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K NDINSKY EL OLOR DEL LM
LrAILER DE ARTE
LEER PARA kRENDER EN LA ERA DIGITAL
VALENCIA JUUO 2 011
EdUC Ción infantil años
Carmen Pérez Romera
CEIP BIas Infante, AguaduIce Almería.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
A) CUADROS CONTADOS
B) BIOGRAFÍA DE KANDINSKY
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l.-CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD.
La actividad que se va a r¿latar se realizó con un grupo de 4 años de
Educación Infantil en el Coleg1io Público Bias Infante, de Aguadulce (Almería)
en el curso
2010-2011.
Esta actividad estaba incluidJ dentro de un proyecto de trabajo sobre la vida
y la obra de un pintor: Kandinsky y el color del Alma . Este proyecto duró
unos dos meses.
La maestra de este grupo decidió este tema para desarrollar en el alumnado
la capacidad de expresión y comunicación a través de la producción de
textos con sentido (oral y escrito) desde el arte. Y, al mismo tiempo, trabajar
el arte de forma contextualizada y con modelos de calidad, para potenciar
las competencias lingüísticas y culturales en todos sus ámbitos.
Para el desarrollo del proyecto se contó con la colaboración del alumnado de
5
de primaria en dos ocasiones y, desde el principio, con las familias del
grupo.
2.-CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE EL PROYECTO.
El proyecto surge en marzo del
2011,
a partir del trabajo realizado en el
Taller de Arte en noviembre del 2010, sobre el cuadro Círculos
concéntricos de Kandinsky y el interés despertado en el alumnado; además
de la propuesta que se le hace a la maestra de participar en unas Jornadas
para comunicar su experiencia en Leer para aprender en la era digital
desde el trabajo con el arte.
El proyecto es interdisciplinar y engloba varios ámbitos de trabajo; todos
ellos incluidos dentro de las tres áreas de conocimiento de infantil:
-Conocimiento de sí mismo
y
autonomía personal:
-Emociones y sentimientos
-Conocimiento del entorno:
-Matemáticas geometría, resolución de problemas)
-Lenguajes: comunicación y representación:
-Lengua oral escrita)
-Artística plástica, música, expresión corporal ... )
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2.1.-FASES DEL PROYECTO
FASE 1- EXPLORACiÓN:
• Detección de ideas previas, hipótesis, impresiones, preguntas ...
• Llevamos cuadros del pintor al aula. Miramos con el corazón
y
con el
cerebro.
• Intercambiamos impresiones, ideas previas, comentarios, gustos y
preferencias. La maestra los recoge por escrito en su diario de aula.
• La maestra comenta algunos de los cuadros. Y destaca uno sobre el
que se hará un trabajo de reflexión y análisis. Se leen párrafos sobre
el cuadro encontrados en Internet.
• Se realizan reproducciones (versiones) sobre el cuadro elegido.
• Se exponen en el espacio común del aula
y
se comparan se buscan
parecidos sobre el del pintor. Se realiza una valoración.
• Se reservan para la Exposición final.
• Se elabora un cartel anunciador del proyecto con los trabajos que han
traído a clase de Kandin
sky
realizados en noviembre. El texto que lo
acompaña se elabora en gran grupo y se escribe en pequeños
grupos. Se coloca en el pasillo del colegio, al lado de la puerta de
entrada a clase para difundirlo en el colegio .
•
FASE
II-INVESTIGACIÓN:
• qué, dónde, cómo ...
• Averiguamos cosas del pintor:
o
Biblioteca de Aula
o
Internet
o Familias-Escribimos colectivamente una nota informando del
tema de estudio y pidiendo colaboración. Se realizan copias
individuales.
o
• La información llega al aula:
o Lectura, análisis y organización de la información:
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• Asambleas (compartir información, socializar el conocimiento,
organizar tareas, exposiciones, puesta en común, valorar el
trabajo ... )
• Trabajo individual, por parejas y en pequeño grupo (4 ó 5)
• Se organiza el Rincón del Proyecto. Información visible, legible
y al alcance del alumnado.
