Vice Ministerio AcadémicoDirección de Desarrollo Curricular

Programas de Estudio de Cienciasde Primero y Segundo Ciclos

Octubre 2016

“Educar para una nueva ciudadanía”

Antecedentes Programas de Estudio de Ciencias de I y II Ciclos

Aprobación de los Programas de Ciencias de I y II Ciclos vigentes.

2005

2008-2009Enfoque

metodológico para el desarrollo del pensamiento científico basado en la indagación

Reimpresión de los Programas

2005 con el Anexo N°2: "La indagación y el desarrollo del pensamiento científico en

Primero y Segundo Ciclo de

la Educación General Básica“

2012

2012Integración de los

contenidos del Programa de

Estudio de Educación

Agrícola en la asignatura de

Ciencias.

Aprobación los Programas con el abordaje de los contenidos de

Educación Agrícola y la metodología basada en la

indagación, según lo solicitado por el

CSE.

2014

2015-2018Actualización de los Programas de

EstudioPlan Nacional de

Desarrollo y orientaciones estratégicas

institucionales del MEP

Aprobación de los Programas de

Estudio con los lineamientos de Educar para una

Nueva Ciudadanía

2016

2016-2018Estrategia de

implementación de los Programas

de Estudio de Ciencias

Calidad de vida(Bienestar Personal

y Comunitario)

Factores vinculados a la Propuesta Estratégica Sectorial Educativadel Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018

“Transformación de la Enseñanza de las Ciencias con el componente de la Educación Ambiental en forma articulada desde el primer ciclo a la educación diversificada”

Salud y nutrición, como potenciadores de capacidades y de calidad de vida.

La vivienda y el entorno como

condiciones para la vida segura.

Derechos humanos en condiciones estables y

de vulnerabilidad.

Gestión de la sostenibilidad

ambiental como requisito para

una vida segura.

Convivencia y seguridad ciudadana .

Participación ciudadana.

Etapas de la elaboración de los Programas de Estudio de Ciencias I y II Ciclos

Diagnóstico

Diseño

Validación

• Valoración de los Programas de Estudio vigentes.• Participación de docentes de I y II Ciclos y Asesores

Regionales de Ciencias, de las zonas Norte, Central, Costera ySur del país. Uso de videoconferencia y cuestionariosdigitales en línea.

• Restructuración de los Programas de Estudio vigentes.• Participación de representantes de la DDC-MEP, DVE-MEP,

DGEC-MEP, TEC, UNED, UCR, COLYPRO y DVMAC-MEP.• Lineamientos “Educar para una nueva ciudadanía”.

• Academia Nacional de las Ciencias, MINAE, MICITT,UNESCO-CR, DDC-MEP, consultoría independiente confondos de la OEI, DVE-MEP, DRTE-MEP, DVMAC-MEP.

• Representación de docentes líderes, Asesores Regionales deCiencias, Evaluación y representantes del ETIR, de zonasrurales y urbanas. Uso de grupos focales presenciales ymaterial impreso.

Referen

tes nacio

nales e in

ternacio

nales acerca d

e la

Enseñ

anza-A

pren

dizaje d

e las Cien

cias

Plan Nacional

de Desarrollo

2015-2018

Pilares

Filosóficos

Perspectiva

epistemológica

Enfoques curriculares y la estrategia metodológica basada en indagación.

Articulación del saber

conocer, hacer y ser

Situaciones de

aprendizaje

Evaluación de los

Aprendizajes

Incidencia ciudadana

y pedagogía crítica.

La Enseñanza de las

Ciencias en I y II

Ciclos.

Perfil del Estudiante

en I y II Ciclos.

Perfil del docente

Consideraciones

generales para el

planeamiento

didáctico.

Propuesta del diseño

curricular de los

Programas de Estudio

de Ciencias.

Constitución Política de la

República

Ley

Fundamental de

Educación

Política

Educativa

vigente

Habilidades

para una nueva

ciudadanía

Educación para

el Desarrollo

Sostenible.

UNESCO

Esquema general de la Fundamentación de los nuevos Programas de Estudio

Aspectos contemplados en la Educación para una nueva ciudadanía

CAMBIOS PROPUESTOS

Fundamentación de los nuevos Programas de Estudio

Introducción “Educación científica para una nueva ciudadanía, en el contexto del desarrollo sostenible”

1. Perspectiva epistemológica: naturaleza del conocimiento científico.

-Habilidades que promueve la Educación Científica

2. Enfoque curricular

3. Estrategia metodológica basada en la indagación.

-Ciclo de mediación basado en la indagación:

• Focalización.

• Exploración.

• Reflexión y contrastación.

• Aplicación.

-La evaluación de los aprendizajes.

-La planificación para la clase de ciencias, con la metodología basada en la indagación.

