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Lengua castellana y LiteraturaProyecto de Etapa

PROYECTO DE ETAPA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAESO

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Índice

I. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ1. Preámbulo-presentación 32. Finalidad educativa:educación integral de la persona 43. Principios educativos 54. La concreción del proyecto educativo de Edebé para la ESO 7

II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. La materia de Lengua castellana y Literatura 92. Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisición de las competencias básicas 113. Valores y enseñanzas transversales 144. La atención a la diversidad 175. Metodología 186. La materia de Lengua castellana y Literatura y las TIC 207. La acción tutorial y la orientación académicay profesional en la ESO 378. Concreción del currículo de Lengua castellana y Literatura 40

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I. EL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ

1. Preámbulo-presentaciónEdebé, con una larga tradición editorial en el ámbito de la educación, quiere dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales formativos.La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos que ésta tiene planteados en relación con:

Calidad y equidad de educación, en una nueva sociedad del conocimiento. Formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de

convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual. Capacitación profesional de la juventud y formación continuada a lo largo de toda la

vida. Enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.

En su proyecto educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las diversas etapas educativas.

El proyecto educativo Edebé:

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— Razón de ser:• Orienta y rige el trabajo editorial.• Da respuesta a las demandas de la sociedad.

— Apunta a unas finalidades: la educación integral de la persona.

— Se apoya sobre unos principios educativos: educación como proceso de construcción personal, educación personalizada…

— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:• De los jóvenes: en las distintas etapas, con

diversidad de materiales y variedad de soportes.

• De los educadores: profesores, padres…— Culmina en la elaboración de un proyecto de

vida personal vinculado a valores, que mueve a la acción en la sociedad.


2. Finalidad educativa: educación integral de la persona

Educación integral: Desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de valores para la vida.

1. Dimensión física y psicomotora

— Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación, equilibrio, potencia…— Conocimiento y aceptación del propio cuerpo.— Adquisición de hábitos de vida saludables.

Valores:— Ajustada autoestima y conciencia autocrítica.— Sentido crítico hacia los estereotipos sociales.— Equilibrio mente-cuerpo.

2. Dimensión intelectual-cognitiva

— Fortalecimiento del pensamiento, integración de los aprendizajes y utilización en la vida.— Desarrollo del lenguaje como instrumento de aprendizaje y comunicación.

Valores:— Interés por aprender, esfuerzo personal, iniciativa…— Autonomía de pensamiento. Apertura al cambio.— Libertad madura y sentido de la responsabilidad.

3. Dimensión afectiva-emocional

— Desarrollo de la personalidad.— Adopción de compromisos en lo personal y en lo social.— Relación y colaboración con los demás.

Valores:— Equilibrio emocional. Autorregulación.— Establecimiento de relaciones afectivas sanas.— Bondad, integridad, coherencia…

4. Dimensión socio-cultural

— Conciencia de ciudadanía.— Respeto y tolerancia hacia los demás.— Cooperación en la construcción de un mundo más justo.

Valores:— Desarrollo de sentimientos de aprecio y amistad.— Tolerancia y talante democrático.— Sentido de justicia y solidaridad.— Respeto del patrimonio natural y sociocultural.

5. Dimensión ético-trascendente

— Reflexión ética y dinamismo espiritual.— Formulación de preguntas y búsqueda de respuestas.

Valores:— Interés por el sentido de la vida y de la historia.— Percepción de las aspiraciones

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— Apertura a la trascendencia. más profundas del ser humano.— Identificación de los grandes interrogantes de la vida y el mundo.

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3. Principios educativos

Principios Descripción Edebé

1. La educación es un proceso de construcción personal.

— El alumno/a crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…— El alumno/a es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.— Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

— Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.— Diversifica el tipo de actividades; favorece el trabajo en equipo; estimula la creatividad…

2. Un proceso centrado en la persona del alumno/a. Educación personalizada.

— Cada alumno/a es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.— Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.— Facilita la formación de juicios personales fundamentados.— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento.

3. Un proceso orientado. Aprender con sentido.

Aprender con sentido permite a los alumnos:— Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.— Dotarlos de una organización más sólida.— Descubrir su funcionalidad.— Utilizarlos en contextos diferentes.— Obtener una comprensión más clara de la realidad.

— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y completas.— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

— Se refiere a la capacidad del ser — Plantea actividades para trabajar

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4. Un proceso compartido. Aprender con otros.

humano de aprender trabajando en equipo.— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

en grupo.— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador, mediador en el proceso de aprendizaje.

— Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje, y promueve la actividad conjunta.— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno/a.— Atiende a la diversidad.— Interviene como puente entre familia y escuela.

— Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor/a.— Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

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4. La concreción del proyecto educativo de Edebé para la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. A través de los libros de textoFiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan que:— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los

centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las especificaciones de su Proyecto Educativo.

— Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.— Concreta para cada ciclo y curso una adaptación didáctica de los principios educativos de la

editorial, teniendo en consideración el desarrollo evolutivo, las necesidades de los alumnos y alumnas, y las finalidades establecidas en el currículo.

Metodología— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos

de los diversos dominios de aprendizaje.— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.— Invita al trabajo en equipo y al aprender con los demás.Contenidos— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos

con el entorno de los estudiantes y tratando de que descubran su funcionalidad.— Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales (Educación moral,

para la paz, ambiental, etc.).Atención a la diversidad— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para

atender a la diversidad.Evaluación— Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este plan en cada una de ellas:Criterios didácticosLos criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa son los siguientes:— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-

aprendizaje que planteen un reto que exige cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

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— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez

mas significativos.— Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo e

introducirlo progresivamente en el método y el pensamiento científicos.— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se

aprende.— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de

socialización.— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento, a través de los lenguajes oral y escrito.— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo, que favorezca la toma de conciencia del

propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que asegure el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.

Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé elabora proyectos coordinados entre las distintas materias en los que contempla la distribución de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas.

4.2. En la Educación Secundaria ObligatoriaDesde el punto de vista evolutivo, el período que abarca la ESO va ligado a cambios significativos en la persona: en el desarrollo corporal (pubertad), en el ámbito cognitivo, en su desarrollo afectivo (interés y nuevas relaciones con el otro sexo), en sus relaciones sociales (integración en grupos y progresiva emancipación de la familia) y en el terreno moral (formación de los propios valores que configurarán el estilo de vida como adulto y fortalecerán la autonomía del sujeto).En esta etapa, el desarrollo cognitivo puede progresar hacia formas de pensamiento más complejas, lo que le abre la posibilidad de acceder a conocimientos que exigen una mayor conceptualización y abstracción. Asimismo, una mayor posibilidad de aplicación de esquemas más centrados en la disciplina científica y en la multicausalidad le van a permitir resolver problemas cada vez más complejos.Teniendo en cuenta esta evolución del sujeto y respetando la estructura curricular de la etapa, la editorial propone una metodología centrada en la interdisciplinariedad, desde una perspectiva globalizadora, que interrelaciona objetivos y contenidos en todas las áreas de conocimiento.En esta etapa se manifiesta con mayor intensidad la diversidad entre el alumnado. Ello pone de manifiesto la especial necesidad de materiales y propuestas de refuerzo y profundización, así como de la diversificación curricular.Los años de la ESO acostumbran a ser claves para la apertura a la relación social y a la implicación en iniciativas de carácter social. Y a través del conocimiento social y de los rasgos de la propia personalidad, el alumno/a va madurando y perfilando su proyecto de vida, elemento esencial de la autonomía personal. Edebé lo aplica en la elaboración de sus libros y materiales didácticos para introducir una mayor flexibilidad en el aula y asegurar la equidad en la educación garantizando una adecuada atención a la diversidad.

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II. EL PROYECTO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. La materia de Lengua castellana y LiteraturaEl lenguaje verbal es el medio de comunicación más universal. Permite expresar experiencias vividas, comprender y llevar a cabo razonamientos y reflexiones, fijar el pensamiento y la memoria, adquirir una identidad propia, aprender nuevos conocimientos, relacionarse con otras personas y saber integrarse de una manera efectiva en la sociedad.Gracias al lenguaje, la representación que las personas nos hacemos del mundo puede ser socialmente comunicada y compartida. Mediante las operaciones cognitivas se organiza la información que recibimos del exterior, se elaboran planes, se deduce…, por lo cual el lenguaje está vinculado estrechamente al pensamiento y al conocimiento.El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura favorece, así pues, la relación entre las personas y permite comprender y expresar mensajes tanto para entender el mundo que nos rodea como para facilitar el aprendizaje en las diversas áreas curriculares.

