Universidad San Sebastián. 

Teorías de la personalidad. Herramientas para el Terapeuta 

Ocupacional.  

 

 

Magíster en Educación y Formación Universitaria. 

Módulo: Nuevas TIC en la Educación. 

Santiago de Chile, Julio de 2010 

Profesor: Guillermo Arancibia 

Profesor Ayudante: Freddy Chávez 

 

AUTORA: PS. ANAÍS ALUICIO GONZÁLEZ 

 

 

 

Índice  

 Índice .................................................................................................................................................. 2 

Introducción ....................................................................................................................................... 3 

Preguntas Orientadoras del Currículum............................................................................................. 4 

Descripción del Proyecto .................................................................................................................... 4 

Detalle de Actividades .................................................................................................................... 5 

Criterios de Evaluación de Actividades .......................................................................................... 8 

Materiales .................................................................................................................................... 10 

Discusión .......................................................................................................................................... 11 

Notas ................................................................................................................................................ 12 

Carta Gantt ....................................................................................................................................... 12 

 

   

Introducción  

El presente proyecto  se enmarca en  la asignatura Psicología General, que  se dicta en el primer semestre de  la carrera Terapia Ocupacional.   Dicha asignatura tiene como objetivo fundamental, colaborar en la formación de un profesional capaz de: 

“Desempeñarse en el ámbito  sanitario y  social,  siendo un actor  imprescindible en el proceso de adaptación,  readaptación  e  integración  social  de  personas  de  todos  los  grupos  etáreos,  en situación de desventaja o pérdida de autonomía. Especialista en la relación existente entre salud y ocupación,  enfocado  en  hacer  posible  la  actividad  para  la  persona  en  situación  de  pérdida ocupacional,  define  e  implementa  planes  de  intervención  individual  y  grupal;  apunta  a  la recuperación del equilibrio ocupacional, a la prevención de los problemas de salud, a la realización de actividades propositivas;  realiza adaptaciones para  el usuario  y  el  entorno, manteniendo  en todo  momento  una  actitud  de  respeto  de  los  hábitos  de  vida,  los  intereses,  motivaciones  y proyectos personales, valorando  la diversidad sociocultural. Está preparado para dimensionar el efecto de enfermedades, accidentes, la edad y el desuso sobre el desempeño y su interacción con los factores ambientales y personales que influencian la capacidad de participación social. Genera conocimiento  y  promueve  acciones  en  beneficio  de  su  disciplina  y  el  entorno  en  el  que  está inmerso,  con  una  visión  integral  y  a  la  vez  crítica  de  la  realidad.  Participa  innovadora  y creativamente, en equipos interdisciplinarios en acciones de promoción de la salud, de prevención o de formación hacia las poblaciones en riesgo de pérdida autonomía, participando de ésta forma en políticas de salud pública.”1  

De esta forma, la asignatura tiene como objetivos:  

‐  analizar  la  importancia  e  influencia  que  ejercen  los  procesos  psicológicos  básicos  en  el comportamiento humano, desde una perspectiva biopsicosocial.  

‐ comprender los procesos de aprendizaje y desarrollo humano a partir del estudio de las teorías que lo explican y de las variables que influyen en ellos. 2 

Una  de  las  unidades más  interesantes  y  que  aporta mayores  y mejores  herramientas  para  el desempeño  del  terapeuta  ocupacional  es  “Personalidad”.  La  misma  se  propone  “analizar  las teorías relativas al concepto de personalidad, su desarrollo y expresión”.   Sin embargo, más allá de esto, como profesora, me propongo que  los estudiantes puedan usar esas teorías en función de  la comprensión de  la conducta de  los seres humanos, y como herramienta para  favorecer el cambio en sus pacientes.  

El  presente  proyecto  se  llevará  a  cabo  en  la  última  unidad  del  semestre,  que  es  la  antes mencionada  y  parte  de  él  se  implementará  como  dispositivo  de  evaluación  para  dichos contenidos, siendo considerado como la solemne nº3 del semestre.    

                                                            1 Perfil de egreso de la carrera, disponible en Hhttp://www.uss.cl/carreras_uss/carreras.php?s=20071029110536&c=20071030093642H  2 Objetivos generales tomados del programa de la asignatura. 

