Propuesta didactica mejorada
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Escuela Normal Experimental
de “El Fuerte”
Extensión Mazatlán
María Itzel Picos Lamarque
Profesor Víctor Manuel Sandoval
Ceja
V semestre “Trabajo docente e
innovación”
Diseño de un modelo de una
Propuesta Didáctica
3ro. “C”
Índice:
Introducción…………………………………..
Acercamiento a la práctica docente……….
Objeto de estudio……………………………..
Sustento teórico………………………………..
Diseño de propuesta didáctica……………..
¿Cómo y qué hacer?....................................
Implementación……………………………….
Conclusión…………………………………….
Bibliografía……………………………………..
Anexos…………………………………………
Introducción
Los maestros nos enfrentamos a diversas situaciones a lo largo de
nuestras prácticas docentes, pues hoy en día la sociedad exige mucho
más a nuestros alumnos al finalizar su educación.
Por ello como docente en formación, es de suma importancia ir
mejorando mi práctica docente cada vez que me enfrente a un grupo,
a base las experiencias que vaya adquiriendo y de los errores que se me
crucen a lo largo de mi camino.
Para sustentar mí propuesta didáctica indagué en diversas fuentes, una
de las principales fue el programa de estudios 2011 de cuarto grado en
donde pude sustentar desde mi planificación, evaluación hasta los
recursos tecnológicos.
Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades en las experiencias que
he tenido mis practicas docentes, he diseñado una “propuesta
innovadora” en la cual fortalezco todos los puntos que debería mejorar,
enfocándome en una asignatura y contenido en específico, el cual en
esta ocasión es “Identificación de las caras de objetos y cuerpos
geométricos, a part ir de sus representaciones planas y viceversa” para
ello, diseñe una serie de actividades para favorecer el aprendizaje. Uno
de mis recursos principales por los que cuenta esta secuencia didáctica
es el uso de los recursos tecnológicos (TICS) en los que ut ilizando diversos
desafíos acerca del contenido los alumnos reforzarían aún más su
aprendizaje, también tomando en cuenta diversos aspectos para
mejorar la planificación, el clima en el aula y las actividades, diseñe
unas serie de estrategias enfocándome en las debilidades que tenía en
estos aspectos, todo con el fin de llevar a la práctica una secuencia
más elaborada mejorada con mis errores e ir corrigiendo y puliendo mi
práctica docente, me presente con ella en un grupo de cuarto grado
de la escuela Renato Vega y me dedique a observar los resultados y a
su vez las mejoras de mi práctica docente, la cual viene relatado en el
apartado de implementación.
Acercamiento a la práctica docente
Con ayuda de diversos indicadores para evaluar mi práctica
docente, pude notar distintos aspectos en los cuales no tengo
algún problema, sin embargo también al realizar un
reencuentro de mi práctica, me doy cuenta de diversas
debilidades, que para mis próximas practicas convertiré en
áreas de oportunidad, y trabajaré en ellas para mejorarlas, a
continuación se presenta un cuadro en donde se expresan
mis fortalezas y áreas de oportunidad, de acuerdo a mis
practicas realizadas del 6 al 17 de octubre del año en curso.
Aspecto. Fortalezas. Debilidades.
Planeación del trabajo docente.
-Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
- Realizo una planeación escrita de mis clases.
- Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura. - Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. - Consulto los Ficheros de Actividades
Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza. - Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes
temáticos de cada área. - Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
- La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y
las formas de participación de los alumnos y mía. - Los recursos que voy a emplear para
desarrollar las actividades de enseñanza.
- Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
- Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de
todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
- Los momentos en los que voy
a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar
pruebas, hacer observaciones, etc.).
- Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno
y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
- El orden y los momentos en
los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el
trabajo docente.
-El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado. - La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. - La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan activamente.
- Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la
búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños. - Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. - Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
- Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
- Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
- El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. - Los cuadernos de notas o apuntes de
los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre
una actividad y otra.
- Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y
momento en que deberán usarse los libros del alumno.
- Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros
del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que
ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la
lectura.
-Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
- Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas
a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
- Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas,
botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje
de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
-Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Estrategias y
actividades para promover
aprendizaje significativo.
- Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer. - Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios,
etc. - Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
- Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. - Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
- Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones
.- Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
- Realizo actividades variadas
para tratar de atender las características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
- Promuevo que mis alumnos
expresen lo aprendido con sus propias palabras.
- Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.). - Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
- Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
- Superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades. - Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
- Reviso los ejercicios que realizan en
-Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.). -Empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
- Elaboro concentrados de información de diversos
aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el
sus cuadernos y libros.
-Promuevo actividades de autoevaluación.
cumplimiento de tareas, etc.
- Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde
reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros),
- Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
- Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
- Considero los resultados de
pruebas orales. - Tomo en cuenta la información
de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
- Considero la información de
los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
- Considero los resultados de
los registros del cumplimiento de tareas.
Uso de los
resultados de la evaluación.
- Propongo actividades de
retroalimentación. - Ajustar mi trabajo docente en la
planeación de las clases.
- Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes. - Identificar necesidades de
apoyo en mis alumnos.
- Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta
- Ajustar mi trabajo docente en
los materiales y recursos educativos empleados.
- Ajustar mi práctica docente en
las estrategias de trabajo usadas.
- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación. - Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
- Informar a los padres de mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
OBJETO DE ESTUDIO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS.
La enseñanza de las caras de los cuerpos geométricos en un grupo de cuarto
grado de educación primaria
ÁREA DE OPORTUNIDAD
Planeación del trabajo docente.
- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. - El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.
- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
- Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades
de expresión.
-Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
Estrategias y actividades para promover aprendizaje significativo.
- Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo
mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.). - Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas
Uso de los resultados de la evaluación.
-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
- Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
Uso de los resultados de la evaluación.
- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. - Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
- Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
- Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
- Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Clima de aula.
- La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
- Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
-Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se
elijan los que requieren de atención inmediata.
ÁREA DE OPORTUNIDAD
EVALUACIÓN.
-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
- Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de
tareas, etc. - Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
- Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
- Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. - Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. PLANEACIÓN
- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos
mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
- El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. - Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
- Materiales de reúso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
-Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse
los libros del alumno
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
- Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo
mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.). - Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas
CLIMA DEL AULA
- La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
- Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
-Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Sustentos teóricos
Enfoque Didáctico
Una de las causas por la que los alumnos se desmotivan con las matemáticas, o incluso le temen, es la forma en la que los maestros
t ransmit imos el conocimiento, el docente es una parte fundamental
para que los alumnos tengan un gusto por las matemáticas por ello, es recomendable diseñar estrategias con problemas que despierten el
interés de los alumnos y los invite a reflexionar y diseñar dist intas maneras
de resolver los problemas sin temor al rechazo por parte del docente.
El enfoque de la asignatura de matemáticas sugiere que es de suma importancia part ir de los conocimientos de los alumnos para una
construcción del conocimiento. Sugiere ut ilizar estrategias y problemas
que invite a la reflexión del alumno más que a la memorización pues así como se crearan aprendizajes a largo plazo, aunque muchas veces se
cae al olvido por parte de los alumnos es de suma importancia realizar dist intas actividades para reforzar lo aprendido.
los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes dist intas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes
sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente art iculados, para que
los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. (SEP, 2011 , pág. 66)
ACOSTUMBRAR A LOS ALUMNOS A LEER Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS DE LOS PROBLEMAS.
En mi caso el contenido al tratarse de la identificación de los cuerpos geométricos, no presentaba algún problema en específico que se pudiera
trabajar este aspecto, sin embargo, trate de abordarlo con otra actividad similar en donde los alumnos leyeran y comprendieras las indicaciones que se les da.
Les entregue una tarjeta por bina en donde ahí explicaba las indicaciones de la actividad la cual consistía en salir al patio de la escuela y escribir todos los objetos que tuvieran similitud a algún cuerpo geométrico.
LOGRAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A TRABAJAR DE
MANERA COLABORATIVA.
Para este aspecto trate de buscar estrategias las cuales pudiera favorecer el
trabajo en equipo y a su vez el trabajo colaborativo, por ello los dividi en equipos y les proporcione un cuerpo geométrico convertido en un objeto con el
que conviven cotidianamente (televisión, refrigerador, dado, carro, etc.) para que los alumnos identificaran cuales eran los cuerpos geométricos y escribieran sus características una vez analizado el objeto lo intercambiaran
por uno diferente con otro equipo, y al finalizar haríamos una retroalimentación
en donde los alumnos compartan sus ideas y respuestas respecto a los cuerpos geométricos y entre todos crear un listado con sus opiniones de cada
objeto.
SUPERAR EL TEMOR A NO ENTENDER CÓMO PIENSAN LOS
ALUMNOS.
En esta ocasión trabajaría diferente a como están acostumbrados con el profesor, las actividades las cuales había planificado a mis alumnos eran más dinámicas y haría uso de la tecnología, para ello me di a la tarea de investigar
durante una semana previa a la clase, los gustos de los alumnos y note el gran interes que muestran con la tecnología, también que les gusta trabajar fuera del
aula de clases asi que mis actividades las realice atendiendo sus gustos y necesidades para que los alumnos.
Guía para el maestro / Pensamiento matemático.
Planeación.
Al presentarnos al aula de clases, es necesario e indispensable contar
con una planeación didáctica en donde en nuestra secuencia se
manifiesten los aprendizajes esperados que se espera que los alumnos
adquieran, eligiendo las mejores estrategias en las cuales favorezcan el
aprendizaje, así como debemos precisar las evaluaciones que vamos a
ut ilizar para valorar los aprendizajes de los alumnos.
En la planeación las estrategias se deben establecer las habilidades y
dificultades que el alumno va a presentar a lo largo de un determinado
contenido, en ella se debe realizar la movilización de saberes mediante
una serie de pasos en la secuencia didáctica la cual se divide en el
inicio donde plasmamos cómo rescatar los conocimientos previos, el
desarrollo y el cierre donde generalmente se aborda la evaluación de
los aprendizajes.
Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y de las herramientas
matemáticas, es necesario ponerlas en funcionamiento en dist intos
contextos, lo cual favorece la identificación de sus funcionalidades. Sin
embargo, es recomendable considerar contextos en los que la
herramienta matemática sea insuficiente para explicar y resolver un
problema. (SEP, 2011 )
En la propuesta debemos de precisar que ajustes realizar para que los
alumnos es decir las adecuaciones curriculares, las cuales debemos que
indicar cómo realizaremos dichas actividades y con qué fin en
específico, guiándonos con las necesidades de nuestros alumnos ya
sean los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y
con necesidades especiales de aprendizaje) para favorecer el
aprendizaje.
1.3 Generar ambientes de aprendizaje
Al estar dentro de un aula de clases debemos crear un ambiente de
aprendizaje en donde el alumno sienta confianza para expresar sus
ideas e inquietudes acerca de un tema en específico, para ello el
maestro debe transmit ir la confianza y el respeto que los alumnos
necesitan para no sentir inseguridad frente al grupo.
Por ello, es necesario que el docente tenga una disposición para
trabajar con los alumnos y sobre todo paciencia, para no lograr causar
temor en los alumnos. Debemos buscar estrategias en donde los
alumnos trabajen colaborativamente como los t rabajos por equipos
que a su vez logran crear lazos entre los alumnos, y crean ambientes
propicios para estos.
En las actividades matemáticas es sumamente importante tener un
ambiente de aprendizaje favorable para los alumnos, pues es donde a
los alumnos le surgen una diversidad de dudas hacia los contenidos
abordados en una clase, y es por ello que el alumno debe de tener la
confianza de expresar sus dudas para que el profesor pueda ayudar o
intervenga en él, también cuando los alumnos encuentran diversos
métodos diferentes al del profesor, y no t ienen la suficientemente
confianza para transmit irla por miedo o inseguridad. En los ambientes de
aprendizaje favorables el docente debe aceptar las diversas opiniones
para que el alumno se exprese, y no caer en una actitud negativa
hacia el alumno.
Por ello me doy a la tarea de corregir mi área de oportunidad, pues
usualmente suelo caer en la desesperación y no logro terminar algunas
actividades por no crear un buen ambiente de aprendizaje.
Diplomado para maestros de educación primaria: 3ro. Y 4to.
EVALUACIÓN
Para valorar el desarrollo del Pensamiento matemático en los
estudiantes y observar cómo evoluciona hasta lograr los estándares
curriculares y fortalecer los aprendizajes esperados, es indispensable que
en cada uno de los momentos del t rabajo en el aula conocidos como
apertura, desarrollo y cierre, el maestro identifique qué va a evaluar,
cuándo, con qué instrumento y cómo lo va hacer para obtener una
visión más completa y precisa al realizar el proceso de evaluación.
En todo momento el maestro requiere de los diferentes t ipos de
evaluación: diagnóst ica, formativa y sumativa. Sin duda la que permite
conocer la manera en que los estudiantes van organizando,
estructurando y usando sus aprendizajes para resolver problemas en
dist intos contextos y niveles de complejidad, es la formativa.
Dicha evaluación de los aprendizajes cobra sentido dado que no basta
que nuestros estudiantes sólo adquieran conocimientos aislados, ahora
es fundamental que se logre la movilización de saberes, habilidades,
valores y actitudes para tener éxito.
En matemáticas es út il usar lista de cotejo, guías de observación,
rúbricas, mapas mentales, mapas conceptuales, preguntas abiertas,
solución de problemas, entre otras opciones. Para evaluar el cierre de
una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que
consiste en hacer tres preguntas a los part icipantes sobre el proceso
realizado durante la actividad propuesta, y son: ¿Qué pasó?, ¿qué
sentí?, ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre
esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo
un ejercicio de autoevaluación.
-La lista de cotejo da evidencias de la presencia o ausencia del tipo de
habilidades, características, competencias y saberes de los estudiantes.
El listado de tareas o procedimientos a valorar incluye aquellos que se
requieren para alcanzar cierto aprendizaje esperado.
-La solución de problemas da evidencias de la capacidad de los
estudiantes para implementar estrategias de solución a partir de sus
conocimientos previos, tomar decisiones, evaluar alternativas y decidir.
Se evalúan los procesos heurísticos que lleva a cabo el alumno para
resolver un problema, se ponen en práctica habilidades matemáticas y
competencias para la vida.
-La bitácora COL Esta estrategia de evaluación permite que cada
estudiante haga una autoevaluación de su propio aprendizaje
matemático al término de una actividad.
Evaluación
La evaluación se entiende como un proceso en el que se permite
conocer en qué punto se encuent ra el estudiante, nos arroja datos
claves en donde podemos darnos cuenta acerca de los avances que
ha tenido el alumno en a lo largo de un determinado t iempo, es
indispensable que el docente realice una constante evaluación de los
momentos del aprendizaje del niño tanto en el inicio para conocer lo
que el alumno sabe de cierto tema o contenido que también es
llamada como la evaluación diagnost ica, en el desarrollo donde
conoce el docente los avances que alumno va teniendo acerca de lo
que se está tratando, también conocida como la evaluación formativa,
que gracias a esta el docente puede darse cuenta en que está
fallando el alumno para poder intervenir o en grado caso reforzar algún
aprendizaje, y por últ imo la evaluación sumativa en donde se evalúan
todos los aprendizajes vistos en un determinado t iempo para conocer
que tanto los alumnos aprendieron a lo largo de una formación.
