000 orales y escritas. Cálculo mental y escrito del doble y la mitad de dígitos de decenas y centenas

completas. Cálculo mental y escrito de sumas, restas de decenas y centenas exactas. Colocación y realización de sumas con llevadas con cantidades de igual o

diferente número de cifras, de hasta cinco cifras. Reconocimiento de los términos de la suma y de la resta

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Colocación y realización de restas con llevadas con cantidades de igual o diferente número de cifras, de hasta cinco cifras.

Conocimiento de las tablas de multiplicar del 1 al 10. Colocación y realización de multiplicaciones por una cifra. Identificación e interpretación de los términos de una división. Realización de divisiones de hasta 4 cifras en el dividendo y una en el divisor. Análisis y resolución de problemas sencillos sobre el entorno que requieran

dos de las operaciones trabajadas, expresando de forma correcta cada una de las operaciones y del resultado.

Conocimiento y lectura de fracciones sencillas.


Reconocimiento y medición del metro y el centímetro utilizando la regla y la cinta métrica.

Conocimiento y utilización del kilo y del medio kilo como unidades de masa. Conocimiento y utilización del litro y del medio litro como unidades de

capacidad. Estimación de las unidades de medida dadas sobre objetos de la vida cotidiana. Uso de las unidades de tiempo: hora y media hora Interpretación de la información de un calendario. Lectura en el reloj analógico y digital en las unidades trabajadas. Reconocimiento y utilización de todas las monedas y de los billetes de 5 y 10

€. Resolución de problemas de compraventa en situaciones cotidianas utilizando

cantidades exactas de euros y céntimos. Resolución de problemas de compraventa en situaciones cotidianas utilizando

cantidades exactas de euros y céntimos


Identificación de figuras planas en situaciones reales de la vida cotidiana hasta el hexágono.

Diferenciación entre líneas curvas, rectas y ángulos. Reconocer triángulos y cuadriláteros. Diferenciación entre el círculo y la circunferencia. Identificación de los principales cuerpos geométricos. prisma, esfera, cono,

cilindro y pirámide.


Interpretación de gráficos de barras sencillos relativos a fenómenos del entorno inmediato.

Elaboración de gráficos de barras sencillos relativos a fenómenos del entorno inmediato.


Realización de las tareas con interés, motivación y puntualidad.

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Utilización de las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.

Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.

Desarrollo de habilidades sociales, como el diálogo. Utilización de las matemáticas como instrumento para relacionarse con los



CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º.1. El entorno y su conservación.

Conocimiento de los elementos sencillos del relieve.

Estudio de los paisajes humanizados y protegidos de Andalucía.

Utilización de planos del barrio y de la localidad.

Explicación de qué es el sistema solar y enumerar los planetas que lo constituyen.

Conocimiento de la atmósfera.

Explicación del ciclo del agua.

2.- La diversidad de seres vivos.

Conocimiento de las características, partes, reconocimiento y clasificación de las plantas.

Clasificación de los seres vivos según su alimentación, reproducción y desplazamiento.

Reconocimiento y explicación de las funciones propias de los seres vivos.

Relación y expresión de hábitos de cuidado y respeto hacia los seres vivos.


Estudio de la morfología del propio cuerpo y cambios en las etapas de la vida.

Explicación de la función del esqueleto: huesos, músculos y articulaciones.

Conocimiento de hábitos de salud y su inexistencia (enfermedad). Prevención de enfermedades: las vacunas.

Identificación del deporte como hábito saludable: tipos, beneficios que aporta y precauciones.

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Identificación de hábitos de higiene y cuidado del cuerpo humano: dietas equilibradas.

4. Personas, culturas y organización social.

Conocimiento de las estructuras familiares.

Estudio de entornos rurales y urbanos.

Diferenciación de los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas…

Conocimiento de las funciones de los ayuntamientos y municipios. Municipios de Andalucía.

Identificación de los principales símbolos de Andalucía.

Conocimiento de las normas de educación vial y responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

Interpretación y análisis de algunos mensajes publicitarios, desarrollando una actitud de consumo responsable.

5.- Cambios en el tiempo

Explicación de los conceptos de pasado, presente y futuro (ejemplos).

Conocimiento de las huellas históricas del entorno y de Andalucía.

Reconocimiento del papel de los hombres y mujeres en la historia.

Utilización de las unidades de medida temporal.

6.- Materia y energía

Observación de las propiedades físicas de objetos y materiales.

Estudio de las fuerzas de atracción y repulsión (magnetismo).

Conocimiento de los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.

Responsabilidad individual en el ahorro energético.


Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

Conocimiento y valoración de los grandes inventos de la historia de la humanidad.

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Iniciación en el uso del ordenador.

8. Contenidos Transversales.

Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. Aceptación de las normas de convivencia. Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. Desarrollo de hábitos de comportamiento responsables. Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeto por las

normas de convivencia y por las reglas establecidas en su entorno. Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del



INGLÉS 3º.TEMAS VOCABULARIO ESTRUCTURAS

los números 1–10. Presentarse a sí mismos y preguntar y responder sobre su edad. Los nombres de once objetos.

Meses del año .

El nombre de ocho objetos domésticos.

Preposiciones sobre dónde están los animales para reforzar el vocabulario.

ACTIVOGrey, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

REPASOHello! Hi! Bye! Thank you! book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler, pencil, pen, yellow, blue, brown, green, pink, orange, purple, red, black, white, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

lamp, bookcase, sink, bath, television, cupboard, fridge, cooker, in, on, under, behind

ACTIVASWhat colour’s the (skateboard)? It’s (blue). It’s a (ball). When’s your birthday? My birthday’s in (March). REPASOI’m (Molly). How old are you? I’m (eight). a (grey) (skateboard), Point to (something blue). Touch (something pink). Stand up! Turn around! Pick up a pencil! Stamp your feet! Count to (ten). What’s this? I’ve got a (cap).

Where’s (the cat)? It’s (in the bed).

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Una historia , una canción sobre cómo alguien busca un pájaro por la casa , un texto sobre un niño inglés, su familia y su casa. Juego para preguntar y responder dónde están los animales.

REPASOkitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no, floor, door, sofa, chair, table, bed, lamp, window, Hello! Goodbye! OK! Hi! T-shirt, kite, car, ball, teddy, doll, my, Dad, Mum, garden, favourite, big, bike, skateboard el material escolar, los animales, los colores, las partes del cuerpo, los números del 1 al 10

REPASOIt’s a (sink). the (red) (fish), Who’s that? I’m (Matt). I’ve got (a skateboard). This is (my bedroom).

Temas transversales Educación ambiental: importancia de respetar a los animales y cuidarlos bien. Educación no sexista: importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en el cuidado de la casa y el jardín.

El nombre de once alimentos.

Canción sobre qué alimentos comen los diferentes días de la semana.

Un texto sobre una niña inglesa y los diferentes alimentos que come con su familia.

cereal, eggs, toast, yoghurt, jam, sausages, bacon, honey, tomatoes, orange juice, breakfast, lunch, dinner

REPASOin, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table, Yes! No! Help! chicken, cheese, pizza, eggs, bananas, salad, rice, fish, milk, sandwiches, ice cream, chips, apples, Dad, Granny, Mum, OK! please, thanks,

Do you like (eggs)? Yes, I do. No, I don’t. I have (jam). I like (cereal) for (breakfast).

REPASOThe (bacon) is (in the cupboard). The (eggs) are (in the cupboard). Where’s (Molly)? It’s (cereal) I like (chicken). I don’t like (cheese). (Sausages) for (breakfast). You’re (Kim). Hi, I’m (Kelly). This is (my school canteen).

Temas transversales: Educación multicultural: importancia de comprender que las diferentes nacionalidades y culturas poseen distintos hábitos alimentarios. Educación para la salud: importancia de alimentarse de forma equilibrada y saludable.

Trece verbos de movimiento.


Una canción sobre las diferentes actividades que la gente sabe hacer.

swim, ride a horse, ride a bike, ski, use a computer, draw, play tennis, play the guitar, play the drums, (to) skateboard, play football, play the violin, play the piano

REPASO

Can you (play football)? Yes, I can. No I can’t. I can’t (play the guitar).

REPASO

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Un texto sobre un niño inglés y sus amigos y las diferentes actividades que les gusta hacer.

guitar, horse, computer, tennis, run, jump, hello, (a) skateboard, garden, sing, clap your hands, dance, in, on, orange juice, jacket,

Who’s that? This is (my sister). It’s (my grandad). I can (draw). the (red) (robot), You’re (the red robot)! He’s / she’s (eight). Where’s (Ahmed)?

Temas transversales: Educación para la salud: importancia para la salud de practicar deporte y realizar actividades al aire libre. Educación para la paz: importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.

Los nombres de once lugares de una ciudad.

Los números del 20 al 30.

Identificar y decir dónde están unos edificios en relación con otros en una ilustración.

Un texto sobre una niña inglesa y diferentes aspectos de su ciudad.

Pronunciación de sonidos ingleses.

school, cinema, hotel, train station, hospital, toy shop, library, park, bridge, traffic lights, pet shop, next to, opposite, Excuse me, los números del 20 al 30

It’s (opposite twenty-two). Turn left / right at the (hotel). Go straight on.

Temas transversales: Educación ambiental: importancia de poder contar en las ciudades con instalaciones que mejoren la calidad de vida de las personas y la hagan más saludable. Educación para la convivencia: importancia de vivir en una comunidad y participar en las actividades de la misma. Educación moral y cívica: importancia de cuidar y respetar la biblioteca, el parque, el hospital, y otras instalaciones de su ciudad.

El vocabulario de diez animales salvajes.

Una tonadilla sobre las acciones que los animales pueden hacer y utilizarlo para aprender o reforzar el vocabulario.

Una canción sobre descripciones de animales .

Un texto sobre un niño inglés y algunos de los animales que le gustan.

elephant, monkey, zebra, lion, giraffe, crocodile, snake, tiger, dolphin, parrot, climb, fly, walk, swim, tail, wings

Can the (lion) (swim)? Can it (climb)? Yes, it can. No, it can’t. The elephant can fly. It can (fly). What colour is it? It’s (green).

Temas transversales: Educación ambiental: Importancia de preservar a los animales salvajes en peligro de extinción.

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Educación moral y cívica: Importancia de ser consciente de la crueldad que supone tener animales exóticos como mascota.

Catorce acciones para describir lo que la gente está haciendo.

Una tonadilla sobre lo que diferentes miembros de la familia están haciendo en ese momento para reforzar el vocabulario.


Una canción sobre el tiempo y lo que la gente está haciendo .

Un texto escrito por una niña inglesa y lo que gente que ella conoce está haciendo.

crying, eating, drinking, reading, sleeping, talking, walking, writing, singing, drawing, running, skiing, dancing

REPASOin, on, bedroom, bed, kitchen, bathroom, garden, hello, no, red, blue, riding a bike / a horse, playing football, playing tennis, playing the guitar, swimming, wearing, playing, play the piano, guitar, sing, dance, wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, Grandad, Granny, brother, Mum, Dad, cat, today, ice cream, cheese, los números del 1 al 8

What’s he / she doing? What’s Molly doing? What’s the weather like?

REPASOWhere’s (Grandad)? He’s / She’s singing. I like (apples). I can’t (climb). He / She can (run). Can Molly (climb trees)? It’s (wet). It’s spring.

Temas transversales: Educación para la paz: importancia de formar parte de una familia, y de respetar a los distintos miembros de ella. Educación para la salud: importancia que tiene el tiempo libre para una vida equilibrada y sana.

CHRISTMAS

El vocabulario de los objetos y las costumbres asociados con la Navidad en los países de habla inglesa.

Cuatro alimentos típicos de Navidad. Una canción sobre un árbol de Navidad .

PANCAKE DAY

Pancake Day en los países de habla inglesa. Los nombres de cinco ingredientes de las crepes.

roast turkey, chocolate log, mince pies, Christmas pudding, the 25th of December, angel, snowball, cracker

pancakes, flour, lemon, sugar eggs, milk, April,

Do you like (mince pies)? Yes, I do. No, I don’t.

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PLÁSTICA 3º.1. Observación plástica

Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

Las formas geométricas presentes en los objetos. Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. Los rasgos faciales: identificación de sus posturas. La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con

apariencias muy distintas. Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno. Identificación de imágenes del entorno. Signos y símbolos en la comunicación visual. Identificación entre formas geométricas y objetos. El tiempo: su influencia en el color de un paisaje. La perspectiva en el paisaje. Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma

forma básica. Cuadros de pintores célebres.

2. Expresión y creación

Organización de las formas en el espacio y el tiempo. La línea como elemento creador de formas. Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.) Calidad de la línea (grosor y trazado). Tonos y gamas. Clasificación (colores fríos y cálidos). Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha,

color-textura y textura-mancha. El tamaño, la proporción y el espacio. Representación del espacio: plano y volumen. El volumen con trazado de líneas. El volumen con sombreado y mancha.

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El volumen a través del color. La proporción del cuerpo humano. Trazado de facciones expresando emociones diferentes. Objetos inventados a partir de formas geométricas.

MÚSICA 3º.1.- Escucha.

Identificación visual y auditiva de los instrumentos de las diferentes familias de la orquesta: cuerda, viento y percusión.

Audición activa de obras. Interpretación de canciones trabajadas.


Interpretación de pequeños fragmentos con las notas Sol-La-Si en la flauta. Reconocimiento de las notas Do-Mi-Sol-La-Si en el pentagrama. Realización de esquemas rítmicos con percusión corporal e instrumentos de

pequeña percusión. Conocimiento de las figuras musicales, negra, blanca y corcheas y sus silencios. Reconocimiento y colocación de las líneas divisorias. Realización de dictados rítmicos con negra, silencio de negra, blanca y corcheas. Participación y disfrute con las canciones propuestas.



El esquema corporal global y segmentario.

Control y medida del crecimiento.

Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).

Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

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Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.


Habilidades básicas.

Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz

Calidad de movimientos.

Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).


El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.

Expresión corporal activa y pasiva.

Expresión personal.

Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

Posibilidades corporales expresivas.

Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.


Postura sana y expresiva.


Ejercicio y salud.

Actividad física en el medio natural.

Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

Alimentación y ejercicio físico.

Actividad física para una vida saludable.

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El sedentarismo.

El cuidado de la postura en la actividad física.

La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.



Juego libre y juego organizado.

Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

Juegos que se practican en el colegio.

Juegos populares tradicionales.

El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

Juegos de habilidad.

El juego limpio.

El juego como forma de relación social

La cooperación en el juego.

3.2.- CUARTO CURSO.

LENGUA 4º.1. Escuchar, hablar y conversar.

Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas, evitando muletillas, vulgarismos y repeticiones.


Relato de acontecimientos, hechos y vivencias. Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones

comunicativas: descripción, narración y diálogo. Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: diálogos,

canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, adivinanzas y poesías. Comprensión del sentido global de textos orales, expresándolos en varias ideas. Respuestas a preguntas literales e inferidas sobre un texto escuchado.

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Seguimiento de instrucciones, mensajes y órdenes.

2. Leer y escribir


Lectura de un texto a una velocidad de 90 p/m. Lectura de un texto con pronunciación, entonación y ritmo adecuado respetando

los signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura. Participación activa en la lectura colectiva siguiendo sin dificultades el proceso

lector. Lectura comprensiva de diferentes textos escritos respondiendo a preguntas

literales, inferenciales y valorativas sobre los mismos. Interpretación de símbolos i iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas,

planos, gráficos. Uso adecuado del diccionario. Manifestaciones personales sobre libros leídos. Lectura y memorización de textos sencillos. Lectura recreativa de tres libros, como mínimo, por trimestre, de la biblioteca

del aula. Valoración de la lectura como fuente de placer.


Composición de narraciones, descripciones, cuentos, cartas, diálogos y textos breves (6 ó 7 líneas).

Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.


Producción de escritos, con adecuada concordancia, utilizando: nombre y adjetivo; género, número y tiempo verbal.

Conocimiento y uso del orden alfabético en las palabras y uso del diccionario.

Definición de palabras conocidas.



desenlace. La biblioteca del centro y del aula: organización funcionamiento y uso.



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Uso de sinónimos y antónimos. Uso de aumentativos y diminutivos. Uso de los tiempos verbales manteniendo la concordancia. Palabras derivadas y compuestas. Familias de palabras. Formación de palabras a partir de sufijos y prefijos. Escritura de palabras con gue, gui, güe, güi, ge, gi. Escritura de palabras con sonido suave y fuerte de la r. Plural de palabras. Frases enunciativas, interrogativas y exclamativas. Uso de los signos de puntuación en la escritura de textos. Dominio de la ortografía natural y de las reglas ortográficas: aje, eje, jaro, -

jería,/ hie, hue, hui, /bir,-buir, /ger, gir, /aba, abas /bu, bur, bus. Acentuación de palabras: llanas, agudas y esdrújulas. Valoración y respeto por las normas ortográficas. Uso y reconocimiento de sujeto y predicado en la realización de frases y textos. Uso y reconocimiento de nombre, adjetivo, artículo, determinantes

demostrativos y posesivos y pronombres personales.






Utilización en contextos cotidianos de la identificación, la lectura y escritura de números naturales hasta el 999.999.

Composición y descomposición de números de hasta seis cifras según el orden de unidades y el valor de posición de las cifras.

Comparación de los números, ordenándolos con el signo >, < e =, en la numeración de su uso habitual en diferentes situaciones.

Reconocimiento de números anterior y posterior a uno dado, en la numeración de su uso habitual en diferentes situaciones.

Conocimiento de los números ordinales hasta el 10º. Realización de de series progresivas y regresivas de los números trabajados, orales y

escritas de 3 en 3, de 5 en 5, de 100 en 100 y de 1000 en 1000. Lectura y escritura de números decimales hasta la décima y la centésima en situaciones

de la vida diaria. Comparación de los números decimales, ordenándolos con el signo >, < e =, en la

numeración de su uso habitual en diferentes situaciones.

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Colocación y realización de sumas y restas verticales con llevadas cuyo resultado sea hasta la centena de millar con números naturales y con los números decimales trabajados.

Realización de sumas y restas mentalmente de números de hasta cuatro dígitos con decenas, centenas y millares exactas, y multiplicación por 10, por 100 y por 1000.

Automatización de las tablas de multiplicar del 1 al 10. Cálculo de multiplicaciones de una cantidad por otra de dos cifras sin que se exceda de

la numeración trabajada. Realización de repartos como división. Realización de divisiones cuyo dividendo sea hasta las cifras tratadas y el divisor sea

de una cifra e iniciación a 2 cifras. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, oralmente y por escrito de

números naturales. Reconocimiento de los términos de la suma, resta, multiplicación y división e

identificación de los signos +, -, x, :, = Cálculo del doble, triple, mitad, de una cantidad por escrito y oralmente cuyo resultado

no exceda de 15. Análisis, organización, comprensión e interpretación de los datos más relevantes de

problemas sobre su entorno y su posterior resolución donde se requieran la realización de operaciones trabajadas.


Conocimiento del litro (1/2 l , ¼ l, cl), kilo (g) y metro (km y cm) como unidades de capacidad, masa y longitud, estableciendo las equivalencias entre ellas, utilizándolas en contextos reales y realizando estimaciones y mediciones escogiendo la unidad más adecuada.

Reconocimiento y uso del euro, y sus respectivas equivalencias entre sus múltiplos y submúltiplos, realizando operaciones de suma, resta, y multiplicación con ellos, oralmente y por escrito, para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Conocimiento y utilización de las unidades de tiempo: hora, ½ h, ¼ h, minuto, segundo, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones entre cada una de ellas.

Resolución de situaciones problemáticas de su propio entorno que impliquen el manejo de las unidades de tiempo tratadas.

Lectura en el reloj analógico y digital de las unidades trabajadas.


Identificación de líneas abiertas y cerradas entre los objetos del entorno. Identificación y trazo de los siguientes elementos geométricos: rectas paralelas y

perpendiculares, rectas secantes, semirrectas y segmentos. Conocimiento y representación gráfica de ángulos agudos, rectos y obtusos, en objetos

de la vida cotidiana, reconociendo sus elementos. Identificación y clasificación de polígonos (Triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo,

pentágono, hexágono) en el entorno, así como también, cuerpos geométricos (cilindro, cono, esfera, prisma y pirámide).

Diferenciación entre circunferencia y círculo y sus elementos en objetos de su entorno. Obtención de información puntual y descripción espacial (itinerario) tomando como

referencia objetos espaciales.


Recolección, organización e interpretación de datos en una tabla de registro.

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Interpretación de datos expresados en gráficos sencillos (gráficas de barras, de pictogramas, de gráficas de líneas y sectores) relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Elaboración de gráficos de barras, de pictogramas y de gráficos de líneas. Cálculo de la media aritmética en problemas y situaciones de la vida cotidiana.


Realización de las tareas con interés, motivación y puntualidad. Utilización de las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio. Desarrollo de habilidades sociales, como el diálogo. Utilización de las matemáticas como instrumento para relacionarse con los demás y

para aprender. Uso responsable de forma responsable de los recursos y materiales propios y del

centro. Actitud de respeto hacia las normas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º.1.- El entorno y su conservación.

Elementos de un ecosistema. Causas que los alteran.

Observación y descripción de distintos tipos de paisajes. Paisajes de Andalucía.

Tiempo atmosférico y clima. Climas de España y Andalucía.

Respeto, defensa y mejora del medioambiente.

2.- La diversidad de seres vivos.

Conocimiento de la relación entre el suelo, la fauna y la vegetación.

Las plantas y la fauna de Andalucía.

Clasificación de los seres vivos en animales, plantas, hongos y microbios.

Conocimiento de la cadena alimenticia.

3.- La salud y el desarrollo personal.

Identificación de los aparatos que intervienen en la función de nutrición: digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor.

Comprensión de las etiquetas de los alimentos para conocer su composición y detectar

su caducidad.

Conocimiento de las prácticas sociales que impiden un desarrollo sano.

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Descripción de emociones y sentimientos.

Identificación y funcionamiento de la función de relación.

4.- Personas, culturas y organización social.

El trabajo en España y Andalucía. Sector primario, secundario y terciario.

El territorio español. Localización y límites.

Organización territorial de España. Las instituciones de España y Andalucía.

Conocimiento y uso de las tecnologías de la comunicación e información.

5.- Cambios en el tiempo.

Enumeración de las edades de la historia.

Definición de los conceptos historia y prehistoria.

Conocimiento de las características fundamentales de las edades históricas, situando

sus acontecimientos relevantes en una línea del tiempo.

Conocimiento de hechos y personajes históricos relevantes.

6.- Materia y energía.

Fuente y usos de la energía. Ahorro de energía.

Contaminación. Medidas para evitarla.

Valoración del uso responsable de las fuentes de energía e impacto del reciclado en el

medio ambiente.

La luz y su propagación. Fuentes naturales de la luz.

7.- Objetos, máquinas y tecnologías.

Explicación de los efectos de la fuerza en los objetos. Clasificación en fuerzas de

contacto y a distancia.

Descripción de máquinas habituales, su funcionamiento y repercusión en la vida

cotidiana.

Tratamiento de textos y uso básico del ordenador.

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8.- Contenidos Transversales.

Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. Aceptación de las normas de convivencia. Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Desarrollo de hábitos de comportamiento responsables. Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en su entorno. Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio español. Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

INGLÉS 4º.

TEMAS VOCABULARIO ESTRUCTURAS

Los números 1–100.

El alfabeto.

Deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids.

Preguntar y responder cómo se escriben los nombres de los compañeros.

El nombre de ocho hobbies.

Una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere hacer ciertas actividades.

Escuchar una historia sobre hobbies, leerla y representarla.

Decir qué actividades le gustan y no le gustan a cada uno.

ACTIVO

31–100, cap, el alfabeto

REPASOhello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing, los colores, los números del 1 al 30

ACTIVO

playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos, in the morning / afternoon / evening

ACTIVAS

How do you spell (dog)?

REPASOI’m ..., What colour’s this? Who’s (the winner)? It’s a (dog). What’ your name?

ACTIVAS

I (don’t) like (playing basketball). Do you like (making models)? Yes, I do. No, I don’t.

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Pronunciación inglesa de la letra r.

Evaluación del esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

Un texto sobre un niño inglés, su familia y su casa.

REPASOeating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar / drums / piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils

REPASOHe’s ..., My name’s (Helen). I like / don’t like ...

Temas transversales Educación para la paz: importancia de respetar a los demás. Educación para la convivencia: importancia de tener amigos y de disfrutar de lo que nos gusta con ellos.

Identificar y decir el nombre de ocho tiendas.

Una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas cosas.

Una historia sobre las compras .

La libra y el penique.

Preguntar y contestar cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa.

Diálogo típico de las tiendas.

Canción sobre la compra de objetos en una tienda.

Juego de preguntas y respuestas sobre cuánto cuestan las cosas en una tienda de deportes.

Un texto sobre una niña

ACTIVO

music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s, bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please

REPASO

next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed, los números del 10 al 100, los colores .

ACTIVAS

At the (clothes shop). How much is (the rabbit), please? It’s (£10). Here you are.

REPASOIt’s a (sports shop)? Where’s (blue)? Have you got a pet? I’ve got (£5). It can’t fly. You can (buy pencils). It’s a (T-shirt).

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inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede comprar en ellas.

Temas transversales: Educación medioambiental: importancia de cuidar a las mascotas, si tienen, y de cuidar los animales y el medio ambiente en general. Educación para la convivencia: importancia de ayudar a los demás cuando lo necesitan.

El nombre de ocho aspectos de personas diferentes.

Las prendas de ropa. Escuchar una historia sobre disfrazarse, leerla y representarla.

Descripciones del aspecto de las personas.

Una canción para identificar y decir el nombre de seis profesiones.

Juego de preguntas y respuestas sobre el aspecto de las personas.

Un texto sobre un niño inglés y los disfraces.

ACTIVO

straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses, pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

REPASO

skirt, trousers, shoes, socks, T- shirt, hat, jacket, dress, shirt, big, long, short, eyes, August, friend, skateboard, swim, los colores

ACTIVAS

Has he got (a beard)? Yes, he has. No, he hasn’t. He’s / she’s got (straight hair). He / She hasn’t got (glasses).

REPASO

I’ve got (a black hat). It’s a (red skirt). How old is he / she? What’s his / her name? I’m (Matt), (blue) eyes, I’ve got (a beard). Tom’s / She’s wearing (a T-shirt).

Temas transversales: Educación para la paz: importancia de respetar a cada uno, a pesar de las diferencias. Educación para la convivencia: importancia de ser educado.

El nombre de ocho actividades de la vida diaria.

Una tonadilla para repasar o aprender a decir la hora.

Una historia sobre a qué hora alguien hace algo, leerla y representarla.

Una canción sobre a qué hora hace cada uno ciertas actividades .

ACTIVO

get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed, o’clock, half past, quarter to, quarter past

REPASOBingo! hospital, Goodbye, cereal, milk, toast, jam,

ACTIVAS

What's the timeIt’s (seven) o’clock. It’s half past (one). (It’s) quarter to / past (five). It’s the (red) clock. What time do you (have breakfast)? I (have a shower) at six o’clock. I’m right. I’m wrong.

REPASO

What colour’s the (clock)?

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Un juego de preguntas y respuestas sobre a qué hora hace uno ciertas actividades.

Un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día.

sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play, los números del 1 al 12, los colores

What’s (he) doing? She’s (having breakfast), I like (cereal). Where’s (my bag)?

Temas transversales: Educación para la salud: importancia de cumplir un horario fijo de comidas y de dormir las horas suficientes. Educación para la convivencia: importancia del respeto a los profesionales que trabajan por la noche (policía, bomberos, médicos...).

El nombre de ocho medios de transporte.

Los nombres de cinco partes de vehículos.

Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla.

Preguntar y responder cómo va cada uno al colegio.

Cantar una canción sobre los desplazamientos .

Jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre lo que tienen diferentes vehículos.

Leer un texto sobre un niño inglés y los medios de transporte que usa.

ACTIVO

bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry, wheels, engine, wings, windows, doors

REPASO

car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house(s), cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4, los colores, los números

ACTIVAS

Has it got (wings)? Yes, it has. No, it hasn’t. I go to school by (bus).

REPASO

It’s (a bus). It’s got (six windows). Can it fly? Yes, it can. I’m ..., This is my (new bike). It’s number (one hundred and one).

Temas transversales: Educación multicultural: importancia de los viajes y de visitar lugares diferentes e interesantes. Educación para la confianza en sí mismos: importancia de ser positivos, incluso cuando se encuentran en problemas.

Identificar y decir el nombre de ocho animales salvajes.

Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla.

ACTIVO

blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid, centimetre(s), metre(s), months, tall, tail

ACTIVAS

How tall is (the gorilla)? It’s (100 centimetres) tall. How old is (the whale)? It’s (15 years old). How long is (a giant tortoise)? It’s (1 metre) long.

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Identificar animales a partir de una descripción de cómo son y lo que pueden hacer.

Preguntar y decir cómo de altos, largos y viejos son algunos animales.

Leer un texto sobre una niña inglesa y su descripción de algunos animales.

REPASOcrocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years, los números, los colores

REPASOWhat colour’s the crocodile? Do you like (crocodiles)? I’m (10) years old. Where’s (the whale)? What’s your favourite (animal)? Has it got (four legs)? Yes, it has. No, it hasn’t. It’s got (wings). Can (a whale) swim? Yes, it can. No, it can’t. It can (fly). It can’t (walk).

Temas transversales: Educación para la paz: importancia de las organizaciones que se preocupan de temas sociales y medioambientales, como el cuidado de los animales. Educación ambiental: lo interesante que puede ser aprender acerca de los animales.

BONFIRE NIGHT

Aprender o repasar cómo se celebra Bonfire Night en Gran Bretaña.

Identificar y decir el vocabulario asociado con esta festividad. Decir una tonadilla para practicar el vocabulario. NEW YEAR'S EVE

Aprender o repasar cómo se celebra New Year’s Eve en Gran Bretaña.

Leer y comprender un texto sobre New Year’s Eve.

Cantar una canción para practicar algunas frases.

fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny

New Year’s Eve


PLÁSTICA 4º.1. Observación plástica

Identificación de imágenes del entorno. La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes

espacios interiores.

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Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.

Asociación de imágenes. Signos y símbolos en la comunicación visual. Identificación de señales. El tiempo. La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.


La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión. El plano y sus formas regulares e irregulares. Las formas geométricas. El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación,

criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

Combinación de formas geométricas con objetos. Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. El espacio compositivo. El volumen y la forma. El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. El color: tonos, matices y contrastes. La luz en la forma y el volumen. Representación del espacio: plano y volumen. La perspectiva. Imágenes bidimensionales y tridimensionales. El contorno y el esquema.

MÚSICA 4º. 1.- Escucha.

Identificación visual y auditiva de los instrumentos de las diferentes familias de la orquesta: cuerda, viento y percusión.

Distinción entre agrupaciones vocales e instrumentales. Audición activa de obras. Interpretación de canciones trabajadas.


Interpretación de pequeños fragmentos con las notas Sol-La-Si-Do´-Re´ en la flauta.

Colocación y lectura de las notas de la escala musical en el pentagrama.

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Realización de esquemas rítmicos con percusión corporal e instrumentos de pequeña percusión.

Conocimiento de las figuras musicales, negra, blanca y corcheas y sus silencios. Reconocimiento y colocación de las líneas divisorias. Realización de dictados rítmicos con negra, silencio de negra, blanca y corcheas. Participación y disfrute con las canciones propuestas.



Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Ejes y planos corporales.

Simetría corporal.

Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.

Coordinación de movimientos.

Ritmo y movimiento.

El cuidado del cuerpo: la alimentación.

Juegos y deportes saludables.


Perfeccionamiento de habilidades básicas.

Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.

Combinación de habilidades.

Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

Calidad de movimientos.

Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas).

Destrezas: los predeportes.

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El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.


Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.


Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.


Ejercicio y salud.

Alimentación y ejercicio físico.

Actividad física para una vida saludable.

La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.



Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

Materiales para jugar.

Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

El juego como forma de relación social.

Juegos tradicionales.

Predeportes.

El juego limpio.

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4.- TERCER CICLO.

4.1.- QUINTO CURSO.


Expresión oral en distintas situaciones comunicativas: opiniones, descripciones, narraciones, exposiciones, resúmenes, entrevistas, argumentaciones, diálogos, dramatizaciones.

Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas, evitando el empleo de muletillas.


Respeta las normas de interacción verbal. Se interesa y respeta las opiniones de los demás. Respeto por las normas de interacción verbal. Interés y respeto por las opiniones de los demás. Uso del lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales en el entorno que le rodea.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:

Lectura de un texto a una velocidad de 110 p/m. Lectura de manera expresiva de cualquier texto en prosa y en verso de forma

silenciosa, individual y grupal. Participación activa en la lectura colectiva siguiendo sin dificultades el

proceso lector. Identificación de las ideas principales de un texto y elabora un resumen. Respuestas a preguntas literales, inferidas y de valoración crítica sobre un

texto escrito. Interpretación de símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana:

mapas, señales, carteles, planos, sugerencias informáticas... Uso adecuado del diccionario con intencionalidades diversas. Uso de la biblioteca de Aula con lectura, de al menos, cuatro libros al

trimestre. Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y

secundarias y memorización de textos. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y

de las bibliotecas para obtener información y modelos para diversos trabajos. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

76



Composición de textos escritos:

Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas, próximos a la experiencia infantil (textos informativos, descriptivos, narrativos, diálogos. Poesía.

Técnicas de estudio: el esquema, el resumen, fichas y documentación. Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de

textos. Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita. Presentación de los textos escritos con correcta aplicación de la norma

ortográfica y gramatical, de la claridad y del orden en la expresión escrita.

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.). La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


Vocabulario:

Conocimiento y uso del diccionario. Tipos. Palabras guía, entrada, acepción…

Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Homófonas. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Despectivos. Campo semántico. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

Gramática:

Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Predicado nominal: atributro. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Conjugación. Modo. Formas

simples y compuestas. Predicado nominal atributo.

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La conjugación. Modo. Formas simples y compuestas. Los adverbios. Preposición. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

Ortografía:

Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos.

Comillas y paréntesis. El guión y la raya. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras

homófonas con h.





MATEMÁTICAS 5º .1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones:

Lectura y escritura de números naturales de más de seis cifras. Comparación y ordenación de números. Conocimiento de los números ordinales hasta el 50º. Aproximación de números. Lectura y escritura de números decimales, hasta las milésimas. Comparación y ordenación de decimales. Aproximación de números decimales. Las fracciones y sus términos. Comparación y ordenación de fracciones. Comparación de fracciones con la unidad. Fracciones equivalentes. Cálculo de fracciones equivalentes.

78



Fracciones decimales.

Operaciones:

Realización de series progresivas y/o regresivas de 10, 20, 30….100, 200….. Sumas y restas. Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. Multiplicación por varias cifras. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. Cálculo de doble, triple, tercio exacto de cantidades sencillas. La división con divisores de dos cifras. La división con ceros intermedios o finales en el cociente. Suma y resta de números decimales. Multiplicación de un número decimal por un número entero y/o decimal. Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc. División de enteros con cociente decimal. División de un decimal entre un entero. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de unidades y fracciones. Producto de una fracción por un número entero. La fracción de una cantidad. Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división en la

resolución de situaciones problemáticas sencillas. Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios. Inventa enunciados de problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con una

o dos operaciones. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones

y de representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Conocimiento de las medidas de longitud, capacidad y masa, múltiplos y submúltiplos, realizando equivalencias entre ellas según lo requieran las circunstancias reales que se nos puedan presentar y utilización de las operaciones que entre ellas sean necesarias para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Lectura del reloj analógico y digital. Utilización adecuada de las unidades de tiempo más usuales como son la hora, el

minuto y el segundo estableciendo equivalencias entre ellas. Realización de sumas, restas y multiplicación con medidas de tiempo para

resolver situaciones problemáticas que se nos puedan presentar. Reconocimiento de los billetes y monedas de uso legal estableciendo

equivalencias entre ellos y aplicando el cálculo con dinero en la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se utilicen medidas de tiempo.

