Proy y activ-permanentes_por_grado
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Actividades Permanentes sugeridas para complementar los Programas de Estudio de Español de Educación Primaria Dirección General de Desarrollo Curricular. Equipo de Español. SEP.
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Actividades Permanentes sugeridas para complementar los Programas de Estudio de Español de Educación Primaria Dirección General de Desarrollo Curricular. Equipo de Español. SEP.
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PRIMER GRADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO
BLOQUE
PROYECTOS POR ÁMBITO ACTIVIDADES
PERMANENTES
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL
ACTIVIDAD NÚMERO
I
Organizar la
Biblioteca de
Aula.
Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos.
Escribir las reglas para la convivencia del grupo.
Lectura de
palabras.
Lectura y
escritura de
nombres
propios.
1 y 2
II
Registrar
datos a
través de
tablas.
Recomendar un cuento por escrito.
Leer noticias en
prensa escrita.
Lectura de
actividades
de la rutina
diaria.
Lectura de
nombres de
otros.
Juegos de
mesa para
anticipar lo
que está
escrito.
3, 4 y 5
III
Escribir
notas
informativas.
Reescriben canciones conservando la rima.
Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.
Lectura de
los nombres
de otros.
Formar
palabras
con letras
justas.
Sobres de
palabras.
6, 7 y 8
IV
Elaborar un
fichero
temático.
Reescribir
cuentos.
Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso.
Letras
justas.
Sobres de
palabras.
Juegos para
completar y
anticipar la
escritura de
9, 10 y 11
2
palabras.
V
Elaborar un
cancionero.
Presentar un tema empleando carteles.
Lectura de
instruccione
s en libros.
Lectura y
escritura de
palabras y
frases.
12 y 13
ACTIVIDADES PERMANENTES
1
ACTIVIDAD Lectura de palabras
PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo-fonética,
posibilitando que tengan un recurso estable de escritura; propicia la
lectura mediada (a través del docente). Adicionalmente, permite
diferenciar entre letras y garabatos, dibujos y trazos en general.
DESCRIPCIÓN
Antes de comprender el modo de funcionamiento alfabético de la
escritura, los niños comienzan diferenciando dibujo de escritura, pues
cuando saben cuáles marcas gráficas son para leer elaboran hipótesis
sobre la combinación y distribución de las letras. Esas hipótesis no se
hacen sobre lo que las letras significan, sino en el plano gráfico, sobre
cuáles se combinan y cuántas son necesarias en una combinación
determinada para que tengan significado. Se trata, entonces, de ideas
que funcionan como principios organizadores del material gráfico,
principios que orientan la posibilidad de interpretar un texto o de hacer
una lectura. De allí la expresión sirve para leer que utilizan los niños.
Tal es el caso cuando distinguen entre textos que tienen pocas letras y
no sirven para leer y textos que son para leer, debido al número de
grafías que contienen.
Cabe recordar que los niños comienzan a rechazan las escrituras con
letras repetidas porque son todas iguales. En cambio, varias letras
diferentes, combinadas con al menos una cierta alternancia, son
aceptadas, pues sí son para leer. Este tipo de consideraciones son las
que los alumnos van elaborando para desarrollar la lectura:
El maestro escribe la lista de actividades que se realizarán durante
el día y la lee en voz alta.
Antes de cada cambio de actividad, pregunte a los niños qué
actividad es la siguiente. Cuando los niños no pueden leer, les da
alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o
dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información
que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o
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cómo termina.
FRECUENCIA Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
2
ACTIVIDAD Lectura y escritura de nombres propios
PROPÓSITO
Que los niños aprendan progresivamente el código de desciframiento y
transcripción de las letras que conforman el sistema de escritura
convencional, es decir nuestro sistema alfabético.
DESCRIPCIÓN
Trabajar el nombre propio aporta a la iniciación en la lectura y
escritura, pues a través de un texto significativo que garantiza cumplir
una función designativa (etiquetar, nombrar, designar) y formar parte
de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de
juguetes, de animales, de cosas que se trabajan en el aula), cuya
enumeración resulta útil para algo.
Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre
de pila escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales
en color y tipo de letra). Los niños colocan sus nombres en algún lugar
visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura
de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta.
a) Pase de asistencia: cada niño registra su asistencia
identificando dónde está escrito su nombre en una lista de
tamaño grande, previamente preparada por el docente. Otra
opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la
coloque en la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres
sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes.
b) Lotería de nombres: Siguiendo las reglas del juego de lotería
tradicional, los niños recibirán una tabla para ir marcando los
nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán
escritos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser
diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por
turnos, los niños pasarán a cantar las cartas.
Cuando el cantor no pueda leer un nombre, muestra la carta y
pide ayuda a sus compañeros.
c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio: Cuando los niños todavía no logran escribir su nombre
de manera convencional, comparan su producción con el
letrero de su nombre y modifican su escritura para que no
falten letras y estén en el orden pertinente.
En todas estas actividades el docente impulsa a los niños a hacer
comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que
4
establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, “Arturo” empieza
igual que “Araceli”; “Juan José” y “Juan Antonio” tienen una parte igual
“Mauricio” y “Roberto” terminan con la “O”…
FRECUENCIA
SUGERIDA
Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
3
ACTIVIDAD Lectura de las actividades de la rutina diaria
PROPÓSITO
Que los estudiantes se familiaricen con el sistema alfabético, y tengan
la oportunidad de fungir como lectores y escritores en actividades con
un sentido concreto.
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad se trabaja tanto la lectura como la escritura, pues
sabemos que no hace falta esperar a que los niños sepan leer y
escribir por sí mismos para que puedan trabajar como lectores y
escritores.
El maestro invita a los niños a escribir en el pizarrón la lista de
actividades que se realizarán durante el día. Promueve la
participación de los niños respecto a la letra más pertinente para
representar un segmento de la palabra. Los niños comparan su
escritura con las convencionales, identifican qué letras emplearon y
cuáles faltaron.
Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué
actividad es la siguiente. Cuando los niños no logran leer, les da
alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o
dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información
que van ganado sobre las letras: cómo empieza una palabra o
cómo termina.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
4
ACTIVIDAD Lectura de los nombres de otros
PROPÓSITO Establecer una relación entre los nombres de las letras y sus diferentes
asociaciones para escribir nombres distintos.
