Propuesta a la Comunidad Trememn

Propuesta a la Comunidad Trememn


“El sueño y futuro de nuestros niños y jóvenes se construye hoy”

Santiago, 21 de agosto de 2011

Página 1 PADRES Y APODERADOS DEL COLEGIO INTERCULTURAL TREMEMN


I. Introducción

II. Datos generales de la Educación en Chile.

III. Diagnóstico y análisis comparativo del rendimiento académico del colegio:1. Promedios de notas por curso/nivel en los ramos del área científico – humanista, año 2010, primer semestre

2011.2. Resultados Prueba SIMCE.3. Resultados PSU.4. Análisis comparativo Notas Educación Media (NEM) con resultados PSU.5. Objetivo Estratégico, gestión de resultados académicos del Colegio Intercultural Trememn.

IV. Análisis de las causas que inciden en el proceso educativo del Colegio Intercultural Trememn. 1. El colegio como institución educativa.

V. Propuestas al colegio como institución educativa.1. Proceso de Selección.2. Equipo Docente / Asistentes de educación.3. Contenidos Académicos.4. Metodologías.5. Criterios de Evaluación.6. Infraestructura.7. Participación / Identidad.

VI. El Estamento de Padres y Apoderados.1. Tipo de compromiso.2. Capital cultural y capital económico.

VII. Propuestas para el Estamento de padres y apoderados.1. Contar con diagnóstico certero de la situación familiar del alumno.2. Capital cultural/compromiso.

VIII. El Estamento Estudiantil1. Rendimiento académico.2. Carga académico.3. Comportamiento en la sala de clases.4. Situación familiar.

IX. Propuestas para el Estamento Estudiantil.1. Rendimiento académico / Comportamiento / Situación familiar.2. Carga académica.

X. Materialización del conjunto de las propuestas.

XI. Palabras finales.




“La enajenación cultural excluye la conciencia de la enajenación.

Porque la dominación fundada en el capital cultural es mucho más estable,

mucho más fuerte que una dominación fundada solamente en el capital económico.”

Pierre Bourdieu

I. Introducción

Este documento tuvo su origen en la necesidad de entregar a la Dirección Académica del colegio nuestra opinión sobre algunos temas relacionados con el ámbito educativo atingentes a nivel de curso; sin embargo, constatamos que al realizar un análisis y elaborar propuestas focalizadas, éstas no daban cuenta de la realidad global del establecimiento, donde existen elementos comunes que son transversales en todos los niveles. Por esto se optó por ampliar y profundizar este texto.

El objetivo de este escrito es simple y complejo a la vez, simple porque tiene como norte pensar y actuar en concreto respecto al futuro de nuestros hijos, de todos los alumnos que en esta institución se educan, lo cual debiese ser una preocupación compartida por todos los estamentos del colegio. Complejo porque la modificación de los factores que limitan el proceso educativo, implica constatar los errores y las falencias, y a su vez estar dispuesto con una real voluntad a cambiar, a asumir las responsabilidades que a cada uno nos competen.

Reiteramos el carácter de este documento, sólo pretende ser parte de las propuestas que emanen de los distintos estamentos del colegio. Además coincide y se enmarca precisamente en la solicitud realizada por el director del colegio en la reunión de presidentes de centros de padres del pasado 3 de agosto, donde se pedía a los padres y apoderados, pudiesen hacer llegar propuestas tendientes a elevar el rendimiento académico de los distintos cursos, siendo el tema central expuesto en dicha instancia.

Este documento ha sido estructurado en dos áreas, la primera incluye un diagnóstico del rendimiento académico del colegio, basado en los resultados obtenidos tanto en el promedio por curso, como en las pruebas SIMCE y PSU. Desde el año 2007 al 2010, se realiza un análisis comparativo con tres establecimientos, del área particular no subvencionada y del área municipal. Este análisis se complementa con datos generales de la situación en el país. Culmina esta primera parte con un diagnóstico del establecimiento en sus distintas instancias y estamentos, señalando propuestas específicas en cada uno de los temas vistos.

La segunda parte del documento está constituida por los Anexos, los que a su vez se dividen en dos ítems, el primero con datos referenciales provenientes de fuentes primarias como el Ministerio de Educación; la Ficha Institucional de los cuatro establecimientos, datos del SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación) como instrumento de medición. Y del Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) perteneciente a la Universidad de Chile, con datos de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Se incluyen además los puntajes de ingreso año 2011 a esta universidad.



La siguiente parte de los anexos contiene documentos de apoyo y debate sobre el tema de la educación, algunos de los cuales son citados en este escrito. Si bien hay textos que podrían considerarse complejos, son necesarios, porque fundamentan teóricamente algunos supuestos y ejes temáticos / conceptuales aquí utilizados.

En base a lo señalado por el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del colegio, nuestra evaluación es crítica, porque no existe un correlato por un lado con los resultados académicos obtenidos en distintas instancias; el rendimiento escolar, prueba SIMCE y PSU. Así como tampoco con los requerimientos necesarios para la implementación del Proyecto. Con todas las consecuencias que ello implica para el propio futuro de los alumnos, así como para el esfuerzo y expectativas de los padres y apoderados.

Reconocemos así como valoramos el esfuerzo concreto para mejorar estos indicadores, por parte de las distintas instancias que conforman el colegio, en particular de parte de la dirección académica y de los propios profesores.

Abrigamos la posibilidad de generar espacios de opinión y participación hacia los padres y apoderados, quienes junto a los estudiantes hoy movilizados y con el conjunto de los estamentos de la comunidad Trememn se pueda avanzar en una propuesta global destinada no sólo a potenciar el rendimiento académico, sino que a lograr una formación integral de los estudiantes.

A ese objetivo está dirigido este documento.

II. Datos generales de la Educación en Chile.

Para poder contextualizar a nivel país las conclusiones que se desprenden de este estudio, es necesario analizar los datos generales, cifras que nos muestran en toda su dimensión la profunda desigualdad socioeconómica existente en nuestra sociedad con la consiguiente segregación en el acceso a la educación en todos sus niveles, en particular la educación superior. Quienes tuvieron una educación de calidad en la enseñanza básica y en la educación media, son quienes mayoritariamente van a acceder a una educación superior de calidad, con un futuro laboral promisorio. A su vez quiénes están en la vereda contraria, continuarán mayoritariamente estándolo en el futuro.

Veamos las cifras:

Las escuelas públicas perdieron más de 459 mil alumnos entre el año 2000 y el 2010. Y las particulares subvencionadas sumaron 600 mil en similar periodo. Los municipios dejaron de percibir 714 millones de dólares al año en subvenciones, considerando un aporte promedio de $ 755 mil pesos cada año por alumno ($ 69.900 al mes).

Las escuelas particulares pasaron en diez años de 2.378 a 4.566 en las áreas urbanas. Si en el año 2000 los colegios particulares subvencionados tenían 507 alumnos en promedio, hoy tienen apenas 392. Y si los municipales tenían 690 alumnos, hoy tienen 526. Si se desea volver al mismo número de alumnos por colegio municipal que había en el año 2000, habría que eliminar 589 establecimientos.

Mario Waissbluth, director de la Fundación Educación 20/20, ha advertido que junto con la fuga de alumnos de las escuelas municipales surgió una industria Pyme de escuelas particulares subvencionadas, que tampoco entrega educación de calidad. Sugirió que deberían fusionarse escuelas en los sectores urbanos.

Cerca de 900 liceos técnicos concentran el 38% de la matrícula de educación media, con casi 400 mil alumnos. Representan el sector más vulnerable, el de las familias de menores ingresos, donde un 65% corresponde a los dos primeros quintiles (40% más pobre de la población total del país). La calidad de la formación general y



vocacional en estos colegios es mediocre, lo que se traduce en bajos puntajes PSU y difícil inserción laboral al egresar. Se requiere más y mejor equipamiento, pero también mediciones de los aprendizajes y oportunidades para que los alumnos accedan a la educación superior.

En general, el sistema escolar reproduce la estructura de clases del país. Los pobres se educan con los pobres; los ricos con los ricos. Ello ocurre en la educación municipalizada o particular subvencionada versus la de financiamiento compartido o particular.

Más del 90% de las instituciones de educación superior en Chile son privadas y aproximadamente el 70% de los alumnos está inscrito en ellas. A estas instituciones se suman las casi veinte entidades de educación superior de las Fuerzas Armadas y de orden y seguridad que otorgan títulos técnicos, profesionales y grados académicos a cerca de nueve mil alumnos.

En Chile el aporte familiar al financiamiento de la educación superior es de 73% del total. Muy superior al 16%, en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), donde nuestro país es miembro desde el año 2010.

Un porcentaje del financiamiento para las universidades proviene del Aporte Fiscal Indirecto (AFI) que premia a las casas de estudio donde se matriculan los 27.500 alumnos con mejores puntajes de la PSU. El aporte es de unos 800 mil pesos anuales por alumno.

Hoy se prohíben las universidades con fines de lucro, pero se tolera que existan en abierta transgresión de la ley. A través de inmobiliarias, agencias de publicidad y otras empresas relacionadas se licúan las ganancias obtenidas en las universidades a través de los aranceles.

El 12% de los alumnos que rinden la PSU proviene de colegios particulares, un 41% de establecimientos municipales y un 47% de colegios particulares subvencionados.

A su vez un 67% de los estudiantes de la Universidad Católica y un 38% de la Universidad de Chile provienen de colegios particulares, porcentaje muy superior del 12% de alumnos que representa este segmento entre quienes rinden la PSU.

En las universidades tradicionales, es decir las pertenecientes actualmente al Consejo de Rectores, sólo el 10,6% pertenece al quintil (20%) más pobre de la población; mientras que el 31,6% es del quintil del 20% más rico.

El 59% de los egresados de la educación media accede a alguna institución de educación superior dentro de los tres años siguientes a su egreso. Del total, sólo el 20,8% llega a una universidad tradicional, el 29,1% ingresa a una privada y el 50,1% a un Centro de Formación Técnica (CFT) o Instituto Profesional, donde el 27% corresponde al sector más pobre.

En el año 2005 poco más de 59 mil jóvenes optaron por estudiar carreras técnicas en universidades, institutos y centros de formación técnica.

En el año 2011 hay 980 mil estudiantes en la educación superior, un incremento de 59% con respecto al año 2005. De esa cantidad, 261 mil estudian carreras técnicas.

En el año 2011 de cada diez jóvenes que entraron a la educación superior, cuatro optaron por formación para técnicos y seis por títulos profesionales o licenciaturas.



Algunas carreras técnicas, en el área de la salud y otras ofrecen una cada vez más alta empleabilidad y renta, a veces similares a la de los profesionales.

El colegio Intercultural Trememn no es ajeno a esta realidad, el bajo rendimiento de los distintos cursos, los resultados obtenidos en las distintas pruebas SIMCE, PSU, nos demuestran sin lugar a dudas que de no mediar en el corto plazo un cambio sustancial en distintos aspectos, las cifras no cambiarán significativamente, y el tema es que precisamente no se trata sólo de cifras de lo que estamos hablando, sino que de niños, jóvenes y de familias que han depositado su confianza y sus expectativas en este Establecimiento.

Consideramos que existen múltiples causas que explican lo anterior. Estas deben ser analizadas en la lógica de corregir las carencias, errores, enfoques, etc., que se puedan estar cometiendo en el proceso educativo.

Sin embargo se comprenderá que existen variables (causas) estructurales, cuya modificación implica un proceso de cambio que si bien incorpora al conjunto de la comunidad Trememn, a su vez la supera por el nivel de profundidad del proceso de transformación que se requiere en nuestro país.

III. Diagnóstico y análisis comparativo del rendimiento académico del colegio:

La base de datos sobre la cual se trabajó para la obtención de estos resultados es el Informe consolidado entregado por la Dirección Académica del colegio.

Se delimitó el análisis a sólo tres ramos: Lenguaje, Matemática e Historia. Se excluyeron ramos del subsector ciencias, sin embargo la tendencia de los promedios es similar e incluso más baja que los ramos evaluados. Las respectivas tablas de todos los ramos forman parte del Informe del colegio y se incorporan en los anexos.

Para la construcción de los gráficos en cada uno de los ramos, se obtuvo el promedio por nivel desde 1° básico a 4° medio, sumando los promedios de los dos cursos existentes por nivel. Tanto para el año 2010, como para el primer semestre del 2011. Lo que permite su comparación. A excepción de 2°, 4° y 5° básico, donde sólo hay un curso por nivel.

1. Promedios de notas por curso/nivel en los ramos del área científico – humanista, año 2010, primer semestre 2011.A. Lenguaje.



Es factible concluir:

A. Los promedios del año 2010 con los del primer semestre del 2011, tienen una tendencia similar. Si bien el 2011 presenta en la mayoría de los cursos un promedio levemente superior, estos tiendan a igualarse a fin de año por los exámenes que en la mayoría de los casos baja el promedio.

B. En ambos años, se produce en la mitad del primer ciclo y sobretodo en el segundo ciclo de educación básica una baja sostenida en los promedios. En particular 5° año.

C. Se observa que existe un desmarque en el promedio de 1° básico en el año 2011 respecto al año 2010. Habría que analizar si ello se debe a los logros en la evaluación de la comprensión lectora, como fue señalado por la Dirección académica. Sólo con la evaluación de los próximos años es factible concluir que esa tendencia se mantiene o bien sigue el actual proceso de baja del rendimiento

D. Podemos estimar que los alumnos que egresarían de 4° medio este año no superarían el promedio 5,6.

E. Los alumnos nuevos que ingresan cada año al colegio no debiesen cambiar sustancialmente esta tendencia, habría que calcular el porcentaje de ellos, pero no debiesen ser más del 30%. Lo que implica que la llamada “camada” del Trememn, es decir aquella que empezó su formación en este colegio hace seis o siete año, es la protagonista de estos resultados.

B. Matemática.




A. A igual que en el ramo de Lenguaje, los promedios del año 2010 con los del primer semestre del 2011, tienen una tendencia similar. Con el agravante de que los promedios en este ramo son inferiores al de Lenguaje.

B. En ambos años (2010-2011) desde 5° a 8° básico (segundo ciclo) y en 3° medio, los promedios son inferiores a la nota 5,0.

C. Se observa también un desmarque en el promedio de 1° básico en el año 2011 respecto al año 2010.

D. Podemos estimar que los alumnos que egresarían de 4° medio este año no superarían el promedio 5,3.



C. Historia.


A. A igual que en los ramos anteriores, los promedios del año 2010 con los del primer semestre del 2011, tienen una tendencia similar.

B. En ambos años desde 6° a 8° básico (segundo ciclo), los promedios son inferiores a la nota 5,0.C. Podemos estimar que existe un desmarque en el promedio de 1° básico en el año 2011 respecto al

año 2010. D. Podemos señalar que los egresados de 4° medio no superarían el promedio 5,3.

A modo de conclusión general se puede afirmar que el promedio general de los alumnos del colegio, si bien está en la categoría de Bueno (B), en verdad está más cerca de la categoría Insuficiente. Lo grave del tema es que este mismo promedio es el que se refleja en el puntaje de la prueba SIMCE y en particular en la PSU que se obtiene cada año, con las consiguientes consecuencias.

A su vez las causas que probablemente expliquen este resultado, son precisamente desarrolladas en este documento.

2. Resultados Prueba SIMCE. (Sistema de medición de la calidad de la educación)

“El origen del actual SIMCE se remonta al año 1982 en que se inicia un programa de evaluaciones del desempeño escolar en 4º y 8º año de enseñanza básica, conducido por la Universidad Católica de Chile (Programa de Evaluación del Rendimiento, PER). Si bien este programa no fue la primera experiencia de evaluación estandarizada del desempeño escolar en Chile –lo fue la Prueba Nacional aplicada a los 8º básicos desde 1968 a 1971- puede ser considerado el antecesor del SIMCE actual por la unidad de propósitos de ambos y por la continuidad de sus creadores. El mismo equipo que creó el PER dio origen al SIMCE actual, en la Universidad Católica en 1988, fecha de la primera evaluación nacional del rendimiento escolar bajo tal sigla. En 1992 el SIMCE fue traspasado totalmente al Ministerio de Educación.

