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PROGRAMACIONES. DEPARTA-
MENTO DE FILOSOFÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS 2017/2018
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530
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Índice
1.- CONTEXTO
2.- OBJETIVOS:
3.- CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE.
4.- METODOLOGÍA.
5.- EVALUACIÓN.
a) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
c) Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial.
d) Evaluación Extraordinaria.
6- ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS.
7- RECURSOS Y MATERIALES.
8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
C) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para
el alumnado que promociona con materias PENDIENTES.
d) Programas personalizados para el alumnado que no promociona de curso.
e) Adaptaciones de acceso.
f) Adaptaciones curriculares:
Adaptaciones curriculares.
Adaptaciones significativas.
g) Enriquecimiento curricular.
h) Flexibilización de escolarización para el alumnado de altas capacidades y para el
que se incorpora de manera tardía.
9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ANEXOS. Aparecen en la Programación de Bachillerato.
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A. CONTEXTO
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
Situación geográfica
El término municipal de Morón de la Frontera pertenece a la provincia de
Sevilla, situado entre la comarca de la Campiña y la Sierra Sur. A nivel hidrográfico no
hay grandes recursos naturales, sólo existe un río que en época estival ve menguado o
desaparecido su caudal, el Guadaíra, que desemboca en la margen izquierda del río
Guadalquivir.
La capital de provincia más cercana es Sevilla, que dista de Morón 63 km. Su
situación en un confín de la campiña sevillana, alejada de los grandes caminos y
carreteras dada su ubicación en las primeras elevaciones de la Sierra de Algodonales
(Cádiz) y de San Juan (limítrofe con la provincia de Málaga), condicionó y condiciona
aún de forma trascendente su historia social y económica.
Historia
Los orígenes de Morón se remontan a los fenicios, también hay restos de la
época romana y visigoda. De la dominación musulmana se conservan los cimientos de
un castillo (reconstruido posteriormente por los cristianos), que fue sede de un reino
Taifa, y tras su conquista por Fernando III, en 1240, forma parte de la línea de frontera
durante algo más de dos siglos.
En el siglo XV se incorpora al señorío de Osuna, momento a partir del que se va
produciendo un aumento del tamaño de la localidad y de su población. Cuenta la
leyenda (s.XVI) que, cuando el recaudador de Granada hizo acto de presencia para
cobrar los impuestos, los lugareños no pudieron soportar más su pedantería y sus
desplantes, le regalaron una somanta de palos y acebuchazos como detalle de despedida.
Por estas gracias se le bautizó como el Gallo de Morón.
A finales del siglo XVII comienza una época de decadencia por condiciones
climatológicas adversas, produciéndose un terremoto y, poco más tarde, se declaró la
peste en toda la villa. A lo largo del siglo XVIII se produce una recuperación tanto
económica como demográfica. En el siglo XIX fue ocupado por los franceses que
establecieron un cuartel en el viejo castillo.
En 1894 la Reina Regente María Cristina otorgó el título de ciudad a la villa de
Morón.
Entorno económico
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1.-Sector industrial
En la actualidad, la actividad económica predominante de nuestra localidad es la
del pequeño comercio y la industria agroalimentaria (aderezo y envasado de aceitunas,
envasado de aceite de oliva, matadero de aves, etc.). El aderezo y envasado de aceituna
de mesa es la principal actividad industrial de la localidad por número de trabajadores.
Además, el sector industrial cuenta con una gran variedad de pequeñas y medianas
empresas dedicadas a distintas actividades: obtención y explotación de materiales de
construcción, carpinterías metálicas y de madera, cooperativas y pequeños talleres
dedicados a la elaboración y manufacturas de prendas de vestir, industrias de artes
gráficas.
La fabricación de materiales de construcción: cal, yeso y escayola es histórica en
Morón aunque actualmente sufre un período de declive derivado de la actual crisis
económica. La producción de cal estaba estructurada antiguamente en un gran número
de pequeñas empresas, de carácter artesanal y familiar. Actualmente la producción está
centralizada en empresas de mayor tamaño y con capital externo a la localidad. Sin
embargo, algunos jóvenes empresarios locales están apostando por una vuelta a la
producción artesanal de cal de alta calidad, lo que ya está empezando a ser valorado por
los mercados de la restauración y rehabilitación monumental.
La Base Aérea de utilización conjunta situada a escasos kilómetros de la
localidad, también influye de manera significativa en la economía de la localidad.
Igualmente ocurre con la cárcel de reciente inauguración.
2.- Sector agrícola y ganadero
La agricultura, especialmente el olivar de verdeo y la ganadería representan el
otro sector importante dentro de la economía local.
En general, las actividades económicas de la zona se caracterizan por provocar
el agotamiento de los recursos naturales y graves desequilibrios medioambientales,
entre los que se destacan el deterioro de las tierras de cultivo, la contaminación del río
Guadaíra y el estado de destrucción de la Sierra de Esparteros.
Entorno social y cultural
Los acontecimientos culturales y festivos más populares de nuestra ciudad son:
el Carnaval en febrero; la Semana Santa en marzo / abril; el Festival Flamenco
denominado ―Gazpacho Andaluz‖ y el Festival de Verano de Carnaval, en julio; la Feria
de septiembre; y la Cabalgata de los Reyes Magos en enero, aunque se van recuperando
otras celebraciones, caso de la Romería de la Virgen de Gracia, en octubre. El carnaval
de Morón fue muy famoso y fue capaz de mantenerse vivo incluso en las peores épocas
de la dictadura. Actualmente, a partir de 1979, volvió a resurgir en todo su esplendor.
Morón ha sido cuna de grandes personajes que han dejado su huella en la
historia de la literatura, del flamenco o de la política, como el famoso cantaor de
flamenco Silverio Franconetti Aguilar, precursor de los conciertos flamencos; Juan
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Bermúdez ―El Tenazas‖, ganador junto con Manolo Caracol del Primer Premio del
Concurso de Cante Jondo organizado por Falla; Nicolás María Rivero, destacado
político decimonónico, diputado en diferentes etapas, cofundador del Partido
Democrático, presidente de las Cortes Constituyentes de 1869, alcalde de Madrid
(1868-1870); el poeta de la generación del 27 Fernando Villalón; el conocido guitarrista
Diego del Gastor, de gran influencia en el toque actual de la guitarra flamenca; el
catedrático de Derecho Internacional especializado en Derechos Humanos Juan Antonio
Carrillo Salcedo, Hijo Predilecto de Andalucía desde 2009, Juez del Tribunal Europeo
de Derechos Humanos, único miembro español de la Comisión Internacional de
Juristas, destacando su participación en distintas misiones especiales de la ONU, etc.
Características sociales y culturales de nuestro alumnado
En el aspecto social, la emigración temporal está todavía muy presente en
nuestra localidad; los jóvenes y menos jóvenes se trasladan durante amplias temporadas
a trabajar a otras zonas, bien en actividades relacionadas con el turismo -el destino
predominante son las Islas Baleares-, bien con faenas agrícolas localizadas
preferentemente en la región o en la provincia -fresas en Huelva, aceitunas en Jaén,
melocotones y papas en Brenes o, hasta no hace mucho, en pleno boom de la
construcción, a zonas costeras como Málaga.
También la población joven con mejor formación académica emigra en favor de
otras regiones y áreas metropolitanas, dado el aislamiento geográfico y, por tanto, la
ausencia de oportunidades de futuro, que asfixian a esta localidad de tanta actividad
económica e importancia social en tiempos no tan lejanos; con el declive tienen que ver,
y no poco, su lejanía relativa con respecto a los centros de decisión y su anticuada y
deficitaria red de comunicaciones.
Centrándonos en las zonas de donde provienen nuestros alumnos y alumnas,
debemos subrayar que este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres
espacios geoeconómicos y socioculturales diferentes: barrio de la Alameda, zona Centro
y la Ramira.
• El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas
de Morón que reúne en la actualidad más equipamientos deportivos, educativos,
sanitarios o de ocio, puesto que cuenta con dos CEIP, un IES, una Plaza de Toros, un
Centro de Especialidades Médicas, un Complejo Deportivo, numerosos locales de ocio
para jóvenes, el solar de la Feria y un Centro Social. Este barrio está ocupado por
ciudadanos de clase media / media-baja.
• Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e
históricamente se han asentado y se asientan, con inclusiones de grupos de ciudadanos
de renta más elevada, de nivel medio y alto. En esta zona se ubican las sedes de las
administraciones y servicios locales, provinciales y estatales (Registro Civil, Delegación
de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento, Notarías, Oficina de
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Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios públicos y privados,
así como el comercio tradicional.
• En cuanto a La Ramira, se trata de un ente de población de unos cientos de habitantes
situado a unos seis kilómetros de Morón y conformado, en origen, por segundas
residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta pudiéndose rastrear la
presencia de empresarios, funcionarios de distinto nivel, jubilados de cierto poder
adquisitivo y profesionales liberales, amén de extranjeros procedentes de las
instalaciones militares cercanas, que también acogen a un reducido número de familias
cuyos hijos son atendidos en nuestro centro.
El alumnado de Secundaria:
El alumnado de Secundaria que llegan a nuestro centro provienen, pues, de este
complejo entorno socioeconómico. Pero en líneas generales el nivel cultural
predominante de la zona es medio / medio alto, todo ello en relación íntima con la más
o menos generalizada y relativamente buena situación económica familiar y, sobre todo,
con el ambiente o la preocupación familiar por transmitir a sus hijos la importancia de la
cultura y de la adquisición del conocimiento para su formación personal y su posterior
desarrollo profesional.
La incorporación de alumnos/as de otras nacionalidades es escasa y, por tanto,
poco relevante para el funcionamiento del centro.
Contamos asimismo con alumnado con NEE agrupados en dos aulas adaptadas a su
especial condición y que provienen del vecino CEIP Reina Sofía, pionero en Morón en
la atención de este tipo de alumnado.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber,
tanto en conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.
• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la
realidad, de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía
personal, de trabajo en equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del
esfuerzo personal.
• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
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tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
tanto en la lengua española como en lengua extranjera.
• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el
alumnado, el grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y
deberes, y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la
igualdad entre hombres y mujeres, dentro de los principios democráticos de
convivencia.
• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida
saludables, tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.
• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural
y profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del
Centro.
• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida
cotidiana del Centro.
• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el
Centro.
• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en
el control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello
su rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.
• Trabajar para que los Ciclos Formativos sean conocidos por el conjunto de la
Comunidad Educativa y que la Formación Profesional sea una opción válida de
proseguir los estudios, así como la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos al proyecto
de Formación Profesional en Alternancia.
• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación
educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con
vistas a la mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema
educativo.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
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b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de
culturas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA
1. Reconocer la dimensión individual y social de la condición humana, aceptando la
propia identidad, con sus características y experiencias personales, desarrollando la autoestima y
respetando las diferencias con los demás.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones personales, así como las
habilidades comunicativas y sociales para establecer relaciones con los demás y participar en
actividades de grupo con actitud cooperativa, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la
mediación para abordar los conflictos. Conocer, respetar y practicar las normas sociales de
convivencia.
3. Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo responsabilidades, y
practicar formas de convivencia y participación basadas en la autonomía personal, el respeto a
los otros, la cooperación y el rechazo de la violencia, de los estereotipos y de los prejuicios
valorando la disparidad de actitudes y opiniones de los demás como ocasión de enriquecimiento
personal y condición para una mejora de la propia percepción de las realidades sociales.
4. Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de las Declaraciones
Internaciones de derechos humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que
contienen, aceptándolos como criterios que sirven para valorar las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de
género, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro
tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
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6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las instituciones y los sistemas
democráticos, y el funcionamiento de la Unión Europea, del Estado español, y de la Comunidad
Autónoma dentro de él. Conocer, respetar y valorar el patrimonio común, con especial
insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico y medioambiental extremeño, respetando
al mismo tiempo la diversidad social y cultural de los otros grupos humanos.
8. Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida democrático. Asumir los
deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como
garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia para los sistemas democráticos de la participación en la vida
política u otras formas de participación ciudadana dentro de una sociedad civil organizada,
como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y estimar la participación activa
como uno de los medios que podrá contribuir a lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, valorando el enriquecimiento
que supone para la sociedad la diversidad social y cultural y manifestar comportamientos
solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, aplicando sus presupuestos a
situaciones éticamente problemáticas actuales, reconocer los principales conflictos sociales y
morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a
través de los medios de comunicación tomando conciencia de la influencia de los mismos como
formadores de opinión.
13. Adquirir un pensamiento crítico, fundamentado racionalmente, desarrollar un criterio
propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación
documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros, diferenciando
datos objetivos y opiniones subjetivas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA VALORES ÉTICOS
Como objetivos más específicos de la materia la Orden de 14 de julio de 2016, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado propone el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y
social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las
personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y
el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan
de la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución española,
identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios
para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su
horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con
ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo,
valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la
participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos
desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los
avances científico- tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio
ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud
cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los hábitos
personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una
reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante
una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante
los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y
reflexión sobre las principales teorías éticas.
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14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los
valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
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Llegados a este punto, nos centramos en cada una de las materias de nuestro
Departamento para aglutinar los CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
POR MATERIAS.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 3º ESO
LAS COMPETENCIAS CLAVES
Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores
del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación,
incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha
participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar
la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta
evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus
resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a
ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y
menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no
el título de graduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las
competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la
evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre
sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos
e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica
y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos
en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una
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situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el
entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo
sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes, con una importancia distinta en esta materia), ejemplo de
una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,
a trabajar en equipo..., y estos son algunos de los objetivos fundamentales de esta
materia.
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número
limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías
de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar
la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su
calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una
denominación distinta en algunos casos a la básica del Estado— que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Competencia en razonamiento matemático.