DESCRIPCIÓN
Los nombres de los otros alumnos constituyen una fuente de consulta y
una colección muy importante de recursos para reconocer las letras,
escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de
asociación de letras para generar textos escritos cada vez más
complejos. Generalmente con la lista de alumnos de una clase se
5
cuenta con una importante cantidad de las letras del alfabeto.
No se trata únicamente de observar los nombres propios escritos en
el aula, se trata de leerlos (reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista,
al repartir el material, al ver los niños que faltan, o están ocupados en
algo especial.
a) Registro de asistencia: Organizados por turnos los niños pasan
lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y registran
en la lista la asistencia. Cuando algún niño todavía se le dificulta
leer el nombre escrito de sus compañeros, solicita la ayuda de
éstos.
b) Repartir materiales: Organizados por turnos, los niños reparten
materiales (cuadernos, libros, crayones…) para sus compañeros,
atienden a la escritura de los nombres de los propietarios.
Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de
sus compañeros, el docente les ayuda proporcionándoles pistas. Por
ejemplo, “empieza con la de ALBERTO”; o bien, les da alternativas de
interpretación. Por ejemplo, “¿dirá ALBERTO o ALEJANDRA”
FRECUENCIA
SUGERIDA
Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
5
ACTIVIDAD Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito
PROPÓSITO
Trabajar en la anticipación en el proceso de lectura para favorecer la
reflexión de tres elementos esenciales en el grado: correspondencia
entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fonética y valor
sonoro convencional.
DESCRIPCIÓN
A través de la anticipación los alumnos van reflexionando sobre el
funcionamiento del sistema de escritura y corroboren o corrigen las
ideas que tienen al respecto. Conforme tienen contacto con diversos
textos los alumnos tienen mayores oportunidades para desarrollar
anticipaciones cada vez más ajustadas, esto depende de que las
actividades didácticas posibiliten que lo escrito resulte previsible,
estableciendo una correspondencia entre lo que se cree o se sabe que
está escrito con la escritura misma, por ejemplo el inicio de los cuentos
tradicionales: Había una vez…
Organizados, de acuerdo con las características de cada grupo,
realizan juegos de mesa tipo “lotería” y “formar pares” en los que se
6
combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras
siguiendo alguna temática particular en cada juego (por ejemplo,
frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser
elaborado por los niños.
a) Lotería: Organizados en grupos pequeños y siguiendo la forma
tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del
juego. En cada grupo pequeño se designa un cantor.
Las tarjetas a cantar presentarán tanto la ilustración como el
nombre del objeto. En el cartón de los niños se presentarán sólo
los nombres escritos de los objetos.
A la manera tradicional, cada niño tratará de identificar la
escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o
semilla.
Es importante que el docente los anime a discutir sobre la
viabilidad de sus respuestas, a que establezcan comparaciones
y resuelvan los problemas que se vayan presentando en el
juego (por ejemplo, la escritura de palabras parecidas).
b) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupos pequeños
se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares de
tarjetas previamente elaborados.
Un par de tarjetas estará formado por una tarjeta que contiene
la ilustración de un objeto y otra que sólo tendrá la escritura de
nombre del mismo objeto.
Siguiendo el orden de los turnos cada niño tratará de encontrar
un par de tarjetas.
Cuando los niños no pueden leer de manera convencional, el docente
les solicita que determinen si las dos tarjetas elegidas son pares. Para
ello, facilita su reflexión preguntándoles sobre el inicio o final de la
palabra que se busca.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
6
ACTIVIDAD Lectura de los nombres de otros
PROPÓSITO
Interesar a los niños a que infieran cuál es el nombre escrito a partir de
la información que proporcione el docente y luego a partir de la
información que el mismo niño observe.
DESCRIPCIÓN A través de la intervención docente la inferencia del significado de un
apalabra es una actividad que prepara a los niños a leer de forma
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autónoma, por ejemplo:
– es el nombre de un niño…
– comienza por...
– acaba por...
– sigue por... con ello se ubica a los niños en el tema de ¿dónde dice?
Algo que es previsible que diga porque ya se ha leído constantemente
y se ha ido identificando en el texto. De esta forma lo escrito no es
previsible por sí mismo, es trabajo del docente hacerlo previsible a
través de situaciones en las que ha trabajado con ello y ofrece
información contextual que permite concretarlo: “Vamos a leer un
cuento. Había una …”
Organizados por turnos los niños pasan lista de sus compañeros; leen
en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Cuando
algún niño todavía se le dificulta leer el nombre escrito de sus
compañeros, solicita la ayuda de éstos.
Cada semana, el docente cambia el orden de presentación de los
nombres en la lista para permitir que los niños demuestren sus
avances.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III
7
ACTIVIDAD Formar palabras con letras justas
PROPÓSITO Identificación de las letras necesarias y adecuadas para formar
palabras.
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad se fomenta que los niños avancen en el
conocimiento del sistema de escritura, reforzando el sentido
comunicativo de la lectura y escritura, pues ambas se realizan con
propósitos concretos: escribir palabras. De esta forma se trabajan tres
elementos clave del proceso de alfabetización inicial: correspondencia
entre escritura y oralidad, correspondencia grafo fonética y valor
sonoro convencional:
El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña
las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar, se
asegura de que cada equipo sepa qué palabra le tocó. Los niños
discuten el acomodo de las letras.
8
El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los
niños a reflexionar. Por ejemplo, “¿quieren escribir PATO o ATO?”;
“¿Con cuál acaba GATO?”; “¿Cuál nombre de sus compañeros
empieza con la de RANA?”
En cada ocasión, cada pareja deberá resolver la escritura de dos o
tres palabras.
El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños,
atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar bisílabas
con estructura regular como PATO o RANA. Posteriormente, podría
presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular como
SOL o PAN.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Durante 20 minutos, una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III
8
ACTIVIDAD Sobres de palabras
PROPÓSITO Trabajar de manera simultánea lectura y comprensión de textos.
DESCRIPCIÓN
Por lo regular se ha considerado, de manera equivocada, que los
niños “deben” primero aprender a leer y posteriormente a comprender
el significado de los textos leídos, por lo que ambos elementos se
trabajaban de manera desligada y que en los presentes programas se
trabajan de manera integrada:
Organizados en grupos pequeños, el docente presenta a los niños la
escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras
obedecen a temas particulares. Por ejemplo, animales de la granja,
transportes, animales salvajes, frutas, etcétera.
