Programacion Tercer Ciclo Reformada

8/3/2019 Programacion Tercer Ciclo Reformada

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REGIN DE MURCIACONSEJERA DE EDUCACIN,FORMACIN Y EMPLEO.

COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA

Los Almagros Los Cnovas Cuevas de ReylloEl Escobar El Estrecho La Pinilla

y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo e

elresultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones.

Tipos de agrupamientos

Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolaconstituyenuna variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje.El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecer los criterio para el agrupamiento del alumnado en la relacin de actividades complementariaextraescolares onterdisciplinares. Mediante los agrupamientos se debe favorecer el trabajo individua

lainteraccin entre alumnos y el trabajo cooperativo.

Por ello en la programacin docente se prevn:1. TRABAJO INDIVIDUALDestinado al aprendizaje de las informaciones (como exmenes), a la prctica de lo procedimientos (flauta, audiciones, construccin de instrumentos,) y la reflexisobre las actitudes; pues el carcter actitudinal es siempre individual.2. TRABAJO EN PAREJASPara cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y capacidades coayuda mutua entre iguales.3. PEQUEO GRUPOPara la prctica de musicalizaciones, trabajos de investigacin y aquellos trabajos qu puedan implicar una produccin creativa, por ejemplo, las prcticas improvisatorias.4. GRAN GRUPOOrientado a las exposiciones del profesor, a la direccin de actividades del grupo clay a puestas en comn. Tambin para debates y sobre todo para las actividades dmovimiento y danza.Para la formacin de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad yheterogeneidad. La utilizacin de uno u otro depender de las caractersticas delalumnado y de las actividades de enseanza-aprendizaje, teniendo como referente qu

la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer la interaccin y lcomunicacin.

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En general, en Educacin Musical, el criterio deheterogeneidad es el ms indicado para los agrupamientos, porque facilita la interaccin y la integracin; pero edeterminadas

situaciones puede ser ms interesante la aplicacin de criterios dehomogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma directa sobre algn grupo dalumnos que presenten alguna carencia musical comn.En cualquier caso la organizacin del trabajo no es algo rgido y debe estar motivad por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de laactividades. A veces, aunque no es deseable, por la existencia o no de material.Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencidel profesor en pos de una atencin lo ms individualizada posible.

f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

En este curso, los materiales estn basados enmaterial que los maestros han preparado para cada nivel basadoen el nuevo Currculo de 12 de Septiembre de2007 para la Educacin Primaria. En algunas pedanas han trabajado con el libro de laeditorial Santillana.

Para el desarrollo de esta programacin hemos utilizado:- El libro de texto en las pedanas que lo utilicen. (Serie Sol, Fa, Mi)Santillana.- Fichas proporcionadas por la maestra- Musicogramas- Pizarra normal, pautada y digital- Tizas de colores- Reproductor de CD- CDs del libro de texto- CDs de msica clsica y actual- Instrumentos de percusin escolar

Esta programacin opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a material yactividades:

Para comprender e interpretar los elementos que

constituyen el lenguaje musical escrito, utilizamos como recurso los instrumentosde pequea percusin y la flauta dulce para el trabajo de las melodas y canciones planteadas.

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La programacin se completa con:- Ms canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel.- Melodas para interpretar con los instrumentos escolares que contengan

elementos conocidos del lenguaje musical.- Fragmentos de obras clsicas seleccionadas para la etapa de Educacin

Primaria, con las que trabajar la cultura musical (instrumentos, obras,compositores, pocas histricas...)

- Actividades de movimiento y sencillas danzas.Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero s muy tiles son:

- Pentagrama dibujado en el suelo- Carilln de cartn para la pizarra- Numeroso instrumental de pequea percusin- Instrumentos de placas- Cualquier material del entorno adaptado o modificado parala actividad que en ese momento nos ocupe, etc..