• Clasificando la información en categorías: (vida y su obra,
Cronológicamente, los países donde vivió.)
• Leyendo textos de los que llegan al aula (3
Ó
4 diarios). Se
buscan semejanzas y diferencias. Se van anotando y se releen
diariamente para complementar.
• Surgen dudas y preguntas que hay que ir resolviendo. Se
recurre a otras fuentes: libros, mapas, diccionarios e Internet.
• Se construye la biografía con las aportaciones de las parejas y
del grupo.
• Proyección de cuadros de etapas diferentes cañón, power
point, diapositivas ...).
• Buscamos obras en Museos virtuales).
• Observación y análisis de las pinturas seleccionadas.
Complementar con información de los cuadros.
• Imitamos sus cuadros.
• Interpretamos sus cuadros. Inventamos cuentos en parejas,
primero y con el grupo después.
• Experimentamos con el color, las formas y objetos para la
creación de obras a lo Kandinsky. Colectivamente, por parejas e
individual.
•
FASE111-TRANSFORMAMOS LA INFORMACiÓN EN...
• Cartel anunciador.
• Composiciones colectivas a lo Kandinsky.
• Composiciones Kandinskianas , individuales.
• Mapas de vida.
• Cuadros contados:
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o El sol colorado
o La ciudad mágica
• -Mural biográfico.
• Variaciones sobre un tema: Amarillo, rojo y azul.
•
FASEIV-DIFUSIÓN Y VALORACiÓN
• En los pasillos del colegio.
• En el 810g de la clase.
• Exposición para las Familias.
• Revista del colegio.
• Jornadas de Valencia.
3º MARCO TEÓRICO
Freinet y la Escuela Nueva porque promovieron la participación activa del
alumnado en la construcción de sus aprendizajes y ya proponen la
producción de textos con sentido.
Myriam Nemirovsky por tres razones fundamentales que ella propone en
todas sus puublicaciones:
o La argu mentación de la práctica constructiva
o La planificación entorno a los textos
o En la escuela ... lo mejor de lo mejor
Las ideas que nos transmiten las investigaciones iniciadas por Emilia
Ferreiro Emilia Ferreiro de la textualización temprana desde que las niñas y
los niños entran en contacto con la lectura y la escritura.
De Vigotsky y Ausubel recojo algunas ideas como:
o La intencionalidad y la función
o Situaciones diferentes y complejas
o Aprendizaje por interacción entre iguales
Por último la importancia que· tiene-la actividad metalingüística y
metacognitiva en general para el aprendizaje.
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4º INTENCIONALlDAD DE r SECUENCIAS
• Avanzar en el conocimiento de la lectura, la escritura y la oralidad, a
través de la producción de textos orales y escritos cuentos y
biografía) con sentido a partir del estudio de la vida y obra de
Kandinsky.
• El desarrollo de la mirada creativa: emociones, sentimientos.
• Hacer que el alumnado sea cada vez más autónomo en procesos de
resolución de problemas y de organización de proyectos que nos
llevan a la obtención de conocimiento.
SECUENCIAS DE TRABAJO: CUADROS CONTADOS Y BIOGRAFíA DE
KANDINSKY
Entre los contenidos trabajados destaco:
1. Búsqueda, análisis y tratamiento de la información. Habilidades de
pensamiento.
2. Planificación, organización y desarrollo de un proyecto de trabajo.
3. Texto literario cuento) y texto expositivo biografía).
4. Narraciones orales.
5. Trabajo cooperativo. En parejas y tríos.
6. Escucha activa.
7. Resolución de problemas.
8. Autoestima.
9. Respeto.
10. Sentimientos y emociones
Las competencias que se desarrollaron en estas secuencias fueron:
• Competencia cultural artística
• Competencia lingüística
• Competencia aprender a aprender
• Competencia social y ciudadana
• Competencia matemática
5º DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS
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Cada secuencia se presenta desarrollada en 3 fases, las cuales
no son
lineales en el tiempo. En irnuchas ocasiones las etapas se producen
simultáneamente, interrelacionándose entre sí. Por ello los procesos que se
dan son de doble sentido, de ida y vuelta.
