PROYECTO:

“CASTILLOS en el

AIRE”

Realizado por: Mª Carmen Martín Barcia

Princesas y caballeros del Reino,

presten atención,

pues os vamos a explicar

lo que en clase sucederá.

Si lo lees con cuidado

Y con precaución,

verás castillos y reinas,

caballeros y bufón.

A cerca de los castillos

aprenderemos un montón,

así que lee en silencio y…

¡que empiece la diversión!

Propósito

El objetivo del proyecto surgió tras programar la excursión de 1er Ciclo de Primaria, que sería en el Castillo de Almodóvar. Fue en ese momento, donde nos pusimos de acuerdo para trabajar durante el trimestre, la temática de los castillos (costumbres, vestimentas, partes del castillo, armaduras,…); pues así, llevarían unos conocimientos más amplios sobre lo que iban a vivenciar y experimentar y no solo disfrutarían de la visita, sino que además estarían identificando y ampliando los conocimientos que ya posean.

Tras la reunión que mantuvimos, las maestras del primer ciclo estuvimos totalmente de acuerdo en todo lo que íbamos a programar, por lo que resultó muy fácil ponernos “manos a la obra” así que nos encargamos de recopilar y organizar fichas, de planificar como íbamos a decorar los pasillo del 1er ciclo, y como íbamos a introducir estos contenidos en nuestra programación diaria, para que lo pudiésemos trabajar en todas las áreas,

1. PRODUCTO FINAL DESEADO.

Dramatización (obra de teatro Castillos en el

Aire): se preparará una actuación de teatro donde se

representará una escena de caballeros y princesas,

en un castillo (pasillo), reflejándose algunas

costumbres sobre la época medieval. Las familias

serán invitadas para que puedan disfrutar de ella;

también se representará a otros cursos del colegio.

2. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO. Este proyecto va dirigido a 2º curso de Primaria, surgiendo la necesidad de conocer los castillos y las épocas medievales tras empezar la lectura del libro “Don Quijote de la Mancha”, donde el alumnado se muestra muy interesado en las costumbres, ambientación, castillos, vestimentas, el lenguaje,… de aquella época. A partir de aquí comienza nuestro trabajo como conectores entre las inquietudes que muestran los alumnos/as y el enfoque que queremos darle al proyecto, por supuesto previamente comentado con el Equipo Docente. Comenzamos a trabajar en lo que queremos que aprendan, y a concretar las competencias que se van a desarrollar y los objetivos del currículo; siempre basado en las necesidades e intereses del grupo. 3. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La secuencia de trabajo y las competencias básicas se van a desarrollar de la siguiente manera:

Competencia social, cultural y artística: o Conocimiento del medio social y cultural a partir de los castillos, acercando la historia a los alumnos de forma atrayente. o Respeto por la conservación del entorno y reflexión sobre los diferentes usos y cambios a lo largo del tiempo. o Desarrollo plástico y psicomotriz en la elaboración de manualidades y dibujos medievales. o Educación en valores: concienciar sobre las diferentes situaciones desfavorecidas a lo largo del tiempo; potenciar valores de solidaridad y cooperación dentro y fuera del aula. Competencia lingüística: o Comprensión oral y escrita de diferentes cuentos e historias medievales. o Producción de distintas tipologías textuales (fichas de investigación, leyendas…), mejorando su ortografía en función de sus posibilidades. o Dramatización y expresión oral. o Comunicación y argumentación (elección, desarrollo y evaluación del proyecto). Competencia matemática: o Repaso de todo lo aprendido durante el curso, haciendo especial hincapié en el cálculo básico (sumas y restas) y en la resolución de problemas.

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: o Utilización de técnicas sencillas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información de forma grupal e individual. o Trabajo cooperativo y autónomo en clase y en casa. o Ejercicio físico y lúdico a partir de los torneos medievales. Tratamiento de la información y competencia digital: o Trabajo sobre la información a partir de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad. o Introducción al ordenador y su funcionamiento a partir de la vida en los castillos.