ESPACIOS Y TIEMPOSLos espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es el propioaula de cada grupo clase, puesto que slo en dos de los centros hay un auladisponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e impartir alllas clases. sta circunstancia hace incmodo el uso de los instrumentosescolares.En cuanto a los tiempos, ya en la introduccin se coment la distribucin delhorario de msica:Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesin, la organizacin de lostiempos en cada una de las actividades debe ser muy flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos procurando que exista el mnimotiempo muerto.

Una de las premisas para las actividades que as lo permiten, es todos hacen todoespecialmente las actividades de audicin, canto, instrumentacin y movimiento,dejando las actividades de lenguaje musical y expresin instrumental para eltrabajo individual.

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f. 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La metodologa en la que me voy a basar para llevar a cabo estas unidades didcticasest basada en la concepcin constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, yva a ser principalmente activa, participativa por parte del alumno, personalizada,globalizadora y con componentes ldicos.

El juego en la educacin musical es uno de los procedimientos ms eficaces para

estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos.Contribuye a desarrollar aspectos como:

percepcin rtmico- auditiva orientacin espacial percepcin de formas espaciales y musicales expresin corporal creatividad e imaginacin

Por otro lado y para poder ajustar la enseanza a cada alumno es necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos. Para ello, al comienzo de cadaunidad didctica se har una introduccin del tema, presentando a los nios lasactividades

que van a realizar y haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidosa trabajar, presentando para esta deteccin deideas previas actividadesmotivadoras.

En elprimer ciclo, adems de la ludicidad en las actividades, la actividad corporalser un elemento bsico para permitir al alumno vivenciar los conceptos musicalesque trabajar posteriormente desde el conocimiento intelectual.

Las actividades atendern principalmente al-desarrollo rtmico-corporal-al pulso o pulsacin rtmica como elemento bsico de la actividad rtmica-y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales.

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En elsegundo ciclose tendrn en cuenta los siguientes criterios metodolgicos:-El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la secuencia

percepcin auditiva comprensin auditiva - imitacin -reproduccin del lenguaje musical.

-Se conceder gran importancia alproceso de aprendizaje, ms que al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el alumno/a participe,experimente, colabore y disfrute con la msica, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento musical.

-Debe potenciarse lacreatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades sonoras (timbre,valores rtmicos, intensidades, melodas...), las posibilidades expresivas ymusicales (invencin de melodas). Se trata de descubrir todas aquellasopciones sonoras de las diferentes formas y materiales.

- El trabajo autnomo debe presidir la prctica musical en el proceso deenseanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a travs de su espontaneidad e inters en la prctica musical.

- La participacin activa del grupocomo forma de trabajo para todos loscontenidos actitudinales creando un clima de cooperacin, de inters y de

autntico entusiasmo por el disfrute de la msica. Para ello es importanterespetar el turno de interpretacin.

-La utilizacin de instrumentos, dando la importancia que merece a sucorrecta utilizacin y cuidado. Cada voz de la instrumentacin posee suimportancia dentro del conjunto instrumental, en este sentido el alumnodebe valorar a adaptarse a la obra, evitando el protagonismo.

En eltercer ciclo las sugerencias metodolgicas estn fundamentadas en las lneas propuestas en el 2 ciclo, pero teniendo en cuenta el carcter de fin de EtapaEducativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales para esta rea sedesarrollarn en todas sus posibilidades.

Por ello, los criterios metodolgicos con carcter general son los siguientes:- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia: percepcin

auditiva-comprensin, percepcin auditiva-imitacin y reproduccindel lenguaje musical.

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-Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores, especialmenteal inicio de cada una de las unidades de trabajo propuestas y como elementode partida de los conocimientos previos.

-El aprendizaje por descubrimiento fomentar la creatividad en losalumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades sonoras de lasmelodas y canciones.

-El trabajo autnomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje musicalespecialmente en

lectoescritura musical, con ejercicios prcticos para la comprensin yutilidad de la grafa musical conocimiento del medio, con comentarios y exposicin sobre las

fiestas, su ciudad, etc msica y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas con cada

uno de los temas.

