Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico

Unidad Didáctica “Leemos, Actuamos, Aprendemos”

Futuras(os) profesores(as)Isabel Quiroga Gallardo

Rodrigo San Martín Arias

Profesor Taller PedagógicoSegundo Edgardo Teófilo Sepúlveda Silva

Temuco, mayo de 2015

Unidad didáctica

I. Identificación de la unidad didáctica

a. Título: Leemos, actuamos, aprendemosb. Centro educativo: Campos deportivosc. Curso: Primer año básicod. Nº de estudiantes: 27e. Profesora colaboradora: Margaret Heise f. Asignatura involucrada: Lenguaje y Comunicacióng. Nº de horas pedagógicas: 8 horas pedagógicas

II. Análisis de la situación de la unidad didáctica

El proyecto de aula nace principalmente en respuesta a los intereses y motivaciones de los estudiantes, lo que fue manifestado tanto en conversaciones con los mismos educando, como con la docente a cargo y además a través de la evaluación diagnóstica y el test de intereses.

Observando las clases y analizando los test de intereses nos percatamos de que los estudiantes no tienen agrado hacia las clases de Lenguaje y Comunicación; además de esto no todos saben leer y escribir por lo que mediante la unidad didáctica a trabajar se busca dar otra perspectiva a los estudiantes acerca de la asignatura, mostrando una forma de trabajo diferente para que estos logren un aprendizaje significativo en esta área.

Los factores que incentivaron la construcción de esta unidad didáctica son asociados a las respuestas que los estudiantes dieron en los test de intereses y pruebas de diagnósticos, en las que señalan que se les haría agradable trabajar en grupo; puesto que es una modalidad que no ocupan a menudo. Además por medio de las clases y conversaciones con la profesora sabemos que a los estudiantes les gusta tanto ver cómo realizar representaciones teatrales, cuentos, historias, etc.

III. Descripción de la unidad didáctica

La unidad didáctica posee dos temáticas fundamentales a abordar; el cuento y la fábula, las cuales se plantearán por medio de la utilización de diversas estrategias como son el reconocer cuentos o fábulas que su contexto les presenta (cuentos que les contaban a ellos de pequeños), comprender la diferencia entre cuento y fábula, ser capaces de inferir un cuento por medio de imágenes, representar un cuento en grupo, entre otros.

IV. Factibilidad del proyecto

La factibilidad de la unidad didáctica no solo se sustenta en las altas expectativas que se tiene de los estudiantes, sino que también en diversos factores que apoyan una hipótesis positiva con respecto a los resultados.

El factor humano es esencial en la implementación de esta unidad didáctica, pues esta conduce a que se obtengan resultados afables. En relación a este factor se espera tener buenos logros, debido a que la unidad didáctica a implementar tendrá una buena acogida de los estudiantes; a causa de que en el momento del diseño de la unidad se tuvo presente sus intereses y motivaciones, lo que conllevará a que sea mucho más atractivo para ellos. Cabe mencionar que también se hace partícipe de este factor el constante apoyo recibido por la docente colaboradora, quien no solo ha sido una guía en la construcción de esta unidad didáctica, sino que también ha prestado la información necesaria de manera oportuna. El apoyo de apoderados con materiales y disfraces para la obra de teatro será esencial, ya que esto motivará a los estudiantes trabajar con entusiasmo mostrando lo aprendido. Tomando en cuenta el diagnóstico realizado a los estudiantes se considera que los educandos poseen las capacidades necesarias para afrontar el desafío que les plantea la unidad didáctica, además del entusiasmo para realizar las actividades que en este se desarrollarán.

Los recursos y actividades también son impulsores a los resultados afables, en cuanto a estos, el establecimiento cuenta con todos aquellos recursos que se utilizarán; los cuales serán facilitados al momento de implementar la unidad. En relación a los espacios de utilización y tiempos para implementar, estos han sido puestos a disposición por la profesora colaboradora

En conclusión la unidad didáctica resultará factible, pues cuenta con el apoyo de la docente, cuenta con los recursos necesarios para su desarrollo, lo que conlleva a obtener buenos resultados y cumplir con las metas de aprendizaje.

V. Fundamentación pedagógica del proyecto

Como se expresaba anteriormente, en la construcción de la unidad didáctica se tomó en cuenta los intereses de los estudiantes, los cuales al igual que el diagnóstico fueron analizados rigurosamente para incorporarlos como fuente de información al realizar modificaciones y adaptación de la entrega de conocimientos. Según Cesar Coll (1990) cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre organizando en su mente los conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.

