Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TERMINAL

ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ” CLAVE: 29DNL0002H LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012.

Proyecto de intervención socioeducativo:

Fortalecimiento de la comprensión lectora y

favorecer la convivencia escolar

Alumna practicante

Jessica Álvarez Téllez

Grado y grupo

6° Semestre Sección “B”

Asesora

Darney Mendoza Morales

Panotla Tlaxcala a 23 De Mayo De 2016

Índice

Abstract……………………………………………………………………………3

Justificación………………………………………………………………………5

Objetivos…………………………………………………………………………...6

Diagnóstico………………………………………………………………………..7

Problema socioeducativo……………………………………………………..14

Fundamentación teórica……………………………………………………..16

Planificación de la intervención…………………………………………..20

Fuentes de consulta…………………………………………………………….31

Anexos

Abstract

Reading comprehension is a persistent problem in the classroom and Mexican

society, this can be derived from different causes.

That is why this project has focused on the aforementioned issue, with the overall

objective "To promote in the classroom reading comprehension," his other specific

objectives are derived. Importantly, the approach to be taken into account

Research - Action to have a wide following positive or negative impact this project

can have and which is also subject to change.

The strategies that will be employed will be oriented primarily to promote interest in

reading and develop a higher student reading comprehension level.

The design of instruments will be crucial, because these will act support to have an

overview of how they have been viewed the activities undertaken and that

stakeholders (parents, teachers, students) provide the personal opinion of them,

the analysis of this information will be tabulated in a database, then it is graphed

and get truthful results and accounted for.

The only thing is to contribute is to increase student interest in reading and through

them impact to some extent within their family environment.

La compresión lectora es un problema persistente dentro de las aulas y de la

sociedad mexicana, esto se puede derivar de diferentes causas.

Es por ello que este proyecto se ha enfocado en el tema antes mencionado,

teniendo como objetivo general “Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión

lectora para favorecer la convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre

alumnos de 5° grado involucrando a padres de familia y maestros”, de él se

derivan otros objetivos específicos. Es importante resaltar que el enfoque a tomar

en cuenta será Investigación - Acción, para tener un amplio seguimiento del

impacto positivo o negativo que este proyecto puede tener y el cual también se ve

sujeto a cambios.

Las estrategias que serán empleadas serán orientadas básicamente a promover el

interés por la lectura y desarrollar un nivel más alto de comprensión lectoras de los

alumnos.

El diseño de instrumentos será fundamental, porque estos fungirán apoyo para

tener un panorama de cómo han sido visualizadas las actividades emprendidas y

que los actores involucrados (Padres de familia, docente, alumnos) den la opinión

personal de las mismas, el análisis de esta información será tabulada en una base

de datos, para después ser graficada y obtener resultados verídicos y

contabilizados.

Lo único en que se pretende contribuir es aumentar el interés en los alumnos por

la lectura y a través no sólo de las acciones al interior dentro del aula, sino

también desde su entorno familiar.

Justificación

Hoy en dia, es importante voltear la mirada hacia el ámbito educativo que mucho a

dado de que hablar a nivel nacional e internacional y que mejor por comenzar con

la comprensión lectora que muchas veces se queda en simple “memorización” de

textos, párrafos, fechas, conceptos etc.

Incrementar el nivel de comprensión lectora no solo dentro de las aulas sino en la

sociedad en general es de gran importancia porque es a través de la lectura que

se logran despertar conciencias, ideas, posturas incluso imaginación que permiten

que el ser humano aumenta habilidades cognitivas en todos los ámbitos de su vida

escolar o personal.

Es por ello que mejorar este aspecto dentro de las personas significa una vía para

aprender nuevas ideas relevantes de algún texto.

Por otra parte, el tema un proyecto socioeducativo debe ser viable para poder

generar oportunidades de intervención.

Para el grupo, la escuela y la comunidad, es de gran relevancia la pronta

participación y acción en el tema, en estos sectores se manifiestan otros

problemas que fueron identificados, como la conducta, falta de interés de los

alumnos por las clases y la baja participación de los padres de familia en el centro

escolar, pero que a su vez se pudo deducir que a través de la comprensión lectora

se puede aminorar estos problemas de índole social.

El fundamento filosófico que se retoma es el de John Dewey, ya que su propuesta

metodológica toma en cuenta la experiencia actual del niño, la identificación de

algún problema, inspección de datos para buscar soluciones viables, formular una

posible solución y comprobarla a través de la acción y eso es lo que se pretende

realizar en esta pequeña intervención pero con objetivos altamente claros.

Objetivos

A partir del previo diagnóstico y la clara identificación de las causas que originan

que el problema sea el nivel de comprensión lectora en el aula, se logró elaborar

un esquema para determinar los objetivos tanto general como los específicos. Y

se presentan a continuación:

Objetivo general:

“Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la

convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado

involucrando a padres de familia y maestros”

Objetivos específicos:

Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a

través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de

la comprensión lectora.

Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión

lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a generar una mejor

convivencia escolar.

Diagnóstico

La práctica profesional, se desarrolló en la comunidad de San Miguel Tlamahuco

perteneciente al municipio de Totolac, Tlaxcala.

La comunidad cuenta con 922 habitantes, de los cuales 443 son hombres y 479

mujeres. Los ciudadanos se dividen en 336 menores de edad y 586 adultos, 74

tienen más de 60 años.

La mayoría de los alumnos radican en la misma comunidad, solo un 5% son de

comunidades aledañas como Ocotelulco, centro de Tlaxcala y Los Reyes.

(ViveMx, 2000).

Las actividades económicas a las que se dedican los padres de familia, en su

mayoría, son comerciantes y algunos profesionistas como maestros y licenciados

en telecomunicaciones, derecho entre otros.

