Proyecto Analisis de Estilos de Aprendizaje

12-6-2014

Anlisis de los

Estilos de

Aprendizaje

Una propuesta con

aplicaciones didcticas

Sonia Judith Villatoro Jcome. eMail: [email protected] PROFESORA TITULAR, DEPTO. DE EDUCACIN DDA

1

Sonia Judith Villatoro Jcome, eMail: [email protected]

Profesora Titular, Depto. de Educacin DDA

Proyecto Piloto

Aplicacin de cuestionario Honey Alonso

para anlisis de estilos de aprendizaje

1. Introduccin

Segn (Martnez Geijo, 2007) En la prctica diaria de aula, se cree que el docente debe dedicar

esfuerzo al conocimiento de la manera de aprender de los estudiantes, con el fin de fundamentar

las estrategias de enseanza que sea necesario adoptar y que permitan individualizar sta y por

tanto atender la diversidad de la clase

No es aconsejable que el profesor, como tutor y orientador del proceso de aprendizaje, se

encuentre alejado del dominio de los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes. A nadie se le

escapa la incidencia cada vez mayor de la forma de aprender, como una dimensin educativa

fundamental, para los posteriores procesos de adopcin de comportamientos y estrategias de

enseanza que favorezcan cada uno de sus estudiantes y a la vez desarrollen sus Estilos de

Aprendizaje.

El Sistema de Formacin del Profesor Universitario SFPU ha desarrollado una serie de temticas

de formacin psicopedaggica dirigidas al profesorado de las distintas unidades acadmica, en

las que los Estilos de Aprendizaje, se han enfocado desde su funcionalidad pedaggica,

intercultural, tecnolgica, formacin permanente del profesorado y como una innovacin e

investigacin educativa; atendiendo a esta ltima como justificacin para el proyecto piloto.

2. Antecedentes

La formacin permanente del profesorado san carlista, desde los programas de formacin

docente PFD de cada unidad acadmica estn enfocados en tres principios bsicos 1) activar

un cambio didctico que sea integrador en el proceso de aprendizaje 2) provocar procesos de

autoformacin y de mejora continua para optimizar su desempeo en el aula 3) modificar

modelos de enseanza centrados en el profesor y avanzar a modelos de aprendizaje centrados

en el estudiante.

La innovacin e investigacin educativa; es un rea poco explotada por el personal docente

con fines de mejorar los procesos de aprendizaje, especficamente desde la didctica,

justificando elementos como carencia de tiempo, escasas motivaciones internas y externas,

individualismo en la prctica docente, carencias de formacin especfica en los Estilos de

Aprendizaje desde el aspecto epistemolgico.

3. Justificacin

La funcionalidad de los Estilos de Aprendizaje desde el aspecto pedaggico no es ms que

adecuar su prctica docente a las caractersticas de todos y cada uno de los estudiantes, con

el objetivo de realizar un ajuste desde la planificacin didctica de su asignatura para la

diversificacin de su docencia y utilizacin variada de recursos de aprendizaje. La igualdad de

oportunidades en la educacin, y especficamente en la superior; no est encaminada hacia los

2



mismo propsitos, la misma organizacin horaria y organizativa ni participar del mismo estilo de

enseanza, lo esencial es que profesor diversifique con racionalidad su estilo de ensear, de

forma que favorezca a los estudiantes en su preferencia baja de aprender, ya que la preferencia

alta ya estara determinada por l mismo.

Desde la planificacin didctica de la asignatura se busca que salgan favorecidos solamente

aquellos estudiantes que sintonicen con el estilo del profesor, mientras que los dems son

rechazados y casi ignorados por la individualidad de sus Estilos de Aprendizaje.

Segn (Martnez Geijo, 2007) la mejora de la calidad de la enseanza universitaria pasa por

analizar cmo aprenden los diferentes estudiantes en las diversas facultades, y en consecuencia

abrir el abanico de las formas de enseanza para atender a las diferentes formas de aprender,

que facilitar enfrentarse con xito no solamente a los contenidos cientficos, sino a la

investigacin como labor principal de la universidad, lo que repercutir en su calidad

En sntesis, la importancia de la pluralidad funcional de los Estilos de Aprendizaje (EA) puede

resumirse en: A) El conocimiento de los EA de los estudiantes permitir al docente seleccionar

mejor los medios a su alcance, para lograr un aprendizaje en el cual los estudiantes se vean

provistos de diferentes herramientas para responder a variadas situaciones de aprender. B) El

conocimiento por parte de los estudiantes y profesores de su preferencia en los EA; podr

desarrollar sugerencias didcticas para un aplicacin equilibrada. C) Fortalecer el aprendizaje

autnomo, utilizando los EA en funcin de las situaciones de aprendizaje a que se enfrenta.

