UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DRAMÁTICOS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS.

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA

DOCENTES

AUTORAS: CHUMO PARRALES MERY YURY PEÑAFIEL VALLE MELISSA DEL ROCÍO

CONSULTORA ACADÉMICA:

DRA. CECILIA ISABEL ELIZALDE CORDERO MSc.

GUAYAQUIL, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

_________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro

DECANA

________________________

MSc. Wilson Romero Dávila

VICE-DECANO

_________________________

MSc. Patricia Estrella Asencio

DIRECTORA (E)

________________________

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

MSc. Silvia MoySang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente: Que, las integrantes Chumo Parrales Mery Yury con C.I. 0929225241 y Peñafiel Valle Melissa Rocío con C.I. 1204517740. Diseñaron el proyecto educativo con el Tema: “Influencia de los juegos dramáticos en el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 – 5 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________

Atentamente,

MSc. Cecilia Elizalde Cordero CONSULTORA ACADÉMICA

iv

Guayaquil, octubre 2017 MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: “INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DRAMÁTICOS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES” Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

____________________________ Chumo Parrales Mery Yury

C.C. 0929225241

___________________________ Peñafiel Valle Melissa Rocio

C.C. 1204517740

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO

TEMA: “INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DRAMÁTICOS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES”

APROBADO

………………………………

Presidente

………………………………. Jurado No 1

………………………………. Jurado No 2

____________________________

Chumo Parrales Mery Yury C.C. 0929225241

___________________________ Peñafiel Valle Melissa Rocio

C.C. 1204517740

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________

TRIBUNAL

______________________

Presidente

______________________

Jurado No. 1 ______________________

Jurado No. 2

____________________________ Chumo Parrales Mery Yury

C.C. 0929225241

___________________________ Peñafiel Valle Melissa Rocio

C.C. 1204517740

vii

DEDICATORIA

A Dios por regalarme la vida y haberme dado la oportunidad de culminar

con éxito mis estudios

A mis padres Narcisa Parrales, José Chumo y hermanos Kervin, Mary,

Fabricio por haberme apoyado toda mi vida estudiantil ya que sin ellos no

habría sido posible culminar una de las etapas más importantes de mi

vida.

A mis hermanos de vida Karina, Victor, Freddy, Milena, Astrid, Andrea,

Fabricio C, Salvador por estar siempre a mi lado y me han ayudado a

salir adelante con mi carrera.

Mery Chumo

Dedico este trabajo a DIOS y a mis seres queridos por su amor y

paciencia que me han dado.

A mis amados padres Hernán Peñafiel, Consuelo Valle y Hermanas Erika

Peñafiel, Mayte Peñafiel que estuvieron apoyándome incondicionalmente

con su amor y sabiduría.

A mi familia Paterna y Materna que creyeron imposible condensar este

sueño, y me dieron mucha fuerza para culminar mi meta.

Melissa Peñafiel

viii

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro agradecimiento primeramente a Dios por darnos la

sabiduría y fortaleza necesaria para seguir adelante en nuestra carrera.

A nuestros padres y familiares por sus sabios consejos, y porque siempre

estuvieron día a día apoyándonos en nuestro desarrollo como profesional.

A nuestra Directora de Tesis, MSc. Cecilia Elizalde quien nos brindó su

paciencia y entendimiento.

Por último pero no menos importante a la Universidad de Guayaquil por

sus enseñanzas impartidas en las aulas de clases y dejando en evidencia,

que es posible el desarrollo personal en el ámbito profesional, como en el

bienestar laboral y familiar

Mery Chumo y Melissa Peñafiel

ix

ÍNDICE GENERAL CARÁTULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS ii ACEPTACIÓN DEL TUTOR iii DERECHO DE AUTOR iv TRIBUNAL EXAMINADOR vi DEDICATORIA vii AGRADECIMIENTO viii ÍNDICE GENERAL ix ÍNDICE DE CUADROS xiii ÍNDICE DE TABLAS xiv INDICE DE GRÁFICOS xvi ÍNDICE DE IMÁGENES xviii RESUMEN xix INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Contexto del problema 3 Situación Conflicto 5 Hecho científico 6 Causas 6 Formulación del Problema 6 Objetivos de la investigación 7 Objetivo General 7 Objetivos Específicos 7 Interrogantes de la investigación 7 Justificación 8 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio 11 Juegos dramáticos 13

x

Definición de juegos dramáticos 13 Investigadores de los juegos en la educación 13 Importancia de los juegos dramáticos en el desarrollo integral del niño

18

Historia de los juegos dramáticos 20 Beneficios de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años 22 Tipos de juegos dramáticos en la educación 24 Técnicas de aplicación en los juegos dramáticos 25 Ámbitos de aplicación de los juegos dramáticos educativo 26 Expresión corporal 27 Expresión lúdica 27 Desarrollo de la memoria 27 Realidad internacional 28 Proponentes de la nueva pedagogía de los juegos dramáticos 28 UNESCO y las prácticas educativas en los juegos dramáticos 29 Casos de los juegos dramáticos en otros países 30 Realidad nacional y local 30 Currículo de educación inicial y los juegos dramáticos. 30 El arte dramático a través del currículo inicial en los niños de 4 a 5 años en nuestro país

31

Participación del desarrollo de los juegos dramáticos en la Escuela Diego Armando Maldonado

32

Desarrollo de la creatividad 34 Definición de la creatividad 34 Historia del desarrollo de la creatividad 35 Investigadores del desarrollo de la creatividad 36 Características del Desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

39

Creatividad, inteligencia y personalidad 41 Técnicas de aplicación del Desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

43

Ámbitos de la aplicación del desarrollo de la creatividad educativa 45 Expresión artística 46 Expresión lúdica 46 La creatividad e inteligencia 47 Realidad internacional 47 Desarrollo de la creatividad y su uso en el aula de clases 47

xi

UNESCO y las prácticas educativas en el desarrollo de la creatividad

48

Casos del desarrollo de la creatividad en otros países 49 Realidad nacional y local 50 Currículo de educación inicial y el desarrollo de la creatividad 50 El desarrollo de la creatividad a través del currículo inicial 51 Participación del desarrollo de la creatividad en la Escuela Diego Armando Maldonado

52

Fundamentación legal 53 CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico 56 Tipos de investigación 56 Población y muestra 57 Población 57 Muestra 58 Operacionalización de las variables 59 Métodos de Investigación 60 Métodos Teóricos 61 Método descriptivo 61 Métodos Profesionales 61 Métodos Estadísticos 61 Técnicas de investigación 62 Análisis e interpretación de Resultados 83 Prueba Chi Cuadrado 84 Lista de cotejo 86 Conclusiones y recomendaciones 88 CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA Título 90 Introducción 90

xii

Justificación 91 Objetivos 92 Aspectos teóricos 92 Factibilidad de su aplicación 93 Descripción de la Propuesta 94 Implementación 95 Conclusiones 141 Bibliografía 142 Referencias bibliografías 144 Webgrafía 145 ANEXOS

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1 Distributivo de la población 57

Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra 58

Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de las variables 59

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 ¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

63

Tabla No. 2 ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

64

Tabla No. 3 ¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

65

Tabla No. 4 ¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas?

66

Tabla No. 5 ¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

67

Tabla No. 6 ¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

68

Tabla No. 7 ¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

69

Tabla No. 8 ¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

70

Tabla No. 9 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

71

Tabla No. 10 ¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

72

Tabla No. 11 ¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

73

Tabla No. 12 ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

74

Tabla No. 13 ¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

75

Tabla No. 14 ¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas?

76

xv

Tabla No. 15 ¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

77

Tabla No. 16 ¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

78

Tabla No. 17 ¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

79

Tabla No. 18 ¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

80

Tabla No. 19 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

81

Tabla No. 20 ¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

82

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No. 1 ¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo

integral del niño en la institución? 63

Gráfico No. 2 ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

64

Gráfico No. 3 ¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

65

Gráfico No. 4 ¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas?

66

Gráfico No. 5 ¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

67

Gráfico No. 6 ¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

68

Gráfico No. 7 ¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

69

Gráfico No. 8 ¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

70

Gráfico No. 9 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

71

Gráfico No. 10 ¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

72

Gráfico No. 11 ¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

73

Gráfico No. 12 ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

74

Gráfico No. 13 ¿Son necesarias las actividades lúdicas en los 75

xvii

niños de 4 a 5 años? Gráfico No. 14 ¿En la institución educativa existe un espacio

lúdico para las manifestaciones artísticas? 76

Gráfico No. 15 ¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

77

Gráfico No. 16 ¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

78

Gráfico No. 17 ¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

79

Gráfico No. 18 ¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

80

Gráfico No. 19 ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

81

Gráfico No. 20 ¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

82

xviii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen No. 1 97

Imagen No. 2 100

Imagen No. 3 103

Imagen No 4. 106

Imagen No. 5 109

Imagen No. 6 112

Imagen No. 7 115

Imagen No. 8 118

Imagen No. 9 121

Imagen No. 10 124

Imagen No. 11 127

Imagen No. 12 130

Imagen No. 13 133

Imagen No. 14 136

Imagen No. 15 139

xix

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA: “INFLUENCIA DE LOS JUEGOS DRAMÁTICOS EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES”

AUTORAS: CHUMO PARRALES MERY YURY PEÑAFIEL VALLE MELISSA DEL ROCÍO

CONSULTORA: LCDA. CECILIA ELIZALDE MSC.

RESUMEN El proyecto tiene como objetivo principal buscar los problemas que se encuentre en la práctica de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado Gómez de la ciudad de Guayaquil. El juego dramático ayuda en el incremento de la expresión oral y la capacidad comunicativa; estimula la creatividad; favorece la interrelación entre los participantes al fomentar el acercamiento entre docentes y estudiantes. Se ha comprobado que es posible la integración del juego dramático en el aula como elemento que mejora el proceso de aprendizaje. No puede olvidarse que el componente lúdico es compatible con el rigor académico y la disciplina. , tanto a la hora de diseñar un programa como a la hora de ponerlo en práctica. En el diseño metodológico se aplicó el enfoque cuantitativo porque se pudo establecer el análisis e interpretación de los resultados obtenido de las encuestas, estos datos fueron tabulados y graficados. Se diseñó una guía didáctica con actividades lúdicas que propicien la expresión corporal y la creatividad, y de esta manera el estudiante adquiera un mayor conocimiento, soltura, confianza y habilidad. Además se incluyen los movimientos de improvisación y exploración, en las que para elaborar la acción se recurre a la mímica, al gesto, a la postura, a la interacción con el otro mediante la expresión corporal. En el juego dramático no hace falta guión ni director, no hace falta un escenario ni ningún tipo de espacio teatral, se busca la improvisación y la expresión personal de cada niño. Juegos dramáticos Creatividad Expresión Corporal

1

INTRODUCCIÓN

La educación por el teatro se constituye en una práctica

pedagógica necesaria: para desarrollar en el estudiante la comprensión

de actitudes comportamentales, motivar el espíritu de cooperación, le

otorga terreno para hacer efectivas sus aptitudes creativas, y sobre todo

pone en sus manos un poderoso vehículo para expresarse. El valor del

arte en la escuela radica en contribuir a la formación de hombres

creadores y colaboradores, la revalorización de las culturas nacionales,

como también apertura canales de expresión y comunicación; necesarios

para el desarrollo de las personalidades individuales, y valorización de la

convivencia colectiva.

Es importante distinguir que el teatro es una actividad del arte

dramático y que este implica un conjunto extenso de actividades que

eminentemente son estimulante y orientadoras de la creatividad, y pueden

desarrollarse dentro del aula como: improvisaciones, juego de roles,

ejercicios, títeres, drama creativo; sobre todo, la participación espontánea

del niño. Es necesario que la representación sea en público así se

convertirán como actores, realizadores escenográficos, en la confección

de utilería y todas las actividades que requieran para su realización. De

esta manera cada niño se sentirá útil, valorará su aporte en la perfección

de una diversión; para lograr de esta manera elevar a categoría superior

algo que quizá haya empezado como un juego.

Por consiguiente el arte dramático involucra a todas aquellas

actividades en las que se observa la representación e interpretaciones de

la vida cotidiana, en los cuales se observan estados de ánimo y

situaciones determinadas. En el drama creativo los niños, dirigidos por el

docente, desarrollan e interpretan la obra en su juego, evalúan e

interpretan las ideas. En el Drama Creativo la experiencia teatral es

recibida por el participante que al mismo tiempo ha creado y desarrollado

2

el drama. El papel del teatro en la educación, el desarrollo, la

improvisación y la creación está destinada a todos los niños, porque

empieza con el niño y se desarrolla al dar su respuesta a medida que él

imagina, juega y reflexiona sobre las experiencias humanas.

Las actividades dramáticas utilizadas en el nivel inicial con los

niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando

Maldonado Gómez favorecen la expresión oral y escrita en el sentido que

desarrollan la fluidez, la elaboración, la implicación personal y el lenguaje

metafórico. El presente estudio se estructura de cuatro capítulos.

En el Capítulo I se establece el contexto general de la

problemática a tratar, así como su planteamiento y justificación. Se

especifican los objetivos de la investigación y la justificación.

En el Capítulo II se considera el marco teórico, que contiene

información de varios autores sobre la: Influencia de los juegos

dramáticos en el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 – 5 años.,

lo que permitirá la dramatización y creatividad expresiva.

En el Capítulo III se hará una reseña sobre la discusión y

resultados en donde tuvo lugar el trabajo de campo, un detalle de los

instrumentos utilizados y de los integrantes, además de las

consideraciones metodológicas que se tomaron en cuenta para el diseño

y selección de los mismos.

En el Capítulo IV se enfoca la propuesta que se fundamenta en

una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación Actualmente, la relación de los juegos dramáticos con la institución

educativa es de gran importancia en la educación, debido a que su apoyo

permitirá que el proceso integral del niño sea de calidad, es necesario que

los docentes asuman el compromiso, responsabilidad, e intervención en el

proceso del desarrollo de la creatividad para lograr una institución activa. Es decir que la intervención de los juegos dramáticos no es simplemente

una representación, si no el portador de nuevas ideas y experiencias, es

una condición esencial para modificar la educación en el camino deseado.

En la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando

Maldonado Gómez, ubicado en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, circuito 2-3, distrito 2, en el periodo lectivo

2017 – 2018, se ha analizado bajo desarrollo de la creatividad en los

niños de 4 a 5 años, debido a que los docentes no se mezclan totalmente

en el desarrollo del aprendizaje, es por ello que el presente trabajo de investigación trata de crear una guía para mejorar el desarrollo lúdico, en

el cual la formación, construcción y actividades recreativas ayudan al

desarrollo integral del niño.

Según la ACEI (Association of Childhood Education International),

el juego dramático es imperativo para el crecimiento del niño en todas las

áreas del conocimiento y no puede ser reemplazado por la instrucción de

un adulto. Las principales áreas del desarrollo del niño se ven beneficiadas por el juego dramático. Los niños aprenden de una forma

espontánea en el cual aprenden a comunicar sus pensamientos y

4

expresar sentimientos, emociones, cuya finalidad es hacer conciencia de

la importancia y necesidad que tienen los juegos dramáticos en relación a

los docentes e institución educativa y esto se convierte en un factor

esencial para la educación.

En México si bien es cierto, estas ideas no necesariamente quedan

expresadas en el modo en que se diseñan las prácticas o en el tiempo

que se le dedica al juego en la vida escolar. Diversas investigaciones muestran que del 100% el jugar representa menos del 20 % del tiempo

dedicado a la enseñanza y de este porcentaje, sólo el 7 % refiere a juegos

diseñados por el docente. En esta problemática las causas de la misma

es la interacción docente-niños, la ausencia de acciones positivas por parte de los docentes, poco apoyo de las actividades lúdicas, la escuela

es el único eje de aprendizaje donde se lleva una educación con calidad.

El plan del proyecto de investigación resulta mediante la

bibliografía e investigación de campo en los estudiantes, donde se ha

verificado un desinterés por parte de los docentes en apoyar los juegos

dramáticos como desarrollo de la creatividad, durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños, por tal motivo este argumento se

presenta una propuesta para dar solución a la problemática, con criterio

de calidad, equidad e igualdad como oportunidades al aprendizaje lúdico

en niños teniendo en cuenta el código de la niñez y adolescencia en el capítulo III, derecho relacionado con el desarrollo en el art.48 nos dice

Derecho a la recreación y al descanso.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa

evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales

promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos

tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y

gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos

5

educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y

culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para

desarrollar estas actividades, corresponde al proceso de desarrollo

integral con el objetivo de fortalecer y fomentar la igualdad en los procesos de enseñanza en los niños de educación inicial.

La población que se tomarán en cuenta de esta investigación son

los docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado Gómez, ubicado en la parroquia

Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, circuito 2-3,

distrito 2, en el periodo 2017 – 2018, dado que en este sector podemos

abordar nuestra problemática de una forma teórica, práctica que permitan mejorar, contribuir y dar posibles soluciones a la misma.

La finalidad de esta investigación es lograr experiencia en la unidad educativa con integradoras actividades lúdicas basada en el juego

dramático y el protagonismo de los niños de 4 a 5 años, desarrollándose

su expresión personal, emocional, integral y aptitudes creativas para la

mejora de sus relaciones personales, esta investigación es especialmente para los docentes de nuestro país para que ayude en el desarrollo de la

creatividad ,con la convicción de que tenemos un rico patrimonio cultural

que es digno de reconocer, rescatar, valorar y respetar.

Situación conflicto

Bajo desarrollo de la creatividad en niños de 4 a 5 años en la

Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado Gómez, ubicado en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas,

zona 8, circuito 2-3, distrito 2, en el periodo lectivo 2017 – 2018. Este

proyecto de investigación afronta un problema relacionado en el

desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años, a través de la utilización de las bases teóricas permitirá hacer un estudio extenso sobre

la problemática que se está generando en el ámbito educativo, lo que

6

conllevara a una posible solución del ámbito actual del desarrollo de la

creatividad y su influencia en los juegos dramáticos. Se considera como

finalidad analizar la influencia de los juegos dramáticos en el desarrollo

de la creatividad en los niños de 4 a 5 años con el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Hecho científico

El bajo desarrollo de la creatividad en niños de 4 a 5 años en la

Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado Gómez, ubicado en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, circuito 2-3, distrito 2, en el periodo lectivo 2017 – 2018. Este proyecto de investigación se ha planteado por las posibles causas y efectos que se está generando hoy en día en las instituciones educativas causando problemática en la investigación, tomando en cuenta esta evidencia permitió estudiar la importancia de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años, y brindar su atención en su desarrollo integral.

Causas • Poca participación de los docentes a realizar los juegos dramáticos

• Capacitación al docente

• Alternativas para el desarrollo de la creatividad

• Aplicación inadecuada en los diferentes juegos dramáticos

• Uso inadecuados de materiales didácticos

Formulación del problema

¿Cómo influyen los juegos dramáticos en el desarrollo de la creatividad, en la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado Gómez, ubicado en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, circuito 2-3, distrito 2, en el periodo lectivo 2017 – 2018?

7

Objetivos de Investigación

Objetivo general

Examinar la influencia de los juegos dramáticos en el desarrollo de

la creatividad, mediante el estudio bibliográfico, estadístico e investigación

de campo para el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para

docentes. Objetivo específicos

• Definir la influencia de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5

años mediante un estudio bibliográfico.

• Identificar el desarrollo de la creatividad mediante el análisis de las

encuestas dirigido a docentes y representantes legales.

• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico para los docentes a

partir de los datos obtenidos de la investigación

Interrogantes de investigación

1. ¿Qué importancia tienen los juegos dramáticos en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

2. ¿Qué estimulan los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años?

3. ¿Por qué es conveniente realizar juegos dramáticos en los procesos

de aprendizaje?

4. ¿Que desarrollan los juegos dramáticos en la creatividad?

8

5. ¿Cómo se desarrolla la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

6. ¿Qué tipos de actividades ayudan en el desarrollo de la creatividad en

niños de 4 a 5 años?

7. ¿Es conveniente el desarrollo de la creatividad en el proceso

educativo?

8. ¿Qué beneficios tiene el desarrollo de la creatividad en niños de 4 a 5

años?

9. ¿Cómo influye el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en

los docentes?

10. ¿De qué manera aportaría el diseño de una guía didáctica con

enfoque lúdico para docentes en el desarrollo enseñanza aprendizaje

en los niños de 4 a 5 años?

Justificación

La influencia de los Juegos dramáticos en el desarrollo de la

creatividad en los niños de 4 a 5 años, esta investigación es conveniente

para la Escuela de Educación Básica Fiscal Diego Armando Maldonado

Gómez, ubicado en la parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, provincia del

Guayas, zona 8, circuito 2-3, distrito 2, en el periodo lectivo 2017 – 2018.

Los juegos dramáticos son importantes en la educación inicial, porque se

pretende que el niño a través de los juegos dramáticos desarrolle

experiencias emociones y sentimientos relacionados con el desarrollo de

la creatividad.

