PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DEL

MUNICIPIO DE SANTUARIO-RISARALDA PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER A TRAVÉS

DEL SITIO WEB THATQUIZ EN EL AÑO 2013.

Paulo César Franco Yela

Jaime Andrés Duque Gómez

Guillermo León Jaramillo Montoya

Corporación Universitaria Remington CAT Dosquebradas Especialización Gerencia Informática Dosquebradas 2013

PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA DEL

MUNICIPIO DE SANTUARIO-RISARALDA PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER A TRAVÉS

DEL SITIO WEB THATQUIZ EN EL AÑO 2013.

Paulo César Franco YelaCC. 18511176

Jaime Andrés Duque GómezCC. 10006304

Guillermo León Jaramillo MontoyaCC. 10122201

Proyecto de grado

Samuel Fernando Perdomo Padilla Tutor-asesor Docente de la Corporación Universitaria Remington Cread

Dosquebradas, Ingeniero de Sistemas

Corporación Universitaria Remington CAT Dosquebradas Especialización Gerencia Informática Dosquebradas 2013

Nota de aceptación

JURADO 1_____________

______________________

JURADO 2_____________

______________________

JURADO 3_____________

______________________

______________________

______________________

TABLA DE CONTENIDOAGRADECIMIENTOS________________________________________________6

ABSTRACT________________________________________________________7

INTRODUCCION___________________________________________________8

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN______________________________________9Antecedentes del problema______________________________________________9

Formulación del problema______________________________________________11

JUSTIFICACIÓN___________________________________________________12

OBJETIVOS______________________________________________________14Objetivo general______________________________________________________14

Objetivos Específicos_________________________________________________14

MARCOS REFERENCIAL___________________________________________15Marco teórico________________________________________________________15

Impacto social________________________________________________________15

INTERNET Y LA ESCUELA_____________________________________________17

Internet en la Educación_______________________________________________17

Enseñanza en línea____________________________________________________18

Constructivismo y Educación___________________________________________18

El Constructivismo de Piaget___________________________________________20

El Constructivismo de Vigotsky_________________________________________21

El Constructivismo de Ausubel__________________________________________23

Trabajo Colaborativo y Aprendizaje______________________________________24

Actitud hacia el Trabajo Colaborativo____________________________________27

Informática y Aprendizaje______________________________________________29

Usos Pedagógicos de Internet__________________________________________31

Marco conceptual_________________________________________________35¿Qué es el ICFES?____________________________________________________35

Thatquiz_____________________________________________________________36

Marco jurídico____________________________________________________37

Marco histórico___________________________________________________43

ThatQuiz_____________________________________________________________45

Marco geográfico_________________________________________________48Información de contacto_______________________________________________48

MARCO POBLACIONAL____________________________________________49

MARCO TEMPORAL_______________________________________________50

DESARROLLO TEMÁTICO__________________________________________51Sito Web ThatQuiz____________________________________________________51

Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración de prueba saber_____51Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz_____________________________56

________________________________________________________________56

Existen tres opciones de pruebas en thatquiz: Parejas, Preguntas (examen con opciones) o Diapositivas._______________________________________58

La opción que nos dará mayor libertad a la hora de diseñar nuestra prueba es en el formato diapositiva, que veremos más adelante.________________58

Crear un examen Tipo: Diapositivas__________________________________61Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz__________________74

Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que nos da el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz_______75

DISEÑO METODOLOGICO__________________________________________76Este proyecto pretende dar a conocer y capacitar a los docentes en el manejo del sitio web ThatQuiz para la realización de pruebas Saber con preguntas tipo I y tipo IV._____________________________________________________________76

POBLACIÓN_________________________________________________________76

MUESTRA___________________________________________________________76

OBTENCION Y RECOLECCION DE INFORMACION_________________________77

TIPO DE ESTUDIO_____________________________________________________82

RESULTADOS____________________________________________________83

CRONOGRAMA___________________________________________________84

PRESUPUESTO___________________________________________________85

BIBLIOGRAFIA___________________________________________________86

WEBGRAFIA_____________________________________________________86

ANEXO__________________________________________________________87

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestros profesores, por sus infinitas palabras de apoyo y

motivación en este camino de esfuerzo y aprendizaje, quienes con su sabiduría

nos otorgaron el sentido de la perseverancia, autonomía y responsabilidad.

A nuestros hijos, familias, amigos y a todas las personas que de alguna manera

participaron y aportaron en este proceso.

Agradecemos a nuestro profesor guía por Orientarnos y acompañarnos en este

trabajo.

A los estudiantes y directivos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA

AUXILIADORA del Municipio de SANTUARIO-RISARALDA, quienes nos abrieron

las puertas para realizar la investigación

6

ABSTRACT

This project shows how you can use aid on the web for the benefit of education, in

such a way that using free sites as ThatQuiz may develop test types that require

knowledge tests which are prerequisite for admission to the University. In this

document poses a problem which is solved using free web tools. In the first chapter

identifies the tools offered the ThatQuiz site for the development of tests to know.

The second chapter shows the process of creating test type I and type IV on the

ThatQuiz website. The third chapter shows the process of training the teachers.

After implementing the simulation project of testing ICFES will be an evaluation of

the results to continue implementing the project in time to come.

7

INTRODUCCION

El presente proyecto muestra la forma como se puede emplear las ayudas de la

web para beneficio de la educación, de tal forma que utilizando sitios gratuitos

como ThatQuiz se pueden desarrollar los tipos de test que exigen las pruebas

SABER que son pre-requisito para el ingreso a la universidad.

En este documento plantea un problema el cual se resuelve empleando

herramientas gratuitas de la web.

En el primer capítulo se identifica las herramientas que ofrece el sitio ThatQuiz

para la elaboración de pruebas SABER.

En el segundo capítulo se muestra el proceso de crear prueba tipo I y tipo IV en el

sitio Web ThatQuiz.

En el tercer capítulo se muestra el proceso de capacitación a los docentes.

Después de implementar el proyecto de simulación de pruebas ICFES se hará

una evaluación de los resultados para seguir implementando el proyecto en

tiempos venideros.

8

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Antecedentes del problema

Según Isabel Fernández, subdirectora de análisis y divulgación en Instituto

Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), "evaluar es una forma de

saber cómo estamos, cómo se encuentra la calidad de la educación media en el

país y con qué conocimientos llegan los jóvenes a la universidad".

Por otra parte, se trata de un criterio básico de las universidades para la admisión

de estudiantes en sus programas, por lo que el puntaje en cada área determina,

en cierta medida, las competencias necesarias para asumir un perfil profesional.

"Casi todas las universidades implementan las pruebas del ICFES, casi como

único criterio, algunas otras tienen sus propias pruebas de selección, pero aún

falta trabajar en ello".

Estos exámenes, que miden los conocimientos adquiridos en las áreas básicas del

conocimiento en la educación media, tales como matemáticas, ciencias básicas,

idiomas, humanidades, entre otras, no alcanzan a cubrir la totalidad de aptitudes

que puede tener una persona al momento de graduarse del colegio y obliga a los

colombianos a cerrar el criterio a partir de los resultados.

De cualquier manera, se trata de un criterio estandarizado que ha determinado el

Ministerio de Educación Nacional para evaluar su calidad educativa y dar

garantías a la educación superior de un nivel básico, que compita con el mundo

actual.

Aunque las pruebas aún demuestran gran deficiencia en áreas como las

matemáticas, los pobres resultados anuncian la necesidad de un refuerzo durante

los años escolares y así, llegar más preparados a la universidad.

9

Para el docente, tanto la educación media como la superior, tienen deficiencias en

calidad, que garantice el mejor desarrollo académico. Sin embargo, los esfuerzos

se deben hacer en conjunto y buscar mayores criterios de selección a la hora de

evaluar la capacidad y los conocimientos de los colombianos.

- La mayoría de las universidades tienen casi como único criterio el puntaje

de las pruebas nacionales.

- Las pruebas son la manera más efectiva de evaluar el aprendizaje

adquirido durante los años de colegio.

- Se ha comprobado que prepararse para las pruebas de Estado aumenta la

calidad de los resultados.

- Aunque los cortes de los puntajes en cada carrera y universidades son

diferentes, por lo general, los más altos son los elegidos para ingresar.

- Es importante que los mejores puntajes sean los más significativos para la

carrera. Por ejemplo, para las ingenierías es determinante altos puntajes en

Matemáticas.

10

Formulación del problema

¿Cuáles son las ventajas de emplear el sitio web ThatQuiz para preparar los

estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora del Municipio de

Santuario-Risaralda en las PRUEBAS SABER en el año 2013?

11

JUSTIFICACIÓN

La educación virtual es un proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a

cabo con el apoyo de las herramientas interactivas que brinda internet como los

foros, chat, wikis, audios, videos, entre otros. Todas estas herramientas se

integran en una plataforma de educación para permitir que tutores/as y

participantes se junten en un espacio virtual sin necesidad de asistir

presencialmente a un salón de clase.

La Academia Nacional para Gestores de TIC, sería entonces un claro ejemplo del

aprovechamiento y uso de la educación virtual. Los cursos se encuentran en una

plataforma Moodle y cada uno de estos cuenta con una metodología de

aprendizaje muy similar a la de un proceso presencial, pues cuentan con una

introducción al curso, un material de estudio, procesos de comunicación y

retroalimentación, tareas y actividades adicionales para profundizar en los temas.

