PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · Convocatoria Ordinaria...

Guía Académica de la asignatura

“Investigación, Innovación y Evaluación”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EVALUACIÓN

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la

Asignatura INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EVALUACIÓN

Carácter Básico X Obligatorio Optativo

Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Curso Semestre Créditos

Primero Segundo 6 ECTS

Profesor/a 1 Pilar Muñoz Palacios

Despacho Teléfono E-mail

EDUCACIÓN INFANTIL 917401980 Ext. 227 [email protected]

Horario de Tutorías Miércoles 10,30 – 11,30

Profesor/a 2 Joaquín Pardo Montero

Despacho Teléfono E-mail

Dpto. de Orientación y Tutoría

917401980 Ext. 280 [email protected]

Horario de Tutorías

Horario de Clases

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo Convocatoria Ordinaria

http://www.lasalleuniversidad.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

Periodo lectivo Convocatoria Extraordinaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la

asignatura


Conocimientos previos

recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]







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3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE1.- Conocer el marco conceptual de la Investigación Educativa

OE2.- Analizar los distintos diseños y metodologías de Investigación aplicables al campo de la Educación

OE3.- Ser capaz de establecer la metodología y el diseño adecuado en función de diferentes contextos, objetivos o planteamientos

OE4.- Aprender a observar sistemáticamente

OE5.- Conocer y aprender a elaborar distintos instrumentos y técnicas de observación y registro

OE6.- Saber analizar los datos recogidos y elaborar un informe

OE7.- Desarrollar una actitud reflexiva sobre la práctica profesional y valorar la investigación como medio para su mejora e innovación

OE8.- Valorar la actitud y labor investigadora como una faceta del propio

perfil profesional OE9.- Comprender la relación entre investigación, evaluación e innovación

OE10.- Ser capaz de diseñar, desarrollar y evaluar proyectos de

investigación, evaluación e innovación

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE.11 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación

educativa

CE.12. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria CE.13 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la

práctica docente

CE.14 Ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación

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4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT.5 Adquirir habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN3. Responsabilidad y compromiso ante la tarea

CN5. Capacidad reflexiva

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG2. Capacidad de organización y planificación

CG9. Trabajo en equipo

CG16. Aprendizaje autónomo

CG22. Motivación por la calidad

5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Créditos

Horas

Interacción Profesorado

(presencial y no

presencial

Horas Trabajo

Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1.5 15 22.5 4,25

Descripción del contenido del bloque

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La Investigación conocimiento científico de la realidad. La Investigación en

Ciencias Sociales. El concepto de Investigación Educativa. Paradigmas y modalidades. El sistema de Investigación Educativa en España. El profesor

como investigador

Bibliografía básica del bloque Seleccionar si es para toda la asignatura

BISQUERRA, R. (2004) Métodos de investigación educativa. Barcelona: CEAC. ISBN 978-84-329-9240-7

COHEN, M. y MANION, l. (2002) Métodos de Investigación educativa.

Madrid: La Muralla. ISBN 978-84-7133-565-4 COLÁS, M.P. y BUENDÍA, L. (1998) Investigación educativa. Savilla: Alfar.

ISBN 978 – 84 – 7878 – 142 – 7

GONZÁLEZ, R. y LATORRE, A. (1992) El maestro investigador. La investigación en el aula. Barcelona: Graó. ISBN 978- 84-7133-748-1

HOKINS, D. (1989) Investigación en el aula: guía del profesor. Barcelona: PPU. ISBN 978 – 84 – 7665 – 512 - 2

MC MILLAN, J. y SCHUMACHER, S. (2008) Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson. Alhambra. ISBN 978 – 84- 205-

4163-1

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000) El sistema de investigación educativa en España. Madrid: Ministerio de Educación. ISBN 978-84-369-3391-8

Bibliografía complementaria del bloque

Seleccionar si es para toda la

asignatura

STENHOUSE, L. (2007) La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. ISBN 978-84-7112-315-2

STENHOUSE, L. (2003) Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. ISBN 978-84-7112-220-9

Bloque 2 EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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Créditos

Horas Interacción

Profesorado (presencial y no

presencial )

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas

Previstas

1. 5 15 22.5 4,25


El proyecto de investigación. Elección del problema. Planificación de la

investigación. Trabajo de campo. Análisis de datos. Informe de la investigación.

