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CEIP BILINGÜE NTRA SRA DEL ROSARIO SRA DEL ROSARIO
COMUNIDAD EDUCATIVA
CEIP BILINGÜE NTRA SRA DEL ROSARIO
PROYECTO EDUCATIVO
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE SU
ALUMNADO
a) Datos de identificación del centro
b) Enseñanzas
c) Profesores
d) Horario
e) Elementos materiales
f) Descripción del entorno
g) Estructura organizativa del centro
3. QUÉ PRETENDEMOS/ VALORES Y OBJETIVOS a) Principios pedagógicos
b) Objetivos educativos
c) Propósitos y finalidades 4. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
5. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REALIZADA POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES
a) Concreciones de carácter general del currículo b) Programaciones Didácticas c) Proyectos del centro.
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO 7. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 9. RECURSOS Y MEDIOS.
a) Relaciones profesor-alumno-padres b) Información a las familias c) Recursos materiales d) Reglamento de Régimen Interno
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1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro “es un instrumento con proyección de futuro, pensado y
elaborado colectivamente por la Comunidad Escolar a partir del análisis de su propia realidad, que
actúa de modo coherente sobre la práctica docente con la intención de mejorarla, dotando a los
centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos”
Desde nuestro centro llevamos luchamos por ofrecer una educación de calidad tendente a la
mejora continua de los resultados académicos, en busca de la excelencia de nuestro alumnado, y al
desarrollo de las competencias que se reclaman actualmente a los sistemas educativos, para que
nuestros niños y niñas respondan a las demandas de la sociedad europea del S. XXI.
Esta educación se asienta sobre la base de una serie de principios que están íntimamente
relacionados entre si y que se engloba en Un Proyecto Educativo tendente a la excelencia.
2. ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE SU
ALUMNADO.
a) Datos de identificación del centro.
Colegio de Educación Infantil y Primaria Bilingüe Ntra. Sra. del Rosario
Calle Fuentecilla 18,c/n C. P. 28341 Valdemoro (Madrid)
Código del centro: 28032584
Teléfono: 91 895 33 09 Fax: 91 809 44 27
Web: http://ceipbilinguerosario.com
E-mail: [email protected]
b) Enseñanzas
El CEIP NTRA SRA DEL ROSARIO es un Centro Público Bilingüe de Educación
Infantil y Primaria dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, en el que,
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por autorización de dicha Consejería, se imparten las enseñanzas de Educación Infantil (Ciclo II) y
Educación Primaria. El número de unidades puede variar en función de las necesidades del municipio,
aproximadamente son 28 unidades, puesto que somos línea tres.
El centro, en el curso 2006/07, comenzó su andadura con el bilingüismo, esto hizo que se
valorará mas positivamente dentro del municipio. Ha sido un proyecto que a lo largo de los años, nos
ha hecho crecer como centro. Por tanto todos los miembros comunidad educativa tenemos el
compromiso de trabajar muy coordinados, en continuo diálogo, para que el buen funcionamiento de
este proyecto continúe.
Durante estos años, se ha ido adaptando el Proyecto Educativo a los nuevos cambios
legislativos y pedagógicos, con la finalidad de que nos definiera y nos identificara cada vez más,
teniendo presente que seguimos en un proceso de cambio. Que será fruto de un proceso de debate y
reflexión de todos.
Uno de los objetivos fundamentales dentro de este proyecto es formar “equipos de
trabajos” con el fin de crear una cultura de pertenencia al centro, con sentimiento de cohesión y unidad.
Lo que se pretende es conseguir un modelo de escuela donde la participación de profesorado sea
máxima, donde la toma de decisiones dentro del equipo y las buenas relaciones interpersonales,
redefinan una nueva organización de centro. Enfoque que se vierte en los diferentes estamentos:
Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos docentes y de niveles, familias…
c) Profesores.
El claustro actual del CEIP Bilingüe Ntra. Sra. del Rosario está compuesto de 39
profesores con jornada completa, de estos el 66% de la plantilla es definitiva, y dos de ellos están
a tiempo parcial. Además contamos con dos profesoras de religión una con jornada completa y
otra a tiempo parcial. Así mismo, el centro cuenta con profesorado de Pedagogía Terapéutica,
Audición y lenguaje, Compensatoria y una vez a la semana con la orientadora del EOEP:
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Durante estos años, se ha ido modificando el Proyecto Educativo, adaptándolo a los nuevos
cambios legislativos y también con el fin de que nos definiera y nos identificara cada vez más. Fruto de
un proceso de diálogo y reflexión en el que ha participado toda la comunidad educativa y que ha recogido
las expectativas y aportaciones de todos seguimos creciendo y haciendo un proyecto educativo cada vez
mas nuestro. Es un documento dinámico y en continuo cambio, es por ello que se revisará y actualizará
anualmente.
Algunos aspectos a recordar para el buen funcionamiento del centro
Intentar ser lo más puntual posible (entradas, salidas, reuniones, cambios de clase,
claustros, turnos de recreo...), pensado siempre en el compañero/a.
Mirar antes de las 9.00 el cuadrante con los aviso de sustituciones diarias en la sala de
profesores.
El comienzo y el final de la jornada escolar (9 y 14 horas), se hará con los maestr@s
asignados en el horario, sea tutor/a o especialista, siendo este/a responsable de lo que
ocurra.
Tanto la entrada como la salida de los alumn@s será ordenada y con los respectivos
maestr@s que tenga clase en ese momento (tutor/a ó especialista). Tanto la entrada como
la salida se hará de forma ordenada por los puntos de acceso acordados. En el caso de
infantil se harán filas tanto a la entrada como la salida en el lugar establecido, así como en
el aulario. El resto de alumnado de 2º a 6º subirán directamente a sus clases sin hacer filas.
El profesorado deberá acompañar a su grupo de alumnos hasta llegar a la puerta
correspondiente para la entrega a sus tutores legales o personas autorizadas. Aquellas
familias que tenga autorizados a sus hijos, a partir de 4º de Educación Primaria a salir solos,
estos saldrán por la puerta que les corresponde a cada curso escolar. Las subidas y bajadas
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con los alumnos se deberán hacer según lo establecido en el Plan de evacuación. Es
importante trabajar este tema con el alumnado y actuar seriamente para que esto sea
efectivo la evacuación de los menores.
El maestro que termina a las 14:00 horas en una clase, es el responsable de dejar la clase
ordenada, repartir informaciones, guardar el ordenador.... de la clase donde este, no
de su tutoría.
La vigilancia del recreo debe ser efectiva (cuidado con puertas, servicios y rejas),
cumpliendo las funciones establecidas y no pudiéndose usar ningún dispositivo electrónico,
en esos momentos.
Ante cualquier problema que surja con padres y alumn@s, el primer responsable de
escuchar dicho problema e intentar darle solución es el maestro/a en cuestión
(tutor/especialista) después el tutor/a (en caso de que el problema sea con el especialista).
Si no se llegara a un acuerdo, se le citará en jefatura de estudios y finalmente en dirección
para escuchar ambas partes y poner solución a dicho problema. Siempre se registrará en
el cuaderno de incidencia dicho problema.
Aconsejamos elaborar un pequeño formato y plastificar la lista de los alumn@s con sus
teléfonos respectivos, en un sitio de acceso a otros docentes del aula para disponer en
cualquier momento de ella. Dejar copia en secretaria, señalando los problemas médicos.
Las clases en el recreo deberán quedarse vacías (es importante asegurarse de que ningún
alumno este en el baño, ni en el aula, cuidado con los alumnos que nos piden ir al baño
justo a la hora del patio, deberán ir al porche cubierto), al igual que los edificios anexos y
el gimnasio.
Los alumnos no pueden estar en las aulas ni el gimnasio solos sin vigilancia del
maestr@.
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Los alumn@s no podrán estar castigados en los pasillos, ni en secretaría, ni en el hall
en la hora del recreo.
Los castigos los cumplen los alumn@s con el maestr@ que lo haya castigado.
En los días de lluvia, si a la hora de recreo no llueve, debemos estar muy atento al toque de
sirena por si comenzase la lluvia. Si llueve, no se sale.
Recordar normas de recreo con días de utilización de las pistas, limpieza de los patios,
juegos coeducativos y no violentos.
Otros muchos que tod@s tenemos en mente en nuestro quehacer diario, y que facilitan las
buenas relaciones y la buena marcha del Centro.
Ausencias del profesorado:
Es importante que el profesorado conozca exhaustivamente el manual de permiso y licencias.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142546287849&language=es&pagename=PortalEd
ucacionRRHH/Page/EDRH_contenidoFinal
Resolver todo el proceso de rellenado de permiso o licencia, justificante, iniciar proceso de
bajas…etc., lo antes posible.
Los días que prevemos ausentarnos teniendo turno de recreo, dicho turno lo cambiaremos con
algún companer@ de nuestra zona (permisos, excursiones...).
En las ausencias programadas:
• Sacar del manual de internet (madrid.org) o pedir en secretaria fotocopia de permiso.
• Rellenar fotocopia de permiso o licencia
• Entregarlo en dirección.
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• Informarse en jefatura de estudios de la persona o personas que van a sustituir dicha ausencia,
e informarla de los trabajos programados. Todo ello facilita el trabajo de los companer@s que
sustituyen dicha ausencia.
•Entregar justificante en dirección con prontitud.
En ausencias no programadas:
• Intentar llamar antes de las 08:30 h. para poder cubrir dicha ausencia. 918953309.
