PROYECTO de MEJORA_Ana Mercado-modificado 11jun2016

7/26/2019 PROYECTO de MEJORA_Ana Mercado-modificado 11jun2016

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PROYECTO DE MEJORA

EN LA ASIGNATURA BIOTECNOLOGA

MOLECULAR, CARRERA DE BIOTECNOLOGA

DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA

Ana Vernica Mercado Seguel

Profesora asistente, FACIMAR Universidad de Antofagasta

Estudiante del Mster en Docencia para profesorado universitario

Universitat de BarcelonaUniversidad de Antofagasta

Antofagasta, Chile.

Junio, 2016


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NDICE

1. INTRODUCCIN 3

2. PERTINENCIA DE LA PROPUESTA 52.1. CONTEXTO 52.1.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Antofagasta. 52.1.2. Contexto histrico de la carrera. 5Perfil de egreso de la carrera actual, Biotecnologa. 6Perfil de egreso nueva carrera Ingeniera en Biotecnologa 62.1.3. Necesidades actuales de la carrera.. 7

2.2. SELECCIN DE LA ASIGNATURA PARA REALIZACIN DEL PROYECTO 7

2.3. ANLISIS DEL PROGRAMA DOCENTE ACTUAL DE LA ASIGNATURA.. 8

3. OBJETIVOS E INDICADORES 93.1. Objetivos 93.2. Indicadores de Resultados... 10

4. FUNDAMENTACIN 12

4.1. Objetivo Especfico N1. Implementar nuevas estrategias didcticas en la asignaturaBiotecnologa Molecular, sobre el objetivo especfico N3 Lograr que el estudiante conozca lametodologa para la manipulacin gentica, utilizando protocolos que respeten la normativa debioseguridad existente descrito en el programa de la asignatura (Anexo 1). 134.1.1. El debate. 134.1.2. Aprendizaje basado en problemas (ABP). 144.1.3. La Plataforma Moodle.. 15

4.2. Objetivo Especfico N2. Realizar mejoras en la evaluacin de los estudiantes, realizando laintervencin en el objetivo especfico N3.. 154.3. Evaluar los resultados de la implementacin de mejoras y disear una primera versin oborrador de gua de aprendizaje, para la asignatura Biotecnologa Molecular, basada en resultado

de aprendizaje y demostracin de competencias. (Posteriormente, durante el segundo semestre,esta gua ser validada por parte el Jefe de carrera, estudiantes que ya cursaron la asignatura yacadmicos de la disciplina). 184.3.1. La preparacin y la planificacin. 184.3.2. La Implementacin. 184.3.3. La evaluacin.. 18

5. PLANIFICACIN... 20

6. BIBLIOGRAFA.. 22


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1. INTRODUCCIN

El nuevo paradigma en la educacin superior se centra en el aprendizaje autnomo delestudiante; concibe y estructura los ttulos segn perfiles profesionales y se basa en losresultados de aprendizaje, expresados en trminos de competencias genricas y especficas.

La Universidad de Antofagasta (UA) se est adaptando a este nuevo paradigma, para

ello, ha constituido varios comits docentes que ya han re-diseado varias carreras, entre ellas,la carrera de Biotecnologa de la Facultad de Ciencias del Mar y Recursos biolgicos(FACIMAR), cuya implementacin se realizar a partir del ao 2017. Por lo tanto, esfundamental que se re-diseen los programas de cada asignatura y las guas de aprendizajecorrespondientes, para implementar el re-diseo de la carrera, a partir del prximo ao.

Quien redacta este proyecto, ha participado desde el inicio de la carrera deBiotecnologa en su organizacin, como Jefe de carrera. Luego, en la continuidad de estudios,al implementar y dirigir el programa de Magster en Biotecnologa. Actualmente, como directoradel Departamento de Biotecnologa de la FACIMAR, se ha dedicado a proyectar, orientar,realizar y evaluar la docencia e investigacin en la disciplina, junto a los docentes afines al rea.

Al cursar el programa de Mster en Docencia para Profesorado Universitario, quien redacta, ha

comenzado a comprender el contexto y la base del nuevo paradigma y pretende contribuir conel presente proyecto a la implementacin del re-diseo curricular de la nueva carrera, para lacual se ha establecido un nuevo perfil de egreso, considerando resultados de aprendizaje,expresados en trminos de competencias genricas y especficas.

Para realizar este proyecto, se ha seleccionado una unidad temtica dentro de laasignatura Biotecnologa Molecular, que se dicta en el tercer semestre de la carrera deBiotecnologa. La Unidad temtica se relaciona con el objetivo especfico N3 de la asignatura(detallado en el programa, del Anexo N1), que es lograr que el estudiante conozca lametodologa para la manipulacin gentica, su utilidad en el campo de la biotecnologa y suutilizacin con protocolos que respeten la normativa de bioseguridad existente .

Se ha seleccionado esta asignatura porque es bsica para comprender la biotecnologa.Adems, en la Universidad de Antofagasta ha sido siempre coordinada por la docente queredacta este proyecto, sin innovaciones mayores, ya que se ha usado la metodologa tradicionalde exposiciones basadas en diapositivas, y evaluacin de tipo sumativa, mediante la realizacinde dos pruebas tericas ms una nota promedio por laboratorios, que incluye controles einformes de laboratorio. Por lo tanto, existe la necesidad de innovar, y se propone partir por unplan de mejora.