El carácter controversial del SIMCE se refiere a una diversidad de aspectos. El más emblemático es tal vez su uso mediático como ranking de establecimientos, en la medida en que hace visible y respalda una visión de la provisión del servicio educativo basada en el funcionamiento del mercado. No se trata solo de una crítica conceptual, o ideológica, de aquellos que prefieren que la educación no sea regulada por el mercado; se trata



también de la estigmatización que sufren los profesores, directores y estudiantes de los establecimientos que obtienen bajos resultados, los que coinciden en gran medida con los establecimientos más pobres.

Pero hay otros cuestionamientos. Uno de ellos sería la reducción de la noción de calidad de la educación a los aprendizajes que mide el sistema. Es cierto que los aprendizajes que mide el SIMCE son solo una parte del curriculum nacional, la parte que más preocupa a los establecimientos, pero es difícil asegurar que esto estaría empobreciendo las oportunidades de aprendizaje que los establecimientos ofrecen a sus alumnos en las demás asignaturas o en los Objetivos Fundamentales Transversales. Es posible que esta crítica esconda otra, relacionada con el estatus diferencial de las distintas disciplinas, lo que tiene raíces más hondas que el SIMCE.

Otro cuestionamiento, más grave, se refiere a los aprendizajes que la prueba evalúa, los que no serían todo lo relevantes que se quisiera, y modelarían negativamente la enseñanza.”

(“25 años del SIMCE”, autor; Iván Ortiz, Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Universidad Alberto Hurtado, Año 2010.)

A. Tablas comparativas de los resultados nacionales del SIMCE.

En base al análisis de los siguientes datos es posible apreciar como esta prueba no sólo refleja en forma muy nítida las diferencias y desigualdades sociales, sino que las legitima. Los puntajes promedios obtenidos por los colegios particulares no subvencionados son claramente superiores a los de los colegios particulares subvencionados y sobre todo al de los colegios municipales.



Lo



Lo descrito anteriormente se detalla en los siguientes cuadros donde se desglosan los resultados por grupo socioeconómico, dependencia del colegio y tipo de prueba.



B. Resultado prueba SIMCE, Colegio Intercultural Trememn período 2004 al 2010.

En este período de tiempo que abarca siete años es posible analizar una proyección en el tiempo, la cual al segmentarla por curso/nivel, se pueden obtener las siguientes conclusiones:

a. Cuartos Básicos.Desde el año 2005 al 2010 es posible apreciar un aumento en el promedio tanto en Lenguaje como en Matemática. Sin embargo dicho incremento no es continuo, el puntaje en Matemática por ejemplo el año 2010 es inferior al de los años precedentes, salvo el año 2005, lo que implica un retroceso en ese subsector.

El promedio de ambos ramos el año 2005 es casi similar, en el transcurso de las otras evaluaciones, se van produciendo diferencias, desde el año 2006 al 2009, en Matemática el promedio es superior, lo que se invierte el año 2010.

El puntaje del año 2010 (304 puntos) en Lenguaje es superior al promedio nacional de los colegios particulares subvencionados (276 puntos), así como a la media en Matemática en este mismo sector (258 puntos). Pero es inferior a la media nacional de los colegios particulares no subvencionados en ambos ramos.

b. Octavos Básicos.En las pruebas de los años 2004 – 2007 – 2009. Es posible apreciar un significativo avance entre la primera y la segunda evaluación, sobretodo en el ramo de Matemática, de menos de 230 puntos se llega a más de 290 puntos, es decir un promedio teórico de 20 puntos por año, 60 en total en dicho período.Sin embargo en Lenguaje en la medición del año 2009 respecto a la del 2007, se produce una disminución del promedio.

c. Segundos Medios.En las pruebas de los años 2006 – 2008 – 2010. Es posible apreciar un avance en los resultados de ambos ramos, llegando el 2010 a un promedio similar de 296 puntos.



El puntaje del año 2010 es superior por más de 30 puntos del promedio de los colegios particulares subvencionados en ambos ramos; 262 en Lenguaje y 261 en Matemática. Pero a su vez es inferior al promedio de los colegios particulares no subvencionados, quienes obtienen 309 puntos en Lenguaje y 326 puntos en Matemática.

C. Resultado Prueba SIMCE, análisis comparativo del colegio Intercultural Trememn con otros tres establecimientos.

Los colegios con los cuales se realiza este análisis son: Colegio Internacional Alba (particular no subvencionado) y los liceos Carmela Carvajal de Prat e Instituto Nacional José Miguel Carrera. Su elección no es al azar, por el contrario, se busca establecer un análisis con las instituciones educativas que presentan los mejores resultados tanto en la prueba SIMCE, como sobretodo en la PSU.

Lo anterior nos permite medir la diferencia (delta) que existe con aquellos colegios que obtienen un rendimiento académico considerado de excelencia, resultado que le permite a la mayoría de sus alumnos poder ingresar a las Universidades tradicionales o del Consejo de Rectores de mayor calidad. Lo que debiera ser el objetivo académico a lograr por el colegio Intercultural Trememn.

Los resultados en la prueba SIMCE obtenidos por estos colegios son consistentes en todos los niveles, como es posible apreciar en los siguientes gráficos.

a. Cuartos Básicos:El análisis es posible realizarlo sólo con el colegio Internacional Alba, porque en los otros dos liceos, la matrícula es desde 7° básico.

En el período que comprende del año 2005 al 2010, es factible apreciar que el colegio Alba ha mantenido siempre un puntaje superior a los 300 puntos tanto en Lenguaje como en Matemática. Hay una baja el año 2009 respecto a los años anteriores, en particular a la medición del 2008, sin embargo el año 2010 se produce un nuevo aumento.

Es significativo que la tendencia en ambos ramos está directamente relacionada, lo que indica un nivel similar de conocimiento en ambas materias.



De 7.922 establecimientos de enseñanza básica, este colegio ocupa el primer lugar a nivel comunal, el N° 32 a nivel regional el lugar N° 46 a nivel nacional. (Página Web Institucional).

A su vez en el mismo período, el colegio Intercultural Trememn presenta resultados disímiles, con resultados similares el año 2005, por sobre los 270 puntos y con una misma tendencia en la medición siguiente, sin embargo luego se produce una clara separación en el promedio de ambos ramos, si bien en Matemática el resultado era superior al de Lenguaje hasta el año 2009, esta tendencia cambia con la medición del 2010, mientras en un ramo se sube en el otro ocurre lo contrario.

En todo el período sólo en la medición del año 2010 en Lenguaje se logra obtener un puntaje superior a los 300 puntos. Por último se puede concluir que no existe un nivel similar de conocimiento en ambos ramos.

El número de alumnos que rindieron estas pruebas el año 2010 es: Intercultural Trememn: 41 Internacional Alba: 60

b. Octavos Básicos.Prueba de Lenguaje:

En este gráfico es posible comparar el desempeño de los cuatro colegios. Se destaca el liceo Carmela Carvajal al obtener más de 300 puntos en las tres mediciones del año 2004 al 2009, con 339 puntos este año. Sigue el Instituto Nacional con un promedio cercano a los 300 puntos. Ambos colegios municipales obtienen resultados superiores al colegio Internacional Alba. Este establecimiento el año 2009, de un total de 5.814 colegios de enseñanza básica obtuvo el lugar N°1 en la comuna de Maipú y el lugar N° 28 a nivel nacional.

A su vez el colegio Intercultural Trememn si bien había logrado un aumento significativo del año 2004 al 2007, experimenta una baja el año 2009, con un puntaje de 274 puntos.

Existe una diferencia estadística significativa en estos resultados, basándonos a su vez en el número de estudiantes que rindieron esta prueba.

El número de alumnos que rindieron esta prueba el año 2009 es: Intercultural Trememn: 80 Internacional Alba: 60



Liceo Carmela Carvajal: 218 Instituto Nacional: 740

Prueba de Matemática:

Los resultados de esta prueba mantienen la misma tendencia que en Lenguaje, con la diferencia que los puntajes obtenidos son mayores, es así como el liceo Carmela Carvajal obtiene 358 puntos el año 2009.

A su vez el colegio Intercultural Trememn mantiene una tendencia de aumento, obteniendo el año 2009, 298 puntos en esta prueba.

El número de alumnos de 8° básico por colegio es el mismo que en la prueba de Lenguaje.

c. Segundos Medios.Prueba de Lenguaje:

En el período analizado del 2006 al 2010, en las tres evaluaciones se aprecia la misma tendencia de los otros niveles, salvo el caso del liceo Carmela Carvajal. En la medición del año 2008 las alumnas de ese establecimiento, junto a otros colegios realizaron un boicot a esta prueba,



negándose a rendirla. Sin embargo en la evaluación del año 2010 obtienen un puntaje de 342 puntos, superior a los establecimientos aquí descritos.

En el mismo año 2010, ambos colegios municipales superan al colegio Internacional Alba, se debe recalcar el número de alumnos que rinden esta prueba entre un colegio y otro.

El promedio nacional de los colegios municipales en esta prueba es de 244 puntos, estos dos liceos obtienen casi 100 puntos de diferencia con dicha cifra. El promedio de los colegios particulares no subvencionados es de 309 puntos. El liceo Carmela Carvajal obtiene 342 puntos y el Instituto Nacional 339 puntos.

El colegio Internacional Alba también se ubica por sobre este promedio con 335 puntos.

A su vez el colegio Intercultural Trememn mantiene un aumento sostenido en su promedio, llegando el año 2010 a obtener 296 puntos, el promedio nacional de los colegios particulares subvencionados es de 262 puntos.

No debe olvidarse el número de estudiantes que rinden esta prueba en cada establecimiento, lo que es estadísticamente significativo.

El número de alumnos que rindieron esta prueba el año 2010 es: Intercultural Trememn: 85 Internacional Alba: 29 Liceo Carmela Carvajal: 343 Instituto Nacional: 693

Prueba de Matemática:

El resultado en esta prueba mantiene la misma tendencia que la prueba de Lenguaje, incluida la situación particular del liceo Carmela Carvajal el año 2008.

El promedio nacional de los colegios municipales en esta prueba es de 235 puntos, estos dos liceos obtienen casi 130 puntos de diferencia con dicha cifra. Siendo mayor que en la prueba de Lenguaje.



El promedio de los colegios particulares no subvencionados es de 326 puntos. Ambos liceos municipales obtienen el mismo puntaje; 362 puntos

El colegio Internacional Alba también se ubica por sobre este promedio con 351 puntos.

A su vez el colegio Intercultural Trememn mantiene un aumento sostenido en su promedio, llegando el año 2010 a obtener 296 puntos, el mismo puntaje que en Lenguaje. El promedio nacional de los colegios particulares subvencionados es de 261 puntos.

El número de alumnos que rinden esta prueba es similar al de Lenguaje.

3. Resultados PSU.

Se construyó un gráfico con el resultado del promedio de las pruebas de Lenguaje y Matemática en la PSU, desde el año 2007 al año 2010.

El número de alumnos que rindieron esta prueba el año 2010 es: Intercultural Trememn: 72 Internacional Alba: 30 Liceo Carmela Carvajal: 356 Instituto Nacional: 652

En términos generales se puede afirmar que existe una tendencia al aumento del puntaje en los cuatro establecimientos, el colegio Intercultural Alba, registra un leve descenso. Sin embargo este establecimiento mantiene un promedio sostenido al alza por sobre el liceo Carmela Carvajal y el Instituto Nacional, a diferencia de las pruebas SIMCE, donde la tendencia es lo contrario.

El año 2010 el colegio Internacional Alba obtuvo un puntaje de 714,22 puntos, el liceo Carmela Carvajal de 674,17 puntos y el Instituto Nacional de 690,11 puntos. Si bien la diferencia puede parecer significativa, no lo es al comparar el número de alumnos que rinden esta prueba en cada uno de esos establecimientos.



A su vez el colegio Intercultural Trememn, si bien experimenta un alza en su puntaje, con un promedio de 507,6 el año 2007 y un promedio de 542,4 el año 2010, lo que implica un promedio superior de 10 puntos cada año, ello porque el año 2008 se produce una baja en el promedio con 495,7 puntos. No es posible determinar con certeza cuáles serán los resultados futuros.

Se puede afirmar que la diferencia existente entre el promedio PSU del colegio Intercultural Trememn con los otros colegios evaluados es significativa. Si usamos los datos anteriores, y el comportamiento de los actuales datos se mantiene, podemos inferir que:

En aproximadamente 17 años más, se tendrá un resultado similar al que tiene hoy el colegio Internacional Alba.

En aproximadamente 15 años más, se tendrá un resultado similar al que tiene hoy el Instituto Nacional.

En aproximadamente 13 años más, se tendrá un resultado similar al que tiene hoy el liceo Carmela Carvajal.

El realizar esta proyección no busca herir susceptibilidades, por el contrario pretende exponer la realidad tal como es, basada en datos concretos. Lo relevante no es la comparación en si con estos establecimientos que están en el porcentaje superior en cuanto a resultados académicos, lo central es concluir que con los actuales puntajes en la PSU, los alumnos que egresen del Trememn, no tienen opción de ingresar a la Educación Superior, al menos a las Universidades de calidad pertenecientes al Consejo de Rectores.

Es factible realizar una comparación de estos resultados con los puntajes de ingreso mínimo exigidos por la Universidad de Chile para el año 2011. Este documento forma parte de los anexos.

Si bien la PSU es el cierre de este proceso educativo, también está la prueba SIMCE, que como se ha revisado en cada uno de sus niveles, presentan resultados que podríamos señalar como anticipatorios de la PSU. Es más, el promedio de notas de los distintos cursos en casi todos sus niveles permite “prever” con cierto rango de error lo que sucederá en cada una de estas evaluaciones. Este tema se desarrolla en el siguiente ítem.

Estos resultados no pueden dejar indiferente a nadie de la comunidad Trememn, reiteramos, lo que está sobre la mesa es el futuro de los alumnos, por ello la urgencia de generar un cambio profundo. Pero para ello se requiere primero afrontar la actual realidad y luego transformarla.



4. Análisis comparativo Notas Educación Media (NEM) con resultados PSU.

Los siguientes gráficos nos indican que existe una correlación entre el promedio de notas que se obtiene en la educación media y el resultado que se obtiene en la PSU. Al menos es el caso del colegio Intercultural Trememn.

Esto no sucede por ejemplo en el Instituto Nacional, donde existe un delta significativo entre estos dos resultados. Las explicaciones se desarrollan en un ítem posterior del documento.

Para establecer esta comparación, se utiliza una Tabla NEM, con la respectiva equivalencia entre el promedio de educación media y la PSU.

El análisis comprende los resultados de la PSU desde el año 2008 al 2010. Para los cuatro establecimientos.

A. Tabla comparativa NEM / PSU 2008.

En éste gráfico es posible concluir que el Instituto Nacional tiene un promedio de notas NEM equivalente a 584,19 puntos, pero en la PSU obtiene un promedio de 678,90 puntos, es decir presenta un diferencia de casi 100 puntos promedio.

A su vez el liceo Carmela Carvajal presenta una diferencia menor, NEM de 639,42 y un promedio PSU de 654,96, es decir de 15 puntos.

El caso del colegio Internacional Alba es opuesto, el puntaje de la PSU es inferior al promedio de notas, 706,42 puntos y 738,04 respectivamente. Si bien hay una disminución de 22 puntos, el promedio PSU es alto.



En el caso del Trememn, se repite el caso anterior, pero con un puntaje inferior; 534,64 puntos en el NEM y 495,67 en la PSU.