SUSTITUCIONES DE LOS COMPAÑEROS/AS
El criterio fundamental en cuanto a las sustituciones es dar prioridad a la atención del
alumnado del centro. Cuando un compañero falta al centro y algún profesor deber sustituir
su ausencia deberá tener en cuenta:
- Siempre que sea posible las sustituciones se harán por etapas, es decir, el profesorado
que imparte clase en educación infantil harán las sustituciones en esta etapa, y en
primaria de la misma forma.
- Las programaciones de aula deberán estar siempre visible en las aulas para que los
profesores que sustituyan sepan lo que deben realizar. En el caso que el profesor desea
dejar algo diferente a la programación, deberán entregárselo a la jefa de estudios con un
día de antelación. En el caso de que la ausencia no sea programada y el profesor sustituto
no puede dar dicha área por no ser su especialidad, deberá priorizar tareas de lengua
(dictados, comprensión lectora…) o matemáticas (operaciones básicas, problemas…)
nunca de ampliación siempre de refuerzo.
- Siempre se deberán corregir los ejercicios que se realicen con los alumnos del aula
que vayamos a sustituir.
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- Si la ausencia del profesor es de larga duración, los profesores que sustituyan deberán
tener muy presente la programación en estas áreas por el perjuicio que se les puede
ocasionar en el aprendizaje de nuestros alumnos, si la falta es de un profesor bilingüe
siempre que sea posible, la sustitución la harán los profesores con dicho perfil y si no
fuera posible el coordinador bilingüe proporcionará un assistant en dicha sustitución.
Se dejará anotado en un folio los cambios que se puedan producir a la hora de cumplir
la programación y se le entregará a la jefatura de estudios el profesor que imparta clase
en la última sesión del día.
Los criterios utilizados por parte del equipo directivo para sustituir para las posibles
sustituciones que puedan surgir en el curso escolar, se organizarán de la siguiente forma:
1º Profesorado que tengan asignados apoyos intermitentes o no continuados en su
horario
2º Profesorado con horario de biblioteca.
3º Profesorado con apoyos en el siguiente orden: 4º- 5º-2º- 3º- 6º- y 1º.
Se tendrán en cuenta que este orden pudiera variar si el equipo docente, tras el análisis de
los resultados externo y /o interno, considera prioritario llevar a cabo una medida de apoyo
ordinario con algún curso específico, dicho orden establecido cambiaria.
Si en la franja horaria que es necesario sustituir existiera más de un profesor con estos
perfiles, sustituirían en función del número de horas que ambos hubieran sustituido. Si algún
profesor quisiera visualizar o resolver alguna duda al respecto puede solicitárselo a la
jefatura de estudios.
Por otro lado si existe una falta de un profesor al que le toca ese día la vigilancia de recreo,
éste será sustituido en dicho puesto, en primer lugar por el profesor que estuviera en el puesto
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de botiquín asumiendo las nuevas funciones del puesto que sustituye. Y en el botiquín será
sustituido por otro profesor que esté libre sin una vigilancia de recreo directa.
d) Horario.
El horario del centro es de jornada continuada desde hace muchos años. Contamos con
apertura desde las 7:00 h de la mañana con los primeros del cole y finaliza con las actividades
extraescolares. El horario de estas varía en función de las demandas de las familias, habitualmente
finalizan a las 17:00h.
La jornada escolar es de 09:00 a 14:00 h y el servicio de comedor escolar de 14:00 a 16:00h,
con una única hora de salida, a partir de las 15:50h. En septiembre y en junio el horario sería de 09:00h a
13:00 h y el servicio de comedor de 13:00 a 15:00h, con una única hora de salida, a partir de las 14:50h.
e) Elementos materiales.
Hay dos accesos al centro: uno por la calle Fuentecilla y otro por la zona peatonal
entre la calle Toledo y la calle Fuente la Teja. El Colegio consta de:
- Cuatro pabellones: el edificio principal destinado principalmente a la educación primaria,
cuenta con un total de 17 aulas, 3 despachos para PT-AL-Compensatoria y EOEP, una
biblioteca, un aula de informática, un aula de música y baños en las tres plantas, tanto para
el alumnado como para el profesorado. Además, también cuenta con una sala de profesores,
tres despachos para secretaría, jefatura de estudios y dirección, un porche cubierto y un aula
de psicomotricidad. Hay un aulario de 4 aulas de infantil y primer ciclo de primaria y dos
baños de alumnado y uno de profesorado. Un edificio de dos plantas de 4 aulas cada una de
ellas con sus baños respectivos. En la planta baja además se encuentra un almacén destinado
a la limpieza y a la alarma de dicho edificio. En la planta superior, hay un almacén donde se
archivan los documentos de secretaria, dos tutorías y los baños de los alumnos. Otro de los
edificios es el gimnasio.
- Las zonas de patios están constituidas por dos pistas deportivas, un arenero para Educación
Primaria y una zona separada destinada a Educación Infantil.
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- Diverso material didáctico y pedagógico, tanto en materia deportiva como medios
audiovisuales y tecnológicos, volúmenes de biblioteca del Centro y de aula, etc.
f) Descripción del entorno
Nuestro centro está situado en la zona centro-sur de la localidad, Valdemoro, zona de nueva
edificación. El entorno es semiurbano. Su población vive del sector secundario y terciario
fundamentalmente. Su oferta cultural es amplia, dispone de bibliotecas, Universidad Popular, Escuela
de Idiomas, delegación de la UNED, teatro, granja-escuela, polideportivos completos, parques, parque
natural, casa de cultura, cines…
La apertura del centro al entorno constituye una necesidad de primer orden para el futuro de
la educación. Con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta apertura realizamos la reflexión
sobre que instituciones y organismos pueden aportar una mejora significativa a la calidad de la educación
proporcionada y establecemos vínculos de unión con ellas:
Colaboración con los servicios sanitarios de la zona: Esta colaboración va dirigida a
la puesta en común de actuaciones con alumnos que precisan de este servicio. Además de la
puesta en marcha de programas y actuaciones de Educación para la Salud, como ergonomía de
la espalda, primeros auxilios…
Colaboración con servicios de la zona: Organismos como la policía local, servicios
municipales… desempeñan un papel importante en el proceso de orientación a las familias,
policia tutor… asi como en el desarrollo de valores, de aqui la importancia de actividades como
la participación en los talleres de manejo de redes sociales, educación vial y otros muchos.
Por otro lado contamos con dos miembros del EOEP de Aranjuez, con el que
mantenemos un contacto continuo y operativo.
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Coordinación con los diferentes organismos de Formación de Profesores : A la hora
de formarnos, nuestro centro opta por una modalidad denominada “Seminarios o grupos de
trabajo” pues facilita la formación en centro”, esto supone la formación e implicación de todo el
claustro para mejorar aquellos aspectos o temas que repercutan o tengan especial enteres para el
centro.
Coordinación con otras instituciones escolares: Las reuniones de directores y de jefes
de estudio de los colegios de la zona son el principal cauce para asegurar la coordinación entre
centros educativos. Asi mismo, se realizan reuniones de tránsito tanto con el IES de referencia
como con el resto de IES del municipio, de manera que aseguremos el intercambio de
información sobre el alumnado y la coordinación de objetivos, metodologías e instrumentos y
criterios de evaluación.
g) Estructura organizativa del centro.
Siguiendo la normativa vigente, la estructura de los órganos de Gobierno se
distribuye en:
Órganos unipersonales: Equipo Directivo: Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a.
Órganos Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores
De éstos se constituyen Comisiones, Ciclos, Niveles, Equipos, con sus respectivos
coordinadores, cuyas funciones vienen dadas en la ley y desarrolladas en Decretos y Órdenes, o
bien se crean en el seno del Claustro y del Consejo. De todas se especifican sus funciones en el
apartado del Reglamento de Régimen Interior.
Existe creada y en funcionamiento una Asociación de Madres – Padres de Alumnos
con fines culturales y de cooperación con el Centro, llevando a cabo una serie de actividades
extraescolares en los locales del centro, con organización y horarios programados a principio de
curso, dentro del Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos.
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Como Centro Público, el mantenimiento del edificio lo lleva el Ayuntamiento, asi
como la calefacción, la limpieza, la luz y el agua. La adquisición de mobiliario se realiza a través
de la Comunidad de Madrid.
3. QUÉ PRETENDEMOS/ VALORES Y OBJETIVOS
Informa de la función básica que realiza la escuela (misión), cómo le gustaría ser (visión) y, qué
valores orientan la actividad educativa y la gestión de la escuela.
MISIÓN.
La misión del CEIP NTRA SRA DEL ROSARIO es educar y formar a nuestro alumnado a través de
un servicio educativo de calidad que favorezca su promoción social, fomentando una cultura ética desde
la igualdad, equidad y justicia, en todas las decisiones a lo largo de su vida. Preparando a nuestros alumnos
poara que se desenvuelvan con autonomía en la sociedad del S XXI.
VISIÓN.
Queremos ser un centro que proporcione una buena preparación académica y humana a los
nuestros alumnos, con el objetivo de que sean capaces de acometer con éxito las nuevas etapas educativas,
y su propia vida.
Deseamos conseguir una escuela que sea un referente cultural para las familias, con buenas
instalaciones y dotada con las más modernas tecnologías, totalmente integradas en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Pretendemos dar una educación bilingüe de calidad con el inglés como lengua extranjera.
Aspiramos a desarrollar una gestión de centro comprometida con la mejora continua, con un
personal implicado y participativo, que presente un alto nivel de satisfacción.
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VALORES
Respeto y Tolerancia: Trato correcto y justo a todas las personas de la comunidad educativa.