Histricamente en esta asignatura se ha obtenido un alto porcentaje de reprobacin(promedio del 2009 al 2015 de 44%). Segn la opinin de los estudiantes, muchos de loscontenidos de la asignatura son memorizados para las pruebas o evaluaciones y no losrecuerdan despus de haber pasado un tiempo. Adems, a pesar de realizar laboratorios, no se

ha usado una metodologa que promueva el auto-aprendizaje activo de los estudiantes y suevaluacin continua. Ellos manifiestan que quieren realizar ms actividades participativas yprcticas.

Como objetivos especficos de este proyecto, se propone: 1) implementar nuevasestrategias didcticas en la asignatura Biotecnologa Molecular, sobre el objetivo especfico N3Lograr que el estudiante conozca la metodologa para la manipulacin gentica, utilizandoprotocolos que respeten la normativa de bioseguridad existente descrito en el programa de laasignatura (Anexo 1). 2) Realizar mejoras en la evaluacin de los estudiantes, realizando laintervencin en el objetivo especfico N3. Y 3) Evaluar los resultados de la implementacin de


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mejoras y disear una primera versin o borrador de gua de aprendizaje, para la asignaturaBiotecnologa Molecular, basada en resultado de aprendizaje y demostracin de competencias.(Posteriormente, durante el segundo semestre, esta gua ser validada por parte el Jefe decarrera, estudiantes que ya cursaron la asignatura y acadmicos de la disciplina). Es factiblecumplir con los objetivos durante este semestre, pues la asignatura se est dictando.

Se espera un alto impacto de este proyecto, como plan piloto de implementacin para

todas las asignaturas de la carrera de biotecnologa.

Este documento presenta una propuesta de mejora para la asignatura BiotecnologaMolecular de la carrera de Biotecnologa, de la Universidad de Antofagasta, para implementarla,considerando una unidad temtica, para evaluar los resultados, mediante indicadores. Losresultados de este anlisis facilitarn la implementacin de este plan de mejora en la asignaturacompleta durante el 2017, y los indicadores permitirn evaluar y realizar una mejora continua enel tiempo.

La estructura de este documento incluye la introduccin y evidencias que justifican lanecesidad de llevar a cabo la propuesta, para explicar el escenario en que se enmarca, lamotivacin y la naturaleza de la mejora que se propone. Adems, se definen objetivos e

indicadores de logro. Se describe el enfoque, referentes, fundamentacin de la mejora, laplanificacin del desarrollo del plan de accin previsto y la propuesta de evaluacin deldesarrollo del plan previsto y de los resultados de la mejora-innovacin.


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2. PERTINENCIA DE LA PROPUESTA

2.1. CONTEXTO

2.1.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Antofagasta

El Proyecto educativo institucional (PEI), tiene como objeto establecer una identidad propiade la institucin en el mbito de la docencia. Se oficializ, segn el Decreto Exento N 4061 delao 2012, y contempla un modelo curricular flexible basado en un Sistema de CrditosTransferibles (SCT), reconociendo como oportunidad la existencia de redes de colaboracin conotras universidades para la transferencia de conocimientos y movilidad estudiantil.

Los principios curriculares esenciales del modelo educativo de la Universidad deAntofagasta son: 1) El perfil de egreso de las carreras, debe ser declarado en competencias,representando ste, un compromiso que la institucin contrae respecto a la formacin que elestudiante adquirir a travs del currculo. Este perfil, junto con responder a las necesidades dedesarrollo ciudadano, debe adecuarse adems a las del mundo laboral. Su cumplimiento debecontribuir en forma efectiva a la movilidad social de los egresados, quienes adems debenconstituirse en un aporte al desarrollo regional y nacional. 2) Las competencias declaradas en el

perfil de egreso de cada carrera y los resultados de aprendizaje, debern desarrollarse teniendocomo referente el paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante. 3) El currculo,concebido como un proceso planificado y organizado de las actividades acadmicas, debeestimular el desarrollo de competencias transversales o genricas, indispensables para losprofesionales del siglo XXI, permitiendo a los egresados desenvolverse con flexibilidad y contarcon la capacidad de actualizarse a lo largo de la vida. 4) Las estrategias docentes ymetodologas de enseanza y evaluacin, deben incorporar tecnologas de la informacin y lacomunicacin, y deben ser diseadas y planificadas en funcin de las caractersticas de cadaprograma de formacin. 5) As mismo, la vinculacin entre el pregrado y el posgrado, debeconsiderar la incorporacin de diferentes estrategias que permitan la implementacin de CiclosFormativos, que se inscriben dentro de la poltica de educacin continua de la Universidad de

Antofagasta.

Segn el PEI, la nocin de competencia comporta un conjunto de conocimientos,procedimientos, actitudes y capacidades personales, que se complementan entre s, para que lapersona pueda actuar con eficacia frente a diferentes situaciones. La competencia se relacionasiempre con una capacidad movilizada para responder a situaciones cambiantes. Por tanto, seentiende que las competencias son capacidades complejas, que integran conocimiento,habilidades, destrezas y atributos personales, que se expresan en la realizacin de tareas,actividades o actuaciones que cumplen estndares predefinidos de efectividad.

2.1.2. Contexto histrico de la carrera

La carrera de pre-grado Biotecnologa se abri el ao 2007, segn consta en el Decreto N

155 del 16 de enero de 2007. La carrera dependa de la Facultad de Recursos del MAR(FAREMAR), que ha sido una de las principales Unidades acadmicas de la Universidad por suproduccin cientfica. La FAREMAR en ese momento estaba conformada por el Departamentode Acuicultura, el Departamento de Ingeniera de Alimentos y el Instituto de InvestigacionesOceanolgicas.