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

79



3. Geometría

Trazado de rectas paralelas y rectas perpendiculares a una dada. Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y

perímetro de polígonos sencillos (triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo) para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Reconoce, mide clasifica y representa ángulos rectos, agudos, obtusos, llanos , completos, convergentes y adyacentes.

Cálculo del área de polígonos sencillos (cuadrado, rectángulo y triángulo) así como del perímetro de cualquier polígono que sirva para la resolución de situaciones problemáticas cotidianas.

Identificación de la longitud y sus elementos e iniciación a la longitud de la circunferencia.

Identificación de los cuerpos geométricos fundamentales.

Descripción e interpretación de recorridos e itinerarios utilizando para ello mapas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Recogida y organización en una tabla de registro, así como su interpretación, de un conjunto de datos que representan una situación.

Elaboración de gráficos de barras, líneas y puntos. Extracción de conclusiones sobre una situación representada por medio de un

gráfico estadístico (diagrama de barras, sectores y puntos) relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener e intercambiar datos.

Cálculo de la media aritmética en situaciones de la vida real.

5.- Contenidos transversales.

Interés por adquirir conocimientos y destrezas matemáticas realizándolas con puntualidad y con la mayor eficacia posible.

Iniciación en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

Iniciación en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

Utilización de internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

Desarrollo de la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

Respeto por las normas. Respeto por las aportaciones de los demás evitando comentarios despectivos,

sexistas o xenófobos. Aceptación de otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de

resolución de problemas.

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Desarrollo de la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio. Uso responsable de los recursos y materiales propios y del centro.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5º.1. El entorno físico y su conservación

Los planetas de sistema solar. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones. Características básicas de la Tierra, así como los nombres y la disposición de las

capas que la forman. Influencias Tierra-Luna. Mapas y escala gráfica. Territorios que forman España y su ubicación. Principales unidades del relieve del interior y de los tramos costeros. Características del relieve y de las costas de los archipiélagos balear y canario,

incluyendo el nombre de las principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. Identificación y descripción de las formas del relieve. Agua salada y agua dulce. Ciclo del agua: proceso de renovación. Sistemas de obtención de agua dulce. Problemas de escasez. Vertientes hidrográficas de la Península. Principales ríos de cada vertiente hidrográfica. Localización en mapas de masas y cursos de agua. Tiempo atmosférico y clima. Climas de España y de la comunidad, rasgos más destacados de las temperaturas

y las precipitaciones y zonas a las que afecta cada uno de ellos. Especies vegetales propias de cada zona climática de España. Descripción de las características más importantes del clima de su zona. Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.

2. La diversidad de los seres vivos

Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres

unicelulares y seres pluricelulares. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. Procesos que realizan las plantas para nutrirse. Principales grupos de invertebrados y de vertebrados. Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los anima-

les. Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órga-

nos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos relacio-

nados con las funciones de nutrición y relación en los animales.


81



Aparatos implicados en las tres funciones vitales. La dieta y las características de la dieta sana. El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión. Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo habitual y

elaboración de dietas. Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal para

la confección de dietas completas y equilibradas. El aparato respiratorio. El proceso de la respiración. El aparato circulatorio. La sangre. El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción. Los órganos de los sentidos y los estímulos que son capaces de detectar. Organización básica del sistema nervioso. Los órganos efectores.

4. Personas, culturas y organización social

Concepto de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante. Población rural o urbana. Densidad de población. La diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos. Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones. Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia tradi-

ciones impuestas por las modas. La Unión Europea como asociación económica y política de países democráti-

cos. Sus miembros y el mapa de la UE. Las comunidades y ciudades autónomas de España. El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio. Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las comu-

nidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE.

5. Cambios en el tiempo

Las edades de la historia y su duración. Los períodos de la Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico. Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolíti-

co y del Neolítico en España y en la comunidad. Interés por conocer diferentes fuentes históricas. Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del

Neolítico resaltando sus diferencias. Civilizaciones de la Edad Antigua. Importancia de la Edad Antigua para España y la comunidad. La Edad Media y alguno de sus hechos históricos. Grupos sociales y los estilos artísticos de la Edad Media. Los visigodos. Los musulmanes y el término al-Ándalus. Aparición de los reinos cristianos. Enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos. Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida del pasado.

82



6. Materia y energía

La materia inorgánica y los seres vivos. La materia. Estados de la materia. Cambios físicos básicos observables de la materia. El calor y los cambios en la materia. Las fuerzas y los cambios en la materia. La energía, sus formas y sus transformaciones. Las fuentes de energía. El ser humano y el consumo de energía.


Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

Máquinas para aprovechar la energía. El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


Demostrar una actitud positiva hacia esta materia realizando las tareas propuestas con el máximo interés ( puntualidad, limpieza, …)

Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente y colaborar en tareas de reciclaje y desarrollo sostenible.

Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización de información y aplicarlos en el área: internet, mapas, enciclopedias….

Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

Utilizar de manera conveniente los materiales propios y del centro. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aceptar y elaborar normas de convivencia. Participar de manera positiva en las actividades de grupo valorando y respetando

las aportaciones de los demás. Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata. Comprender la realidad social y cultural en la que se vive, respetando la

diversidad y evitando actitudes sexistas o xenófobas.

INGLÉS 5º.1. Escuchar, hablar y conversar:

Captación del sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en actividades de ocio.

Participación en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas. Reconocimiento y producción de los aspectos de entonación y ritmo de la lengua

inglesa a través de las canciones y las actividades de práctica de sonidos. Participación en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

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audiovisuales e informáticos. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Leer y escribir:

Captación del sentido global y específico de textos breves sobre gustos y preferencias.

Reconocimiento y utilización del léxico nuevo de animales salvajes y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se han visto en niveles anteriores.

Escribir textos cortos a partir de uno dado. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y

lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y

escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos Lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5º.PLÁSTICA 5º.

1. Observación plástica

El rostro humano. La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. Animales en perspectiva. Animales de especies diferentes. Simetría. Cubierta de mamíferos.

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Aves y reptiles. Las plantas: el tronco de los árboles Los frutos. Simetría en las plantas. Elementos de la naturaleza. Bodegón de frutas. La luz y el color en los objetos por el día o por la noche. Proporción de los objetos. El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. Paisaje de campo. Dibujo a lápiz: casa en el campo. Árboles en perspectiva. Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en

perspectiva. Distintos paisajes. Composición con tramados.


Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.

Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil. Trazado y coloreado de las mitades simétricas. Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos. Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural. Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche. Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen

en la realidad. Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista. Elementos de la naturaleza observados a través de lentes. Pintura con ceras. Pintura con témperas. Realización de collage. Composición con variantes de tramados. Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol. Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. Pintura con témperas. Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos. Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.

MÚSICA 5º.

1.- Escucha.

Disfrute y respeto ante la escucha de las obras más importantes de la música clásica.

Discriminación auditiva de algunos instrumentos de la orquesta. Conocimiento de la clasificación de las voces humanas. Interpretación de canciones trabajadas.

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Interpretación de pequeñas partituras con la flauta, utilizando de Re a Re´. Colocación y lectura de las notas de la escala musical en el pentagrama. Reconocimiento de la semicorchea y su silencio. Conocimiento de la utilización de los signos de prolongación: puntillo y

ligadura. Conocimiento de los principales compositores de la historia, Bach, Mozart y

Beethoven y de algunas de sus obras. Realización de dictados rítmicos introduciendo las semicorcheas. Participación y disfrute con las canciones propuestas.



El desarrollo físico y el cambio corporal.

La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y desarrollo.

El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene corporal.

El esquema corporal global y segmentario.

Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento.

Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.

Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.

Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

Relación entre la forma física y la salud.



Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.

Eje, posición y trayectoria.

Técnica y táctica.

Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.

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El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

Ritmo y movimiento.

Danza expresiva.


Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual.

Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la salud.

Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.

La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.


Juego como aprendizaje para la vida.

Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.

Juegos de oposición y de cooperación.

Juegos que se practican en el entorno.

Juegos en la naturaleza.

Juegos de adversario y juegos cooperativos.

Juegos de iniciación deportiva.

Juegos populares tradicionales.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA.1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses

propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. Derechos y deberes en la comunidad educativa. Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.

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Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.

Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

2. La vida en comunidad.

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

Voluntariado y participación en los equipos de mediación. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e

injusticia social.

3. Vivir en sociedad.

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los

servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de

la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de

riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

4.- Contenidos Transversales.

Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.

Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos. Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades

democráticas.

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Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. Construir un pensamiento propio.

4.2.- SEXTO CURSO.


Expresión oral en distintas situaciones comunicativas: opiniones, descripciones, narraciones, exposiciones, resúmenes, entrevistas, argumentaciones, diálogos, dramatizaciones.

Expresión oral con pronunciación y entonación adecuadas, evitando el empleo de Muletillas y expresiones xenófobas.


Respeto por las normas de interacción verbal. Interés y respeto por las opiniones de los demás. Uso del lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales en el entorno que le rodea.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:

Lectura de un texto a una velocidad de 120 p/m. Lectura de manera expresiva de cualquier texto en prosa y en verso de forma

silenciosa, individual y grupal. Participación activa en la lectura colectiva siguiendo sin dificultades el proceso

lector. Identificación de las ideas principales de un texto y elabora un resumen. Respuestas a preguntas literales, inferidas y de valoración crítica sobre un texto

escrito. Interpretación de símbolos e iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas,

señales, carteles, planos, sugerencias informáticas... Uso adecuado del diccionario con intencionalidades diversas. Uso de la Biblioteca de Aula con lectura, de al menos, cuatro libros al trimestre. Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias

y memorización de textos. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información y modelos para diversos trabajos. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos:

Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas, próximos a la experiencia infantil (textos informativos,

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descriptivos, narrativos e instructivos, diálogos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Reclamaciones escritas.

Técnicas de estudio: el esquema, el resumen, fichas, documentación y mapas conceptuales.

Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita. Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de textos. Presentación de los textos escritos con correcta aplicación de la norma

ortográfica y gramatical, de la claridad y del orden en la expresión escrita.

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento,

nudo y desenlace, etc.). Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.). La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


Vocabulario: Conocimiento y uso del diccionario y tipos de diccionarios. Palabras guía,

entrada, acepción… Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Homófonas. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Despectivos. Campo semántico. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

Gramática:

Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Predicado nominal: atributro. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Conjugación. Modo. Formas

simples y compuestas. Predicado nominal atributo. La conjugación. Modo. Formas simples y compuestas. Los adverbios. Preposición. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

90



Ortografía:

Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas

y paréntesis. El guión y la raya. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas

con h.





MATEMÁTICAS 6º.1. Números y operaciones

Números enteros, decimales y fracciones:

Lectura y escritura de números. Sistema de numeración decimal. Los millones. La numeración romana. Números positivos y negativos. Números decimales: la décima, la centésima y la milésima. Ordenación y comparación de números enteros y decimales. La fracción como parte de un todo. La fracción como cociente de dos números. Fracciones equivalentes. Reducción de fracciones a común denominador.

Operaciones:

La suma y la resta. Propiedades. La multiplicación. Práctica y propiedades.

91



Práctica de la división. La jerarquía en las operaciones combinadas. Cuadrados y cubos. Potencias de base diez. Suma de números enteros del mismo signo. Suma de números enteros de distinto signo. Suma y resta de números decimales. Multiplicación de números decimales. División de un decimal entre un entero. División de decimales. Suma y resta de un número natural y una fracción. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de fracciones de distinto denominador. Producto de un número natural por una fracción. Producto de fracciones. Cociente de un número natural por una fracción. Cociente de fracciones. Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta,

multiplicación y división para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo:

Composición y descomposición de números naturales y decimales según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras.

Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades. Propiedades de la suma, resta, multiplicación y división. Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones. Los múltiplos de un número. Mínimo común múltiplo. Los divisores de un número. Criterios de divisibilidad fundamentales. La fracción de una cantidad. Cálculo del tanto por ciento de una cantidad. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la

respuesta es razonable. Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división en la

resolución de situaciones problemáticas sencillas. Utilización de estrategias personales de cálculo mental. Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:

Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas. Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. Operaciones con medidas de longitud. Longitud de la circunferencia. La medida de la superficie.

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Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos. Operaciones con medidas de superficie. Área del cuadrado. Área del rectángulo. Área del triángulo. Área del círculo. La medida del volumen. Unidades de volumen: equivalencias. Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que

se apliquen las medidas de longitud, capacidad, peso y superficie. Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de

medidas. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de

medidas.

Medidas del tiempo

Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se utilicen medidas de tiempo.

Medidas de tiempo.

Medidas de ángulos:

Medida de ángulos: grados, minutos y segundos. Suma de ángulos. Resta de ángulos. Ángulos complementarios y suplementarios. Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría

Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:

Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

Medida de ángulos. El grado. Ángulos complementarios y suplementarios.

Formas planas y espaciales:

Los polígonos: clasificación. La circunferencia y el círculo: Figuras circulares. Elementos. Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. Los poliedros regulares. Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas. Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial.

Regularidades y simetrías:

Figuras con eje de simetría: ejes de simetría.

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Polígonos regulares. Construcción de algunos polígonos regulares.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y parámetros estadísticos:

La media. Interpretación de gráficas.

Carácter aleatorio de algunas experiencias:

Experiencias aleatorias. Probabilidad de un suceso.


Interés por adquirir conocimientos y destrezas matemáticas realizándolas con puntualidad y con la mayor eficacia posible.

Iniciación en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

Iniciación en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

Utilización de internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

Desarrollo de la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

Respeto por las normas. Respeto por las aportaciones de los demás evitando comentarios despectivos,

sexistas o xenófobos. Aceptación de otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de

resolución de problemas. Desarrollo de la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio. Uso responsable de los recursos y materiales propios y del centro.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6º.1. El entorno y su conservación

El universo. Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía. Características de los diferentes tipos de clima de los continentes. Características de la hidrografía española y de Andalucía. Características de la hidrografía de los continentes. Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y

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su papel en la configuración de los paisajes. Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio

ambiente.

2. La diversidad de los seres vivos

La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano. La función de los animales y las plantas en el medio ambiente. Relaciones alimenticias de los animales y las plantas. La dimensión social de los seres vivos. Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales.


Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social

La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.

La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española.

Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.

La población europea. Características generales. Los sectores económicos españoles y de Andalucía. Características de los

sectores de producción. Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía

europea. El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los

pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

Divisiones administrativas: la organización política y social de España. La organización política y social de la Unión Europea.

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5. Cambios en el tiempo

Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía. Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas. Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial

referencia al patrimonio artístico español y de Andalucía.

6. Materia y energía

La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas. Características de la luz: reflexión, refracción y descomposición. La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía. La electricidad estática y la corriente eléctrica. La producción de electricidad y su aprovechamiento. Los recursos energéticos. La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía.


Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

Máquinas para aprovechar la energía. El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


Demostrar una actitud positiva hacia esta materia realizando las tareas propuestas con el máximo interés ( puntualidad, limpieza, …)

Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente y colaborar en tareas de reciclaje y desarrollo sostenible.

Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización de información y aplicarlos en el área: internet, mapas, enciclopedias….

Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

Utilizar de manera conveniente los materiales propios y del centro. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aceptar y elaborar normas de convivencia. Participar de manera positiva en las actividades de grupo valorando y respetando

las aportaciones de los demás. Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata. Comprender la realidad social y cultural en la que se vive, respetando la

diversidad y evitando actitudes sexistas o xenófobas.

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INGLÉS 6º.1. Escuchar, hablar y conversar:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales

y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Leer y escribir:

Comprensión y composición de textos

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos Lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de

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modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto

por el trabajo cooperativo

Vocabulario básico:

Animales más comunes Partes de una ciudad verbos de acción preposiciones de lugar (on/under/in front of/next to/in/behind/...) descripciones físicas sencillas ropa deportes más comunes Días de la semana Meses del año Estaciones del año Números (hasta el 999) Colores Familia Transportes Partes del cuerpo más comunes Material escolar Asignaturas Comida Tiempo atmosférico (sunny/rainy/cloudy/...) Algunos juguetes Habitaciones de una casa Objetos dentro de una casa Profesiones más sencillas Algunos verbos de acción Las horas

Estructuras básicas:

I want to... (afirmativa/negativa e interrogativa) What's this? It's... comparativos (-er) where is the...? there is/are Do you like...? Yes. I do / No, I don't What do you like? I like +ing. I can see... I can’t see… Saludos y despedidas (Good morning/hello/hi/bye/see you...) Who's s/he/you...? S/He is... How old are you? I'm How is , how long… Where are you from? I'm from Hora (O'clock/ half past / quarter to/past)

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I can/can't Direcciones What's your favourite...? How many...? Verbo “to be”, “ to have got”, present simple


Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Utilización de la lectura y la escritura en lengua extranjera como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.



EDUCACIÓN ARTÍSTICA 6º.PLÁSTICA 6º.

1. Observación plástica

El rostro humano. La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento. Animales en perspectiva. Animales de especies diferentes. Cabeza perro. Aves. Las plantas: el tronco de los árboles Los frutos. Simetría en las plantas. Elementos de la naturaleza. Bodegón de frutas. La luz y el color en los objetos por el día o por la noche. Proporción de los objetos. El punto de vista: objetos en diferentes posiciones. Paisaje de campo. Dibujo a lápiz: casa en el campo. Árboles en perspectiva. Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en

perspectiva. Distintos paisajes. Composición con tramados. Pintores: Velázquez, Sorolla, Miró y Picasso.

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Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.

Pintura con ceras. Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil. Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto. Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos. Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural. Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche. Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen

en la realidad. Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista. Elementos de la naturaleza observados a través de lentes. Pintura con ceras: el arco de la muralla. Pintura con témperas: el faro. Realización de collage. Composición con variantes de tramados. Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol. Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. Pintura con témperas. Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos. Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.

MÚSICA 6º.

1.- Escucha.

Disfrute y respeto ante la escucha de las obras más importantes de la música clásica.

Discriminación auditiva de algunos instrumentos de la orquesta y su familia. Distinción entre dos formas musicales: ópera y concierto. Interpretación de canciones trabajadas.


Interpretación de pequeñas partituras con la flauta, utilizando de Do a Re´. Colocación y lectura de las notas de la escala musical en el pentagrama. Conocimiento de la utilización de los signos de prolongación: puntillo, ligadura

y calderón. Realización de lecturas de esquemas rítmicos. Conocimiento de los compositores trabajados y algunas de sus obras. Realización de dictados rítmicos introduciendo los grupos, corchea-dos

semicorcheas, dos semicorcheas-corchea y tresillo. Participación y disfrute con las canciones propuestas.


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Desarrollo corporal armónico.

Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.

El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

Relación entre la forma física y la salud.



La habilidad motriz: factores, coordinación.

Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

Destrezas con red.

Destrezas con raquetas y bastones.

Destrezas coordinadas.


El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

La danza como forma de expresión.

Ritmo y movimiento.


Expresión y comunicación.


Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.

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Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.

Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica social y saludable.


Juegos cooperativos.

Juegos predeportivos.

Voleibol.

Minibásquet.

Fútbol.

Balonmano.

Juegos en la naturaleza.

D.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada uno de los Equipos de Ciclo existentes en el Centro, que son:

Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los maestros/as que atienden el alumnado de las aulas de Educación Especial (Específica, Logopedia y Pedagogía Terapéutica) el maestro/a de Primaria asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro.

Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil si lo hubiera.

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Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 1º y 2º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.

La asignación de coordinadores/as de Equipos de Ciclo la realizará la Dirección en la primera semana del mes de septiembre de acuerdo con la legislación vigente y los criterios establecidos por el claustro del centro, y siempre en función de las necesidades del mismo.

Continuidad en el centro. Capacidad de organización. Emprendedor/a en la realización de actividades. Investigadora/ en los temas educativos. Experiencia en coordinación de equipos. Compromisos con el centro. Cumplimiento de tareas.

La asignación de coordinadores/as para Planes y programas se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Afinidad al tema. Capacidad de organización y programación de actividades. Méritos y conocimientos sobre el programa. Cumplimiento de tareas. Continuidad en el centro.

La asignación horaria para estas Coordinaciones en nuestro Centro viene establecida legalmente en 5 horas para centros entre 9 y 16 unidades.

Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso (bien sean en sesiones de 50 minutos o en sesiones de una hora) y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, seguiremos los siguientes criterios o parámetros de asignación de tiempos lectivos:

1.- Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a:

Equipo de Orientación….. Una sesión Ciclo de Infantil………….Una sesión Primer Ciclo…………… Una sesión Segundo Ciclo………….... Una sesión Tercer Ciclo ………………Una sesión La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el mo-

mento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por aten-ción de los especialistas a sus tutorías.

La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado anterior.

En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la pri-mera persona en sustituir en caso de baja de personal docente.

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2.- Así mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ………………..3 sesiones lectivas más 1 sesión no lectiva

Coordinación del Plan de Igualdad……………………....1 sesión no lectiva Coordinación de cualquier Proyecto Educativo………......1 sesión no lectiva. Coordinación Plan de Biblioteca……………………...1 sesión lectiva más

exento de vigilancia de recreos. Coordinación Plan de Apertura…………………………… 3 sesiones lectivas

Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades del centro.

E.- PROCENDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

1.- CRITEROS COMUNES DE EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta el Decreto 230/2007 y la Orden 10 de Agosto de 2007 nuestro centro llevará a cabo los siguientes criterios comunes de evaluación.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada curso, los tutores/as y profesores/as especialistas realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá una prueba inicial de contenidos de cada área y el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso).En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

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Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el profesorado durante el mes de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anteriorSe realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en todos los cursos de Educación Primaria, en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar también en cualquier otra área.

2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS/MATERIAS.

2.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.

INFANTIL 3 AÑOS.



Conoce las partes del cuerpo: cabeza, cuello, brazos, manos, barriga, espalda, culo, piernas y pies.

-Controla los movimientos generales: andar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, gi-rarse.

Mantiene el equilibrio de forma estática. Tiene una imagen positiva de sí mismo. Identifica sus capacidades y acepta sus limitaciones. Respeta las características diferenciales de los demás. Experimenta con los sentidos. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Desarrolla actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.


Participa en diferentes tipos de juegos. Acepta las normas de los juegos. Adquiere autonomía en las rutinas del aula. Progresa en la coordinación y control general del propio cuerpo. Se inicia en la motricidad fina. Adquiere hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa…

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Participa en juegos y actividades de relajación.



Adquiere nociones básicas de medida: grande-pequeño. Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y

cualidades: frio-caliente, rápido-lento. Adquiere cuantificadores básicos: uno-muchos. Identifica la serie numérica del 1 al 3. Asocia el nº a la cantidad del 1 al 3. Identifica nociones temporales: noche-día. Identifica las formas planas: círculo, cuadrado. Expresa verbalmente las formas planas: círculo. Adquiere conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-

detrás y primero.


Conoce, compara y clasifica las características de algunos seres vivos. Reconoce cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del

año.


Acepta las normas de comportamiento de la escuela. Reconoce los miembros, parentesco y normas de convivencia de la familia. Conoce algunos oficios: panadero, cartero, barrendero, médico,… Conoce los medios de transporte. Conoce algunos medios de comunicación: Televisión, teléfono,… Participa en manifestaciones culturales de su entorno: Navidad, Carnaval, Sema-

na Santa, Fiesta de la Cereza y Feria. Muestra interés por textos de tradición cultural: cuentos, retahílas, poesías y adi-

vinanzas. Memoriza algunos textos sencillos de tradición cultural.



Comienza a conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo y experimenta con ellas.

Participa en las dramatizaciones. Participa en bailes y danzas sencillas.

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Expresa deseos, sentimientos, emociones, necesidades mediante diferentes for-mas de expresión y representación.


Muestra interés por textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivi-nanzas.

Lee e interpreta imágenes. Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que ri-

gen los intercambios lingüísticos. Amplía su vocabulario. Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos. Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los

adultos. Se inicia en la realización de trazos verticales, horizontales, oblicuos y curvos. Participa en interacciones orales en lengua extranjera.


Discrimina los colores primarios: rojo, azul y amarillo. Identifica los colores primarios: rojo, azul y amarillo. Expresa verbalmente los colores primarios. Respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Se inicia en técnicas y materiales de la expresión plástica. Se inicia en la representación de la figura humana: la cabeza.

LENGUAJE MUSICAL

Emite sonidos con su propio cuerpo y los identifica. Reconoce los sonidos del entorno más cercano. Reconoce contrastes básicos de sonido: fuerte-suave. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales.




INFANTIL 4 AÑOS.


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BLOQUE I: LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS. Conoce las partes del cuerpo: cabeza, cuello, hombros, brazos, codos, manos,

muñecas, barriga, cintura, cadera, espalda, culo, piernas, muslos, rodillas, geme-los, tobillos, pies, punta y talón.

Controla los movimientos generales: andar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, gi-rarse.

Controla movimientos segmentados de las partes del cuerpo trabajadas. Mantiene el equilibrio de forma estática. Tiene una imagen positiva de sí mismo. Identifica sus capacidades y acepta sus limitaciones. Respeta las características diferenciales de los demás. Experimenta con los sentidos: Diferencias entre ellos. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Desarrolla actitudes de ayuda, colaboración y cooperación. Acepta los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros/as.


Participa en diferentes tipos de juegos: cooperativos. Acepta las normas de los juegos. Adquiere autonomía en las rutinas del aula. Progresa en la coordinación y control general del propio cuerpo. Desarrolla la motricidad fina. Adquiere hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa… Desarrolla hábitos básicos de alimentación saludable. Participa en juegos y actividades de relajación general y segmentaria.



Adquiere nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño. Alto-bajo, lar-go-corto.

Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades: frio-caliente, rápido-lento, blando-duro.

Adquiere cuantificadores básicos: uno-muchos, lleno-vacío, todo-nada. Identifica la serie numérica del 1 al 5. Asocia el nº a la cantidad del 1 al 5. Realiza correctamente, respetando la direccionalidad, la grafía de los números

del 1 al 4. Identifica nociones temporales: noche-día, hoy. Identifica las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. Expresa verbalmente las formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

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Representa las formas planas: círculo. Adquiere conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-

detrás, primero-último, cerrado-abierto, junto-separado, cerca-lejos, encima-de-bajo, a un lado, a otro lado.



año.


Acepta las normas de comportamiento de la escuela. Reconoce los miembros, parentesco y normas de convivencia de la familia. Conoce algunos oficios: panadero, cartero, barrendero, médico,… Conoce los medios de transporte. Conoce algunos medios de comunicación: Televisión, teléfono,… Participa en manifestaciones culturales de su entorno: Navidad, Carnaval, Sema-

na Santa, Fiesta de la Cereza y Feria. Muestra interés textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas, re-

tahílas. Memoriza algunos textos sencillos de tradición cultural.



Comienza a conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo y comienza a ex-perimentar con ellas.

Participa en las dramatizaciones. Participa en bailes y danzas sencillas. Expresa deseos, sentimientos, emociones, necesidades mediante diferentes for-



Muestra interés por textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivi-nanzas.

Lee e interpreta imágenes. Reconoce las vocales: i, u. Escribe las vocales: i, u. Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que ri-

gen los intercambios lingüísticos. Amplía su vocabulario. Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos.

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Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los adultos.

Realiza trazos verticales, horizontales, oblicuos, curvos, almenas, aspa, bucle. Participa en interacciones orales en lengua extranjera.

BLOQUE III: LENGUAJES ARTÍSTICO, MUSICAL Y PLÁSTICO.

LENGUAJE ARTÍSTICO Y PLÁSTICO.

Discrimina los colores primarios y secundarios. Identifica los colores primarios y secundarios. Expresa verbalmente los colores primarios y secundarios. Respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Se inicia en técnicas y materiales de la expresión plástica. Se inicia en la representación de la figura humana: la cabeza con todos los deta-

lles y tronco. Representa gráficamente de algunos elementos de su entorno: Casa, árbol, sol,…

LENGUAJE MUSICAL.

Emite sonidos con su propio cuerpo y los identifica. Reconoce sonidos del entorno más cercano. Identifica contrastes básicos de sonido: fuerte-suave, largo-corto. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales. Se inicia en ritmos sencillos.


Utiliza el ordenador: Manejo del ratón y uso de teclado. Comprende los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tec-


INFANTIL 5 AÑOS.



Conoce las partes del cuerpo externas. Conoce las partes internas del cuerpo: corazón, pulmones, estómago y cerebro. Conoce las articulaciones principales: cuello, hombro, codo, muñeca, cintura, ro-

dilla y tobillo. Conoce movimientos generales y segmentados con mayor dificultad y precisión. Adquiere una postura adecuada de pie y sentados. Mantiene el equilibrio de forma estática y dinámica, por parejas o transportando

objetos.

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Adquiere de forma progresiva la lateralidad en el propio cuerpo. Tiene una imagen positiva de sí mismo. Identifica sus capacidades y acepta sus limitaciones. Acepta las características diferenciales de los demás. Conoce los sentidos: Diferencias entre ellos. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. Solicita a sus compañeros/as así como a los adultos ayuda. Desarrolla actitudes de ayuda, colaboración y cooperación. Acepta los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros/as.


Participa en diferentes tipos de juegos: cooperativos y competitivos. Acepta las normas de los juegos. Adquiere autonomía en las rutinas del aula. Afianza la coordinación y el control general del propio cuerpo. Desarrolla la motricidad fina. Mantiene hábitos básicos de higiene: lavado de manos, cuidado de la ropa… Mantiene hábitos básicos de alimentación saludable. Participa en juegos y actividades de relajación general y segmentaria. Conoce y participa en juegos populares.



Adquiere nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño. Alto-bajo, lar-go-corto. Pesado-ligero, grueso-delgado, ancho-estrecho.

Relaciona, ordena y clasifica elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades: frio-caliente, rápido-lento, blando-duro, recto-curvo, ligero-pesado, liso-rugoso, dulce-salado.

Adquiere cuantificadores básicos: uno-muchos, lleno-vacío, todo-nada, igual que, muchos-pocos, más que-menos que, tantos como, mitad-entero.

Identifica la serie numérica del 0 al 10. Asocia el nº a la cantidad del 0 al 10. Realiza correctamente, respetando la direccionalidad, la grafía del 0 al 9. Identifica nociones temporales: noche-día, hoy, mañana, antes-después, días de

la semana, estaciones del año. Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. Expresa verbalmente las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángu-

lo. Representa las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

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Adquiere conceptos espaciales: arriba- abajo, dentro-fuera, alrededor, delante-detrás, primero-segundo-tercero y último, cerrado-abierto, junto-separado, cerca-lejos, encima-debajo, a un lado, a otro lado, entre, en medio.



año.


Acepta las normas de comportamiento de la escuela. Reconoce los miembros, parentesco y normas de convivencia de la familia. Conoce algunos oficios: panadero, cartero, barrendero, médico,… Conoce los medios de transporte. Conoce los principales medios de comunicación: Televisión, teléfono, radio, in-

ternet,… Participa en las manifestaciones culturales de su entorno: Navidad, Carnaval, Se-

mana Santa, Fiesta de la Cereza y Feria. Muestra interés por textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas,

retahílas. Comprende y memoriza algunos textos sencillos de tradición cultural.



Conoce las posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza. Participa en las dramatizaciones. Participa en bailes y danzas sencillas. Expresa deseos, sentimientos, emociones, necesidades mediante diferentes for-



Muestra interés por textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivi-nanzas, trabalenguas sencillos.

Memoriza textos de literatura infantil. Lee e interpreta imágenes. Reconoce las vocales: minúsculas y mayúsculas. Escribe las vocales en minúscula y mayúscula. Participa en los diálogos que se establecen en clase utilizando las normas que ri-

gen los intercambios lingüísticos. Amplía su vocabulario. Relata hechos, secuencias, vivencias y cuentos ordenados temporalmente.

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Comprende los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los adultos.

Realiza trazos verticales, horizontales, oblicuos, curvos, almenas, aspa, bucle, números y vocales.

Escribe en mayúsculas su nombre y copia palabras sencillas. Realiza sumas de manera manipulativa. Realiza seriaciones de dos y tres elementos. Participa en interacciones orales en lengua extranjera.


Discrimina los colores: primarios, secundarios y las tonalidades claro y oscuro. Identifica los colores: primarios, secundarios y las tonalidades claro y oscuro. Expresa verbalmente los colores: primarios, secundarios y las tonalidades claro

y oscuro. Valora y respeta las producciones plásticas de sus compañeros/as. Experimenta con técnicas y materiales de la expresión plástica. Representa la figura humana. Representa gráficamente algunos elementos de su entorno con detalles, paisajes

o escenas con detalles.

LENGUAJE MUSICAL.

Emite sonidos con su propio cuerpo y los identifica. Reconoce sonidos del entorno más cercano. Identifica contrastes básicos de sonido: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave. Interpreta canciones. Discrimina algunos instrumentos musicales. Interpreta ritmos sencillos.


El ordenador: Manejo del ratón e iniciación del teclado. Comprende los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tec-


2.2.- PRIMER CICLO.

LENGUA.

1. Escuchar, hablar y conversar

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

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Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma

comprensiva y expresiva. Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias con cierta organización temporal,

espacial y lógica Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas

que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Muestra interés por participar en comentarios colectivos de lectura. Se comunica con los demás y comprender lo que estos transmiten. Practica el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. Utiliza la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

2. Leer y escribir


Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos

escritos. Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios. (Velocidad 50 p/m ) Extrae información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el

argumento. Interpreta las instrucciones de las actividades que debe realizar. Utiliza la biblioteca de aula o del centro mediante la lectura de un mínimo de 3 libros

por trimestre y realiza la ficha correspondiente. Memoriza textos sencillos.


Redacta textos breves de hasta cuatro líneas. (narraciones y descripciones) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación (punto y coma) correspondientes y las palabras separadas.

Presenta los escritos de forma clara y limpia. Valora las actitudes de los protagonistas en las narraciones. Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos

propios. Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus

sinónimos. Ordena frases y secuencias desordenadas. Reconoce palabras que expresan acción, nombre y cualidad. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender y responder.

114




Lee y diferencia textos realistas y fantásticos Valora el texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y

diversión. Estructura de diferentes tipos de textos: el relato, planteamiento, nudo y desenlace La biblioteca del centro y del aula: organización funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua.


Forma familias de palabras. Cambia palabras por sus sinónimos y antónimos. Escribe los aumentativos y diminutivos de diferentes palabras conocidas. Explica del significado de palabras conocidas e identifica familias de palabras. Reconoce, lee y escribe los grupos consonanticos: ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu; ce,

ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi. Separación en sílabas. Reconoce, lee y escribe los sinfones : pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr Pronuncia, lee, reconoce y escribe la grafía del sonido suave y fuerte de la r. Escribe el plural de las palabras. Usa el punto y la coma en sus escritos. Utiliza los signos de interrogación y exclamación. Domina la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb. Valora y respeta las normas ortográficas. Reconoce y utiliza nombres comunes y propios, adjetivo y verbo. Utiliza el artículo y el pronombre en la realización de frases. Realiza correctamente las concordancias gramaticales (género, número y verbo) en la

formación de frases. Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Forma frases enunciativas, exclamativas e interrogativas.

5. Competencia social y ciudadana.

Muestra una actitud de respeto hacia los demás evitando comentarios sexistas o xenófobos.

Muestra interés por las tareas de lectura y escritura, acabando los trabajos puntualmente y con una adecuada presentación.

Acepta y respeta las normas de convivencia. Se comunicar con los demás respetando las normas del código comunicativo. Cuida y conserva los materiales propios, del aula y del centro en general. Practica del diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

MATEMÁTICAS.

1. Números y operaciones:

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Números

Lee, escribe, compone y descompone números de hasta tres cifras según el orden de unidades y el valor de posición

Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

Conoce el valor de posición de cada dígito. Compara y ordena números. Realiza series progresivas y regresivas.