Considerando: Que el Código de la Niñez y Adolescencia art.48

Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes

9

tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más

actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y

de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y

adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener

espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos

públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,

recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios

suficientes para desarrollar estas actividades.

En el plan del Buen Vivir Objetivo 4 nos indica: Fortalecer las

Capacidades y potencialidades de la ciudadanía.

Políticas y lineamientos estratégicos

4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,

básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior

Políticas y lineamientos estratégicos

a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de

los centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades

cognitivas de los niños y niñas 5 años, conforme al modelo de

desconcentración territorial, procurando que encada circuito exista una

oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor déficit de

acceso.

Los niños de educación inicial, padecen de escaso desarrollo de la

creatividad, por ende lo que se pretende lograr a través del proyecto de

investigación es tener conocimiento sobre la importancia de los juegos

dramáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje, para luego ser

llevado al ámbito educativo y trabajar para un mejoramiento de

10

actividades creativas y tomar conciencia que al realizar los juegos de

forma individual o grupal lo que ayudara a tener una buena calidad de

vida, su relevancia transciende en desarrollar la creatividad y actividades

lúdicas en los diferentes campos de estudio como medio de enseñanza y

aprendizaje.

Al concluir, los beneficiarios serán los estudiantes, docentes y

autoridades de la misma, de tal manera los juegos dramáticos constituye

uno de los elementos importantes en la educación infantil porque aporta al

desarrollo integral del niño. Lo que se desea logar con el proyecto de

investigación como propuesta es emplear el diseño de una guía didáctica

con enfoque lúdico para docentes teniendo en cuenta experiencias

creativas para que niños de 4 a 5 años desarrollen actividades lúdicas en

el proceso de enseñanza aprendizaje, donde ayude a mejorar el ambiente

educativo, mediante el juego dramático para resolver problemas del

convivir educativo.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

El objetivo de esta investigación está basada en la necesidad que

tiene la educación infantil entre las edades de 0 a 5 años, donde la

práctica pedagógica en relación con la expresión dramática son primordiales para el desarrollo integral de los niños de la escuela de

educación básica Diego Armando Maldonado de la ciudad de Guayaquil.

Los usos inadecuados de los materiales didácticos y la poca participación

de los docentes hacen que los niños no desarrollen su expresión corporal y su creatividad; hay que tomar en consideración que el niño experimenta

de manera física y emocional las acciones que se realizan a través de los

juegos, donde él establece sus relaciones con el mundo que la rodea.

Como referencia bibliográfica aplicada para este estudio se ha

tomado en consideración investigaciones en las diferentes bibliotecas de

la Universidad de Guayaquil, en la Facultad de Filosofía y otras instituciones locales e internacionales, donde se hace evidente la

importancia del trabajo del juego dramático y el rol del docente quien debe

tener el conocimiento de educar a los niños de una manera integral y

participativa. Por lo tanto, es necesario impulsar el arte como una disciplina curricular, que tiene como sugerencia la inserción de la

dramatización como uno de los lenguajes artísticos.

El juego simbólico está considerado como un proceso espontáneo a través del cual el niño se ocupa de las inquietudes que surgen a lo largo

de su crecimiento, un niño que no juega será, por lo tanto, un adulto sin

respuestas, alguien que no tuvo oportunidad de buscar soluciones a las

perplejidades y temores que encontró a lo largo de su crecimiento. Tecco

12

afirma que “Hay niños que por situaciones adversas carecen de las

vivencias prácticas de realizar actividades en distintos espacios y ante

diferentes situaciones; indudablemente presentarán dificultades para

enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen”.(Tecco Miyano, 2015, pág. 3). Es decir, dentro del juego simbólico, la expresión dramática

constituye un instrumento privilegiado al establecer reglas de un mundo

ficticio que son medios para ensayar en la vida.

Para Andrea Cevallos en su estudio sobre el teatro como

instrumento de motivación comenta que “que uno de los aspectos básicos

en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 4 y 5 años de edad es

la falta de recursos metodológicos que despierten el interés y el entusiasmo en los niños.” (Cevallos Salazar, 2014, pág. 3). Es importante

escoger las técnicas metódicas porque son los elementos necesarios para

el desarrollo del proceso del aprendizaje de los niños. El juego dramático puede consistir en la construcción de una ficción donde toda el aula se

involucre, al tener en cuenta que los niños entran en un espacio soñador.

El niño, al nacer dispone de aptitudes para adquirir habilidades de pensar, comportarse socialmente, resolver problemas, crear. Sin

embargo, necesita un clima propicio para hacer posible la actualización de

ese potencial. Al citar a María Moncayo opina que “los niños tienen

múltiples necesidades: afectivas, de autonomía, de expresión y comunicación, de creación, de manipulación, de descubrimiento, de

imaginación.”(Moncayo Mancero, 2012, pág. 7). Si durante sus primeros

años el niño no ha encontrado en su familia un clima propicio para el

desarrollo de su potencial creativo, no se puede pensar que la escuela le proporcione lo que en su hogar no ha sabido hacerlo.

Por lo tanto, es importante que las prácticas educativas,

especialmente en la educación inicial, se deben orientan hacia una enseñanza donde sobresalga la creación de espacios, tiempos y desafíos

educativos a través del arte, donde el niño pueda desarrollar su potencial

13

creativo en toda su dimensión. La participación imaginativa del niño

posibilita la optimización de sus capacidades al favorecer el acto creativo.

Así, la naturaleza del sentido subjetivo en el acto de aprender es la

condición para una expresión creativa en el aprendizaje.

Juegos dramáticos

Definición de juegos dramáticos

Los juegos dramáticos o juegos teatrales son actividades que

involucran la puesta en escena de una historia a través de una estructura

de juego, donde los participantes son los actores. Este juego consiste en

la exploración de la creatividad y de los movimientos, en el que el niño a

partir de un tema crea el guión, las palabras, las historias para desarrollar

la dramatización de manera espontánea y natural, al improvisar su propio

estilo; es decir el niño abandona ser el mismo para interpretar a un

determinado personaje.

Investigadores de los juegos en la educación

Existen diferentes autores que han expresado sus propias teorías

en relación al juego, las cuáles cambian y se basan a las distintas

maneras de jugar, la actividad recreativa está considerada como una

expresión natural del niño sobre todo en la etapa preescolar. En síntesis,

se mencionarán algunas propuestas teóricas:

Jean William Fritz Piaget

La teoría de Jean Piaget se basa sobre el desarrollo de la

inteligencia, puso a los juegos como actividades indispensables en la

búsqueda del conocimiento por el individuo. Dividió el desarrollo

intelectual del niño en etapas caracterizadas por la sucesiva complejidad

14

y mayor integración de los modelos de pensamiento, es decir: hasta los

dos años de edad (sensorio-motora); de dos a siete años

(preoperacional); de siete a doce años (operaciones concretas); de doce

en adelante (operaciones formales).

Según los autores Miguel Jiménez, Francisco González el uso del

cuerpo, como la postura y movimientos es una de las primeras formas de

comunicación del niño.

Esta comunicación gestual se manifiesta en distintas situaciones

entre las que destacan los juegos simbólicos, en los que los niños

se comportan como si fueran otra persona distinta, un animal o

una cosa, y actúan como si estuvieran haciendo cosas que en

realidad solo están jugando a hacer.(Jiménez, González, Serna, &

Fernández, 2009, pág. 71)

Estos autores opinan que cuando Piaget descubrió que no es el

estímulo que mueve al ser humano al aprendizaje, causo cambio en la

pedagogía de la época, para él, la inteligencia sólo se desarrolla para

llenar una necesidad. La educación, concebida a partir de ese supuesto,

debe estimular la inteligencia y preparar a los niños para descubrir e

inventar; es el docente quien debe estimular en el niño la necesidad de lo

que quiere transmitir. En ese sentido, los juegos son buscados de forma

natural para ellos como medio de llegar al descubrimiento, a crear

estrategias, pensar lo nuevo, construir, reconstruir, producir todo tipo de

conocimientos.

Lev Semenovitch Vygotsky

Para Vygotsky el juego es fundamental para el desarrollo infantil,

principalmente porque ofrece interacciones. Vygotsky manifiesta que el

juego actúa en la zona de desarrollo próximo del ser humano, al crear

15

condiciones para que ciertos conocimientos sean consolidados. Este

autor adopta una teoría socio-interaccionista, donde primero el individuo

aprende para después desarrollarse, y la zona de desarrollo próximo es

justamente un período donde la persona ya posee cierta potencialidad

para comenzar a desarrollar determinada habilidad, pero que aún no se

ha reforzado. Es el espacio en que la persona está en transición, en

maduración, por lo que la intervención a través de oportunidades para

interactuar, conocer y aprender será determinante para que la persona se

desenvuelva.

Para Evelyn Llinás comenta que el niño aprende mejor en

colaboración con otros.

Por lo tanto, la historia de la sociedad en donde se levanta a un

niño y la historia personal del niño son determinantes cruciales de

la manera de la cual ese individuo pensará. Todo niño tiene en

cualquier dominio, un nivel de desarrollo real que es posible

evaluar examinando su individualidad y un potencial inmediato del

desarrollo dentro de ese dominio. (Llinás González, 2009, pág.

87).

Esta autora hace énfasis más en la responsabilidad del docente en

el desarrollo creativo del niño. Porque es necesario que los educadores,

en sus prácticas pedagógicas y metodologías de enseñanza, consideren

que el juego tiene fines educativos, para que puedan propiciar en los

estudiantes experiencias agradables y puedan desarrollarse y aprender

con mayor facilidad. Al tener en cuenta que el juego desarrolla la función

simbólica y el lenguaje sirve para trabajar entre lo imaginario y lo real. El

uso de los juegos proporciona ambientes capaces de estimular el intelecto

y proporciona la conquista de etapas más avanzadas del razonamiento.

Por eso es importante la relación de la escuela con la comunidad

educativa.

16

Jacob Levi Moreno

Descubrió el valor terapéutico que tiene la dramatización en la

curación de disturbios del comportamiento, por medio del psicodrama y

del sociodrama. El primero constituye un método que pone al paciente,

junto con otros, cuando actúa; y el segundo, un método dramático que

coloca a todos los participantes en una situación dramática. La práctica se

realiza a partir de una secuencia técnica que se inicia con el

calentamiento (que prepara el cuerpo con fines expresivos), seguido del

mismo momento de la situación dramática, cuando el director escoge un

tema para ser improvisado, relacionado con las ansiedades del paciente

(actor).

Según la autora Gloria Reyes en su libro indica que el psicodrama

aplicado en la educación en el proceso de aprendizaje.

El psicodrama implica una concepción holística, que asume el

desarrollo de un ser humano abarcando lo afectivo, lo cognitivo, lo

corporal y el pensamiento lógico e intuitivo. Consecuente con ello,

los procesos de aprendizaje deben estimular los dos hemisferios,

el del pensamiento formal y lógico y el de la creación e

intuición.(Reyes, 2010, pág. 174)

Para esta autora en el psicodrama, se pueden añadir personajes

que pueden ser representados por los mismos pacientes (actores), al

combinar con espontaneidad entre la fantasía y la realidad. Se utilizan

como instrumentos: el escenario, el protagonista, el director terapéutico

que asume las funciones de director de escena del juego, las personas

que participan y representan seres o figuras reales o simbólicas que

ayudan al director y la audiencia. El Psicodrama presenta indiscutible una

gama de efectos o resultados, una vez que se centra en la corporeidad

atravesada por la palabra, la inteligencia y el libreto. La utilización de los

17

juegos psicodramáticos en la educación significa una práctica dotada de

técnica específica y anunciada como tal.

Henri Wallon

En la teoría del juego presentada por Wallon dice que toda

actividad ejercida por el niño es lúdica, al ser el juego para él una

actividad natural y libre, al decir que todos los niños deben tener la

oportunidad de jugar, ya que es a través del cuerpo que ellos establecen

el primer contacto con su entorno; donde las adquisiciones motoras llevan

a tener un mejor desenvolvimiento. De este modo, el niño se desarrollará

tanto en ambientes físicos como en los ambientes sociales, dos factores

importantes para la formación de la personalidad, donde se integra la

afectividad y la inteligencia. Para Wallon el hombre nace social y se

individualiza en el transcurso de su crecimiento.

Para Wallon, el juego es importante para el desarrollo de la

personalidad humana y está fuertemente ligado a la motricidad en la

actividad pedagógica. Considera que el juego es una actividad libre que

potencia el desarrollo del niño y lo clasifica en:

• Juegos funcionales: Consiste en la exploración del cuerpo a través

de los sentidos, ejercita la coordinación visomotriz y facilita el auto-

conocimiento corporal.

• Juegos de ficción: La característica más destacada en este tipo de

juegos es la imaginación, donde el niño parte de la realidad que lo

rodea y pasa a representar papeles de su entorno, es decir cuando

imita a la madre, al padre, al doctor. De manera general, esta etapa

incluye todos los juegos simbólicos.

18

• Los juegos de adquisición: Es cuando el niño se esfuerza en

percibir, entender, imitar los gestos, los sonidos, las imágenes. Esta

actividad relaciona con la capacidad de mirar, escuchar y realizar

esfuerzos que contribuyan a la comprensión.

• Juegos de fabricación: Son juegos donde el niño se entretiene con

actividades manuales de crear, combinar, juntar y transformar objetos.

Estos juegos son casi siempre las causas o consecuencias del juego

de ficción.

Importancia de los juegos dramáticos en el desarrollo integral del niño

El juego tiene un papel muy importante en las áreas de

estimulación del preescolar y es una de las formas más naturales que el

niño tiene para entrar en contacto con la realidad, por lo que el juego

dramático tiene un papel especial. El juego es una característica del

comportamiento infantil del niño, porque dedica una gran parte de su

tiempo a éste. El juego es por excelencia integrador tiene siempre un

carácter de improvisación, que es fundamental para despertar el interés

del estudiante a medida que juega conoce mejor su mundo interior.

Para la autora Alejandra Peralta la importancia del desarrollo

emocional a través de los juegos ayuda en su interacción.

Los primeros años de vida son considerados importantes en el

desenvolvimiento personal y social de los niños, ya que en esta

etapa se desarrolla la identidad personal, se adquieren diferentes

capacidades fundamentales para el desenvolvimiento en sociedad

y se aprenden pautas básicas de convivencia. (Peralta, 2013, pág.

21)

19

Se considera que las expresiones dramáticas tienen mucha

importancia en el desarrollo integral del niño porque al involucrarse con el

arte escénico ayudan en el desarrollo de la mente, en la percepción de los

sentidos del cuerpo, para el desarrollo de la alta confianza de los

individuos, para la flexibilidad del cuerpo humano, además de trabajar con

la respiración, que es fundamental para las prácticas teatrales. Otro

beneficio que los juegos traen para los trabajos con el teatro es que ellos

ayudan a que las personas pierdan el miedo de implicarse con otras

personas, además de permite perder el miedo de presentarse en público.

Según Jesús Paredes en su libro titulado Juego, luego soy: Teoría

de la Actividad Lúdica comenta que:

A través de los juegos experimentamos con la realidad de las cosas, nos ponemos en comunicación con el mundo que nos rodea, es decir, ponemos en conexión nuestro micromundo con el macromundo en el que vivimos; y en este sentido nos preparamos para la vida ensayando papeles que desarrollaremos posteriormente en la sociedad. (Paredes Ortiz, 2009, pág. 39)

Esta actividad es uno de los medios más propicios para la

construcción del conocimiento. Para ejercerla el niño utiliza el equipo

sensorio motor, pues el cuerpo es accionado y el pensamiento también y

mientras está confrontada para desarrollar habilidades operativas que

involucran por ejemplo, la identificación, observación, comparación,

análisis, síntesis y generalización, conoce las posibilidades y desarrolla

cada vez más la confianza en sí mismo. Es fundamental, que el niño

descubra por sí mismo, y para ello el docente deberá ofrecer situaciones

de desafío que motiven diferentes respuestas, al estimular la creatividad y

el descubrimiento.

Para Claudia Oria y Susana Lauro utilizar el juego en el proceso de

aprendizaje pone su importancia en los recursos materiales.

20

Utilizar el entorno como instrumento de aprendizaje implica para el docente tener una visión conceptual de él, tener una planificación rica en propuestas múltiples y variadas. Ayudar a poner en juego conocimientos anteriores, plantear desafíos, pensar consignas, propuestas donde el espacio, los materiales y la intencionalidad docente están presentes para lograr aprendizajes y juegos.(Oria & Lauro, 2013, pág. 16)

Para estas autoras la importancia de los juegos dramáticos en la

escuela tiene un contenido disciplinario actualmente no es la única

función de la escuela. Mientras institución formadora debe viabilizar

formas de acceso al ocio, a la cultura, a las prácticas deportivas y hasta

cuestiones religiosas, al permitir la integración más efectiva de los niños

en sociedad. En este sentido, el teatro tiene un papel importante en la

vida de los estudiantes ya que, al ser debidamente utilizado, auxilia en el

desarrollo del niño como un todo, para despertar el gusto por la lectura,

promover la socialización y principalmente mejora el aprendizaje.

Historia de los juegos dramáticos

El arte dramático o teatral se originó en Grecia en el siglo IV, en

homenaje al Dios Dionisio, dios del teatro, del vino y de la fertilidad. Los

griegos creían que las manifestaciones artísticas favorecían los poderes

sobrenaturales, al ser indispensables para la supervivencia y eran

considerados como rituales en los festivales para celebrar la fertilidad

sobre todo en la primavera. Con el paso del tiempo, el teatro pasó a ser el

lugar de representaciones de hermosos acontecimientos reales,

vivenciados hasta los días actuales de manera educativa, pedagógica y

social en las aulas sirve como herramienta de enseñanza aprendizaje.

Para Hanna Scolnicov y Peter Holland consideraba que en esa

época el teatro tenía mayor popularidad.

21

En la historia del teatro occidental, son las representaciones ante

públicos romanos, de las tragedias y comedias griegas traducidas

y adaptadas, las que ofrecen el primer caso de un esfuerzo

sostenido por trasladar un considerable cuerpo de material

dramático de una lengua a otra., así como del trasplante de la

institución del teatro de un medio cultural a otro.(Scolnicov &

Holland, 2014, pág. 132)

El arte dramático o teatro era Scolnicov Holland contemplado como

una herramienta utilizada como recurso educativo, se conoce que el

teatro y la educación tienen un vínculo desde la época de los jesuitas que

vinieron con los portugueses colonizadores en el siglo XVI. Los jesuitas

creían en la eficacia de la utilización del juego dramático en educación

religiosa, ellos mezclaban costumbres al usar máscaras y pinturas faciales

para que de esta manera se transmitan las historias bíblicas a través de

cuentos teatrales, y dar mayor facilidad para comprender los

acontecimientos que estaban escritos en la Biblia.

Según el autor Debbie Chalmers comenta que los niños son por

naturaleza teatrales.

A través del teatro, los niños conocen el cuerpo y lo que pueden

hacer con él. Tal vez trabajen con canciones en las que deben

señalar o mover diferentes partes del cuerpo, y aprender a

caminar, correr, saltar, andar a la pata coja, de puntillas, patinar,

dar pasos de giganteo de hormiga, bailar, reptar, andar a cuatro

patas, rodar o detenerse y pararse en seco. Lograrán tener la

seguridad de que pueden usar el cuerpo en la interacción con los

componentes del grupo, porque pueden tocarse unos a otros y

evitar chocar cuando bailan o se mueven por el

espacio.(Chalmers, 2011, pág. 35)

22

Este autor comenta que las formas de teatrales que el docente

puede utilizar en el aula deben ser innumerables, sin embargo, la más

trabajada es la improvisación, que engloba el juego dramático. La

improvisación es una de las formas de teatro más adecuada para ser

trabajada en la escuela, al tener gran importancia para el desarrollo

creativo y cognitivo del estudiante, porque es un excelente estímulo para

desarrollar la espontaneidad del niño, más sin embargo, la improvisación

requiere algunas habilidades que generalmente están más presentes en

los más pequeños.

Para Gina Agudelo los juegos dramatizados favorecen sus

habilidades corporales y creativas.

Las sesiones de juegos compartidas por el grupo crean una

experiencia común que construye y fortifica las relaciones, la

cohesión del grupo. Esta experiencia favorece además el

desarrollo de un lenguaje vital para discutir los procesos de la

interacción y el trabajo del actor.(Agudelo Olarte, 2010, pág. 13)

La autora Agudelo hace referencia en que el juego dramático es

interesante para cualquier grupo de edad, porque es el medio en donde

los niños expresan su opinión y percepción de mundo, de esta forma, este

tipo de juego establece caminos para que el estudiante desarrolle la

coordinación motora, la creatividad, la expresión corporal y facial, entre

otros aspectos para llevar al niño a tener un mejor crecimiento cognitivo,

psicológico y social, no sólo en el ámbito escolar, así como en el ambiente

en el que se desarrolla.