Dentro de la misma se cuenta con los servicios básicos como son luz eléctrica,

agua potable, teléfono, transporte, internet, etc.

La Escuela Primaria “15 de mayo” tiene la clave 29DPR0399Z, es de turno

matutino y pública con jornada de Tiempo Completo; el número telefónico

2464629194, se encuentra ubicada en la calle De Calmecatl Poniente No.1 y

cuenta con un aproximado de 170 alumnos, son seis grupos, uno de cada grado

(1° - 6°), está el aula de educación especial, la sala de usos múltiples, aula de

computación (aunque no se encuentra en funcionamiento), los sanitarios tanto

para hombres como para mujeres, la biblioteca, dirección, comedor y patio que se

utiliza para actos cívicos y actividades deportivas y recreativas.

La infraestructura de la institución está en estado regular, no se notan tan

deterioradas y solo requieren que se mantengan en constante cuidado de las

mismas para que se conserven más.

La escuela se encuentra dentro del programa de desayuno escolar en su

modalidad caliente el cual tiene como objetivo contribuir a la seguridad alimentaria

de los menores de edad de la educación básica, mediante la entrega de desayuno

caliente o comida, diseñados con base a criterios de calidad nutricional.

También se trabaja una Ruta de Mejora orientada a mejorar La Comprensión

Lectora, la cual es valorada cada mes dentro del marco de Consejo Técnico, aquí

todo el plantel docente de la institución realizan una revisión exhaustiva sobre el

nivel de logros que se alcanzan con cada actividad que llevan a cabo; así como

las mejoras que deben hacer dentro de cada grupo y de manera general dentro de

la institución.

Dentro del grupo de 5° “A”, se encuentra como titular la Maestra María Catalina

Mixcoatl Flores, son 17 alumnos; entre ellos 7 niñas y 10 niños de entre 10 y 11

años de edad.

Específicamente en estas jornadas, donde se trabaja con 5°, los alumnos se

encuentran en la etapa Operacional Concreta (7-11 años) Es capaz de resolver

problemas concretos (tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes de la

conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la

reversibilidad.

Para diagnosticar el problema, en un primer momento; se empleó la entrevista

hacia los alumnos y la titular del grupo, para ello fue necesario recapitular que es

la entrevista para tener claro el objetivo de emplear esta técnica de investigación.

Persigue el objetivo de adquirir información acerca de las variables de estudio, el

entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo.

Se eligieron a dos alumnos del grupo que representaban polos opuestos para

indagar en cuanto a sus acciones cotidianas, por ejemplo; hábitos, formas de

convivencia, preferencias musicales, actitudes hacia los aspectos académicos,

etc.

También se entrevistó a la docente sobre su punto de vista acerca de los

problemas que considera son los más relevantes dentro del aula y de la

institución.

Después de las entrevistas y de haber focalizado la problemática por la cual se iba

a optar, se elaboraron otros instrumentos para corroborar que el problema socio

educativo era la comprensión lectora.

El test fue aplicado a todos los alumnos del grupo.

Otra técnica e instrumento fue la encuesta, que es una técnica de adquisición de

información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente

elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto

seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

La encuesta fue aplicada a todos los padres de familia pero solo 8 la respondieron

y también a la titular del grupo.

Posteriormente de la aplicación de los primeros instrumentos de investigación

(entrevistas), se llevó a cabo un análisis de manera interna entre las docentes en

formación que se encuentran en la misma escuela en conjunto con la asesora

para poder tener claro las principales problemáticas de la escuela.

Se elaboró un cuadro con los problemas que la docente cree que son los más

importantes, también los problemas que logra identificar el padre de familia.

En este primer análisis se pudo ver reflejado el ausentismo, falta de comprensión

lectora y violencia escolar, estos fueron los más remarcados, después se tuvo que

identificar si realmente pertenecían a ser un problema socioeducativo en el cual se

pudiera intervenir sin afectar la organización de las familias de los alumnos y con

el propósito de disminuir el problema.

Se logró comprobar que a través de la lectura se pueden contrarrestar otros

problemas como el ausentismo y la violencia.

Una vez definido la problemática que se iba a investigar era necesaria la

elaboración de otros instrumentos que fueran enfocados a la comprensión lectora

para poder comprobar que efectivamente era el problema dominante.

Se elaboraron test que se aplicaron a todo el grupo y con ello se pudo notar sus

gustos por la lectura, los textos que prefieren, en qué lugares y horarios prefieren

leer, y porque en algunas ocasiones no les agrada la lectura.

En seguida se muestra mediante graficas los resultados de la encuesta aplicada a

niños, docente titular y padres de familia.

En primer lugar se muestran los resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas

a los alumnos.

En esta grafica se logra notar que la mayoría del grupo no se encuentra leyendo

ningún libro.

33%

67%

¿Estás leyendo en este momento algun libro que te hayan indicado en la primaria?

1

2

44%

44%

12%

Cuentos

1

2

3

Como se puede notar los textos narrativos como los cuentos son los que prefieren

mientras que los religiosos son los menos elegidos por los niños.

Los niños consideran que leerían más si tuvieran más tiempo, principalmente,

después si los textos tuvieran más dibujos y por último, si ellos eligieran que leer.

En cuanto a los padres de familia también se logró rescatar cuales eran los textos

que prefieren leer.

Mencionaron que lo que más les agrada son los textos profesionales por encima

de los científicos.

7% 13%

80%

Religiosas

1

2

3

33%

40%

13%

7% 0% 7%

Crees que leerías mas...

1

2

3

4

5

71%

29%

¿Qué tipo de textos le agrada?

