PROPUESTA DEPARTAMENTAL PARA EL AVALÚO DEL … de Avaluo 2005-2006... · 1 Universidad de Puerto...
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1 Universidad de Puerto Rico en Aguadilla Departamento de Educación y Educación Física PROPUESTA DEPARTAMENTAL PARA EL AVALÚO DEL APRENDIZAJE Título: Aplicación de las destrezas de expresión escrita en la redacción de respuestas a preguntas relacionadas con una situación pedagógica. Año académico y semestre: 2005-2006; enero-mayo, 2006 Curso: Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), sección L-21 Profesora: Sigrid D. Sánchez Medina Objetivo del aprendizaje: Presentada una situación pedagógica basada en las necesidades y realidades de la sala de clase (Véase Apéndice A) el/la estudiante redactará su contestación aplicando las destrezas de expresión escrita obteniendo una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo a la rúbrica diseñada (véase descripción de actividad de avalúo). Perfil de los estudiantes: Los(Las) estudiantes participantes en el proyecto están matriculados(as) en los Programas de Educación Elemental, Educación en Inglés y Multimedios (Elemental y Secundaria), Ciencias Naturales o Administración de Empresas. Estos están tomando alguno de los siguientes cursos ______, ______, ______, ________ y __________. El curso ______es de fundamentos, ________ es un curso de metodología y_________ es un curso de especialidad. _______, ________ y __________ son cursos requisitos para obtener el Certificado de Maestro(a) otorgado por el Departamento de Educación de Puerto Rico. La distribución por género de los participantes es aproximadamente ___% féminas y ___% masculinos. (Véase Apéndice B)
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Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
PROPUESTA DEPARTAMENTAL PARA EL
AVALÚO DEL APRENDIZAJE
Título:
Aplicación de las destrezas de expresión escrita en la redacción de respuestas a preguntas
relacionadas con una situación pedagógica.
Año académico y semestre:
2005-2006; enero-mayo, 2006
Curso:
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), sección L-21
Profesora:
Sigrid D. Sánchez Medina
Objetivo del aprendizaje:
Presentada una situación pedagógica basada en las necesidades y realidades de la sala de
clase (Véase Apéndice A) el/la estudiante redactará su contestación aplicando las destrezas de
expresión escrita obteniendo una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo a la
rúbrica diseñada (véase descripción de actividad de avalúo).
Perfil de los estudiantes:
Los(Las) estudiantes participantes en el proyecto están matriculados(as) en los Programas
de Educación Elemental, Educación en Inglés y Multimedios (Elemental y Secundaria), Ciencias
Naturales o Administración de Empresas. Estos están tomando alguno de los siguientes cursos
______, ______, ______, ________ y __________. El curso ______es de fundamentos,
________ es un curso de metodología y_________ es un curso de especialidad. _______,
________ y __________ son cursos requisitos para obtener el Certificado de Maestro(a)
otorgado por el Departamento de Educación de Puerto Rico. La distribución por género de los
participantes es aproximadamente ___% féminas y ___% masculinos. (Véase Apéndice B)
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Descripción de la actividad de avalúo:
Se analizarán los resultados de la pregunta relacionada con la situación pedagógica
presentada en la última prueba del curso. El objetivo se logrará si un 75% de los (las)
estudiantes obtiene una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo con la rúbrica
diseñada. Si 74% de los(las) estudiantes obtiene una puntuación menor de 3, se identificarán
las partes de mayor dificultad y se seleccionarán estrategias y actividades para mejorar la
ejecución.
Rúbrica para la evaluación de las respuestas a una situación pedagógica
Excelente - Nivel 4
Define la situación con suma claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para cada elemento o
aspecto de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan cada una de las perspectivas relacionadas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
La organización es correcta y presenta las ideas en secuencia lógica.
Presenta suficientes hechos, datos e ideas que sustentan claramente su punto de vista.
Cada párrafo presenta una idea diferente y refuerza el contenido a exponer.
No hay errores gramaticales.
Bueno - Nivel 3
Define la situación con suficiente claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para algunos elementos o
aspectos de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan tres de las cuatro perspectivas relacionadas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
La organización es adecuada y presenta las ideas en secuencia lógica.
Sustenta su punto de vista con algunas ideas o datos.
Cada párrafo trata sobre un aspecto o idea en particular.
Contiene de tres a cinco errores gramaticales.