B. Tabla comparativa NEM / PSU 2009.

En éste gráfico es posible concluir que el Instituto Nacional tiene un promedio de la Educación Media equivalente a 588,22 puntos, pero en la PSU obtiene un promedio de 682,67 puntos, es decir presenta una diferencia similar al año 2008.

A su vez el liceo Carmela Carvajal presenta una diferencia, NEM de 624,39 y un promedio PSU de 662,05, es decir de casi 20 puntos. Si bien el promedio de educación media bajó en relación al año 2008, subió el promedio de la PSU.

El colegio Internacional Alba mantiene la tendencia del año 2008, tiene un promedio NEM de 744,46 puntos y un promedio PSU de 722,69 puntos. El aumento significativo en la PSU, lo ubica en el primer lugar nacional este año.

En el caso del Trememn aumenta su promedio NEM a 541,63 puntos y en la PSU obtiene 524,36 puntos. Si bien la tendencia es similar al año 2008, los puntajes son mayores.



C. Tabla comparativa NEM / PSU 2010.

En éste gráfico es posible concluir que el Instituto Nacional tiene un promedio de la Educación Media equivalente a 598,29 puntos y en la PSU obtiene un promedio de 690,11 puntos, es decir presenta una diferencia similar al de los años anteriores.

La diferencia entre el promedio NEM y el resultado en la PSU, es una tendencia que se mantiene cada año. Además ambos promedios han ido aumentando en cada oportunidad.

A su vez el liceo Carmela Carvajal presenta una diferencia, NEM de 647,75 y un promedio PSU de 674,17. La misma tendencia que el Instituto Nacional, con una diferencia menor entre ambos promedios.

El colegio Internacional Alba mantiene la tendencia de los años anteriores, tiene un promedio NEM de 733,23 puntos y un promedio PSU de 714,22 puntos. Se mantiene cada año en ambos promedios por sobre los 700 puntos.

En el caso del Trememn aumenta su promedio de notas a 534,13 puntos y en la PSU obtiene 542,22 puntos. Si bien por primera vez el resultado de la PSU es superior al promedio NEM, este año 2010, se produce una baja de más de siete puntos en relación al año 2009.

Estos datos ratifican lo expuesto, respecto a que el resultado en la PSU obtenido por los alumnos que egresan del colegio Intercultural Trememn se relacionan estrechamente con los promedios obtenidos en los distintos niveles; educación básica, educación media, así como en las pruebas SIMCE de 4° básico, 8° básico, 2° medio y en la PSU.

Cada año, al menos desde el 2008 al presente la tendencia es similar, no se produce una diferencia significativa entre el promedio NEM y la PSU, se podría afirmar que existe una correlación estadística. No se analizaron los años anteriores por no contar con los promedios NEM del colegio.



5. Objetivo Estratégico, gestión de resultados académicos del Colegio Intercultural Trememn.

Según lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), publicado en la página Web del colegio, se señala el siguiente objetivo:

“Alcanzar de manera progresiva y sostenida logros institucionales, de aprendizaje, y de satisfacción de la Comunidad Educativa que permitan posicionar y consolidar a nuestra institución entre los 10 primeros a nivel comunal y entre el 15 % superior a nivel nacional al término del período 2009-2013.”

Objetivo que difiere de lo planteado en la Agenda oficial del año 2011, que fuera entregada al conjunto de los alumnos, allí se modifica el período publicado en la Web, se señala del 2010 al 2014.

Si bien la diferencia puede parecer menor, no sabemos si esta modificación obedece a una decisión del Consejo Escolar o si es sólo un error.

Aclarado el punto, consideramos pertinente hacernos las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las expectativas del colegio con los alumnos que egresan de 4° medio?¿Cómo prepara el colegio a sus alumnos para rendir estas pruebas?¿Es esta preparación la adecuada para rendir estas pruebas?

La primera interrogante la podemos responder a continuación.

A. Ubicación de colegios por lugar, puntaje y porcentaje superior en la prueba PSU.En el siguiente esquema representado por cuatro gráficos correspondientes a cada establecimiento, es posible analizar tres variables:

El promedio PSU obtenido por cada establecimiento en el año 2008 – 2009 – 2010. El lugar que ocupa en el total de establecimientos que rindieron la PSU cada año, se obtuvo de la

Ficha Institucional del establecimiento publicado por el Ministerio de Educación. Para obtener el porcentaje superior en que se ubica cada establecimiento, se toma como

referencia la población (N) correspondiente al año 2010, es decir 2.945 colegios.



De acuerdo a la lectura de los gráficos se puede señalar que:

El colegio Intercultural Trememn desde el año 2008 al año 2010, muestra una pendiente positiva. De acuerdo a su puntaje PSU, que ha variado desde los 495,67 puntos a los 542,22 puntos, ha ocupado la posición 996 a la posición 637, teniendo siempre como población total la cantidad de colegios /liceos del año 2010, es decir 2.945.Expresado en porcentaje, de acuerdo a la posición, se ha avanzado desde el 33,8% superior el año 2008 al 21,6% el año 2010.

El colegio Internacional Alba desde el año 2008 al año 2010, de acuerdo a su puntaje PSU, que ha variado desde los 706,42 puntos a los 714,22 puntos, ha ocupado la posición 3 a la posición 2, teniendo siempre como población total la cantidad de colegios /liceos del año 2010, es decir 2.945.

Expresado en porcentaje, de acuerdo a la posición, se ha avanzado desde el 0,1% superior el año 2008 al 0,06% el año 2010. El 2009 al ocupar el primer lugar el porcentaje más alto que se puede obtener es el 0,03 % superior.

El liceo Carmela Carvajal desde el año 2008 al año 2010, de acuerdo a su puntaje PSU, que ha variado desde los 654,96 puntos a los 674,17 puntos, ha ocupado la posición 63 a la posición 42, teniendo siempre como población total la cantidad de colegios /liceos del año 2010, es decir 2.945.

Expresado en porcentaje, de acuerdo a la posición, se ha avanzado desde el 2,13% superior el año 2008 al 1,42% el año 2010.

El Instituto Nacional desde el año 2008 al año 2010, de acuerdo a su puntaje PSU, que ha variado desde los 678,9 puntos a los 690,4 puntos, ha ocupado la posición 10 a la posición 13, teniendo siempre como población total la cantidad de colegios /liceos del año 2010, es decir 2.945.

Expresado en porcentaje, de acuerdo a la posición, ha bajado marginalmente desde el 0,33%% superior el año 2008 al 0,44%% el año 2010.

B. Proyecciones según el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Consideramos que la proyección señalada por la Dirección del colegio expresada en: “…posicionar y consolidar a nuestra institución entre los 10 primeros a nivel comunal y entre el 15 % superior a nivel nacional al término del período 2009-2013.” Es insuficiente para lograr que los alumnos egresados del colegio Intercultural Trememn puedan ingresar a una Institución de Educación Superior tradicional.

Si utilizamos el año 2010 como referencia, con 2.945 colegios y liceos en total, el 15% implica estar en el lugar 444, lo que a su vez equivale a un colegio que obtiene 573 puntos en la PSU. Que como se explicó en el párrafo anterior, con este puntaje una cantidad importante de los alumnos no tiene posibilidad de acceder a la Educación Superior.



En concreto se puede lograr el objetivo señalado en el PEI para el año 2013 o 2014, porque cada año se ha subido en promedio 10 puntos, como ha sucedido desde el año 2007 al 2010, donde se obtiene 542,4 puntos. Sin embargo no es relevante como objetivo útil.

Al realizar un análisis de la prueba SIMCE, ésta debiera reflejar el nivel académico existente en una institución escolar. Al “preparar” dicho examen de forma especial, los resultados obtenidos, no necesariamente van a reflejar el nivel académico del colegio, esto se puede apreciar en los promedios de nota finales y en la propia PSU.

Por lo tanto el plantearse el objetivo de ubicarse en un ranking en la prueba SIMCE, con una determinada posición en la comuna, no es sinónimo de un mejor rendimiento académico, aun cuando se pueda estar sobre el promedio, como de hecho actualmente ya se está.

IV. Análisis de las causas que inciden en el proceso educativo del Colegio Intercultural Trememn.

1. El colegio como institución educativa.

A. Proceso de selección de los alumnos / arancel. Características del establecimiento.

En este tema se busca establecer un marco comparativo entre los cuatro colegios, para determinar cuáles son las variables que determinan los resultados académicos anteriormente analizados.

a. Colegio Intercultural Trememn

Una de las variables a analizar serían los requisitos de admisión, lo cual determina un determinado perfil del alumno y familia. Todos los apoderados del Trememn conocemos lo solicitado; Examen de admisión, prueba de ingreso, pago de matrícula, arancel anual.Algunos datos:

Tiene siete años como institución educativa, Colegio mixto, carácter laico. Nivel de enseñanza: Pre-básica a 4° medio. Matrícula total: 944 Promedio de alumnos por curso: 34 Alumnos que rindieron PSU año 2010: 72

En base a estos elementos se concluye que el colegio define un perfil de alumno, que en rasgos generales procede de hogares con ingresos que podrían clasificarse en la amplia gama de las llamadas “capas medias”, las que incluyen pequeños y medianos propietarios, trabajadores especializados, funcionarios del área de servicios, técnicos y universitarios, por mencionar el componente más común. En otras palabras y como se verá más adelante en el documento, hogares con un capital cultural (escolar) y capital económico determinado.

En el ámbito académico, se solicita como requisito un promedio de notas desde 7° básico a 4° medio, quedando excluido de este requisito los cursos inferiores. A su vez se deja en claro al momento de postular, que el establecimiento no cuenta con psicopedagogo, lo cual es permitido legalmente, dicho perfil de alumno es excluido. Como la detección de este diagnóstico se presenta en los primeros años de la educación básica, en aquellos colegios municipales cuya matrícula abarca desde el 7° básico en adelante y donde se exige un promedio mínimo de ingreso en el área científico humanista, no es necesaria esta segregación, más allá de lo ilegal de la medida.



Sin embargo cabe preguntarse qué sucede por ejemplo con los alumnos repitentes, con conductas disruptivas, etc. Como es el caso concreto que se da actualmente en el colegio y cuyo abordaje requiere un apoyo en este plano, al menos en algunos casos.En síntesis este proceso de admisión implica un “doble filtro”; económico (valor matrícula y arancel global) y académico (prueba de selección de ingreso y promedio de notas), complementado con la entrevista a los padres.

El análisis respecto al cuerpo académico, programas de estudio, metodología aplicada e infraestructura del colegio, se desarrollan posteriormente.

b. El Colegio Internacional Alba.Algunos datos: Tiene 20 años como institución educativa. Colegio mixto, carácter laico. Nivel de enseñanza: Pre-básica a 4° medio. Matrícula total: 627 Promedio de alumnos por curso: 28 Alumnos que rindieron PSU 2010: 30 La matrícula tiene un valor de $ 100.000 pesos. Una mensualidad que fluctúa entre $ 150.000 en educación básica y $ 170.000 para educación

media. Requisito de postulación: rendir un examen de admisión. Requisito de contar con un promedio de notas superior a 6,0. Cuenta con una infraestructura equipada tanto para el reforzamiento y apoyo del proceso

educativo; Biblioteca, laboratorio de ciencias y en el ámbito deportivo: piscina, campo deportivo, gimnasio techado. Además de talleres, como yoga y natación.

Es fácil observar que los alumnos que acceden a este establecimiento, provienen de hogares que forman parte de otro segmento de la población, que puede y desea costear ese valor, siendo precisamente el colegio más costoso en la comuna de Maipú, pero no así en la región o país.

La elite económica de este país se educa en otros espacios. Sólo como dato referencial; el valor de la mensualidad en colegios como el Grange School y el Santiago College, es superior a los $ 400.000 pesos (11 cuotas en total), sin considerar la cuota de incorporación al establecimiento, 140 UF, es decir más de 3 millones de pesos. Datos publicados en la página Web del establecimiento.

En el caso del colegio Internacional Alba, al elevar los requisitos de admisión, se modifica también el perfil de los hogares que allí acceden; sectores medios altos, conformados por medianos propietarios, profesionales, funcionarios de mayores ingresos, etc. Esto tiene a su vez un correlato en el capital cultural (escolar) presente en dichos hogares.

Este “filtro” se potencia aún más con el requisito de un promedio de ingreso superior a 6,0, se trata de alumnos que están sobre la media y a los cuales se les exige un alto rendimiento, que se expresa en los promedios finales obtenidos. Cabe además mencionar el hecho de que los cursos no superan los 30 alumnos por sala de clase.

Como conclusión se puede señalar que el alto rendimiento en forma continua lograda por este establecimiento se debería a: Selección de alumnos según promedio de notas y prueba de admisión. Capital cultural (escolar) de los padres y apoderados.



Selección del cuerpo docente, de acuerdo a su evaluación docente, entrevista, etc. (dato que no aparece publicado en la ficha institucional).

Exigencia a los alumnos de un alto rendimiento académico como norma obligatoria. Educación personalizada, factible de realizar por el bajo número de alumnos por curso. Énfasis en la preparación de las pruebas; SIMCE, PSU, con talleres, preuniversitario de apoyo. Una infraestructura, tanto deportiva, como en el área científica, con la correspondiente

implementación, en laboratorios, biblioteca, etc.

Se podría añadir además que el rendimiento escolar esperado aumenta en la medida que aumenta el costo del establecimiento. Sin embargo, no necesariamente es así. Tal como se puede analizar en los gráficos del puntaje SIMCE, según el tipo de dependencia del establecimiento. Si bien el promedio del rendimiento en las distintas pruebas, de los colegios particulares no subvencionados es superior al de los colegios particulares subvencionados y al de los colegios municipales. Existen colegios particulares con un rendimiento escolar inferior al de los otros tipos de establecimiento, incluidos colegios municipales, pero, no cualquier colegio municipal.

c. Liceo Instituto Nacional José Miguel Carrera

Algunos datos:

Matrícula total: 4.407 Nivel de enseñanza: 7° básico a 4° medio. Colegio no mixto (varones), carácter laico. Promedio de alumnos por curso: 44 Alumnos que rindieron PSU 2010: 652

d. Liceo Carmela Carvajal de Prat

Algunos datos:

Matrícula total: 1.861 Nivel de enseñanza: 7° básico a 4° medio. Colegio no mixto (mujeres), carácter laico. Promedio de alumnos por curso: 44 Alumnos que rindieron PSU 2010: 357

¿Qué factores explican su alto rendimiento, año tras año, qué los llevan a estar siempre en los primeros lugares a nivel nacional?

Si bien estamos ante colegios considerados emblemáticos, de carácter laico, el Instituto Nacional es el primer centro educacional fundado en el país (1813) y el Liceo Carmela Carvajal en el año 1961. Esto no explica de por si el rendimiento académico. Salvo un factor que podríamos llamar subjetivo, pero que es determinante, el de la identidad, basada en la historia y el carácter de la institución.

Esto se refleja en el siguiente párrafo: “Sus alumnos dicen sin pudor que son la elite intelectual de la enseñanza media pública del país. Por eso, también, piden lo mejor: profesores sin espacio para la improvisación y exigencia al máximo. Es el mundo al revés del Instituto Nacional, porque aquí el alumno mal visto no es el mateo, sino el porro de la clase." (Docente Instituto Nacional).

Lo cual se ve reflejado por hechos concretos:



En el ranking de colegios elaborado por la Pontificia Universidad Católica de Chile en base a la PSU rendida a fines de 2010, el Instituto Nacional fue considerado el 14.º mejor colegio de Chile, siendo el único del sector municipal entre los mejores 50 establecimientos del país. El promedio alcanzó los 690,11 puntos y 54 de los 652 alumnos del establecimiento que la rindieron alcanzaron puntajes nacionales (45 en Matemática, 6 en Ciencias, 2 en Historia y 1 en Lenguaje). Fuente: DEMRE, Universidad de Chile.