-La participacin activa en el grupo como forma de trabajo ya iniciada en loscursos anteriores debe seguir potencindose para alcanzar los objetivos de

carcter actitudinal propuestos.

1.2.9.4 g) EVALUACIN

g.1. Aspectos generales y tericosLa evaluacin constituye un elemento clave para orientar las decisiones curricularedefinir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitivaregular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo.El proceso de enseanza-aprendizaje necesita la elaboracin de juicios contrastados q permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo.Los principios que debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacineducativa son los siguientes:

1. Tendr uncarcter procesual y continuoque le permita estar presente de formasistemtica en todo tipo de actividades.2. Tomar en consideracin latotalidad de elementosque entran a formar partedel hecho educativo y atender a todos los mbitos de la persona.

3. Tendr en cuenta la singularidad de cada individuo.

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Para el Decreto de Currculo de Educacin Primaria laevaluacines la recogida deinformacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisisla emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso.La evaluacin requiere ser entendida como proceso que tiene que ser planificado y pello a de estar presente en todos los momentos y documentos deplanificacincurricular: Proyecto Educativo y Curricular, Programacin de aula y, por supuesto, enla Programacin Didctica.Planificar la evaluacin es dar respuesta aquin, cmo y cundo evaluar, que se plantearn tanto sobre la enseanza, como sobre el aprendizaje: Quin evala hace referencia a losagentesde la evaluacin: el maestro, los alumnos,el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar trminos comoheteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

Qu evaluar es establecer criterios de evaluacin, que guardan relacin directa con loobjetivospropuestos. Cmoevaluar es determinar los procedimientos y losinstrumentosde evaluacin quese utilizarn. Cundo evaluar, determina losmomentosde la evaluacin. Hablamos en este caso deevaluacin continua e integrada en el hecho educativo, que tendr tres momentoclaves: la evaluacin inicial, procesual y final.

g. 2. Criterios de calificacinUna de las funciones de la evaluacin es la de poder calificar a los alumnospara queellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan. En lcriterios de calificacin se pondera la adquisicin de los aprendizajes conceptuale procedimentales y actitudinales, con un mayor peso de los procedimentales por carcter mismo de la asignatura.Para 1er ciclo sern: 20% conceptuales, 40 % procedimentales y 40 % actitudinales.Para 2 ciclo sern: 30 % conceptuales, 40 % procedimentales y 30 % actitudinales.Dichoscriteriospara eltercer ciclosern los siguientes: El aprendizaje de loscontenidosconceptuales tendr una consideracin del30% en lacalificacin de los alumnos. Los indicadores de evaluacin sern:

- Que conozca todas las notas de la escala de DO Mayor, el RE agudo adems dalteraciones elementales como FA # y SI bemol.- Que conozca diferentes manifestaciones artsticas tanto de su entorno mcercano como de otros lugares y pases.

- Que conozca algunos de los datos ms significativos de la vida y obra de locompositores estudiados.- Que conozca diversas agrupaciones instrumentales y vocales.

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- Que conozca diversas manifestaciones artstico-musicales como: el ballet, lpera, los coros infantiles, el cine,.

El aprendizaje de losprocedimientostendr un consideracin de un50%- Que utilice con propiedad los instrumentos en la realizacin demusicalizaciones.- Que reproduzca por imitacin ritmos sencillos.

- Que reconozca mediante las audiciones las caractersticas ms esenciales dinstrumentos.- Que practique forma musicales.- Que realice y participe en las danzas propias de la Programacin.- Que realice ejercicios meldicos tanto con la voz, como la flauta y losinstrumentos de placas.