Preguntas Orientadoras del Currículum  

Pregunta Esencial 

¿Cómo se comprende y explica la formación de la personalidad de los seres humanos, considerando que ésta se expresa en el comportamiento?  

Preguntas de Unidad 

¿Cómo se forma la personalidad? ¿La forma de ser de los seres humanos, es heredada o aprendida? ¿Cómo se explica la conducta humana? ¿En base a qué factores tomamos nuestras decisiones? 

Preguntas de Contenido 

¿Cómo puedo motivar a un paciente para que participe en su recuperación? ¿Qué elementos de la personalidad de los pacientes favorecen/entorpecen su recuperación? Como terapeuta ocupacional, ¿cómo comprendo la forma de ser de este paciente? 

 

Descripción del Proyecto  

Este proyecto persigue  varios objetivos. Además de desarrollar  los  antes mencionados, que  se enmarcan en el contexto del desarrollo del terapeuta ocupacional, y los propios de la asignatura, se busca desarrollar competencias en el uso de las TIC y que esta práctica complemente y aporte al desarrollo de  las competencias del módulo  (unidad) de  la asignatura Psicología General. Para esto, se usarán estrategias que tienen como premisa fundamental que el estudiante, para poder aprender, debe actuar, ya que en  la práctica y el uso de  las herramientas que aporta  la unidad, estará el desarrollo y  la apropiación de  los contenidos. Se parte de  la base de que si no hay un desarrollo  cognitivo  implicado  en  la  unidad,  los  contenidos  se  quedarán  solo  al  nivel  del “conocer”,  dejando  de  lado  otras  habilidades  como  comprender,  aplicar,  analizar,  sintetizar  y evaluar3, que son primordiales para que exista transferencia del aprendizaje y éste sea usado en otros contextos y momentos. 

Entonces,  se  espera  que  al  finalizar  la  unidad  los  alumnos  entreguen  productos  que  hayan desarrollado usando  las TIC, que propendan a su desarrollo profesional. Estos productos son: 1) un blog, donde hayan publicado un estudio de caso, usando herramientas como power point y Windows Movie Maker y 2) un poster, para se expuesto al  resto de  la clase, donde  integren  la tecnología para realizar mapas conceptuales (Cmap Tools), herramientas básicas de diseño y otras herramientas de su elección que sean necesarias para el logro de su objetivo.  

Para  lograr esto,  se pretende usar  tres  clases  (12 horas pedagógicas), divididas de  la  siguiente forma:4    

                                                            3 Tomado de la Taxonomía de Bloom, disponible en Hhttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3H  4 Esta descripción es sólo general y más adelante se detallará. 

 

CLASE  HRS. PED. 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  ACTIVIDADES 

1  4  • Favorecer la construcción del concepto de personalidad.  

• Intencionar la comprensión del individuo como un ser bio‐psico‐social. 

• Propiciar el conocimiento de las diversas teorías de la personalidad. 

• Orientar actividad práctica. 

Exposición  de  la  docente,  en  power point con los contenidos. 

Actividad de análisis grupal a partir de video  que  muestra  una  situación  en que  a  un  bebé  lo mudan  y  llora.  Con esto  se  intenciona  la  comprensión del individuo como un ser biopsicosocial. 

2  4  • Desarrollar conjuntamente el análisis de un caso a partir de las teorías vistas en la clase anterior. 

• Facilitar el aprendizaje del uso de herramientas tecnológicas como Cmap Tools y Windows Movie Maker. 

A  partir  de  observaciones  realizadas por  los  estudiantes  en  la  última semana,  analizar  grupalmente  las conductas e  intentar explicarlas desde diversas teorías. 

En  grupos,  se  trabaja  con computadores,  tomando  la  pauta  del trabajo final como guía. Se asesora por equipos  y  sobre  todo  se  intenciona  el trabajo colaborativo. 

3  4  • Evaluar colaborativamente el aprendizaje de los estudiantes. 

Actividad  expositiva  de  los  análisis  de caso. Entrega de blog con desarrollo de actividades de clase. 