A su vez el año 2010, el Liceo Carmela Carvajal fue el mejor establecimiento en la prueba SIMCE de lectura con 342 puntos.

Si bien los sostenedores de estos liceos son municipales, y por lo tanto el costo es gratuito para los padres y apoderados, las municipalidades correspondientes están dentro de las con mayores recursos a nivel nacional: Santiago y Providencia, lo cual permite costear las necesidades económicas de dichos establecimientos. A modo de ejemplo:

“El año pasado (2010), el Instituto entró en crisis de infraestructura y falta de talleres y profesores. Hoy, los problemas se están resolviendo.

El municipio inyectó cerca de tres mil millones para mejorar la infraestructura y los trabajos se entregan el 25 de junio. Se mejoró la iluminación en pasillos, la cocina y los baños.

Se pagan 500 horas extras a los docentes para talleres. Se reavivaron las actividades de folclore y los talleres deportivos. Se contrató a un profesor de música especialista en orquestas.

Se incorporó el idioma alemán como obligatorio en séptimo y octavo, y junto con los idiomas chino, japonés y francés es optativo para los cursos superiores. El inglés es obligatorio.

Se firmó un convenio con la Universidad Mayor para que este plantel dicte una clase de Educación Cívica en cuarto medio que puede ser convalidada con Derecho”. Rector Instituto Nacional.

Como conclusión se puede señalar que el alto rendimiento académico de estos establecimientos se debería a:

Selección de alumnos según promedio de notas (6,0) y prueba de admisión. Capital cultural (escolar) de los padres y apoderados. Contar con un cuerpo docente consolidado, permanente, de acuerdo a la evaluación docente

publicada en las fichas del colegio, no hay profesores con evaluación “insatisfactoria”, con una evaluación “competente y destacado” los porcentajes son de un 83% a un 96%.

Exigencia a los alumnos de un alto rendimiento académico como norma obligatoria. El colegio tiene un currículum que excede a lo que pide el Ministerio de Educación. En séptimo la nivelación es fuerte y las notas son bajas. Ya en octavo, se comienza a pasar materia de primero medio. En cuarto medio, además de preparar la PSU, se pasa cálculo, materia de primer año de Ingeniería.

Aun cuando los promedios no necesariamente son altos, el nivel de conocimiento adquirido se ve reflejado en el resultado de las distintas pruebas.

El número de alumnos por sala de clases es superior a 40, lo cual se suple con el apoyo docente, metodologías y estrategias adecuadas.

Énfasis en la preparación de las pruebas: SIMCE y PSU, con talleres, preuniversitario de apoyo. Existen convenios con preuniversitarios como el Pedro de Valdivia, donde van becados los alumnos destacados, lo cual redunda en un beneficio mutuo, el colegio obtiene altos puntajes y el preuniversitario también.


http://es.wikipedia.org/wiki/2010

http://es.wikipedia.org/wiki/Prueba_de_Selecci%C3%B3n_Universitaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Pontificia_Universidad_Cat%C3%B3lica_de_Chile


Una infraestructura, que permite la realización de múltiples talleres, actividad deportiva, laboratorios, biblioteca, etc. Más el convenio con instituciones; los alumnos de Biología pueden ir a hacer sus experimentos a los laboratorios de la Universidad de Chile.

Una identidad basada en la auto exigencia, en lograr un resultado académico de excelencia.Por otro lado, en base al requisito de selección según el promedio de nota de los alumnos, es que se han conformado a lo largo del país los llamados “colegios de excelencia”, con una gran cantidad de postulantes considerados los mejores alumnos, quienes provienen tanto de colegios municipales como particulares subvencionados.

Se ha planteado como un avance en la calidad de la educación, sin embargo la matrícula de estos colegios sólo incluye a un pequeño segmento de la población escolar del país. Para la gran mayoría no hay cambio alguno, paradojalmente sólo se produce un aumento en la brecha ya existente en la calidad de la educación.

Brecha que separa más aun a aquellos colegios fundamentalmente municipales, presentes en las comunas más pobres del país, donde llegan todos los alumnos vulnerables que no son admitidos o son expulsados de otros establecimientos. Aquí el objetivo central es lograr que estos alumnos no formen parte del porcentaje de deserción escolar que cada año se produce en el país. Así como el asegurar que todos los días de jornada escolar puedan recibir con seguridad una alimentación básica, aquí se ha acuñado en el ámbito investigativo un concepto duro, pero qué obedece simplemente a la dura realidad, se les conoce como los “colegios basureros”.

B. Equipo docente

La importancia del cuerpo docente es fundamental en el proceso educativo, son ellos los encargados directos en la sala de clases de interactuar con los alumnos día a día, de motivar, incentivar y de lograr en definitiva el aprendizaje.

Sin embargo obviamente su labor no sólo se reduce a las horas en la sala de clases, existen una serie de funciones que demandan horas de trabajo, para poder lograr este objetivo. Por ello lo central de contar con condiciones óptimas para el desarrollo de esta labor, entre ellas podemos destacar:El docente debe contar con tiempo suficiente para preparar las clases, el material a emplear, en otras palabras, el tiempo para pensar y crear. Por lo que hemos apreciado en el colegio, la cantidad de funciones que desempeña el profesor son múltiples, además de trabajar con cursos que superan los 30 alumnos en promedio. No hay estudiantes en práctica que puedan reforzar la actividad académica como ayudantes de los docentes.

La formación de un equipo consolidado demanda algunas condiciones básicas; debe existir un trabajo de equipo como tal, donde cada profesional pueda expresar su opinión, pueda tomar decisiones, sea propositivo, innovador, etc. Dada la estructura administrativa del colegio, es importante que exista una relación armoniosa entre el equipo docente y el equipo coordinador académico. La experiencia de otros establecimientos demuestra que al no existir los elementos descritos, incluido un buen liderazgo de grupo por parte de la dirección académica, por un lado no se potencian las capacidades individuales e incluso se atenta contra los objetivos propuestos.

El profesor debe tener la seguridad de que su trabajo es valorado por el colegio, no formalmente, sino en términos concretos, que se expresan en la continuidad laboral, en una remuneración acorde a su labor, en incentivar y facilitar su capacitación continua; estudios de post grado, etc. Todos estos elementos permiten lograr un pedagogo de excelencia.



C. Contenidos académicos entregados

La división que se realiza entre contenidos académicos entregados y metodologías, es sólo formal, ambos temas están directamente interrelacionados, por el hecho de que forman parte de un mismo paradigma, asociado al proceso educativo en este caso el conductismo, tal como le expresan los siguiente autores;

“Para el modelo conductista sólo interesan las conductas observables, cuantificables, susceptibles de medición.

Entonces, el aprender a aprender pasa de largo en dicho modelo… porque el aprender a aprender no es

mensurable. (*) El aprender a aprender puede considerarse como el “procedimiento personal más adecuado

para adquirir un conocimiento”: implica dominio de técnicas instrumentales básicas como lectura, escritura,

cálculo, técnicas de estudio; y la metodología y técnicas adecuadas para construir la experiencia personal. Para

Román, ya citado, el aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias

metacognitivas, y modelos conceptuales. Aprender a aprender supone, entonces, dar a la persona

herramientas para aprender: implica desarrollar capacidades, destrezas y habilidades para aprender, y,

también, desarrollar una arquitectura mental para almacenar y usar lo aprendido.

Para descubrir la cara preferentemente cognitiva de nuestra escuela básica, basta con dar un vistazo a los

programas de estudio; ver qué hacen los profesores, cómo enseñan, cómo evalúan. Además, sería interesante

preguntarles por qué y para qué hacen lo que hacen. (No es un juego de palabras). En la enseñanza media los

afanes cognitivos son abrumadores, con gran repercusión en la PSU consecuencias no deseadas (¿o no

previstas?): el 4º año medio se dedica en forma prioritaria a preparar / entrenar a los estudiantes para la PSU.

En nuestras escuelas el gigante conductista subyace en el modelo curricular. Se centra – por lo general - en el

qué y el cuánto se aprende… descuidando el para qué (capacidades y valores) y el cómo se aprende (procesos

cognitivos y valores). El nuevo modelo o paradigma educativo (expresión más elegante), debe ser socio-

cognitivo, que define al escenario, al aprendiz y su potencial de aprendizaje individual y social. El escenario de

la sociedad del conocimiento es la globalización, donde lo local es sustituido progresivamente por lo global.”

(*) Según M. Román (2000) Román, M., Díez, E. (2000). El currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. En Revista Enfoques Educacionales, Vol. 2, Nº2, 1999 – 2000. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Santiago.“LA EDUCACION… ¿EN CRISIS? La educación en la sociedad del conocimiento” Prof. Bartolomé Yankovic Nola. Santiago, Diciembre, 2007.



El siguiente esquema es ilustrativo respecto al modelo educativo imperante, así como otros alternativos:

Este análisis se ve complementado con la visión crítica que por ejemplo se realizó en la reforma educacional francesa de la década pasada y que se describe a continuación:

“Es importante sustituir la enseñanza actual, enciclopédica, aditiva y cerrada, por un dispositivo que articule las enseñanzas obligatorias, encargadas de asegurar la asimilación reflexiva de un mínimo común de conocimientos, de enseñanzas opcionales, directamente adaptadas a las orientaciones intelectuales y al nivel de los alumnos, y de enseñanzas facultativas e interdisciplinarias provenientes de la iniciativa de los profesores.

Todo debe ser hecho para animar a los profesores a coordinar sus acciones, al menos mediante reuniones de trabajo pensadas para intercambiar información sobre los contenidos y los métodos de enseñanza, y para darles el deseo y los medios (en locales adaptados y equipados, etc.) de enriquecer, diversificar y extender sus enseñanzas saliendo de las fronteras estrictas de su especialidad o dando enseñanzas en común. (Sería deseable que ciertos enseñantes pudiesen estar oficialmente autorizados a consagrar una parte de su contingente de horas de enseñanza a las tareas, indispensables, de coordinación-organización de reuniones, reproducción de documentos, transmisión de información, etcétera.)



La enseñanza de los lenguajes puede y debe, tanto como la enseñanza de la física o de la biología, ser la ocasión de la iniciación a la lógica; la enseñanza de la matemáticas o de la física, tanto como la de la filosofía o de la historia, puede y debe permitir prepararse para la historia de las ideas, de las ciencias o de las técnicas esto, evidentemente, a condición de que los profesores estén formados de manera adecuada.”

(“París, marzo de 1989 La Comisión Académica. CAPITAL CULTURAL, ESCUELA Y ESPACIO SOCIAL.” Por : PIERRE BOURDIEU compilación y traducción: ISABEL JIMENEZ . Siglo XXI editores)

Al evaluar precisamente lo que sucede en el colegio, y asumiendo el marco anterior, es posible afirmar que no se ha logrado el objetivo de que los alumnos en general, estén adquiriendo los conocimientos esperados. Ello aun cuando se dé por pasado todo el plan de estudio correspondiente a cada año académico, no es correlativo una cosa con la otra.

¿Por qué sucede esto, que se ve expresado tanto en el rendimiento académico, como en las pruebas SIMCE y PSU? Consideramos que las respuestas debemos buscarlas tanto al interior del propio establecimiento como en la experiencia de otras instituciones educacionales, cómo las incluidas en este documento.

Algunas posibles explicaciones respecto al contenido académico entregado:

a. Si bien la asimilación de un conocimiento requiere como eje el memorizar códigos cada vez más complejos, según el nivel escolar, no se puede sólo privilegiar la entrega de éste bajo un formato que sólo potencia una memorización de datos a corto plazo, lo cual se transforma en un proceso mecánico y repetitivo. Consideramos que ello está ocurriendo en la formación del colegio, las evaluaciones tipo PCA, son un claro ejemplo. Los alumnos completan una guía la cual es posteriormente evaluada sin mayores modificaciones, sólo basta aprender las respuestas específicas y nada más. En el formato descrito, hay una “exclusión” de aquellas preguntas que requieran fundamentos en sus respuestas.

El tema es complejo porque lo central debiese ser el enseñar a pensar, a elaborar respuestas que impliquen un pensamiento crítico, el pensamiento abstracto, incluso cuestionador de los ejes temáticos. Si no se realiza esto, el alumno como está sucediendo, no sabrá responder, al encontrarse con interrogantes que requieren precisamente una mayor elaboración, una nueva respuesta a la previamente aprendida, no por la capacidad del propio educando, sino por el tipo de formación que se ha recibido.

b. Lo anterior se agrava por la necesidad de cumplir en un tiempo determinado (semestre/año) con la exigencia curricular, de tener precisamente que pasar toda la materia. Lo que es obviamente necesario, salvo que al privilegiar lo cuantitativo por sobre lo cualitativo, como se señaló en el punto anterior, se potencia aún más la brecha existente en los alumnos, entre aquellos que poseen un mayor o menor capital cultural (escolar) y capacidad cognitiva.

Los alumnos que se ubican en los quintiles inferiores de acuerdo a su rendimiento, se ven obligados “a marcha forzada a tener que seguir el paso” con los resultados esperables. A su vez si el énfasis es puesto precisamente en estos alumnos, el grupo del quintil superior se queda teóricamente sin nada qué hacer.

Creemos que el colegio no cuenta con una política diferenciada para esta realidad que se produce en todos los niveles/ cursos, en mayor o menor grado.



c. Tesina:

Se promueve el desarrollo de esta investigación como una herramienta eficaz para ser utilizada en la educación superior. Sin embargo habría que plantear la siguiente interrogante; ¿Se ha realizado un seguimiento de los alumnos en la educación superior y en particular de la utilidad de este ramo? Es más, de acuerdo a los resultados obtenidos en la PSU, los estudiantes del colegio no estarían accediendo en general a una educación superior, donde sea precisamente de utilidad esta materia.

De acuerdo a las propuestas que se desarrollan posteriormente, posiblemente sería de mayor utilidad, destinar ese tiempo a preparar la PSU, a través de un preuniversitario en el colegio. E incluso a entregar metodologías de estudio que le permitan al alumno, no sólo entrar a la educación superior, sino que mantenerse en ella.

Se puede apreciar en un análisis comparativo que las notas de educación media (NEM) y su conversión a puntaje PSU, están correlacionadas con el puntaje promedio PSU de Lenguaje y Matemática, sin embargo en los otros establecimientos, en particular el Instituto Nacional, hay un delta significativo entre las NEM y el resultado PSU, en el año 2010 es casi de 100 puntos.

En el ítem anterior relacionado a este tema, se explicaron las causas de esta diferencia en dicho establecimiento. Lo que extrapolado al colegio Trememn, se traduce en:

No contar con talleres de reforzamiento destinados no sólo a la preparación SIMCE, sino que a las materias consideradas más complejas de la malla curricular.

No contar con un preuniversitario estructurado en el colegio, que no es lo mismo que realizar ensayos PSU cada cierto tiempo. Lo que implica docentes abocados principalmente a dicha labor, entre otros requisitos.

No contar con convenios, becas con preuniversitarios de prestigio nacional como el Pedro de Valdivia, CEPECH, etc.

D. Metodologías aplicadas.

Tal como se he analizado, la metodología del colegio es ir integrando, repasando contenidos en forma reiterada, con el propósito que se vayan asimilando paulatinamente, pero los resultados indican que ello no ocurre. Esto sucede en todos los ramos del área científico – humanista. Incluido el ramo de matemática, donde se aplica una nueva metodología, tal como ha sido señalado por la dirección académica; el llamado “Método Singapur”. El cual ha sido implementado por el Ministerio de Educación con gran publicidad y expectativas en su resultado.