La Facultad sufri una reestructuracin durante el ao 2013, cambiando su nombre yobjetivos, quedando constituida por el Instituto de Ciencias Naturales Alexander Von Humbold t;el Departamento de Ciencias Acuticas y Ambientales, ms el nuevo Departamento deBiotecnologa, que concentra a cinco docentes vinculados a la disciplina. Tambin hubo cambio


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2.1.3. Necesidades actuales de la carrera

El proyecto de re-diseo de la carrera de biotecnologa otorga el marco general, pero anfalta incorporar las modificaciones a cada asignatura e implementar el modelo educativo, apartir del ao 2017. Por lo tanto, este ejercicio de implementar mejoras servir paraconfeccionar un nuevo Plan Docente para una asignatura, y es fundamental para adquirirexperiencia y contribuir a replicarlo en todas las otras asignaturas que se requieren modificar.

Es necesario tambin realizar un plan para contar con los recursos humanos y materialesnecesarios para ejercer la docencia. En este sentido, la Universidad se encuentra actualizandolas plataformas informticas educativas y de control de la gestin en docencia, por ejemplo, seest actualizando la plataforma Moodle y se est realizando la capacitacin de docentes, atravs del Centro de Innovacin y Desarrollo Curricular (CIDEC-UA).

2.2. SELECCIN DE LA ASIGNATURA PARA REALIZACIN DEL PROYECTO

La asignatura seleccionada para este proyecto, es Biotecnologa Molecular, cdigoBT322. Actualmente se encuentra ubicada dentro de la malla curricular, en el tercer semestrede la carrera, segundo ao. En la malla de la nueva carrera se ubica en el mismo semestre.Esta asignatura es fundamental en la comprensin de la disciplina de la biotecnologa moderna,

pues trata sobre las bases de funcionamiento de los genes dentro de la clula, lo que ha dadolugar a la Ingeniera gentica, con ejemplos de manipulacin de clulas para obtener productosde inters para la sociedad.

Histricamente en esta asignatura se ha obtenido un alto porcentaje de reprobacin,como se muestra en la tabla 01.

Se ha seleccionado porque es una asignatura bsica para comprender la biotecnologa.Adems, en la Universidad de Antofagasta ha sido siempre coordinada por la docente queredacta este proyecto, sin innovaciones mayores, ya que se ha usado la metodologa tradicionalde exposiciones basadas en diapositivas, y evaluacin de tipo sumativa, mediante la realizacinde dos pruebas tericas ms una nota promedio por laboratorios, que incluye controles e

informes de laboratorio.

Segn la opinin de los estudiantes, muchos de los contenidos de la asignatura sonmemorizados para las pruebas o evaluaciones y no los recuerdan despus de haber pasado untiempo, tambin les cuesta relacionar las clases tericas con los laboratorios. Y ellosmanifiestan que quieren realizar ms actividades participativas y prcticas.

Adems, se ha detectado que los estudiantes no tienen la capacidad de aplicar losconocimientos obtenidos en las asignaturas posteriores y que no se dan ejemplos o casos deaplicacin en el contexto profesional. Esto puede deberse a que se realizan pocos ejercicios,casi no se discute acerca de los temas en el contexto profesional y se han desarrollado muypocos laboratorios experimentales. Esto ltimo ha mejorado durante los aos 2014 al 2015, con

la re-estructuracin de la Facultad y creacin del Departamento de Biotecnologa, planificandomejor la compra de materiales necesarios para realizar laboratorios de docencia de mejorcalidad. Sin embargo, hace falta mejorar los espacios de participacin de los estudiantes en supropio aprendizaje, y la metodologa de evaluacin.


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Tabla N1. Alumnos aprobados y reprobados en la asignatura BiotecnologaMolecular (BT322)

Ao N AlumnosAlumnos

reprobadosAprobados

%reprobados

2009 19 11 8 58

2010 28 13 15 46

2011 30 10 20 33

2012 26 11 15 42

2013 24 15 9 63

2014 24 9 15 38

2015 20 6 14 30

Promedio 24 44

2.3. ANLISIS DEL PROGRAMA DOCENTE ACTUAL DE LA ASIGNATURA

El Programa de la Asignatura, dictada durante el primer semestre del 2015, se presentaen la siguiente pgina. Se puede analizar indicando las siguientes fortalezas y debilidades:

Fortalezas La asignatura se ubica en segundo ao, por lo que los alumnos ya tienen un ao de

experiencia en la Universidad, lo que facilitar su adaptacin a la metodologa de enseanza-

aprendizaje.Se cuenta con infraestructura, equipos y materiales para realizar laboratorios.Se cuenta con profesores que han realizado trabajos profesionales relacionados con los

temas de la asignatura, para facilitar la conexin con el contexto profesional.Se cuenta con plataformas docentes, como Moodle, que facilitarn la incorporacin de

TICs.

DebilidadesEl plan docente no est declarado en competencias, transversales o genricas.No se usan metodologas docentes que permitan relacionar la asignatura con la

profesin.

Los resultados de aprendizaje no se desarrollan teniendo como referente el paradigmadel aprendizaje centrado en el estudiante.

Las estrategias docentes y metodologas de enseanza y evaluacin, no incorporantecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), que permiten facilitar el autoaprendizajey el conocimiento de aspectos relacionados a la disciplina en el mundo globalizado.

Las sesiones de laboratorio generalmente se realizan al final del semestre, y no seconectan adecuadamente las tcnicas utilizadas con los diferentes temas (Ver Anexo 01.Programa de la Asignatura. Unidad 10. Por ejemplo, esta unidad debera disgregarse, porqueabarca muchos temas, y cada unidad debera relacionarse con un laboratorio).


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No se realiza evaluacin continua.