▪ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
▪ Competencia digital y en el tratamiento de la información.
▪ Competencia social y ciudadana.
▪ Competencia cultural y artística.
▪ Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
▪ Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
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Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
▪ COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de
una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los
demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer
lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y
provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es
fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su
adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
▪ COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento.
▪ COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
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▪ COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
▪ COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada
vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
▪ COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
▪ COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
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▪ COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras
actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y
de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de
utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes (o habilidades sociales, como puede ser este caso), pero también, no lo
olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de
esta materia, y no todas tienen la misma relevancia. Dados sus contenidos, podemos
establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular,
ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana; en el
segundo, competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y
competencia en autonomía e iniciativa personal; y en el tercero, competencia en
comunicación lingüística y competencia digital y en el tratamiento de la información,
sin olvidar que algunas otras (razonamiento matemático, cultural y artística y en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural) tienen también su
presencia en esta materia aunque lo sea de forma mucho menos relevante.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos
del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos
materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en
una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos
u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que
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permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de
evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen
relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos
criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos (pocos, la
verdad, en esta materia), otros a procedimientos (muchos) y otros a actitudes (la
mayoría), ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de
aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han
sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer
sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a
menor presencia en esta materia, y solo de las más importantes, dado que algunas tienen
una escasa relevancia:
● COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta es la competencia central en la materia de Educación para la Ciudadanía y
los Derechos Humanos, ya que permite la adquisición de habilidades personales
y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es
decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre
varias opciones.
● COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA
Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias
capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de
contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de
informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y
demostración.
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● COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de
responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son
formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe
habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y
proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo
de su vida.
● COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos interviene en el
desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar
sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y
argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que
el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación,
publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales
que difunden.
● COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información
para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el
alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma
adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros,
blogs, etc.).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la Orden que establece los
específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en
los materiales curriculares utilizados.
En el caso de los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los
siguientes:
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Bloque 1. Contenidos comunes.
▪ Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros.
▪ Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
▪ Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y
realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla.
▪ Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación.
▪ Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
▪ Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de
actitudes no violentas en la convivencia diaria.
▪ Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en
situación desfavorecida.
▪ Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales
racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.
▪ La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a
posibilitar una sociedad justa y solidaria.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
▪ Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales.
Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de
los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como
conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento
de derechos.
▪ Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones
personales de los ciudadanos.
▪ La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo
remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
▪ El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución
Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la
responsabilidad pública.
▪ Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales,
económicas o sociales.
▪ Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los
impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades.
Distribución de la renta.
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▪ Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.
▪ Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres
naturales y provocados.
▪ La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y
consecuencias.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.
▪ Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de
acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al
desarrollo.
▪ Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las
fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional
humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.
▪ Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y
movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓN
CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Los expresados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,
religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso
o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por
motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si
manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones
y respeto por las diferencias personales.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar
los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han
desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su
entorno y si utilizan de forma sistemática el diálogo y la mediación como
instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia
hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A través de la
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observación y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad
con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la
observación permite conocer el grado de participación en las actividades del
grupo-clase y del centro educativo.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones
de carácter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las técnicas del debate,
si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de información y si es
capaz de analizarlas, sintetizar la información para presentar sus opiniones de
forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y
alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un
pensamiento propio y crítico, presentando las conclusiones tanto de forma oral
como escrita.
4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y
reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las
que afectan a las mujeres.
Este criterio evalúa el grado de conocimiento de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su
evolución histórica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de
violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que
todavía sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y,
particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminación de hecho y
de derecho que sufren las mujeres.
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno
municipales, autonómicos y estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales
del sistema político español, la organización, funciones y funcionamiento de los
principales órganos de gobierno estatales, autonómicos y municipales y el papel
que corresponde a los ciudadanos en la elección y control de los mismos, y si se
es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrático a distintas
situaciones reales.
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6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo
responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales
servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad pública de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que
corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios
públicos a través de la contribución fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que
se conocen las obligaciones cívicas que le corresponden en el cuidado del
entorno, la seguridad vial, la protección civil o el consumo responsable.
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual
distribución de la riqueza, el fenómeno de la pluralidad cultural en las
sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los
medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes,
tribus urbanas, botellón, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones
que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.
8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los
medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en
la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la
información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes
entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de
la globalización, si comprende las repercusiones que determinadas formas de
vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si
manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la
importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más
relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones
internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen.
Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel
vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las organizaciones
no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los
procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
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contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por
eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL R.D. DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis
de hechos reales o figurados, las situaciones
de discriminación hacia personas de
diferente origen, género, ideología, religión,
orientación afectivo-sexual y otras,
respetando las diferencias personales y
mostrando autonomía de criterio.
▪ Social y ciudadana.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
2. Participar en la vida del centro y del
entorno y practicar el diálogo para superar
los conflictos en las relaciones escolares y
familiares.
▪ Social y ciudadana.
▪ Comunicación lingüística.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
3. Utilizar diferentes fuentes de información
y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se
planteen sobre problemas y situaciones de
carácter local o global.
▪ Social y ciudadana.
▪ Digital y tratamiento de la información.
▪ Comunicación lingüística.
▪ Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
4. Identificar los principios básicos de las
Declaración Universal de los Derechos
Humanos y su evolución, distinguir
situaciones de violación de los mismos y
reconocer y rechazar las desigualdades de
hecho y de derecho, en particular las que
afectan a las mujeres.
▪ Social y ciudadana.
▪ Digital y tratamiento de la información.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
5. Reconocer los principios democráticos y
las instituciones fundamentales que
establece la Constitución española y los
Estatutos de Autonomía y describir la
organización, funciones y forma de elección
de algunos órganos de gobierno municipales,
autonómicos y estatales.
▪ Social y ciudadana.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
▪ Comunicación lingüística.
6. Identificar los principales servicios
públicos que deben garantizar las
▪ Social y ciudadana.
▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
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administraciones, reconocer la contribución
de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones
de la vida cotidiana, actitudes cívicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad
vial, la protección civil y el consumo
responsable.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
7. Identificar algunos de los rasgos de las
sociedades actuales (desigualdad, pluralidad
cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que
contribuyan a su ejora.
▪ Social y ciudadana.
▪ Razonamiento matemático.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
8. Identificar las características de la
globalización y el papel que juegan en ella
los medios de comunicación, reconocer las
relaciones que existen entre la sociedad en
la que vive y la vida de las personas de otras
partes del mundo.
▪ Social y ciudadana.
▪ Comunicación lingüística.
▪ Cultural y artística.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
9. Reconocer la existencia de conflictos y el
papel que desempeñan en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas
de pacificación. Valorar la importancia de las
leyes y la participación humanitaria para
paliar las consecuencias de los conflictos.
▪ Social y ciudadana.
▪ Conocimiento e interacción con el mundo físico.
▪ Autonomía e iniciativa personal.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una
de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a
los criterios de evaluación y a las actividades de aprendizaje y evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las citadas 9
unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos
utilizados y a la carga lectiva asignada (1 hora semanal), es la siguiente:
▪ Primera evaluación / trimestre: unidades 1 y 2
▪ Segunda evaluación / trimestre: unidades 4, 5 y 6.
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▪ Tercera evaluación / trimestre: unidades 7, 8 y 9.
Unidad didáctica 1: YO Y LOS OTROS
Contenidos
▪ Autonomía e identidad personal.
▪ La adolescencia.
▪ La necesidad de los otros. Los afectos: tipos.
▪ Las relaciones interpersonales: tipos de relaciones. El amor y la amistad.
▪ La autoestima.
▪ La anorexia y su relación con la autoestima
Objetivos
1. Adquirir un buen conocimiento de nosotros mismos y responsabilizarnos de nuestro comportamiento.
2. Comprender los conceptos de identidad personal, autoconcepto y autoestima.
3. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
4. Valorar la importancia de la amistad y del amor en el desarrollo afectivo y emocional de las personas.
5. Ser consciente de la importancia de respetar las reglas de convivencia para mejorar las relaciones interpersonales.
6. Identificar los diferentes tipos de relaciones interpersonales y reflexionar acerca de ellas.
7. Ser consciente de la importancia de una autoestima positiva para evitar trastornos como la anorexia.
Criterios de evaluación
1. Comprende y sabe definir los conceptos de identidad personal, libertad, autonomía,
autorrealización, autoestima y anorexia
2. Reconoce la condición humana en su dimensión individual y social.
3. Identifica los cambios que implica la adolescencia y las actitudes necesarias para
afrontarlos.
4. Es consciente de la importancia de una autoestima positiva para evitar trastornos
psicológicos como la anorexia
5.Practicar el diálogo argumentativo, de forma respetuosa, para comunicar ideas y para
superar los conflictos en las relaciones interpersonales.
6. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
Temporalización
7 Sesiones
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Unidad didáctica 2: NUESTRO ENTORNO: FAMILIA, PUEBLOS Y CIUDADES
Contenidos
▪ Las relaciones interpersonales en el ámbito familiar
▪ La convivencia en nuestro centro escolar: el bullying
▪ La convivencia en pueblos y ciudades
▪ La educación vial y el consumo responsable
▪ Algunos problemas de convivencia:
-Análisis de casos.
-Realización de ejercicios de comprensión lectora.
-Observación, análisis y comentario de imágenes
-Utilización de herramientas de diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de
manera coherente e inteligible.
▪ Valoración positiva y respeto de las normas de convivencia ciudadana.
▪ Aprecio de las opiniones de los demás aunque no se esté de acuerdo.
▪ Respeto y cuidado del medio ambiente.
▪ Valoración positiva y aplicación coherente de los valores ciudadanos expuestos en la
unidad.
Objetivos
1. Desarrollar habilidades sociales básicas para crear una buena convivencia ciudadana.
2. Evitar conductas irrespetuosas y violentas hacia personas de nuestro entorno
3. Reconocer la importancia de aplicar de manera responsable los valores vitales.
4. Adquirir conciencia crítica ante la publicidad.
5. Valorar positivamente el consumo responsable y rechazar el consumo irreflexivo.
6. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado del entorno natural.
7. Ser consciente de la importancia de cumplir las normas de convivencia ciudadana.
Criterios de evaluación
1. Conoce y sabe definir conceptos tales como bullying, deber, derecho, educación vial,
consumo responsable.
2. Comprende y reflexiona sobre el problema del acoso escolar o bullying en los centros
educativos.
3. Reconoce la importancia de la educación vial y del consumo responsable.
4. Valora críticamente los anuncios publicitarios
5. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así
como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la
materia
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Temporalización
1er trimestre. 9 sesiones
Unidad didáctica 3: Vivir en democracia
Contenidos
▪ La democracia.
▪ Funcionamiento de los estados democráticos.
▪ El sistema político de España.
▪ La Constitución española de 1978.
▪ La España de las autonomías.
▪ Impuestos y responsabilidad fiscal.
▪ Valores ciudadanos: el compromiso y la participación. El Sistema de la Sistema de la Seguridad Social. Prestaciones sociales
Objetivos
1. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español.
2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española de 1978 e identificar los valores que la fundamentan como norma de convivencia de todos los españoles.
3. Identificar la pluralidad de nacionalidades y regiones que componen el Estado español y el funcionamiento del Estado de las autonomías.
4. Identificar los fundamentos de las sociedades democráticas y aprender a obrar de acuerdo con ellos.
5. Reconocer la importancia de la responsabilidad fiscal y el compromiso social como modos de garantizar el bien común y el desarrollo de una sociedad.
6. Valorar positivamente la participación en la vida social y política de nuestro entorno.
7. Ser consciente de la importancia del papel que cumple el Sistema de la Seguridad Social.
Criterios de evaluación
1. Definir el concepto de democracia y los diferentes modelos que existen.
2. Argumentar oralmente o por escrito acerca de la importancia que tiene en las sociedades democráticas el respeto a los derechos humanos, individuales y colectivos, y la existencia de partidos políticos.
3. Identificar los principios básicos de la Constitución española de 1978 y los poderes básicos e instituciones del Estado español.
4. Extraer, de diferentes fuentes, información diversa sobre la propia comunidad autónoma (provincias, capital, partido o coalición que gobierna, fecha de las próximas elecciones autonómicas, etcétera).
5. Definir el principio de responsabilidad fiscal e identificar el tipo de tributos e impuestos que existen y sus diferencias.
6. Buscar, analizar y debatir informaciones sobre la distribución y prioridades de los Presupuestos Generales del Estado en los últimos años
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7. Reflexionar en grupo sobre la importancia del compromiso social y la participación ciudadana en el proceso de toma de decisiones que nos afectan directamente, e identificar las instituciones u organismos creados para canalizarla.
8. Reconocer la finalidad, el funcionamiento y las prestaciones que ofrece el Sistema de la Seguridad Social.
9. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
10. Participar de forma activa en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones personales.
Temporalización
Unidad didáctica 4: UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Contenidos
▪ El fenómeno de la inmigración en las sociedades actuales.
▪ España: país de inmigración.
▪ El problema de la exclusión social de los inmigrantes.
▪ Significado de discriminación e intolerancia.
▪ Modalidades de racismo y xenofobia.
▪ Discriminación de discapacitados, mujeres y mayores de cuarenta años.
▪ España en la Unión Europea (UE). Principales instituciones de la UE.
▪ Ventajas e inconvenientes de la pertenencia a la UE.
▪ Valores ciudadanos: la tolerancia y el respeto.
▪ El Apartheid.