Sin extendernos en este tema, queremos plantear algunos elementos al respecto:

Si bien el método comenzó a ser aplicado de forma experimental en colegios bilingües durante 2009. Es durante el año 2011, que más de 40 mil alumnos de 300 colegios de enseñanza básica comenzaron a utilizar en sus clases de matemáticas el "Método Singapur", modalidad implementada en nuestro país por el Ministerio de Educación, al igual que sus símiles de Hong Kong, India y Estados Unidos.



La versión chilena del modelo se bautizó como "Pensar sin límites" y es la Universidad de Santiago -que además realiza seminarios y cursos sobre el tema- la que se encuentra a cargo de la traducción de textos enfocados desde primero a cuarto básico.

El objetivo es: “Mejorar los resultados del alumnado en las pruebas internacionales de la asignatura. En particular las mediciones TIMMS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias; en inglés, Third International Mathematics and Science Study). Precisamente Singapur ocupa el primer lugar en esta medición. A su vez Chile el año 2003 ocupa el lugar 41 entre los 46 países evaluados. (“La Educación… ¿En crisis? La educación en la sociedad del conocimiento. Autor; Prof. Bartolomé Yankovic Nola.” Santiago, Diciembre, 2007)

El Método Singapur es descrito como:

Las matemáticas no se enseñan a partir de números ni tampoco desde una pizarra.

La introducción de los conceptos se inicia con una vivencia del propio alumno, luego se refuerza con una representación pictórica (figuras de plástico) y finalmente se suma la abstracción.

Los alumnos son los que hablan de sus experiencias, no los profesores. La idea es que los niños relacionen las matemáticas con su propia vida.

El método no se orienta en la memorización, ni en procedimientos ni aplicación de fórmulas, sino que se basa en la resolución de problemas y se apoya en modelos visuales, material concreto y abundante ejercitación. Fomenta la comprensión profunda de los conceptos, el pensamiento lógico y la creatividad matemática en contraste con la aplicación de fórmulas sin sentido.

Se trata de un sistema que busca explotar las “habilidades blandas”, que los alumnos tengan la capacidad para imaginar soluciones a un problema, que conozcan el motivo por el que se siguieron ciertos pasos y cómo se llegó a la solución. Además, se fomenta que cuestionen la forma de aplicar, comprobar e investigar las respuestas, junto con el trabajo en equipo.

Sin embargo, se deben considerar otros aspectos estructurales, así como los fines que se buscan, que van más allá del Método mismo, y de su exitosa aplicación.

Singapur es el cuarto centro financiero más importante del mundo, y juega un papel relevante en el comercio internacional y la economía mundial.

El método es especialmente exitoso en Singapur, ya que se aplica en un sistema centralizado, que cuenta con una rotación de profesores para evitar un desnivel en la calidad de los establecimientos, y que tiene profesores de calidad, especializados en la materia.

Para su desarrollo en 1991 se crea el Instituto Nacional de Educación , en 1996 las autoridades dieron un salto sin precedentes: igualaron el sueldo de los profesores con el de ingenieros y abogados, hicieron la carrera de pedagogía más atractiva y destinaron un salario de profesor a cada estudiante, entre otras medidas.

Se comprenderá que esa no es la realidad de nuestro país, por el contrario, la implementación de nuevos métodos, se ha asociado a los siguientes objetivos:

La política del aumento de horas de matemática y lenguaje en desmedro / disminución de las horas de historia, medida que fue anunciada el año 2010 por el Ministerio de


http://www.nie.edu.sg/nieweb/index.do


Educación, pero que tuvo que retractarse después del amplio rechazo ciudadano y académico.

Lograr mejorar el resultado en las mediciones nacionales que conllevan instrumentos estandarizados como el SIMCE, PSU. Así como en las mediciones internacionales, prueba PISA.

Potenciar un perfil de estudiante y futuro egresado tanto de la educación media, como de la educación superior, en particular la educación técnica, que pueda insertarse en el proceso productivo orientado a las demandas exigidas tanto por la incorporación a los Tratados de Libre Comercio, como a las directrices de la Organización Mundial del Comercio (OMC). (“Neoliberalismo y Educación Superior en México”, Tesis, Miguel Alejandro González Ledesma, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), 2010.

E. Infraestructura.Partimos de la premisa que no basta la teoría para lograr un proceso educativo, por el contrario se requiere la práctica y para ello la infraestructura que permita su aplicación. En esa lógica se debe señalar que si bien el colegio cuenta con una infraestructura física y con dependencias específicas, éstas en general carecen de los implementos adecuados para la función que están destinadas.

Sala de computación. Si bien hay dos salas de computación, el número de equipos es insuficiente o bien están defectuosos, se da el caso que cuando va un curso completo, hay alumnos que deben compartir un mismo computador, con lo que ello implica, el poco tiempo debe dividirse en dos. Debiese haber una política adecuada de mantención.Se debe asegurar el uso libre de los equipos, en distintos horarios, sobretodo enfocado a aquellos alumnos en cuyos hogares no hay acceso a Internet o incluso no hay un computador (brecha digital) A su vez el acceso a internet en el establecimiento es deficiente, generalmente colapsa, provocando que aquellos profesores y/o alumnos que necesitan estar conectados online para realizar tareas, revisar materias, simplemente no puedan acceder a dicho beneficio. Además existen severas lagunas de acceso en el colegio donde se carece de WiFi. No hay acceso de internet por la presencia de routers antiguos con un diseño e implementación defectuoso.

Laboratorios de Ciencias.SI bien existe una sala destinada a esa función, lamentablemente carece de implementación básica por ejemplo;En Biología; faltan microscopios, modelos de estructuras celulares (vegetales, animales, etc.). Esqueleto de cuerpo humano, material de disección y preservación, instrumental, muestrarios, etc.).En Física; faltan elementos de medición y experimentación de óptica, electricidad, magnetismo, mecánica, instrumental varios, etc.En Química; falta instrumental de laboratorio, elementos y compuestos químicos, etc.

Salas de clases: En general existe una preocupación por implementar con infraestructura adecuada las salas de clases.

Biblioteca: Hay una falta de libros importante, por ejemplo de algunos textos sólo hay una copia. Debe haber un correlato entre el listado de libros que se solicitan a principio de año, con lo disponible en este



espacio, con varias copias. Porque sucede que algunas veces no es factible encontrar en el comercio algún texto y tampoco está en la biblioteca, lo que obliga el tener que sacar fotocopias para su lectura.

Es necesario terminar con la asociación del colegio con una determinada editorial que obliga la compra de libros de muy alto costo para cada familia, se deben buscar alternativas más económicas, pero de un alto contenido académico. Textos que debiesen tener un respaldo de copias en la biblioteca.La renovación, actualización y modernización de la biblioteca en todos sus aspectos, debe ser una labor continua, cada año, no basta con un único equipamiento.

Sala de Música: Carece prácticamente de casi todos los instrumentos y sobrevive gracias al amor de sus propios cultores. Se requieren instrumentos como; teclados, vientos y cuerdas.

Debiese haber también una sala de ensayos acústicamente aislada, con elementos de amplificación y grabación.

Comedor: Se debe aislar térmicamente la cúpula de la terraza porque en la práctica en verano es imposible estar en el horario de colación en dicho lugar. Es costumbre de los alumnos el quedarse en el 1er piso por lo que se sugiere un patio techado adecuado para tal efecto.

Se carece de cocina y/o lugar para calentar las colaciones, se corta la luz al usar microondas, lo que requiere optimizar el sistema eléctrico. Tampoco hay refrigeradores para guardar los alimentos, en varias ocasiones las colaciones se echan a perder por ello; quedando algunos alumnos sin poder almorzar.

Implementación Deportiva: Faltan muchos de estos implementos; pelotas, paletas, cajones, colchonetas, cuerdas, redes, banderines, señalética, arcos de basquetbol para niños, ropa institucional, etc. Provocando que muchas veces los alumnos deban “competir” entre ellos por el uso de estos. Se requiere a su vez que la multi-cancha sea techada, en verano hay excesivo calor; en invierno está la lluvia, lo que no permite su uso.

Kiosco: En general sólo se vende lo que es “comercial y rentable”, en la práctica es comida chatarra, no sabemos si existe fiscalización al respecto. Se debe promover la venta de alimentos saludables y de bajo costo. Más aun cuando existen campañas de salud en los colegios para evitar la obesidad infantil.

No se considera el gimnasio, ni la piscina en este listado, porque a la fecha no ha sido implementado, pese a haber sido anunciado más de una vez este año y por lo tanto no está al servicio de la comunidad Trememn.

F. Participación / Identidad / compromiso de los distintos estamentos.

a. El nivel de participación, en especial de los padres y apoderados es muy bajo, algunas probables causas se especifican en el ítem referido al tema. Esto queda de manifiesto por ejemplo en el Centro



de Padres del colegio, que no sólo tiene una mínima convocatoria, sino que este año, debió citar en dos oportunidades a una asamblea para su conformación, sólo asistieron a esta última, once personas, de las cuales nueve conformaron el actual directorio. Las citaciones aparecen publicadas en el Facebook oficial del colegio.

Además en la reunión de las directivas de curso (presidentes de curso), que se realizan cada mes, la asistencia también es fluctuante, aun cuando ahí se tratan temas centrales del quehacer educativo. Las directivas, en particular los presidentes de curso debiesen tener la obligación de asistir a esta instancia.

Todo esto repercute en forma directa en el no funcionamiento de la instancia central de participación y decisión, como es el Consejo Escolar, tal como está regido por el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En la práctica este Consejo sólo es nominal.

La consecuencia de lo anterior, genera dos escenarios, por un lado; alumnos y apoderados no cuentan en la práctica con una instancia donde se pueda no sólo entregar una opinión, sino que sobretodo se puedan definir políticas para la consecución de los objetivos como institución. Por el otro, la dirección del colegio sólo se limita a informar a la comunidad educativa sobre actividades, eventos, etc.

Esta dinámica sólo profundiza la pasividad de apoderados y estudiantes. Se genera así una paradoja por no decir una contradicción con el discurso del colegio sobre la necesidad de promover dicha participación. Así la labor del padre y apoderado es concebida sólo en aquellas actividades que apoyan lo que el establecimiento tiene definido como actividades programadas; los actos o eventos son planificados en forma unilateral, lo cual genera un hecho consumado, sin mayor posibilidad de aporte.

Se percibe de esta forma al colegio como una instancia más del sistema educacional que sólo demanda de las familias una contribución material y su aporte en el proceso de disciplina de los niños y jóvenes, así como del reforzamiento de los contenidos curriculares.

Así la comunicación en la práctica cotidiana es unilateral desde el colegio a la familia, por lo general basada en la transmisión de información centrada en aspectos académicos. Sólo por iniciativas personales es factible generar propuestas o realizar algún tipo de aporte en distintos niveles del ámbito educativo. En este punto destacamos la disposición tanto del director académico como de la coordinadora de educación básica en la atención y recepción demostrada a algunos planteamientos realizados con anterioridad.

No existen canales e instancias de comunicación, menos de participación que permitan una interrelación entre los distintos estamentos, el equipo docente sólo se relaciona con los padres y apoderados en instancias y espacios como la reunión de curso, con un tiempo limitado, el cuerpo de asistentes se limita a realizar su labor, etc.

Como conclusión general podemos afirmar que el colegio no ha generado estrategias efectivas que estimulen la real participación de los distintos estamentos, en particular de padres, apoderados y alumnos en el proceso educativo. Lo que incide directamente en la posibilidad de aunar esfuerzos en pos de lograr no sólo una mejor convivencia, sino que sobretodo una mejor calidad en la educación.

b. El diagnóstico anterior se refuerza por el hecho de que el colegio Trememn, no posee una identidad que catalice por un lado un compromiso participativo de sus distintos estamentos. En pos por ejemplo del presente y futuro de sus alumnos, de su aporte a la sociedad, etc.



Si bien existe el discurso de la interculturalidad y de la excelencia académica, el cual se manifiesta reiteradamente, al no tener un correlato, un sustento, con una praxis, una realidad concreta, dichos conceptos sólo se convierten en un abstracto, no asible por el conjunto de la comunidad escolar.

Reiteramos que si no existen espacios de interrelación, de participación y decisión al interior del colegio, si no se generan espacios de debate, de integración con la comunidad tanto comunal, regional como nacional, la interculturalidad se ve reducida a lo señalado. Lo mismo ocurre con la nombrada excelencia académica de los alumnos, cuando los distintos resultados señalan lo contrario.

V. Propuestas al colegio como institución educativa:

1. Proceso de selección

En el ítem anterior donde se analizó este proceso, se concluyó que existían dos “filtros”; el económico dado por el costo de la matrícula y el arancel anual, al ser éste un colegio particular subvencionado y por el promedio de notas desde 7° a 4° medio.

En el caso del colegio Internacional Alba, el criterio de selección era más selectivo y por ello más restrictivo para un conjunto de la población.

En el caso de los colegios municipales de alto rendimiento académico, si bien son gratuitos, la selección se centraba en el promedio de ingreso y sobretodo en una prueba de admisión de alta exigencia.

Estos elementos conformarían el perfil de alumno que en cada una de estas instituciones estudia. Se comprenderá que es más fácil lograr buenos resultados académicos en general, si los alumnos forman parte del quintil más alto en cuanto a rendimiento y más aún si el hogar de donde provienen, cuenta con un capital económico que asegura las condiciones de todo tipo para el desarrollo del alumno.

No es el objetivo de este texto cuestionar el carácter del colegio en cuanto al tipo de dependencia, en este caso particular subvencionado, por lo demás esa fue una decisión asumida al momento de efectuar el proceso de matrícula. Pero sí, consideramos que debe existir un proceso de revisión de la información que fue solicitada en el proceso de ingreso, donde existen datos relevantes tanto del alumno como del hogar, que permiten incluso desarrollar una política pro-activa en la direccionalidad de la formación del alumno.

Nos referimos al caso de hogares mono parentales, con bajo capital cultural, con un bajo promedio de notas anterior, etc. Que como se ha analizado en este documento e incluso ha sido señalado por la dirección académica, hay directa incidencia de algunas variables en el caso de los alumnos repitentes, deben ser elementos a considerar, en ningún caso para generar una discriminación negativa, por el contrario si se pudiese hablar de discriminación positiva o mejor dicho para tender a una política dirigida y por lo tanto más personalizada.

Este proceso de revisión debe ser hecho a principio de año por la dirección académica y con el resguardo de la privacidad que dicha información implica, ser trabajado con quien va a ser el respectivo profesor jefe.

2. Equipo Docente / Asistentes de educación

No podría haber discrepancia de ningún tipo en la necesidad de que el equipo docente tenga un perfil que podríamos llamar de “alto rendimiento”, profesores que “sepan enseñar y qué enseñar”, es decir aquellos



docentes que son considerados “buenos profesores” por todas las instancias, preocupados y a su vez respetados por sus alumnos, propositivos, comprometidos con el proyecto institucional, etc.

Como una medida de transparencia, la dirección del colegio debiese publicar en la Ficha Educacional del Ministerio de Educación, el resultado de la evaluación docente, del equipo de profesores del establecimiento.

Mencionamos con antelación que para lograr estos objetivos, deben existir condiciones que deben ser dadas por las instancias directivas del establecimiento, no las vamos a repetir, salvo el insistir en dos aspectos:

El respeto en todo sentido de la palabra que le cabe al profesional, a la persona, que tiene como objetivo nada más y nada menos que ser responsable directo de la educación de nuestros hijos. Respeto tanto por parte de la Institución escolar, como por parte de los propios padres y apoderados.

Contar con el tiempo adecuado para poder ejercer su labor docente, muchas veces la multifuncionalidad (diversidad de roles) que se exige al cuerpo docente e incluso al propio equipo de dirección académica, no permite profundizar los temas centrales, ni acometer la labor prioritaria, como es contar con tiempo efectivo para la planificación, evaluación, investigación pedagógica y elaboración de innovaciones.