4. Base conceptual. Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de Honey y Mumford e

instrumento de diagnstico CHAEA

Honey y Mumford y en Espaa Alonso y Gallego, enraizando en el marco terico de Kolb,

plantean una propuesta alternativa para algunos ms interesantes y quiz menos compleja sobre

el anlisis de los Estilos de Aprendizaje. Coinciden con Kolb en la concepcin del aprendizaje por

la experiencia como proceso circular en cuatro etapas que denominan la experiencia, la

reflexin sobre la experiencia, la formulacin de hiptesis y la planificacin de la

experimentacin. Cada etapa comporta conductas y actitudes particulares y las cuatro deben

ser realizadas para concluir con xito el aprendizaje. Se distancian de Kolb y del LSI en las

descripciones de cada estilo y en el instrumento, ya que buscan que sea ms efectivo y ms

completo, considerando que se enfocan ms en conocer la causa por la cual dos o ms

estudiantes ubicados en los mismos ambientes, con los mismo textos y recursos, aprenden de

diferente manera e incluso unos aprenden y otros no. Lo explican por sus diferentes necesidades

y modos de enfrentarse a la accin de aprender, que denominan Estilos de Aprendizaje y que

originan diferentes respuestas y conductas ante cualquier situacin de aprendizaje.

Los cuatro estilos a analizar son Activo, se caracteriza por describir aquellos comportamientos de

las personas relacionados con la etapa de experiencia; Reflexivo, los comportamientos que

reflexionan sobre la experiencia retornan otra vez al anlisis de la situacin experiencial vivida;

Terico conlleva conductas de elaboracin de teoras, hiptesis y conclusiones y Pragmtico, se

inclina por comportamientos que llevan asociados planificacin, ejecucin y aplicacin de

experiencias.

3



Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Terico Estilo Pragmtico

Se caracteriza por la

inclinacin a implicarse en

experiencias, entregarse a

la realizacin de

actividades. Se estimula

cuando la experiencia

conlleva novedad o

dificultad en su ejecucin

que toma como reto. Le

gusta desempear un papel

activo tanto en la

experiencia como en las

relaciones personales que

son necesarias para llevarla

a cabo. Es partidario del

compromiso con los dems

de contrastar sus ideas y de

crecerse ante los desafos o

de resolver problemas en

equipo. Tiene capacidad

inventiva y es resistente a las

actividades estructuradas, a

las normas y a las rutinas

Los estudiantes y profesores

que tienen preferencia por

el estilo activo tienen a

implicarse ntegramente y

sin prejuicios en experiencias

novedosas y de actualidad

y a ser posible que

signifiquen retos en la

realizacin y consecucin

de objetivos.

Se caracteriza por la

prudencia y la reflexin

profunda a la hora de tomar

decisiones y de actuar. La

observacin, la escucha, la

acumulacin exhaustiva de

puntos de vista antes de

emitir una opinin, son otras

peculiaridades esenciales.

Mantienen cierta distancia

respecto a los dems, las

cosas y los problemas.

Suelen retroceder en sus

reflexiones y revisar el

resultado de sus conductas.

No tienen en cuenta el

tiempo a la hora de tomar

decisiones, lo que en

algunos momentos puede

inducir en los dems cierta

tensin por sus indecisiones.

Los estudiantes y profesores

que tienen preferencia por

el estilo reflexivo estudian y

analizan las experiencias

desde diferentes

perspectivas. Recogen

todos los datos posibles

para, despus de u

minuciosos anlisis, llegar a

una decisin, e incluso no

dudan en retroceder para

volver a pensar sobre ella.

Se caracteriza por la bsqueda de la

coherencia, de la lgica, de las

relaciones en la organizacin del

conocimiento. Tiene tendencia a

analizar y sintetizar desde la

racionalidad y desde la objetividad.

Se distingue por su estimulacin

hacia aquellas tareas que supongan

comprender, explicar y organizar de

manera metdica, en el campo de

las abstracciones y de las teoras, los

sistemas y los modelos. Sigue

procesos sistemticos cuando

aborda los problemas y valora lo

metdico y lo estructurado.

