PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL CEIP SAN JUAN · PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL CEIP SAN JUAN Ramón...

La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.

La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la

educación que la hija de un campesino puede llegar a ser médico, que el hijo de

un minero puede llegar a ser cabeza de la mina, que el descendiente de unos

labriegos puede llegar a ser el presidente de una gran nación.

Nelson Mandela

http://www.superateatimismo.com/etiquetas/educacion

PROYECTO DE DIRECCIÓN PARA EL CEIP SAN JUAN

Ramón Cruz del Moral

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ÍNDICE

1.- Introducción …………………………………………………………………………... 5

2.- Justificación …………………………………………………………………………. 6

3.- Plan de Centro………………………………………………………………………… 7

3.1.- Aspectos destacables…………………………………………………………………. 8

3.2.- Medidas para el desarrollo………………………………………………………….. 8

3.3.- Revisión del plan ……………………………………………………………………… 9

4.- Realidad social, económica, cultural y laboral del centro y su entorno………………. 10

4.1.- Análisis del entorno………………………………………………………………….. 10

4.2.- Análisis del centro……………………………………………………………………. 12

5.-Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres

y hombres y la mejora de la convivencia escolar…………………………………………

14

5.1.- Igualdad entre hombres y mujeres…………………………………………………. 14

5.2.- Convivencia…………………………………………………………………………… 16

6.- Estrategias de intervención que, en relación con sus competencias, atribuye a los

directores y directoras de los centros docentes públicos la normativa

vigente…………………………………………………………………………………….

17

6.1.- Funciones de representación institucional………………………………………... 17

6.2.- Funciones de liderazgo pedagógico………………………….............................. 18

6.3.- Funciones de jefatura de personal…………………………………………………. 19

6.4.- Funciones de planificación y ejecución…………………………………………… 19

6.5.- Funciones de colaboración con el AMPA…………………………………………. 19

7.- Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados………………………... 20

7.1.- Utilización del tiempo de planificación y desarrollo de los

aprendizajes………………………………………………………………………........................

20

7.2.- Concreción del currículum, contextualización y planificación efectiva de la

práctica docente…………………………………………………..............................................

21

7.3.- Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptadas a las necesidades del alumnado…………………………………………….

23

7.4.- Inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje

como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar

para todos-as……………………………………………………………………………….

25

7.5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado……………………………………………………………………………………

27



4

7.6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de

un apropiado clima escolar………………………………………………………………

28

7.7.- Otros…………………………………………………………………………... 29

8.- Evaluación y seguimiento del presente proyecto……………………………… 31

9.- Currículum 32

10.- Bibliografía………………………………………………………………… 33

11.- Legislación…………………………………………………………………… 33



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1.- INTRODUCCIÓN

No cabe duda que los Sistemas Educativos se adaptan continuamente a

exigencias políticas, sociales y culturales, nuestro tiempo se caracteriza por la velocidad

con la se producen los cambios, es por lo que el perfil de los directores-as de los centros

educativos tiene que ser el de un profesional que esté en constante formación, que huya

de cualquier comportamiento autoritario, favoreciendo un ambiente democrático

aceptando las aportaciones de todos los componentes de la comunidad educativa,

facilitando, de esta forma, el consenso para realizar las modificaciones necesarias que

respondan a dichos cambios (Álvarez, 2003).

Una parte de esa adaptación se debe a que en la actualidad los docentes nos

tenemos que comprometer con unos objetivos que no se derivan de nuestro entorno más

próximo sino que nos vienen dados desde organismos educativos de la Unión Europea.

Será labor de la dirección asumir esos objetivos como propios, ejerciendo un liderazgo

pedagógico, favoreciendo la innovación educativa e implementando los planes que se

consideren necesarios , manteniendo al claustro de profesores involucrado en esta

dinámica.

Para poder realizar estas funciones satisfactoriamente se hace necesaria una

formación inicial y permanente del director-a y de su equipo directivo, siendo de

obligado cumplimiento la evaluación continua del desarrollo del Proyecto de Dirección

(Arco, 2007).

Para dar respuesta a esta necesidad la Ley Orgánica de Educación (LOE)

explicita en su capítulo IV del Título V la forma en la que se debe desarrollar la

dirección en los centros educativos públicos, la selección del director-a está

contemplada en el artículo 133, manifestándose que:

Se favorecerá la participación de la comunidad educativa, será un proceso que

seleccione al candidato-a más idóneo y que tenga mayor apoyo de dicha comunidad,

efectuándose mediante un concurso de méritos entre los docentes funcionarios de

carrera que impartan docencia en alguna de las enseñanzas que desarrolla el centro.

Los requisitos que tienen que reunir los aspirantes para poder participar en el

proceso de selección se manifiestan en al artículo 134 de la LOE y en el artículo 3 del



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Decreto 59/2007, de 6 de marzo (BOJA núm. 59), por el que se regula el procedimiento

para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros

Docentes Públicos, a excepción de los universitarios, manifestando que:

a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en

la función pública docente.

b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un

periodo de igual duración, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que

se opta.

c) Estar prestando servicios en un centro público, en alguna de las enseñanzas de

las del centro al que se opta, con una antigüedad en el mismo de al menos un curso

completo al publicarse la convocatoria, en el ámbito de la Administración educativa

convocante.

d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las

líneas de actuación y la evaluación del mismo.

Es imprescindible que el claustro de profesores/as y la comunidad educativa, a

través de sus representantes en la comisión de selección, conozcan y valoren los méritos

académicos y profesionales del candidato, y por supuesto el Proyecto de Dirección en el

cual van a estar implicados a través del Consejo Escolar, Claustro de profesores/as, y el

día a día de la actividad docente y organizativa del centro.

2.- JUSTIFICACIÓN

La realización de este Proyecto de Dirección surge de la convocatoria para

cubrir puestos de dirección en determinados centros educativos públicos, realizada en la

Resolución de 16 de noviembre de 2012 (BOJA núm. 235).

Elaborar un proyecto de dirección es una condición indispensable para ser

seleccionado como director del centro, como se recoge en la LOE, en el decreto

59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y

nombramiento de los directores/as de los centros docentes públicos y en la orden de 26

de marzo de 2007, por el cual se desarrolla el procedimiento

Justifico mi candidatura porque, además de reunir las condiciones exigidas en la

legislación, considero que mis inquietudes, mi experiencia, mi relación con el claustro,

con el alumnado y con los padres y madres del centro, pueden ayudar, en colaboración

con esta comunidad educativa, a continuar la labor de mejora en la calidad que se ha



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venido desarrollando, con la dirección de Dña. María Amapola Martínez Martínez,

durante los últimos años en el CEIP San Juan.