Finalidad de la materiaLa finalidad básica de la materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es que los alumnos y las alumnas enriquezcan el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y que avancen en la educación literaria. Al mismo tiempo, ha de ponerse un especial interés en la expresión escrita, cuyo dominio aún es limitado, y continuar la reflexión sistemática sobre la lengua y la literatura iniciada en la etapa anterior. De esta manera conseguirán determinadas capacidades:

— Adecuar el discurso y los comportamientos al contexto.— Dotar de coherencia y cohesión la expresión.— Enunciar textos con corrección gramatical.— Seleccionar, organizar y valorar la información para hacer individuos autónomos.

Relación con las demás materiasEl uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de todas las materias, ya que actúa como mediador didáctico. A su vez, las materias colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El desarrollo de la comunicación lingüística, no sólo en esta materia, propiciará la comunicación entre todos los alumnos y actualizará todas sus funciones y dimensiones.De esta manera, en la materia de Lengua castellana y Literatura se establece una relación interdisciplinaria con otras materias del currículo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Música; Educación Plástica y Visual; Cultura Clásica; Matemáticas; Tecnología; Ciencias de la Naturaleza; Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos; Lenguas extranjeras.Así pues, la relación interdisciplinaria con otras materias del currículo se observa en los siguientes aspectos:

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El análisis de la realidad histórica, geográfica, social, económica, cultural o política es imprescindible para entender el entorno en que el escritor o escritora produce su obra literaria, así como los medios que utiliza y las finalidades a las que pretende llegar. La literatura y algunos aspectos relacionados con la historia de la lengua cobran significado en su interrelación con esta materia.Música. Por su dimensión estética y cultural, se convierte en un medio de comunicación eficaz, cercano a la sensibilidad del ser humano. Adquiere una especial importancia por su relación con la poesía y con aquellos mecanismos retóricos que confieren sonoridad y ritmo a frases y versos.Educación Plástica y Visual. Las imágenes transmiten una información y, por lo tanto, forman parte de la comunicación humana. Han adquirido una gran importancia en nuestra sociedad, de manera que determinan la comunicación entre las personas e, incluso, son capaces de manipularla. La lengua oral y la lengua escrita se enriquecen con otras formas de comunicación no verbal, presentes en la vida cotidiana, en los medios de comunicación...Cultura Clásica. El conocimiento del mundo clásico proporciona una base firme y extraordinaria para comprender los mecanismos fundamentales que conforman la lengua castellana: su origen, su extensión, su manifestación en los géneros tradicionales literarios, e, incluso, permite al alumnado conocer y comprender el estado actual de la lengua y su proyección futura. El pensamiento y la cultura clásica se manifiestan en personajes y temas mitológicos tratados en la literatura española.Matemáticas y Tecnología. Las matemáticas, como lenguaje del método científico, y la tecnología, como aplicación práctica de la ciencia, se han convertido en instrumentos de gran importancia en nuestra sociedad. La lengua se ve obligada a reaccionar ante los innumerables vocablos que representan a la técnica o ciencia y que acceden a su léxico: ha de adoptarlos y adaptarlos en un ejercicio de interés de adecuación lingüística a la realidad. Por otra parte, la materia de Lengua castellana y Literatura ha de manejar con fluidez aquellos elementos técnicos que le permiten trabajar en su propia disciplina: uso y manejo bibliográfico, uso y manejo de ordenadores, de aparatos reproductores del sonido... La lengua no puede ni debe estar de espaldas a la técnica, de ahí la evidente interrelación con estas materias.Ciencias de la Naturaleza. La lengua es un instrumento para explicar y clasificar la naturaleza, de ahí la natural relación entre las dos materias. Igualmente, por la gran importancia que han adquirido los temas medioambientales en el debate social, este proyecto de Lengua castellana y Literatura se ha preocupado de incorporar contenidos transversales relacionados con la protección de la naturaleza, como medio de concienciación para trabajar por el equilibrio del medio ambiente y un mundo sostenible.Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La ética analiza la moral humana desde el punto de vista de la racionalidad crítica. De ahí que constituya un eficaz complemento al desarrollo del pensamiento analítico, tan útil en los comentarios literarios, y para conocer comprensivamente los componentes culturales y morales que giran alrededor de la obra literaria. El alumnado amplía además su capacidad para enjuiciar personal y críticamente textos y obras.Lenguas extranjeras. El acceso a otras lenguas extranjeras permite a los alumnos relacionar y comparar la estructura de la lengua castellana con otras lenguas, así como ampliar el vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita en todos los ámbitos de la relación humana. A la vez, cuenta de esta forma con elementos de referencia necesarios para analizar, distinguir y apreciar las características inherentes a la propia lengua.

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2. Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias básicas

Del carácter de la Enseñanza Secundaria Obligatoria que se pretende desarrollar, de su planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos, se deduce la conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno/a en ciertas competencias básicas, entendiendo como tales aquellas capacidades que debe haber desarrollado el alumno/a al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La identificación de las competencias básicas que debe desarrollar cada materia de la etapa no es una lista cerrada, a la vez que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de una materia y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Consideramos ocho ámbitos diferentes en las competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística• Competencia matemática• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Autonomía e iniciativa personal• Competencia para aprender a aprender• Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital • Competencia social y ciudadana• Competencia cultural y artística

Competencia en comunicación lingüística. Esta materia tiene como finalidad el desarrollo de la capacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas.Competencia matemática. La lengua contribuye a la competencia matemática, pues es en sí misma un vehículo de comunicación de ideas interrelacionado con el lenguaje numérico. La lengua, como las matemáticas, requiere un ejercicio de precisión terminológica. Así, por su capacidad para transmitir ideas y razonamientos, contribuye al desarrollo del pensamiento científico y matemático.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La lengua es un medio de acercamiento al mundo natural y nos sirve para interpretarlo, comprender su mecánica de funcionamiento y respetar su equilibrio. En este sentido, podemos afirmar que este proyecto desarrolla la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La enseñanza de la lengua huirá de la abstracción puramente lingüística para explicitarse en textos que, además de los contenidos lingüísticos, reflejen los problemas que amenazan nuestro entorno natural.Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua contribuye de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque ayuda a desarrollar un pensamiento crítico y a

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formar las opiniones propias de los alumnos, que mejoran la autoestima del individuo y lo ayudan a integrarse en la sociedad de una forma constructiva y crítica. En la enseñanza de la lengua encontramos la herramienta ideal que brinda al alumno/a la oportunidad de desarrollar sus capacidades.Competencia para aprender a aprender. El acceso al conocimiento y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia. Igualmente, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen conocimientos de tipo conceptual (metalenguaje gramatical) y procedimental (capacidad para analizar, crear enunciados, uso de diferentes esquemas sintácticos para expresar una idea…) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y creación de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico; es decir, para aprender a aprender lengua.Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. Esta materia contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas o de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A este desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que esta materia incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por otro, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.Competencia social y ciudadana. En relación con la competencia anterior, la lengua es una herramienta de interrelación con el mundo, y la base de las relaciones humanas. El estudio de la lengua debe llevar aparejada una educación social y ciudadana, pues la convivencia se sustenta siempre en la comunicación y el diálogo entre los miembros de una comunidad. Así pues, mejorar la competencia lingüística significa también una mejora de la competencia social y ciudadana, pues el lenguaje es el vehículo para comprender, respetar y aceptar al otro.Competencia artística y cultural. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de manera relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como una aproximación al patrimonio literario y a unos temas que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si lo relacionamos con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

Identificación, trabajo y evaluación de las competencias básicas en nuestros textosEn una primera fase, se ha procedido a la identificación de las competencias básicas, de los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, que desarrolla la materia de Lengua castellana y Literatura. En el libro del alumno se establece una relación de las competencias básicas generales del curso y el despliegue de éstas en cada una de las unidades didácticas. En las páginas iniciales de cada unidad se indican las competencias básicas que se desarrollan en ella. El trabajo de las competencias básicas se lleva a término profundizando especialmente en aquellos aprendizajes fundamentales para conseguir una formación integral del alumno/a que le permita desarrollar una vida satisfactoria una vez finalizada la Educación Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana. El trabajo de las competencias básicas queda implícito en la exposición de los contenidos y en la realización de las actividades del libro y los materiales complementarios. Las fichas de refuerzo de

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esta Carpeta de recursos proponen actividades orientadas a afianzar la adquisición de las competencias básicas.La evaluación es el instrumento que nos permite comprobar si el alumno/a desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido consideradas como básicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno (prueba trimestral de competencias básicas) y en esta Carpeta de recursos (prueba final de competencias básicas) facilitan esta tarea, de manera que profesores y alumnos puedan valorar el progreso en la adquisición de las competencias básicas.