Ventajas: 100 por ciento ecológico para cuidado del medio ambiente.

Educación a distancia: se disminuyen gastos de transporte, materiales impresos.

- Oportunidad para que las personas de lugares alejados de centros urbanos,

accedan a la educación desde los lugares donde viven.

- Oportunidad para la construcción colectiva de conocimiento.

- Posibilidad de enlazarse con personas que tienen afinidad de

conocimientos, e interés específico en el desarrollo de proyectos conjuntos.

- Eficacia y eficiencia en el trabajo

- -Simulación y trasparencia de riesgos.

Una de las ventajas que tiene la educación virtual es:

- Acorta la distancia y se puede estudiar en cualquier universidad.

- Distribución del tiempo de acuerdo a las actividades.

12

- Intercambiar experiencias con diferentes personas de lugares distintos

Pues es una experiencia muy enriquecedora y a la vez funcional porque depende

del interés de cada uno de los participantes en la educación virtual ya que por

medio electrónico digital se está posibilitando el uso de las herramientas

tecnológicas para llegar hacia todos los lugares de la topografía colombiana y a la

vez no se restringe a cierto número de asistentes.

Se usa una plataforma la cual brinda una metodología accesible es de fácil

manejo.

Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones

de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line. Podrá seguir el

ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compañeros de curso. El

alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que forma

parte de su propia formación. Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza,

no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clase

por motivos como el trabajo, la distancia, etc... Existe feed-back de información,

de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los

objetivos fijados inicialmente. Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos

de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de

los mismos. PARA LA UNIVERSIDAD permite a la universidad ofertar formación a

las empresas sin los añadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y

dietas de sus trabajadores. Permite a la universidad ampliar su oferta de formación

a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos

presénciales. Permite superar la calidad de los cursos presénciales. Aumenta la

efectividad de los presupuestos destinados a la educación: en muchos países los

presupuestos de educación están congelados aunque la demanda aumenta.

Mientras que la financiación disminuye, los gobiernos piden niveles más altos y

mayor relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos. Responsabilidad del

sistema educativo: los gobiernos no sólo esperan que las instituciones educativas

mejoren su relación coste-eficacia, sino que también esperan que éstas justifiquen

el uso que hacen del dinero público

13

OBJETIVOS

Objetivo general

Preparación de los estudiantes de la institución educativa maría auxiliadora del

municipio de Santuario-Risaralda para la presentación de las pruebas saber a

través del sitio web ThatQuiz en el año 2013

Objetivos EspecíficosIdentificar las Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración

de prueba saber.

Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz

Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz

Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que nos da

el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz.

14

MARCOS REFERENCIAL

Marco teórico

De entre todos los campos de la actividad humana, la educación no podría ser

inmune al impacto de la revolución tecnológica que vivimos. “las mismas fuerzas

tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y

práctico. Las corporaciones se están reinventando en torno de las oportunidades

abiertas por la tecnología de la información; la escuela también tendrá que

hacerlo” (Lo que trae el futuro Bill Gates).

Impacto social Aunque la interacción informática todavía está en su infancia, ha cambiado

espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y

la distancia y permitiendo a la gente compartir información y trabajar en

colaboración. El avance hacia la 'superautopista de la información' continuará a un

ritmo cada vez más rápido.

El contenido disponible crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar

cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirán realizar

transacciones económicas de forma segura y proporcionarán nuevas

oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad

de transferencia de información, lo que hará posible la transferencia directa de

'ocio a la carta'. Es posible que las actuales transmisiones de televisión generales

se vean sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba

una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que

puedan ver lo que quieran en el momento que quieran.

15

El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes

cuestiones relativas a la censura. El aumento de las páginas de Web que

contenían textos y gráficos en los que se denigraba a una minoría, se fomentaba

el racismo o se exponía material pornográfico llevó a pedir que los suministradores

de Internet cumplieran voluntariamente unos determinados criterios. En 1996 se

aprobó en Estados Unidos la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, que

convirtió en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material

indecente a través de Internet. La decisión provocó inmediatamente una reacción

indignada de usuarios, expertos del sector y grupos en favor de las libertades

civiles, que se oponían a ese tipo de censuras. La ley fue impugnada y

posteriormente suspendida en junio de 1996 por un comité de jueces federales. El

comité describió Internet como una conversación planetaria continua que merecía

la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la

decisión del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos.

La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría de los servicios de

la red no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice la gente en Internet

a través de sus servidores. A la hora de tratar con información procedente de otros

países surgen problemas legales; incluso aunque fuera posible un control

supranacional, habría que determinar unos criterios mundiales de comportamiento

y ética.

A modo de adelanto, las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como

Internet, a través del cual pueden conectarse con un ordenador de la National

Aeronautics and Space Administration (NASA) en Florida y obtener información

sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vídeo.

16

INTERNET Y LA ESCUELA

Internet parece ser la palabra de moda, pero... ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué

puede lograr una escuela si está conectada? Para lograr un artículo que realmente

diera una idea de la utilidad de Internet, decidimos obtener información directa, de

las personas que la usan para crear y promover proyectos "en línea", e

información de ayuda experta y de comunicación a su alcance, conseguimos la

dirección de una de estas personas y el me conectó con otra y ésta con otra. Cada

una contribuyó con algo, una idea, un proyecto, una advertencia. Imagínese esta

riqueza de información, de ayuda experta y de comunicación a su alcance, al

alcance de sus alumnos.

Una aclaración: el lenguaje más difundido en esta red mundial es el inglés, por lo

que muchos de los nombres, instrucciones y sitios están en este idioma. Se

considera que el lenguaje de las telecomunicaciones es y seguirá siendo el inglés.

Con el tiempo esperamos ver más "sitios" en español.

Internet en la Educación

La comunidad escolar necesita estar conectada a una red global. Una vez que lo

logre, los educadores utilizarán los recursos, para subrayar los programas

institucionales y lograr metas educativas específicas. Estas pueden ser tan

simples como demostrar la relación entre tecnología y aprendizaje o de efecto tan

amplio como el integrar el aprendizaje a una comunidad más amplia. Por lo que la

mayoría de proyectos en línea no son un fin en sí mismos.

Existe una gran cantidad y variedad de información disponible en Internet. Llega

de diferentes formas: texto, dibujos, porciones de vídeo, archivos de sonido,

documentos multimedia y programas. Se tiene que tener cuidado y no pensar que

dar a los alumnos información es lo mismo que darles conocimientos. El

conocimiento es el resultado de la transformación individual de la información. El

17

conocimiento es privado mientras que la información es pública. Entonces el

conocimiento no puede ser comunicado, sólo se puede compartir la información.

Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la información", no sólo

aprendan a tener acceso a la información sino más importante, a manejar,

analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder

escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es.

Enseñanza en línea

Los profesores siempre les dicen a los alumnos que deben hacer sus proyectos

teniendo en mente a su público. Hoy, las oportunidades para que los alumnos

creen o escriban para su público se realzan con la posibilidad de proyectos

colectivos, desarrollados entre diferentes profesores utilizando computadoras

conectadas a Internet. Como resultado, el público potencial puede encontrarse en

cualquier parte del planeta.

Constructivismo y Educación

La tendencia actual de la educación es generar "aprendizajes significativos”, la

idea de alumnos pasivos que sean receptáculo de conocimientos vertidos por un

maestro autoritario y omnipotente ya está obsoleta. Aun así, parece que todavía

en nuestras aulas se emplea el conductismo como método de enseñanza,

nuestros alumnos están habituados a este trato, y en el momento de darles

oportunidad de desarrollar el autoaprendizaje, se ven envueltos en incertidumbre o

simplemente no son capaces de cumplir con los objetivos planteados. Mucho de

esto se debe, a que nuestras metodologías de enseñanzas son estandarizadas

para todos los alumnos por igual, sin identificar sus estrategias de aprendizaje, ni

18

favoreciendo los potenciales que estos pueden almacenar y desarrollar

individualmente.

Se sabe que existe una relación importante entre los estilos de aprendizaje y el

éxito académico1. Al ser los estilos de aprendizajes conductas individuales del

aprendiz, es necesario tomarlas en cuenta al momento de plantear y diseñar las

metodologías educativas.

Eysenck y Claridge en 1962, (citado por Truffello, 1998) estudiaron las bases

psicológicas de la estimulación y supusieron que las necesidades de estímulo

dependen de la facilidad con que se excite el sistema nervioso central1. Por lo que

un alumno introvertido y tímido será más fácilmente excitable, sobrepasando su

nivel óptimo, es por eso que evitan el exceso de estimulación, a diferencia de los

extrovertidos que requieren estimulación extra para mantenerse alerta y se sienten

incómodos y aburridos en ambientes tranquilos1. En resumen, la alta calidad del

pensamiento, lo que se traduce en memoria más profunda y transferible, ocurre

cuando el sistema nervioso central está en su punto óptimo de estimulación, por lo

que para algunos individuos es necesario de un estímulo muy específico y sin

distracciones extrínsecas, para otros serán más beneficiosos los estímulos

complejos y los ambientes cargados de estímulos.

Esto nos obliga a determinar qué tipo de metodología de aprendizaje necesita

cada aprendiz para poder potenciar todos sus recursos intelectuales. Si bien esto

suena utópico, la clave está en encontrar metodologías educativas que sean tan

flexibles que permitan la expresión de todos los aprendices que participan en el

proceso.