Trabajo en equipo: Implicación de las personas individualmente y en grupo en el desarrollo de la
organización, colaboración en los objetivos comunes y en las mejoras.
Responsabilidad y profesionalidad: Cumplimiento de las tareas asignadas utilizando nuestras
capacidades profesionales al máximo.
Solidaridad: Apoyo a las personas que necesitan ayuda, tanto la Comunidad Escolar como del resto
del planeta, pensando globalmente y actuante en todo lo que la escuela nos permita.
Mejora continua. Esfuerzo en mejorar todos y cada uno de los aspectos de la organización.
Interioridad: fomentando un ambiente que ayude a la reflexión, para que el alumno construya desde
dentro su personalidad.
Libertad: orientando a cada alumno a descubrir sus cualidades individuales, perfeccionarlas
responsablemente en el cumplimiento de su propio deber, en solidaridad con el bien común y con respeto
y tolerancia a los demás.
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4. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.
5. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA REALIZADA POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES
a) Concreciones de carácter general del currículo
(ANEXO I) b) Programaciones Didácticas
(ANEXO II)
OBJETIVOS
A. Conseguir el éxito escolar de todo el
alumnado
B. Favorecer la cohesión social
ESTRATEGIAS
A.1. Generación y concreción de
expectativas de éxito para todo el alumnado (B)
A.2. Identificación y prevención de las
dificultades de aprendizaje
A.3. Atención a la diversidad de alumnado
(B)
A.4. Implicación de las familias (B)
B.1 Creación de equipos de trabajo.
B.2 Creación de cauces de participación y
comunicación de las familias.
B.3 Participación en y con las actividades de
las entidades sociales, culturales, educativas y
deportivas del entorno.
B.4. Participación en proyecto de innovación
(A)
RECURSOS
Formación del profesorado (A1, A2,A3,
A4,B4)
Apoyo externo orientador: servicios
educativos,... (A2, A3)
Organización (A2, A3, A4, B1, B2, B3,B4)
Recursos metodológicos, curriculares y
buenas prácticas (A2, A3,A4,B4)
Colaboración del ayuntamiento, del AMPA
y, de Instituciones públicas y privadas (B1, B3,B4)
Recursos financieros (A3, B1, B3)
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c) Proyectos del centro.
PROYECTO DEPORTIVO DEL CENTRO.
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Deportivo de Centro (PDC) es un documento que pretende ser un instrumento
dinámico y con proyección de futuro, que garantice que todas las actividades deportivas que
realizan los alumnos del propio centro dentro y fuera del horario escolar tengan un carácter
eminentemente educativo acorde con los valores fundamentales y del tipo de persona que se
quiere formar en el centro.
Está relacionado con otros documentos que regulan la actividad física y deportiva en edad
escolar, asi como con aquellos que determinan la organización del centro educativo y que
constituyen el marco de referencia normativo para su elaboración.
El PDC tiene como máxima aspiración buscar la máxima participación de todos los niños en
una práctica educativa y saludable en horario escolar y extraescolar.
Asi pues, está dirigido a aumentar la cantidad y la calidad de las practicas físicas y deportivas
de los escolares, con planteamientos orientados principalmente a la consecución de los
siguientes OBJETIVOS:
Dinamizar la vida del centro escolar generando actividades fisico-deportivas y
recreativas que aporten soluciones a las exigencias de los escolares.
Rentabilizar en la medida de lo posible las instalaciones deportivas del centro escolar,
utilizándolas en horario escolar y extraescolar.
Crear hábitos saludables en los niños y niñas relacionados con la practica física y
deportiva, que serán determinantes para una adecuada utilización del tiempo libre a
lo largo de la vida.
Adquirir competencia motriz (conjunto de conceptos, habilidades, emociones,
sentimientos y actitudes que lleven a resolver las situaciones motrices que se les
plantee tanto en el entorno de la actividad física y deportiva como en su vida
cotidiana).
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Utilizar el deporte como transmisor de valores de socialización, de respeto, de
superación personal, de trabajo en equipo, etc., que influirán en el comportamiento
posterior de los jóvenes cuando se incorporen a la vida adulta.
Incremento del tejido asociativo deportivo básico, mediante la creación de una
dinámica que genere e implique a niños y niñas en actividades físicas y deportivas
que les relacionen con su entorno socio-cultural cercano.
No se debe olvidar que, para que el deporte sea un hecho educativo, debe estar en
consonancia con la filosofía y principios recogidos en el currículo escolar (decreto 89/2014
de 24 de julio…), puestos de manifiesto en los diferentes elementos que lo componen. En
otras palabras, para poder alcanzar los objetivos y beneficios señalados anteriormente, la
práctica de actividades físicas y deportivas escolares deben reunir las siguientes
características:
Tener un carácter abierto, propiciando una participación mayoritaria en la que no
exista ningún tipo de discriminación (sexo, aptitud física, cultura, etc.).
Deberán estar planificadas y desarrolladas con fines educativos principalmente, y no
con el objetivo de obtener buenos resultados en la actividad competitiva.
No se excluirá la competición deportiva siempre que se enfoque en consonancia con
las intenciones educativas.
Se fomentarán conductas responsables en el uso de la palabra para expresar
emociones durante la práctica de la actividad fisico-deportiva, ya sea durante la
competición como en la práctica diaria.
Otro de los aspectos a destacar del proyecto deportivo de este centro es que se realiza a
través de la lengua inglesa.
La web de la UE subraya que uno de los objetivos de la política de multilingüismo
es que todos los europeos hablen además de su lengua materna, dos idiomas más.
Para ello se recomienda que los niños y niñas estén en contacto con estos idiomas lo
antes posible, ya que no solo favorece el aprendizaje de estas lenguas, sino que
incluso mejora la suya propia. La UE apoya la enseñanza de idiomas porque ayuda a
entenderse a personas de distintas lenguas y culturas, lo que es fundamental en la
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actual Europa multilingüe y multicultural. Además, mejora las competencias
lingüísticas para estudiar o trabajar en cualquier país miembro de la UE.
La legislación nacional y de la Comunidad de Madrid promueven el aprendizaje de
una segunda lengua extranjera, siendo la metodología AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenido en Lengua Extranjera) una de las más utilizadas en los
centros educativas para que se lleve a cabo de manera adecuada el bilingüismo.
Este método se desarrolla en numerosas áreas no lingüísticas, entre las que se
encuentra la EF, que debido a sus características intrínsecas es considerada un área
idónea para su aplicación, dado su alto componente práctico y su similitud con
juegos, deportes y actividades de su vida cotidiana.
2. IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FISICA DESDE LAS
PROGRAMACIONES DEL AREA DE EDUCACION FISICA
Desde el área de Educación Física intentaremos guiar nuestra programación para que ayude
a alcanzar las Finalidad Educativas del centro. De igual forma añadiremos para el área de
Educación Física:
Desarrollar la autonomía personal.
Desarrollar una formación integral de todos los alumnos que incida en sus
capacidades motrices, cognitivas, sociales y afectivas mediante la participación en
diferentes y variadas actividades deportivas.
Fomentar el respeto a la diversidad que suponen los demás.
Crear hábitos de higiene y de alimentación sana.
Dotar a los alumnos de recursos para organizar su tiempo libre. Promover la
actividad física y el deporte fuera del horario lectivo.
Por otra parte, el área de Educación Física contribuye al desarrollo de las
COMPETENCIAS CLAVE. Se entiende por Competencias Clave de la educación
primaria “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto
que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización
y desarrollo personal, asi como para la ciudadanía activa y la integración social.”
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El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e
interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante
el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud.
Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la Competencia
Social y Cívica. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para
la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son
un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se
refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias asi como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las
actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el dialogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe
destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de
diferentes juegos y danzas.
3. PROYECTO DEPORTIVO DEL COLEGIO
La elaboración de este PDC debe ser entendida como una continuidad hacia el desarrollo de
las Competencias Clave mencionadas, a través de la promoción de la salud y la adquisición
de conocimientos y habilidades necesarias para la adopción de un estilo de vida activo y
consciente.
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Buscando ser un centro promotor de la actividad física y el deporte que ofrezca las máximas
oportunidades para la práctica deportiva educativa y saludable en horario escolar y
extraescolar, el PDC recoge las líneas de líneas de promoción deportiva utilizando como
referente las Competencias Clave, las cuales garantizan la consecución del objetivo
educativo (y no solo el deportivo) orientado a la promoción de una vida plena y saludable.
La Educación física ayuda a la consecución del Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva,
También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la Competencia de Aprender a Aprender mediante el conocimiento de
si mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje
motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas
facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración critica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se
contribuye en cierta medida a la Competencia Digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
Competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especifico que el área
aporta.
Desde el área de Educación Física se puede desarrollar también la Competencia matemática
y Competencias básicas en ciencia y tecnología. Podemos desarrollarla, realizando y
analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y
argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias,
cantidades, u otras nociones matemáticas...
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3.1 RECURSOS ESPACIALES CON LO QUE CONTAMOS.
PATIOS
GIMNASIO
AULA DE PSICOMOTRICIDAD
PISCINA CLIMATIZADA DEL MUNICIPIO
CARRERA DE ORIENTACIÓN (PARQUE TIERNO GALVAN)
INTECAMBIOS DEPORTIVOS ENTRE CENTROS DOCENTE DEL MUNICIPIO:
CENTROS EDUCATIVA.