Beneficios de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años

Los juegos dramáticos hacen parte de las tareas extraescolares

sugeridas a los niños, esta práctica pedagógica favorece el desarrollo

23

global del niño a nivel cognitivo, afectivo, sensorial, motor e incluso

estético. Permite explorar otras expresiones como la expresión plástica, la

expresión corporal, la expresión musical y la motricidad. Al aplicar la

expresión dramática se desarrolla un conjunto de competencias sociales y

de personalidad, mediante la utilización de títeres, de representaciones

escénicas con diferentes tipos de ropa y accesorios.

El arte dramático dentro de este contexto escolar tiene la función

de integrar, socializar y sobre todo desarrollar su aprendizaje de una

manera lúdica. También desarrolla la parte inductiva y racional a través de

la expresión de sus emociones, lleva también al conocimiento de sí

mismo y del mundo que lo rodea. Por lo tanto, la expresión artística en la

educación del nivel inicial tiene como objetivo crear una comunicación

entre los involucrados a la cual asumirá diferentes personajes de acuerdo

guión preparado, con el propósito de transmitir algo a través de las

expresiones corporales.

Por eso es fundamental que los niños sientan placer de lo que

hacen cuando realizan representaciones espontáneas, pues cuanto más

libre y expresivo es el proceso creativo en las clases de dramatización

más didáctico será su resultado. A través de la interpretación, el niño

desarrolla sus ideas, la conciencia del otro mediante la comunicación

verbal y no verbal. En los juegos dramáticos el estudiante experimenta el

mundo, amplían sus conceptos profundiza la percepción y desarrolla la

sensibilidad.

El uso de las artes escénicas en el aula facilita el entendimiento de

las actividades, al hacerlas más accesibles e interesantes. El estudiante

construye su aprendizaje de forma colectiva y aprende a ser crítico, a

memorizar los pasos de las actividades a realizarse y a coordinar las

tareas propuestas. Por lo tanto los juegos teatrales permiten al niño a

investigar los hechos, formular hipótesis, identificar las semejanzas y las

24

diferencias entre sus iguales. Esto no sucede de forma individual, pero si

colectivamente y no es sólo una forma de diversión, sino un medio que

contribuye y enriquece el desarrollo intelectual.

Tipos de juegos dramáticos en la educación

Se consideran muchas maneras de practicar los juegos dramáticos

en las escuelas, los juegos dramáticos deben ser explorado por el

docente dentro del aula de la clase y con el objetivo primero de

desarrollar: las capacidades de expresión, espontaneidad, imaginación,

observación y percepción, las cuales son propias del niño, pero necesitan

ser estimuladas y desarrolladas. A continuación de explicará brevemente

los diferentes tipos de juegos

• Juego dramático grupal: Son aquellos en los cuales los niños

interactúan en conjunto y el grupo funciona como bloque para buscar

una identidad. No se divide el grupo en subgrupos. Las consignas

animan a que cada uno se muestre un poco de la acción, a fin de que

los participantes formen una idea general de su grupo. De la buena

integración depende todo el trabajo.

• Juego dramático en el rincón de dramatizaciones: Los juegos

dramáticos en el rincón de dramatizaciones se sitúan en el ambiente,

en el espacio físico que lo contiene. Estos juegos se utilizan cuando un

grupo ya parcialmente conformado necesita ocupar un lugar físico que

pueden ser el aula o el patio. Es muy útil cuando, en el transcurso de

un proceso, el grupo de niños se ve obligado a cambiar de aula para

trabajar; estos juegos pueden ser también una forma de iniciar un

grupo con varios participantes.

• Juego de personajes: Son donde se experimenta la construcción de

un personaje y el desempeño de un papel imaginario. En ese tipo de

25

juego, incluso los integrantes al realizar una misma acción, el grupo ya

está es más diferenciado que en el inicio y cada uno ejecuta la acción

a su modo. El personaje creado guarda una relación figurada con

algún aspecto de la dinámica interna del individuo. Los juegos de

personaje requieren más conocimiento y práctica del psicodrama por

parte de quien lo dirige.

• Juegos de relajación: Este juego tiene el objetivo de llevar al niño a

una mayor percepción de su cuerpo, a través del conocimiento de sus

áreas de tensión, al tener siempre en vista que la relajación es la

primera meta a alcanzar, para llegar a cualquier estudio corporal. En

este caso, es importante que los participantes estén con ropa cómoda.

Técnicas de aplicación en los juegos dramáticos

Enseñar el arte dramático actualmente no es la única función de la

escuela, esta debe viabilizar formas de acceso al ocio, a la cultura, y las

prácticas deportivas para permitir la integración más efectiva de los

estudiantes a su entorno; a continuación se detallará las siguientes

técnicas:

• Los Títeres: Son muñecos que representan animales, personas u

objetos animados que son manipulados por personas a través de

cuerdas. Normalmente quien manipula los títeres son los

marionetistas, que se presentan escondidos detrás de una pantalla.

Sólo los muñecos quedan visibles en pequeños escenarios. El teatro

de títeres es bastante utilizado para el entretenimiento del público

infantil.

• La mímica y la pantomima: La mímica es una forma de expresión en

la que se utilizan gestos, movimientos corporales muy expresivos sin

la utilización del habla para lograr exponer ideas y situaciones.

26

Mientras que en la pantomima se considera como el arte de narrar con

el cuerpo, donde el actor es silencioso, con rostro pintado de blanco,

guantes ejecuta ilusiones en el escenario, normalmente con carácter

cómico. Manos y rostro son los puntos centrales de la expresión.

• Teatro de máscara: Promueve la recreación, la socialización, mejora

el habla del niño, desinhibe a los más tímidos, disfrutan mucho de

ponerse máscaras, principalmente de superhéroes que ven en la

televisión. Es importante dejar que ellos confeccionen sus propias

máscaras porque es una actividad no difícil de ser ejecutada y será

placentera para ellos pues podrán representar una historia. Al

representar con el rostro oculto, les permitirá vivir el drama de los

propios personajes.

• Sombras: Es un estilo muy cercano de los hombres de las cuevas

cuando se reunían en torno al fuego. Es una proyección de sombras

en una pantalla semitransparente fascinante y misteriosa para los ojos

de los niños. Se cortan siluetas de figuras de animales, plantas, entre

otros utilizan materiales opacos, papeles de textura más gruesa, como

el cartón u otro material alternativo que ejerza la misma función de

firmeza.

Ámbitos de aplicación de los juegos dramáticos educativo

Las actuaciones dramáticas se aplican generalmente en las

disciplinas de teatro con el fin de aumentar el potencial de creación en

artes escénicas. Para facilitar al actor mejor desenvoltura en escena,

improvisación y conciencia corporal. Los juegos dramáticos promueven el desarrollo de la creatividad en los niños, porque estimulan la acción de

crear; estos pueden ser desarrollados por los docentes en el aula a fin de

que sus estudiantes se sean más imaginativos; la expresión creativa resulta de la implicación afectiva del sujeto en una determinada actividad

para la cual está motivado. El juego dramático le proporciona al el

27

desarrollo de sus habilidades o destrezas a través de los siguientes

lenguajes artísticos:

Expresión corporal

La expresión corporal como medio educativo tiende a potenciar el

desarrollo natural de las diferentes expresiones y manifestaciones

corporales en la infancia. Esto puede ser posible a través del juego, de la relación del niño consigo mismo, con los demás y con el mundo. Es decir,

que posee gran capacidad de realizar innumerables y variados

movimientos, pues, mientras su expresión verbal no está desarrollada, el

niño se expresa y se comunica, con todo a su alrededor, al mismo tiempo que gesticula. Esta situación con seguridad, es lo que hace que su

expresión corporal natural sea rica, creativa e imaginativa al depender de

un ambiente seguro y propicio para su desarrollo.

Expresión lúdica

Se puede entender que la expresión lúdica es cualquier actividad en la que se puede trabajar de manera sencilla, en este sentido se puede

percibir la posibilidad de aprender cuando se juega. A través de las

actividades lúdicas los niños adquieren conocimientos significativos que

les permiten conocerse a sí mismos y descubrir el mundo que lo rodea. Por lo tanto, se conoce que la actividad lúdica es una necesidad a

cualquier edad y no se puede ver sólo como diversión. El desarrollo del

aspecto lúdico facilita el aprendizaje, el desarrollo personal, social y

cultural, colabora para una buena salud mental, facilita la comunicación, expresión y construcción del conocimiento.

Desarrollo de la memoria En la etapa escolar, la memoria empieza a ganar cuerpo y pasa a

desempeñar su papel en la adquisición del conocimiento. Sin embargo, es

28

importante saber trabajar con la capacidad mnemónica aún restringida en

los niños. Es decir, que los niños todavía no tienen buena memoria, así

que cuando se habla con ellos se tiene que usar frases cortas o contarles

historias pequeñas. Hay muchos factores que pueden contribuir a desarrollar la capacidad de memoria en los niños ya que el desarrollo del

lenguaje en el período de preescolar es fundamental para procesos más

elaborados de la memoria. La plasticidad cerebral es la capacidad que el

cerebro tiene en remodelar en función de las experiencias del sujeto, al reformular sus conexiones en función de las necesidades y de los factores

del medio ambiente, donde permiten aumentar o ejercitar la capacidad

memorística en el aprendizaje y alcanzar un mejor desempeño conforme

el niño se desarrolla.

Realidad internacional

Proponentes de la nueva pedagogía de los juegos dramáticos.

Desde la antigüedad el arte dramático es un medio de expresar las

emociones, la cultura, lo cotidiano, lo real e imaginario del ser humano. De esta manera, el arte escénico es un vehículo importante para el

desarrollo sensorio-motor del niño, al proporcionarle la superación del

miedo a la oscuridad. Por lo tanto, el drama ayuda a vivir ese tipo de

sentimiento ya superarlo, al enseñar características más cercanas a la realidad de la primera infancia. Los estímulos sonoros, visuales y verbales

son simultáneamente explorados e intercalados con los movimientos del

actor-estudiante.

En la nueva pedagogía el juego dramático facilita en los niños, que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea una práctica placentera en el

diario vivir educativo. De esta manera el docente puede orientarlo de

forma constructiva y motivarlo a participar del tipo del drama creado por ellos, al aplicar las reglas de actuación en consideración de la capacidad

de cada niño para distinguir la realidad. Es importante enfatizar que para

29

algunos las artes dramáticas tienen los mismos objetivos dentro o fuera

del entorno educativo, más no es verdad, en la escuela las artes

escénicas son actividades sistematizadas usadas como recurso

manejable del aprendizaje interdisciplinario como agente de socialización en el establecimiento escolar.

UNESCO y las prácticas educativas en los juegos dramáticos

Para la UNESCO los juegos infantiles siempre tienen un papel

esencial en la educación, la actividad recreativa actúa como una auténtica

institución educativa fuera de la escuela en los procesos emocionales, sociales y afectivos. Es así que los juegos dramáticos representa una

exploración intuitiva de personajes del mundo de la fantasía y del mundo

real en acción, lo que permite al niño recrear vivencias proyectadas para

el campo imaginario de sensaciones, emociones, juegos, movimientos y actitudes que a su vez desencadenan una organización de ideas,

acciones y desarrollan la capacidad de imaginación y oralidad.

El juego dramático se considerada como el campo de aprendizaje de los más pequeños, es decir el mundo donde viven, aprende y crecen.

Es importante que el niño se ponga en contacto con objetos que va a

utilizar en su fantasía y debe ser fundamental que el educador desencadene situaciones que tengan resonancia en la experiencia del

niño. Situaciones sobre todo lúdicas y seguidas sin pensamientos pre-

concebidos por la lógica y exigencia del adulto. Al no dejar de aceptar las

ideas del niño y sobre todo compartir la alegría y la sinceridad que ellos ponen en esas actividades para contribuir un ambiente desinhibido.

En este sentido, se puede manifestar la expresión dramática es un

juego visual y auditivo donde el niño aplica la improvisación, interviene con el cuerpo y con la palabra. Al actuar solo o con otros niños, donde

habla o responde, se adhiere a lo real a lo imaginario, es decir, es un

juego que no tiene como objetivo ganar al compañero pero sí alentar la

participación y cooperación en grupo esto, a través de una forma

30

dinámica de entretenimiento, en que se confiere expresión dramática lo

que se imagina. Al ser un medio a través del cual el niño puede, de forma

creativa, dar libre curso sus ideas para elaborar las mismas y solucionar

conflictos de las situaciones que se presente. Casos de los juegos dramáticos en otros países

En países Latinoamericano como Argentina y Brasil las actividades

recreativas en el entorno escolar hacen que se pronuncien al juego en los contenidos curriculares, al considerarlo como eje organizador de las prácticas de enseñanza. Cuando se habla de juego en la educación se refiere al juego desarrollado con la intención de distraer e instruir al mismo tiempo. De esta forma, el juego educativo tiene dos funciones: una función lúdica, en la cual el niño encuentra placer al jugar, y una función educativa, a través de la cual el juego enseña algo para ayuda a desarrollar el conocimiento del niño.

Todo el valor del juego en la escuela está en el cumplimiento de

estas dos funciones. Si pierde el carácter lúdico en beneficio del aprendizaje se convierte en un instrumento de trabajo, es decir en un objeto de instrucción y en ese momento deja de ser juego. Está actividad de esparcimiento para ser auxiliar del aprendizaje, necesita conciliar la función lúdica y educativa, para conocer que el hecho de jugar no anula totalmente la dimensión pedagógica, ni ésta se debe convertir en la única razón de utilizar el juego en la escuela. Todo esto pone al docente la responsabilidad de la planificación y selección de las actividades en el entorno escolar.

Realidad nacional y local Currículo de educación inicial y los juegos dramáticos.

Las intenciones de la escuela infantil han cambiado, cada vez más

son consideradas como lugares donde los niños se preparan para la

31

preescolar. La reforma y el fortalecimiento curricular de educación inicial actualmente hacen énfasis en las destrezas y habilidades de los niños en relación a las diferentes áreas. Las actividades teatrales o más específicamente, el juego dramático sirven de orientación, porque dan al niño la oportunidad de vivir situaciones que faciliten la construcción del conocimiento y el desarrollo de una expresión amplia, verbal, gestual, creadora.

En las actividades dramáticas se conectan con las sensaciones

auditivas, visuales y orales que se presentan en los movimientos del niño, es decir, con pequeñas palabras repetidas por aquellos niños que ya saben hablar, así como los gestos de acuerdo a la capacidad perceptiva del diálogo. Es decir vivir una historia, imitar, fantasear en la imaginación y en la realidad, reflejarse en la propia acción, dividir, esperar y reconocer la acción del compañero o de un grupo, todo ello forma parte del campo de experiencias de los juegos dramáticos.

El Currículo de Educación Inicial establece el derecho a la educación y reconoce las prácticas efectivas en los primeros años del niño al ofrecer una formación inicial de calidad. Por lo tanto, el interés del niño por la dramatización, ocurre a través de estímulos realizados con la interacción con los adultos, padres y docentes quienes deberán alentarlos y motivarlos para ellos se involucren de forma integral en cuerpo y mente, pues ellos aprenden acerca de su entorno, solucionan problemas y se apropian a las nuevas situaciones. El juego dramático proporciona en los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje una práctica placentera en el entorno educativo.

El arte dramático a través del currículo inicial en los niños de 4 a 5 años en nuestro país

La actividad dramática es una práctica de grupo que se desarrolla a partir de los conocimientos, experiencias y vivencias individuales que los

estudiantes tienen y que puede propiciar la adquisición y comprensión de

nuevas aprendizaje a través de la exploración de contenidos dramáticos.

32

Esto le otorga un nivel privilegiado de vínculo entre la escuela, la familia y

su entorno, condición esencial para que el aprendizaje gane nuevos

sentidos y se refleje en el placer de aprender. De esta manera con la

aplicación del currículo de educación inicial se procurará que las actividades dramáticas ofrezcan oportunidades para ampliar la

experiencia de vida de los estudiantes y enriquecer sus capacidades de

decisión y elegir.

Las prácticas dramáticas desarrollan capacidades creativas,

estéticas, físicas, técnicas, culturales y cognitivas, no sólo en el nivel de

sus conocimientos específicos, sino también en el nivel de la movilización

y sistematización de saberes originales de otras áreas del conocimiento. El carácter lúdico del juego dramático responde a necesidades

primordiales del ser humano; la exteriorización de sí en el contexto de la

comunicación y la de la búsqueda del placer en la construcción del aprendizaje. El juego permite además asimilar más experiencias y así

ampliar la comprensión del mundo. Por lo tanto se considera de

importancia contemplar en estas actividades la creación y valorización de

las prácticas teatrales, al desarrollar los diferentes lenguajes artísticos e incrementar creaciones artísticas y teatrales de diferentes estilos.

Participación del desarrollo de los juegos dramáticos en la Escuela Diego Armando Maldonado

Se conoce que los niños están en constante desarrollo y que el

juego dramático o teatro les sirve como una forma de mejorar la

creatividad, sus habilidades en la participación del desarrollo de los juegos dramáticos de los niños de la Escuela Diego Armando Maldonado

en niños de 4 a 5 años. La dramatización dentro de este contexto tiene la

función de integrar, socializar ideas y sobre todo desarrollar su

aprendizaje de una manera lúdica. También desarrolla la parte inductiva y racional a través de la expresión de sus emociones, al producir también el

conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea.

33

Según los autores Renault y Vialare considera que este arte

consiste una representación de lo real.

El actor pone en juego todo se ser, toda su sensibilidad y toda su inteligencia. La acción verbal o representación dramática no es un

fin en sí misma. Es un medio. Sirve para expresar, para transmitir

y comunicar algo al espectador que ha venido para recibirlo.

(Renoult, Renoult, & Vialare, Dramatización Infantil, 2009, pág. 17)

Para estos autores el arte dramático es una de las expresiones

artísticas en la educación que tiene como objetivo crear una comunicación entre los protagonista los cuales asumirán varios personajes al obedecer

el formato que se presenta, el contenido y el texto, pero siempre con el

propósito de transmitir algo a través de las expresiones corporales y de la voz para que escucha. Por eso es fundamental que a los niños les guste

lo que hacen para realizar la presentación bien espontánea, pues cuanto

más libre y espontáneo es el proceso creativo en las clases de teatro,

más didáctico será su resultado.

En su obra titulada Manual de terapia de juego los autores O´Connor, Schaefer y Braverman mencionan que la expresión dramática

ofrece al niño la práctica de la comunicación social.

La participación mutua en el proceso de improvisación dramática

a través del juego de roles y representación de personajes imaginados sirven para crear en conjunto un sentido inmediato de

relación, significado, seguridad y solución del problema. Más allá

del desarrollo de la comunicación social. (O´Connor, Schaefer, &

Braverman, 2017, pág. 45)

Estos autores comentan que al observar al niño en sus primeras manifestaciones escénicas, el juego simbólico, se percibe la búsqueda en

la organización de su conocimiento del mundo de forma integradora. La

34

dramatización acompaña el desarrollo del niño como una manifestación

espontánea para asumir características y funciones diversas, sin perder

jamás el carácter de interpretación y de apoyo de equilibrio entre él y el

medio ambiente. Al tener en cuenta que el niño, al comenzar a frecuentar la escuela, posee la capacidad de teatralidad como un potencial y como

una práctica espontánea vivida en los juegos de representación.

Es la escuela que aplica el desarrollo creativo en el juego

dramatizado al ofrecer condiciones para el ejercicio consciente y eficaz,

para la adquisición y ordenación progresiva del lenguaje dramático.

Deben ser conscientes de sus posibilidades sin perder su espontaneidad

lúdica y creativa que es característica del niño al ingresar a la escuela.

Para los autores de la obra Juego en la Educación Infantil “para los niños

pequeños, jugar es la actividad principal del día, tanto en su casa como

en la escuela”. (Leone, José Luis; Rimoli, María del Carmen; Rogozinski,

Viviana; Porstein, Ana María; Harf, Ruth; Sarlé, Patricia, 2010, pág. 20).

De esta forma, el juego en la escuela o en el aula, se vuelve colectivo,

nada más es que un ejercicio en que se respetan reglas y se constituye la

base del contrato moral.

Desarrollo de la creatividad

Definición de la creatividad

La creatividad es la capacidad de dar lugar a cosas nuevas y

valiosas. Además, es la habilidad de encontrar nuevos y mejores modos

para hacer las cosas. Desde el punto de vista humano, la creatividad es

una calidad adquirida e iniciada en la infancia que busca en las fantasías

la fuente para crear nuevas cosas. Durante esta fase es que el potencial

creativo es o no activado. El crear, que es la cualidad de producir y

transformar el ambiente según las necesidades y se desarrolla gracias a

los estímulos y elogios que el niño recibe de otras personas.