Cada niño elige un tema e identifica las tarjetas de su tema (8 tarjetas
por tema). Guarda las palabras en un sobre previamente rotulado por
el docente.
Antes de guardar las palabras en el sobre, discuten sobre la
pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. Con ayuda
del docente, corroboran que las palabras elegidas para cada sobre
sean las correctas.
Cada niño tendrá que volverse “experto” en la lectura de las palabras
de su sobre, para ello el docente le proporcionará diferentes espacios
para revisar sus palabras y tratar de leerlas.
9
Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre,
organizados por turnos, el docente solicitará a algunos niños que
pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre.
Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para
motivarlos a que traten de leer más cada vez.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Tres veces por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III
9
ACTIVIDAD Letras justas
PROPOSITO
Favorecer la utilización de la segmentación silábica como
procedimiento para escribir, a fin de observar un avance en el sentido
de la comprensión de la estructura del sistema de escritura desde una
etapa de escritura pre-silábica hacia una escritura silábica.
DESCRIPCIÓN
Es importante considerar que este proceso implica para los niños la
comprensión de que toda anotación es una representación externa
que está en el lugar de otra cosa, que representa alguna idea, objeto o
imagen. A través del procedimiento de segmentar la palabra en
sílabas los alumnos comienzan a trabajar cognitivamente con la
relación de notación de los sonidos y llegan a comprender que las
letras remiten a las partes de la palabra, las sílabas, que están en su
lugar:
Se continúa con esta actividad iniciada en el bimestre anterior. El
docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña
las letras de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Los
niños discuten el acomodo de las letras.
Considerar la misma descripción que en la Actividad 7, sólo que
cuando los niños logran realizar una escritura cercana a la
convencional, le docente les puede presentar palabras con sílabas
trabadas como GLOBO, PLATO…
FRECUENCIA
SUGERIDA
Durante 20 minutos, una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque IV
10
ACTIVIDAD Sobres de palabras
PROPÓSITO Reafirmar el funcionamiento del principio alfabético y reforzar la
diferenciación entre lo oral y lo escrito, en razón de que las palabras
10
que contiene un escrito no tienen una existencia en sí misma para
quien que no sabe leer.
DESCRIPCIÓN
Los alumnos tienen una idea diferente de las palabras antes y
después de haber sido alfabetizados. Algo semejante ocurre cuando
logran diferenciar lo oral de lo escrito, donde por ejemplo, los espacios
en blanco entre las palabras no tienen equivalentes a nivel oral, al
inicio los alumnos no entienden la función de los espacios en blanco,
es por ello que requiere de mucho trabajo hacer corresponder las
palabras (escritura y oralidad) al escribir los primeros textos, pues al
inicio de la alfabetización escriben tal y como se enuncia:
quierotomaragua.
Se renuevan los temas y las palabras del sobre para que los niños
continúen el juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, siguiendo
la misma lógica que en la Actividad 8.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Tres veces por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque IV
11
ACTIVIDAD Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
PROPÓSITO
Se busca que por medio de actividades lúdicas los niños continúen
leyendo y escribiendo con fines específicos, agregando ahora de
manera colectiva, la corrección ortográfica de palabras (es claro que al
referir el carácter lúdico de la actividad no existe contradicción con su
función didáctica).
DESCRIPCIÓN
Muchas de las dinámicas de corrección implican un intercambio entre
los propios niños (ya sea individualmente o en equipos), por lo que es
importante que las modificaciones propuestas sean argumentadas, de
tal manera que se obliga al corrector a reflexionar sobre el proceso de
leer y escribir, lo cual contribuye a incrementar todos sus
conocimientos al respecto.
Cabe hacer una consideración sobre la intervención docente en las
revisiones, correcciones y reescrituras, pues no se trata de que los
alumnos elaboren textos acabados, se trata de que a través de dichas
actividades, reflexionen sobre su quehacer y puedan ampliar el
conocimiento que van adquiriendo; es decir, la corrección sirve para
seguir aprendiendo.
Organizados en grupos pequeños realizan juegos tipo “Ahorcado” y
“Crucigramas” en los que tengan que completar la escritura de
palabras.
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a) Ahorcado: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos,
cada equipo acuerda una palabra que pondrá para que los
demás la identifique. Un representante del equipo propone a la
maestra la palabra y con ayuda de sus compañeros,
establecen cuántas letras requiere su escritura. La maestra
pone el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de
la palabra propuesta.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes
participarán dictando una letra que consideren pudiera estar en
la escritura de la palabra a identificar. El docente escribe las
letras pertinentes en la línea correspondiente; anota en una
orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no son
útiles. Gana el equipo que primero adivine la palabra
propuesta.
b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, los niños
completan y discuten la escritura de palabras dentro de
crucigramas. Se indica con ilustraciones las palabras a
completar.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque IV
12
ACTIVIDAD Lectura de instrucciones en libros
PROPÓSITO Leer a los alumnos para ponerlos en contacto con textos a los que no
pueden acceder por sí mismos.
DESCRIPCIÓN
Leer también se realiza a través de quienes ya saben hacerlo (en este
caso el docente) y la lectura sirve para familiarizarlos con el lenguaje
escrito. De esta manera, se muestra el comportamiento de un lector
más aventajado, como el docente, compartiendo con los niños un texto
útil, interesante o de interés:
El maestro selecciona la actividad de algún libro e invita a los niños a
leer la instrucción (de cualquier asignatura). Discuten lo que
entendieron, con su ayuda leen la instrucción y proceden con la
actividad.
Cuando los niños no logran leer convencionalmente las instrucciones,
el docente anota la frase a leer en el pizarrón, y la lee en voz alta.
Solicita a algún niño que lea y señale cada parte de la frase.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Todos los días
12
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque V
13
ACTIVIDAD Lectura y escritura de palabras y frases
PROPÓSITO
A partir de un juego tradicional se busca que los niños escriban y lean
los “castigos” asignados, lo cual le dan un sentido concreto a ambas
actividades, a fin de que empleen la lectura y la escritura con un
sentido concreto, dado que es necesario hacerlo para participar en el
desarrollo del juego.
DESCRIPCIÓN
El docente debe tener claro que lectura y escritura adquieren sentido
cuando se realizan atendiendo propósitos concretos, interesantes o
útiles, en los cuales los alumnos se sientan involucrados, por ello
resulta fundamental que se logren vincular las actividades
desarrolladas con los propósitos de la lectura y la escritura, de tal
manera que el aprendizaje se encuentre basado en textos con un
sentido y propósito claro y dirigidos a un destinatario concreto, de ahí
que en las actividades propuestas tanto en las Actividades
Permanentes como en los Proyectos Didácticos, se señala la
importancia de trabajar con textos reales, dejando de lado aquellos
materiales creados ex profeso para aprender a leer.