El aprendizaje de contenidosactitudinalesy temas transversales es un20%.- Que mantenga una disposicin favorable a la realizacin de las actividades.- Que valore sus posibilidades ms inmediatas.- Que respete las posibilidades de los dems.- Que demuestre inters en la participacin de las actividades.- Que mantenga una actitud favorable para la integracin a los compaeros dotras razas y culturas.

g. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluacing.3.1. Procedimientos de EvaluacinTendremos en cuenta dosprocedimientosde evaluacin :

c) Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios deevaluacin y calificacin para todos los alumnos.d) Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnossus capacidades previas y sus posibilidades musicales.

Utilizaremos dostcnicasbsicas de evaluacin :La observacin: ser planificada, sistematizada y registrada para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizar laobservacinsistemtica en todos los niveles, recogiendo la informacin en unas plantillas donde recojo los logros y dificultades de cada alumno.La evaluacin experimental: para comprobar la adquisicin de conceptosy procedimientos.

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A partir de tercero tambin se harn sencillas pruebas escritasalfinalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por la propiaeditorial en el libro del alumno).Y por supuestoactividades prcticaspara evaluar las destrezasdesarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos musicalesescolares, etc.

En relacin a losagentesde evaluacin existe :Heteroevaluacin:Es la evaluacin del profesor hacia los alumnos.Autoevaluacin:Dirigida por el profesor, ser la evaluacin que el

propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje.Coevaluacin:Los alumnos valorarn la adecuacin de las unidades

didcticas.

g.4. Instrumentos de evaluacinLosmomentos de evaluacinen cada unidad didctica sern los siguientes :

a) Evaluacin Inicial:Tendr un carcter predictivo y de diagnstico sobre losalumnos.b) Evaluacin Procesual:Durante el desarrollo de las Unidades Didcticas, atravs de pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividade previstas por el profesor, averiguando si van consiguiendo los objetivodidcticos. Tendr un carcter formativo.c) Evaluacin Final:Realizada al final de las U. Didcticas Y comprobar losresultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos. Tiene un carctesumativo.

g.5. Evaluacin de la programacin docenteDecamos que laprogramacindidctica es un instrumento de planificacin curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si misma, y como tal ha dser flexible yevaluable, para poder modificarlaen busca de la mejora continua, elaumento de la calidad y la mejor adaptacin a las caractersticas de los alumnos. La posibles modificaciones debern ser aprobadas por los mismos cauces que se utilizar para la aprobacin de la misma: Aprobacin por el departamento didctico y posterienvo a la jefatura de estudios para su

inclusin en la Programacin General Anual, ya que supondr una modificacin dProyecto Curricular de la etapa de Primaria.

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Planificar la evaluacin de la Programacin Docente es dar respuestas a: Quinevala la programacin didctica.Ser evaluada por los profesores de rea, que utilizarn para la emisin de juicios s propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los alumnos.

Qu evaluar en la programacin didctica. Pueden ser criterios de evaluacin de la Programacin didcticala valoracin sobrela conveniencia y adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. Asern criterios de evaluacin los siguientes:

Adecuacin: Al contexto y a los alumnos.Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su temporalizacin, lasactividades complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluacinlas decisiones metodolgicas, didcticas y los recursos utilizados, y la respuesta las necesidades educativas especficas.Viabilidad : Grado de ejecucin y cumplimiento de la Programacin Didctica.Utilidad : Si da coherencia al profesorado para la aplicacin de la Programacin yfacilita la prctica musical

Cmoevaluar la programacin didcticaLa frmula ms adecuada es en reunin de los profesores de la especialidad . En lamayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones slo hay u profesor de msica por colegio.

Cundoevaluar la programacin didcticaDurantetodo el curso, el profesor puede obtener informacin sobre los criterios deevaluacin de la Programacin, ser al final de cada curso cuando se sistematicen.

Esta programacin tambin se acompaa de:

Una plantilla llamadaescala de observacin donde recoger informacin tutorial sobre como trabaja cada alumno (ANEXO I) En el caso de la evaluacin de la prctica docente, esta programacin

se acompaa de otra plantilla donde se especifican los elementos aevaluar (ANEXO II).

Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades que serealizan da a da (ANEXO III)

Hoja de calificacin para entregar a los tutores (ANEXO IV)

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ESCALA DE OBSERVACIN (Anexo I)

Unidad Didctica N 12 Ttulo: Con la msica si se juega

Fecha de la observacin y toma deregistros: Grupo:

N APELLIDOS Y NOMBRE Registro1

Registro2

Registro3

Registro4

B R M B R M B R M B R M123

4567891011121314

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1516171819202122OBSERVACIONES:Registro1Conoce los parmetros musicales y los aplica correctamenteRegistro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza en lasmismasRegistro 3Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad DidcticaRegistro 4Participa con respeto hacia el resto de sus compaerosB = bien R = regular M = mal

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE (AnexoII)

OBSERVACIONES

ADECUACIN DE LAS ACTIVIDADES

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PROBLEMAS SURGIDOS

PROPUESTAS DE MEJORA

LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DELOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS (anexo III)UNIDADDIDCTICA

Con la msica si se juega

GRUPO FECHA

N

A L U M N O S

Harealizadoen casa

losejerciciosdiarios

Haparticipadodemostrando

inters yesfuerzo

Hautilizadobien los

recursosmusicales

Haseguidolas

normasdictadas

Ha aprendidolosconceptos y

procedimientos

Hafacilitala

integradecompa

B R M B R M B R M B R M B R M B R1234567891011121314

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1516171819202122

CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES (Anexo IV)

TUTORA 3 EVALUACIN DE MSICA NIVEL:

CURSO:

ALU MNOS

EXPRESINVOCALYCANTO

EXPRESININSTRUMENTAL

LENGUAJEMUSICAL

PERCEPCINAUDITIVA YAUDICINMUSICAL

ACTITUD YTRABAJO ENCLASE

GLOBA L

1234567891011

1213

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1415161718192021222324

(- presenta dificultad /+ destaca)

h) Medidas de refuerzo y atencin al alumnado con NECESIDADESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Este apartado est incluido dentro de un ttulo nuevo de laL.O.E. denominadoEQUIDAD EN LA EDUCACIN , que sustituye a la Compensacin de lasdesigualdades en la educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a laEducacin Especial de la misma Ley, as como al captulo VII de la LOCEtitulado De la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas.Tambin es importante mencionar que se procurar en todo momento desde nuestraasignatura favorecer la atencin individualizada adaptada a las necesidades de cadanio. Por tanto a cada nio se adoptar la enseanza de la msica a sus necesidades yconocimientos previos, entendiendo esto como refuerzo educativo ordinario e innatoen la propia educacin.

Artculo 71.Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son:alumnos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personalo familiar que suponga necesidad de apoyo educativo.La atencin integral a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en quedicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin einclusin

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Medidas de refuerzo y atencin adoptadas en la Programacin para atender alalumnado con:

- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESSi las necesidades educativas del nio le impiden tener acceso al currculum por problemas de movilidad se intentar adaptar los recursos materiales a lasnecesidades del nio/a para que pueda realizar las actividades con normalidad.Si esto no es posible, se prevern actividades para el/ella alternativas pero quenos sirvan para llegar a conseguir los mismo objetivos que los compaeros.(Ejemplo: nio con una mano de

un tamao muy pequeo y slo 3 dedos no toca la flauta, toca el xilfono consus compaeros).A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la media; una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto delaprendizaje se encuentra y en base a ella confeccionar una AdaptacinCurricular para adaptar los conocimientos a trabajar desde el punto de partidadel alumno.Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la profesora) deniveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se van alcanzando losobjetivos de la Adaptacin Curricular.

- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESA estos alumnos hay que prestar tambin un especial inters en nuestra materia porque si al nio le resultan demasiado sencillas las actividades planteadas podemos causarle desmotivacin y desinters.Para ello se ampliarn las actividades que aparecen en su libro o las querealicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus capacidadese intereses personales.

- INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVOEsta es la mayor problemtica que presenta nuestro centro debido a la grancantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas.Se podra tratar esta problemticas desde una triple perspectiva:

- Alumnos inmigrantes queconocen el idioma espaol pero sin embargoacarrean undesfase curricular debido a los aos en los que han tardadoen aprender el idioma.

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Con stos nios se toman medidas de Refuerzo Educativo. Una pruebade

evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto delaprendizaje se encuentra y en base a ella utilizar libros de texto(realizados por la profesora) de uno o dos niveles inferiores al de su eiremos comprobando si se van alcanzando los objetivos.

Si necesita materiales de ms de dos cursos por debajo del suyo, yahabra que hacer una adaptacin curricular.

- Alumnos inmigrantes queno conocen el idioma espaol y por tantonunca han trabajado la msica en sus pases de origen (porque enMarruecos, Ecuador, Inglaterra, etc no se trabaja la msica en laescuela). Directamente tenemos que hacerles una adaptacin curricular ytrabajar con materiales didcticos de los primeros cursos de primaria.

- Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las problemticas anteriores y adems los padresno les compran material escolar para poder trabajar en clase: lpices, gomas, flauta, libro,carpetas, sta problemtica es la que ms nos preocupa y dificultamucho la labor educativa. Nos obliga a invertir muchsimo dineroescolar en fotocopias y en darles material bsico. Para evitar estointentamos dialogar con las familias porque los padres no invierten eldinero de las becas de sus hijos en comprarles el material pero en lamayora de los casos nunca se presentan en el centro o no conocen elidioma espaol. Rara vez podemos coincidir con el mediador social paraque nos haga de intrprete.

i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares

Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividadescomplementarias y extraescolares que se programan en base a unas reastransversales y curriculares.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Msica. Las actividades

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complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 2011 que guardanestrecha relacin con el rea son.

Desarrolladas por el ciclo

- Actividades extraescolares:NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.NLugar de realizacin: MurciaFecha de realizacin: 14 de marzoObjetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabaciny trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite.Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINIHOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERALugar de realizacin: Tabernas, AlmeraFecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo)Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico,como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine deloeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro enrelacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambinvisitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de unda en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayoradel alumnado.Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar)Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls,Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica.

Desarrolladas para todo el centro

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween

Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este decada una de las pedanas del C.R.A.Fecha de realizacin: 28 de Octubre de 2011.

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Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de lasculturas anglosajonas y francesas.Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de maneracoordinada para:Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos.Concurso a la mejor careta. Los ganadores sern los encargados de repartir caramelos.Realizaremos actividades relacionadas pelculas de terror, taller de maquillajesterrorficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos deterror, repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorficaDuracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.Area a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs yEducacin Artstica.

- NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada.Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este decada una de las pedanas del C.R.A.Fecha de realizacin: Noviembre de 2011.Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridadesde la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn losfrutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, elmembrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoose trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambinvocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls yFrancs. Tambin cantaremos canciones.

Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles.rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls,

Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos delos Nios y Nias.Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas delC.R.A.

Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011.Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberesfundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.

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Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes.Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos,murales, recitados)Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua yEducacin Artstica.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad.Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada unade las pedanas del C.R.A.Fecha de realizacin: 22 de Diciembre de 2011.Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar encontacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos,docentes y padres)Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz.Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARAFecha de realizacin: 30 de enero de 2012.Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunesintegrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativosActividades: Elaborar banderas y realizar murales.Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Carnaval El cineLugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este decada una de las pedanas de C.R.A.Fecha de realizacin: Febrero de 2012.Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando ycolaborando todos en ella.

Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

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rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y EducacinArtstica.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A.Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012.Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar laimportancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas.Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos ofbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas deadivinanzasDuracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

rea a la se encuentra adscrita: Todas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar.Lugar de realizacin: Por determinar.Fecha de realizacin: Mayo de 2012.Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadascon todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes.Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la regin de Murcia.Lugar de realizacin: Patio e instalaciones de las distintas pedanas.Fecha de realizacin: 8 de Junio 2011.Objetivos de la actividad: Conocer la poblacin que constituye la regin deMurcia.Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y EducacinArtstica.

- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Fin de Curso.Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada

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una de las pedanas del C.R.A.Fecha de realizacin: Junio de 2012.Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar encontacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos,docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada).Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.

j) Valoracin del diseo, el desarrollo y los resultados de las programacionesdocentes

sta programacin docente se considera un documento abierto para introducir encualquier momento modificaciones, ampliaciones, mejoras y correcciones. Paraello tendremos que comprobar de manera constante.

- La adecuacin de los recursos planteados.- El carcter motivador de los recursos propuestos.- La relacin de lo programado con la realidad del contexto escolar.- Valoracin de la eficacia de la programacin a lo largo del curso.- Etc.

Para llevar a cabo esta valoracin hemos creado una tabla con una serie de temsa completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a sintetizar conclusiones sobre la programacin docente. En base a ella nos resultar ms fcilrealizar modificaciones con perspectiva al siguiente curso y a la mejora de la prcticadocente.

EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE

1.2.9.4.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACINDOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Ejes de evaluacin de la programacin ValoracinCambios que se proponen1 La programacin docente es coherente con elcurrculo

de la etapa0 1 2 3 4 5

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2 La programacin docente es muy completa yadecuada

0 1 2 3 4 5

La programacin docente est adaptada a lascaractersticasy al contexto del centro

0 1 2 3 4 5

3 Los profesores, en general, al plantear susactividadestienen en cuenta los principios del aprendizaje

significativo

0 1 2 3 4 5

4 Las actividades de enseanza-aprendizajedesarrolladas

son adecuadas para conseguir los objetivos previstos

0 1 2 3 4 5

5 Los profesores, en general, utilizan estmulos yrealizanactividades encaminadas a la motivacin de susalumnos partiendo se sus intereses

0 1 2 3 4 5

6 Adecuacin de la programacin docente a lascaractersticas de los alumnos

0 1 23 4 5

7 Los objetivos alcanzados se corresponden con los propuestos inicialmente

0 1 23 4 5

8 Los objetivos propuestos contribuyen a laconsecucin de las competencias bsicas

0 1 23 4 5

9 Los contenidos contribuyen a desarrollar losobjetivos generales

0 1 23 4 5

10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de susalumnos yfavorecen con un plan especfico su progreso

0 1 2 3 4 5

11 La metodologa que utilizan los profesores se ajustaa laprogramacin y a sus revisiones razonadas

0 1 2 3 4 5

12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategiasmetodolgicas en funcin de la estructura de lamateria, deltipo de contenido y de las caractersticas de susalumnos

0 1 2 3 4 5

13 Los recursos utilizados para realizar las distintas0 1 2 3 4 5

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actividades son muy ricos y variados14 Existe equilibrio entre el trabajo individual y de

grupo que realizan los alumnos0 1 2 3 4 5

15 Los profesores realizan las adaptacionescurriculares queprecisan los alumnos con necesidades educativas

especficas

0 1 2 3 4 5

16 Los profesores, generalmente, realizan una

evaluacin inicialde sus alumnos para adaptar la programacin a suscaractersticas especficas

0 1 2 3 4 5

17 Los profesores utilizan gran variedad de procedimientose instrumentos para evaluar a sus alumnos

0 1 2 3 4 5

18 Existe coherencia entre el contenido de las pruebasdeevaluacin que utilizan los profesores y losobjetivos previstos

0 1 2 3 4 5

19 Los profesores comentan con los alumnos sus progresos ydificultades durante el proceso de evaluacincontinua

0 1 2 3 4 5

20 Los profesores favorecen la coevaluacin y laautoevaluacindel alumnado

0 1 2 3 4 5

21 Los profesores aplican los criterios de evaluacinestablecidosen el proyecto curricular

0 1 2 3 4 5

22 Los profesores introducen las modificacionesnecesarias ensu prctica docente como consecuencia de losresultados de la evaluacin

0 1 2 3 4 5

PLSTICA

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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la EducacinPrimaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden deConsejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dichodecreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece laelaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que trasvarias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea deeducacin Artstica (Plstica) teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas denuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE PLSTICA.OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA Y SU

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.

SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DEEVALUACIN.

Organizacin y distribucin en el 5 curso.

Organizacin y distribucin en el 6 curso. METODOLOGA DIDCTICA.

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LALECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACINPOSITIVA DEL ALUMNADO.MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNAMAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS

DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida delas personas, por ello, la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para

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desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hbitos queforman el rea de Educacin plstica. El alumno de primaria aprender a utilizar y aentender la plstica involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, losocial, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en eldesarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia, laimaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada.

El lenguaje plstico se articula en dos ejes, percepcin y expresin. La percepcin, serefiere a la observacin de los elementos plsticos. La observacin debe centrarse enla interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creacioneshumanas. Al trabajar la percepcin atenta y visual en la Educacin plstica, permiteuna aplicacin simultnea al resto de las reas. La expresin, remite a la exploracinde los elementos propios del lenguaje plstico y al tratamiento de los materiales y alas diversas posibilidades de expresar lo percibido. La educacin plstica tambinfavorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racionalel componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilizacin de laimaginacin , con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer laresolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin enuna dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de lainteligencia.

Mediante los objetivos del rea de plstica se pretende desarrollar la creatividadindividual y colectiva y hacer que se disfrute del placer esttico.

El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciaciny creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida delintercambio comunicativo con sus compaeros, y del profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo.

Por eso, se sugerirn a los alumno, de forma progresiva, modelos artsticos, con el finde ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticasreconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la informacin y lacomunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones creativas yde ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales de todo tipo permitir

a los alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar unalectura coherente de imgenes. Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte. La

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Educacin plstica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementosvisuales de la realidad que le rodea.

La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo

contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento comoelementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias,ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin conlos dems.

2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar lascualidades estticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones yvivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos ytcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con finesexpresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis desituaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones delmundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la horade realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.

7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experienciascreativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la prctica de un instrumento.9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen yel sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos

como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros mediosy materiales.

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OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DEPLSTICA


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10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimoniocultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en laconservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando elenriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas quecomparten un mismo entorno.

11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir yexpresar crticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o yaexistentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones ycolaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintasfunciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten paraconseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando,como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

La Educacin plstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuia desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidadeestticas y visuales del entorno. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicaespecficas del lenguaje plstico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones yobjetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la

cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, limaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y

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OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA


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disfrutar de diferentes producciones artsticas plsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas dla informacin y la comunicacin en los que intervenga la imagen. Descubriendosignificados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para laobservacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sede forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de lRegin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovaci

de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone elintercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin plstica personalrespetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas opiniones. Planificar y realizar producciones plsticas, de elaboracin propia o ya existentesindividualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando ela resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto finalsatisfactorio.

Realizar producciones plsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones del mbito artstico plstico, interesndose por lacaractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin dsus producciones. Asistir a museos.

El rea de plstica contribuye a la adquisicin de distintascompetencias bsicas.

- Competencia cultural y artstica. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimientode diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que leson propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin demundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con lodems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de losrecursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginaciy la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento yexpresin.El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticastanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos deinstrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas e

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el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin colos productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

- Competencia social y ciudadana. La interpretacin y la creacin suponen, en muchasocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, seguimiento dnormas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales, y aplicacin de tcnicaconcretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en laexigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al recomo un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.

- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de plstica contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo conformas, colores, lneas o texturas presentes en los espacios naturales y en las obras yrealizaciones humanas. Ayuda al alumnado a tomar conciencia de la importancia decontribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.

- Competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la medida en que sefavorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, laexperimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formao espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de u

Programacion Tercer Ciclo Reformada

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