35

Historia del desarrollo de la creatividad

Durante mucho tiempo, se creyó que la creatividad era algo de

origen extraordinario, un don de los dioses a unos cuantos escogidos. En el contexto histórico de la antigüedad clásica se utilizó el pensamiento

filosófico para entender la creación. Donde se encuentra a la percepción

de la creatividad como resultado de una forma de locura, una idea

inducida por su aparente espontaneidad e irracionalidad. En aquella época, la expresión de creatividad estaba asociada con poderes místicos

de protección y de buena suerte; durante mucho tiempo se creyó que tal

como el amor, la creatividad es algo no propenso a estudios científicos

por ser un proceso espiritual.

Se puede decir que la historia de la creatividad estuvo siempre

ligada a las doctrinas filosóficas y científicas de la época, así la

explicación de la creación atravesó diferentes puntos de vista, desde el

enfoque filosófico en los tiempos antiguos, hasta el reciente cognitivismo.

La explicación filosófica de la creación permaneció hasta el siglo XVIII,

cuando afloró las distinciones y relaciones entre las ideas de creatividad,

genio, talento y educación formal. A final del renacimiento, se pretende

explicar la capacidad creativa de personajes como, por ejemplo, Leonardo

da Vinci, Vasari, Telésio y Miguel Ángel y es en este siglo que muchos

pensadores asociaron creatividad y genialidad; la interpretación de genio

identifica la creación como una forma sana y altamente desarrollada de la

intuición. A finales del siglo XVIII, surge el concepto de talento como una

capacidad intelectual, natural o adquirida, normalmente reconocida en un

determinado ámbito de actividad. Muchas personas podían tener talento,

manifestado de diferentes formas, y éste sería sensible a la educación.

A mediados del siglo XIX la historia de la creatividad fue

considerada como de inspiración entre lo divino y la locura; y pasó a ser

una dádiva del genio intuitivo, en el renacimiento se convierte en una

fuerza inherente a la vida. A finales del siglo XIX y principios del siglo XX,

36

se buscan fundamentos más científicos, impulsados por el desarrollo de la

psicología. Por lo tanto, la creatividad es multifacética referida como algo

imposible de definir o de describir, ya que los actos creativos no obedecen

a criterios previsibles.

Investigadores del desarrollo de la creatividad

En la creatividad infantil, se encuentran algunos autores que se refieren al juego, a la importancia del juguete en el desarrollo del niño, a la imaginación y a la fantasía ligada a la adquisición del lenguaje de un modo general. De manera breve se mencionaran algunos de estos literatos que han realizado varias investigaciones.

Teoría Vigotski

Para Vigotski no es difícil ver la creatividad infantil expresada en los

juegos de los niños, desde temprana edad. El autor afirma que, cuando un niño imagina montar en un caballo, jugar a las muñecas, se imagina como madre, expresa un nivel primario de creatividad. Por supuesto que en esos juegos los niños reproducen buena parte de lo que ven y viven, por lo tanto, la mayor parte de este comportamiento es imitativo, pero estos elementos de las experiencias anteriores no siempre se reproducen en los juegos exactamente como ocurre en realidad, al existir una recombinación de la actividad creativa en la que construyen una nueva realidad y que, según este autor están relacionadas con la necesidad del niño.

Para Flórez Miranda en su trabajo investigativo considera que para

que una obra sea creativa, no es necesario que sea genial.

El estudiante está en la capacidad de expresar su conocimiento a través de su capacidad artística natural verbigracia a través de los mapas mentales, que le permiten representar lo que sabe (actualización), a través del ejercicio del dibujo o la pintura. (Flores Miranda, 2011, pág. 41)

37

Así, pues el juego del niño no es sola una reproducción, pero

recrea nuevas realidades en respuesta a sus necesidades. La actividad

de la imaginación creativa depende prioritariamente de la variedad y de la

riqueza de las experiencias previas. Cuantas más ricas sean las

experiencias personales, más material la imaginación tendrá a su

disposición. La fantasía o la imaginación están en la asociación donde el

niño percibe los hechos como un todo y en la disociación lo divide en

partes, o sea las comparan. Así, algunas de ellas se mantienen y otras se

olvidan.

Teoría Donald Woods Winnicott

Formuló una importante teoría sobre la creatividad y propuso lo que sería su base y fundamento sobre el cual se construye toda la relación entre el mundo y el individuo, la creatividad primaria. El sentido que puede ser encontrado en la vida por las personas sanas es resultado directo de la expresión y desarrollo creativo. Gran parte de la obra de Winnicott está impregnada por su concepción de ser humano como un ser creativo. La teoría de este autor fue elaborada principalmente a partir de la atención a niños y adultos psicóticos, lo que permitió la observación de cuestiones primitivas del ser humano, como las que dieron origen a los desarrollos teóricos relativos a la creatividad.

Según Joas Hans en su libro la Creatividad en acción menciona

que:

La creatividad es, más bien, un específico tono en la entera actitud hacia la realidad externa. De este modo, la capacidad para el creativo establecimiento de fines realmente se sitúa en el juego, como forma elemental de la acción, pero no como si se tratara de algo que pueda darse por supuesto, sino como un posible rasgo de la acción humana, que requiere el cumplimiento de abundantes requisitos previos. (Hans, 2013, pág. 223)

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Para Hans la teoría del juego desarrollada por Winnicott parte de la consideración que el juego es primario, y no producto de la sublimación de los instintos. Es una forma básica de vivir, universal y propia de la salud, que facilita el crecimiento y conduce a las relaciones grupales. El juego debe ser visto como una experiencia creativa. El divertirse es un indicador de la salud, del desarrollo y de la sensación del niño. El placer en la broma, es la garantía de salud de quien juega. La vivencia desprotegida de la sesión pensada próxima al juego promueve el encuentro del otro y promueve el encuentro de sí mismo, del yo verdadero en la expresión winnicottiana.

Teoría de Joy Paul Guilford

Los grandes estudiosos del área de la creatividad tienen

conocimiento que el punto inicial del estudio de la creatividad es a través de la psicometría en los trabajos realizados por Guilford, quien midió cuantitativamente los aspectos relacionados con el trabajo del pensamiento divergente al ser considerado como el fundador de la investigación moderna en creatividad. Este autor desafió a los científicos al señalar a la creatividad como un área importante para ser estudiada. Frente a esto, muchos psicólogos y educadores aceptaron este el desafío propuesto por él de hacer de la creatividad una práctica seriamente y científicamente estudiada.

Para la autora Carmen Díaz el modelo teórico de Guilford es muy

completo y claro para analizar las operaciones mentales.

El modelo teórico de la estructura del intelecto que propone

Guilford para analizar los factores mentales, está constituido por

un prisma con tres caras vistas, en cada una de las cuales sitúa los factores correspondientes a un determinado núcleo de

actividades mentales. (Díaz Jiménez, 2012, pág. 37)

39

La autora sostiene que Guilford asumió para sí la responsabilidad

de coordinar un programa que acompañará la misión aparentemente

exitosa, asumida a principios de siglo, con relación a la inteligencia. Al

analizar que la creatividad no es en absoluto igual a la inteligencia, este autor afirmó la necesidad de crear medidas que designe a los individuos

que tenían potencial para ser creativos. Debido al modelo del intelecto

creado por Guilford, que diferenciaba dos tipos de pensamiento, el

divergente y el convergente de la creatividad, se la analizó como un aspecto del sistema cognitivo y pasó a ser considerada una característica

distinta de la inteligencia lógica y abstracta.

Teoría de Sigmund Freud

Para Freud, el niño al jugar crea un mundo propio y reajusta las

cosas de su mundo en la forma que más le agrada. El infante toma su

juego en serio e invierte emoción en él. Freud hace un relato de la

experiencia de su nieto, un niño de 1 año y 6 meses, que jugaba con un

carretel de madera y un pedazo de cordón atado alrededor de él, que lo

hacía desaparecer mientras el niño expresaba fuera, sacaba entonces el

carretel y lo hacía reaparecer exclamando aquí; a esa experiencia Freud

llamó arrojar, al ser interpretado como un juego que el niño hacía para

soportar la ausencia de la madre, en este caso el bebé era dueño de la

situación y podía expresar su ansiedad ante cada alejamiento materno, o

sea la angustia de la separación.

Características del Desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

Las personas creativas poseen varias características y cualidades específicas que las diferencian bastante de individuos menos creativos.

Ciertamente, el tipo y el grado de creatividad varían de un individuo a otro,

y no todos las poseen uniformemente y al mismo nivel. Los estudios concluyen que el desempeño creativo surge de la combinación de cinco

40

componentes esenciales: fluidez, flexibilidad, motivación, originalidad y

capacidad de análisis y síntesis.

• Fluidez: La fluidez es una de las características fundamentales para la

resolución creativa de problemas o descubrir nuevas alternativas. Las

personas creativas logran generar muchas ideas diferentes para las

situaciones más variadas, y no se dejan llevar por el tradicionalismo o

por rutinas establecidas.

• Flexibilidad: Las personas creativas tienen una gran flexibilidad de

razonamiento y logran enfocar los problemas desde varios ángulos

diferentes. Cuando surgen nuevos hechos o circunstancias, se

adaptan rápidamente a la nueva situación, no titubean en abandonar

una línea de raciocinio, para sustituirla por otra más plausible. A la

persona creativa le gusta probar, examinar, evaluare imaginar diversas

alternativas antes de decidirse por aquella que consideren la mejor

solución para resolver el problema o descubrir oportunidades.

• Motivación: Las personas altamente imaginativas crean, no porque

alguien ha exigido que creen algo, sino porque sienten la necesidad de

hacerlo. El deseo y la motivación de crear son elementos básicos para

ellas. No importa las dificultades y obstáculos, el individuo creativo

seguirá adelante sin desanimar, pues sus estímulos son internos y es

movido por el entusiasmo.

• Originalidad: Ser original significa librarse de estereotipos, ir más allá

de lo común y corriente, e imaginar soluciones diferentes, más

avanzadas y singulares para problemas existentes u oportunidades

que surgen. Las personas creativas consiguen desestructurar

sistemas y procesos tradicionales y ver más allá de las limitaciones

impuestas por reglas y reglamentos, para crear nuevas combinaciones

y alternativas.

41

• Capacidad de análisis y síntesis: La capacidad de hacer análisis y

síntesis es una habilidad típica de personas creativas. Los seres

creativos dedican mucho tiempo al análisis y síntesis de solución de

problemas, porque de esas observaciones depende la calidad de las

decisiones creativas que se tomarán, mientras que las personas

menos creativas parecen querer arrancar la solución sin perder tiempo

con análisis.

Creatividad, inteligencia y personalidad

El cerebro humano funciona con base en imágenes, por lo tanto,

cuando se usa la imaginación, se ejercita la creatividad. Por eso, cuanto

mayor sea la habilidad de los niños para usar diferentes tipos de

imaginación, más serán sus posibilidades creativas. Prácticamente todos

los actos creativos son aprovechados por alguna imagen. Sin embargo, la

fantasía está asociada a los cinco los sentidos: imaginación visual,

auditiva, cenestésica, gustativa y olfativa. La mayoría de la gente tiene un

tipo predominante de ideas que les es más fácil de usar, es decir, la

imaginación auditiva es más común entre los músicos y la cenestésica es

dominante entre bailarines y atletas.

Según Alexander Ortiz menciona que en la educación infantil se

debe conocer el funcionamiento del cerebro.

Conocer a profundidad el funcionamiento de la mente de los niños

y niñas sin lugar a dudas revolucionará la Pedagogía de la

Educación Infantil. De ahí que sea necesario orientar la

enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la educación, la

formación y el desarrollo integral de la personalidad de los niños y

niñas, basados en el funcionamiento del cerebro infantil. (Ortiz

Ocaña, Educación infantil: pensamiento, inteligencia, creatividad,

competencia, valores y actitudes intelectuales, 2012, pág. 11)

42

La creatividad al relacionarla con el rendimiento académico,

mayormente en las tareas de resolución de problemas, no es de extrañar

que esté asociada, muy estrechamente, a la inteligencia y a los procesos

cognitivos, en la que se apoye. Sin embargo, desde los primeros estudios

se sabe que la creatividad mantiene relaciones cercanas con otras etapas

no cognitivas de la personalidad humana. De hecho, la creatividad se

relaciona con la inteligencia y con las distintas determinantes como el

temperamento, actitudes y motivaciones, que configuran la personalidad

humana.

El autor José Ricarte considera que los estudios sobre el proceso creativo, se han basado en planteamientos descriptivos o comparativos.

La investigación en creatividad se centra en el proceso de creación, en sus efectos, en las aptitudes y actitudes, en las

técnicas de ideación y su aprendizaje y en las formas como se

utiliza, tratando de averiguar cómo la creatividad ayuda a la mutua

comprensión.(Ricarte Bescós, 2010, pág. 36)

Ricarte comenta que en la actualidad, hay dos posiciones en

relación entre la creatividad e la inteligencia. En una de ellas, se sostiene

que la creatividad tiene una estrecha relación con la inteligencia, a tal punto que, para poder realizar una obra creativa se tiene que disponer de

un nivel intelectual elevado. En la otra, se menciona que la inteligencia y

la creatividad son aptitudes independientes. Realizar actividades creativas

depende del grado de seguridad y de confianza social, atribuida por razones profesionales, de reconocimientos sociales, económicos,

familiares y no de la inteligencia.

Para Issam Madi expone que el sistema educativo, es responsable junto con la familia del aprendizaje del niño.

43

Nuestros centros de enseñanza valoran la actitud sumisa y

dependiente del individuo antes que su creatividad. La transmisión

de conocimientos a sustituido la experiencias ha transformado el

aprendizaje en un recital memorístico con predominio de conceptos por sobre los descubrimientos. (Madi, 2012, pág. 16)

Por lo tanto, el comportamiento creativo es el resultado de una

compleja interacción entre la persona y la situación, en la cual influyen

factores histórico-biográficos de la persona que realiza ese

comportamiento. En el interior del sujeto, tanto los recursos cognitivos

como los no-cognitivos influyen en el comportamiento creativo. La

creatividad puede tomar múltiples formas de expresarse de diferentes

maneras y esto se debe, al menos, a las combinaciones entre tipos de

inteligencia, de personalidad y de estilo, que son prácticamente infinitas.

Entre las características de personalidad más relacionadas con la

creatividad, se destacan la seguridad en sí mismo y un cierto grado de

egoísmo.

Técnicas de aplicación del Desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

La creatividad es una cualidad y no sólo un talento innato. A pesar

de que algunas personas son más creativas que otras, todos se pueden

hacer pensadores creativos con algún entrenamiento. Enseñar a las

personas ser creativas implica la utilización de diversas técnicas, como las

presentadas a continuación:

• Brainwriting: En el brainwriting, todas las personas pueden tener

ideas simultáneamente y se animan a desarrollar las ideas generadas

por los demás participantes. Las principales fases de esta técnica son

las siguientes:

44

o Identificar el tema central.

o Los participantes, se sientan en una sala y escriben

individualmente sus ideas durante unos cinco minutos.

o Cada participante pasa su hoja de papel a la persona sentada a

su lado, que añadirá sus propias ideas, durante otros cinco

minutos.

o El líder de la sesión recoge los papeles y lee las ideas o las

escribe en un cuadro.

o El grupo discute en conjunto cada una de las ideas y las evalúa,

al reunir las mejores y eliminar las que son impracticables.

• Mapas mentales: El objetivo de esta técnica es dar la mayor libertad

posible a la mente. El proceso es el siguiente:

o Escribir el tema en el centro de una hoja.

o Dibujar varias líneas a partir de él y escriba en sus extremos

palabras clave.

o Generar ideas a partir de cada una de las palabras clave

relacionadas con el tema central.

o Establecer las relaciones que desee entre cada una de ellas y

haga los esquemas que encuentre útiles.

o Analizar las combinaciones generadas para evaluar la

coherencia y la viabilidad.

• Seis sombreros de pensar: Esta técnica identifica seis tipos de

pensamiento, que deberán aplicarse individualmente a cada problema.

Se utiliza la metáfora de los seis sombreros para explicar el método:

cada vez que se pone uno de ellos, se piensa de forma diferente. Los

seis sombreros son:

o Blanco: Mira los hechos y no hace juicios.

45

o Rojo: Utilizado para expresar sentimientos y dar respuestas

intuitivas.

o Negro: El sombrero más negativo se utiliza para examinar los

obstáculos y las razones por las que una determinada decisión

no funcionó.

o Amarillo: Representa el pensamiento optimista, que busca los

beneficios de un proyecto

o Verde: Se utiliza para el pensamiento más creativo, es el

sombrero de las alternativas, de las ideas provocadoras y del

cambio.

o Azul: Es el sombrero de la reflexión, que le ayuda, a identificar

el sombrero que tendrá que usar en cada momento.

• Lista de atributos: Es una técnica creativa usada para producir

nuevas ideas, resolver problemas y encontrar servicios y productos

innovadores. La implementación de esta técnica implica la división del

problema en partes más pequeñas y la búsqueda de soluciones

alternativas a estas partes del problema.

• Método Delphi: Es una técnica que sirve para recopilar información de

un grupo de expertos a través de un cuestionario, al ser que éstos no

se conocían y difícilmente estarían presentes en una misma reunión.

Como el método de Delphi se basa en intentos estructurados para

identificar cambios, se convierte en una buena herramienta de control

y aprendizaje.

Ámbitos de la aplicación del desarrollo de la creatividad educativa

Es importante reconocer las características significativas de esta

etapa educativa en la que el juego y la expresión libre del niño resultan un punto importante de la educación infantil, que permite al educador

promover momentos y actividades en que el infante exprese su potencial,

46

sus habilidades y singularidades. Por lo tanto, esta idea puede ofrecer

una respuesta al modo del educador de observar las diversidades

educativas de cada niño y relacionarlas con sus prácticas pedagógicas.

Expresión artística

El arte en la educación preescolar, pasa por la alusión a las

diversas expresiones artísticas que tienen lugar en el currículo del nivel inicial. La integración de las teorías de la psicología, y las corrientes

pedagógicas proporcionan información sobre cómo los niños actúan,

piensan, aprenden, se comunican, se expresan y cómo deben crearse las

condiciones necesarias para estas manifestaciones. Se sostiene que las prácticas educativas en la educación preescolar deben orientarse hacia la

creación de espacios o tiempos de desafíos educativos, donde el niño

pueda desarrollar su potencial en toda su dimensión. Es importante pues, que en esta etapa se suministren soportes que permitan desarrollar la

imaginación creadora como búsqueda y descubrimiento de soluciones y

exploraciones de diferentes mundos

Expresión lúdica

La recreación es la práctica de actividades lúdicas, que involucra la

espontaneidad, la libertad de expresión, la creatividad, la alegría, el placer de forma individual o colectiva. Las actividades recreativas involucran

juegos y juguetes que pueden desarrollarse en las escuelas, empresas,

campamentos entre otros espacios. En el contexto escolar además de los

aspectos citados, las actividades recreativas apuntan al desarrollo integral de los educandos en los aspectos cognitivos, afectivos, sociales y

motores. De esta forma, este estudio se apunta como un trabajo que

busca comprender la importancia de las actividades lúdicas al integrar el

juguete y el juego como prácticas corporales de la educación física escolar, capaz de contribuir al desarrollo integral de los educandos.

47

La creatividad e inteligencia

La teoría de Gardner trae una visión nueva y esclarecedora sobre

la relación entre creatividad e inteligencia y cómo se puede perfeccionar

las habilidades creativas. Se puede Podemos considerar que la

creatividad resulta no sólo del nivel de inteligencia, sino también del perfil

de inteligencia y de la elección de un campo de actividad compatible con

este perfil. La creatividad florece cuando hay pasión por el trabajo y sólo

hay pasión cuando se tiene la oportunidad de seguir la vocación y aplicar

los talentos. Cada persona presenta una combinación única de

inteligencias en tipos y grados. Esta combinación define las habilidades

creativas del individuo, es decir, su capacidad para lidiar con problemas y

oportunidades.

Realidad internacional

Desarrollo de la creatividad y su uso en el aula de clases

En todas las sociedades la escuela es uno de los cimientos más

importantes al asumir el deber y la responsabilidad de preparar al hombre

para los problemas que venga a encontrar. La creatividad es un elemento

clave en la transformación social, es una cuestión que comprende la

identidad individual de cada uno y también la identidad de todos frente al

mundo. Se considera que la creatividad sólo se aplica en las artes y en

las ciencias, pero a pesar de algunas especificidades, el enfoque de la

creatividad puede ser generalizada a todas las áreas.

Es posible enseñar a pensar creativamente cuando se utilizan

varios medios donde se involucra la función cognitiva y emocional para

posibilitar una adecuada estructura y motivación quedan oportunidades

para la participación, práctica e interacción entre docentes y estudiantes.

Estas condiciones motivadoras y facilitadoras hacen la diferencia para

48

hacer efectiva la creatividad, sobre todo cuando el educador está abierto

a nuevas experiencias, al ser es animoso, curioso, alegre y tiene

confianza en sí mismo, Trabaja con idealismo y placer al adoptar la

postura de facilitador y rompe paradigmas de la educación tradicional.