Satisfactorio - Nivel 2
Expone la situación, pero no la define en su totalidad. Detalla algunos elementos o aspectos de la situación. Utiliza argumentos que sustentan por los menos dos de las perspectivas relacionadas:
filosófica, pedagógica, social y psicológica. Bastante organización y secuencia lógica de las ideas. Carece de datos e ideas suficientes para apoyar su punto de vista. Se elaboran varias ideas en un mismo párrafo. Presenta de seis a diez errores gramaticales.
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Deficiente - Nivel 1
Solamente hace mención o indica la situación.
Señala algunos aspectos o elementos del asunto o problema.
Utiliza argumentos que sustentan solamente una de las perspectivas: filosófica, pedagógica,
social y psicológica.
Carece de organización y secuencia lógica al exponer las ideas.
No está claro el punto de vista sobre el asunto o problema.
No subdivide en párrafos.
Posee más de diez errores gramaticales.
Descripción de la actividad de evaluación:
Al finalizar el curso se administrará una prueba que es uno de los criterios de evaluación
que fue descrito en el prontuario. (Véase Apéndice C) Los(as) estudiantes redactarán sus
respuestas aplicando los temas presentados en el curso y las destrezas de redacción escrita. Se
asignará un valor de 4 puntos a la pregunta de situación pedagógica y se evaluará utilizando la
rúbrica para evaluación de las respuestas a una situación pedagógica.
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Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
INFORME DE PROYECTO DEPARTAMENTAL DE
AVALÚO DEL APRENDIZAJE
Título:
Aplicación de las destrezas de expresión escrita en la redacción de respuestas a preguntas
relacionadas con una situación pedagógica.
Año académico y semestre:
2005-2006; mayo, 2006
Curso:
Fundamentos Filosóficos de la Educación (EDFU 4019), sección L-21
Profesora:
Sigrid D. Sánchez Medina
Objetivo del aprendizaje:
Presentada una situación pedagógica basada en las necesidades y realidades de la sala de
clase (Véase Apéndice A) el/la estudiante redactará su contestación aplicando las destrezas de
expresión escrita obteniendo una puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo a la
rúbrica diseñada (véase en descripción de actividad de avalúo).
Perfil de los estudiantes:
Los(Las) estudiantes participantes en el proyecto están matriculados(as) en los Programas
de Educación Elemental, Educación en Inglés y Multimedios (Elemental y Secundaria), Ciencias
Naturales o Administración de Empresas. Estos están tomando algunos de los siguientes cursos
Edfu 3007, Edfu 3002, TEED 3008, EDPE 3006 y Edes 4006. Los cursos EDFU 3007, 3001,
3002 y TEED 3008 son de fundamentos. EDPE 3006 es un curso de metodología. EDFU 3007,
EDFU 4019 y EDFU 3001, 3002 son cursos requisitos para obtener el Certificado de Maestro(a)
otorgado por el Departamento de Educación de Puerto Rico.
Más de la mitad de los participantes del proyecto (64%) pertenecen al programa de
Educación Elemental. Le sigue en porciento el programa de Pedagogía (traslado) con un 22%,
continua el programa de secundaria con 8% y 3% de Finanzas y otro 3% de Genética.
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La tabulación porcentual del perfil de los participantes puede ser observada y analizada
en el Apéndice D.
La distribución por género de los participantes es aproximadamente 86% féminas y 14%
masculinos.
De esta muestra el 86% recibe ayuda económica y sólo el 18% no la recibe. La mayoría
de los estudiantes participantes, un 72% no trabaja, mientras un 18% si trabaja. El 93% de
ellos(as) estudia a tiempo completo y un 7% estudia a tiempo parcial.
Al ingresar al programa de estudios al que pertenecen un 83% lo hizo directamente al
mismo, mientras un 3% son estudiantes de traslado y 15% de reclasificación.
La mayoría de los estudiantes que están tomando este curso están entre su segundo y
tercer año de estudios, es decir, 36% cursan su segundo año y 29% el tercero. Mientras los
restantes cursan 6% el cuarto año y 3% del primer año y 3% del quinto año respectivamente.
El promedio académico acumulado de los participantes es como sigue: 3% indica 0.0
(estudiante nuevo ingreso), 6% con promedio entre 2.49-2.00, 39% entre un promedio de 2.99-
2.50, un 35% se encuentra entre los promedios de 3.49-3.00 y con el mejor promedio, un 17%
encontrándose con promedios entre 4.00 a 3.50.