3. OBJETIVOS E INDICADORES

3.1. Objetivos:

1) Implementar nuevas estrategias didcticas en la asignatura Biotecnologa Molecular,sobre el objetivo especfico N3 Lograr que el estudiante conozca la metodologa parala manipulacin gentica, utilizando protocolos que respeten la normativa debioseguridad existentedescrito en el programa de la asignatura (Anexo 1).

2) Realizar mejoras en la evaluacin de los estudiantes, realizando la intervencin en elobjetivo especfico N3.

3) Evaluar los resultados de la implementacin de mejoras y disear una primera versin oborrador de gua de aprendizaje, para la asignatura Biotecnologa Molecular, basada enresultado de aprendizaje y demostracin de competencias. (Posteriormente, durante el

segundo semestre, esta gua ser validada por parte el Jefe de carrera, estudiantes queya cursaron la asignatura y acadmicos de la disciplina).

En el apartado 4 se explica la fundamentacin de cada objetivo.


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3.2. Indicadores de Resultados

Tabla N2. Resultados de la implementacin en Biotecnologa Molecular (BT322) eindicadores de verificacin.

Objetivo

Resultado Indicador Descripcin del Indicador

Lnea Base(Antes de

implementarla mejora)

Meta(despus de


1

Nuevasestrategiasdidcticasimplementadas sobre el

objetivo N3de laasignaturaBiotecnologaMolecular

Debate sobretransgnicosorganizado yejecutado

Organizacin del debate en clases ycon documentos de apoyo,informando la manera de proceder yde evaluar a los estudiantes.

No existe Existe

Aprendizajebasado en unProblemasorganizado yrealizado

Un problema de laboratorio: Entrega alos estudiantes de un problema pararesolver, a travs de un experimentodiseado por ellos mismos de manerareal en el laboratorio.

No existe Existe

Gua de ejercicios: Entrega a losestudiantes de un documento quecontenga varios problemas a resolver,basados en las ctedras tericas ylaboratorio experimental y suresolucin en sesiones presenciales.

No existe Existe

Actividades yrecursos enla plataformaMoodlediseadas yutilizadas

Diseo y puesta en marcha deactividades y recursos en el entornovirtual Moodle, como complemento alas actividades presenciales de laasignatura.

No existe Existe


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TABLA N2.(CONTINUACIN.)

Objetivo


Lnea Base(Antes de


Meta(despus deimplementar

la mejora)

2

Evaluacincontinuaimplementada

sobre elobjetivo N3de laasignaturaBiotecnologaMolecular

Prueba dediagnstico

Prueba de diagnstico realizada como

primera parte de la evaluacincontinuada para identificar punto departida y necesidades de losestudiantes.

No existe Existe

Rbrica paraevaluacin deDebate

Debate sobre transgnicos realizado yrbrica usada para auto-evaluacin yevaluacin por pares y profesora.(evaluacin formativa-formadora).

No existe Existe

Problema delaboratorio

Entrega a los estudiantes de unproblema para resolver, a travs deun experimento diseado por ellosmismos de manera real en ellaboratorio (evaluacin formativa-

formadora).

No existe Existe

Libreta delaboratorio

Solicitar a cada estudiante queelabore una bitcora individual en unalibreta que explique lo que hizo en ellaboratorio y revisin por la profesora(Evaluacin formativa-formadora).

No existe Existe

Informe delaboratorio

Informe grupal sobre los resultadosobtenidos en el experimento por losestudiantes (Evaluacin formativa-formadora).

Existe Existe

Control

Es un ensayo para la prueba final. Serealizarn preguntas similares a los dela gua de ejercicios y luego se

revisarn con el curso en una sesinpresencial (Evaluacin formativa-formadora).

Existe perosin la sesinde revisin

Existe

Prueba final Prueba final (evaluacin sumativa). Existe Existe


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TABLA N2.(CONTINUACIN.)

Objetivo


Lnea Base(Antes de


Meta(despus deimplementar

la mejora)

3

Evaluar losresultados delaimplementacin y diseargua de

aprendizaje

Cronograma

Cronograma de actividades del curso

cumplido, segn lo programado. No existe Existe

Lista deasistencia

Lista de asistencia de los estudiantes(Indica inters de los estudiantes ensu propio aprendizaje).

No seregistraasistencia(Salvo enlaboratorios)

Se registraasistencia entodas lassesiones

NotasPromedio de notas obtenido por losestudiantes de todo el curso

4,0 >4,0

AprobacinPorcentaje de estudiantes queaprueban la unidad (objetivo de laasignatura)

40% 80%

Encuesta alos

estudiantes

Realizar encuesta sobre metodologa

utilizada

No existe Existe

Autoevaluacin

La profesora responder unaencuesta que evale el desempeodocente durante la implementacin dela mejora

No existe Existe

Borrador deGua deaprendizaje

Gua basada en resultado deaprendizaje y demostracin decompetencias en su primera versin

No existe Existe

4. FUNDAMENTACIN

La asignatura se ha desarrollado, a partir de marzo de 2016 y se ha dividido en dospartes:- Parte 1: Estrategia didctica tradicional: En la primera mitad del curso se utiliz la

metodologa tradicional, que comprende clases expositivas, controles e informes de laboratorioy una prueba (evaluacin sumativa).

- Parte 2: Nuevas estrategias didcticas: En la segunda mitad del curso, se implementarel plan de mejora descrito en este proyecto, utilizando las estratgicas didcticas de debate y deaprendizaje basado en problemas, con apoyo de actividades y recursos de la plataforma virtualMoodle, y considerando evaluaciones continuadas.

De este modo, los estudiantes podrn comparar la metodologa tradicional, con el nuevoplan de mejora, que consiste en tomar una unidad temtica y desarrollarla acorde a nuevosplanteamientos metodolgicos.