El aula debe ser un ambiente donde el estudiante entra en contacto

con los diferentes contenidos que se aplica y discute con los compañeros

para comprenderlos mejor. Sin embargo, el papel del docente no se

restringe a apenas presentar un universo desconocido a los estudiantes,

después de todo él debe enseñarles más que resolver cuentas, reglas

gramaticales y hechos históricos. En otras palabras, debe haber espacio

para el estímulo de otras habilidades, como la creatividad. La creatividad

debe ser comprendida por estudiantes y docentes como una habilidad a

ser desarrollada. Como toda competencia, algunas personas tienen más

facilidad que otras, pero aun así todos pueden perfeccionarla.

UNESCO y las prácticas educativas en el desarrollo de la creatividad

La UNESCO en el transcurso de estos últimos años ha puesto énfasis en la educación preescolar para atender las necesidades

educativas y sociales al destinar programas en la primera infancia. En los

primeros años de vida el niño tiene una motivación intrínseca para crear,

transformar, cuestionar e investigar, acompañado de un sentimiento de superación. A este respeto, estimular los procesos creativos desde la

educación inicial es posibilitar en el niño el desafío de aprender a crear

para crecer mejor, para prepararlo para la vida en sus múltiples

dimensiones. De esta manera, su imaginación actúa sobre materiales obtenidos de su ambiente, donde organiza, coordina y transforma con

visión a la expresión del mundo interior.

Una forma de contribuir a que la creatividad del niño pueda crear ideas, es promover un ambiente con recursos que estimulen la

imaginación y las fantasías propias de la infancia como son los juguetes,

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juegos, música es a través de lo lúdico, donde se posibilita la fluidez no

sólo del cuerpo, sino también de las ideas. Sin embargo, se observa en la

educación una preocupación creciente con la creatividad, al ambicionar

que a través del proceso educativo, los estudiantes desarrollen un potencial cognitivo para la producción de innovaciones y que sea el

educador el agente que estimule el desarrollo de la creatividad en los

niños.

Afirmar que la creatividad es un retos de los sistemas educativos y

que es importante continuar con los estudios sobre la posible contribución

de las habilidades creativas para el desempeño escolar de los niños,

incluso porque se puede decir mucho sobre el papel que la creatividad desempeña en el proceso educativo y en las oportunidades que los

estudiantes dan directa o indirectamente a los estímulos de sus

habilidades para adquirir nuevos conocimientos y estrategias de aprendizaje.

Casos del desarrollo de la creatividad en otros países

El seguimiento de los primeros años de vida de 0 a 6 años, es

prioridad en los países con las mejores notas en Pisa 2015. Eso porque

esas naciones están convencidas de que los estímulos en esas edades

son fundamentales para el aprendizaje eficiente en los años posteriores.

Y esta preocupación es compartida por los padres, las escuelas y las

autoridades gubernamentales. En países como Portugal y Estonia

implementaron estas políticas públicas con mucho éxito en ese sentido.

Debido a que la creatividad inventiva, innovadora y emergente es descrita

como algo innato y ejecutado sin esfuerzo, pues la sociedad tiene una

visión romántica sobre el origen de los acontecimientos artísticos y de los

descubrimientos científicos. La creatividad tiene así un carácter de genio,

se define como saltos mágicos de la imaginación que ocurren en

individuos capaces de desarrollar procesos de pensamiento

extraordinarios.

50

Una pieza fundamental en estos aprendizajes es el docente

creativo que ayuda a sus educandos, enseña a pensar, busca usar las

vivencias, competencias y habilidades de los mismos, da identidad y

personalidad a cada clase. En el ejercicio de la creatividad el educador

creativo practica el arte de preguntar y de oír para conocer mejor a los

educandos. No debe pensar que lo sabe todo, o que es el dueño del

saber, pues debe reconocer que la mente debe quedar abierta para

nuevas adquisiciones de conocimientos. Por lo tanto, el docente sabe

distinguir que el arte y el ejercicio de la creatividad involucran el hábito

fascinante de establecer un nuevo estilo, al constituirse un intercambio

personal para buscar no sólo ser el mejor, sino que establece la

diferencia.

La comunicación que tiene el docente dentro del aula es uno de los

hechos más difíciles y complejos que existen en las interacciones

humanas; identifica que el habla, las expresiones corporales, la manera

de mirar, el callar y el oír e incluso el modo de vestir también son formas

fundamentales de comunicarse. Entiende, antes de cualquier cosa que

debe buscar involucrar la atención del educando, para aprovechar todas

las formas que la comunicación ofrece. Él debe tener capacidad de

trabajar en grupo, de improvisar, de administrar el tiempo y cumplir las

tareas de hacer innovaciones y buscar nuevos recorridos.

Realidad nacional y local Currículo de educación inicial y el desarrollo de la creatividad

Los docentes en el campo de la educación, deben situarse en un

marco referencial explicativo que les permitan la reflexión y la práctica en la labor con los niños dentro del aula para aplicar los conceptos

relacionados con la reforma y fortalecimiento curricular de la educación

inicial. Las experiencias estimulantes de la creatividad admiten el desarrollo de las relaciones y los descubrimientos personales, ya que en

51

la creatividad existe la relación del individuo y su medio. Las actitudes

creativas conducen a la autoconfianza por el estímulo, el desarrollo de

aptitudes y conocimiento de las características personales.

Cuando se propone una educación en donde los educadores estén

atentos al desarrollo de la creatividad, se prepara al niño para resolver

situaciones problemáticas con facilidad para que comprenda las

diferentes áreas de aprendizajes. Además de la receptividad la dedicación, el desprendimiento también son condiciones esenciales para

el desarrollo creativo. La dedicación hace que el niño se involucra

profundamente en su tarea para reunir la energía necesaria a la

concentración que la actividad creativa exige. Al mismo tiempo, cuando esta actividad enfoca en demasía su trabajo, puede limitar su

pensamiento y perjudicar la creatividad. De esta forma, es necesario el

desprendimiento para que se consiga ver el proceso como un todo, al permitir así otras formas de lectura y observación de la actividad creativa.

Para que pueda ocurrir el proceso creativo es necesario la

receptividad, la dedicación y el desprendimiento, la imaginación y el juicio. Es decir, cuando un niño, de 2 o 3 años, quiere alcanzar algo que está

sobre la mesa, su sentido perceptivo le indica que hay una silla cerca y

que esta le dará soporte para casi alcanzar la cima de ella. Entonces, su

creatividad va a conducirla a observar alrededor y ver si hay algo más que pueda proporcionar ese tipo de soporte que necesita para elevarla más

allá de la altura del asiento.

El desarrollo de la creatividad a través del currículo inicial

El diseño curricular considera que para un buen desarrollo integral

de los niños del nivel inicial, se debe realizar diferentes presentaciones

artísticas y culturales a través de las cuales expresen libremente su creatividad. Proporcionar al estudiante la oportunidad de explorar su

imaginación por medio de los diversos materiales didácticos que se

52

encuentran en el entorno de las actividades realizadas por ellos y por la

escuela. Esta opción de ideas creativas fue aceptada y se pudo descubrir

que los niños son bastante curiosos y dejan ver su interés en

experimentar nuevas técnicas.

De hecho, que asistir a la satisfacción con que realizaron cualquier

actividad más creativa es motivo de alegría y al mismo tiempo sirve de

manera innovadora. En muchas investigaciones se da un particular realce a los ambientes educativos y las actitudes positivas de los adultos como

factores determinantes en la promoción de la creatividad en la infancia y

su contribución al desarrollo de niños confiados, autónomos y

sicológicamente sanos. Educar para la creatividad exige un enfoque centrado en el escolar y en el reconocimiento de su papel activo. En el

proceso de aprendizaje se perciba cómo, los niños en edad preescolar

tienen un sentido de auto dirección tanto al correr riesgos como al encontrar soluciones para los problemas de una manera imaginativa e

inventiva.

Participación del desarrollo de la creatividad en la Escuela Diego Armando Maldonado

Para beneficiar la participación del desarrollo de la creatividad

dentro del marco escolar de la Escuela Diego Armando Maldonado en niños de 4 a 5 años hay que tomar en cuenta los factores en el desarrollo

del niño en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales, donde los niños

expresen su capacidad creadora. El estudiante tiene necesidad de la

expresión plástica para manifestar lo que no puede decir de manera verbal. Es esta es la principal razón de su actividad creadora. La

expresión infantil es en un lenguaje propio de la infancia, formada por

formas y colores simbólicos. El niño expresa sensaciones corporales,

sentimientos, deseos y emociones importantes a lo largo de su evolución general y ya que no lo puede exponer a través de la palabra, porque está

53

fuera de su consciente y se aplican a la su expresión sin que pueda

controlarlos.

La creación artística del niño, es con el fin de dar forma a las sensaciones y sentimientos, donde no tiene lugar para la influencia adulta.

El desarrollo de la creatividad, lleva naturalmente a la intensificación del

lenguaje plástico, es decir la formación del gusto. Es evidente que la

práctica regular con la pintura aviva la sensibilidad, pero debe darse en un espacio donde haya libertad de crear, sin que se impongan normas. Sin

embargo, sólo un nuevo concepto de educación, buscará la creatividad

para formar personas capaces de asumir el progreso.

Las creaciones libres que expone el niño son aquellas que tienen

un punto de partida en el diseño infantil y en la realización de las cuales el

niño tiene toda la iniciativa, donde escoge el tema de su obra, los colores y formas que desea y, si no fueran rechazadas ni comparadas con la de

otros niños o con un patrón convencional, se califica como libre. Cada

dibujo elaborado por ellos se considera como una pieza en su

crecimiento. El proceso evolutivo desarrollado en el niño, es inseparable debido que los dibujos realizados son como imágenes de una película: es

decir por la sucesión que forman la obra.

Fundamentación legal

Constitución de la República del Ecuador del 2008. Capítulo Segundo

Sección Quinta

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

54

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de

su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás

personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

Régimen del Buen Vivir Capítulo Primero

Sección Primera - Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización

de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el

respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

55

Código de la niñez y adolescencia Capítulo III

Derechos relacionados con el desarrollo Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que:

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y

recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas proyectos

flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos; y,

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

física del niño, niña y adolescentes hasta su máximo potencial, en un

entorno lúdico y afectivo;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

56

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico

El diseño metodológico de la presente investigación acerca de los juegos dramáticos en el desarrollo de la creatividad, es de carácter cuantitativo, donde el aporte de las prácticas artísticas comprueben la eficiencia del juego dramático en el aula a través del análisis e interpretación de los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Diego Armando Maldonado Gómez”. Al considerar que la comunicación en los niños con su entorno, se percibe la relevancia del uso del cuerpo principalmente cuando es un bebé; ellos aún no hablan pero se manifiestan por medio de gestos, llanto y balbuceo, herramientas que utilizan para la expresión y comunicación con su ambiente.

Los juegos dramáticos están considerados como un puente imaginario que hace al niño expresar su potencial creativo y emocional de su mundo interior. Estos tipos de juegos es una forma de arte natural, no es una actividad inventada por alguien, sino el comportamiento real de los seres humanos donde el teatro estimula a los educandos en diversos aspectos que llevan al aprendizaje. Al mirar, sentir, tocar y oír cada niño se sumerge en universos diferentes de posibilidades, de descubrimientos, de aprendizaje y de desarrollo propio. Son múltiples oportunidades que hacen que la mirada del educador esté más atenta.

Tipos de investigación

• La investigación bibliográfica, es la que establece una de las primeras

fases del estudio y sirve para dar información a las ya existentes como

57

las teorías, soluciones, herramientas y técnicas aplicadas para

orientar la tarea del docente.

• La investigación es exploratoria porque se determinarán los objetivos

planteados al momento de presentar al juego dramático como una

estrategia capaz de motivar la creatividad de los niños en su proceso

de aprendizaje.

• La investigación descriptiva es aquella que comprueba entre dos o

más acontecimientos, agrupa elementos, analiza una comunidad y

reparte datos de las variables para el estudio. En este trabajo esas

serán las tareas a realizar con los niños, docentes y representantes

legales de la escuela “Diego Armando Maldonado Gómez”.

Población y muestra Población

En el siguiente estudio la población estuvo conformada por la

directora, docentes y representantes legales, de la Escuela de Educación

Básica Fiscal “Diego Armando Maldonado Gómez” de la ciudad de

Guayaquil:

Cuadro No. 1 Distributivo de la población

No. Detalle Personas 1 Directora 1 2 Docentes 18 3 Representantes legales 57 4 Estudiantes 57

Total 133 Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Diego Armando Maldonado Gómez” Elaborado por: Chumo Parrales Mery – Peñafiel Valle Melissa del Rocío

58

Para obtener el tamaño la muestra se empleará la siguiente fórmula:

n N

(E)2 (N− 1) + 1 =

𝑛 133

(0,05)2(133 − 1) + 1=

𝑛 =133

(0,0025) (132) + 1=

𝑛 =133

0,33 + 1=

𝑛 = 1331,33

= 100

𝑛 = 100

Fracción de la muestra

𝐹 = 𝑛𝑁

𝐹 = 100133

=0,75 𝐹 = 0,75

0,75 x 1 Directivo 0,75 0,75 x 18 Docentes 13,55 0,75 x 57 Representantes legales 42,75 0,75 x 57 Estudiantes 42,75 Total 100 Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra

No. Detalle Personas 1 Directora 1

2 Docentes 13

3 Representantes legales 43

4 Estudiantes 43

Total 100 Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa “Diego Armando Maldonado Gómez” Elaborado por: Chumo Parrales Mery – Peñafiel Valle Melissa del Rocío

59

Cuadro No. 3 Cuadro de operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

JUEGOS

DRAMÁTICOS

Conceptualizaciones de los juegos dramáticos

Definiciones de los juegos dramáticos.

Investigadores de los juegos en la educación.

Importancia de los juegos dramáticos en el desarrollo integral del niño.

Historia de los juegos dramáticos

Beneficios de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años

Tipos de juegos dramáticos en la educación

Técnicas de aplicación en los juegos dramáticos

Ámbitos de los juegos dramáticos en la educación

Expresión corporal Expresión lúdica Desarrollo de la memoria

Realidad Internacional

Proponentes de la nueva pedagogía de los juegos dramáticos.

UNESCO y las practicas educativas en las habilidades artísticas

Casos de las habilidades artísticas en otros países.

Realidad Nacional y Local

Currículo de Educación Inicial

El arte dramático a través del currículo inicial en los niños de 4 a 5 años en nuestro país.

Participación del desarrollo de los jugos dramáticos en la escuela Diego Armando Maldonado.

60

VARIABLE DEPENDIENTE:

DESARROLLO DE LA CREATTIVIDAD

Conceptualización del desarrollo de la creatividad

Definiciones del desarrollo de la creatividad

Historia del desarrollo de la creatividad

Investigadores del desarrollo de la creatividad

Tipología del desarrollo de la creatividad

Características del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

Creatividad, la inteligencia y la personalidad

Técnicas de aplicación del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años

Ámbito de aplicación del desarrollo de la creatividad educativa

Expresión artística Expresión lúdica La creatividad e inteligencia

Realidad Internacional

Desarrollo de la creatividad y su uso en el aula de clases

UNESCO

Casos en otros países

Realidad nacional y local

Currículo de Educación Inicial

El desarrollo de la creatividad a través del currículo inicial

Participación del desarrollo de la creatividad en la escuela Diego Armando Maldonado

Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Métodos de investigación

Son aquellos que permiten la elección de procedimientos

sistemáticos para la descripción y la explicación de fenómenos. Estos

procedimientos se asemejan al método científico que consiste en delimitar

un problema, realizar observaciones e interpretarlas sobre la base de las

relaciones encontradas, basándose en las teorías existentes.

61

Métodos Teóricos

Este tipo de investigación hace un análisis determinado del tema

en estudio, siempre es utilizado en las bases teóricas para explicar la

información que se analiza. Por ello se apoya básicamente en los

procesos descriptivos, estadísticos, inducción y deducción.

• Método inductivo – deductivo: Estos métodos son indispensables,

para la demostración de los casos particulares a un conocimiento más

general, que reflejaron lo que hay de común en el problema

presentado y acceder a nuevas conclusiones. De esta manera, se

logrará conocer en los niños sus intereses y necesidades.

• Método descriptivo: Realiza la representación de los datos y

características de la población. Con este método se dará a conocer las

dificultades que se originan presenta en la escuela. Al tener como

indicador datos precisos y sistemáticos que pueden utilizarse en

promedios, frecuencias y cálculos estadísticos similares.

• Métodos profesionales: Los métodos profesionales en el ámbito

educacional ha sido realizado principalmente por expertos a los que

tradicionalmente se le ha reconocido su capacidad investigadora. Este

tipo de métodos se los utilizará para realizar las encuestas y

entrevistas al establecer el contacto directo con la realidad objeto de la

investigación.

• Métodos estadísticos: Se lo utiliza principalmente en la aplicación de

la metodología al proporcionar la exposición de resultados al elaborar

tablas y gráficos en base a los resultados obtenidos en las encuestas y

elaborar el respectivo cálculo del Chi cuadrado lo que permitirá hacer

el análisis e interpretación de los mismos.

62

Técnicas de investigación

Entre las técnicas utilizadas se mencionan las técnicas de la

investigación documental con las que se selecciona y compila la

información requerida en base de las variables de estudio como son

encuesta y entrevista.

• Encuesta: Se realizó la encuesta con diez preguntas a los docentes y

representantes legales, a fin de conocer la impresión que estos tienen

sobre el juego dramático y la creatividad. De esta forma se hizo

posible saber las oportunidades que tienen los docentes con respecto

a la aplicación del proyecto, y emplear qué tipo de estrategia didáctica

sería la más favorable para el aprendizaje en los niños. La encuesta

se la ejecutará en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Diego

Armando Maldonado Gómez”, se aplicará la escala Likert.

• Entrevista: Es considerada como un diálogo con la intención de lograr

información sobre el tema a investigarse. Será estructurada con una

lista de preguntas basada en un formulario previamente elaborado. La

entrevista se realizará a la directora de la institución educativa en

estudio para conocer su opinión sobre las experiencias y

conocimientos de los juegos dramáticos y el desarrollo de la

creatividad en su establecimiento y de esa manera poder fomentar y

estimular la capacidad artística del niño.

63

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “DIEGO ARMANDO MALDONADO”

Tabla No. 1

¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 1

Nunca 0 0% Casi nunca 0 0% A veces 2 15% Casi siempre 4 31% Siempre 7 54% Total 13 100%

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 1

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario De los 7 docentes encuestados dieron como respuesta que siempre los

juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño, porque se

utiliza el cuerpo, los gestos, actitudes y movimientos con una intención

comunicativa y representativa donde los niños aceptan y asignan papeles

para luego actuar y así desarrollar su imaginación y creatividad, 4 de ellos

comento casi siempre y 2 a veces.

0% 0%

15%

31% 54%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

64

Tabla No. 2

¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 2

Muy en desacuerdo 1 8%

En desacuerdo 2 15%

Indiferente 1 8%

De acuerdo 2 15%

Muy de acuerdo 7 54%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 2

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 7 docentes encuestados opinaron que están muy de

acuerdo que los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños

desde el inicio escolar, ya que forma parte del proceso de aprendizaje y

del desarrollo integral del niño al permitirle ampliar sus habilidades en las

diferentes áreas como en la lecto-escritura, las matemáticas o las

habilidades sociales, 2 opinaron que están de acuerdo, 1 indiferente, 2 en

desacuerdo y 1 en muy desacuerdo.

8% 15%

8%

15%

54%

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

65

Tabla No. 3

¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 3

Siempre 7 54%

Casi siempre 4 31%

Muchas veces 2 15%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 3

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 7 docentes encuestados comentaron que siempre son

necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años, debido a

que es un instrumento básico que posibilita los demás aprendizajes, de tal

manera la recreación se convierte en la actividad esencial para la

adquisición de conocimiento, 4 opinaron que casi siempre y 2 dijeron que

muchas veces.

54% 31%

15%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

66

Tabla No. 4

¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 4

Siempre 6 46%

Casi siempre 4 31%

Muchas veces 3 23%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 4

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 6 docentes encuestados consideraron que siempre en el

establecimiento educativo debería existir un espacio lúdico para las

manifestaciones artísticas de los estudiantes, porque en el ámbito escolar

los juegos dramáticos es la expresión y producción cultural de cada uno

de los niños, ya que ahí es donde reproducen lo que ven, comienza a

pensar y actuar en medio de situaciones diferentes, 4 comentaron casi

siempre y 3 dijeron muchas veces.

46%

31%

23%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

67

Tabla No. 5

¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 5

Nada 1 8% Poco 1 8% Suficiente 2 15% Bastante 6 46% Mucho 3 23% Total 13 100%

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 5

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 6 docentes encuestados opinaron bastante que la

creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral,

es decir que el arte potencia sus capacidades intelectuales y cuando son

pequeños se interesan por expresar toda su creatividad ya sea al pintar

con los dedos o cuando moldea con plastilina es donde ellos manifiestan

sus emociones y sensaciones, 3 de ellos dijeron mucho, 2 suficiente, 1

poco y 1 nada.