De acuerdo a las respuestas emitidas por lo participantes el 4% terminará su bachillerato
en tres años, 39% en cuatro años, 43% en cinco años y el 14% en seis años o más.
Descripción de la actividad de avalúo: Se analizaron los resultados de la pregunta relacionada con la situación pedagógica presentada en
la última prueba del curso. El objetivo se logrará si un 75% de los (las) estudiantes obtiene una
puntuación de 3 o más en una escala de 4 de acuerdo con la rúbrica diseñada. Si 74% de los(las)
estudiantes obtiene una puntuación menor de 3, se identificarán las partes de mayor dificultad y se
seleccionarán estrategias y actividades para mejorar la ejecución. La rúbrica se presenta a continuación.
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Rúbrica para la evaluación de las respuestas a una situación pedagógica
Excelente - Nivel 4
Define la situación con suma claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para cada elemento o
aspecto de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan cada una de las perspectivas relacionadas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
La organización es correcta y presenta las ideas en secuencia lógica.
Presenta suficientes hechos, datos e ideas que sustentan claramente su punto de vista.
Cada párrafo presenta una idea diferente y refuerza el contenido a exponer.
No hay errores gramaticales.
Bueno - Nivel 3
Define la situación con suficiente claridad.
Demuestra comprensión de la situación al utilizar argumentos para algunos elementos o
aspectos de ésta.
Utiliza argumentos que sustentan tres de las cuatro perspectivas relacionadas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
La organización es adecuada y presenta las ideas en secuencia lógica.
Sustenta su punto de vista con algunas ideas o datos.
Cada párrafo trata sobre un aspecto o idea en particular.
Contiene de tres a cinco errores gramaticales.
Satisfactorio - Nivel 2
Expone la situación, pero no la define en su totalidad.
Detalla algunos elementos o aspectos de la situación.
Utiliza argumentos que sustentan por los menos dos de las perspectivas relacionadas:
filosófica, pedagógica, social y psicológica.
Bastante organización y secuencia lógica de las ideas.
Carece de datos e ideas suficientes para apoyar su punto de vista.
Se elaboran varias ideas en un mismo párrafo.
Presenta de seis a diez errores gramaticales.
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Deficiente - Nivel 1
Solamente hace mención o indica la situación.
Señala algunos aspectos o elementos del asunto o problema.
Utiliza argumentos que sustentan solamente una de las perspectivas: filosófica,
pedagógica, social y psicológica.
Carece de organización y secuencia lógica al exponer las ideas.
No está claro el punto de vista sobre el asunto o problema.
No subdivide en párrafos.
Posee más de diez errores gramaticales.
Descripción de la actividad de evaluación:
Al finalizar el curso se le administró una prueba como parte de los criterios de evaluación
que fueron descritos en el prontuario (Véase Apéndice C). Los(as) estudiantes redactaron sus
respuestas aplicando los temas presentados en el curso y las destrezas de redacción escrita. Se
asignó un valor de 4 puntos para cada pregunta de situación pedagógica y se evaluó utilizando
la rúbrica para evaluación de las respuestas a una situación pedagógica. Se incluye rúbrica
adicional de presentación oral en Apéndice E.
Datos y resultados:
Los datos y resultados que proporcionaron los 28 estudiantes que tomaron la prueba serán
revelados a continuación. Las tablas que muestran resultados se encuentran en Apéndice E.
La pregunta número uno reveló que 71% de la muestra logró un nivel de ejecución de
cuatro. El 29% restante obtuvo tres como nivel de ejecución.
En la pregunta número dos 46% obtuvo nivel cuatro, 32% obtuvo nivel tres y 22% se
encontró en el nivel dos de ejecución
El promedio de las tres preguntas de esta prueba demuestran los siguientes resultados. El
62% de los estudiantes obtuvo cuatro como nivel de ejecución, el 29% obtuvo tres, el 7%
obtuvo dos y el 2% obtuvo cero. Los resultados evidencian que el 91% realizó niveles de
ejecución entre excelente y bueno (Véase Apéndice E).
Análisis de resultados:
Los resultados obtenidos revelan que el objetivo propuesto de aplicar destrezas de
expresión escrita fue logrado con éxito siendo así que el 91% de los participantes obtuvieron
niveles de ejecución entre bueno y excelente. Los estudiantes pudieron definir con suficiente o
suma claridad la situación presentada. Comprendieron desde perspectivas filosóficas,
pedagógicas, sociales y psicológicas la situación. Organizaron adecuada y correctamente las
ideas expresadas conteniendo párrafos con aspectos particulares. Este 91% ejecutó menos de
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cinco errores gramaticales. La investigadora entiende que gran parte del logro del objetivo
recayó en el énfasis que se dio al comienzo de la prueba en cuanto a los criterios de evaluación
presentados en la rúbrica.