La evaluación no necesariamente puede ser de manera escrita o con
un examen en específico, se pueden implementar diversas actividades
para evaluar dist intos aspectos ut ilizando bitácoras de col, listas de
cotejo, etc. Es necesario para el alumno comenzar con una movilización
de saberes y a lo largo del proceso de formación darle a conocer sus
avances y sus dificultades para que el alumno se dé cuenta en que está
fallando y como se puede mejorar, dichos datos también son arrojados
por medio de la evaluación.
“En matemáticas es út il usar lista de cotejo, guías de observación,
rúbricas, mapas mentales, mapas conceptuales, preguntas abiert as,
solución de problemas, entre otras opciones. Para evaluar el cierre de
una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que
consiste en hacer tres preguntas a los part icipantes sobre el proceso
realizado durante la actividad propuesta, y son: ¿Qué pasó?, ¿qué
sentí?, ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre
esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo
un ejercicio de autoevaluación.”
Habilidades digitales:
Plan de estudios 2011
7. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
fundamentales para el desarrollo económico, polít ico y social de los
países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del
conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben
asociarse a los periodos escolares de la Educación Básica y al modelo
de equipamiento.
Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado
dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas.
Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC
son:
• Ut ilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión
de conocimientos y conceptos.
• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas,
productos y procesos, ut ilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar
invest igaciones, ut ilizando las TIC.
• Ut ilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo
electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para
trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y
resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y ut ilizar el
pensamiento creativo.
• Ut ilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga
uso del pensamiento crít ico, la creatividad o la solución de problemas
basados en situaciones de la vida real.
• Desarrollar invest igaciones o proyectos para resolver problemas
auténticos y/o preguntas significativas.
Desarrollo de Habilidades Digitales
Programa de estudios 2011
La incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en el campo de formación de Pensamiento matemático,
supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que ut ilicen
tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento
matemático.
Herramientas como la hoja de cálculo, los graficadores, las bases de
datos, el presentador de diaposit ivas y las redes sociales, permiten a las
personas analizar y procesar información de diversos t ipos de fuentes;
crear dist intos t ipos de gráficos y comparar resultados; publicar y discut ir
sobre la forma que se ut ilizó para resolver los problemas y su resultado;
todo ello, a través de las TIC y de las redes de aprendizaje.
El profesor puede ut ilizar también materiales educativos digitales, y otros
recursos que ofrece el portal del aula Explora, que puedan permit ir al
alumno observar cómo se representa gráficamente una fórmula, una
ecuación, contar con ejercitadores y simuladores.
Habilidades digitales
La sociedad se encuentra en constantes cambios y con ellas sus
exigencias aumentan cada vez más, así que los alumnos deben egresar
con mayor preparación de las escuelas primarias para poderse
enfrentar competente a una sociedad exigente. Por ello sabemos que
el uso de las tecnologías es una de las exigencias de nuestra sociedad y
es de suma importancia la implementación de estas en las escuelas
regulares. Es por ello, que también se le solicita a los docentes que poco
a poco comiencen una capacitación rigurosa para que integren el uso
de la TIC’S, sabemos que no será un proceso fácil porque están
acostumbrados a estar t rabajando de manera tradicionalista, la
sociedad muestra pasos agigantados de nuevos t ipos de enseñanza por
lo tanto el maestro se debe de adaptar a todas las exigencias, pero
sobre todo se acostumbre a introducir la tecnología en sus respectivos
planes de trabajo y así facilitan su desempeño así como la enseñanza y
aprendizaje.
PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Cómo y qué hacer?
Una vez analizado los distintos sustentos teóricos que me
ayudarán a validar mi propuesta didáctica, me dedicaré a
diseñar una propuesta en donde con ayuda de los distintos
aspectos los cuales debo mejorar, realizaré una secuencia
didáctica en donde se verán reflejadas las mejoras de mis
áreas de oportunidad.
Una de las partes fundamentales para crear mi propuesta
innovadora es conocer realmente el contenido, es decir
dominar el saber disciplinar, para ello debo conocer a que
aprendizaje esperado va enfocado y que es lo que realmente
debo trabajar con mis alumnos. Mi contenido el cual es
“Identificación de las caras de objetos y cuerpos
geométricos, a partir de sus representaciones planas y
viceversa” para ello me di a la tarea de investigar lo
relacionado con el tema y sacar las supuestas dudas que mis
alumnos puedan tener, al ser un contenido moldeable me
daré a la tarea de realizar distintas actividades en donde los
alumnos puedan interactuar con su contexto.
Todo esto va relacionado al enfoque de la asignatura,
tomando en cuenta los propósitos de esta, y los aprendizajes
esperados los cuales debo trabajar para así poder realizar
una propuesta didáctica favoreciendo los aprendizajes de
mis alumnos de cuarto grado.