Bibliografía básica del bloque

BISQUERRA, R. (2004) Metodología de la investigación. Madrid: La Muralla. ISBN 978 – 84 – 7133-748-1

BLAXTER, l. y otros (2009) Cómo se investiga. Barcelona: Graó. ISBN 978-84-7827-627-1

COLAS, M.P. y BUENDÍA, L. (1998) Investigación educativa. Sevilla: Alfar.

ISBN 978 – 84-7898-142-7 ATXEBERRIA, J. y TEJEDOR, J. (2005) Análisis descriptivo de datos en

educación. Madrid: La Muralla. ISBN 978 – 84-7133-749-8 FLICK. U. (2004) Introducción a la investigación cualitativa. Comprender y

actuar. Madrid: Morata ISBN 978-84-7112-480-7

IMBERNON, F. (2007) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Graó ISBN 978 – 84-7827-269-3

MARGA, M.A. (2009) Escenarios de innovación e investigación educativa.

Madrid: Universitas. ISBN 978 – 84- 7991-243-7 WALKER, R. (2002) Métodos de investigación para el profesorado. Madrid:

Morata ISBN 978-84-7122-332-9


STAKE, R.E. (2005) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. ISBN 978-84-7112-422-7

Bloque 3 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

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Créditos

Horas Interacción

Profesorado (presencial y no

presencial


Semanas Lectivas

Previstas

1.5 15 22.5 4,25


Observación sistemática: definición, características. Diseños de

investigación observacional. Técnicas e instrumentos para registrar datos observacionales. Proceso y análisis de datos recogidos por observación.

Observación e innovación. Otros instrumentos: sociometría, entrevista y cuestionario


ANGUERA, M.T. (1988) Observación en el aula. Barcelona: Graó. ISBN 978-84-85729—70-6

COLL, C. (2002) Observación y análisis de Prácticas escolares. Barcelona: UOC. ISBN 978-84-8429-415-3

CROLL, P. (1984) La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla ISBN 978-84-7133-636-7

EISNER, E. (1998) El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la

práctica educativa. Barcelona: Paidós ISBN 978 – 84-493-0477-4

GAVARI, E. (2005) Estrategias para la observación de la práctica educativa Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces ISBN 978-84-8004-739-5

HOCKLY, N. y ÁLVAREZ, P. (2004) Observación e investigación en el aula. Barcelona: Fundación Universitaria Iberoamericana ISBN 978-84-96542-

08-4 KETELE, J.M. (1994) Observar para educar. Madrid: Visor ISBN 978 – 84-

7122-614-0

POSTIC, M. Observación y formación de profesores (1978) Madrid: Morata. ISBN 978 – 84 – 7112- 098 – 4

POSTIC, M. y KETELE, J.M. (1992) Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea. ISBN 978-84-277-0995-1

ZIMMERMANN, D. (1998) Observación y comunicación no verbal en la escuela infantil. Madrid: Morata. ISBN 978 – 84- 7112-312-1

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PORLAN, R. y MARTÍN, J.(1999) El diario del profesor: un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Diada. ISBN. 978 – 84 – 87118-56-2

ZABALZA, M.A. (2008) Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea. ISBN 978 – 84 – 277-1469 - 4

Bloque 4 INVESTIGACIÓN – ACCIÓN, INNOVACIÓN Y EVALUACIÓN

Créditos

Horas Interacción Profesorado

(presencial y no presencial)


Semanas Lectivas

Previstas

1,5 15 22.5 4,25


La investigación-acción: concepto y características. Proceso e Instrumentos de recogida datos. Evaluación e innovación : escenarios, procesos y

estrategias. Técnicas e instrumentos de recogida de datos


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COOK, T.D. y REICHARDT (2005) Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Madrid : Morata. ISBN 978 – 84- 7112 – 310 - 7