Aunque en las tres preguntas obtuvieron resultados ideales hubo áreas de mayor grado de
ejecución como en el conocimiento de los participantes sobre las técnicas del manejo en el salón
de clases. En segundo lugar en cuanto al grado bueno y excelente de ejecución se encuentra la
tercera pregunta. Los participantes lograron explicar elementos para desarrollar experiencias de
aprendizaje que satisfagan los diferentes estilos de aprendizaje. Y por último, pero con
resultados muy favorables, se encuentra la segunda pregunta donde los participantes evaluaron la
solución de la maestra a la situación entre Luis y Pedro desde diferentes perspectivas.
En resumen el objetivo se logró ya que más del 75% de los participantes obtuvo tres
(bueno) y cuatro (excelente) en sus resultados.
La investigadora sugiere que para seguir obteniendo logros como los encontrados o
mejores debe advertírsele a los estudiantes que repasen los criterios de cada nivel de ejecución
para que cada uno se esmere por lograr niveles altos.
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Apéndice A
Situación pedagógica
Instrucciones:
A continuación se presenta una situación pedagógica seguida por tres (3) preguntas de
discusión. Usted dispone de 20 minutos para leer y contestar las preguntas. En cada una deberá
presentar los argumentos que justifiquen plenamente su respuesta. La respuesta debe ser lógica,
clara y ordenada. Se recomienda que lea inicialmente toda la situación y todas las preguntas
antes de comenzar a redactar la contestación.
La señorita Eloísa Droz se graduó de universidad en la colación de grados del año
pasado. En su práctica docente, realizada en una escuela pública, logró manejar un grupo de
Kindergarten muy bien y mejoró el aprovechamiento. Su maestra cooperadora, así como su
supervisora de práctica docente, la evaluaron como una futura maestra de nivel primario que
tendría grandes éxitos por su dedicación, compromiso, amor por los niños y por sus
competencias profesionales.
En agosto, la señorita Droz, fue citada a entrevista en la Escuela de la Comunidad
Mariana Bonilla. Como desconocía el lugar donde está ubicada la escuela, en el fin de semana
antes de la entrevista, llegó hasta la escuela para identificar la ruta más adecuada para viajar
hasta allí. La comunidad a la cual pertenece la escuela es una zona de bajo nivel
socioeconómico. Se observa un alto nivel de consumo de alcohol, drogas y otros problemas
socio-culturales. Sin embargo, la señorita Droz pensó que su preparación académica y su gran
amor por la educación y los niños, le daban las herramientas para enfrentarse a cualquier
situación.
En la segunda semana de agosto, Eloísa Droz fue nombrada maestra de Kindergarten en
la Escuela de la Comunidad Mariana Bonilla. Al llegar a su salón de clases, notó que el equipo
estaba sumamente deteriorado, necesitaba reparación, pintura y limpieza. El salón era pequeño
para los 26 niños que le habían asignado, pero Eloísa pensó que con su imaginación, empeño y
conocimientos adquiridos se podía lograr mejorar el ambiente.
El próximo día llegaron los niños, curiosos, inquietos y temerosos algunos. Venían de
manos de mamás, abuelas, tías, hermanas o hermanos mayores, uno venía de manos de su padre.
Todos los niños venían con su nuevo uniforme; algunos traían loncheras y una mochila. Otros
no traían nada.
Al completar la información del Registro Escolar, la señorita Droz descubrió que 17 de
los niños vivían con la mamá solamente, que en 18 de los hogares recibían beneficios del PAN
como única fuente de ingreso, que 10 de los niños padecían de asma, cinco estaban sobre la edad,
y tres repetían el grado porque habían sido refereridos a Educación Especial y sus casos estaban
pendientes. Al administrar las pruebas de ubicación comprobó que solamente un niño del grupo
estaba aprestado para la lectura, y que los demás necesitaban mucho adiestramiento en
disciplina personal y grupal.
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En el segundo semestre ya la señorita Droz había establecido unas rutinas para trabajar
con su grupo y con los padres. Sin embargo, había dos niños que continuaban reflejando una
conducta inaceptable en y fuera del salón de clases. Generalmente, la maestra utilizaba unas
estrategias de recompensa por buen comportamiento.