Operaciones

Coloca y realiza sumas y restas de números naturales en horizontal y vertical. Realiza cálculos mentales de operaciones de sumas y restas. Realiza multiplicaciones de números naturales de varias cifras por 2, 5 y 10. Calcula el doble y triple de cantidades sencillas. Realiza sumas y restas con números naturales hasta tres cifras. Realiza sumas y restas con llevadas en las unidades y decenas. Resuelve situaciones problemáticas sencillas. Reconoce los datos útiles de un problema y expresa la solución.

2. Medidas: estimaciones y cálculo de magnitudes.

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. Reconoce las horas del reloj: en punto, medias y cuartos. Conoce la fecha: día de la semana y del mes. Realiza e interpreta gráficas de barras. Utiliza y opera con: metro, cm, Kg, 1/2 kg, litro ½ litro.


Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados y triángulos).

Dibuja con cierta corrección las formas planas. Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez,

simetría) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas. Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro

objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

Realiza dibujos simétricos. Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia

elegidos.

4. Tratamiento de la información.

116



Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.

Resuelve situaciones problemáticas con las operaciones que conoce, valorando y expresando correctamente el resultado final.

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas. Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su

interés a la obtención de un resultado determinado. Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.


Utiliza las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto. Trabaja en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del

propio. Muestra interés por el área realizando con puntualidad y con el máximo

esfuerzo las tareas propuestas. Conoce y aceptar las normas del centro y del aula. Presenta los trabajos de manera adecuada y cuida los materiales propios, del

aula y del centro.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO .

1. El entorno y su conservación.

Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas).

Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo).

Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.

Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.

2. La diversidad de los seres vivos.

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.

3. La salud y el desarrollo personal.

117



Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.

Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer).

Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común).

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema).

Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

4. Personas, culturas y la organización social.

Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros).

Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive).

Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).

Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

5. Cambios en el tiempo.

Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

6. Materia y energía.

Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

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7. Objetos, máquinas y tecnologías.

Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.

Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.

Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.

Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.


Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

INGLÉS.

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica

Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

PLASTICA.

1. Las formas y su articulación.

Realiza dibujos usando líneas rectas y curvas, tanto abiertas como cerradas.

119



Identifica formas y colores de las imágenes. Aprecia las formas geométricas elementales en los objetos cercanos. Imita el trazado sencillo de figuras humanas, plantas y animales. Compone paisajes elementales. Reconoce e interpreta signos y símbolos convencionales sencillos.

2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen.

Reconoce y diferencia el tamaño, la proporción y la distribución espacial de los objetos.

Completa objetos siguiendo el eje de simetría. Utiliza el lápiz de grafito, de color, rotuladores y ceras par la realización de los

dibujos. Identifica diferentes texturas (táctiles y visuales). Elabora composiciones plásticas, utilizando actividades cotidianas a través de la

composición plástica. Representa su propia imagen realizando actividades cotidianas a través de

composiciones plásticas.

3. El lenguaje visual. Arte y cultura.

Realiza mezclas de colores para obtener distintas tonalidades. Representa movimientos en dibujos partiendo de un modelo. Aprecia y valora una obra artística expresando su opinión personal sobre la

misma. Participa en las actividades culturales organizadas por el centro e instituciones

locales.


Aprecia el trabajo bien hecho.

Presenta los trabajos con orden y limpieza.

Planifica el proceso de la elaboración de un trabajo artístico.

Cuida y conserva materiales e instrumentos propios y ajenos.

Realiza trabajos en equipo cooperando, asumiendo responsabilidades y siendo flexible ante las aportaciones de los demás.

MÚSICA.

1. Escucha.

Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.

120



Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

2. Interpretación y creación musical.

Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.

Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.

Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).

Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de

una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas. Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y

voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica. Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,

coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.

Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el

lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control. Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma

alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar

adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación

en juegos y en actividades físicas. Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es

capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

121



Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.

Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

2.3.- SEGUNDO CICLO.

LENGUA.

1. Escuchar, hablar y conversar

Construye mensajes orales de manera personal y creativa. Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad

escolar (diálogos, coloquios y entrevistas), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto y valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones y coloquios).

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

2. Leer y escribir


Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. (Velocidad 90 p/m )

Interpreta las instrucciones de las actividades que debe realizar. Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que

exponen y las relaciones que se establecen entre ellas, respondiendo a preguntas literales, inferenciales y valorativas de forma oral y escrita.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales en narraciones escritas, dramatizaciones, carteles…

Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Utiliza la biblioteca de aula o del centro mediante la lectura de un mínimo de tres libros al trimestre y realiza la ficha correspondiente.

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Presenta los escritos de forma clara y limpia. Analiza las actitudes de los protagonistas en las narraciones. Ordena frases y secuencias desordenadas. Construye mensajes escritos de manera personal y creativa. Reconoce palabras que expresan acción, nombre y cualidad. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar,

anotar, preguntar, comprender y responder. Expresa sus opiniones sobre textos leídos y manifiesta gustos personales. Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, textos informativos y diálogos, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación) de hasta siete líneas.

Consulta diferentes textos: biografías, enciclopedias, para obtener información.


Lee y diferencia textos realistas y fantásticos Valora el texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y

diversión. Estructura de diferentes tipos de textos: el relato, planteamiento, nudo y

desenlace Utiliza la biblioteca del centro y del aula.



Forma familias de palabras. Cambia palabras por sus sinónimos y antónimos. Escribe los aumentativos y diminutivos de diferentes palabras conocidas. Explica del significado de palabras conocidas e identifica familias de

palabras. Separa en sílabas. Utiliza el artículo y el pronombre en la realización de frases. Realiza correctamente las concordancias gramaticales (género, número y

verbo) en la formación de frases. Domina la ortografía natural y las reglas ortográficas más comunes. Reconoce el sujeto y el predicado de una oración. Reconoce el nombre, el adjetivo, artículo, determinante, demostrativo,

posesivo y pronombre. Forma frases enunciativas, exclamativas e interrogativas. Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando

diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

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Acepta y respeta las normas de convivencia. Se comunicar con los demás respetando las normas del código comunicativo. Cuida y conserva los materiales propios, del aula y del centro en general. Practica del diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

MATEMÁTICAS.


Números:

Lee, escribe, compone y descompone números de hasta seis cifras según el orden de unidades y el valor de posición

Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número. Compara y ordena números. Lee y escribe números ordinales hasta el 10º. Identifica, lee y escribe fracciones sencillas Realiza series progresivas y regresivas. Lee, escribe y compara nº decimales hasta la décima y la centésima.

Operaciones:

Coloca y realiza sumas y restas de números naturales en vertical. Realiza multiplicaciones por una cifra. Memoriza todas las tablas de multiplicar. Realiza divisiones por una cifra en el divisor. Realiza, mentalmente o por escrito, multiplicaciones y divisiones de números

enteros por la unidad seguida de ceros. Calcula el doble y triple de cantidades sencillas. Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones en la realización

de cálculos y en la resolución de problemas. Analiza, organiza, comprende e interpreta los datos más relevantes de

problemas de su entorno y resuelve los mismos en los que se requieran la realización de hasta dos operaciones, de las trabajadas, expresando de forma correcta cada una de las operaciones del problema así como su resultado.

Inventa enunciados de problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con una o dos operaciones y resolverlos posteriormente.

2. Medidas: estimaciones y cálculo de magnitudes.

Conoce las medidas de longitud (m, km), capacidad (l, ½ l, ¼ l, cl) y masa (gr, Kgr), realiza equivalencias entre ellas y utiliza las operaciones que sean

124



necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando dichas magnitudes.

Realiza estimaciones con los datos de un problema. Lee el reloj digital y el analógico. Utiliza adecuadamente las unidades de tiempo más usuales como son la hora,

el minuto y el segundo, día, semana, mes y año, estableciendo equivalencias entre ellas.

Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con medidas de tiempo para resolver situaciones problemáticas reales que se puedan presentar.

Reconoce los billetes y monedas de uso legal estableciendo equivalencias entre ellos y aplicando el cálculo con dinero en la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.


Identifica y traza rectas paralelas, perpendiculares, secantes, semirrectas y segmentos.

Mide y construye un ángulo con el transportador. Clasifica ángulos: recto, agudo y obtuso. Clasifica los polígonos según sus lados. Clasifica los polígonos y cuerpos geométricos elementales. Diferencia el círculo y la circunferencia y sus elementos: radio y diámetro. Clasifica los triángulos según sus lados.

4. Tratamiento de la información.

Recoge y organiza en una tabla de registro Elabora gráficos de barras, sectores, líneas y puntos con los datos recogidos

en la tabla de registro. Extrae conclusiones sobre una situación representada por medio de un gráfico

estadístico (diagrama de barras, sectores y puntos) relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Calcula la media aritmética.



propio. Muestra interés por el área realizando con puntualidad y con el máximo

esfuerzo las tareas propuestas. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por

la autonomía que le proporcionan esos conocimientos Conoce y aceptar las normas del centro y del aula. Presenta los trabajos de manera adecuada y cuida los materiales propios, del

aula y del centro.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.


125



Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.


Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.


Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.


Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

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Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.


Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y la comunidad referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.


Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.


Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.

Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.


Conocimiento de sentimientos y emociones en relación con los demás. Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento. Desarrollo de hábitos de comportamiento responsables. Desarrollo de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en su

entorno.

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Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común. Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del



INGLÉS.

Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Leer y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.


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PLÁSTICA.

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico. Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

MÚSICA.

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. Expresa sensibilidad musical. Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.

Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.

Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico. Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. Maneja con soltura las distancias sonoras. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para

acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas de la propia. Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas.

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EDUCACIÓN FÍSICA. Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. Mide y controla periódicamente su crecimiento. Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física. Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el

desarrollo de la actividad física. Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad:

intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y

voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física. Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso

se realiza con las dos piernas. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera,

realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física. Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el

movimiento y los gestos. Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no

previstos. Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre

objetivos estáticos o dinámicos. Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con

obstáculos. Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de

destreza y confiando en sus propias posibilidades. Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al

margen de su condición social, cultural, sexual, etc. Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando

el material necesario para su práctica. Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla

la actividad física. Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y

competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.

Coordina el movimiento con diferentes ritmos. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación. Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones

para evitar que se lesionen. Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen. Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las

técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos. Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su

130



funcionamiento en relación con el ejercicio físico. Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma

de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.

2.4.- TERCER CICCLO.

LENGUA.

1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión oral

Comprende el sentido global de textos orales expresándolos en una o varias ideas.

Identifica las ideas principales y secundarias de un texto oral. Da respuesta correcta a preguntas literales, de inferencia y de valoración

sobre un texto oral.

Comprensión oral

Participa en hechos comunicativos orales de distinta índole (diálogos, coloquios, entrevistas y asambleas) y con diferentes intenciones, respetando las normas básicas, con pronunciación y entonación adecuadas y evitando el uso de muletillas.

Resume y ampliar textos oralmente. Cuenta una historia, una anécdota, un suceso o una noticia. Describe objetos, personas, animales, escenas…etc. Expresa oralmente la información de imágenes propuestas. Da argumentos y opiniones respecto a los temas tratados en el aula. Explica normas o instrucciones sobre juegos u otros procesos sencillos. Comenta oralmente poemas, narraciones y noticias. Recita pequeños poemas, adivinanzas, trabalenguas..... con entonación y

ritmo adecuados. Respeta las aportaciones orales de los demás evitando comentarios

ofensivos, xenófobos o sexistas.

2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

Lee oralmente y de forma expresiva textos de distinta índole, a una velocidad de 110 palabras por minuto y comprendiendo el contenido de los mismos.

Participar de forma activa en la lectura colectiva siguiendo sin dificultad el proceso lector.

Utilización de la biblioteca de aula o del centro mediante la lectura de un mínimo de 4 libros por trimestre y la realización de las fichas de reseña correspondientes.

Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

131



Responde correctamente a preguntas literales, de inferencia y de valoración crítica sobre un texto leído.

Reconoce argumentos en un texto expositivo. Interpreta iconos básicos de la vida real y cotidiana: mapas, gráficos

señales, carteles y planos.

Composición de textos

Produce textos descriptivos (objetos, animales, personas, escenas y procesos), narrativos y dialogados de entre 10 ó12 líneas sobre un tema dado.

Resume por escrito un texto siguiendo unas pautas de orden y secuencia. Cumplimenta una ficha sobre la reseña de un libro. Utiliza el ordenador para escribir diversos tipos de textos (cartas y

mensajes). Confecciona esquemas y resúmenes de textos expositivos. Escribir con letra clara, limpia y legible. Presentar los trabajos escritos de manera adecuada: portadas, títulos,

encabezamientos de las actividades, orden y limpieza.

3. Educación literaria.

Reconoce el valor estético de la literatura. Diferencia entre un texto en prosa y texto en verso. Diferencia entre textos realistas y textos fantásticos. Reconoce la estructura de distintos tipos de textos: relato, descripción,

diálogo, poemas… Distingue expresiones en sentido propio y en sentido figurado. Conoce la diferencia entre diálogo y monólogo. Conoce el concepto de estrofa. Reconoce algunos literarios elementales como la comparación, la

metáfora o la hipérbole….


Vocabulario

Conoce los distintos tipos de diccionario y sabe a qué diccionario se debe recurrir en cada caso.

Sustituye palabras por sus sinónimas. Forma antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes. Distingue las acepciones diferentes en las palabras polisémicas. Reconoce palabras polisémicas, homófonos y homónimos. Escribe correctamente las palabras compuestas. Distingue entre palabras primitivas y palabras derivadas: Lexema y

morfemas. Reconoce palabras del mismo campo semántico. Reconoce palabras onomatopéyicas. Distingue expresiones en sentido propio y en sentido figurado. Conoce el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.

132



Reconocer palabras tabú y emplea los eufemismos correspondientes.

Gramática

Reconoce cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales. Distingue entre texto, párrafo, oración y palabra. Reconoce los nombres de un texto e identifica cómo son por su

significado, género y número. Reconoce las palabras que son adjetivos y el grado en que estos aparecen. Reconoce los artículos y los adjetivos determinativos. Distingue los pronombres y diferencia entre los personales, los

demostrativos y los posesivos. Reconoce el lexema y las desinencias de una forma verbal. Distingue entre verbos regulares e irregulares. Conjuga los verbos auxiliares haber y ser. Conoce las principales foras verbales de cada conjugación. Analiza formas verbales compuestas. Clasifica los adverbios por su significado. Distingue las preposiciones y conjunciones en un texto. Reconoce el sujeto y el predicado, y sus núcleos, en oraciones simples. Distingue entre el predicado nominal y el predicado verbal. Reconoce las clases de oraciones por la actitud del hablante.

Ortografía

Utiliza correctamente las normas de acentuación. Acentúa correctamente palabras monosílabas. Emplea con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos. Acentúa correctamente las palabras compuestas. Aplica las normas ortográficas referidas al uso de los puntos suspensivos,

punto y coma y dos puntos. Emplea con corrección comillas y paréntesis. Escribe correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las reglas. Emplea correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se exponen. Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas. Conoce las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d. Aplica la norma ortográfica de la x. Escribe correctamente las palabras homófonas más habituales. Escribe correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.




Acepta y respeta las normas de convivencia. Se comunicar con los demás respetando las normas del código

comunicativo. Cuida y conserva los materiales propios, del aula y del centro en general.

133



Practica el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

MATEMÁTICAS.


Números:

Lee, escribe, compone y descompone números de hasta ocho cifras según el orden de unidades y el valor de posición

Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número. Compara y ordena números. Lee y escribe números romanos. Lee y escribe números positivos y negativos y los ordena. Identifica, lee y escribe números decimales con cifras hasta las milésimas. Identifica, lee y escribe fracciones e interpreta su significado a través de

representaciones gráficas. Realiza series progresivas y regresivas. Conoce el concepto de múltiplo y divisor y su aplicación a las situaciones de la

vida diaria. Conoce el concepto de potencia. Leer y escribe potencias sencillas: cuadrado y

cubo.

Operaciones:

Coloca y realiza sumas y restas de números naturales en horizontal y vertical. Coloca y realiza sumas y restas de números decimales, en vertical. Realiza cálculos mentales de operaciones combinadas (sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones de números sencillos). Realiza multiplicaciones de números naturales de varias cifras por cualquier otro

número. Realiza multiplicaciones de números decimales en diversos casos. Realiza divisiones de números naturales entre otros de hasta tres cifras sabiendo

hacer la prueba. Realiza divisiones de números decimales en diferentes situaciones. Realiza sumas y restas de fracciones con igual o con distinto denominador. Realiza multiplicaciones y divisiones de fracciones en cualquier caso. Pasa de una fracción a forma decimal o un decimal exacto a fracción decimal. Simplifica y amplifica fracciones. Suma, resta, multiplicar o divide cantidades enteras y fracciones. Calcula la fracción de un número en diferentes situaciones problemáticas que se

puedan presentar. Realiza, mentalmente o por escrito, multiplicaciones y divisiones de números

enteros o decimales por la unidad seguida de ceros. Calcula el doble, triple y tercio exacto de cantidades sencillas.. Suma números enteros del mismo signo. Suma números enteros de distinto signo. Conoce el concepto de tanto por ciento y sabe aplicarlo a la resolución de

problemas.

134



Calcula potencias sencillas. Conoce y utiliza la jerarquía de las operaciones en la realización de cálculos y

en la resolución de problemas. Analiza, organiza, comprende e interpreta los datos más relevantes de problemas

de su entorno y resuelve los mismos en los que se requieran la realización de hasta dos operaciones, de las trabajadas, expresando de forma correcta cada una de las operaciones del problema así como su resultado.

Inventa enunciados de problemas de la vida cotidiana que se resuelvan con una o dos operaciones y resolverlos posteriormente.

2. La medida

Conoce las medidas de longitud, capacidad y masa, múltiplos y submúltiplos, y realizar equivalencias entre ellas y utilizar las operaciones que sean necesarias para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando dichas magnitudes.

Reconoce y utiliza las unidades de superficie. Mede en unidades cuadradas. Lee el reloj digital y el analógico. Utiliza adecuadamente las unidades de tiempo más usuales como son la hora, el

minuto y el segundo, estableciendo equivalencias entre ellas. Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con medidas de tiempo para

resolver situaciones problemáticas reales que se puedan presentar. Reconoce los billetes y monedas de uso legal estableciendo equivalencias entre

ellos y aplicando el cálculo con dinero en la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

3. Geometría.

Identifica las figuras y cuerpos geométricos fundamentales. Mede y construye un ángulo con el transportador. Clasifica ángulos. Reconoce los ángulos según su posición. Sumar ángulos: de forma gráfica y numérica. Resta ángulos: de forma gráfica y numérica. Calcula el perímetro de un polígono. Calcula el área de cuadrados, triángulos y rectángulos, conociendo la base y la

altura. Calcula de la longitud de la circunferencia. Calcula el área del círculo.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Recoge y organiza en una tabla de registro, así como interpretar, un conjunto de datos que representan una situación.

Elabora gráficos de barras, sectores, líneas y puntos con los datos recogidos en la tabla de registro.

Extrae conclusiones sobre una situación representada por medio de un gráfico estadístico (diagrama de barras, sectores y puntos) relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener e intercambiar datos.

135



Diferencia entre sucesos probables, seguros, posibles e imposibles. Calcula la media aritmética.

5. Contenidos transversales

Muestra interés por el área realizando con puntualidad y con el máximo esfuerzo las tareas propuestas.


propio. Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por

la autonomía que le proporcionan esos conocimientos Conoce y acepta las normas del centro y del aula. Presenta los trabajos de manera adecuada y cuidar los materiales propios, del

aula y del centro.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.


Identifica y clasifica rocas y minerales. Reconoce la acción humana en los ecosistemas a lo largo del tiempo. Identifica y localiza en el mapa de España y de Andalucía los principales

accidentes geográficos, costeros, ríos y forma de relieve. Reconoce los elementos físicos que configuran el relieve de los continentes y

características más importantes. Reconoce las características de los diferentes tipos de clima de España y de

Andalucía. Elabora e interpreta climogramas continentales. Valora las relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio

físico y su papel en la configuración de los paisajes. Conoce los principales factores y actividades que contaminan y degradan el

medio ambiente. Realiza y reconoce acciones sobre el ahorro energético del agua.


Conoce la reproducción en los animales. Identifica el funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

Conoce la reproducción en las plantas. Identifica el funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

Conoce la utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).

Reconoce la función de los animales y las plantas en el medio ambiente. Busca información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.


Explica las características generales de la reproducción humana y reconocimiento del aparato reproductor masculino y femenino.

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Valora la importancia de una dieta adecuada para evitar trastornos alimenticios. Conoce el proceso del movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el

movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

Adquiere una actitud crítica ante hábitos sociales que pueden beneficiar o perjudicar nuestra salud.

Conoce los tipos de enfermedades más comunes y las causas que la provocan.


Conoce las características de la población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.

Reconoce los conceptos de movilidad natural (nacimientos y muertes) y movilidad espacial (migraciones) de la población española.

Conoce las características generales de la población europea. Conoce las características de los sectores económicos españoles y de Andalucía.

Características de los sectores de producción. Conoce los sectores económicos europeos. Características generales de la

economía europea. Valora el trabajo y reconocer el problema del paro. La explotación de los niños,

las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

Conoce las divisiones administrativas: la organización política y social de España.

Conoce el número de países y habitantes de la UE, con nociones de densidad de población.

Conoce la organización de la UE y descripción de los principales organismos. Valora y respeta hacia otras culturas y hacia los inmigrantes.


Conoce la caracterización y descripción de las distintas épocas históricas. Conoce los hechos y personajes relevantes de la historia de España y de

Andalucía. Identifica las formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes

épocas históricas. Utiliza fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. Reconoce y valora los principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad,

con especial referencia al patrimonio artístico español y de Andalucía.


Conoce los conceptos de densidad, masa y volumen. Explica los fenómenos físicos: reflexión y refracción. Conoce el comportamiento de los cuerpos ante la luz. Conoce las características del fenómeno de la electricidad: conductores,

aislantes, circuito

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Conoce las características del fenómeno del magnetismo: Imanes naturales e imanes artificiales.

Conoce los conceptos de electricidad estática y la corriente eléctrica. Conoce la energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los materiales

de trabajo.


Reconoce algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

Estudiar y conoce el electromagnetismo. Usa las TICs como recurso y medio de comunicación. Busca y utiliza de información en internet.


Utiliza de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

Adquiere de hábitos de comportamiento responsables. Adquiere de actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en su entorno. Adquiere de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas. Valora del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Respeta el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del territorio

español. Adquiere de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los

animales y plantas que viven en él. Realiza las tareas y valora su ejecución cuidadosa manteniendo el cuaderno

limpio y bien presentado.

INGLÉS.

1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Utiliza en sus conversaciones las estructuras aprendidas.

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios

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bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

2. LEER Y ESCRIBIR

Lee y localiza información explicita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos escritos.

Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con los propios.

Realiza descripciones físicas sencillas: personas, animales, lugares.

Conoce, lee y escribe los colores.

Conoce, lee y escribe los números hasta el 999.

Conoce, lee y escribe vocabulario más común sobre los siguientes temas: animales, partes de la ciudad, deportes, familia, transportes, partes del cuerpo, comidas, juguetes, material escolar, ropa, la casa, profesiones.

Utiliza las horas, días de la semana, meses y estaciones del año.

Utiliza las preposiciones más comunes: on, under, in, by, behind, next to, in front of.

Escribe sobre el tiempo atmosférico.

Redacta textos sobre las acciones más comunes que se realizan diariamente,

Utiliza las estructuras aprendidas en los textos que redacta.

3. CONTENIDOS TRANSVERSALES. Muestra interés por las tareas de lectura y escritura, acabando los trabajos

puntualmente y con una adecuada presentación. Acepta y respeta las normas de convivencia. Se comunica con los demás respetando las normas del código

comunicativo. Cuida y conserva los materiales propios, del aula y del centro en general.

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Practica el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.


PLÁSTICA.

Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

MÚSICA.

Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. Expresa sensibilidad musical. Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir

conciencia del cuerpo y mejorar el control postural. Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales. Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos

instrumentos.

Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.

Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.

Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.

Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.

Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.

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Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.

Discrimina temas y frases melódicas. Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter,

etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones. Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones

y danzas. Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios

simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical. Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del

medio escolar. -Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos

instrumentalmente. Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los

contenidos del lenguaje musical. Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. Maneja con soltura las distancias sonoras. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para

acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas a la propia. Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas. Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación

artística. Realiza las tareas puntualmente con interés y esfuerzo.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico. Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la

actividad física. Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la

actividad física. Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el

desarrollo de la actividad física. Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones

de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales. Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la

puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos. Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

141



Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.

Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.

Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.

Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.

Conoce el reglamento de diferentes deportes. Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los

materiales y espacios donde se practican. Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la

actividad física. Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado

obtenido. Coordina el movimiento con diferentes ritmos. Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

3.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Entre los procedimientos de evaluación podemos distinguir las técnicas y los instrumentos: La observación, corrección de tareas, cuestionarios, pruebas orales y escritas y autoevaluación, entrevistas con la familia, conversación con el alumnado.

3.1.- TÉCNICAS.

Exploración inicial: Mediante una conversación dirigida con la totalidad de la clase.

Observación activa y sistemática de los alumnos y alumnas en el aula. Registros personales del alumnado, para trasvasar la información relevante de

cada uno de los alumnos o alumnas recogida por distintos medios. Cuestionarios: Con ellos extraemos diversas informaciones de los alumnos y

alumnas como, grado de asimilación de los contenidos, consecución de objetivos, interés despertado, grado de aceptación,...etc.

Mesa redonda y conversaciones con el alumnado: Analizaremos entre todos y todas periódicamente y cuántas veces se necesite en la marcha de la clase, confrontando opiniones y formulando propuestas de mejora.

Pruebas orales y escritas. Fichas de autoevaluación, para que cada alumno o alumna se responsabilice de

su propio proceso de aprendizaje. Análisis de documentos y corrección de tareas: Se prestará atención a la

limpieza y conservación de cuadernos, trabajos, actividades, esquemas, resúmenes...

Entrevistas con la familia.

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Las informaciones recopiladas en el “historial” de cada alumno/a: rendimientos en otros cursos y materias, características psicosociales...

Las opiniones de otros/as profesores y profesoras del grupo respecto a su rendimiento.

3.2.- INSTRUMENTOS.

Escalas de observación. Listas de control. Registros anecdóticos. Diarios de clase. Registro de desarrollo de clase y ficha de registro del alumnado.

3.3.- MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.

Evaluación continua con las técnicas e instrumentos anteriormente expuestos. Corrección de las actividades de recuperación. Pruebas orales o escritas sobre los contenidos de las áreas objeto de

recuperación.

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.

Teniendo en cuenta factores como: Trabajo individual, trabajo grupal, interés y perseverancia, comportamiento y adquisición de contenidos trabajados, los criterios de calificación quedarían repartidos de la siguiente manera:

-Trabajo individual: 10%.-Trabajo grupal: 10%.-Interés y perseverancia: 10%.-Comportamiento: 10%.-Adquisición de contenidos trabajados: 60%.

En función de todo ello y de forma globalizada se califica como:

Poco: quienes superen el 25%.Regular: quienes superen entre el 25 y el 50%.Adecuado: quienes superen el 50%.Bueno: quienes superen el 70%.Excelente: quienes superen más del 85%.

Quedando reflejado de esta forma en los criterios de evaluación de Séneca.

4.2.- PRIMER CICLO.

A la hora de calificar a nuestro alumnado de 1er ciclo en las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas y C. Medio), tendremos que tener en cuenta una serie de criterios que a continuación enumeramos:

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Pruebas de valoración orales o/y escritas ………………….50%

Tareas de clase orales y/o escritas…………………………..30%

Actividades del cuaderno y del libro.

Trabajos individuales o en equipo.

Presentación, orden y limpieza de las tareas.

Actitud e interés………………………………………...........20%

Atención en las explicaciones.

Grado adecuado de interés e implicación.

Respeto por el ambiente de trabajo.

Concentración en la realización de las tareas.

Implicación y colaboración en las tareas de equipo, solidaridad. Respeto por las aportaciones de los demás.

Respeto por el desarrollo y la conclusión de las tareas de sus compañeros.

4.3.- SEGUNDO Y TERCER CICLO.

A la hora de calificar a nuestro alumnado de 2º y 3er ciclo en las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas y C. Medio), tendremos que tener en cuenta una serie de criterios que a continuación enumeramos:

Pruebas de valoración orales o/y escritas ………………….60%

Tareas de clase orales y/o escritas…………………………..30%

Actividades del cuaderno.

Trabajos individuales o en equipo.

Presentación, orden y limpieza de las tareas.

Tareas con recursos TIC.

Actitud e interés………………………………………...........10%

Atención en las explicaciones.

Grado adecuado de interés e implicación.

Respeto por el ambiente de trabajo.

Concentración en la realización de las tareas.

Implicación y colaboración en las tareas de equipo, solidaridad. Respeto por las aportaciones de los demás.

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Respeto por el desarrollo y la conclusión de las tareas de sus compañeros.

4.4.- ESPECIALIDADES:

4.4.1.- INGLÉS.

PRIMER CICLO.

Comprensión y expresión oral…………………………..25%

- Observación directa.

- Un test formal al trimestre como mínimo.

Comprensión y expresión escrita ………………………..25%


Trabajo realizado en activity book y cuaderno ………….30%

Actitud con respecto al aprendizaje de la lengua ………..20%

- Interés y curiosidad por aprender.

- Comportamiento en el aula.

- Presentación del trabajo hecho (orden y limpieza).

SEGUNDO Y TERCER CICLO.

Comprensión y expresión oral…………………………..30%

- Observación directa.


Comprensión y expresión escrita ………………………..30%


Trabajo realizado en activity book y cuaderno ………….20%

Actitud con respecto al aprendizaje de la lengua ………..20%

- Interés y curiosidad por aprender.

- Comportamiento en el aula.

- Presentación del trabajo hecho (orden y limpieza).

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4.4.2.- EDUCACIÓN FÍSICA.

Pruebas físicas y contenidos propios del área ………….60%

Comportamiento, respeto a los demás y de normas …….20%

Participación e interés por realizar las tareas ……………10%

Esfuerzo, cuidado del material ………………………….10%

4.4.3.- EDUCACIÓN ARTISTICA.

MÚSICA.

PRIMER CICLO.

Trabajo diario: libro y fichas ……………………………60%

Interés y participación al cantar …………………………20%

Comportamiento ………………………………………..20%

SEGUNDO Y TERCER CICLO.

Pruebas orales, escritas y de flauta ……………………..70%

Trabajo de clase y libretas ………………………………20%

Comportamiento y participación ………………………..10%

PLÁSTICA.

Entrega de los trabajos exigidos ………………………..60%

Trabajo en clase, interés ………………………………..20%

Aportación del material necesario ……………………...10%

Actitud, comportamiento, respeto por los demás ……....10%

4.5.- OTROS CRITERIOS COMUNES.

Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor le retirará el examen y la evaluación correspondiente a esa prueba se considerará suspensa.

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no.

Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta de la siguiente forma:

- Por cada falta se quitará 0,25 puntos en pruebas escritas.- Las tildes se penalizarán con la pérdida de 0´10 puntos.

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- Los dictados serán de las reglas ortográficas tratadas en el tema y se calificaran dependiendo de la dificultad de este.

5.- CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, las diversas áreas deben contribuir a la adquisición de las competencias básicas. Es responsabilidad de los Equipos de ciclo coordinados por el ETCP la ponderación de las aportaciones de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. Con las calificaciones de las competencias básicas de cada materia y el cuadro de ponderaciones se obtendrá la calificación de cada competencia básica en relación con todas las áreas.

MATERIAS COMPETENCIAS BÁSICAS1 2 3 4 5 6 7 8

LENGUA 40% 15% 5% 15% 10% 22,5% 12,5% 12,5%MATEMÁTICAS 5% 45% 5% 15% 7,5% 2,5% 12,5% 10%INGLÉS 27,5% 2,5% 12,5% 20% 7,5% 5% 10% 15%C. MEDIO 10% 10% 32,5% 15% 20% 17,5% 15% 12,5%E. FÍSICA 7,5% 12,55 20% 7,5% 20% 10% 20% 15%RELIGIÓN 7,5% 5% 15,5% 20% 20% 10% 15% 15%ARTÍSTICA 2,5% 10% 10% 7,5% 15% 32,5% 15% 20%TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Para evaluar las competencias básicas debemos tomar como puntos de referencia los aspectos a que hace referencia cada una de las competencias en cada una de las áreas.

1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 2.- MATEMÁTICAS.Expresión y comprensión oral.Diálogo.Vocabulario.Lectura y escritura.Redacción textos y documentos.

Razonamiento lógico.Números, símbolos, operaciones.Gráficos, escalas, estadística, probabilidadMediciones.Geometría.Resolución de problemas.

3.- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

Medio ambiente.Fenómenos naturales.Espacios geográficos.Actividad humana, actividad científica y tecnológica.Desarrollo sostenible.

Búsqueda y análisis de la información.Uso de ordenadores.Internet.

5.- SOCIAL Y CIUDADANA. 6.- CULTURAL Y ARTÍSTICA.Habilidades sociales. Literatura.

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Razonamientos sociales.Actitudes y hábitos de valores sociales y democráticos: convivencia, coeducación, respeto, ambientales, viales,…).Diálogo, tolerancia, empatía.

Arte.Recursos y técnicas artísticas.Creatividad.Conservación del patrimonio cultural y artístico.Patrimonio cultural y artístico andaluz.

7.- APRENDER A APRENDER. 8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Esquemas y mapas conceptuales.Observación, exploración, experimentación, descubrimiento.Técnicas de razonamiento, discusión, establecimiento de relaciones causa-efecto.Estrategias de resolución de problemas.

Iniciativa, interés, superación,perseverancia, autonomía.Reflexión.Participación en debates y discusiones.Planificación y realización de tareas.Autoevaluación y autocrítica.

6.- CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Gabinete deOrientación.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación del Centro.

En la Etapa de Educación Infantil al No Ser Obligatoria, promocionará todo el alumnado de Educación Infantil, salvo casos excepcionales, en los que no habiendo superado el 25% de los criterios de calificación establecidos para final de ciclo (es decir, 5 años), el Equipo de Educación Infantil y, una vez informados a los padres y autorizados para la inspección educativa, considere que es más conveniente que permanezca un año más en esta Etapa. De igual manera, aquellos alumnos que no superen el 10% de los criterios, será propuesto para estudio a los equipos pertinentes.

F.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

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A.- PLAN DE APOYO Y REFUERZO.

1.- JUSTIFICACIÓN

La orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, tiene como objetivo la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad. Medidas que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecido para la educación primaria.

A tales efectos, en nuestro centro estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

La elaboración de este plan se justifica por: Las posibles carencias detectadas en los grupos de alumnos/as que no consigan

normalizar su proceso de aprendizaje. La necesidad de rentabilizar el refuerzo sobre aprendizajes básicos

instrumentales. Y por la necesidad de fundamentar las posibles adaptaciones curriculares

individualizadas con medidas previas.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN.

2.1.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL COLEGIO.

Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro, en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos, inicial, continua y final. Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los

alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.

Poner en marcha el refuerzo del aprendizaje de las competencias básicas en las áreas de lengua española y matemáticas.

Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos de trabajo básicos.

2.2.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADO.

Adquirir los contenidos y conocimientos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua española y matemáticas.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante la:a) La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

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b) El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.c) La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro. Facilitar la transición de un ciclo a otro. Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje

del idioma y en el desarrollo de programas interculturales. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos,

mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3.- TIPOS DE PROGRAMAS

3.1.- PLAN DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

En primer lugar planificamos el plan de refuerzo que afecta a todos los alumnos/as del colegio con dificultades de aprendizaje y retraso escolar, en las áreas fundamentales.