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3. Valores y enseñanzas transversales

El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.A continuación, y de forma muy breve, presentamos qué valores se trabajan en el proyecto y cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en la materia de Lengua castellana y Literatura.

La educación en valores en la materia de Lengua castellana y LiteraturaLa enseñanza de la lengua debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno/a a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.Algunos valores importantes en esta materia son:

— Valorar la lengua como vehículo de comunicación y como elemento fundamental para la integración social y el desarrollo de las capacidades personales.

— Dar importancia al diálogo y a la comunicación en la resolución de conflictos.— Valorar el rigor expresivo, oral y escrito, como fuente de enriquecimiento personal.— Confiar en las habilidades verbales para afrontar problemas, comprender las relaciones

sociales y tomar decisiones consecuentes.— Perseverar y reflexionar en la búsqueda de soluciones.— Valorar las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua y el desarrollo personal del

individuo.— Valorar la competencia lingüística, como herramienta útil para la madurez personal y el

ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía. — Valorar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Las enseñanzas transversales en la materia de Lengua castellana y LiteraturaLa presencia de las enseñanzas transversales en la materia se concreta, a través de los contextos de las actividades, del tratamiento de las imágenes y de las situaciones a las que se aplican las Ciencias Sociales, en los siguientes aspectos:

Educación vial— Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.— Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y

prevención de accidentes.

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Educación del consumidor— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.— Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.— Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

Educación sexual— Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.— Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.— Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando

la propia personalidad y la de los demás.— Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y

manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental— Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio

ambiente.— Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. — Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el

medio.— Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la

naturaleza.

Educación para la paz— Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los

demás.— Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y

riqueza culturales.— Utilizar la propia lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación

con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos— Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar

tareas comunes, así como el respeto y la valoración de las opiniones ajenas.— Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas,

facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas.— Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se

produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.— Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia

manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

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— Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación para la salud— Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para

favorecer una buena salud.— Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene,

la alimentación, el deporte...

Educación moral y cívica— Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los

demás.— Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas

formas de expresión no discriminatorios.— Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del

intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

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4. La atención a la diversidad

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante

ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis… Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

— Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

— Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)...

— La Carpeta de recursos, dirigida al profesor/a, cuenta con más materiales específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables. Las fichas de refuerzo tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas. Las fichas de ampliación pretenden profundizar en los contenidos o trabajar otros que estén directamente relacionados. Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades.

— Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario con Cuadernos de: Refuerzo, Ortografía, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas…

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5. Metodología

Los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura están secuenciados a lo largo de toda la etapa y fuertemente relacionados entre sí, de modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades generales que sirven para motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua, y crear aprendizajes significativos.La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos, silogismos, etc.), de la que, seguidamente, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se proponen una serie de actividades destinadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su conocimiento. Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje. Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, el libro tiene en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos, etc. pretenden hacer un proyecto ameno y acercar el estudio de la lengua al imaginario y las inquietudes de los jóvenes actuales.Los libros, dependiendo del nivel, constan de entre doce y catorce unidades didácticas, además de monográficos, evaluaciones de competencias básicas, y un anexo final en el que se recoge información necesaria y útil para el alumnado.Las unidades didácticas específicas de lengua siguen la siguiente estructura:

— Presentación de la unidad — Lectura — Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:

• Léxico • Gramática• Ortografía

— Composición de textos— Educación literaria— Síntesis y evaluación de la unidad

Las unidades didácticas específicas de literatura (correspondientes a las unidades 7-14 de 3.º y 4.º de ESO) siguen esta estructura:

— Presentación de la unidad — Lectura — Educación literaria

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— Comentario de textos— Síntesis y evaluación de la unidad

En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura, relacionada con el contenido. En ella se exponen esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.Lectura. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Las catorce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para una correcta comprensión de textos de tipología diversa.Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.Composición de textos. Aquí se lleva a cabo el análisis y la elaboración de textos de diversas tipologías y de diferentes géneros literarios con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura, respectivamente. Se trabajan competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender textos, con el uso de formas diversas de discurso oral, ajustando el habla a la situación comunicativa.Educación literaria. A lo largo de 3.º y 4.º de ESO, se estudian los recursos expresivos de la lengua literaria, en un recorrido histórico desde los inicios de la literatura castellana hasta la literatura del siglo XX. El objetivo de este eje es dar a los alumnos y alumnas una visión diacrónica de la literatura castellana y familiarizarlos en la tradición histórica de sus recursos expresivos.Comentario de textos. Este apartado, como el anterior, es exclusivo de las unidades de literatura. Con él se persigue que los alumnos desarrollen habilidades para analizar textos literarios en sus contextos históricos. Para ello se ofrece una metodología pautada encaminada a desentrañar la estructura de los textos, el estilo, los recursos... en suma, todos aquellos aspectos que ayuden a entender la obra y a valorar su capacidad expresiva.Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de esos contenidos. En los Monográficos se proponen unidades monotemáticas relacionadas con algún aspecto del estudio de la lengua (búsqueda de información, presentación de trabajos…). En estos monográficos se ofrecen pautas y procedimientos para el tratamiento de la información, técnicas de lectura, de redacción, subrayados, esquemas.. orientados a trabajos académicos. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, y presentarla de una manera adecuada. Las Pruebas de competencias básicas incluyen actividades de síntesis que permiten valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos desde el punto de vista de las competencias básicas.

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6. La materia de Lengua castellana y Literatura y las TIC

Tecnologías de la información y la comunicaciónLas tecnologías de la información y la comunicación han incidido en los últimos años de forma notable y fundamental en nuestra sociedad en general, y en los chicos y chicas adolescentes en particular. Sin embargo, las tecnologías más recientes están tardando en introducirse como dotación y recurso educativo habitual en centros y aulas. Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende, por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que, para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como leer, escribir o contar.Para alcanzar este doble objetivo las administraciones educativas han establecido como meta eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentar la confianza en la tecnología y proporcionar formación al profesorado para garantizar que se utiliza de forma adecuada y ofrecer servicios y contenidos de utilidad. Al mismo tiempo las administraciones pretenden facilitar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías y promover actuaciones específicas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.

El impacto de las TIC en la educaciónLa creciente presencia de las TIC en nuestra sociedad (en la vida diaria, en el entorno familiar, en el ocio…) hace cada vez más necesario que los ámbitos educativos se adapten a la nueva realidad integrando las TIC como fuente de información y en los métodos de enseñanza-aprendizaje. La información y formación que recibimos y que conforma nuestro bagaje cultural nos llegan, en gran parte, desde la televisión, la radio e Internet; y, cada vez más, museos, bibliotecas y centros de recursos utilizan estas tecnologías para difundir información. Cada vez se aprende más fuera de la escuela, por lo que esta institución está experimentando la necesidad de adaptarse a un entorno y a unas demandas diferentes. Ello obliga a replantear el papel de la escuela y el profesorado, que ya no es el único depositario del conocimiento, la forma de enseñar y de aprender, y los medios que deben utilizarse para ello. Sólo integrando nuevos medios en los procesos de enseñanza, la escuela será capaz de responder a las nuevas necesidades y así poder retomar su protagonismo como institución orientadora en la adquisición de conocimientos.La utilización en clase de las nuevas tecnologías arranca hace ya bastantes años con el uso del vídeo. También eran (y siguen siendo nuevas tecnologías) las diapositivas, las transparencias, los magnetófonos y giradiscos que nos eran tan familiares, pero que se han ido viendo sustituidos recientemente por el DVD, los recursos multimedia o el acceso a Internet, por citar sólo algunos

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ejemplos, y que las nuevas generaciones asimilan y dominan de forma natural. Así la escuela debe adaptarse en la actualidad a los medios que se han popularizado en los últimos años.La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy en día el saber ya no está exclusivamente en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras. Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor/a demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.Así, la escuela del futuro (aunque algunos centros empiezan a disponer de buena parte de este equipamiento y los recursos) contará, para estar al día tecnológicamente, con pizarras digitales en las aulas, ordenadores o terminales en la clase, aulas específicas de informática, bibliotecas dotadas de equipos multimedia y acceso a Internet, una intranet y un portal del centro dotado de recursos educativos, enlaces a webs de interés, y favorecerá entornos comunicativos como tutorías virtuales, videoconferencias, comunidades virtuales de aprendizaje, portafolios virtuales (webs o portales en los que alojar documentos, trabajos, apuntes) y entornos de formación on-line.