Este jueves, la señorita Droz tuvo muchos contratiempos: cambiar una goma de su
automóvil antes de salir de su casa, lluvia en el camino, una gotera que caía en el medio del salón
dañó unos materiales que se dejaron preparados para el día siguiente, la ayudante faltó y la mamá
voluntaria que colaboraba con la disciplina no había llegado. Luisito entró al salón diciéndole
improperios a su compañero de juegos y travesuras, Pedro. Pedro se enojó y comenzó a tirarle
golpes a Luis, los dos se encargaron de romper varios objetos. Los demás niños se alteraron. A
duras penas la maestra logró controlarlos. Sin embargo, a Luis y Pedro no pudo calmarlos. Tan
pronto la Srta. Droz pudo alcanzar a Luis, que era pequeño y flaco, lo tomó por la cintura, lo
llevó a un almacén que estaba en la parte de atrás del salón, abrió la puerta que sólo tenía llave
por fuera, metió a Luis adentro y la cerró. Pedro y los demás niños, al ver la acción de la
maestra, se quedaron tan asombrados que se paralizaron momentáneamente.
Preguntas de discusión:
1. Discuta tres (3) acciones realizadas por la maestra que reflejan su dominio de técnicas de
manejo de la sala de clases.
2. Evalúe la forma en que la maestra solucionó la situación entre Luis y Pedro desde dos de
los siguientes puntos de vista: filosófico, sociológico o psicológico.
3. Explique los elementos que usted tomaría en consideración para desarrollar experiencias
de aprendizaje que satisfagan las necesidades de diferentes estilos de aprendizaje en los
estudiantes.
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Apéndice B
Cuestionario sobre el perfil de los participantes por sección
Curso___________________ Sección___________________
Número de estudiantes participantes ________
Género
F _____% M _____%
Año académico que cursa
_____Primer
_____Segundo
_____Tercer
_____Cuarto
_____Quinto ó más
Estudiante a tiempo
_____% Completo _____% Parcial
Ingresó al Programa
Directamente de escuela superior ______%
Traslado o transferencia ______%
Reclasificación ______%
Promedio académico acumulado
0.0 ______%
4.00 – 3.50 ______%
3.49 – 3.00 ______%
2.99 – 2.50 ______%
2.49 – 2.00 ______%
1.99 – menos ______%
Años que le tomará completar el grado
4 años ______%
5 años ______%
6 o más ______%
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Apéndice C Prontuario EDFU 4019
Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
PRONTUARIO
Título del Curso : Fundamentos Filosóficos de la Educación
Codificación : EDFU 4019
Créditos : Tres créditos
Horas Contactos : 45 horas
Pre-requisito : Ninguno
Texto : Ninguno
Profa. Sigrid Sánchez
Correo electrónico : [email protected]
I Descripción del Curso:
Estudia la relación que existe entre la filosofía y el quehacer pedagógico. Introducción a
los problemas básicos de la filosofía, con especial énfasis en sus implicaciones educativas.
II Objetivos:
Generales
1. Relacionarse con los aspectos fundamentales del proceso histórico educativo.
2. Comparar conceptos ideológicos en momentos recurrentes en la historia de la educación.
Escoger lo esencial para nuestro quehacer educativo.
3. Analizar distintas escuelas filosóficas y filosofías educativas que de ellas se derivan y sus
implicaciones pedagógicas. (Idealismo, Realismo, Pragmatismo y Existencialismo;
Esencialismo, Tomismo, Perennialismo, Reconstruccionismo, Progresivismo).
4. Aplicar destrezas de pensamiento crítico a la luz de las ideas vertidas por distintas
autoridades en la materia discerniendo en cuanto a la relevancia y pertinencia.
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5. Identificar prácticas pedagógicas que le permiten propiciar y participar de un proceso de
enseñanza-aprendizaje propio a las necesidades de la sociedad contemporánea.
Específicos:
Al completar los requisitos del curso los estudiantes podrán:
1. Definir los conceptos Educación y Filosofía.
2. Establecer relaciones entre los dos términos.
3. Identificar y analizar conceptos básicos de la educación en momentos recurrentes
de la historia, en sus aspectos filosóficos y sus exponentes máximos.
4. Comparar distintas corrientes pedagógicas e inferir las implicaciones pedagógicas
basadas en la filosofía de éstas de acuerdo a los principios de procesamiento de la
información ofrecida en la instrucción bibliográfica.