Se debe contar por ejemplo con alumnos de pedagogía en práctica durante todo el año académico, con los criterios de selección que obviamente la dirección académica determine, alumnos que deben apoyar el trabajo docente.

A su vez el equipo de los Asistentes de educación:

Debe ser incorporado en forma activa al proceso educativo. Se debe alentar y facilitar su capacitación por ejemplo en el plano paradocente. Debe ser respetado como cualquier persona / profesional que labora en el colegio.

3. Contenidos académicos.Este punto abarca distintos requerimientos, anteriormente señalados:

A. Reforzamiento de los contenidos académicos.

Diseñar e implementar un taller de reforzamiento de materias, para cada nivel, eso permite la asistencia simultánea de los dos cursos por nivel. Destinar una tarde en la semana.El colegio debe elaborar material de apoyo, destinado tanto a los alumnos como a los padres y apoderados. Contar con alumno en práctica como encargado.

Generar una biblioteca virtual con guías de apoyo que contengan la materia vista durante el año en cada ramo, que pueda ser utilizada al año siguiente por los alumnos y padres y apoderados en cada nivel. Lo anterior se justifica, porque en algunos ramos han sido evaluadas materias que no fueron revisadas el año anterior y fueron dadas por pasadas.

B. Preparación pruebas SIMCE - PSU / Acceso a la Educación Superior.En directa relación a los resultados obtenidos en ambas pruebas y a las proyecciones esperables en este ámbito, es que se propone y reiteran los siguientes puntos:



Desarrollar una política motivacional a los alumnos de todos los cursos / niveles sobre la importancia de las notas, en particular a los estudiantes de educación media, recalcando la real posibilidad de acceder a una educación superior de calidad. Fortalecer un área de orientación vocacional dependiente de la dirección académica, que incluya actividades como la charla de ex -alumnos que estén en planteles de educación superior, profesionales jóvenes de distintas carreras, etc.

Contar con un registro de los alumnos egresados, que permita conocer si continuaron estudiando en la educación superior, en que instituciones, etc.

Reforzar en lo inmediato las materias fundamentales y consideradas más complejas que son evaluadas en la PSU. Se debe considerar incluso que este año se aumentaran las preguntas en Matemática, esto por el gran número de puntajes nacionales del año 2010, en otras palabras se aumenta el nivel de dificultad.

Creación de un Preuniversitario de calidad en donde se promoverá la excelencia académica y el éxito en los resultados para los postulantes a las universidades. Debe ser gratuito y obligatorio a contar del segundo semestre del 2° medio, siendo intensivo a partir de 3° medio a 4° medio, ello para poder acortar la brecha actualmente existente, tal como se demuestra con los resultados en la PSU.

El objetivo es lograr un salto “cuantitativo” en el resultado de esta prueba, tal como lo realizan otros establecimientos, para que así los alumnos egresados del Trememn puedan acceder a una Educación Superior de calidad.

Para la materialización de este preuniversitario se debe contar con un equipo académico cuya labor central sea esta labor. El cual debe:

Planificar y ayudar a orientar con cada alumno su futuro académico, cuáles son los requisitos que se requieren en cada carrera.

Revisión de los contenidos entregados por el colegio, respecto a los evaluados por la PSU.

Construir una base de datos con las pruebas realizadas años anteriores, que permitan ser usadas como pruebas de ensayo.

Contar con material, bibliografía especializada en contenidos respecto a la PSU. La elaboración y aplicación de pruebas ensayos, con una regularidad mensual a lo

menos. Realizar un seguimiento de cada alumno y reforzar los puntajes insuficientes.

Sin ser excluyente con el tema central de contar a la brevedad con un Preuniversitario del colegio, el establecimiento debería contar con becas de excelencia para sus alumnos destacados con preuniversitarios como el Pedro de Valdivia, CEPECH, tal como lo realizan otros establecimientos ya citados.

C. Fomentar la lectura, la creación literaria.

Desarrollar una política dirigida a incentivar la lectura tanto a nivel de los alumnos como de los propios papás y apoderados, punto fundamental que permitirá mejorar el proceso educativo. Generando concursos literarios por ejemplo para el día del libro.



Contar con una biblioteca de excelencia, es decir con todos los títulos que permitan no sólo tener los textos de lectura obligatoria, sino que apoye la política de fomentar la lectura, donde tanto alumnos como padres y apoderados puedan retirar textos.

Crear un taller literario que en un futuro se constituya en una Academia de Arte y Letras dirigido a todos los estamentos de la comunidad Trememn, que genere distintas creaciones, publicaciones, concursos, etc. Que contemple una proyección hacia la comunidad en general.

D. Generación de conocimientos avanzados.

Formación de un taller que en un futuro se constituya en una Academia Científica de carácter permanente, donde sus integrantes elaboren experimentos y tesis de los más variados campos del saber.

Lograr la participación en cada uno de los eventos Científicos que existan en el país. Una de las grandes diferencias que separan precisamente a las Universidades tradicionales de las Universidades Privadas, es la investigación en los distintos ámbitos que se desarrollan en las primeras, lo que no ocurre con las privadas, porque precisamente es un gasto y no implica necesariamente un ingreso a sus dueños.

Creación de un taller que en un futuro se constituya en una Academia de Matemáticas y Física en donde se promueva la excelencia en estas ciencias en la comunidad toda, y en donde se elaboren pautas de enriquecimiento intelectual, que contemple la participación permanente del alumnado en las Olimpiadas Matemáticas.

Instaurar una academia de Educación Cívica que promueva el conocimiento y la participación así como el respeto a la diversidad en la sociedad. Con actividades como foros, debates relacionados a la propia identidad intercultural del colegio, pueblos originarios, en particular el pueblo mapuche, el tema educación, etc.

Crear un taller de Filosofía, Historia, que permita la creación de un pensamiento crítico, la elaboración y el debate de temas relevantes del saber y de la sociedad. El estudio de diversos autores, sus obras, etc.

Creación de una Escuela Multimedial en la que los jóvenes plasmen todos sus conocimientos e inquietudes en el campo de la Internet y sus derivados tecnológicos de vanguardia. En donde podrán dar sustento a una incorporación paulatina, pero definitiva de dicho medio al quehacer total de la Comunidad Trememn.

E. Otros Talleres y actividades Extra programáticas.

Creación e implementación de una Revista Electrónica en donde todos los miembros de la Comunidad Trememn puedan sentirse identificados y se promueva el quehacer de todos los estamentos, con un carácter educativo, pero entretenido y de utilidad práctica.

Creación de un Taller de música que potencie la creación de conjuntos musicales, incluso de una



futura Orquesta del colegio.

Implementar clases de Yoga, que debiese estar dirigido a todos los estamentos del colegio, en particular a los profesores, con el claro objetivo de bajar el estrés. Para este efecto es factible contratar ya sea a una Institución que dicte clases o bien algún profesional. Se informa que se hicieron las gestiones para esto con la Dirección académica, se desconoce hasta el momento el resultado de dicho ofrecimiento.

4. MetodologíaAdemás de la modificación del enfoque metodológico que implica cambiar el paradigma conductista, el colegio debe asumir la responsabilidad de dotar con las herramientas que permitan un estudio adecuado. No se trata solamente de entregar contenidos, sino que de enseñar a estudiar. Por ello se propone el desarrollo de nuevos elementos, tal como se señala en el siguiente extracto.

“Lo dije ya en Los herederos; hay cosas de las cuales todo el mundo hace como si todos las poseyeran, mientras que solamente algunos las dominan; por ejemplo, el hecho de saber tomar notas, el hecho de saber hacer una ficha, utilizar un diccionario, el uso de las abreviaturas, la retórica de la comunicación, la organización de un fichero, la creación de un índice, la utilización de un fichero descriptivo de un banco de datos, de una biblioteca, el uso de instrumentos informáticos, la lectura de cuadros estadísticos y de gráficas. La tecnología del trabajo intelectual no solamente no se nos enseña sino que es menospreciada.” (“Los herederos”, Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron, Editorial Siglo XXI.)

A. Apoyo a los padres y apoderados en el estudio con sus hijos.Así como los padres y apoderados deben asumir que el proceso educativo de sus hijos, no se reduce sólo a las horas que el alumno está en la sala de clases. El colegio debe asumir la responsabilidad de apoyar a los padres.

a. Metodología de estudio.Se debe contar con un material de apoyo que sea entregado en los distintos niveles. El objetivo es no aumentar la carga académica de los estudiantes, sino por el contrario, lograr una mejora cualitativa pero sistemática del estudio. Ello a su vez permite optimizar el poco tiempo que algunos padres tienen para dedicar al estudio con sus hijos.

Este material también debe estar dirigido hacia los padres, sobretodo en el nivel básico, no basta con publicar un archivo PDF en la página Web del colegio, su contenido debe ser entregado en la sala de clases como una materia más. La base teórica sobre la cual debe apoyarse su elaboración, tiene que ser con metodologías ya probadas y certificadas, ello porque existe múltiple material de distinta calidad y publicidad.

Se propone incluir al menos los siguientes textos: “A estudiar se aprende”. Metodología de estudio, sesión por sesión. Varios autores:

Decimotercera edición actualizada, septiembre 2010. Ediciones Universidad Católica de Chile. “Yo puedo aprender a estudiar solo”, varios autores, 6ta edición actualizada, septiembre

2007. Ediciones Universidad Católica de Chile.

B. Alumnos con bajo rendimiento académico.



1. Contar con un taller obligatorio de reforzamiento dirigido al grupo de niños en cada nivel que se encuentre con algún ramo bajo 4,0, e incluso con promedios en el intervalo de 4,0 a 4,5.

2. En el caso de los alumnos que se encuentran en situación de vulnerabilidad escolar (repitencia) y que además no cuentan con un respaldo familiar; se propone buscar en cada curso una familia tutor para dicho alumno, que lo apoye en el proceso educativo.

3. A su vez, en la sala de clase se pueden formar parejas de alumnos que terminen primero las tareas, ejercicios, etc., con aquellos alumnos que tarden más en realizar estas actividades. Se produce un beneficio mutuo.

4. El colegio debe apoyar a los alumnos repitentes o que presenten una conducta disruptiva, si bien no se tiene contratado un psicopedagogo, si debe contar con acceso a profesionales, incluido sicólogos que intervengan en casos que lo ameriten, porque de no ser así, no se va a resolver la situación del alumno y simplemente se le está “condenando a una muerte académica” en su año escolar.

C. Pruebas de Conocimiento Acumulado (PCA).Se detalló con antelación las críticas a este tipo de prueba en cuanto a reforzar un aprendizaje de memorización mecánica de las guías respectivas. Se comprende que este tipo de evaluación este estructurado en base a preguntas de alternativas, en función de la prueba SIMCE y PSU que tienen el mismo formato. Sin embargo, lo que se pide es que el contenido de las preguntas no sea por un lado el mismo que el de las guías de apoyo y por el otro que las respuestas impliquen una mayor elaboración por parte del alumno.

5. Criterios de Evaluación.

A. Modificación de la cantidad de preguntas PCA.Se pide aumentar la cantidad de preguntas de esta prueba, de 20 a 30 preguntas, manteniendo el 60% de exigencia para la nota 4.0. De esta forma se genera una equivalencia con las Pruebas de Unidad.

Esta solicitud se fundamenta por el hecho de que con la actual cantidad de preguntas, por cada

pregunta mal contestada, se descuentan cuatro décimas, lo que significa que al tener 19 puntos de 20, la nota es de un 6,6; es decir, no



es posible

obtener una nota superior a esa. Al modificar la cantidad de preguntas a un total de 30, se obtiene que por cada pregunta errada, se descuenten dos décimas, es decir con 29 preguntas correctas se obtendría un 6,8.

A su vez para obtener una nota 4,0 con esta escala se requieren 18 preguntas correctas sobre un total de 30, a diferencia de las 12 que se requieren en una escala de 20 preguntas.

B. Revisión de Pruebas.

1. Si un alumno comete un error en la transcripción de sus respuestas a la “cartilla respectiva”, debe poder compararse con la prueba, se debe permitir el acceder a una revisión de la misma, incluso si se da el caso de un error por parte del lector de cartilla. Los alumnos y los padres deben revisar que el puntaje que queda registrada en la prueba, corresponda de acuerdo a la escala a la nota obtenida.

2. Se solicita que se realice una revisión del contenido evaluado en cada prueba, si bien no el mismo día, si lo antes posible, ello con el objetivo de detectar los errores y corregirlos. El criterio debiese ser que no deben acumularse dos pruebas de un mismo ramo, sin haber hecho la respectiva revisión, ello porque es factible, como ha sucedido, se vuelva a cometer por el alumno el mismo error en una materia determinada, lo cual no es posible detectarlo si no se cuenta con la prueba.

Lo anterior sucede porque los alumnos que no asisten a clases el día de la evaluación, rinden la prueba posteriormente, esto no debiera ser excluyente, pero lo es, porque se realiza la misma prueba y ello impide la revisión del contenido por el curso.

3. Además no se debería realizar la misma prueba, ello por un posible traspaso de la información, con todas las implicancias que conlleva, para esto debe existir una prueba alternativa con el mismo nivel de dificultad que la original. Para no aumentar la carga académica de los profesores, se podría trabajar en equipo, con un horario destinado sólo a esta labor.

En relación al posible traspaso de información (respuestas de una evaluación de un curso a otro), se pide que los días que haya pruebas, éstas se realicen en un mismo horario, porque se aplica la misma prueba en los dos cursos del nivel. Por ejemplo se podría realizar en la primera hora de clases, para que no exista una diferencia horaria con un recreo en medio. Incluso se da el caso que se hace la misma prueba para los dos cursos de un mismo nivel, con uno o más días de diferencia, ante esto se debe buscar hacer coincidir ese ramo en un mismo día para ambos cursos.

6. Infraestructura.Si bien se realizó un desglose de este tema en el punto relacionado al colegio, del cual se desprenden los respectivos requerimientos, además de todas las propuestas mencionadas en este ítem, que obviamente requieren un soporte material para su implementación. Cabe mencionar además la siguiente propuesta:

Apoyar irrestrictamente al Deporte federado o no, entregando el aporte de fondos e infraestructura necesaria para el buen desempeño de la especialidad en particular. Lograr que cada estudiante del colegio desarrolle una actividad física - recreativa como voleibol, básquet, baby futbol, atletismo, natación, ajedrez, etc.



7. Participación / Identidad

A. Proyecto Intercultural Trememn.Conformar un espacio de debate, con el objetivo de “pensar un proyecto a futuro”, con la participación y el aporte de los distintos estamentos, bajo el supuesto de que el “conocimiento” no es depositario sólo de un sector, sino que por el contrario, toda la comunidad escolar puede y debe aportar a dicha elaboración, en el entendido de que los beneficiarios directos son los propios alumnos.

Uno de los énfasis centrales ha de ser el inculcar en los alumnos, actitudes y valores fundamentales como; la solidaridad, la participación, la tolerancia y el respeto a la diversidad. Los cuales deben ser reforzados con hechos concretos, cotidianos, porque si no sólo se transforman en un discurso y nada más.

El carácter del colegio, particular subvencionado, no debiese ser un impedimento para el logro de este objetivo. Otro tema y no debe porque ser eludido, son los cambios que se inician en el país en el ámbito educacional, los cuales sin lugar a dudas afectarán en el futuro a este colegio.

B. Espacios / Instancias de participación.

El colegio debe lograr motivar al sector de los padres que no son partícipes de las actividades como las reuniones de centro de padres, las cuales deben ser mensuales. E incluso como se analizó, no apoyan el proceso educativo de sus hijos.

Fomentar y poyar iniciativas donde la comunidad Trememn pueda participar, por ejemplo: Maratón familiar, Cicletadas familiares, Campeonato de Baby Futbol, etc. Crear un programa de actividades anual, así como talleres con participación de los padres y apoderados.

