PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - … · aprendizaje y criterios de evaluación imprescindibles para...

2014-15

CEIP JUAN DEL RÍO AYALA

CURSO 2017-2018

PROGRAMACIOÓ N GENERAL ANUAL

INDICE

1ª PARTE: ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSESPECÍFICOS………………………………………………………………………………………………………………………4

1. Objetivos específicos del centro para el curso 2017-2018……………………………………..4

2ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA…………………………………………………………………………….5

1. DATOS DEL CENTRO…………………………………………………………………………………………………….51.1. Memoria administrativa (Pincel Ekade)………………………………………………………………..51.2. Estadística (Pincel Ekade)……………………………………………………………………………………..71.3. Recursos……………………………………………………………………………………………………………….71.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento………………………………………………...161.5. Horario general del Centro………………………………………………………………………………….18

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO…………………………………………………………………………………………….192.1. La oferta educativa del centro e idiomática………………………………………………………...192.2. El calendario escolar…………………………………………………………………………………………..202.3. Criterios para organización espacial y temporal de las actividades……………………..252.4. Organización y funcionamiento de los servicios escolares: comedor y transporte.26

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO……………………………………………………………………………………………….293.1. Criterios pedagógicos para la elaboración del alumnado contemplando su

diversidad…………………………………………………………………………………………………………..293.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su

diversidad…………………………………………………………………………………………………………..313.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores en las

áreas…………………………………………………………………………………………………………………..333.4. Criterios para organizar la atención a la diversidad……………………………………………..453.5. Medidas de coordinación entre niveles, ciclos y etapas……………………………………...493.6. Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso,

ciclo o etapa………………………………………………………………………………………….…………...543.7. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros

de texto…………………………………………………………………………….………………………………..613.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación, procedimientos para la progresión del

aprendizaje y criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas……………………………………………………………...65

3.9. Criterios de promoción de ciclo y curso……………………………………………………………...763.10. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado…………………………………………….843.11. Programas educativos en los que participa el centro……………………………………….87

3.12. Programaciones didácticas……………………………………………………………………………...873.13. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares………………………....88

4. ÁMBITO PROFESIONAL……………………………………………………………………………………………...944.1. Programa anual de formación del profesorado…………………………………………………..914.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del

profesorado………………………………………………………………………………………………………..955. ÁMBITO SOCIAL……………………………………………………………………………………………………….102

5.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo delplan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar………….102

5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formaciónentre todos los sectores de la comunidad educativa………………………………………...105

5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural...1135.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones………114

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO…………………………………………………………………………………….1157. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………...116

7.1. HORARIOS DEL PROFESORADO.7.2. PROYECTO A.I.C.L.E.7.3. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.7.4. PLAN DE TRABAJO DEL EOEP DE ZONA.7.5. PLAN DE ABSENTISMO.7.6. ACTIVIDADES COMPETENCIALES PARA LOS CASOS DE AUSENCIA DEL

PROFESORADO.7.7. ASPECTOS RELEVANTES PGA.7.8. HORARIO ANUAL DE EXCLUSIVA.

1ª PARTE: ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2017-2018

Objetivo específico 1. Denominación: Desarrollar un plan de Formación para mejorar la acción docente.

Explicación: Consideramos la necesidad de formación del profesorado en todos losámbitos del currículo escolar. Se desarrollará un Plan de Formación en el diseño deprogramaciones por situaciones de aprendizajes y el uso de metodologías emergentescomo el trabajo cooperativo y ABP a través del CEP.

Objetivo específico 2. Denominación: Implementar la competencia lingüística como base para fomentar

el desarrollo del resto de competencias claves favoreciendo el hábito y el gusto porla lectura.

Explicación: el desarrollo de la competencia lingüística se puede conseguir de forma lúdicay motivadora a través de la lectura, por lo que en la consecución de este objetivo estecurso escolar tendrá un papel fundamental la dinamización y el uso de la biblioteca escolary de aula.

Objetivo específico 3. Denominación: Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.

Explicación: Consideramos la necesidad de mejorar la comunicación entre los distintosagentes de la comunidad educativa y de fomentar el desarrollo de valores como latolerancia, la apreciación de la diversidad y el diálogo entre sus miembros. Además, através de este objetivo estableceremos los mecanismos adecuados para la prevención y laresolución de situaciones de conflicto y/o violencia. El eje vertebrador de las actuacionesencaminadas a conseguir este objetivo será el Plan de Convivencia.

2ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

1. DATOS DEL CENTRO

1.1. Memoria administrativa (Pincel Ekadel).Estructura organizativa del centro (organigrama)

EQUIPO DIRECTIVO• DIRECTORA: Cathaysa Ojeda Rivero• VICEDIRECTORA: Patricia de Jesús Reyes Suárez• JEFA DE ESTUDIOS: Montserrat Santana Rivero• SECRETARIA: Dara Suárez Suárez

COORDINADORES DE CICLO• Educación Infantil: María Soledad Quevedo Valido• Primer Ciclo: Teresita de Jesús Santiago González• Segundo Ciclo: Carmen Rosa Martín Ramos• Tercer Ciclo: Laura Colino Rivas (secretaria de la CCP)

PROFESORADO DEL CENTROEDUCACIÓN INFANTIL

• 3 AÑOS A: Esther Lidia Martel López• 3 AÑOS B: Mª José Benítez Rodríguez• 4 AÑOS A: Petra Godoy Viera• 4-5 AÑOS A: Amada Gil Perdomo• 5 AÑOS B: Mª Soledad Quevedo Valido• Apoyo INFANTIL: María Isabel Santana Cabello

PRIMARIA• 1º A: Clara Isabel Rodríguez Velez• 1º B: María Teresa Vega García• 2º A: María Cecilia Cantizano Mariscal• 2º B: Teresita Santiago González• 3º A: Ana María Fernández Pérez• 3º B: María Isabel Alsó Méndez• 3º C: Carmen Rosa Martín Ramos• 4º A: José Felipe Orihuela García• 4º B: Laura Iglesias Muñoz• 5º A: Remedios Perdomo Betancor• 5º B: Laura Colino Rivas

• 6º A: Carmen Rosa Navarro Pérez• 6º B: Víctor Josué Sosa Martín

PROFESORADO ESPECIALISTA Y APOYOINGLÉS:

• Antonio Puerta Cáceres• Dara Suárez Suárez• Mª Isabel Alsó Méndez• M.ª Cecilia Cantizano Mariscal• Teresita Santiago González

FRANCÉS: • Laura Colino Rivas

EDUCACIÓN FÍSICA:• Patricia de Jesús Reyes Suárez• Carmen Rosa Navarro Pérez

MÚSICA• Víctor Josué Sosa Martín• Laura Iglesias Muñoz

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA• Cristina Solano Pérez

SERVICIO DE ORIENTACIÓN Y LOGOPEDA• Isabel Vega Rodríguez• María Gloria Expósito Lorenzo