 

Detalle de Actividades 

 

Actividades  Actividades Docentes  Actividades  del Estudiante 

Objetivos  de  los productos digitales5

Clase 1 (4hrs) 

Presentación  de  la  clase con  la  modalidad  de integración  de  TIC  y justificación  a  través  de Podcast.6 

Exposición de  la docente, en  power  point  con  los contenidos.7 Apoyo de  la exposición  con  video 

Conocer  los  contenidos que  explica  la  docente. Preguntar dudas. 

 

Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación 

                                                            5 Tomado de la adecuación de la Taxonomía de Bloom hecha por Churches (2008), para la era digital. 6 Este podcast está disponible en Hhttp://www.podcaster.cl/2010/06/la‐tecnologia‐%C2%BFayuda‐a‐educar‐1/H  7 La presentación está disponible en Hhttp://www.slideshare.net/aniyin/teoras‐de‐la‐personalidadH  

creado  con  Windows Movie Maker. 

(aplicar).  

Actividad  de  análisis grupal  a  partir  de  video que  muestra  una situación  en  que  a  un bebé  lo  mudan  y  llora. Con esto  se  intenciona  la comprensión  del individuo  como  un  ser biopsicosocial.  

Analizar  grupalmente  la situación  mostrada.8 Comentar  qué  factores influyen  en  la  misma. Discutir:  ¿cómo  esta situación  muestra  los factores que  influyen  la formación  de  la personalidad? Responder esa pregunta grupalmente, detallando los factores y publicar  la respuesta en un  blog  grupal  creado para este fin. 

Se  orienta  la  actividad práctica  a  exponer  en  la próxima clase. Se entrega pauta.9

Analizar  la  pauta entregada  y  aclarar dudas con respecto a  la misma. 

Clase 2 (4hrs) 

Revisión  conjunta  de  los blogs  personales  con  la actividad  de  la  clase pasada  publicada.  La docente  hace comentarios en el blog de los  estudiantes  y  hace sugerencias  en  caso  de que corresponda. 

Muestran  sus  blogs  y visitan  los  blogs  de  sus compañeros,  haciendo comentarios al respecto de  las  publicaciones  de los mismos. 

Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura. (crear) 

Desarrollar conjuntamente el análisis de un caso a partir de  las teorías  vistas  en  la  clase anterior. 

 

A  partir  de observaciones realizadas  por  los estudiantes en  la última semana,  analizar grupalmente  las conductas  e  intentar explicarlas  desde diversas teorías. 

Asesorar en el proceso de desarrollo de la solemne. 

En  grupos,  se  trabaja con  computadores, tomando  la  pauta  del trabajo  final como guía. Sobre todo se desarrolla el trabajo colaborativo. 

                                                            8 La situación se puede ver en Hhttp://www.youtube.com/watch?v=CkSOiEhBjAg 9 La pauta de esta actividad se puede encontrar en Hhttp://www.slideshare.net/aniyin/solemne3H  

Clase  3 (4hrs) 

Evaluación  de  las exposiciones. 

Exponen  sus  trabajos  y co‐evalúan  a  sus compañeros. 

Hacer  juicios  en base  a  criterios  y estándares utilizando  la comprobación  y  la crítica. (evaluar) 

    

PAUTA PARA EVALUACIÓN 

 CARRERA: TERAPIA OCUPACIONAL 

RAMO: PSICOLOGÍA GENERAL 

PROFESORA: ANAÍS ALUICIO 

 

INSTRUCCIONES PARA SOLEMNE Nº3 

Esta  solemne  tiene  carácter  práctico  y  consiste  en  la  síntesis  y  aplicación  de  los conocimientos aprendidos en la última unidad del semestre. 

Toda  la prueba se basa en una película que crearán ustedes mismos. A partir de esta, se debe responder una pregunta que guiará la actividad.  

Para preparar su respuesta, cada equipo (de 5 integrantes ±1) tendrá una semana, y debe exponerla en la clase del 08 de julio.  