La implementacin de nuevas estrategias didcticas, se realizar sobre el objetivoespecfico N3 de la asignatura: Lograr que el estudiante conozca la metodologa para lamanipulacin gentica, utilizando protocolos que respeten la normativa de bioseguridadexistente.

Las estrategias didcticas que se implementarn otorgan una gran importancia alautoaprendizaje y a la enseanza del razonamiento crtico. En particular, en esta asignatura, es


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importante que los estudiantes usen el mtodo cientfico para realizar experimentos y resolverproblemas, sacar conclusiones y hacerse nuevas preguntas.

4.1. Objetivo Especfico N1. Implementar nuevas estrategias didcticas en laasignatura Biotecnologa Molecular, sobre el objetivo especfico N3 Lograr que elestudiante conozca la metodologa para la manipulacin gentica, utilizando protocolosque respeten la normativa de bioseguridad existente descrito en el programa de laasignatura (Anexo 1).

Como propuesta, se pretende captar el inters de los estudiantes sobre el tema con undebate, y transmitir algunas de las regulaciones legislativas y ticas respecto a los organismostransgnicos. Luego, se usar la metodologa de aprendizaje basado en problemas (ABP) pararesolver un problema relacionado con la metodologa de manipulacin gentica, para queaprendan a utilizar los protocolos experimentales bsicos en esta materia en el laboratorio, yutilicen el mtodo cientfico para sacar sus conclusiones. Tambin se les dar una gua deejercicios que debern resolver con apoyo de sesiones presenciales y se organizarndiscusiones para que compartan su razonamiento con sus compaeros en forma crtica.

Todo esto, ser complementado con clases expositivas, resolucin de ejercicios,ejecucin de un experimento propuesto por los estudiantes para resolver un problema yactividades y recursos de la plataforma Moodle.

A continuacin se explica en detalle cada estrategia didctica:

4.1.1. El debate:

Los procesos de razonamiento individual, y su socializacin durante un debate en el aula,son fines legtimos e importantes en s mismos. Los siclogos han propuesto que elrazonamiento no es algo aislado dentro del individuo, sino que es un proceso social, es decir, elrazonamiento se internaliza despus de haberse expresado socialmente, y muchas veces,resulta difcil precisar cul es la primera persona que ha tenido una idea, pues se construyenideas y conceptos de forma colectiva (Stenberg y Swerling, 2009).

El debate se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipodefensor y por otro que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de unainvestigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos (Pimienta Prieto, y JulioHerminio, 2012). Los pasos a seguir son los siguientes:

Se informar a los estudiantes, en la sesin anterior al debate, la metodologa que seseguir en una clase presencial, explicando la manera de evaluar mediante una rbrica. Larbrica se dejar disponible en la plataforma Moodle.

Se presentar la controversia a discutir, se formarn dos equipos, y los integrantes de

cada equipo nombrarn a sus compaeros en distintos roles y asignarn tareas.El docente dejar disponibles en la plataforma Moodle, varios documentos que

contienen normativas legales, ticas y de bioseguridad, casos y argumentaciones a favor y encontra de los organismos transgnicos, pero los estudiantes podrn seleccionar otrasreferencias bibliogrficas de la web o biblioteca de la Universidad.

El da de la sesin de debate, el docente actuar como moderador, presentando el tema,sealando las reglas sobre las intervenciones, y controlando el tiempo de cada intervencin yde las rplicas. Cada equipo iniciar con una intervencin, que comenzar con unapresentacin de 10 minutos de duracin en Power Point. Despus, cada equipo tendr derechoa rebatir y contra-preguntar.


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Se cerrar el debate dejando nuevas interrogantes planteadas para que los estudiantesse motiven por aprender.

En la siguiente sesin, se realizar un anlisis de los mejores argumentos propuestospor los equipos y se cerrar el debate reforzando aspectos sobre normativa legal, tica y debioseguridad.

4.1.2. Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Hasta el momento, en muchas asignaturas que se imparten en la carrera deBiotecnologa, las clases expositivas y los laboratorios, en los que se hacen experimentos, sepresentan como unidades temticas disociadas. El desafo en el presente trabajo, escompatibilizar las sesiones tericas y de laboratorio, para que se ejecute un plan contino deenseanza-aprendizaje. Para ello, se utilizar la metodologa de ABP.

El mtodo ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuadocuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre lanaturaleza de fenmenos y actividades cotidianas. As, las situaciones problema que son labase del mtodo se basan en situaciones complejas del mundo real. El aprendizaje es, adems,ms estimulante cuando se plantean preguntas que requieren del esfuerzo intelectual delestudiante y no de la mera repeticin de una rutina de trabajo aprendida; y, cuando inicialmente

no se ofrece a los estudiantes toda la informacin necesaria para solucionar el problema, sinoque son ellos los que deben identificar, encontrar y utilizar los recursos necesarios (Miguel Daz,M. y cols, 2006).

El uso del mtodo ABP permitir que los alumnos discutan y colaboren para resolver losproblemas planteados. Se har en 2 ocasiones:

- En la primera ocasin de utilizacin de ABP, se abordar un nico problema pararesolver en el laboratorio. Los estudiantes contarn con materiales para realizar un experimentoy determinar por sus propios medios si lo que obtendrn como resultado es lo que esperaban.Luego tendrn el espacio para discutir con otros acerca de su experiencia en base a losresultados y sus conclusiones que formularon. Para ello se har lo siguiente:

Se dividir al curso en grupos y a todos los grupos se entregar un mismo problema.Cada grupo se organizar asignando roles a sus miembros, y plantear una hiptesis y

la metodologa que seguir para resolver el problema.