RELIGIÓN- Lidia Esther Herrera Quintana- María Rodríguez González

OTRAS COORDINACIONES Y SERVICIOS

COORDINADORA MEDUSA: Ana M.ª Fernández PérezCOORDINADOR DEL PROGRAMA AICLE-CLIL: Dara Suárez SuárezCOORDINADORA DEL PROGRAMA ERASMUS+: M.ª Cecilia Cantizano MariscalCOORDINADOR DEL PROYECTO BIBESCAN: José Felipe Orihuela GarcíaCOORDINADORA DEL PROYECTO “DECORO MI CENTRO”: Lidia Esther Herrera Quintana

ATENCIÓN AL TRANSPORTE: Teresita de Jesús González SantiagoRESPONSABLE DEL COMEDOR: Cathaysa Ojeda RiveroDINAMIZADORES DE BIBLIOTECA

• Lidia Esther Herrera Quintana• José Felipe Orihuela García

ADMINISTRATIVA: Dolores Torres Morales

CONSERJE: Carmen Delia Santana Sánchez

1.2. Estadística (Pincel Ekade).

La memoria estadística se remite vía telemática desde la aplicación de Pincel Ekadehabilitada a tal fin.En dicha memoria se especifica los horarios del profesorado y alumnado, número desesiones de las áreas y bilingües, grupos y número de alumnos/as, etc.

Los siguientes son datos complementarios de interés general:

Educación Infantil = 87Infantil 3 años = 33 alumnos/as (2 grupos)Infantil 4 años = 24 alumnos/as (1 grupo + 1 mezcla)Infantil 5 años = 30 alumnos/as (1 grupo)

Educación Primaria = 2881º Primaria = 43 alumnos/as (2 grupos)2º Primaria = 47 alumnos/as (2 grupos)3º Primaria = 51 alumnos/as (3 grupos)4º Primaria = 51 alumnos/as (2 grupos)5º Primaria = 44 alumnos/as (2 grupos)6º Primaria = 52 alumnos/as (2 grupos)

Total General = 375 alumnos/as y 19 grupos

1.3. Recursos.

INSTALACIONESEl colegio Juan del Río Ayala se puso en funcionamiento en el curso escolar 1977-1978.Ubicado en el casco de la Villa de Santa Brígida, en el sector noreste de la isla. Se accede

desde Las Palmas, por la carretera general del centro GC-15, a unos 15 Km de distancia dela misma.En la actualidad cuenta con un total de 29 aulas operativas distribuidas en dos plantascomunicadas por escaleras y las siguientes dependencias:

Biblioteca Sala de usos múltiples Sala de profesores Dirección, Secretaría y Vicedirección Archivos Logopedia y Orientación Aula Medusa Laboratorio (en desuso) Gimnasio y canchas Comedor Cocina y sus dependencias Sala de máquinas Servicios de alumnos y profesores Vivienda de La Conserje

Además cuenta con ocho aulas de RAM y un jardín con arboleda delante de la entradaprincipal.

ALUMNADOEste Centro funciona como Centro de Educación Infantil y Educación Primaria,

contando en la actualidad con 375 alumnos/as, distribuidos de la siguiente forma: Educación Infantil 87 alumnos/as. Primer Ciclo de Primaria 90 alumnos/as. Segundo Ciclo de Primaria 102 alumnos/as. Tercer Ciclo de Primaria 96 alumnos/as.

El Centro está catalogado como Centro Preferente de alumnado con dificultadesmotóricas.

PROFESIONALESLa plantilla de personal docente está compuesta en la actualidad por:

• Educación Infantil: 5 profesoras tutoras y 1 profesora de apoyo• Educación Primaria:

✔ 13 tutoras/es✔ 2 especialistas en Educación Física ✔ 2 especialistas en Música

✔ 1 especialista en NEAE✔ 1 especialista inglés Aicle ✔ 1 especialista CLIL✔ 2 especialista en Inglés✔ 1 especialista en Francés

El centro cuenta además con 2 profesoras de Religión Católica, una de ellas a tiempoparcial (5 horas).La orientadora que forma parte del E.O.E.P. de zona establece su horario de atención alcentro de forma parcial y también contamos con los servicios de una logopeda itinerante,que también forma parte del mismo servicio.

ALUMNADO Y DISTRIBUCIÓNCada grupo de alumnos/as de cada nivel dispondrá de forma prioritaria de un aula queserá su tutoría, donde desarrollará las actividades ordinarias.

Los grupos de alumnos/as se dispondrán de la forma siguiente: Alumnado de Educación Infantil: R.A.M. En planta baja y planta alta. Alumnado de 1er. ciclo de E. Primaria: Edificio Principal, planta baja. Alumnado de 2º ciclo de E. Primaria: Edificio Principal, planta alta. Alumnado de 3º ciclo de E. Primaria: Edificio Principal, planta alta.

1. En ningún caso se entenderá que el aula pertenece al profesorado y los alumnos/as sedispondrán en estas zonas para facilitar la organización y funcionamiento del Centro engeneral.2. Los espacios destinados a aulas de apoyo (NEAE y logopedia), despacho deorientador/a, biblioteca, aula de Informática (Medusa), Aula de Idiomas, Aula de Música,sala de profesores y aula de reprografía y material se respetarán para estos usos.3. El aula de Usos Múltiples se usará para actividades de gran grupo: durante el horario declases para actividades complementarias (representaciones musicales, teatrales, charlas,etc.).4. Los espacios de Comedor y Gimnasio serán respetados para los fines a los que estándestinados.5. El Claustro de Profesores/as valorará el cambio de utilidad de los espacios si se vieranecesario en algún momento.

CONSERVACIÓN• Se velará por mantener la higiene y limpieza del Centro y en tal sentido no se podrá

deteriorar el mobiliario, pintar paredes, manchar instalaciones y materiales, arrojarpapeles, comer pipas, masticar chicles, escupir en el suelo, etc.

• El deterioro de material o espacios de uso colectivo será sancionado, con lalimpieza o sustitución del mismo por los responsables.

• Al finalizar la jornada escolar o la actividad en alguna otra dependencia losespacios deben quedar recogidos, limpios y ordenados.

• Puntualmente se realizarán actividades de decoración del Centro en el interior delas instalaciones, según el Plan de embellecimiento “Decoro mi centro”.

EQUIPAMIENTOS:

INVENTARIOEl inventario es recogido en el centro mediante el libro para tal fin, denominado

registro auxiliar de inventario. En él se detalla lo siguiente: Nº de orden: numeración correlativa de todos los artículos a inventariar. Código: nº que la Consejería da para artículos enviados por ellos al centro. Nombre del artículo. Nº de unidades, que se van a inventariar en ese momento. Alta o baja. Procedencia o motivo de la baja: suelen provenir de la consejería o compra del

centro; el motivo de la baja suele ser la enajenación. Fecha: la de entrada del artículo en el centro. Uso/destino. Valor. Nº de asiento anterior: aquí ponemos el número de orden en el que está el último

artículo igual a éste que entró o se enajenó del centro. Nº total acumulado: total de artículos iguales que hay en el centro. Observaciones.