1

2

En esta grafica se puede notar que el horario que le es más factible para leer y

coinciden en que leen mejor por la noche.

Lo que prefieren leer es sobre economía seguido de educación.

En lo que todos los padres de familia coinciden es en la importancia que

consideran debe tener que sus hijos lean.

En cuanto a la titular del grupo se pudo notar que prefiere leer por la noche y

16%

17%

50%

17%

¿Qué momento prefiere para la lectura?

1

2

3

4

18%

17% 0%

0% 39%

0%

26%

¿Sobre qué le interesa leer?

1

2

3

4

18%

17%

0% 0% 39%

0%

26%

¿Sobre qué le interesa leer?

1

2

3

4

5

6

7

siempre que tenga tiempo libre practica este hábito. Lo que más le interesa leer es

sobre textos de carácter literario.

Por último se aplicó una prueba de comprensión lectora a los alumnos del grupo

para poder ver reflejado el nivel de comprensión lectora que manifiestan los niños.

En esta prueba se pudo rescatar que en la mayoría de los casos no logran

identificar ideas principales del texto, el conflicto del mismo o el mensaje que se

desea transmitir.

Derivado de estas carencias, también dejaron notar que necesitan tener claro su

postura ante una situación y saber elegir lo adecuado dentro de su criterio.

Problema socioeducativo

En la actualidad pueden existir diversos problemas de tipo educativo, cultural,

ecológico que influencian dentro de la sociedad y que en muchas ocasiones

requieren de diversas acciones para aminorarlos.

Con los proyectos de intervención socioeducativos se puede contribuir a dar un

impacto a dichas problemáticas y que a su vez se pueda valorizar el nivel de

alcance de los objetivos que se deben plantear en un inicio.

Podemos deducir que hay dos formas de ser “educados”, dentro de una escuela,

esta conocida como “educación formal” y la otra ubicada en el contexto social que

se produce a través de las interacciones con las personas y a esta se le denomina

“educación informal”. (Ortega, 2004).

Ortega (2004) menciona que toda educación es o debe ser social. La educación

supone una progresiva y continua configuración de la persona para ser y convivir

con los demás, y se desarrolla a lo largo de la vida, no se da solo en la escuela,

este continuum de la educación a lo largo de la vida es donde se inserta la

educación social y esta podría entenderse por un lado, como la dinamización o

activación de las condiciones educativas de la cultura, de la vida social y sus

individuos y , por otro, la prevención, comprensión y reconducción socioeducativa

de la dificultad, de la exclusión o de conflicto social.

Dicho de igual manera, un problema responde al concepto de situación no resuelta

o indeterminada, se hace problema en el momento mismo de ser sometida a

investigación.

Por otra parte lo socioeducativo como su nombre lo dice, es de enfoque educativo

pero que tiene influencia de la sociedad y que se conjuntan con los problemas que

de la misma se derivan para dar origen a dicho termino.

Hablar de comprensión lectora, es hablar de un problema socioeducativo porque

no solo influye el ámbito escolar, tiene estrecha relación con la sociedad y las

características que esta demande, alguna de ellas pueden ser la inaccesibilidad

hacia los libros, falta de información, carencia de interés, fortalecimiento en

estrategias dentro del aula que permitan que los padres de familia se involucren

en el proceso de esta comprensión y que sea un trabajo fructífero.

La falta de comprensión en los individuos afecta mucho, ya que la lectura es

herramienta básica para el aprendizaje escolar y seguir aprendiendo a lo largo de

la vida y la falta o deficiencia de la misma debe ser focalizada como punto clave

para el desarrollo de la persona y es por ello que de acuerdo al diagnóstico ya

mencionado, se realizará la intervención en esta área para poder impactar en

cierta medida que se permita sin perder de vista los objetivos formulados que

también fueron estructurados dentro del parámetro de consideración en que

puedan ser logrados.

Fundamentación teórica

A partir del año 2000 se ha valorado a los estudiantes mexicanos de educación

básica para conocer su nivel de comprensión lectora; los resultados de estas

evaluaciones, nacionales e internacionales muestran de manera reiterada que

alrededor de la mitad de la población escolarizada tiene un nivel insuficiente de

lectura que no le permite continuar de manera eficaz con estudios superiores o

insertarse adecuadamente en el ámbito laboral.

La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida; por esta razón, enseñar a leer bien se ha

convertido en una prioridad para los sistemas educativos de todo el mundo.

(Delors, 1998).

El Programa PISA puesto en marcha en 1997 por la OCDE, define a la

comprensión lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos

para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades

y participar en la sociedad.

Por otra parte para Isabel Solé (2006) quien afirma que la comprensión que cada

uno realiza depende del texto que tenga delante, pero depende también y en

grado sumo de otras cuestiones, propias del lector, entre las que más se podrían

señalar como el conocimiento previo con el que se aborda la lectura, los objetivos

que la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura. Sin embargo, antes

de continuar debemos explicar qué se entiende por conocimientos previos o

esquemas de conocimiento.

Ausubel (1983) en su libro Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo,

menciona que la comprensión lectora se logra cuando el estudiante relaciona los

nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es

necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Una de las dificultades que se percibe al enlazar los conocimientos nuevos con los

ya adquiridos, es que el lector no lee con la finalidad de ampliar sus

conocimientos, los cuales se disponen en la lectura a partir de un texto dado, por

lo tanto, esto impide que pueda almacenarlos y disponer de ellos en el momento

indicado.