Nuestra prioridad se establece en las áreas de lengua española, matemáticas y en menor medida conocimiento del medio. El área de idioma extranjero, en nuestro caso inglés, está supeditada a la disponibilidad horaria de los especialistas de inglés con que cuenta la actual plantilla del colegio.

El plan de trabajo que se lleva a cabo en las áreas de lengua española y matemáticas, se realiza por niveles educativos, independientemente de que en cada nivel exista uno o dos cursos. El objetivo de estos planes es el de trabajar con los alumnos, que así determinan sus profesores tutores, las competencias básicas de cada nivel. Se procura que los grupos de alumnos por nivel no sean mayores de dos o tres escolares.

Las modalidades que nos vamos a encontrar son las siguientes:

1) Por el número de alumnos que lo recibe:a) Individual. Se presta a un alumnos solo. Así es posible ajustarse mejor a

las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

b) Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez. Es necesario cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Se pueden llevar a cabo actividades más variadas.

2) Por el lugar donde se lleva a cabo:a) Dentro del aula ordinaria. Resulta más normalizador y puede crear un

clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales. Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales, y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquier alumnos que lo necesite.

b) En una dependencia diferente al aula ordinaria. Resulta eficaz en el caso de alumnos que se dispersan mucho en clase. Al realizarse en un espacio con pocas personas es más fácil conectar y motivar al alumno. No se produce ninguna interrupción en el desarrollo normal de la clase.

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3) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:a) Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que va a

hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir el ritmo de clase más cómodamente. Facilita la tarea del profesor de aula.

b) Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de éstas. Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos de aprendizaje individuales y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase. No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

3.2.- PLANES PERSONALIZADOS PARA ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN DE CICLO.

Este segundo tipo de planes solo afectan a los alumnos que al no promocionar al final de un ciclo, deben permanecer una año más en el mismo. Al igual que ocurre en el caso anterior, se trabajan fundamentalmente las competencias básicas en lengua española y matemáticas del nivel que no han superado.

Se hace especial hincapié en la comprensión y expresión lectora del ciclo, así como en las operaciones matemáticas básicas, cálculo matemático y resolución de problemas.

En todo caso se refuerza el trabajo de clase, a fin de conseguir que los alumnos superen el nivel educativo en el que se encuentran.

3.3.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR. (PROA).

Dentro de las actuaciones de la Consejería de Educación para la mejora de la oferta educativa en nuestra Comunidad, está el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo escolar (PROA) al cual está adscrito nuestro Centro.

Las características principales de este Programa son las siguientes:

OBJETIVOS GENERALES:

Mejorar el rendimiento escolar y motivar al alumno en su tarea escolar. Facilitar la adaptación del alumno al entorno escolar. Enseñar a planificar su tiempo de estudio. Adquirir hábitos y técnicas de estudio. Ayudar a las familias en el proceso educativo de sus hijos. ( Estudio, Lectura...)

ACTIVIDADES: (entre otras)

Ejercicios de ortografía y vocabulario. Ejercicios complementarios de cada tema. Ejercicios de concentración. Actividades de razonamiento lógico-matemático y espacial. Trabajos de técnicas de estudio (lecturas, resúmenes, esquemas..) Técnicas de resolución de problemas. Trabajos en grupos y con actividades cooperativas. Debate y puesta en común de lo trabajado.

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Composiciones escritas. Actividades TIC. Desarrollo de habilidades de relación y cooperación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Superar las dificultades de base en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas).

Mejorar el nivel de lectura: comprensión y velocidad, etc. Adquirir destrezas de cálculo básicas. Aplicar diferentes estrategias a la

resolución de problemas. Desarrollar habilidades sociales y adquirir valores de tolerancia, cooperación,

respeto e interculturalidad. Utilizar técnicas de estudio adecuadas en su trabajo escolar.

Todas estas actividades están dirigidas a los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria que, a juicio de su maestros/as y tutores/as y tras el análisis y valoración de la evaluación inicial, podrían beneficiarse de ellas y, sobre todo, mejorar en su rendimiento escolar.

4. DESTINATARIOS

4.1.- ALUMNADO PARTICIPANTE EN EL PLAN DE REFUERZO.

Este plan está destinado a todo el alumnado de Educación Primaria.No serán objeto de esta atención los alumnos de necesidades educativas especiales,

porque el centro ya dispone de los recursos necesarios para su atención. A propuesta de los tutores, el jefe de estudios y el Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, de acuerdo con los criterios establecidos, seleccionarán al alumnado que participará en el programa.

4.2.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.

Alumnado con algún área no superada del curso anterior. Alumnado con bajo resultado en las pruebas de evaluación de diagnostico y

pruebas escala. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que,

con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que

el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.

Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social, que presenten las dificultades anteriormente citadas.

4.3.- CRITERIOS PARA LLEVAR A CABO LOS APOYOS.

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Las medidas que se adoptarán en cada caso serán lo menos restrictivas posibles, y se iniciarán sólo cuando las actividades de refuerzo indicadas en la programación de aula no surtan el efecto deseado.

Así, se han previsto los siguientes criterios: Analizar a través del ETCP las estrategias y modelos de actuación que se

llevarán a cabo. Ofrecer apoyos puntuales a aquellos alumnos que lo necesiten a través del

propio profesor-tutor y profesores de apoyo ( buscando en todo momento el modelo de actuación menos restrictivo para el alumno/a, y la continuidad de los apoyos en los casos más necesarios ).

Si ello es posible, el profesorado de apoyo pertenecerá al mismo ciclo que el alumnado que lo reciba. Con ello se pretende facilitar:1. La revisión de los objetivos que se están trabajando de manera

paralela a la marcha del alumno a través del propio E. docente.2. Los necesarios contactos entre el profesor y el profesorado que ejerce

su apoyo en cada caso. Las horas de Apoyo que reciba cada alumno/a estarán de acuerdo con sus

necesidades y la disponibilidad de recursos del Centro. Estas horas las determinará el ETCP, conjuntamente con los tutores/as del alumno/a implicado, siendo coordinado dicho proceso por la Jefatura de Estudios. Las diferentes actuaciones serán ratificadas en Claustro, habiendo evidentemente de ser revisadas en cuanto las necesidades lo requieran.

El alumno/a necesitado de Apoyo saldrá de su aula para recibirlo sólo cuando sea estrictamente necesario, respetando por un lado los objetivos que se pretenden alcanzar y por otro la necesaria y adecuada relación con su grupo de referencia. Para esto, se ajustarán todos los horarios del profesorado.

Los Apoyos Ordinarios podrán realizarse dentro del propio aula del alumno/a (cuando se necesite alguna modificación del currículo poco significativa para afianzar lo que el tutor/a vaya explicando en cada momento), o fuera del aula cuando se deban reforzar competencias en las que haya un evidente desfase (por necesidades de concentración y para evitar distracciones).

Establecer los oportunos programas de refuerzo o, en su caso, A.C.I.s poco significativas a aquellos alumnos con retraso acumulado o diferente ritmo de aprendizaje en coordinación con los profesores de Apoyo, y el Equipo de Orientación y Apoyo.

Realización de las A.C.I.s significativas que se estimen estrictamente necesarias.

La priorización de cursos o ciclos para la asignación de los refuerzos estarán en función de las necesidades del curso/ciclo cada año.

Cada alumno/a tendrá una programación individualizada con objetivos a corto plazo que serán revisados periódicamente.

El alumnado utilizará un cuaderno especifico para los refuerzos.

4.4.- PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA DERIVAR ALUMNOS A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.

El procedimiento a seguir para derivar alumnos a las actividades del plan de

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refuerzo es el siguiente:

a) Los profesores tutores realizarán una propuesta inicial al principio de cada trimestre, de los alumnos de su clase con alguno de los problemas enumerados en el apartado de criterios de selección del alumnado. Esta propuesta se la harán llegar al jefe de estudios. Si a lo largo del trimestre surgen problemas de aprendizaje puntuales con algún alumno, se realizará la correspondiente comunicación al Jefe de estudios.

b) El jefe de estudios llevará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las propuestas de los diferentes tutores; se estudiarán y se realizará el listado de alumnos que asistirán a estas actividades de refuerzo.

c) El Jefe de estudios confeccionará el horario de atención de los alumnos. Este horario se revisará al menos trimestralmente, o cuando sea necesario por la incorporación de nuevos alumnos.

5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL PLAN

En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

La orientación y el apoyo de aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

La observación, análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se lleva a cabo con estos alumnos.

5.1.- TUTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Sus funciones en relación al Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar son las siguientes:

Participar en la selección del alumnado destinatario del plan. Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas

de los alumnos. Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del

aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados. Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para

el proceso de enseñanza de aprendizaje de los niños. Relación con el maestro del plan, jefe de estudios del centro y con el EOE de

referencia de la zona educativa. Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de

retirada o modificación de los servicios específicos. Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus

hijos. Colaboración con todo el personal implicado en el funcionamiento del plan.

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5.2.- PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO.

El profesorado cuyo horario esté dedicado al apoyo y refuerzo de alumnos, así como todos los profesores que no cubran su horario lectivo después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, participará en el desarrollo del Plan de la siguiente manera:

Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.

Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan. Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de

más de un maestro en el aula. Coordinación con el resto de profesionales que intervienen en el Plan.

5.3.- ORIENTADODES DEL EOE.

Son funciones del orientador dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo las siguientes:

Participación en la selección del alumnado destinatario del Plan. Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan de Refuerzo

Educativo. Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que

ayuden a la atención a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo.

Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios. Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos,

abordando las situaciones que inciden en el absentismo que se produce en la escolarización.

Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos.

Información puntual de los posibles alumnos que puedan presentar necesidades educativas.

Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.

Propuesta de alumnos para participar en el Plan. Coordinación con los profesionales implicados en el centro en el que se realiza

la intervención.

5.4.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Son funciones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo, las siguientes:

Participar en la selección del alumnado destinatario del Plan. Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y

procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias.

Elaborar con el Equipo Directivo la propuesta del proyecto educativo del centro y la programación general anual.

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Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el desarrollo del Plan en el centro.

Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por las familias.

Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares y el plan anual de centro.

Coordinar las tareas de los maestros del centro.

6. ACTUACIONES DEL PROFESORADO

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles para desarrollar las competencias básicas, y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

6.1.- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS.

Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas. Programa para mejorar las técnicas y hábitos de estudio. Programa de entrenamiento en habilidades sociales. Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. Estrategias para mejorar la motivación del alumno. Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. Programas para llevar a cabo una adecuada Lectoescritura.

6.2.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.

En primer lugar es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el plan de refuerzo, como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Además, se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitaran a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos. Dichas orientaciones contemplaran la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

Al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

6.3.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO QUE INTERVIENE EN EL PLAN.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades del Plan de Refuerzo Educativo, es necesario establecer una estrecha coordinación entre los profesores tutores de los alumnos y el profesorado que imparte el refuerzo educativo, con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y le que se realiza en las sesiones de apoyo.

El Jefe de Estudios será el encargado de la coordinación de estas actividades de refuerzo educativo, su planificación y elaboración de los correspondientes horarios para llevar a cabo dichas actividades. Estas actuaciones se realizarán teniendo en cuenta los

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criterios pedagógicos y de organización, establecidos y aprobados por el Claustro de profesores del centro.

7. METODOLOGÍA

Por medidas metodológicas y organizativas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativa como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales sentidas por cada centro escolar y deberán estar contextualizadas en el medio social circundante. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de Refuerzo Educativo en horario escolar y han de ser evaluadas de forma periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

La adopción de tipo general o específico con un alumno a de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo información y consentimiento de las familias.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo.

Las medidas metodológicas a adoptar son de dos tipos: generales y singulares.

7.1.- MEDIDAS METODOLÓGICAS GENERALES.

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.

Entre ellas están las siguientes: Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización, etc. Organización de contenidos en ámbitos integradores. Equilibrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan:

Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje individual. Fomento de la participación del alumnado. Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual,

exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo... Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el

aprendizaje. Incluir la elaboración de materiales por parte del alumno, como

contenido de las diferentes materias. Selección y utilización de materiales curriculares diversos.

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Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información. Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación-

reajuste. Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades

de la etapa. Asesoramiento al profesorado implicado. Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención

cuando la situación lo aconseje.

7.2.- MEDIDAS METODOLÓGICAS SINGULARES.

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y/o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales.

Entre ellas están las siguientes: Medidas de ampliación y profundización. Actividades de recuperación y refuerzo. Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales. Agrupamientos flexibles temporales.

7.3.- ESPACIOS DISPONIBLES:

El centro, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerá de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables.

El Centro dispone de un aula específica de refuerzo, en la que trabaja el profesor con dedicación total a esta actividad.

El resto del profesorado que interviene en el plan, cuando realice actividades con grupos reducidos de alumnos, utilizará para su trabajo las dos habitaciones situadas junto a la biblioteca del colegio, y en última instancia la sala de profesores.

7.4.- TIEMPOS: HORARIO DEL PLAN DE REFUERZO.

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro. Un día a la semana (lunes por la tarde) se dedicará a la coordinación con los profesionales de la enseñanza y para la preparación de material.

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

7.5.- RECURSOS UTILIZADOS.

Para organizar y diseñar este plan se cuenta con: Las propuestas de los diferentes Equipos Docentes de Ciclo, según las

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necesidades detectadas entre su alumnado. La coordinación de la Jefatura de Estudios. El Equipo de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.). La ayuda de la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T.). El posible asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.).

Además para la puesta en práctica de este Plan se contará, lógicamente: Por una lado, con un “maestros/as liberados/as” de horario, y que

mientras no se produzcan ausencias o bajas del Profesorado, dedicarán su horario lectivo a dicha actividad.

Por último, con el resto de tutores, cuya actuación se encauzará fundamentalmente a afrontar aquellos aspectos puntuales que vayan surgiendo en los respectivos ciclos.

No obstante para que dichas medidas sean eficaces deben plantearse, y así se recoge en los respectivos planes de acción tutorial, paralelamente con:

El establecimiento de un contacto tutorial más cercano y frecuente con los padres de alumnos a cuyos hijos se dirigirán estas actuaciones, a fin de aunar esfuerzos para mejorar la acción educativa emprendida.

La puesta en marcha de las acciones precisas para paliar, en su caso, el absentismo escolar.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN

En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una referencia más concreta de evaluación.

La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta debería tener algunas características como:

- ser muy variados- dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.- ser aplicables en situaciones más o menos estructurada de la actividad.

La evaluación será útil: Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen

su evolución y maduración. Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus

objetivos y su metodología. Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su

orientación y organización.

8.1.- ANÁLISIS INICIAL Y PLANIFICACIÓN ANUAL.

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La evaluación como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de cada alumno obteniendo datos a cerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inician los nuevos aprendizajes.

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo o el comienzo de un curso académico.

En el mes de septiembre de cada año se realizará un análisis que nos de la situación de partida. Se elaborará el listado de alumnos con los que se trabajará a través del plan. Se planificarán las actuaciones a realizar a lo largo del curso. Se determinarán los profesores que intervendrán en el plan, los cursos y alumnos con los que trabajarán, y por último se confeccionará el horario de actuación semanal.

Con cada alumno se partirá de una evaluación inicial, que realizará el tutor, en la que se obtendrá el nivel de competencia curricular de cada alumno en cada área; del informe psicopedagógico o de dificultades de aprendizaje, si este existe, y de los informen que aportan los tutores correspondientes.

8.2.- REVISIONES TRIMESTRALES Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN.

Al finalizar el primer y segundo trimestre, se realizará una valoración por parte de los profesores tutores de la eficacia del plan y los objetivos conseguidos con el mismo.

En función de estos análisis, se continuará con la planificación inicial, o bien se modificará, adaptándola a las necesidades del momento.

Se valorará si los alumnos que están participando en el plan de refuerzo deben continuar en él, o por el contrario para alguno no es necesario al haber alcanzado el nivel de competencias básicas necesario.

Se estudiará la incorporación de nuevos alumnos, a propuesta de los profesores tutores, si ello fuese necesario. Por último se mantendrá o modificará el horario establecido para el refuerzo educativo al inicio del curso, en función de la realidad de ese inicio de trimestre.

8.3.- VALORACIÓN DE LOS PROFESORES TUTORES.

Como hemos indicado en el punto anterior, al finalizar cada trimestre los profesores tutores valorarán el trabajo realizado en las clases de refuerzo, analizando la eficacia del mismo, el progreso de los alumnos, y la conveniencia o no de continuar con el desarrollo de estas actividades manteniéndolas tal y como se planificaron o introduciendo las variaciones que se estimen oportunas.

Será preciso, asimismo que los profesores tutores elaboren informes de evaluación de los alumnos. En ellos se debe dar información global acerca de la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.

8.4.- EVALUACIÓN FINAL, ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Al finalizar el curso escolar los maestros que intervienen en el Plan, tutores y maestros de apoyo, evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos, como los procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

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La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

- evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo- opinión de los tutores- valoración de las familias- resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por los programa- participación de los alumnos en clase- puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo- mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores- mejora de la autoestima y la confianza del alumnoLa evaluación final del plan tendrá lugar en la segunda quincena de junio. Los

resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para su valoración a la Delegación Provincial de Educación.

8.5.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO.

Una vez finalizada la evaluación final del plan y analizados los resultados obtenidos, se elaborarán, si ello se cree necesario, las propuestas de mejora para el curso siguiente. Estas propuestas de mejora también se recogerán en la memoria anual del centro y servirán de punto de partida para la planificación del plan de recuperación al siguiente curso.

9.- ANEXOS.

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EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Profesor/a.............................................................................................Área..............................(Señala con una cruz los datos que consideres relevantes Alumnos/as

CAUSAS QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

1. Asistencia a claseFaltas justificadas y no recuperar la materiaFaltas injustificadasFalta de puntualidad

2. Actitud en claseFalta de atenciónFalta de integración en el aulaFalta de concentración en la tareaInterrumpir en claseNo respetar a los compañerosNo llevar el materialFalta de trabajo

3. Contenidos de la materiaNo preguntar las dudasNo entender los contenidosEscaso interés por los contenidosFalta de nivelNo saber tomar apuntesNecesidad de adaptarle el currículo

4. ExámenesDificultad de expresiónNo entender los enunciadosPonerse nervioso/aNo prepararlo con suficiente antelaciónFalta de tiempo para terminarlo

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Bajos resultados5. Planificación personal

No entregar puntualmente los trabajosNo hacer los deberes Falta de estudio en casaNo tener el cuaderno completo y ordenadoFalta de tiempo por exceso de actividadesTener trabajos pendientes

6. Respecto al profesor/aMala relaciónFalta de respeto del alumno hacia el profesorNecesidad de atención especial

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DETECCIÓN DE NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO

Propuesta del tutor/a

MAESTRO/A _________________________________ CURSO Y GRUPO _________ CURSO 20___ / ___

ÁREAS O ASPECTOS A REFORZAR

NIV

EL

CO

MP

ET

EN

CIA

CU

RR

ICU

LA

R

PR

IOR

IDA

D

ALUMNO/ALENGUA MATEMÁTICAS

Log

oped

ia

Expresión y Comprensión

Oral

LecturaExactitud yentonación

Expresiónescrita

Ortografía CaligrafíaCálculoMental

Operaciones ProblemasConceptos

Básicos

Prioridad: Alta ( A ), Media ( M ), Baja ( B )Castillo de Locubín, a _______ de _______________________ de 20____

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO. CURSO: ____GRUPO:____TUTOR/A:_____________________________

164



FECHA ALUMNOS MAESTRO ACTIVIDADES RECOMENDADAS POR EL TUTOR Y REALIZADAS POR EL MAESTRO/A DE REFUERZO

PROCESODE APRENDIZAJE OBSERVACIONES

En procesoParc.

Consegu.Total.

Consegui.

165



B.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Un ACI es una medida de Atención a la Diversidad, que consiste en la modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con NEAE.

Siguiendo la Orden del 25 de julio del 2008 nos encontramos, con que existen tres tipos de de Programas de Adaptación Curricular.

1.- ACI no significativa: Desfase curricular poco importante. No modifica ni los objeti-vos de etapa ni los criterios de evaluación.

Este tipo de programa va dirigido a alumnado que presente un desfase en su nivel curricular con respecto al grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Podrán ser grupales, siempre y cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que presente un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.

Estas son realizadas por: Por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor/a y pudiendo pedir

el asesoramiento del EOE. Por el profesorado del área en la que el niño tiene el desfase, siendo responsable

de elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.

En dichas adaptaciones deben incluir: Áreas o materias en la que se aplica Metodología Organización de los contenidos Criterios de evaluación La organización de espacios y tiempos

Las Adaptaciones no significativas consiste en: Adaptaciones en los objetivos: Priorizar, nunca eliminar. Adaptación en los contenidos: Dar prioridad a determinados bloques,

modificar secuenciación Adaptaciones metodológicas: Utilizar la metodología adecuada a facilitar la

consecución de las capacidades básicas. Adaptación del tipo de actividades.

Adaptaciones en la evaluación: Esto implica: Diseño de actividades y procedimientos de evaluación distintos de los del

resto de alumnos. Adecuar los instrumentos de evaluación a las dificultades del alumno. La evaluación del alumno con ACI no significativa, se evalúa en función de

los criterios de evaluación de la etapa en la que se encuentra, así como en la adquisición de los Objetivos Generales de Etapa y las Competencias Básicas.

No se incluye en Séneca y se adjunta una copia en el expediente.2.- ACI significativa: El desfase requiere la modificación de objetivos de la etapa y de los criterios de evaluación.

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Estas adaptaciones, buscan el máximo desarrollo posible de las Competencias Básicas. La evaluación y la promoción toman como referente los criterios de evaluación fijados. Requieren de un informe psicopedagógico previo.

La Adaptación Significativa, está dirigida al alumnado con NEE: Discapacidad (Física, Psíquica, sensorial…) y alumnos con trastornos graves de conducta.

Están elaboradas por el profesor especialista de Educación Especial con la colaboración del profesorado del área, así como con el asesoramiento del EOE.

Es llevada a cabo por el profesor del área encargado de impartirle la materia, con la colaboración del profesorado especialista del centro (AL, PT, EOE).

El ACI es evaluado por el profesor que imparte la materia , así como el profesor de Apoyo. Las decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la misma y será realizada por el equipo docente con presencia del EOE.

La ACI significativa se incluye en Séneca.

C.- PROGRAMA DE ATENCIÓN LOGOPÉDICA.

1.- OBJETIVOS:

A NIVEL DE CENTRO. Prevenir las posibles dificultades lingüísticas que puedan surgir en el alumnado

de educación infantil del centro. Colaborar con el orientador/a del EOE, en la evaluación psicopedagógica

necesaria para la determinación de las necesidades educativas relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

Prestar atención educativa directa especializada al alumnado que presenta problemas relacionados con el lenguaje oral y/o escrito.

Asesorar a los docentes acerca de las posibles pautas a seguir con los alumnos/as con dificultades en la comunicación y el lenguaje.

A NIVEL DE ALUMNADO. Intervenir de forma individualizada y durante el tiempo estimado justificado por

los objetivos a conseguir. Favorecer una expresión oral con la mayor claridad y orden posible. Promover la correcta articulación de los diferentes fonemas del habla. Desarrollar la comunicación espontánea y funcional. Favorecer la comprensión de mensajes orales y escritos. Facilitar el acceso a la lectoescritura de forma comprensiva y sin errores de

identificación. Elaborar y adaptar materiales específicos para atender las necesidades del

alumnado.

A NIVEL FAMILIAR. Informar a los padres en temas relacionados con el problema de comunicación y

lenguaje que presente su hijo/a. Implicar a las familias en el proceso de intervención con su hijo/a, dando las

orientaciones pertinentes.

A NIVEL PROFESOR/A TUTOR/A.

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Explicar las pautas a seguir para la ejecución correcta del taller de lenguaje realizado para los ciclos de Educación Infantil.

Orientar las adaptaciones necesarias para la mejor adquisición del lenguaje y habla.

Colaborar en la evaluación continua en el proceso de aprendizaje en el área de Lenguaje.

A NIVEL DEL EOE. Colaborar con el orientador en la recogida de información, asesoramiento y

valoración logopédica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Establecer de forma consensuada las estrategias y pautas de intervención que se ajusten más a las necesidades educativas del alumnado.

Llevar un seguimiento de la evolución de estos alumnos y alumnas.

2.- DESTINATARIOS Y RESPONSABLES.

Dirigido al alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria que manifieste dificultades en el lenguaje expresivo- comprensivo oral y escrito. Colaborarán los maestros/as- tutores/as, maestro de PT, orientadora, monitor del aula específica y todos los docentes implicados en la atención del alumnado.

3.- METODOLOGÍA

Principios metodológicos

Partir del conocimiento previo de los alumnos y alumnas, ampliándolo poco a poco con tareas en orden de dificultad creciente.

Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna.

Favorecer su desarrollo cognitivo y lingüístico, proporcionándole una abundante y variada gama de estímulos y situaciones de interacción.

Intervenir para modificar las estructuras deficitarias.

Proveer al alumnado de estrategias y habilidades metacognitivas y metalingüísticas para desarrollar un aprendizaje autónomo, motivándole para que se implique en su aprendizaje activamente, haciendo una propuesta de tareas relacionada con sus necesidades e intereses y favoreciendo su autoestima, considerando estrategias de aprendizaje sin error.

Reforzar positivamente sus éxitos.

Organización temporal

La actuación por parte de la maestra de audición y lenguaje se concretará en una línea de continuidad con respecto a los alumnos que habían recibido atención logopédica especializada con anterioridad y que siguen presentando dificultades o carencias.

Del mismo modo se iniciará la atención de alumnos que durante el curso pasado mostró la necesidad de que se interviniera con ellos de manera específica, pero por falta de disponibilidad horaria no se pudo trabajar, así como los nuevos alumnos/as que en

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este curso se considera necesario atender.

4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

4.1.- Relajación

Tumbado, sentado y de pie, sobre una superficie plana, realizar una inspiración nasal y espiración bucal lenta, unas 5-10 veces.

Realizar ejercicios de tensión- relajación sobre determinadas partes del cuerpo. Realizar ejercicios de cuello: llevar la cabeza hacia atrás con la boca abierta y hacia

delante con boca cerrada, llevar la cabeza al lado derecho e izquierdo del cuerpo, realizar giros completos de cuello.

Apretar y relajar los ojos, labios, arrugar la nariz, la frente, sonreír con labios apretados, exagerar la articulación áfona de sonidos “o-a-e”.

4.2.- Respiración

Tumbado o sentado: Colocar una mano en el abdomen y otra en el pecho. Percibir el movimiento. Colocar un objeto en el abdomen y percibir su movimiento. Colocar las manos en las costillas y percibir su desplazamiento. Colocar una mano en abdomen y espalda. Percibir su movimiento. Estimular la entrada de aire a través de olores: frutas. I nasal- apnea- E bucal de forma brusca y suave. I nasal- apnea- E bucal en 2-3-4-5 tiempos de forma brusca y suave. I nasal en 1-2-3 tiempos- apnea- E bucal de forma brusca y suave. I nasal en 1-2-3 tiempos- apnea- E bucal en 2-3-4-5 tiempos de forma brusca y

suave.

De pie: Mismos ejercicios que tumbado. Ayudándonos de imágenes:

- Imagina que dentro de ti hay un globo.- Imagina que al coger el aire dentro de ti se abre un paraguas y desplaza

las costillas.- Imagina que coges aire por los pies.

Apretar los dedos de la mano observando cómo afecta la respiración. Respiración acompañada de movimientos de brazos. Con uno o dos brazos que suben y bajan al ritmo de la respiración.

Ejercicios para mejorar la entrada y salida de aire:

Sin fonación: Inspiración por segundos- apnea por segundos- espiración por segundos de forma alternativa.

Con fonación: De sonidos /sssss/ /ffffff/ /uuuuuu/. De listas automáticas contando números, días de la semana, meses del año… Con lectura.

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4.3.- Coordinación fono-respiratoria

Inspiración nasal, espiración bucal emitiendo “aaaa- eeee- iiii- oooo- uuuu” evitando que el aire se agote del todo.

Realizar el mismo ejercicio pero con varios tiempos espiratorios. Combinar las vocales. Inspiración nasal, espiración bucal con emisión de sonidos nasales. El mismo modelo con emisión de sonidos continuos durante la espiración de

“ssss-rrrrr-zzzz”. Emisión de sílabas con cada respiración. Emitir palabras controlando la emisión de cada sílaba con cada respiración. Emitir palabras en tiempos respiratorios, cada sílaba una pausa, utilizando el

mismo aire. Emitir una palabra completa con cada respiración. Aumentar el número de palabras por cada respiración, 2-3-4. Emitir series automáticas con la misma respiración.

4.4.- Soplo:

Globos: inflar globos y mantener un globo suspendido en el aire mediante el soplo.

Matasuegras: mantener desplegado el matasuegras. Mover pelotas de pin- pon hasta marcar el gol. Soplar y apagar velas a distintas distancias. Mantener la llama de una vela sin apagarla. Soplar con aliento. Soplar y apagar la vela en varias direcciones. Sorber papelitos y trasladarlos a través de una pajita. Mover con una pajita pelotas de pin-pon. Soplar una pajita en el vaso a distintas intensidades. Conseguir burbujas grandes o pequeñas según el soplo. Pintar con la pajita. Soplar plumas. Hacer carreras con plumas. Mantener una pluma en el aire. Seguir un camino de bolitas. Inflar pompas de jabón. Mover un molinillo de viento.

4.5.- Praxias linguales:

Para la tonicidad: Ejercicio de la papada: Apoyar y empujar el ápice lingual sobre el paladar duro. Ejercicio de resistencia con depresor: empujar con la punta de la lengua el

depresor en sentido contrario y derecha e izquierda. Ejercicios de fuerza sobre pared, sobre puños… mientras se dice RICHI-LILI-

ICS-TUKUTUKU- LIQUILIQUI- SIQUISIQUI-NIQUINIQUI-RACRAC-KIRIKIRI…

Colocar una oblea en el ápice lingual y pegarlo en los alveolos con fuerza.

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Para la movilidad: Chasquear la lengua. Introducir en la punta de la lengua una gomita de ortodoncia y retraerla sin

ayuda de dientes ni labios. Afinar y ensanchar la lengua. Colocar oblea en los alveolos y retirar con movimientos del ápice lingual Succionar la lengua contra el paladar y mantenerla succionada 10 segundos. Con gomita de ortodoncia succionar la lengua y presionar la gomita sobre el

paladar de manera que queda la marca. Succionar la lengua contra el paladar y masticar 10 veces. Alargar lo más posible la lengua y luego retraerla lo más posible. Colocar azúcar en la lengua y refregarla por el paladar. Relajar la lengua en el suelo de la boca dentro y fuera. Disolver una pastillita. Lamer la mermelada de una cuchara a gran distancia. Lamer el dulce que se ubicó en el labio. Apretar un chicle en la arruga palatina. Juntar migas de pan sobre un plato. Ejercicios típicos de praxias de tarjetas. Colocar el ápice lingual en la zona alveolar y sonreir. Abrir y cerrar la boca sin descolocar la lengua de esa posición. Colocar la lengua en ese lugar y mover la mandíbula a la derecha e izquierda.

4.6.- Praxias labiales:

De tono: Dar besitos con grandes explosiones. Colocar un lápiz en el labio superior a modo de bigote. Coger un lápiz con el labio superior y cambiarlo de lugar. Proyectar los labios juntos hacia la nariz. Sellado labial mientras la lengua ejerce presión sobre las mejillas. Sellado labial mientras se ejerce presión en zona superior e inferior de los labios. Sellado con agua que va de una mejilla a otra. Proyectar los labios y a modo de pez abrir y cerrar. Pellizquitos sobre los labios para estimularlos. Aspirar pajita y con ello papelitos de un lado a otro. Hacer vibrar los labios imitando al caballo. Introducir botones y hacer fuerza para sacarlos. Descubrir los botones que están en la boca. Atrapar un hilo con los labios e ir introduciéndolo en la boca poco a poco. Colocar depresor entre los dientes e intentar cerrar la boca. Colocar depresor entre los dientes y dar besitos sin que se caiga. Presionar el depresor contra los labios mientras se hacen morritos. Colocar el depresor y sosteniéndolo con los labios evitar que lo saque el

logopeda. Ir introduciendo el depresor poco a poco en la boca sosteniéndolo sólo con los

labios. Colocar el depresor entre los labios mientras se emiten sonidos bilabiales. Masajes de estiramiento en los labios hacia abajo y los lados.

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De movilidad: Alargar el labio superior cubriendo los incisivos. Proyección y sonrisa. Cubrir el labio superior con el inferior y viceversa. Esconder los labios como si fuéramos a succionar. Movimientos circulares con los labios. Masticar con la boca cerrada. Sonrisa con labios cerrados. Ejercicios típicos de praxias con tarjetas.

4.7.- Praxias velares:

Bostezos. Gárgaras con líquido y saliva. Vocales a diferentes tonos. Inflado de globos. Inspiración nasal y espiración alternada nasal y bucal. Dar toquecitos sobre el paladar blando para provocar pequeñas arcadas. Inspiración nasal- retención de 10 segundos con boca abierta, espiración nasal. Mover el velo sin ayuda. Cantar con boca cerrada y con /k/. Emitir /a/ con ataque glótico.

4.8.- Praxias mandibulares:

Mantener la contracción de ambos maseteros mientras contamos hasta 10 e ir aumentando el tiempo.

Masticar con boca cerrada controlando maseteros. Masticar alternadamente de un lado a otro. Masticar 10 veces a cada lado. Masticar con poca fuerza y con mucha. Masticar chicles con labios juntos. Mandíbula derecha- izquierda. Mandíbula delante- detrás. Mandíbula en círculos.

4.9.- Articulación

Uso de depresores para posicionar el fonema. Lectura de sílabas, palabras y frases. Trabalenguas. Cuentos con palabras que contengan los fonemas a trabajar. Oca de fonemas. Juego del veo- veo. Juegos clásicos de las cartas, adaptadas con dibujos que contengan los fonemas a

trabajar. Diana de fonemas. Ruleta de fonemas.

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4.10.- Ritmo del habla

Imitar el habla de un robot. Emisiones monosilábicas, bisilábicas, trisilábicas, de más de cuatro sílabas, de

frases utilizando alguna técnica de seguimiento de ritmo como golpes en la mesa, con los pies, dando palmadas.

Textos con sonidos sordos y oclusivos. Hablar masticando los sonidos. Tartamudear voluntariamente con cada sílaba de la palabra. Realizar un habla susurrada. Exagerar la lectura con cada sílaba. Leer con entonación interrogativa y exclamativa. Leer añadiendo antes de cada palabra “mmm” continua en lugar de con golpe

glótico . Añadir los fonemas explosivos a cada sílaba en cada palabra.

4.11.- Específicos para la alumna M.C.Z:

Realizar masajes faciales. Pellizcado. Fuerza- relajación. Incitar movimientos de labios y lengua: con gominolas, piruletas, velas, plumas,

etc. Oler flores, colonias, alimentos para la inspiración nasal. Soplar velas, plumas

para la espiración bucal. Imitar sonidos onomatopéyicos. Producir ruido con los instrumentos. Relacionar cada instrumento con su sonido. Asociar cada alimento del día con su tarjeta y con su signo. Asociar cada acción que se realice en el día con su tarjeta y signo. Asociar cada acción que quiera ella ejecutar con su tarjeta y/o signo. Conocer signos básicos: comer, beber, dormir, hacer pipí, jugar, los payasos,

caramelo, plátano, alimentos en general que suela comer. Sistema PECS: sistema de intercambio de imágenes.

- Discriminar tarjetas de imágenes reales con su objeto o su acción (aseo, piscina, juegos de la clase, mochila, abrigo, alimentos que toma, etc).

- Elegir la acción que desea a través de la tarjeta.- Coger tarjeta del panel.- Dar al terapeuta.- Obtener lo que desea.- Asociar con signos: YO + quiero + tarjeta o signo.