EQUIPOS INFORMÁTICOSEl Centro distribuye sus equipos informáticos de la siguiente manera:

• Aula Medusa: 25 equipos + PDI con proyector• Aula Web 2.0, cinco aulas dotadas de la siguiente manera:

◦ Aula 4: 1 PDI con proyector + 1 portátil profesorado + 16 portátiles alumnado





• Equipos de Informática antiguos: 19 (NO medusa) + televisor

• Aulas de 2º Ciclo: 4 PDI con proyector + 4 portátiles del profesorado + 1 portátil deCiclo

• Aula de Idiomas: 1 equipo no Medusa con conexión Internet + PDI con proyector

• Aula de Música: 1 proyector + 1 equipo Medusa

• Educación Infantil: 1 PDI con proyector + 1 portátil de Ciclo + 1 equipo Medusa

• Aulas de 1er Ciclo: 1 portátil de Ciclo + 2 proyectores + 2 equipos no Medusa + 1equipo Medusa

• Dirección y Secretaría: 5 + 1 no Medusa + 6 Impresoras

• Sala de máquinas: 1 equipo Medusa + 2 Impresoras + 1 Multicopista

• Sala del profesorado: 2 equipo Medusa + 1 Impresora

• Orientación: 1 equipo Medusa + 1 Impresora + 1 no Medusa

• Biblioteca: 1 equipo Medusa + 1 proyector + 1 Impresora

• Usos múltiples: 1 no Medusa + 1 proyector + 1 televisor

• Aula de PT: 1 equipo Medusa + 3 no Medusa + 1 Impresora

Totales: Equipos Medusa de mesa: 38 Portátiles Aula Web 2.0: 100 Portátiles Medusa: 12 Pizarras Digitales: 12 con proyector Impresoras: 12 Proyectores individuales: 5 Equipos de mesa no Medusa: 28

El centro está inmerso en el plan MEDUSA de la Consejería de Educación. Ello implica quetodo lo relacionado con la instalación y conservación de los equipos informáticos corre acargo de la red Medusa. Existe un coordinador/a en el centro que es el responsable de losequipos y el que debe informar, por medio de Cibercentro, de las incidencias que seproduzcan en cualquier momento. A partir de ese momento se pone en marcha unprotocolo para solucionar esa incidencia que en primera instancia se intenta solucionar adistancia y si no, desplazando un técnico hasta el centro.

El centro cuenta con un PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.

El uso del aula MEDUSA se organiza cada curso escolar, con un horario por tutoría o grupode alumnos/as que queda registrado en un cuadrante en la puerta de la misma, siguiendolas instrucciones presentes en el aula y que todos conocen como “NORMAS DEFUNCIONAMIENTO”:

El uso del aula MEDUSA debe tener un carácter pedagógico. El profesorado que desee usarlo de forma individual se ajustará a la disponibilidad

del aula. El alumnado no podrá usar el aula sin la presencia de un profesor/a. En la mesa del profesor del aula existe un CUADERNO, donde se rellenarán

observaciones o incidencias. El profesorado asignará a cada alumno/a siempre el mismo ordenador de trabajo,

para comprobar en cualquier momento el uso del mismo. Se colocará una etiquetaadhesiva en cada ordenador para poner un nº que cada alumno/a tomará comoreferente para siempre utilizarlo.

El alumnado debe seguir estrictamente las instrucciones del profesorado:• No encender el ordenador hasta que se indique• No entrar en ningún programa sin autorización• No cambiar el hardware (ratones, teclado, cañón)• No usar Internet sin autorización (controlar las páginas a las que acceden).• No instalar ningún tipo de programa (Messenger, juegos, etc.)

El profesorado debe leer el Cuaderno de aula antes de encender los equipos, por siantes se han detectado problemas. Cualquier incidencia de funcionamiento debequedar reflejada en el Cuaderno.

No se colocarán protectores de pantalla, ni se modificará la configuración delescritorio.

Los trabajos del alumnado no deben quedar grabados en el disco duro delordenador, sino provisionalmente en la zona genérica del Servidor y luego en lacarpeta de cada profesor/a o en soportes de almacenamiento (pen drive, discosregrabables, etc.)

Al finalizar la actividad se deben cerrar sesión correctamente en los ordenadores ylos monitores apagados. Dejar las ventanas y puertas del aula cerradas. Los viernesse apagarán los equipos.

Cuando se necesite instalar algún programa se comunicará a Cibercentro dado quepuede requerir instrucciones específicas.

EQUIPO DE REPROGRAFÍAEl Centro cuenta con algunas máquinas y aparatos que son imprescindibles para su

funcionamiento y exigen cuidado para prolongar su vida. En la sala de reprografía estáninstaladas dos fotocopiadoras multicopistas, una guillotina, una plastificadora y unaencanutilladora, así como el material que se precisa para la puesta en funcionamiento deellas.La Conserje será la encargada de este material y deberá:

• Realizar las copias que el profesorado le encargue (con tiempo suficiente deantelación) y siempre que sea un material que se justifique por ser de uso para elaula.

• Estar al tanto del mantenimiento de las máquinas, así como de la disponibilidad dematerial necesario para su uso.

Cada curso escolar se valorará la conveniencia de firmar contratos de mantenimiento conempresas que ofrecen revisiones programadas, atención prioritaria en caso de averías,descuento en tóner, papel etc.En la Secretaría del Centro se ubicará una fotocopiadora pequeña, para el uso de lasoficinas y un fax que son custodiadas por el equipo directivo y se responsabilizarán deluso de ellas.También en estas dependencias están custodiados los ordenadores portátiles, cañón ycámara fotográfica.

MATERIAL AUDIOVISUALEste material se encuentra distribuido en el Centro en diferentes espacios: En la Biblioteca se ha ordenado algún material audiovisual (cintas de video, DVD,

material de idiomas, láminas, etc.). Aquí ha quedado instalado una T.V., un DVD yun vídeo, un equipo de música, un retroproyector y una pantalla de proyecciónpara el trabajo en grupo.

En la sala de usos múltiples está el material audiovisual para uso de caráctergeneral: equipo de música, T.V, DVD, megafonía, video, pantallas de proyección.

En el aula de inglés se ha dispuesto de un mueble con PDI, TV y DVD Para uso delalumnado de Primaria.

El laboratorio se ha habilitado como almacén de recursos y equipos informáticosno Medusa. Entre otros se encuentran: diapositivas, mapas, globos terráqueos ymaterial didáctico de matemáticas, geometría, el esqueleto. Así como libros detexto en desuso. Además en el laboratorio está almacenado algún material básicomuy deteriorado.