David Cooper (1998), presenta otra definición de comprensión lectora en la que

considera a ésta como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender

las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es

decir es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Según Pressley (2002), los lectores asumen papel activo durante la lectura ya que

confrontan sus conocimientos previos con el contenido del texto y buscan que la

información nueva se integre a los esquemas que ya poseen. Si durante el

proceso lector no se encuentran dificultades para la comprensión se leerá en un

estado casi automático, pero si la comprensión se dificulta el lector aplicará alguna

estrategia para resolver el problema.

Por otro lado, la escuela asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza

los conocimientos y las experiencias, debe adoptar una actitud profundamente

crítica y constructiva en favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales a

través de la lectura, pues es el mejor medio de lograr que los estudiantes crezcan

en el arte de aprender a vivir y de aprender a sentir amor, interés y gusto por la

vida, y que asuman alternativas positivas y esperanzadoras, frente a los

problemas y los conflictos que plantea el mundo contemporáneo.

Esta propuesta va encaminada a que los docentes prioricen en sus procesos de

aprendizaje, valores y comprensión lectora como ejes fundamentales de una

formación integral.

En nuestro país se han realizado diversas investigaciones e intervenciones

educativas para tratar de contrarrestar este problema, prueba de ello fue una clara

participación en alumnos de secundaria, de la ciudad de Guadalajara

específicamente de tercer grado, para ello se retomó un método mixto, es te sirvió,

en un primer momento cuantitativo, para establecer el nivel de comprensión

lectora de los alumnos. Con esa información se formaron algunos subgrupos, de

los cuales se eligieron a los alumnos con los que se continuó trabajando en una

siguiente etapa cualitativa.

En ésta, a través de una entrevista y la observación de tareas lectoras, se

profundizó en la indagación sobre las características del proceso lector.

La primera parte de la investigación, cuantitativa, consistió en aplicar una

evaluación de comprensión lectora que utilizó los reactivos liberados de pisa 2000.

Se eligió esta prueba, ya que se trata de un examen estandarizado que busca la

valoración de los estudiantes de 15 años en competencias para la vida en el

ámbito de la lectura, las matemáticas y las ciencias (OCDE, 2001). En el año 2000

la prueba que se aplicó daba mayor importancia a la lectura y su comprensión que

a las otras dos áreas.

Los resultados de esta evaluación mostraron que el promedio de las ocho

escuelas fue de 45, de los 258 alumnos solamente 43 tuvieron una calificación

mayor a seis. En la segunda parte de la investigación se realizaron observaciones

de los alumnos mientras realizaban dos tareas lectoras diseñadas

específicamente para hacer visibles las estrategias que utilizaban.

Se insertaron en una entrevista semi-estructuradas a través de la cual se obtenía

información adicional sobre el uso de estrategias que se había observado durante

la tarea, la entrevista también sirvió para conocer las creencias que tienen los

alumnos acerca de la lectura.

Las observaciones y la entrevista permitieron develar este proceso personal de

lectura pero, además, la segunda posibilitó conocer las creencias de los alumnos,

particularmente lo que es importante y significativo para ellos en relación con la

lectura, lo que ha marcado su aprendizaje y su manera de verla, valorarla y

utilizarla. Se buscó también darle voz a la propia interpretación de los alumnos y

no dejar todo a la observación del investigador.

Resultados

Durante la ejecución de las tareas lectoras y el diálogo con la entrevistadora se

notaron diferencias importantes entre los dos grupos de alumnos que, como

estaba previsto, ayudaron a identificar las características del proceso lector. Estas

diferencias permitieron resaltar que, ante la pregunta de qué proceso siguen para

comprender un texto, frecuentemente había varias respuestas, es decir, los

alumnos no seguían un proceso único, sino diversas rutas. También se encontró

que existe relación entre comprensión y creencias epistemológicas, sobre sí

mismos como lectores y sobre el valor de la tarea. Se encontraron evidencias que

apuntan hacia la idea de que la meta cognición podría tener un papel fundamental

como detonador de estrategias de comprensión lectora.

Pressley (2000) afirma que hay evidencias que demuestran que los alumnos de

primaria, secundaria y preparatoria se benefician de la enseñanza de repertorios

de estrategias de comprensión lectora. Desde los setenta los investigadores en el

tema han tratado de demostrar que se pueden enseñar estrategias de

comprensión a los alumnos de forma individual o en repertorios y así mejorar su

lectura. Estas investigaciones señalan que algunas estrategias de comprensión

son factibles de ser enseñadas y que en la mayoría de los casos esto mejora la

lectura de los alumnos; sin embargo, hasta ahora no está claro el porqué.

De igual manera Solé (1996), afirma que el control de la comprensión o monitoreo

es un requisito esencial para leer eficazmente, puesto que si el lector no se diera

cuenta de su falta de comprensión de un texto, simplemente no podría hacer nada

para compensarla. Esta capacidad de monitorearse es parte del pensamiento

metacognitivo que permite a los lectores planear, reflexionar y evaluar sus propios

procesos, es evidencia de un abordaje activo.

Planificación de intervención

1.1 Metodología de la investigación

La profesionalización del docente se entiende como el proceso a través del cual

adquiere una formación epistemológica, teórica, metodológica y estratégica para

estudiar, comprender y trasformar su práctica educativa, y para ello se puede

optar por la investigación-acción.

La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace

referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema

educativo social.

Elliott (1993) define a la investigación-acción como “un estudio de una situación

social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La

entiende como reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales

vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión

(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van

encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más

profunda de los problemas.

Esta, se puede conceptualizar como “un proyecto de acción” formado por

“estrategias de acción” vinculadas con la necesidad del profesorado investigador

y/o equipos de investigación, se caracteriza por su carácter cíclico, que implica un

vaivén –espiral dialéctica- entre la acción y la reflexión, de manera que ambos

momentos quedan integrados y se complementan.