Se encuentra desasosegado

cuando las afirmaciones o los

criterios se establecen segn

subjetividades o criterios que

consideran colaterales y sin un

sustento lgico coherente.

Los estudiantes y profesores que

tienen preferencia por el estilo

terico tienen habilidad y

capacidad para integrar las

observaciones dentro de modelos y

sistemas. Abordan los problemas de

manera vertical y por fases lgicas y

no se dan por satisfechos hasta que

estiman que han llegado a la

perfeccin o a ser los mejores.

Identifican lo lgico con lo bueno y

rehyen la desorganizacin, la

subjetividad y lo ambiguo.

Se caracteriza por el inters por

la aplicacin de las ideas, de

las teoras y de las tcnicas

para comprobar su

funcionamiento. Tambin por

su preferencia por aquellas

tareas que sean funcionales y

prcticas. Toma siempre las

decisiones segn el criterio de

lo til. Le interesa todo aquello

que funcione y tenga utilidad y

sus problemas preferidos son los

de tipo prctico y concreto.

Poner al instante en prctica

las ideas, encontrar beneficios

a lo que realiza y ver con

naturalidad la practicidad de

todas las actuaciones.

Los estudiantes y profesores de

este estilo son inquietos, les

gusta actuar y manipular

rpidamente aquellos

proyectos o actividades que

les atraen. Se inquietan ante

discursos tericos y

exposiciones magistrales que

no van acompaados de

demostraciones o

aplicaciones.

4



5. Propuesta No. 1 de anlisis Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de Honey y Mumford por medio del instrumento CHAEA

Fase 2 EstudianteFase 3 Unidad Acadmica

1. Aplicacinde pruebaespecfica

2. Entregaresultados deaplicacinde CHAEA(hoja derespuesta)

1. Inscripcin depruebaespecfica

2. ProporcionarCuestionarioparaaplicacinCHAEA

Anlisis deresultados deCHAEA paraestablecertendencias opromedios de EA

Fase 1 Unidad Acadmica

5



6. Propuesta No. 2 de anlisis Estilos de aprendizaje de Alonso y Gallego y de Honey y Mumford por medio del instrumento CHAEA

REFERENCIAS Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones

Mensajero. Martnez Geijo, P. (2007). Aprender y ensear. Los estilos de aprendizaje y de enseanza desde la prctica de aula. Bilbao: Ediciones

Mensajero.

Fase 2 Estudiante Fase 3 Profesor (a)

1. Entregaresultados deaplicacin deCHAEA (hoja derespuesta)

1. Asignacin decurso

2. ProporcionarCuestionario paraaplicacinCHAEA

Anlisis deresultados deCHAEA paraestablecertendencias opromedio de EA

Fase 1 Profesor (a)

6 CHAEA. Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

Universidad de Deusto Instituto de Ciencias de la Educacin

Autores: Catalina M. Alonso; Domingo J. Gallego; Peter Honey

Versin electrnica

CHAEA




Universidad de San Carlos de Guatemala

Unidad Acadmica ___________________________

Establezco mi Estilo de Aprendizaje1

Objetivo general Evaluar los estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico del estudiantado universitario, como

estrategia para adecuaciones en la planificaciones didcticas de las asignaturas para el ciclo lectivo 2015.

Informacin especfica

Cmo auto aplicarse el Cuestionario Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje CHAEA?

1. Ingrese en2 http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

2. Ubique al lado izquierdo de su pantalla y de clic en

3. Aparecer un mensaje similar a este , presione Aceptar y

contine

4. Se desplegar el cuestionario, lea las Instrucciones e inicie con la auto-aplicacin

5. Al finalizar de llenar el Cuestionario, presione clic en Calcular valores de Estilos de Aprendizaje

1 El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Son los rasgos

cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes

de aprendizaje. 2 El sitio web funciona con Internet Explorer V6.0 en adelante. El Explorer debe tener activado el plugin de JAVA para ver la grfica




6. Automticamente el sistema enviar la siguiente informacin Resultados obtenidos en Estilos de Aprendizaje Activo= ____ Reflexivo= ____ Terico= ____ Pragmtico= ____ traslade los datos obtenidos al numeral 5.,

y complete lo solicitado en Informacin General y entregue a la Unidad Acadmica o Profesor (a)

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Recrtelo y entrguelo a la persona que le solicit llenar este cuestionario