Objetivos
1. Identificar los rasgos que caracterizan el fenómeno de la inmigración.
2. Valorar el papel de España como país receptor de inmigrantes.
3. Reconocer los problemas de exclusión social que sufren los inmigrantes.
4. Identificar los rasgos que caracterizan la discriminación de cualquier tipo.
5. Reconocer el origen y los objetivos de la Unión Europea.
6. Identificar las principales instituciones de la Unión Europea.
7. Reconocer las ventajas e inconvenientes de la pertenencia de España a la Unión Europea.
8. Ser consciente de la importancia de desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las otras personas.
Criterios de evaluación
1. Explicar el fenómeno de la inmigración y sus implicaciones sociales.
2. Identificar el origen de los extranjeros residentes en España que no son miembros de la Unión Europea.
3. Reflexionar sobre los problemas y las dificultades que tienen los inmigrantes.
4. Definir el concepto de discriminación y los diferentes tipos de discriminación que existen.
5. Enumerar algunos de los argumentos contra la vinculación entre aumento de la delincuencia
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e inmigración y exponer la opinión propia al respecto.
6. Distinguir entre racismo y xenofobia, y enumerar algunas de sus consecuencias sociales.
7. Enumerar los objetivos de la Unión Europea.
8. Identificar las principales instituciones de la Unión Europea y explicar las funciones de cada una de ellas.
9. Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de la pertenencia de España a la Unión Europea, a partir de la búsqueda y análisis de diferentes informaciones.
10. Mostrar actitudes de rechazo a la intolerancia y a sus mecanismos de funcionamiento.
11. Reflexionar sobre el origen y evolución del Apartheid en Sudáfrica y la resistencia contra ese sistema.
12. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
Temporalización
Unidad didáctica 5: LOS DERECHOS HUMANOS
Contenidos
▪ Los derechos humanos: concepto.
▪ La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
▪ La violación de los derechos humanos en el mundo. Factores que la causan.
▪ Los derechos de las mujeres. La violencia machista.
▪ Factores económicos y socioculturales que fomentan la desigualdad.
▪ Los derechos de los niños.
▪ Violencia y abusos ejercidos sobre los niños.
▪ Otras formas de violación de los derechos humanos (desaparición forzosa, lapidación, genocidio y terrorismo).
▪ Valores ciudadanos: la justicia.
▪ La pena de muerte.
Objetivos
1. Comprender la importancia de reconocer el concepto de derechos humanos.
2. Conocer, comprender y valorar los derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3. Analizar conductas personales y diferentes realidades sociales a la luz de los valores que fundamentan las diversas declaraciones internacionales de derechos.
4. Valorar la importancia de especificar los derechos de algunos grupos vulnerables, como las mujeres y los niños.
5. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos y apreciar las acciones encaminadas a su desaparición.
6. Rechazar la violencia machista y los abusos ejercidos sobre los niños.
7. Distinguir diferentes formas de violación de los derechos humanos y rechazarlas.
8. Desarrollar un pensamiento crítico y una opinión documentada y razonada sobre los derechos humanos.
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9. Ser consciente de la importancia del valor de la justicia y de cómo practicarla.
Criterios de evaluación
1. Definir el concepto de «derechos humanos» y reconocer cómo ha ido ampliándose hasta la actualidad.
2. Argumentar acerca de la necesidad de establecer una declaración de derechos.
3. Elaborar una lista con los derechos que considera más significativos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y explicar su elección.
4. Distinguir entre derechos de primera, segunda y tercera generación.
5. Identificar diferentes formas de ejercer la violencia sobre las mujeres y rechazarlas.
6. Reflexionar en grupo acerca de los factores económicos y socioculturales que fomentan la desigualdad entre hombres y mujeres.
7. Señalar los aspectos más destacados de la Convención de los Derechos del Niño.
8. Mostrar actitudes de repulsa contra la violencia, los abusos y la vulneración de los derechos de los niños en el mundo.
9. Describir otras formas de violación de los derechos humanos, tanto de grupos específicos (los refugiados), como de violaciones específicas que se producen en el mundo actual y reflexionar en grupo sobre cada una de ellas.
10. Explicar qué es la justicia y qué es necesario para ser justo.
11. Distinguir, de forma razonada, entre acciones justas e injustas.
12. Elaborar un informe sobre los países en los que todavía existe la pena de muerte y exponer los argumentos de sus partidarios y detractores, extrayendo conclusiones personales de forma razonada.
13. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
Temporalización
Unidad didáctica 6: HOMBRE RICO, HOMBRE POBRE
Contenidos
▪ La globalización: concepto.
▪ Tipos de globalización: económica y cultural.
▪ Posturas a favor y en contra de la globalización.
▪ Las desigualdades Norte-Sur. Cifras mundiales.
▪ El consumismo del Norte.
▪ La pobreza del Sur. Causas.
▪ Otros problemas del Sur (deuda externa, corrupción, etc.).
▪ La ayuda al desarrollo. Políticas de cooperación global.
▪ Valores ciudadanos: la equidad.
▪ Las redes sociales. Ventajas e inconvenientes.
Objetivos
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1. Comprender el significado de la globalización e identificar las causas y las consecuencias de su consolidación.
2. Identificar los tipos de globalización y sus rasgos.
3. Comprender los argumentos a favor y en contra de la globalización.
4. Identificar las desigualdades entre el Norte y el Sur.
5. Reconocer las causas de la pobreza en el Sur y las consecuencias sobre la población.
6. Comprender los conceptos de deuda externa, corrupción y comercio desigual y sus implicaciones en las relaciones Norte-Sur.
7. Valorar el papel de las políticas de cooperación global y de ayuda al desarrollo.
8. Reconocerse miembros de una ciudadanía global y mostrar actitudes de compromiso y solidaridad con las personas y colectivos más desfavorecidos.
9. Ser consciente del valor de la equidad y de cómo practicarlo.
Criterios de evaluación
1. Definir el concepto de globalización y el contexto en el que surge y se consolida.
2. Elaborar un listado con los argumentos a favor y en contra de la globalización y exponer la opinión personal sobre el tema a sus compañeros.
3. Señalar las causas que propician el desigual reparto de la riqueza en el mundo.
4. Distinguir entre el Norte y el Sur, citar los rasgos que los caracterizan y los países que conforman estas regiones del mundo.
5. Reflexionar en grupo acerca de las causas que explican la pobreza económica de los países del Sur.
6. Diferenciar las causas y las consecuencias del consumismo del Norte y expresar la opinión personal al respecto.
7. Comparar los elementos que caracterizan la educación, la asistencia médica, el uso de la tecnología, etc. de un país del Norte y otro del Sur y exponer las conclusiones.
8. Argumentar acerca de las relaciones Norte-Sur (sus problemas y posibles soluciones), a partir de la búsqueda y análisis de informaciones en textos escritos, audiovisuales o digitales.
9. Reconocer los conceptos de deuda externa y comercio desigual, identificar el contexto en el que se generan ambos problemas y reflexionar en grupo sobre las consecuencias para los países del Sur y las posibles alternativas de solución.
10. Enumerar diferentes formas de corrupción y reflexionar en grupo sobre la manera de luchar contra ella.
11. Elaborar un informe sobre la ayuda al desarrollo y las políticas de cooperación global como instrumentos para acortar las desigualdades entre el Norte y el Sur, haciendo uso de distintas fuentes de información.
12. Diferenciar la equidad de otros valores y reflexionar acerca de cómo practicarla.
13. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
14. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades.
15. Valorar la importancia de las redes sociales en el proceso de globalización cultural de las sociedades actuales.
Temporalización
Unidad didáctica 7:
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Contenidos
▪ Problemas del medio natural. Principales problemas y posibles soluciones.
▪ El concepto de desarrollo sostenible.
▪ Acciones a favor del desarrollo sostenible.
▪ Los conflictos armados. Tipos de conflictos.
▪ El incremento de los gastos militares.
▪ Diferencias entre el gasto militar y la asistencia oficial al desarrollo.
▪ Acciones para un mundo más seguro.
▪ Valores ciudadanos: la construcción de la paz.
▪ El conflicto árabe-israelí.
Objetivos
1. Valorar el impacto de los problemas medioambientales en el mundo actual.
2. Comprender el concepto de desarrollo sostenible y su importancia.
3. Identificar las acciones a favor del desarrollo sostenible.
4. Reconocer las causas que provocan los conflictos armados.
5. Reflexionar acerca de los efectos y las consecuencias de los conflictos armados sobre la población y los países o regiones implicadas.
6. Ser consciente de la importancia del valor de la paz y de cómo conseguirla.
7. Comprender qué son los procesos de paz y las dificultades para impulsarlos.
Criterios de evaluación
1. Elaborar un informe sobre los principales problemas del medio natural en las diferentes regiones del mundo y sus posibles soluciones.
2. Explicar el concepto de desarrollo sostenible y las implicaciones positivas que tiene sobre el medio ambiente y la sociedad en general.
3. Buscar información en diferentes fuentes sobre las acciones desarrolladas a favor del desarrollo sostenible, y debatir su efectividad de forma razonada y en grupo.
4. Explicar los tipos de causas que producen los conflictos armados.
5. Investigar, por grupos, el caso de dos conflictos armados, uno producido por causas tradicionales y otro por causas modernas, y exponerlos de forma gráfica en clase.
6. Reflexionar en grupo sobre las causas del incremento del gasto militar en el mundo y exponer su opinión personal al respecto.
7. Elaborar la lista de países con mayores presupuestos militares, a partir del gráfico de la unidad, y localizarlos en un mapamundi.
8. Debatir en grupo acerca de las acciones para conseguir un mundo más seguro y expresar su opinión sobre cada una de ellas.
9. Reflexionar acerca de qué es y cómo se construye la paz, describiendo las diferentes acciones y las líneas de actuación para conseguirla.
10. Elaborar un dossier de prensa sobre noticias actuales sobre el conflicto árabe-israelí y escribir unas conclusiones finales.
11. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre los temas de la unidad.
12. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades de la unidad.
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Temporalización
Unidad didáctica 8: HACIA UN MUNDO MEJOR
Contenidos
▪ Organismos para la paz: la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Origen y funciones.
▪ Otros organismos como guardianes de la paz. La OTAN y la UE.
▪ La participación de las Fuerzas Armadas en misiones de paz.
▪ Organismos para el bienestar general. Los programas para el desarrollo de la ONU.
▪ Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).
▪ Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG): ámbitos de acción.
▪ Acciones individuales y colectivas para un mundo mejor.
▪ Valores ciudadanos: la solidaridad.
▪ El voluntariado.
Objetivos
1. Conocer el origen, los objetivos y el funcionamiento de la ONU como organismo guardián de la paz.
2. Reconocer el papel de la ONU como un organismo orientado hacia el desarrollo y el bienestar económico y social.
3. Reflexionar sobre el papel que desempeñan las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) y conocer sus ámbitos de acción.
4. Valorar la importancia de desarrollar acciones individuales y colectivas para aportar en la construcción de un mundo mejor.
5. Ser consciente de lo que significa el valor de la solidaridad y de cómo ejercer una actitud solidaria con los demás.
6. Valorar la importancia del voluntariado para la construcción de un mundo mejor.
Criterios de evaluación
1. Elaborar un informe sobre la evolución de la ONU, su papel al servicio de la paz y los instrumentos que utiliza para cumplir esta función.
2. Explicar las diferencias entre la ONU y la OTAN como organizaciones garantes de la paz.
3. Argumentar a favor y en contra de la participación de las fuerzas armadas en misiones de paz y debatir de forma razonada y crítica.
4. Exponer los Objetivos de Desarrollo del Milenio y expresar la importancia del cumplimiento de cada uno de ellos.
5. Averiguar, por grupos, el origen, los objetivos y las actividades de algunos organismos o programas de la ONU para el desarrollo y elaborar un cartel para exponer en clase las conclusiones de cada investigación.
6. Valorar el papel de las ONG en el mundo actual y exponer su opinión personal sobre las actividades que realizan.
7. Elaborar un trabajo sobre alguna de las ONG más significativas en España (Intermón Oxfam, Manos Unidas, Médicos sin Fronteras, Greenpeace, etc.), explicando sus características (origen, objetivos, financiación y actividades) y exponer sus conclusiones en clase.
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8. Debatir acerca de las acciones que podrían promover un mundo mejor, señalando los argumentos de forma razonable, y elaborar una lista final para exponerla en clase.
9. Identificar los personajes u organizaciones del siglo XX que, según su opinión, hayan destacado por sus acciones a favor de un mundo mejor y describirlas.
10. Reflexionar en grupo acerca de las diferentes acciones que propone Naciones Unidas para promover la paz, defender los derechos humanos y cuidar el medio ambiente, y aplicarlas en el entorno cercano.
11. Elaborar una lista de acciones solidarias para apoyar diferentes causas (enfermos terminales, personas sin hogar, víctimas de violencia doméstica, niños sin posibilidad de asistir a la escuela, etc.).
12. Describir algunos campos de acción en los que participan voluntarios, así como las actividades que realizan.
13. Utilizar diferentes fuentes de información y respetar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen en la unidad.
14. Mostrar actitudes de interés, curiosidad y motivación durante la realización de las actividades de la unidad.
Temporalización
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VALORES ÉTICOS (3º ESO)
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVES.
1. COMPETENCIAS CLAVE
En el Capítulo 1, artículo 2 (punto 2) del Real Decreto 1105/2014 se establece que las
competencias clave a adquirir por el alumnado de Secundaria y Bachillerato son las siguientes
(se incluyen a continuación las siglas que se utilizarán en adelante en la presente Programación
Didáctica para cada una de ellas):
a) Comunicación lingüística: CCL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
c) Competencia digital: Cd
d) Aprender a aprender: CAA
e) Competencias sociales y cívicas: CSC
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIeP
g) Conciencia y expresiones culturales: CeC
Al igual que las antiguas competencias básicas en la LOE, las competencias clave se
entienden como aquellas capacidades o habilidades básicas que el alumnado debe adquirir en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, priorizando esta adquisición y la superación de los
objetivos por encima del aprendizaje y repetición de los contenidos puramente teóricos.
Así mismo, se insta al profesorado desde la propia ley a diseñar actividades que
propicien el trabajo y desarrollo de estas competencias que serán concretadas en los Criterios
de Evaluación de cada Unidad Didáctica diseñada para esta Programación.
