PROYECTO DOCENTE Dimensiones para el Análisis de la ...

Datos básicos de la asignaturaTitulación: Máster Universitario en Intervención y Mediación Familiar (2019)Año plan de estudio: 2019

Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología

Nombre asignatura: Dimensiones para el Análisis de la Calidad del Contexto FamiliarCódigo asigantura: 51890007Tipología: OBLIGATORIACurso: 1Periodo impartición: Primer cuatrimestre

Créditos ECTS: 5Horas totales: 125Área/s: Psicología Evolutiva y de la EducaciónDepartamento/s: Psicología Evolutiva y de la Educación

Coordinador de la asignatura

MORENO RODRIGUEZ MARIA DEL CARMEN

Profesorado

Profesorado del grupo principal:

MORENO RODRIGUEZ MARIA DEL CARMEN

Objetivos y competencias

OBJETIVOS:

1. Promover que los contenidos de esta asignatura encuentren aplicaciones y conexiones con otras

del Master.

2. Familiarizar a los estudiantes en el estudio de la familia como contexto de desarrollo para sus

miembros.

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Dimensiones para el Análisis de la Calidad del Contexto Familiar

Grupo de ClDimensiones para el Análisis de la Calidad del Contexto Familiar

CURSO 2020-21

Última modificación 07/09/2020 Página 1 de 20

3. Reflexionar acerca de los cambios históricos y los asociados al ciclo familiar.

4. Reflexionar acerca de las dimensiones a través de las cuales la familia actúa como contexto de

desarrollo y educación para sus miembros (afectos-conductas-cogniciones).

5. Promover en los estudiantes el análisis en términos psicológicos de las experiencias y sucesos

que acontecen en torno al ámbito familiar.

6. Contribuir a que el alumnado se introduzca en la metodología de investigación científica,

trabajando tanto en búsquedas bibliográficas, como en el diseño de pequeños trabajos de

investigación.

7. Fomentar la utilización de herramientas de medida y valoración del contexto familiar.

COMPETENCIAS:

Competencias específicas:

0= No se entrena

1= Entrenamiento bajo

2= Entrenamiento medio

3= Entrenamiento alto

4= Entrenamiento muy alto

A.Definición de las metas de la función a realizar

E01. Saber analizar el contexto familiar a partir de los distintos modelos teóricos

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E02. Adoptar una perspectiva amplia del individuo y la familia con una orientación ecológica y

sistémica

E03. Ser capaz de analizar y evaluar las necesidades familiares de una manera crítica y reflexiva

E05. Saber identificar las familias en situación de riesgo y exclusión social y formular objetivos y

metas de intervención orientadas a mejorar su calidad de vida y bienestar social

B. Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje

E08. Conocer y ser capaz de aplicar instrumentos de detección de necesidades y situaciones de

riesgo en el contexto familiar

E09. Capacidad para diagnosticar los factores del contexto familiar relacionados con el ajuste del

individuo en las distintas etapas evolutivas

E10. Ser capaz de diagnosticar contextos familiares utilizando un enfoque ecológico de evaluación

E12. Saber combinar los distintos niveles ecológicos en el diagnóstico de necesidades de

individuos, familias y grupos

C.Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos

E13. Ser capaz de seleccionar y aplicar los instrumentos de evaluación más eficaces para identificar

los problemas de individuos, familias y grupos

F. Comunicación

E27. Poder asesorar y formar a otros profesionales implicados en la intervención familiar

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Competencias genéricas:

G01. Analizar y conocer los principales conceptos y modelos teóricos utilizados en la intervención y

la mediación familiar.

G02. Conocer, saber diseñar, adaptar y validar instrumentos de evaluación en el contexto familiar y

en el ámbito de la intervención y la mediación familiar.

Contenidos o bloques temáticos

Presentación de la asignatura

TEMA 1: Introducción: la familia como sistema social

1.Definición de familia y funciones de la familia

2.La familia como sistema dinámico:

2.1. Abierto a influencias externas: los cambios históricos y los nuevos tipos de familia

2.2. Sujeto a su propia dinámica:

2.2.1. Nuevos miembros: cambios en el sistema

2.2.2. Ciclo vital de la familia: el estudio de las transiciones

a)La transición a la maternidad/paternidad

b)La transición de los hijos e hijas a la adolescencia

3.El modelo ecológico-sistémico

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TEMA 2: Análisis del exosistema y del macrosistema