Juego de Acitrón:
Individualmente o en parejas, los niños escriben la acción que como
“castigo” van a realizar para el juego, como alguna acción que deban
realizar en el salón: bailar, pararse de cabeza, rodar por el piso.
Se colocan en una bolsa o caja todos los castigos. Sentados en círculo
juegan y cantan “Acitrón” para designar a quién le toca leer y realizar
el castigo que salga de la caja o bolsa.
FRECUENCIA
SUGERIDA
Una vez a la semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque V
13
SEGUNDO GRADO
PROYECTOS Y ACTIVIDADES PERMANENTES QUE SE DESARROLLAN EN EL GRADO
BLOQUE
PROYECTOS POR ÁMBITO ACTIVIDADES
PERMANENTES
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN
SOCIAL
ACTIVIDAD NÚMERO
I
Ampliar información acerca de un tema.
Leer y escribir
fábulas.
Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones.
Lectura de los
nombres de los
alumnos del
grupo
Lectura de
palabras
similares con
estructura
silábica regular
e irregular
Armado y
escritura de
palabras con
estructura
silábica regular
e irregular
Escritura y
lectura de
listados para
organizar la
vida escolar
1, 2,3 y 4
II
Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo.
Modificar el
final de un
cuento.
Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
Copia y lectura
de indicaciones
y tareas.
Escritura y
armado de
palabras
escritas con
dígrafos.
Lectura y
armado de
frases cortas
escritas.
Lectura de
5, 6, 7 y 8
14
frases
descriptivas
que
correspondan
con una
ilustración.
III
Registrar información de una exposición en notas.
Reseñar
cuentos.
Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal.
Reflexión
sobre la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.
Escritura de
palabras con
“c” y “q”.
Leen coplas en
voz alta.
Identificación
de palabras
escritas
9, 10, 11
y 12
IV
Investigar un tema para elaborar un álbum.
Elaborar una descripción a partir de una imagen.
Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.
Reflexión
sobre la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.
Escritura de
palabras con
“c” y “q”.
Separación
convencional
de palabras.
Corregir
escrituras
defectuosas.
Reescritura de
rimas.
9, 10, 13,
14 y 15
V
Narrar
leyendas
indígenas.
Elaborar un plan de trabajo para el reúso de los materiales escolares.
Reflexión
sobre la
escritura
convencional
de palabras de
uso frecuente.
9, 10, 13,
14, 15 y
16
15
Escritura de
palabras con
“c” y “q”.
Separación
convencional
de palabras.
Corregir
escrituras
defectuosas.
Reescritura de
rimas.
Preparar
crucigramas.
1
ACTIVIDAD Lectura de los nombres de los alumnos del grupo
PROPÓSITO
En etapas previas del proceso de alfabetización permite que los
alumnos se familiaricen con el código gráfico de escritura a partir
del bagaje que proveen los nombres de sus compañeros; así como
establecer la correspondencia grafo fonética y el valor sonoro
convencional de las letras, por lo que se busca que el alumno
avance en el proceso de lectura e incremente su fluidez al leer
independientemente, a partir de referentes cercanos como su
propio nombre y el de sus compañeros.
DESCRIPCIÓN
Registro de asistencia: Organizados por turnos los niños pasan
lista de sus compañeros; leen en voz alta los nombres y registran
en la lista la asistencia. Cuando algún niño todavía se le dificulta
leer el nombre escrito de sus compañeros, solicita la ayuda de
éstos.
Cada semana, el docente cambia el orden de presentación de los
nombres en la lista, para permitir que los niños demuestren sus
avances.
FRECUENCIA Todos los días
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
16
2
ACTIVIDAD Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabético de la
escritura e incrementen su conocimiento sobre la ortografía
convencional al comparar la escritura de palabras similares con
estructura silábica regular e irregular (p. ej.: pato – plato, banco –
blanco, coro – corro, lave – llave, etcétera.)
DESCRIPCIÓN
a) Formar pares de tarjetas: Organizados en grupo pequeños
se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares
de tarjetas previamente elaborados.
Un par de tarjetas estará formado por una tarjeta que
contiene la ilustración de un objeto y otra que sólo tendrá la
escritura de nombre del mismo objeto.
Siguiendo un orden de turnos cada niño tratará de encontrar
un par de tarjetas.
b) Lotería: Organizados en grupos pequeños y siguiendo la
forma tradicional del juego, se reparten los diferentes
cartones del juego. En cada grupo pequeño se designa un
cantor.
Las tarjetas a cantar presentarán tanto la ilustración como el
nombre del objeto. En el cartón de los niños se presentarán
sólo los nombres escritos de los objetos.
A la manera tradicional, cada niño tratará de identificar la
escritura del nombre cantado y lo marcará con una ficha o
semilla.
Es importante que el docente los anime a discutir sobre la
viabilidad de sus respuestas, a que establezcan
comparaciones y resuelvan los problemas que se vayan
presentando en el juego (por ejemplo, la escritura de
palabras parecidas).
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
17
3
ACTIVIDAD Armado y escritura de palabras con estructura silábica regular e
irregular
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos avancen en su proceso de adquisición
de la lengua escrita de la escritura e incrementen su
conocimiento sobre la ortografía convencional al comparar la
escritura de palabras similares con estructura silábica regular e
irregular (p. ej.: pato – plato, banco – blanco, coro – corro, lave -
llave etc.).
DESCRIPCIÓN
a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta
de letras para que las acomoden para formar la palabra que
se les indica.
El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras
necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea,
acompaña las letras de un dibujo que remita a la palabra que
deben formar. Los niños discuten el acomodo de las letras.
El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a
los niños a acomodar las letras para formar las palabras. Por
ejemplo, “¿quieren escribir PATO o ATO?”; “¿Con cuál acaba
GATO?”; “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de
RANA?”
El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños,
atendiendo a sus posibilidades. En un principio puede usar
bisílabas con estructura regular como PATO o RANA.
Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con
estructura silábica regular como SOL o PAN. Cuando los niños
pueden hacer una escritura casi convencional les puede
presentar palabras con sílabas trabadas como GLOBO,
PLATO…
b) Ahorcado: Siguiendo la forma tradicional del juego, por
turnos, cada equipo acuerda una palabra que pondrá para
que los demás la identifiquen. Un integrante del equipo
propone a la maestra la palabra y con ayuda de sus
compañeros, establecen cuántas letras requiere su escritura.
El docente pone el pizarrón tantas rayas como letras tenga la
escritura de la palabra propuesta.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes
participarán dictando una letra que consideren pudiera estar
en la escritura de la palabra a identificar. Cada vez que un
equipo dice una letra que no corresponde con la escritura de
18
la palabra, se dibuja una parte de la horca. La maestra escribe
las letras pertinentes en la línea correspondiente; anota en
una orilla del pizarrón las letras que han dictado pero que no
son útiles. Gana el equipo que identifique primero la palabra
propuesta.
c) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un
objeto, los niños escriben el nombre correspondiente
cuidando de emplear tantas letras como se marcan en el
crucigrama.
Se puede hacer este mismo tipo de actividades con palabras más
sencillas (con estructura regular como GATO, MESA) cuando los
niños todavía no consiguen hacer un análisis más completo de
las palabras.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
4
ACTIVIDAD Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar
PROPÓSITO
Que el alumno consolide el principio alfabético de la escritura al
proveer de referentes escritos y actividades de lectura que
incrementen su repertorio gráfico y conocimiento del sistema de
escritura. Por el otro, permite que los alumnos comprendan la
utilidad de la escritura para organizar tareas en la vida cotidiana y
su función comunicativa.
DESCRIPCIÓN
a) Listas de turnos: El docente aprovecha las actividades en las
que requiere que los alumnos participen respetando turnos
para invitar a los niños a hacer un listado que les ayude a
mantener el orden acordado.
b) Listas de materiales: Los niños escriben listas de materiales
para recordar encargos escolares o para revisar
periódicamente si cuentan con los útiles escolares necesarios.
FRECUENCIA Cada vez que sea pertinente
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque I
19
5
ACTIVIDAD Copia y lectura de indicaciones y tareas
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos consoliden el principio alfabético de la
escritura a partir de modelos estables de escritura que le permitan
establecer la correspondencia entre escritura y oralidad, así como
la correspondencia grafo fonética y el valor sonoro convencional
de las letras.
Asimismo permite incrementar su conocimiento de la ortografía
convencional, al realizar la corrección de sus textos,
comparándolos con un modelo.
DESCRIPCIÓN
El docente escribe en el pizarrón encargos o tareas para que las
realicen los alumnos en tiempo extraescolar. Emplea un formato
sencillo y fijo en el que se indique la fecha, las instrucciones y los
materiales requeridos (libros de texto y página). Utiliza frases
cortas para dar indicaciones precisas y breves. Lee lo escrito en
voz alta.
Los niños copian las indicaciones en su cuaderno cuidando no
omitir letras o palabras.
FRECUENCIA Cada vez que sea pertinente
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
6
ACTIVIDAD Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografía convencional de palabras de uso frecuente a través del
contacto y la escritura de dichas palabras, y les permitan
establecer el valor sonoro convencional de las letras; así como
establecer las normas de uso de los dígrafos (ch, ll, qu, rr, gu).
DESCRIPCIÓN
a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta de
letras para que las acomoden para formar la palabra que se les
indica.
b) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un
objeto, los niños escriben el nombre correspondiente cuidando
de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
20
7
ACTIVIDAD Lectura y armado de frases cortas escritas
PROPÓSITO
Que los alumnos avancen en el proceso de adquisición de la
lectura a partir, precisamente, de la lectura de frases completas y
se familiaricen con la estructura sintáctica del Español (oraciones
simples).
DESCRIPCIÓN
El docente presenta a los niños frases escritas en desorden para
que ellos intenten predecir cómo podrían acomodar las palabras
para que cobren sentido. Discuten con sus compañeros y
escriben la frase en el orden adecuado.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
8
ACTIVIDAD Lectura de frases descriptivas que correspondan con una
ilustración
PROPÓSITO
Permite que el alumno descubra la utilidad del lenguaje para
representar el mundo y, en este caso, para describir
características físicas; asimismo, se familiariza con el empleo de
adjetivos y frases adjetivas para hacer descripciones.
DESCRIPCIÓN El docente presenta a los niños tres frases alusivas a una
ilustración para que determinen cuál es la que le corresponde.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque II
9
ACTIVIDAD Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente
PROPÓSITO
Permite que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografía convencional de palabras de uso frecuente, a través de
la corrección de sus textos y la reflexión sobre la forma escrita de
las palabras.
Asimismo favorece que el alumno incremente su vocabulario e
interiorice las normas ortográficas a partir de modelos de escritura.
DESCRIPCIÓN
El docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para
hacerles notar la ortografía convencional de las palabras. Anota
letreros con las palabras y los coloca en un lugar visible para que
sirvan de modelo.
Al escribir y corregir textos, los niños retoman la ortografía
convencional de las palabras escritas en los letreros.
FRECUENCIA Cada vez que los niños escriban
MOMENTO Bloque III, Bloque IV y Bloque V
21
SUGERIDO
10
ACTIVIDAD Escritura de palabras con “c” y “q”
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos incrementen su conocimiento sobre la
ortografía convencional de palabras de uso frecuente a través del
contacto y la escritura de dichas palabras, y les permita identificar
los contextos de uso de “c” y “q”.
DESCRIPCIÓN
a) Letras justas: se proporciona a los niños la cantidad exacta de
letras para que las acomoden para formar la palabra que se les
indica.
b) Completar crucigramas: A partir de la ilustración de un
objeto, los niños escriben el nombre correspondiente cuidando
de emplear tantas letras como se marcan en el crucigrama.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III , Bloque IV y Bloque V
11
ACTIVIDAD Leen coplas en voz alta
PROPÓSITO
Busca que los alumnos avancen en el proceso de lectura al
asociar el lenguaje oral con su representación escrita, permite a su
vez que identifiquen la ortografía convencional de las palabras de
uso frecuente y que los alumnos identifiquen la función de los
sustantivos dentro de oraciones.
Asimismo se familiariza con el tipo textual y su estructura.
DESCRIPCIÓN
Los niños aprenden una copla o rima corta. El docente prepara
tarjetas con los sustantivos de la copla (un sustantivo por tarjeta).