4. RELACIÓN ENTRE LA SECUENCIA DE TRABAJO Y LAS MATERIAS O ÁREAS DE CONOCIMIENTOS. La relación entre la secuencia de trabajo y las materias de conocimientos se llevarán a cabo a través de tres fases en las que se engloban las actividades dedicadas a cada materia y el trabajo que se realiza en cada una de ellas, esta secuencia es la siguiente: 4.1 Secuencia detallada de trabajo. FASE 1: TAREA DE GESTIÓN Y

PLANIFICACIÓN.

Act. 1: Todo proyecto comienza haciéndose las

siguientes preguntas: ¿qué sabemos? y ¿qué

queremos saber? Así que la primera actividad fue

hablar de ello en el taller de expresión oral: “Últimas

Noticias”, donde la tutora dará la noticia del proyecto

y donde comenzamos a divagar con las preguntas:

-¿Qué sabemos sobre la época de los castillos?

-Y ¿qué queremos saber?

Act. 2. TIC: ¡Pasito a pasito llevamos a cabo el proyecto!

La búsqueda de información, la aportación de documentación, la participación por parte de los alumnos y de sus familias en internet.

FASE 2: TAREAS DE EJECUCIÓN.

-Por áreas realizaremos actividades del tipo:

ACTIVIDADES GLOBALES

1. Investigación por equipos de los diferentes

temas que queríamos conocer.

Se repartirán temas en función de los intereses de cada grupo. Los alumnos y la maestra traerán información diferente (libros, fotocopias, juguetes…) sobre lo que les ha tocado, lo leerán por equipos y escribirán en una ficha lo que han aprendido… Este proceso dura dos sesiones.

La exposición de los equipos (otra sesión). Cada equipo contará lo que ha investigado al resto, enseñando el material que tiene, el resto de alumnos puede hacerles preguntas.

2. Conocemos los castillos.

A través del ordenador: en el aula de informática consultaremos en Internet varios proyectos de castillos y épocas medievales de diferentes colegios, para descubrir información sobre los protagonistas, los castillos, las guerras y torneos y, luego, jugaremos. En otra sesión veremos algunos castillos de España a través del YOUTUBE y de la búsqueda en GOOGLE, recordando las partes más importantes estudiadas. También a través de una maqueta que aportará un alumno.

3. Nombrar caballeros de la clase.

Hablaremos de las leyes de caballería, vinculándolas con las normas de conducta y con el deporte. Así observamos los principios de caballerosidad como el saludo inicial antes del combate, el no hacer faltas, detener el juego si hay algún herido... Después invitaremos a que la maestra de Educación Física, invista caballeros a todo aquel que quiera (todos los chicos se presentarán, las chicas –que no quieran porque se sienten damas de la corte- ayudarán. Para ello tendrán que pasar una doble prueba, demostrando valor en la lucha y sabiduría a través de las preguntas que les haremos (de Conocimiento, Matemáticas, Lengua…) a través del juego de las mosqueteras” uno para todos y todos para uno.

ACTIVIDADES DE LENGUA

4. ¿Qué diferencia hay entre historia y leyenda?

Se dictará a los niños las definiciones de historia y leyenda, que ellos buscarán en el diccionario de la clase. Por supuesto, además de tener claro el significado, corregiremos la ortografía con la estrategia cooperativa “1, 2, 4”.

5. Vemos una película sobre una leyenda

De las películas comentadas en clase(El Cid, Merlín y Robín Hood) se votará cuál ver. Si diera tiempo también se trabajaría “Merlín el encantador” (muy famosa en la mitología celta por su relación con los caballeros de la mesa redonda). Leeremos en el salón de actos, haciendo algunos comentarios sobre los castillos y la indumentaria (que previamente habremos trabajado), así como el ayudar a los demás. Después se realizará una tarea relacionada para casa.

6. Escuchamos la leyenda de “Jorge y el dragón ”.

La maestra, cual trovador de la época, leerá la historia que hizo famoso a San Jorge (leyenda cristiana) y luego la comentamos entre todos, haciendo algunas preguntas orales para ver si la han comprendido y conocer sus opiniones (trabajando así, la lectura comprensiva y la comprensión oral).

