Curso virtual:Ferias de ciencia y tecnología: proceso de investigación en el aula.

Propuesta de trabajo en clase:Aplicación del método indagatorio en el tema de Estimaciones y Mediciones

en el nivel de sétimo año.

Elaborado por:Susana Campos González

2015

Introducción

Desde hace mucho se escucha que la metodología de enseñanza debe cambiar o

mejorar en beneficio del alumno (a). Existen diferentes enfoques que pueden ser

utilizados para este fin.

Con el objetivo de promover un ambiente donde los estudiantes sean activos,

crean su conocimiento a partir de las experiencias en el medio, se puede usar el

método indagatorio.

Dicho método no es algo nuevo, lo podemos remontar a Sócrates, con sus

interrogantes y de manera más reciente a mediados de los años 80 en Francia y

Estados Unidos y actualmente Chile.

Esta propuesta usa el método indagatorio y está dirigida a la asignatura de

Ciencias, a nivel de sétimo año, que corresponde a tercer ciclo.

Con esta propuesta se pretende motivar al estudiantado en la clase, generar un

ambiente más dinámico y activo por parte de ellos, donde se diviertan y aprendan

a la vez.

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Tema seleccionado

El tema seleccionado es el de Estimaciones y mediciones, el cual es un contenido

de la segunda unidad del programa de estudio de Ciencias.

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Objetivo general

Aplicar el método indagatorio en el tema de Estimaciones y Mediciones mediante

una práctica de laboratorio para que los (as) estudiantes construyan su propio

conocimiento a partir de la experiencia en clase.

Objetivos específicos

-Desarrollar el tema de estimaciones y mediciones mediante el método

indagatorio.

-Realizar una práctica de laboratorio en el aula para que los (as) estudiantes

construyan su propio conocimiento.

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Descripción y fundamentación de la propuesta

La propuesta es para desarrollarla con el tema de estimaciones y mediciones,

mediante el método indagatorio.

El método indagatorio no es algo nuevo, ya que desde tiempo atrás se utiliza.

Desde hace ya un par de décadas se desarrollan programas en Francia y

Estados Unidos, así como en muchos otros países del mundo. De esta

manera desde mediados de la década de los 80, tanto la Academia de

Ciencias de Francia como el Centro Nacional de Recursos Científicos de

Estados Unidos han desarrollado programas para el mejoramiento de la

enseñanza de las ciencias a nivel de las escuelas. (CONICYT, sf)

Con este modelo los estudiantes son entes activos en su aprendizaje, desarrollan

diferentes habilidades y aprenden haciendo.

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias

está orientado a facilitar que alumnas y alumnos adquieran y desarrollen las

habilidades y destrezas adecuadas para construir en forma participativa y

activa los conocimientos planteados en el currículum. Con el modelo

indagatorio, niñas y niños aprenderán no sólo los contenidos sino, además,

los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos (Arenas,

2005)

La indagación científica se inicia con la recolección de información a través

de la aplicación de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y

oler. La indagación incentiva a los niños a preguntar, llevar a cabo

investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La práctica transforma

al profesor en un aprendiz junto con los estudiantes, y ellos se transforman

en profesores. La enseñanza de las ciencias basada en la indagación

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privilegia la experiencia y los conocimientos previos. Hace uso de múltiples

formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas,

contenidos y preguntas (CONICYT, sf)

Este enfoque cuenta con cuatro etapas: focalización, exploración, reflexión y

aplicación.

La primera etapa denominada focalización es aquella donde se plantea la

pregunta a investigar, el problema; es el punto de partida.

Focalización, donde los estudiantes describen y clarifican sus ideas acerca

de un tópico previamente presentado por el profesor. Esto es realizado con

frecuencia, a través de una discusión, donde los estudiantes comparten lo

que saben acerca del tópico y lo que les gustaría profundizar. Para el

profesor este es un buen momento para darse cuenta de las ideas que

tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento

de adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase

sirve para generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan

generando sus propias preguntas (ECBI-Chile, 2012)

La segunda etapa se llama exploración y es donde se realiza la experiencia.