La participación y el compromiso que he tenido en dicho proceso de mejora se

resume, entre otros, en los siguientes puntos:

Diseño, realización y presentación para su concesión (en colaboración con el

equipo directivo), del Proyecto de Centro TIC.

Diseño, realización y puesta en marcha de la página web del centro,

(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipsanjuan/).

Implementación (en colaboración con el equipo directivo) de la CARRERA

POR LA PAZ, realizada con los tres centros educativos de la localidad

durante tres años consecutivos.

Realización e instalación de un Rocódromo en la Sala de Usos Múltiples del

centro.

Coordinador de los Programas Estratégicos de la Consejería de Educación;

Centro TIC, Escuelas Deportivas y Escuela TIC 2.0.

Coordinador y Ponente en la actividad convocada por el CEP; Formación

en Centros: Introducción a Guadalinex para su aplicación en el aula del

CEIP San Juan.

Diseño de una red informática de área local en la Sala de Usos Múltiples,

en la sala de profesores del centro y en las tres aulas de Educación Infantil.

Diseño y realización de actividades, en soporte informático, para la

implementación del programa de inmersión lingüística: Integración del

Inglés en el Currículum de Primaria. (http://averroes.ced.junta-

andalucia.es/ceipsanjuan/bilingue.html).

Coordinador del grupo de trabajo convocado por el CEP; Investigación

Educativa sobre Asma.

Para mejorar mi capacitación profesional he realizado en la Universidad de

Jaén el Máster Oficial de Investigación y Docencia en Ciencias de la

Actividad Física y la Salud.

3.- PLAN DE CENTRO

Tal y como se manifiesta en el artículo 133 de la Ley de Educación de Andalucía

(LEA, BOJA núm. 252) el Proyecto de Dirección tiene que contemplar las medidas

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipsanjuan/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipsanjuan/bilingue.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipsanjuan/bilingue.html



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necesarias para el desarrollo y la evaluación del Plan de Centro, es por ello por lo que

resulta necesario un análisis de dicho documento.

Tanto la LOE como la LEA reconocen y desarrollan la necesidad de dotar a los

centros escolares de autonomía pedagógica para adaptar el currículum a su entorno más

cercano, el instrumento que proporciona el legislador para favorecer esta autonomía es

el Plan de Centro, que en Andalucía se desarrolla con el Decreto 328/2010 (BOJA núm.

139).

3.1.- Aspectos destacables

Nuestro de Plan de Centro está completamente finalizado e instaurado, ofrece

todos los apartados, concretándolos a nuestro entorno, tal y como exige el marco

legislativo, destacando los siguientes aspectos:

Respeto a la normativa reguladora de Organización y funcionamiento de los

centros, decreto 328/2010.

Se ha utilizado una parte importante que el centro tenía elaborado mediante el

ROF y el Proyecto Educativo.

Se considera un elemento fundamental del trabajo del profesorado y de

oportunidades hacia alumnado para la consecución de los objetivos del centro

como son la atención a la calidad de la educación para todos los alumnos/as de

modo que se garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación.

Es un documento abierto y mejorable, por lo que puede ser evaluado y

modificado al final de cada curso.

Participación de todo el profesorado enmarcado en su correspondiente ciclo.

El objetivo primordial es el que el alumnado supere los contenidos básicos

establecidos por el centro.

Siempre se ha tenido en cuenta la realidad del centro.

3.2.- Medidas para el desarrollo

Es intención de este candidato que éste sea un documento de consulta que se

convierta en el referente para el funcionamiento de nuestro colegio, para esto resulta

necesario presentar un documento, consensuado por el claustro de profesores ágil,

asequible y de fácil consulta por lo que es conveniente su reducción de manera

cuantitativa para lo que propongo las siguientes actuaciones:



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Darle publicidad entre todos los componentes de la comunidad educativa,

utilizando la página web del centro y teniéndolo a disposición de quien lo

solicite.

Contextualizar Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación, eliminando

aquellos que se alejen de nuestra realidad, permaneciendo los que presenten

una funcionalidad adecuada, facilitando de esta manera la consecución de las

competencias educativas que se pretenden (Claustro de profesores).

Redactar los Objetivos de manera concreta, permitiendo su evaluación de

manera objetiva (Claustro de profesores).

Presentar los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en tablas para

su mejor comprensión (Equipo directivo)

Que el Plan de Centro sea un documento general del que se deriven las

demás actuaciones pedagógicas, eliminando de él la información concreta

que hace referencias a los contenidos que se imparten en los distintos ciclos

y áreas (Equipos de ciclo).

Dividir, el Proyecto Educativo, en partes más pequeñas para cada uno de los

grupos de nuestra comunidad educativa, un anexo con información para el

profesorado, un anexo con información para padres y madres y otro anexo

para el alumnado (Equipo directivo).

3.3.- Revisión

La revisión del Plan de Centro (cualquiera de sus documentos) se realizará

siguiendo las directrices que se explicitan en el artículo 26 del Decreto

328/2010, utilizando los criterios de evaluación que nos proporcione la

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (Guía de indicadores

homologados).

Se contará con la participación de los diferentes Equipos Docentes,

prestando especial atención a aquellos aspectos pedagógicos que favorezcan

la mejora de los resultados académicos de nuestro alumnado, en especial

resaltando las dificultades encontradas para poder buscar y encontrar las

mejores soluciones posibles.

Observaremos las posibles conductas en contra de la convivencia que

hayamos podido tener, con la finalidad de encontrar los motivos para ponerle

remedio y solución (Claustro de profesores).



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Inclusión de las propuestas de mejora que se deriven de los informes de la

inspección, de nuestra propia autoevaluación y de las conclusiones que se

deriven de las sesiones de evaluación de cada uno de los trimestres (Equipos

docentes y Claustro de profesores).

Realización de una revisión, al inicio de cada trimestre, para comprobar los

riesgos potenciales que pueden presentar nuestras instalaciones y que incidan

negativamente en la seguridad de sus usuario, presentando un informe por

escrito a la administración competente en su reparación.