2. OBJETIVOS
En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las
distintas materias del bloque de asignaturas específicas entre las que se incluyen los “Valores
Éticos” en Educación Secundaria Obligatoria, que tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión
individual y social, aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad
de las personas como elementos indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las
habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo
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con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar
formas de convivencia y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la
solidaridad y el rechazo a la violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la declaración Universal de los derechos Humanos y de la Constitución
española, identificando los valores morales que los fundamentan, aceptándolos como
criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades
sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las
discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales,
orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la
dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático,
valorando su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la
seguridad y la participación activa y comprometida como medio para lograr un mundo
más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y
colectivos desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los
avances científicotecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio
ambiente y sobre la vida de las diferentes especies del planeta, y desarrollar una
actitud cautelosa y crítica ante los medios de comunicación. Valorar críticamente los
hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de
una reflexión ética y habilidades para defender posiciones personales en el diálogo
mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.
desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante
los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del
análisis y reflexión sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la
asunción de los valores democráticos y en el compromiso en la construcción de un
mundo más justo.
Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida
esta programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos y Criterios de
Evaluación diseñados para evaluar los logros del alumnado en la consecución de los
objetivos propuestos desde la legislación andaluza (recordar aquí que en el propio Real
Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para las distintas materias, sino que se
presentan sólo a nivel de etapa), así como la adquisición de las Competencias Clave
que irán asociadas a los propios Criterios de Evaluación, tal y como vienen expresados
en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. CONTENIDOS
1. CONTENIDOS BÁSICOS
La asignatura “Valores Éticos” viene definida por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y es concretada en la Orden de 14 de julio de 2016. El currículo oficial recoge doce
bloques de contenidos para dicha asignatura, seis para el primer ciclo de secundaria y seis para
el segundo. Estos bloques de contenido (se pueden consultar en el Real Decreto 1105/2014)
serán concretados en las unidades didácticas que veremos a continuación, clasificadas por
curso:
TEMA 1. ¿QUÉ SON LOS VALORES ÉTICOS? Ética (moral) y valores. Actuar por
principios. Ideologías, religión y justicia. Heteronomía y autonomía moral: la conquista de uno
mismo. Moralidad y responsabilidad.
I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530
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TEMA 2. LA PERSONA COMO SER MORAL Definición de “persona”. La persona como
ser racional, libre y digno, y como ser social. Naturaleza y cultura: relación e interrelación. El
aprendizaje social: agentes socializadores (familia, escuela y sociedad-Estado).
TEMA 3. VIDA PÚBLICA Y LIBERTAD Vida privada y vida pública. Los límites de la
exigencia pública: Locke, Rousseau, Kant y Sócrates. Ética y derecho.
TEMA 4. LA ARGUMENTACIÓN MORAL: TEORÍAS ÉTICAS ¿Qué es argumentar? La
argumentación en el campo moral. Teorías éticas: su necesidad. Éticas materiales (Aristóteles,
hedonismo, utilitarismo) y Éticas formales (Kant, Sartre, Habermas).
TEMA 5. ¿QUÉ ES LA JUSTICIA? La dificultad de definición. Justicia vs intereses
personales. La variedad cultural: distintos conceptos de justicia. La justicia en la Filosofía:
Platón y Aristóteles. La justicia en la sociedad: méritos y necesidades (Nozick y Rawls).
TEMA 6. LA POLÍTICA La reflexión política: Grecia y la ciencia política. El objetivo de la
política: el bien común (felicidad y justicia). La democracia. Siglo XX: Derechos y constituciones.
TEMA 7. VALORES ÉTICOS Y DERECHOS Legalidad (derecho) y legitimidad (moral/ética).
El poder legislativo, ejecutivo y judicial. Derechos y deberes: dos caras de una misma moneda.
La evolución histórica del Derecho: el camino hacia los Derechos Humanos.
TEMA 8. VALORES ÉTICOS Y CIENCIA/TECNOLOGÍA La ciencia y la ética: El saber como
poder y su mal uso (el poder de la ciencia). Naturaleza y progreso: el impacto en el
medioambiente. La ética ecológica. La bioética: dilemas morales en medicina y biotecnología.
TEMA 9. LA CONSTRUCCIÓN MORAL DE LA PERSONALIDAD Inventando la propia vida.
El control de la personalidad. La conquista de la autonomía.
2. TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS
En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga
horaria para cada nivel.
Trimestre UNIDADES DIDÁCTICAS
UD Título UNIDAD DIDÁCTICA
1º
1 ¿Qué son los valores éticos?
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2 La persona como ser moral
3 Vida pública y libertad
2º
4 La argumentación moral: Teorías Éticas
5 ¿Qué es la Justicia?
6 La Política
3º
7 Valores Éticos y Derechos
8 Valores éticos y Ciencia y Tecnología
9 La construcción moral de la personalidad
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha
concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus contenidos
con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica cada uno; en el
apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación entre las siglas y
los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje. De nuevo dividiremos
este apartado en dos partes para separar los “Valores Éticos” de segundo y tercero de
Educación Secundaria Obligatoria.
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UNIDAD 1. ¿Qué son los valores éticos?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Ética (moral) y valores.
Actuar por principios.
Ideologías, religión y justicia.
Heteronomía y autonomía
moral: la conquista de uno
mismo.
1. Comprender lo que son
los valores éticos y su reflejo
en los principios o máximas
subjetivas. CSC, CCL.
2. Identificar los conceptos
de heteronomía y
autonomía, mediante la
concepción kantiana de la
«persona» con el fin de
valorar su importancia y
aplicarla en la realización de
la vida moral. CSC, CAA.
3. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
4. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
1.1. Comprende lo que son los valores éticos y es capaz de identificar las cuestiones ético-morales cuando se plantean.
1.2. Explica lo que son los principios o máximas e identifica las principales fuentes de las que estos provienen.
1.3. Identifica los principios o máximas presentes en casos o supuestos planteados y es capaz de definir los valores éticos que hay tras ellos.
2.1. Comprende y define los conceptos de autonomía y heteronomía moral.
2.2. Es capaz de distinguir actos y comportamientos propios de la heteronomía moral de aquellos propios de la autonomía moral.
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información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
UNIDAD 2. La persona como ser moral
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Definición de “persona”. La
persona como ser racional,
libre y digno, y como ser
social. Naturaleza y cultura:
relación e interrelación. El
aprendizaje social: agentes
socializadores (familia,
escuela y sociedad-Estado).
1. Construir un concepto de
persona, consciente de que
ésta es indefinible, valorando
la dignidad que posee por el
hecho de ser libre.
CSC, CCL.
2. Conocer los fundamentos
de la naturaleza social del ser
humano y la relación
dialéctica que se establece
entre éste y la sociedad,
estimando la importancia de
una vida social dirigida por
los valores éticos. CSC, CEC,
CAA.
3. Describir y valorar la
importancia de la influencia
del entorno social y cultural
en el desarrollo moral de la
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
2.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y
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persona, mediante el análisis
del papel que desempeñan
los agentes sociales. CSC,
CEC, CCL, CAA.
4. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
moral.
2.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.
2.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.
3.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
3.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.
3.3. Justifica y aprecia la
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necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
UNIDAD 3. Vida pública y libertad
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Vida privada y vida pública.
Los límites de la exigencia
pública: Locke, Rousseau,
Kant y Sócrates. Ética y
derecho.
1. Distinguir, en la persona,
los ámbitos de la vida
privada y de la vida pública,
la primera regulada por la
Ética y la segunda por el
Derecho, con el fin de
identificar los límites de la
libertad personal y social.
CSC, SIEP, CAA.
2. Señalar la vinculación que
existe entre la Ética, el
Derecho y la Justicia, a través
del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y
relaciones, analizando el
significado de los términos
de legalidad y legitimidad.
CSC, CCL, CAA.
1.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.
1.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.
1.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los
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3. Explicar el problema de la
justificación de las normas
jurídicas, mediante el análisis
de las teorías del derecho
natural o iusnaturalismo, el
convencionalismo y el
positivismo jurídico,
identificando su aplicación
en el pensamiento jurídico
de algunos filósofos, con el
fin de ir conformando una
opinión argumentada acerca
de la fundamentación ética
de las leyes. CSC, CCL, CAA.
4. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
2.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
3.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
3.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
3.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza,
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especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.
3.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
UNIDAD 4. La argumentación moral: Teorías Éticas
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué es argumentar? La
argumentación en el campo
moral. Teorías éticas: su
necesidad. Éticas materiales
(Aristóteles, hedonismo,
utilitarismo) y Éticas
formales.
1. Distinguir entre ética y
moral, señalando las
semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y
estimando la importancia de
la reflexión ética, como un
saber práctico necesario para
guiar de forma racional la
conducta del ser humano
hacia su plena realización.
CSC, CAA.
2. Explicar las características
y objetivos de las teorías
éticas, así como su
clasificación en éticas de
fines y procedimentales,
señalando los principios más
destacados del Hedonismo
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus
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de Epicuro. CSC, CAA.
3. Entender los principales
aspectos del eudemonismo
aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y
valorando su importancia y
vigencia actual. CSC, CAA.
4. Comprender los
elementos más significativos
de la ética utilitarista y su
relación con el Hedonismo
de Epicuro, clasificándola
como una ética de fines y
elaborando argumentos que
apoyen su valoración
personal acerca de este
planeamiento ético. CSC,
CCL, CAA.
5. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
características más destacadas.
2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.
2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.
3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.
4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética
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utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
UNIDAD 5. ¿Qué es la justicia?
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La dificultad de definición.
Justicia vs intereses
personales. La variedad
cultural: distintos conceptos
de justicia. La justicia en la
Filosofía: Aristóteles. La
justicia en la sociedad:
méritos y necesidades
(Nozick y Rawls).
1. Comprender y valorar la
importancia de la relación
que existe entre los
conceptos de Ética, Política y
“Justicia”, mediante el
análisis y definición de estos
términos, destacando el
vínculo existente entre ellos,
en el pensamiento de
Aristóteles. CSC, CCL, CAA.
2. Conocer y apreciar la
política de Aristóteles y sus
características esenciales, así
como entender su concepto
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una
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acerca de la justicia y su
relación con el bien común y
la felicidad, elaborando un
juicio crítico acerca de la
perspectiva de este filósofo.
CSC, CCL, SIEP, CAA.
3. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas.
UNIDAD 6. La Política
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La reflexión política: Grecia y
la ciencia política. El objetivo
de la política: el bien común
(felicidad y justicia). La
democracia. Siglo XX:
Derechos y constituciones.
1. Justificar racionalmente la
necesidad de los valores y
principios éticos, contenidos
en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s.
XX y XXI, destacando sus
características y su relación
con los conceptos de “Estado
de Derecho” y “división de
poderes”. CSC, CCL.
1.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.
1.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad
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2. Reconocer la necesidad de
la participación activa de los
ciudadanos en la vida
política del Estado con el fin
de evitar los riesgos de una
democracia que viole los
derechos humanos. CSC,
CCL, CAA.
3. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitución Española de
1978, identificando los
valores éticos de los que
parte y los conceptos
preliminares que establece.
CSC, CEC, CAA.
4. Mostrar respeto por la
Constitución Española
identificando en ella,
mediante una lectura
explicativa y comentada, los
derechos y deberes que
tiene el individuo como
persona y ciudadano,
apreciando su adecuación a
la DUDH, con el fin de asumir
de forma consciente y
responsable los principios de
convivencia que deben regir
en el Estado Español. CSC,
CEC, CAA.
5. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
democrática.
1.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
1.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
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forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
3.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.
3.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
4.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
UNIDAD 7. Valores Éticos y Derechos
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Legalidad (derecho) y
legitimidad (moral/ética).
Iusnaturalismo versus
positivismo. Derechos y
deberes: dos caras de una
misma moneda. La evolución
histórica del Derecho: el
camino hacia los Derechos
Humanos.
1. Señalar la vinculación que
existe entre la Ética, el
Derecho y la Justicia, a través
del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y
relaciones, analizando el
significado de los términos
de legalidad y legitimidad.
CSC, CCL, CAA.
2. Explicar el problema de la
justificación de las normas
jurídicas, mediante el análisis
de las teorías del derecho
natural o iusnaturalismo, el
convencionalismo y el
positivismo jurídico,
identificando su aplicación
en el pensamiento jurídico
de algunos filósofos, con el
fin de ir conformando una
opinión argumentada acerca
de la fundamentación ética
de las leyes. CSC, CCL, CAA.
3. Analizar el momento
histórico y político que
impulsó la elaboración de la
DUDH y la creación de la
ONU, con el fin de
entenderla como una
necesidad de su tiempo,
cuyo valor continúa vigente
como fundamento ético
universal de la legitimidad
del Derecho y los Estados.
CSC, CCL, CEC, SIEP, CAA.
1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2.1. Elabora en grupo, una presentacióncon soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece
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4. Comprender el desarrollo
histórico de los derechos
humanos, como una
conquista de la humanidad y
estimar la importancia del
problema que plantea en la
actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del
niño en gran parte del
mundo, conociendo sus
causas y tomando conciencia
de ellos con el fin de
promover su solución. CSC,
CEC, CAA.
5. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
entre la Ética y el Derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.
3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.
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4.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
4.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
4.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.
4.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
UNIDAD 8. Valores Éticos y Ciencia y Tecnología
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
La ciencia y la ética: El saber
como poder y su mal uso (el
poder de la ciencia).
Naturaleza y progreso: el
impacto en el
medioambiente. La ética
ecológica. La bioética:
dilemas morales en medicina
y biotecnología.
1. reconocer la importancia
que tiene la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología,
así como la necesidad de
establecer límites éticos y
jurídicos con el fin de
orientar su actividad
conforme a los valores
defendidos por la dUdH. CSC,
CMCT.