Se componen de las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.

Es por ello que para este proyecto de intervención se retoma este enfoque, porque

se pretende que sea un proceso de espiral que con lleve a la reflexión que se

deriva de la práctica.

Probablemente no se pueda llevar a cabo por completo el proceso cíclico continuo

porque el tiempo de aplicación no lo permite pero si se elaborara una planificación,

actuación, se observará y de ello se obtendrá una reflexión.

De igual manera se emplearán estrategias encaminadas a mejorar la comprensión

lectora.

Específicamente en tareas de comprensión de texto, las estrategias de

aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso

de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,

autorregulada y competente en función de la meta y las características del material

textual (Trabasso & Bouchard, 2002).

Estrategias metacognitivas previas a la lectura:

Determinar el género discursivo: pueden ser clasificados en narrativos,

descriptivos y expositivos.

Determinar la finalidad de la lectura: definir el objetivo de la lectura.

Activar conocimientos previos: promover que estos saberes se activen.

Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas: reflexionar

sobre lo que ya se sabe del texto y predecir la información.

Estrategias durante la lectura:

Identificar palabras que necesitan ser aclaradas.

Releer, parafrasear y resumir entidades textuales.

Representación visual.

Detectar información relevante.

Estrategias metacognitivas después de la lectura:

Revisión del proceso lector.

Construcción global de representación mental: finalidad expresiva.

Finalidad comunicativa.

De manera específica también se ejecutarán actividades orientadas a fortalecer la

comprensión lectora de los alumnos de quinto grado al igual que se pueda

favorecer una sana convivencia entre alumnos, de igual manera, estas actividades

serán descritas posteriormente con más detalle.

Estas actividades son las siguientes:

Leer y comentar noticias (actividad permanente).

Presentación de una obra de teatro por parte del ITC, contando con la

participación de los padres de familia.

Presentación de una Cuentacuentos con un cuento relacionado a la

convivencia, en la cual se tendrá la participación de los padres de familia.

Realizar un collage con dibujos elaborados por cada alumno a partir de la

comprensión que obtengan los niños derivada de un audio cuento.

Elaborar historietas donde se exprese la sana convivencia entre

compañeros a partir del análisis de casos.

Invitación por escrito a los padres de familia.

Para la recogida de datos se ha elaborado el un cuadro que muestra de manera

concreta como será llevara a cabo dicha actividad.

Instrumento A que actor va

dirigido

Propósito de la

aplicación del

instrumento

Objetivo específico con el

que esta desarrollado

1. Lista de cotejo. Padres de familia.

Alumnos.

Determinar el nivel de

impacto que provoca la

participación del ITC en

cuanto a la lectura de un

cuento y de esa manera,

que los padres de familia

trabajen conjuntamente

con sus hijos para elaborar

un producto específico de

Desarrollar actividades que

permitan la integración de

padres de familia a través

de la gestión en

instituciones que permitan

colaborar al desarrollo de la

comprensión lectora.

esa lectura y desarrollar un

nivel de comprensión

lectora.

2. Lista de cotejo. Alumnos.

Elaborar un collage grupal

que permita desarrollar la

creatividad, su percepción

de sana convivencia

escolar y mejorar la

comprensión lectora que

adquiera de la lectura.

Ejecutar acciones

concretas que contribuyan

a favorecer la comprensión

lectora de los alumnos y al

mismo tiempo contribuya a

generar una mejor


3. Lista de cotejo. Padres de familia.

Alumnos.

Demostrar a través de las

actividades en las que se

involucran a los padres de

familia y los alumnos que

la convivencia escolar es

un asunto que compete a

todos los actores del

proceso educativo.

Desarrollar actividades que

permitan la integración de

padres de familia a través

de la gestión en

instituciones que permitan

colaborar al desarrollo de la


4. Rúbrica. Alumnos. Lograr que mediante el

trabajo colaborativo se

pueda dar una visión de

cada alumno en cuanto a

convivencia escolar a

partir de la comprensión

lectora.

Ejecutar acciones

concretas que contribuyan

a favorecer la comprensión

lectora de los alumnos y al

mismo tiempo ayuden a

generar una mejor


Como ya se había mencionado, las actividades planeadas para el proyecto

serian descritas puntualmente más adelante y a continuación se muestra el

plan estructurado a seguir para desarrollar dichas actividades.

Escuela Primaria: “15 De Mayo” Clave: 29DPRO399Z Grado y grupo: 5 ”A”

Turno: Matutino

Proyecto socioeducativo

Enfoque: Investigación - acción.

Objetivos: Objetivo general:

“Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado involucrando a padres de familia y maestros”.


Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través de la gestión en

instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.

Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora de los alumnos y al

mismo tiempo ayuden a generar una mejor convivencia escolar.

Secuencia didáctica

30 de mayo al 10 de junio de 2016

Miércoles 1 de junio de 2016 Actividad: Presentación de una cuentacuentos por parte del ITC. Propósito: Que los padres de familia se involucren en las actividades que se realizan a favor de aminorar el

problema, tomando en cuenta la participación de otras instituciones. Objetivo al que se contribuye: Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través

de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora. Tiempo aproximado: 60 minutos. Forma de evaluación: Lista de cotejo y recolección de evidencias como los escritos de los padres y sus

participaciones.

Inicio Desarrollo Cierre

Lea una noticia frente a sus compañeros.

Comenten de que género es la noticia y cuál es la opinión personal de la misma.

Describan en sus hojas de color la importancia de la lectura.

Integren en el esquema de árbol que proporciona la docente sus ideas.

Escuchen el cuento en compañía de sus padres que la cuentacuentos lee.

Identifiquen ideas generales del texto con ayuda de su padre o madre.