El paradigma constructivista del aprendizaje, se centra en la noción de la realidad

subjetiva la cultura se trasmite a través del lenguaje, donde se acuña un gran

capital de conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histórica y creencias

arraigadas en la sociedad. Este paradigma indica que es el aprendiz el que debe

crear su propio aprendizaje, y que el rol del profesor es sólo mediador en este

19

fenómeno. El aprendizaje del individuo, por lo tanto, estará influenciado por sus

experiencias previas, sus habilidades y destrezas, por sus pensamientos y

sentimientos, por lo que es él mismo, quien debe determinar las conexiones

necesarias para generar su conocimiento.

El maestro guía, pregunta, conduce e interactúa con el alumno, no le enseña.

Dentro de este contexto, donde es el individuo el que genera su aprendizaje y el

profesor sólo es el mediador de éste, se centra al alumno como protagonista de la

sala de clases. El paradigma constructivista por lo tanto ve al individuo que

aprende como “un ente dinámico que interactúa con otros sistemas dinámicos”.

El Constructivismo de Piaget

Para Piaget, los conocimientos son sólo productos del aprendizaje, donde el

concepto de equilibrio resulta fundamental. El fenómeno del aprendizaje se genera

a partir de estadios evolutivos en constante equilibrio, donde consecutivamente

van ocurriendo sucesos en el interior del individuo que gatillan nuevos equilibrios

que facilitan la adaptación al medio. Por lo que el aprendizaje según Piaget, "no

precede ni de una sola experiencia de los objetos, ni de una programación innata

preformada en el sujeto, si no de construcciones sucesivas con constantes

elaboraciones de nuevas estructuras"4. Lo que daría cuenta que el aprendizaje va

de la mano con la madurez de los individuos, lo que nosotros conocemos como

teoría de la asimilación, que no es otra cosa que la prolongación de la adaptación

biológica de los sujetos, necesaria para poder adaptarse al medio donde se habita.

Piaget reconoce cuatro factores que están involucrados en el desarrollo mental.

- Maduración Nerviosa: necesaria para la aparición de ciertas conductas,

pero que no dependen totalmente de ella, reconoce que se necesitan otros

elementos como la relación con el medio físico y social y que también

depende de factores hereditarios.

20

- Experiencia adquirida es la acción del sujeto sobre los objetos, que también

es lo bastante complejo como para determinar por sí, ser causal del

aprendizaje, ella discrimina entre la experiencia física (el sujeto adquiere

experiencia en cuanto las propiedades físicas del objeto) y la lógico-

matemática (donde el sujeto actúa para conocer los resultados de su

acción).

- Interacciones y Transmisiones Sociales, son aquí donde menciona el

lenguaje, que sin duda es el elemento que facilita el proceso y determina el

desarrollo, para poder asimilarlo y utilizarlo correctamente es necesario, sin

embargo, haber madurado las estructuras necesarias de la lógica verbal.

- Equilibración, las operaciones que realiza el sujeto no están preformadas,

sino que se constituyen a través de la abstracción reflexiva, la que

transforma los objetos y las situaciones, dando ocasión a la aparición de

problemas y conflictos

A pesar de que Piaget se le considera un constructivista por sus aportes a las

teorías del desarrollo, el aprendizaje no era su gran preocupación. Él distingue

entre aprendizaje en sentido estricto como la adquisición de información específica

del medio y aprendizaje en sentido amplio, como progreso de las estructuras

cognitivas, según los procesos de Equilibración. De esto deduce que el

aprendizaje se produce cuando se tiene lugar un desequilibrio o conflicto que se

es superado y se llega a un nivel que él llamó de acomodación.

El Constructivismo de Vigotsky

Gran parte de la psicología universal posee la influencia del trabajo de Vigotsky,

quien desarrolló, sus investigaciones durante la época que siguió a la Revolución

Rusa de 1917, e inspiró en gran medida, a las aplicaciones prácticas de la

psicología cognitiva en la sala de clases.

21

Para efectos didácticos dividiremos la teoría de Vigotsky en dos aspectos:

- La zona de desarrollo próximo, como resultado de la interacción entre el

aprendizaje y el desarrollo, su importancia radica en que, el proceso de

enseñanza-aprendizaje, no es estático, sino que es dinámico y

multifactorial, o sea, hay una diferencia entre lo que puede el alumno

aprender por sí sólo y lo que pude lograr con la ayuda de un compañero

más capacitado o un adulto. Vigotsky, aclara que para que haya

aprendizaje necesariamente tuvo que haber previamente maduración o

desarrollo en los sujetos, pero que nunca el aprendizaje va a ser

consecuencia de él. Muchos seguidores de Vigotsky han desarrollado esta

teoría y han demostrado que el aprendizaje colaborativo ayuda a la

asimilación del conocimiento, ya que es posible, plantear discusiones para

aclarar dudas y verbalizar hipótesis. Otros autores, señalan que no es

necesario que el compañero sea aventajado, sino que sea compatible para

entablar una relación de ayuda efectiva y empática.

- La formación de conceptos. Para Vigotsky, es creativa y no un proceso

mecánico ni pasivo; los conceptos surgen cuando se está resolviendo un

problema y se intenta buscar una solución. Vigotsky, resume el proceso de

la siguiente forma: “ La evolución de los procesos de los cuales resulta

eventualmente la formación de un concepto comienza en la primera

infancia; pero las funciones intelectuales que en una combinación

específica forman la base psicológica del proceso de formación de

conceptos maduran, toman forma y se desarrollan solamente en la

pubertad...Un factor importante en el surgimiento del pensamiento

conceptual tiene que ver con las tareas con las cuales la sociedad enfrenta

al joven y lo ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adultos”

(Vigotsky, 1962). Por lo que, la formación de conceptos es una función del

crecimiento social y cultural íntegro del adolescente que afecta no sólo los

contenidos, si no también, el método de su pensamiento.

22

En resumen, para Vigotsky, aprendizaje y desarrollo son dos procesos que están

interrelacionados desde el mismo nacimiento del niño, de esto surge que para

averiguar qué relación existe entre estos dos factores, es necesario, conocer la

relación que existe entre el proceso evolutivo y las aptitudes de aprendizaje que

nos darían dos niveles evolutivos a considerar: El nivel evolutivo real individual y el

nivel alcanzado dado por todas aquellas tareas que pudiéndolas realizar sólo, las

realiza con ayuda de un tercero, logrando mejores resultados, lo que él llamó

zona de desarrollo próximo.

El Constructivismo de Ausubel

Ausubel (citado por Aznar, 1992), plantea que el aprendizaje significativo del

alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos

e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así

como su organización.

La educación es un proceso de construcción y organización humana cuyos efectos

producen cambios en la configuración del sujeto4, haciéndole más flexible y

modelado de acuerdo a los conocimientos previos que posea. Ausubel percibe al

aprendizaje significativo, como la conexión existente entre lo que el alumno sabía

de antes y los conocimientos nuevos que adquiera. Pero no solamente se necesita

de esto para llegar al aprendizaje significativo, sino que también, se cumplan dos

condiciones relevantes: la significación del aprendizaje y la respuesta activa o

participación del sujeto en la producción de los resultados del aprendizaje. Esto es

lo que Ausubel llamó la teoría de la "asimilación o de las organizaciones formales",

la que trata de explicar la construcción intelectual del sujeto en función de la

capacidad de organizar los conceptos nuevos, basándose en los anteriores.

23

Siendo la asimilación, la base de la teoría de Ausubel, no hay que dejar de

mencionar otro de sus supuestos, entre los que se encuentran la estructura

cognitiva y los conceptos inclusores:

- La estructura cognitiva es un sistema de conceptos organizados

jerárquicamente que son representaciones que el individuo hace del medio

a través de los sentidos. La asimilación, permite el incremento de este

depósito de conceptos, tanto cuantitativamente como cualitativamente para

así, relacionarlos con los conceptos adquiridos previamente. Para que esto

ocurra, es necesario que los conceptos que se poseen estén libres de

confusión, sean estables en el tiempo, es decir, que no sean susceptibles

de olvido.

- Los conceptos inclusores son entidades específicas ya existentes en la

estructura cognitiva del sujeto4, con las que se relaciona la nueva

información para que el aprendizaje sea significativo. Estos poseen ciertas

características como son, una pertinencia directa y específica de máximo

valor para las tareas posteriores de aprendizaje, deben ser lo

suficientemente explicativos, con capacidad de organizar nuevos hechos

relacionados en torno a un tema en común (integración de conocimientos).

Para concluir, podemos decir que el aprendizaje significativo es un proceso por el

cual la información que se va a asimilar se relaciona con conceptos ya existentes

en la estructura cognitiva del sujeto, los conceptos inclusores, hacen posible que

aquella adquiera significado para él.

Trabajo Colaborativo y Aprendizaje

Vigotsky plantea, la necesidad de favorecer el aprendizaje de un individuo por

medio de un mediador, el que puede ser un par, por ejemplo, un compañero que

tenga un conocimiento más consolidado y que pueda apoyar el desarrollo del

24

aprendizaje de dicho individuo, por lo que, implícitamente el trabajo colaborativo

está inserto en esta teoría.

Nuestro mundo actual, altamente tecnificado, competitivo y cambiante, solicita y

requiere profesionales con sólidos conocimientos, pero también capaces de

establecer comunicaciones fluidas, trabajar en equipo y adaptarse a los distintos

tipos de personas y situaciones. La capacidad de relacionarse con otros implica el

desarrollo de habilidades sociales que le permitan hacerlo positivamente y tener

en consideración los intereses de los demás.