Organizados en grupos pequeños de máximo cinco integrantes,
juegan a “Cantar y leer”. El juego consiste en ir cantando la copla
al tiempo que se van echando las cartas. Cuando coincide la
escritura del sustantivo con la parte de la canción que se va
diciendo, los niños se apresuran a poner la mano sobre el montón
de cartas echadas. Pierde el que ponga la mano al final.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III
12
ACTIVIDAD Identificación de palabras escritas
PROPÓSITO
Se pretende que los niños incrementen su fluidez al leer y poco a
poco vayan encontrando índices que hagan más eficiente su
lectura y que dejen de leer letra por letra de cada palabra.
DESCRIPCIÓN El docente proporciona listados de palabras diversas para que los
niños traten de identificar la que se indica. Por ejemplo, el nombre
22
de un pez grande, el nombre de algo comestible.
Los niños identifican lo más rápido que se pueda la palabra
solicitada y se lleva un registro de velocidad. Se solicita a los
niños más rápidos que expliquen cómo encuentran las palabras.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque III
13
ACTIVIDAD Separación convencional de palabras.
PROPÓSITO
Que los alumnos identifiquen la separación convencional de
palabras escritas, lo que permite que identifiquen a las palabras
como unidades mínimas de un texto. Se busca que los niños
puedan separa cuando menos sustantivos y verbos en oraciones.
DESCRIPCIÓN
a) Separar coplas y rimas: El docente presenta a los niños la
escritura de alguna copla o rima conocida para que la canten al
tiempo que la van leyendo. Les hace notar la separación que
hay entre las palabras. Les proporciona la escritura corrida de
otra copla o rima conocida (en una misma línea), pero sin
separación entre palabras. Los niños determinan en dónde
deben realizar los cortes empleando para ello tijeras. Pegan la
copla en su cuaderno cuidando los espacios entre las palabras.
b) Dictar coplas y rimas: los niños dictan al docente rimas o
coplas conocidas haciéndole explícita la separación entre
palabras. El docente les ayuda a evaluar sus decisiones y a
notar sus errores.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque IV y Bloque V
14
ACTIVIDAD Corregir escrituras incorrectas
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos se familiaricen con el proceso de
corrección de textos mientras incrementan su repertorio de
palabras al reflexionar sobre la ortografía convencional de palabras
que incluyan dígrafos.
DESCRIPCIÓN
El docente proporciona a los niños la escritura de un texto en el
que aparezcan omisiones de letras o dígrafos (“ch”, “qu”, “ll”) para
que éstos subrayen los errores y los corrijan. Antes de iniciar la
tarea de corrección, el docente lee en voz alta el texto.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO Bloque IV y Bloque V
23
SUGERIDO
15
ACTIVIDAD Reescritura de rimas
PROPÓSITO
Esta actividad busca favorecer que los alumnos identifiquen los
contextos de uso de las letras mayúsculas dentro de la escritura de
párrafos (mayúscula al inicio de en nombre propios, al inicio de un
párrafo y en después de un punto).
DESCRIPCIÓN
El docente presenta a los niños una rima escrita en mayúsculas
para que la rescriban empleando letras mayúsculas sólo al escribir
nombres propios, al inicio de párrafo o después de punto.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque IV y Bloque V
16
ACTIVIDAD Preparar crucigramas
PROPÓSITO
Permite que los alumnos corroboren la ortografía convencional de
palabras de uso frecuente e incrementen su vocabulario. Además
permite que los alumnos identifiquen la correspondencia grafo
fonética y el valor sonoro convencional de las letras e etapas
menos avanzadas del proceso de alfabetización inicial.
DESCRIPCIÓN
Los niños hacen crucigramas, para ello definen las palabras y
determinan el número de cuadros requeridos para su escritura.
Intercambian los crucigramas con sus compañeros.
FRECUENCIA Una vez por semana
MOMENTO
SUGERIDO
Bloque V
24
[TERCERO A SEXTO GRADOS]
1
ACTIVIDAD Lectura
PROPÓSITO
Que los alumnos mejoren sus procesos de comprensión lectora, e
identifiquen estrategias de lectura en función del tipo de texto,
incrementen sus conocimientos sobre una diversidad de tipos
textuales, se familiaricen con las convencionalidades del lenguaje
escrito y desarrollen una actitud positiva hacia la lectura.
DESCRIPCIÓN
La lectura es una de las actividades que recibe más atención debido a
su potencial para desarrollar diferentes aprendizajes en lo alumnos, es
decir, para seguir aprendiendo. Se propone trabajar con una
multiplicidad de actividades de lectura, diversificando los textos y las
modalidades de lectura:
El tipo de texto: se pretende que en el espacio dedicado a la lectura se
revisen una diversidad de géneros y temas que surjan del interés del
grupo (tanto aquellos que son planteados por el docente para
despertar el interés de los alumnos, como los que surgen como
propuesta de los alumnos); sin embargo algunos textos permitirán
trabajar de manera más puntual ciertas estrategias de lectura:
Textos literarios: permiten desarrollar la apreciación estética de
los textos, así como fortalecer la lectura como una actividad
con fines recreativos.
Textos informativos: favorecen prioritariamente la localización y
relación de información, así como la habilidad de síntesis y
organización de la misma.
Textos argumentativos: permiten favorecer en los alumnos la
capacidad de análisis, comprensión y argumentación, así como
desarrollar un juicio crítico en los alumnos.
Se busca que a lo largo de la Educación Primaria y en cada grado, los
alumnos avancen en sus posibilidades de lectura y transiten de textos
relativamente sencillos a textos de mayor complejidad a la par que
desarrollan estrategias de lectura cada vez más eficientes; una forma
de que los alumnos lean textos más complejos de los que pudieran
leer por sí mismos, es realizar una lectura mediada a través del
docente, sin embargo los retos que represente la lectura, el análisis y
manejo que se haga de los textos, tendrá que ser acordes con la edad
25
de los alumnos, su nivel de desarrollo y el contacto que hayan tenido
con la diversidad de textos, e incrementarse en función de los grados
escolares.
La modalidad de lectura: cada modalidad de lectura permite alcanzar
distintos propósitos con los alumnos:
Lectura en voz alta realizada por el docente (lectura mediada y
reiterada)
Lectura en parejas
Lectura en voz alta de los alumnos por turnos
Lectura individual
Los propósitos de la lectura: los tiempos que se designen para cada
actividad de lectura varían en función del propósito con el que se lee y
la profundidad con la que se analizan los textos. Así, una lectura con
fines de esparcimiento, como leer una novela del interés para el grupo,
puede requerir 15 minutos diarios, mientras que la lectura de un texto
argumentativo para su debate, será una actividad más puntual que
requerirá de un tiempo más prolongado y, por tanto, un tipo de lectura
diferente.