5. Identificar los problemas pertinentes a la formulación de una Filosofía Educativa
en el marco social de la sociedad contemporánea.
6. Distinguir en términos generales los fines y metas de la educación, tanto en el
plano de la pedagogía universal como en la puertorriqueña.
7. Demostrar competencia en el estudio dirigido y en el estudio independiente
respondiendo con efectividad en el desarrollo del curso.
8. Procesar la información contenida en las fuentes consultadas e impartir su juicio
crítico ante los aspectos más significativos.
9. Determinar el rol de la escuela en la sociedad puertorriqueña y la posición del
maestro como agente de cambio en ésta.
10. Presentar trabajos de investigación relacionados con el curso, siguiendo el
esquema recomendado, de acuerdo a APA.
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III Bosquejo de contenido:
A. Clarificación de objetivos y discusión de prontuario (2 hrs.)
B. Clarificación de conceptos básicos (3 hrs.)
1. Realismo 24. Constructivismo
2. Idealismo 25. Estética
3. Tomismo 26. Perennialismo
4. Existencialismo 27. Ascentismo
5. Pragmatismo 28. Ascética
6. Filosofía 29. Escolapios
7. Filosofía educativa 30. Escolástica
8. Axiología 31. Parábolas
9. Ontología 32. Mayéutica
10. Metafísica 33. Reminiscencia
11. Lógica 34. Sofistas
12. Epistemología 35. Dialéctica
13. Educación 36. Pansofista
14. Pedagogía 37. Teoría de emanación
15. Mitología 38. Neoplatonismo
16. Naturalismo 39. Patrística
17. Currículo 40. Maniqueismo
18. Empirismo 41. Estoicismo
19. Capacitación formal 42. Silogismo
20. Capacitación informal 43. Método deductivo
21. Progresivismo 44. Método inductivo
22. Reconstruccionismo 45. Enfoque de enseñanza
46. Ética
C. Ideas presentadas por filósofos educativos universales y locales en la educación actual.
(3 hrs.)
D. Reflexiones de pensadores de la filosofía educativa. ((1 hr.)
E. Aspectos históricos de la Educación en Puerto Rico (1 hr.)
F. Filosofía educativa (1 hr.)
a. Fuentes
b. Enfoques
7. Reflexiones sobre filosofía y educación (3 hrs.)
*Módulo instruccional tradicional
8. Idealismo y Realismo (3 hrs.)
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1. Representantes (2 hrs.)
2. Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
9. Pragmatismo y Existencialismo (3 hrs.)
1. Representantes (1 hrs.)
2. Implicaciones pedagógicas (2 hrs.)
J. Filosofías Educativas, Representantes e Implicaciones Pedagógicas
1 Esencialismo (1hr.)
2 Perennialismo (1hr.)
3 Tomismo (1hr.)
4 Progresivismo (2hrs.)
5 Reconstruccionismo (2hrs.)
K. La Filosofía Educativa en Puerto Rico (1 hr.)
1. Secretarios de Instrucción (2 hrs.)
2. Universidad de Puerto Rico (2hrs.)
3. Otros factores
L. Educación como control del saber (hr.)
1. Educación informal (1/2 hr.)
2. Educación formal (1/2hr.)
M. Fines y metas de la educación (1 hr.)
N. Vocación del maestro (1 hr.)
O. Presentación de trabajos asignados
IV Estrategias instruccionales:
A. Conferencias
B. Reflexiones
C. Informes individuales y grupales
D. Lecturas
E. Análisis de noticias
F. Análisis de material audiovisual
G. Investigación bibliográfica estilo APA
H. Visita a escuela para entrevista a maestro(a)
I. Dramatización de personajes asignados
J. Foro asincrónico
K. *Módulo instruccional
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V. Recursos de aprendizaje:
A. Proyector “In Focus”
B. Proyector transparencias
C. Películas
D. DVD
E. CDs
F. Grabadora
G. Módulo instruccional
VI. Estrategias de evaluación:
Evaluación diferenciada a estudiantes con necesidades especiales
Cinco pruebas parciales 500 puntos
Monografía y presentación oral e individual 100 puntos
Trabajos de análisis, pruebas cortas
(una representará un proyecto departamental 100 puntos
e individual, asignaciones, entrevista a maestra(o)
visitando escuela, presentaciones orales grupales
y participación analítica en foro asincrónico,
* módulo instruccional
Prueba final 100 puntos
Asistencia 100 puntos
TOTAL ............................................................