5 1 Planteamiento del proyecto
En Asamblea se plantea el proyecto, se fundamenta y se justifica.
Se recogen las ideas previas, impresiones, opiniones ... en forma de lluvia de
ideas, se van anotando todas sus respuestas en un papel continuo, en
libreta o en pizarra.
Al mismo tiempo, se recogen las dudas y preguntas, sobre el pintor que se
irán resolviendo a lo largo de la investigación.
Les informo en esta sesión de los productos finales a corto, medio y largo
plazo):
• Hacer un cartel anunciador del proyecto de forma cooperativa.
• Colocar en el Blog de aula las experiencias que vayamos realizando
para que puedan contar y explicar a sus familias su participación.
• Realizar un Montaje audiovisual voces e imágenes) de cuentos
inventados a partir de sus cuadros.
• Realizar un Mural Biográfico para informar de la vida y obra de
Kandinsky al resto del colegio.
• Realizar una Exposición con todos los trabajos realizados de
Kandinsky para las Familias.
5 1 1 Necesitamos información
Recopilamos información de:
• Las familias se escribió cooperativamente una nota pidiendo ayuda,
la maestra copia y fotocopia)
• La Biblioteca de aula Las encargadas buscan libros relacionados)
• Internet Webs de Museos
y
de Biografías) En casa con sus familias y
en clase con la maestra.
• La maestra láminas, webs relacionadas y textos complementarios)
En la zona común de la clase se crea un lugar para la ambientación del
proyecto y se ubica toda la información recibida. Se colocarán los trabajos,
la información que traigan, las imágenes, los libros, las banderas, el mural
de ideas previas y preguntas ...
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a}
CUADROS CONTADOS.
5.1.2.-Desarrollo de las propuestas de trabajo.
Inventaremos en pareja un cuento del cuadro elegido para contar al grupo,
grabar, escribir, leer, ilustrar ... para hacer un montaje audiovisual y colgar
en el 610g de aula.
a.1.J.-FASE PREVIA DE 4XPLORACIÓN DE HIPÓTESIS INICIALES,
ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS ... La semana anterior al inicio de esta
secuencia se leen cuentos de la biblioteca de aula relacionados con el arte,
el color, los sentimientos ... para dar recursos al alumnado relacionadas con
el texto literario cuento y se comparte con él el propósito de este trabajo;
cuál será el producto final
cuál será el proceso
a
seguir
las razones.
1
SESIÓN:
•
Se hacen parejas, s, reparten al azar láminas de cuadros de
Kandinsky. Diferentes. Una para cada pareja.
•
Las parejas disponen de 5 a 10 mino para inventar y preparar el
primer borrador de su cuento * . Pueden salir al pasillo para buscar
un lugar cómodo y evitar interferencias. Las dos deben intervenir en
la narración del cuento, pero no a la vez. Deciden qué parte cuenta
cada una. *
El trabajo con el cuento
se
realiza en el aula desde los 3
años, y de forma sistemática le dedico, aproximadamente, un
trimestre. Por eso ya conocen bastante de este texto; pero si no
fuese así, previamente, se trabajará el cuento como tipo de texto. Se
leen cuentos de la biblioteca relacionados con el proyecto. Se trabaja:
título, formulas fijas, personajes, estructura y vocabulario; realizando
un análisis comparativo entre los cuentos leídos. )
•
Cuando las parejas van terminando, se colocan en la zona común
asamblea). Salen voluntariamente a contar su cuento que será
grabado. Enseñan la lámina del cuadro que le ha tocado al grupo y
cogen la grabadora a modo de micrófono y comienzan a narrar su
cuento sin dejar de mirar el cuadro. Sería el primer borrador grabado.
•
Cada vez que grabamos un cuento hacemos una primera audición .