MATEMÁTICAS
Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque
Grado: Cuarto Bloque: 2 Fecha: Noviembre 2014 Aprendizaje Esperado: Identifica y representa la forma de las caras de un
cuerpo geométrico. Contenido: Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a
partir de sus representaciones planas y viceversa. Tema: Figuras y cuerpos. Competencias: Comunicar información matemática, Manejar técnicas
eficientemente Eje: Forma, espacio y medida Propósitos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes
tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
algunas construcciones y calcular medidas. Estándares: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA: Explica las características de diferentes tipos
de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS: Desarrolla un
concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. Intención didáctica: Que los alumnos asocien la forma de las caras de
algunos objetos con su representación plana para elaborar diseños.
Orientaciones Didácticas: Por yuxtaposición de cuerpos, obtener formas
“nuevas” o ya conocidas. Lo mismo si se cortan sólidos, por ejemplo hechos
en jabón. Así, con estos dos puedo armar “como la torre de una iglesia”, o con
éstos armo un cubo grande, o cortando aquí tengo “como una moneda”, o un
cuerpo cuyas caras son todos triángulos, etcétera.
Observación, descripción y representación de objetos desde distintos puntos
de vista (inclusive desde arriba), por ejemplo, una tetera, un muñeco, un ramo
de flores de diferentes clases. Se sugiere apoyar el objeto sobre una mesa de
vidrio, y adoptar también el punto de vista “desde abajo”.
El análisis de las propiedades de los objetos permite definir criterios para que
se les reconozca sin necesidad de señalarlos o nombrarlos directamente. Esta
designación de los objetos en función de sus propiedades implica un proceso
lógico complejo que requiere abstraer las características del objeto. Cobra
importancia, en este sentido, no sólo establecer qué es el objeto, sino también
lo que no es, es decir, la negación de un atributo para establecer inferencias
respecto de lo que es.
Transversalidad: Educación Artística
Aprendizaje esperado: Distingue diferentes formas, soportes y materiales en
producciones bidimensionales. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.
Indicaciones previas: Les pediré a los alumnos que lleven materiales para
que puedan trabajar Diversos materiales como: tapas de refrescos, cajas
pequeñas de medicinas, vasos pequeños, entre otros, Un pedazo de cartulina o tabla para montar su trabajo, Pegamento. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: Para comenzar les pasaré distintos cuerpos geométricos en
grande elaborados por mí para que lo puedan manipular, como lo son el cubo, pirámide, prisma y cilindro, para que ellos me hagan una descripción de los cuerpos acerca de lo que le observan a
ellos y sus características, plasmaremos las características rescatadas en el pizarrón y comentaremos acerca de ellas,
acompañados de preguntas como ¿Qué observan de los cuerpos geométricos que les mostré? ¿Son iguales los cuerpos geométricos a las figuras geométricas? ¿Por qué? Etc.
Rescatando lo que son las caras, aristas y vértices, con el fin de que los alumnos mediante su descripción los mencionen.
Por equipos les entregaré plastilina y palillos para que con ello logren identificar con mayor facilidad los vértices y las aristas,
formando distintos cuerpos geométricos en donde describirán con ayuda de sus creaciones las características de estos cuerpos.
Posteriormente, les llevaré una actividad digital en donde ellos me identificarán un poco más a fondo las características de los
cuerpos geométricos, como sus caras, aristas y vértices, las actividades consisten en que s presentan distintos cuerpos
geométricos y los alumnos analizaran y responderán cuantas vértices, artistas y caras presenta dicho cuerpo, el juego califica con tres palomitas en donde indican cada respuesta correcta.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213056
¿Qué y cómo evaluar? La identificación de los
cuerpos geométricos y sus características.
Mediante el diario de
clase.
Evaluación ¿Cómo promover actividades de retroalimentación? Para hacer una retroalimentación sobre lo visto en la actividad y que todos los alumnos alcancen a contestar las actividades les entregaré una fotocopia sencilla acerca de las caras, vértices y
aristas de los cuerpos con el fin de que los alumnos recapitulen lo visto anteriormente
Una vez contestada haremos el uso de la coevaluación donde se intercambiaran las fotocopias y haremos una retroalimentación de manera verbal que al mencionar un numero al azar de la lista el
alumno responderá según su criterio la respuesta correcta, para no obtener las mismas participaciones de los alumnos y lograr que
los demás compañeros den a conocer sus ideas para poder reforzar ya sea afirmando su respuesta o entre todos
corrigiéndolos.
DESARROLLO:
Para la siguiente actividad en donde los alumnos identificaran más a
detalle las características de los cuerpos geométricos, les llevare distintos objetos obtenidos de casa, y algunos los recrearé para que los
alumnos puedan ubicar un poco más los cuerpos geométricos, se reunirán en equipos de 4 integrantes, les entregaré por equipo un objeto distinto, (un camión hecho con una caja de cartón representando
al prisma rectangular, un gorrito de fiesta que representará un cono, un dado representando el cubo, binoculares representado los cilindros, un
refrigerador representando un prisma cuadrangular, una televisión en representación de un cubo) en donde el objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen con objetos que tienen a su alcance los
cuerpos geométricos, me escribirán las características de estos y el nombre de los cuerpos.