El procedimiento para la revisión será el siguiente:

Propuesta remitida al Equipo Directivo o realizada por el mismo.

Presentación al Claustro para su estudio y análisis.

Si procede, difundir dicha propuesta entre el resto de sectores para que realicen

sus aportaciones.

Análisis y debate en el Consejo Escolar. Defendido por un portavoz del grupo

que presentó dicha propuesta.

Aprobación por el Consejo Escolar por mayoría absoluta.

4.- REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL DEL CENTRO

Y SU ENTORNO

4.1.- Análisis del entorno

El municipio de Valdepeñas de Jaén está situado en el suroeste de la provincia

de Jaén, a 34 km de la ciudad de Jaén, en plena Sierra Sur rodeada de montes, entre los

que destaca la Pandera con 1872 m de altura, en este entorno natural sobresale el

Quejigo del Amo (declarado monumento natural). Valdepeñas de Jaén comenzó su

andadura de manera independiente en el año 1539, en el lugar conocido como los

Osarios, siendo sus primeros habitantes labradores de la cercana capital.

Según el Instituto Nacional de Estadística (INE), en la actualidad tiene una

superficie de 183,80 km2, con una densidad de población en el año 2011 de 22 Hab/

km2, su núcleo de población más elevado está a 923 m de altura.

Al estudiar su demografía podemos comprobar cómo la localidad está sufriendo

una pérdida lenta, pero continua, de población.



11

Fuente: INE

Destacar que la población presenta un crecimiento vegetativo negativo desde el

año 2006 al 2010.

Fuente: INE

Pirámide de edad de la

población, observamos como

Valdepeñas de Jaén está por debajo

de la media provincial en las edades

menores, mientras que se sitúa por

encima de esa media a partir de los

60 años en los hombres y de los 70

en las mujeres.

La línea negra representa los datos de la provincia de Jaén.

Fuente: INE



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A continuación se representan el número de empresas, por sectores productivos

y los trabajadores en cada uno de los sectores.

Fuente: Tesorería general de la Seguridad Social

Se observa cómo es la agricultura la que mayor número de empresas presenta y

por lo tanto el sector que mayor número de puestos de trabajo ofrece a los habitantes de

Valdepeñas de Jaén, aunque en la mayoría de los casos éste es eventual.

4.2.- Análisis del centro

En la actualidad consta de tres unidades de educación infantil, seis de educación

primaria y una de apoyo a la integración.

La plantilla del centro la componen catorce profesores/as y una profesora de

religión que imparte clases en educación primaria e infantil. Como personal laboral

disponemos de una auxiliar de conversación en inglés y una auxiliar administrativa.

La distribución de la plantilla actual es la siguiente:

ESPECIALIDAD PROFESORADO

Educación infantil 3

Educación primaria 5

Educación primaria bilingüe 2

Especialista en lengua extranjera- inglés 1

Especialista en educación física 1

Especialista música 1

Especialista en P.T 1

Nuestro centro lleva adelante los siguientes proyectos:

Centro TIC. ( página web)

TIC 2.0



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Centro Bilingüe. (En educación infantil se imparte lengua extranjera- inglés)

Biblioteca escolar.

Plan de apertura de centros docentes, actividades estraescolares.

Escuela Espacio de Paz.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

Escuelas deportivas.

El CEIP San Juan está situado en la zona alta del pueblo, en el barrio conocido

como “El Chaparral”. Tal y como consta en nuestro Plan de Centro la construcción del

colegio se aprobó en el año 1982, poniéndose en funcionamiento en el curso escolar

1984/1985, por lo que las instalaciones tienen una antigüedad de 29 años, lo que

ocasiona que su estado no sea el más deseable, sobre todo en el aislamiento térmico que

unido a la localización entre montañas y la altitud que presenta el núcleo urbano,

ocasiona que tengamos unas bajas temperaturas en el centro, circunstancia que incide de

manera negativa en la comodidad que ofrecen nuestras aulas tanto al alumnado como al

profesorado.

Tal y como se ha visto anteriormente el envejecimiento y la disminución de la

población son algunos de los motivos por los que el CEIP San Juan presenta una ratio

entre docentes y alumnado muy baja, siendo esta una circunstancia que debemos

aprovechar para instaurar procesos educativos individualizados que mejoren los logros

del alumnado.

En el perfil laboral de los padres y madres de nuestro centro, sobresalen los que

desarrollan su trabajo en la agricultura, siendo trabajadores temporeros, completando

sus jornales entre la campaña de la aceituna, la vendimia y la recolección de fruta en el

sur de Francia. Esta circunstancia hace que en algunos casos tengamos alumnos-as que

se desplazan junto con sus padres-madres, aunque, en los últimos años, se ha reducido

el número de discentes temporeros.

Aunque el clima en el centro es de buena armonía entre todos los integrantes de

la comunidad escolar, hemos establecido unas estrategias que intentamos favorezcan la

convivencia en el mismo a través de mecanismos de relación entre el profesorado,

padres y madres y el alumnado para poder prevenir posibles situaciones no deseadas

como son la comisión de convivencia y la elección de delegados/as de padre/madres.



14

Por otra parte también se observa que la mayoría de las personas en edad laboral

se decanta por la opción de trabajar como asalariado, existiendo una escasa actitud

emprendedora, aspecto éste que nos debe hacer reflexionar sobre la necesidad de

participar en programas para el fomento de la actitud emprendedora tales como:

Emprender en mi Escuela, Plan para el fomento de la cultura emprendedora (BOJA

núm. 137) y Guía didáctica de materiales educativos sobre emprendimiento. Fomento

del espíritu empresarial.

Destacar que en la municipio no existe ninguna sala de cine ni de teatro, aunque

el Excmo. Ayuntamiento, a través de la Biblioteca Municipal, promueve actividades

culturales enfocadas especialmente a los niños-as. Tal y como se ha venido haciendo

durante estos años, considero importante la participación de nuestro colegio en todas las

actividades culturales que se realicen en el pueblo, así como favorecer la asistencia a las

campañas de Teatro Infantil que se desarrollen en localidades próximas.