Exploración, es el momento donde los niños trabajan con materiales

concretos o información específica en forma muy concentrada y

disciplinadamente con el afán de buscar una respuesta a su pregunta y así

entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy importante que los

estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su trabajo y repetir

sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar en

grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con

sus compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso

de aprendizaje (ECBI-Chile, 2012)

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La etapa de reflexión, también llamada de comparación o contraste; corresponde a

la tercer etapa y es donde se compara los resultados obtenidos con lo propuesto

al inicio.

Reflexión, los estudiantes organizan sus datos, comparten sus ideas, y

analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los estudiantes

comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento ayuda a

consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el período en el

cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la síntesis

de sus pensamientos e interpretación de sus resultados (ECBI-Chile, 2012)

Y la cuarta etapa es la denominada aplicación y consiste en profundizar lo

aprendido y aplicarlo en el contexto.

“Aplicación, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han

aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real” (ECBI-Chile, 2012).

El siguiente dibujo muestra los componentes claves de la clase de Ciencias

basada en la Indagación para promover el aprendizaje en los estudiantes:

Fuente: (ECBI-Chile, 2012)

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En esta propuesta se iniciará la fase de focalización con una reflexión llamada “La

Asamblea en la carpintería”, con el fin de incentivar el trabajo en equipo y el

respeto hacia los demás; se observará el video y posteriormente se comentará.

Seguidamente se generará la interrogante ¿Qué es una estimación y una

medición?; con esta pregunta se desarrollará la actividad.

La actividad en sí consiste en realizar un laboratorio, para tal fin los estudiantes

realizarán subgrupos de cuatro personas, para ello se realizará al azar mediante la

escogencia de tarjetas de colores. Confeccionados los subgrupos se les dará la

indicación general del laboratorio para que ellos inicien su propio laboratorio.

Cada subgrupo debe obtener conclusiones del trabajo realizado, lo cual

corresponde a la tercera etapa. Y como cuarta etapa se realizará el análisis

grupal.

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Metodología de la propuesta

Los pasos a seguir en la propuesta son:

Etapa 1: Focalización

Es el punto de partido de la experiencia a desarrollar. Aquí la docente mostrará el

video “La Asamblea en la carpintería”, con el fin de incentivar el trabajo en equipo

y el respeto hacia los demás, luego se realizará comentarios del video.

(Marquez Rosano, 2009)

Posteriormente, se les indicará a los estudiantes que para el tema de

Estimaciones y Mediciones se realizará un laboratorio, para ello los estudiantes

realizarán subgrupos de cuatro personas.

Para los subgrupos se realizará al azar mediante la escogencia de tarjetas de

colores.

Se generará la interrogante ¿Qué es una estimación y una medición?; con esta

pregunta se desarrollará la actividad.

Una vez organizados los subgrupos se les dará la indicación general del

laboratorio para que ellos inicien su propio laboratorio.

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Etapa 2: Exploración

Esta es la parte de la experiencia, o sea la realización del laboratorio.

Para la realización del laboratorio se requiere los siguientes materiales: metro,

pizarra, báscula, escritorio, puerta, regla, moneda 100.

Los estudiantes realizarán las siguientes estimaciones: largo de la pizarra, altura

del escritorio, ancho de la puerta, su masa, diámetro de la moneda.

Posteriormente con la ayuda de los compañeros (as) del subgrupo realizarán las

mediciones correspondientes a las estimaciones anteriores.

Etapa 3: Reflexión (comparación o contraste)

En esta etapa los estudiantes van a discuta los resultados obtenidos, compararlos

con sus compañeros (as) del subgrupo y obtener conclusiones.

Además resolverán la pregunta del cuestionario y la pregunta generadora.

Etapa 4: Aplicación

En la última etapa se comentará los resultados de la práctica de laboratorio con la

docente y los demás compañeros (as) del grupo.

Los estudiantes darán respuesta a la pregunta generadora de la actividad.

Se aclararán dudas se hará un comentario final como cierre.

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Materiales

Los materiales y equipo utilizados son los siguientes:

Video beam y computadora para mostrar la reflexión.

Tarjetas de colores para formar los subgrupos.

Para el laboratorio se necesitará: metro, pizarra, báscula, escritorio, puerta,

regla, moneda 100.

Una hoja con la descripción del laboratorio.