De igual manera les pediré que identifiquen y realicen un listado individual de objetos que ellos observen como cuerpos geométricos
dentro del salón de clases, una vez identificados, con una debida disciplina les pediré que salgamos fuera del aula de clases, para que
continúen con el listado y rescaten de igual manera los cuerpos en objetos que ellos conviven cotidianamente.
Cubeta: cilindro. Locker: prisma cuadrangular.
Tienda escolar: cubo. Aula de clases: cubo Lapicera: prisma rectangular.
Entre otros.
Dentro del salón de clases haremos una retroalimentación acerca de los cuerpos geométricos que ellos observaron en distintos objetos, donde ellos participarán diciendo alguno de los que encontraron
mencionando sus características y el nombre al que le pertenece, indagando con preguntas (¿cuántas caras tiene?, ¿todas sus caras son
planas?, ¿todas sus caras son polígonos? ¿Cuántos vértices posee?, De igual manera los alumnos con ayuda de la plastilina realizarán por equipos de 4 integrantes los cuerpos geométricos analizados durante la
clase, rescatando sus diferentes características.
¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen los cuerpos
geométricos y sus componentes en diversos
objetos. Diario de clase.
Recursos
¿Cómo llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra sin falta de t iempo para favorecer el
aprendizaje?
Para esta actividad hare uso del reloj, llevare un reloj en grande en donde ellos puedan estar observando el t ranscurso de t iempo
al igual que yo para tener un mejor control sobre las reglas establecidas, pues para cada actividad asignare de 10 a 15
minutos para que puedan elaborar las actividades, es un t iempo
suficiente para que los alumnos no se distraigan y se concentren en la act ividad que están realizando, entre cada actividad el
alumno que haya cumplido con el t iempo establecido le iré
entregando un símbolo ya sea una calcomanía que represente que ese alumno termino a t iempo su actividad deberán de
acumular t res al termino del desarrollo, esto con el fin de motivar a los alumnos y a su vez los alumnos trabajen bajo un t iempo
determinado de acuerdo a las actividades sin tardar más de lo
necesario.
CIERRE:
Para finalizar con ayuda de sus objetos traídos de casa (cajas de medicina, corcholatas, botellas, etc.), realizaremos distintos objetos, como edificios, muñecos, tren, etc., utilizando distintos cuerpos geométricos, en donde se plasmarán en un papel cascaron o cartón.
Clima del aula: ¿Qué estrategias ut ilizaré para mantener la calma ante
situaciones conflict ivas, evitando reacciones negativas como
gritar, golpear objetos, etc.? Como esta es una de las actividades de mayor interés para los
alumnos y suele caer más en el desorden, comenzaré poniéndoles una actividad de relajación en donde los alumnos
cierren los ojos e imaginen algún paisaje que los pueda relajar y
t ranquilizar e incluso imaginen como les gustaría que les quedara sus objetos ut ilizando la imaginación. Siguiente de esto
comenzaremos proponiendo un reglamento para la actividad en donde con aportaciones tanto de ellos como mías les
plasmaremos como debe surgir la actividad sin caer en el
desorden, se propondrá la actividad de exponer sus cuerpos geométricos fuera del salón de clases, como una motivación
extra para ellos y su realización, así poder controlar y t ratar con
ayuda del reglamento trabajar en armonía.
Los alumnos con ayuda de las diferentes cajas y objetos traídos de casa y ayuda de pintura casera que les llevare hecha con café,
plasmarán sus bases como lo muestra en la actividad del libro de texto
¿Qué y cómo evaluar? Clasificación de los cuerpos
geométricos y observación de éstos mediante diversos puntos
de vista. Identifiquen las características
de los cuerpos y sus componentes.
Desempeño de los alumnos.
de la página 59, para que identifiquen y Observen, describan y
representen de objetos desde distintos puntos de vista (inclusive desde arriba)
De igual manera realizaremos nuevamente un ejercicio utilizando la tecnología, que les servirá como evaluación para los alumnos, reforzando lo visto en clase. http://web.imactiva.cl/descargas/imactiva/demo_actividades/swf/pitagoras/4basico/18/desafio.swf
Adecuaciones curriculares: Para los alumnos que terminan antes les entregaré
mayores ejercicios. Anticipación de dificultades: Al no llevar el material pedido a los alumnos, les proporcionare material extra.
Logros: _______________________________________________________________________
_________________________________________ Observaciones:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
María Itzel Picos
Lamarque
Julián Aguirre
Rosa María Carrillo Álvarez.
Para una coevaluación entre los alumnos les entregaré una copia en donde responderán ejercicios similares acerca de las características de los cuerpos
geométricos. (anexo 1)
Anexo 1
ACTIVIDAD.