Aquí valoramos si se escucha
y
se entiende, básicamente. Después
habrá otras audiciones para valorar otras cosas a nivel textual y a
nivel metalingüístico.
a.2.J.-FASE DE LECTURA, REFLEXIÓN, ANÁLISIS Y ESCRITURA la
regulación del proceso lector escritor) ---- Producción de los
cuentos.
2ª SESIÓN:
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• La maestra lleva los cuentos transcritos literalmente de la grabadora.
Están sentadas con las parejas iníciales en la Asamblea. Los lee al
grupo diciendo el nombre de la pareja autora de la idea del cuento:
aún no le han puesto título.
• Se reflexiona sobre la lectura en busca de los textos inventados que
estén más cerca del cuento, cuento. Se elige uno de ellos con
criterios razonados. La maestra anota esas razones, las ideas que
surgen, los comentarios y propone Qué cambiaríamos para mejorar/o.
Reelaboramos el cuento colectivamente, con las aportaciones de todo
el grupo. La maestra lee párrafos para que se fijen en palabras
repetidas, las subraya en su borrador y las enseña al grupo. Se piensa
en otra palabra diferente. Ellas hacen sus aportaciones, se tienen en
cuenta, se vuelve a releer y si gusta y suena bien se acepta y se
incorpora al texto. La maestra va tomando nota de todos los cambios
que se han producido en el texto. Se lee el texto definitivo para
acabar la sesión.
3 SESiÓN:
•
Volvemos a escuchar 19-primera audición del cuento elegido y leemos
el cuento definitivo coln las mejoras y las novedades recogidas del
grupo en la sesión anterior, con la intención de pensar en un título y
escribirlo conjuntamente en la pizarra. Anotamos todas las ideas y la
pareja autora del cuento decide el que mejor le vaya a su cuento.
•
Hacemos ilustraciones individuales del cuento trabajado y escriben su
título. Tienen a la vista el cuadro de Kandinsky que dio origen al
cuento.
•
Se exponen todas las ilustraciones con la intención de secuenciarlas
según el cuento. Se hace una clasificación con ilustraciones del
principio, del medio y del final. Y dentro de estas categorías se
secuencian las que haya. Para ello el cuento se fue releyendo y así
facilitar la ubicación de las imágenes. Se colocaron ordenadas, desde
la primera hasta la última y se pusieron números por detrás para
recordar el orden establecido. Cada cual anotó el número que le
tocaba.
•
El fin de semana se llevan a casa una nota con el cuento de la Ciudad
mágica. Se les pide colaboración a las familias para que les ayuden a
aprenderlo porque a partir del lunes, vamos a hacer una grabación,
entre todas, del cuento para el montaje audiovisual.
4 SESiÓN:
• En Asamblea, hacemos la reconstrucción del cuento de la Ciudad
Mágica. Voluntariamente se comienza y se sigue la --historia
respetando el texto del cuento inventado. Cuando se ve que tienen la
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idea y la secuencia, volvemos a ensayarlo siguiendo el orden
posicional que tienen en el corro. En este cuento participa todo el
grupo.
• Se realizan los ensayos necesarios hasta que cada cual tiene clara su
parte.
• Grabamos el cuento desde el principio hasta el final. Cada cual dice
su parte hasta completar la historia.
Si SESiÓN:
• La maestra descarga los archivos de voz en el ordenador y hacemos
la audición del cuento, desde el principio hasta el final.
• Se realiza una valoración para mejorar las audiciones: entonación,
tono, articulación ...
• Se repiten aquéllas grabaciones que lo necesiten ayudando a la
persona implicada.
6ª SESiÓN:
• En asamblea, La maestra lee el cuento enseñando las imágenes en el
orden que se estableció. Se realizan reajustes si es necesario.
• Se habla de la imagen rue llevará la portada del audiovisual. Para ello
retornamos el cuadro que dio origen al cuento ya que fue la
propuesta mejor acogida.