8% 8%

15%

46%

23% Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

68

Tabla No. 6

¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años? Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 6

Nunca 0 0%

Casi nunca 0 0%

A veces 1 8%

Casi siempre 5 38%

Siempre 7 54%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 6

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 7 docentes encuestados contestaron que siempre en la institución educativa ha contado con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la expresión artísticas y la creatividad en los niños, los mismos que proporcionarán e incita en desarrollar de su imaginación, su fantasía y el enriquecimiento del vocabulario, 5 docentes opinaron casi siempre y 1 comento que a veces.

0% 0%

8%

38% 54%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

69

Tabla No. 7

¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 7

Siempre 6 46%

Casi siempre 4 31%

Muchas veces 3 23%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 7

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 6 docentes encuestados opinaron que siempre el uso de

materiales especiales permitirá estimular el desarrollo de la creatividad en

los niños, porque es necesario comenzar en los primeros años de vida ya

que en esta etapa se producen los cambios físico, motor, cognitivo,

afectivo y social; por todo esto es indispensable cuanto antes potenciar la

creatividad de los niños, 4 docentes contestaron casi siempre y 3 muchas

veces.

46%

31%

23%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

70

Tabla No. 8

¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 8

Muy en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 4 31%

Muy de acuerdo 9 69%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 8

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 9 docentes encuestados contestaron muy de acuerdo en la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad en los niños, porque el arte es una buena estrategia para la educación en todas las áreas, ayuda a potenciar el pensamiento creativo, reflexivo y crítico que sirve como herramienta en el aprendizaje ya que estimula a crear e innovar y 4 de los docentes dijeron estar de acuerdo.

0% 0%

0%

31%

69%

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

71

Tabla No. 9

¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 9

Nada 0 0%

Casi nada 0 0%

Poco 1 8%

Suficiente 5 38%

Mucho 7 54%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 9

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 7 docentes encuestados contestaron que ayudaría mucho el

diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para los niños, porque

además de estimular sus capacidades intelectuales enriquecería el

aprendizaje donde el juego como recurso educativo sea combinado en la

participación, la colectividad, el entretenimiento y la creatividad, 5

docentes opinaron suficiente y 1 comento poco.

0% 0%

8%

38% 54%

Nada

Casi nada

Poco

Suficiente

Mucho

72

Tabla No. 10

¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 10

Siempre 7 54%

Casi siempre 4 31%

Muchas veces 2 15%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 13 100% Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 10

Fuente: Encuesta a los docentes Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 7 docentes encuestados consideraron que siempre deben estar capacitados para la realización de una guía didáctica, porque a través de la lúdica se puede contribuir para desarrollar el potencial de los estudiantes y mejorar así el proceso educativo, esta guía se basa en la recreación como manifestación de energía por parte del niño, mediante las diferentes actividades, 4 de ellos comentaron estar casi siempre y 2 de ellos opinaron muchas veces.

54% 31%

15%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

73

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL “DIEGO ARMANDO MALDONADO”

Tabla No. 11

¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 11

Nunca 0 0%

Casi nunca 0 0%

A veces 9 21%

Casi siempre 11 26%

Siempre 23 53%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 11

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 23 representantes legales comentaron que siempre los

juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño, ya que a

través de la dramatización conocerán a sí mismo en relación con los

demás; cuando el niño representa un personaje diferente a él, adopta otro

punto de vista y se coloca en el lugar del otro, 11 representantes

respondieron casi siempre y 9 dijeron a veces.

0% 0%

21%

26% 53%

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

74

Tabla No. 12

¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 12

Muy en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 5 12%

De acuerdo 9 21%

Muy de acuerdo 29 67%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 12

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 29 representantes legales encuestados contestaron que están muy de acuerdo en que los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar, porque esta práctica permiten que los estudiantes desarrollen sus capacidades artísticas, al ayudarles a tener más confianza para expresar sentimientos, emociones y los hará más ágiles y seguros, 9 representantes opinaron que están de acuerdo y 5 comentaron indiferente.

0% 0%

12%

21%

67%

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

75

Tabla No. 13

¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 13

Siempre 40 93%

Casi siempre 3 7%

Muchas veces 0 0%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 13

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 40 representantes legales encuestados comentaron que

siempre serían necesarias las actividades lúdicas en los niños de nivel

inicial, porque cuando juega, vive experiencias que lo preparan para

enfrentar responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se

favorece la comunicación y la creación, por ser una forma de expresión

espontánea y motivadora y 3 comentaron casi siempre.

93%

7%

0% 0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

76

Tabla No. 14

¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 14

Siempre 24 56%

Casi siempre 11 25%

Muchas veces 8 19%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 14

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 24 representantes legales encuestados opinaron que siempre debe existir un espacio lúdico para las manifestaciones artísticas dentro de la institución, ya que es un lugar donde el juego y el aprendizaje son una constante para la integración y adaptación del niño ya que tienen un rol fundamental para satisfacer las necesidades motrices de ellos, su afán de experimentar, su necesidad de recibir nuevos estímulos, su ansiedad de comprender el mundo, 11 representantes opinaron casi siempre y 8 dijeron muchas veces.

56% 25%

19%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

77

Tabla No. 15

¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 15

Nada 2 5%

Poco 1 2%

Suficiente 4 9%

Bastante 23 53%

Mucho 13 30%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 15

5%2%

9%

53%

30%Nada

Poco

Suficiente

Bastante

Mucho

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 23 representantes legales escogieron la alternativa mucho ya que la creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral, porque todo lo que los niños necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual trabajan en algo propio son estas experiencias creativas las que ayudarán a los niños a expresar y enfrentar sus sentimientos, 13 representantes dijeron bastante y 7 de ellos considero la alternativa suficiente.

78

Tabla No. 16

¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 16

Nunca 0 0%

Casi nunca 0 0%

A veces 8 19%

Casi siempre 15 35%

Siempre 20 46%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 16

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 20 representantes legales encuestados contestaron a la alternativa siempre la institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del desarrollo de la creatividad en los niños y ofréceles una gran variedad de materiales para ampliar sus experiencias creativas como: el trazar, la pintura, trabajar con la arcilla, el papel, el agua, 15 representantes legales opinaron casi siempre y 8 comentaron que a veces.

0% 0%

19%

35%

46% Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

79

Tabla No. 17

¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 17

Siempre 23 53%

Casi siempre 11 26%

Muchas veces 9 21%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 17

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 23 representantes legales encuestados opinaron que

siempre el uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en los niños, porque la existencia de materiales educativos en el aula propicia la actitud participativa de los educandos en los procesos de aprendizaje en las diversas situaciones que favorecen la interacción entre los niños y promueve el desarrollo de la autonomía, 11 representantes dijeron casi siempre y 9 mencionaron muchas veces.

53%

26%

21%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

80

Tabla No. 18

¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 18

Muy en desacuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Indiferente 9 21%

De acuerdo 19 44%

Muy de acuerdo 15 35%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 18

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los19 representantes legales encuestados contestaron muy de

acuerdo en que la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe

de promover las manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad,

porque el arte desempeña un papel vital en la educación de los niños, es

decir el dibujo, la pintura o el modelado constituyen un proceso complejo,

en el cuál el niño reúne diversos elementos, 15 representantes estuvieron

de acuerdo y 9 fueron indiferentes.

0% 0%

21%

44%

35% Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

81

Tabla No. 19

¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 19

Nada 0 0%

Casi nada 0 0%

Poco 1 2%

Suficiente 12 28%

Mucho 30 70%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 19

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Comentario

De los 30 representantes legales encuestados contestaron mucho

que sería necesario diseñar una guía didáctica con enfoque lúdico en

niños de 4 a 5 años, porque se le daría la oportunidad de que pueda crear

constantemente sus habilidades y por lo tanto el desarrollo mental

depende de una variada relación entre el niño y sus entorno; para llevar a

cabo una experiencia de creación artística, 12 representantes opinaron

suficiente y 1 dijo poco.

0% 0% 2%

28%

70%

Nada

Casi nada

Poco

Suficiente

Mucho

82

Tabla No. 20

¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem No. 20

Siempre 21 49%

Casi siempre 13 30%

Muchas veces 9 21%

Muy pocas veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 43 100% Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa

Grafico No. 20

Fuente: Encuesta a los representantes legales Elaborado por: Chumo Mery – Peñafiel Melissa Comentario

De los 21 representantes legales encuestados consideraron la

alternativa siempre en que los docentes deben de estar capacitados para

la realización de una guía didáctica con actividades lúdicas para niños de

4 a 5 años, porque la educación artística es esencial en el proceso

educativo para aplicar los conocimientos y encontrar soluciones a

dificultades en su relación con el entorno, 13 comento casi siempre y 9

de ellos contestaron muchas veces.

49%

30%

21%

0% 0%

Siempre

Casi siempre

Muchas veces

Muy pocas veces

Nunca

83

Análisis e interpretación de resultado

Según la investigación de campo dirigida al personal docente el

54% respondió que el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico

facilitará la enseñanza a través del juego dramático en el que se

combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la

expresión corporal. De igual manera un 70% de los representantes

legales consideran en que debería existir un espacio en la escuela para

desarrollar estas actividades, porque ayudaría a los niños a desarrollarse

socialmente ya que motiva la cooperación social. La aplicación de esta

guía promueve la experiencia en vivo y en directo con materiales reales.

Las posibilidades educativas de la dramatización, radica en su

práctica desde muy temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo

general de la personalidad, al mejorar la observación y el

comportamiento social. Por lo tanto, el juego es importante porque es una

de las maneras en la que los niños aprenden destrezas importantes y

necesarias que los ayudarán a entender mejor el mundo y que los

ayudarán a funcionar exitosamente. Además el juego es la manera más

fácil de introducir nuevos conceptos como las destrezas para las

matemáticas, del lenguaje y de la escritura, entre otras.

Por consiguiente, cuando los niños empiezan a usar el juego

imaginativo, es mejor usar temas que son conocidos para ellos. Estos

pueden ser temas de la vida diaria o del ambiente familiar, inclusive

quehaceres diarios como jugar a la oficina, al restaurante, al hospital, al

correo. Gradualmente se puede empezar a introducir nuevas situaciones

o elementos para que los niños usen su imaginación y aprendan nuevos

conceptos. En conclusión, el juego dramático favorece el desarrollo

integral del niño, aunque no se debe olvidar que la dramatización son

juegos y los estudiantes los juegan porque se divierten no porque quieran

practicar algún comportamiento o comprender mejor al compañero.

84

Tabla cruzada ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?*¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

Total Nada Poco Suficiente Bastante Mucho

¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

Muy en desacuerdo

Recuento 1 0 0 2 1 4

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

25,0% 0,0% 0,0% 50,0% 25,0% 100,0%

En desacuerdo Recuento 0 0 0 4 5 9

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

0,0% 0,0% 0,0% 44,4% 55,6% 100,0%

Indiferente Recuento 0 0 0 2 2 4

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

0,0% 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 100,0%

De acuerdo Recuento 0 1 1 5 2 9

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

0,0% 11,1% 11,1% 55,6% 22,2% 100,0%

Muy de acuerdo Recuento 2 0 4 17 7 30

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

6,7% 0,0% 13,3% 56,7% 23,3% 100,0%

Total Recuento 3 1 5 30 17 56

% dentro de ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

5,4% 1,8% 8,9% 53,6% 30,4% 100,0%

85

Pruebas de Chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 71,258a 13 ,000

Razón de verosimilitudes 24,120 13 ,054

Asociación lineal por lineal 11,301 1 ,001

N de casos válidos 56

a. 23 casillas (88,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mínima esperada es ,04.

Como el valor de p es menor que 0,005 se considera que si existe

relación entre las variables y por consiguiente tanto la influencia de los

juegos dramáticos si inciden en el desarrollo de la creatividad en los niños

de 4 a 5 años.

86

Lista de cotejo realizada a los estudiantes Nivel: Subnivel Inicial 2 Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Ámbito: Expresión artística

LISTA DE COTEJO

Nombres Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA 1 Alejandro Chacón Alfredo Lusiano x 2 Alvarado Moran Lucas Gabriel x 3 Alvarado Murillo David Paul x 4 Ambi Montalvo Jhon Michael x 5 Baquerizo Rodríguez Stefano x 6 Barros Andrade Andrea Abigail X 7 Beltran Salcedo Raúl Antony x 8 Bermeo Castillo Cristian Joel x 9 Bohorquez Salazar Victor Daniel x

10 Bravo Alvarado Scarlett Adriana X 11 Bustamante Sabando Bayron Antonio x 12 Campozano Josselyn x 13 Carrasco López Ashley Giannella x 14 Carriel Gavilanes Matías Jeremy x 15 Castro Murillo Mike Jefferson x 16 Cedeño Baidal Maria Jose x 17 Chávez Noruega Staun Diógenes x 18 Chávez Noruega Staun Dtogenes x 19 Chifla Napa Arelys Lilibeth x 20 Chong Chila Ronald Kinsiño x 21 Chong Chilla Yanara Mercedes x 22 Chulla Cindy x 23 Coello Guayaquil Isaac Octavio X 24 Conde Campos Gia Thais x

87

25 Demera Laje Piedad Valentina x 26 Duarte Ponguillo Jonathan Christian X 27 Flores Merelo Johan Steven x 28 Gavilanes Paola x 29 Granados Figueroa Kayra Herminia x 30 Guacha mira Díaz Georgina Noemí x 31 Guamán Llamuca Roger Moisés X 32 Jiménez Carmilema Patricia Lisbeth x 33 Lavayen Arteaga Jesús Paul x 34 López Gómez Dayana Victoria x 35 Madinya Ortega Kristel Valeska x 36 Moncayo Velasco Danna Gabriela ... x 37 Monroy Maya Doménica Tahis X 38 Monroy Maya Nini Beth Saraí x 39 Montero Menace Scarlett Julissa x 40 Mora Espinoza Frederick José x 41 Morales Carvajal Willian Sebastián x 42 Murillo Ponce Dayana Yamileth Sully x 43 Oruezo Avelino Elkjn Albeiro x 44 Peñafiel Miranda Cristina Lissette x 45 Rigchag Andreina Paulette x 46 Rodríguez De La Ese Thiago Moisés x 47 Rosado Álvarez Joao Gabriel x 48 Salas Gotera Diego Andrés x 49 Salcedo Soto Carla Aisha x 50 Silva Vinces Aleisha Lucero x 51 Solórzano Salvador Eimy Gabriela x 52 Suarez Feraud Emily Ailyn x 53 Suco Vargas Cristopher Rafael x 54 Suconota Ramírez Mathias Joel x 55 Villafuerte Ruiz Ashley Mercedes x 56 Villalba López Teresa Tatiana x 57 Zambrano Ochoa Daniel Salomón x

88

Conclusiones y recomendaciones Conclusiones

• La institución educativa debe facilitar a los docentes los recursos y

materiales didácticos necesarios que les permita desarrollar sus

actividades lúdicas de manera activa y motivadora, se pudo observar

que los niños no solo quieren aprender sino que también desean

mejoran su rendimiento, por lo tanto el juego permite exteriorizar sus

emociones y sentimientos.

• Es necesario facilitarle al docente las herramientas necesarias como

un recurso indispensable dentro de la didáctica escolar. Los docentes,

deben procurar su capacitación y actualización pedagógica en el área

de las expresiones artísticas.

• El papel de los juegos en la educación es de gran importancia, ya que

a través del juego el niño adquiere competencias y al mismo tiempo se

desarrolla a nivel social, cognitivo, afectivo y motor. De este modo,

utilizar los juegos en contexto escolar puede crear un ambiente

atractivo y placentero, al tiempo que promueve el aprendizaje y el

desarrollo de los niños.

• Se conoce que la función de la escuela es garantizar un aprendizaje

permanente de estímulo y de desarrollar en todos sus estudiantes sus

capacidades. El niño cuando juega no divide lo social, lo cognitivo, lo

afectivo y el motor; todas estas competencias están interconectadas y

se desarrollan al mismo tiempo.

89

Recomendaciones

• Implementar los juegos dramáticos en actividades recreativas en los

niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Diego

Armando Maldonado Gómez”, donde los docentes mejoren su

metodología al aplicar estrategias que incluyan juegos teatrales para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• Sugerir a los docentes efectuar permanentemente las actividades

lúdicas dentro del salón de clase, para obtener los objetivos deseados

a través del juego. La participación del docente debe ser siempre

activamente con sus estudiantes dentro o fuera del aula.

• Proporcionar un espacio físico dentro de la entidad educativa para el

juego, brindará a que los niños realicen actividades lúdicas con

satisfacción y armonía, para mejorar su desarrollo expresión corporal y

artística a través del desarrollo de la creatividad.

• Elaborar una guía didáctica con enfoque lúdico para docente con una

formación académica que instruya a estos futuros educadores a

utilizar y trabajar con los juegos, ya que son fundamentales para la

formación del niño.

90

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA Título

Diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

Introducción

El presente estudio busca emplear la actividad lúdica en la

educación infantil, para reflejarse sobre el proceso educativo involucrado

en la interacción entre el niño y el docente, en el sentido de analizar el

papel del educador en el desarrollo de actitudes artísticas así como la

existencia de los juegos dramáticos en los niños de 4 a 5 años de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Diego Armando Maldonado Gómez”.

Esta guía didáctica está basada en el Currículo de Educación Inicial;

donde las manifestaciones lúdicas pueden ser consideradas como la

principal actividad del niño, independiente de su clase social, de su

cultura, de su momento histórico, de su medio.

En el diseño de esta guía se plantearán actividades donde cada

niño juega, y al jugar ocurren importantes cambios y transformaciones en

su entorno, desarrollo psicosocial, emocional, intelectual, cognitivo y

motor. Estas actividades fueron realizadas de manera sencilla y práctica,

donde el enfoque lúdico está considerado como uno de los elementos

fundamentales para que los procesos de enseñanza y aprendizaje en el

proceso de alfabetización permita al docente explorar estos momentos de

placer e imaginación junto a los niños, sea en las actividades diarias al

desarrollar las capacidades de raciocinio lógico matemáticos, físicos,

afectivos y cognitivos de las mismas.

91

Justificación

El propósito de esta investigación es señalar las diversas maneras

de aplicar el enfoque lúdico en el nivel inicial en niños de 4 a 5 años. El

juego y la recreación ganan espacio como una herramienta importante

para el aprendizaje, porque además de estimular el interés crea

condiciones favorables a la construcción de nuevos descubrimientos, al

tener al docente como mediador sobre las posibilidades y limitaciones en

el proceso de apropiación del conocimiento. El juego en el aula, además

de proporcionar la construcción del conocimiento de manera placentera,

promueve la interacción entre los niños que se convierten significativos a

medida que el jugador inventa, reinventa y avanza en los aspectos

cognitivos, afectivos y en su desarrollo social.

El aspecto del enfoque lúdico como promotor del aprendizaje y del

desarrollo en el niño, debe considerarse un importante vínculo para la

enseñanza. Los juegos y los juguetes son excelentes oportunidades de

mediación y de placer. Así, el juguete es un objeto con un contexto lúdico,

que en el acto de jugar e interactuar despierta en el niño, la creatividad, la

imaginación, para posibilitar la diversión y al mismo tiempo desarrollar

diversos aprendizajes relevantes en el desarrollo subjetivo del niño, así

como en su vida social.

En definitiva en la actividad lúdica lo relevante es la propia acción y

no sólo el producto de la dinámica que de ella resulta. En la escuela los

materiales, juegos, esparcimientos incitan al desarrollo de la mente y

cuerpo. En importante enfatizar que el niño aprende a actuar en una

esfera cognitiva, y que es en la interacción con los juegos que el niño

adquiere comportamientos más avanzado que en las actividades de lo

cotidiano, pues vive en una situación de fantasía y sometidas a las reglas,

ya que la lúdica es considerada una estrategia altamente desafiante para

los niños.

92

Objetivos General

Elaborar una guía didáctica con enfoque lúdico que conozca las

características y posibles relaciones con el juego dramático en el

desarrollo de la creatividad entre niños y docentes en el proceso de la

expresión artística-escénica.

Específicos

• Promover el desarrollo integral y armonioso de cada niño, en los

diferentes niveles físicos, intelectuales, artísticos, morales y

espirituales a través de actividades lúdicas.

• Desarrollar la capacidad de aprender a aprender al ejercitar la

memoria y el pensamiento entre el juego dramático y la creatividad de

los niños.

• Realizar actividades lúdicas para potenciar los conocimientos y

competencias al desarrollar la creatividad, la innovación y la capacidad

de iniciativa.