7. Comprendemos el cuento “Los tres caballeros y la camisa”.

Leeremos en voz alta entre toda la clase el cuento, haciendo pausas y repasando lo leído para comprenderlo mejor, así como subrayando o señalando algunas palabras clave. Después contestaremos a las preguntas para ver si se ha comprendido la historia, si en algunas ocasiones no

saben responder se utilizarán más técnicas como la relectura (volver a buscar en el texto la información que te piden). Como es un texto largo, contarán con más ayuda de la maestra que en otras ocasiones.

8. ¡Nos inventamos nuestras propias leyendas!

Se pedirá a los alumnos que se inventen leyendas ambientadas en la época de los castillos, utilizando su imaginación y todos los conocimientos que hemos aprendido (personajes, partes del castillo, batallas…). Algunas se leerán al día siguiente en clase, haciendo ellos esta vez de trovadores. Se aprovechará para repasar algunas normas ortográficas estudiadas (las mayúsculas, r-rr, m antes de p y b) y de gramática básica (concordancia de género y número y tiempo verbal), mejorando sus escritos entre todos.

ACTIVIDADES DE PLÁSTICA, INGLÉS Y EDUCACIÓN FÍSICA

9. Coloreo y dibujo para divertirme.

Colorearán castillos, caballeros y damas. También dibujarán un castillo en su cuaderno, donde quedará reflejado su conocimiento (muchos dibujarán almenas, murallas, torres, fosos, etc.). A propósito, hablaremos de los monumentos que quedan en las ciudades y que son de otras épocas, especialmente de los castillos, contrastando los más antiguos de la época medieval con otros más recientes (200 – 300 años), como el castillo de la Monclova, perteneciente a nuestro pueblo.

10. Manualidad – bote de lapiceros con forma de torre.

Entre todos adornaremos los pasillos, con papel continuo, haremos torres, puentes levadizos, con las cadenas,… hechos de cartulinas de color gris,…

11. Ficha de vocabulario básico en inglés.

La maestra de inglés elaborará una ficha con el vocabulario básico, para que lo conozcan y practiquen. Se trabajará lúdicamente con ellos (sobre todo la pronunciación).

12. Los torneos de caballeros.

La maestra de Educación Física organizará un torneo, explicándoles cómo, para estar preparados para luchar en las batallas, deben entrenarse y practicar en los torneos. Durante la clase fabricarán sus propias lanzas con papel de periódico enrollado y terminadas en punta. Después del calentamiento, practicarán su puntería lanzando por turnos dicha lanza dentro de un aro, más grande al principio y más pequeño al final, mientras van “al galope”. Posteriormente, llegará la lucha en el torneo, unos harán de caballeros y otros de caballos; dos caballeros montarán sobre sus caballos y se colocarán a ambos lados de la cuerda, ante una señal convenida se lanzarán al ataque tratando de dar con su lanza al contrario. Será muy divertido, los niños se lo pasarán realmente bien.

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS

13. Ficha de matemáticas relacionada con el proyecto.

En este proyecto se dedicará también un tiempo a esta materia, pero durante dos sesiones se trabajará un material elaborado por la maestra para repasar todo lo estudiado en el curso relacionado con la época de los castillos.

Relacionaremos la resolución de problemas con la

temática medieval, el cálculo para contar las almenas,

torres,…

14. Actividades de Música: escucharán música

medieval de las fiestas de la época, tipos de

instrumentos que se utilizaban,….

15. Actividad: salida al “Castillo de Almodóvar”

16. Actividad “las tres mosqueteras, una para

todas y todas para una”

Estrategia cooperativa que motiva bastante a los

alumnos/as, que servirá de repaso, evaluadora y

recupera los contenidos no asimilados.

FASE 3: DRAMATIZACIÓN.

Producto Final

Se preparará una actuación de teatro donde se

representará una escena de caballeros y princesas,

en un castillo (pasillo), reflejándose algunas

costumbres sobre la época medieval. Las familias

serán invitadas para que puedan disfrutar de ella;

también se representará a otros cursos del colegio.

2.- Organización y función de cada miembro de

los grupos de trabajo.

Cada miembro de cada equipo se organizará por

roles:

-El capitán/na: la función de este será la de dar el

turno de palabra, portavoz del equipo y sobre todo

representar a su grupo en cualquier actividad.

