PROPUESTASDE

ENSEÑANZA

Ya hemos visto que en el triángulo didáctico se interrelacionan :

DOCENTE/ESTUDIANTES/CONTENIDOS

Esta relación se da en un determinado ambiente institucional y áulico (factores internos que inciden) y en un contexto socio-económico-cultural (factores externos que inciden).

La propuesta de enseñanza quehace cada docente debe tratar decontemplar diferentes puertas deentrada y diferentes corredores,galerías, habitaciones por la quelas/os estudiantes puedenacercarse a los contenidospropuestos.La propuesta es la elección de laspuertas de entrada, los recorridos,los modos de caminar e incluso lapregunta que las/os estudiantesse deben hacer cuando miranhacia atrás para evaluar el puntode partida y de llegada.

Pensar en “espacios curriculares” abre un abanico mayor de posibilidades

Tenemos recursos materiales y culturales, entre ellos la creatividad

COMPONENTESDE LA

PROPUESTA DE

ENSEÑANZA

Formatos: es el aspecto formalque se propone en relación a ladistribución del espacio, lostiempos, la circulación de lapalabra, el grado deinvolucramiento del cuerpo y delas vivencias, el peso relativo delas actividades de estudiantes ydel/la docente, la relevancia dadaa la teoría y a la práctica, al ordende los contenidos.

Recursos: El conjunto de mediosdel que se dispone.

Estrategias: es el aspecto defondo de las modalidades deenseñar y dependen del modo deposicionarse de las/os docentesen relación al saber y al objetivoque se propone (su concepción).

El formato tradicional es la asignatura, dentro de ese formato se pueden incorporar experiencias de taller, seminarios, proyectos, etc. en instancias puntuales con objetivos específicos

FORMATOS

MÁS

CONOCIDOS

ASIGNATURA

TALLER

SEMINARIOS

JORNADAS

PROYECTOS

LABORATORIO

Por supuesto que en el formato asignatura la o éldocente pueden incorporar muchas modalidadesalternativas durante el desarrollo

Asignatura: cuerpo de contenidos de un campo del saber, seleccionados, organizados y secuenciados.

• Exposición tradicional, la actividad de estudiantes es posterior

• Exposición dialogada, la actividad de estudiantes es simultánea, no se considera receptor/a pasivo/a

• Diálogo socrático, se expone poco, el diálogo es a partir de preguntas incisivas y de la duda. Se promueve el pensamiento autónomo. Debe desarrollarse en ambiente interno agradable y de confianza

Se considera que hay una relación dialéctica entre el saber y el hacer

Taller: los conceptos se construyen a partir de las vivencias

Estudiantes como sujetos activos

Se confronta teoría/práctica

Disposición del espacio circular

Trabajo cooperativo

Moviliza emociones

Suelen ser muy importantes para motorizar inquietudes en estudiantes y

mostrar una visión más compleja

Seminarios: Instancias en las que personas que han profundizado temas específicos exponen

• Generalmente no incluye trabajos escritos (aunque esto ha ido cambiando)

• Puede haber momento de debate tras la exposición

• Se promueve la autonomía y criticidad

Por ejemplo, las jornadas en las que se exponen trabajos áulicos

Jornadas: Hay una variedad de actividades que persiguen la sensibilización, movilización o interrogantes

Se dedican tiempos y espacios escolares no tradicionales al tratamiento de algunos contenidos específicos

Puede ser una instancia especial para exponer contenidos ya abordados y dialogar con otras/os actores

Ya se vienen utilizando en las escuelas con fines específicos o generales institucionales. Lo interesante es su incorporación como espacios curriculares

Proyectos: Se generan a través de problemas, interrogantes o necesidades. Se fundamenta , se explicita objetivo, se propone una acción o actividades, plazos y recursos

Tecnológicos Globales, de

investigación/acción Investigación

escolar Socio-comunitarios

Se puede usar tanto en ciencias naturales, que es lo tradicional, como en artes(música, teatro, plástica), en comunicación, en prácticas contables, informática, etc.

Laboratorio: Persigue la finalidad de experimentar o simular para aprender procedimientos.

En este formato cobra importancia la experiencia y las situaciones creadas

El espacio físico debe ser adecuado a lo que se desea experimentar

Por supuesto que las abuelas de la época de Einstein eran las que no habían tenido acceso a la escuela en general, pero salvando las distancias históricas, el concepto es válido. Si realmente entendemos el contenido seremos capaces de enseñarlo, de generar una propuesta de enseñanza adecuada al ambiente interno y externo. Pero a él también le interesaba la creatividad para generar nuevos conocimientos, la criticidad…

Bueno, ahora a crear propuestas de enseñanza!! No hay recetas mágicas! Como no las hay para el arte…