-El cuaderno de ciencias

CAMBIOS PROPUESTOS

Hacer

Pensar Comunicar

Pensamiento

Científico

Hacer: Observar, Clasificar, Explorar y experimentar,Registrar-documentar.Pensar: Buscar orden, Inferir, Anticipar, Predecir,Formular hipótesis, Elaborar modelos, Formularexplicaciones, Sistematizar.Comunicar: Reconocer la audiencia, Diagramar las ideas,

Escribir y explicar opiniones y resultados, Argumentar las

explicaciones.

Replanteamiento de las habilidades que promueve la Educación Científica en el marco de la nueva ciudadanía

Programa Vigente Nuevo Programa

Visualiza de manera sencilla la relaciónentre las acciones: Hacer, Pensar yComunicar

Destaca la complejidad de la interrelación entre lasacciones: Ser, Pensar, Hacer y Comunicar, considerando lashabilidades propuesta en la educación para una nuevaciudadanía.

CAMBIOS PROPUESTOSReplanteamiento en el perfil del estudiantado

Dimensión Habilidades Rasgos del Perfil I Ciclo Rasgos del Perfil II Ciclo

Maneras de

pensar

Pensamiento

sistémico

1. Identifica generalidades de los avances de la ciencia y la tecnología y los beneficios para el ser humano.

1. Relaciona la información de los avances de la -

ciencia y la tecnología, con aspectos socioeconómicos

y ambientales

2. Comprende la razón por la que ejecuta observaciones, descripciones y análisis que facilitan la comprensión de

diferentes situaciones teóricas y prácticas.

2. Aplica las observaciones, descripciones y análisis con objetividad y curiosidad científica en contextos

determinados

Pensamiento

crítico

3. Busca la comprensión y significados de la información novedosa de interés personal y comunitario.

3. Interpreta de forma precisa nueva información que se encuentra en enunciados, gráficas, preguntas,

que responde a los intereses personales y comunitarios.

4. Reconoce entre una variedad de fuentes de información, aquella que es relevante para la solución de un problema o

tarea.

4. Argumenta mediante el uso de diferentes fuentes de información sus diseños de investigación y

hallazgos.

Aprender a

Aprender

5. Identifica sus debilidades y sus fortalezas a partir de las actividades que debe realizar, como agente activo de su propio

aprendizaje.

5. Propicia su aprendizaje en temas de su interés a partir de nuevas situaciones y contextos, que le

permitirán enfrentar los desafíos que surjan en su vida cotidiana.

Resolución de

problemas

6. Comprende la presentación de un problema concreto que debe ser solucionado, comparando sus propios

descubrimientos con el conocimiento científico establecido.

6. Interpreta apropiadamente la información

disponible a fin de resolver problemas en beneficio

propio y de la comunidad

Creatividad e

innovación

7. Comprende que para tomar decisiones se deben considerar las similitudes y diferencias entre las evidencias o hallazgos que

surgen durante las actividades realizadas.

7. Propone acuerdos a partir del diálogo con otras personas, para tomar decisiones que contribuyan al

logro de las actividades propuestas.

8. Deduce ideas secundarias de un tema que le permiten relacionarlo con situaciones de la vida diaria.

8. Expresa ideas creativas a partir de lo aprendido, para lograr una mejor comprensión del mundo que lo

rodea.

CAMBIOS PROPUESTOS

Replanteamiento en el perfil del estudiantado

Dimensión Habilidades Rasgos del Perfil I Ciclo Rasgos del Perfil II Ciclo

Nuevas formas

de vivir en el

mundo

Ciudadanía global

y local

9. Reconoce paulatinamente los deberes y responsabilidades

propios y de las personas de su entorno,

independientemente de su sexo, género, grupo étnico o

religión.

9. Reconoce los deberes y derechos propios de su edad, de forma responsable y crítica, rechazando y

denunciando toda forma de discriminación y violencia.

Responsabilidad

personal y social

10. Comprende las diferentes medidas de prevención y protección, en el caso de situaciones de emergencia

provocadas por eventos naturales o causados por los seres humanos.

10. Promueve medidas de prevención y protección ante situaciones de riesgo presentes en su

comunidad.

11. Participa en actividades que mejoran el cuidado del entorno sociocultural y natural en la institución y la

comunidad.

11. Participa en actividades tendientes a resolver problemas de carácter ambiental en la comunidad, comprendiendo su importancia para el bienestar de

la región, del país y del planeta.

Estilos de vida

saludable

12. Reconoce diferentes tipos de riesgos socio-ambientales que afectan toda forma de vida.

12. Desarrolla un concepto de salud y bienestar cada vez más complejo, que considera el respeto por la

vida en todas sus formas y su papel en la naturaleza.