2. Entender y valorar el
problema de la
tecnodependencia y la
alienación humana a la que
ésta conduce. CSC, CMCT,
SIeP, CAA.
3. Utilizar los valores éticos
contenidos en la dUdH en el
campo científico y
tecnológico, con el fin de
evitar su aplicación
inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces
se presentan, especialmente
en el terreno de la medicina
y la biotecnología. CSC,
CMCT, SIeP, CAA.
4. Reconocer que, en la
actualidad, existen casos en
los que la investigación
científica no es neutral, sino
que está determinada por
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los
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intereses políticos,
económicos, etc. mediante el
análisis de la idea de
progreso y su interpretación
equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden
no respetan un código ético
fundamentado en la dUdH.
CSC, CMCT, SIeP.
5. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental,
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señalando las causas.
4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
UNIDAD 9. La construcción moral de la personalidad
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
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(SEVILLA)
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Inventando la propia vida. El
control de la personalidad.
La conquista de la
autonomía.
1. Describir en qué consiste
la personalidad y valorar la
importancia de enriquecerla
con valores y virtudes éticas,
mediante el esfuerzo y la
voluntad personal. CSC, CCL,
SIEP.
2. Justificar la importancia
que tiene el uso de la razón y
la libertad en el ser humano
para determinar “cómo
quiere ser”, eligiendo los
valores éticos que desea
incorporar a su personalidad.
CSC, CCL, CAA.
3. Comprender y apreciar la
capacidad del ser humano,
para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construcción de su propia
identidad, conforme a los
valores éticos y así mejorar
su autoestima. CSC, CAA.
4. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
haciendo un uso crítico de
distintas fuentes de
información, y participar de
forma democrática y
participativa en las
actividades del centro y del
entorno. CCL, CAA, CSC, Cd,
SIeP.
1.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.
2.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.
2.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en la Orden de 14 de julio de 2016, se
especifica que “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables” que figuran en ambos documentos normativos.
En el apartado “secuenciación de contenidos” se concretaron los criterios de
evaluación, competencias básicas y sus estándares de aprendizaje correspondientes con los
que se evaluará el grado de consecución de los objetivos (definidos en el Anexo II de la Orden
de 14 de julio de 2016), repartidos en las distintas unidades didácticas que componen el
currículo de esta asignatura. Para consultar los criterios de evaluación, competencias clave y
estándares de aprendizaje establecidos desde la normativa estatal, acudir al Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Para consultar los criterios de evaluación y
competencias clave establecidos desde la normativa autonómica, acudir la Orden de 14 de
julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para cada estándar de aprendizaje se establecerán cuatro grados de consecución del
mismo: bajo, medio, alto y total, correspondiendo a un 25%, 50%, 75% y 100%
respectivamente. Si el/la alumno/a ignora o desatiende por completo uno de estos aspectos
evaluables prescritos por los estándares de aprendizaje diseñados, el grado de consecución
sería nulo y se correspondería con un 0%.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar el aprendizaje de la asignatura Valores Éticos utilizaremos técnicas e
instrumentos de evaluación en distintos momentos, que nos aportará la información suficiente
para conocer el grado de adquisición de los objetivos planteados. Estas técnicas e instrumentos
se describen en mayor detalle a continuación:
● Cuestionario de ideas previas al inicio del curso para obtener información sobre el nivel
competencial y académico de cada alumno.
● Observación y seguimiento de cada alumno/a, sobre aspectos tales como asistencia a
clase y puntualidad, actitud frente al trabajo individual y en grupo, participación en
clase, ya sea por requerimiento del profesor o por inquietudes propias, etc.
● Análisis de las producciones de los alumnos/as que servirán de pruebas evaluables,
como por ejemplo ejercicios y comentarios realizados en clase o en casa, prácticas
realizadas de forma individual o por parejas, algunas de las cuales requerirán una
defensa por parte de cada alumno/a, trabajos monográficos, disertaciones, análisis de
productos audiovisuales, artículos de prensa, textos, etc.
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● Intercambios orales, como preguntas en clase, entrevistas, diálogos, debates y puestas
en común durante todo el curso.
6. CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En lo que se refiere a los instrumentos de evaluación decir que el grado de asimilación
por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar a los alumnos en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se realizará a través de los siguientes instrumentos:
• Anotaciones que haremos de los alumnos sobre los siguientes aspectos: avances conceptuales y procedimentales, participación en el aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades y uso de las fuentes de información. Estos datos se recogerán a través de actividades como debates, diálogos, comentarios de textos, pruebas escritas, trabajos en grupo y mediante las lecturas.
• En las actividades realizadas evaluaremos la participación e intervención del alumnado, así como su actitud. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades informarán del progreso diario de cada alumno y servirán de complemento a las pruebas escritas.
Exposición oral y presentación escrita de trabajos de presentación grupal y/o individual
cada trimestre en relación con los temas que se plantean en la materia (ver apartado de
CONTENIDOS más arriba)
• Las pruebas escritas, en su caso (ver Formas de evaluación), están relacionadas con el trabajo realizado en el aula. Dependiendo de la naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se buscarán las fórmulas más idóneas, que pueden combinar la disertación y las preguntas, cortas o largas, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de retención, de asimilación, etc., así como el comentario de pequeños textos. También podrán realizarse exámenes de respuesta corta o tipo test. Estas pruebas, en su caso, se realizarán por trimestre, siendo su número máximo dos por cada uno, a menos que se establezca por necesidad alguna modificación. A comienzos del segundo trimestre habrá una prueba más, correspondiente a la lectura voluntaria de la novela anteriormente mencionada. • Recuperaciones. Es posible que algunos alumnos no logren superar determinados contenidos; en este caso tomaremos medidas correctoras. En lo que se refiere a los criterios de calificación:
La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de evaluación de los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla mediante la aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales nos darán tres tipos de calificaciones:
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Eva l uación
Prueba escrita global (60%)
Actividades Generales (10%)
Actividad lectura (20%)
Observación y valoración general de la actitud (10%)
1ª
Media simple de las Pruebas globales escritas de las Unidades 1 y 2.
Media simple de las actividades de clase desde el comienzo del la 1ª evaluación hasta su finalización
“Textos facilitados en clase” Valoración realizada
desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.
2ª
Media simple de las Pruebas globales escritas de las Unidades 3 y 4.
Media simple de las Actividades de clase Desde el comienzo de La 2ª evaluación hasta Su finalización
Textos facilitados en clase
Valoración realizada desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.
3ª
Media simple de las Pruebas globales Escritas de las Unidades 5 y 6.
Media simple de las Actividades de clase Desde comienzos De la 3ª evaluación Hasta su finalización
Textos facilitados en clase
Valoración realizada desde principio de trimestre, hasta la fecha de referencia de la Evaluación.
Como la calificación estipulada para su registro en boletines y actas es de “1” a “10” sin
que se permita el uso de decimales, se procederá a redondear el resultado de las operaciones anteriores para el cálculo de la calificación oficial. El redondeo se hará hacia la puntuación superior “n+1” cuando la media sea igual o superior a “n,5”. El redondeo se hará hacia la puntuación inferior “n”, cuando la media sea inferior a “n,5”.
Cada trimestre se realizará como mínimo una prueba escrita, aunque se pueden hacer dos si
así se requiere, donde se evaluarán los estándares de aprendizaje trabajados en las unidades didácticas. Las pruebas escritas se podrán evaluar teniendo como máximo 6 puntos ( 60% media) cuando se haga solamente un examen al trimestre.
Los alumnos aprobados que quieran mejorar su nota, previa petición al profesor, podrán presentarse a dicho examen de recuperación para subir la nota del trimestre.
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La calificación final de la asignatura será la nota media de las tres evaluaciones realizadas durante el curso. Esta calificación final se calculará a partir de las notas obtenidas en las evaluaciones parciales.
Si no es así, se hará un examen final en junio:
- En dicho examen final han de examinarse de las evaluaciones suspensas. El examen
valdrá un 70% de la nota y las actividades un 30%
Por último, cabe aquí señalar, que si durante alguna prueba escrita o en algún trabajo
práctico el profesor detecta que algún alumno ha copiado o realiza alguna acción que se aleje de la ética que debe regir en una prueba de este tipo le será rápidamente retirada la prueba escrita y se le calificará automáticamente con un 0 en la misma. Si esto se repitiese una segunda vez a lo largo del trimestre, automáticamente el alumno tendría una calificación de 0 en dicho trimestre.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos:
● Adecuación de los elementos de la programación (objetivos, contenidos,
metodología y evaluación) a las características de los alumnos/as.
● Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y alumnos/as.
● Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.
● Si las actividades han estado secuenciadas, han tenido en cuenta los
conocimientos previos y han sido atrayentes.
● Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información,...) han sido
adecuados.
● Si la organización en grupos ha resultado positiva.
● Coordinación entre el profesorado.
● La participación de los padres.
● Si se ha garantizado un clima de contraste de opiniones abierto a todos,
garantizado su participación.
1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un
acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias
aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en la materia de
Valores Éticos, donde se tratan temas como el de la libertad, la responsabilidad, la vida en
sociedad, el respeto y la tolerancia, etc. de forma directa, permitiendo así que los alumnos
muestren sus distintas personalidades y sus propias percepciones del medio social en el que
viven.
Además los/las alumnos/alumnas no tienen un nivel de conocimientos ni un contacto
con la realidad social actual homogéneos. Veremos que hay diferencias muy marcadas en
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ambos aspectos, lo que provocará que haya alumnos que presenten dificultades considerables
a la hora de abordar los temas y problemáticas propias de esta materia.
En este tipo de dificultades y otras que se presenten en el transcurso del año
académico tendremos que trabajar para atender a la particularidad de cada alumno, tal y
como se nos indica en la Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(texto consolidado en 2016).
1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS
Por todo lo ya explicitado, la programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por
eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los y las alumnos
y alumnas al final del curso, permitiendo a la vez que los más aventajados entre ellos puedan
ampliar sus conocimientos y destrezas más allá de ese mínimo común a alcanzar.
Este objetivo se logra mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles de
complejidad. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema
estudiado, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de cuestiones más
concretas dentro de dicho tema. El primer nivel debería ser asimilado por todo el grupo, en
tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados más o menos
profundamente según las capacidades de cada alumno/alumna en concreto. En muchos casos
será interesante proponer a los/las alumnos/alumnas que así lo requieran actividades propias
de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad específicos.
Sea como sea, el grado de superación o consecución de cada estándar de aprendizaje
dará cuenta del nivel alcanzado por cada alumno en los mismos y nos indicará a su vez las
posibles dificultades que estos van encontrando en el desarrollo del proceso de aprendizaje,
ayudándonos este diagnóstico a intervenir de un modo u otro en cada caso particular.
2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las
estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos
tipos:
Una estrategia interrogatorio en la que el profesor empleará las propias respuestas de
los/las alumnos/alumnas para un desarrollo claro y adecuado de los contenidos básicos. El
objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todo el grupo,
definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a
los/las alumnos/alumnas profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas
capacidades e intereses. “Valores Éticos” tiene una gran capacidad formativa desde el punto de
vista de las actitudes y de la socialización del alumnado. En este sentido es importante realizar
actividades que vinculen a todo el grupo: trabajos de grupo, debates, puestas en común, etc., y
en las que los/las alumnos/alumnas pongan en práctica sus habilidades comunicativas, la
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tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. permitiendo así ampliar sus conocimientos
mutuamente en la medida que sean capaces.
3. INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender
a la diversidad de alumnos en caso necesario:
Variedad metodológica: repetición de la explicación en otros términos, con otros
ejemplos; realización de actividades distintas a las previamente planteadas...
Variedad de actividades de refuerzo y profundización: desde la repetición de
actividades mal realizadas hasta la realización en clase (y en casa) de algunas específicas sólo
para aquellos alumnos que van más retrasados. Así mismo, para los alumnos más aventajados
prepararemos también actividades de profundización, sobre todo de carácter libre, en la que
estos investigarán acerca de aspectos más concretos y puntuales de los ya vistos en clase.
Trabajo en pequeños grupos: Para la realización de ciertas actividades podemos
agrupar a los alumnos en pequeños equipos en los que incluiremos a aquellos que van peor en
la asignatura con alumnos que marchen bien y así puedan ayudar a los primeros a mejorar.
Repetición de pruebas evaluables: Los alumnos dispondrán de varias oportunidades
para recuperar las pruebas evaluables, como ya quedó reflejado en el apartado dedicado a la
evaluación.
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VALORES ÉTICOS (4º ESO)
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVES.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Bloque 1.
La dignidad de la persona. La persona y su dignidad ética: Autonomía, libertad y
racionalidad. Identidad personal e identidad colectiva. Características del desarrollo
moral en la adolescencia. La persona, fin en sí misma. La personalidad: definición,
estructura y dimensión moral. Virtudes éticas. Ética y emociones: la inteligencia
emocional y su influencia en la construcción de la vida moral. La autodeterminación y
los valores éticos: heteronomía y autonomía moral. La autorrealización personal.
Criterios de evaluación
1. Construir un concepto de persona, consciente de que es indefinible, valorando la
dignidad que posee por el hecho de ser libre. CSC, CCL.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que
ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su
autonomía personal y del control de su conducta. CSC, CAA.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción
kantiana de la «persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realización de la vida moral. CSC, CAA.
4. describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con
valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CCL, SIEP.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano
para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en
su personalidad. CSC, CCL, CAA.
6. entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter,
mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo
a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
CSC, CAA.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano. CSC, CAA.
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8. estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en
la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de
mejorar sus habilidades emocionales.CSC, CAA.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente
y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y
así mejorar su autoestima. CSC,CAA.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, Cd, SIEP.
Estándares de Aprendizaje.