INSTALACIONES DEPORTIVAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
3.2 RECURSOS PERSONALES.
Toda la Comunidad Educativa está inmersa en el desarrollo de este proyecto, desde la
colaboración con las familias del centro, los diferentes docentes del propio centro, los
monitores de la piscina climatizada del municipio, la coordinación con los docentes de otros
centros educativos del municipio y/o de otras entidades deportivas, y sobre todo de los
profesores de educación física del centro.
3.3. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN.
Líneas generales del programa de actividades físicas y deportivas a realizar por los
alumnos del centro, en función de las unidades didácticas de la programación didáctica.
1. Cursos primero, segundo y tercero
Iniciación a la actividad deportiva
El ejercicio físico enseña a conocerse mejor, a conocer mejor a los demás, a velar por
la salud y a prevenir accidentes. Se debe aprovechar el gusto natural de los niños por el
juego, la actividad y el movimiento para despertar en ellos la afición al deporte y a la
actividad física.
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El programa deportivo del colegio deberá ofrecer una amplia variedad de actividades
a realizar individualmente o en grupo, dirigidas a trabajar la agilidad, el equilibrio y la
coordinación en los alumnos. Así, de una forma natural, mediante juegos organizados, los
alumnos pueden ir familiarizándose con la práctica deportiva en diferentes campos y
modalidades.
Actividades del programa deportivo del centro, incluidas en las unidades didácticas
de nuestra programación:
─ Desarrollo de habilidades fundamentales de movimiento.
Actividades atléticas: correr (largas y cortas distancias), saltar (altura, longitud),
lanzar (aros, balones...). UNIDADES DIDÁCTICAS DE HABILIDADES.
Actividades de natación (desplazarse a cualquier estilo 15 metros).
─ Adaptación del movimiento a distintos entornos.
Actividades de orientación, acuáticas, bicicleta o sobre patines. UNIDAD DE
LA NATURALEZA Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
─ Iniciación a la competición.
Actividades físicas competitivas y cooperativas con respeto a las reglas del juego
y a las decisiones de árbitros y jueces. Juegos relacionados con las artes
marciales, juegos de raqueta, juegos de balón. JUEGOS EN TODAS LAS
UNIDADES.
─ Desarrollo de la expresividad artistica.
Actividades artístico-deportivas realizadas de forma individual o en grupo
siguiendo un ritmo marcado o una pieza musical (danza, gimnasia…). UNIDAD
DE EXPRESIÓN CORPORAL.
2. Cursos cuarto, quinto y sexto
Los alumnos, a partir de cuarto curso, deben continuar desarrollando nuevas
habilidades y aprender cómo utilizarlas de maneras diferentes. Los juegos deportivos ofrecen
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la posibilidad de disfrutar comunicándose, colaborando y compitiendo con otros. Deberán
aprender cómo mejorar en las diferentes actividades físicas y deportes, así como a evaluar y
reconocer sus avances y progresos.
La competición enseña a jugar limpio, a respetar las reglas del juego y las decisiones
de jueces y árbitros, a superarse, a colaborar con los compañeros de equipo y a respetar al
rival. Aprender a competir y a extraer de la competición enseñanzas para su vida es
importante para la formación de los alumnos.
Actividades del programa deportivo del centro:
─ Desarrollo de habilidades fundamentales de movimiento. UNIDAD DE
CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS Y ATLETISMO
Juegos o modalidades deportivas que permitan desarrollar la flexibilidad, fuerza,
técnica, control y equilibrio.
Carreras (velocidad y resistencia), saltos (longitud y altura), lanzamiento y
recepción de balones u otros objetos.
─ Iniciación a la competición.
Juegos competitivos adecuados para cada edad. JUEGOS
Artes marciales. UNIDAD DIDÁCTICA DE ARTES MARCIALES.
Juegos de equipo (bádminton, baloncesto, balonmano, fútbol, hockey,
voleibol…). UNIDADES DIDÁCTICAS DE DEPORTES.
─ Adaptación del movimiento a distintas actividades.
Actividades de orientación: encontrar objetos en un espacio amplio, a poder ser
natural y ayudándose de un mapa. UNIDAD DE NATURALEZA.
Actividades con bicicletas o patines.
Actividades acuáticas: flotar, nadar (crol, braza y espalda), sumergirse, juegos
acuáticos... NATACIÓN
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─ Desarrollo de la expresividad artistica.
Movimientos corporales que, al ritmo de una música, sigan unos ciertos patrones
de movimiento. Danza. Gimnasia. UNIDAD DE EXPRESIÓN CORPORAL
─ Natación y seguridad en el agua. NATACIÓN
Teniendo en cuenta que nuestro centro no cuenta con piscina de entrenamiento,
la temperación de este aspecto, en nuestro proyecto deportivo será en los cursos
superiores. De tal manera que, al finalizar la etapa, hayan alcanzado las
siguientes competencias:
Nadar de manera segura una distancia de, al menos, 25 metros.
Conocer y desplazarse en el agua con diferentes estilos (crol, espalda, braza).
Conocer algunas técnicas de salvamento y socorrismo en el agua.
3.4 ACIVIDADES ESPECÍFICAS DEL PROYECTO DEPORTIVO.
1. PATIO SPORT
Objetivo: promover la práctica de actividad física durante los recreos para favorecer en el
alumnado las relaciones interpersonales, el respeto a las normas, al juego limpio…
Comienzo: 23 de septiembre.
Deporte: Datchball (primer trimestre), Futbeísbol (segundo trimestre) y Colpball (tercer
trimestre).
Equipos: mixtos de 15 alumnos. Los maestros de educación física serán los encargados de
distribuir a los alumnos de 5º y 6º en equipos equilibrados. Cada equipo tendrá un nombre y
un logo asignado. También se elaborará un calendario que se expondrá en el hall junto al
listado de equipos. Los alumnos mirarán dicha publicación para saber qué días juegan y se
dirigirán a la zona del patio designada. Cada equipo tendrá varios encargados del material
que deberán montarlo y recogerlo en cada partido (los encargados de material irán rotando).
Lugar: Pista de baloncesto
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Desarrollo: las normas de juego se explicarán a los alumnos en las primeras sesiones de
curso.
Al finalizar el partido se apuntará el resultado y cada cierto tiempo se publicará un ranking
de equipos.
Premio: el equipo ganador jugará, una vez finalizada la liga, realizará un partido contra los
profesores.
2. PISCINA
Los alumnos de 5º y 6º, a través de las actividades de natación en la Piscina Municipal de
Valdemoro, trabajarán aspectos específicos del currículo de Educación Física. Los alumnos
en los últimos 15 minutos del patio, irán en autobús hacia las instalaciones deportivas
municipales, “Valdesanchuelas”. El servicio en las instalaciones municipales es gratuito
pero la gestión administrativa ( cuota anual) del trasladado se realizará a través de la
A.M.P.A.
Contenidos a trabajar:
Técnica de natación y estilos. Saltos. Contenidos 1-3-4-8-9-10
Desarrollo:
Los jueves y viernes después del recreo, los alumnos de 5º y 6º irán a la piscina municipal a
trabajar las competencias necesarias para nadar y desplazarse en el agua con diferentes
estilos, partiendo de los conocimientos previos que tengan nuestros alumnos en este ámbito.
Contaremos con la ayuda de monitores de natación proporcionados por el ayuntamiento de
Valdemoro. De manera alterna a estas actividades, se trabajarán, siempre y cuando se
disponga de los recursos disponibles actividades como: Salvamento, socorrismos, primeros
auxilios, waterpolo…
Lugar: Piscina Municipal Valdesanchuela.
3. INTERCAMBIOS DEPORTIVOS
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El centro participará durante el curso escolar 2019/2020 en diversas actividades
lúdicas y deportivas con otros colegios de la localidad.
Objetivo: aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad.
Desarrollo: Los alumnos visitaran otros centros educativos y también seremos visitados por
otros colegios. Mezclaremos a los alumnos de los diferentes colegios que participen de 1º a
3º de EP para realizar las siguientes actividades deportivas:
1º de Educación primaria: juegos populares
2º de Educación primaria: juegos de pelota.
3º de Educación primaria: deporte divertido.
Lugar: Centros Educativos de Primaria de Valdemoro
4. V SEMANA EUROPEA DEL DEPORTE
La semana del 23 al 30 de septiembre se organizaron distintas actividades para
fomentar la práctica de actividades deportivas entre todo el alumnado de nuestro centro.
En Educación Física se hizo coincidir esa semana con sesiones específicas de salud; en Arts.
se realizaron carteles con el logo BE ACTIVE; y en los patios se inició la actividad de
PATIOSPORT.
5. V EDICIÓN DE LA VUELTA AL COLE CONTRA LA LEUCEMIA
INFANTIL
En el mes de octubre se organiza en el centro una carrera solidaria para recaudar
fondos contra la leucemia infantil. Van a participar los alumnos y alumnas de Primaria y de
Infantil. Su objetivo es fomentar valores como la solidaridad, el cuidado de los demás y la
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empatía, así como hacer más accesibles a los alumnos conceptos clave relacionados con la
investigación médica y el cáncer.
Mediante el ejercicio y el deporte, los niños y niñas desarrollan de forma equilibrada sus
diversas capacidades intelectuales, físicas, morales y estéticas. Su práctica fortalece el
desarrollo psicológico, favorece la autoestima, y es un método idóneo para apoyar causas
solidarias.
1. MADRID COMUNIDAD OLÍMPICA
El programa planteado por la Comunidad de Madrid, tiene como objetivo la divulgación de
deportes con menor implantación en el ámbito escolar a través de su introducción en la clase
de Educación Física, mediante sesiones teórico - prácticas.