En el aula de psicomotricidad o gimnasio está ubicado el material propio de estaactividad: aros, cuerdas, pelotas y colchonetas.

El Centro cuenta con radio casetes CD que están distribuidos y bajo laresponsabilidad de los siguientes profesionales: profesoras de idiomas, profesorade música, profesorado de educación física, profesorado de P.T. y al menos dos porcada ciclo. Si existe disponibilidad horaria el profesorado del Centro se encarga delcontrol de uso de este material, así como de su instalación, mantenimiento, etc. Encualquier caso nunca el alumnado hará uso de este material sin que el profesoradolo autorice y supervise.

Cuando algún material didáctico se traslade a las aulas se debe hacer constar ycuidar para que quede disponible para el uso de otros grupos.

Se contemplará periódicamente la renovación de este material que por suconstante uso va deteriorándose, contando para ello con las partidaspresupuestarias de funcionamiento o las que provengan de subvención a Proyectoso donaciones.

INSTALACIONES DEL COMEDOR ESCOLAREl comedor y la cocina del Centro cuentan con instalaciones y equipos específicos

por ser un servicio de gestión directa. Además de los apropiados para la elaboración yconservación de los menús se cuenta con una mesa para conservar y distribuir la comidadiariamente (tipo autoservicio). Todo ello requiere un mantenimiento permanente y lasustitución de algunas herramientas cada cierto tiempo.

En el comedor del centro, mediante el plan APPCC se revisan diariamente lastemperaturas de las neveras y semanalmente el resto de equipos que forman parte de lacocina, recogiéndose todos los datos en un libro de registros en el que debe firmar lapersona responsable. Se cuenta con dos mesas de mantenimiento de comida, una paracomida fría y otra para caliente. Se ha contratado a la empresa Grupo Sánchez Pescadorpara asesoramiento y control higiénico sanitario, con visitas mensuales y formaciónpermanente del personal de cocina. También está recogido un protocolo de actuación paraposibles imprevistos (cortes de agua, luz, etc.). En el caso de renovación de maquinaria sesigue el proceso marcado por la consejería de educación sobre enajenación del materialinventariado por el centro que, después de cierto tiempo en el que la documentación escomprobada, culmina con la renovación del aparato dado de baja por otro nuevo desimilares características.

El mismo proceso se sigue para renovar cualquier objeto que esté inventariado yque se nos ha adjudicado por parte de la consejería. Si la adquisición es por parte nuestrase proceda a dar de baja y comprar otro con dinero del centro.

RENOVACIÓNEl material que se encuentre inventariado y que necesite renovar se procederá a su

enajenación según marca la normativa en este sentido, teniendo que enviar a laadministración correspondiente distintos modelos de escritos.

Si el centro necesita material nuevo (tanto inventariable como fungible) y que laadministración no lo aporte, se comprará del dinero de las distintas partidas delpresupuesto anual, pasando a ser parte del material del centro.

CRITERIOS PARA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS Y DE LOS RESIDUOSAlgunas aulas de Educación Infantil y de Primaria cuentan con papeleras para la

recogida selectiva de residuos que se depositan en los contenedores correspondientes queestán dentro del centro y que el Ayuntamiento retira periódicamente.

Así mismo se han determinado las instrucciones para el ahorro energético de luz,pantallas de ordenadores y proyectores, en todas las dependencias del Centro.

1.4. Situación de las instalaciones y el equipamiento.

RAM DE INFANTIL

AMADA 4-5 AÑOS B

BAÑOS NIÑAS BAÑOS NIÑOS

APOYOS Y LOGOPEDIA

PORCHE

PETRI 4 AÑOS A MARISOL 5 AÑOS A

PLANTA ALTA ESCALERAS

Mª JOSÉ 3 AÑOS B

BAÑOS NIÑAS BAÑOS NIÑOS

AULA DE RELIGIÓN

PORCHE

ESTHER 3 AÑOS A AULA DE INGLÉS

PLANTA BAJA ESCALERAS

PRIMARIA

PLANTA ALTA

AULA IDIOMAS

29

VÍCTOR – 6ºB

30

APOYO

31

ORIENT.

32

MABEL – 3ºB

19

ANA – 3ºA

20

CARMEN ROSA –

3ºC

21

REME – 5ºA

28

LAURA – 5ºB

27

CARMEN ROSA –

6ºA

26

LABORATORIO

25

LAURA I. – 4ºA

24

PEPE – 4ºB

23

APOYOS

22

PLANTA BAJA

APOYO

15

CLARA – 1ºA

16

TERE – 1ºB

17

DIRECCIÓN

SECRETARÍA

FOTOCOPIADORA AULA MEDUSA

3

CECILIA 2ºA

4

AULA MÚSICA

14

BIBLIOTECA

13

U. MÚLTIPLES 11

y 12

LIMPIEZA DEPENDENCIAS CRISTINA – P.T.

6

TERE 2º B

5

ARCHIVO 10 VICEDIRECCIÓN 7

RELIGIÓN 9 PROFESORADO 8

1.3. Horario general del centro.

ACTIVIDADES HORA DEENTRADA

HORA DESALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 07:00 09:00

Transporte 08:30 15:45

Comedor Escolar 13:30 15:45

Horario disponible para las actividades extraescolares 14:00 20:00

Horario lectivo del alumnado de: Infantil Primaria

09:00 14:00

09:00 14:00

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

15:30 a18:30

Atención a las familias por el profesorado: 1º y 3º lunes del mes

16:30 a 18:301º y 3º de

mes

Actividades extraescolares de tarde 14:00 a20:00

14:00 a20:00

14:00 a20:00

14:00 a20:00

14:00 a20:00

Atención al público de la Administrativa

9:00 a 11:30 9:00 a 11:30 9:00 a 11:30 9:00 a 11:30 9:00 a 11:30

Atención a las familias por Secretaría 9:00 a 9:45 11:45 a13:15

Atención a las familias por Jefatura de Estudios

9:45 a 11:00 9:00 a 10:30

Atención a las familias por Dirección 9:00 a 9:4511:45 a13:15

9:00 a 9:4511:45 a13:15

11:45 a13:15

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el Centro

9:00 a 14:00Exclusiva 1ºy 3º de mes

9:00 a 14:00 9:00 a 14:003º y 4º de

mes

9:00 a 14:002ª y 4ª de

mes

Atención a las familias ORIENTADOR/A 15:30 a 18:30(4ª)

Día/s de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona

Exclusiva 1ºde mes

9:00 a 14:00 9:00 a 11:15

Día y horario de las reuniones de coordinadoras y Equipo Directivo.

10:30 a 11:45

Días y horario de las reuniones del Consejo Escolar.