5.- DESARROLLO DE ACTUACIONES QUE FAVOREZCAN LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES Y LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

5.1.- Igualdad entre hombres y mujeres

Aunque en los últimos tiempos hemos conseguido avances importantísimos en la

igualdad entre hombres y mujeres, no cabe duda que todavía hoy existen conductas que

se adquieren socialmente y que son susceptibles de mejora (discriminación laboral,

violencia de género, etc…)

El Sistema Educativo en general y los centros educativos en concreto están

obligados a implementar las actuaciones que se consideren oportunas para la

eliminación total de cualquier tipo de discriminación por género.

Como directriz general considero necesario aplicar discriminación positiva hacia

las mujeres (niñas) para compensar los años de discriminación negativa que han sufrido

y aumentar la sensibilización emocional para favorecer la igualdad, entre los hombres

(niños).

Para el desarrollo de estas ideas propongo las siguientes medidas concretas:

Tal y como observamos en los siguientes gráficos, a pesar de que existe un

mayor número de mujeres en la carrera docente, no están representadas en

los Equipos de Dirección en proporción directa.



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Distribución del profesorado por sexo Distribución de los Equipos Directivos

por sexo

Fuente: I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación

Para compensar esta situación garantizo que, al menos, uno de los

componentes del Equipo Directivo será ocupado por una mujer.

Promover entre los miembros de la comunidad educativa un lenguaje no

sexista.

Comprobar, sistemáticamente por los equipos de ciclos, que los materiales

didácticos utilizados favorecen la igualdad entre hombres y mujeres.

Estimular la formación docente y la participación en proyectos y/o

programas relacionados con la igualdad de género.

Evaluar si las actividades realizadas durante el curso han favorecido la

igualdad de géneros, modificando el Plan de Centro y las Programaciones

didácticas para mejorar este aspecto.

Apoyar y favorecer las iniciativas que se presenten desde cualquier miembro

de la comunidad educativa.

Aprovechar las campañas para la eliminación de la violencia de género que

se transmiten a través de los medios de comunicación.

Hacer visibles a las mujeres que han participado, en cualquier ámbito, en la

mejora de la sociedad a lo largo de la historia.

Realizar una evaluación individual y colectiva de las actividades que se han

desarrollado a lo largo del curso, que favorezca el debate y el diálogo con la

finalidad de conseguir un consenso que nos lleve a la mejorara de nuestra

intervención en este campo.



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5.2.- Convivencia

El desarrollo del Plan de Convivencia está plenamente vigente en nuestro centro,

teniendo un responsable que dinamiza constantemente dicho Plan.

A fin de resolver los posibles conflictos que puedan surgir, se podrá acudir al

Plan de Convivencia y al Reglamento de Organización y Funcionamiento, documentos

que engloban los normas de convivencias que fijan nuestra actuación. Así mismo

consideramos que trabajar el proyecto “Escuela espacio de Paz”, el Plan de acción

Tutorial y mediante el diálogo continuo, nos ayudará a trabajar valores en pro de la

prevención de conflictos en nuestras aulas y del mantenimiento de un clima positivo.

No obstante la escuela de nuestros días tiene que regularse por firmes principios

que lleven a nuestro alumnado a conducirse con libertad responsable, adquiriendo los

hábitos, valores y actitudes necesarios para una convivencia rica y responsable.

El Decreto 328/2010 establece en su artículo 29 punto dos establece que: “a) La

convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo

del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca

segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o

situación económica y social”. Por lo que este candidato está convencido que para

lograr el pleno desarrollo de las potencialidades de cada persona se necesita un clima de

convivencia relajado, respetuoso con las diferencias individuales, motivador y

favorecedor de iniciativas personales, basado en unas relaciones con estilos

comunicativos asertivos, huyendo de los agresivos y transformando los pasivos.

Aunque la convivencia en los centros educativos presenta variables que no se

encuentran en el resto de administraciones, considero necesario partir de las

instrucciones especificadas en los puntos 4 y 8 del artículo 53 y en los puntos 1, 4 y 11

del artículo 54 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado

Público.

El estilo de esas relaciones deberá estar basado en la empatía que todo docente

debe poseer para comprender a sus alumnos y a los padres y madres.

También es un aspecto importante el equilibrio que deben tener las relaciones

del claustro de profesores, considero que éstas serán profesionales pero a la vez

estableciendo lazos adecuados para desarrollar un buen trabajo en equipo.

Para favorecer la convivencia en nuestro centro educativo propongo las

siguientes actuaciones:



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Implementar el Plan de convivencia de nuestro centro, referenciado en el

punto j) de la introducción de nuestro Plan de Centro.

Favorecer el conocimiento del Plan de Convivencia entre los miembros de

nuestra comunidad escolar consiguiendo el consenso de todos ellos.

Diseñar y escribir normas de convivencia en las aulas y en el centro,

favoreciendo la participación activa del alumnado en su diseño.

Crear un grupo de alumnos-as del tercer ciclo para que intervengan en la

resolución de los conflictos leves que puedan surgir entre el alumnado.

Evaluar de manera concreta los objetivos, reflejados en nuestro Plan de

Centro, e) y a), de Educación Infantil y Educación Primaria

respectivamente.

6.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN QUE, EN RELACIÓN CON SUS

COMPETENCIAS, ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS

CENTROS DOCENTES PÚBLICOS LA NORMATIVA VIGENTE.

Las estrategias de intervención se basarán en lo explicitado en el marco

legislativo de nuestro Sistema Educativo, para ello mantendremos una constante

revisión de las novedades legislativas que se vayan desarrollando.

6.1.- Funciones de representación institucional

Comunicar al Excmo. Ayuntamiento, al CEIP Santiago Apóstol, al IES

Sierra Sur y a la Asociación para el desarrollo de la Sierra Sur, a través

de una carta escrita, nombramiento del nuevo director, presentándoles

nuestra disposición a colaborar con dichas instituciones.

Asistir, en representación del CEIP San Juan, a las invitaciones que se

reciban en nuestro centro.

Presentar en forma y fecha la documentación solicitada por la

Administración educativa.

Continuar con las relaciones establecidas entre nuestro colegio y el resto

de organismos locales: participación en las actividades organizadas por

la Biblioteca Municipal, convenio de colaboración para el desarrollo de

las Escuelas Deportivas, etc…



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6.2.- Funciones de liderazgo pedagógico

Creo que, en ocasiones, saturados por la burocracia la función pedagógica de los

docentes se queda abandonada, tenemos que recordar que es ésta la que nos va a

permitir mejorar los logros académicos de nuestro alumnado, por lo que defiendo la

necesidad de establecer mecanismos que nos posibiliten el debate sobre aspectos

pedagógicos de nuestra labor docente.