Tratamiento de la información y competencia digital como competencia básicaAdemás de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.El tratamiento está asociado con la búsqueda, selección, registro y análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes específicos básicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, gráficos y sonoros), así como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de información.Pero disponer de información no produce conocimiento de forma automática, ni supone su uso

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adecuado. Transformar la información en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la información, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.Pueden establecerse las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo escolar: el uso de sistemas informáticos, el uso de Internet y el uso de programas básicos.El uso de sistemas informáticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los jóvenes tendrán que ser capaces de:

a) Distinguir los principales elementos de hardware y software, su denominación, su función, especificaciones...

b) Instalar y desinstalar programas.c) Conocer y utilizar la terminología y las funcionalidades básicas del sistema operativo.d) Guardar, organizar y recuperar información en diferentes soportes.e) Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema de un ordenador.

El uso de Internet supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los jóvenes serán capaces de:

a) Realizar búsquedas avanzadas utilizando filtros con palabras clave en algunos de los buscadores más utilizados.

b) Recuperar y almacenar información textual e icónica de diversas páginas web.c) Utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…

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d) Participar, a través de las herramientas que ofrece la red, en trabajos cooperativos y en sistemas de comunicación grupal.

e) Seleccionar y valorar con prudencia la información obtenida desde el punto de vista de su veracidad, objetividad, fiabilidad, legalidad y planteamiento ético, identificando y evitando la que sea inadecuada o discriminatoria.

El uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y programas de presentaciones.

a) Procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.

b) Editores gráficos que permitan el retoque fotográfico o la edición de dibujos vectoriales.c) Una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos, ajustar el tipo de formato, organizar,

almacenar, imprimir y presentar la información deseada.d) Una base de datos tanto para consultarla como para introducir datos mediante un

formulario sencillo y formatos adecuados.e) Programas que le permitan realizar exposiciones y presentaciones.

Funciones y utilidades de las TIC en educaciónEl uso habitual de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones características de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas.

En relación con los alumnos:— Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones. — Facilitan una continua interacción entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...).— Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el

desarrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicación que facilitan el intercambio de ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrónico, el chat, las videoconferencias...

— Contribuyen a mejorar las competencias de expresión y creatividad gráfica, escrita y audiovisual.

En relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje:— Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas.— Permiten una gran personalización de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos

ritmos de aprendizaje y permiten la realización de autoevaluaciones de los propios conocimientos.

— Son altamente interdisciplinares.— Facilitan la alfabetización digital y audiovisual, tanto como medio de aprendizaje como por el

acceso que proporcionan a la información.— Son más flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula.

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— Promueven las habilidades de búsqueda y selección de la información.— Son especialmente útiles en el ámbito de las personas con necesidades especiales y las TIC

favorecen tanto su aprendizaje como su integración.

En relación con los profesores y los centros:— Permiten una mayor comunicación entre profesores y alumnos.— Facilitan la evaluación y el control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de

diagnóstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluación de sus conocimientos.

— Al profesor/a le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formación continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formación del alumnado.

— Además, en el ámbito de los centros, mejoran su administración y gestión, abren nuevos canales de comunicación entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrónico, etc.), proyectan la imagen del centro escolar, y permiten compartir los recursos educativos creados por estudiantes y profesores.

Como herramienta didáctica y fuente de información:— Facilitan el acceso a información de todo tipo, a múltiples recursos educativos (tanto a alumnos

como profesores) y diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor/a no es la única fuente de conocimiento.

— Constituyen un instrumento para procesar la información, creando bases de datos, informes, etc., mediante hojas de cálculo, procesadores de texto, de imagen...

— Son un medio de expresión para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando diferentes softwares y posibilitan visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informáticos.

— Son fuente de información y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisión, Internet, vídeos, DVD, CD-ROM, etc.

— Posibilitan nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

Principales herramientas TIC y utilidad didácticaComo antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en Internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC. Conviene recordar aquí qué significa multimedia. Un material multimedia suele combinar al menos varios de los siguientes elementos: texto, imágenes fijas, imágenes con movimiento y audio. Si el usuario puede controlar el tiempo en que se presentarán ciertos elementos o determinar valores de algunas variables, estaremos frente a un material multimedia interactivo. Si en la estructura aparecen elementos relacionados a través de los cuales el usuario puede navegar, eligiendo el orden o secuencia, hablamos entonces de hipermedia (combinación de hipertexto y multimedia).Hay que pensar que las nuevas tecnologías han popularizado una nueva forma de lectura, la de

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los hipertextos (textos no lineales, textos interactivos), integrados con múltiples elementos (imágenes estáticas o dinámicas, audio, vídeo, etc.). Las páginas web son la máxima expresión de este nuevo medio.Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir

títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. — Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en

ocasiones, de forma gráfica. — Empleo de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico. — Usos simples de bases de datos. — Utilización de programas de correo electrónico. — Usos y opciones básicas de los programas navegadores. Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para establecer

comparaciones, recabar información actualizada, acceder a hemerotecas, etc., o para investigaciones bibliográficas.

Uso de buscadores. Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada buscador

principal. Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas. Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización de la

información de las distintas URL consultadas.— Empleo de enciclopedias virtuales (cd y www). — Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc. — Puesta en práctica de videoconferencias, chats...— Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia,

presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas. — Edición de páginas web. Pueden tener, por ejemplo, las siguientes finalidades:

• Web del centro escolar.• Web del equipo docente o de profesores de forma individual.• Web de la asignatura y como centro de recursos.• Espacios de tutoría virtual.• Foros y comunidades virtuales. • Web de los alumnos. • Web de cada clase. • Web de una excursión o un viaje. • Web sobre una obra de teatro, libro, película... • Web de proyectos colaborativos. • Web de proyectos de los alumnos. • Web de revistas (del centro, de la materia de Matemáticas...).

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• Web de debates. • Web para webquests, cazas de tesoros, etc.

InternetLa red que llamamos Internet alberga una enorme cantidad de información. Pero el tratamiento de la información presente en la red presenta algunos inconvenientes: su dispersión, la falta de un método de búsqueda, el exceso de información o información meramente superficial y la descontextualización de los contenidos en la mayoría de las ocasiones. Gran parte de la información vertida en la red es de calidad dudosa, por no estar contrastada, por simple, por simular rigor científico o simplemente por estar mal escrita. A ello se suma la volatilidad de los datos, es decir, que en ocasiones la información permanece poco tiempo accesible, los portales dejan de funcionar o los enlaces (links) ya no nos redirigen hacia la información esperada. Su utilización como herramienta de aprendizaje presenta por ello una serie de dificultades, empezando por la de que los alumnos no suelen contrastar lo suficiente la información que han encontrado. No obstante, a pesar de las dificultades señaladas, Internet facilita, en el ámbito educativo, una mayor atención a la diversidad y la toma en consideración de la multiculturalidad y sus posibilidades van más allá de ser un medio y canal de comunicación e información. Internet aporta además perspectivas múltiples de la información distintas de las que puede proporcionar un libro de texto. Su verdadero potencial se manifestará cuando profesores, alumnos, administraciones y gestores educativos trabajen conjuntamente la forma de ofrecer actividades de enseñanza y aprendizaje con la intención de fomentar la comunicación entre profesores, padres y alumnos mediante la intranet y la web de centro, más allá de las limitaciones de los horarios de clase, mediante tutorías, foros y comunidades educativas virtuales.Un recurso recurrente es proporcionar enlaces para obtener nuevos recursos e información de Internet. Por ello, se hace totalmente necesario desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la red. Así, uno de los objetivos es alcanzar competencias en el manejo de la información (CMI), especialmente útiles por la gran cantidad de información presente en Internet. Es en este aspecto donde se plantea la opción de desarrollar propuestas de actividades webquest.

Las webquests (WQ) En 1995 el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, diseñó algo que explicado de forma sencilla consistía en un modelo de enseñanza a través de Internet.Una definición más amplia: las webquests son actividades de aprendizaje guiadas enfocadas a la investigación, generalmente en grupo, que, a partir de unas tareas previstas, promoverán el análisis de la información, así como su organización, reelaboración, síntesis y comunicación final.En una webquest se promueve un uso de la World Wide Web de manera controlada. Una de sus ventajas en este sentido es que evita la pérdida de tiempo que supone la búsqueda en la red de la información y se centra en su tratamiento. Ese manejo de la información implica, por tanto, una tarea de análisis.Una webquest debe ser una tarea bien definida, con aportación de recursos e indicando claramente los objetivos que se pretende alcanzar. Mediante las webquests el modelo de competencias antes señalado se alcanza por medio de los siguientes elementos: definición del trabajo, estrategias para buscar la información, localización y acceso a ésta, uso de la información, síntesis y evaluación del proceso.