DE ACUERDO CON LA DESCRIPCIÓN QUE LA HAN HECHO A
BRUNO EN UN PEDIDO POR TELÉFONO, ENCUENTRA QUE
ARTSANÍA LE PIDEN.
QUIERO LA ARTESANÍA QUE TIENE 8 CARAS, 6 DE ELLAS SON CARAS
RECTANGULARES, Y QUE ADEMÁS CUENTA CON 12 VÉRTICES. LA
ARTESANÍA ES LA NÚMERO…
-DESEO LA ARTESANÍA QUE SOLO TIENE 2 CARAS, DE PREFERENCIA EN
COLOR AZUL MARINO CON VERDE TURQUESA. LA ARTESANÍA SOLICITADA
ES EL NÚMERO…
-SOLICITO, ADEMÁS, LA QUE SÓLO TIENE 3 CARAS DE COLOR VIOLETA. LA
ARTESANÍA QUE SE PIDIÓ FUE LA NÚMERO…
-POR ÚLTIMO, QUIERO PEDIR LA QUE TIENE 10 ARISTAS. LA ARTESANÍA QUE
SE INDICÓ ES LA NÚMER
1) 2) 3) 4) 5) 6)
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Diarios de clase.
Grado y Grupo___________________________________ Asignatura:___________________________________________
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Clasifica los diversos cuerpos geométricos a su correspondiente. Identifica las características de los diferentes cuerpos geométricos. Conoce las propiedades básicas de los cuerpos geométricos.
El alumno asocia los cuerpos con objetos de su alrededor. Aspectos a observar:
El alumno participa de manera activa tanto en las actividades individuales como en las de equipo.
Espera su turno para participar. Presenta motivación para trabajar.
Muestra interés por las actividades. Desarrolla la imaginación en las diferentes actividades.
Indicadores Siempre Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Clasifica los diversos cuerpos geométricos
a su correspondiente.
Identifica las características de los diferentes cuerpos geométricos.
Conoce las propiedades básicas de los cuerpos geométricos.
El alumno asocia los cuerpos con objetos de su alrededor.
Los alumnos asocian las forma de las caras
de algunos objetos con su representación plana
Distingue las diferencias entre un cuerpo
geométrico y una figura geométrica.
Logran elaborar diferentes diseños con los
cuerpos geométricos.
APUNTES DIDACTICOS:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IMPLEMENTACIÓN Con una propuesta previamente estructurada y planeada la cual
atendía cada aspecto para lograr un éxito de clase, el paso siguiente a
para la propuesta era la implementación de esta misma, por ello me
dirigí presentar ante un grupo de 4to. Año de la escuela Renato Vega
Amador, con 35 alumnos los cuales estarían y aportarían conocimiento
para que esta famosa propuesta fuera lograda con gran éxito.
Comencé mi secuencia didáctica con emoción y entusiasmo por dar a
conocer las actividades que tenía planeadas para mis alumnos,
atendiendo al aprendizaje esperado “Identifica y representa la forma
de las caras de un cuerpo geométrico, sabía que este aprendizaje se
prestaba para realizar diferentes actividades en donde los alumnos se
involucraran con los cuerpos.
De inicio les entregué diferentes cuerpos, (los prismas, pirámides, cubo,
cilindro y cono) en parejas les pedí que observaran detenidamente el
cuerpo geométrico que les había tocado y me escribieran en su
cuaderno las característ icas que observaban de ellos, mientras yo
rondaba las filas para constatar que lo estuvieran haciendo, pasando
los 10 minutos de observación hacia los cuerpos inicié pasando a cada
pareja para que me describieran su cuerpo, la ayuda que recibí por
parte de los alumnos es que lograban identificar cuáles eran prismas,
pirámides y por supuesto el cono, la primera pareja (Alan y Kevin) me
mencionó que su cuerpo geométrico era un prisma y que su base era
rectangular, mientras pasaba cada pareja yo reforzaba repit iendo lo
que ellos mencionaban y corrigiendo algunos términos para que
ut ilizaran el concepto de cara, prisma rectangular etc., Alan en esta
ocasión junto con Juan mostraban su emoción por el tema, y ellos
mencionaban que los prismas y las pirámides se diferenciaban por su
base, lo cual me facilito aún más el t rabajo una vez identificados cual
eran los primas, pirámides, el cubo, cilindro y cono, pasaron cada bina
a colocar su cuerpo geométrico donde le correspondía, me lleno de
orgullo ver que ninguna bina se confundió y colocaron los cuerpos en su
lugar correspondiente.
Para aprovechar el entusiasmo de los alumnos y el buen
comportamiento decidí poner un video interactivo acerca de los
cuerpos geométricos, con muchos nervios pues pensaría que no se iban
a portar bien, les recordé que debían de poner atención y que solo era
un reforzamiento acerca de lo que habíamos visto, para que les
quedara aún más claro, muchos comentarios surgían y se veía la
emoción en su mirada, yo también estaba realmente motivada con mi
planificación al ver que estaba dando muy buenos resultados. E l video
solamente duraba 4 minutos por lo que fue muy rápido y pude
continuar con las siguientes actividades.