Aspectos teóricos

En el aspecto pedagógico, los docentes deben innovar en su

práctica pedagógica, estar en constante formación, buscar conocer al

estudiante y sus necesidades de aprendizaje, ya que cada vez que el niño

es diferente no hay un método único de enseñanza para todos, pues es

conocido que al educar de forma mecánica no se promueve un

aprendizaje significativo, el niño de nivel inicial necesita saber utilizar los

códigos lingüísticos en su idioma, pero con tantos métodos de enseñanza,

93

se sabe solamente que el niño que vive un mundo lleno de imaginación,

de juegos y placer.

En el aspecto psicológico, la fase preescolar es un período muy

importante para el desarrollo del niño, pues proporciona los cimientos

para la adquisición de otras habilidades más complejas que se

desarrollarán en los años siguientes, ya que se encuentra en proceso de

maduración biológica, observada por medio del desarrollo social,

psicológico y motor. Las diferentes habilidades cognitivas se desarrollan

durante la fase preescolar, tales como: percepción, razonamiento,

memoria, habilidades lingüísticas, competencias matemáticas, formación

de conceptos, construcción y generalización de estrategias.

En el aspecto sociológico, considerar el aspecto lúdico en la

educación significa transportar al campo de la enseñanza y el aprendizaje

condiciones para maximizar la construcción del conocimiento, para

introducir las propiedades de lo lúdico, del placer, de la capacidad de

iniciación y acción motivadora. Por lo tanto, no es exagerado afirmar que

la investigación de la utilización de actividades lúdicas en la enseñanza de

los juegos dramáticos puede contribuir de manera importante en las

estrategias cognitivas e interactivas de los niños. Dentro de las

actividades lúdicas se destaca al juego educativo como un recurso con

potencial para trabajar las expresiones artísticas en niños de 4 a 5 años.

Factibilidad de su aplicación

La aplicación de la presente guía didáctica es empleada como una

de las alternativas en las clases de dramatización, pues cuando están

bien planificadas estimulan la creatividad y el lado artístico de los

estudiantes, además de ser actividades divertidas y atractivas, puede

favorecer de manera satisfactoria el proceso de enseñanza y aprendizaje

de conceptos.

94

• Financiera: Se contará con un financiamiento propio para el diseño

esta guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.

• Técnica: Se utilizará materiales y recursos como computadora,

cámara digital, impresora, CD, pendrive en otros.

• Humana: Se contará con el apoyo de la comunidad educativa de la

Escuela de Educación básica Fiscal “Diego Armando Maldonado

Gómez”,

Descripción de la Propuesta

La presente guía con enfoque lúdico a realizarse en la presente

investigación está conformada por diez actividades recreativas, las misma

que brinda a los docentes de educación inicial cómo enseñar las

habilidades artísticas y el desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5

años de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Diego Armando

Maldonado Gómez”. A través de esta guía se pretende preparar a los

niños de manera correcta a relacionarse con los diferentes tipos de

materiales que ayudarán a la transformación, reutilización y construcción

de nuevos elementos, formas y texturas para su aprendizaje.

La descripción de la propuesta está formada por la siguiente

aplicación:

• Nivel inicial

• Ámbito

• Destrezas

• Objetivo

• Tiempo

• Procedimiento

95

Fuente: https://www.freepik.es/vector-gratis/ninos-jugando-con-pelotas_1022331.htm

Autoras

Chumo Parrales Mery Yury Peñafiel Valle Melissa del Rocío

2017 – 2018

96

Planificación No. 1

Experiencias de aprendizajes: La gran orquesta Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: En este juego se trabajará la percepción y comprensión auditiva Elemento Integrador: cajas, lápices, reglas

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.

Experiencia Concreta • Realizar ejercicios de relajación.

Observación y Reflexión • Dialogar sobre los objetos del aula. • Explicar sobre el juego. • Indicar a los niños que se ubique en dos

hileras.

Construcción del conocimiento • Escuchar con atención las consignas. • Observar los materiales que se utilizará. • Manipular los objetos concretos.

Aplicación

• Clasifica objetos según consignas

Grabadora

CD

Cajas

Lápices

Papel

Regla de madera

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

97

Actividad No. 1

Título de la actividad: La gran Orquesta

Fuente: https://www.canavanbyrnechildcare.ie/latest-news/701-music-play-%E2%80%93-beyond-twinkle-twinkle-little-star

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo

y elementos o instrumentos sonoros.

Objetivo: Reproducir sonidos con objetos cotidianos.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Se organizará una orquesta con los niños y se los colocará en dos

hileras formando una especie de medio círculo.

98

• Si algún niño no sabe lo que es una orquesta, se puede tener a mano

un dibujo o una fotografía.

• Pero al parecer que en el momento de comenzar a tocar, los niños

descubren que les falta lo más importante: ¿ningún niño tiene

instrumento?

• Entonces entre todos se encuentra una solución: vamos a inventar

instrumentos de percusión con los objetos cotidianos de la clase.

• Pueden ser dos cajas que choquen entre sí, dos lápices que se

golpean, un papel que hace ruido al arrugarse, reglas de madera que

produce sonidos al golpearlo contra otro objeto.

• Una vez formada la orquesta, deben mostrar sus instrumentos a todos,

enseñar como suenan y, por ultimo dar un nombre a su instrumento.

• Ahora si ya que todos tienen un instrumento personal. Es la hora de

tocar al ritmo de la música que se tiene preparada.

Recursos:

Grabadora

CD

Cajas

Lápices

Papel

Regla de madera

99

Planificación No. 2

Experiencias de aprendizajes: El mantel de Blancanieves Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Se trabajará la organización de la grafomotricidad Elemento Integrador: Hojas de papel continuo o papelógrafo, tempera, papa, corcho de botella, trocitos de algodón

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.

Experiencia Concreta • Contar el cuento de Blancanieves.

Observación y Reflexión • Comentar acerca del cuento. • Repartir el material • Estimular la creatividad de los niños.

Construcción del conocimiento • Poner atención a las consignas. • Indicar el uso del material y sus precauciones. • Mejorar el dominio y precisión del trazo.

Aplicación

• Utiliza las técnicas grafoplástica.

Hojas de papel continuo o

papelógrafo

Témpera

Papa

Corcho de botella

Trocitos de algodón

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

100

Actividad No. 2

Título de la actividad: El mantel de Blancanieves

Fuente: https://amenmoment.blogspot.com/2012/06/pintar-escribir-dibujar-todo-es-empezar.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas

grafoplásticas con variedad de materiales.

Objetivo: Desarrollar la coordinación óculo-manual fina.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Blancanieves quiere celebrar el aniversario de uno de los enanitos con

una gran merienda, pero, desgraciadamente, no tiene mantel.

• La docente pregunta: ¿Cómo podríamos ayudarla entre todos?

101

• Se colocará un papel continuo o papelógrafo blanco y hacemos sentar

a los niños a su alrededor.

• Se mostrará a la clase las papas que se han traído las cuales servirán

como sellos para estamparlas en el papel.

• También se puede utilizar para las estampaciones corchos de botella y

trocitos de algodón.

• Con todos estos materiales, se confeccionará un original mantel para

la fiesta que va a realizar Blancanieves.

• Se cortarán las papas y los corchos en trozos. Entre todos niños se

repartirán sobre el papel junto con los trozos de algodón.

• Con cuidado de no manchar, se empapará de pintura los materiales y

luego se procederá al estampado.

Recursos:

Hojas de papel continuo o papelógrafo

Témpera

Papa

Corcho

Trocitos de algodón

102

Planificación No. 3

Experiencias de aprendizajes: El tesoro del Rey Midas Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Perfeccionar la precisión de los dedos. Elemento Integrador: Cartulinas, lápices de colores, plastilina amarilla

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Experiencia Concreta • Realizar ejercicio de relajación.

Observación y Reflexión

• Motivar a la participación. • Conversar acerca del personaje del cuento. • Presentar los dibujos para familiarizarse.

Construcción del conocimiento • Asociar las cualidades de los objetos. • Reconocer el objeto y su nombre. • Amasar la plastilina amarilla.

Aplicación • Reconoce los dibujos y las asocia con el

cuento.

Cartulinas blancas

Mesa

Lápiz de colores

Plastilina amarilla

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

103

Actividad No. 3

Título de la actividad: El tesoro del Rey Midas

Fuente: http://elnacional.com.do/zona-infantil-78/

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas. Objetivo: Desarrollar las habilidades motrices.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Preparar de antemano tres o cuatro dibujos en cartulinas blancas que

representen el tesoro del rey Midas. Por ejemplo, una corona, un

cetro, un cofre y un escudo.

104

• Todos estos dibujos tendrán marcados caminos de cruces (+++++),

que posteriormente deberán repasar los niños con la plastilina

amarilla.

• Antes de iniciar el juego, se les contará la historia de este rey que todo

lo que tocaba se convertía en oro. Lo mismo puede ocurrir con estos

tesoros que se mostrarán.

• La consigna es: ¡Convertir todo en oro amarillo!

• Sentados los niños por grupos, cada uno va a convertir en oro uno de

los tesoros.

• Tomar un pedazo de plastilina amarilla, cortar un trozo y amasar en la

mesa hasta hacer varias tiras.

• Se buscarán las marcas de las cruces y la colocarán sobre ellas, luego

se aplastan un poco para fijarla y que no se caiga; primero lo hacen

sobre la línea horizontal, y después sobre la vertical, hasta completar

la cruz (+).

Recursos:

Cartulinas blancas

Mesa

Lápiz de colores

Plastilina amarilla

105

Planificación No. 4

Experiencias de aprendizajes: Los colores primarios Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Se hace énfasis en el desarrollo sensoperceptivos. Elemento Integrador: Cartulina, temperas, agua

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.

Experiencia Concreta • Interpretar la canción “Los colores

primarios” https://www.youtube.com/watch?v=WoGahEVKiXo

Observación y Reflexión

• Escuchar con atención la canción. • Observar los colores. • Formar una mezcla con dos colores

Construcción del conocimiento • Reconocer e identificar los colores. • Participar en el juego. • Completar la imagen con diversos colores.

Aplicación • Pinta los objetos con los colores creado.

Cartulina blanca

Témpera

Agua

Dibujo

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

106

Actividad No. 4

Título de la actividad: Los colores primarios

Fuente: https://www.123rf.com/photo_36777869_stock-vector-little-kids-cartoon-painting-easter-egg.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre. Objetivo: Comunicar y expresar sus ideas mediante representaciones

plásticas.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Se iniciará con la entonación de la canción “Los colores rojo, amarillo y

azul”

107

• La docente comentara a los niños que los colores primarios son el

amarillo, el azul y el rojo. Y que gracias a esos colores, podemos crear

muchos otros más.

• Los niños deberán utilizar pinturas de agua y cartulina blanca.

• Los niños harán diferentes mezclas de colores y podrán observar los

nuevos colores. La docente indicará las mezclas:

El azul con el amarillo

El amarillo con el rojo

El rojo con el azul

• Deberán limpiar el pincel en cada mezcla para evitar que los colores

se ensucien.

• Se les entregará a los niños un dibujo para que ellos pinte con los

colores que crearon.

Recursos:

Cartulina blanca

Témpera

Agua

Dibujo

108

Planificación No. 5

Experiencias de aprendizajes: Doña Blanca y el avispón Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Asumen los roles con creatividad e imaginación Elemento Integrador: Espacio amplio, Grabadora, CD, Pendrive, papel.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas.

Experiencia Concreta • Iniciar con la canción “Doña

Blanca” https://www.youtube.com/watch?v=NgqOC0x1PbQ

Observación y Reflexión • Comentar acerca de la canción • Observar la demostración de la ronda por

parte de la docente.

Construcción del conocimiento • Estar atento a las consignas • Representar los personajes a dramatizar. • Asignar los roles a los grupos.

Aplicación • Representa los roles asignados.

Espacio amplio

Grabadora

CD

Pendrive

Papel

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

109

Actividad No. 5

Título de la actividad: Doña Blanca y el avispón

Fuente: https://masvalesaber.com/el-curioso-origen-de-las-rondas-infantiles/

Nivel Inicial: 4 a 5 años Ámbito: Expresión Artística Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas. Objetivo: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias. Tiempo: 30 minutos Procedimiento

• Cantar la ronda “Doña Blanca”

Doña Blanca está cubierta Con pilares de oro y plata. Romperemos un pilar Para ver a doña Blanca.

110

Doña Blanca está cubierta Con pilares de oro y plata. Romperemos un pilar Para ver a doña Blanca. ¿Quién es ese avispón Que anda en busca de doña Blanca? Yo soy ese avispón que anda En busca de doña Blanca.

• La docente decidirá quién será Doña Blanca y quien el Jicotillo.

• Los niños se forman en un círculo tornados de las manos. En el centro

se coloca Doña Blanca y afuera el Jicotillo.

• El circulo de jugadores gira cantando todos los versos.

• Cuando el avispón logra entrar al círculo al romper un pilar, que puede

ser de papel, Doña Blanca sale corriendo, y si el avispón la alcanza se

termina el juego.

Recursos:

Espacio amplio

Grabadora

Cd

Pendrive

Papel

111

Planificación No. 6

Experiencias de aprendizajes: Mi gato colorido Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Desarrolla las agilidades visomotrices Elemento Integrador: goma, papel crepe, crayones, lápices de colores, pedazos de tela, lentejuelas

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.

Experiencia Concreta • Realizar ejercicios de relajación.

Observación y Reflexión • Estimular la creatividad de los niños. • Ubicar en el espacio el gráfico adecuado.

Construcción del conocimiento

• Escuchar con atención a las docentes • Descubrir los materiales utilizados • Decorar su dibujo preparado.

Aplicación

• Expone los trabajos realizados.

Goma

Papel crepe

Crayones

Lápices de colores

Pedazos de tela

Lentejuelas

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

112

Actividad No. 6

Título de la actividad: Mi gato colorido

Fuente: https://sp.depositphotos.com/23054134/stock-illustration-cute-cat-cartoon-running.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas

grafoplásticas con variedad de materiales.

Objetivo: Crea sus ideas mediante representaciones plásticas.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Se proporcionar a los niños diferentes materiales, tales como goma,

papel crepe, crayones, lápices de colores, pedazos de tela,

lentejuelas, etc.

113

• La docente entregará a los niños el siguiente dibujo.

• Los niños deberán trabajar su gatito con los materiales disponibles,

utilizará al mes tres de ellos.

Recursos:

Goma

Papel crepe

Crayones

Lápices de colores

Pedazos de tela

Lentejuelas

114

Planificación No. 7

Experiencias de aprendizajes: Poesía invernal Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Descubrir otras posibilidades motoras Elemento Integrador: Cuento

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Corporal y Motricidad

Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y corto).

Experiencia Concreta • Ejecutar movimientos corporales sugeridos.

Observación y Reflexión • Participar en el cuento “Poesía invernal” • Desarrollar la expresión corporal.

Construcción del conocimiento

• Reconocer las imágenes por sus nombres y características.

• Explicar la actividad a realizar. • Repetir la secuencia en orden lógico

Aplicación

• Ejercita los reflejos y el equilibrio.

Cuento

“Poesía Invernal”

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

115

Actividad No. 7

Título de la actividad: Poesía invernal

Fuente: http://laurieliscaroli.blogspot.com/2015/11/importanciadel-cuento-en-el-nivel.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad

Destreza: Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a

diferentes velocidades (rápido, lento), duración (largos y corto). Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la creatividad.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Escuchar con atención el cuento “Poesía Invernal”

Aquella helada mañana invernal, el aullido del viento despertó a

Tutti, la ardilla más previsora del bosque. Tutti vivía

confortablemente dentro del grueso tronco de un roble centenario

lleno de provisiones.

116

Enseguida, Tutti pensó en Loti, su amigo el ratón. —Puede que

Loti no tenga comida. ¡Y con el frío que hace! Será mejor que le

lleve un saquito de trigo. Para no pasar frío se abrigo mucho. Se

puso tanta ropa encima que triplicó su tamaño. Parecía una bola.

• Los niños permanecen de pie y escenifican un bosque invernal:

realizan movimientos poéticos y también una dramatización sonora.

• Para imitar el azote del viento sobre los árboles, los niños primero se

contornean como si estuvieran mecidos por una suave brisa. Luego el

movimiento se va intensificando: de esa manera se representa un

viento fuerte, violento y huracanado.

• Por último, se experimenta el proceso a la inversa: disminuye el viento

y poco a poco, se reduce el movimiento, hasta permanecer quietos

como estatuas.

• Para reproducir el sonido del viento se emite un gemido suave, casi un

seseo. Puede efectuarse con la boca cerrada y con los labios bien

apretados.

• Para simular el viento huracanado se emite un aullido agudo y

espeluznante. Al final, el viento huracanado deviene puro silencio.

Recursos:

Cuento

117

Planificación No. 8

Experiencias de aprendizajes: Las mil muecas de Florflor Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Ejercitar la capacidad de atención y concentración. Elemento Integrador: Tizas de colores

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Experiencia Concreta • Invitar a los niños a jugar de manera grupal.

Observación y Reflexión • Socializar con los niños. • Conversar acerca de la experiencia compartida

Construcción del conocimiento

• Formar grupos • Seguir las consignas • Memorizar los gestos mediante la repetición

constante.

Aplicación • Identifica los tipos de gestos.

Tizas colores Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

118

Actividad No. 8

Título de la actividad: Las mil muecas de Florflor

Fuente: https://es.123rf.com/photo_50124898_los-ni-os-y-ni-as-hacen-muecas-a-la-c-mara-personaje-de-dibujos-animados-divertido-ilustraci-n-del-v.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas. Objetivo: Estimular la improvisación y la rapidez mental.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Imitar a Florflor, que es un personaje del imaginario fantástico, rico en

posibilidades expresivas, dinamiza la memoria y estimula la

creatividad.

119

• Se pone de acuerdo en el número de rondas que se quieren realizar, y

los participantes se sientan en círculo.

• Entonces el primer participante hace un gesto o una de las muecas

que caracterizan a Florflor.

• El segundo participante repite la mueca o gesto del primer participante

y añade otro gesto o mueca.

• Los siguientes jugadores repiten por orden los gestos de quienes los

han precedido y añaden otro de su invención.

• Ejemplo de la primera ronda:

El primer participante bosteza.

El segundo participante bosteza y gruñe.

El tercer participante bosteza, gruñe y ronca.

El cuarto participante bosteza, gruñe, ronca y se rasca.

El quinto participante bosteza, gruñe, ronca, se rasca y tiene

hipo. Y a si sucesivamente

Recursos:

Tizas de colores

120

Planificación No. 9

Experiencias de aprendizajes: El fondo del mar Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Reconocer los diferentes materiales. Elemento Integrador: Cuento, tempera, crayones, hoja, agua.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales

Experiencia Concreta • Escuchar y conversar el cuento.

Observación y Reflexión • Presentar las figuras de animales del fondo del

mar. • Cumplir las consignas indicadas.

Construcción del conocimiento

• Responder a preguntas. • Dibujar animales del fondo del mar. • Reconocer sus características físicas

Aplicación

• Distingue los animales del mar.

Témpera

Figuras de animales del mar

Crayones

Marcador

Hoja de papel

Vaso

Agua

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

121

Actividad No. 9

Título de la actividad: El fondo del mar

Fuente: http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/09/imagenes-color-fondo-marino.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas

grafoplásticas con variedad de materiales Objetivo: Diferenciar los seres de fantasía de los reales

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• La docente presenta el video o narra el cuento seleccionado. Invita a

los niños a elegir un personaje de la historia y a jugar a moverse como él.

122

• Ofrece papeles y telas para caracterizarse. Una vez en el aula pide a

los niños que dibujen su animal favorito. Se reúnen y cada niño explica

porque lo ha elegido.

• Propone realizar una pintura colectiva del fondo del mar. Acuerdan los

colores y los materiales que utilizaran.

• Realizan una lista y los preparan. En una hoja de gran tamaño pintan

con temperas y los colores elegidos para el fondo del mar.

• Observarán atentamente determinados animales del fondo del mar.

Los describen y dibujan en hojas individuales con crayón negro.

• Los colorean con los crayones de colores elegidos. Luego los recortan

y los pegan sobre el fondo del mar.

• Representan las burbujas con sellos circulares (se pueden utilizar

vasos) y tempera blanca. Dejan secar y exponen

Recursos:

Témpera

Figuras de animales del mar

Crayones

Marcador

Hoja de papel

Vaso

Agua

123

Planificación No. 10

Experiencias de aprendizajes: Semillitas de girasol Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Control global y postural del cuerpo. Elemento Integrador: cartulina, lápiz, figuras.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Experiencia Concreta • Escuchar la canción “Gira

Girasol” https://www.youtube.com/watch?v=x-eg2WIfO8U

Observación y Reflexión

• Realizar movimientos corporales. • Dialogar sobre el cuidado de la naturaleza.

Construcción del conocimiento

• Escuchar las consignas del docente. • Observar los dibujos del girasol. • Tener control postural.

Aplicación

• Mantiene el control del equilibrio.