*Miércolesa las 16:30

18

Otras actividades y horarios:a) Extraescolares +12 años y adultos

b) Radio ECCA

c) Escuela municipal de folclore

d) Escuela municipal de música

e) Escuela municipal de deportes

17:00 a 20:00 17:00 a20:00

17:00 a20:00

17:00 a20:00

17:00 a20:00

18:30 a20:30

16:00 a 18:00 16:00 a18:00

16:00 a18:00

15:00 a 21:00 15:00 a21:00

15:00 a21:00

15:00 a21:00

17:00 a21:00

17:00 a21:00

17:00 a21:00

17:00 a21:00

17:00 a21:00

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1. La oferta educativo del centro e idiomática.Nuestro Centro atiende al alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil y

Primero, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.Es centro preferente para alumnado motórico.En 2016 se le concedió el Sello de Calidad eTwinning.

Programas relacionados con Lenguas Extranjeras:

• Programa PILE que se aplica sobre el área de Ciencias Sociales en 1º y 2º deEducación Primaria.

• Programa AICLE (CLIL) que se desarrolla en las áreas de Ciencias Naturales yCiencias Sociales desde de 3º a 6º nivel.

• Proyecto Erasmus + con movilidad para el profesorado y alumnado a desarrollardurante los curso 2016-2018.

Programas relacionados con Tecnologías de la Información y Comunicación:

• Proyecto MEDUSA que abarca a todo el Centro.• Proyecto ESCUELA WEB 2.0. en el tercer ciclo de Educación Primaria.

Otros Programas Educativos de interés:

• Plan LECTOR y BIBLIOTECA del centro.• Plan de Embellecimiento del Centro y Decoración.• Plan de Comedor Ecológico.• Proyecto Bibescan.

19

El Centro oferta INGLÉS como Primera Lengua Extranjera, impartiéndose desdeEducación Infantil de 3 años a 6º de Educación Primaria.

Además ofertamos como Segunda Lengua Extranjera FRANCÉS, que se imparte en5º y 6º nivel de Educación Primaria.

2.2. El calendario escolar.• El curso comienza el día 1 de septiembre y finaliza el día 30 de junio, para todo el

profesorado.• El curso comienza el día 11 de septiembre y finaliza el día 22 de junio, para todo el

alumnado.• El día 7 de septiembre el ciclo de Educación Infantil y el primer nivel del primer

ciclo de Primaria, recibe a los padres, madres o representantes legales en asambleainformativa.

• El día 11 de septiembre se incorpora el alumnado al centro en horario de 9 a 13horas hasta el día 15 del mismo mes.

• Del día 11 al 15 de septiembre se desarrollará el Plan de Adaptación de Infantil de 3años.

• A partir del 18 de septiembre y hasta el 1 de junio el horario del alumnado será de9 a 14 horas. Desde el 4 de junio al 22 del mismo mes se reducirá 1 hora, de 9 a 13horas.

Los días festivos del calendario escolar son los siguientes:8 de septiembre: Día del Pino.12 de Octubre: Fiesta nacional de España.1 de Noviembre: Día de Todos los Santos.6 de Diciembre: Día de la Constitución.7 de Diciembre: Día de la Enseñanza.8 de Diciembre: Día de la Inmaculada Concepción.Navidad: Del 23 de Diciembre de 2017 al 7 de Enero de 2018.13 de Febrero: Martes de Carnaval.Semana Santa: Del 26 de marzo al 30 del mismo mes.1 de Mayo: Fiesta del Trabajo.30 de Mayo: Día de Canarias.13 de Junio: Día de San Antonio Además de los días señalados en el apartado anterior,el Consejo Escolar Municipal, informados los Centros de la zona, propone como días delibre disposición (previa aprobación de la Dirección Territorial de Educación de LasPalmas) los siguientes: 13 de octubre; el 12 y 14 de febrero y el 30 de abril.

20

El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canariasestablece, en el artículo 25, que las competencias de la Comisión de CoordinaciónPedagógica son:

Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar suseguimiento y evaluación.

Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programacióngeneral anual.

Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, cicloseducativos.

Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplilnar, el uso de las nuevastecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.

Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con losobjetivos del proyecto educativo.

Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad conla norma vigente.

Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, laintegración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas yestablecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar laspropuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo, estableciendo las prioridades de intervención.

Constituir las subcomisiones que se consideren necesarias para coordinar laelaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que lescorrespondan.

Cualquier otra que le sea atribuida por la norma vigente.

21

PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS PARA EL CURSO 2017-2018COORDINADOR/A DE CICLO: CURSO: 2017-2018

CONTENIDOS A TRABAJAR DIAS DE LAS SESIONES RESPONSABLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Formular propuestas al equipo directivo, a la CCP y al Claustro de profesores relativa a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

Anual. Equipo de ciclo. Ser capaces de:Aportar, registrar, valorar y desarrollar las propuestas.

2. Elaborar las PD/UUPP, de acuerdo con las directrices de la CCP y bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

1º Trimestre. Equipo de ciclo y nivel.Jefa de estudios.

Ser capaces de:Elaborar, contextualizar y revisar las programaciones.

3. Elaborar las SA contextualizadas con la UUPP que se estén trabajando en cada momento.

Mensual. Equipo de nivel.Jefa de estudios.

Ser capaces de:Elaborar, contextualizar y valorar las SA.

4. Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con carácter general.

En el 3º trimestre del curso anterior. Equipo educativo.Equipo de ciclo.Jefatura de estudios.

Ser capaces de:- Definir los materiales curriculares en función de criterios de claustro.- Favorecer una metodología didáctica adaptada alas necesidades educativas.

5. Investigar nuevas estrategias y metodologías relacionadas con la programación por situaciones de aprendizaje y el trabajo cooperativo y por proyectos.

Anual. Equipo de ciclo. Ser capaces de:Asistir a la formación y poner en práctica algunos de esos aspectos.

6. Fomentar el trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del Claustro de acuerdo con el PE.

Anual. Claustro.Jefatura de estudios.

Ser capaces de:Proponer actividades de formación necesarias para el profesorado.

7. Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro, incluyendo las complementarias, aprobada en la PGA.

Anual. Equipo de ciclo.Claustro.

Ser capaces de:- Desarrollar las actividades priorizadas en la PGA.- Valorar las actividades recogidas y realizadas.

8. Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe eldesarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.

Final de curso, en junio. Equipo de ciclo.Claustro.Equipo directivo.

Ser capaces de:- Valorar la práctica docente y los resultados de la misma.- Aportar propuestas de mejora.

9. Cualquier otra competencia que sea atribuida por la normativa vigente.

Cuando aparezca. A quien corresponda.

1

PLANIFICACIÓN GENERAL ANUAL. CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2017-2018

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SeptiembreV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

CLECCL

EC EC ECECVP

ECPTT

EC EC ECCCPCP

ECCET

CE

OctubreD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

ECVP

EC FLibreDisp.