• Decidimos cooperativamente el texto que irá al principio cabecera
del vídeo) y al final del montaje créditos). Esta información es
recogida por la maestra que realizará el montaje de video con las
voces grabadas del cuento y la secuencia de imágenes elegida. Y lo
sube al 810g de aula.
a.3).-FASE DE DIFUSIÓN Y VALORACIÓN
7ª SESiÓN:
Vemos el montaje de vídeo en clase. También podemos verlo en casa. Y si
no es posible, la familia puede venir a verlo a clase.
ª SESiÓN:
En asamblea, se realiza una valoración del trabajo realizado. Qué me ha
gustado más, qué he aprendido, qué dificultades hemos tenido.
9ª Y 10ª SESiÓN:
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Se realizaron, paralelamente, dos cuentos de forma cooperativa, el proceso
fue similar
y
en total tardamos unas 3 semanas. Unas 10 sesiones, de 1h.
a
1h 30 , aproximadamente.
Por parejas escriben fragmentos de los dos cuentos en el ordenador para
que acompañen a las ilustraciones en la Exposición final para las familias.
Se utilizan dos ordenadores y hay dos parejas usándolos. En cada ordenador
se escribe un cuento diferente. Las parejas se apuntan al cuento que
prefieran.
b} BIOGRAFíA DE KANDINSKY.
Realizaremos un mural biográfico sobre Kandinsky que colocaremos en la
entrada a clase, cerca del cartel anunciador, así cualquiera sabrá quién fue
Kandinsky. También estará en la Exposición final para las familias.
b.1.).-Fase previa recopilamos información, ideas, impresiones,
hipótesis iníciales ...)
En una nota pensada por el grupo, copiada y fotocopiada por la maestra, se
les pide información a las familias sobre la vida de Kandinsky, pero se les
pide 5 o 6 ideas. Una primera selección de información en familia).
• La información llega al aula.
Primero, se les da un tiempo individual de lectura y recordatorio y en
asamblea, se hace una puesta en común de lo que han averiguado. La
maestra toma nota de sus aportaciones en una libreta. Ayuda, leyendo, a
quién lo necesita. Al final de las aportaciones hace una recapitulación y las
devuelve al grupo. Entonces las va reescribiendoen un papel continuo. Se
va analizando de lo que trata una biografía, qué cosas hay que anotar y de
qué manera. También, se buscan semejanzas y se anotan las diferencias).
Van surgiendo dudas y preguntas, que también se anotan al lado.
Cada día se leen 4 textos de los que llevan y se sacan las ideas diferentes.
Nos remiti mos a mapas, diccionarios e Internet para consultar dudas
geográficas, históricas, conceptuales, ortográficas y semánticas.
• Buscamos ayuda en las clases de los mayores
Les pedimos mapas actualizados. Para ello elaboramos el mensaje que
queremos transmitir. Se ensaya, recordamos el itinerario y las encargadas
del día en pareja) suben a buscarlo.
Por parejas, buscan en el mapa los países que visitó. Previamente los
marcamos en el globo terráqueo y lo vimos en Internet. El mapa se colocó a
su vista y a su altura. Los trasladan a un mapa mudo .
.b.2.}.- Fase de investigación: Leemos y escribimos para analizar y
organizar la información para producir un texto:
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Se amplía información
usando Internet: Webs de Museos, biografía e imágenes de cuadros.
Se leen fragmentos del libro Kandinsky para resolver dudas.
Leemos y clasificamos la información en dos categorías: su vida y su obra.
Dentro de su vida hacemos una secuencia temporal cronológica
y
geográfica; observando las coincidencias y las diferencias de los textos
aportados.
Toda la información se coloca en el Rincón del proyecto: libros, textos, fotos,
banderas, mapas, láminas de cuadros, etc. Al alcance del grupo.
Leemos la biografía en construcción. La maestra va leyendo trozos y el
grupo va completando las ideas.
Se hacen parejas para escribir ideas sobre la vida de Kandinsky 1 folio y un
rotulador por pareja). Yo transcribo a quién lo necesita.