Es gratuito para los centros participantes con la excepción de alguna modalidad deportiva en
la que, debido a sus especiales características, los centros escolares o los alumnos deberán
abonar una cantidad en concepto de instalaciones o desplazamiento.
Son actividades de diversa índole donde desde el centro se va a fomentar la participación de
las familias en aquellas modalidades deportivas que se realicen en días no lectivos,
posiblemente sábados, previa comunicación del centro escolar.
Las actividades que se van a solicitar este curso escolar son:
ACTIVIDADES DIVULGATIVAS
o Los técnicos de las diferentes federaciones madrileñas implicadas impartirán sesiones
teórico – prácticas en el propio centro escolar o en instalaciones específicas de iniciación a
los deportes integrantes del programa.
o Las sesiones en los centros tendrán una duración de tres periodos lectivos, en cada uno de
los cuales podrán asistir entre 30 y 35 alumnos. La organización final quedará pendiente del
acuerdo entre federaciones y centros.
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o En alguno de los deportes se organizarán torneos en los cuales los alumnos que hayan
participado en las diferentes actividades podrán competir y compartir experiencias con los
alumnos de otros centros.
o Comienzo: mes de enero.
Actividades solicitadas son: Esgrima- Patinaje sobre rueda- Karate- Tenis- Hockey.
Los cursos en los que se llevará a cabo dependerá de la actividad que sea concedida por la
organización de Madrid Olímpico.
2. CARRERA DE ORIENTACIÓN.
Las carreras de orientación son una alternativa más para acercar a nuestros alumnos
a la actividad físico-deportiva. La orientación es un deporte completísimo, con los siguientes
beneficios derivados de su práctica:
Desarrolla la condición física del alumno (en especial la resistencia aeróbica) de una
forma divertida. El desviar la atención de la actividad física que estamos realizando
(correr por terrenos diversos durante una, dos o tres horas) interpretando un mapa,
buscando balizas e intentado hacerlo en el menor tiempo posible es algo difícil de
encontrar en el resto de disciplinas deportivas.
Desarrolla continuamente las capacidades cognitivas del participante ya que éste debe
estar continuamente interpretando los elementos del mapa (escala, curvas de nivel,
construcciones, rios, tipos de bosque según colores…). Tambien en ciertas ocasiones debe
manejar la brújula, aunque en planos con mucho detalle no suele ser necesario.
Objetivos:
Comprender la información que ofrece un plano, así como calcular las
distancias recorridas o por recorrer.
Identificar objetos de la realidad en planos de orientación.
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Conocer las distintas formas de orientarse.
Orientarse y desplazarse de manera autónoma por el parque Tierno
Galván.
Fomentar el trabajo colaborativo, la capacidad de resolver problemas, la
resolución de conflictos.
Potenciar el contacto con el medio natural y su disfrute a través de la
práctica de un deporte sostenible.
Desarrollo: los alumnos de 4º y 5º realizaran actividades relaciones con la orientación en
las sesiones de EF, en los espacios disponibles en el centro. En el mes de mayo, junto con
otros centros de la localidad, van al parque tierno Galván donde realizan una carrera de
orientación intercentros con los planos facilitados por los profesores y donde tienen que
buscar por grupos las balizas que los profesores previamente han colocado en diferentes
espacios del parque.
Lugar: Parque Tierno Galván. Valdemoro.
EVALUACION DEL PROGRAMA DEPORTIVO.
Se propone desde este proyecto que, al final de curso, sea el Consejo Escolar, con las
opiniones recogidas tanto del profesorado como de los padres quienes evalúen el proyecto,
valorando la actividad desarrollada y el grado de cumplimiento de los objetivos, recogiendo
también posibles propuestas de mejora.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
o Grado de participación de los alumnos.
o Comentarios y aportaciones de los propios participantes sobre su
disfrute y experiencia.
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B) ROSARIOTECA.
Las bibliotecas ofrecen una variedad de herramientas para que los estudiantes encuentren
información, incluyendo sistemas de descubrimiento y bases de datos de bibliotecas
tradicionales. El comportamiento de búsqueda de los estudiantes y el uso de las
características de búsqueda, materias en particular, hace que los centros cambien su
estructura básica de las bibliotecas tradiciones.
La idea está muy alineada con el papel que las bibliotecas han venido desarrollando en
la alfabetización informacional y la alfabetización digital de la sociedad. Además, realizado,
por lo general, a través de una metodología lúdica. E, incluso, en familia. Con el fin de que
los servicios bibliotecarios pueden convertirse en puntos de apoyo para este tipo
de educación.
La revolución tecnológica ha provocado que las habilidades STEM sean necesarias para el
desenvolvimiento del individuo. Y su aprendizaje y desarrollo se hace necesario para apoyar
la alfabetización de los niños, especialmente receptivos a la adquisición de estas destrezas
en las primeras edades.
6. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO
En el artículo 9 de la LOMCE, se menciona la incorporación de los elementos transversales
como parte de la propuesta curricular que formará parte del Proyecto Educativo de cada
centro.
Según la LOMCE, en su art. 12.2., la finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir
al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas. Uno de los objetivos
(art. 13.e) de esta etapa es contribuir a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que
les permitan relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, asi como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos,
atendiéndose progresivamente al desarrollo afectivo; al movimiento y a los hábitos de
control corporal; a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje; a las pautas
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elementales de convivencia y relación social, asi como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio en el que viven; proporcionando experiencias
educativas para que niñas y niños elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada
y adquieran autonomía personal.
En la Educación Primaria, pretendemos proporcionar al alumnado una educación que le
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar; desarrollar las
habilidades sociales, la creatividad y la afectividad; lograr que adquieran los elementos
básicos de la cultura, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y de sus obligaciones
en la vida como ciudadanos.
De esta forma, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, la actuación del
profesor y la relación que se establece entre él y el alumno reviste una gran relevancia; por
ello, los principios en los que se fundamentan los temas transversales deben inspirar en toda
la actividad docente y, del mismo modo deben ser trabajados conjuntamente con las familias
para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y
familiar.
Para conseguir lo anteriormente expuesto, se hace necesaria la presencia de los temas
transversales en el currículo. Hay que señalar, que los temas transversales impregnan gran
parte de los contenidos de las áreas. Son prescriptivos y no aparecen en el curriculum como
disciplinas separadas sino impregnadas toda la labor educativa en la que todo el profesorado
de todos los niveles y etapas educativos está involucrado.
Los temas transversales pueden definirse como contenidos básicamente actitudinales, que
ejercen influencia en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores
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importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el
desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el medio y tolerante.
Se han agrupado los siguientes Temas Transversales.
Educación vial
Educación para la salud y la actividad física
Educación cívica y constituciones
Tecnologías de la información
Comprensión lectora, habitó de lectura, expresión oral y escrita
Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad.
La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de
la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad.
La Educación vial, está conectado con las diversas áreas del conocimiento como: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Valores y Educación Física. La relación entre las
diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad.
1. EDUCACIÓN VIAL
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de la
comunidad para evitar riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios
públicos seguros.
Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las normas
de tráfico y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial.
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Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir en
espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y la seguridad vial como
un bien común.
Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de la salud y
la seguridad. Adoptar medidas de seguridad ante el tráfico.
Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de actuación
adecuados en situación de transito con el fin de generar una cultura de prevención
para los más vulnerables.
Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y vía) e
identificar zonas seguras para los peatones.
Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del tránsito.
Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como pasajero,
peatón o conductor
Actividades
o Creación de circuitos por parte del alumnado
o Salidas en bicicletas
o Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.
o Visitas de policías de tráfico al centro para que cuente sus experiencias y
expongan contenidos relacionados con la educación vial.
o Educar a través de juegos y actividades lúdicas.
o Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los alumnos sobre
los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes.
o Visitas al Parque Infantil de Tráfico de Valdemoro.
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o Salidas por la localidad prestando especial atención a los elementos
fundamentales de tránsito.
3. EDUCACION PARA LA SALUD Y ACTIVIDAD FISICA.
(Proyecto deportivo del centro, punto c) otros proyectos del centro)
El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor
apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su
bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno.
Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud, higiene,
alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también reforzar la
autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y
valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud ( drogas, alcohol, tabaco,
sedentarismo, etc.).
La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar tres aspectos fundamentales:
Practicar una alimentación saludable.
Fomentar la actividad física diaria
Una adecuada salud mental.
Desde el CEIP Ntra. Sra. del Rosario, pretendemos desarrollar conocimientos
habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social d la salud, mediante
procesos de aprendizaje dinámicos, privilegiando la comunicación de doble vía, asi
como la actitud crítica y participación de los alumnos.
Actividades
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o Talleres de frutas, en busca de una alimentación sana.
o El día del desayuno saludable.
o Realización de murales, dibujos, revistas etc.
o Participación en los programas de salud: programa de la fruta, Activa +…
o Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones
preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado.
o Implicación desde el área de Educación Física en aspectos de autonomía,
valoración del cuerpo, prácticas de actividad físico, posturas correctas, etc.
o Actividades extraescolares lúdicas y deportivas.
o Participación activas y conjunta de la comunidad escolar en Programas de
Educación para la Salud en la Escuela.
o Visita al centro de Salud por parte del alumnado.
o Talleres de puertas abiertas. Jornadas divulgativas sobre hábitos nocivos u
otros temas de interés.