900 puntos
Los estudiantes que reciban Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con la
profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistido
necesario. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieran de
algún tipo de asistencia o acomodo, deben comunicarse con la profesora.
Entrevista
El estudiante realizará una entrevista a un maestro de escuela elemental o superior, de
acuerdo a su concentración. Este trabajo se titulará Mi maestra de escuela elemental o
mi maestra de escuela superior. Se sugiere que el maestro(a) entrevistado halla sido
maestro del estudiante entrevistador. De no ser posible, debe escoger un maestro
ejemplar.
La entrevista debe contener preguntas de carácter filosófico-educativo, esto es,
importancia de la capacitación formal en los niños y jóvenes, conocimientos de los
objetivos, metas y misiones del Departamento de Educación y de conceptualizaciones
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ontológicas, axiológicas, epistemológicas, así como su posición filosófica. El estudiante
visitará escuela y estampará con el membrete de la misma la hoja de autorización de
nuestro Departamento. El valor será de 50 puntos. Se impartirán instrucciones
específicas. Se discutirán y analizarán conceptos en foro asincrónico y en clases.
Monografía para entregar una clase después de la presentación oral individual (según APA)
A. Página titular
B. Tabla Contenido
C. Introducción
D. Biografía
E. Implicaciones Filosóficas (Movimiento que representa)
F. Implicaciones Educativas
G. Conclusión (juicio crítico, sus creencias y aplicabilidad en la actualidad)
H. Referencias mínimo tres incluyendo recursos en línea
VII. Sistema de Calificación:
100 – 90 A
89._.80 B
79 _.70 C
69 – 60 D
59 – 0 F
Normas a Seguir
1. Asistencia compulsoria, representa una nota. Cada asistencia tendrá un valor de 3 puntos
para las clases de lunes, miércoles y viernes y 4 puntos para las clases de martes y jueves.
Sólo serán excusadas aquellas que fuesen por representar nuestra institución.
2. Tardanzas. Las primeras dos tardanzas son permitidas sin penalidad. Las siguientes cada
2 tardanzas representaran una ausencia.
3. Reposición de examen. Tendrá la oportunidad de reponer un sólo examen por semestre el
día y hora indicado por la profesora.
4. Excusas médicas, citaciones, etc. deberán ser enviadas a través del Decano de Estudiantes
por correo interno.
5. Se aceptarán trabajos asignados tardíos perdiendo el 10% en puntuación por cada clase
tarde.
6. Estudiante que llegue a examen después que algún compañero haya entregado el suyo,
tendrá que tomar reposición, si cualifica para el mismo (ver # 3).
7. Celular sonando en clase representará menos 1% del promedio final y al salir del salón
durante la clase, menos 1 punto de puntuación final.
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8. Ausencia a examen final representa 0 en ese examen. De solicitar “incomplete” se
evaluará el caso.
9. Se espera respeto hacia compañeros y profesora.
VIII. Bibliografía
Aragunde, R., Quiles-Calderín, V. (2002). Eugenio María de Hostos: un debate actual
en torno a sus ideas pedagógicas. San Juan, Puerto Rico: Instituto de Estudios
Hostosianos, Universidad de Puerto Rico.
Encyclopedia of Education (2nd. ed). (2003). New York: Macmillan References USA.
Follari, R. (2000). Epistemología y sociedad: acerca del debate contemporáneo.
Rosario, Argentina: Homo-Sapiens Ediciones.
Fifty Mayor Thinkers of Education: from Confucius to Dewey. (2001). London, New
York: Routledge.
López Yustos, A. (2003). Compendio Historia y Filosofía de la Educación. (2da. ed.)
Hato Rey, Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas.
Rafael Cordero: presencia y vigencia. (2000). San Juan, Puerto Rico: Instituto de Cultura.
Riestra, M. Fundamentos Filosóficos de la Educación. (1998). Editorial Universitaria,
Puerto Rico.
Sánchez, S. (2005). Módulo Instruccional: Historia de la Filosofía
The Green dictionary of education. (2003). Westport, Conn.: Greenwood Press.