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La duración de una actividad webquest es muy variable. Hay propuestas de corto plazo, que pueden ser de una semana, y de más largo plazo, como por ejemplo de un mes. Localizar la información puede necesitar tres sesiones y su análisis, de una semana a un mes. Principales características de las webquests como actividad:— Pueden ser individuales o grupales, con lo que el aprendizaje es cooperativo.— Pueden estar enfocadas hacia una única materia o ser interdisciplinares (hay que recordar que

buena parte de la información de la web puede estar en inglés, francés u otros idiomas).— Permiten la motivación por el uso de las TIC y por la creación de escenarios de trabajo

simulados.— Pueden enfocarse hacia la investigación, pero implican el análisis, la síntesis y la evaluación de

la información. Así, se desarrollan diferentes capacidades como la investigación, el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones…

— Ayudan al profesor/a a planear y estructurar los procesos de aprendizaje. Una vez propuesta y lanzada la actividad, el profesor/a deja de ser protagonista y casi única fuente de conocimiento (junto con el libro de texto) y pasa a ejercer de guía de unos grupos de alumnos presumiblemente más motivados por la tarea y el entorno de aprendizaje.

— Una vez elaboradas, son fácilmente revisables y actualizables en función de los currículos y las aportaciones de los propios estudiantes.

— Pueden suponer cierta atención a la diversidad, ya que facilitan la integración de los alumnos en los grupos y ofrecen ayudas temporales de distinto tipo que se pueden ir proporcionando a lo largo de los procesos.

— Contribuyen a fomentar las CMI; es decir, un conjunto de habilidades en el uso de la información obtenida fundamentalmente de Internet. La webquest orienta al alumno/a en la utilización de la información y evita la pérdida de tiempo que supone localizar información. Completa de esta forma el simple y típico recurso de consulta en la web, sin proponer nada más que una dirección o enlace para, por ejemplo, ampliar contenidos.

— Confieren a los alumnos, si la actividad es grupal, interdependencia, pero al mismo tiempo responsabilidades individuales dentro del grupo (por la tarea específica) y de responsabilidad grupal (en la que todos se ven implicados). También implica una mejora de la eficacia del alumno/a en su tarea a medida que avanza el proceso.

Partes de una webquest1. Introducción

Proporciona la información básica.Debe suscitar el interés y mostrar, asimismo, el atractivo de la actividad.

2. TareaEs la descripción formal de lo que debe llevarse a cabo al final de la webquest,

estableciendo una meta y su enfoque. Puede ser on-line u off-line.Una webquest puede culminar, por ejemplo:

— En un informe o documento escrito.— En una exposición verbal acompañada o no de una presentación multimedia.

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— En un vídeo.— En una página web con el resultado...

A su vez, las tareas pueden presentarse en diferentes formatos. Las principales formas (la taxonomía de las tareas) son:

— De repetición. Las más fáciles. Estrictamente no es una WQ. Casi se limita al típico ejercicio de cortar y pegar la información de la web. Debe ir más allá combinándose con otra.

— De recopilación. Recopilan información de varias fuentes y les dan formato común.— De misterio. Funcionan mejor en determinadas materias. Crean un acertijo o misterio que

debe resolverse, pero tiene que finalizar en una síntesis.— De tipo periodístico. Los alumnos se convierten en reporteros. Implican objetividad,

contrastación de fuentes, eliminación de prejuicios en la elaboración de la información, tal y como lo haría un periodista.

— De diseño. Establecen un plan o proyecto que debe tener, para ser válido, limitaciones reales.

— De carácter científico. Implican la aplicación del método científico: establecimiento de hipótesis, comprobación y, finalmente, descripción de los resultados.

— De emisión de juicios. Tratan sobre temas que hay que valorar e implican toma de decisiones.

— De carácter analítico. Para establecer implicaciones, relaciones de causa-efecto, similitudes y diferencias, etc.

— De producción creativa. De carácter más artístico y creativo.— De autoconocimiento. Para favorecer un mayor conocimiento de sí mismo.— De persuasión. Para alcanzar como meta la influencia en las opiniones de los que no

están de acuerdo sobre algún tema.— De construcción de consenso. Acomodan o acercan puntos de vista en temas que crean

controversia o con puntos de vista distintos.

3. ProcesoDescribe los pasos que deben seguirse con los enlaces que se han de consultar. Las tareas pueden dividirse a su vez en subtareas describiendo los papeles o roles que desarrollan dentro del grupo los estudiantes. Respecto a los enlaces, en las propuestas más sencillas se suministran las webs que contienen la información, pero en las propuestas más complejas se proporcionan únicamente los sitios básicos y los alumnos deben buscar otros. No debe pasarse por alto que Internet es una red de ordenadores pero también lo es de personas, que pueden implicarse, ofrecerse y participar en la búsqueda o aportación de información.

4. RecursosProporciona la lista de webs localizadas. Puede ser que no todos los recursos estén en Internet. La mayoría se cita habitualmente en la parte de proceso. A veces se pueden aportar diagramas o mapas conceptuales para guiar las tareas encomendadas.

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5. EvaluaciónPuede haber una plantilla de evaluación y debe involucrarse a los estudiantes en ese proceso. Las metas deben ser claras y en relación con las tareas.

6. ConclusiónResume la experiencia y estimula la reflexión. Los estudiantes pueden hacer sugerencias para su mejora, lo que permite ir renovando y adaptando las propuestas de webquest.

Las miniquestsSon una versión reducida de las webquests. Su preparación requiere un tiempo menor y su realización está prevista en el transcurso de una sola sesión, ya que además contemplan sólo tres pasos de realización: escenario, tarea y producto. Al igual que las webquests, pueden ser grupales o individuales.Tipos:— De descubrimiento.

Al inicio de una unidad.— De exploración.

Durante la unidad. Para aprender un contenido y alcanzar un contenido.— De culminación.

Al finalizar. Precisa, por tanto, una base de conocimiento.Se componen de:— Escenario

Establece el contexto real para la solución del problema o cuestión que se plantea.— Tarea

Preguntas diseñadas para adquirir la información. Muy estructurada con direcciones de sitios específicos de la web.— Producto

Describe lo que los estudiantes han de realizar para responder a la cuestión o al problema esencial real planteado. Debería tener prevista alguna forma de evaluación del proceso. Además debe contener una síntesis, como forma de construcción de conocimiento.

Las cazas del tesoro (treasure hunts)También reciben el nombre de cazas de conocimientos o knowledge hunt. Una caza del tesoro (por ser una información valiosa, un tesoro sobre el que construimos un determinado conocimiento) es una actividad semejante a las webquests pero con una estructura diferente. Se trata de un trabajo práctico, individual o grupal, basado en un cuestionario y centrado en un único tema.A partir de una lista no demasiado extensa de preguntas, se proporciona una serie de recursos en línea que los alumnos deben consultar para responder y resolver los interrogantes planteados. Lógicamente, la propuesta de actividad puede ser entregada en papel y no necesariamente

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acceder a ella a través del soporte digital.A diferencia de las webquests, las cazas del tesoro tienen pocas preguntas y relativamente pocos recursos, ya que se plantea como una actividad para una clase o como tarea para casa, con la intención de introducir un tema o trabajar más en profundidad un contenido concreto.La estructura de una caza puede ser la de una lista de cuestiones cuya respuesta se encuentra directamente en el vínculo que se proporciona. Una estructura un poco más compleja se basaría en el siguiente esquema: una introducción, una lista de preguntas, un listado de recursos en los que encontrar la información y finalmente una gran pregunta cuya respuesta engloba y sirve de conclusión a las anteriores. También puede incluirse una propuesta de cómo se llevará a cabo la evaluación.Uno de los objetivos, común también con el de la webquest, es evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de la información en Internet y que el contenido además sea el adecuado según los deseos del docente.Es imprescindible que la forma de realizar las preguntas y los enlaces de la información seleccionada favorezcan la comprensión de los textos y desarrollen la capacidad de búsqueda de información.La actividad también puede plantearse de forma inversa, haciendo que los alumnos sean los que preparen una caza, su cuestionario y así serán evaluados por las preguntas hechas y la calidad de los recursos propuestos.