PTTVP

ECCCPEC

NoviembreX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

F ECVP

ECECVP

CCPEC

DiciembreV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

ECVP F F F SE

CCPEN F V V V V

EneroL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

F V V V V ECCLVP

CECCPEC

ECPTT

FebreroJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X

CETVP

LibreDisp. C

LibreDisp.

ECVP

CCPEC

MarzoJ V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

ECVP

SECCPEN V V V F F

AbrilD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

ECVP

CLEC

CEPTTVP

CCPEC

Libre Disp.

MayoM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

F CETVP

ECPTT

ECVP

CCPEC F

JunioV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

ECVP

ECCET

SE EN CCPCLCE

V: vacaciones F: Festivo CL: Claustro CE: Consejo Escolar EC: Equipo de Ciclo EN: Entrega de notas

VP: Visita de padres CET: Coordinación EOEP/Tutor PTT: Coordinación PT/Tutores SE: Sesión de evaluación

2.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Cada una de las dependencias disponibles en el Centro responde a una finalidad concreta,destinadas en su mayor parte a complementar las actividades realizadas dentro del aula.

Los siguientes espacios se rigen de forma particular según criterios de horarios y normas defuncionamiento:

• La cancha multifuncional exterior se utiliza para las clases de Educación Física y el recreodel alumnado de primaria, asociados a ella se encuentran baños para el alumnado y cuartode materiales de E. Física.

• Dos patios menores techados que se utilizan principalmente para el alumnado deEducación Infantil y Educación Física, según el caso, y que aún no reúnen las condicionesnecesarias en cuanto a su pavimentación.

• En cuanto a las barreras arquitectónicas, nuestro centro cuenta con rampas de acceso paradiscapacitados físicos a casi todas las dependencias, a excepción del RAM alto, la mayoríade estos accesos son mejorables. El edificio principal cuenta con una silla elevadora para elalumnado que lo precisa. Dicho alumnado utilizará de forma preferente al resto delalumnado las rampas de acceso. La silla elevadora no podrá ser utilizada por ningúnalumno/a que no lo precise.

• Con horario asignado y para optimizar el uso de la biblioteca, gimnasio, aula medusa y aulade idiomas se distribuye el horario entre todos los grupos según criterios que establece lacomisión de coordinación pedagógica y el profesorado especialista en su caso, y sushorarios se añaden como ANEXOS.

• Durante el recreo la biblioteca permanece abierta al alumnado de lunes a viernes, según elPlan de Biblioteca.

• Con horario asignado y para no hacer coincidir profesorado especialista en el aula demúsica, jefatura de estudios confecciona el horario de uso del aula de música.

• La sala de usos múltiples se solicita semanalmente a la Dirección del centro por elprofesorado que la precise. En el parte semanal se informa de su ocupación puntual.

• Se establecerá un horario de aulas de apoyo disponibles en el edificio de Primaria eInfantil, con el fin de poder ser utilizadas en los casos de Religión/Valores Sociales y Cívicos,clases de Apoyo educativo y Logopedia.

• Los pasillos y porches, se aprovechan para la exposición de actividades realizadas por elalumnado, profesorado y familias, proporcionando al centro un ambiente agradable, dondetoda la comunidad educativa valora y disfruta de las propias realizaciones y de las de losdemás.

• Los espacios ajardinados también se utilizan para actividades de jardinería, huerto escolar,o trabajos al aire libre para el desarrollo de actividades de acercamiento al medio; aconveniencia del profesorado.

El profesorado distribuye los espacios y el tiempo disponible atendiendo a lascaracterísticas, necesidades y ritmos individuales del alumnado, con el fin de conseguir losobjetivos propuestos.

La reflexión sobre la organización espacio-temporal debe ser constante durante todo elproceso educativo y formar parte siempre de la evaluación en todos los niveles de concreción delcurrículo.

2.4. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Plan de servicios complementarios: transporte.

Corresponde al equipo directivo elaborar el plan para la realización del transporte y organizacióndel servicio de comedor escolar, oído el claustro y teniendo en cuenta las directrices del consejoescolar y las aportaciones de los padres.El servicio de transporte consta de las siguientes rutas: RUTA VIAJE ITINERARIO104 Nº 1 Hoya Capa, Los Lentiscos, El Monte, Plaza de Doña Luisa, San José, La Lajera.105 Nº 1 Lomo Espino106 Nº 1 Los Olivos106 Nº 2 Portada Verde y Madroñal107 Nº 1 Gamonal Bajo-Alto

Este servicio cuenta con una maestra del Centro como encargada del control de los alumnos/asque asisten en los distintos servicios de guaguas, así como con la colaboración de la Conserje delcolegio y policía local.Contamos con acompañantes en las guaguas en todas las rutas.

LLEGADA DEL TRANSPORTEPor la mañana, la puerta del colegio situada en la calle Juan Morales Navarro se abrirá a las 8:30horas para el alumnado transportado. A partir de esta hora empieza a llegar el transporte escolarque estará organizado por un, agente de la policía local encargado de regular el tráfico y el paso depeatones situado delante de la puerta de acceso al centro.Todo el alumnado entrará por la única puerta que permanecerá abierta en esta misma calle, dondela Conserje del colegio controla la entrada del alumnado al centro. El mismo es atendido porTeresita de Jesús Santiago.

SALIDA DEL TRANSPORTELos turnos de salida del transporte escolar están atendidos por el personal laboral dependientesde la Consejería de Educación auxiliares de servicios complementarios (vigilantes de comedor).

Se organizan turnos rotativos de las vigilantes por semana. Estas se responsabilizan de atender alalumnado transportado, garantizando la salida de los mismos y su incorporación a las guaguas a las15:45, hora estimada de salida en colaboración con la policía local.

Plan de servicios complementarios: comedor.

Por tratarse de una prestación educativa el Plan del servicio de comedor formará parte de laProgramación General Anual del centro, de modo que su realización queda incluida junto al restode las acciones educativas.

El Colegio dispone de un servicio complementario de Comedor que funciona cumpliendo lanormativa actual por la que se regula la organización y funcionamiento de los comedores escolaresen Centros Públicos de Enseñanza no Universitaria.

Tiene la misión de proporcionar al niño/as una alimentación suficiente, variada yequilibrada, debiendo ser a la vez un complemento pedagógico de las aulas. La función delComedor escolar es, por consiguiente, educativa, asistencial y solidaria.

PROYECTO PEDAGÓGICO DEL COMEDOR

El encargado del Comedor, elabora junto con la Comisión del Comedor, el Proyectopedagógico que contempla los objetivos y actividades a desarrollar en el horario del comedor.

La organización y plan de actividades será realizado por los/las cuidadores/as y personalencargado del Comedor entre las 12:30 y las 16:06 horas, todos los días de funcionamiento de esteservicio y siempre de acuerdo con las normas generales y específicas del Centro en cuanto arelaciones entre las personas, uso de espacios, cuidado de instalaciones y del material, etc. (Enseptiembre y junio, el horario se ajustará al del Centro).