Asamblea de puesta en común: Cada pareja leerá al grupo su biografía y
escuchará la de las demás. Se intentará ordenar en el tiempo. Se van
colocando las ideas con orden lógico se pueden recortar y se ordenan a
modo de puzle) en un lugar visible al grupo no se repiten ideas). Las
parejas van opinando sobre lo que va primero y lo que va después tras la
pregunta lanzada por la maestra que dice: ¿Por dónde empezaremos a
escribir una biografía? Tenemos en cuenta sus aportaciones, sus ideas, sus
dudas, que aclararemos remitiéndonos a fuentes fidedignas como libros y
biografías en Internet. Se realizan otras preguntas ... ¿Cómo seguimos
ahora? .. Y ¿qué pasó después? .. Se fijaban en las fotos que habíamos
ampliado de Kandinsky e hicieron una secuencia temporal basándose en las
fotos de las diferentes edades del pintor. Eso les ayudo bastante.
Las parejas seguían exponiendo sus ideas y si se distanciaban en el tiempo
yo escribía esa idea más espaciada en la pizarra y cuando preguntaban
¿por qué haces eso? Les explicaba que eso había sucedido más tarde
cuando ya era mayor y qué antes pasaron otras cosas. A veces, volvía a
leer párrafos para ayudarles a orientarse en la construcción biográfica; en
otras ocasiones, les remitía ~ las fotos, a los mapas ... eso les ayudaba a
recordar. Les daba pistas, les sugería ... así ellas se lanzaban a contar sobre
lo que habían escrito. Así fuimos completando la información de su vida en 3
sesiones de Asamblea. Tras la reescritura en la pizarra los equipos copiaban
una parte diferente cada uno] así, entre las cuatro partes se completaba la
producción biográfica. Cada día para continuar, leíamos el trozo elaborado
en la sesión anterior para ayudarles a situarse.
De sus copias y de sus producciones se realizó una composición tipo puzle
que se amplió para el Mural. La maestra pasó a ordenador la última parte
de la biografía.
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b.3. . Difusión de los productos finales.
En otra sesión se decidió el lugar para colocar el mural biográfico y cómo
íbamos a hacerla. Para ello nos reuni mas en parejas para hablarlo y después
lo contaríamos al grupo. La maestra iba moderando la conversación y
creaba dudas o lanzaba preguntas para reflexionar y solucionar problemas
e
formato, organización del contenido, rótulo para el título, decoración,
ubicación en el espacio, tipo de papel, horizontal o vertical. .. Se decidió que
llevaría:
• El texto de la biografía en el centro.
• El título arriba rotulado: BIOGRAFíA DE KANDINSKY.
• Fotos de Kandinsky.
• Fotos de sus cuadros y sus nombres.
• Un mapa de Europa con los países donde vivió.
• Se repartieron tareas:
o 1 trío se encargó de escribir el título, debía estar lo más legible
posible, era lo primero que leerían.
o
Otras parejas se encargaron de relacionar cuadros con sus
nombres.
o Otras montaron el texto de la biografía y fue lo primero que se
pegó una vez que se decidió que iba en el centro del mural como
lo más importante).
o Otras recortaron las fotos y buscaron el lugar más apropiado
donde pegarlas. Si el texto hablaba de la infancia, pegaban cerca
la foto de su niñez. Para averiguar esto, me llamaban para que
leyera. Yo leía y acompaña el texto con el dedo para ayudarles a
ubicar la imagen apropiada a ese texto.
o Cada pareja tenía una tarea: ubicar una foto cerca del texto,
escribir el nombre de un cuadro o relacionar título con cuadro.
o No se pegó nada hasta el final por si había cambios, mientras se
sujetó los materiales con fixo.
o -Cuando todo estuvo colocado en el lugar elegido. Se comprobó en
el espacio común. Se dio el visto bueno
y
se pegó todo. Cada
pareja se encargó de su parte. Se volvió a observar y propusieron
decorarlo con círculos concéntricos. Y así lo hicieron. Se iban
turnando para pintarlos, respetaban los espacios, no hubo
conflictos. Deciden usar rotuladores y la restricción que ponen es
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que hay que cuidar el texto y las imágenes. Cuando deciden que
ya está acabado lo sacamos al pasillo.
o
Un grupo ayuda a colocar el Mural biográfico en el pasillo, fuera de
la clase y se encarga de retocarlo.