Cada grupo presentar al curso su propuesta (se evaluar con una rbrica por docente ylos dems estudiantes), y luego de ser aprobada por el docente, podr ejecutar el experimentopara demostrar su hiptesis.

Se realizarn dos sesiones de laboratorio, para que los estudiantes realicen elexperimento planteado y registren sus resultados en una libreta de anotaciones.

Se revisar la libreta de anotaciones de los estudiantes, que constituir una nuevaevaluacin, y se les retroalimentar sobre metodologa para que confeccionen el informe.

Los estudiantes confeccionarn un informe sobre la resolucin del problema, explicandosu diseo experimental, los resultados obtenidos, sus conclusiones y discutiendo acerca de su

trabajo.Se realizar una evaluacin de la primera versin de los informes, entregando

comentarios en una sesin presencial. Se dar la oportunidad de entregar una versin finalcorregida del informe, que constituir una segunda evaluacin del informe de laboratorio.

En una sesin presencial, se revisarn en conjunto los logros alcanzados y dificultadesque tuvieron al resolver el problema y realizar los informes.


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- En la segunda ocasin en que se utilizar el ABP, se har a travs de la elaboracin deuna gua de ejercicios que sirva para reforzar los principales conceptos abordados en las clasestericas y en laboratorio. Para ello se har lo siguiente:

Se confeccionar una gua de ejercicios y se dejar disponible en la plataforma Moodle,imprimiendo una versin, que se repartir en una sesin presencial.

Los estudiantes podrn comenzar a resolver estos ejercicios de manera individual o engrupo, dejando espacios para preguntas en las sesiones presenciales del curso.

Se har una sesin especial antes de las evaluaciones finales, para resolver las dudas.Se har un control con preguntas escritas que ser revisado en una sesin posterior,

para que los estudiantes aclaren sus dudas antes de la prueba final, incluyendo preguntassimilares a la gua de ejercicios.

4.1.3. La Plataforma Moodle:El uso de la plataforma Moodle da acceso a varias herramientas que sern utilizadas para

apoyar el desarrollo de las actividades didcticas de mejora de la asignatura.

4.2. Objetivo Especfico N2. Realizar mejoras en la evaluacin de losestudiantes, realizando la intervencin en el objetivo especfico N3.

Se implementar la evaluacin continua o continuada de los estudiantes, que cumple lasfunciones formativa, formadora y sumativa de la evaluacin en el proceso educativo. Laevaluacin continua permite reorientar y ajustar el proceso, tanto desde la perspectiva delprofesor (formativa) como del estudiante (formadora), adems permite acreditar los resultadosdel proceso de enseanza aprendizaje (sumativa) (Coll C, y cols. 2008).

Se realizarn las siguientes evaluaciones de los estudiantes (Tabla N3):

Tabla N3. Evaluaciones propuestas para la segunda mitad del curso, en la que seimplementarn las mejoras

Nota por: Descripcin Metodologa TIPO %

Prueba dediagnsticoescrita(Individual)

Al principio del curso se preguntaronconceptos fundamentales sobre cadaunidad, para determinar el punto departida y planificar.

PautaSi:La rindi=7,0No la hizo=1,0

Diagnstico 2

Debate(Grupal)

-Evaluacin con rbrica de la exposicinde 10 minutos, las preguntas y laargumentacin en el debate sobrealimentos transgnicos.- La misma rbrica se utilizar paraautoevaluacin y evaluacin por elprofesor.

RbricaEscala de 1 a 7

Formativa-formadora

7

Resolver un

problema delaboratoriodiseandounexperimento(Grupal)

-Se usar la actividad tarea de la

plataforma Moodle para que suban sudocumento.-Se enviar la retroalimentacin porplataforma Moodle, y ellos corregirn yharn una versin final para realizar elexperimento.-Se revisar en una sesin presencial,mediante la presentacin al curso porgrupo.

Pauta

Escala de 1 a 7

Formativa-

formadora

5


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16

Libreta deanotaciones(Individual)

-En una libreta registrarn todo lo querealizan en el laboratorio, a modo debitcora.-Calificacin segn una pauta, por elprofesor y autoevaluacin

PautaEscala de 1 a 7

Formativa-formadora

3

Informe delaboratorio

(Grupal)

Tomando en cuenta la propuesta grupaldel diseo experimental, ms las

anotaciones de su libreta, cada grupoelaborar un informe que ser evaluadoen dos oportunidades. En la primeraoportunidad, lo subirn como tarea a laplataforma Moodle, se revisar y seentregar retroalimentacin al grupo paraque realicen correcciones y entreguenuna segunda versin final, en la mismaplataforma Moodle.


-La Primeraversin 40%- La versin final60%

Formativa-formadora

8

Control(Individual)

Contiene preguntas similares a las de lagua de ejercicios, es una prueba escrita.Se revisar con los estudiantes en una

sesin, para que aclaren las dudas antesde la prueba final.


Sumativa 5

Prueba 2(Individual)

Prueba escrita final. Incluye preguntassimilares a la gua de ejercicios y alcontrol.


Sumativa 20

En la primera mitad del curso, siguiendo la estrategia didctica tradicional, se hanobtenido las siguientes evaluaciones:

Tabla N4. Evaluaciones realizadas en la primera mitad del curso, usando estrategiasdidcticas tradicionales.