Formación de una Brigada Ecológica, en donde los participantes estudien y elaboren propuestas de carácter medioambiental y de protección. De estudio de la Flora y Fauna Chilena. Se pueden establecer relaciones con CONAF, CODEFF, para charlas, apoyo, etc.

Crear una agrupación de defensa y protección de animales, que potencie la sensibilidad, la solidaridad hacia los hermanos menores que hoy están botados en nuestras ciudades, y en la comuna de Maipú en particular, se pueden establecer relaciones con otras organizaciones similares.

Formación del Grupo Scout del Trememn, promoviendo y apoyando sus actividades.

Promover el Folclore en la comunidad escolar, mostrando la riqueza de nuestra cultura, generando instancias tales como peñas, exposiciones, cursos de Bailes típicos, etc.



VI. El Estamento de Padres y ApoderadosEn este punto cabe realizar algunas interrogantes:

¿Cuál debiese ser el compromiso de los padres con sus hijos estudiantes?¿Qué esperan de ellos en el futuro?¿Tienen los padres las herramientas y el tiempo para estudiar con sus hijos?

Para intentar dar respuesta a estas preguntas, se clasificara el rol de los padres en el proceso educativo de acuerdo a dos variables con las siguientes categorías; el nivel de compromiso con el colegio y con sus hijos al menos en este plano, y el capital cultural y económico presente en cada hogar. Se debe recalcar que si bien es factible construir un perfil general, que nos permite comprender algunas causas a la interrogante, en ningún caso puede ser asimilado como un esquema rígido, en el sentido de que perfectamente se pueden entrecruzar características.

1. Tipo de compromiso:

A. Ausencia / sin compromiso.Se ve reflejado en hechos como; no participar en las reuniones de apoderados del curso, ni en las actividades del colegio. Se da el caso en que ni la profesora jefe ni el área académica los conoce a esta altura del año. A su vez sus hijos, no hacen las guías (PCA), tareas, etc.

Si bien este sector no representa un porcentaje mayoritario de los padres, por el contrario es menor, si es significativo cualitativamente, porque es aquí donde se encuentran mayoritariamente los alumnos repitentes.

Probablemente el concepto sobre educación que prima en este grupo, es que el colegio es quien “se hace cargo de la educación de mi hijo”, simplemente se deja al alumno en el establecimiento y después se le retira.

Aquí se presenta un problema claro de desinterés, que puede obedecer a la falta de motivación e incluso expectativas que se tiene sobre el proceso y futuro educacional del alumno. De no comprender o lograr integrar el rol fundamental que le cabe como padre y apoderado.

Se presenta además el caso del hogar mono parental, es decir donde existe un solo progenitor, por lo general la madre que como jefa de hogar debe sustentar a la familia, no contando con tiempo real para estar con el alumno, ni para participar en las instancias como apoderado. Precisamente, según lo señalado por la dirección académica del colegio, es concluyente que un alto porcentaje de los alumnos que se encuentran repitiendo este primer semestre, estén en esta situación.



Lo anterior se ratifica con el análisis que entregan los estudios sobre educación donde se señala que el rol que asume la madre es considerado una de las variables más importante en el proceso educativo del alumno.

B. Rol pasivo.Posiblemente este es el sector mayoritario. Se puede decir que si bien están físicamente presentes, no lo están desde un punto de vista de compromiso que implique un mayor esfuerzo, salvo el “cumplir” con los requerimientos académicos, lo que no siempre es una constante.

Lo anterior se ve reflejado en el alto número de alumnos que no hacen las guías (PCA), no llevan las tareas, materiales que se solicitan, etc. Por usar un término concreto, existe un conformismo que muchas veces no se cuestiona el proceso educativo y que en el caso de hacerlo, no lo manifiesta.

Si bien como se indicó, se está físicamente (en reuniones de centro de padres, actividades del colegio), la presencia no es participativa ni propositiva. Se podría estar ante dos situaciones, de quienes su interés es limitado o bien por el hecho de que no se sabe, no se cuenta con herramientas adecuadas (teóricas en muchos casos) que no permiten acompañar al alumno.

C. Rol activo.Este grupo que tiende a ser minoritario dentro del conjunto, tiene una actitud por lo general de pro-actividad en el proceso de formación de sus hijos, asiste en forma regular a las reuniones de curso de padres y apoderados, así como a las actividades del colegio, los alumnos presentan las guías (PCA), tareas en el tiempo estipulado.

Dependiendo del capital escolar, el apoderado solicita o bien está dispuesto a aportar en el proceso educativo en la instancia curso.

2. Capital cultural y capital económico.

Uno de los factores que entonces incidiría en la actitud y en la importancia que tiene para los padres él proceso educativo de sus hijos, es el capital cultural / económico, existente en cada hogar. Se generan distintas expectativas e intereses dependiendo del sector socioeconómico del cual estemos hablando.

“La reproducción de la estructura de la distribución del capital cultural se opera en la relación entre las estrategias de las familias y la lógica especifica de la institución escolar. Esta tiende a proporcionar el capital escolar, que otorga bajo la forma de títulos (credenciales), al capital cultural detentado por la familia y transmitido por una educación difusa o explicita en el curso de la primera educación.

Las familias son cuerpos articulados animados por una suerte de conatus, en el sentido de Spinoza. Es decir, por una tendencia a perpetuar su ser social con todos sus poderes y sus privilegios. Esta tendencia está en el principio de las estrategias de reproducción, estrategias matrimoniales, estrategias de sucesión, estrategias económicas y, en fin y sobre todo, estrategias educativas. Las familias invierten en la educación escolar (en tiempo de transmisión, en ayuda de todo tipo y, en ciertos casos, en dinero, como hoy en Japón con el juku y los yobi-ko), tanto más cuanto que su capital cultural es más importante y cuanto que el peso relativo de su capital cultural en relación con su capital económico es más grande.

En Japón más que en otros lados; permite comprender también que las más altas instituciones escolares, aquellas que conducen a las más altas posiciones sociales, son cada vez más completamente monopolizadas por los hijos de las categorías privilegiadas, y ello tanto en Japón o en Estados Unidos como en Francia. Más



aún, este modelo constituye así uno de los instrumentos más poderosos para entender no solo cómo las sociedades avanzadas se perpetúan, sino también cómo cambian bajo el efecto de las contradicciones específicas del modo de reproducción escolar.”

(“Conferencia pronunciada en la Universidad de Todai, Japón, el 5 de octubre de 1989.” Pierre Bourdieau.)

A. Relación entre el capital cultural familiar y el rendimiento escolar del alumno.El hecho de contar con un alto capital escolar en el hogar, posibilita que ese estudiante tenga hábitos, conductas asimiladas lo que le permite contar con la capacidad de trabajar con códigos elaborados, palabras complejas, conceptos abstractos; traduciéndose en la fácil comprensión y asimilación de las distintas materias, en especial; lenguaje y matemática.

Lo contrario ocurre con el desempeño escolar de los estudiantes provenientes de hogares con un bajo capital escolar. Hay códigos restringidos, que implican el uso de palabras simples, conceptos menos elaborados, etc., con el consiguiente resultado de una más difícil comprensión y asimilación en las distintas materias.

B. El nivel de expectativa sobre el futuro académico / laboral del hijo.Los siguientes párrafos entregan elementos que permitirían explicar el tipo de expectativa que cada familia tiene sobre el futuro de sus hijos:

“Las actitudes de los miembros de las diversas clases sociales, tanto de los padres como de los hijos, hacia la escuela, la cultura escolar y al futuro para el que son preparados por los diferentes tipos de estudios, son, en su mayoría, una expresión del sistema de valores explícitos o implícitos que obtienen por pertenecer a una clase social determinada.

Si los miembros de la clase media baja y de la clase trabajadora perciben la realidad como si fuera equivalente a sus deseos es porque, en esta área como en otras, las aspiraciones y exigencias son definidas tanto en la forma como en el contenido por condiciones objetivas que excluyen la posibilidad de aspirar a lo inalcanzable. Por ejemplo, cuando dicen que los estudios clásicos de un liceo no son para ellos, no sólo se refieren a no poder pagarlo. La fórmula, que es una expresión de la necesidad interiorizada, está, podemos decir, en el indicativo imperativo, ya que expresa al mismo tiempo una imposibilidad y un tabú.

De modo que es comprensible que la clase media baja -una clase de transición ponga más énfasis en los valores educativos, mientras que la escuela les ofrezca oportunidades razonables de lograr todo lo que quieran mezclando los valores de éxito social con el prestigio cultural. En comparación con los niños de la clase trabajadora, quienes están doblemente en desventaja respecto a su facilidad para asimilar cultura y su propensión para adquirirla, los niños de la clase media reciben de sus padres no sólo el estímulo y la exhortación hacia el cumplimiento de su trabajo escolar, sino también el ethos de escalar la sociedad y una ambición de hacer lo mismo a través de la escuela, lo que hace posible su gran deseo de poseer cultura para compensar la pobreza cultural. Parece ser que el mismo ethos de renunciar a una movilidad social, que aumenta el predominio de las pequeñas familias en ciertas secciones de la clase media baja, también implica su actitud hacia la escuela. (Bordieu, P. y Darbel, A., "La fin d'un malthusianisme", en Darras, Le Parlage de3 bénéfice3, Editions de Minuit, 1966.)

Los padres que accedieron a estudios y trabajos profesionales, tienen incorporado como “normal” que sus hijos también accedan a dichos estudios. A su vez los propios hijos viven en un medio, al menos en términos generales, donde el estudio es visto como algo cotidiano.



Se suma a ello el continuo reforzamiento y motivación que estos alumnos reciben en el hogar.

Por el contrario, en un hogar con menor capital cultural, se producen dos situaciones, por un lado en los hogares donde los padres no accedieron a estudios universitarios, no existe un mayor incentivo, dada por la propia dinámica familiar, para que el hijo acceda a la educación superior. Los niños viven en un medio donde el estudio es visto y asumido como una “tarea obligatoria”, no como una actividad cotidiana.

Por lo tanto al no existir un reforzamiento positivo, tampoco se produce una mayor motivación, ni mayores expectativas, incluso algunos papás critican la “sobre exigencia” del colegio, con frases de “para qué tanto estudio”.

Distinto es el caso de aquellos padres con un menor capital cultural, pero que si tienen una alta expectativa en el futuro académico de sus hijos, con el objetivo de que puedan acceder a la universidad y que creemos representa un porcentaje importante en el colegio Trememn, se encuentran con la dificultad precisamente de no poder acompañar integralmente la formación de éstos, sobre todo en los cursos superiores, por un tema teórico, de falta de conocimientos específicos.

C. La creación de hábitos y metodología de estudio en los hijos.No basta con estudiar para una prueba, responder una guía, si no existe una metodología que asegure la continuidad y calidad del estudio, basado en hábitos, como la lectura, no es posible lograr un resultado académico de excelencia. Se comprenderá que con lo descrito en el ítem anterior, la brecha entre los hogares que cuentan con una mayor y un menor capital cultural se amplía.

Mayor dimensión adquiere esta realidad, ante el hecho de que el colegio no cuente con material de apoyo en este tema dirigido tanto a los alumnos como a los padres.

Si se suma el contar con un mayor capital económico, la diferencia es aún mayor, simplemente se tiene o no acceso a los diversos bienes culturales, fundamentalmente los libros y con ello al hábito de la lectura. Ahora bien, el contar con un mayor capital económico no es sinónimo de contar con un mayor capital cultural, pero en general existe una correlación.

D. El hábito de la lectura.Este es un tema central, para abordarlo revisemos algunos datos: se calcula que en promedio el 80% del conocimiento que actualmente se adquiere es a través de la lectura, incluida la digital, a su vez las cifras del último estudio publicado por la Fundación La Fuente-Adimark, en noviembre de 2010, reconfirman que en nuestro país existen escasos hábitos de lectura: según esta encuesta, el 52,8 por ciento de los chilenos se declara "no lector", y "la lectura sigue siendo una actividad que no motiva y para la cual no se encuentra tiempo".Un autor nos refuerza la importancia del hábito de leer:

“Los educadores y los sociólogos han demostrado que a mayor nivel de ingreso familiar, mayor nivel de capital cultural (capital simbólico en términos de Bourdieu) y, con frecuencia, mayor nivel de escolaridad. A partir de estratos de clase media y niveles superiores, sobre todo cuando se es descendiente de padres con estudios superiores, el acceso a materiales impresos, particularmente libros, resulta más frecuente. Existe una tendencia general en ese sentido, pero no es una ley ineluctable que ocurra de modo inexorable. Para hacer dinero no se necesitan muchas lecturas.

La mayoría de ellos, inclusive los de educación superior, profesores y estudiantes -en el mejor de los casos- se limitan a consultar sus libros de texto, leen por obligación, o sea que leen mal, sin comprender cabalmente y no obstante su alta escolaridad, no han adquirido el hábito y descubierto el placer de la



lectura. En consecuencia, no conocen una de las principales aportaciones de la lectura: abrir nuevos horizontes.

No basta leer muchos libros de texto, ni pasar muchos años en la escuela para convertirse en auténticos lectores. Usualmente, desde que se culmina la primaria, la mayoría de los niños no tienen libros ni revistas en su casa. Ni existen condiciones de acceso a bibliotecas donde consultarlos. La mayoría de los mexicanos no están acostumbrados a ver leer a sus padres y, a menudo, en muchos de los hogares, en el mejor de casos, ocasionalmente sólo se lee el periódico.El leer correctamente es más que simplemente recorrer con los ojos las palabras de un texto. Es establecer un vínculo con el texto que involucra al lector intelectual y emocionalmente. Es desarrollar la facultad de comprender y sentir plenamente un escrito, capacidad que se desarrolla a medida que se frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer, que es algo mucho más complejo que la sencilla alfabetización. El aprender a leer sólo se consigue leyendo.

Pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televisión a una adolescencia adicta a la computadora; arribaron a la juventud sin mediaciones de materiales impresos seleccionados por voluntad propia, sus formaciones están conformadas por imágenes, se nutrieron en las pantallas y son, para decirlo en términos de la física, nutrientes de dos dimensiones, planas y chatas. En palabras del gran escritor chihuahuense Jesús Gardea, ven el mundo y lo que les rodea como veían los seres vivos de la era cuaternaria, en planos de dos dimensiones. Todavía no alcanzan a percibir la profundidad de la realidad y alcanzar a pensar que lo existente tiene tres dimensiones. Por otra parte, el mundo de imágenes a que están acostumbradas las generaciones actuales, transmitidas por la televisión, internet o el cine, sólo plantean ideas muy elementales, ninguna idea mínimamente elaborada puede explicarse solamente con imágenes, se requiere, obligadamente de palabras, de textos impresos aunque sea en los monitores o de amplias explicaciones orales que sustituyan los escritos.

La lectura es una práctica activa, dinámica. Muy diferente al criterio común, particularmente en el seno familiar cuando se trata de tareas domésticas, se sostiene: que lo haga fulano, no está haciendo nada, sólo está leyendo. Cual si fuera una simple forma de ocupar el tiempo, sin percatarse que la lectura implica poner en juego la atención, la capacidad de concentración, liberar la mente de otras preocupaciones y sumergirse en un mundo de desarrollo de la imaginación, de despertar la capacidad de fantasía para trasladarse a otros tiempos y va otros lugares; de envolverse en tramas que transforman y permiten vivir otras vidas. En una palabra, facilitan el desarrollo de las facultades intelectuales, las emociones y la imaginación.”

“Importancia de la lectura”, autor: Rigoberto Lasso Tiscareno.Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, México, 2007.

Después de leer estos ilustrativos párrafos, se comprende en mayor dimensión que no es posible lograr un adecuado proceso educativo, menos el lograr una educación de excelencia, si no existe el interés por leer, si el adquirir un libro no es prioridad, a lo más se compran los libros de lectura obligatoria en versión pirata o incluso en fotocopias, porque más encima en nuestro país los libros son caros, es decir se necesita contar con un capital económico sustancial.