Se acuerda, a posteriori, realizar una EXPOSICiÓN ORAL DE LA BIOGRAFíA
DE KANDINSKY A PARTIR DEL MURAL BIOGRÁFICO PARA COLOCAR EN EL
BLOG DE AULA.
Una pareja prepara la explicación de la biografía de Kandinsky a partir del
mural biográfico con el objetivo de preparar las explicaciones que se le
darán a las familias el día de la visita familiar y se realizará una grabación
de las explicaciones que se colocará en el blog de aula para que las familias
que no puedan venir a ver la Exposición puedan enterarse a través de
Internet.
Dimos
a
conocer el trabajo de Kandinsky
a
toda la Comunidad Educativa del
colegio porque despertó nuestro interés
y
queríamos que lo supieran. Así
que sacamos los trabajos
a
los pasillos del colegio. Se realizó una
exposición final que llamamos EXPO KANDINSKY a la que invitamos a las
familias,
y
para realizar la nota informativa nos ayudaron las niñas
y
los
niños de 5º 8.
También lo difundimos a través de Internet en nuestro 810g de aula.
6 CONCLUSIONES
• El arte es una realidad y en la escuela hay que afrontar la realidad, tal
cual. Por eso, se debe trabajar el arte y desde el arte. Por eso hay que
facilitarles el acceso a obras de artistas y utilizar esto como
contenidos culturales para construir aprendizaje, porque con ellos se
aprende realmente; aportan mucho a su desarrollo creativo,
matemático y lingüístico. EN LA ESCUELA, LO MEJOR... DE LO MEJOR.
OBRAS DE CALIDAD, MODELOS DE CALIDAD, TEXTOS DE CALIDAD.
• Los resultados son importantes, conseguir los objetivos son
importantes ... Pero, lo más importante son los procesos que se van
produciendo, porque ellos son los que crearán las bases para ir
aprendiendo cada vez mejor. Y es importante que se reconstruya el
proceso realizado. El alumnado debe ser consciente del trabajo que
ha realizado y debe meditar sobre él. Debe respetar y valorar las
distintas maneras de producción y de cómo se puede mejorar esa
producción.
• El trabajo cooperativo, en pareja o trío, ha contribuido:
o al desarrollo de la autoestima,
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o
a promover el respeto entre pares/tríos entre iguales ,
o
a potenciar la escucha activa y
o a respetar el tiempo de cada una.
• El alumnado se ha sentido comprometido en su propio aprendizaje,
desde el principio porque este tipo de propuestas les generan
multitud de emociones y las actividades desarrolladas les han
causado alegría, placer, disfrute e interés porque conocen la finalidad
del trabajo desde el principio.
• Estas secuencias han fomentado el desarrollo de las competencias
lingüísticas y comunicativas oral y escrita), además de potenciar la
lectura con finalidades diversas y en diferentes soportes.
• Internet nos ha ayudado a difundir los productos finales del proyecto
en el 810g de aula; además de compartirlo con la Comunidad
Educativa del CEIP, a través de un enlace en su Web. Al mismo
tiempo, ha servido al alumnado para que desde casa y con su familia
utilice el 810g de Aula y recuerde procesos, los reconstruya con
ayuda de las entradas del blog y lo comparta con su familia. Debido a
ello el proyecto ha sido valorado no sólo dentro del aula y por el
alu mnado en la Asamblea, sino que también se ha valorado fuera del
aula. En el blog, las familias han hecho su valoración, junto con su
hija e hijo. Y también, desde el portal del Ministerio de Educación,
LEER.ES, han valorado el proyecto Investigamos a Kandinsky como
buena práctica lectora del mes de mayo.