Relacionarse con otras personas es intrínseco al ser humano, facilita la

satisfacción de sus necesidades a la vez que resuelve los problemas de la vida

cotidiana, cualquier obstáculo que imposibilite la socialización del ser humano trae

consecuencias en las diferentes áreas socioculturales del individuo.

Por todo lo anterior, el trabajo colaborativo es, sin duda, una instancia propicia

para desarrollar habilidades sociales y, por otro parte, prepara al individuo para

poder alcanzar los objetivos que se plantee tanto en su vida diaria como en su

desempeño laboral, que en el área de la salud, cobra un valor agregado.

Dentro del contexto educativo, se ha demostrado que el trabajo colaborativo

favorece el aprendizaje, ya que los esfuerzos individuales se ven aumentados

cuando se desarrollan en equipo. Esto, exige el desarrollo de habilidades sociales,

como es la asertividad, que se define como la capacidad de hacer valer los

derechos propios, respetando los de los otros, permitiendo expresar

pensamientos, sentimientos, opiniones o creencias a otros de una manera

adecuada, cómoda y efectiva, permitiendo a la persona relacionarse efectivamente

con otros y lograr un mejor desempeño al poder alcanzar un equilibrio entre

adaptación al medio externo y el respeto a las propias necesidades.

El desarrollo de la asertividad implica conocer los propios derechos en las

relaciones interpersonales, desarrollar la autopercepción social y la percepción de

claves sociales, desarrollar habilidades básicas de comunicación y relación

interpersonal:

25

- Captar claves verbales y no verbales.

- Hablar en primera persona.

- Saber escuchar.

- Expresar ideas y emociones con claridad.

- Dar y recibir crítica constructiva.

- Dar reconocimiento positivo.

- Saber pedir.

- Saber decir que no.

Al hablar de conocer los propios derechos personales implica desarrollarlos por lo

que es necesario, tomar conciencia y creer que uno tiene derechos en sus

relaciones interpersonales, conocer y trabajar los propios diálogos internos y

creencias que dificultan ejercer estos derechos y por supuesto, practicar.

En una conducta asertiva, es importante, saber interpretar las claves no verbales,

o sea, la expresión corporal del otro, lo que implica, mantener un contacto visual

con nuestro receptor. También es asertivo mantener una postura apropiada, la

inclinación del cuerpo hacia delante y/o la mantención de la cabeza erguida,

reflejan interés y respeto. Un mensaje de gestos apropiados adquiere mayor

énfasis otorgándole profundidad y fuerza al mensaje.

La expresión facial debe ser congruente con el contenido del mensaje. El tono de

la voz debe contener una modulación adecuada y volumen equilibrado, convencer

sin intimidar. Y por supuesto escoger el momento apropiado para el acercamiento.

De ahí, la importancia de incluir estos conceptos para favorecer lo que se conoce

como aprendizajes colaborativos. Sánchez (2001), define el trabajo colaborativo

como la capacidad de que el aprendiz logre sus objetivos en la medida en que el

resto de los aprendices lo logren6. El trabajo colaborativo es aquel donde los

aprendices trabajan en equipo, desarrollando papeles que se relacionan y

complementan con el fin de lograr un objetivo en común. Por ello, los objetivos que

persiguen los aprendices están estrechamente relacionados entre sí y cada uno

puede lograr sus objetivos sólo si los demás logran los suyos. Colaborar y

26

cooperar implica trabajar juntos para lograr metas complementarias, lo que se

conoce como "interdependencia positiva" y ocurre en las diversas acciones de la

colaboración como metas, tareas, recursos, funciones y recompensas. También se

puede mencionar que el aprendizaje colaborativo es un constructo social, que se

alcanza por la interacción de los pares, la cooperación, la evaluación entre los

aprendices y el profesor, enfatizando esfuerzos grupales.

Actitud hacia el Trabajo Colaborativo

El concepto de actitud se ha empleado tradicionalmente en diferentes

investigaciones relacionadas con el comportamiento humano, con el fin de

describir y explicar la conducta individual ante diversos objetos sociales o la

tendencia de distintos sujetos a comportarse de manera particular frente a un

mismo fenómeno7. Por esta razón tomaremos las definiciones del constructo

actitud, de diferentes autores para llegar a la definición conceptual más

conveniente para nuestros fines.

Allport8 define actitud como “un estado mental y neurológico de preparación,

organizado a través de la experiencia y que ejerce una influencia dinámica sobre

las respuestas del individuo hacia todos los objetos y situaciones con las que se

relaciona”. Por su parte, Cussato y Fenieux8 consideran la actitud como “un

sistema aprendido de creencias, afectos y tendencias conductuales que disponen

al individuo a evaluar y/o a actuar frente a un determinado objeto dentro de un

continuo de favorabilidad o desfavorabilidad”. Se pueden apreciar elementos

comunes en ambas definiciones en relación con la actitud como:

- Predisposición adquirida por medio de la experiencia.

- Influencia y carácter evaluativo del pensamiento frente a un objeto.

- Dirección para la respuesta o la acción.

27

En el presente trabajo se entenderá actitud como los procesos perceptivos

permanentes de los individuos, basados en el conocimiento, los que son

evaluadores y están orientados a la acción con respecto a un objeto o fenómeno.

Según Wenk, la actitud se compone de tres elementos: el primero, corresponde al

componente cognitivo, entendido como el conjunto de creencias, juicios y

conocimientos que se tengan acerca de un objeto o fenómeno; el segundo, es el

componente afectivo, referido a emociones y sentimientos asociados a un objeto o

fenómeno; el tercero, conativo, que dice relación con la predisposición o tendencia

a actuar frente al objeto o fenómeno. De esta manera, la actitud corresponde al

total de las inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones

preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca

de cualquier asunto específico en el ámbito subjetivo y personal.

El componente conativo resulta complejo de evaluar, ya que se enmarca en un

determinado contexto social donde pueden intervenir otros factores en el

comportamiento.

Por lo que medir actitud en su dimensión conativa, implica haber enfrentado el

fenómeno y haber actuado acorde a la predisposición existente. En definitiva, en la

mayoría de los casos se miden las creencias y afectos y no el accionar en sí

mismo7. En este contexto, la opinión de los individuos es la que se utiliza para

significar la expresión verbal de la actitud. Por lo que hay que considerar que el

sujeto no necesariamente actuará conforme a las opiniones que haya apoyado o

rechazado, y que además, las actitudes expresadas por los individuos no

constituyen forzosamente una predisposición permanente, sino por el contrario,

están sujetas a cambios.

Para efectos de este estudio, definiremos actitud hacia el trabajo colaborativo

como las creencias, conocimientos, mitos y miedos que los individuos pueden

declarar con relación a este tipo de trabajo, y que influye en su aprendizaje.

28

Informática y Aprendizaje

Brünner, se refiere al fenómeno de la inserción de las nuevas tecnologías en la

educación, como "La revolución digital de la educación", caracterizado por el

efecto de la globalización en todas las esferas sociales, que exige al sujeto

depender de sistemas altamente tecnificados y demandantes de alto flujo de

información, obtenidos por medio de las nuevas tecnologías de la información9.

Veamos qué implicancias y consecuencias traen la educación. La globalización,

sin duda, es un fenómeno social quizás más importante que lo ocurrido con la era

industrial. Caracterizado por el uso cada vez más cotidiano de la tecnología y el

conocimiento, la globalización no sólo comprende el intercambio de bienes y

servicios entre naciones, sino que, además, de personas, inversiones, ideas,

valores y tecnologías. El impacto social que esto implica, es incalculable, la

velocidad con que se genera todo este proceso, ha significado que no siempre los

sistemas sean capaces de adaptarse a ella, lo que se podría traducir en un

desequilibrio del sistema. Sin duda que con la aparición de las nuevas tecnologías

de la comunicación y la información, nos encontramos frente a una nueva

revolución educacional, cuyos alcances aún no se vislumbran.

Un concepto relativamente nuevo y central, es el de alfabetismo computacional,

generado por Seidel, Anderson y Hunter, en 1982, que se define como “los

conocimientos mínimos, las técnicas, la familiaridad, las capacidades, las

habilidades, etc., acerca de la computación que son esenciales para que el

individuo funcione bien en el mundo contemporáneo” (Bork, 1985). Es necesario

aclarar que el alfabetismo computacional, no constituye una teoría del aprendizaje

en sí, sino que, es un medio para el logro de la enseñanza.

En 1980 Taylor, identificó tres funciones educativas de las computadoras.

Tutor: La computadora presenta el material por aprender o repasar junto con

retroalimentación evaluativa y decide qué material presentar después.

29

Herramienta: Estaría dado por lo que son el procesador de texto, el análisis de

datos y el mantenimiento de documentos.

Aprendiz: Cuando los estudiantes las instruyen con lo que deben hacer (o sea las

programan).

Se puede concluir que las computadoras aumentan el aprendizaje en

determinadas áreas si se comparan con la educación tradicional, pero no hay que

impresionarse mucho tampoco. La investigación revela que ningún medio es

constantemente superior a otro, pues sus resultados dependen, ya sea de los

contenidos, los estudiantes y los ambientes.

Cuando el aprendizaje por computadora es más expedito, hay que indagar que

quizás se deba a que los elementos instruccionales están mejor preparados, pues,

los recursos informáticos, puede ser tan atractivo para el alumno como para el

profesor, el que dedicará mucho esfuerzo y motivación, en la preparación de este

tipo de clases.