3. EDUCACION CIVICA Y CONSTITUCIONAL
La educación cívica y constitucional, tiene como objetivo ayudar a analizar
críticamente la realidad para favorecer la convivencia. Constituye un elemento
fundamental del proceso educativo para que nuestros alumnos muestren
comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y
valores de los demás. Desde el centro trabajamos valores como la justicia, el respeto,
la solidaridad, la igualdad, la interculturalidad, la libertad, etc. En definitiva, para
preparar a nuestros alumnos a vivir y convivir en sociedad.
Actividades
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o Actividades grupales
o Actividades del Plan de convivencia.
o Celebración del día de la constitución
o Discusión de dilemas morales
o Role playing
o Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que
democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y
el turno de palabra.
o Coloquios que promuevan el respeto a los demás.
o Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.
o Actividades de animación a la lectura relacionada con los valores.
o Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que
promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, inmersión lingüística,
…). Para muchas d estas actividades se necesita la colaboración y
participación de las familias.
4. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
Desde el centro, a través de las TICS, además de enseñar a utilizar el aparato, enseñamos
a utilizarlo como una herramienta. En esta enseñanza, tenemos que dar mucha
importancia al uso responsable de las TICs, ya que si se utilizan d manera incorrecta,
pueden provocar daños considerables a las personas afectadas.
Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas, es
considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la
lectura y la escritura.
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Actividades
Utilizar programas, PDI y entornos que faciliten su aprendizaje en las diferentes áreas
de contenido: Matemáticas, Lenguas, Música, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
etc.
Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en
ese momento.
Realizar actividades de forma interactiva.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para acceder a la
información precisa potenciando su razonamiento.
Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
5. COMPRENSION LECTORA, HABITO DE LECTURA, ESPRESION ORAL Y
ESCRITA.
La lectura, la escritura y la investigación, son procesos intelectuales complejos y
complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la
adquisición de los aprendizajes.
Desde nuestro plan de lectura, consideramos la lectura, escritura e investigación como
elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a
todas las áreas, creando un centro de interés común a todas las áreas, siendo un asunto
colectivo para todo el centro y de toda la comunidad educativa.
Actividades
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o Pedir al a nuestros alumnos que busquen un dato concreto en un texto, como fechas,
autores, palabras clave...
o Ensenarles que busquen en el diccionario o en internet palabras que desconocen para
que puedan comprender el conjunto del texto de manera global.
o Hacer actividades en las que haya que leer un texto o unos párrafos cortos y sean
capaces de expresarlos oralmente al resto de compañeros y compañeras d una manera
resumida.
o Que aprendan a diferenciar la idea central de las secundarias y menos relevantes.
Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras redacciones cortas por sus
compañeras y compañeros y leídas en voz alta.
o Utilizar textos con palabras entrecortadas a la mitad y que ellos sean capaces de leerlo
de una manera global completando visualmente la grafía a medida que leen.
o Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más general a lo más
concreto. Posteriormente, ensenarles a realizar mapas conceptuales que ayuden a la
comprensión y al estudio de las áreas.
o Ensenarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales d las
secundarias, pudiendo asi, organizar el texto de una manera jerárquica, en cuanto a los
contenidos del mismo.
o Motivar a los alumnos y alumnas con lecturas que les identifique por sus intereses,
hobbies, etc.
F) EDUCACIONPARALAPAZ, JUSTICIA, IGUALDAD Y LIBERTAD.
Uno de los grandes objetivos de nuestro colegio ese que los niños y niñas desarrollen una
educación para la justicia y la paz para que aprendan y a valorarlas y a comprometerse con
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ellas. Este es u proceso continuo y permanente, que hará que nuestros alumnos “aprendan a
vivir en la no violencia”, a convivir en la tolerancia y armonía, respetando a los compañeros
y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta educación implica una
ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia.
Objetivos de la Educación para la Convivencia y la Paz:
Desarrollo personal: adquirir habilidades personales y sociales necesarias para tener
unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.
Derechos humanos: conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para
ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y
violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de
situación socioeconómica, de cultura.
Valores democráticos: comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad,
la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión...como valores
que constituyen la base de una sociedad en paz.
Fomentar la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar el
grupo de amistad, la localidad...
Tratamiento de los conflictos: aprender teórica y prácticamente estrategias para
facilitar el dialogo y la negociación, resolver los conflictos...como herramientas para
la construcción de la convivencia positiva y de la paz.
Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, asi
como la explotación de los recursos naturales y lo desastres ecológicos.
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Interculturalidad: aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura
propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica
entre personas y pueblos.
Conocer y analizar los principales conflictos nacionales e internacionales y
procedimientos para su solución.
Actividades
Juegos cooperativos y participativos: juegos con paracaídas, Peace – Pong,
enredados, etc.
Actividades de escucha y cooperación grupal
Celebración del día de la paz
Actividades relacionadas con la interculturalidad: lecturas de otras culturas,
cuentacuentos.
Debates y coloquios
En definitiva, los temas transversales deben estar presentes en todos los procesos de
decisión del centro e impregnar las áreas curriculares. Deben, por tanto, programarse
como el resto de actividades del centro e implicar a todos los agentes comprometidos
con los procesos educativos.
6. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A. PLAN DE ATECION A LA DIVERSIDAD.(En proceso de elaboración)
B. PLAN DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON ENFERMEDADES
CRÓNICAS
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“Conseguir la inclusión de este alumno, implica tomar una serie de medidas que
permitan la calidad de vida de estos alumnos y su crecimiento personal”
SE DEBE TENER EN CUENTA:
1º Los principios de NORMALIZACIÓN, ESCOLARIZACIÓN PLENA E INCLUSIÓN, y
de la Ley Orgánica del Menor, que rigen el funcionamiento escolar de los centros educativos.
2º La atención a los alumnos con problemas de salud, debe formar parte de la diversidad de
los centros.
3º Que los deberes de los profesores como funcionarios, con los alumnos del centro, son
todas aquellas actuaciones normales y ordinarias de atención, ayuda y auxilio que
cualquier persona realiza de hecho en su vida familiar y social sin ser necesariamente
un profesional de la medicina.
4º Que es la prestación de este auxilio la que exime de culpa a la persona que lo aplique,
independientemente de su capacidad técnica y destrezas, mientras que la inhibición
puede ser considerada como denegación de auxilio.
5º Que la atención a estos alumnos requiere además de estas actuaciones normales y
ordinarias, la realización de otras más específicas cuya realización es competencia de
personal sanitario.
LA FAMILIA
La familia colaborará:
1. Facilitando la documentación referente a su hijo/a.
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2. Coordinarse estrechamente con el centro, para que se garantice la coherencia de las
intervenciones que se precisen.
3. Ayudando a su hijo a desarrollar su autonomía, asunción de su enfermedad
normalización, en función de la edad del niño.
4. Conciliando la atención y necesidades médicas de su hijo con un desarrollo lo más
normalizado posible.
5. Siendo nexo de coordinación servicio sanitario-familia-centro.
Sugerencias de aspectos a tener en cuenta en la elaboración de un protocolo de
actuación
1. Conocimiento de la situación concreta de los alumnos:
- Detección de las necesidades: Desde la acción tutorial y el equipo directivo, en
coordinación con el EOEP habrá que diferenciar en estas situaciones, que parte sería
susceptible de tratamiento educativo (medidas organizativas, educativas,
informativas, etc.), que parte sería susceptible de atención en el centro de las
necesidades anteriormente referidas (administración de medicamentos, dieta,…) y
que parte sería estrictamente sanitaria o de la familia, en cuyo caso el papel del centro
sería facilitador de espacio y tiempo.
- Coordinación médico-familia-centro. El centro solicitará a las familias las
orientaciones precisas, del equipo médico, sobre el modo de proceder en cada uno de
los casos.
2. Delimitación de la intervención:
2.1. Medidas preventivas ordinarias:
Dependiendo de cada caso se contemplarán actividades en función de la edad, de la
organización de espacios y tiempos, etc., que pueden conllevar una planificación y
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organización explícita de recreos, actividades previstas, vigilancias, entradas y salidas,
actividades extraescolares, comedor, etc.
2.2. Medidas de intervención preventiva de actuación básica:
Cuando el caso requiera, además de las medidas ya señaladas, la adopción de medidas
específicas, éstas vendrán determinadas en un protocolo elaborado por el centro para
cada uno de los casos. Se pondrá en marcha cuando exista una demanda de la familia, la
cual tendrá que venir avalado por un informe médico. Se cumplimentará
conjuntamente con la familia y en él se delimitarán las acciones a seguir y las
responsabilidades de cada uno.
Se concretará:
- La intervención ante una crisis, detallando los pasos a seguir, que vendrán
determinados según la urgencia de cada caso y que deben conocer todos los
profesionales del centro. (¿Qué hacer?, ¿Quién o quiénes?, llamada a los padres, al
centro de salud, etc.)
2.3. Medidas de intervención extraordinarias: Aquellas que en su aplicación precisas
de intervención especializadas:
- En determinados alumnos con enfermedades crónicas, puede ser necesaria la realización
diaria de actuaciones muy específicas (sondajes, inyecciones, etc.,)
Que si bien las propias familias realizan en su casa no son exigibles a los docentes. En
estos casos el papel del centro sería facilitar a las familias al máximo la realización de
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tales actuaciones. Para ello se facilitaría el acceso al centro en los horarios más adecuados
y se reservaría un espacio específico.
- En caso de emergencia: caídas con pérdida de conocimiento, fracturas, etc., vendrá
determinado por el principio de utilizar de modo racional y diligente, cualquier medio
al alcance del equipo directivo, del profesorado o de las personas del centro que se
encuentren presentes y que puedan incidir favorablemente en la rápida y eficaz
atención médica del alumno.