Informacin general

Fecha de aplicacin del CHAEA: _______________________________________________________

Carrera en la que desea estudiar o estudia

_____ _____________________________________________________

_____ _____________________________________________________

7. Traslade los resultados obtenidos en la aplicacin del CHAEA

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

8. Ubique los resultados obtenidos en la siguiente tabla (marque con un crculo)

Estilo Preferencia

muy baja

Preferencia

baja

Preferencia

moderada

Preferencia

alta

Preferencia

muy alta

Activo 0 06 07 08 09 12 13 14 15 20

Reflexivo 0 10 11 13 14 17 18 19 20

Terico 0 06 07 09 10 13 14 15 16 20

Pragmtico 0 08 09 10 11 13 14 15 16 20

Gracias por su participacin




Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Establezco mi Estilo de Aprendizaje

Estilo de aprendizaje Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Resultado

Estilo de aprendizaje

Activo Reflexivo Terico Pragmtico Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo activo se

implican

plenamente y sin

prejuicios en

nuevas

experiencias. Son

de mente abierta,

nada escpticos y

acometen con

entusiasmo las

tareas nuevas. Son

gestes del aqu y

ahora y les

encanta vivir

nuevas

experiencias. Sus

das estn llenos

de actividad.

Piensan que por lo

menos una vez

hay que intentarlo

todo. Tan pronto

como desciende

la excitacin de

una actividad,

comienzan a

buscar la prxima.

Se crecen ante los

desafos que

suponen nuevas

experiencias, y se

aburren con los

largos plazos. Son

personas muy de

grupo que se

involucran en los

asuntos de los

dems y centran a

su alrededor todas

las actividades

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo reflexivo les

gusta considerar las

experiencias y

observarlas desde

diferentes

perspectivas.

Renen datos,

analizndolos con

detenimiento antes

de llegar a alguna

conclusin. Su

filosofa consiste en

ser prudente, no

dejar piedra sin

mover, mirar bien

antes de pasar. Son

personas que

gustan considerar

todas las

alternativas

posibles antes de

realizar un

movimiento.

Disfrutan

observando la

actuacin de los

dems, escuchan a

los dems y no

intervienen hasta

que se han

adueado de la

situacin. Crean a

su alrededor un aire

ligeramente

distante y

condescendiente

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo terico

adaptan e

integran las

observaciones

dentro de teoras

lgicas y

complejas.

Enfocan los

problemas de

forma vertical

escalonada, por

etapas lgicas.

Tienden a ser

perfeccionistas.

Integran los hechos

en teoras

coherentes. Les

gusta analizar y

sintetizar. Son

profundos en su

sistema de

pensamiento, a la

hora de establecer

principios, teoras y

modelos. Para ellos

si es lgico es

bueno. Buscan la

racionalidad y la

objetividad

huyendo de lo

subjetivo y de lo

ambiguo

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo pragmtico el

punto fuerte es la

aplicacin prctica

de las ideas.

Descubren el

aspecto positivo de

las nuevas ideas y

aprovechan la

primera

oportunidad para

experimentarlas. Les

gusta actuar

rpidamente y con

seguridad con

aquellas ideas y

proyectos que les

atraen. Tienen a ser

impacientes

cuando hay

personas que

teorizan. Pisan la

tierra cuando hay

que tomar una

decisin o resolver

un problema. Su

filosofa es siempre

se puede hacer

mejor, si funciona es

bueno.




Versin impresa

CHAEA




Universidad de San Carlos de Guatemala

Unidad Acadmica ___________________________

Establezco mi Estilo de Aprendizaje3

Objetivo general Evaluar los estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico del estudiantado universitario, como

estrategia para adecuaciones en la planificaciones didcticas de las asignaturas para el ciclo lectivo 2015.

Informacin especfica

Cmo auto aplicarse el Cuestionario Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje CHAEA?

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test

de inteligencia, ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le

ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida

quesea sincero(a) en sus respuestas

Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo de ms (+)

Si por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-)

Por favor conteste a todos los tems. Muchas gracias

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA

tems

+ -

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos

2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est

mal

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu

criterios actan

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar

reflexivamente

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio

regularmente.

3 El anlisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Son los rasgos

cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes

de aprendizaje.