Enseñar la fotografía, a la vez que se aplica el signo. Dadas las fotografías de papá y mamá pedir a través del signo y la palabra

hablada, alguno de sus familiares.

5.- EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación logopédica inicial para comprobar las dificultades lingüísticas manifestadas, previa petición del maestro/a tutor/a y con autorización de los padres o tutores legales del alumnado. Será corroborado por la orientadora que dará

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permiso para el comienzo del programa terapéutico.

A lo largo del tratamiento, se evaluarán de forma continua los avances y retrocesos que hayan podido surgir respecto al cumplimiento de los objetivos iniciales, mediante observación diaria y registro.

Una vez que se considere que los objetivos propuestos se han superado, se practicará una evaluación final con la pasación de las pruebas que se utilizaron inicialmente, de manera que se confirme la evolución de su aprendizaje lingüístico.

Para una evaluación continua, se rellena una hoja de seguimiento diario donde se plasma el trabajo realizado y los avances o posibles retrocesos surgidos. A continuación se presenta el modelo que se sigue:

Ficha de seguimiento del alumno/a:

ALUMNO/A: DIAGNÓSTICO:

CENTRO:

FECHA: DÍA SEMANA: HORA:SESIÓN:OBJETIVOS:

DESARROLLO:

ACTITUD ANTE LA TAREA/ OBSERVACIONES:

MATERIALES UTILIZADOS:

D.- EL AULA ESPECIFICA DE EDUACIÓN ESPECIAL.

1. INTRODUCCIÓN

Esta programación va dirigida al alumnado del aula de educación especial del centro. Debido a las características de nuestra alumna no se puede hacer una programación cerrada, sino que ira cambiando en función de las necesidades y/o logros de los mismos.

2. OBJETIVOS GENERALES

Aumentar la autonomía personal. Favorecer el desarrollo de su pensamiento.

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Fomentar la comunicación y el lenguaje ya sea de forma oral u gestual. Ampliar el vocabulario aunque sea gestual. Favorecer el aprendizaje significativo. Desarrollar su autoestima y autoconcepto. Favorecer la motivación, el interés y seguridad de sí mismos. Aumentar el número de elementos en el aspecto sintáctico. Integrar al alumno en su medio socio-afectivo. Conseguir el mayor grado posible de integración. Desarrollar la atención, el razonamiento y la comunicación. Crear hábitos de trabajo. Establecer conductas básicas sociales. Informar periódicamente a la familia, no solo acerca de la educación de sus

hijos, sino también sobre situaciones nuevas, conflictos y cambios que se produzcan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, convivencia, etc.

Fomentar y velar por la integración social de aquellos alumnos que se encuentren en condiciones de inferioridad, tanto física como psíquicamente.

Desarrollar la capacidad de atención, memoria, imitación y seguimiento de órdenes sencillas.

Desarrollar la capacidad de imitación y seguimiento de órdenes. Controlar la coordinación y agilidad de los órganos fono articuladores. Conseguir la posición que deben adoptar los órganos fono articulatorios para

producir un determinado fonema. Implantar o corregir los fonemas que el niño no tiene adquirido. Poner al alumno/a en las condiciones óptimas para la corrección de los defectos

del habla que presenta. Facilitar el desarrollo total del lenguaje y habla. Realizar adecuadamente la respiración. Conseguir que el alumno sea consciente de su propia respiración y la realice de

forma adecuada. Potenciar el soplo, trabajando la cantidad, control y direccionalidad del mismo. Reconocer y localizar las distintas partes del cuerpo. Fomentar el desarrollo psicomotriz, la coordinación general y el equilibrio. Desarrollar la lateralidad, los conceptos espaciales y la agudeza de reflejos. Percibir y reproducir, con los diversos miembros, estructuras rítmicas. Conseguir la relajación de la musculatura general y fonadora. Desarrollar el ritmo y el esquema corporal. Realizar ejercicios de relajación disminuyendo la tensión muscular. Conseguir la relajación muscular segmentaría de los miembros y partes del

cuerpo. Mejorar el concepto que la alumna tiene de sí misma. Estimular todas las bases funcionales: respiración, soplo, motricidad bucofacial,

discriminación auditiva, ritmo,... Desarrollar la capacidad de asociar ideas. Mejorar el desarrollo de motricidad fina. Mejorar la percepción y discriminación auditiva, visual y fonética. Distinguir ruido/silencio. Discriminar auditivamente ruidos y sonidos producidos por el cuerpo, objetos o

instrumentos. Discriminar auditivamente un determinado ritmo. Discriminar auditivamente logotemas (palabras sin sentido).

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3. ÁREAS EN LAS QUE SE VAN A TRABAJAR.

Todos los objetivos expuestos en el punto anterior, se van a trabajar a través de las áreas que van a condicionar la autonomía de nuestra alumna:

-Áreas perceptivas: Área perceptiva visual, Área percepción auditiva, Área percepción táctil, Área percepción espacio general, Área percepción espacial gráfica, Área percepción temporal

-Áreas motrices: Área movimientos y coordinaciones generales, Área hábitos de independencia personal, Área esquema corporal, Área coordinación manual, Área coordinación grafico-manual

-Áreas verbales: Áreas comprensión verbal, Área razonamiento verbal, Área lectura gráfica u visual, Área ortofonía y logopedia, Área fluidez verbal, Área preescritura o escritura.

-Otras áreas cognoscitivas: Área memoria visual, Área memoria verbal y numérica repetitiva, Área memoria verbal y numérica significativa, Área conceptos básicos numéricos, Área cálculo, Área razonamiento abstracto

-Áreas afectivas: Área emocional-afectiva, Área social

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Vamos a partir de las áreas trabajadas en Infantil, haciendo un proyecto curricular trabajado a través de diferentes Unidades Didácticas en el Aula.

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

OBJETIVOS GENERALES.

Regular y controlar las necesidades básicas más frecuentes (hambre, sed, pipí...) en la vida diaria.

Conseguir un conocimiento parcial y global de su cuerpo. Expresar sus emociones y sentimientos y reconocerlas en sí mismo y en los

demás. Identificar sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar

de acuerdo con ellas. Aceptar las pequeñas frustraciones. Tener una actitud de respeto hacia las características de las otras personas sin

actitudes de rechazo debidas a cualquier rasgo diferenciador.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS.

El cuerpo humano: elementos y segmentos:

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- Cabeza, ojos nariz, boca, dientes, lengua, pelo, orejas, pies, piernas, rodilla, tobillo, brazos, manos, dedos, uñas, espalda, barriga, culo.

- Características diferenciales: sexo, color de pelo, color de ojos, estatura, grosor... Sensaciones y percepciones:

- Necesidades básicas (pipí, caca, hambre, sed, frío, calor, sueño, dolor)- Control de esfínteres.- Los sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto.

Sentimientos y emociones: Alegría, enfado, tristeza, sorpresa, susto... Autoimagen y autoestima

HABILIDADES. Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones

espontáneas de la vida cotidiana: imitación, juego simbólico... Exploración e identificación de las principales partes del cuerpo en él mismo, en

otro y en muñecos. Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas en situaciones

cotidianas. Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los sentidos Utilización de

la vista y el tacto para observar diferentes objetos y explorar diferentes materiales respectivamente.

Experimentar diferentes sensaciones olfativas y gustativas. Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio

cuerpo. Percepción y discriminación de diferentes sonidos cercanos y lejanos. Regulación y control progresivo de las emociones, intereses etc.

ACTITUDES Y VALORES. Aceptación positiva de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones. Gusto por satisfacer las necesidades básicas. Actitud positiva y ajustada ante las demostraciones de afecto de los adultos y de

otros niños. Confianza en las posibilidades y su capacidad para realizar aquellas tareas que

estén a su alcance. Respeto a los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Explora e identifica las principales partes de su cuerpo Identifica las principales partes del cuerpo en otros y en representaciones Manifiesta de forma verbal o gestual necesidades básicas (hambre, sed, pipí,

caca, frío, malestar, sueño...) Expresa de forma verbal o gestual emociones de agrado, desagrado, felicidad,

tristeza Reconoce y responde ante expresiones faciales, tonos de voz... de otras personas Identifica los sentidos y su función. Identifica y asocia sensaciones.

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BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO.


Descubrir las propias posibilidades y limitaciones y actuar de acuerdo a ellas. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Adquirir la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo para la

ejecución de tareas y actividades de juego. Desarrollar y aplicar la coordinación visomanual en las diversas tareas, entre

ellas las relacionadas con la representación gráfica.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS. Posturas y contrastes posturales del cuerpo. Posturas adecuadas. Laberintos. Lateralidad: un lado, otro lado. Nociones básicas de orientación espacial: dentro – fuera; junto – separado;

arriba – abajo; encima – debajo; cerca – lejos; por encima; por debajo... Habilidades motrices de carácter fino. Juego simbólico y juego reglado.

HABILIDADES. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Descubrimiento y afianzamiento de la lateralidad. Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en

situaciones y actividades cotidianas. Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices... Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

ACTITUDES Y VALORES. Confianza en sus posibilidades motrices. Aceptación de las reglas que rigen los juegos. Interés por la adquisición de nuevas habilidades. Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños. Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.


Muestra buena motricidad gruesa: Mantiene el contacto visual sobre objetos y personas de su entorno Manipula objetos.

-Cierra la mano voluntariamente cuando se le da un objeto-Cuando se le da un objeto tiende a cogerlo.-Se pasa un objeto de una mano a otra-Levanta un objeto.-Empuja y tira de juguetes y objetos grandes-Hace la pinza utilizando todos los dedos

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-Mete y saca objetos grandes de un cajón-Abre y cierra una tapa, una puerta, un grifo-Lanza una pelota con las manos.-Recoge una pelota que se le echa-Bota una pelota que se le echa..

Muestra buena motricidad fina:-Pasa páginas de un libro o revista de una en una.-Rasga papel.-Hace la pinza utilizando el índice y el pulgar.-Pasa varias páginas de un libro a la vez.-Hace bolitas de papel, plastilina.-Hace gusanos de plastilina, masa o similar.-Hace enganches de piezas encajables.-Ensalta bolas o piezas perforadas.-Encaja piezas para hacer torres.-Encaja piezas sobre un tablero.-Hace torres con tacos, cubos, cajas.

-Mete y saca objetos pequeños en una caja, bolsa-Introduce fichas por una ranura: hucha, caja.-Tapa y destapa cajas, botes.-Enrosca y desenrosca piezas de madera, tapones.-Abre paquetes, caramelos, pastelitos, yogur, plátanos.-Deshace nudos.-Pinta con dedos y manos.-Raya, colorea, garabatea con lápices y otros instrumentos de pintura

Se orienta en el espacio:-Dentro – fuera;-Junto – separado;-Arriba – abajo; -Encima – debajo; -Cerca – lejos.-Afianza su lateralidad.-Domina acciones de día y noche

BLOQUE 3: ACTIVIDAD COTIDIANA Y AUTOCUIDADO


Desarrollar la autonomía en el alumnado para que colabore en las acciones para resolver tareas cotidianas.

Adecuar su comportamiento a las necesidades, demandas y explicaciones de otros niños/as y adultos.

Influir en la conducta de los demás pidiendo, solicitando y evitando actitudes de sumisión o de dominio, desarrollando actitudes y hábitos de cooperación y ayuda.

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal y la higiene para el fortalecimiento de la salud.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS.

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Las distintas actividades de la vida cotidiana: -Aseo-Comida-Vestido-Control de esfínteres

Normas básicas de relación y convivencia Hábitos de orden, ayuda y cooperación.

HABILIDADES. Secuenciación de aspectos relacionados con los hábitos de alimentación. Adquisición de hábitos de comportamiento en el desayuno. Planificación secuenciada de distintos aspectos del aseo: lavado de manos, de

cara, de dientes, peinado, ducha. Secuenciación de normas para la adquisición del control de esfínteres. Iniciación en los hábitos elementales del cuidado de si mismo. Iniciación en el cumplimiento de distintas rutinas. Adecuación del comportamiento a las demandas del adulto: autocontrol Adquisición de hábitos de atención, organización, escucha..... Colaboración y ayuda con los iguales y adultos.

ACTITUDES Y VALORES. Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, desplazamientos e

higiene. Gusto por tener un aspecto personal cuidado. Aceptación de las posibilidades propias y ajenas. Actitud de ayuda hacia los demás. Iniciativa y autonomía progresiva en la realización de tareas.


ASEO -Se lava las manos-Se seca las manos-Se lava la cara-Se seca la cara-Coge el peine e intenta peinarse-Se dirige correctamente el pelo con el peine.-Coge el cepillo con la pasta, y se cepilla y se enjuaga-Enjuaga el cepillo.-Se seca la boca-Colabora en la ducha

COMIDA-Mira espontáneamente al alimento o la cuchara/tenedor-Coge la cuchara y/o el tenedor y se los lleva a la boca-Traga-Mastica-Coge el vaso con las dos manos y se lo lleva a la boca-Bebe del vaso sin dificultad

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-Bebe con pajita-Come sin resistencia excesiva cualquier tipo de alimentos-Sabe escoger, pedir y/o servirse los alimentos según prefiere.-Mantiene limpio su entorno en la mesa.

VESTIDO-No ofrece resistencia al vestirse-Colabora estirando o flexionando brazos y piernas-Se quita prendas sencillas.- Se desabrocha:

- Velcro - Cierres automáticos - Cremalleras

-Encuentra la parte delantera de las prendas de vestir

CONTROL DE ESFÍNTERES-Se mantiene sentada en el wc o en el orinal.-Controla el esfínter vesical hasta el momento de colocarle en el wc.-Controla el esfínter anal hasta el momento de colocarle en el wc.-Da señales (verbales, gestuales...) que anuncian la necesidad de hacer "pipí" o caca-Pide hacer "pipí" o caca -Va solo/a al váter cuando tiene necesidad-Utiliza adecuadamente el W.C. y tira de la cisterna-Se limpia

HÁBITOS DE ORDEN, AYUDA Y COOPERACIÓN-Coloca su ropa (chaquetón, mochila...) en el perchero-Recoge y coloca en su sitio los objetos que usa-Utiliza la papelera cuando es necesario-Respeta las normas de convivencia-Se relaciona con los demás

ÁREA: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

BLOQUE 1: INTERACCIÓN SOCIAL.


Participar en los diversos grupos con que se relaciona, tomando en consideración a los otros.

Establecer vínculos fluidos de relación interpersonal. Observar y explorar su entorno físico, social, mostrando interés y curiosidad

(columpios del parque, actividades deportivas, salidas al entorno,…) Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS. La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas de convivencia.

181



La casa y la familia La calle: elementos. Los trabajos de las personas Los transportes y los medios de comunicación social. Las estaciones y sus características: primavera, verano, otoño, invierno. Hechos relevantes: la navidad, el día de la paz, el día del libro, el carnaval, las

vacaciones....

HABILIDADES. Iniciación y desarrollo de la interacción con los otros Reconocimiento de los principales miembros de su familia. Utilización de estrategias de actuación autónoma. Identificación de las dependencias del colegio Orientación en los espacios habituales Participación en los grupos de los que forma parte. Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados. Realización responsable de tareas de acuerdo con su capacidad y edad. Observación guiada de diversos elementos del entorno. Contribución a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios,

saludables y no contaminados. Observación de actividades que realizan algunos adultos. Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje

por la influencia del tiempo atmosférico. Participación en fiestas y tradiciones de su entorno.

ACTITUDES Y VALORES. Actitud positiva de compartir. Interés por participar en la vida escolar y familiar. Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelve. Actitud de respeto hacia los trabajos de las personas. Valoración de ambientes limpios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Reconoce el nombre de la maestra y maestro Nombra los miembros de su familia. Sabe en qué lugar se encuentra. Identifica elementos de la calle. Identifica medios de transporte. Conoce profesiones, funciones, dependencias. Sabe el nombre de las estaciones y algunas características de ellas.

BLOQUE 2: INTERÉS SOCIAL POR LOS OBJETOS.


Reconocer los objetos que hay en el entorno así como sus atributos físicos. Identificar y conocer las funciones de los objetos y la utilización en las tareas

cotidianas. Vivenciar y explorar los elementos naturales de vida Observar y explorar a los animales y plantas del entorno.

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Respetar y cuidar el entorno, interviniendo en la medida de sus posibilidades.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS. Los objetos habituales. Juegos y juguetes. Animales y plantas del entorno. El árbol en las distintas estaciones. Los elementos naturales de la vida: tierra, agua, sol y aire.

HABILIDADES. Percepción, exploración y manipulación de los objetos a través de los sentidos. Utilización correcta de los objetos según la actividad a realizar. Observación de los elementos del paisaje natural Observación de los elementos naturales de vida.

ACTITUDES Y VALORES. Curiosidad por explorar los objetos. Actitud positiva por compartir los objetos y juguetes. Respeto y cuidado hacia los animales y plantas. Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.


Reconoce los objetos Conoce elementos y fenómenos de la naturaleza Reconoce atributos de los objetos Respeta y cuida los objetos y juguetes Utiliza correctamente algunos objetos de uso habitual. Identifica animales y plantas del entorno Respeta y cuida las plantas del entorno Identifica los elementos naturales de vida

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1: LENGUAJE ORAL


Desarrollar las conductas comunicativas previas al lenguaje. Comprender las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños/as y

expresar sus sentimientos, deseos, emociones, necesidades..... mediante el lenguaje oral y /o gestual.

Colaborar y realizar las actividades para ejercitar los órganos del lenguaje. Identificar imágenes, fotografías...de objetos, personas, acciones de su entorno. Escuchar y /o reproducir, siempre que sea posible, canciones, cuentos o textos

de tradición cultural o relacionadas con alguna festividad. Aprender signos funcionales para solicitar deseos y expresar necesidades.

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CONTENIDOS.

CONCEPTOS.

Responder y solicitar ayuda. Comunicarse a través del lenguaje oral y/o gestual con los demás. Palabras, saludos, textos orales actuales y de tradición cultural. Cuentos, poemas, adivinanzas.

HABILIDADES. Imitación vocálica. Utilización del lenguaje oral y/o corporal para expresar distintas necesidades. Ejercitación de los órganos de la articulación. Comprensión y producción de sencillos mensajes. Identificación en fotos o láminas de objetos, acciones, personas de su entorno. Utilización de formas sociales establecidas. Ampliación del vocabulario.

ACTITUDES Y VALORES. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación. Actitud de escucha hacia los demás. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones verbales u/o

gestuales.


Saluda y se despide Expresa agrado y desagrado Comprende órdenes y mensajes Coge o nombra lo que se le indica entre dos o más objetos, personas, mágenes... Responde a preguntas Tararea canciones Comprende textos orales

BLOQUE 2: APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO


Identificar símbolos significativos referidos al entorno. Producir y/o imitar trazos, con o sin ayuda. Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información Leer, interpretar y producir imágenes

CONTENIDOS.

CONCEPTOS.

Trazos Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles etc. Pictogramas Señales informativas El propio nombre escrito

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Palabras y frases escritas de elementos de su entorno. El lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.

HABILIDADES. Garabateo Seguimiento de caminos Imitación de trazos. Interpretación de imágenes, pictogramas, fotografías, algunas palabras escritas,

… Identificación del propio nombre escrito. Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada. Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos. Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

ACTITUDES Y VALORES. Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto lo lee. Cuidado de los libros y deseo de manipularlos. Interés por aprender a leer.


Raya y garabatea con lápices y otros instrumentos Colorea, pinta,... Identifica señales significativas: salidas, entradas, aseos, señales de tráfico Realiza trazos en diferentes direcciones: verticales, oblicuos,...

BLOQUE 3: EXPRESIÓN PLÁSTICA.

OBJETIVOS GENERALES. Conocimiento de los distintos materiales: pintura de dedos, arcilla, plastilina,

escayola, apreciando las producciones propias y las de los compañeros. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar

sentimientos, acciones y deseos. Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas representación y

expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS.

Materiales para la expresión plástica: témpera, pintura de dedos, ceras, barro, plastilina, papel.....

Técnicas: colage, pintura, estampado, serigrafiado, mosaico, plegado etc. Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrón, rosa, negro y blanco.

HABILIDADES. Exploración de materiales específicos Iniciación en la producción de formas. Producción de elaboraciones plásticas para expresar vivencias. Utilización de las técnicas del dibujo, pintura, modelado, colage, etc.

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ACTITUDES Y VALORES. Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros. Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan. Interés por la utilización de diferentes técnicas y materiales.


Emplea los utensilios básicos: pincel, brocha, punzón, tijeras, ... Afianza la coordinación fina de la mano y de los dedos en el uso de materiales Conoce y utiliza los distintos materiales: pintura de dedos, ceras, barro,

plastilina. Utiliza técnicas básicas como el modelado, picado, estampaciones,... Controla los trazos, rellenados, pinceladas, etc,... en los espacios acotados Disfruta con las producciones propias y con las ajenas Identifica los colores Cuida los utensilios de trabajo.

BLOQUE 4: EXPRESIÓN MUSICAL


Experimentar las propiedades sonoras de su cuerpo, objetos e instrumentos musicales.

Participar en canciones cortas reproduciendo sonidos. Mantener una actitud de interés y escucha ante las audiciones de música clásica. Discriminar e identificar sonidos.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS. Sonido y silencio Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales. Audición de obras clásicas. Canciones originales y populares.

HABILIDADES. Discriminación de contrastes básicos: sonido – silencio; fuerte – suave; agudo –

grave; y el timbre Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo humano, de objetos

cotidianos (teléfono, tren, coche...) de animales y de instrumentos musicales Utilización de sencillos instrumentos

ACTITUDES Y VALORES Disfrute con el canto y el baile. Actitud relajada y atenta durante las audiciones. Disfrute con el manejo de distintos instrumentos Interés por el folklore popular del entorno.


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Modula los sonidos del propio cuerpo Da palmadas, taconazos, silba,... Sigue órdenes de movimientos en los juegos musicales Tararea canciones Utiliza instrumentos sencillos: pandero, maracas, triángulo Diferencia entre sonido y silencio Muestra una actitud desinhibida y espontánea en las canciones y bailes Lleva el ritmo con palmas, pies, pitos o instrumentos Muestra atención y escucha las audiciones.

BLOQUE 5: EXPRESIÓN CORPORAL


Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresión y comunicación de afectos, sentimientos, emociones con los demás a través de dramatizaciones y actividades lúdicas.

CONTENIDOS.

CONCEPTOS. Control del cuerpo: movimiento – reposo Dramatizaciones Relajación corporal

HABILIDADES Experimentación de los recursos básicos de expresión del propio cuerpo: llanto,

afectividad, grito, sonrisa. Imitación y representación de situaciones, personajes y sencillas historias. Ajuste del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros Preparación del vestuario, maquillaje etc.


Realiza juegos en los que se expresa a través de gestos y movimientos Identifica y señala partes del cuerpo en otras personas Realiza ejercicios corporales siguiendo instrucciones (levanta brazos,) Utiliza el lenguaje corporal para expresar deseos, sentimientos,... Participa en dramatizaciones colectivas Se expresa sin timidez

BLOQUE 6: REPRESENTACIÓN.


Desarrollar la capacidad cognitiva a través de la observación, exploración, manipulación del mundo exterior.

Reconocer las características de los objetos habituales a partir de la manipulación y las acciones que se pueden realizar sobre ellos

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CONTENIDOS.

CONCEPTOS. Propiedades de los objetos: forma, tamaño, color Relaciones entre objetos y colecciones. Cuantificadores: todo – nada; poco – mucho; más que – menos que; ninguno –

varios; lleno – vacío; igual que. La serie numérica. Formas planas: circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo.

HABILIDADES. Comparación y agrupación de objetos atendiendo a atributos diversos. Establecimiento de relaciones entre colecciones por semejanzas o diferencias. Utilización de la serie numérica para contar elementos. Estimulación de la percepción intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la

vida cotidiana en relación con las medidas de tiempo. Identificación y reconocimiento de las figuras planas, diferenciando unas de

otras.

ACTITUDES Y VALORES. Gusto por comparar y explorar objetos. Interés por mejorar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones. Apreciación de la utilidad de los números.


Conoce colores primarios o secundarios Clasifica materiales Resuelve seriaciones. Relaciona imágenes. Reconoce los números Se orienta espacialmente según algunas nociones.

5. METODOLOGÍA

La metodología llevada a cabo será básicamente lúdica, participativa y activa por parte de la alumna. En el proceso de enseñanza- aprendizaje se usarán muchas estrategias para aumentar la motivación con el objetivo de que la alumna aprenda contenidos curriculares mediante juegos, lenguaje oral, presentación de situaciones, etc...

El cambio constante de actividad debe estar presente a diario, por lo que es necesaria una gran cantidad de recursos en el aula.

Teniendo en cuenta las características mi alumna, la metodología a seguir, en la medida de lo posible, pretendemos que sea:

Individualizada, atendiendo a sus características. Tendremos siempre presente en el trabajo los principios de globalización. Organizar las actividades en torno a centros de interés. Significativa: posibilidad de conectar con conocimientos previos.

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Intuitiva, participando de la realidad Multisensorial, trabajándole todos los sentidos para una mayor participación de

los mismos. Abierta y flexible. Socializada, tendente a una posible integración. Programando en equipo. Utilización del juego, la música y el ordenador como estímulo.

El método a seguir será activo y globalizado, con sesiones de trabajo bien estructuradas e incorporando innovaciones y materiales didácticos variados y motivadores.

De manera más específica, vamos a tener en cuenta: Priorizar el control postural de la alumna. Contacto afectivo Observación continúa para recoger información sobre intencionalidad

comunicativa. Importancia de las rutinas para mejorar el desarrollo espacio-temporal de nuestro

alumnado.

Así mismo, implicaremos en nuestra tarea a la familia, animándoles y pidiéndoles su colaboración para llevar a cabo los programas establecidos en casa.

Estrategias y técnicas metodológicas:

En el ámbito de la identidad y autonomía personal se emplearán las siguientes estrategias par favorecer la adquisición de hábitos: ejercitación diaria (por ejemplo las actividades cotidianas), incorporación del horario mediante rutinas para favorecer la interiorización, coordinación con la familia (a través de anotaciones en el cuaderno escuela-familia, de reuniones).Las técnicas empleadas serán las siguientes: el refuerzo positivo, el modelado, extinción, las aproximaciones sucesivas, la enseñanza incidental.

En el ámbito de la comunicación y el lenguaje se emplearán estrategias tales como: empleo de recursos significativos para la alumna: cómics, cuentos, leyendas..., fomento del aprendizaje sin error, coordinación con la familia, desarrollo de un clima de confianza y seguridad, para evitar la propia inhibición de la comunicación y favorecer el respeto por las intervenciones ajenas.

En el ámbito del medio físico y social se utilizarán las siguientes estrategias: Se partirá del contacto directo con su realidad más inmediata: juguetes, objetos de clase y el hogar, las mascotas, las plantas y el colegio,...La estimulación sensorial permitirá un conocimiento cada vez más completo del medio natural y social.La experimentación le ayudará a descubrir los procesos de cambio que manifiestan los elementos del entorno físico. La actividad y el contacto con los adultos y demás niños/as favorecerá el desarrollo positivo de la convivencia con los demás. Se harán salidas periódicas al entorno (un mínimo de dos semanales), a la cafetería, al parque,…

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

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La evaluación será continúa observando cada día la evolución del alumnado en todos los aspectos trabajados.

7. RECURSOS

La mayoría de los materiales que se usan en el aula de educación especial son manipulativos. El objetivo es conseguir los objetivos planteados en la programación de la forma más lúdica posible. También se usan materiales curriculares adaptados a las necesidades y nivel de competencia curricular de la alumna. En general son materiales que se adaptan al estilo de aprendizaje de ella.

8. TIEMPO Y ESPACIO

El espacio donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje será en el aula de educación especial sobre todo, aunque también se utilizara cualquier otro contexto del centro para desarrollar una mayor autonomía del alumnado. Se aprovecharan las salidas al entorno para trabajar el nivel de socialización al mismo tiempo que se trabajan y generalizan otros aspectos comunicativos, reglas y normas aprendidas en el aula.

Además, en algunas ocasiones se harán actividades de psicomotricidad en gran grupo para favorecer la comunicación intergrupal. La alumna se integrara en el recreo con grupos numerosos, aprovechando todas las interacciones posibles para conseguir un mayor grado de estimulación en todas las áreas de desarrollo.

9. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

Además de la logopedia que reciben los alumnos por parte de la especialista, la alumna recibe otras sesiones de forma directa o indirecta a lo largo del calendario escolar, ya que tenemos como prioridad con nuestra alumna que exista una intención comunicativa y a ser posible una comunicación. A continuación detallamos los programas que se llevara a cabo en el aula específica:

-Programa de reeducación de la motricidad bucofacial: Previamente identificaremos algunas alteraciones en la motricidad bucofacial, con el fin de evitar que éstas aparezcan en el momento en el que trabajamos a la alumna el acto de deglución o las praxias de los órganos bucofonatorios que intervienen en el habla.-Programa de comunicación con signos adaptados del programa de Benson Shaeefer-Programa de comunicación con fotografías reales de su entorno.-Programa de atención y percepción visual y/o auditiva.-Programa de estimulación multisensorial y terapia basal.-Programa de Aprende a sonreír y desarrollo de la autonomía personal.

10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA

Es necesaria la coordinación con la familia, para que los programas de control de

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esfínteres, programa de estimulación multisensorial, aprendizaje de signos,… que se llevan a cabo en el aula, tengan una continuación en el ambiente familiar.

Para ello, se tuvo una primera entrevista con la familia para conocerla, nos dieran información de su hija y se les explica en qué consiste nuestro trabajo con ella así como las actividades que vamos a desarrollar, poniéndonos de acuerdo en qué aspectos se pueden trabajar y reforzar en la casa. Para ello estableceremos una agenda que consta de un registro donde anotaremos lo más significativo.

Tendremos reuniones trimestrales para informar de la evolución de la alumna. Al final de cada trimestre se les dará el informe individualizado respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y el nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas curriculares y se les orienta sobre las pautas de actuación y aquellas actividades que sea conveniente realizar durante el verano.

Se usa una agenda diaria de comunicación con la familia y una tarjeta de identificación con los datos más importantes de los alumnos que siempre llevarán en sus mochilas.

G.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

1.- INTRODUCCIÓN.

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 18, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que los orientadores/as juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas con las familias del alumnado y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje.

Así pues la orientación y la acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La orientación y la acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno.d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en

ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones

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fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

En la Educación Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera E. Física y Educación Musical. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos.

La unidad del maestro de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en este primer ciclo ha de hacerse progresivamente, e incluso al principio con presencia del profesor-tutor del grupo.

Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de horas con esos alumnos.

No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes:

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y

conflictos que se plantean en la vida escolar. Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para

ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La orientación y la acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:

En el aula. En la escuela. En el resto del sistema escolar.

2.- ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

2.1.- FINALIDADES.

Favorecer la adaptación de nuestros alumnos/as al contexto escolar y la integración de los mismos al grupo clase.

Realizar un proceso individualizado del proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Contribuir a la equidad de la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. (ANEAE)

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Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro y las familias. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y el transito entre etapas

educativas. Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la Convivencia.

2.2.- FUNCIONES DEL TUTOR.

Tal y como establece el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, establece en el artículo 90.1 las funciones del tutor o la tutora, y estas serán:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10 de dicho Decreto. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

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Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.- OBJETIVOS.

La determinación de objetivos se propone partiendo del análisis de las necesidades de nuestro centro y son los siguientes:

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática.

Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de si mismo.

Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse. Adquirir hábitos de vida saludable. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del

medio ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. Afianzar en nuestros alumnos/as la responsabilidad, la perseverancia, la toma de

decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, etc.

Respetar la diversidad de características personales, creencias, culturas, etc. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Para ello se programarán actividades respecto a los siguientes elementos:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

2.4.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y EL E.O.E

Para el logro de los objetivos establecidos en el apartado anterior trabajaremos los siguientes programas:

2.4.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA.

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El desarrollo de los objetivos anteriores puede ser llevado a la práctica a través de actividades del siguiente tipo:

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.

Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.

Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno

familiar y social en los casos que sea necesario. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para

recomponer esa dinámica. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas,

problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de

evaluación y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los

alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y

la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno. Favorecer la integración del alumnado en el grupo clase, así como la adquisición

de hábitos básicos y el proceso de madurez personal. Realización de actividades y campañas que fomenten1 la concienciación sobre la

necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

1Aplicación de una prueba de evaluación inicial en todos los cursos de Primaria. Desarrollo por parte de los equipos docentes, y 1coordinado por la Jefatura de

Estudios de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad. 1Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los

resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4.º de Primaria, y d1esarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.

Prevenir las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES

Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los

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profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

ACTIVIDADES PARA LOS PADRES

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo los objetivos y las actividades de tutoría.

Programar alguna reunión más a lo largo del curso con los padres y demás profesores que inciden en el grupo para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.

Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres.

Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.

Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones a través de la agenda escolar.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres (con la colaboración del equipo psicopedagógico del sector).

El tutor o la tutora, va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales diversas y específicas y por último, los padres que influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes, intereses y decisiones de los alumnos.

La figura del tutor o la tutora, deberá ser la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas de los alumnos y de las familias que promueva las necesarias acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.

La elaboración o revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en la primera quincena de septiembre.

En el primer claustro se adjudicarán las tutorias y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los

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tutores y otros profesores que incidan en las aulas.

2.4.2.- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

En el marco del Proyecto educativo la labor docente trata de seguir el modelo de escuela comprensiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los alumnos/as de una determinada edad, un importante núcleo de contenidos y competencias comunes dentro de una misma institución, evitando al máximo posible la separación de los alumnos/as.

Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta

integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra, asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos/as unas capacidades y habilidades partiendo de su situación personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes, admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera necesario.

La integración educativa es, por tanto, un proceso interactivo que no depende sólo de las condiciones personales y del contexto social en el que estos se desarrollan; si no también de las estrategias de enseñanza y las experiencias de aprendizaje que se proponen. Por eso, lo que se necesita es una estrategia adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. (Adaptaciones Curriculares).

Al definir el currículum ordinario se establecen las intenciones para con el alumnado; es decir, se responde a las preguntas relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Esto exige necesariamente reflexionar acerca de las características de los alumnos que tienen que realizar estos aprendizajes. De este modo, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad a la que se enfrenta. Para asegurar una mayor adecuación a los distintos ritmos y posibilidades de los sujetos, tanto para adquirir como afianzar conceptos. Es por tanto la mejor manera de atender la diversidad permitir individualizar.

Las dificultades de aprendizaje son un continuo entre los alumnos/as a los que todo maestro diariamente da respuesta a través de actividades de refuerzo y de alumnos para los cuales los recursos ordinarios no son suficientes. En paralelo con el continuo de las dificultades, aparece el continuo de la significación de las adaptaciones.

Por último, tomando como referencia las orientaciones de la normativa legal vigente, se contextualiza el siguiente Plan de Actuación para el aula de Apoyo a la Integración:

Objetivos generales

Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos/as con n.e.e. en los niveles psicológico, afectivo e instructivo proporcionándoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades.

Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integración social.

Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.

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Conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en las actividades escolares y extraescolares del centro, con el máximo rendimiento en función de sus necesidades.

Establecer una buena coordinación con los tutores y profesores de las distintas áreas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos tenga continuidad.

Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos-as concienciándoles de la importancia de la colaboración en dicho proceso.

Programación y adecuación metodológica.

A nivel de centro

La búsqueda y elaboración de recursos y material didáctico apropiado para los sujetos a los que se van a atender.

Ofrecer el aula de apoyo a la integración como "aula de recursos" para el centro. Participación en las revisiones del Plan de orientación y acción tutorial, y otros

documentos procurando que asuman la atención a la diversidad. Colaboración en la detección y propuestas de formación del profesorado con

relación a las N.E.E. del alumnado. Elaboración del horario atención alumnado con N.E.E. Coordinación con el E.O.E.