Pero volvamos a los usos que se les puede dar a la computadora en virtud de la

mejora del aprendizaje. En su función de aprendices, permiten que los estudiantes

diseñen y programen, involucra el fomento y desarrollo de habilidades

intelectuales superiores y más abstractas como son la reflexión y el razonamiento,

lo que podría resultar ser un valor agregado al uso de una computadora.

La computadora, desde esta perspectiva, resulta ser un buen aliado en lo que a

estrategias constructivistas se refiere, agrega el componente motivacional, tan

necesario para generar aprendizaje, pero también, puede generar frustración si no

sabemos en qué y cómo ocuparla, por lo que se debe tener claro que la tecnología

no es la que genera aprendizaje en sí, sino que, son las estrategias o estilos que

facilitados por las tecnologías, lo provocan.

30

Constructivismo y tecnologías son lo que muchos expertos en educación han

intentado implementar, utilizando metodologías innovadoras, creado ambientes

propicios para ello. Sánchez enumera algunos principios que permean el uso de

las tecnologías de la información y comunicación en un contexto constructivista:

- Herramienta de apoyo al aprendizaje, con las cuales se pueden realizar

actividades que fomentan el desarrollo de destrezas y habilidades

cognitivas superiores en los alumnos.

- Medio de construcción, que facilitan la integración de lo conocido y lo

nuevo.

- Extensora y amplificadora de la mente a fin de que expandan las

potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo que facilita la

construcción de aprendizajes significativos.

- Herramienta que participan en diversidades de metodologías activas como

proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias

múltiples, en las cuales aprendices y facilitadores coactúan y negocien

significados y conocimientos.

Estos atributos, hacen de las nuevas tecnologías, un entorno motivador para

generar instancias de aprendizaje en una época en que el conocimiento es

indispensable para tener un buen desempeño tanto educacional, como laboral.

Con relación a su uso como facilitador de la comunicación, sin duda que hoy en

día Internet es un ícono, siendo uno de los adelantos tecnológicos más

importantes de la última era, con la inmensa cantidad de usos que posee, se ha

convertido en un elemento imprescindible para millones de personas en el mundo

en diferentes esferas sociales.

Usos Pedagógicos de InternetYa que el asunto tecnológico es el centro de preocupación de nuestros tiempos,

para los educadores también lo es, a lo largo de la historia, todas las revoluciones

y cambios curriculares se han basado en la incorporación de nuevas tecnologías,

pero sin duda, el impacto que ellas tienen en la educación, no se compara, a la

31

influencia que ha tenido Internet, lo que se puede justificar por las dimensiones y

el alcance que posee. Siendo éste, un recurso informático que facilita el transporte

de la información, sin tope de cantidad y a una gran velocidad, en forma casi

instantánea a casi todo el mundo, es que se le ha asignado un valor agregado en

la educación, como herramienta que propicia contextos facilitadores del

aprendizaje.

Veamos algunas características. El World Wide Web es un servicio hipermedial

para presentación, recuperación y construcción de información y cuyo objetivo es

proveer acceso uniforme, fácil y atractivo. Lo que pudiese ser una ventaja, (el libre

acceso a la información) pudiese también ser un inconveniente, si el aprendiz que

ocupa Internet, no tiene una actitud crítica hacia la información circulante que le

permita seleccionar el material adecuado para los objetivos de la actividad

pedagógica. Por lo cual una solución sería, el desarrollo de destrezas y de criterios

en la selección del material publicado en la red. Por lo que, se recomienda que en

una primera instancia, sea el profesor el que seleccione el material, con el fin de

entregar ejemplos a sus aprendices que se inician en la selección y búsqueda de

la información.

Dentro de los roles que puede asumir el estudiante frente a Internet encontramos

como consumidor de información producida por otros usuarios, lo que implica la

búsqueda y recolección de la información.

- Participando en foros de discusión, listas de correo, chat, etc.

- Consultas bibliográficas.

- Acceso a información contenido en imágenes y sonidos, elaborada por

instituciones, organismos, universidades, etc.

- Creando contenidos para ser publicados en la red.

- Desarrollo de monografías sobre temas tratados en clases.

- Desarrollo de actividades de investigación, analizando y compartiendo

experiencias con expertos.

- Construcción de agendas virtuales con sitios de interés de un área

determinada.

32

- Creación de listas de interés de determinadas áreas temáticas.

Sánchez destaca las ventajas de trabajar con Internet en educación:

- Experimentar la globalización. Al tener acceso a información que es

elaborada en diferentes escenarios del mundo, y poner a disposición lo que

ellos elaboran, para el resto del mundo.

- Favorecer experiencias de nuevas formas de comunicación virtual.

- Trabajar con un nuevo medio de construcción.

- Fomentar el trabajo colaborativo, al trabajar en proyectos educativos, que

incluye los principios de éste.

Teniendo en cuenta algunas de las características de Internet, nos ocuparemos de

los usos que tiene en la educación, para lo cual mencionaremos la Taxonomía de

Sánchez.

Recurso de información- Acceso a sitios educativos científicos.- Acceso a material de consulta.- Acceso a una enciclopedia global abierta.

Recurso metodológico.- Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en línea.- Material de aprendizaje de aula en línea.- Herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo.- Páginas y sitios Web de proyectos.- Herramientas para implementar el currículum global.- Herramienta de trabajo de proyectos.

Medio de difusión.- Diario mural.- Boletines.- Imagen corporativa.- Centro de alumnos.

Herramienta pedagógica- Generador de herramientas.- Software educativo.

33

- Herramientas para desarrollar habilidades y/o áreas curriculares específicas.

Medio de Construcción. Páginas Web:- Personales.- De proyectos y actividades.- De asignaturas, de cursos, etc.

Administrador curricular- Gestión de asignaturas.- Estructura curricular.- Información curricular del establecimiento.- Información de evaluación por curso, por nivel.

Dentro del contexto de los aprendizajes, Internet como herramienta pedagógica

muestra un abanico de posibilidades que facilitan la tarea. Quizás uno de los

problemas más relevantes que presenta - como ya lo mencionamos- es el hecho

que los aprendices están frente a una gran cantidad de información que más que

estimularlos, puede agobiarlos y provocar la deserción, si no se considera tal

limitación.

34

Marco conceptual

¿Qué es el ICFES?

Es el Examen de Estado que se realiza dos veces por año a los estudiantes de

grado once. Desde el 2005, la prueba dura un día (antes duraba dos días) dividido

en dos sesiones: la primera de cuatro horas y media, y la segunda de cuatro.

Objetivos del Examen

- Sirve como criterio para ingresar a la Educación Superior.

- Informa a los estudiantes sobre el nivel de sus competencias y aporta

elementos para la orientación de su opción profesional

- Apoya los procesos de mejoramiento de la calidad de las instituciones

educativas de educación básica y media.

La prueba comprende la mayoría de temas estudiados durante todo el colegio. Se

divide en nueve áreas fundamentales, con 24 preguntas cada una. Además, tiene

un componente flexible, en donde puedes escoger una prueba de profundización

entre lenguaje, matemáticas, biología o historia. Así mismo, los estudiantes

presentan una prueba interdisciplinaria y tienen la opción de escoger entre medio

ambiente, violencia y sociedad.

El examen brinda la posibilidad de profundizar en áreas relacionadas con la

vocación profesional de los estudiantes.

Las Pruebas ICFES Saber 3°, Saber 5°, Saber 9° y Saber 11° e ICFES Saber Pro

(Antiguo ECAES) son un conjunto de pruebas que se realizan en Colombia

semestralmente, aplicada obligatoriamente a jóvenes estudiantes de undécimo

grado (senior year) y a los estudiantes de los últimos semestres de educación

superior respectivamente y son realizados por el ICFES (Instituto Colombiano para

el Fomento de la Educación Superior) para permitir el ingreso a la educación

superior o universidad y a los estudiantes próximos a sus grados profesionales,

35

además de esto se evalúa el desempeño de las instituciones educativas de todo el

territorio nacional (educación Secundaria y Superior); sin embargo, puede ser

presentada voluntariamente por estudiantes de otros grados o niveles de

educación como preparación para presentarlos oficialmente un futuro.

Las pruebas constan de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, filosofía,

biología, química, física e inglés. También consta de la prueba interdisciplinar

(violencia y sociedad colombiana y medio ambiente contextualizado en la historia

de Colombia) y la profundización, que se realiza en las áreas básicas del colegio y

son matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y biología, en las pruebas ICFES

Saber Pro (ECAES) consta además del ciclo básico común, una prueba

especializada y aplicada a cada uno los campos estudiados en la carrera

profesional estudiada.

La realización de las pruebas ICFES Saber 11 puede ser flexible. Para calendario

escolar A, antes del año 2002 se realizaban en el mes de agosto, durante 2003,

2004 y 2005 se realizaron en octubre y a partir del 2006, se han realizado en

septiembre. Para el calendario escolar B las pruebas son realizadas en el mes de

Abril. Los resultados de las pruebas son expuestos de 45 a 60 días de haber sido

presentada, sirven como requisito para el ingreso en algunas universidades.

Thatquiz

Es un sitio web que te facilita generar ejercicios y ver los resultados de manera

inmediata. Este sitio es usado por alumnos y profesores de todo el mundo. Es una

estupenda herramienta para los profesores de matemáticas, pero también para

profesores de ciencias, lenguas extranjeras y todo tipo de materias.