Sus normas específicas de organización y funcionamiento quedan reflejadas en el Plan deComedor, que figura como ANEXO a la PGA.

PROFESORA ENCARGADA: CATHAYSA OJEDA RIVERO

PERSONAL QUE PRESTA SUS SERVICIOS EN EL COMEDORNuestro centro cuenta con una cocinera y tres ayudantes de cocina, en horario de 09:00 a 16:30horas:

• COCINERA: ANTONIA DOLORES PÉREZ GIL• AYUDANTE DE COCINA: TERESA MEDINA SANTANA, JOSEFA MARTEL MARTEL, JUANA

CABRERA GODOY

Las auxiliares de servicios complementarios prestan sus servicios en horario de 12:30 a 16:06 horas:

AUXILIARES DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:• Mª AUXILIADORA DÉNIZ PEÑATE• VICTORIA FLEITAS DÍAZ

• CARMEN GÓMEZ ASCANIO• Mª MAGDALENA HERNÁNDEZ LÓPEZ• BERNARDINA MARRERO MARTEL• YOLANDA NAVARRO QUINTANA• SOLEDAD DEL CARMEN PÉREZ SANTANA• ELENA DEL CARMEN RODRÍGUEZ MÉNDEZ• Mª INMACULADA SOCORRO CORDERO• CONCEPCIÓN VIEJO RODRÍGUEZ

OBJETIVOS

El Comedor Escolar es un servicio educativo complementario que debe atender a laconsecución de los siguientes objetivos:

Educación para la Salud:1. Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de

una correcta Educación para la Salud.2. Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.3. Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.4. Mantener posturas correctas en la mesa.5. Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios de comida.6. Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación básicas en

la mesa.7. Interesar a las familias en los beneficios que puedan obtenerse de una colaboración

conjunta con los responsables del Comedor, tanto en lo referido a la salud del alumnocomo a su educación nutricional.

8. Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del CentroEducativo y la importancia de continuar con los mismos en su hogar.

Educación para la Convivencia:1. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas comunes.2. Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos, según sus

posibilidades, en tareas de servicio de Comedor: poner y retirar el servicio, ayudar a losmás pequeños…

3. Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos losmiembros de la Comunidad Escolar.

4. Lograr un comportamiento correcto en la mesa.5. Lograr un ambiente sin ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.6. Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso común.

Educación para el Ocio:1. Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.

2. Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo armónico de lapersonalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales.

Tiempo libre1. Cada grupo permanecerá en el lugar asignado bajo la supervisión de la Monitora y

realizando la actividad programada. Ningún alumno podrá separarse de su grupo sinpermiso.

2. No se permite la práctica de juegos peligrosos, entendiéndose por ello aquellos quepuedan poner en peligro la integridad física de las personas.

3. Los días de lluvia estarán con su monitora en el lugar asignado a cada grupo.

EVALUACIÓN

Este plan será evaluado de forma continua por el encargado del comedor y la comisión de comedor, quedando registrados la viabilidad del mismo, los avances alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas y sugerencias de mejora que tendrán que figurar en la próxima PGA.

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

Atendiendo fundamentalmente a:

RESOLUCIÓN n.º 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento de los centros docentes públicos no universitariosde la CAC para el curso 2017-18.RESOLUCIÓN n.º 127 que modifica la anterior, sobre atención educativa y disponibilidad horaria.ORDEN n.º 283/2016 de 10 de agosto de 2016, y ORDEN que a su vez corrige la primera, de laExma. Sra. Consejera de Educación y Universidades por la que se establece el horario de lasdistintas áreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias.ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas omaterias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato en la CAC.RESOLUCIÓN de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la quese dictan Instrucciones para el desarrollo del Programa PILE y de las AICLE en centros públicos queimparten enseñanzas de régimen regular en la CAC durante el curso 2017-18.

Consultada la Memoria final del curso 2016-2017 donde se recogen las sugerencias de cara alpróximo curso, de la CCP y Claustro respecto a los criterios pedagógicos para la elaboración de loshorarios, se han tenido en cuenta los siguientes:

Desarrollar el horario en base a sesiones de 45’, estableciendo por acuerdo de claustro las áreasde profundización en: Religión 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º (desde la perspectiva de la comprensiónescrita y lectora de los textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales).

Dejar sin especialidad, en la medida de lo posible, las dos primeras sesiones en el Primer Nivel dePrimaria para un mejor aprovechamiento de la lectoescritura y de los apoyos del aula de NEAE,respectivamente.

Respecto a coordinación y organización:

Hacer coincidir una sesión de PAT entre tutores/as del mismo nivel educativo, para una mejorcoordinación. Tanto en Infantil como en Primaria.

Hacer coincidir a las coordinadoras/es de los cuatro ciclos, servicio de orientación, Dirección y/oJefatura de Estudios, en una sesión de los Lunes, con el fin de facilitar la coordinación inter ciclospreparatoria a las Comisiones Pedagógicas.

Posibilitar que el profesorado especialista no coincida en el Aula de Música, repartiendo las 23sesiones a lo largo de la semana.

Procurar sesiones contiguas al profesorado especialista que imparte área (Inglés, Religión yMúsica) en Educación Infantil y Primaria con el fin de no dificultar y retrasar su traslado desde elRAM al edificio de Primaria y viceversa.

Cubrir el horario de la segunda profesora de Religión, los lunes, haciéndolo coincidir con el horariode la primera profesora de Religión en el grupo mezcla de E. Infantil.

Permitir que los apoyos coincidan en lo posible con los mejores momentos para impartirlas alalumnado de cada ciclo.

Hacer coincidir en una sesión semanal a la profesora que desarrolla Programa Erasmus + y alcoordinador del Programa AICLE-CLIL.

Establecer una sesión de coordinación del equipo directivo, que será los viernes a 6ª sesión.

Específicas de Educación Infantil:

Intentar, en lo posible no impartir especialidad a última hora a fin de que las tutoras puedan cerrarla jornada con su propio alumnado. En Infantil de 3 años se ha procurado no ocupar conespecialidad la primera sesión.

Ofrecer, en la medida de lo posible, las mismas sesiones de Inglés a todos los grupos de EducaciónInfantil incluyendo a los grupos de 3 años.

Establecer una sesión de Música en los grupos de 3-4 años, 4 años y 5 años, conciliando ladisponibilidad horaria de los especialistas con sus propias tutorías de Primaria.

Procurar que no se desarrollen dos especialidades seguidas en Infantil.

Respetar la impartición de Talleres los viernes en las últimas sesiones, liberando de sesiones deespecialidad.

Respetar, en la medida de lo posible, el derecho de la tutora/or de impartir el área de Alternativa ala Religión a su propio grupo.