1.1Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos
inherentes a su naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que
establece la DUDH. 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser
humano: la razón, la conciencia y la libertad. 1.3. Relaciona de forma adecuada los
siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la persona,
fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación de
derechos, etc.
Bloque 2.
La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. La naturaleza
social del ser humano. Las relaciones interpersonales y la vida moral. Principales
agentes de socialización moral del individuo. espacio privado y espacio público como
ámbitos de convivencia y moralidad. La educación para la paz y la resolución no
violenta de conflictos, base de la convivencia moral. Factores disgregadores de la
convivencia. Marginación y exclusión social, fracaso de la convivencia. Estudio de
distintos tipos de violencia (escolar, doméstica, racismo): prevención, identificación y
compromiso de acción. La necesidad de una ética de la solidaridad y el cuidado.
Criterios de evaluación
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación
dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una
vida social dirigida por los valores éticos. CSC,CEC, CAA.
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2. describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales. CSC, CEC,CCL,CAA.
3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos
de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. CSC, CAA,
SIEP.
4. distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la
primera regulada por la Ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los
límites de la libertad personal y social. CSC.
5. relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con
aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas. CSC, SIEP, CAA.
6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, como la escucha activa, el
respeto a los otros o la empatía, con el fin de incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora. CSC,SIEP, CAA.
7. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas
relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CAA.
8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, Cd, SIEP.
9. Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad, que supone la toma de
conciencia de la fragilidad y dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad
de los demás para una vida digna. CSC, CAA.
Estándares de Aprendizaje.
1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los
derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones
existentes entre ambos. 1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en
los artículos del 18 al 21, al determinar las libertades de los ciudadanos que éste debe
proteger y respetar. 1.3. Elabora una presentación con soporte informático y
audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y
exponiendo sus conclusiones de forma argumentada. 2.1. Describe y evalúa el proceso
de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización de valores,
normas, costumbres, etc. 2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la
socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales,
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debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la
vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor
intelectual. 2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el
uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la
libertad de expresión que poseen los ciudadano
Bloque 3.
La reflexión ética. Diferencias entre ética y moral. Características de la acción moral. el
conflicto moral. estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral. Inteligencia,
libertad y voluntad, pilares del comportamiento moral. Valores: definición, axiología y
papel en la vida personal. Valores éticos y dignidad humana. Relativismo moral e
Intelectualismo moral. Teorías éticas: éticas de fines y éticas procedimentales. Teoría
hedonista de Epicuro. Eleudemonismo aristotélico. La ética utilitarista.
Criterios de evaluación 1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y
diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como
un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano
hacia su plena realización. CSC, CAA.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de
normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento. CSC,
SIEP, CAA.
3. reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y
apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan
la capacidad de autodeterminación. CSC, SIEP, CAA.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social del ser
humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. CSC, CCL,
CAA.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en
la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos. CSC.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus
características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del
debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas. CSC, CCL, CAA.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y
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promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. CSC, CCL,
SIEP, CAA.
8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación
en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro. CSC,CCL, CAA.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como
una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CAA.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con
el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético. CSC,
CCL,CAA.
11. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, Cd, SIEP.
Estándares de Aprendizaje.
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI,
como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden
representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos
violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y tecnológico,
capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona. 1.2. Señala
algunos de los nuevos campos a los que se aplica la etica, tales como, el profesional, la
bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre
otras. 2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean,
identificando las limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas
sociales, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de
diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando libremente los
valores éticos que han de guiarlo. 3.1. Define los elementos distintivos de las éticas
formales y los compara con los relativos a las éticas materiales. 3.2. Explica las
características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia
de su aportación a la Ética universal. 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento
en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el
imperativo categórico y sus formulaciones. 4.1. Identifica la Ética del Discurso como
una ética formal y describe en qué consiste el imperativo categórico que formula,
señalando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con
soporte informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones
fundamentadas
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Bloque 4.
La justicia y la política. Ética, política y justicia. Teoría política de Aristóteles. La
declaración de los derechos Humanos, fundamento ético de las democracias actuales. el
«estado de derecho» y la «división de poderes», soportes del régimen democrático.
Peligros para los gobiernos democráticos: demagogia, dictadura de las mayorías, escasa
participación ciudadana. La Constitución española: fundamentos éticos y relación con la
DUDH. derechos y deberes de la ciudadanía española. La Unión europea como espacio
político supranacional: logros y retos. El compromiso por la justicia social: el problema
del hambre, la escasez de agua y la falta de vivienda por la desigual distribución de los
recursos en el planeta.
Criterios de evaluación
1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de
Ética, Política y «Justicia», mediante el análisis y la definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos en el pensamiento de Aristóteles. CSC, CCL,
CAA.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como
entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad,
elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. CSC, CCL, SIEP,
CAA.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en
la dUdH, como fundamento universal de las democracias durante los siglos xx y xxI,
destacando sus características y su relación con los conceptos de «estado de derecho» y
«división de poderes». CSC, CCL.
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos y ciudadanas en
la vida política del estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole
los derechos humanos. CSC, CCL, CAA.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece. CSC, CEC, CAA.
6. Mostrar respeto por la Constitución española, identificando en ella, mediante una
lectura explicativa y comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo como
persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de
forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el
estado español. CSC, CEC, CAA.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de «los derechos y
deberes de los ciudadanos» (artículos del 30 al 38) y los «principios rectores de la
política social y económica»(artículos del 39 al52). CSC, CEC, CCL,CAA.
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8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas,
con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado. CSC, CEC,CAA.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, CD,SIEP.
10. Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la escasez de agua y la falta de
vivienda de una gran parte de la población, como síntomas de injusticia social, y asumir
el deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que impiden una digna calidad
de vida. CSC,SIEP, CAA.
Estándares de Aprendizaje.
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los
ciudadanos conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores
éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la
participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la
pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los
tribunales de justicia, así como, el pago de los impuestos establecidos, entre otros. 2.1.
Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que
puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una
regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia,
la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales
determinados por intereses económicos que promueven el consumismo y la pérdida de
libertad humana, entre otros. 2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los
Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los
Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los
valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el
deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria , fomentando la
tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo,
la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la
naturaleza, entre otros.
Bloque 5.
Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos. Fundamentos éticos del derecho. diferencias entre legalidad y legitimidad.
Teorías del derecho: el iusnaturalismo , Convencionalismo y Positivismo. La DUDH, el
gran legado de Occidente a la Humanidad. el camino histórico de los derechos
humanos. Otras declaraciones sobre derechos humanos: derechos de la infancia y
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derechos de la mujer. Problemas y retos de la aplicación de la DUDH en el ámbito de
los derechos civiles, políticos y sociales. Organismos en instituciones en pro de los
derechos Humanos.
Criterios de evaluación
1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el derecho y la Justicia, a través del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones ,analizando el significado de
los términos legalidad y legitimidad. CSC,CCL,CAA.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis
de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo
jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada
acerca de la fundamentación ética de las leyes. CSC, CCL,CAA.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo
valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y
los estados. CSC,CCL, CEC, SIEP, CAA.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y
sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos
humanos. CSC.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de
conocerla y propiciar su aprecio y respeto. CSC, CEC, CCL,CAA.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de
la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el
ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo
sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. CSC,
CEC, CAA.
7. Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y
ONG’s que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que
por naturaleza los poseen, pero que no tienen oportunidad de ejercerlos. CSC, CAA.
8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, CD,SIEP.
Estándares de Aprendizaje
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1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su
justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate
acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores y
principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en
casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia. 2.1. Busca información
en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de
Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de
ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que
propone. 2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su
conclusión argumentada acerca de ella. 3.1. Justifica racionalmente la importancia de
los derechos humanos como ideales a alcanzar por las sociedades y los Estados y
reconoce los retos que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna de las deficiencias
existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales como: la pobreza,
la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc. 3.3. Emprende
la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de
algunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y
respeto de los Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA
(Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la
Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la Media
Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia
de la Unión Europea, entre otros. 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la
seguridad y la paz como un derecho fundamental de las personas y aprecia su
importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y
expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2. Toma conciencia del
compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva e internacional,
reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende la elaboración de
una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la
paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los desastres
medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias,
los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de
órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos
internacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los
derechos humanos, como miembro de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE,
etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la
ley de Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos
humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y
ayuda humanitaria, tanto nacionales como internacionales. 5.3. Analiza las
consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la
importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el
cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
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Bloque 6.
Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
La dimensión moral de la ciencia y tecnología. Límites éticos y jurídicos a la
investigación científica y tecnológica. Peligros asociados a la tecnodependencia.
Problemática ética aplicada a los avances en medicina y biotecnología. Ética y ecología.
Ética y medios de comunicación social.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,
así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la dUdH. CSC, CMCT.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la
que ésta conduce. CSC,CMCT, SIEP, CAA.
3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y
tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas
morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la
biotecnología. CSC,CMCT, SIEP, CAA.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica
no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.
mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
CSC, CMCT, SIEP.
5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el
diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de
forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno. CCL,
CAA, CSC, Cd, SIEP.
Estándares de aprendizaje
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en
cuenta para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando
la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y
consecuencias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de
control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en
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general, para todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el
mundo laboral, financiero y empresarial.
COMPETENCIAS CLAVES
El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado adquiera
las competencias clave. Para ello, en cada una de las seis unidades didácticas en las que
están distribuidos los contenidos del materia de VALORES ÉTICOS, concretamos los
criterios de evaluación (formulados en infinitivo) y los estándares de aprendizaje (en
términos de desempeño competencial, formulados en 3ª persona del singular), que son
aquellos aspectos de la competencia que vamos a evaluar de forma explícita y objetiva.
Competencia en comunicación lingüística (CL) Para desarrollar esta competencia es
fundamental el fomento de la lectura, así como el análisis y comentario de los libros y
textos sobre valores éticos y derechos humanos incluidos en cada una de las unidades
didácticas del libro de texto.
Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de la
comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la exposición y
resolución de dilemas morales. Estos requieren el ejercicio de habilidades sociales y
comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos, la escucha activa y la
empatía.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Esta
competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar
juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas y dilemas
morales.
Competencia digital (CD) La competencia digital está ligada al uso de dispositivos
informáticos que permitan al alumnado entender la relación que existe entre la
tecnología y los valores éticos, y facilitar el acceso al co-nocimiento de hechos sociales
y documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la
sociedad.
Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender a aprender implica reconocer
las necesidades educativas y ejercitar procesos cognitivos tales como el análisis, la
argumentación, la comparación, etc., que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje.
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Competencias sociales y cívicas (CSC) Las competencias sociales y cívicas son las que
están relacionadas de una forma más directa con la materia VALORES ÉTICOS. Las
habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la
importancia que tienen los valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo,
ayudan a fortalecer la identidad personal, facilitando la resolución de conflictos
interpersonales, al tiempo que desarrollan valores tan importantes como son la
tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, ideológica, religiosa, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La autonomía, la iniciativa
personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos de la personalidad que
benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas habilidades es
recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos
relacionados con la vida cotidiana que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer
soluciones originales y creativas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC) La materia de VALORES ÉTICOS permite
el desarrollo de pautas personales, sociales e interculturales que fomentan la
participación activa en cualquier sociedad democrática, respetando los derechos y los
valores éticos socialmente reconocidos.
METODOLOGÍA EN LA ESO
La adquisición de contenidos se intentará alcanzar mediante una combinación del
aprendizaje por descubrimiento guiado y el aprendizaje de recepción verbal
significativo. Esto es, el alumnado recibirá materiales previamente organizados por la
persona encargada de la materia, propuesta de actividades sobre esos materiales y
propuesta de actividades de investigación. A partir de la realización de estas actividades
y la discusión y evaluación de los resultados obtenidos se deberán adquirir los
conceptos, esquemas y técnicas básicos de las distintas materias.
Se potenciará una metodología interactiva, centrada en la participación del alumnado,
que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo, y
facilitadora de los procesos de construcción del conocimiento, verbalización e
intercambio de ideas; dinámica, que permita la combinación de variedad de recursos y
escenarios didácticos; motivadora, que incorpore al alumnado al proceso de enseñanza-
aprendizaje haciéndole protagonista del mismo a través de la presentación de temáticas
cercanas a sus intereses y experiencias; y resolutiva, centrada en el análisis y estudio de
casos vinculados a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos
de prevención y de soluciones para aquellas. de esta manera, se procurará que el
alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de
reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en
equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses,
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responsabilidades y límites. El diálogo constituirá una herramienta primordial para el
desarrollo de la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas en todos los ámbitos. Contaremos con una amplia gama de
técnicas específicas para desarrollar en el alumnado la reflexión y el análisis de sus
valores, entre otras, los dilemas morales, que sirven para suscitar el desarrollo del
razonamiento moral a través de una reflexión individual y un posterior debate grupal, en
ellos, alumnos y alumnas deben decantarse por alguna de las soluciones dialogadas, uno
de los objetivos que se plantea esta técnica es la comprensión de que un mismo dilema
puede tener soluciones diferentes y que la postura individual no ha de coincidir
necesariamente con los planteamientos del resto del grupo; los buenos ejemplos y la
imitación, se trata, a partir de la observación de ciertos personajes públicos, relevantes
para los estudiantes, de analizar los valores y principios que rigen sus conductas dentro
del contexto de su biografía, la literatura, el cine y otros medios de comunicación
pueden ser utilizados en el empleo de esta estrategia; el estudio de casos, donde se
muestra una historia que contiene problemas cuya resolución sirve para ilustrar
principios generales y buenas prácticas; el análisis crítico de la realidad y los
comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar la discusión, la
negociación y la búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que impliquen trabajar
las actitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre problemáticas actuales.
entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos, libros, fotografías, dibujos,
películas cinematográficas, spots publicitarios, letras de canciones, música, en
definitiva, el mundo como un gran texto que hay que saber interpretar; la técnica de los
grupos de discusión, recomendable para solucionar conflictos que padece el aula o el
centro, y para llegar a conclusiones sobre temas de interés general; las estrategias de
autorregulación de la conducta que permiten el desarrollo emocional y el role-playing,
el cual, a través de una dramatización de situaciones problemáticas de naturaleza moral,
permite al alumnado ponerse en distintos papeles así como en distintos personajes lo
que posibilita abordar puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso.