1.Exosistema: Relaciones con el entorno físico y social

1.1. La influencia del barrio:

1.1.1. Aspectos estructurales

1.1.2. Procesos sociales

a) Organización social (comportamientos incívicos, eficacia colectiva, recursos institucionales y

comunitarios)

b) Recursos institucionales disponibles

1.2. Apoyo Social

1.3. Situación laboral

2.Macrosistema: el estado del bienestar y las políticas sociales

TEMA 3: Las características de quienes componen la familia y de las condiciones de vida en el

hogar

1.Características personales de los padres y madres

1.1. Sensibilidad

1.2. Competencia social: habilidad comunicativa, empatía, estrategias positivas de afrontamiento

1.3. Auto-estima, lugar de control y otras características de personalidad

1.4. Experiencia en la propia familia de origen

1.5. Creencias e ideas acerca del desarrollo y la educación de los niños

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1.6. Expectativas acerca de su papel como padre/madre y grado de implicación con estos roles

1.7. Bienestar emocional y satisfacción vital

2. Características de los niños y niñas

2.1. Existencia de algún tipo de deficiencia o necesidad educativa especial

2.2. Grado de vulnerabilidad biológica

2.3. Características personales, especialmente tipo de temperamento

2.4. Edad y nivel de desarrollo

2.5. Sexo

2.6. Posición que ocupa entre los hermanos

3. Condiciones de vida de la familia

3.1. Ingresos económicos

3.2. Número de hijos y espaciamiento entre ellos

3.3. Número de personas que conviven

3.4. Características de la vivienda

Tema 4: Los sistemas de relaciones dentro de la familia:

1.Las relaciones de pareja

1.1.Características de la relación de pareja

a)Frecuencia de conflictos

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b)Estrategias en la resolución de conflictos

c)Grado de implicación de ambos progenitores en las tareas de crianza y educación

d)El apoyo conyugal

1.2.Relación marital ¿ Resultados en los menores

1.3.Interacción marital, satisfacción marital y procesos de regulación

1.4.Tipos de parejas y familias

2.Las relaciones entre hermanos

3.Las relaciones paterno-filiales: La influencia de los progenitores sobre sus hijos e hijas

3.1. Los afectos: las relaciones de apego

3.2. Las conductas

3.3. Las cogniciones

Tema 5: Los afectos: las relaciones de apego

1.Los orígenes de la teoría del apego

2.Desarrollo y tipos de apego a lo largo del ciclo vital

3.Componentes cognitivos, conductuales y afectivos del apego

4.El significado y las consecuencias del apego:

4.1. Los modelos internos del yo y de las relaciones

4.2. Regulación emocional

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4.3. Autoestima y competencia social

4.4. Relaciones con otros: iguales, pareja, hijos propios

5. Dificultades y trastornos del apego

6. Evaluación del apego

Tema 6: Los estilos educativos y las interacciones padres/madres ¿ hijos/hijas

1. Los estilos educativos

1.1. Características de los estilos democrático, permisivo, autoritario y negligente

1.2. Características de los menores asociadas a los estilos educativos paternos

1.3. La investigación actual sobre estilos educativos paternos

2. Las interacciones

2.1. La metodología observacional como herramienta metodológica

2.2. La teoría del distanciamiento

TEMA 7: Las cogniciones: Las ideas evolutivo-educativas de los progenitores

1. Ayer y hoy de la investigación sobre ideas evolutivo-educativas

2. Contenidos, propiedades y evaluación de las ideas evolutivo-educativas

3. Estructura y organización interna de las ideas evolutivo-educativas

4. Los determinantes de las ideas evolutivo-educativas

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5. Cambio y continuidad en las ideas evolutivo-educativas

6. Resultados a partir de investigaciones longitudinales y transgeneracionales

7. La relación ideas-conducta

TEMA 8: El estudio de la familia como grupo

1. La configuración familiar

2. El clima y el funcionamiento familiar

3. Las características físicas y el equipamiento del hogar

4. La estructuración y la organización de la vida cotidiana

4.1. Dimensiones de análisis

4.2. El uso de los diarios de la vida cotidiana

4.3. La utilización de cuestionarios

4.4. Las escalas de evaluación: la escala HOME

a) Utilización de la escala HOME

b) Versiones de la escala HOME

c) Fortalezas y debilidades de la escala HOME

Conclusiones:

¿Implicaciones de lo analizado en la asignatura para la investigación básica y aplicada

¿Planteamiento del trabajo final de la asignatura

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Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

Presentación de la asignatura

TEMA 1: Introducción: la familia como sistema social

1.Definición de familia y funciones de la familia

2.La familia como sistema dinámico:

2.1. Abierto a influencias externas: los cambios históricos y los nuevos tipos de familia

2.2. Sujeto a su propia dinámica:

2.2.1. Nuevos miembros: cambios en el sistema

2.2.2. Ciclo vital de la familia: el estudio de las transiciones

a)La transición a la maternidad/paternidad

b)La transición de los hijos e hijas a la adolescencia

3.El modelo ecológico-sistémico

TEMA 2: Análisis del exosistema y del macrosistema

1.Exosistema: Relaciones con el entorno físico y social

1.1. La influencia del barrio:

1.1.1. Aspectos estructurales

1.1.2. Procesos sociales

a) Organización social (comportamientos incívicos, eficacia colectiva, recursos institucionales y

comunitarios)

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b) Recursos institucionales disponibles

1.2. Apoyo Social

1.3. Situación laboral

2.Macrosistema: el estado del bienestar y las políticas sociales

TEMA 3: Las características de quienes componen la familia y de las condiciones de vida en el

hogar

1.Características personales de los padres y madres

1.1. Sensibilidad

1.2. Competencia social: habilidad comunicativa, empatía, estrategias positivas de afrontamiento

1.3. Auto-estima, lugar de control y otras características de personalidad

1.4. Experiencia en la propia familia de origen

1.5. Creencias e ideas acerca del desarrollo y la educación de los niños

1.6. Expectativas acerca de su papel como padre/madre y grado de implicación con estos roles

1.7. Bienestar emocional y satisfacción vital

2. Características de los niños y niñas

2.1. Existencia de algún tipo de deficiencia o necesidad educativa especial

2.2. Grado de vulnerabilidad biológica

2.3. Características personales, especialmente tipo de temperamento

2.4. Edad y nivel de desarrollo

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2.5. Sexo

2.6. Posición que ocupa entre los hermanos

3. Condiciones de vida de la familia

3.1. Ingresos económicos

3.2. Número de hijos y espaciamiento entre ellos

3.3. Número de personas que conviven

3.4. Características de la vivienda

Tema 4: Los sistemas de relaciones dentro de la familia:

1.Las relaciones de pareja

1.1.Características de la relación de pareja

a)Frecuencia de conflictos

b)Estrategias en la resolución de conflictos

c)Grado de implicación de ambos progenitores en las tareas de crianza y educación

d)El apoyo conyugal

1.2.Relación marital ? Resultados en los menores

1.3.Interacción marital, satisfacción marital y procesos de regulación

1.4.Tipos de parejas y familias

2.Las relaciones entre hermanos

3.Las relaciones paterno-filiales: La influencia de los progenitores sobre sus hijos e hijas

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3.1. Los afectos: las relaciones de apego

3.2. Las conductas

3.3. Las cogniciones

Tema 5: Los afectos: las relaciones de apego

1.Los orígenes de la teoría del apego

2.Desarrollo y tipos de apego a lo largo del ciclo vital

3.Componentes cognitivos, conductuales y afectivos del apego

4.El significado y las consecuencias del apego:

4.1. Los modelos internos del yo y de las relaciones

4.2. Regulación emocional

4.3. Autoestima y competencia social

4.4. Relaciones con otros: iguales, pareja, hijos propios

5. Dificultades y trastornos del apego

6. Evaluación del apego

Tema 6: Los estilos educativos y las interacciones padres/madres ? hijos/hijas

1. Los estilos educativos

1.1. Características de los estilos democrático, permisivo, autoritario y negligente

1.2. Características de los menores asociadas a los estilos educativos paternos

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1.3. La investigación actual sobre estilos educativos paternos

2. Las interacciones

2.1. La metodología observacional como herramienta metodológica

2.2. La teoría del distanciamiento

TEMA 7: Las cogniciones: Las ideas evolutivo-educativas de los progenitores

1. Ayer y hoy de la investigación sobre ideas evolutivo-educativas

2. Contenidos, propiedades y evaluación de las ideas evolutivo-educativas

3. Estructura y organización interna de las ideas evolutivo-educativas

4. Los determinantes de las ideas evolutivo-educativas

5. Cambio y continuidad en las ideas evolutivo-educativas

6. Resultados a partir de investigaciones longitudinales y transgeneracionales

7. La relación ideas-conducta

TEMA 8: El estudio de la familia como grupo

1. La configuración familiar

2. El clima y el funcionamiento familiar

3. Las características físicas y el equipamiento del hogar

4. La estructuración y la organización de la vida cotidiana

4.1. Dimensiones de análisis

4.2. El uso de los diarios de la vida cotidiana

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4.3. La utilización de cuestionarios