¿Pueden identificar cuerpos geométricos dentro del salón de clases?
Fue la pregunta con la que inicie mi desarrollo, un bombardeo de
respuestas surgieron, “el locker es un prisma rectangular” grito José
Ángel muy seguro de su respuesta, Ramiro alzo la mano y dijo la cubeta
es un cilindro, y así surgieron un sinfín de objetos con parecidos a algún
cuerpo geométricos, los escribieron en su cuaderno y enseguida de eso
los comentamos, todo surgió mejor de lo que esperaba, emocionada
les propuse salir a las instalaciones de la escuela fuera del salón de
clases para identificar más objetos que pudieran relacionar con los
cuerpos, mi sorpresa se dio al ver que los alumnos al salir de aula con su
cuaderno y lápiz en mano, no comenzaron a jugar ni distraerse si no, se
dedicaron a observar todos los objetos y escribirlos en su cuaderno, su
cara de emoción al identificar los cuerpos en objetos con los que
conviven diariamente me llenaba de sat isfacción, la cara de José Ángel
que casi no part icipa era de mucho entusiasmo, junto con el resto del
grupo.
Maestra, Maestra ¿ya vio? El t inaco t iene parece un cilindro, la t ienda
escolar parece un cubo, etc.
Entramos al salón de clases y los felicite por su comportamiento,
continuamos analizando los objetos que ellos habían identificado y la
mayoría tenia aproximadamente 20 objetos, la que menos objetos tuvo
fue Neyda pero sin embargo no eran tan bajos pues solo tenía 14, los
comentamos y les comente, que los cuerpos geométricos los podemos
en contra en nuestra vida cotidiana, hicimos una retroalimentación en
para reforzar los cuerpos geométricos.
Todo marchaba correctamente y ya era momento de dar inicio al cierre
de mi planeación, el cual consist ía en presentarles un juego interactivo
haciendo uso de la tecnología, el juego presentaba diferentes
preguntas y ellos debían contestar a que cuerpo geométrico
correspondía, pasaron 10 solamente a contestar en la computadora,
pues el t iempo ya nos estaba consumiendo y faltaba la últ ima
actividad, pero en sus respuestas con el juego interactivo de los 10
alumnos que pasaron clasificados desde los altos promedios hasta los
más bajos, 6 de 10 tuvieron todas las respuestas correctas, y los otros 4 se
equivocaron en 2 o 3 preguntas de 8 que eran, así que con sus
resultados pude constatar que los alumnos si habían logrado entender
lo que yo les t rataba de transmit ir.
Les entregue una copia a los alumnos como evidencia para ellos en
donde se plasmaban actividades similares al juego interactivo, debían
de clasificar los cuerpos geométricos de acuerdo a las descripciones
que ahí se manejaban, no surgieron preguntas por parte de los alumnos
pues la actividad estaba muy clara y sencilla, incluso terminaron mucho
antes de lo que hubiera imaginado.
La últ ima actividad la cual consist ía en que con los objetos que les
había pedido, desde el jueves pasado (cajas de medicina, rollo de
papel, vasos, tapas de refresco, etc.) realizarían algún objeto
desarrollando su creatividad, ya sea un muñeco, un avión, una
televisión, etc., donde ellos ut ilizaran los diferentes cuerpos geométricos,
sin embargo, por falta de t iempo, se los pedí de tarea para que al
siguiente día hacer una retroalimentación acerca de lo que realizaron,
cómo lo hicieron, con ayuda de quien y que cuerpos geométricos
ut ilizaron.
Conclusión
En nuestra práctica docente es de suma importancia crear
propuestas innovadoras para nuestros alumnos, en las que
cada vez que abordemos algún contenido en específico,
mejoremos aún más los aspectos en los que tenemos
dificultades para nuestro beneficio y el de los mismos
alumnos.
Es de suma importancia antes de crear nuestra propuesta didáctica tener en cuenta los aspectos que mejoraremos en
nuestra práctica, para después de ello elegir los sustentos
teóricos correctos que nos ayudaran a argumentar nuestra
tarea docente, en este caso para mí fue un gran apoyo el
programa de estudios 2011 de cuarto grado, pues de ahí fue
una de las bases más importantes para mi propuesta
didáctica.
Una vez diseñada la propuesta atendiendo todas las necesidades de mis alumnos y mejorando aspectos de mi
práctica, me di a la tarea de implementarla en un grupo de
cuarto grado, en donde los resultados fueron muy buenos
gracias debida atención que tuvo mi secuencia didáctica,
atendiendo los distintos aspectos que me ayudaron para
realizar con éxito mi clase y dejar un aprendizaje más
significativo en mis alumnos con las estrategias correctas, una
evaluación pertinente y un ambiente de aprendizaje favorable.
Para mí, fue un gran acierto crear una propuesta tan bien
estructurada pues favoreció los aspectos que necesitaba
cambiar y la clase fue de las mejores.
Bibliografías
Programa de estudios 2011 Plan de estudios 2011
Diplomado para maestros de primaria: 3ro. Y 4to. De primaria.
Anexos.