Existen una serie de ejercicios preestablecidos para practicar, sin embargo, los

profesores pueden hacer sus propias pruebas o ejercicios y trabajar cualquier tipo

36

de contenidos. Un simple registro del profesor y un correo electrónico es todo lo

que necesitamos para empezar a trabajar con ThatQuiz.

37

Marco jurídico

La constitución Política de 1991 artículos 41, 67, 13 sobre la obligatoriedad de la

educación, mejoramiento tecnológico, el derecho a la vida. 5.3.2 Ley general de

educación ley 115 y decreto 1860, el artículo 1 del título I de las disposiciones

preliminares, artículo 5°, numerales 2 y 4; formación integral. El decreto 1860 del 3

agosto de 1994 “Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994, capítulo 3, Numeral

6; formación integral. En el capítulo V, orientaciones curriculares del PEI en el

artículo 36, proyectos pedagógicos; solución de problemas cotidianos,

seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y

tecnológico del alumno. 5.3.3 Ley 1098 de infancia y adolescencia A. Decreto

0230 de Febrero 11 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo,

evaluación y promoción de los educandos y evaluación Institucional. Que el

artículo 79 de la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al

definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de

evaluación del educando. Artículo 148 de la ley 115 de 1994, el Ministerio de

Educación Nacional, en cuanto al servicio público educativo, tiene entre las

funciones de inspección y vigilancia la de fijar los criterios para evaluar el

rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores.

Que de acuerdo con lo dispuesto por los numerales 5.5. y 5.6. del artículo 5° de la

ley 715 de 2001, le EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS

ARTÍCULO 9º. Promoción de los educandos. VIGENCIA Artículo 15º. Vigencia. El

presente Decreto rige a partir de su publicación y deroga las disposiciones que le

sean contrarias, en especial los artículos 33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y el

Capítulo VI del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 y el Decreto 1063 del 10 de

junio de 1998. B. DECRETO 1721 DE 2002 (Agosto 6) "Por el cual se reglamenta

la Ley 719 de 2001, que modificó las Leyes 23 de 1982 y 44 de 1993". EL

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de sus facultades

constitucionales, en especial las conferidas por el Artículo 189 numeral 11 de la

38

Constitución Política de Colombia, DECRETA: CAPITULO I Disposiciones

generales Artículo 1°. Derecho exclusivo. Artículo 2°. Derecho de remuneración.

Artículo 3°. De las definiciones. A los efectos del presente decreto, se entiende

por: a) Usuario: b) Asociaciones y organizaciones de usuarios.

Artículo 4°. Vigencia de la obligación. CAPITULO II Del registro de las tarifas ante

la dirección nacional de derecho de autor Artículo 5°. Propuesta base de

concertación. El régimen tarifario de que trata el presente Artículo, observará los

criterios establecidos en el Artículo 1° de la Ley 719 de 2001. Artículo 6°. De la

solicitud de registro Parágrafo. Cuando surjan nuevas formas de utilización no

contempladas en el régimen tarifario registrado en la Unidad Administrativa

Especial Dirección Nacional de Derecho de Autor, la Sociedad podrá presentar

una nueva solicitud de inscripción en la cual deberá expresar las razones por las

cuales considera que se trata de una nueva forma de utilización de las obras.

Artículo 7°. Registro en la Dirección Nacional de Derecho de Autor. a) Que la

documentación requerida en el artículo anterior hubiese sido aportada; b) Que el

régimen tarifario que se pretende registrar observe los criterios establecidos en el

artículo 1° de la Ley 719 de 2001; c) Que el régimen tarifario que se pretende

registrar establezca de manera determinada o determinable el monto de las tarifas

a pagar. Dentro de los quince (15) días siguientes al recibo de la solicitud, la

Dirección mediante resolución motivada declarará la procedencia o no de efectuar

el registro. Artículo 8°. De la publicación

CAPITULO III Del proceso de concertación con usuarios no miembros de

asociaciones y organizaciones Artículo 9°. Inicio del proceso de concertación de

tarifas. Artículo 10. Terminación del proceso de concertación. CAPITULO IV Del

proceso de concertación con las asociaciones y organizaciones de usuarios

Artículo 11. Inicio del proceso de concertación. Artículo 12. Duración del proceso

de concertación. Artículo 13. Trámite de la concertación. Artículo 14. De las

reuniones. Artículo 15. De las actas y los documentos. Artículo 16. Vigencia de las

tarifas. Artículo 17. Vencimiento del término. Artículo 18. Convocatoria para la

conciliación. Artículo 19. Calidades del conciliador. Artículo 20. Actuación del

39

conciliador en la audiencia. Artículo 21. Acuerdo de conciliación. Artículo 22.

Remisión normativa. Artículo 23. Fijación de las tarifas.

Artículo 24. Monto de las tarifas. Artículo 25. Entidades recaudadoras. Artículo 26.

Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga

todas las disposiciones que le sean contrarias. Publíquese, comuníquese y

cúmplase. Dado en Bogotá, D. C., a 6 de agosto de 2002. ANDRES PASTRANA

ARANGO El Ministro del Interior, Armando Estrada Villa. NOTA: Publicado en el

Diario Oficial No. 44.893 de Agosto 7 de 2002. 5.3.1 La constitución Política de

1991 artículos 41, 67, 13 sobre la obligatoriedad de la educación, mejoramiento

tecnológico, el derecho a la vida. 5.3.2 Ley general de educación ley 115 y decreto

1860, el artículo 1 del título I de las disposiciones preliminares, artículo 5°,

numerales 2 y 4; formación integral. El decreto 1860 del 3 agosto de 1994 “Por el

cual se reglamenta la ley 115 de 1994, capítulo 3, Numeral 6; formación integral.

En el capítulo V, orientaciones curriculares del PEI en el artículo 36, proyectos

pedagógicos; solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación

directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. 5.3.3 Ley

1098 de infancia y adolescencia

El presidente Álvaro Uribe sancionó la Ley 1341 del 30 de Julio de 2009 con la

que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector

de Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, promueve el acceso y uso

de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso

eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial fortalece la protección de

los derechos de los usuarios.

40

Por tanto los referentes de Ley 1341 del 2009 para este trabajo de investigación

son:

Artículo 2: PRINCIPIOS ORIENTADORES

El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos

de las TIC.

Artículo 39: ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC

La Propiedad Intelectual es la denominación que recibe la protección legal sobre

toda creación del talento o del ingenio humano, dentro del ámbito científico,

literario, artístico, industrial o comercial.

La protección de la propiedad intelectual es de tipo jurídica, sin embargo las leyes

que existen no se realiza sobre esta denominación conceptual, sino sobre dos

campos muy bien diferenciados: el Derecho de Autor y la Propiedad Industrial.

La protección que la ley colombiana otorga al Derecho de Autor se realiza sobre

todas las formas en que se puede expresar las ideas, no requiere ningún registro y

perdura durante toda la vida del autor, más 80 años después de su muerte,

después de lo cual pasa a ser de dominio público. El registro de la obra ante la

Dirección Nacional del Derecho de Autor sólo tiene como finalidad brindar mayor

seguridad a los titulares del derecho.

En el caso del Software, la legislación colombiana lo asimila a la escritura de una

obra literaria, permitiendo que el código fuente de un programa esté cubierto por la

ley de Derechos de Autor.

La Propiedad Industrial por su parte, es la protección que se ejerce sobre las ideas

que tienen aplicación en cualquier actividad del sector productivo o de servicios.

En Colombia, para oficializar esta protección se requiere un registro formal en la

Superintendencia de Industria y Comercio y sólo es válido durante algunos años lo

que asegura el monopolio de su explotación económica.

41

La diferencia fundamental entre los Derechos de Autor y la Propiedad Industrial,

es que mientras los primeros protegen el medio en el que va la creación y el

ingenio artístico, durante toda la vida del autor más un tiempo adicional (80 años),

el segundo protege la idea pero sólo en el caso en que tenga una aplicación

industrial, y se realiza por un tiempo limitado para asegurar su explotación

económica (alrededor de 20 años). En ambos casos, después de pasada la

protección, las creaciones pasan a ser de Dominio Público, lo que significa que

cualquiera  puede utilizarlas sin permiso de nadie y sin tener que pagar por ello,

pero siempre reconocimiento al autor o creador.

Si bien la protección de la Propiedad Intelectual se realiza a través de la

legislación, y por tanto tiene cobertura en el territorio del país, las leyes y decretos

tanto del Derecho de Autor como de la Propiedad Industrial se realizan con base

en los acuerdos y tratados con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual

(OMPI), por lo cual, la mayoría de países en el mundo realizan la protección de

forma similar y con mecanismos para la cooperación internacional en caso de

pleitos jurídicos por fuera de las fronteras de su territorio.

DECRETO No. 869

Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educación Media, ICFES

SABER 11°.

El Presidente de la República de Colombia en ejercicio de sus facultades

Constitucionales y legales, en especial de las que le confieren los numerales 11 y

21 del artículo 189 de la Constitución Política y la Ley 1324 de 2009

DECRETA

Artículo 1°. Definición y objetivos. El Examen de Estado de la Educación Media,

ICFES-SABER 11°, que aplica el Instituto Colombiano para la Evaluación de la

Educación (ICFES) es un instrumento estandarizado para la evaluación externa,

que conjuntamente con los exámenes que se aplican en los grados 5°, 9° y al

42

finalizar el pregrado, hace parte de los instrumentos que conforman el Sistema

Nacional de Evaluación. Tiene por objetivos.