Considero que un líder está obligado a servir de ejemplo, no pudiendo pedir el

cumplimiento de una misión si él no es capaz de realizarla.

Como he mencionado en la introducción de este trabajo, los tiempos actuales se

caracterizan por la cantidad y velocidad de cambios en ámbitos sociales, culturales,

económicos, etc… En este contexto no podemos pretender tener un estilo de liderazgo

basado en la toma de decisiones individualmente y en la imposición de órdenes, sino

que se hace necesario un estilo democrático que busque y encuentre consenso,

involucrando de esta manera a todos los componentes de la comunidad educativa.

Coincido con Bolívar (2009) cuando manifiesta que es misión del director-a la

creación de un ambiente, de unas motivaciones y de las condiciones necesarias para

facilitar la labor directa de los docentes con los discentes.

Para conseguir una adecuada función pedagógica propongo las siguientes

acciones:

Continuar con mi formación académica (realizando un doctorado en

Didáctica de la Educación Física), favoreciendo la formación continua

del Claustro de profesores.

Facilitar y apoyar a los docentes que deseen mejorar su práctica a través

de la formación o la innovación educativa.

Simplificar las tareas administrativas de los docentes para aumentar los

tiempos de discusión sobre aspectos pedagógicos, tanto en el Claustro,

ETCP, Equipos de Ciclo, etc… Para conseguir este objetivo

Participaremos en la comunidad “Propuestas para la simplificación

administrativa en centros docentes: profesorado y equipos directivos”

abierta en la plataforma Colabor@, implementando las conclusiones que

se vayan obteniendo.



19

Establecer tiempos, en los órganos colegiados, para la discusión y debate

sobre aspectos pedagógicos de nuestro alumnado, buscando y

consensuando soluciones a los problemas detectados.

6.3.- Funciones de jefatura de personal

Estas funciones están abaladas por el artículo 132 de la LOE, es él se

establece que es el Director-a el jefe del personal adscrito al centro. Para realizar

esta tarea según la legislación vigente propongo:

Realizar todos los días el control de asistencia del personal, utilizando la

hoja de firma de entrada y salida.

Controlar las ausencias del personal y solicitar la justificación necesaria.

Facilitar a todo el personal la legislación que hace referencia a horarios,

permisos, Incapacidad laboral transitoria, etc…

Establecer canales de comunicación flexibles y permanentes, para

atender a las opiniones emitidas por los docentes en aras a la mejora de

su práctica profesional.

En los casos necesarios ejercer la potestad que establece el artículo 71 del

Decreto 328/2010.

6.4.- Funciones de Planificación y ejecución

Mantener a diario reuniones con el equipo directivo.

Disponer de una agenda común para el equipo directivo.

Diseñar un calendario de reuniones con los órganos de gobierno del

centro.

Evaluar con los órganos de gobierno colegiados el grado de ejecución de

los acuerdos tomados en cada una de las reuniones.

Revisar y evaluar todos los documentos del Plan de Centro, para su

adecuación temporal.

Circunscribir los temas a cada uno de los órganos colegiados.

6.5.- Funciones de colaboración con el AMPA

Ofrecer la colaboración del equipo directivo para las necesidades del

AMPA.

Organizar reuniones entre el AMPA, los padres/madres delegados y la

dirección del centro.



20

Implementar una Escuela de Padres en la que se tratarían temas como:

o Técnicas de estudio

o Principios básicos de psicología del aprendizaje

o Alimentación saludable

o Seguridad en Internet

o Temas a petición de las madres/padres.

o

7.- OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS

RESULTADOS.

Este apartado se fundamenta en la última memoria de autoevaluación realizada

en el centro.

Se presenta en forma de tablas para una mejor comprensión

7.1.- Utilización del tiempo de planificación y desarrollo de los aprendizajes.

OBJETIVO Cumplir con el horario y calendario establecido por la

Administración educativa, en especial los primeros y últimos días

de cada trimestre.

ESTRATEGIAS 1.- Establecer el horario de permanencia en el centro en el primer

claustro del curso.

2.- Informar a los docentes el horario y calendario establecido para

el curso.

ACTIVIDADES 1.- Debate en el primer claustro del curso sobe el horario de

permanencia obligatoria en el centro.

2.- Entregar, por escrito, a los docentes del horario y calendario del

curso.

EVALUACIÓN 1.- Revisar si se ha establecido el horario de permanencia y el

calendario en el primer claustro.

2.- Revisar si se ha entregado por escrito el horario y el calendario.

RESPONSABLES Equipo Directivo

CALENDARIO Hasta el primer día lectivo de octubre

OBJETIVO Comenzar las clases de manera puntual.



21

ESTRATEGIAS 1.- Exponer, en el Consejo Escolar, la necesidad de comenzar las

clases en hora.

2.- Incluir este punto en las reuniones grupales por tutoría del

inicio del curso.

3.- Comprobar las posibles ausencias del profesorado antes de dar

inicio a la jornada.

ACTIVIDADES 1.- Abrir las puertas de los aularios antes de la hora de inicio.

2.- Impedir el acceso de madres/padres al interior de las aulas.

3.- En caso de impuntualidad, exigir un compromiso por escrito

para favorecer el cambio de ese comportamiento.

4.- Sustituir, en caso necesario, las ausencias del profesorado.

EVALUACIÓN Comprobación sistemática de que las clases se inician con

puntualidad

RESPONSABLES Equipo Directivo, claustro de profesores, padres y madres.

CALENDARIO Durante todo el curso escolar

7.2.- Concreción del currículum, contextualización y planificación efectiva

de la práctica docente

OBJETIVO Diseñar y realizar un documento en el que se especifiquen los

contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado en cada una de

las áreas y en todos los ciclos

ESTRATEGIAS 1.- Concienciación sobre la necesidad de establecer contenidos

mínimos que nos orienten en nuestra práctica durante toda la etapa.

ACTIVIDADES 1.- Selección de contenidos con un alto carácter formativo.

2.- Diseño y realización del documento.

EVALUACIÓN El documento se ha realizado con el consenso del claustro.

RESPONSABLES Equipo Directivo, ETCP, Equipos de Ciclo, Claustro de

profesores.