4.4. Las escalas de evaluación: la escala HOME

a) Utilización de la escala HOME

b) Versiones de la escala HOME

c) Fortalezas y debilidades de la escala HOME

Conclusiones:

?Implicaciones de lo analizado en la asignatura para la investigación básica y aplicada

?Planteamiento del trabajo final de la asignatura

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Créditos Horas

B Clases Teórico/ Prácticas 2,5 25

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Clases teóricas

Al alumnado se le explica el primer día de clase cuál será el plan de trabajo y cómo se organizarán

las cinco sesiones presenciales. En todas las sesiones se seguirá el siguiente esquema:

1. Se dedicará la primera media hora a un ejercicio de evaluación de las lecturas que habrán

trabajado a lo largo de la semana. Cada estudiante responde por escrito a dos preguntas y ese

ejercicio escrito contribuirá, como más adelante se comentará, a la calificación final de la

asignatura. Es decir, cada semana se presentará un plan de lecturas que cada alumno/a deberá

traer estudiado para la siguiente sesión. La mayor parte de las lecturas son artículos o capítulos de

libros en castellano, pero algunas están en inglés. Una buena parte de ellas son trabajos publicados

por docentes del Máster que son responsables de las diferentes líneas de investigación (el

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propósito de hacerlo así es familiarizar al alumnado con esas líneas de investigación, sobre todo a

quienes pretenden seguir la trayectoria de investigación).

2. A continuación se expondrán los objetivos que se persiguen para esa sesión de trabajo y se

explicará el esquema de los contenidos teóricos que, a continuación, se pasan a abordar.

3. Ejercicios prácticos en clase. La innovación metodológica que ha venido impulsada también por

la implantación del EEES nos ha obligado a renovar y actualizar nuestros recursos didácticos

pensando más en enseñar competencias, que sólo contenidos. A lo largo de las cinco horas de

cada sesión de trabajo se intercalan al menos dos ejercicios prácticos. Habitualmente son un video

que sirve para ilustrar y debatir acerca de algún contenido que se esté tratando ese día y un análisis

de algunos instrumentos de medida de esos mismos contenidos. Para este segundo fin, el

alumnado tendrá a su disposición en la página web de la asignatura el dossier de instrumentos

("150 instrumentos para la evaluación de la calidad del contexto familiar") que está incluido en el

DVD que se adjunta a esta memoria. Como se pretende que el alumnado no se convierta en

consumidor de instrumentos se pondrá empeño en ayudar al análisis crítico de las diferentes

herramientas de trabajo incluidas en ese dossier. Se procurará que cada día en ese análisis estén

incluidos diferentes recursos de evaluación (observación, entrevistas, cuestionarios, escalas, test

psicométricos).

Ocasionalmente (suele ocurrir en la última sesión de trabajo) participa un profesional del ámbito de

la intervención familiar que explica al alumnado qué aspectos de las familias tiene en cuenta y

evalúa en su actividad profesional y con qué instrumentos y estrategias lo hace.

4.Para terminar:

a)Se comenta una bibliografía general relacionada con los contenidos abordados ese día.

b)Se presentan las lecturas obligatorias que deberán trabajar a lo largo de la semana y que serán

objeto del ejercicio de evaluación con que se inicie la siguiente sesión presencial.

c)Con el fin de, en primer lugar, afianzar los aprendizajes, en segundo lugar, de ayudar al alumnado

a diferenciar las ideas previas con las que han llegado ese día a clase del contenido abordado en la

sesión que acaba de finalizar, en tercer lugar, de asegurar que se ha sabido extraer lo más

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significativo y, finalmente, como actividad de meta-aprendizaje se responde en sesión grupal a la

pregunta ¿¿Qué he aprendido hoy?¿.

Esos cuatro módulos de actividades se repiten como una constante en las cinco sesiones de trabajo

presencial.

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

La evaluación de esta asignatura se establece de la siguiente manera:

Dado el planteamiento metodológico de la asignatura, será necesaria la asistencia al 80% de las

sesiones para poder ser evaluado (el alumnado deberá firmar al principio y al final de cada sesión

en un parte de asistencia). Esta es la condición básica, a partir de ella la evaluación del rendimiento

se realizará en función de dos grandes apartados:

1º) Por un lado, a partir del rendimiento que el estudiante muestre en los controles semanales

(podrá sumar un punto en la nota final).

2º) Por otro, y a partir de la 6ª semana (una vez finalizadas las sesiones presenciales), deberá

comenzar la preparación del trabajo fin de curso. Con este trabajo se podrá obtener una calificación

máxima de 7,5 puntos.