Revistas profesionales disponibles en nuestra biblioteca
Educación
Educación Hoy
Educación Digest
Educational Technology, Research and Development
Harvard Educational Review
Pedagogía
Elementary School Journal
El Sol
19
Referencias en línea
http://www.filosofia.org
http://www.deguate.com/infocentros/educacion/recursos/filosofia
http://www.filosofia.net/materiales/tem/platon.htm
http://www.10.brinkster.com/arje/filoeduart.htm
http://www.iep.utm.edu/
http://www.questia.com
http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibliotecaldeHostos/articulo2.asp
http://www.universidadabierta.edu.mx/serEST/Apuntes/GonzalezMaribel-
Historiaeducacion.htm
http://www.uacj.mx/servacad/JPA/encuesta/perfepcionesca.pdf
http://ibeunesco.org/International/Publications/Thinkers/ThinkersPdf/Spencers.pdf
http://www.ewtn.com/spanish/Saints/Jer%C3%B3nimo.htm
http://www.ideasapiens.com/filosfia/ac/roma/neoplatonismo.%20_en_roma.htm
http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/ThinkersPdf/calasanzs.PDF
Personajes de la historia de la pedagogía que serán asignados como tema
de la monografía y presentación oral individual:
Figuras de la Historia de la Pedagogía Universal
Sócrates (470? - 399)
Platón (427 - 347)
Aristóteles (384 - 322)
Lucío A. Séneca (-4 - 49)
Plotino (205 - 270)
Jesús - Maestro
San Agustín (354 - 430)
San Jerónimo (342 - 420)
Santo Tomás de Aquino (1225 - 1274)
Erasmo de Rotterdam (1469? - 1536)
Martín Lutero (1483 - 1546)
San José de Calasanz (1556 - 1648)
Juan Amós Comenio (1592 - 1670)
John Locke (1632 - 1704)
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778)
Juan Enrique Pestalozzi (1747 - 1827)
Federico Froebel (1782 - 1852)
Juan Federico Herbart (1771 - 1841)
Thomas Jefferson (1743 - 1826)
Herbert Spencer (1820 - 1903)
San Juan Bosco (1815 - 1888)
John Dewey 1859 - 1952)
Soren Keirkegaard
Martín Heidegger
20
Figuras de la Historia de la Pedagogía Puertorriqueña
Rafael Cordero (1790 - 1868)
Manuel Fernández (Padre Rufo) (1790 - 1855)
Román Baldorioty de Castro (1822 - 1899)
Eugenio María de Hostos (1839 - 1903)
Federico Degetau (1862 - 1914)
Juan José Osuna (1884 - 1950)
José Padín (1886 - 1863)
José S. Alegría (1887 - 1965)
Carmen Gómez Tejera (1890 - 1963)
Antonio S. Pedreira (1899 - 1938)
Ramón Mellado Parson
Ismael Rodríguez Bou
Revisado Por:
Sigrid Sánchez Medina
Enero 2006
21
Apéndice D
Tabulación porcentual de cuestionario del perfil de los participantes
Curso: EDFU 4019 Sección: L21 Número de estudiantes participantes 28
Género
F 86% M 14%
Ayuda económica
SÍ 86% NO 14%
Trabaja mientras estudia
SÍ 18% NO 72%
Ingresó al Programa
Directamente de escuela superior 82 %
Traslado o transferencia 3 %
Reclasificación 15 %
Estudiante a tiempo
93 % Completo 7 % Parcial
Año académico que cursa
3% Primer
36% Segundo
29% Tercer
6% Cuarto
3% Quinto ó más
Promedio académico acumulado
0.0 3 %
4.00 – 3.50 17 %
3.49 – 3.00 35 %
2.99 – 2.50 39 %
2.49 – 2.00 6 %
1.99 – menos ______%
Años que le tomará completar el grado
3 años 4 %
4 años 39 %
5 años 43 %
6 o más 14 %
22
Apéndice E
Rúbrica de Informe Oral
Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Departamento de Educación y Educación Física
EDFU 4019 Sección______Valor 50 ptos. Profa. Sigrid Sánchez
Ves
tim
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Mem
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Dis
trib
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tie
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Info
rme
ora
l
Tema Nombre Estudiante 6 10 10 8 4 4 4 4 50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
23
Apéndice F
Tabla de Nivel de Ejecución
de los Estudiantes en la Situación Pedagógica
PREGUNTA 1
Nivel de Ejecución % Estudiantes
4 71
3 29
2
1
PREGUNTA 2
Nivel de Ejecución % Estudiantes
4 46
3 32
2 22
1
PREGUNTA 3
Nivel de Ejecución % Estudiantes
4 68
3 25
2
1
0 7
RESUMEN PORCENTUAL DE LAS TRES PREGUNTAS
Nivel de Ejecución % Estudiantes
4 62
3 29
2 7
1