Los estudiantes mediante las actividades propuestas en la unidad podrán trabajar de manera colaborativa, ya que se pretende que el educando se desarrolle en grupos de trabajo. En el día a día, se emprenden tareas de distinta magnitud para lograr diversos

objetivos personales y dependiendo de la envergadura de las tareas muchas veces será necesaria la colaboración de más personas para tener éxito. Según Ander –egg (2009) en la actualidad es fundamental el trabajo en equipo, pues para dar solución a un problema, se obtiene resultados más afables cuando se trabaja en equipo, ya que hay mayor variedad de visiones.

De acuerdo con autores como Monereo (1993) quien expresa que para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos, que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender, la unidad didáctica se diseñó teniendo en cuenta al alumno como personaje activo de su propio aprendizaje; es decir, como constructor de su propio conocimiento. En las diferentes actividades del proyecto, los educandos deberán tener un papel activo, donde los docentes actuarán netamente como guías de este proceso, de tal manera que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento, a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual, cabe mencionar que se consideró también necesario realicen un aprendizaje eficaz, que les permita gestionar sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma.

Los contenidos abordados en el proyecto son respaldados por lo propuesto por el Ministerio de Educación en los programas de cada asignatura.

VI. Objetivo General del Proyecto

Que los estudiantes disfruten y nazca en ellos un interés por la literatura narrada, cuentos, poemas, fábulas, leyendas.

VII. Objetivos de AprendizajeIX. Contenidos, habilidades y actitudes

Asignatura Lenguaje y Comunicación

OA OA_ 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, leyendas.

actitud Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

habilidad Comprender-crear- Aplicar

contenido Textos literarios (cuento y fábula)

X. Actividades del proyecto

Actividades de inicio: se inicia la unidad de aprendizaje; los estudiantes ven la representación de una obra de teatro la que se va pausando por lapsus, en cada pausa el moderador interviene pidiendo que los estudiantes realicen hipótesis de lo que sucederá en el desarrollo del cuento.

Actividades de desarrollo: El docente realizará una explicación de lo que es una fábula y un cuento. Luego de esto los estudiantes realizarán una representación artística la cual consiste en un dibujo de algún cuento o fábula que les hayan relatado en sus hogares. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes reconozcan si la historia que les han contado pertenece a una fábula o un cuento, teniendo en consideración lo aprendido en clases. Posterior a esto los educandos conforman grupos de cuatro estudiantes, los cuales reciben las imágenes de un cuento del cual no conocen la historia, con las imágenes tendrán que sociabilizar y ordenar de la forma que ellos crean que se realiza el cuento. A continuación tomando las imágenes las ordenarán en el pizarrón y explicarán el orden que le dieron a su cuento y la historia que creen hay detrás de las imágenes; se comentan los cuentos con el resto del curso y se llega a una conclusión de cada cuento. Se conservarán los grupos de trabajo y recibirán un cuento del cual deberán recrear la historia actuando; cabe señalar que este cuento será entregado con anterioridad a sus apoderados, para que los educando lo conozcan y manejen la información apropiada para poder recrear la historia, existirá una clase que será contada como ensayo general.

Actividades de cierre: Los estudiantes para cerrar esta instancia de aprendizaje, representaran de manera formal la recreación del cuento o fábula que se les designó. Al finalizar se reunirán los estudiantes en un círculo y se discutirán las diferencias entre fábulas y cuentos. A partir de esto los estudiantes argumentarán que representación realizada por cada grupo fue un cuento y cual fue una fábula.

XI. Evaluación

Momentos de la evaluación

Objetivo de aprendizaje

Indicadores Procedimiento o actividad de

evaluación

Instrumento

Inicio OA_ 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y

>mencionan personajes que les gusten del texto escuchado>mencionan emociones experimentadas

El estudiante responde preguntas guiadas en las cuales expresa ideas y emociones de la

Evaluación formativa informal

de autor, poemas, fábulas, leyendas.

a partir de un texto escuchado

obra realizada

Proceso ›recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas

Los estudiantes recrean un cuento o fabula que hayan escuchado por medio de un dibujo

Los estudiantes se autoevalúan según pauta de evaluación

Autoevaluación formativa informal (pautas de evaluación anexo 2)

Final ›recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas

Se realiza una evaluación final, formal de carácter formativo

Heteroevaluación formativa formal (pauta de evaluación, Anexo 1) y autoevaluación formativa formal (pauta de evaluación, Anexo 3

BIBLIOGRAFÍA

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