SE ACOMPAÑAN ANEXOS PARA DESARROLLAR EL PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN
http://www.aepnaa.org/te-podemos-ayudar/protocolo-de-actuacion-ante-una-
reaccion-alergica-en-la-escuela-aepnaa-47
8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
1. Justificación
Entendemos que los maestros no sólo impartimos conocimientos en los aspectos
puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso educativo global de
nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales
determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario
conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivación, auto concepto, priorización de valores,
etc.
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La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una
educación integral y personalizada. El tutor guía y orienta en momentos críticos o de especial
dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una
tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma
abordando aspectos de mejora personal y social.
Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar nuestra labor
como tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone una parte más del P.C.C. Por
tanto, su objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el
P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelación con los P.C.C.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y
grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social
y familiar.
Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos
de nuestro PEC.
2. Objetivos del plan de acción tutorial
El p.a.t. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes objetivos generales:
1. Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del centro.
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2. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las
aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación
tutorial individualizada y planificada.
3. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos,
etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
4. Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que
presenten necesidades educativas especiales.
5. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de
actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con
el equipo de apoyo o Equipo de orientación.
6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias
para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
3. Contenidos
A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT, organizados en
Líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y Contenidos de desarrollo.
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LÍNEAS DE A.T. CONTENIDOS
1. COMIENZO DEL CURSO • Conocimiento mutuo
• Integración en el grupo
• Establecimiento de normas
• Horarios
• Derechos y Deberes
• Reparto de responsabilidades
Dar a conocer el plan de convivencia
2. LAS RELACIONES EN EL GRUPO • Autoestima
• Expresión de sentimientos
• Estructura del Grupo
• Habilidades sociales
• Resolución de conflictos
3. CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
• Actitudes
• Motivación e intereses
• Aptitudes
• Rendimiento
• Historia Personal
4. MEJORA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Tecnicas de Estudio
• Organización de tiempos
• Tecnicas de dinámica de grupos
• Apoyos y refuerzos
• Adaptaciones Curriculares
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5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
• Colaboración educativa
• Colaboración informativa
• Colaboración formativa
6. COORDINACIÓN CON EL
PROFESORADO
• Coordinación
• Establecimiento de criterios de evaluación y
calificación.
• Diseno y planificación conjunta
• Refuerzo y apoyo
• Seguimiento del proceso de evaluación de
alumnos
7. LA EVALUACIÓN • Evaluación Inicial
• Revisión de expedientes
• Instrumentos de observación y registro
• Procedimientos de información a alumnos y
familias
• Evaluación de la tutoria
4. Organización de la tutoría
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que
debe responder a unos objetivos establecidos en el P.A.T. Para que exista coherencia interna
en su organización es preciso una planificación que estará recogida en los distintos
documentos institucionales del centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
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1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de apoyos.
4.1. Las funciones del tutor en Educación Primaria
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la tutoría en sus
tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias, quedando reflejadas en la normativa vigente.
Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente forma:
La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con la colaboración
del equipo docente que imparte docencia a su grupo mas el asesoramiento del EOEP.
Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del grupo y las
priorizaciones establecidas por el centro.
FUNCIONES( además de las establecidas en la
LOMCE título II, capítulo I art.91. El ROC art
45 y 46. Orden 3622/2014 art 3.)
OBJETIVOS
Atender a las dificultades de aprendizaje de los
alumnos, procediendo a la adecuación personal
del currículo
Facilitar la integración del alumno/ a en el grupo
y fomentar su participación en las actividades
del centro
Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de
aquellos alumnos que más lo precisen, evitando
que progresivamente vayan quedando
desconectados del currículo común.
Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de
vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje
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Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus
posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes de los
alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del
grupo de todo aquello que les concierna a las
actividades docentes y el rendimiento
académico.
Atender y cuidar, junto con el resto de
profesores del Centro, a los alumnos en los
periodos de recreo y en otras actividades no
lectivas
y plateándole retos cognitivos que se sitúen dentro
de sus posibilidades de obtención de éxito.
Solicitar el asesoramiento y la colaboración del
del EOEP cuando el problema lo requiera.
FUNCIONES OBJETIVOS
• Informar a los padres del grupo de
todo aquello en relación con las
actividades docentes y rendimiento
académico.
• Facilitar la cooperación educativa
entre los maestros y los padres de
alumnos.
Informar a los padres sobre contenidos del
curso.
Informar sobre el rendimiento académico de
modo periódico.
Asesorar sobre los modelos de intervención
educativa.
Recabar su opinión sobre la promoción a otro
50
Contribuir a la adecuada relación e
interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad
educativa, asumiendo el papel de
mediación y, si hace falta, de
negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse.
curso o etapa educativa.
Informar sobre actitudes del alumno, ante el
trabajo escolar, compañeros y adultos.
Informar sobre conductas.
Solicitar información de esos aspectos en casa.
Orientar posibles cambios y sugerir mejoras. -
Facilitar entrevistas con otros profesores.
Estimular proyectos de actuación conjuntos con
objetivos unificados.
Participar en el desarrollo del Plan
de Acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios.
Coordinar el proceso de evaluación
de los alumnos de su grupo y adoptar
la decisión que proceda acerca de la
promoción de los alumnos de un
ciclo a otro, previa audiencia de los
padres o tutores legales.
Colaborar con el Equipo de
Orientación Educativa y
psicopedagógica en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
Coordinar la intervención educativa desde los
distintos niveles de concreción curricular.
Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a
nivel individual como grupal.
Valorar las características y necesidades de los
alumnos.
Posibilitar la colaboración entre los distintos
profesores en el proceso de evaluación de los
alumnos.
Establecer y consensuar los criterios de
evaluación del alumnado.
Realizar el seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado.
51
Atender y cuidar junto con el resto de
profesores del centro, a los alumnos en
los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
Traspasar la información del grupo de alumnos
a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo como
en el cambio de etapa.
Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta
educativa ajustada a las necesidades educativas
especiales del alumnado.
Hacer respetar las normas de convivencia
establecidas en el centro.
Programar las actividades realizadas en
periodos no lectivos
4.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
1. Infantil 3 años.
Para realizar agrupamientos equilibrados y lo más homogéneos posible entre sí, el alumnado
de tres años se agrupará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Por fecha de nacimiento. Siempre que sea posible, se intentará que haya
alumnado de todos los meses del año de nacimiento, en todos los grupos.
Niños- niñas. Equilibrar el número de niños y niñas en cada grupo.
Separar gemelos y mellizos. Se le informará a la familia.
2.Educación Primaria.
Para poder contar con grupos lo más homogéneos entre sí y equilibrados posibles, se realizarán los
siguientes agrupamientos:
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Al finalizar la etapa de Educación Infantil, el Equipo Docente de los niveles
de 5 años, que conoce perfectamente al alumnado, realizará un nuevo
agrupamiento para el tránsito a 1º de Educación Primaria.
Los criterios para realizar los agrupamientos serán los siguientes:
Nivel académico. Se pretende que en todos los grupos haya alumnos y alumnas
de distintos niveles académicos.
Conducta. El alumnado con problemas conductuales o de comportamiento se
distribuirá equitativamente entre los distintos grupos del mismo nivel. (Este criterio se
priorizará).
Niños/ niñas. Reparto equitativo de niños y niñas en todos los grupos.
El alumnado con ACNEAE de se distribuirá equitativamente
entre los grupos del mismo nivel, para mejorar la atención y evitar sobrecargar
más a unos grupos que a otros.
Distribución equitativa del alumnado que no promociona.
PROFESORADO
1. ASIGNACIÓN DE MATERIAS.
Para la asignación de las áreas se tendrá en cuenta el número de especialidades de los que
dispone el profesorado.
El profesorado del Centro debe estar motivado e ilusionado para realizar su trabajo, por
ello, a final de cada curso escolar, la Directora del Centro, mantendrá audiencia con los
miembros del Claustro para conocer sus preferencias e idoneidad respecto a las materias
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a asignar.
2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS.
Para favorecer el éxito escolar y mejorar los resultados académicos del alumnado la
Directora del Centro asignará, oído previamente al claustro, en el mes de septiembre, las
tutorías de los diferentes grupos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A) Según el decreto 328/2010 de 13 de julio, el profesorado que hayan tenido asignado el
primer curso de cualquier ciclo permanecerán en el mismo hasta su finalización.
B) Al coordinador o coordinadora de ciclo se le asignará una tutoría del ciclo para
el que ha sido nombrado/a.
C) En el primer curso de Educación Primaria debido a las características del mismo, se
asignará a un profesor definitivo del centro.
D) Se procurará que el profesorado tutor o la tutora impartan el máximo de periodos lectivos
con el alumnado de su grupo.
E) Se tendrá en cuenta la habilitación de los docentes en la asignación de las tutorías, ya que
el bilingüismo lo requiere, es decir si un nivel nos encontramos con dos profesores de inglés,
un tercer tutor deberá ser de español, y viceversa.
D) Experiencia docente en el centro.
Los criterios de continuidad de dos cursos académicos con el mismo grupo de
alumnado siempre y cuando se haya partido de un curso IMPAR (1º, 2º y 3º de E.P.) y
excepcionalmente de 3 cursos si se dan unas condiciones excepcionales, con el visto bueno
de la directora son:
-Proporcionar estabilidad emocional y metodológica al grupo alumnos.
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-Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y un mayor aprovechamiento de los
aprendizajes.
-Dar una continuidad coherente a los planes de trabajo con los alumnos y las familias.