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que

están por finalizar el grado undécimo de la educación media.

b) Proporcionar elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y

el desarrollo de su proyecto de vida.

c) Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente sobre las

competencias de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así

como sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de

programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel.

d) Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos del

país, con fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes

de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.

e) Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de valor

agregado, tanto de la educación media como de la educación superior.

f) Servir como fuente de información para la construcción de indicadores de

calidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del

servicio público educativo.

g) Proporcionar información a los establecimientos educativos que ofrecen

educación media para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la

consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógicas.

h) Ofrecer información que sirva como referente estratégico para el

establecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.

43

Marco histórico

En Colombia, el tema de la medición de la calidad de la educación básica

(primaria y secundaria) se remonta a 1975, con la creación del Programa Nacional

de Mejoramiento Cualitativo de la Educación. Sin embargo, sólo hasta la década

de los ochenta se realizarían los primeros intentos de evaluar el rendimiento

académico de los estudiantes. En ese entonces el objeto de la evaluación se

centró en estudiar las diferencias entre la Escuela Nueva y la escuela rural

tradicional.

Los primeros pasos concretos en aras de la conformación del Sistema Nacional de

Evaluación de la Calidad de la Educación (SNEE) se dieron a partir de 1991,

cuando se aplicaron por primera vez pruebas de logro en las áreas de

matemáticas, ciencias y lenguaje a una muestra de estudiantes de los grados 3°,

5°, 7° y 9° de educación básica. Posteriormente, en 1994 y 1997 se volvieron a

aplicar las pruebas SABER, preservando, en buena medida, sus características

conceptuales, metodológicas y logísticas.

El nuevo milenio trajo importantes transformaciones en materia de evaluación de

la educación en Colombia, con la promulgación de la Ley 715 en 2001. Con ella la

evaluación se convirtió en una política de Estado, en contraposición a la década

anterior en donde se derivaba de decisiones administrativas, provenientes del

Ministerio de Educación y del ICFES. Esta Ley introdujo cambios principalmente

en dos aspectos: en cuanto al carácter censal que debieron asumir estas pruebas

y a la periodicidad con que deben llevarse a cabo, al volver obligatorio para el

sistema educativo realizar evaluaciones de calidad cada tres años.

Desde 1991, cuando se realizó en el país la primera evaluación de la calidad

educativa, hasta la tercera realizada entre 1997 y 1999, la evaluación se

concentraba en muestras diseñadas para producir resultados a niveles agregados.

De una muestra representativa para algunas ciudades (1991), se pasó a una que

44

daba cuenta de lo sucedido a nivel nacional y de las regiones que conforman el

país (1993-95) y de ahí, a una muestra maestra nacional con representatividad a

nivel departamental (1997-99). El carácter muestral de estos ejercicios impedía sin

embargo obtener resultados a un nivel crucial para la toma de decisiones dentro

del sistema: el de las instituciones educativas.

Paralelo a lo que venía adelantando el ICFES en materia de evaluación, en la

década de los noventa, algunas ciudades se interesaron en la evaluación censal

de la calidad y empezaron a adelantar proyectos propios, siendo Bogotá el caso

más destacable. Con estos ejercicios se hizo evidente la utilidad de las

evaluaciones censales para proveer a las instituciones educativas de información

clara y confiable sobre la educación que ofrecen a sus estudiantes. Esta

información resultaba particularmente valiosa a la hora de diseñar planes de

mejoramiento. De esa manera fue ganando terreno la percepción de la evaluación

censal como herramienta imprescindible para medir el desempeño del sistema

educativo colombiano en materia de aprendizajes de los estudiantes, hasta llegar

a la institucionalización de ese modelo por la Ley 715.

De otra parte, al establecer la obligatoriedad periódica de las evaluaciones, la Ley

715 apuntala otro aspecto fundamental de la evaluación. En efecto, sólo la

regularidad de la evaluación hace posible concretar dos elementos claves de la

política educativa: el concepto de mejoramiento y el concepto de seguimiento. El

mejoramiento escolar deja de ser un tema etéreo, para traducirse en indicadores

concretos que permiten a las instituciones educativas, a los municipios, a los

departamentos y a la nación fijarse metas concretas y factibles. Esto termina

asociándose directamente con el fortalecimiento de la gestión, al hacer operativo

su seguimiento y evaluación, como herramienta para asegurar el mejoramiento

continuo. No es suficiente conocer el estado de la educación, es indispensable

aprehender su evolución, en pos de alcanzar los referentes e ideales en materia

educativa.

Desde que fue promulgada la Ley 715 se han realizado, sujetos a ella, dos

grandes ejercicios de evaluación de la educación. El primer operativo censal se

45

llevó a cabo entre 2002 y 2003, y el segundo entre 2005 y 2006, de acuerdo con

los calendarios académicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales. El

próximo será en 2009.

Desde el inicio de 2007, el ICFES, asesorado por el Educational Testing Service

(ETS) norteamericano, ha estado trabajando en el diseño de la nueva aplicación

con el objeto de construir sobre la experiencia adquirida en los ejercicios

anteriores. Una de las primeras conclusiones de este trabajo y, tal vez, la que ha

resultado más determinante, fue identificar la necesidad de realizar un diseño no

para una aplicación particular sino para un conjunto de aplicaciones de forma que

se garantice la medición de la evolución de los resultados por 12 años (cinco

aplicaciones a partir de 2009). Partiendo de esta premisa, se ha planteado el

diseño de un esquema de aplicación que asegure la continuidad durante el ciclo

2009-2021 de todos aquellos elementos que resulten indispensables para permitir

las comparaciones en el tiempo, a la vez que permita introducir variaciones de

acuerdo con las posibilidades, las prioridades y los intereses futuros.

Para lograr esto se han adelantado, además de múltiples talleres, en los que se ha

contado con la participación de actores del sector y miembros de la comunidad

educativa, dos aplicaciones piloto en 2008 a nivel nacional. A continuación se

presentan los rasgos fundamentales que se han definido para las aplicaciones

2009-2021 como fruto de ese trabajo en los siguientes aspectos: lo que se va a

evaluar, el diseño técnico elaborado para garantizar la calidad de la medición y los

reportes que se van a producir.

ThatQuizEl proyecto se inició en la República Dominicana donde el autor pasó dos años

como maestro de informática en el liceo Miguel Yangüela de Cabrera. El liceo

tenía un centro de ordenadores que se aprovechaba muy poco para fines

educativos. Faltaba dinero para comprar software e Internet servía más para

distraer a los estudiantes que para educarles. Ahora, thatquiz.org se mantiene

desde los Estados Unidos. Es un servicio totalmente gratuito.

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Internet ha evolucionado con los años, de simples páginas HTML hasta las bellas

páginas dinámicas y aplicaciones web de hoy en día. Uno de los más importantes

generadores de esta evolución han sido los CMS (Content Management System),

que permite a los usuarios producir y gestionar el contenido de un sitio web.

Un sistema de gestión de contenidos, o CMS, es un software informático o una

colección de herramientas que es usada para gestionar información. Con la ayuda

de un buen CMS, uno puede ingresar datos y almacenarlos en la base de datos. A

veces, puede ser editado por ciertos usuarios autorizados y finalmente, puesto a

disposición del público.

Un sistema de gestión de contenidos profesionalmente diseñado, puede gestionar

el formateo, catalogación, almacenamiento y recuperación de la información. En el

proceso, no hay necesidad de que los usuarios tengan demasiados conocimientos

técnicos. Hoy en día, lo CMS son usados por librerías, diarios, tiendas online,

actividades académicas, etc.

Línea de tiempo: 1997 - 2011

Mediados de 1997 - EL desarrollo de TYPO3 comienza desde cero con Kasper

Skårhøj en 1997. En agosto de 1999 se convierte en código abierto.

Septiembre 1999 - IntraNet Solutions lanza Xpedio, el primer CMS de extremo a

extremo, en septiembre de 1999. Xpedio se basó en la tecnología núcleo de

IntraNet Solutions, combinada con tecnología obtenida de la adquisición de Info

Access.

2000 - SilverStripe es desarrollado por SilverStripe Limited, una compañía de

desarrollo web fundada en el 2000. El 3 de febrero del 2007, SilverStripe 2.0.0 es

lanzado publicamente cómo código abierto y de forma totalmente gratuita.

Octubre 2001 - La versión 1.0.0 de Movable Type, sistema de publicación de

weblogs desarrollado por la empresa Six Apart, es lanzada al público.

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Enero 2001 – Lanzamiento inicial de Drupal, originalmente escrito por Dries

Buytaert como un tablón de mensajes. Luego se convertiría al código abierto ese

mismo año.

Mayo 2003 – WordPress 0.71-gold es lanzado, disponible para ser descargado en

la página oficial WordPress Release Archive. La primera versión oficial de

Wordpress, por otro lado, fue lanzada en enero del 2004.

Julio 2004 - CMS Made Simple es desarrollado usando PHP, lo que provee a los

desarrolladores una herramienta simple y fácil de usar para crear sitios web semi-

estáticos.

2003 – Textpattern es un CMS de código abierto originalmente desarrollado por

Dean Allen, escrito en PHP utilizando una base de datos MySQL.

Septiembre 2005 – Joomla 1.0 es lanzado.