ELLIOTT, J. (2005) La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. ISBN 978-84-7112-341-1

FLICK, V. (2007) Introducción a la investigación cualitativa. Madrid:

Morata. ISBN 978 – 84-7112-480 - 7 GOETZ, J.P. y LE COMTE, M.D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en

investigación educativa. Madrid: Morata. ISBN 978-84-7112-320-6

GOYETTE, G. y LESSARD-HEBERT, M. (1988) La investigación-acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Laertes ISBN 978 – 84-7584-076-5

KEMMIS, S. y MC TAGGART, R. (1988) Cómo planificar la investigación

acción. Barcelona: Laertes. ISBN 978 – 84-7584-088-8 MC KERNAN, J. (2008) Investigación–acción y curriculum. Madrid: Morata

ISBN 978-84-7112-438-8

MURGA, M.A. (2009) Escenarios de innovación e investigación educativa. Madrid: Universitas. ISBN 978 – 84 – 7991–243 -7

RIVAS, M. (2000) Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis ISBN 978 – 84- 7738 – 792- 3

WOODS, P. (2005) La escuela por dentro: la etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós. ISBN 978 – 84- 7509-442 - 7

WOODS, P. (1998) Investigar el arte de la enseñanza: el uso de la

etnografía en la educación. Barcelona: Paidós. ISBN 978-84-493-o540-5


6.a METODOLOGÍAmodalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral X Debate y puesta en

común X

Exposición por

alumnado X

Técnicas de dinámica de

grupo Trabajos en equipo X

Ejercicios de

simulación

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Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio X Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental X Conferencias

Actividades de aplicación práctica X

Prácticas de taller

Búsqueda de

información y documentación X

Tutorías X Actividades externas Otros: Proyecto integrado

Descripción de la metodología

La metodología será activa, planteándose como objetivo que el estudiante

sea constructor de sus propias competencias. Para ello, se hace necesario contar con sus conocimientos previos, así como con su actividad a través de

la comprensión de conceptos e ideas, su relación, aplicación, la formulación de preguntas, la reflexión y la autoevaluación.

El proceso de enseñanza – aprendizaje deberá establecer una relación interactiva entre el estudiante, la materia, el profesor y el resto de los

compañeros La herramienta metodológica y de evaluación, que servirá como hilo

conductor de la asignatura, será un E – Portafolio que recogerá todas las evidencias del trabajo personal del estudiante. Para su desarrollo se

proporcionará, además de una formación inicial sobre qué es y para qué sirve, una guía con las competencias y actividades de aprendizaje, incluyendo la reflexión y la autoevaluación, a realizar en cada bloque.

Para el trabajo sobre cada bloque, el estudiante contará además del

contenido delas sesiones de clase, con materiales, actividades y ejercicios complementarios.

La plataforma del campus virtual Luvit se utilizará como soporte a la docencia, en funciones de información y comunicación, provisión de

documentación y base del trabajo colaborativo entre los estudiantes. En todo momento, la figura del profesor desempeñará un papel de

acompañamiento, orientación y mediación, no limitándose exclusivamente a las tradicionales funciones de exposición de los contenidos.

Del estudiante se espera asimismo un papel activo y dinámico, de cooperación con el grupo, con una actitud proactiva, cuestionadora y

exploratoria.

Junto a la participación activa del estudiante, se valorará al propio grupo como recurso formativo fundamental.

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El sistema de evaluación contempla diferentes tipos de criterios y actividades, combinando tanto un proceso de evaluación continua formativa

como una evaluación final sumativa y certificativa en un momento determinado.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales

Trabajos en equipo Estudio y/o preparación de la asignatura

Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El trabajo autónomo corresponde a las actividades, orientadas por guías,

que el estudiante debe desarrollar, a través del E – Portafolio, por su cuenta y fuera del aula, bien sea de forma individual o grupal. Implica por parte del estudiante su capacidad para responsabilizarse de su dedicación al propio

aprendizaje, para comprometerse con su propia formación, para autogestionar su tiempo y sus recursos, para planificarse y para reflexionar

y autoevaluarse. El trabajo autónomo, orientado y apoyado por el profesor, constituye la

base fundamental del desarrollo de competencias.