3º) Finalmente, existe la posibilidad de realizar un trabajo voluntario centrado en un tema polémico

vinculado con la asignatura que cada estudiante elija y que deberá ser expuesto públicamente en la

sesión "Temas para Debate" (fuera del horario oficial de la asignatura). Con este trabajo se puede

conseguir 1,5 puntos.

Las condiciones del trabajo de fin de curso mencionado en el segundo punto son las siguientes:

¿Cada alumno/a (o por parejas) deberá visitar, al menos, dos hogares y aplicar alguno de los

instrumentos que hayamos analizado a lo largo del curso (además de la escala HOME, que es

obligatoria).

¿Trabajo de no más de 20-25 páginas.

¿Formato de artículo de investigación. Entre las herramientas que se facilitan al estudiante hay

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varias dedicadas a orientar en la redacción de publicaciones científicas o informes de intervención

(ver Anexo 4 incluidos en el DVD).

¿Fecha de entrega: última semana de enero.

Criterios de calificación del grupo

La evaluación de esta asignatura se establece de la siguiente manera: Dado el planteamiento

metodológico de la asignatura, será necesaria la asistencia al 80% de las sesiones para poder ser

evaluado (el alumnado deberá firmar al principio y al final de cada sesión en un parte de asistencia).

Esta es la condición básica, a partir de ella la evaluación del rendimiento se realizará en función de

dos grandes apartados:

1º) Por un lado, a partir del rendimiento que el estudiante muestre en los controles semanales

(podrá sumar un punto en la nota final).

2º) Por otro, y a partir de la 6ª semana (una vez finalizadas las sesiones presenciales), deberá

comenzar la preparación del trabajo fin de curso. Con este trabajo se podrá obtener una calificación

máxima de 7,5 puntos.

3º) Finalmente, existe la posibilidad de realizar un trabajo voluntario centrado en un tema polémico

vinculado con la asignatura que cada estudiante elija y que deberá ser expuesto públicamente en la

sesión "Temas para Debate" (fuera del horario oficial de la asignatura). Con este trabajo se puede

conseguir 1,5 puntos.

Las condiciones del trabajo de fin de curso mencionado en el segundo punto son las siguientes:

- Cada alumno/a (o por parejas) deberá visitar, al menos, dos hogares y aplicar alguno de los

instrumentos que hayamos analizado a lo largo del curso (además de la escala HOME, que es

obligatoria). - Trabajo de no más de 20-25 páginas. ¿ Formato de artículo de investigación. Entre las

herramientas que se facilitan al estudiante hay varias dedicadas a orientar en la redacción de

publicaciones científicas o informes de intervención (ver Anexo 4 incluidos en el DVD).

- Fecha de entrega: última semana de enero.

PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/21

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Escenario A

En cuanto al desarrollo de la docencia, para el escenario A se adoptará, un sistema multimodal o

híbrido de enseñanza que combina clases presenciales, clases online y actividades formativas no

presenciales para el aprendizaje autónomo del estudiantado.

Respecto al sistema de evaluación de la asignatura, se aplicarán los mismos criterios especificados

en el plan general, con la salvedad de que los trabajos se entregarán a través de la Plataforma de

Enseñanza Virtual.

Escenario B

El desarrollo de la docencia tendría que adaptarse a la no presencialidad, de manera que, a partir

de la enseñanza virtual, se combinarán clases online, así como realización y entrega de actividades

adaptadas en la Plataforma de Enseñanza Virtual.

Respecto al sistema de evaluación de la asignatura se aplicarán los mismos criterios especificados

en el plan general, con la salvedad de que los trabajos se entregarán a través de la Plataforma de

Enseñanza Virtual.

En el escenario multimodal o no presencial, cuando proceda, el personal docente implicado en la

impartición de la docencia se reserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación,

publicación, retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones de cátedra,

en el ejercicio de sus funciones docentes, en el ámbito de la Universidad de Sevilla.

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Horarios del grupo del proyecto docente

https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos

Calendario de exámenes

https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion

Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: MARIA DEL CARMEN MORENO RODRIGUEZ

Vocal: MARIA VICTORIA HIDALGO GARCIA

Secretario: JESUS MIGUEL JIMENEZ MORAGO

Suplente 1: ALFREDO OLIVA DELGADO

Suplente 2: ESPERANZA LEON MANSO

Suplente 3: MAITE ROMAN RODRIGUEZ

Bibliografía recomendada

INFORMACIÓN ADICIONAL

Al finalizar cada tema, se aporta tanto bibliografía general como específica.

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