La exposición de  cada grupo deberá  ser guiada por un poster, que  contendrá un mapa conceptual confeccionado con Cmap Tools. Los posters quedarán expuestos en un área común de la universidad. Además, deberán mostrar los videos que constituyen el material a analizar. 

 

VIDEO A REALIZAR 

Durante  una  semana,  escogerán  a  una  persona  y  la  grabarán  realizando  diversas  actividades. Posteriormente, deberán editar esa grabación usando Windows Movie Maker, de  forma que  la síntesis del video dure aproximadamente 10 minutos.  

 

PREGUNTA A DESARROLLAR 

A partir de lo observado y grabado, analice la conducta de esa persona, usando 3 de las teorías de la personalidad comentadas en clases. (30 puntos) 

 

Criterios de Evaluación de Actividades  

 

Actividad evaluativa: Solemne 3 

La  evaluación  consta  de  dos  elementos  fundamentales:  la  exposición  y  el  contenido  de  las preguntas a desarrollar, y se ponderará de la siguiente forma: 

 

Exposición: 40% ‐ Contenido: 60% 

 

A continuación se presenta la rúbrica que se usará para evaluar las exposiciones:10 

 

                                                            10 Rúbrica creada con recursos disponibles en la web Hhttp://rubistar.4teachers.org/H  

CATEGORÍA  3 ptos  2 ptos  1 ptos  0 ptos Habla Claramen

te 

Habla claramente y distintivamente todo (100‐95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación. 

Habla claramente y distintivamente todo (100‐95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación. 

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94‐85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación. 

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación. 

Apo

yo 

Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. 

Los estudiantes usan 1‐2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1‐2 apoyos que hacen la presentación mejor. 

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación. 

Vocabu

lario 

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta. 

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1‐2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. 

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia. 

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. 

Compren

sión

 

El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. 

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. 

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. 

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase. 

Postura de

l Cue

rpo y 

Contacto Visual 

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. 

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. 

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. 

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación. 

 Total: 15 puntos 

 

 

Al respecto de los elementos de contenido del desarrollo de las preguntas. Se considerarán los siguientes aspectos a evaluar:  

Las teorías a usar en el análisis deben ser algunas de las siguientes:  

Psicodinámicas: Sigmund Freud 

Fenomenológicas: Carl Rogers 

Conductistas: Watson y Skinner 

Disposicionales: Allport, Cattel y Eysenk 

El desarrollo de cada teoría tendrá un valor de 10 puntos, y se asignarán considerando el logro del objetivo fundamental de la pregunta, que es explicar mediante un análisis la conducta del sujeto del  que  se  haya  registrado  previamente  el  video.  Este  criterio  de  evaluación  se  aplicará considerando que 10 puntos obtienen las respuestas cuyo nivel de logro sea del 100%.‐ 

 

Materiales   

Material Impreso (libros de texto, manuales, materiales de referencia). 

Papalia, Diane y Wendkos, Sally. (1987) Psicología. México: Mc Graw Hill 

Feldman, Robert. (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana 6ºed. México: Mc Graw Hill.  

Davidoff, Linda. (1989) Introducción a la Psicología 3ºed. México: Ms Graw Hill 

Recursos tecnológicos (referidos a hardware y software necesarios para la implementación). 

Computador con requerimientos mínimos: PC Pentium IV, 256mB (1Gb+ recomendado) de RAM y tarjeta de video u onboard de 64Mb mín. (Recomendado 128Mb no compartido) 

Programas: Windows Movie Maker, Microsoft Office, Acceso a internet  

Recursos de Internet (sitios Web. Anota la URL y una breve descripción). 

http://cmap.ihmc.us/ Sitio web para hacer mapas conceptuales 

https://www.blogger.com Homepage de Blogger, para crear un blog gratuito. 

http://www.youtube.com Página web que permite subir y ver videos online a demanda. 

Otros (materiales esenciales para implementar el proyecto, por ej. salidas de campo, expositores invitados, etc. No mencionar los de uso habitual). 

Cámara de grabación de audio y video. 