La selección de los textos: un elemento fundamental para que la
lectura como actividad permanente sea exitosa reside en la selección
y presentación de los textos al grupo, conviene que se trabajen tanto
textos que los alumnos proponen en función de su interés, como
textos que el maestro sugiera y presente al grupo, motivándolo a la
lectura, para desarrollar estrategias lectoras específicas.
Como parte de la selección de los materiales de lectura, es deseable
que el docente haga énfasis en la función de la biblioteca para obtener
materiales de consulta y motive a los alumnos a explorar materiales de
la biblioteca Escolar y de Aula, y de ser posible que consulte se
acerquen a bibliotecas públicas de su entorno. Volviendo la consulta
bibliotecaria una práctica habitual para el alumno.
MOMENTO
SUGERIDO
Por su relevancia, la lectura debe realizarse todos los días. El
momento en que se lleve a cabo dependerá del propósito que tenga,
es importante recordar que la lectura como actividad permanente
también puede estar ligada al trabajo por proyectos en los casos que
sea necesario leer una diversidad de textos que requieran de un
periodo prolongado de lectura (por ejemplo, cuando en los Proyectos
Didácticos se señala que se realice a lo largo de un bimestre)y, por
supuesto, al trabajo con las demás asignaturas.
26
2
ACTIVIDAD Escribir textos libres con diferentes propósitos
PROPÓSITO
Que los alumnos desarrollen sus recursos para escribir; mejoren sus
estrategias para describir, diversificando y ampliando su vocabulario, e
incrementen sus posibilidades de expresión escrita. Además, que
reconozcan la función del lenguaje escrito para comunicar información
diversa, ideas, sentimientos y estados de ánimo, y como medio de
recreación.
DESCRIPCIÓN
Es importante que los alumnos cuenten con un espacio de expresión
que les permitan desarrollar su capacidad de producción escrita pero
que, además, les permita vislumbrar el potencial de la escritura para
comunicarse e, incluso, divertirse con el lenguaje.
Como parte de las múltiples experiencias que se espera que los niños
tengan con el lenguaje escrito a lo largo de la educación primaria, se
sugieren diferentes actividades de producción de textos donde los
alumnos transiten de escritos breves donde describan situaciones,
gustos o personas, hacia textos de mayor complejidad y extensión que
den cuenta de sus avances en el empleo de recursos discursivos y del
bagaje léxico que poseen.
En el segundo ciclo de primaria por ejemplo, las actividades pueden
centrarse en temas como describir su familia, actividades realizadas
durante periodos vacacionales y sobre sus gustos y preferencias, así
como la producción de historias breves. En el tercer ciclo, pueden
realizarse descripciones de momentos y situaciones relevantes que
hayan experimentado los alumnos, así como sobre sus metas a futuro;
y definirse temas en función de los intereses del grupo, para la
producción de textos libres, ya sean a manera de ensayo, narrativos o
líricos, de acuerdo con las afinidades de los alumnos.
Se espera que tanto la redacción, como aspectos relacionados con
ortografía, puntuación y vocabulario, se atiendan de acuerdo al grado
escolar.
MOMENTO
SUGERIDO
Al menos una vez a la semana, es importante que los textos que se
produzcan en este caso estén desligados del trabajo por proyectos
para que los alumnos reconozcan la función expresiva y recreativa del
lenguaje, distinta de los propósitos académicos.
3
ACTIVIDAD Leer y comentar noticias
PROPÓSITO
Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis,
reflexión y argumentación, así como que vinculen la información que
conocen con la que le proveen los periódicos y noticieros, y desarrollen
27
su juicio crítico ante la información que se le presenta.
Asimismo, como parte de la formación de los alumnos como
ciudadanos responsables y participativos se busca que valoren la
importancia de estar informados, y el impacto de los sucesos que
ocurren a nivel nacional e internacional y el efecto que éstos pueden
tener en su entorno inmediato.
Evidentemente bajo esta actividad se trabaja directamente con lectura
y escritura a partir de propósitos concretos.
DESCRIPCIÓN
Como parte de los aspectos básicos a considerar durante la lectura y
discusión de noticias, deben tenerse en cuenta:
La recopilación, selección y lectura en voz alta (por parte del
docente y de los alumnos) de notas periodísticas de periódicos
de circulación en la localidad de manera regular.
La discusión acerca del impacto de la noticia de manera
general y en su entorno, la pertinencia y suficiencia de la
información que provee y las posibles consecuencias del
suceso analizado.
La toma de notas de manera colectiva o individual (esto variará
en función de la situación particular del grupo y del grado
escolar) con la información, ideas y puntos de vista sobre la
noticia analizada.
Discusión y arribo a conclusiones sobre los aspectos más
relevantes de la noticia. En los casos que considere pertinente
el docente solicitará que apoyándose en sus notas y la
información presentada en la nota periodística, los alumnos
discutan con sus familias sobre el suceso comentado en clase.
Para el tercer ciclo de primaria se sugiere que el grupo realice el
seguimiento de una noticia de interés particular para los alumnos,
durante los días que se publica información al respecto, analizando la
información y actualizando la que tienen para discutir el suceso a
partir de la información con la que cuentan.
Si es posible, es importante que en 5º y 6º grados se diversifiquen las
fuentes de información que se consultan (radio, televisión, internet,
prensa impresa) para contrastar la información, el tiempo y el espacio
que se dedica a determinada noticia.
MOMENTO
SUGERIDO
Al menos, una vez a la semana.
28
4
ACTIVIDAD Organizar y sintetizar información
PROPÓSITO
Se busca que los alumnos desarrollen estrategias de organización,
síntesis y manejo de la información y que comprendan la importancia
de contar con dichas estrategias de recuperación de información para
diversos propósitos: elaborar otros textos, estudiar, para explicar a
otros y principalmente, para organizar sus propias ideas sobre un tema.
Además de las estrategias antes mencionadas, se pretende movilizar
los saberes de los alumnos y favorecer su capacidad para integrar
información de diversas fuentes en un texto que les permita organizar
sus ideas e incrementar su conocimiento sobre un tema particular.