Cartulina

Lápiz

Láminas con dibujos de girasol

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

124

Actividad No. 10

Título de la actividad: Semillitas de girasol

Fuente: https://es.123rf.com/photo_17821661_ilustraci-n-de-los-ni-os-viendo-las-ollas-de-girasol.html?fromid=WHlaZEVDb0F5MkVtT1FNREVZRW5aQT09

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas. Objetivo: Ejercitar la motricidad, la coordinación y los reflejos.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Los niños se convierten en semillas de girasol para plantarlas en el

jardín. Se colocan a los niños de uno en uno, tumbados en el suelo y

acurrucados.

125

• Luego, con la regadera imaginaria, se comienza a regar agua a las

semillas para que poco a poco vayan creciendo (en esos momentos

los niños se van estirando y levantando hasta ponerse de rodillas).

• Se sigue echando más agua para que les crezcan unas hermosas

ramas (los niños estiran los brazos) y, por último, un poquito más de

agua para que les salga una gran flor amarilla de la cabeza (la cabeza

y la cara de los niños se convierten en una alegre flor).

• Por la noche, las plantas se acurrucan para dormir. Por la mañana,

vuelve a salir el sol (que puede ser la docente), despierta a los

girasoles y les pide que giren a la vez que le miran. El sol se mueve

por todos los sitios y los girasoles con él.

• De repente, el sol se oculta detrás de unas nubes, comienza a soplar

un fuerte viento y los girasoles mueven sus tallos con fuerza de un

lado a otro. Luego sale la luna que da las buenas noches a todos los

girasoles y éstos se acurrucan a descansar.

Recursos:

Cartulina

Lápiz

Láminas con dibujos de girasol

126

Planificación No. 11

Experiencias de aprendizajes: El gato y el ratón Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Ejercita la motricidad y la coordinación. Elemento Integrador: Sabana, tijera, goma, lápiz, cartulina.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historieta.

Experiencia Concreta • Realizar con los niños ejercicios corporales.

Observación y Reflexión • Reconocer las características de cada

personaje. • Asociar cada acción que debe realizar cada

personaje.

Construcción del conocimiento • Seguir las consignas del juego. • Trabajar en parejas • Desplazar en el espacio.

Aplicación

• Realiza movimientos con el cuerpo.

Espacio amplio (patio)

Sabana o trozo de tela grande

Cartulina (para hacer la máscara

del gato y el ratón)

Lápiz

Tijera

Goma

Elástico

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

127

Actividad No. 11

Título de la actividad: El gato y el ratón

Fuente: http://www.unafabulacorta.com/el-gato-y-el-raton#more-521

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de personajes de cuentos e historieta. Objetivo: Desarrollar la cooperación, la solidaridad

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• Las docentes darán las indicaciones de cómo se deberá realizar el

juego. Los participantes se ubican alrededor de la sabana y la sujetan

de los lados.

128

• Un niño representará el gato, y se colocará por encima (lo pisa),

mientras que el resto agita la sabana para provocar ondas muy

amplias.

• En ese instante, otro compañero que hará de ratón se mete por debajo

de la sabana, tratando de escapar del gato que lo quiere comer.

• Como se producen muchas ondas, al gato le resulta bastante

dificultoso moverse, sobre todo si el ratón va muy agachado.

• El grupo tiene que ayudar a escapar al ratón e impedir que el gato lo

atrape.

• El gato sólo puede caminar, nunca saltar, porque puede lastimar al

ratón.

• Gana aquel ratón que tardó más tiempo en ser atrapado. Si la sabana

es muy amplia, se pueden poner dos o tres ratones.

Recursos:

Espacio amplio (patio)

Sabana o trozo de tela grande

Cartulina (para hacer la máscara del gato y el ratón)

Lápiz

Tijera

Goma

Elástico

129

Planificación No. 12

Experiencias de aprendizajes: Mis primeros auxilios Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Ejercita la participación en grupo. Elemento Integrador: Agua, jabón, desinfectante, vendas.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas

Experiencia Concreta • Dialogar sobre las actividades que se van a

realizar.

Observación y Reflexión • Observar los materiales que se van utilizar. • Describir el rol que cada integrante en el juego.

Construcción del conocimiento

• Estar atento a las consignas. • Participar en el juego. • Manipular los diversos materiales.

Aplicación

• Dramatiza las actividades del juego.

Agua

Jabón

Desinfectante

Vendas

Tela adhesiva

Gasa

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

130

Actividad No. 12

Título de la actividad: Mis primeros auxilios

Fuente: https://es.123rf.com/photo_14721781_un-medico-y-una-enfermera-aislados-en-los-ninos-el-fondo-blanco-y-el-empleo-de-la-serie.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,

asumiendo los roles y respetando las reglas Objetivo: Distinguir situaciones de peligro para la salud.

Tiempo: 30 minutos

Procedimiento

• La docente pregunta si quieren jugar a ser enfermeros. Este juego

consiste en curar a un herido en el menor tiempo posible y siguiendo

todos los pasos necesarios para una correcta curación.

131

• Entre todos confeccionar un juego de tarjetas con las partes del

cuerpo y luego colocarlas sobre una mesa las tarjetas, boca abajo.

• Formar grupos de 3 ó 4 niños. Cada grupo deberá tener los siguientes

elementos: agua, jabón, desinfectante, vendas, tela adhesiva, gasa.

• Uno de cada grupo simulará estar herido y los otros serán los

enfermeros.

• A la cuenta de “Preparados, listos, ya”, uno de los enfermeros de cada

equipo retira una tarjeta y entonces deberán realizar la curación al

herido de la parte del cuerpo lastimada que indica la tarjeta.

• Repitan esto 3 veces, es decir que cada equipo deberá realizar 3

curaciones de la mejor manera y en el menor tiempo posibles. Ganará

aquel que ha realizado más curaciones.

Recursos:

Agua

Jabón

Desinfectante

Vendas

Tela adhesiva

Gasa

132

Planificación No. 13

Experiencias de aprendizajes: Babalu y Golosin Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Estimular la percepción sensible Elemento Integrador: Espacio amplio (patio)

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Experiencia Concreta • Escuchar el cuento de Babalu y Golosin.

Observación y Reflexión • Formar un patrón con dos colores. • Identificar colores primarios y secundarios.

Construcción del conocimiento

• Atender las consignas • Observar y describir las características de los

colores. • Comparar los colores con los de la

naturaleza.

Aplicación • Completa patrones de acuerdo a la consigna

dada.

Espacio amplio (patio)

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

133

Actividad No. 13

Título de la actividad: Babalu y Golosin

Fuente: http://aprendeconeva.blogspot.com/2015/06/

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión Artística

Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes

personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas. Objetivo: Expresar sentimientos y emociones a través del color.

Tiempo: 30 minutos Procedimiento

• Elegir a dos de sus compañeros para que sean los personajes Babalu y Golosin. Una vez elegidos, estos dos personajes deben separarse del grupo y marcharse del aula.

• Sentar a los niños en ronda y elegir al director o directora Arco Iris, quien deberá bautizar a cada participante con un color secreto, pues sólo el bautizado debe saberlo. Una vez que todos los niños tienen su

134

color, hacen ingresar a uno de los personajes, mientras el otro espera fuera.

• Babalu y Golosin hablan sólo con el director Arco Iris, mientras el resto del grupo permanece en silencio, guardando en secreto el nombre de su color.

Por ejemplo: Babalu (golpea la puerta): -Tan tan. Director: -¿Quién es? Babalu: -Babalu con la varita de oro. Director: -Adelante. (Babalu entra al aula) Director: -¿Qué quería? Babalu: -Un color. Director: -¿Primario o secundario? Babalu: -Secundario (o primario). Director: -¿Cuál? Babalu: -Verde (u otro).

• Si el personaje no se equivoca al nombrar un color primario o

secundario y, si hay algún niño bautizado con el color que menciona,

el personaje se lo lleva. Pero, si se equivoca o si no hay niño con ese

color, se va solo.

• Luego le toca el turno al otro personaje, quien golpea de la misma

manera y realiza las mismas preguntas que el anterior. Gana el

personaje que se lleve más compañeros.

Recursos: Espacio amplio (patio)

135

Planificación No. 14

Experiencias de aprendizajes: La granja de María Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Reproducir escenas cotidianas de una granja. Elemento Integrador: Cesta para la granja

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las regla.

Experiencia Concreta • Realizar ejercicios de respiración y relajación.

Observación y Reflexión • Conversar sobre la naturaleza y los seres que

la integran. • Identificar las características de cada uno de

los animales.

Construcción del conocimiento • Reconocer las características físicas de los

animales de granja. • Diferenciar su hábitat. • Conocer su tipo de alimentación.

Aplicación

• Distingue los elementos de la naturaleza.

Cesta para la granja

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

136

Actividad No. 14

Título de la actividad: La granja de María

Fuente: http://1granja.blogspot.com/

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,

asumiendo los roles y respetando las regla. Objetivo: Expresar y manifestarse corporal Tiempo: 30 minutos Procedimiento

• Las docentes y los niños preparan para reconocer algunos elementos

que integran el entorno.

137

• Se convertirá la clase en una granja con muchos animales domésticos

y se interpretará el papel de la granjera María, que a medida que va

pasea por su granja se encuentra con los animalitos.

• Por eso, se pide a todos los niños que se conviertan en los animales

de la granja que se nombra.

• En la hermosa granja, sale el sol y los gallos despiertan con su

“quiquiriquí”.

• En el establo esperan las vacas (los niños a cuatro patas) que se

acercan para comer la hierba verde que se trae en la cesta.

• Un poco más adelante, están los caballos y les cepillamos sus crines.

Al salir del establo se encuentran con las gallinitas (niños dando

saltos), que cacarean piden que les den maíz para comer.

• Por último, los niños se acercan al charco para saludar a los patos

(niños en cuclillas).

Recursos:

Cesta para la granja

138

Planificación No. 15

Experiencias de aprendizajes: Las hogueras Grupos: 4 – 5 años Tiempo estimado: 30 minutos Descripción general de la experimentación: Relacionar las diferentes formas. Elemento Integrador: Objetos de clase, fomix, cartulina, lápiz, silicón, tijera.

Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales

Indicadores de evaluaciones

Expresión Artística

Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.

Experiencia Concreta • Invitar a los niños a jugar en el patio y formar

grupos.

Observación y Reflexión • Reconocer varias figuras en el aula. • Describir las características de los objetos. • Dialogar sobre las formas de los objetos.

Construcción del conocimiento

• Escuchar las insignias indicadas por el docente.

• Definir roles de participación de cada grupo. • Buscar objetos en el entorno.

Aplicación

• Clasifica las figuras de acuerdo a su forma.

Objetos de clase

Fomix

Cartulina

Lápiz

Silicón

Tijera

Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo

139

Actividad No. 15

Título de la actividad: Las hogueras

Fuente: http://descubriendoconmimovimiento.blogspot.com/2015/11/los-sentimientos-los-ninos-estan-muy.html

Nivel Inicial: 4 a 5 años

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas

grafoplásticas con variedad de materiales. Objetivo: Clasificar los objetos por su forma.

Tiempo: 30 minutos Procedimiento

• Los niños personificará a una tribu de los indios triángulo, en la tribu

de los indios rectángulo y en la tribu de los indios rombo.

140

• Para reconocer a cada uno de los indios, y para que ellos no se

olviden de la tribu a la que pertenecen, se pintará su figura en la palma

de la mano.

• Comienza el juego y los indios deben completar sus hogueras para

poder bailar la danza de la “Gran figura sentada”.

• La tribu de los indios rectángulo buscará entre los objetos que les

rodean cosas que tengan esta misma forma. De igual manera

actuarán las demás tribus.

• Cuando se estime oportuno, finalizará el juego. Cada tribu depositará

en su hoguera (mesa) los objetos hallados, y sus miembros pasarán a

expresar verbalmente por qué han seleccionado éstos y no otros.

• Al final bailarán todos la gran danza alrededor de la hoguera.

Recursos:

Objetos de clase

Fomix

Cartulina

Lápiz

Silicón

Tijera

141

Conclusiones

• Con la elaboración de esta guía didáctica con enfoque lúdico dirigida a

docentes se incrementará el aprendizaje y las habilidades artísticas en

los niños de 4 – 5 años, donde el docente pone su empeño en

presentar actividades diversificadas y estimulantes, en el intento de

involucrar a la mayoría de sus estudiantes.

• La actividad lúdica permite establecer una conexión entre los niños, al

tener un papel fundamental en el desarrollo emocional, cognitivo y

social en la estimulación de la creatividad y el desarrollo de la

creatividad.

• Es importante la capacitación del docente, está debe ser constante en

relación al enfoque lúdico con el diseño de esta guía didáctica, de

hecho, es a través del juego, donde el niño se familiariza con las

reglas sociales y toma contacto con nuevas experiencias: explora,

investiga, experimenta y aprende.

• Se debería ofrecer a los niños espacio de transmisión de cultura para

que puedan jugar y, por lo tanto tener oportunidades para usar su

creatividad, pues cuando la el niño juega, imagina escenas de su vida

diaria y construye su propia historia.

142

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Linkografía

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El mantel de Blancanieves https://amenmoment.blogspot.com/2012/06/pintar-escribir-dibujar-todo-es-empezar.html

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El tesoro del Rey Midas http://elnacional.com.do/zona-infantil-78/

103

Los colores primarios https://www.123rf.com/photo_36777869_stock-vector-little-kids-cartoon-painting-easter-egg.html

106

Doña Blanca y el avispón https://masvalesaber.com/el-curioso-origen-de-las-rondas-infantiles/

109

Mi gato colorido https://sp.depositphotos.com/23054134/stock-illustration-cute-cat-cartoon-running.html

112

Poesía invernal http://laurieliscaroli.blogspot.com/2015/11/importanciadel-cuento-en-el-nivel.html

115

Las mil muecas de FlorFlor https://es.123rf.com/photo_50124898_los-ni-os-y-ni-as-hacen-muecas-a-la-c-mara-personaje-de-dibujos-animados-divertido-ilustraci-n-del-v.html

118

El fondo del mar http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/09/imagenes-color-fondo-marino.html

121

Semillitas de girasol https://es.123rf.com/photo_17821661_ilustraci-n-de-los-ni-os-viendo-las-ollas-de-girasol.html?fromid=WHlaZEVDb0F5MkVtT1FNREVZRW5aQT09

124

El gato y el ratón http://www.unafabulacorta.com/el-gato-y-el-raton#more-521

127

Mis primeros auxilios https://es.123rf.com/photo_14721781_un-medico-y-una-enfermera-aislados-en-los-ninos-el-fondo-blanco-y-el-empleo-de-la-serie.html

130

Babalu y Golosin http://aprendeconeva.blogspot.com/2015/06/

133

La granja de María http://1granja.blogspot.com/

136

Las hogueras http://descubriendoconmimovimiento.blogspot.com/2015/11/los-sentimientos-los-ninos-estan-muy.html

139

Anexo I

Carta de aprobación del Tutor.

Carta de aceptación de la Institución Educativa.

Anexo II

Captura de pantalla Urkund

Anexo III

Evidenciss Fotográficas

FACHADA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL

“DIEGO ARMANDO MALDONADO GÓMEZ”

LIC. MAYRA GARZON

SUBDIRECTORA DE LA ESCUELA “DIEGO ARMANDO MALDONADO GÓMEZ”

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

“DIEGO ARMANDO MALDONADO GÓMEZ”

LCDA. ANGELICA CASTRO

DOCENTE DE NIVEL INICIAL 2

ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA

“DIEGO ARMANDO MALDONADO GÓMEZ”

EXPLICANDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES

SOBRE LA ENCUESTA

NIÑOS DEL NIVEL INICIAL 2

DESARROLLANDO UNA ACTIVIDAD No. 5

NIÑOS EN LA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD No. 14

TUTORIAS CON LA MSc. CECILIA ELIZALDE

REVISIONES CON LA MSc. CECILIA ELIZALDE

Anexo IV

Instrumentos de Investigación.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENTREVISTA A LA DIRECTORA

1. ¿Cree usted que con la enseñanza de los juegos dramáticos en la institución ayudaría para el control de la disciplina y desarrollo de las destrezas en los niños? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Considera usted que es importante la enseñanza sobre el arte

teatral en su institución? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Piensa usted que es necesario que se apliquen técnicas para

poder desarrollar la creatividad en los estudiantes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Opina que las artes teatrales ayudan a desarrollar la

comunicación en los niños para que se desenvuelvan en sociedad? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Usted como autoridad de la institución le gustaría que se

implemente una guía didáctica para ayuda en la formación integral y creatividad en los niños? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Encuesta dirigida a los docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Diego Armando Maldonado” Objetivo: Desarrollar la creatividad a través del juego dramático en niños de 4 a 5 años para que aprendan una gran variedad de habilidades, en el proceso de aprendizaje y desarrollo integral. CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:

CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación

Femenino Básica Masculino Bachillerato

Superior Ninguna

VARIABLE DEPENDIENTE 1. ¿Los juegos dramáticos ayudan en el desarrollo integral del niño en la institución?

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

2. ¿Los juegos dramáticos deben desarrollarse en los niños desde su inicio escolar?

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo

3. ¿Son necesarias las actividades lúdicas en los niños de 4 a 5 años?

Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces Nunca

4. ¿En la institución educativa existe un espacio lúdico para las manifestaciones

artísticas?

Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces nunca

VARIABLE INDEPENDIENTE 5. ¿La creatividad en el niño juega un rol importante para su desarrollo integral?

Nada Poco Suficiente Bastante Mucho

6. ¿Su institución educativa cuenta con los materiales lúdicos para la realización del

desarrollo de la creatividad en los niños de 4 a 5 años?

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

7. ¿El uso de materiales especiales permite estimular el desarrollo de la creatividad en

los niños de 4 a 5 años?

Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces Nunca

8. ¿En la entidad educativa Diego Armando Maldonado se debe de promover las

manifestaciones artísticas para fomentar la creatividad?

Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo

PROPUESTA

9. ¿El diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico en niños de 4 a 5 años aporta en los docentes?

Nada Casi nada Poco Suficiente Mucho

10. ¿Los docentes deben de estar capacitados para la realización de una guía didáctica

con actividades lúdicas en niños de 4 a 5 años?

Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces Nunca

Lista de cotejo realizada a los estudiantes Nivel: Subnivel Inicial 2 Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación Ámbito: Expresión artística Escala: Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

LISTA DE COTEJO

Nombres Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca 1 Alejandro Chacón Alfredo Lusiano 2 Alvarado Moran Lucas Gabriel 3 Alvarado Murillo David Paul 4 Ambi Montalvo Jhon Michael 5 Baquerizo Rodríguez Stefano 6 Barros Andrade Andrea Abigail 7 Beltran Salcedo Raúl Antony 8 Bermeo Castillo Cristian Joel 9 Bohorquez Salazar Victor Daniel

10 Bravo Alvarado Scarlett Adriana 11 Bustamante Sabando Bayron Antonio 12 Campozano Josselyn 13 Carrasco López Ashley Giannella 14 Carriel Gavilanes Matías Jeremy 15 Castro Murillo Mike Jefferson 16 Cedeño Baidal Maria Jose 17 Chávez Noruega Staun Diógenes 18 Chávez Noruega Staun Dtogenes 19 Chifla Napa Arelys Lilibeth 20 Chong Chila Ronald Kinsiño 21 Chong Chilla Yanara Mercedes 22 Chulla Cindy

23 Coello Guayaquil Isaac Octavio 24 Conde Campos Gia Thais 25 Demera Laje Piedad Valentina 26 Duarte Ponguillo Jonathan Christian 27 Flores Merelo Johan Steven 28 Gavilanes Paola 29 Granados Figueroa Kayra Herminia 30 Guacha mira Díaz Georgina Noemí 31 Guamán Llamuca Roger Moisés 32 Jiménez Carmilema Patricia Lisbeth 33 Lavayen Arteaga Jesús Paul 34 López Gómez Dayana Victoria 35 Madinya Ortega Kristel Valeska 36 Moncayo Velasco Danna Gabriela ... 37 Monroy Maya Doménica Tahis 38 Monroy Maya Nini Beth Saraí 39 Montero Menace Scarlett Julissa 40 Mora Espinoza Frederick José 41 Morales Carvajal Willian Sebastián 42 Murillo Ponce Dayana Yamileth Sully 43 Oruezo Avelino Elkjn Albeiro 44 Peñafiel Miranda Cristina Lissette 45 Rigchag Andreina Paulette 46 Rodríguez De La Ese Thiago Moisés 47 Rosado Álvarez Joao Gabriel 48 Salas Gotera Diego Andrés 49 Salcedo Soto Carla Aisha 50 Silva Vinces Aleisha Lucero 51 Solórzano Salvador Eimy Gabriela 52 Suarez Feraud Emily Ailyn 53 Suco Vargas Cristopher Rafael 54 Suconota Ramírez Mathias Joel 55 Villafuerte Ruiz Ashley Mercedes 56 Villalba López Teresa Tatiana 57 Zambrano Ochoa Daniel Salomón

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