 

 

 

Discusión  

La  propuesta  que  se  ha  descrito  en  este  informe  se  basa  en  la  necesidad  de  los estudiantes de tener un rol activo en  la construcción del conocimiento. En  la actualidad, son  pocas  las  salas  de  clases  en  las  que  al  estudiante  se  le motiva  y  potencia  usando recursos aportados por  las TIC. El uso de estas herramientas es aún muy escaso y más aún:  las herramientas disponibles son desconocidas. Yo misma debo asumir que al  inicio del  módulo  “Nuevas  TIC  para  la  Educación”,  del  Magíster  en  Educación  y  Docencia Universitaria pensaba que  tenía  las herramientas en mi haber, y mientras  realizábamos actividades se evidenciaba cuántos recursos existen en la red, que son muy útiles para el ejercicios de  la docencia y que son sub‐utilizados.   Desde este punto de vista,  las TIC no son  sólo  un  complemento  para  la  realización  de  una  clase,  sino  un  impulsor  para  el desarrollo de nuevos estilos de docencia, ya que al  instar a  los alumnos a crear y a usar nuevas  formas de evaluación y de presentación de  los contenidos, también  los estamos instando  a  enfrentarse  a  los  contenidos  de  diferente  forma  y  a  reestructurar  la  teoría desde otros puntos de vista. Por ejemplo, al pedir que usen CmapTools para la confección de  un  mapa  conceptual,  como  se  propone  en  el  diseño  de  la  unidad,  se  les  está impelando a reestructurar la forma de presentar el contenido, pero además se les invita a reestructurar sus mapas mentales y apropiarse de distinta manera de  los  temas que se trabajan en clases. 

Por otra parte, el uso de cámaras de video, y  la creación de un blog son experiencias de aprendizaje altamente motivantes para los adolescentes, y cercanas a su realidad, por lo que  se  constituyen  como  actividades  de  evaluación  formativa  agradables  para  el estudiante, y al tener un vínculo positivo con  las mismas, mejoraría el rendimiento y se facilitaría la construcción de conocimientos. 

Además,  la  propuesta  toma  como  premisa  que  la  sala  de  clases  no  puede  ser  un “laboratorio”  de  condiciones  irreales,  donde  el  conocimiento  que  se  construye  tiene funcionalidad  sólo allí,  sino que debe acercarse cada vez más a  la  realidad profesional, para  favorecer  la  transferencia  de  los  conocimientos.  Es  por  esto  que  se  anima  a  los estudiantes a interactuar con sus futuros colegas, a intercambiar opiniones y a aplicar las teorías, que  si quedan  sólo en el plano declarativo, no  funcionarán como herramientas reales para la práctica profesional. 

Para finalizar, resulta importante destacar que la planificación propuesta va a ser puesta en práctica con el grupo de estudiantes de 1er año de Terapia Ocupacional, que toman el ramo  de  Psicología General,  lo  que  posibilita  la  toma  de  conciencia  al  respecto  de  las limitaciones  que  tiene  la  propuesta. Al  respecto,  sale  a  la  luz  la  necesidad  de  que  los profesores  adjuntos  tengamos  un  espacio  para  la  interacción  y  el  desarrollo  de  la intercurricularidad, pues al tener poca presencia en la universidad existe poca interacción y  proyectos  como  este  se  desarrollan  en  un  plano  individual  que  minimiza  sus 

potencialidades. Por otra parte, la demanda de tiempo que implica la implementación de este  tipo  de  actividades  también  pudiera  jugar  en  contra  de  la motivación  del mismo profesor. 

Notas Este  informe es el resultado de  la motivación que generó el módulo “Nuevas TIC para  la Educación”, del Magíster en Educación y Docencia Universitaria. Más que una evaluación es  un  proyecto  de  clase  con  perspectivas  de  ser  implementado  en  la  realidad.  Esta oportunidad  se  agradece.  Es motivadora  y  desarrolladora.  Creo  que  eso  es  lo  que  se persigue  al  educar,  pero  no  siempre  se  logra.  Agradezco  la  colaboración  de  mis compañeros, la dedicación del profesor y el espacio validado por Claudia Muñoz, Jefa de carrera de Terapia Ocupacional  y enriquecido por mis alumnos, pues  sin ellos nada de esto sería posible. 

Carta Gantt