13. Diferencia las creencias, actitudes y acciones de acuerdo al impacto que estas tienen en el cuidado de la salud en

forma personal y comunitaria.

13. Comprende las consecuencias de las actuales prácticas de consumo sobre el cuidado de la salud en

forma personal y comunitaria.

Vida y carrera14. Valora el esfuerzo y la perseverancia como acciones

necesarias para el logro de las metas.14. Valora el esfuerzo y la persistencia como acciones necesarias para formar su carácter y lograr sus metas.

CAMBIOS PROPUESTOSReplanteamiento en el perfil del estudiantado

Dimensión Habilidades Rasgos del Perfil I Ciclo Rasgos del Perfil II Ciclo

Formas de

relacionarse

con otros

Colaboración

15. Reconoce sus responsabilidades para contribuir al trabajo en equipo, con diferentes grupos de personas y en

diversos contextos.

15. Propone alternativas para mejorar el progreso del trabajo en equipo para alcanzar las metas

propuestas.

Comunicación

16. Registra información explícita y evidente a partir de sus ideas, contrastándola con la información de carácter

científico.

16. Registra relaciones de causa y efecto, redactando explicaciones más detalladas a partir de los hallazgos

y la información de carácter científico consultada.17. Utiliza códigos orales, escritos y expresiones plásticas

para comunicar en forma asertiva sus ideas.17. Demuestra conocer diversas formas de presentar sus ideas a partir de una variedad de recursos orales,

escritos y plásticos.

Herramientas

para

integrarse al

mundo

Apropiación de

Tecnologías

Digitales

18. Comprende la utilidad social que tienen las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) para el

aprendizaje y las relaciones interpersonales.

18. Entiende la responsabilidad y las implicaciones

éticas que tiene el uso de las Tecnologías Digitales de

la Información y la Comunicación (TDIC), en la vida

diaria en relación consigo mismo y las demás

personas.

Manejo de la

información

19. Realiza búsquedas específicas de información, de carácter científico, en una cantidad limitada de fuentes y

medios.

19. Comprende las características de diversos tipos de información de carácter científico a partir de su

origen y medio de divulgación.20. Comprende las formas de compartir y obtener

información a través de diferentes recursos tecnológicos

(analógicos y digitales) y material concreto reutilizable.

20. Organiza la información obtenida o que desea comunicar, utilizando recursos tecnológicos (analógicos y digitales) y material concreto

reutilizable.

CAMBIOS PROPUESTOSPlanteamiento en el perfil del docente

Dimensiones Rasgos

Maneras de pensar

1. Planifica una mediación y evaluación que fomenten en el estudiantado una actitud reflexiva, crítica y participativa al abordar diferentestemáticas, en la cual no es importante la respuesta correcta, sino la comprensión del proceso desarrollado.

2. Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican situaciones particulares, que permitan abordar de manera pedagógica los problemas vinculados al ámbito nacional e internacional.

3. Analiza sus propias ideas tomando en cuenta las evidencias y argumentos proporcionados por el estudiantado.

4. Compara la veracidad de la información proveniente de diversas fuentes, para complementar la profundización de los saberespropuestos en los Programas de Estudio.

Nuevas formas de vivir en el mundo

5. Interpreta los factores socioeconómicos, culturales y ambientales que impactan sobre el uso sostenible de los recursos del medio.

6. Ejerce los derechos y deberes que favorecen la vida democrática; actuando con responsabilidad social.

7. Trabaja de manera colaborativa con otras personas que integran el personal docente y administrativo de la institución en la cual labora.

8. Práctica y promueve el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen el bienestar de la comunidad.

9. Planifica estrategias que permitan al estudiando colaborar en la resolución de problemas ambientales de la comunidad, comprendiendo su importancia para el bienestar de la región, del país y del planeta.

Formas de relacionarse con

otros

10. Interactúa de manera asertiva con el estudiantado, brindando oportunidades propongan, planifiquen y diseñen sus propias investigaciones, proporcionando el tiempo necesario para que reflexionen, dialoguen y comuniquen sus ideas.

11. Aprecia la diversidad de aspectos de género, étnicos, raciales y religiosos como parte de la interculturalidad en cada centro educativo y comunidad.

12. Afronta situaciones de incertidumbre y se adapta a cambios de roles y contextos.

Herramientas para integrarse al

mundo

13. Fomenta el uso de diferentes expresiones orales, escritas, plásticas, entre otras, como medios para comunicar la información.