Actividades del tipo Hot PotatoesLas patatas calientes o Hot Potatoes son un paquete de software (desarrollado por la University of Victoria) pensado para la realización de actividades de evaluación sencillas, que se ejecutan por medio de un navegador y son publicadas en lenguaje html. Su uso por parte del docente y por parte de las instituciones educativas es gratuito. También ofrece la posibilidad de alojar las actividades en línea si el usuario está registrado y permite acceder a ellas sin restricciones.Los diferentes generadores permitirán crear actividades como crucigramas, rellenar huecos y campos, crear cuestionarios de respuesta múltiple, ejercicios de coincidencias, ordenar oraciones, o crear una pantalla desde la que acceder a todas estas actividades.El software también permite hacer un cálculo de los porcentajes de aciertos o errores, por lo que permite disponer de una calificación precisa del alumno o la alumna.

Las weblogs y los fotologsLas weblogs o bitácoras son páginas personales sencillas, de formato periodístico, cuyos contenidos son la suma de una serie de textos consecutivos, como los cuadernos de bitácora de los barcos, en los que se anotan diariamente los acontecimientos relevantes. Los textos suelen estar vinculados a un tema en particular al estilo de una publicación temática.Las weblogs o blogs se publican con cierta regularidad y el orden de los artículos publicados no se altera. Existen blogs de multitud de temas, también de educación, y su creación es muy sencilla, ya que basta con disponer de un editor. Los fotologs implican que la imagen tiene mayor relevancia que el texto y se dedica fundamentalmente a contener imágenes con sus respectivos comentarios.

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La pizarra digital o electrónicaUn ordenador, sus periféricos (escáner, altavoces, impresora, webcam...), un proyector, una pantalla y un acceso de banda ancha a Internet constituyen lo que denominamos la pizarra digital. La versión más simple es la que está constituida por un proyector y un ordenador. Este nuevo recurso educativo exige un replanteamiento de la actividad docente y de los materiales didácticos y exige nuevos roles al profesorado, pero a cambio es el más eficaz de todos, pues permite superar los problemas técnicos e informáticos que se producen en el aula de informática.La utilización de este recurso permite dinamizar didácticamente la enseñanza tradicional, mediante presentaciones, conexiones puntuales a Internet, y permite adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y sus necesidades con más rapidez y versatilidad. Además, por sí mismo, el entorno es mucho más motivador. Es una fuente de entrada de la actualidad y de la cultura de todo el mundo.A continuación citaremos algunas de las posibilidades que nos ofrece la pizarra digital como recurso educativo:Apoyo a las explicaciones del profesorado. El profesor/a puede ilustrar sus explicaciones con la pizarra digital. Las herramientas habituales suelen ser presentaciones en Powerpoint, acceso a páginas web, animaciones, gráficos, archivos multimedia, simulaciones, etc.Actividades y recursos para la atención y el tratamiento de la diversidad. La pizarra permite acceder a gran cantidad de recursos que favorecen una atención individualizada de los alumnos en función de sus intereses. Así, puede orientarse hacia actividades obligatorias o voluntarias, individuales o grupales, autocorrectivas, de refuerzo o ampliación. Exposiciones públicas de los alumnos. Los estudiantes pueden buscar materiales y recursos que pueden presentar a sus compañeros y compañeras cuando el profesor/a lo indique. Ello, mediante el seguimiento del profesor/a, permite desarrollar actividades de búsqueda y selección de información, elaboración y presentación de informes, etc. Puede servir como repaso a lo aprendido.Presentación de trabajos realizados por el grupo clase. Pueden ser trabajos colaborativos y ser presentados en formato multimedia o como páginas web. Su exposición permite desarrollar habilidades comunicativas y facilita el aprendizaje y el repaso.Apoyo en los debates y uso conjunto por el profesor/a y los estudiantes. La información localizada y presentada permite sustentar las ideas y argumentaciones, así la pizarra digital favorece la interacción en el aula. Las aportaciones pueden recogerse en un editor de textos y ser analizadas y revisadas paralelamente.Espacio informático. Disponer del equipamiento, ordenador y periféricos, posibilita digitalizar, imprimir…, permitiendo una gestión inmediata de las necesidades de profesores y alumnos.Prensa digital y diversidad idiomática. El acceso a la prensa digital es una interesante opción de iniciarse en algún tema de actualidad sobre el que argumentar, debatir, contrastar o ampliar la información. Asimismo, puede consultarse la prensa extranjera, con lo que además se favorece la práctica de idiomas y la diversidad multicultural ya presente en las aulas.Videoconferencias y comunicaciones colectivas en línea. Para comunicarse con otros grupos de alumnos, profesores o personas por correo, chat o videoconferencia de cualquier lugar del mundo.Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos. Se pueden proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes en línea o desde disco y organizar su realización colectiva.Corrección colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra es muy útil realizar esta

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tarea de corrección, y permite y favorece la intervención del grupo para la resolución de dudas. Igualmente puede servir para la puesta en común de la corrección de ejercicios, análisis y comentarios de textos, etc.Preguntas no previstas. En cualquier momento es posible acceder a Internet para buscar la información sobre ellas y comentarla de forma conjunta.La pizarra digital como una pizarra convencional. Con un procesador de textos y otros programas (dibujo, gráficos) puede utilizarse la pizarra para enseñar aquello que el profesor/a crea conveniente mostrar en aquel mismo momento de la misma forma que con una pizarra convencional y de forma limpia. Además puede guardarse e imprimirse la información expuesta y ser recuperada en cualquier momento, como por ejemplo, para recordar lo explicado en otra sesión, enviada por mail (por ejemplo a los propios alumnos, a los que no pudieron asistir a clase, etc.). Además, permite usos de fuentes tipográficas distintas y de colores. Supone una toma de apuntes colectiva.Síntesis conjuntas. Sobre cualquier tema se puede hacer un trabajo de síntesis en el aula haciendo participar a los estudiantes para aportar sus ideas mientras se van anotando las conclusiones en un procesador de textos.Para el tratamiento de la multiculturalidad en el aula. El alumnado extranjero puede buscar información sobre sus lugares de origen en Internet y presentarla de la forma que se crea más conveniente.Aprendizajes sobre programas informáticos. La pizarra digital facilita el aprendizaje de programas si es utilizada en el aula de informática.Pizarra digital e intranet del centro. La intranet del centro puede constituirse en un banco de materiales elaborados por profesores y alumnos que puede ser consultado, y contener, por ejemplo, un índice de los recursos que pueden encontrarse en Internet.Pizarra digital, webcam y escáner. Una webcam propia o un escáner permiten digitalizar y mostrar en cualquier momento cualquier documento. Desde las webcams accesibles desde Internet se puede visualizar cualquier lugar del mundo y comprender por ejemplo de forma directa los husos horarios del planeta.

ConclusionesLa sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular están incidiendo en todos los ámbitos del sistema educativo. Por ello, la alfabetización digital se ha considerado como una de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos.El tratamiento de la información y la competencia digital son parte fundamental hoy día del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la información y su transmisión es un aspecto básico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Además proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de procesar información cada vez más abundante y compleja) y a hacerlo de forma autónoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la información, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la información en entornos colaborativos y generar producciones o materiales de forma creativa.

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Tratamiento de las TIC en la materia de Lengua castellana y Literatura

Utilización de las TIC en Lengua castellana y LiteraturaEsta materia contribuye a potenciar la competencia en la Tecnología de la Información y de la Comunicación (TIC); ya que tiene como uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de carácter propio.La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. En ese desarrollo también contribuye, por un lado, el hecho de que la materia incluya soportes electrónicos en la composición de textos (planificación, ejecución del texto, revisión…). Y por otro, la incorporación que la materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos.Resaltamos aquí algunas de las principales ventajas de la utilización de este tipo de procedimientos:

— Realización de tareas de una manera rápida, cómoda y eficaz.— Acceso a una gran cantidad de información de manera rápida y directa.— Realización de actividades interactivas.— Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.— Aprendizaje a partir de los propios errores.— Cooperación y trabajo en grupo.— Alto grado de interdisciplinariedad.— Motivación del alumno/a.— Flexibilidad horaria.

Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para navegar a través de Internet, manejar programas informáticos básicos y utilizar los procesadores de texto.