El papel del alumnado habrá de ser activo, por lo que el papel del profesor será, por
una parte, el de crear en la clase un ambiente propicio para el trabajo, la investigación y
la discusión; y, por otra, el de cuidar que el contenido de los materiales sea
potencialmente significativo y conduzca al cumplimiento de los objetivos de la materia.
Las actividades, además, tendrán que ser diseñadas atendiendo a esos objetivos
previamente marcados; debiendo facilitar su realización al alumnado la adquisición de
los conceptos, esquemas, procedimientos, hábitos y actitudes y competencias
expresados en los objetivos.
Una metodología interesante es la basada en la realización de trabajos
colectivos, de forma que los alumnos investiguen, utilicen múltiples fuentes de
información, compartan el trabajo, planteen diversas hipótesis entre ellos, etc. Trabajar
con metas comunes permite no solo alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino
sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento
comunitario, empatía...
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Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la
competencia lectora del alumno y como medio de fomentarlas, la lectura crítica de
textos y documentos se convierte en un importante y constante recurso didáctico.
Estas no son sino algunas estrategias metodológicas que pueden emplearse en
clase, pero no las únicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras
materias, entrevistas, incluso el trabajo en la tutoría, la práctica de las normas internas
del centro o la participación en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente
para lograr los objetivos de la materia, eso sí, siempre que potencien la participación y,
por qué no, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, es decir, la puesta
en práctica de los mismos valores que se trabajan en la materia.
Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado la metodología para las pruebas escritas
se adaptará a cada alumno. Algunas de estas adaptaciones son las siguientes:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separadas
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora
- Supervisión del examen durante su realización.
- Si determinados alumnos necesitan más tiempo se le dividirá el examen en dos días
o se le dará más tiempo.
Aquí queremos añadir otro aspecto importante en la METODOLOGÍA. Nuestro
Departamento se acoge al PLAN DE ESCRITURA CREATIVA de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía. E incorpora, por lo tanto, la metodología propia de
dicho plan, que viene recogida en las pertinentes Instrucciones de dicho Plan. Allí, entre
otras cosas, se señala lo siguiente:
Entre los enfoques metodológicos de demostrado éxito educativo, el trabajo
por proyectos plantea aportaciones que consideramos especialmente
adecuadas al programa de creatividad literaria y que pueden sumar un
carácter más globalizador e integrador a las actividades propuestas. Por un
lado, permite planificar un trabajo más continuado, que ponga en juego
habilidades cognitivas completas y que culmine con una producción final
que se divulgue y exponga en contextos dentro y fuera del ámbito escolar.
Por otra parte, desde una dinámica constructiva y participativa, el trabajo
por proyectos promueve la implicación del alumnado en la decisión de
profundizar sobre una temática que conecte con sus intereses y sea pertinente
con la propuesta educativa que desarrolla el programa de creatividad
literaria. Además, este enfoque permite las respuestas abiertas y diversas y
atiende al desarrollo integral del alumnado, sin olvidar los aspectos
creativos, sociales, culturales o afectivos.
Puesto que el primer paso para iniciar un proyecto es la participación del
alumnado en la elección del tema, debe ser en el propio centro educativo
donde se concrete la propuesta. No obstante, para facilitar el aprendizaje
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basado en proyectos, las actividades del programa, como hemos
mencionado, invitan a un trabajo interdisciplinar, continuado en el tiempo y
siempre culminan con la difusión pública del producto final.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
A nivel de aula, la organización de espacio y tiempos se tendrán en cuenta las
posibilidades educativas del alumnado.
El aula, normalmente, está organizada en 4 filas de dos mesas juntas dejando un pasillo
entre ellas.
El tiempo será flexible, al haber alumnos que necesitan más tiempo para realizar la
misma actividad o tarea que los demás, u otros que requerirán tareas de profundización.
En el tiempo de clase habrá un espacio para la explicación del profesor que no durará
más de 20 minutos para evitar la falta de concentración del alumnado y otro para
realizar actividades, la organización del tiempo lo decidirá el profesor en todo momento
viendo las necesidades de los alumnos.
En los grupos reducidos de Valores Éticos la organización del espacio se atenderá según
las necesidades educativas del grupo-clase.
EVALUACIÓN
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tanto en el Real Decreto 1105/2014 como en la Orden de 14 de julio de 2016, se
especifica que “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las
materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables” que figuran en ambos documentos normativos.
En el apartado “secuenciación de contenidos” se concretaron los criterios de
evaluación, competencias básicas y sus estándares de aprendizaje correspondientes con los
que se evaluará el grado de consecución de los objetivos (definidos en el Anexo II de la Orden
de 14 de julio de 2016), repartidos en las distintas unidades didácticas que componen el
currículo de esta asignatura. Para consultar los criterios de evaluación, competencias clave y
estándares de aprendizaje establecidos desde la normativa estatal, acudir al Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Para consultar los criterios de evaluación y
competencias clave establecidos desde la normativa autonómica, acudir la Orden de 14 de
julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
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Para cada estándar de aprendizaje se establecerán cuatro grados de consecución del
mismo: bajo, medio, alto y total, correspondiendo a un 25%, 50%, 75% y 100%
respectivamente. Si el/la alumno/a ignora o desatiende por completo uno de estos aspectos
evaluables prescritos por los estándares de aprendizaje diseñados, el grado de consecución
sería nulo y se correspondería con un 0%.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar el aprendizaje de estas materias utilizaremos técnicas e instrumentos de
evaluación en distintos momentos, que nos aportará la información suficiente para conocer el
grado de adquisición de los objetivos planteados. Estas técnicas e instrumentos se describen en
mayor detalle a continuación:
● Cuestionario de ideas previas al inicio del curso para obtener información sobre el nivel
competencial y académico de cada alumno.
● Observación y seguimiento de cada alumno/a, sobre aspectos tales como asistencia a
clase y puntualidad, actitud frente al trabajo individual y en grupo, participación en
clase, ya sea por requerimiento del profesor o por inquietudes propias, etc.
● Análisis de las producciones de los alumnos/as que servirán de pruebas evaluables,
como por ejemplo ejercicios y comentarios realizados en clase o en casa, prácticas
realizadas de forma individual o por parejas, algunas de las cuales requerirán una
defensa por parte de cada alumno/a, trabajos monográficos, disertaciones, análisis de
productos audiovisuales, artículos de prensa, textos, etc.
● Intercambios orales, como preguntas en clase, entrevistas, diálogos, debates y puestas
en común durante todo el curso.
6. CALIFICACIÓN
En lo que se refiere a los instrumentos de evaluación decir que el grado de
asimilación por parte del alumnado de los objetivos previstos en las distintas unidades
didácticas es lo que permitirá calificarlo a final de curso. Las evaluaciones servirán para orientar
a los alumnos en el proceso de aprendizaje y recogerán la observación del mismo mediante un
seguimiento continuo del trabajo y de los logros alcanzados. Este seguimiento continuado se
realizará a través de los siguientes instrumentos: • Anotaciones que haremos de los alumnos
sobre los siguientes aspectos: avances conceptuales y procedimentales, participación en el
aula, expresión oral y escrita, comprensión y desarrollo de las actividades y uso de las fuentes
de información. Estos datos se recogerán a través de actividades como debates, diálogos,
comentarios de textos, pruebas escritas, trabajos en grupo y mediante las lecturas. • En las
actividades realizadas evaluaremos la participación e intervención del alumnado, así como su
actitud. Con ello se favorece el hábito de trabajo diario y sistemático. Estas actividades
informarán del progreso diario de cada alumno y servirán de complemento a las pruebas
escritas. * Exposición oral y presentación escrita de trabajos de presentación grual y/o
individual cada trimestre en relación con los temas que se plantean en la materia (ver apartado
de CONTENIDOS más arriba)
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• Las pruebas escritas, en su caso (ver Formas de evaluación), están relacionadas con el trabajo
realizado en el aula. Dependiendo de la naturaleza intelectual de los materiales de estudio, se
buscarán las fórmulas más idóneas, que pueden combinar la disertación y las preguntas, cortas
o largas, orientadas a calibrar las capacidades analíticas y sintéticas del alumnado, de
retención, de asimilación, etc., así como el comentario de pequeños textos. También podrán
realizarse exámenes de respuesta corta o tipo test.
Estas pruebas, en su caso, se realizarán por trimestre, siendo su número máximo dos por cada
uno, a menos que se establezca por necesidad alguna modificación. A comienzos del segundo
trimestre habrá una prueba más, correspondiente a la lectura voluntaria de la novela
anteriormente mencionada.
• Recuperaciones. Es posible que algunos alumnos no logren superar determinados
contenidos; en este caso tomaremos medidas correctoras.
En lo que se refiere a los criterios de calificación:
La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de
evaluación de los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla
mediante la aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales
nos darán tres tipos de calificaciones:
Ev
a
l
u
ac
i
ó
n
Prueba escrita global
(60%)
Actividades
Generales
(10%)
Actividad lectura
(20%)
Observación y valoración
general de la actitud
(10%)
1ª
Media simple de las
Pruebas globales
escritas de las
Unidades 1 y 2.
Media simple
de las
actividades de
clase desde el
comienzo del
la 1ª
evaluación
hasta su
finalización
“Textos
facilitados en
clase”
Valoración realizada
desde principio de
trimestre, hasta la
fecha de referencia
de la Evaluación.
Media simple de las
Pruebas globales
escritas de las
Media simple
de las
Actividades de
Textos facilitados
en clase
Valoración realizada
desde principio de
trimestre, hasta la
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2ª
Unidades 3 y 4. clase
Desde el
comienzo de
La 2ª
evaluación
hasta
Su finalización
fecha de referencia
de la Evaluación.
3ª
Media simple de las
Pruebas globales
Escritas de las
Unidades 5 y 6.
Media simple
de las
Actividades de
clase
Desde
comienzos
De la 3ª
evaluación
Hasta su
finalización
Textos facilitados
en clase
Valoración realizada
desde principio de
trimestre, hasta la
fecha de referencia
de la Evaluación.
Como la calificación estipulada para su registro en boletines y actas es de “1” a “10” sin
que se permita el uso de decimales, se procederá a redondear el resultado de las operaciones
anteriores para el cálculo de la calificación oficial. El redondeo se hará hacia la puntuación
superior “n+1” cuando la media sea igual o superior a “n,5”. El redondeo se hará hacia la
puntuación inferior “n”, cuando la media sea inferior a “n,5”.
Cada trimestre se realizará como mínimo una prueba escrita, aunque se pueden hacer dos si
así se requiere, donde se evaluarán los estándares de aprendizaje trabajados en las unidades
didácticas. Las pruebas se calificarán con valor de 0 a 10 puntos.
Los alumnos aprobados que quieran mejorar su nota, previa petición al profesor,
podrán presentarse a dicho examen de recuperación para subir la nota del trimestre.
La calificación final de la asignatura será la nota media de las tres evaluaciones
realizadas durante el curso. Esta calificación final se calculará a partir de las notas obtenidas en
las evaluaciones parciales. Si no es así, se hará un examen final en junio:
- En dicho examen final han de examinarse de las evaluaciones suspensas.
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Por último, cabe aquí señalar, que si durante alguna prueba escrita o en algún trabajo
práctico el profesor detecta que algún alumno ha copiado o realiza alguna acción que se aleje
de la ética que debe regir en una prueba de este tipo le será rápidamente retirada la prueba
escrita y se le calificará automáticamente con un 0 en la misma. Si esto se repitiese una
segunda vez a lo largo del trimestre, automáticamente el alumno tendría una calificación de 0
en dicho trimestre.
ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
Como se ha recogido en el Acta del Departamento correspondiente, nuestro Departamento, cuyos componentes son nuevos en el centro, han dispuesto elaborar unas pruebas escritas en las que se intenten detectar los siguientes ítems en nuestro alumnado:
● Ortografía, expresión escrita y caligrafía.
● Lectura comprensiva de textos narrativos.
● Dificultades en la argumentación, ordenación y exposición lógica de las ideas.
● Ideas Previas sobre algunos contenidos propios de la materia que cursan.
Para estudiar los resultados, se ha realizado una leyenda propia con el resultado final que aparecerá en el Cuaderno de Notas del Profesorado, junto con las Observaciones pertinentes y las posibles actuaciones a partir de los resultados de la Evaluación Inicial. La leyenda a la que hacemos referencia es la siguiente.
PROBLEMAS DETECTADOS
1. Falta capacidad (FC)
2. Problema de comprensión (PC)
3. Problema expresión (PE)
4. Faltas ortografía (FO)
5. Falta interés o atención (FIOA)
6. No se detectan problemas significativos (NPS)
MEDIDAS PROPUESTAS
1. Refuerzo educativo en el aula (RE)
2. Control y seguimiento de trabajo en clase (CYS)
3. Fomentar actitud positiva hacia la materia y la autoestima del alumno (FACTP)
4. Evaluación psicopedagógica (EVSP)
5. Otras medidas (OM)
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. MODELO DEL INFORME DE LAS DIFERENTES MATERIAS
Obviamente la Programación general y la del Aula pueden sufrir algún cambio durante el curso académico. Por lo tanto, presentamos en este documento el
formato, sin contenido específico de cada una de las materias, que nos servirá de modelo para los futuros informes de nuestro Departamento. Si recogemos
los acuerdos adoptados por el Claustro y el Consejo Escolar y que aparecen en el Plan de Centro.