Nota por: Descripcin Metodologa TIPO %

Control 1 Preguntas escritas sobre la clase PautaEscala de 1 a 7

Sumativa

20

Tarea 1 Tarea sobre la clase (expresin gnica) PautaEscala de 1 a 7

Sumativa

Control deLaboratorio1

Preguntas escritas sobre lasinstrucciones para el primer laboratorio


Sumativa

InformeLaboratorio1

Se dan instrucciones en un protocolopaso por paso, para que los estudiantesrealicen el experimento. Ellos no opinan,sino que ejecutan los pasos.Ellos presentan un informe de los

resultados obtenidos. Se evala sisiguieron los pasos de manera correctapara obtener el resultado esperado en elexperimento y la forma de redactar elinforme.


Sumativa

Control deLaboratorio2

Idntico al Control de Laboratorio 1 PautaEscala de 1 a 7

Sumativa

Informe Idntico al Laboratorio 1 Pauta Sumativa


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17

Laboratorio2

Escala de 1 a 7

Prueba 1(Individual)

Prueba escrita PautaEscala de 1 a 7

Sumativa 30

Con todas las evaluaciones anteriores, se obttendr el 100% de la nota final del curso,

que comprende:

- 50% en la primera mitad del curso, usando la metodologa tradicional (TablaN4), y

- 50% de la segunda parte del curso, con la implementacin de mejoras,introduciendo nuevas estrategias didcticas y evaluacin continuada (TablaN3).


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4.3. Evaluar los resultados de la implementacin de mejoras y disear unaprimera versin o borrador de gua de aprendizaje, para la asignatura BiotecnologaMolecular, basada en resultado de aprendizaje y demostracin de competencias.(Posteriormente, durante el segundo semestre, esta gua ser validada por parte el Jefede carrera, estudiantes que ya cursaron la asignatura y acadmicos de la disciplina).

En el apartado 3.2 (Tabla 2, objetivo 3), se muestra los Indicadores de Resultados

propuestos para evaluar los resultados de este proyecto.

La seleccin de estos indicadores se hizo en base a la aplicacin de la mejora que se va aimplementar, especficamente, una mejora en la estrategia didctica de enseanza-aprendizajeincorporando el debate y el ABP. Ambos, con apoyo de la plataforma Moodle.

Entre los indicadores, se encuentran aquellos que tienen que ver con:

4.3.1. La preparacin y la planificacin: la Planificacin se realiz para toda laasignatura a principios de ao, y se sigue bsicamente el mismo programa de la asignatura deaos anteriores (Anexo N1). Lo nico que se modific es el diseo de un cronograma para lasegunda parte del curso, en la que se implementarn las mejoras (Tabla N5).

4.3.2. La Implementacin: Se implementar una mejora, solamente sobre el objetivoN3 de la asignatura Biotecnologa Molecular. Adems, se realizar implementacin de lametodologa de evaluacin continua para calificar a los estudiantes.

Se presentan como indicadores de resultados, todas las pruebas que sirven paracomprobar que se realizaron las actividades propuestas para la implementacin. Es decir:

- Debate sobre transgnicos organizado y ejecutado- Aprendizaje basado en un Problemas organizado y realizado- Actividades y recursos en la plataforma Moodle diseadas y utilizadas

4.3.3. La evaluacin: Para evaluar el resultado de la implementacin de mejoras se

considera el cumplimiento de actividades planificadas, registrado en el cronograma. Peroadems, se incorpor el fin ltimo de la asignatura, es decir, hacer que los estudiantes logrenalcanzar las competencias deseadas (por ahora solamente se ha formulado de manera oficial elobjetivo N3 de la asignatura). Para ello, se toman en cuenta indicadores como el promedio denotas obtenido por los estudiantes, que en los cursos anteriores ha sido muy bajo para estaasignatura (4,0 en una escala de 1 a 7); y el porcentaje de estudiantes que aprueban la unidad(objetivo de la asignatura).

Cabe hacer notar, que la primera mitad de la asignatura se ha realizado con lametodologa tradicional de clases expositivas y evaluaciones sumativas. En la segunda parte dela asignatura incorporaremos las mejoras. Por lo tanto se podr comparar las notas obtenidaspor los estudiantes, usando la metodologa tradicional, versus las notas obtenidas con la mejorametodolgica.

Se incorpora tambin una encuesta dirigida a los estudiantes, en la que podrn opinarsobre la metodologa tradicional, y sobre la mejora metodolgica implementada. Adems seconsidera una encuesta de autoevaluacin docente, sobre el desempeo docente enmetodologa implementada. Estas dos encuestas entregarn una retroalimentacin paramejorar esta propuesta.

En la Universidad de Antofagasta se ha adoptado un formato comn, que es la base paradisear las guas de aprendizaje (Anexo N 2). Y en la presentacin de esta gua se indica:Hacer un plan o proyecto docente implica lograr, o al menos aumentar la probabilidad, que elalumno adquiera las competencias previstas en el proyecto formativo. Una planificacin debeexpresar los resultados que se propone, las estrategias a seguir para lograr metas planteadas,


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los recursos requeridos, y la evaluacin que permita regular el proceso y verificar el logro de losresultados.

Por lo anterior, en este proyecto, solamente se propone realizar una primera versin, oborrador de una gua docente para la asignatura Biotecnologa Molecular.

Se reconoce que la planificacin docente es una tarea de equipo, sin embargo, en la

asignatura Biotecnologa Molecular, participa un solo profesor, as que se planea realizar unapropuesta de gua docente, para luego someterla a validacin del Jefe de carrera y deprofesores relacionados con la disciplina. Esto se realizar a partir de agosto del 2016. Como esun proceso largo, en este proyecto solamente se propone realizar un borrador.


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5. PLANIFICACIN

En la siguiente tabla se resume la planificacin que se utilizar para concretar laimplementacin del plan de mejora:

Tabla N5. Planificacin para implementacin en la asignatura Biotecnologa Molecular(BT322). En letras de color rojo se muestran las actividades realizadas por los

estudiantes, que sern calificadas.Fecha Actividades Responsable Recursos

22-03-2016-Introduccin.-Prueba de diagnstico.