-Secretario/a: la función será la de recoger

información de su grupo por escrito (cumplimiento de

normas, tareas realizadas,…) y también sustituye al

capitán si este falta a clase.

-Encargado/a del silencio: la función es la de hacer

cumplir la norma de escuchar y estar en silencio

mientras explica la maestra/o o realizan la tarea.

-Encargado del material: la función es la de recoger o

repartir las fichas, tareas o libros de su grupo de

alumnos/as, para entregarla al maestro/a, organizar

los materiales de su grupo,… todo lo relacionado con

el material de clase.

3.-Movimientos del proyecto: entradas y salidas.

Los movimientos de entrada o salida que voy a

incorporar a mi proyecto:

Una actividad de entrada, es invitar a todos los

padres y madres a traer toda la información que

encuentren sobre castillos y las costumbres que

había en aquella época (pueden traer disfraces

medievales, utensilios que se asemejen a aquella

época, como cucharas y platos de madera, escudos,

espadas,…)

Invitarles a participar en el decorado de pasillos,

con ello compartiremos padres, alumnos y maestros

unos momentos muy positivos para todos.

Participar en la lectura en clase de cuentos

relacionados con los castillos medievales,

Entre otras que puedan surgir por demanda del

grupo.

El movimiento de salida es la excursión que

tenemos programada para ir a conocer el castillo de

Almodóvar. Dedicaremos todo el día a vivenciar la

vida de los castillos, haciendo actividades típicas que

están programadas en el itinerario del día.

Estos movimientos aportan a mi proyecto:

Aprender nuevos conocimientos sobre una época

diferente a la nuestra, reflexionando y valorándolas.

Aprender a aprender, utilizando los recursos de

los que disponemos para utilizarlos en cada momento

dispuesto para cada actividad sugerida.

Crear una buena relacione escuela-familia.

Estos movimientos se organizan

temporalmente de la siguiente manera:

En el movimiento de entrada, lo haremos en 4

sesiones, y organizaremos las entradas de los padres

por grupos como los de sus hijos/as, con el fin de no

colapsar el aula y los pasillos, para ello usaremos tres

días, las dos primeras sesiones de de dos días, a

primeras horas de la mañana, de 9:15 a 11:15.

En el movimiento de salida usaremos todo el día

para realizarlo.

Los recursos necesarios para dichos

movimientos son:

Los recursos que se encuentran dentro del aula

para el movimiento de entrada, y para el de salida,

necesitaremos el autobús y recursos materiales

necesarios para las salidas.

4. Uso de las tic.

Las Tic se utilizarán en todo el proceso de este

proyecto, en las primeras actividades relacionadas

anteriormente quedan detalladas algunas, como:

Act. 2. TIC: ¡Pasito a pasito llevamos a cabo el proyecto!

La búsqueda de información, la aportación de documentación, la participación por parte de los alumnos y de sus familias en internet.

2. Conocemos los castillos.

A través del ordenador: en el aula de informática consultaremos en Internet varios proyectos de castillos y épocas medievales de diferentes colegios, para descubrir información sobre los protagonistas, los castillos, las guerras y torneos y, luego, jugaremos. En otra sesión veremos algunos castillos de España a través del YOUTUBE y de la búsqueda en GOOGLE, recordando las partes más importantes estudiadas.

También a través de una maqueta que aportará un alumno.

4.2. Agrupamientos. Este proyecto se va a llevar a cabo con la misma dinámica que se desarrolla en el aula, es decir, mediante grupos cooperativos, donde cada alumno/a en su grupo tiene un determinado rol con unas responsabilidades y funciones que debe cumplir dentro de él. Se utilizarán varias técnicas cooperativas, muy conocidas por los alumnos/as, pues son utilizadas a menudo en clase. Entre estas técnicas podemos destacar una de ellas con una función determinada como:

Tc. Cooperativa: “Las tres mosqueteras, una para todas y todas para una”

De 4 a 6 participantes por grupo.