Comprende, básicamente, las tareas relacionadas con el estudio de los contenidos del temario, la elaboración de las distintas actividades, ejercicios y trabajos que se proponen en el sistema de evaluación de la

asignatura y todo aquello que el estudiante considere oportuno hacer opcionalmente para estimular el desarrollo de competencias que plantea la

formación en esta asignatura. La reflexión y autoevaluación sobre el propio proceso de aprendizaje y el

feed back del profesor a través de la tutoría permitirán al estudiante consolidar la adquisición de sus competencias de manera progresiva

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia

en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

Las tutorías servirán para reflexionar, evaluar y hacer aportaciones respecto al proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Se realizarán de forma regular al finalizar el estudio de cada bloque de contenido, con el objetivo de posibilitar un seguimiento del proceso de

adquisición de competencias a través del trabajo autónomo avanzado por el estudiante. Su objetivo fundamental será proporcionar feed back al estudiante, incluyendo el repaso, aclaración y refuerzo de los aspectos

conceptuales y procedimentales que se vayan tratando en cada bloque, la valoración de las actividades de aprendizaje, el análisis de la participación

activa y aprovechamiento del grupo…

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La tutoría deberá proporcionar apoyo y orientación para el trabajo

autónomo, ayudará a solventar dificultades que puedan surgir en la tarea y atenderá cualquier otra demanda o necesidad surgida durante el proceso

de aprendizaje. En definitiva, facilitará información al estudiante sobre dónde está, cuáles

son sus progresos y debilidades y ofrecerá recursos para que el estudiante avance en su proceso formativo, en el desarrollo y adquisición de sus

competencias.

6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Recursos tecnológicos

Foro Chat Blog

Wikis Tareas Pruebas prácticas

Mensajes (internos) Correo electrónico Tablón de anuncios

Podcast Redes sociales Herramientas de trabajo colaborativo

Video conferencia Webquest Otros ……………………

Descripción de la metodología

En el formato semipresencial existen tres herramientas básicas: el foro, el módulo docente y el correo interno. Los estudiantes realizarán un trabajo en equipo sobre investigación educativa, de manera adicional participan en foros sobre cuestiones planteadas por el docente.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

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Los alumnos han complementar el módulo docente con materiales de producción propia para iniciarse en habilidades de búsqueda de información. De igual modo, han de responder a cuestiones planteadas en los foros. Una de las tareas a realizar en el trabajo autónomo consiste en el trabajo grupal de investigación educativa relacionado con nuestra titulación.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La tutoríaforma parte de todas las sesiones presenciales y adicionalmente se oferta “a demanda” mediante el correo electrónico (formato diacrónico) y el chat (formato sincrónico).

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO


9a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva Examen. Prueba de

desarrollo %

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con

el profesorado (Presencial y

no presencial)

Contenido teórico 23

40 %

(60 horas)

Contenido práctico 30

Tutorías programadas 10

Pruebas de evaluación 00

Trabajo

autónomo

Trabajos y tareas individuales 35

60 %

(90 horas)

Trabajos en equipo 20

Estudio y/o preparación de asignatura 20

Lecturas y ampliaciones 12

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h



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Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual %

Proyecto integrado 20% Exposición en clase %

E - Portafolio

50% Participación 10%

Asistencia 10% Desarrollo de competencias

10%

Examen. Prueba objetiva/desarrollo

En caso de no asistir a

clase

100%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y

criterios)

La evaluación estará referida al proceso de adquisición de las competencias de la asignatura. Por ello, tendrá tanto un carácter formativo y continuo, a

través de la tutoría, como final y sumativocertificativo La herramienta fundamental será el E – Portafolio del estudiante que

recogerá todos los trabajos, tareas y ejercicios propuestos en la asignatura. Se valorará el progreso individual de cada estudiante con respecto a los

objetivos y las competencias propuestas y se tendrá en cuenta la propia autoevaluación