Presencia de las TIC en el libro del alumnoEl tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia digital en la materia de Lengua castellana y Literatura consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, el tratamiento y la presentación de la información, temas que desarrollamos ampliamente en monográficos.— En referencia a la búsqueda de información, en nuestros libros proponemos:

• La consulta de información en bibliotecas, ya sean físicas o virtuales.• El uso de Internet.• La búsqueda guiada de información a través de buscadores.• La consulta de direcciones web específicas.

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• El empleo de diccionarios y traductores digitales.• La consulta de diarios y revistas en formato digital.

— Por lo que concierne al tratamiento de la información y la producción de textos mediante un soporte electrónico, proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Todas las actividades TIC propuestas en el libro del alumno aparecen destacadas mediante un icono específico.Como se ha indicado anteriormente, estas habilidades se tratan en monográficos especiales en los que se ofrecen técnicas y pautas para obtener y procesar información orientadas a la confección de trabajos académicos.

Direcciones electrónicas relacionadas con la materia de Lengua castellana y Literatura http://www.edebe.com http://www.cervantesvirtual.com/ Biblioteca virtual que incluye textos de autores clásicos y

de algunos contemporáneos que pueden consultarse en formato digital. http://www.rae.es/ La página de la Real Academia Española permite la consulta del

Diccionario de la lengua española, y también ofrece un apartado en el que pueden plantearse dudas lingüísticas.

http://www.diccionarios.com/ Útil servicio con diversos diccionarios en línea: diccionario general, de sinónimos y antónimos, español-inglés, inglés-español, español-francés...

http://www.wikipedia.org/ Wikipedia es una de las más prácticas y sencillas enciclopedias virtuales de Internet.

http://www.enciclonet.com/ Enciclopedia virtual promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología. Cuenta con entradas muy completas e incluye monográficos sobre temas de actualidad.

http://www.lenguaensecundaria.com/ Página dedicada a las diferentes áreas de la Educación Secundaria en la que se incluye un apartado riguroso sobre sintaxis que permite trabajar las relaciones entre complementos dentro de una oración.

http://www.abcdatos.com/ Mediante hipervínculos, esta página ofrece una gran variedad de recursos útiles para el profesor/a y para el alumno/a relacionados con la lengua castellana.

http://www.educaguia.com/ Página especializada en centros y recursos educativos. Permite acceder a apartados relacionados con el léxico y la ortografía.

http://www.monografias.com/ Este sitio web permite consultar trabajos monográficos elaborados por los propios internautas.

http://www.educalia.org/ Página dedicada al ocio y la cultura. En el apartado de recursos educativos pueden consultarse enciclopedias y diccionarios.

http://www.el-castellano.com/ Portal sobre el idioma español que informa diariamente de las novedades literarias y filológicas. Incluye una selección de diccionarios que pueden consultarse en línea, una página sobre etimología, un apartado de gramática con las principales normas del español actual y un rincón del traductor.

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http://www.poesia-inter.net/ Página con más de 9.000 poemas de autores clásicos españoles e hispanoamericanos.

http://www.los-poetas.com/ Página con una amplia nómina de autores clásicos españoles e hispanoamericanos, de los que se incluye una biografía y una selección de textos.

http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/lengua/ Página con actividades complementarias para lengua y literatura. Contiene una historia de la literatura española sintética, rigurosa y práctica.

http://www.spanisharts.com/books/literature/epica.htm Web que ofrece una historia de la literatura española rigurosa y práctica. Contiene numerosas ilustraciones y ofrece la reproducción de textos originales.

http://www.lenguayliteratura.net Web con una historia de la literatura española muy completa. Contiene enlaces para acceder a los textos de la época.

http://www.amediavoz.com Web con abundante material de textos literarios sobre autores españoles e hispanoamericanos de todas las épocas, así como sus reseñas biográficas.

http://www.ciudadseva.com Web con contenido sobre literatura. Destaca el apartado Sobre el arte de narrar, con multitud de consejos prácticos para jóvenes escritores, interesante para motivar a los alumnos en la escritura de textos literarios.

http://www.juegosdepalabras.com/ Esta web ofrece información sobre numerosas curiosidades lingüísticas: acertijos, acrósticos, crucigramas, chistes, figuras literarias...

Webquest y la caza de tesoros en InternetEn nuestro proyecto ofrecemos propuestas de webquests para profundizar en algunos contenidos de la materia.

http://www.eduteka.org/webquest.php3./ Contiene ejemplos de webquests en español. http://www.aula21.net/ Contiene abundante información y ejemplos de webquests en

español. http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm Ejemplos de webquests en varios

idiomas con interesantes enlaces. http://www.webquest.org/ Noticias sobre webquests en inglés.

Pizarra digital La pizarra digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim Recursos en línea para usar la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-

2006.blogspot.com/

Actividades interactivasEn nuestro proyecto ofrecemos una propuesta de actividades interactivas de ortografía, gramática y léxico para reforzar los contenidos del libro del alumno.Buscadores

Yahoo, http://www.yahoo.es Google, http://www.google.es

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La propuesta digital de EdebéLa propuesta de Edebé es un complemento y soporte a la tarea del profesor/a en la que el docente sigue siendo el eje de referencia y hace que las TIC puedan incorporarse de la mano del libro de texto. Es evidentemente un material integrado con el currículo y muy fácil de usar sin necesidad de conocimientos informáticos específicos.El material de Edebé es proyectable, posibilita un estilo de enseñanza expositivo, permite mantener el control del aula, tiene una utilidad didáctica e innovadora, y aporta continuidad con el resto de las TIC. Además, favorece la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y permite incorporar y actualizar contenidos de forma visualmente atractiva. También da pie a que puedan prepararse las clases de forma integral al estar todos los recursos enlazados.Se trata de una versión digital del libro del alumno con un sistema de hipervínculos y de menús de navegación que permite acceder a toda una serie de recursos añadidos:— Otras páginas del mismo libro del alumno.— Guía del profesor.— Programación de aula.— Proyectos de etapa.— Tests interactivos.— Generador de evaluación.— Enlaces a recursos en Internet.— Presentaciones. — Animaciones.— Actividades de búsqueda, tratamiento y síntesis de información tipo cazas del tesoro.— Cuadernos de ejercicios.Otras ventajas de este libro o pizarra digital que debemos considerar son:— Presenta a partir del propio libro los recursos integrados con los contenidos, las actividades y la

ilustración.— Fomenta la confianza y la seguridad del profesor/a y de los alumnos, ya que el punto de partida

es su propio libro de texto.— Es el profesor/a el que decide la utilización que dará al producto en función de las

características de los alumnos o del tiempo disponible, más magistral (sólo proyecta y destaca) o más dinámica (accede a los recursos a voluntad).

— Su manipulación no precisa formación y es tremendamente intuitivo.— Puede ser actualizable on-line.

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7. La acción tutorial y la orientación académica y profesional en la ESO

La educación no se reduce a una mera instrucción, sino a una atención individualizada de la persona. La acción tutorial y la orientación atienden al carácter personalizado de la educación.Este carácter personalizado es reconocido por la LOE, cuando afirma:«La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores».Por otra parte, en el artículo 26 afirma que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional deben constituir un elemento fundamental en la ESO.Para favorecer una educación integral, la acción tutorial en la Educación Secundaria Obligatoria se entiende como el conjunto de acciones educativas que contribuyen:

Al desarrollo personal de los alumnos. A la preocupación por sus circunstancias personales. A la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A su orientación escolar, académica y profesional. Al apoyo ante la toma de decisiones sobre su futuro. Al desarrollo de una dinámica positiva en el grupo clase. A la implicación del alumnado en la dinámica del centro. A que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas, y se

conviertan en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.Todo ello con el fin de potenciar en los alumnos su madurez, autonomía y toma de decisiones coherentes y responsables, de manera que todos ellos consigan un mejor crecimiento personal y una integración social más eficaz.

Objetivos de la acción tutorial y la orientación educativaSubrayar los aspectos orientadores de la educación.Adecuar las propuestas educativas a las necesidades particulares de los alumnos.Prevenir las dificultades de aprendizaje.Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes componentes de la comunidad educativa, fundamentalmente profesores, alumnos y sus familias, y también a la relación del centro con el entorno social y cultural.Así entendida, la acción tutorial en la ESO es responsabilidad de todos los profesores que intervienen en un mismo grupo y aglutina todas aquellas actuaciones que tienen lugar en el centro educativo, desde las propias del tutor/a a las actuaciones de los profesionales y organizaciones que intervienen fundamentalmente en un mismo grupo.