ÁREA DE FILOSOFÍA. CURSO 2016-2017. IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS
APELLIDOS…………………………………………………. NOMBRE………………………………… CURSO…… GRUPO…MATERIA……………………
Observación previa: Aparecen marcados con X los objetivos mínimos no alcanzados, los contenidos mínimos no adquiridos y las actividades que debe
realizar para septiembre
OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS
o (A completar en el momento oportuno). o (A completar en el momento oportuno).
ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR PARA PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
● PRIMER TRIMESTRE: ACTIVIDADES
● SEGUNDO TRIMESTRE: ACTIVDADES
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● TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDADES
Entregado Recibido
El profesor de Lengua y Literatura El padre/ madre del alumno
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ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR
LAS LECTURAS
En las materias de nuestro Departamento, las lecturas son un elemento primordial, ya
que diariamente, en el aula, se leen textos relacionados con los contenidos que se están
impartiendo. Por otro lado, nuestra Programación recoge para la Evaluación
LECTURAS OBLIGATORIAS para cada materia de las que se informará al alumnado
convenientemente.
Esta lectura podrá evaluarse de varios modos para adaptarnos a las necesidades y a la
diversidad del alumnado y de cada grupo-clase.
● Pruebas escritas sobre el contenido de la obra elegida.
● Cuestionario correspondiente al libro elegido.
● Trabajos monográficos sobre la obra. En este caso, deberán aparecer los siguientes
elementos:
Autor, título, lugar, editorial, año.
Elegir dos textos breves (máximo de cinco líneas) y realizar un comentario de
texto de cada uno de ellos.
Realizar una disertación final (entre cuatro y ocho páginas) en la que se
expongan las conclusiones sobre la lectura relacionando el libro con cine,
literatura, arte, música, prensa, los contenidos impartidos en clase…
(Al alumnado se les darán las calves para realizar esta disertación).
● Otras posibilidades: crear presentaciones, realizar cortos, booktrailer, etcétera.
Nuestro Departamento además se acoge al Plan de Creatividad Literaria
(http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com) del centro y coordina el Proyecto
Personas-Libro que desde la Biblioteca se impulsará este curso, además colabora
con la Revista del Centro. Por otra parte, desde nuestro Departamento se mantiene
el blog: UN POEMA CADA SEMANA, un recurso versátil y transversal al servicio
de la lectura en la Comunidad Educativa. Asimismo, el uso del blog LOS
FRAGMENTOS TRAICIONADOS
(http://losfragmentostraicionados.blogspot.com) también están al servicio de la
LECTURA en nuestras materias.
Por considerar que la lectura debe ser un acto voluntario, aunque recomendemos en
las distintas materias una serie de libros para que el alumnado sepa donde buscar,
también estaremos abiertos a sus propuestas, siempre que se adapten a los objetivos
y contenidos de la materia correspondiente. Dejamos, anexado a esta Programación,
un listado de estas obras de referencia para estas materias de la ESO.
Para finalizar, nuestro Departamento cuenta con una amplia Biblioteca que está a
disposición del alumnado.
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RECURSOS Y MATERIALES
Por lo que respecta a los recursos metodológicos se contemplarán, en las
distintas materias los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la
referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas
las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que
respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades
del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del
alumno.
Los contenidos de las distintas materias se presentarán organizados en conjuntos
temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán
en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del
principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de
datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis,
interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico
de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores
causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de las materias desde una perspectiva inter e intradisciplinar
también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores, como el rigor y la curiosidad,
la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como
artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y
creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la
sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido
de la solidaridad y justicia.
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Tenemos libros de texto que ya estaban asignados desde el año anterior, de la
editorial Oxford. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una
fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes
tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en
técnicas como:
1. Los diálogos.
2. Los conflictos cognitivos.
3. Los dilemas morales.
4. Las representaciones dramáticas.
5. Los cuestionarios escritos.
6. Los cuestionarios orales. .
7. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).
8. La exposición oral.
9. El debate.
10. El coloquio.
11. La entrevista colectiva.
12. Los mapas de contenido.
13. La investigación bibliográfica.
14. Los trabajos de investigación.
Los materiales: se le facilitará al alumnado apuntes elaborados por los profesores,
selección de textos, glosario de términos, direcciones de páginas Web, propuestas de
películas y documentales, fotos… Además, reiteramos que muchas de las actividades
que llevemos a cabo, se tomarán de las del PLAN DE CREATIVIDAD LITERARIA o
las creadas exprofeso dentro de este mismo Plan.
En el Departamento disponemos de biblioteca, además de cintas de video y CDs.
Apuntes, fotocopias, cuadros, mapas…sin contar con las infinitas posibilidades de
Internet. No en vano, nosotros tendremos muy presentes los siguientes:
LA FILOSOFÍA PLAGIADA: http://lafilosofiaplagiada.jimdo.com/
LOS FRAGMENTOS TRAICIONADOS:
http://losfragmentostraicionados.blogspot.com.es/
LA POESÍA VISUAL EN EL AULA DE FILOSOFÍA:
http://pvenelauladefilosofia.jimdo.com
LECTURA CREATIVA EN MI AULA: http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com
EL POEMA DE LA SEMANA: http://unpoemacadasemana.blogspot.com
PÁGINA DEL CENTRO CON RECURSOS EDUCATIVOS:
http://dptoformacioniesfray.blogspot.com.es/
En el Departamento de Filosofía, el profesor seguirá y desarrollará los contenidos
mediante actividades y material realizado ex professo por nuestra parte. Ahora bien, sin
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menoscabo de presentar ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía el
material curricular propio para su aprobación, si procede, el profesor hará uso de
material complementario que respeta escrupulosamente lo contenidos recogidos en esta
Programación, así como los criterios de evaluación y los instrumentos y procedimientos
de evaluación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para
que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores
que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las
dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas
actividades complementarias que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir
cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. Las actividades complementarias que se incluyen en el
Libro del profesor cumplen perfectamente esta finalidad, como también lo hacen las
actividades que figuran en el cuaderno denominado Proyectos.
La atención a la diversidad se realiza desde dos perspectivas fundamentales:
En primer lugar, los contenidos teóricos con un nivel de abstracción alto siempre se
acompañarán de abundantes ejemplos que permitan a los alumnos con dificultades en el
manejo de conceptos abstractos formarse una idea general de los mismos. A partir de
esta idea podrán enfrentarse con éxito a los contenidos de aplicación práctica que los
siguen que, por otra parte, contribuirán al asentamiento y mejor explicación de los
conceptos anteriores. Dependiendo de las capacidades y estilos cognitivos detectadas en
los distintos miembros del alumnado, se deberá guiar la atención de cada individuo a los
ejemplos y los conceptos en una proporción adecuada para su correcta adquisición.
En segundo lugar, la atención a la diversidad se desarrolla por medio de las
propuestas de actividades. Se propondrán actividades de distinto tipo y nivel de
dificultad. El número de actividades ha de ser suficientemente grande para permitir la
selección de un grupo de actividades mínimo para su realización por toda la clase, y
graduar el resto para su realización por aquellos alumnos con un ritmo de trabajo más
rápido y un nivel de abstracción más desarrollado.
En tercer lugar, se considerarán también los dos criterios que acabamos de citar en
las propuestas de actividades y materiales adicionales que, en ocasiones, deberán
orientarse específicamente a solucionar los problemas de motivación, comprensión, etc.
Nos encontramos entre nuestro alumnado:
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Ninguno de estos alumnos necesitan adaptaciones curriculares significativas ni no
significativas, pero se tomarán medidas ordinarias en clase.
1. Al alumnado de Alta capacidades se les dará actividades de ampliación.
2. Al alumnado con TDAH serán sentados delante, se les dará instrucciones una a una,
estas instrucciones serán cortas y concretas y se le elogiará una vez cumplida. Estarán
sentados con compañeros más tranquilos. Se le explicará que actividades tiene que
hacer por orden y con claridad. Adaptaremos los exámenes si fuera conveniente.
Tendrán una supervisión y refuerzo constante también en el trascurso del examen para
que no se dejen ninguna pregunta por responder.
3. Aquellos alumnos con Discapacidad intelectual leve, estarán sentados delante en
continúa supervisión del profesor, se insistirá en las explicaciones y en la realización de
actividades como en actividades de refuerzo.
4.
La recuperación de una evaluación se realizará de la siguiente manera (en la fecha y
forma que determine el departamento didáctico o, en su caso, el profesor responsable de
la materia). Las actividades previstas para tal fin son las siguientes:
a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.
b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto
de recuperación o que hayan sido calificados negativamente.
Planes Específicos Personalizados para el alumnado con Materias Pendientes. Para el
alumnado que no promociona de curso y ya ha cursado la materia, el profesor de la
misma elaborará un plan adecuado a las características del alumno/a y realizará un
seguimiento particular. Este Plan constará de Actividades y de una Prueba Escrita
durante el curso. La prueba será sobre las actividades y los contenidos teóricos. De todo
ello se informará al alumnado a las familias y se expondrá públicamente en el Tablón
del Departamento de Filosofía.
El Plan Personalizado de repetidores contempla algunas medidas como las siguientes:
atención más personalizada durante el curso, revisión del cuaderno de manera más
sistemática, ubicar al alumnado cerca de la mesa del profesor, información constante
con las familias y otras medidas en relación a la diversidad del alumnado y su perfil
como repetidor.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades complementarias propuestas para el curso:
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Celebración del Día Internacional de la Filosofía (último jueves del mes de
Noviembre). LA FILOSOFÍA ESTÁ EN TODAS PARTES. Una exposición interactiva
para acercar al alumnado y a la Comunidad Educativa a la Filosofía.
Semana del autor, en torno al Día del Libro.
Actividades en torno al Proyecto Personas-Libro. Aunque esto se enmarca dentro de la
BIBLIOTECA, nuestro departamento lo intentará poner en marcha durante este curso.
Este curso nuestro Departamento coordina un PLAN DE CREATIVIDAD EN EL
AULA, ello supondrá, por la experiencia de años anteriores, alguna actividad
complementaria en relación con la difusión del programa y las actividades que conlleva.
Sin embargo, no podemos determinar con exactitud la temporalización.
Asimismo, nuestro Departamento abraza las iniciativas complementarias de los
proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro, en especial a los siguientes:
Organización y Funcionamiento de la Biblioteca, Coeducación e Igualdad
(Departamento de Orientación), etc. Participaremos en las efemérides significativas del
curso (Día contra la violencia de género, Día internacional de la paz y la no-violencia,
Día de la igualdad).
Como el profesor debe estar al tanto de los intereses del alumnado y abierto a cualquier
contingencia que pueda ser utilizada como recurso didáctico a lo largo del curso
académico, podrá plantear otras actividades de naturaleza complementaria, bajo el
beneplácito del Consejo Escolar al que se le comunicará con antelación para su
aprobación.
Actividades extraescolares propuestas para el curso:
● Visita a Córdoba: LA CÓRDOBA DE LAS TRES CULTURAS. ACERCAMIENTO AL
PENSAMIENTO ÁRABE. (2º Trimestre: Alumnado de último ciclo de la ESO y 1º de
BACHILLERATO).
AUTOEVALUACIÓN
No debemos olvidar evaluar nuestra propia práctica docente y la programación
didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las
funciones del profesorado según el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014: ―El
profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en
las programaciones didácticas‖.
Para llevar a cabo una adecuada autoevaluación, es necesario tener en cuenta
una serie de indicadores de logro con el fin de comprobar el funcionamiento de la
programación y valorar la propia actuación como docente; diseñar un procedimiento
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adecuado para recoger los datos que nos permitan valorar la situación; y proponer e
incorporar unas medidas de mejora que pudieran ser precisas.
- Indicadores de logro:
Se trata de una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre
nuestra actuación con el alumnado y sobre los aspectos recogidos en la
programación: preguntas sobre los materiales utilizados; preguntas sobre la
planificación; preguntas sobre la motivación, preguntas sobre la atención a la
diversidad; preguntas sobre el uso de las TIC; preguntas sobre la inclusión temas
transversales; etc.
Además tras la finalización de cada unidad didáctica, el profesor se
autoevaluará siguiendo estas cuestiones:
¿Las actividades has sido adecuadas? ¿Se han conseguido los objetivos que
pretendíamos? ¿La metodología ha sido apropiada a las actividades planteadas?
¿Requiere modificaciones?
- Instrumentos de recogida de datos:
Se trata de las herramientas que vamos a utilizar para poder dar respuestas a las
preguntas que nos hacemos: hojas de registro; diario de aula; cuestionarios; cuestionario
de autoevaluación.
- Medidas de mejora:
Los datos obtenidos los utilizaremos para introducir cambios en la programación
y, de este modo, adaptarla mejor a las necesidades del alumnado.
Adjuntamos a esta Programación en la zona de ANEXOS un documento para el
alumnado que contiene una evaluación de nuestra práctica docente y que tendremos en
cuenta para mejorar de cara al curso que viene.
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ANEXOS
PROPUESTA DE ENCUESTA A REALIZAR AL FINAL DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA O AL FINAL DE
CADA TRIMESTRE.
Nombre de la
Unidad didáctica
o trimestre:
Área/Materia:
Curso:
Grupo:
Fecha:
1 2
1 ¿Te han parecido difíciles los contenidos tratados?
2 ¿Crees que las actividades han sido adecuadas para entender los
conceptos?
3 ¿Te han parecido apropiados los recursos (textos, música, páginas web,
fotografías, etc.) de las actividades?
4 ¿Te parece adecuado el ritmo de trabajar que ha desarrollado el profesor?
5 ¿Estás de acuerdo con la evaluación aplicada?
6 ¿Estás satisfecho con lo que has aprendido?
7 ¿Qué es lo que más te ha gustado? (Comentario personal).