12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla

en prctica

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas

14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con

personas demasiado espontneas, imprevisibles

16. Escucho con ms frecuencia que lo que hablo

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusin

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo

principios y los sigo

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero

mantener relaciones distantes

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas

25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras

26. Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas

30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades

31. Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms

datos rena para reflexionar, mejor

33. Tiendo a ser perfeccionista

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo

previamente

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes




37. Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el paso o en el

futuro

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas

43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso

anlisis que las basadas en la intuicin

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las

argumentaciones de los dems

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer

las cosas

48. En conjunto hablo ms que escucho

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas

50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el razonamiento

51. Me gusta buscar nuevas experiencias

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente

58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems

centrados en el tema, evitando divagaciones

60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) ms objetivos(as) y

desapasionados(as) en las discusiones

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor




62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro

65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que

ser el(la) lder o el(la) que ms participa

66. Me molestan las personas que no actan con lgica

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basa

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos

ajenos

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo

74. Con frecuencia soy una de las personas ms anima las fiestas

75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros




Hoja de respuestas

1. Utilice el perfil de aprendizaje; y haga un circulo en las respuestas marcadas con signo de ms

(+)

Ejemplo

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA

tems + -

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos +

2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo

que est mal

-

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. +

I II III IV


3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna para determinar su estilo de

aprendizaje (cada columna no deber sumar ms de 20)

Perfil de aprendizaje

I II III IV


3 10 2 1

5 16 4 8

7 18 6 12

9 19 11 14

13 28 15 22

20 31 17 24

26 32 21 30

27 34 23 38

35 36 25 40

37 39 29 47

41 42 33 52

43 44 45 53

46 49 50 56

48 55 54 57

51 58 60 59

61 63 64 62

67 65 66 68

74 69 71 72

75 70 78 73

77 79 80 76

Total___________ Total___________ Total___________ Total___________




Para uso exclusivo del estudiantado universitario que se aplique el CHAEA

Establezco mi Estilo de Aprendizaje

Estilo de aprendizaje Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Resultado

Estilo de aprendizaje

Activo Reflexivo Terico Pragmtico Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo activo se

implican

plenamente y sin

prejuicios en

nuevas

experiencias. Son

de mente abierta,

nada escpticos y

acometen con

entusiasmo las

tareas nuevas. Son

gestes del aqu y

ahora y les

encanta vivir

nuevas

experiencias. Sus

das estn llenos

de actividad.

Piensan que por lo

menos una vez

hay que intentarlo

todo. Tan pronto

como desciende

la excitacin de

una actividad,

comienzan a

buscar la prxima.

Se crecen ante los

desafos que

suponen nuevas

experiencias, y se

aburren con los

largos plazos. Son

personas muy de

grupo que se

involucran en los

asuntos de los

dems y centran a

su alrededor todas

las actividades

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo reflexivo les

gusta considerar las

experiencias y

observarlas desde

diferentes

perspectivas.

Renen datos,

analizndolos con

detenimiento antes

de llegar a alguna

conclusin. Su

filosofa consiste en

ser prudente, no

dejar piedra sin

mover, mirar bien

antes de pasar. Son

personas que

gustan considerar

todas las

alternativas

posibles antes de

realizar un

movimiento.

Disfrutan

observando la

actuacin de los

dems, escuchan a

los dems y no

intervienen hasta

que se han

adueado de la

situacin. Crean a

su alrededor un aire

ligeramente

distante y

condescendiente

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo terico

adaptan e

integran las

observaciones

dentro de teoras

lgicas y

complejas.

Enfocan los

problemas de

forma vertical

escalonada, por

etapas lgicas.

Tienden a ser

perfeccionistas.

Integran los hechos

en teoras

coherentes. Les

gusta analizar y

sintetizar. Son

profundos en su

sistema de

pensamiento, a la

hora de establecer

principios, teoras y

modelos. Para ellos

si es lgico es

bueno. Buscan la

racionalidad y la

objetividad

huyendo de lo

subjetivo y de lo

ambiguo

Las personas que

tienen

predominancia en

Estilo pragmtico el

punto fuerte es la

aplicacin prctica

de las ideas.

Descubren el

aspecto positivo de

las nuevas ideas y

aprovechan la

primera

oportunidad para

experimentarlas. Les

gusta actuar

rpidamente y con

seguridad con

aquellas ideas y

proyectos que les

atraen. Tienen a ser

impacientes

cuando hay

personas que

teorizan. Pisan la

tierra cuando hay

que tomar una

decisin o resolver

un problema. Su

filosofa es siempre

se puede hacer

mejor, si funciona es

bueno.

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