A continuación un ejemplo del formato de la descripción del laboratorio:

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Práctica de laboratorioTema: Estimaciones y Mediciones

Objetivos del laboratorio1. Realizar estimaciones a diferentes objetos, mediante el conocimiento actual para su comparación con las mediciones.2. Realizar mediciones a diferentes objetos, mediante el uso de instrumentos para su comparación con las estimaciones.3. Determinar la diferencia entre estimación y medición, mediante la práctica de laboratorio para un mayor entendimiento de la materia.

MaterialesMetroPizarraBásculaEscritorioPuertaReglaMoneda 100

Procedimiento1. Forme subgrupos de cuatro personas, según la tarjeta de color seleccionada.

2. Realice las siguientes estimaciones, utilizando solamente tu conocimiento actual y anótelas en la tabla # 1:

- estimación del largo de la pizarra- estimación de la altura del escritorio- estimación del ancho de la puerta- estimación de su masa- estimación del diámetro de la moneda

3. Con la ayuda de tus compañeros (as) del subgrupo realicen las mediciones correspondientes a las estimaciones anteriores y las anota en la tabla # 1.

4. Discuta los resultados obtenidos, compárelos con sus compañeros (as) del subgrupo y obtengan conclusiones.

5. Resuelva el cuestionario.

6. Comente los resultados de la práctica con la docente y los demás compañeros (as) del grupo.Resultados y Análisis de resultados

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Tabla No 1: Estimaciones y mediciones de diferentes objetos

Objeto Estimación Medición

largo de la pizarra

altura del escritorio

ancho de la puerta

su masa

diámetro de la moneda

Comente los datos obtenidos en la tabla No 1.

Cuestionario

1. Considere los siguientes dos grupos de oraciones:

Grupo A Grupo B

1. ¡Yo creo que el profesor tiene 30 años!

1. El profesor cumple 32 años el próximo mes.

2. ¡Qué rápido terminó la fiesta! 2. La fiesta duró 4 horas

3. En la playa estuvo tan caliente que creo que la temperatura estuvo cerca de los 40º C en la tarde.

3. El Instituto Meteorológico indicó que la temperatura en la playa fue de 37º C en la tarde.

¿Qué diferencias se observan entre los dos grupos de oraciones? Anótelas.

2. Con base en lo realizado en la práctica de laboratorio formule una definición para: estimación y medición.

Cronograma de la propuesta

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Actividad Tiempo probable Fecha probable

Etapa 1: Focalización:

-Reflexión: observación y comentario.

-Confección de los subgrupos.

-Pregunta generadora.

Etapa 2: Exploración:

-Realización del laboratorio

2 lecciones Abril ( 1 semana)

Etapa 3: Reflexión:

-Discutir resultados.

-Cuestionario.

2 lecciones Abril ( 1 semana)

Etapa 4: Aplicación:

-Comentarios con los compañeros y docente.

-Aclaración de dudas.

-Respuesta a la pregunta generadora.

-Comentario de cierre.

1 lección Abril ( segunda semana)

Conclusiones

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Las clases de ciencias necesitan el uso de diferentes estrategias que motiven al estudiante y donde ellos sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Día a día los docentes deben ir buscando diferentes metodologías para enseñanza de las ciencias y que estas sean significativas para los estudiantes.

El método indagatorio promueve que los alumnos (as) construyan su propio conocimiento a través de la experiencia y análisis de su propia actividad de aprendizaje.

Esta propuesta desarrolla el trabajo en equipo; fundamental en nuestros días, así como el respeto hacia los demás mediante el laboratorio y la discusión de resultados.

Bibliografía

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Arenas, E. (2005). Métodología Indagatoria. Recuperado de http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/Metodolog%C3%ADa%20indagatoria.pdf

CONICYT. (sf).Aprendiendo Ciencia y tecnología de la madera a través de la indagación. Recuperado de http://www.redmadera.cl/explora/libro/explora_madera_1-2.pdf

ECBI-Chile. (2012).Método indagatorio: Indagación Científica y su adecuación en el desarrollo curricular. Recuperado de http://www.ecbichile.cl/metodo-indagatorio/

Marquez Rosano, D. (29 de 04 de 2009). La Asamblea en la Carpintería. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=PGxERBD1Y38

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