A nivel de aula/alumnado.

Teniendo en cuenta que el Profesor de Apoyo a la Integración es aquel que presta su atención profesional a los alumnos con NEE que están integrados en aulas ordinarias, la tarea primordial a realizar será:

Detectar junto con el tutor de N.E.E. del alumnado. Colaborar en la evaluación del alumnado con N.E.E. Facilitar la plena integración de los alumnos/as en el mundo escolar y en el

medio social adecuado a su edad. Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices (percepción,

atención, memoria, motricidad, organización y estructuración espacio-temporal.) que faciliten la adquisición y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas.

Posibilitar la adquisición por parte de los alumnos de los conocimientos en las distintas áreas y niveles educativos proporcionando el refuerzo pedagógico necesario.

La colaboración con los tutores y equipos educativos en la elaboración de las A.C.I.s

La elaboración, seguimiento y evaluación de los programas generales de los alumnos a los que se atienden, en función de sus necesidades

La colaboración con el profesor-tutor del aula, en la orientación a los padres y madres de los alumnos que se atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as.

La adaptación, siempre que sea posible, del horario del alumnado de forma que su asistencia al aula de apoyo se produzca en aquellas horas en las que su grupo

198



ordinario trabaje las áreas en las que tienen más necesidades (generalmente técnicas instrumentales básicas).

Organización

El Apoyo a la Integración ofrece una atención personalizada o en pequeño grupo. Los alumnos/as permanecerán en su aula de referencia, la mayor parte de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrán al aula de Apoyo a la Integración durante algunas sesiones, para recibir apoyo específico en las áreas de: Razonamiento Lógico, Comprensión y Expresión oral y escrita, Desarrollo de la Atención, Lenguaje, Matemáticas, etc. Inicialmente se atiende un total de 7 alumnos/as de distinta tipología:

A) Horario:

La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos/as y/o de la aparición de otros/as que puedan presentar n.e.e.

B) Relación con los tutores y profesores de las distintas áreas:

Se establecerán reuniones periódicas para:

Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as. Confección, revisión y evaluación de las adaptaciones curriculares. Evaluación y seguimiento del proceso de cada alumno-a.

C) Relación con los padres:

Se mantendrán contactos periódicos con las familias para:

Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos-as y sobre formas de colaboración familia-profesores.

Facilitarles información sobre la evolución y aprovechamiento escolar de sus hijos-as.

Solicitarles su colaboración en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Evaluación

Tendrá un carácter PROCESUAL Y CONTÍNUO que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. En este sentido, la actividad evaluadora tomará en consideración la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos:

- Recursos materiales y personales. - Coordinación-participación de tutores, profesores y padres.

199



- Estrategias metodológicas utilizadas. - Adaptaciones realizadas.

Cubrirá las fases de:

a) Evaluación Inicial: Para conocer las competencias y capacidades básicas, la competencia curricular, el estilo de aprendizaje y la motivación para la toma de decisiones curriculares.

b) Evaluación Formativa: Para la reflexión y valoración del proceso que ha seguido el alumno y su evolución, atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la persona y no solamente a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluación se realizará basándose en los objetivos y criterios de evaluación recogidos en cada adaptación curricular y de forma que permita la autocorrección de errores y la autoevaluación de los aprendizajes para tratar que conseguir que la evaluación cumpla con su objetivo esencial: “retroalimentación del proceso de aprendizaje”.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación se utilizarán procedimientos e instrumentos variados como:

- Baterías curriculares. - Observación directa. - Trabajos realizados. - Fichas de seguimiento.

Esta evaluación se hará conjuntamente con los tutores y profesores de las distintas áreas. Y los resultados quedarán reflejados en el expediente personal o en el historial académico de educación primaria.

2.4.3.- PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. (ATAL)

La incorporación al sistema educativo de alumnos/as de familias inmigrantes, así como su continuo incremento y las necesidades de integración social, demandan la adopción de respuestas educativas encaminadas a promover el aprendizaje de la lengua española. Como respuesta a la creciente demanda de atención educativa del alumnado extranjero, en los últimos cursos escolares, se han creado estas Aulas Temporales que quedan reguladas por la Orden del 15 de enero de 2007.

OBJETIVOS

Aprendizaje y aceleración del conocimiento de la lengua castellana del alumnado inmigrante, favoreciendo su acceso al currículo.

Prestar atención directa a los alumnos inmigrantes para la enseñanza del castellano.

Favorecer la integración en el aula, centro y entorno del alumnado inmigrante en relación a sus necesidades de comunicación.

Aumentar la capacidad de los alumnos para desenvolverse autónomamente.

200



Trabajar la adquisición de mecanismos de expresión oral y escrita. Potenciar el valor de la interculturalidad. Facilitar al profesorado las orientaciones y materiales para incorporar al

alumnado al proceso de enseñanza de su grupo-aula.

METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta que las destrezas receptivas y orales son las más importantes en los primeros momentos se comienza utilizando una metodología basada en tareas que no demanden mucha producción oral o escrita, sino actividades productivas tales como: dibujar, dar respuesta física, ordenar, subrayar, emparejar, clasificar etc.

Cuando el alumno ha adquirido un nivel mínimo de comunicación se realizan otros tipos de actividades que le permiten al alumno:

La resolución de problemas mediante la interacción social con otros. Establecer y mantener relaciones, intercambiar información, ideas, opiniones,

actitudes, sentimientos, experiencias, realizar tareas.... El aprendizaje espontáneo. Ampliación y desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas. El control progresivo sobre el español.

En los niveles más bajos se trabaja fundamentalmente la expresión y comprensión oral, apoyada con actividades lúdicas.

Todas las actividades derivadas de los centros de interés trabajados le permiten al alumno:

- Aportar su experiencia.- Hacer referencia a cosas concretas y experiencias personales.- Se pueden contextualizar.- Son fáciles de procesar lingüísticamente.

Al atender grupos poco numerosos se lleva a cabo constantemente la atención individualizada.

EVALUACIÓN

Se comienza con una evaluación inicial para conocer el nivel de dominio del idioma del alumno tomando como referencia los distintos niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Durante todo el proceso de aprendizaje se lleva a cabo una evaluación continua basada principalmente en la observación directa, corrección de ejercicios y diálogo con los alumnos.

Cuando el alumno alcanza el nivel de competencia lingüística que necesita para integrarse en su curso deja de recibir el apoyo de A.T.A.L.

2.4.4.- PROGRAMAS DESARROLLADOS POR EL EOE

CENTRO: CEIP “MIGUEL HERNÁNDEZ” LOCALIDAD: CASTILLO DE LOCUBÍN

201

PROPUESTA DE DESARROLLO DE PROGRAMAS PARA EL CURSO 2011/12



ORIENTADOR/A DE REFERENCIA: Silvia

HORARIO DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS:

PROFESIONAL DÍA Y HORARIO PERIODICIDAD

Orientador/a LUNES 9,00H-14,00H SEMANAL JUEVES 9,00H-11,15H SEMANAL

Médico LUNES 11,00H-14,00H MENSUAL (Según demandas o Programas)

ACTUACIONES POR PROGRAMASProfesionales implicados del

EOE

Profesionales implicados del

centro

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL 1.- ACOGIDA Y TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA Realización informes alumnado DES, DÍA, Bajo rendimiento ORIENTADORA JE, TUTORESCharlas alumnado ORIENTADORA JE, TUTORESOrientación y charlas familias ORIENTADORA JE, TUTORESReuniones traspaso de información ORIENTADORA JE, TUTORESRealización informes resto alumnado ORIENTADORA JE, TUTORESVisitas IES ORIENTADORA JE, TUTORESDesarrollo Unidades Didácticas ORIENTADORA JE, TUTORES3. ACOGIDA Y TRANSITO INFANTIL A PRIMARIARealización informes alumnado de riesgo ORIENTADORA JE, TUORESOrientación y charlas a familias ORIENTADORA JE, TUTORESReuniones de traspaso de información ORIENTADORA JE, TUTORESRealización informes resto de alumnado ORIENTADORA JE, TUTORESAPOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL1.- PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Exploraciones de alumnado ORIENTADORA, MÉDICO Y MAL TUTORES

Intervención con alumnos detectados de alto riesgoORIENTADORA, MÉDICO Y MAL TUTORES

Charlas a familiasORIENTADORA, MÉDICO Y MAL TUTORES Y JE

Informes de traspaso de etapa ORIENTADORA TUTORES Y JE

Intervención lenguaje oral ORIENTADORA Y MAL TUTORES

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS Certificación de exención de alumnos/as ORIENTADORA JEFE ESTUDIOSIntervención pruebas de diagnóstico ORIENTADORA TUTORES Y JEIntervención comprensión lectora ORIENTADORA TUTORES Y JEIntervención competencias básicas Leng y Mat. en 1º y 2º Ciclos de Primaria ORIENTADORA TUTORES Y JEAsesoramiento POAT ORIENTADORA TUTORES Y JEDesarrollo T. T. I. ORIENTADORA TUTORES Y JEDesarrollo competencias sociales ORIENTADORA TUTORES Y JEIntervención con alumnado sin eval. psicopedagógica ORIENTADORA JE Y TUTORES3.- CULTURA DE PAZ Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA

202



Asesoramiento en el Plan de convivencia ORIENTADORA JE, TUTORESIntervención resolución de conflictos ORIENTADORA JE Y TUTORESReuniones con la Comisión de Convivencia ORIENTADORA JE Y TUTORES

Asesoramiento medidas prevención maltrato y acoso infantil y agresión profesorado ORIENTADORA JE Y TUTORES

4.- EDUCAR EN CONSUMO Y EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Asesoramiento enfermedades crónicas MÉDICO JEFE ESTUDIOSValoración médico deportiva de los escolares MÉDICO JEFE ESTUDIOS

Implantación de hábitos saludables de alimentaciónMEDICO Y ORIENTADORA JEFE ESTUDIOS

Implantación de hábitos saludables de higiene, postural y del sueñoMÉDICO Y ORIENTADORA JEFE ESTUDIOS

Prevención de accidentes en el medio escolarMÉDICO Y ORIENTADORA JEFE ESTUDIOS

Asesoramiento en programas de educación para la saludMÉDICO Y OREITNADORA JEFE ESTUDIOS

5,- ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN Cuestionarios recogidos ORIENTADORA TUTORES Y JEAlumnos acreditados ORIENTADORA TUTORES Y JE

Valoraciones realizadas ORIENTADORA TUTORES Y JE6.- COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO A FAMILIAS

Escuela de padres y madres y charlas a familiasMÉDICO, ORIENTADORA, MAL

JEFE DE ESTUDIOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumnado sin necesidad específica de A.E.ORIENTADORA, MÉDICO Y MAL JE Y TUTORES

Alumnado con N.E ApoyoEducativo:ORIENTADORA, MÉDICO Y MAL

TUTORES, JE Y PT

Alumnado con N.E.E- DiscapacidadORIENTADORA. MÉDICO , MAL

TUTORES, JE, PT

Alumnado con N.E.- Dificult.AprendizajeORIENTADORA Y MAL

TUTORES, JE, PT

Alumnado con N.E.-Desventaja SociocultrualORIENTADORA Y MAESTRO C.

TUTORES, JE, PT

Alumnado Sobredot.Intelectual (otros cursos)ORIENTADORA

TUTORES, JE, PT

2.- INTERVENCIÓN ANTE LAS N.E.A.E.

Dictámenes alumnado sin escolarizarORIENTADORA Y MÉDICO

JEFE ESTUDIOS

Dictámenes alumnado escolarizadoORIENTADORA, MÉDICO Y MAL

PT, TUTORES Y JE

Asesoramiento en elaboración-aplicación -ACIORIENTADORA

PT , TUTORES Y JE

Atención individualizada directaORIENTADORA, MÉDICO Y MAL

TUTORES, JE Y PT

Seguimiento individualizada directoORIENTADORAY MÉDICO

TUTORES, JE Y PT

Asesoramiento permanencia extraordinaria ORIENTADORA

TUTORES, JE Y PT

Informe proceso educativoORIENTADORA

TUTORES, JE Y PT

Derivación otros serviciosORIENTADORA Y MÉDICO

JEFE DE ESTUDIOS

Cumplimentación de becas ORIENTADORAJEFE DE ESTUDIOS

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

203



ABSENTISMO ESCOLAR Y ACTUACIONES COMPENSADORAS Atención educativa directa pequeños grupos de refuerzo (Lengua y Matemáticas) MAESTRO C JE Y TUTORESParticipación en Equipos Técnicos de Absentismo Escolar (ETAE) MAESTRO C DIRECTORParticipación en Comisiones Municipales de Absentismo MAESTRO C DIRECTORInformación a familias que se desplazan MAESTRO C DIRECTORReunión con E. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros MAESTRO C DIRECTORColaboración informes de alumnos desplazados MAESTRO C TUTORES Y JE Asesoramiento en la organización del centro y función directiva MAESTRO C DIRECTORAplicación Programas o Talleres específicos (lectura, cálculo, TTI, habilidades sociales...)a pequeños grupos MAESTRO C JE Y TUTORESEDUCACIÓN INTERCULTURAL Y MINORÍAS ÉTNICAS Enriquecimiento lingüístico minorías étnicas y extranjeros MAESTRO C TUTORES Y JEAtención inmigrantes (cuando no haya ATAL) MAESTRO C TUTORES Y JE

Colaboración en Programas de Acogida alumnado inmigrante MAESTRO C TUTORES Y JE

CASTILLO DE LOCUBÍN, a 23 de SEPTIEMBRE de 2011.

EL ORIENTADOR/A DE REFERENCIA DEL E.O.E. EL DIRECTORA DEL CENTRO

2.4.5.- PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRANSITO.

Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado y familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el Profesor y los Alumnos.

ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Por tanto el desarrollo de este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros proyectos (Coeducación...), con los documentos de Planificación del Centro (lo establecido en las Finalidades Educativas, los Objetos Generales del Proyecto Educativo, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de normas...).

2.4.5.1.- PROGRAMAS DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

204



El programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar la adaptación del alumno al contexto escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.

ACTIVIDADES :

Acogimiento de familias

A) Por parte del Equipo Directivo

Recibimiento: Acogedor- Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos.

Información aportada por el centro:- Plan de Centro y Normas del Centro.- Calendario escolar.- Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante

el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese.- Justificación de las faltas de asistencia.- Lugares de entrada y salida del alumnado.- Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)- Material escolar necesario.- Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y

posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.- Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les

pedirá la pertinente autorización firmada cada vez que haya una salida. - Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Documentación solicitada:- Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.- Fotocopia del D.N.I. de los padres.- Fotografías tamaño carné.- Ficha de observación de antecedentes del EOE, si la hubiese.

B) Por parte de tutores- EOEs : Presentación del Equipo. Explicación de los objetivos del Programa de Infantil. Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del

desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje.

TEMPORALIZACIÓN:

A) Durante el mes de Junio se llevará a cabo:

- una reunión con los padres del alumnado nuevo de 3 años.- entrega de informaciones generales y orientaciones psicopedagógicas

básicas.

Fundamentalmente se pretende que los padres conozcan la organización y funcionamiento del Centro y la a existencia del Equipo y que puedan disponer de

205



unas orientaciones básicas sobre aspectos significativos del desarrollo de sus hijos/as para que durante la temporada estival previa a la incorporación de los alumnos al Centro, las puedan poner en práctica.

B) Durante el mes de septiembre

La información de carácter general se realizará por parte del centro los primeros días del curso.

Para dar las orientaciones psicopedagógicas, el Centro citará a los padres del alumnado de 3 años, a una reunión informativa/formativa (preferiblemente conjunta a la que tienen los tutores con ellos a principios del Curso Escolar).

El día fijado (preferentemente durante el mes de octubre) el profesional/es del Equipo designados para ello, se desplazará al Centro Educativo y tras su presentación por el profesor Tutor, Jefe de Estudios o Director del Centro, se dirigirá a los padres:

Presentando al Equipo, a los diferentes miembros que lo componen y el cometido que cada uno de ellos tiene con sus hijos, así como el horario de atención al centro.

Presentando el Programa, explicando todos los puntos del mismo (objetivos, finalidades, desarrollo, etc.), recabando su colaboración.

Reforzando el papel de los tutores en su labor como educadores de los niños. Ofreciendo recomendaciones generales, básicas de salud y educación para esas

edades sobre:- Control de pediculosis- Alimentación (desayuno y comida para recreo especialmente)- Variaciones individuales de la normalidad- Control de esfínteres- Autoestima- Hábitos de independencia personal

.. hábitos de sueño y descanso

...hábitos posturales

.. desarrollo del lenguaje y estimulación del mismo..como afrontar determinados problemas deldesarrollo, etc.

ACOGIDA DE LOS ALUMNOS AL CENTRO

Temporalización:

Durante la primera quincena del mes de Junio se facilitará un primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda:- Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones.- Fiesta de bienvenida y juegos de presentación. - Facilitarle la realización de una actividad atractiva en el aula.- Entregarle a los alumnos algún trabajo realizado por el alumnado ya

escolarizado.En el mes de septiembre se llevará a cabo una incorporación paulatina de los niños/as al centro con la presencia de adultos para facilitar la integración.

206



2.4.5.2.- PROGRAMAS DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

A.- TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA.

En nuestro caso es en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.

Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:

Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación Primaria.

Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.

Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.

Evaluación de la acogida y tránsito.

Para la evaluación de la acogida y tránsito del alumnado en el Centro podríamos establecer los siguientes indicadores.

A) EN RELACIÓN AL ALUMNADO

• Si el alumno/a se ha adaptado bien al grupo. • Grado de integración de los/as alumnos/as en las actividades de clase. • Percepción que el alumnado tiene del Centro (lugar agradable, poco agradable, etc...)

B) EN RELACIÓN AL PROFESORADO

• ¿Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo? • ¿Se han conseguido los objetivos propuestos en el Plan de Acogida? • ¿Se han sabido controlar las posibles situaciones problemáticas que hayan surgido en

el seno de las actividades de acogida? • ¿La organización del Centro ha sido la adecuada durante el desarrollo del Plan? • ¿Han funcionado los mecanismos de coordinación?

C) EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

• ¿Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de acogida? • ¿Han participado los padres y madres en la planificación de actividades? • ¿Han aportado sugerencias al desarrollo del Plan de Acogida o en relación a la

organización del proceso educativo?

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B.- TRANSITO ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y/o cambio de centro, de un grupo de compañeros/as o, incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten el tránsito de forma que las personas que intervienen en este proceso lo vivencien como algo progresivo, continuado y paulatino.

Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer este papel facilitador y orientador para que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social.

En las instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa (Boja 155 de 13/08/03) se establece el poner en práctica determinadas actuaciones para que dicha transición sea progresiva y secuenciada, y que en este proceso se vean implicados todos los miembros de la comunidad educativa, se elabora este programa con el fin de que el alumnado viva la transición de forma ordenada, con información y preparación previa.

Del conjunto de acciones que se proponen no todas pueden tener la misma consideración: por ello se agrupan en prioritarias y aconsejables.

Estas se han agrupado teniendo en cuanta el sector educativo a quien se dirige directamente: alumnos, familias y profesorado / centros:

Con relación al alumnado:

Objetivos Actividades Temporalización Responsable/es Obligatoria/aconsejable

1.- Facilitar al alumnado situaciones para que se conozcan a si mismo, el medio profesional y toma de decisiones.

1.- Desarrollo de sesiones de tutoria encaminadas a facilitar el autoconocimiento del alumnado, el conocimiento de las profesiones y un acercamiento a la toma de decisiones.

A lo largo del curso. Dos sesiones en 5º sobre Autoconocimiento.Dos sesiones en 6º sobre conocimiento de profesiones y toma de decisiones.

EOES en colaboración con los tutores

Aconsejable

2.- Proporcionar al alumnado información suficiente sobre la etapa de E. Secundaria.

1.-Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias, optativas.

2.- Visita al IES de referencia.

En el tercer trimestre una sesión teórica-practica para 6º.

EOES en colaboración con los tutores.Tutores, Jefes de Estudios de Primaria y Secundaria.

Prioritaria

Aconsejable

3.- Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al IES.

1.- Desarrollo en el IES de un Plan de acogida de los nuevos alumnos/as

Septiembre del curso siguiente.

DO, Jefes de Estudios de Secundaria

Prioritaria

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Con relación a las familias:


1.- Proporcionar a los padres y madres información suficiente sobre la etapa

1.- Desarrollo de sesiones informativas sobre la estructura de la ESO.

2.- Entrega de informes a padres

3.- Celebración de jornadas de puertas abiertas.

En el Tercer Trimestre



EOE y D.O

EOE y D.O

Equipo Directivo IES y D.O

Prioritaria para EOEs y Aconsejable para DO

Aconsejable

Con relación al profesorado:


1.- Facilitar y trasladar al IES la información y/o documentación relativa al alumnado.

1.- Cumplimentación del Informe de Evaluación Individual.2.- Documento de traspaso de información final de Primaria.3.- Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. para traslado de información y documentación del alumnado

1.- Junio

2.- Tercer trimestre del curso y primer trimestre del curso siguiente.

3.- Junio y Octubre curso siguiente.

Tutores/as de 6º Primaria

Tutores/as 6º Primaria y EOE

EOE y D.O

Prioritaria

Prioritaria y Aconsejable

Prioritaria

2.- Potenciar el establecimiento de cauces de contactos entre los centros de Primaria y Secundaria

1.- Reunión para determinar líneas de coordinación entre IES y centros de Primaria.

1.- Primer trimestre Jefes de Estudios Primaria y Secundaria, D.O, EOE

Aconsejable

2.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

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Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc..., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

2.6.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL E.O.E.

Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá 1actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

1) Evolución del rendimiento académico del alumnado.2) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y

las decisiones que se tomen al respecto.3) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.4) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones

que se tomen al respecto.5) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

210



6) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:

1) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.2) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en

el último ciclo de la Educación Primaria.3) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.4) Seguimiento de programas específicos.5) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.6) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.7) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.8) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.9) Coordinación de los equipos docentes.10) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado.

Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de a1nalizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

2.7.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

1Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

211



1Los lunes de cada semana de 17’30 a 18’30 horas, y según consta en el plan anual de centro, hay tutoría con los padres o tutores de los alumnos.

No se establece un horario fijo semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro, si no que este está disponible dentro de su horario de función directiva.

1Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

Celebrar1 entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

1Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.

Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

1Establecer1 un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre 1la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.

Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia

Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

2.8.- DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

1Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

212



1Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

Elaboración 1anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

Documentos:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?Expediente académico Tutores/as

Vº Bº Director

A comienzo y final de cada ciclo

Actas de evaluación Tutores/as

Todos firman

Cada trimestre

Historial académico de Educación Primaria

Tutor/aSecretarioVº Bº Director

A lo largo de la etapa

Informe personal Tutor/aVº Bº Director

En Junio

Informe personal por traslado Tutor/aVº Bº Director

Si hay traslado

Cualquiera que facilite al nuevo tutor/a el seguimiento:

Datos psicopedagógicos. Aportados por la familia.

Tutor/aProfesoradoEOEFamilia

Cuando proceda

2.9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

a) Recursos Personales:- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

Equipo directivo. Coordinadores de ciclo. Orientador de referencia del EOE.

213



Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por: Profesor/a tutor de cada grupo. Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:

Profesorado de pedagogía terapéutica. Profesorado de audición y lenguaje. Profesorado que realiza programas de refuerzo. Equipo de Orientación Externo (EOE).

1b) Recursos Materiales:La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:

- Material bibliográfico:- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil. - Libros de consulta por temas.- Diccionarios y enciclopedias.- Atlas, mapas y murales.- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto, cuadernillos

y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc…

- Material bibliográfico sobre educación en valores.- Responsabilidad.- Solidaridad.- Paz y convivencia.- Respeto y cuidado del medioambiente.- Autoestima.- Educación Vial.- Cultura andaluza.- Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía.- Coeducación.- Educación para la salud.- Programas y aplicaciones informáticas.- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-Rom, etc… 2.10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

1El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.

214



- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.- Transición de Primaria a Secundaria. - Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas especificas:- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.- Intervención con alumnos de altas capacidades.- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al

alumnado con NEE.- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

Área de compensación educativa:- Atención domiciliaria.- Absentismo escolar.- Interculturalidad.- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.

2.11.- EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DEL P.O.A.T.

La Evaluación y seguimiento del Plan de Orientación y Acción Tutorial se realizará por ciclos e interesa que se realice trimestralmente, con el fin de conocer la situación del mismo, y realizar el seguimiento del proceso, descubriendo las dificultades y analizándolas, para proponer así soluciones a las mismas.

Para la Temporalización presentamos un cuadro resumen con las actividades que se realizarán durante todo el curso:

215



E. INFANTIL 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO

PLAN DE ORIENTACIÓN

Y ACCION TUTORIAL

I. 3 I. 4 I. 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º R RE

Reunir a los padres al inicio del curso para informarles del plan de trabajo, horario, evaluación, normas de disciplina,….

+ + + + + + + + + SEP TPE

Coordinar en los ciclos las fechas de celebración de reuniones.

+ + + + + + + + + SEP TPE

Dedicar una hora semanal a la visita de padres/madres. Lunes por la tarde. + + + + + + + + + CE TPE

Comunicar a padres y alumnos la necesidad de pedir hora, ya que así se facilita una mejor atención. + + + + + + + + + CE TPE

Decidir sobre que alumnos son los que necesitan recibir clases de apoyo. + + + + + + + + + CE TPE

Análisis y valoración de resultados de los alumnos que reciben apoyo. + + + + + + + + + CE TPE

Valoración trimestral de resultados y realización de estadísticas. + + + + + + + + + CE TPE

Causas del fracaso y propuestas de mejora.

+ + + + + + + + + CE TPE

Celebración de reuniones previas a las fechas de evaluación, para supervisión de pruebas por el equipo docente.

+ + + + + + CE CO

Elaboración del calendario para Evaluaciones

+ + + + + + + + + CE JE

Elaborar, custodiar y tener al día la documentación del alumnado.

+ + + + + + + + + CE TPE

Rellenar trimestralmente las actas de evaluación y entregar a los padres los boletines informativos. + + + + + + + + + CE TPE

Control diario de asistencia de alumnos.

+ + + + + + + + + CE TPE

Rellenar estadillo mensual de faltas y pasarlas a SENECA.

+ + + + + + + + + CE TPE

Pedir a los alumnos el justificante de las faltas.

+ + + + + + + + + CE TPE

Informar a los padres de aquellas faltas que no han sido debidamente justificadas. + + + + + + + + + CE TPE

Incluir una sesión de tutoria con + + + + + + + + + CE TPE

216



los alumnos en horario lectivo.

Entregar a la Jefatura de Estudios las Temporalizaciones y Programaciones. + + + + + + + + + CE TPE

Evaluación trimestral del POAT + + + + + + + + + CE TPE

Significado de las claves utilizadas: R: Realización. RE: Responsable. +: Actividad programada. SEP:

Septiembre. CE: Curso escolar. TPE: Tutor, profesor especialista. JE: Jefe de estudios. CO:

Coordinadores.

DOCUMENTOS ANEXOS:

1.- COMPROMISOS PEDAGOGÍCOS Y DE CONVIVENCIA. (Ver Plan de

Convivencia).

2.- ANEXO I. AUTORIZACIÓN VIAJES

El/la abajo firmante D/Dª _________________________________________________Padre/madre del alumno/a_________________________________________________le doy la autorización para que acompañe a sus maestros/as a la excursión programada a___________________________, el día ______ de____________de 20___ y asumo la responsabilidad derivada de las actuaciones que mi hijo/a realice como consecuencia de no cumplir las normas establecidas para dicha actividad. Así mismo, asumo la responsabilidad civil de los deterioros que ocasione en el transcurso de los mismos.

Castillo de Locubín, a ____de____de 20__

Aportación económica: _________ El/la padre/madrePadre/madre:__________________

3.- ANEXO II. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA.

D./Dª,________________________________________________________con

DNI_________________Padre/madre, tutor/a legal del

alumno/a:____________________________________________inscrito en el curso y

grupo___________________, notifica que su hijo/a, faltará / ha faltado (tachar lo que

no proceda) a clase normal / actividad de _________________________(tachar lo que

217



no proceda) el día_____de________________de 20____, por el

motivo_________________________________________________________________

______________________________________________________________________

En Castillo de Locubín, a ________de__________________de 20______

Firma:

4.- ANEXO III. CITACIÓN REUINIÓN GENERAL PRINCIPIO DE CURSO.

Estimados Padres/Madres:

Por la presente les cito para que asistan a la reunión general que se

celebraremos el próximo día______de__________________a las _____________horas,

para informarles de las actividades programadas para el presente curso, así como de

otros temas de interés.

En espera de su asistencia, reciban un cordial saludo.

El / La Tutor/a

5.- ANEXO IV. CITACIÓN FINAL DE TRIMESTRE.


Ha finalizado el trimestre y queremos tener una reunión con Uds. Para

entregarles el boletín de notas de su hijo/a y darles información sobre el trabajo

218



realizado en este trimestre a la vez que algunas recomendaciones de cara al siguiente,

por lo que ruego se acudan al Colegio el próximo

día______ de____________ a las __________horas.


El / La Tutor/a

6.- ANEXO V. CITACIÓN FINAL DE CURSO.


Ha finalizado el curso escolar y queremos tener una reunión con Uds.

Para entregarles el boletín de notas de su hijo/a y darles información sobre el trabajo

realizado a lo largo de este, a la vez que algunas recomendaciones de cara al verano, por

lo que ruego se acudan al Colegio el próximo

día______ de____________ a las __________horas.


El / La Tutor/a

7.- ANEXO VI. CITACIÓN PADRES POR CONCUCTAS INADECUADAS

DE SUS HIJOS/AS

Estimados Padres/Madres de_____________________________________________

Pongo en su conocimiento que durante los pasados días su hijo/a ha

219



tenido una serie de comportamientos inadecuados en el Centro. Por la presente les cito a

la reunión que tendrá lugar el próximo día ________ de ___________, a las

__________horas, para hablar y tratar el tema.


220



8.- ANEXO VII. HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

Alumno/a:_____________________________________________ Nivel:___ curso 20__/20__

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 EVALUACIONESSepti. 1ª 2ª 3ºGOctubre

CM

Noviem.

MU

Diciem. DIEnero EFFebrero

LE

Marzo INAbril MAMayo REJunio

CLAVES (Usar colores distintos para cada asignatura):1.- Ausencias: ( X).2.- Conductas inadecuadas:

A) Ante el trabajo escolar:A1) No ha realizado las tareas.A2) Ha olvidado materiales.A3) No muestra interés.A4) No es ordenado ni cuida el material.

B) Ante los demás:B1) No acepta las normas de clase.B2) No respeta la ausencia del maestro.B3) Le falta compañerismo.B4) No respeta el material de los demás.

221



9.- ANEXO VIII.

CURSO:______ REGISTRO DE INCIDENCIAS GRUPO:_______ (Anotad la clave del área)

Alumno/a

Perturba, molesta e interrumpe el desarrollo de clase.

No realiza las tareas encomendadas en el área.

Olvida los materiales necesarios para el área.

Otras incidencias u observaciones generales.

CLAVES: L (Lengua) M (Matemáticas) CM (Conocimiento del Medio) I (Inglés) R (Religión) MU (Música) EF (Educación Física) EA (Educación Artística)

222



H.- PLAN DE CONVIVENCIAY PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

1.- INTRODUCCIÓN

El Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 21 sobre el Proyecto Educativo punto 3 y a su vez en los apartados i) hace referencia al procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación y j) sobre la creación de un plan de convivencia a desarrollar para prevenir y facilitar un adecuado clima escolar desarrollado. Además en el articulo 22 en el que se indican los puntos orientativos para su realización del plan de convivencia y el artículo 23 sobre la creación del aula de convivencia.

Los problemas de conducta y la desmotivación del alumnado se han convertido en los principales obstáculos de la tarea docente.

Para la mejora de los rendimientos escolares se deben crear modelos de compromisos educativos en diferentes ámbitos para la consecución de los objetivos propuestos en el centro.

La convivencia escolar ha adquirido una gran relevancia debido al continuo aumento de la complejidad social, uno de cuyos resultados son los hechos violentos que se producen en su seno y que tendrán su reflejo en las aulas.

Actualmente el interés por las normas de disciplina ha sido desplazado por la búsqueda de fórmulas consensuadas por el conjunto de la comunidad educativa. Desde este punto de vista la disciplina ha pasado de ser un elemento con valor en si mismo a ser un procedimiento basado en la negociación. Es necesario buscar estrategias que permitan prevenir conflictos futuros y resolver eficazmente aquellos que ya se han presentado, considerando cada situación problemática como una situación para aprender a gestionar mejor la clase y como un ejercicio práctico en el que los alumnos/as aprendan a construir un clima de convivencia respetuoso y favorable al trabajo escolar.

Detectamos que nuestro Centro, en momentos puntuales, tiene conflictos. Se dan, aunque con poca frecuencia, actos concretos de indisciplina, que son los que en ocasiones trascienden, alarmando y creando una visión distorsionada del funcionamiento normal del Centro.

Nuestro objetivo principal no es sólo servir de freno a posibles conflictos de convivencia, sino que pretendemos enseñar a nuestro alumnado a vivir tanto dentro como fuera del centro. Buscamos un buen clima escolar.

Este plan debe ser un instrumento útil al servicio de la Comunidad Educativa del Centro.2.- DIAGNÓTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Como ya se indica en la introducción del Plan de Centro, la situación del mismo repercute en el alumnado con el que estamos trabajando y en el estado de la convivencia general del centro.

El perfil del alumnado refleja que los padres, en su gran mayoría, están muy concienciados con la educación de sus hijos, colaborando con el Centro en cuantas actividades se programan.

Por tanto, debemos reseñar que no es un Centro en el que haya problemas de convivencia graves, aunque siempre debemos trabajar en la prevención para que estos

223



no aparezcan y la intervención en aquellos casos en los que sea necesario.Si bien es cierto que hay casos de retraso escolar por diferentes motivos, ya sea

por desinterés del alumnado o de los familiares o por otras causas, todo ello detectado desde las diferentes sesiones de evaluación por el profesorado del centro. Será desde esta perspectiva desde donde realicen compromisos pedagógicos en la mayoría de los casos y de convivencia cuando la situación lo requiera.

Situación actual por ciclos:

Infantil:

3 años: la situación que se plantea es de adaptación al centro.4 años: el grupo es muy numeroso, tenemos dos casos de problemas de

absentismo5 años: el grupo es poco numeroso y no cabe nada que destacar.

1º Ciclo

1º Hay dos grupos de 14 niños/as y en 1º A se dan casos de niños/as muy nerviosos con los que hay que trabajar para mejorar la situación.

2º El grupo es numeroso y se presentan situaciones en las que hay que intervenir pero de manera leve y esporádica.

2º Ciclo

3º El grupo es numeroso pero no hay que destacar problemas de convivencia, por otro lado se deben realizar, en algunos casos, compromisos pedagógicos.

4º Hay dos grupos de 16 alumnos/as sin problemas de convivencia pero sí de retraso escolar por lo que se deben realizar compromisos pedagógicos.

3º Ciclo

5º Hay dos grupos de 15 alumnos/as con algunos problemas de convivencia pero sí de retraso escolar por lo que se deben realizar compromisos pedagógicos

6º Los dos grupos de 6º son de 21 alumnos existe la necesidad de realizar compromisos pedagógicos y de convivencia, habilidades sociales y mediación en la resolución de conflictos que surgen.

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:

3.1.- Objetivos para el centro:

Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula, patio, etc.)

Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo riqueza de lo diverso, como elemento positivo que nos plantea el reto permanente de superación social de nuestra convivencia en armonía.