Aun cuando el colegio cuenta con una biblioteca, ésta es incompleta y no da cuenta de las reales necesidades que se requieren en cada nivel. Por ello es destacable la iniciativa de algunos profesores, de contar con textos en la sala de clases, para que los niños realicen una lectura diaria, textos por lo demás que son traídos por los propios alumnos.

Si a esto agregamos cuál es la “oferta cultural” que entregan los grandes medios de comunicación, en particular la televisión de señal abierta, no nos debe extrañar que la programación habitual, diseñada por los editores y por los dueños de estos medios busque sólo la “entretención”.



A modo de conclusiones generales en lo concerniente al rol de los padres y apoderados se puede afirmar que:

El colegio no ha logrado la incorporación y compromiso de los padres en el proceso de educación de sus hijos. Lo cual implica el desarrollo de nuevas políticas, la generación de espacios de participación y decisión de los padres y apoderados.

El capital cultural y el capital económico del hogar de procedencia es un factor determinante en el

desempeño académico de los hijos, lo cual requiere ser abordado por el colegio, un alumno sigue siéndolo también fuera del espacio físico del establecimiento.

VII. Propuestas para el estamento de padres y apoderados:

1. Contar con un diagnóstico certero de la situación familiar del alumno.Los profesores jefes deben conocer y conversar con los padres y apoderados de sus respectivos cursos, lo que facilita la labor docente, al conocer las variables en el hogar que inciden en el desempeño académico de cada uno de sus alumnos.

Debe haber un énfasis en los alumnos que presentan dificultades en el proceso educativo. Si bien existe la instancia de la reunión de curso, el tiempo es insuficiente y tampoco se da la privacidad que requiere este tema.

Se pueden obtener conclusiones en temas como: Capital escolar / cultural existente en el hogar Apoyo o no de padres u otros familiares en el proceso de estudio. Comunicación padres /hijo Tiempo y horario destinado al estudio. Aplicación o no de métodos de estudios. Existencia o no de hábitos de lectura. Acceso a material de respaldo en las distintas materias. Acceso digital, uso de Internet. Revisión permanente del Aula virtual, descargas de guías, etc.

Al momento de realizar la matrícula, se debió llenar un cuestionario que contiene precisamente un detallado análisis de cada hogar con sus fortalezas y debilidades en lo que respecta al proceso educativo. Se debe revisar ese material y contrastarlo en los casos descritos.

2. Capital cultural / compromiso.



a. Incentivar el hábito de la lectura no sólo en los alumnos, sino que incluso en los padres y apoderados, junto con una metodología de estudio. Éste se desarrolló extensamente en las medidas que debe implementar el colegio como institución.

b. Incentivar la comunicación, la participación, el apoyo entre los padres y apoderados, facilitar la generación de grupos de estudio con padres tutores que apoyen la labor académica.

c. Motivar a los padres respecto al futuro académico de sus hijos, construir expectativas concretas, basado en la importancia de potenciar las propias capacidades, la autoestima así como mejorar el rendimiento académico del alumno.

VIII. El Estamento Estudiantil.

Para poder realizar un diagnóstico y diseñar posteriormente una política de intervención focalizada por parte del colegio, se propone segmentar a los alumnos de acuerdo a las siguientes variables:

1. Rendimiento académico.Cada curso, nivel se puede segmentar en los siguientes subsectores:

A. Vulnerable Esta categoría estaría conformada por aquellos alumnos que presentan uno o más ramo bajo promedio 4.0, es decir estarían en situación de o casi de repitencia.

B. Riesgo de vulnerabilidad.Esta categoría estaría conformada por aquellos alumnos que presentan uno o más ramos con un promedio entre 4.0 y 4.9.

C. Promedio.Esta categoría estaría conformada por aquellos alumnos que presentan uno o más ramos con un promedio de 5.0 a 5.9.

D. Sobre la media.Esta categoría estaría conformada por aquellos alumnos que presentan uno o más ramos con un promedio de 6.0 a 7.0

Este rendimiento es dinámico en el tiempo, un alumno podrá bajar, mantener o subir su promedio en el transcurso del año, además habrá alumnos que tendrán ramos en distintos subsectores, otros en un mismo subsector, etc. El objetivo es que si bien el enfoque está orientado a un alumno en forma global, es necesario analizar su rendimiento en cada ramo, por subsector.

El objetivo es lograr que cada alumno vaya superando su actual condición, elevando su promedio en cada ramo, lo que implica no sólo mejorar el promedio general, sino que tener la certeza de que los conocimientos entregados por el colegio están siendo asimilados por los alumnos, que es lo central.

Si revisamos esta clasificación desde el punto de vista de la distribución normal, nos vamos a encontrar con una media y con resultados académicos por debajo y por encima de dicho promedio. Esto implica partir del supuesto de que hay una diferencia en el nivel académico de los alumnos.



Se propone desarrollar una metodología de trabajo que debe dar cuenta de los distintos niveles académicos existentes en cada curso. Por ejemplo hay autores que señalan que el 5% de los alumnos considerados más lentos, requieren cinco veces más tiempo que el 5% de los alumnos más rápidos. (Ver anexos: “La dimensión ignorada por la Reforma Educativa”. Dr. Luis Osin).Especial atención requiere el 7% de los alumnos que se encuentran repitiendo, informe entregado por la dirección académica sobre el rendimiento durante el primer semestre. Cifra que sería mayor incluso al porcentaje de repitentes del año 2010.

Para poder modificar esta realidad, es necesario buscar las causas; según lo informado, la situación familiar de un alto porcentaje de estos alumnos corresponde a una familia mono parental, específicamente con la presencia materna en el rol de jefa de hogar, con la imposibilidad por el poco tiempo disponible, de acompañar adecuadamente el proceso educativo de su hijo.

Otro porcentaje de estos alumnos estarían por segunda vez en una situación similar, lo que indica que lo más probable es que se mantienen los motivos que llevaron a la categoría de repitente.

2. Carga académica.Teóricamente la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC), buscaba lograr que el alumno realice si bien no todas, la mayoría de sus deberes escolares al interior del establecimiento, evitando de esta manera tener una sobrecarga académica extendida al hogar y por lo tanto, en el horario que debiese estar destinado al descanso y la recreación.

En la práctica este objetivo no se cumple, en tanto la extensión horaria sólo está destinada a la entrega de mayores contenidos, especialmente relacionados a la preparación de la prueba SIMCE, en desmedro de otras áreas de desarrollo socio-afectivo del alumno. En el entendido que el proceso de aprendizaje debe tender al desarrollo integral del estudiante.

No se está cuestionando el hecho de que debe existir un horario de estudio fuera del establecimiento, por el contrario lo consideramos fundamental. Lo que no consideramos adecuado es que los alumnos deban llevar a su casa extensas tareas para “suplir o complementar” lo tratado en clases.

3. Comportamiento en la sala de clases:Analizar esta variable permitiría evaluar en qué medida incide en el proceso de aprendizaje del curso en general, como del o los propios protagonistas. Según el informe entregado por la dirección académica (incorporado en los anexos) el primer semestre hubo 1.725 observaciones negativas en el colegio, desde 1° básico a 4° medio. Lo que implica un promedio de 72 registros por curso, sin embargo hay cursos muy por sobre ese promedio.

Se debe ver además el criterio de cada profesor para registrar una anotación, perfectamente es posible que exista cierto desorden en la sala de clases sin que quede registrado en el libro de clases.

Las categorías de clasificación serían las siguientes:

A. Alumnos disruptivos en la sala de clases.Son aquellos estudiantes que interfieren en forma constante la dinámica de estudio, alteran la convivencia escolar, generan distracción, se pasean por la sala, etc. No necesariamente se trata de alumnos hiperactivos, sino que puede haber casos en que lo que se demande es atención del entorno.



La conducta agresiva, que puede incluir la generación de bullying, el que al parecer no ha sido registrada, conducta que obedece a otro perfil de alumno y que requiere por lo demás una acción inmediata.

B. Alumnos pasivos.Son aquellos estudiantes que no generan alteraciones en la dinámica de estudio, pero tampoco motivan interacciones favorables tanto para el aprendizaje como para la convivencia escolar.

C. Alumnos activos /participativos.Son aquellos estudiantes que generan una dinámica de aprendizaje, participan y cooperan en forma activa en la dinámica escolar, facilitan la convivencia.

Obviamente la intervención debe estar focalizada en los alumnos disruptivos, con el objetivo de buscar las causas que generan ese actuar. Lo más probable es que se encuentren en el hogar del alumno; por tanto debe ser en ese espacio donde se debe intervenir.

La reprimenda continua, las observaciones negativas, por si solas no van a lograr un cambio de conducta, sólo provocan una actitud reactiva, así como las anotaciones reiteradas, sólo se transforman en una “normalidad” para este estudiante.

4. Situación familiar.En el ítem relacionado al diagnóstico de los padres se describieron algunas variables constitutivas del hogar, aquí se incluye otro aspecto relevante, como es el tipo de comunicación del alumno con sus padres, lo cual expresa a su vez el nivel de confianza existente.

Se comprenderá que si la comunicación es deficitaria, difícilmente podrá establecerse un vínculo afectivo que permita una incorporación de los padres en el proceso educativo del alumno.

IX. Propuestas para el Estamento Estudiantil:

1. Rendimiento Académico / Comportamiento / Situación familiar.Se debe partir de la premisa que se debe mantener la exigencia académica, pero asegurando que exista una real asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. Siendo un objetivo concreto el lograr un aumento del promedio personal y del curso, fundamentalmente en el área científico - humanista.

A. Se debe intervenir en forma prioritaria con los alumnos que se encuentran repitiendo, así como los alumnos que tienen al menos un ramo en la categoría vulnerable (bajo promedio 4.0). Esto implica buscar las causas que expliquen esta situación; problemas familiares, falta real de tiempo, ausencia de padres, capital cultural /económico del hogar, situación de repitencia anterior.

Esta intervención debe realizarse también con aquellos alumnos que presentan una continua conducta disruptiva en la sala de clases, etc.

Esta labor, que implica una entrevista con el apoderado, debe ser desarrollada por el profesor jefe respectivo, contando con la asesoría de la coordinación académica en casos complejos. Estos casos lo más probable es que requieran un apoyo de especialistas (psicopedagogo, sicólogo educacional), ante lo cual el colegio debe entregar una respuesta.



B. Realizar talleres obligatorios de reforzamiento dirigidos a aquellos alumnos que tengan algún ramo en el rango de vulnerabilidad o en riesgo de vulnerabilidad.

C. Contar en cada curso o al menos en cada nivel con papás tutores que puedan apoyar la labor académica, haciéndose cargo de un taller a ser realizado en la sala de clases, por ejemplo una vez a la semana en la tarde, después del horario de clases. Puede estar dirigido para los alumnos como para los padres y apoderados que requieran dicho apoyo. El contenido de dichos talleres debe estar basado en la materia y las directrices que entregue el respectivo profesor jefe del curso.

D. Incentivar tanto en los cursos de educación básica como en la educación media, la conformación de grupos de estudio no sólo a nivel de alumnos, sino que también a nivel de apoderados. El objetivo es reforzar las materias vistas en clases, además de crear el hábito de estudio, con horarios, métodos, etc. Lo que facilitará a futuro a los estudiantes, trabajar en equipo sin mayores dificultades.

E. Destinar un tiempo mínimo, de una hora a lo menos de estudio diario en el hogar (incluye lectura de textos).

2. Carga académica.

A. Es determinante priorizar la calidad por sobre la cantidad de horas de clases, innovando en metodologías que sean atractivas para los alumnos, que faciliten la asimilación y comprensión de las materias.

B. Mejorar la disciplina al interior de la sala de clases, con el objeto de no perder tiempo.

C. Incentivar el apoyo, la cooperación entre los alumnos, a través de “alumnos tutores” que puedan interactuar con aquéllos que presentan mayor dificultad en el aprendizaje. Lograr que las tareas sean desarrolladas en clase y no llevadas a la casa.

X. Materialización del conjunto de las Propuestas:

Para que estas propuestas, así como las que emanen desde las distintas entidades y personas que conforman la comunidad escolar, puedan materializarse y no queden “en el aire o se diluyan”, es necesario acordar algunos pasos como:

Definir la instancia que materializará la propuesta global, ésta debe ser en el corto plazo el Consejo Escolar, que más allá de no estar hoy activo, se deben generar las condiciones para su funcionamiento.

En el intertanto se propone que:

a. Por parte del colegio, además de la dirección, tenga participación el cuerpo de docentes y asistentes de educación con sus respectivos representantes

b. Como representante de los padres y apoderados, sea el Consejo de presidentes y delegados de curso.

c. Por parte de los estudiantes, ha de ser el Centro de Alumnos y el consejo de delegados de curso.

d. Se debe definir una cronología, tiempo para la implementación.



e. Según el tipo de propuesta a implementar, además de los estamentos del colegio, se deben definir responsables individuales o colectivos para la implementación y ejecución de estos.

XI. Palabras Finales.

La elaboración de este documento coincide con las movilizaciones estudiantiles que se amplían en el país. Este escrito no es ajeno a ello, es por esto que no podemos terminar, sin antes expresar nuestro apoyo a los estudiantes; jóvenes aún en edad, pero ya adultos en conciencia y consecuencia, quienes con su ejemplo asumen la demanda histórica de tener una educación pública, gratuita y de calidad.

Nuestro colegio no es ajeno a esa realidad, los estudiantes del Trememn no están movilizados por un simple “apoyo o acto solidario” con el movimiento estudiantil nacional; por el contrario, son parte activa de dicho movimiento, no están fuera de él. A su vez las reivindicaciones nacionales se funden con las reivindicaciones propias, que tal como lo demuestran las conclusiones de este texto en los diferentes temas, requieren una solución concreta.

Podrá parecer contradictorio que para realizar los cambios en la educación, se deba tener que realizar paros y tomas de los establecimientos, con la consiguiente pérdida de clases, más contradictorio podrá parecer que se atente contra la propia salud e incluso la vida, como es el acto que protagonizan estudiantes con las huelgas de hambre que se realizan en distintas ciudades.

Lo que parece contradictorio, en verdad es un acto de sacrificio y de solidaridad de los estudiantes con la sociedad toda, en particular con las nuevas generaciones. Lo cual hoy es apoyado por la mayoría de la población en nuestro país. Indistintamente el resultado inmediato que se logre a nivel nacional o en nuestro propio colegio con las movilizaciones actuales, los cambios estructurales deberán realizarse.

Las justas demandas de los estudiantes han sido tildadas de utópicas, de irrealizables; sin embargo lo utópico es pensar que nuestro país puede continuar tal como está. Las reformas estructurales constitucionales (que incluya la realización de plebiscitos vinculantes), la re-nacionalización del cobre y de la minería, el fin del lucro en la educación y todas las demandas económicas y sociales que implican cambiar el actual modelo económico no sólo no son un sueño sin fundamentos reales, por el contrario son una necesidad.

Sin embargo están quienes no comprenden esta realidad, se refugian en su indiferencia e individualismo, en su propio bienestar. En vez de apoyar las justas demandas de los estudiantes, que es la demanda de todo un pueblo, realizan esfuerzos para frenarlas, para volver a “la normalidad”. Se suman de esta manera a los sectores, que en defensa de sus intereses económicos no son capaces de aceptar que en Chile, así como en el mundo soplan nuevos vientos y que a la vanguardia de este proceso marcha la juventud.

Y como acertadamente señala Pablo Milanés:

Al que niegue esa razón la Historia condenará. La Historia lleva su carro y a muchos nos montará,

por encima pasará de aquél que quiera negarlo.” ( Canción por la Unidad Latinoamericana)



Este documento fue elaborado por:

Padres y Apoderados Colegio Intercultural Trememn


Propuesta a la Comunidad Trememn

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