Un segundo instrumento de evaluación será el Proyecto integrado en grupo. Se tendrá también en cuenta la propia autoevaluación, así como la

evaluación de los compañeros

El tercer elemento será la asistencia y la participación de calidad en clase Criterios de Evaluación:

- E- Portafolio, 60%

- Proyecto integrado en grupo, 20%

- Asistencia a clase, 10%

- Participación de calidad en clase , 10% Es imprescindible tener aprobado el E – Portafolio para que se tengan en

cuenta el resto de los elementos

Para aquellos estudiantes que no asistan a clase, la evaluación consistirá en un examen sobre los contenidos de la asignatura que

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aparecen en la guía académica

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se ha descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que

no haya superado en la convocatoria ordinaria (Portafolios, Proyecto) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta

asignatura

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 50 % Examen. Prueba de desarrollo %

Lecturas (recensión, comentario)

% Trabajo individual %

Trabajo en grupo 25 % Exposición en clase %

Portafolio % Participación 5 %

Asistencia % Otros Foros 20 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Tanto en el examen como en el trabajo principal de la asignatura, las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una. Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal. Errores graves en las matizaciones al examen también penalizan. La participación se mide mediante un registro de asistencia e intervenciones válidas en las sesiones presenciales

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura. Las faltas de ortografía graves (b, v, g, j, h, ll, y, palabras separadas) restan un punto cada una. Se hace media a partir de 5 en el examen y 5 en el trabajo grupal No se guarda ninguna nota de un año para otro.

GUÍA ACADÉMICA


GUÍA ACADÉMICA


10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque 1 E11,E13 T5

N3,N5

G2, G9, G16,

G22

Presentación asignatura Presentación bloque; Dinámicas de presentación

grupos; Exposición de contenido; Participación en

debates; Dinamización ; Tutorías programadas

Recogida de información; trabajo individual y grupal a

partir de guías; Estudio de contenidos,

Realización de actividades;

Participación en clase Reflexión, autoevaluación.

Desarrollo del portafolio electrónico.

Trabajo individual; Trabajo en

grupo; Asistencia;

Participación E- Portafolio

2

3

4

GUÍA ACADÉMICA




INTERACCIÓN CON

PROFESORADO


EVALUACIÓN

5 Bloque 2 E11, E13, E14

T5

N3,N5

G2, G9, G16, G22

Presentación bloque;

Dinámicas de presentación grupos; Exposición de contenido; Participación en

debates; Dinamización ; Tutorías programadas

Recogida de

información; Trabajo individual y grupal a partir de guías; Estudio

de contenidos; Realización de

actividades; Participación en clase;

Reflexión, autoevaluación Desarrollo del portafolio

electrónico

Trabajo

individual; Trabajo de grupo;

Asistencia; Participación

E- Portafolio

6

7

8

GUÍA ACADÉMICA




INTERACCIÓN CON

PROFESORADO


EVALUACIÓN

9 Bloque 3 E11, E12, E13,

E14, T5

N3,N5

G2, G9, G16,

G22

Presentación bloque; Trabajo

de grupo; Exposición de contenidos; Participación en debates; Dinamización ;

Tutorías programadas

Recogida de




Reflexión, autoevaluación Desarrollo del portafolio

electrónico

Trabajo

individual; Trabajo en grupo;

Asistencia Participación

E- Portafolio

10

11

12

GUÍA ACADÉMICA




INTERACCIÓN CON

PROFESORADO


EVALUACIÓN

13 Bloque 4 E11, E12, E13,

E14, T5

N3,N5

G2, G9, G16,

G22

Presentación de asignatura;

Dinámicas de presentación grupos; Exposición de contenido; Dinamización ;

Tutorías programadas

Recogida de




Reflexión, autoevaluación. Desarrollo del portafolio

electrónico

Trabajo

individual; Trabajo en grupo;

Asistencia Participación

E - Portafolio

14

15

16

17

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