Funciones del tutor de la ESOEfectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.Velar por la adquisición progresiva de las competencias básicas de los alumnos, y por la

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coordinación de todo el profesorado implicado.Orientar a los alumnos para configurar su currículo personal, de manera que dé respuesta a sus intereses y necesidades.Coordinar el proceso de evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos y la adopción de las decisiones relativas a la promoción de los alumnos de un curso a otro.Velar por la coherencia de la acción tutorial con los contenidos relativos a la educación para el desarrollo personal y la ciudadanía a lo largo de la etapa.Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, la inserción en el entorno sociocultural y natural y la educación en valores, complementando la tarea realizada en las distintas materias.Favorecer la autoestima personal de los alumnos y ayudarles en la superación de los fracasos durante el proceso de aprendizaje y las dificultades de cualquier otro tipo.Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los otros tutores.Contribuir a las relaciones fluidas con los padres y madres de alumnos, informarles de todo aquello que afecta a la educación de sus hijos, y facilitar la conexión entre centro y familias.Hacer de mediador en las situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar a las familias.Establecer relación con las instituciones que colaboran en los procesos de escolarización y atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales y culturales diversos.

Ámbitos de actuación de la acción tutorial en la ESOOrientación académica, personal y profesional del alumnado.Cohesión y dinamización del grupo clase.Coordinación de la actividad educativa entre los distintos miembros de los equipos docentes.Comunicación del centro con las familias de los alumnos.Colaboración en aspectos organizativos del centro.

La orientación educativa: componentes Educación como orientación para la vida.

Preparación para la vida.Maduración de la personalidad y concreción del camino en la vida.Aprendizajes funcionales.Entroncar la función socializadora con el desarrollo personal.

Asesoramiento sobre caminos diferentes.Acompañar los procesos de decisión de los alumnos.Evaluar capacidades y orientar respecto a las posibilidades de futuro más interesantes.

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Educación de la capacidad para tomar decisiones.Implica a todo el profesorado.Especialmente importante en la adolescencia.

Educación sobre el propio proceso educativo.Desarrollo de las estrategias de regulación y control del propio aprendizaje.Conocimiento acerca del propio conocimiento: metacognición.Técnicas y estrategias de aprendizaje: aprender a aprender.

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8. Concreción del currículo de Lengua castellana y Literatura

PrimeroCompetencias básicas

Ajustar el habla a las distintas situaciones comunicativas. Emplear diversas formas de discurso. Implicarse en conversaciones y mantener una actitud de respeto y diálogo. Expresar y comprender correctamente ideas, sentimientos y necesidades. Adquirir las habilidades para una lectura expresiva correcta. Comprender y escribir textos periodísticos, publicitarios y académicos, así como sus peculiaridades y su uso. Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura. Poner en práctica destrezas para escribir con corrección. Utilizar la lengua como medio para expresar y desarrollar las propias ideas. Valorar las relaciones de amistad y el trabajo en equipo. Relacionarse en una sociedad democrática, plural y cambiante. Valorar la cultura e historia de la que es depositaria la lengua propia. Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua. Desarrollar un pensamiento crítico y positivo con el entorno social del que se forma parte.

Objetivos Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para entender y redactar textos expositivos, argumentativos e instructivos del ámbito académico. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, con especial atención a los textos periodísticos, y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

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Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las características de los géneros narrativo, lírico y dramático, y los recursos estilísticos propios de cada uno. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de

los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del

periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo

los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos

en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de

expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

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Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas, y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Criterios de evaluación Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

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Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

SegundoCompetencias básicas

Ajustar el habla a las distintas situaciones comunicativas del ámbito académico. Comprender e interpretar la información de textos orales y escritos de los medios de comunicación audiovisual y de periódicos impresos y digitales. Implicarse en conversaciones y mantener una actitud de respeto y diálogo. Expresar y comprender correctamente ideas, sentimientos y necesidades. Leer textos literarios y académicos en voz alta, de manera comprensiva, expresiva y con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas. Comprender y escribir textos de tipo académico y periodístico. Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura. Poner en práctica destrezas para escribir con corrección textos adecuados a la necesidad comunicativa, coherentes y cohesionados. Utilizar la lengua como medio para expresar y desarrollar las propias ideas. Distinguir los principales recursos lingüísticos y literarios en textos narrativos, líricos y dramáticos que contribuyen a proporcionar una variedad de interpretaciones del mundo y del individuo. Identificar los elementos morfológicos y sintácticos del funcionamiento de la lengua, y aplicarlos. Valorar la cultura e historia de la que es depositaria la lengua propia. Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua. Desarrollar un pensamiento crítico y positivo con el entorno social del que se forma parte.

Objetivos Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, atendiendo a la diferenciación entre los usos coloquiales y formales. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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Emplear las diversas clases de escritos, con especial hincapié en las cartas de solicitud y el currículum vitae, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, centrándose en el periódico digital y los medios audiovisuales, así como las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, con especial atención a los textos expositivos, argumentativos e instructivos, para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Comprender textos literarios, sobre todo de los géneros narrativo (cuento y novela), lírico y dramático, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos propios de cada tipo. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos del mundo académico y periodístico, y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.



Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos

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Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.


Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,

destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


Bloque 3. Educación literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y a los componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos

en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como de fuente placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

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Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Criterios de evaluación Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

TerceroCompetencias básicas

Ajustar el habla a las distintas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y académica. Escuchar y conversar con una actitud de respeto hacia el interlocutor. Comprender y expresar correctamente ideas, sentimientos y necesidades. Adquirir las habilidades para una lectura expresiva correcta. Comprender e interpretar la información de textos periodísticos de los medios de comunicación, como la noticia, la crónica y la entrevista. Comprender y escribir textos de ámbito académico, con especial atención en actas, convocatorias, orden del día y reglamentos. Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura. Conocer los componentes morfosintácticos de la oración para usar la lengua con corrección. Analizar oraciones simples y compuestas para mejorar las competencias como hablante. Distinguir los principales recursos lingüísticos y literarios en textos narrativos, líricos y dramáticos que contribuyen a proporcionar una variedad de interpretaciones del mundo y del individuo. Conocer la historia de la literatura española desde sus orígenes hasta el siglo XVIII. Comprender, interpretar y reconocer textos literarios de distintas épocas, desde la Edad Media al Neoclasicismo. Relacionarse y comunicarse en una sociedad democrática, plural y cambiante. Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua.

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Desarrollar un pensamiento crítico y positivo respecto al entorno social del que se forma parte.

Objetivos Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social, cultural y académica. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad académica, social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, con especial atención a las convocatorias, orden del día, actas y reglamentos. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social, con especial atención a la prensa escrita, y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario, desde la Edad Media al Neoclasicismo, y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

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Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.



Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

suponen cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


Bloque 3. Educación literaria

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Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades

de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las

formas deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos,

de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos

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(transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Criterios de evaluación Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CuartoCompetencias básicas

Ajustar el habla a las distintas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y académica.

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Comprender e interpretar la información de textos orales y escritos de los medios de comunicación audiovisual y de periódicos impresos y digitales. Escuchar y conversar con una actitud de respeto hacia el interlocutor. Adquirir las habilidades para una lectura expresiva correcta. Comprender e interpretar la información de textos periodísticos de los medios de comunicación, como el artículo de opinión, la columna, el editorial y las cartas al director. Comprender y escribir textos de ámbito académico, con especial atención en folletos, correspondencia institucional, instancias, contratos, disposiciones legales y currículum vitae. Mostrar una actitud activa hacia la lectura y la escritura. Conocer los componentes morfosintácticos de la oración para usar la lengua con corrección. Analizar oraciones simples y compuestas para mejorar las competencias como hablante. Distinguir los principales recursos lingüísticos y literarios en textos narrativos, líricos y dramáticos que contribuyen a proporcionar una variedad de interpretaciones del mundo y del individuo. Conocer la historia de la literatura española desde el Neoclasicismo hasta el siglo XX. Comprender, interpretar y reconocer textos literarios de distintas épocas, desde el Neoclasicismo hasta la actualidad. Relacionarse y comunicarse en una sociedad democrática, plural y cambiante. Aplicar las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua. Desarrollar un pensamiento crítico y positivo respecto al entorno social del que se forma parte.

Objetivos Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, así como la situación del español en el mundo, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, con especial detenimiento en folletos, correspondencia institucional, instancias, contratos, disposiciones legales y currículum vitae.

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Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario español, desde el Romanticismo al siglo XX, y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de

actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.



Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

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Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.


Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y

artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


Bloque 3. Educación literaria Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las

aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

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Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Criterios de evaluación Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que

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admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

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