CALENDARIO Segundo trimestre del curso 2013/2014



22

OBJETIVO Homologar por equipos de ciclo y equipos docentes, criterios

metodológicos en aspectos esenciales que afecten a las distintas

áreas del currículo.

ESTRATEGIAS El claustro de profesores debe adquirir la conciencia de la

necesidad de que nuestro centro tenga una metodología

consensuada en sus aspectos esenciales, durante toda la etapa.

ACTIVIDADES 1.- Selección de una metodología común a toda la etapa,

contextualizada a nuestro centro.

2.- Diseño y realización del documento.

EVALUACIÓN El documento se ha realizado con el consenso del claustro.

RESPONSABLES Equipo Directivo, ETCP, Equipos de Ciclo, Equipos Docentes y

Claustro de profesores.

CALENDARIO Final del curso 2013/2014

OBJETIVO Proporcionar a las familias, junto con los criterios de evaluación,

los criterios pedagógicos oportunos que aplicamos con sus hijos/as.

ESTRATEGIAS Involucrar a las familias en la formación académica de sus hijos/as

ACTIVIDADES 1.- Añadir al documento que se entrega en la actualidad con los

criterios de evaluación, la metodología que vamos a utilizar.

EVALUACIÓN Se realiza la entrega a las familias del documento informativo

RESPONSABLES Tutores

CALENDARIO Todos los trimestres, a partir de la realización del documento de

homologación de criterios metodológicos.

OBJETIVO Incrementar el nivel lector del alumnado en toda su extensión:

vocalización, velocidad, fluidez, eficacia, expresión, comprensión,

sentido crítico, tiempos, entonación...

ESTRATEGIAS Aumentar el interés por la lectura en el alumnado y en las familias

ACTIVIDADES 1.- Lectura diaria de manera individual

2.- Fomento de la Biblioteca de centro

3.- Continuar con la labor de préstamo desde las Biblioteca de aula

como desde la Biblioteca de centro



23

4.- Establecer un premio anual como reconocimiento, al alumno-a,

de cada ciclo, que más libros haya utilizado de nuestras

bibliotecas.

5.- Participar en las propuestas de actividades que nos lleguen

desde los organismos locales, provinciales, etc…

EVALUACIÓN 1.- Evaluación de la lectura de cada uno de los alumnos-as

2.- Registros de préstamo de la Biblioteca de centro y de aula.

3.- Entrega del premio

4.- Participación en las actividades propuestas

RESPONSABLES Equipos Docentes, Responsable de Biblioteca de centro

CALENDARIO Todo el curso

7.3.- Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de

mejora adaptadas a las necesidades del alumnado

OBJETIVO Aumentar la información a las familias de los criterios de

evaluación, resolviendo las dudas que pudieran existir

ESTRATEGIAS Implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos-as

ACTIVIDADES 1.- Informar, en la reunión grupal de inicio de curso, del peso

ponderado, en la evaluación, del trabajo diario, del

comportamiento y de la adquisición de contenidos.

2.- Entrega de los criterios de evaluación, de manera trimestral.

EVALUACIÓN 1.- Se informa en la reunión general de inicio de curso

2.- Se entregan los criterios de evaluación trimestralmente

RESPONSABLES Equipos docentes, claustro de profesores

CALENDARIO Trimestralmente

OBJETIVO Aumentar los tiempos de debate en las sesiones de evaluación

ESTRATEGIAS Dotar de más peso a las sesiones de evaluación

ACTIVIDADES 1.- Debatir, individualmente, de cada uno de los alumno-as que

presenten dificultades, focalizándonos en las posibles soluciones.

EVALUACIÓN Actas de la sesión de evaluación



24

RESPONSABLES Equipos docentes


OBJETIVO Realizar la no promoción de un alumno-a en el ciclo que presente

dificultades, no acumulándolo hasta el tercer ciclo

ESTRATEGIAS Aplicar la no promoción en el momento que se detecten los

problemas

ACTIVIDADES 1.- Debate en las sesiones de evaluación de los posibles déficits

2.- Comprobar el nivel de adquisición de contenidos mínimos

3.- Reflexión sobre la necesidad de no promoción

EVALUACIÓN Acuerdos tomados en las sesiones de evaluación

RESPONSABLES Equipo docente, especialista de Pedagogía T. y del E.O.E.


OBJETIVO Proponer el refuerzo educativo en el momento en el que se detecte

algún déficits

ESTRATEGIAS Tener un programa de refuerzos flexible

ACTIVIDADES 1.- Evaluación de la adquisición de los contenidos mínimos de

manera individualizada.

2.- Aplicar refuerzo educativo en los contenidos no conseguidos

3.- Eliminar el refuerzo educativo en el momento en el que se

adquieran los contenidos.

EVALUACIÓN 1.- Fichas individualizadas de refuerzo educativo

RESPONSABLES Tutores-as, maestro-a de refuerzo educativo

CALENDARIO Cuando se detecten las necesidades

OBJETIVO Aplicar las medidas de mejora que nos proporcionen las pruebas

de diagnóstico y ESCALA.

ESTRATEGIAS Concienciarnos de la necesidad de utilizar las diferentes

evaluaciones como fuentes de mejora

ACTIVIDADES 1.- Reflexionar sobre los resultados en las pruebas de evaluación

2.- Consensuar medidas de mejora para su implementación en las



25

programaciones didácticas.

EVALUACIÓN Aplicación de las propuestas de mejora derivadas de los resultados

de las pruebas de diagnóstico y ESCALA

RESPONSABLES Tutores, equipos docentes


7.4.- Inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para

todos-as

OBJETIVO Continuar con el plan de refuerzos, tanto dentro como fuera del

aula, prestando especial atención a la mejora del autoconcepto y

autoestima del alumnado

ESTRATEGIAS Adquirir conciencia de la necesidad de adaptar los procesos de

enseñanza-aprendizaje al nivel y a los estilos del alumnado

ACTIVIDADES 1.- Diseño de un programa de refuerzo, con atención dentro y fuera

del aula.

2.- Informar a las familias de los motivos por los que sus hijos-as

reciben refuerzo educativo.

3.- Cumplimentar la ficha de refuerzo de cada uno de los alumnos-

as atendidos.

4.- Coordinar las competencias, objetivos, contenidos,

metodología, actividades y evaluación, entre el tutor y el maestro

de refuerzo.