2005 – dotCMS es un CMS para construir y gestionar sitios web, contenido y

aplicaciones web de manejo de contenido.

Enero 2007 – Frog CMS es un CMS de código abierto desarrollado por la

compañía Philippe Archambault. Se trata de un port de Radiant, un CMS

desarrollado en Radiant.

Abril 2011 - Melody 1.0 es lanzado. Está basado en Movable Type.

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Marco geográfico

Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa María Auxiliadora del

municipio de Santuario-Risaralda.

Información de contactoDirección: Calle 5 No. 6-26Correo electrónico: grie.maria.auxiliadora@risaralda.gov.coTeléfono: (6) 3687912 / (6) 3687912Fax: (6) 3687126Área: UrbanaCarácter: PúblicaJornadas: MañanaNiveles educativos: Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional.

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MARCO POBLACIONAL

Comunidad Educativa de la Institución María Auxiliadora del municipio de

Santuario-Risaralda.

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MARCO TEMPORAL

El periodo de tiempo que se va a tener en cuenta en esta investigación es el año

2012- 2013 en su calendario escolar.

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DESARROLLO TEMÁTICO

Sito Web ThatQuiz

Herramientas que ofrece el Sitio Web ThatQuiz para la elaboración de

prueba saber.

Para empezar se puede ver cómo funcionan los ejercicios preestablecidos en

thatquiz, se elige la materia que más guste y se realiza alguno. Entra en

http://www.thatquiz.org/es/

Hay un listado clasificado para las áreas de matemáticas: enteros, fracciones,

conceptos y geometría. También vocabulario en distintos idiomas, geografía y

algunos temas de ciencia: células, anatomía, elementos y conversión.

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Según la prueba podrás elegir algunas cosas en el menú de la izquierda: Largo,

duración, nivel… y distintos contenidos a tratar. En la parte derecha aparecerán

número de aciertos, equivocados y el reloj. También aparece la posibilidad de

copiar el enlace para esa configuración de la prueba (hacer enlace) que aparecerá

en la parte inferior para copiarlo y pegarlo donde quieras, este es un ejemplo.

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Crear pruebas tipo I y tipo IV en el Sitio Web ThatQuiz

Vamos a crear unas pruebas de evaluación inicial, para evaluar las capacidades

de nuestros alumnos. Puede que el tiempo invertido en realizar los test dentro de

thatquiz nos parezca excesivo, sin embargo tenemos que tener en cuenta que una

vez realizada la prueba, podemos utilizarla siempre que queramos y además no

tendremos que corregirla, pues automáticamente tendremos los resultados de

cada alumno que la realice, con lo que, al final, es un ahorro importante de tiempo.

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Existen tres opciones de pruebas en thatquiz: Parejas, Preguntas (examen con

opciones) o Diapositivas.

La opción que nos dará mayor libertad a la hora de diseñar nuestra prueba es en

el formato diapositiva, que veremos más adelante.

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Cuando guardemos la prueba, nos aparecerá en nuestra página de Diseño.

Tendremos una lista de todos los exámenes que hemos creado. Por defecto

nuestro examen no es público, aunque podemos hacerlo público si tiene más de

diez preguntas y entraría a formar parte del Directorio.

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Crear un examen Tipo: Diapositivas

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Otro tipo de respuesta es la identificación. Los alumnos deben arrastrar la solución a su sitio correspondiente.Por ejemplo ordenar números en la recta, o palabras dentro de una frase, o nombres en sus figuras correspondientes…

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Una de las mayores ventajas de Thatquiz es la recogida inmediata de información.

Cuando los alumnos terminan el examen, nos aparece inmediatamente su nota.

Entramos en Thatquiz con nuestro usuario y contraseña y elegimos la clase

correspondiente. Clic en Ver notas, en el menú de la izquierda.

Por defecto las notas aparecen en porcentajes (0-100), pero podemos cambiar

esta opción, también podemos añadir una última columna con calificaciones como

suspenso, aprobado, bien, notable y sobresaliente… Vamos a configuración

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Elegimos la escala que queramos, por ejemplo 0-10

Podemos cambiar los tramos en nuestras calificaciones, como queramos.

También podemos tener en cuenta redondeos con decimales. Para variar estos

tramos, clic en – o + según nos convenga, los números irán variando un decimal

por cada clic.

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Capacitar al personal Docente en el manejo del Sitio Web ThatQuiz

Una buena oportunidad para aplicar pruebas online es Thatquiz, una página que

permite elaborar pruebas de selección múltiple, términos pareados. Para ello el

docente se debe registrar, con ello tienen opciones de crear avaluaciones, aplicar

y obtener un análisis de los resultados de cada estudiante y un resumen de los

erros más destacados de la evaluación. El sitio es http://www.thatquiz.org/es/

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Identificar las falencias en las diferentes asignaturas con los resultados que

nos da el simulacro de pruebas saber realizado en el sitio ThatQuiz

Cuando se realice el proyecto se hará una evaluación sobre los beneficios y los

perjuicios que da como resultado la aplicación de este proyecto.

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DISEÑO METODOLOGICO

Este proyecto pretende dar a conocer y capacitar a los docentes en el manejo del

sitio web ThatQuiz para la realización de pruebas Saber con preguntas tipo I y tipo

IV.

POBLACIÓNTodos los docentes que laboran en la comunidad Educativa María Auxiliadora del

Municipio de Santuario-Risaralda. Equivalente a 90 Docentes.

MUESTRANo fue posible realizar un censo (analizar a todos los elementos de una

población), se selecciona una muestra, entendiendo por tal una parte

representativa de la población.

Se hizo un muestreo aleatorio simple con el siguiente procedimiento:

1. se asigna un número a cada individuo de la población.

2. A través de hoja de cálculo (Excel) se aplicó la función aleatorio.entre(1;90)

sujetos como sea necesario para completar el tamaño de muestra

requerido.

Se aplica este procedimiento, por lo cómodo para su manejo, esto debido que la

población no es muy grande lo cual sería poco práctico manejar si la población

fuera mayor.

La muestra fue de n = 25 Docentes

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OBTENCION Y RECOLECCION DE INFORMACION

Fuentes primarias: Docentes y Directivos.

A través de una encuesta realizada que aparece en el anexo

Análisis estadístico de diagramas de sectores

Estadísticos.

Tablas de frecuencia

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Gráficos de sectores

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TIPO DE ESTUDIO

Cualitativa ya que pretendemos con este proyecto mejorar u optimizar el

aprendizaje de los estudiantes de una institución educativa y se enmarca en una

investigación exploratoria porque están involucrados directamente la comunidad

objeto de estudio y pretendemos modificar una situación que en muchos casos no

dan los resultados esperados.

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RESULTADOS

Los resultados esperados con la utilización de sitios web como ThatQuiz es poder

crear exámenes Tipo I y Tipo para realizar simulacros de entrenamiento que

permitan a la comunidad estudiantil de la Institución Educativa María Auxiliadora

del municipio de Santuario-Risaralda; poder enfrentar las pruebas SABER con un

dominio aceptable y que los resultados en las mismas les permitan acceder a las

diferentes carreras que ofrecen las Universidades del País.

Además con la utilización de esta herramienta los Docentes tendrán una forma

más de transversalizar las áreas del conocimiento con las nuevas tecnologías y

con las TIC las cuales están en boga en todos los aspectos de la vida del ser

humano.

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CRONOGRAMA

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PRESUPUESTO

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CONCEPTO COSTOS FINANCIACION

Software $0 INSTITUCION

Hardware $9`600.000 INSTITUCION

Tiempo $12`600.000 INSTITUCION

TOTAL $22’200.000 INSTITUCION

BIBLIOGRAFIA

Educación la agenda del siglo XXI Autor Hernando Gómez Buendía. Editorial PNUD.

Códigos de la educación y estatuto laboral de los docentes. Grupo editorial Leyer.

Guía para la elaboración de propuestas de investigación (anteproyecto). Universidad libre, seccional Pereira.

WEBGRAFIA

http://www.thatquiz.org/es/

http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

http://mariamerce.blogia.com/2005/041506-el-impacto-de-la-sociedad-de-la-informacion-en-el-mundo-educativo.php

http://www.santuario-risaralda.gov.co/sitio.shtml?apc=oaxx-1-&x=2710065

http://www.elwebmaster.com/general/historia-cms-codigo-abierto

http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id=484:investigacion&catid=65:revista-no-36&Itemid=63

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-221588.html

http://www.thatquiz.org/es/previewtest?J/X/E/F/33931327962909

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-90396.html#h2_4

http://es.wikipedia.org/wiki/Examen_ICFES

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ANEXO

Encuesta realizada a Docentes de la Institución Educativa María Auxiliadora

1. Tiene conocimiento de sitios para crear pruebas tipo ICFES?Si____ No____

2. Tiene conocimiento del sitio web ThatQuiz?Si____ No____

3. Si la respuesta a la pregunta anterior es SI, tiene conocimientos de cómo se maneja el sitio ThatQuiz?Si____ No____

4. Está interesado en crear pruebas tipo I y tipo IV auxiliado con las herramientas que ofrece el sitio ThatQuiz?Si____ No____

5. Piensa que es importante realizar simulacros de pruebas saber para preparar los estudiantes para su ingreso a la universidad?Si____ No____

6. Le interesa recibir una capacitación en creación de pruebas tipo I y tipo IV, utilizando el sitio ThatQuiz.Si____ No____

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