Tras terminar una secuencia didáctica (de todas las áreas o materias,…), se divide a los alumnos/as en grupos de cuatro o de seis (dependiendo de la ratio del aula), uno de cada grupo denominado capitán sale a tirar un dado de gran dimensión, visible por todos, a continuación, el maestro/a hará una pregunta sobre la unidad terminada de Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio (también se pueden incluir en esta actividad a las áreas de Inglés y Música), según esté en ese momento en su horario de clase, el grupo intercambiarán información, conocimientos,… para responder a la pregunta que le dará los puntos obtenidos en la tirada del dado; si no responde correctamente hay rebote al grupo que sepa la respuesta. Con esta estrategia evaluadora, además de repasar los contenidos de las unidades, estaremos reforzando y a su vez recuperando conocimientos que no adquirieron en su momento. Esta actividad se repetirá para todos los grupos hasta repasar en una sesión o en dos de cada unidad los contenidos de la misma. También una vez terminado el juego para cada área se realizará para todas en común con preguntas mezcladas de todas las áreas; por ello el nombre del proyecto “una para todas y todas para una” Materiales: un tablero o cartulina de gran dimensión con varios cuadrados con varios pupitres de imágenes, cada tablero corresponderá a cada área con un color diferente y en medio de todos, un tablero con colores mezclados de todas las áreas, para que al terminar el bloque se repase de

forma general todas las unidades del mismo tiempo planificadas. También un dado de gran dimensión, y fichas con los nombres de los 4 o 6 equipos que se formen. Se realizará en sesiones de 30 a 60 minutos. El lugar donde se realizará será en el aula.

Infantil, Primaria y Secundaria

Permite la identificación de lagunas y puntos difusos en las “lecciones” dadas por el profesor/a. Facilita el papel activo del estudiante, facilita el trabajo del docente. Por tanto, es una buena manera de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; incluso como parte de proceso de evaluación del alumnado. Es una estrategia importante para repasar, reforzar y además recuperar contenidos que no se adquirieron o asimilaron anteriormente. Tiene un carácter lúdico muy importante para que el alumnado esté más receptivo a la adquisición de contenidos. Además se trabaja perfectamente valores tan importantes como la ayuda, el compañerismo, respetar los distintos puntos de vista de los demás,… todo esto se trabaja mucho mejor en equipo. Se puede trabajar en cualquier contexto de aula, es decir para cualquier materia de aprendizaje.

4.3. Temporalización.

La secuencia temporal que se va a llevar a cabo en este proyecto será de un trimestre, y como se ha detallado anteriormente se secuenciarán las actividades en 3 fases

fundamentales para el desarrollo de las mismas y de cada área de conocimiento.

4.4. Materiales y recursos.

Los recursos y materiales que se van a utilizar en el desarrollo de este proyecto serán entre otros:

-Materiales para la decoración de pasillos y clase (papel continuo marrón, pinturas de diferentes colores,…)

-Material fungible para el desarrollo del proyecto (fichas fotocopiables, pegamento, lápices de colores, goma, tijeras,…)

-Maquetas de castillos (facilitadas por los alumnos de clase)

-Las Tics (para ver videos, películas, reportajes, power point,… sobre castillos o historias medievales,…)

-Vestuarios para la representación teatral de la obra final.

-Entre otros,…

4.5. Indicadores de éxito del proyecto.

Los indicadores de éxito de mi proyecto son entre otros:

-La consecución de los objetivos propuestos, es decir, la asimilación y desarrollo de los contenidos trabajados durante el proyecto.

-La motivación e interés del alumnado que ha mostrado a lo largo del proceso de aprendizaje.

-La puesta en práctica de lo aprendido, en las distintas áreas de conocimiento.

- El éxito de este proyecto se debe especialmente a la colaboración de todo el equipo docente del 1er ciclo y de los alumnos de 1º y 2º, que con su motivación y trabajo han hecho posible que aprendan más y mejor. ¡¡MUCHAS GRACIAS!!

5. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos. (Rúbrica)

Se hará una evaluación conjunta entre la maestra y los alumnos, donde expondremos el nivel de satisfacción y repasaremos todo lo que hemos aprendido, escribiendo las conclusiones en la pizarra. Todos compartiremos muy contentos los resultados y el proceso seguido, incluyendo la actuación de teatro.

Se evaluarán entre otros aspectos, la , mediante

una rúbrica:

-Organización y proceso del mismo.