EVALUACIÓN Fichas personalizadas

RESPONSABLES Equipos docentes, tutores, maestro-a de refuerzo, maestro de P. T.,

E.O.E.


OBJETIVO Diseñar agrupamientos flexibles para atender a los distintos niveles

que podamos tener en un grupo

ESTRATEGIAS Consenso para establecer agrupamientos por nivel curricular, que



26

se puedan aplicar durante las etapas educativas

ACTIVIDADES 1.- Reflexión sobre qué tipo de agrupamiento es más conveniente

2.- Diseño de agrupamientos que atiendan a los distintos niveles

que podamos encontrar en un grupo clase.

3.- Redacción de un documento consensuado que especifique que

agrupamientos podemos realizar para atender los mejor posible a

nuestro alumnado

EVALUACIÓN Documento redactado

RESPONSABLES ETCP, equipos de ciclo, claustro de profesores

CALENDARIO Primer trimestre

OBJETIVO Utilizar a las familias para la mejora del rendimiento académico de

sus hijos-as

ESTRATEGIAS Informar a las familias sobre qué contenidos presentan déficits su

hijo-a, para que ellos puedan trabajarlos más ampliamente en casa

ACTIVIDADES 1.- Reuniones para informar a las familias

2.- Reuniones de seguimiento

EVALUACIÓN Registro de las reuniones



OBJETIVO Ampliar el programa de transición entre Educación Infantil y

Educación Primaria

ESTRATEGIAS Adaptación del alumnado del tercer curso del segundo ciclo de

Educación Infantil al primer ciclo de Educación Primaria

ACTIVIDADES 1.- Diseño, consensuado, de un programa más amplio que facilite

la transición de la E.I. a la E. P.

2.- Implementación del programa de transito

EVALUACIÓN 1.- Se realiza por escrito el programa de transito

2.- Se aplica el programa de transito

RESPONSABLES Maestro-a del tercer curso del segundo ciclo de E. I., Equipo de

ciclo de infantil y Equipo del primer ciclo de primaria.



27

CALENDARIO Realización del programa antes del final del segundo trimestre

Implementación durante el tercer trimestre de cada curso

7.5.- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el

alumnado.

OBJETIVO Dotar a los contenidos debatidos en el ETCP de carácter

pedagógico que oriente todos los procesos hacia la mejora de los

logros escolares

ESTRATEGIAS Concienciación de la necesidad de impregnar toda nuestra labor de

carácter pedagógico, analizando de manera individualizada a cada

uno-a de nuestros alumnos-as, para buscar y encontrar la mejor

manera de aumentar sus logros escolares.

Diseñar un orden del día, para las reuniones de todos los órganos

de gobierno que tengan carga pedagógica.

ACTIVIDADES 1.- Reuniones del ETCP

2.- Formación continua del profesorado

3.- Utilización de los diferentes programas que desarrolla el centro

con un carácter formativo

EVALUACIÓN Actas de diferentes órganos de gobierno

Formación realizada por el profesorado

Memorias de los planes y programas

RESPONSABLES Equipo directivo, ETCP, equipos de ciclo, claustro de profesores


OBJETIVO Revisar el nivel de cumplimentación que tiene el Plan de centro

ESTRATEGIAS Considerar a la evaluación de una manera positiva como inicio de

la mejora de todos nuestros procesos

ACTIVIDADES Revisión del Plan de centro

EVALUACIÓN Propuestas de mejora

RESPONSABLES Equipos de ciclo, claustro de profesores



28

CALENDARIO Al final de cada trimestre

OBJETIVO Continuar entregando un dossier con las fechas de las diferentes

reuniones de los distintos órganos de gobierno

ESTRATEGIAS Favorecer la planificación del material a trabajar en cada una de las

reuniones

ACTIVIDADES Realización de un documento con las fechas y la reunión

EVALUACIÓN Entrega del documento


CALENDARIO Segunda quincena de septiembre

7.6.- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar

OBJETIVO Establecer normas de convivencia, aceptadas por todos los

miembros de la comunidad escolar

ESTRATEGIAS Para que las normas sean aceptadas deben ser consensuadas, para

ello se informará al profesorado, alumnado y familias, y se

discutirán las aportaciones que se realicen desde cualquier grupo

ACTIVIDADES 1.- Debatir y consensuar las normas en el Claustro de Profesores

2.- Debatir y consensuar las normas en el Consejo Escolar

3.- Debatir y consensuar las normas de clase con el alumnado

EVALUACIÓN Instauración de normas de convivencia

RESPONSABLES Claustro de profesores y Consejo Escolar

CALENDARIO Septiembre

OBJETIVO Favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento del

centro

ESTRATEGIAS Propiciar que nuestros alumnos-as adquieran hábitos de

participación ciudadana

ACTIVIDADES 1.- Elección de delegado-a de clase dotándolo de más

responsabilidades



29

2.- Formación de un grupo de alumnos del tercer ciclo para que

resuelvan los posibles conflictos leves que puedan surgir

EVALUACIÓN Se han elegido a los delegados de clase

Se han formado al grupo de intervención en conflictos


CALENDARIO Primer trimestre

OBJETIVO Revisar el POAT y el Plan de Convivencia

ESTRATEGIAS Revisión para la inclusión de los objetivos que no estén

contemplados

ACTIVIDADES Evaluación y redacción de los nuevos objetivos

EVALUACIÓN Redacción de los nuevos apartados


CALENDARIO Curso 2012/2013

7.7.- Otros

OBJETIVO Aumentar las expectativas que tiene nuestro alumnado y sus

padres/madres, en la educación.

ESTRATEGIAS 1.-. Poner en contacto al alumnado con ex-alumnos-as del CEIP

San Juan, que hayan realizado una carrera universitaria.

2.-. Concienciar a las familias de la importancia que tiene las

expectativas que depositen en sus hijos-as en sus procesos

educativos

ACTIVIDADES 1.- Usar las redes sociales para localizar a antiguos alumno-as,

solicitándole que compartan sus experiencias educativas.

2.- Impartir conferencias, en la Escuela de Padres, sobre psicología

básica en la educación.