Docente Sala y proyector

23-03-2016 al03-05-2016

Primera Mitad del curso, antes de implementar el plande mejora: Clases semanales con metodologatradicional expositiva, y con evaluaciones sumativas alterminar la mitad de las sesiones del curso (Tabla N4).


Fuera delAula

-Conectar a los estudiantes a Moodle-Subir a Moodle artculos que sirvan para argumentaren el debate sobre organismos transgnicos

Docente

PlataformaMoodle

Artculos sobretransgnicos

04-05-2016

-Clase sobre manipulacin gentica en procariotas yeucariotas.-Debate: dividir el curso en dos grupos. Darinstrucciones para el debate e informar que se evaluarcon una rbrica.


Fuera delAula

Buscar informacin en Moodle y en la web paraargumentar en el debate.

Estudiantesconexin a web yacceso a Moodle

10-05-2016

-Clase sobre Fundamentacin terica de tcnicasusadas en laboratorio.-Problema sobre manipulacin gentica: Se dividir alcurso en grupos. Cada grupo se organizar asignandoroles a sus miembros, y plantear una hiptesis y lametodologa que seguir para resolver el problema demanera experimental en el laboratorio.

Estudiantes ydocente

Sala y proyectorProblemadiseado para lametodologa ABP

11-05-2016 Clase expositiva y aclaracin de dudasEstudiantes ydocente

Sala y proyector

Fuera delAula

Subir a Moodle artculos que sirvan para resolver elproblema de laboratorio

Docente

PlataformaMoodle

Artculos sobremanipulacingentica

17-05-2016 DebateEstudiantes ydocente

Sala, Proyector,cronmetro

18-05-2016-Resumen del debate, anlisis del resultado de laevaluacin y cierre.

- Clase expositiva y aclaracin de dudas


Sala y proyector

Fuera delAula

-Bajar y leer informacin de Moodle y de la web pararesolver el problema de laboratorio.-Subir a Moodle la Tarea : Documento sobre resolucindel problema de laboratorio hasta el 22 de mayo..


24-05-2016-Laboratorio. Los estudiantes presentan su propuestapara resolver el problemaplanteado, se discute en elcurso


Sala y proyector


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Fecha Actividades Responsable Recursos

25-05-2016

-Resolucin de dudas de los estudiantes, para ayudar aque resuelvan el problema.Ellos entregan la segunda versin corregida de la tarea(resolucin del problema de laboratorio) hasta el 30 demayo en Moodle.


Sala y proyector

31-05-2016

Laboratorio. Los estudiantes realizarn sus

experimentos propuestos y anotarn observaciones enuna libreta.


Materiales paratransformacingentica debacterias

01-06-2016

-Continuacin del experimento (Obtencin deresultados) yentrega de la libreta con anotacionessobre el experimento al docente-Discusin sobre los resultados obtenidos en ellaboratorio


Sala y proyector

Fuera delAula

Buscar artculos que sirvan para discutir los resultadosobtenidos en el experimento realizado por cada grupode estudiantes


Fuera delAula

Entrega de gua de ejercicios a los estudiantes DocenteSe imprime y sesube a Moodle

07-06-2016El docente entrega resultados de evaluacin de laLibreta de anotaciones a los estudiantes y explicadetalles sobre la entrega del informe de laboratorio.


08-06-2016Resolucin de gua de ejercicios y sesiones de repaso,segn resultados de evaluaciones formativasformadoras


Fuera delAula

Los estudiantes entregarn el Informe de laboratorio enla plataforma Moodle hasta el 08 de Junio


14-06-2016

-Revisin de informes de laboratorio: se revisarn enconjunto los logros alcanzados y dificultades quetuvieron al resolver el problema.-Resolucin de gua de ejercicios y sesiones de repaso,

segn resultados de evaluaciones formativasformadoras


Sala y proyector

15-06-2016 ControlEstudiantes ydocente

Sala

Fuera delAula

Los estudiantes entregarn una segunda versin delInforme de laboratorio en la plataforma Moodle hasta el22 de Junio


21 -06-2016 Revisin del control y aclaracin de dudasEstudiantes ydocente

Sala y proyector

22-06-2016 PRUEBAEstudiantes ydocente

Sala y proyector

Fuera delAula

Confeccionar una Gua de aprendizaje de la asignatura,para validarla durante el segundo semestre eimplementarla a partir del 2017.

Docente Notebook

28-06-2016 Prueba sumativa Docente Sala y proyector

28-06-2016 Aplicacin de encuesta a los estudiantes DocenteSala y fotocopiasdel documento


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6. BIBLIOGRAFA

Coll C, Rochera M.J, Mayordomo R.M. y Naranjo M. (2008). La evaluacincontinuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica y la enseanzade competencias de autorregulacin. ICE Universitat de Barcelona. EditorialOctaedro, Barcelona, Espaa.).

Miguel Daz, M; Alfaro Rocher, I.J.; Apodaca Urquijo, P.; Arias Blanco, J.M.; GarcaJimnez, E.; Lobato Fraile, C. y Prez Boullosa, A.(2006). Modalidades deenseanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones parapromover el cambio metodolgico en el marco del EEES. Ediciones Universidad deOviedo, Espaa. Pg. 96.

Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje.Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educacin, Mxico.

Stenberg R, Swerling L. (1999). Ensear a pensar. Traduccin de LLavori R.Editorial Santillana, Espaa.

PROYECTO de MEJORA_Ana Mercado-modificado 11jun2016

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