224



3.2.- Objetivos para el profesorado:

Generar una situación que propicie la integración del alumnado que genere problemas.

Conseguir con el alumnado un acuerdo de colaboración que propicie un buen clima en el aula, basado en el respeto a las personas y en el cuidado de las cosas.

Generar una dinámica de mejora constante del grupo. Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a

la expulsión. Generar un buen clima de relación con las familias.

3.3.- Objetivos para el alumnado:

Participar en el proceso educativo con principios solidarios. Disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia y agresividad. Aprender técnicas de habilidades sociales que ayuden a evitar los

conflictos y a buscar soluciones.

3.4.- Objetivos para las familias:

Colaborar con el centro en las actividades organizadas para la mejora de clima general del centro y la convivencia.

Apoyar al centro en el cumplimiento de las normas establecidas por el mismo.

Comprometerse a cumplir con los compromisos que se establezcan según los casos.

4.- NORMAS DE CONVIVENCIA

4.1.- EN EL CENTRO

Las normas de convivencia que aplicamos en el centro son las que determina el Decreto 328/2010 de 13 de julio en sus artículos 29 y otras que el centro establece. Estas normas de convivencia generales de aplicación en todo el Centro, pueden considerarse la base para el posterior desarrollo de las mismas de forma más concreta en las diferentes aulas en el caso de las normas relativas al alumnado.

Normas de Convivencia relativas al profesorado.

1. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.2.- Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.3.-Los profesores acompañarán a sus alumnos en horas de entrada y salida desde la puerta del edificio hasta la clase y viceversa. Procurarán, en todo caso, el flujo de salida evitando la saturación de pasillos y escaleras así como que el alumnado corra.4.- Vigilar a los alumnos en horas de recreo, quedando prohibido dejar alumnos en clase a esas horas.

225



5.- Respetar la personalidad de cada alumno6.- No hacer distinciones entre alumnos.7.- Escuchar, comprender y ayudar a los alumnos.8.- Preocuparse por sus condiciones ambientales.9.- Conocer el presente Reglamento y cumplir con sus principios.10.-Acatar las decisiones del Claustro, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas.11.- Cooperar con el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.12.- Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres y madres de alumnos, dentro del horario destinado a tal fin.13.- Recibir las visitas de padres y madres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios establecidos a tal fin.14.- Cumplimentar los boletines de evaluación en los períodos establecidos.15.- Solicitar la justificación de las ausencias.16.- Autorizar las salidas del Centro a aquel alumnado que sean recogidos por sus padres o persona debidamente autorizada por ellos. Incurrirán en responsabilidad legal si permiten la salida del Centro sin justificación comprobada de sus padres.

Normas de Convivencia relativas a las familias.

1.- Conocer el ROF y las normas contenidas en el mismo.3.- Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.4.- No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos.5.- Facilitar a sus hijos cuantos medios precisen para llevar a cabo las actividades y tareas que le indiquen sus profesores.6.- En caso de separación judicial de sus padres, indicar a la Dirección del Centro a cual le corresponde la guardia y custodia de sus hijos.7.- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado y vigilar y controlar sus actividades.8.- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc.9. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.10.- Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.11.- Estimular a sus hijos en el respeto de las normas de convivencia del Centro como elemento contributivo de su formación.12.- Educar a los hijos en la responsabilidad para tareas tanto propias como de la casa.13.- Evitar traer a los hijos al colegio cuando estén enfermos.

Normas de Convivencia relativas al alumnado.

1.- Asistir con exactitud y puntualidad a las actividades escolares, agrupándose con sus tutores en los lugares señalados para la mejor organización de las entradas.2.- Acudir a clase debidamente aseados.3.- Usar pasillos y escaleras en fila, con orden y compostura. 4.- Aportar a las clases los libros y material que sean precisos.5.- Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.6.- Acudir a los servicios higiénicos en caso de verdadera necesidad.

226



7.- Entregar los justificantes de las faltas de asistencia o retrasos formuladas y firmadas por sus padres.8.- No agredir, ni insultar, ni humillar a sus compañeros/as de colegio.9.-Respetar las pertenencias de sus compañeros.10.-No perturbar la marcha de la clase. 11.-Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.12.- Evitar los juegos violentos y peligrosos.13.- Tener un trato respetuoso con los profesores y personal al servicio del Centro. 14.- Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.

15.- Realizar las tareas y actividades que se les asignen.16.- Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro.17.- Cuidar de que las clases, pasillos, escaleras y servicios se mantengan limpios, así como la zona de recreo. Deberán utilizar las papeleras habilitadas al efecto.18.- Utilizaremos las papeleras según el tipo de residuo para cuidado del medio ambiente.19.- No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento. Sólo se permitirán las salidas, en horas de clase, en presencia de sus padres o persona debidamente autorizada.20.- No se saldrá fuera del recinto escolar en busca de pelotas u otro tipo de objetos sin el permiso de un maestro.

4.2.- EN EL AULA

Cada tutor/a junto con el Equipo Docente adaptará las normas de acuerdo a la edad y circunstancias de sus alumnos/as. A modo de ejemplo, sirvan éstas:

Soy respetuoso/a con mis compañeros/as, los/as profesores/as y las personas mayores.

Soy cuidadoso/a con los materiales propios o del Centro. Mantengo limpio mi colegio y utilizo las papeleras según el tipo de resíduos. Tengo cuidado de no estropear las plantas. Me gustan las paredes limpias, no pinto en ellas. Cuando no tengo hambre guardo la comida. Si tengo algún problema se lo comunico al tutor/a o profesor/a más cercano. Cuido mi imagen y procuro estar limpio/a y ser correcto/a con los demás. Estoy atento/a a las explicaciones de mis profesores/as. Pido y espero el turno de palabra. Respeto las opiniones de los/as demás. Voy al servicio en horas de recreo o con permiso de mi profesor/a. Hablo sin gritar, no hago ruido. Llamo siempre antes de entrar. Pido las cosas por favor y doy las gracias. Doy los ¡buenos días! y me despido. Entro y salgo siempre en fila y no corro por las escaleras ni pasillos. No me gusta ser insultado/a y tampoco lo hago yo. Me molesta que me peguen y yo tampoco pego.

4.3.- EN EL COMEDOR

227



Las normas de convivencia a cumplir en el comedor están detalladas en el ROF.

5.- SISTEMA PARA DETECTAR EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES A APLICAR.

Se tendrán en cuenta la orientaciones que en el Capítulo III del Título V del D- 328/2010 , en sus artículos 29 a 46 y en los registros que se establecen en los anexos.

6.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES, FUNCIONES Y ACTUACIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

6.1.- COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:

De acuerdo con el Artículo 64 del Decreto 328/2010 de 13 de julio el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por la directora, que ejercerá la presidencia, el jefe de estudios, dos maestros/as y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores del Consejo Escolar.

6.2.- PLAN DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Se reunirán al menos una vez al trimestre y tantas veces como se considere necesario por parte el Equipo Directivo o por la propia comisión de convivencia, así mismo será preceptivo una reunión al comienzo de curso, elaboración de propuestas de actuación y otra a final de curso, realización de memoria del Plan de Convivencia.

6.3.- FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Según el artículo 64 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y otras que en el centro establecemos serán las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos..

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.e) Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.f) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los

términos en que hayan sido impuestas.g) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el Centro.h) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas.i) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

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centro.j) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el Centro.

6.4.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La educación para la Paz y la Convivencia es uno de los objetivos más importantes de nuestro planteamiento educativo. Buscamos construir entre todos un “aula pacífica”, que busca la cooperación, el dialogo, la tolerancia, el autocontrol y la resolución pacífica de conflictos para trabajar por una Cultura de Paz y No violencia.

La Comunidad educativa del CEIP “Miguel Hernández” entiende que la Escuela debe ser un medio donde todas las personas que en ella se relacionen fomenten un clima de cordialidad y comunicación sincera capaz de generar un ambiente de bienestar personal y colectivo propicio para que nuestros alumnos y alumnas:

5. Se identifiquen a sí mismos como miembros de un grupo (familiar, escolar, social), conozcan las normas, valores y formas culturales que ordenan la vida del mismo y las asimilen críticamente.

6. Adquieran unos mínimos instrumentales (conceptos, destrezas, etc.) que les permita conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una actitud constructiva hacia él mismo.

7. Establezcan relaciones armoniosas con quienes les rodean, valoren el trabajo y el esfuerzo de superación propia; desarrollen una autonomía personal entendida ésta en el seno del grupo.

Para ello queremos:

Eficacia: que evite y resuelva problemas de disciplina y convivencia.

Economía: que utilice el mínimo de documentos, de personas y de tiempo en la resolución de problemas.

Proactividad: pretende resolver los problemas futuros, más que los pasados.

División equitativa del trabajo: reparte la carga de intervención en los conflictos entre el profesor/a tutor/a, el jefe de estudios, director y los padres.

7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

7 .1.- ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO:

Actividades de acogida e integración del alumnado (Septiembre) :

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a) Actividades de acogida para el alumnado que ingresa por primera vez en el centro. Se trataría de explicar que se hace en el centro. Ejemplo de actividades de acogida e integración del alumnado:

-Recepción del alumnado y de sus familias por los tutores / Equipo directivo.

-Conocimiento del centro: - Dependencias y servicios. - Estructura organizativa.- Normas de convivencia.

b) Actividades para el conocimiento del alumnado entre sí (dinámicas de grupo); desarrolladas en su grupo clase con su tutor, al estar incluidas en el Plan de Acción Tutorial del centro:

- Presentación. - Interacción. - Integración.

Actividades para la organización y funcionamiento del grupo clase(Primer trimestre):

a) Actividades para el conocimiento del alumnado por parte del tutor:

- Datos del curso anterior, revisión de expedientes. - Entrevista con profesores de años anteriores. - Cuestionarios a familiares y alumnado. - Evaluación inicial.

b) Actividades para regular la convivencia en el grupo clase: - Elaboración participativa y democrática de las normas de

clase (Derechos y deberes).. - Elección del delegado de clase (funciones, proceso

electoral)- Actividades tendentes a enseñar al alumnado técnicas de resolución de conflictos y habilidades sociales desde la no violencia, desarrolladas con material proporcionado por la Orientadora del EOE, debiendo estar esto incluido en el Plan de Acción tutorial.

7.2.- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO Y DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO. (Compromisos educativos y de convivencia). FASES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

Fase 1ª: Suscripción del compromiso pedagógico:- El alumnado que presente problemas de rendimiento académico y/o de comportamiento, será derivado por el tutor y/o la familia del alumno/a a la Dirección del centro, quien analizará el caso con la Orientadora del E.O.E. y decidirá acerca de la suscripción o no del citado compromiso.

230



- Una vez suscrito el compromiso pedagógico, el tutor dará traslado del mismo al Director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Este órgano será informado de la evolución de los Compromisos suscritos mensualmente por el Director del centro; realizando de esta manera el seguimiento de los mismos.

-El compromiso pedagógico será suscrito por el alumno/a en una reunión que se mantendrá con este para tal fin y en la que estarán presentes el Jefe de Estudios, el/la tutor/a, los padres o representantes legales del alumno/ y la Orientadora de Referencia del E.O.E de la zona (Ver modelo de compromiso en el Anexo I).

Fase 2ª: Seguimiento del alumno:-El seguimiento del alumno se realizará a través de unos registros (según el que haya sido elegido en el compromiso suscrito) que él mismo custodiará y en el que los profesores y/o sus padres (según registro elegido) irán firmando cuando el niño cumpla los objetivos marcados. Estos registros serán entregados semanalmente a la Orientadora del centro; quién ayudará al alumno a reflexionar sobre lo acontecido durante esa semana en torno a los objetivos marcados (fase 3ª).

-Según lo acordado en el compromiso pedagógico se podrán utilizar 2 modelos de registros:

1.- Registro de rendimiento y buen comportamiento en clase. (Anexo II)2.- Registro de rendimiento y buen comportamiento en casa. (Anexo III)

-El compromiso pedagógico se dará por concluido cuando el alumno/a haya mejorado su rendimiento y/o comportamiento tomando para ello como referente los objetivos propuestos (cuantitativamente hablando el alumno/a deberá lograr unas 25 firmas de sus profesores); pudiendo reanudarse si éste vuelve a presentar un comportamiento y/o rendimiento inadecuado.

- Si el alumno pierde el registro por negligencia, esto será considerado como una falta grave y se le aplicará la correspondiente sanción: (Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases).

- Si el alumno pierde el registro sin querer se le dará uno nuevo pero perderá las firmas que hubiese acumulado.

Fase 3ª: Reflexión con el alumnado:-Tutoría individual del alumno/a con la Orientadora, para reflexionar sobre el comportamiento presentado durante esa semana y establecer acuerdos para la próxima (Uso de técnicas que propicien el autocontrol, la asertividad y el desarrollo moral del alumno). Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos:

a) Ficha de reflexión. (Anexo IV)

231



b) Ficha de seguimiento del compromiso pedagógico. (Anexo V)

Fase 4ª: Colaboración familia – escuela:-Entrevista de colaboración con la familia del alumno, cuando se estime conveniente, para informarle de la evolución de su comportamiento, ofrecerle pautas educativas y establecer acuerdos para la próxima reunión.

*Personas responsables: Tutores, Equipo Directivo y Orientadora del EOE*Temporalización: Indicada anteriormente*Espacios: Aulas de referencia*Recursos: ROF, materiales de tutoría proporcionados por el EOE,..*Metodología: Activa y participativa.

7.3.- ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DE LA RELACIÓN FAMILIA/CENTRO:

Procedimiento para dar a conocer a las familias las normas de convivencia del centro:

-En la reunión prescriptiva con los tutores de principios de curso.

Actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del centro:-Entrevistas periódicas con los tutores de sus hijos para colaborar en su proceso de enseñanza-aprendizaje.-Participación en las Actividades Complementarias y Extraescolares.-Colaboración con el AMPA-Colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje sus hijos (control de la realización de las tareas escolares, uso de agendas,..).-Implicación en los programas de atención individualizada que se realicen con sus hijos (modificación de conducta, atención a su retraso académico,..).-Suscripción de Compromisos pedagógicos (ver Programa para la mejora del rendimiento y del comportamiento del alumnado), debiendo incluir un ejemplo en el anexo del Plan.-Participación en los órganos de gobierno del centro.-Otras vías de participación que existan en el centro.

7.4.- ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN FRENTE AL ACOSO ENTRE IGUALES:

Un alumno/a se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno/a o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores.

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:- Exclusión y marginación social.- Agresión verbal.- Agresión física indirecta.

232



- Agresión física directa.- Intimidación, amenaza o chantaje.- Abuso sexual.

Protocolo de actuación ante estos casos:

- Identificación, comunicación y denuncia de la situación.- Actuaciones inmediatas.- Medidas de urgencia.- Traslado a la familia.- Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno/a acosado.- Recogida de información de distintas fuentes.- Aplicación de medidas disciplinarias.- Comunicación a la Comisión de Convivencia.- Comunicación a la Inspección Educativa.- Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección.- Comunicación a las familias.- Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa.- Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar.

A ctuaciones para prevenir la aparición de estos casos: -Realización de actividades de sensibilización, bajo el marco del Plan de acción tutorial del centro y en base a los materiales entregados por la Orientadora del EOE.-Difusión del protocolo anterior entre el profesorado.

7.5. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Las actividades de sensibilización de la igualdad entre hombres y mujeres van a consistir en nueve talleres uno para cada mes. Estos talleres estarán integrados como actividades del Proyecto de Coeducación elaborado por el AMPA junto con el Centro. Los talleres a trabajar cada mes serían:

- Coeducación para todo el año. (Octubre)- Violencia 0. (Noviembre)- Juguete no sexista y no violento. (Diciembre)- Vivamos en paz. (Enero)- Diversidad: esta al alcance de todos. (Febrero)- ¿Son iguales mi padre y mi madre? (Marzo)- Lee-T un libro. (Abril)- Familia: respeto y convivencia. (Mayo)- El año que viene más. (Junio)

7.6.- ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE LOS CONFLICTOS (OPCIONAL):

233



Desarrollo de un Programa de Compentecia Social.

-Programa “Relacionarnos bien” en el segundo ciclo de Educación Primaria.

(Autor de este programa: Manuel Segura)

Metodología: Desarrollado en sesiones de tutoría que deberán tener al menos una frecuencia quincenal, durante un curso escolar y contando con la colaboración de la Orientadora del EOE (elaboración de materiales didácticos, impartición de algunas sesiones y asesoramiento).

Puesta en marcha de un sistema de mediación en el centro:

-Información y sensibilización de la comunidad educativa sobre la introducción de la mediación en el centro.-Búsqueda de un grupo de personas interesado y decisión del modelo de mediación a elegir (entre iguales, intergeneracional,..).-Formación de las personas interesadas.-Preparación de la puesta en marcha del servicio para el próximo curso.-Podría ser interesante empezar este año trabajando la mediación desde un punto de vista informal; trabajando con los principios y las estrategias del proceso de mediación sin que en realidad exista la figura del mediador. Para ello los tutores que lo deseen podrían ejercer con sus alumnos la figura de mediadores informales y para ello podrían utilizar las herramientas propias de la mediación (registro de la mediación. Anexo VI).

8.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN.

Cada grupo de alumnos y alumnas del segundo y tercer Ciclo de Educación Primaria elegirá en la primera quincena del Curso Escolar lectivo un Delegado/ a y un Subdelegado/a de Curso, cuyos nombres han de notificarse al Jefe o Jefa de Estudios.

Serán funciones del Delegado/ a de Curso:

Ser portavoz de las inquietudes y decisiones de sus compañeros ante el Tutor/a.

9.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES /MADRES DEL ALUMNADO.

Se establece la posibilidad de crear la figura del Delegado/a de padres/ madres por nivel y curso del Centro “Miguel Hernández”, cuyo nombramiento se producirá en la primera reunión de padres del Curso de entre los asistentes a la citada reunión, así mismo será elegido un padre/madre subdelegado/a

Sus funciones serán las siguientes:

Representar a los padres / madres ante el tutor/a del curso en la organización de actividades extraescolares /complementarias.

234



Ser interlocutor ante problemas que pudiesen surgir de disciplina, actuando como mediador entre familias y tutor/a.

Asistir a las reuniones a las que sea convocado/a por el tutor/a o por algún miembro del Equipo Directivo.

Incentivar la participación del mayor número de padres/ madres del grupo en las actividades a realizar tanto por el Centro como por la AMPA del mismo.

10.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Nuestras necesidades de formación se centrarían en la realización de cursos para poder formar a los profesores, padres y alumnos en la mediación y resolución pacífica de conflictos que puedan surgir.

11.- ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES:

Potenciar las tutorías. Poner en práctica las normas de aula elaboradas. Seguimiento del cumplimiento e incumplimiento de las mismas. Desarrollar en el aula las actividades del Plan de Acción Tutorial que mejor

conecten con los objetivos educativos marcados en el Plan de convivencia. Aplicación del ROF, en las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

12.- SEGUIMIENTO DE LOS CONTRATOS

Toda la documentación, tras ser revisada por los tutores / mediadores y por la orientadora del centro, se enviará al Jefe de Estudios y/o Directora, para dar cumplida información al Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo.

13.- DIFUSIÓN DEL PLAN

El Consejo Escolar del Centro establecerá las medidas y procedimientos para la difusión del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

14.- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Programa para la mejora del rendimiento y del comportamiento del alumnado. Ver anexos.

La tabla que a continuación presentamos nos servirá de ayuda en el seguimiento y valoración de los objetivos propuestos, así como para la mejora y reconducción de alguno de ellos.

OBJETIVO:Actuaciones

Responsables

Temporalización

Recursos

Grado de Consecución Resultadoso evidencias

Observaciones

Conseguido

En proceso

No alcanzado

235



15.- MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El Equipo Directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del Plan tras su aprobación incorporándose a la memoria final de curso.

16.- REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Al comienzo de cada curso escolar, el centro revisará su plan de convivencia para incorporar propuestas de mejora.

La revisión anual deberá ser aprobada por el Consejo Escolar como parte del Plan de Centro.

17.- ANEXOS.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA.

Se establece la siguiente documentación:

PARTE DE DISCIPLINA.

FICHA DE CONTROL DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

ANEXO I.- COMPROMISO PEDAGÓGICO

ANEXO II.- REGISTRO DE RENDIMIENTO Y BUEN COMPORTAMIENTO EN CLASE.

ANEXO III.- REGISTRO DE RENDIMIENTO Y BUEN COMPORTAMIENTO EN CASA.

ANEXO IV.- FICHA DE REFLEXIÓN.

ANEXO V.- FICHA DE SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO PEDAGÓGICO.

ANEXO VI.- AGENDA DE LA MEDIACIÓN.

236



CASTILLO DE LOCUBIN

PARTE DE DISCIPLINA

CURSO ESCOLAR 200__/_____

FECHA:____/___/ 200__ NIVEL: ____GRUPO:__

TUROR/A: _______________________________________________________________________

ALUMNO/A:______________________________________________________________________

D/Dª___________________________________________ ÁREA:_______________INCIDENCIAS:Descripción:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Correcciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Existen antecedentes del alumno/a en este curso: Si No

Medidas adoptadas por la Dirección del Centro:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

237



EL/ DIRECTOR/A EL/ TUTOR/A

FICHA DE CONTROL DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

En el día y la fecha abajo indicada, el alumno/a___________________________________________________________________________del curso _______ha llevado a cabo la/as siguientes conductas contraria/s a la convivencia.

TIPO DE CONDUCTA CONTRARIA A LA CONVIVENCIA Grado Señalar1 Agresión física a un miembro de la comunidad educativa. Grave2 Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. Grave3 Actuaciones perjudiciales para la salud y la integración, o incitación a ellas. Grave4 Vejaciones o humillaciones a un miembro de la comunidad educativa. Grave5 Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa. Grave6 Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentos. Grave7 Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro o pertenencias de un

miembro de la comunidad educativa.Grave

8 Impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. Grave9 Reiteración de conductas contrarias a la convivencia. Grave10 Incumplimiento de las correcciones impuestas. Grave11 Olvidas reiterados de material y de la realización de tareas. Grave12 Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase. Leve13 Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades. Leve14 Impedir o dificultar el estudio de sus compañeros. Leve15 Faltas injustificadas de puntualidad. Leve16 Faltas injustificadas de asistencia a clase. Leve17 Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa Leve18 Daños de instalac. o documen. del Centro o pertenencias de un miembro. Leve

En consecuencia de la aplicar la siguiente corrección:

TIPO DE CORRECCIONES APLICABLES Correlación con la conducta

Señalar

1 Realizar tareas fuera del horario lectivo del Centro. Grave2 Suspender el derecho de participación en actividades complementarias y

extraescolares en horario lectivo.Grave

3 Cambio de grupo. Grave4 Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días Grave5 Suspender el derecho de asistencia al centro entre 4 y 30 días. Grave6 Cambio de centro docente. Grave7 Amonestación oral. Leve8 Apercibimiento por escrito. Leve9 Realizar tareas dentro y fuera del horario del Centro. Leve10 Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días. Leve11 Suspender el derecho de asistencia al Centro entre 1 y 3 días. Leve

Castillo de Locubín,_____de____________de______

El/la Tutor/a

238



PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO Y DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO: “COMPROMISO PEDAGÓGICO”

ALUMNO/A: CURSO: PADRE / MADRE:JEFE DE ESTUDIOS: ORIENTADORA: TUTOR/A:

Reunidos en Castillo de Locubín a ____ de ________________ de 2.0__, las personas indicadas

anteriormente, se acuerda introducir al alumno/a anteriormente citado en el “Programa para la mejora del

rendimiento y del comportamiento del alumno”. Así, se suscribe el presente Compromiso Pedagógico de

colaboración entre el profesorado, el alumno/a y sus padres con el objetivo de lograr entre todos que el

alumno/a sea más consciente de cuales son sus derechos y deberes como estudiante, que aprenda a ser más

responsable y a integrarse en la vida del centro con un comportamiento más cívico y positivo.

Las partes firmantes de este compromiso se comprometen a:

1.- El alumno se compromete a lograr los siguientes objetivos conductuales (márquese los ámbitos que

procedan):

a) Con respecto al trabajo en el aula (Llevar a cada clase el material adecuado, realizar las tareas,

no perturbar las clases, respetar al maestro, cuidar el material, mostrar interés,....) *:

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

b) Con respecto al comportamiento en el centro (respetar el material, comportarse como una

persona cívica hablando con respeto, no insultando ni peleando, respetando a los compañeros y a

los maestros; aprender a solucionar los problemas de forma pacífica rompiendo la “ley del ojo por

ojo”) *:

*Uso del registro para clase.

c) Con respecto al trabajo en casa (Uso del registro para casa):

239



________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

* Medidas a tomar ante:

1.- Pérdida por negligencia de las hojas de registro: suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases y realización de tareas escolares.

2.- Pérdida por descuido de las hojas de registro: Pérdida de las firmas acumuladas

3.- Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso: _____________________________

______________________________________________________________________________

4.- Actuaciones en caso de cumplimiento del compromiso: Salida del alumno del programa (cuando

consiga unos 4 o 5 estadillos de firmas favorables de sus maestros y/o padres) y

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2.- El centro se compromete a:

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno e información a la

familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (mediación, zona de pensar,

intervención psicopedagógica,..)

Otros:

3.- La familia se compromete a:

Colaborar en la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se

produzcan.

Colaborar para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Supervisar la asistencia de su hijo/a al centro con los materiales necesarios para las clases (libros,

cuadernos, deberes hechos,..).

Otros:

Firma del Jefe de Estudios Firma del padre/madre Firma del tutor/a

Firma del alumno/a

240



CASTILLO DE LOCUBIN

REGISTRO DE RENDIMIENTO Y/O BUEN COMPORTAMIENTO EN CLASE

“La inmediatez en la intervención, es la mejor de las prevenciones”

CURSO: 201__/201__

Alumno/a:Grupo:Tutor/a:

INICIADO EL: Período de compromiso:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1º Hora

2º Hora

3º Hora

4º Hora

5º Hora

Cada hora, el profesor/a firmará en cada cuadrícula en conformidad del RENDIMIENTO y/o COMPORTAMIENTO del alumno/a, certificando que ha sido correcto y de acuerdo a las normas.

Al finalizar la semana, el alumno/a entregará la ficha a su TUTOR/A Y ORIENTADORA, que comprobará que el alumno/a ha cumplido su compromiso. En caso contrario, se procederá a aplicar las medidas disciplinarias que se estimen convenientes.

El extravío o pérdida de este documento significará de forma automática el NO cumplimiento del compromiso del alumno/a

OBSERVACIONES Y ANOTACIONES DEL PROFESOR/A (si lo cree conveniente): Firma del alumno/a: Firma del tutor/a:

241



CASTILLO DE LOCUBIN

REGISTRO DE RENDIMIENTO Y/O BUEN COMPORTAMIENTO EN CASA

“La inmediatez en la intervención, es la mejor de las prevenciones”

CURSO: 201__/201__

Alumno/a:Grupo:Tutor/a:

INICIADO EL:

Período de compromiso:

HORA

1º Hora

2º Hora

Cada hora, el padre/madre firmará en cada cuadrícula en conformidad del RENDIMIENTO y/o COMPORTAMIENTO del alumno/a, certificando que ha sido correcto y de acuerdo a las normas.

Al finalizar la semana, el alumno/a entregará la ficha a su TUTOR/A Y ORIENTADORA, que comprobará que el alumno/a ha cumplido su compromiso. En caso contrario, se procederá a aplicar las medidas disciplinarias que se estimen convenientes.

El extravío o pérdida de este documento significará de forma automática el NO cumplimiento del compromiso del alumno/a

OBSERVACIONES Y ANOTACIONES DEL PADRE/MADRE (si lo cree conveniente):

Firma del alumno/a: Firma del padre/madre:

242



CASTILLO DE LOCUBIN

FICHA DE REFLEXIÓN

ALUMNOS/A:…………………………………………………………….GRUPO-CLASE:…………

LUGAR DE LOS HECHOS:……………………………………………………………………………

FECHA:…………………HORA:…………… PROFESOR/A:……………………………….……...

¿QUÉ HA PASADO? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones ni críticas. ¿Qué, cómo, cuándo y con quién ha pasado?

¿POR QUÉ HAS ACTUADO ASÍ? CAUSAS DE TU ACTUACIÓN.

¿CÓMO TE HAS SENTIDO?

243



¿CÓMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMÁS?

¿QUÉ CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?

¿DE QUÉ OTRA MANERA PODÍAS HABER ACTUADO?

¿PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS HECHO Y EVITAR QUE VUELVA A PASAR?

Ante esta situación me comprometo a:

FECHA Y FIRMA DEL ALUMNO/A

244



CASTILLO DE LOCUBIN

FICHA DE SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO PEDAGÓGICO

C.E.I.P. MIGUEL HERNÁNDEZ

1.- DATOS DEL ALUMNO/A:

*Nombre: ______________________________________ Curso: _____________*Edad: ______________ Repetidor: Sí / No

*Antecedentes de conducta del alumno/a:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*Otros datos relevantes:_______________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- DATOS RELEVANTES SOBRE EL COMPROMISO PEDAGÓGICO:

*Persona que propone la suscripción del compromiso: _________________________

*Fecha de inicio:

*Fecha de finalización:

*Motivo por el que se propone el compromiso:

*Medidas y objetivos del compromiso pedagógico:

*Periodicidad de la información a la familia:

245



3.- SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO/A (Fecha de revisión y evaluación / comportamiento del alumno / observaciones de las entrevistas con el alumno / modificaciones del compromiso):

4.- OBSERVACIONES DE LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA:

5.- FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO:

246



CASTILLO DE LOCUBIN

AGENDA DE LA MEDIACIÓN:

C.E.I.P. MIGUEL HERNÁNDEZ

*Servicio de mediación informal ofrecido por los tutores*Destinatarios: Alumnos/as, maestros/as y padres y madres

247



CONFLICTO:

MEDIADOR/A:_________________________________________________ PARTICIPANTES: Parte “A”: _______________________________________ Parte “B”: _______________________________________ Otros: _______________________________________ _______________________________________

PETICIÓN DE LA MEDIACIÓN: _____________________________________

Fecha de inicio: Otros encuentros: Fecha de cierre:

FASES DE LA MEDIACIÓN:

1.- PREMEDIACIÓN (Crear las condiciones que faciliten el acceso a la mediación)

2.- EXPLICACIÓN DE LAS REGLAS DE LA MEDIACIÓN

3.- CUÉNTAME: Fase en la que cada parte expone su versión del conflicto y expresa sus sentimientos, se desahoga y se siente escuchada.

ANÁLISIS del CONFLICTO

Rellena las siguientes casillas:

Elementos Parte “A” Parte “B”

Protagonistas● ¿Quiénes son los protagonistas?.● ¿Qué influencia ejercen terceros?.

Relación● ¿Qué relación tiene A con B y

viceversa?. Confianza / Desconfianza

Amistad / HostilidadHuida / EnfrentamientoCalma / Emocionalidad

Sentimientos● ¿Cómo se siente?.

248



Proceso y momento del conflicto● ¿Cuánto tiempo lleva el conflicto?.● El conflicto está: Polarizado, enquistado, relajado,.● Factores agravantes,...

Intereses. Necesidades.● ¿Qué le interesa resolver

fundamentalmente?.● ¿Por qué o para qué lo pide?.

Soluciones● ¿Qué propone para resolverlo?.

4.- ACLARAR EL PROBLEMA (Conseguir una versión consensuada del conflicto y concretar los puntos que pueden desbloquearlo y permitir avanzar hacia el entendimiento y el acuerdo)

5.- LLEGAR A UN ACUERDO (Evaluar las ventajas e inconvenientes de cada una de las propuestas realizadas y llegar a un acuerdo decidiendo qué hacer, quién, cómo, cuándo y dónde)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firmas: ___________________ ___________________ (Parte A) (Parte B)

6.- REVISIÓN (¿Se ha cumplido lo pactado?)

Fecha: ______________

249



I.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Nuestro Proyecto Educativo pretende estar articulado para alcanzar la Finalidades Educativas expresadas en el mismo. Por ello buscaremos las estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonomía profesional y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestro alumnado. El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del Plan de Centro en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes.

La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc.

Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

1.- ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN.

Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, y del plan de acción tutorial.

Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.

Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo, …), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Equipos de Ciclo, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará:

- La formación de grupos de trabajo.- La participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones.- La formación on-line.- La autoformación.

2.- NECESIDADES DETECTADAS.

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro:

Estar al día en las estrategias de trabajo que se vienen realizando en otros centros para adaptarlos y llevarlos a cabo en el nuestro.

Ampliar conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.

Conocer nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los grupos. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.

250



Trabajar la lectura comprensiva a través de un adecuado Proyecto Lector. Aplicación de las TIC en nuestro centro.

3.- OBJETIVOS PROPUESTOS.

En función de las necesidades detectadas se plantean los siguientes objetivos: Convocar grupos de trabajo dentro del centro relativos a :- Realizar un banco de Lecturas Comprensivas.- Realizar un banco de datos sobre recursos TIC.- Grupo de trabajo sobre experimentos científicos que podamos llevara al aula. Participar en cursos programados por el CEP u otras instituciones

4.- PLANIFICACIÓN.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y diciembre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, laplanificación quedará como sigue:

Mes de junio / septiembre: los Equipos de Ciclo analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso. No se requiere un modelo predeterminado, ni criterios estrictos.

Mes de septiembre / noviembre: se entregan las propuestas al Equipo Directivo, que elaborará un plan global.

Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación en todos los horarios del profesorado

Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación.

J.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

1.- CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN NUESTRO CENTRO:

La jornada escolar estará formada por 5 periodos lectivos, los cuatro primeros de 55 minutos y el último de 50 minutos.

El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la tercera sesión, de 11’45 h a 12’15 h tanto para Educación Infantil como para Primaria.

Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen.

Antes del comienzo de la jornada escolar el Centro se abre para el funcionamiento del Aula Matinal.

2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO:

251



En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área

de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas. Procuraremos que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante las

primeras sesiones de la mañana. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría;

para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores. Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas

instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de media y final de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos una sesión de 55 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo. Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo

directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

El horario de P.T será flexible según las necesidades. En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de

55 minutos. Siendo para infantil de 3 y 4 años una sesión y para infantil de 5 años, una o dos sesiones, dependiendo cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que nuestro Centro ha establecido en este Proyecto Educativo.

3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO.

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad:

3.1.- Horario regular lectivo.

252



Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 25 h.

Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años. Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga

continuidad en el centro. En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo.

3.2.- Horario regular no lectivo.

Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación de Planes y Proyectos se consignará en los horarios de los cargos correspondientes.

Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias.

Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro. Los/as coordinadores de ciclo tendrán una asignación para reuniones de Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica. Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro

tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.

4.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Entendemos como principio general de nuestro Centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y el recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

253



Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de las Actividades Extraescolares, Aula Matinal y Comedor. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos. También se está llevando a cabo el programa Escuelas Deportivas y el PROA.

Nuestro Centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en losdocumentos de centro correspondientes.

Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 19:00h. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días diferentes. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad.La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar. En el tercer trimestre de cada curso se valorará por este órgano colegiado la continuidad de la empresa o se decidirá la apertura de plazo para presentación de proyectos de las empresas interesas. Tras el plazo establecido se realizará un estudio y se elegirá la más conveniente.

K.- PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTERNA.

Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5) se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos fundamentales:

1.- Funcionamiento del centro:

Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos, funcionalidad, etc.)

Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).

Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia, economía y respuesta a las necesidades existentes).

Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas, comedor, transporte,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).

Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones).

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2.- Programas desarrollados:

Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).

Proceso de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales, características del alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, etc).

Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad, POAT, plan de refuerzo, etc.)

Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc).

Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una memoria de autoevaluación que incluirá una valoración de logros y dificultades además de las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

A tal efecto se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

3.- Metodología y temporalización

En el seno de una reunión formal del claustro la directora del Centro plantea al profesorado la propuesta de autoevaluación. Posteriormente la directora, como presidenta del Consejo Escolar, lo plantea en el mismo, explicando las razones que justifican la necesidad de esta evaluación, el objetivo que se pretende y la forma en que habrá de realizarse.

La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo, en el que la directora es la coordinadora de la autoevaluación.

En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre, comprometiéndose a entregar el informe de la autoevaluación al claustro y al ConsejoEscolar.

L.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORIAS

1.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

En todos los niveles, los agrupamientos tenderán a mantener el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del mismo ciclo y de etapa.

Al matricularse el alumnado en Educación Infantil de 3 años, si hubiera alumnos/as para hacer dos grupos, se harán dos listas por orden alfabético, una con las niñas y otra con los niños. El grupo “Unidad A” lo forman la primera mitad de los niños y la primera mitad de las niñas; y el grupo “Unidad B” la segunda mitad de los niños y la segunda mitad de las niñas.

Una vez que se tiene el alumnado que forma cada grupo, se ordena alfabéticamente y se obtienen las listas definitivas de cada unidad.

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El alumnado que se matricule por primera vez procedente de otro centro, será adscrito al grupo con menor número de alumnado (si hay dos grupos). Si los dos grupos están igualados en número, se estudiará en que grupo puede encajar mejor siguiendo unos criterios pedagógicos.

Excepcionalmente, la dirección del centro, por criterios pedagógicos e informe favorable del equipo de ciclo, podrá determinar el cambio de grupo de un alumno o alumna.

2.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Para la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, debemos acogernos a lo regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden 20/08/2010.

El CEIP Miguel Hernández, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado, establece los siguientes criterios de organización pedagógica:

La asignación de los diferentes grupos de alumnado y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará la Dirección del Centro en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores de acuerdo con las necesidades de aprendizaje del alumnado, así como la normativa vigente al respecto.

Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

A efectos de adscripción del profesorado se considerarán vacantes aquellas unidades o áreas que no estuvieron ocupadas el curso anterior por propietarios/as definitivos/as.

A los/las profesores/as especialistas de Educación Infantil se les asignará siempre unidades con alumnos y alumnas de Educación Infantil independientemente de que además tengan otros alumnos y alumnas de Primaria.

Se procurará que las unidades ocupadas por maestros/as provisionales o en comisión de servicios se mantengan en la misma unidad que el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as.

La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnado la llevará a cabo la Dirección del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

- Los miembros del Equipo Directivo deberán impartir docencia, preferentemente, en el Tercer o Segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnado del

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Primer Ciclo. La directora apoyará en el ciclo de infantil preferentemente.

- En los niveles con dos grupos se asignará una tutoría a un especialista (Educación física, música e inglés) y otra a un profesor/a de primaria con el fin de que las horas de especialidad sean cubiertas por el profesor de primaria.

- Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria.

- La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado.

- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

- El profesorado con más experiencia en el primer ciclo de Educación primaria será asignado a un curso de este ciclo teniendo en cuenta que sea definitivo.

- En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

M.-CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS/MATERIAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS QUE IMPARTE EL CENTRO.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente los Equipos de Ciclo iniciarán el trabajo de planificación, con el fin de coordinar y homogeneizar sus propuestas de trabajo. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas.

Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos.

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La programación didáctica ha de servir para:

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustente en unos principios educativos comunes dentro del área.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas. Una vez realizadas se entregarán al Jefe/a de Estudios.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

1.- Objetivos para el ciclo.2.- Competencias básicas.3.- Contenidos del área. Conocimientos y aprendizajes básicos.4.- Estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología).5.- Recursos.6.- Medidas de atención a la diversidad.7.- Fomento de la lectura.8.- Incorporación de las TIC en el trabajo de aula.9.- Carácter transversal al currículo.10.- Actividades complementarias y extraescolares.11.- Relación con las familias.12.- Criterios de evaluación y procedimientos e instrumentos de evaluación.12.- Temporalización.

En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes.

Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.

N.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos, orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo la innovación pedagógica y el aumento de los servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se están

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desarrollando en los últimos años numerosos planes y programas educativos.

Entre ellos cabe destacar en nuestro Centro los siguientes:

Plan de Apertura de Centros. Plan TIC y Escuela TIC 2.0 Plan de Lectura y bibliotecas. Escuelas Deportivas. Plan de Igualdad. Programas Educativos sobre Hábitos de Vida Saludable. Alimentación

saludable, Aprende a sonreír y Di-no. Plan de Autoprotección. (ver ROF).

1.- PLAN DE APERTURA DE CENTROS (PLAN FAMILIA).

El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

El establecimiento de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares estar supeditado, en cada caso, a la existencia de una demanda mínima de diez alumnos/as.

La selección y admisión de los usuarios del servicio, cuando existan más solicitudes que plazas disponibles, corresponde al Consejo Escolar del centro y se realiza de acuerdo a los criterios recogidos en la normativa vigente.

Objetivos

Que el Centro, más allá de la jornada lectiva tradicional, sea capaz de ofrecer a su alumnado y a las familias una oferta de Jornada Escolar completa, de forma que encuentren en nuestro Colegio las actividades que necesitan para complementar su formación y para utilizar de una manera educativa su tiempo libre.

Establecer una oferta de Servicios amplia en el horario. El Centro estará abierto de 7,30 a 18 horas para facilitar la vida familiar, así como la integración de la mujer y el hombre en la vida laboral en igualdad de Condiciones.

Coordinador o Coordinadora.

El Director o Directora del centro docente, oído el Consejo Escolar, nombrará un Coordinador o Coordinadora de las medidas educativas reguladas en el presente Proyecto Educativo. El Coordinador o Coordinadora será preferentemente, un miembro del equipo directivo del centro.

Las funciones del Coordinador o Coordinadora será la de ejecutar el plan, garantizar la información a las familias y cualquier otra que el Director o Directora le pueda encomendar.

Evaluación:Al final de cada trimestre se valorará el servicio realizado, informando al

Consejo Escolar. Por el coordinador del Plan

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Por el Equipo Directivo.

1.1. AULA MATINAL:

Con un carácter educativo y social, en nuestro centro funciona el aula matinal con horario de 7:30 a 9 h.

Los alumnos pueden incorporarse al aula en cualquier momento, según las necesidades.

En la actualidad los alumnos inscritos son atendidos por dos monitoras. Durante el horario previsto las monitoras llevarán a cabo las actividades

adecuadas a la edad e interés del grupo de alumnos/as, recogidas dentro del proyecto presentado y contratado.

El horario de salida del aula será a las 8:55 horas, los/las alumnos/as serán acompañados por las monitoras hasta la fila de su grupo, comunicándolo al Tutor/a.

A los que lo necesiten se le administrará el desayuno que ellos aporten. La hora para desayunar será la que estimen más conveniente. El impago de un mes, sin causas justificadas, supone la baja en dicho servicio

para hacer uso de este servicio, para días determinados o con carácter continuado, deberán ser solicitado con antelación.

En caso de accidentes se avisará a los/las padres y a los servicios médicos oportuno bajo ningún concepto permanecerá solo el/la niño/a en ninguna de estas situaciones. Si se viese necesario, el/la monitor/a acompañará al alumno/a accidentado, quedándose el resto del alumnado bajo la supervisión de los otros monitores.

El incumplimiento de las normas será causa de baja del Aula Matinal. Sin autorización de los/las padres no saldrá el/la alumno/a del colegio. Los pagos se hacen mensualmente y deben domiciliarse en banco. Cuotas: las cuotas diarias varían dependiendo de la bonificación que tengan los

alumnos.

1.2. EL COMEDOR ESCOLAR.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Los niños y niñas que utilizarán el comedor deben aprender y respetar una serie de normas importantes para el aprendizaje propio de los buenos hábitos de salud y alimentación y para el buen funcionamiento del servicio de comedor.

Los niños/as deben estar bien sentados. Utilizarán el cubierto adecuadamente. Respetarán a los compañeros/as. No se juega en la mesa. No se grita ni se habla con la boca llena. No echarán comida a los demás ni la cogerán del plato de los otros/as. No se levantarán sin permiso. Esperarán a recoger la mesa cuando se les indique, lo cual será cuando la

mayoría haya terminado. No se sirve el segundo plato y postre sin haber terminado el anterior. Mostrar el plato al maestro antes de limpiarlo en la papelera. No se juega en el comedor, no se habla con la boca llena ni se saca la comida de

la boca.

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Se come con cuidado y no se mancha el mantel, suelo, ropa por hacer mal uso de la comida. Los accidentes ocurren pero se pueden evitar.

Guardar las mochilas y abrigos donde se le indique y no dejarlas tiradas por cualquier sitio.

Las alergias alimenticias estarán justificadas y actualizadas por el facultativo. Solo se hará comida especial a aquellos que traigan el justificante médico. Se come lo que se ponga en el plato:

Se les enseña a comer y probar de todo, no se les obliga a comer grandes cantidades de comida, sólo probarla. Eso significa una cucharada y en ocasiones mojar el tenedor. A veces son caprichos de los niños/as o de los padres.

La frase no me gusta no debe estar en el vocabulario del niño/a a la hora de la comida.

Todos conocemos el menú y sabemos que estamos en el programa de alimentos ecológicos, debemos hacerles entender a los niños que somos privilegiados y que debemos aprovechar la ocasión que se nos brinda.

No se tira la comida por lo que se deben acostumbrar a pedir lo que se comen.

Los monitores de comedor tenemos en cuenta las características particulares de cada uno.

Se repite cuando hay comida de sobra y siempre que se termine la que tenemos en el plato.

Lo que no nos gusta se come menos pero se prueba. Debemos acostumbrarnos a los sabores.

Aunque la bonificación sea alta o los padres paguen, las normas hay que cumplirlas.

Los niños/as acudirán al comedor inmediatamente después de salir de clase y no se entretendrán por los pasillos.

El tiempo de comida es de 14.00 a 14.45 aproximadamente aunque hasta las 15.00h se espera a los que tardan más en comer, se considera tiempo suficiente, y los niños/as se deben acostumbrar por lo que a esa hora se le retira el plato.

Si lo que se pretende es que el niño/a aprenda a comer debemos colaborar con estas normas en la casa y no ofrecerles comida después del comedor hasta la hora de la merienda. Si el niño/a no come nada se le comunicará.

Los padres y madres recogerán a los niños/as detrás de la verja, entre las 14.45 y las 15.00 salvo niños/as que se quedan en actividades extraescolares.

Sin autorización de los/las padres no saldrá el/la alumno/a del colegio solos. No se consentirá que los niños/as digan “mi padre me ha dicho que me coma lo

que me guste que para eso paga”, estamos en un comedor escolar y no se come a la carta.

El menú se revisa por nutricionista varias veces al año. Los pagos se hacen mensualmente y deben domiciliarse en banco. Cuotas: las cuotas diarias varían dependiendo de la bonificación que tengan los

alumnos.Se ha acordado en Consejo Escolar que si se incumplen las normas serán

sancionados en función de la gravedad de la falta, incluso pudiendo ser expulsados del servicio.

El menú se debe tener en cuenta en las casas para dar a los niños/as una dieta equilibrada a lo largo del día.

Los desayunos son muy importantes para el rendimiento escolar, si se hacen adecuadamente no es necesaria una gran merienda a media mañana, lo cual provoca que

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a medio día no tengan hambre y por consiguiente haya problemas en el comedor.

1.2. LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del centro docente y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como, informática, inglés, expresión artística y apoyo educativo.

Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de octubre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de empresas encargadas a tal fin.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda.

Los/las monitores/as recogerán al alumnado, acompañándolos hasta el lugar de la actividad correspondiente.

El servicio de apertura y cierre de las dependencias oportunas corresponderá a la persona encargada de la vigilancia. (Control de puertas).

El pago se realizará mensualmente. En caso de accidente se avisará a los/las padres/madres y a los servicios médicos

oportunos. Bajo ningún concepto permanecerá solo el/la niño/a en estas situaciones.

El impago de un mes, sin causas justificadas, supone la baja de dicho servicio. El incumplimiento de las normas será causa de baja de las actividades.

2.- PROYECTO TIC – ESCUELA 2.0: (ORDEN de 28 de octubre de 2005).

En la RESOLUCION de 16 de marzo de 2006, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se resuelve la convocatoria de proyectos educativos de centro para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (centros TIC), se relacionan entre otros centros, al CEIP “Miguel Hernández” como Centro TIC.

Por lo tanto desde el curso 2006/2007 estamos incluidos en la red de Centros TIC de Andalucía y desde el curso 2009/2010 dentro del Programa Escuela TIC 2.0.

2.1.- Objetivos:

Fomentar en nuestro centro una comunidad de intercambios de ideas, experiencias y proyectos relacionados con las TIC utilizando el software educativo libre.

Utilización de los materiales curriculares disponibles para su aplicación en el aula, así como la creación de otros nuevos.

Formación del profesorado de una manera progresiva en la utilización de las TIC.

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Impulsar el uso de Internet como herramienta de trabajo para la investigación y la producción creativa como medio de comunicación de ideas y conocimientos para toda la comunidad educativa.

Desarrollar la capacidad de acceder a la información y utilizarla adecuadamente sin que existan exclusiones o discriminación por razones de lugar, residencia, situación social o cualquier otro tipo.

Aprovechar las oportunidades que la sociedad del conocimiento ofrece para que se eviten “fracturas digitales” que excluyan de estos avances a partes de colectivos sociales dentro del alumnado.

Integrar las TIC en la práctica docente y en relación con el conjunto de la comunidad educativa.

Integrar en el Plan de Centro los cambios metodológicos necesarios encaminados hacia una metodología activa a través de las TIC.

Conseguir de forma progresiva que los alumnos/as adquieran autonomía y sean responsables directos de su proceso de aprendizaje.

Atender a la diversidad del aula usando los recursos y actividades accesibles a través de las TIC.

2.2.- Organización:

2.2.1.- El Equipo de Coordinación Tic: Estará compuesto entre dos y seis profesores o profesoras, con destino definitivo en el centro, seleccionados por el Equipo Directivo y que estén involucrados activamente en el proyecto, con la finalidad de garantizar la continuidad del mismo en cursos sucesivos.

2.2.2.- Las funciones del equipo de coordinación TIC son: Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan

surgir durante el desarrollo del proyecto. Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de

información con otros centros. Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto. Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en

el servidor de contenidos del centro. Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su

difusión a toda la comunidad educativa. Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el

profesorado.

2.2.3.- El coordinador Tic: Desde el inicio del proyecto existe un coordinador tic cuyas funciones son:

Coordinar al equipo de coordinación TIC. Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de

la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.

Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento.

Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro. Velar por el buen funcionamiento de toda la dotación TIC, solucionando las

incidencias que surjan, por sus propios medios o con la ayuda del CAU-TIC (Centro de Atención a Usuarios TIC ).

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Comunicar las incidencias que requieran la intervención de algún servicio técnico al CSME (Centro de Seguimiento de Material Educativo).

Facilitar a los distintos servicios técnicos la resolución de incidencias comunicadas al CSME.

Mantener en buen funcionamiento la red del centro y su conectividad.

2.2.4.- Normas de utilización de los equipos en las aulas:

La responsabilidad del estado de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos o alumnas que tienen asignada su utilización en cada momento. Cada reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios o usuarias.

Si al inicio de una sesión de trabajo con ordenadores o en el transcurso de esta se observara alguna anomalía, deberá comunicarse inmediatamente a los responsables de aula, que tramitarán el parte correspondiente.

La situación normal de los ordenadores es apagado, y tanto para el inicio de una sesión de trabajo como para su finalización se seguirán las indicaciones del profesor o profesora responsable.

Queda prohibida la manipulación del equipo informático que nos corresponde sin la autorización de la profesora o profesor responsable.

En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet. En las materias que el profesor o profesora lo autoricen, se podrán utilizar los ordenadores como herramienta de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El uso del ordenador para jugar será siempre con fines didácticos y a criterio de la profesora o profesor responsable.

Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin autorización del profesor o profesora responsable.

No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

2.2.5.- Normas de utilización de los ultraportátiles -Escuela TIC 2.0

Es obligación del alumno/a y de sus familias el cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

La información que se almacene en él siempre estará relacionada con las tareas educativas.

Durante las horas de clase queda prohibido el acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.

Internet sólo se usará con finalidad formativa, evitando el acceso a páginas de contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.

Todos los alumnos/as tienen la obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargado.

En caso de avería deberán comunicar a la mayor brevedad posible la incidencia al tutor/a, y el/ella se pondrá en contacto con el coordinador Tic o en su caso con el/la coordinador/a del tercer ciclo para solucionar la avería a través del CGA – CSME, si está dentro de la garantía, si no fuera así se le facilitará un servicio técnico y los padres correrán con los gastos de la reparación.

Debido a un mal uso del ultraportátil, el centro podrá retirar el equipo al alumno/a por un tiempo determinado o indefinidamente.

Si se maltratara el portátil de otro compañero/a se le cambiará el portátil al alumno/a objeto del maltrato por el del ocasionador de los desperfectos.

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En caso de que una familia renuncie al portátil:- Puede renunciar a su uso fuera del colegio, con lo cual será el/la tutor/a el

responsable de suministrar el portátil al alumno/a cada vez que decidan utilizarlo. Este será custodiado por la Secretaria en las dependencias administrativas.

- Puede renunciar completamente, con lo cual los padres o tutores firmarán una renuncia por escrito ante la dirección del centro y el portátil será devuelto a la CEJA.

3.- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS.

Atendiendo a la experiencia que existe en el Centro de un Plan Lector que viene funcionando hace mas de cinco años, con unos resultados muy buenos en cuanto al fomento de la lectura, y ante la reciente presentación por parte de la Consejería de Educación del Plan de Lectura y Biblioteca con objeto de fomentar la lectura y el empuje de las Bibliotecas Escolares como un espacio de recurso activo y dinámico en la vida de los centros, y dada la relevancia cobrada por este aspecto desde la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) en su artículo 113 se contempla a la Biblioteca Escolar como un instrumento necesario de apoyo al aprendizaje. Por todo esto nuestro centro decide incorporarse al Plan de Lectura y Bibliotecas en el curso 2009/2010.

3.1.- Objetivos.

Los objetivos de mejora que nos marcamos con este proyecto son los siguientes: Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje

y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de

información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.

Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que existan en la comunidad.

Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.

Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano cultural y social.

Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar.

Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.

Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.

Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje. Incluir en el Plan de Centro y en la Memoria Final, sus planes de actuaciones. Organizar y celebrar jornadas de animación lectora.

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Implicar y dar participación a los distintos sectores de la comunidad educativa con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro.

Habituar a la comunidad educativa a la utilización de las Bibliotecas con finalidades informativas, recreativas y de educación permanente.

Utilizar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje, y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.

Celebrar en el aula cuantas efemérides relacionadas con la lectura se produzcan. Fomentar la colaboración de las familias en la elaboración del libro viajero.

3.2.-Principos metodológicos de nuestro proyecto.

Se utilizará el cuento como instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Se intentará despertar a los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.

La biblioteca como centro de recursos se utilizara como apoyo al aprendizaje de todas las áreas.

Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la comprensión.

Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una ruptura en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

Se incluirán en las programaciones los principios metodológicos del proceso enseñanza-aprendizaje.

3.3.- Acciones realizadas por el Centro y relacionadas con el fomento de la lectura.

Las acciones llevadas a cabo por el centro en los últimos años para fomentar la lectura, son las siguientes:

Informatización de la biblioteca del centro. Potenciación de la biblioteca de aula, con el consiguiente préstamo de libros a

los alumnos, controlado por sus profesores tutores. Aumento de las inversiones del centro en la adquisición de libros de lectura. Desarrollo del Plan Lector que se viene trabajando desde hace más de cinco

años, y mediante el cual se les pide a los niños un número de libros leídos al trimestre, con sus correspondientes fichas resumen. El número de libros recomendados al trimestre oscila entre uno para 1º de Primaria, a 4 para sexto de Primaria.

Realización de actividades de animación a la lectura, con la presencia de animadores especializados, o la asistencia de algún autor de los libros que han leído.

Celebración del día del libro, con diversas actividades y lectura colectiva de textos adecuados al momento.

Realización por parte del alumnado de pequeños cuentos a nivel de aula. Exposición oral de los libros leídos de la Biblioteca de aula. Puesta en común de las actividades realizadas durante el fin de semana o las

vacaciones. Comprensión oral de una audición escuchada.

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Recitación de poesías, adivinanzas, trabalenguas, refranes, retahílas,… Realización de frases orales con el vocabulario básico de cada ciclo. Iniciación al debate con temas trabajados en la unidad y fichas del Plan de

Igualdad. Realización de frases escritas con el vocabulario básico del ciclo. Realización de resúmenes de textos, de capítulos y libros leídos. Inventar un final diferente para un cuento. Inventar una historia con una serie de palabras largas. Elaboración de cuentos y comics. Recopilación de recetas típicas andaluzas.

4.- ESCUELAS DEPORTIVAS.

La Consejería de Educación, a través de la orden de 6 de abril de 2.006, publicada en BOJA número 84 de 5 de mayo de 2.006; y de la orden de 7 de abril de 2.006, publicada en BOJA número 85 de 7 de mayo de 2.006 que lo desarrolla, promueve el programa «Escuelas Deportivas». Esta orden invita a los centros docentes públicos de Andalucía a la participación en dicho programa mediante el fomento entre el alumnado del deporte en edad escolar. Deporte en edad escolar, entendido como toda actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria hasta la finalización del período de escolarización obligatoria.

Objetivos de este programa:

Desarrollar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a través de la participación en las actividades deportivas del centro.

Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social.

Realizar actividades físico-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promoción, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, lúdica y divertida.

Ofrecer a los escolares programas de actividades físicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currículo de la Educación Física en la Educación Primaria.

Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro.

Ser un elemento coadyuvante para la integración de colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, personas con discapacidad, etc.

Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio.

Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno. Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas escolares en horario no

lectivo por el alumnado.

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Dicho programa pretende la implantación de un modelo que lleve a los escolares andaluces a la práctica deportiva de forma sistemática, y se forme a través de ella. Para la consecución de dicho modelo, debemos empezar por el diseño de una herramienta organizativa y pedagógica, claramente participativa y lúdica.

A través de una participación continua e integradora de todos los segmentos de la comunidad escolar, mediante la creación de una Comisión Deportiva Escolar y la designación de un Coordinador/a del programa, debemos abordar el planteamiento y diseño que queremos conferir a nuestro programa y que englobe la participación de todos los alumnos y alumnas, independientemente de su categoría, en las modalidades:

Colectivas: fútbol sala, fútbol 7, baloncesto, balonmano, voleibol, etc. Individuales: atletismo, tenis, tenis de mesa, karate, yudo, badminton, ajedrez,

etc.

5.- PLAN DE IGUALDAD.

Pretendemos que los hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades de realización personal y social, compartan responsabilidades familiares, laborales, sociales y de poder, que la igualdad formal se convierta en igualdad real.

5.1.- Objetivos.

Conocer manifestaciones habituales de estereotipos. Participación de todos los alumnos/as en las responsabilidades de su grupo, sin

distinción de sexo. Uso equitativo del lenguaje. Establecer una convivencia donde se impulsen y consoliden valores favorables a

una relación igualitaria entre géneros. Desarrollar hábitos democráticos de participación y responsabilidad en las tareas

sociales en todas las tutorías. Trabajar algunas biografías de mujeres cercanas al alumnado.

Estos objetivos serán adaptados y trabajados por E. Infantil, E.E., y Primaria. El seguimiento se hará a través de los ciclos, cada trimestre.

5.2.- Actividades para el plan de igualdad.

5.2.1.- En Educación Infantil:

En Educación Infantil trabajaremos la igualdad de forma globalizada; y se pretende que esté presente en nuestras actividades y en el día a día. Para ello:

Utilizaremos un lenguaje no sexista. Se utilizarán los juguetes de forma igualitaria sin distinción de género; de

manera que los niños pueden jugar con cocinitas y las niñas con coches. En los juegos de roles se asignaran sin distinción de género. Se realiza una elección indiferente al componer los grupos o al elegir

responsables. En los temas que los requieran se asignarán papeles y oficios indistintamente. Empleo del juego simbólico como inhibidor de posibles conductas sexistas.

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Realización en colaboración con el AMPA de un taller sobre tareas domesticas en el que todos los niños/as aprendan a realizar tareas como: hacer la cama, planchar, poner la mesa, limpiar los zapatos, montar un enchufe, etc.

5.2.2.- En el Primer Ciclo:

Igual que en Educación Infantil se llevará a cabo de forma globalizada, por lo tanto, estará presente en todas las actividades que se realicen. Pero incidiremos de forma especial de la siguiente manera:

Elaboración de normas de clase de forma democrática teniendo como objetivo una buena convivencia. Valorando la necesidad de las mismas.

Colaboración de todos los alumnos/as para la ayuda a sus compañeros/as de forma indistinta sin tener en cuenta el género ni situaciones de amiguismo.

Formar equipos de trabajo para la realización de actividades en clase sin importar el número de niñas o niños que los componen.

Prevención y resolución de conflictos. Elaboración de murales adecuados a las distintas unidades didácticas utilizando

indistintamente la figura masculina y femenina. Algunos cuentos en los que destaque la figura femenina en roles que antes

estaban asignados a los hombres. Realización de juegos en el patio del recreo para fomentar la igualdad. Realización en colaboración con el AMPA de un taller sobre tareas domesticas

en el que todos los niños/as aprendan a realizar tareas como: hacer la cama, planchar, poner la mesa, limpiar los zapatos, montar un enchufe, etc.

5.2.3.- En el Segundo Ciclo:

Igual que en los ciclos anteriores se trabajará de forma globalizada. Pero además se realizarán otras actividades específicas para el tema en cuestión.

Actividades encaminadas a solucionar conflictos de género bien de forma espontánea o bien de forma provocada por el tutor /a.

Establecimiento de debates en relación a las tareas en la familia. Conocer el papel de la mujer a lo largo de la historia. Elaborar murales que nos reflejen las desigualdades sociales. Realización en colaboración con el AMPA de un taller sobre tareas domesticas


5.2.4.- En el Tercer Ciclo:

Continuamos con la globalización planteada en los ciclos anteriores .Se trabajará la igualdad en todas las situaciones que surjan a lo largo del curso ya que es un objetivo importantísimo, la educación en valores para la convivencia.No obstante de forma más específica se realizarán las siguientes actividades:

Realización de murales con motivo de la celebración de los días:- 25 de Noviembre, Día Mundial para la Eliminación de la Violencia contra la

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Mujer.- 8 de Marzo, Día Internacional de la mujer trabajadora.

También podemos realizar murales sobre Mujeres andaluzas destacadas en la historia y personajes femeninos de la actualidad.

Proyección de anuncios televisivos en los que destaque los estereotipos. Debate sobre estas proyecciones. Visita a las distintas exposiciones que se desarrollen a lo largo del curso

relacionadas con la igualdad. Realización en colaboración con el AMPA de un taller sobre tareas domesticas


6.- PROGRAMAS EDUCATIVOS SOBRE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE.

6.1. ALIMENTACIÓN SALUDABLE.

Es un programa realizado por la Consejería de Educación en colaboración con la Consejería de Salud. Su finalidad es fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio físico para su salud. Igualmente proporciona al profesorado información y recursos para trabajar en clase este aspecto tan importante para la salud de la población escolar y general.

Destinado a: Alumnado de Infantil y de Educación Primaria.

Objetivos. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y

la relación entre ésta y el estado de salud. Trasladar a las familias esta importancia, así como la de su colaboración. Promover el peso adecuado. Sensibilizar sobre los riesgos del marketing comercial en la venta de alimentos

infantiles. Dar a conocer los beneficios de la Dieta Mediterránea, como dieta saludable

realizada por nuestros antepasados. Potenciar el conocimiento y análisis sobre el reparto de la riqueza y los

problemas de malnutrición en el mundo.El objetivo último que se persigue es un cambio de las actitudes del grupo, que repercutan en el ámbito familiar y social.

Objetivos específicos

Para el alumnado: Conocer diferentes tipos de nutrientes y las cantidades que son necesarios para

mantener un estado óptimo de salud. Desarrollar hábitos de alimentación, combinado los diferentes tipos de alimentos

en cantidades suficientes en los ámbitos familiares. Comprender que cada nutriente tiene una función específica y que ningún

alimento tiene todos los nutrientes necesarios para el organismo. Saber clasificar los alimentos según su función nutritiva: función reconstructora

de tejidos, función energética y función reguladora.

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Incorporar y afianzar rutinas de higiene relacionadas con las actividades derivadas de la alimentación: limpieza de manos, higiene bucal, control postural, etc.

Para el Centro: Promover experiencias del alumnado, donde se lleve a efecto el uso de alimentos

pertenecientes a la dieta mediterránea. Evitar en lo posible el uso de golosinas e incidir en hábitos tendentes a una dieta

equilibrada, frente a los problemas que acarrean la obesidad y la desnutrición.

Para las familias: Informarles sobre el valor nutritivo de los distintos tipos de alimentos y la

necesidad de promover una dieta equilibrada. Consensuar los hábitos de alimentación que se van a seguir en la escuela y en

casa. Desarrollar en el seno de las familias algunas normas como: cantidad adecuada

de alimentos en cada comida y para cada persona, variedad de estos alimentos, reparto razonable a lo largo del día, etc.

Contenidos. Unidad Didáctica 1: Los alimentos como fuente de nutrientes. Unidad Didáctica 2: La pirámide de la alimentación. Unidad Didáctica 3: Las chuches. Unidad Didáctica 4: El desayuno.

Actividades. Trabajos en el aula sobre las unidades temáticas del programa. Fomento de hábitos saludables en el desayuno del recreo: bocadillo y fruta en

lugar de bollería. Charlas – coloquios dirigidos por el médico del E. O. E. Participación en conmemoraciones: “el otoño”, “la navidad,” “día de

Andalucía”, etc. Elaboración de recetas típicas de su pueblo o su barrio: fomentando la dieta

mediterránea.

6.2. APRENDE A SONREIR.

Es un programa realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de Salud. Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental.

Destinado a: Alumnos-as de Educación Infantil y Primaria.

Objetivos Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la

consecución de una vida más saludable y agradable. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los

contenidos trabajados en el aula.

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Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir la educación dental en el currículum.

Que la comunidad educativa y la población en general conozca los mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental.

Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades.

Contenidos Funciones de los dientes: Masticación, fonación, estética, protección, relación. Anatomía dental y de las encías: raíz, corona, esmalte, dentina, pulpa, encías. Tipos de diente: Incisivos, caninos, premolares, molares. Tipos de dentición: temporal, definitiva y mixta. Enfermedades buco-dentales más comunes en la edad escolar: caries y

enfermedad periodontal. Medidas preventivas de higiene y alimentación: Higiene: cepillado dental de encías y lengua: técnicas de cepillado, el uso del

flúor,.... Alimentación: Dieta sana, la importancia de los azúcares, … Medidas restauradoras: empastes, selladores, etc. Recomendaciones.

Actividades Trabajos en el aula sobre las unidades temáticas del programa. Charlas – coloquios dirigidos por el médico del E. O. E.

6.3.- PROGRAMA DI-NO.

“DINO” es un programa que se pone en marcha como iniciativa de la Consejería de Educación y Ciencia con el objetivo de intervenir en la mejoría de los jóvenes y adolescentes. Dado que la drogodependencia está directamente relacionada con la situación educativa de las personas, la mejor prevención es una educación que promueva la competencia individual y social del alumnado. Desde esta perspectiva, el programa está destinado principalmente al tercer ciclo (preadolescentes).

Aspectos generales.

Hablar de educación preventiva sobre drogas supone hablar de educación en valores, ya que entre otros, los siguientes valores están relacionados directamente con la prevención de drogodependencias: salud, vida, libertad, autonomía, responsabilidad, respeto, autoestima, creatividad,... Durante el presente curso, y con la realización de este programa, el centro ha pretendido fomentar valores que favorezcan la madurez personal (habilidades sociales, toma de decisiones,...) y que faciliten unos estilos de vida saludables (ejercicio físico, tiempo libre,...).

La información específica sobre drogas se ha centrado en el tabaco y en el alcohol, ya que, al contar con una aceptación social general, son las más próximas al alumnado destinatario, el cual se halla en un tramo de edad en el que comienza los primeros contactos sociales que pueden favorecer su consumo; su aplicación se ha llevado a cabo mediante la integración curricular, aprovechando los objetivos,

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contenidos, metodología y recursos de las diferentes áreas educativas para lograr sus objetivos específicos y contribuir a la consecución de los objetivos generales de la etapa.

El programa consta de 5 núcleos temáticos:

1 – autoestima, habilidades sociales y toma de decisiones; 2 – uso y abuso de sustancias3 – tabaco, alcohol y salud;4 – causas y situaciones que favorecen el consumo de tabaco y bebidas alcohólicas5 – hábitos que contribuyen a una vida sana.

En su conjunto, el programa DINO pretende ser un material didáctico que facilite al profesorado actuaciones de educación preventiva sobre drogas, pudiéndolo integrar en sus programaciones didácticas al quehacer educativo de cada día.

En lo que respecta a la realización de estas sesiones hay que señalar que su realización se ha llevado a cabo de manera coordinada con los tutores del 3er ciclo de Educación primaria.

En términos generales, podemos decir que el grado de consecución de los objetivos ha sido altamente positivo, en función del tiempo disponible. Se ha llevado a cabo contactos periódicos entre el coordinador y los tutores responsables de realizar los ejercicios, fichas y materiales que se les han proporcionado, llegando a la conclusión de que se ha trabajado con contenidos claros y suficientes, así como con unos objetivos adecuados al ciclo, considerando estos como fundamentales para el desarrollo integral del alumnado.

Estructura del programa: Núcleos temáticos.

Núcleo temático 1. Autoestima, habilidades sociales y toma de decisiones.

Con este núcleo se pretende que alumnos y alumnas tengan una educación preventiva sobre las drogas, educación que les ayudará a que sean capaces de tomar decisiones por sí mismos.

Núcleo temático 2. Uso y abuso de sustancias.

Pretende que niños/as reconozcan los efectos perjudiciales del uso de estas sustancias y, consecuentemente, su abuso.

Núcleo temático 3. Tabaco, alcohol y salud.

Aquí se les da la suficiente información (adecuada a su nivel de conocimientos) para que tengan la conciencia crítica y reconozcan socialmente todo lo malo que dichas sustancias conlleva.

Núcleo temático 4. Causa y situaciones que favorecen el consumo de tabaco y bebidas alcohólicas.

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Ante el consumismo de estas sustancias y la presión social que conllevan, este núcleo pretende ofrecer estrategias para poder “resistir”, dada su edad, a esa presión social.

Núcleo temático 5. Hábitos que contribuyen a una vida sana.

Su objetivo es hacer ver a niños y niñas que hay muchas más alternativas que estas drogas, existiendo un mundo rico y sano, de los cuales ellos/as pueden ser partícipes, dejando de una lado esos hábitos nocivos que tan perjudiciales son.

Objetivos.

Favorecer el autoconcepto positivo mediante el autoconocimiento y el conocimiento de los demás

Autoreforzar la autoestima positiva mediante el cambio de pensamientos negativos y el autocontrol emocional

Aclarar conceptos sobre las drogas en general y desligar conceptos de legalidad y peligrosidad.

Adquirir conocimientos sobre el tabaco, las bebidas alcohólicas y sus efectos. Deducir la inutilidad que supone el gasto de dinero en tabaco. Aportar argumentos sobre las ventajas de no fumar Reflexionar sobre algunas causas y situaciones por las que se comienza a fumar. Fomentar hábitos de orden como técnicas de formación de la voluntad. Aportar argumentos sobre las ventajas de no fumar.

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Proyecto Educativo ceip Miguel Hernández. Castillo de Locubin

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