Elaboren una definición de la importancia de una sana convivencia y quienes son los principales actores involucrados.

Comenten de manera grupal sus escritos.

Elaboren conjuntamente con la docente una definición grupal de una sana convivencia escolar.

TAREA:

Leer con sus hijos textos cortos que permitan el dialogo de los mismos como la actividad que se realizó en el aula. Describir en hojas de color la importancia de la lectura que los padres le atribuyan.

Jueves 2 de junio de 2016 Actividad: Collage grupal. Propósito: Elaborar un collage grupal que permita despertar la imaginación de los alumnos y permita visualizar su

perspectiva personal de una sana convivencia escolar. Objetivo al que se contribuye: Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora

de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar. Tiempo aproximado: 75 minutos. Forma de evaluación: Lista de cotejo y las fotografías del trabajo de los niños así como sus participaciones.




Observen con atención el video de una fábula de convivencia que facilita la docente.

Elaboren en una cuarto de cartulina un dibujo con material que la docente proporciona donde expresen su idea personal sobre convivencia escolar.

Muestren y describan sus dibujos frente a sus compañeros.

Integren sus dibujos dentro del pellón que lleva la docente.

Muestre su trabajo frente a otros grupos y explique la importancia de la convivencia escolar.

Miércoles 8 de junio de 2016 Actividad: Presentación de una obra de teatro por parte del ITC. Propósito: Mostrar que la convivencia escolar es un asunto que compete a los actores involucrados en el proceso

de aprendizaje. Objetivo al que se contribuye: Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través

de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora. Tiempo aproximado: 75 minutos. Forma de evaluación: Lista de cotejo y recolección de evidencias como los trípticos de los padres y sus

participaciones.




Asistan a la representación de una obra teatral por parte del ITC en compañía de sus padres.

Comenten de manera grupal lo que comprendieron de la obra de teatro.

Elaboren un tríptico con apoyo del material que la docente proporciona y con ayuda de sus padres donde pueda reflejarse normas de buena convivencia, quienes se ven involucrados y el papel que cada quien desempeña, como prevenirla o erradicarla.

Muestren sus trabajos frente al grupo.

Comente de manera general el propósito de haber desarrollado el trabajo.

Reconozcan y describan la importancia de su participación como padres de familia en este proceso de convivencia.

Jueves 9 de junio de 2016 Actividad: Elaborar historietas. Propósito: Que los alumnos participen en el trabajo por equipos y al mismo tiempo den su aporte personal en

cuanto a convivencia escolar mediante la comprensión lectora que adquieran. Objetivo al que se contribuye: Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora

de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar. Tiempo aproximado: 75 minutos. Forma de evaluación: Rúbrica y recolección de fotografías con las participaciones de los alumnos así como sus

historias.



Comenten de que género

Observen y analicen el caso que a cada equipo le corresponde.

Muestren sus trabajos frente al grupo y expresen sus ideas.

es la noticia y cuál es la opinión personal de la misma.

Formen equipos de 5 integrantes.

Respondan las cuestionantes de cada caso que se les otorga.

Realicen una historieta con el material que proporciona la docente.

Respondan individualmente el cuestionario que la docente les proporciona.

Forma de evaluación: Lista de verificación(cualitativa)

De proceso

Actitudinal

o Atienden las indicaciones en cada actividad.

o Trabajan colaborativamente.

Procedimental

o Su redacción es apropiada a la que se requiere

en un tríptico.

o Expresan sus ideas de manera concreta clara y

objetiva.

Conceptual

o Conocen la estructura de una historieta.

o Maneja una mejor comprensión lectora.

o Reconoce la importancia de la comprensión

lectora.

De producto

o Elaboran escritos correctamente con ideas

principales.

o Crean sus dibujos creativamente.

o Trabajan conjuntamente con los padres de

familia para la elaboración de sus trípticos.

o Trabajan colaborativamente para elaborar la

historieta.

Instrumento de evaluación:

Listas de cotejo.

Rúbrica.

Material:

Video de fábula.

Pinturas acrílicas.

Cartulinas.

Plumones.

Pellón.

Hojas de colores.

1.2 Temporalización

Para tener más claro el cronograma que se ha de seguir en el desarrollo de las

actividades, se retomó el diagrama de Gantt, el cual muestra claramente las

actividades a desarrollar, el dia, la hora, personas involucradas, los recursos a

emplear los objetivos que se favorecen.

Objetivo

especifico

Actividad Propósito

de la

actividad

Personas

involucradas

Recursos Miércoles

1 de junio

Jueves

2 de

junio

Miércoles

8 de junio

Jueves 9

de junio

1.1 Presentación de una Cuentacuentos con un cuento relacionado a la convivencia, en la cual se tendrá la participación de los padres de familia.

Que los padres de familia se involucren en las actividades que se realizan a favor de aminorar el problema, tomando en cuenta la participación de otras instituciones.

Padres de familia.

Alumnos.

ITC (cuentacuentos)

Hojas de colores.

Diagrama de árbol.

11:00 a.m.

1.2 Realizar un collage con dibujos elaborados por cada alumno a partir de la comprensión que obtengan los niños derivada de un audio cuento.

Elaborar un collage grupal que permita despertar la imaginación de los alumnos y permita visualizar su perspectiva personal de una sana convivencia escolar.

Alumnos. Cartulinas. Pinturas acrílicas. Pellón. Fábula.

9:30 a.m.

1.1 Presentación de una obra de teatro por parte del ITC, contando con la participación de los padres de familia.

Mostrar que la convivencia escolar es un asunto que compete a los actores involucrados

Padres de familia.

Alumnos.

ITC (Obra de teatro)

Cartulinas. Plumones.