La actividad también permite desarrollar las habilidades de los alumnos
para transitar del lenguaje oral al escrito, mejorar su redacción y que
consideren la relevancia de la ortografía y la puntuación para que se
comprenda el significado de un mensaje escrito.
DESCRIPCIÓN
Esta actividad va adquiriendo diferentes niveles de desarrollo de
acuerdo con el grado escolar, en Tercero se espera que inicien con la
sistematización de información oral y escrita a través de notas, en las
que esencialmente se organiza y selecciona información; mientras que
en Sexto grado las nota ya se constituyen en una herramienta para
producir nuevos textos, con una organización clara, redacción
coherente y uso convencional de la ortografía y puntuación, que
permitan ser empleadas por otras personas; es decir, adquieren las
características de un insumo para seguir aprendiendo.
En el caso de la elaboración de resúmenes en grupo, durante el
segundo y tercer ciclo de primaria, éstos tendrán que transitar de textos
breves y concretos donde se priorice la identificación de información
central, a textos que sinteticen e integren información de diversas
fuentes, recuperen información a manera citas y paráfrasis, que
jerarquicen la información de manera coherente y pasen de ser una
herramienta de trabajo personal a ser un texto de consulta para otros.
Los aspectos relacionados con la ortografía, redacción y puntuación
deberán atenderse considerando el grado escolar.
Aspectos a considerar durante el desarrollo de esta actividad en el
segundo ciclo de educación primaria:
Recuperación de los conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema estudiado previamente en un proyecto o en otra
asignatura.
Discusión de la información contenida en las notas de clase
29
analizando: suficiencia de la información, pertinencia y
organización de la misma. (Al revisarlas, el docente hace
énfasis en la necesidad de seleccionar aquella información que
es más relevante y descartar aquella que no lo es, y la forma de
presentarla para que sea más clara y lógica).
Definición de criterios para organizar la información de las notas
(se pueden apoyar en un esquema para organizar la
información y la estructura de las notas)
Reordenamiento y reescritura de sus notas en función los
criterios establecidos en grupo.
Revisión y corrección colectiva de los textos para su uso
posterior.
Para tercer ciclo se espera que los docentes consideren los siguientes
aspectos:
Recuperación de los conocimientos de los alumnos sobre un
tema estudiado previamente en un proyecto o asignatura.
Listado con las ideas más importantes sobre el tema analizado.
Revisión de fuentes de consulta para complementar la
información que se tiene sobre un tema.
Elaboración de un esquema para organizar la información de
manera lógica, de ser necesario empleando apartados.
Dictado por turnos al docente, centrando la atención en las
pautas para escribir el texto de manera convencional.
Revisión y corrección colectiva del texto y discusión sobre su
contenido.
MOMENTO
SUGERIDO
Como parte del trabajo con diversos temas tanto en la asignatura de
Español, como en las demás asignaturas, se sugiere emplear la
escritura y corrección de notas como estrategia para el aprendizaje, de
manera continua. Cada que se estudie un tema relevante puede
dedicarse un espacio para tomar notas en común y aclarar las dudas
que quedaron pendientes sobre el tema en cuestión.
Cada que el docente lo considere pertinente y sea congruente con las
actividades que se llevan a cabo. El resumen puede ser una
herramienta de apoyo al estudiar un tema o al producir algún otro tipo
de texto por lo que se sugiere emplearlo en estas ocasiones, siempre y
cuando el tiempo que se le dedique no le reste atención al proyecto
desarrollado o a la asignatura que se trabaja.
5
ACTIVIDAD Compartir impresiones y puntos de vista
30
PROPÓSITO
Favorecer el desarrollo de estrategias discursivas en diversos
contextos y capacidades de diálogo, negociación y argumentación en
los alumnos, a través de actividades de análisis, reflexión y discusión
sobre temas de interés.
DESCRIPCIÓN
Al igual que los demás aspectos de la lengua que se trabajan en la
asignatura de Español, la oralidad es de suma importancia, por lo que
ésta actividad permanente tiene la finalidad de plantear situaciones a
los alumnos que requieran resolver a través de la discusión con otros.
Se espera que para el segundo ciclo de primaria el docente introduzca
a los alumnos en situaciones que involucren por ejemplo: conversar
sobre sus gustos y predilecciones, o sobre los textos que leyeron
previamente; donde describan y argumenten las razones de sus
preferencias. Posteriormente se puede plantear la discusión sobre la
organización de una actividad a realizar (de la asignatura o de otras),
donde los alumnos negocien entre ellos la distribución de tareas y se
lleguen a acuerdos en grupo. Otra actividad que puede realizarse para
favorecer la oralidad en los alumnos es brindar un espacio donde
puedan conversar sobre temas de actualidad o del interés del grupo,
propiciando el intercambio de ideas, a la vez que se favorece el
desarrollo lingüístico de los niños.
Para el tercer ciclo, se mantienen actividades donde los alumnos
dialoguen para planificar, organizar y llegar acuerdos sobre las
diversas tareas del grupo, haciendo énfasis en las razones que
sustentan las decisiones y argumentándolas. Sin embargo, las
discusiones grupales se trasladan a debates sobre temas de interés
común (libros, noticias, temas de actualidad, etcétera), propiciando en
los alumnos el desarrollo de recursos discursivos y estrategias cada
vez más complejas, que les permitan explicar sus puntos de vista de
manera clara, posicionarlos y argumentar sobre diversos temas,
llegando a conclusiones grupales y construyendo sus propias
opiniones a partir del intercambio con otros.
Durante la realización de estas actividades, el docente deberá guiar las
discusiones hacia la argumentación y enfatizar la importancia del
diálogo como medio para convencer a otros y resolver conflictos,
propiciando que los alumnos empleen diferentes estrategias
discursivas para resolver diversas situaciones concretas, que vayan
desde expresar y posicionar su punto de vista, a convencer o llegar a
acuerdos y decidir en función de la negociación con otros. Dándole
énfasis a la importancia del lenguaje, oral en este caso, para resolver
tareas cotidianas.
MOMENTO
SUGERIDO
Se busca que durante el desarrollo de las actividades de los proyectos
didácticos, el docente fomente el intercambio oral y la discusión
31
permanente, tanto para intercambiar puntos de vista como para
resolver tareas concretas y llegar a acuerdos. Además, es conveniente
que una vez, cada una o dos semanas, el docente brinde un espacio a
los alumnos para la discusión libre sobre temas de interés para el
grupo y la comunidad.