-Búsqueda y organización de la información.

-Uso de las Tics.

-Valorar y mostrar interés en el trabajo

realizado.

- La visita al castillo de Almodóvar.

-La dramatización de la obra “Castillos en el

Aire”.

Todo ello, con la rúbrica que se muestra a continuación:

Fase I: Gestión y Planificación

Pasito a pasito

comenzamos a saber.

No recopila información ni

muestra interés por el

tema.

0 puntos

Muestra interés y no

recopila la información

requerida.

1 punto

Muestra interés, y

recopila toda la

información requerida.

2 puntos

Muestra interés, recopila

toda la información

requerida y realiza toda la

tarea cumpliendo todos los

requisitos.

3 puntos

FASE II: Actividades

Investigamos por equipos

No han participado en

alguna de las tareas o

actividades de equipo.

0 puntos

Participan en todas las

tareas, pero sin mostrar

esfuerzo y motivación.

1 punto

Participan en todas las

tareas de equipo, de forma

activa y ponen en práctica

las funciones de los roles

de cada uno.

2 puntos

Participan en todas las

tareas, de forma activa y

con esfuerzo. Además

llevan a cabo todas las

normas de equipo.

3 puntos

Desarrollo de

actividades y tareas,

sobre castillos.

No participan en la

realización de las

diferentes tareas, y las que

realizan no se entregan en

a tiempo

0 puntos

No realizan el total de

actividades, pero las que

entregan las tareas las

realizan correctamente.

1 punto

Realizan el total de

actividades y cumplen

plazos de entrega, aunque

algunas no están realizadas

correctamente.

2 puntos

Realizan el total de

actividades, cumplen

plazos, todas las tareas

realizadas están correctas.

3 puntos

Realización de roles

Ninguno de los integrantes

lleva a cabo sus funciones

dentro del grupo.

0 puntos

Realizan sus funciones sin

cooperar en las tareas de

los compañeros.

1 punto

Realizan funciones

individuales, aportando

trabajo a las tareas de los

compañeros.

2 puntos

Cada miembro realiza su

tarea de forma coordinada

para el buen

funcionamiento del grupo,

realizando entre ellos

apoyos en los diferentes

problemas surgidos en el

trabajo.

3 puntos

Resolución de conflictos

No muestran interés por

las actividades propuestas

e incapaces de llegar a

acuerdos grupales.

0 puntos

Participación de forma

individual. Aunque

cumplen tiempos, no

consensuan actividades.

1 punto

En la mayoría de

actividades trabajan en

grupo. Ante un conflicto

intentan resolverlo aunque

no siempre con un fin

consensuado.

2 puntos

Trabajo en grupo y

cooperativo para el bien de

la actividad. Ante

conflictos se resuelven de

forma pacífica y llegando a

un buen fin común.

3 puntos

Fase III: Dramatización

Participación

No participan de forma

interesada ni motivada, sin

preocuparse por su función

establecida.

0 puntos

Participa sin motivación

pero se preocupa por su

función establecida en la

obra de teatro.

1 punto

Participa y muestra interés

individual, no dando tanta

importancia al grupo.

2 puntos

Participa de forma activa,

se esfuerza y le da

importancia a la obra

general y final, ayudando a

compañeros/as en su papel.

3 puntos

Funciones y papel en la

obra.

No realizan la función de

su papel. Incumpliendo sus

funciones y repercutiendo

en el grupo en general.

0 puntos

Realiza su papel a medias,

sin participar en todas las

escenas asignadas.

1 punto

Realiza todo el papel de

forma correcta.

2 puntos

Realiza de forma correcta

su papel unido a su

motivación e interés por

interpretar correctamente

introduciendo aspectos

personales en su papel.

3 puntos

Cumplimiento normas

No se cumplen las normas

establecidas para la

organización y puesta en

marcha de la obra de

teatro.

0 puntos

Cumplen las normas

aunque no realizan todos

los aspectos de forma

adecuada.

1 punto

Cumplen las normas,

respetando todos los

aspectos.

2 puntos

Cumplen las normas,

respetan las reglas y

cooperan y resuelven

conflictos con compañeros

para el buen

funcionamiento de la obra.

3 puntos