EVALUACIÓN Registro sobre las actividades 1 y 2

RESPONSABLES Equipo Directivo, tutores y AMPA

CALENDARIO Durante todo el curso



30

OBJETIVO Favorecer el desarrollo profesional de cada docente para mejorar el

trabajo en equipo del claustro de profesores

ESTRATEGIAS Concienciar sobre la importancia de la mejora profesional de cada

docente y su incidencia positiva en la mejora del equipo docente y

por lo tanto en la mejora de los logros académicos de nuestro

alumnado

ACTIVIDADES 1.- Formación

2.- Aumentar el trabajo en equipo

3.- Favorecer y apoyar las iniciativas individuales, porque sobre

ellas se sustenta el trabajo en equipo

4.- Reconocimiento público del trabajo desarrollado por los

docentes

EVALUACIÓN Memoria de las actividades de formación realizadas, actas de los

equipos de ciclo, memoria de propuestas individuales que se han

realizado

RESPONSABLES Claustro de profesores


OBJETIVO Reducir en la posible la carga burocrática que tienen los docentes

ESTRATEGIAS Participar en la comunidad de la plataforma Colabor@ titulada:

“Propuestas para la simplificación administrativa en centros

docentes: profesorado y equipos directivos”

ACTIVIDADES 1.- Participar en la comunidad “Propuestas para la simplificación

administrativa en centros docentes: profesorado y equipos

directivos”

2.- Implementar las conclusiones obtenidas de dicha comunidad

EVALUACIÓN Registros de participación en la plataforma Colabor@

Memoria de cambios realizados en los procesos burocráticos

RESPONSABLES Equipo Directivo, Claustro de profesores

CALENDARIO Conforme se vayan obteniendo conclusiones de la comunidad

“Propuestas para la simplificación administrativa en centros

docentes: profesorado y equipos directivos”



31

OBJETIVO Mantener contacto con colegios de habla inglesa

ESTRATEGIAS Utilizar las NNTT para establecer contacto con colegios de habla

inglesa, favoreciendo la funcionalidad del aprendizaje del inglés.

Utilizar a los auxiliares de conversación

ACTIVIDADES 1.- Utilización de las redes sociales

2.- Uso del correo electrónico

3.- Realización de videoconferencias

4.- Intercambio de correo postal

EVALUACIÓN Registros de cada una de las actividades

RESPONSABLES Coordinador de Bilingüismo, auxiliar de conversación, docentes

destinados para impartir inglés

CALENDARIO A partir del primer trimestre

OBJETIVO Mejorar el cálculo mental

ESTRATEGIAS Utilización de ábacos para la mejora del cálculo mental

ACTIVIDADES 1.- Talleres para que los docentes se formen en el uso del ábaco

Soroban

2.- Talleres para que los alumnos-as se formen en el uso del ábaco

Soroban

3.- Inclusión en la dinámica de las sesiones de Matemáticas del

ábaco Soroban.

EVALUACIÓN Registros de cada una de las actividades

RESPONSABLES ETCP, Equipos de Ciclo

CALENDARIO A partir del segundo trimestre del curso 2013/2014

8.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PRESENTE PROYECTO

Para la evaluación realizaré un cuestionario específico en el que aparezcan tantos

ítems como objetivos planteados, además se añadirán los criterios de evaluación

especificados en el artículo 18 del Decreto 59/2007, sin menosprecio de la evaluación

reflejada en el artículo 17 de dicho Decreto. Esta evaluación se realizará de forma

anónima entre todos los docentes del claustro y una muestra, seleccionada

aleatoriamente de los padres y madres, en el mes de junio de cada curso académico.

Durante el curso escolar se atenderán todas las sugerencias que le lleguen al equipo



32

directivo, pudiéndose utilizar el correo electrónico, el correo postal o cualquier otro

medio.

Para la difusión del presente proyecto de dirección, se publicará una copia en la

página web del centro, también existirá una copia impresa que estará a disposición de

quien la solicite.

9.- CURRÍCULUM DEL CANDIDATO

El currículum se adjunta, en el cuaderno anexo, aportándose copias de los

certificados de los méritos que se presentan para ser tenidos en cuenta por la comisión

de selección.



33

10.- BILBIOGRAFÍA

Álvarez, M., (2003). “La dirección escolar en el contexto europeo”.

Organización y Gestión Educativa, núm. de abril, 15-19.

Arco del, M. J. (2007). “Los directores de los centros escolares en el sistema

educativo”. Revista del Consejo Escolar del Estado, nº 5. 18-22.

Guía de Indicadores Homologados: Autoevaluación de Centros Docentes de

Andalucía. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Consejería de Educación.

Instituto Nacional de Estadísticas, INE. www.ine.es

Ministerio de Empleo y Seguridad Social, Tesorería General de la Seguridad

Social. http://www.seg-social.es/Internet_1/index.htm

Emprender en mi Escuela. Consejería de economía, innovación, ciencia y

empleo. http://www.generacion-e.es/eme/presentacion/

Guía didáctica de materiales educativos sobre emprendimiento. Fomento del

espíritu empresarial. (2012). Consejería de educación, Junta de Andalucía.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/documentos/fomento.pdf

I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación. Consejería de

Educación, Junta de Andalucía.

Bolívar, A., (2009). “Una dirección para el aprendizaje”. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación, V. 7, Núm. 1.

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num1/editorial.pdf

11.- LEGISLACIÓN

Boletín Oficial del Estado. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

BOE núm. 106, de jueves 4 de mayo de 2006.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. DECRETO 59/2007, de 6 de marzo,

por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los

Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los

universitarios. BOJA núm. 59, de 23 de marzo de 2007.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Resolución de 16 de noviembre de

2012, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca

http://www.ine.es/

http://www.seg-social.es/Internet_1/index.htm

http://www.generacion-e.es/eme/presentacion/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~emprender/documentos/fomento.pdf

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num1/editorial.pdf



34

concurso de méritos en el procedimiento de selección de Directores y Directoras de

centros docentes públicos a excepción de los universitarios durante el año 2013 y se

hace pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento.

BOJA núm. 235, de 30 de noviembre de 2012.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. LEY 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía. BOJA núm. 252, de 26 de diciembre de 2007.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. DECRETO 328/2010, de 13 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo

grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. BOJA núm. 139,

de 16 de julio de 2010.

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. DECRETO 219/2011, de 28 de

junio, por el que se aprueba el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el

Sistema Educativo Público de Andalucía. BOJA núm. 137, de 14 de julio de 2011.

Boletín Oficial del Estado. Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del

Empleado Público. BOE núm. 89, de 13 de abril de 2007.

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