11:00 a.m.

en el proceso de aprendizaje.

1.2 Elaborar historietas donde se exprese la sana convivencia entre compañeros a partir del análisis de casos.

Que los alumnos participen en el trabajo por equipos y al mismo tiempo den su aporte personal en cuanto a convivencia escolar mediante la comprensión lectora que adquieran.

Alumnos. Análisis de casos.

Hojas de color.

9:30 a.m.

1.3 Recursos

Recursos Institucionales

1) Secretaría de Educación Pública

2) Esc. Normal Rural Lic. Benito Juárez.

3) Supervisión escolar.

4) Esc. Primaria 15 de mayo.

5) Instituto Tlaxcalteca de la Cultura.

Recursos Humanos

1) Asesora.

2) Alumna normalista.

3) Directivos de la Escuela Primaria.

4) Docente titular del grupo.

5) Alumnos de la escuela Primaria

6) Padres de familia.

Recursos Materiales

1) Libreta.

2) Lapicero.

3) Lápiz.

4) Cámara fotográfica.

5) Cámara de videos.

6) Laptop.

7) Materiales múltiples.

Recursos Financieros

1) Transporte y alimentación de los participantes del ITC.

Recursos humanos:

1) Cuenta cuentos.

2) Equipo teatral del ITC.

1.4 Evaluación

Observar y supervisar la acción es algo más que la simple recogida de datos; ante

todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La

observación de la acción recae tanto en la propia acción.

De acuerdo con el enfoque que se retomó para este proyecto (Investigación -

acción), la evaluación nos indica una recogida de datos, en orden a calibrar el

impacto que el cambio está teniendo en los alumnos necesita aportar evidencias o

pruebas. El propósito de su investigación es cambiar algo de la práctica actual a la

luz de las evidencias de mejora que supone la acción acometida.

En este enfoque es crucial las evidencias, porque finalmente sus explicaciones ser

consideradas validas o no.

Los datos no son lo mismo que las evidencias, porque los datos contienen

pruebas evidencias de las acciones que el investigador puede utilizar como

particular interpretación y explicación de la acción.

Para recoger información se puede dar por tres formas:

Observar los efectos de su acción en otros y solicitar a otros que observen su

acción.

Preguntar a otras personas implicadas en la investigación por sus puntos de vista.

Analizar todo tipo de material de referencia es particular interesante.

Estas distintas formas son las que se emplean en este proyecto.

RESULTADOS

Dentro de las actividades diseñadas en el proyecto se plantearon dos en conjunto

con las alumnas practicantes de la primaria y dos actividades dentro del aula,

también es importante remarcar que se estuvo empleando una actividad

permanente que fue la lectura de una noticia por parte de un alumno diferente

cada dia, lo que propiciaba que el resto del grupo aportara sus comentarios y

enriqueciera esta actividad. A continuación se presentan cada una de las

actividades así como su desarrollo y evidencias:

Actividad 1: Presentación de un cuentacuentos por parte del ITC.

Dentro de esta actividad se tuvo bien a planear que después de la lectura de la

noticia, describieran en unas piezas de foami con forma de hojas de árbol la

importancia que la lectura tiene para ellos; posteriormente asistieran a la

presentación del cuenta cuentos donde también se hizo la invitación por escrito a

los padres de familia, al término de la actividad se tenía pensado que los padre de

familia trabajar al interior del grupo y en conjunto con sus hijos identificaran lo más

importante del cuento para que formularan la importancia que tiene la sana

convivencia escolar y que actores influyen en la misma y por último, de manera

grupal y con ayuda de la docente en formación pudieran generar una definición

grupal llegando a la reflexión de la importancia que tiene la misma. Pero debido a

que los padres de familia del grupo no asistieron se tuvo que hacer modificaciones

en las actividades y se pidió que de tarea los alumnos y sus padres leyeran textos

cortos que favorezcan el dialogo y poder incluir a los padres en el proceso de la


Actividad 2: Collage grupal.

Para iniciar se pidió que se diera lectura a la noticia del dia y su socialización

correspondiente, después, algunos alumnos comentaron que ya habían

comenzado a leer textos con sus padres y aunque la mayoría eran cuentos se

favorecía la inclusión de los padres y la convivencia con sus hijos.

Después de ello se les proyecto a los niños una fábula denominada “El valor de

los amigos”, en seguida se hicieron los comentarios pertinentes del grupo y en un

cuarto de cartulina elaboraron un dibujo representando su idea personal de la

sana convivencia escolar y por último se integraron en un pellón para crear un

collage en donde cada alumno expuso su trabajo y su visión.

Actividad 3: Presentación de una obra de teatro por parte del ITC.

Se comenzó con la lectura de la noticia, a posterior, se asistió al patio de la

institución para presenciar la obra de teatro en la cual algunos padres de familia

de otros grados si asistieron, pero el resto de las actividades ya no se pudieron

realizar debido al tiempo y a la aplicación de un examen de comprensión lectora

por parte de directivos y docentes de otros primarias, el cual fue aplicado a todo el

alumnado.

Al siguiente dia se continuó con las actividades que fue la elaboración de un

tríptico donde reflejaran la importancia de saber respetar la diversidad en todos los

aspectos dentro de la escuela y en la vida diaria.

Actividad 4: Elaborar una historieta.

Al concluir con la lectura de la noticia se integraron equipos de 5 alumnos para

analizar un caso de mala convivencia escolar y con base en ese análisis pudieran

elaborar una historieta para dar a conocer la situación así como el cambio que

como equipo le haría para contrarrestar la problemática del caso. Por ultimo cada

equipo presento sus trabajos y se permitió un dialogo enriquecedor sobre el

trabajo realizado.