14. Utiliza recursos tecnológicos (analógicos y digitales) y material concreto reutilizable a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

15. Genera diversas alternativas creativas para el uso materiales del entorno, como parte de las estrategias planeadas.

CAMBIOS PROPUESTOS

Programa Vigente Nuevo Programa

Replanteamiento de los ejes temáticos I y II Ciclos

Las temáticas se ordenan en cuatro ejes separados, sin transiciónexplícita entre ellos; además, están diferenciados para I y II Ciclosde la siguiente manera:

Reordenamiento, integración y actualización de las temáticas entres ejes que se desarrollan de primero a sexto año:

• Reordenamiento de las temáticas, con un hilo conductor entrecada eje.

• Abordaje de las temáticas en los ámbitos social, económico yambiental.

• Responden a los lineamientos de Educar para una nuevaciudadanía.

I Ciclo II Ciclo

Conozco mi cuerpo Aprendo de mi cuerpo

Energía y materia Energía y Materia

Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.

Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.

Vivimos en el planeta Tierra. La Tierra, el Universo y la exploración espacial.

CAMBIOS PROPUESTOS

Programa Vigente Nuevo Programa

Replanteamiento del diseño curricular del Programa de Estudios de I y II Ciclos

Nivel:

Eje Temático:

Objetivo Contenidos Situaciones de

Aprendizaje

Valores y

actitudes

Aprendizajes

por evaluar

Nivel

Eje temático

Criterio de Evaluación

Situaciones de aprendizaje

• Diseño vertical, que articula los saberes: Conocer, Hacer y Ser,en los criterios de evaluación, ligados a los aspectos de lacultura cotidiana y sistematizada.

• Abordaje de las temáticas desde las áreas social, económica yambiental, en la vida diaria.

• Las situaciones de aprendizaje desarrollan de manera explícitalos momentos que establece la metodología basada en laindagación.

• Evaluación como progreso continuo del estudiantado.

• Relación con las actividades establecidas en los Programas deEstudio de otras asignaturas y Programas co-curricularesvigentes.

• Diseño horizontal, que hace énfasis en una secuencia que iniciacon el objetivo y los contenidos, para finalizar con aprendizajespor evaluar.

• Situaciones de aprendizaje, redactadas en forma deprocedimientos.

• Espacio limitado para el desarrollo de los momentos queestablece la metodología basada en la indagación.

• Los valores y actitudes son presentados en una columnaseparada de los situaciones de aprendizaje.

Estrategia metodológica basada en indagación

Exploración

Planificación de la clase

Focalización

Evaluación de los aprendizajes

Aplicación

Reflexión y

contrastación

Mediación pedagógica

Interacción

Estudiantes

Docentes

CAMBIOS PROPUESTOSActualización en el abordaje de las temáticas establecidas

AbordajeSocial,

Económicoy Ambiental

Ciudadanía planetaria con identidad nacional

Ciudadanía digital con equidad social

Bienestar Animal

Salud Personal y Comunitaria

Educación Agrícola

Aportes científicos y tecnológicosde diferentes culturas

Afectividad y Sexualidad Integral

Detección y prevención de manifestaciones de violencia

Prevención del Consumo y Tráfico de Drogas

Cambio climático y calentamiento global

Conservación y aprovechamientode recursos energéticos y biodiversidad

Seguridad alimentaria

Modificación de patrones de consumo y producción

Manejo adecuado de los residuos y uso de materiales alternativos

Gestión del riesgo

Implicaciones éticas de los avances científicos y tecnológicos

Dinámica del planeta y su vinculación con el Universo

Ciu

dad

anía

par

a e

l Des

arro

llo S

ost

enib

le

Huella ecológica yCarbono Neutral

Aportes de la neurociencia

Diseño de investigación

CAMBIOS PROPUESTOS

Replanteamiento en el glosario y anexos de los Programas de Estudio

Nuevo glosario con terminología como: Biodiversidad, Bienestar animal, Carbono neutralidad, Calentamiento global, Cambio climático, Ciberbullying, Ciclo de violencia, entre otros

Reestructura el apartado: “El planteamiento de preguntas”, a manera de Anexo N°1 de consulta básica, ya que orienta la formulación de preguntas durante el desarrollo de la estratégica metodológica basada en la indagación.

Se mantiene un apartado específico que describe la transversalidad en los Programas de Estudio, según los lineamientos emanados por el Consejo Superior de Educación (SE 339-2003)

“No pretendamos que las cosas cambien, si seguimos haciendo lo mismo”

Albert Einstein

Ministerio de Educación Pública.2015. Educar para una nueva ciudadanía.

Viceministerio Académico. MEP. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. 2016. Programas de Estudio de Ciencias

de I y II Ciclos de la Educación General Básica. San José, Costa Rica

Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica. 2014. Plan

Nacional de Desarrollo 2015-2018 “Alberto Cañas Escalante”. MIDEPLAN,

San José, Costa Rica.

Parra C y Portillo M. 2015. Apoyo para la elaboración de Programas de

Estudio. MEP, San José, Costa Rica.