-Seguimiento del alumnado (aprendizajes, actitudes, etc.)
-Mejorar la relación y fluidez con los miembros de la comunidad educativa (alumnos,
profesorado, familias)
-Permitir una continuidad de normas de conducta.
4.3. Organización de los apoyos
El apoyo educativo es entendido como el conjunto de recursos personales y materiales
disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Este apoyo, que va desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un
momento concreto (de forma transitoria, por tanto ordinario), hasta las necesidades
educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente, por tanto
extraordinario).
El apoyo ordinario será impartido por el profesorado del centro que cuente con
disponibilidad horaria para tal, priorización el primer curso de educación primaria.
El apoyo extraordinario, previo dictamen de escolarización, será impartido por el
profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, según venga
establecido en dicho dictamen.
El apoyo de compensación educativa, según lo requisitos establecidos en la normativa
vigente será impartido por la profesora de compensatoria.
Las organizaciones de dichos apoyos se realizarán en función de las necesidades educativas
que presenten el alumnado.
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MEDIDAS ORDINARIAS
Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe de realizar cada
centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de
enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los
elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Las medidas de apoyo ordinario serán:
1. Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia correspondiente.
2. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, lo que
supondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los
horarios de las clases de las materias de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas, de modo que puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario
simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien
dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. El grupo de
refuerzo tendrá quince alumnos como máximo. Aquellos alumnos integrados en un grupo de
refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el
mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO.
Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, tras la información obtenidas de los
expedientes, se determinará por parte del profesor de las áreas en la que sea necesaria, la
decisión de dar respuesta a los alumnos a través de las medidas ordinarias. Quedará reflejado
56
en el documento establecido las necesidades que presenta el alumno y las áreas en las que
sería necesario llevar a cabo el apoyo ordinario.
Se comunicará a las familias de la decisión tomada a través del documento que se encuentra
en jefatura de estudios.
Las sesiones quedarán reflejadas en el documento establecido y en las juntas de evaluación,
será entregado dicho documento por el tutor del grupo a la jefa de estudios.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización
de unos recursos personales y materiales concretos.
Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la
diversidad.
Son medidas extraordinarias:
a) Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades
educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos
prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y en su caso los
estándares de aprendizaje.
b) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo
adaptado.
c) Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por
superdotación intelectual.
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d) Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presente desfase escolar
significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y
el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales
en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente
desfavorecidos,
e) Aulas de Enlace concebidas para atender a dos perfiles de alumnos:
• Con desconocimiento de la lengua espanola.
• Alumnos con grandes carencias en conocimientos básicos como consecuencia de su
escolarización irregular en el país de origen.
f) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) para alumnado que, por prescripción
facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin
posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado.
g) Hospital de Día. - Centro Educativo Terapéutico, para alumnado que transitoriamente no
puede asistir a los centros docentes como consecuencia de necesitar un tratamiento
terapéutico intenso en entornos estructurados previamente derivado por el Servicio de Salud
Mental.
La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente
asesorado por el orientador.
5. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del
proceso educativo. Es una parte integrante de los proyectos, no es algo añadido al final de
los mismos, como un complemento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas
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y de las acciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner en marcha una
experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los
resultados en función de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el
proceso. Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para detectar
necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de
favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información obtenida
nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede
ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos
también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y,
especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha
intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo, requiere una
planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información
que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último
término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida. Con los
resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado,
facilitar in-formes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de los
tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de
buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.
La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de todo el
curso.
Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto pendiente
que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha surgido alguna
59
dificultad que haga necesario un cambio en la planificación general de la tutoría y de la
práctica docente de cada profesional o especialista.
6.1. Objetivos de la evaluación
• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades
y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y
negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto
de los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que
permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a
criterios contrastados.
6.2. Elementos del plan de evaluación
El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la información pertinente
sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las
actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, etc. con el objetivo de valorar-
los en cada momento.
6.2.1 Características del modelo de evaluación adoptado
El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los
agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a, equipo
directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se pueda deducir qué
60
elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por consiguiente, habrá que
reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia dicha optimización.
Este plan de evaluación tiene las características siguientes:
• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de los objetivos
propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de planificación e intervención
tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de las necesidades de cada momento.
• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita un juicio
sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo sucesivo.
• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una
retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar en la revisión
y/o modificación del P.A.T.
• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de necesidades,
pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las intervenciones concretas con los
grupos de alum-nos/as y los resultados finales.
• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados, que son al
mismo tiempo evaluados y evaluadores.
6.2.2 Aspectos a evaluar
ASPECTO INDICADORES
Integración del Programa
en la cultura y práctica
docente del centro
1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de
elementos del C.C.
2. Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de
la comunidad educativa:
— Equipo directivo.
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— C.C.P.
— Orientador/a
— Ciclos
— Tutores
— Otros profesores
— Alumnado.
3. Complementariedad con otros programas del centro
4. Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y
familias.
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familia.
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la
organización y a la asignación de recursos.
9. RECURSOS Y MEDIOS.
a) Relaciones profesor-alumno-padres
Agenda escolar
La agenda escolar se entrega cada curso a todo el alumnado de primaria, siendo un
instrumento de trabajo útil especialmente en cuanto que sirve de vía de comunicación con
los padres. Además la agenda desempeña una importante función en la planificación del
trabajo del alumno o alumna (atención más directa en los primeros cursos), siendo también
testigo del seguimiento del mismo por parte de padres y profesorado.
62
Los tutores se responsabilizaran del reparto de agendas al inicio del curso asi como de la
tenencia de las mismas a lo largo del año académico. Así mismo informaran a las familias
de la importancia del uso de la misma y las normas en su uso.
Trabajo del aula
Los alumnos no podrán estar en ningún momento solos, siempre debe estar con un profesor
del centro. No se considera profesor ni a los assistant ni a los monitores de las actividades
extraescolares.
Se tendrán en cuenta los deberes mandados a los alumnos por el resto de profesorado de las
diferentes asignaturas del curso, para evitar el exceso de los mismos. Se recomienda si lo
consideran oportuno, tener una tabla visible para que cada profesor marque si ha puesto o no
tarea a los alumnos.
Las tareas, cuadernos, fichas… de los alumnos deben estar corregidas y supervisadas por el
profesorado de esa asignatura, ya sean cuadernos, cuadernillos, libros, fichas…
d) Información a las familias
La información a las familias se realiza a través de diversos cauces: reuniones generales e
individuales, mails, página web del centro, blog de aulas…
Normas comunes para la reunión de padres/madres de principio de curso.
Se recuerda que esta reunión será celebrada según el calendario propuesto. Los especialistas
pasarán también por las tutorías para informar a las familias sobre su especialidad asi como
de la disponibilidad para recibir en tutoría.
El equipo directivo dará a conocer el Plan de Convivencia del centro en dichas reuniones.
Hemos de recordar que el objetivo de la reunión es implicar a las familias en el proceso
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educativo. Pasar lista y que firmen la asistencia, luego se entregará dicha asistencia a la jefa
de estudios.
GUIÓN ORIENTATIVO
1. Presentación del Tutor/a: Nombre
Área y Asignaturas que imparte.
Otros aspectos que faciliten la apertura, la distensión y comunicación.
Estructura del nuevo horario a seguir el presente curso.
Horario diario de lectura. Competencia Lingüística.
2. Información sobre el grupo tutorado:
Grupo en el que está integrado/a su hijo/a.
Número de alumnas y alumnos.
Alumnado que repite curso.
Alumnado que va a necesitar apoyo ordinario.
Criterios seguidos para el agrupamiento, en función de las necesidades académicas y sociales de los alumnos.
Horario del grupo.
Préstamo de libros: Recalcar e incidir en la importancia del cuidado de libros y recogida de datos en
documentos. Al final de curso los libros serán revisados y se tendrá en cuenta lo que este puesto en la
documentación entregada de tal manera que si hay algún desperfecto y este no está recogido en la
documentación, la comisión solicitará una cita con la familia para reponerlos.
Profesorado y Equipo Educativo (los especialistas también dan tutorías).
Evaluaciones y promoción.
Metodología.
Libros, materiales, fotocopias...
Recogida de teléfono y correo electrónico.
Actividades Complementarias y Extraescolares.
Cauces de participación de las familias en el Centro: Consejo Escolar, AMPA.
3. Información sobre la Tutoría
Finalidad y objetivos de la tutoría y curso en concreto.
Competencias y funcionamiento LOMCE.
Protocolo y horario de Tutoría.
Criterios De Evaluación y calificación.
Criterios de promoción.
4. Plan de Convivencia del Centro:
Educación en Valores y Convivencia (Faltas leves y graves).
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Respeto al Claustro de maestros.
Puntualidad, orden, comportamiento por su parte.
Respeto y cuidado de las instalaciones.
Conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas graves Compromisos educativos
y de convivencia.
Relación de cooperación y colaboración entre maestro tutor y familia Partes disciplinarios:
Comisión de Convivencia.
DATOS IMPORTANTES:
Dar el teléfono del centro, siempre es bueno que lo tengan las familias SE LES RESOLVERAN
DUDAS DE CARÁCTER GENERAL: 918953309 y el correo
No pueden traer a clase ni mp3, ni móviles.... De traerse algún dispositivo electrónico, se le requisara
hasta las dos, y deberá ser recogido por un adulto autorizado.
Prohibido dar comida a través de los barrotes del patio. ALERGICOS.
e) Reglamento de Régimen Interno
(DOCUMENTO III CARPETA)