COMPARACIÓN DE RESULTADOS

A partir del previo diagnóstico y la clara identificación de las causas que originan

que el problema sea el nivel de comprensión lectora en el aula, se logró elaborar

un esquema para determinar los objetivos tanto general como los específicos. Y

se presentan a continuación:

Objetivo general:

“Potenciar dentro y fuera del aula la comprensión lectora para favorecer la

convivencia y aminorar las situaciones de conflicto entre alumnos de 5° grado

involucrando a padres de familia y maestros”


Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a

través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de

la comprensión lectora.

Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión

lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a generar una mejor


Realizando una comparación con las actividades que se realizaron y con base en

los instrumentos aplicados para evaluar el nivel de impacto que se tuvo en cada

actividad y cada objetivo se hace el siguiente análisis:

Actividad Objetivo Instrumentos y

rubros

resultados

Cuentacuentos Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.

Escala estimativa: -Mostró participación dentro del dialogo discursivo en cuanto a la importancia de la lectura. -Identificó las ideas principales del cuento. -Expresó sus ideas de forma clara y objetiva que permitieron que la

Debido a la nula asistencia de los padres de familia y su participación, no se logró cumplía el objetivo pero si se tuvo un 80% de participación de los alumnos así como su compromiso y participación.

actividad fuera realmente fructífera.

Collage Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión lectora de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar.

Escala estimativa: -Observó de manera atenta el video de una fábula y participa expresando sus opiniones. -Manifestó de manera creativa sus ideas acerca de la convivencia escolar y lo externa a sus compañeros de clase y compañeros de otros grados. -Respetó las formas de expresión de sus compañeros.

Se puede concretar que este objetivo si se pudo lograr debido a que los alumnos analizaron y comprendieron que una sana convivencia siempre favorece cualquier aspecto la vida diaria reflejando sus ideas a través de la imaginación.

Obra de teatro Desarrollar actividades que permitan la integración de padres de familia a través de la gestión en instituciones que permitan colaborar al desarrollo de la comprensión lectora.

Escala estimativa: -Manifestó participación en la actividad que se desarrolla. -Expresó de manera activa sus ideas conjuntamente con su hijo para la elaboración del tríptico mostrando la importancia de la sana convivencia. -Reconoció la importancia de su participación como padres de familia en el proceso de la comprensión lectora y la convivencia escolar.

Al igual que en la primera actividad El cumplimiento del objetivo no se concretó totalmente pero los alumnos mostraron la disposición a cada actividad.

Historieta Ejecutar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión

Rúbrica: -Participación en equipo.

Este objetivo si se logró y se pudo notar que el trabajo en

lectora de los alumnos y al mismo tiempo contribuya a generar una mejor convivencia escolar.

-Comprensión lectora -Identificación de la importancia de una sana convivencia. -Historietas.

equipo cada dia iba mejorando, su coordinación, distribución y rol que cada niño desempeñaba con sus compañeros.

CONCLUSIONES

Al concluir de manera muy general lo que se realizó en el momento del diseño e

implementación del proyecto, se puede recalcar que si bien no se contó con la

participación de los padres de familia, si se logró hacer una gestión ante otras

instituciones ajenas a la primaria, esto genero impacto dentro de la misma y se

tuvo una gran aceptación por parte del cuerpo docente de la primaria y de los

alumnos, pero también se atrajo la atención de algunos padres de otros grados

que pudieron notar el nivel de compromiso que como docentes en formación se

asume al estar frente a un grupo.

Por otra parte, los alumnos desempeñaron el papel más importante ya que sin su

compromiso, su participación y capacidad de análisis en las situaciones

presentadas no se hubiera logrado conducir al grupo a una reflexión de la

importancia de la sana convivencia escolar.

Es importante reconocer la colaboración de la asesora asignada por la academia y

dar el crédito sobre la oportuna intervención en algunas situaciones ajenas a las

alumnas practicantes pero que de igual manera se pudo aportar en gran medida.

Si bien un proyecto de intervención socioeducativa no siempre tiene los resultados

deseados por distintos factores que pueden influenciar en los mismos si se puede

asegurar que es un proceso laborioso y de gran compromiso, que permite abrir y

conocer distintos panoramas que se encuentran inmersos dentro del proceso

educativo y que no simplemente depende del docente y del alumno que este

proceso ocurra favorablemente.

SUGERENCIAS DE MEJORA

Tener mayor control sobre el tiempo de cada actividad para que no abarque

más de lo debido.

Implementar el proyecto y llevar el control del mismo para que sean más

notables los resultados y el cumplimiento de los objetivos.

Recalcar e insistir más en la participación de los padres de familia.

Llevar un registro sobre las impresiones de cada alumno y su experiencia

en cada actividad.

Integrar a participantes de la comunidad que no necesariamente sean

padres de familia de los alumnos para que se integren al trabajo y

comprendan la importancia de la comprensión lectora y la sana convivencia

escolar.

Realizar visitas guiadas a bibliotecas para que los alumnos tengan variedad

de libros y elijan alguno para darle lectura.

Fuentes de consulta

Rafael Linares A. (2007). “Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y

Vygotsky.” Barcelona.

http://www.vivemx.com

Ortega E. (2004). “De nuevo la pedagogía. La pedagogía social

especializada”. Madrid.

Delors J. (1998). “La educación encierra un teatro”. UNESCO.

Suarez M. (2013). “Revista mexicana de investigación educativa”. México.

Latorre A. (2005) “La investigación – acción”. Barcelona.

González G. (2005). “La comprensión lectora y los valores”. México.

http://www.vivemx.com/

Proyecto de intervención socio educativo "Comprensión lectora"

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