Específicas de Educación Primaria:

Procurar dejar áreas creativas las dos últimas sesiones de los viernes a los grupos de 1er nivel deEducación Primaria.

Respetar, en la medida de lo posible, el derecho de la tutora/or de impartir el área de ValoresSociales y Cívicos a su grupo.

Intentar repartir a lo largo de la semana las sesiones de especialidad no acumulándolas en el día.

Intentar repartir las sesiones de Inglés y Francés a lo largo de la jornada para que no coincidan enlas últimas horas siempre, ni consecutivas.

Procurar evitar que las sesiones de especialidad se den en la semana a la misma hora,equilibrándolas a lo largo de cada jornada.

En la medida de lo posible, lo tutores que tengan que cubrir horario de áreas en otras tutorías, seprocurará que la impartan en su propio ciclo o colindantes, y/o en áreas no instrumentales.

Cubrir las horas de especialidad que imparte el profesorado especialista con tutoría (Francés,Música, Educación Física e Inglés), haciéndolo coincidir con el del profesorado de su mismo Ciclo ode un Nivel colindante.

Optimizar, en lo posible, los momentos de máximo rendimiento, atendiendo a razonesexclusivamente pedagógicas y organizativas; facilitando que el profesorado con tutoría distribuya laimpartición de las áreas según normativa.

Otros criterios que repercuten en la elaboración de los horarios:

Dejar sin carga lectiva al Director/a los miércoles y a Jefatura de Estudios los jueves, para facilitarsu asistencia a reuniones con la administración, según Resolución.Garantizar los descuentos lectivos establecidos en las Instrucciones.Procurar según disponibilidad horaria los descuentos lectivos por mayor de 59 años.

Observación administrativa:Las horas computadas como lectivas pero sin docencia directa, en ausencias del profesorado, seajustarán al Plan de Sustituciones.

3.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

De forma general, los criterios que se aplican para la constitución de los grupos de losdistintos niveles, son los siguientes:

1. Equilibrio de edades del alumnado entre los grupos de un mismo nivel.

2. Equilibrio de ratio en todos los grupos.

3. Equilibrio de género en todos los grupos.

4. Equilibrio del alumnado en base a los diferentes niveles competenciales.

5. Equilibrio de alumnado NEAE, nuevo y repetidores.

6. Evitar conflictos interpersonales y favorecer relaciones afectivas positivas (siempre en basea los informes de tutores/as del curso anterior).

7. Los grupos de alumnos/as que hayan permanecido estáticos a lo largo de su escolaridad(Infantil y 1er ciclo de Primaria) se podrían mezclar, según los criterios generales, en el 2ºciclo de Primaria, con la finalidad de fomentar sus relaciones interpersonales.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Establece además los siguientes criterios:• En tres años, se atenderá a la edad cronológica y al sexo, así como necesidades educativas

del alumnado, afinidad y o incompatibilidad entre hermanos-as.

• En cuatro y cinco años, promocionan del curso anterior siempre que la ratio lo permita, encaso de reagrupar se aplican los criterios generales.

De forma específica:

En tres años se atenderá a los criterios generales y a los siguientes:

• Respetar las relaciones anteriores con familias que hayan pertenecido a determinadatutora.

• El alumnado de nueva matrícula lo recogerá el grupo A a lo largo del curso hasta completarsu ratio.

En cuatro años el grupo A promociona íntegro. Y el alumnado que procede del actual grupo B(cuatro años) será parte del grupo de 4-5B.

En cinco años:

• El grupo A trasladará al grupo B el alumnado que recogió de este el curso 2014-15, de talforma que el alumnado vuelve a su grupo de origen.

• El grupo B estará formado por alumnado que siendo en origen de este grupo cursaron loscuatro años en el A más el alumnado que actualmente está en este grupo de cuatro años ypromociona a cinco. Además recogerá el alumnado de nueva matrícula de cinco años hastaque la ratio se equilibre entre ambos grupos.

1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

De forma específica: una vez analizados los grupos de alumnos/as de las tutorías quepromocionan de infantil y revisadas las matrículas nuevas para el 1er Ciclo, se establecen lossiguientes criterios para la formación de los grupos de 1º y 2º:

- Observando las ratios y las características del alumnado, respetando los criterios generalesy estableciendo como criterio adicional el mayor esfuerzo pedagógico que hay que realizaren 1er nivel (afianzar el inicio del proceso de lecto-escritura), propone que el agrupamientodel 1º y 2º nivel de Ed. Primaria para el curso 2017/18, se realice de la siguiente manera:

• 2 grupos de 1º nivel con 22 y 21 alumnos y alumnas.

• 2 grupos de 2º nivel con 24 y 23 alumnos y alumnas.


De forma específica, los criterios que propone el Ciclo para la constitución de los grupos delSegundo Ciclo son los siguientes:

1. Los grupos de 3º promocionan de 4º curso tal y como se encuentran.

2. Los grupos de 3º se generarán promocionando al alumnado de 2º nivel tal y como seencuentran.


De forma específica:• Se contemplará la continuidad de los grupos tal y como vienen del curso anterior.

• Las nuevas matrículas se incorporarán a las clases con menos ratio.

• Se contemplará la posibilidad de cambio de grupo por trayectoria actitudinal y afinidad.

• Cuando haya que sacar alumnado de un curso puro para formar el mezcla se tendrán encuenta los criterios generales y además se aplicarán el siguiente:

• Se procurará formar un grupo con afinidad de caracteres, autónomos y que puedantrabajar conjuntamente equilibrando niveles competenciales.

De forma específica para el curso 2017-18:

• En 5º curso se ha contemplado la continuidad de los grupos tal y como vienen del cursoanterior, además se siguen los criterios generales de agrupamiento.

En 6º curso sucede lo mismo.

3.3. Orientaciones para el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas.

Los valores son una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que debenimpregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que serefieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Por eso,independientemente de su tratamiento específico como área, Educación en Valores Sociales yCívicos, se incluirá de forma transversal en todas las áreas vertebrando así el proceso deenseñanza.Junto con el resto de elementos transversales, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, lacomunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimientoy la educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, laigualdad de oportunidades y no discriminación, se tomarán todas aquellas medidas que sean

necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacióneducativa de igualdad de oportunidades.

Segundo ciclo de Educación Infantil

Entre los valores que tienen una mayor presencia en esta Etapa destacamos:

Dialoguemos y respetemos a los demásSupone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando lasolidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo dediscriminación e intolerancia.

Para ello, nuestro proyecto propone: Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro. Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente. Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás. Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo. Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas. Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia. Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Todos somos igualesLa sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles diferentes enfunción de su sexo.Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos está hacerque los niños y las niñas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con losmismos derechos y obligaciones.Por tanto, nuestro proyecto:

Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos. Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos

sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional. Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos. Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo. Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha

sufrido y sigue sufriendo la mujer. No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos. Utiliza un lenguaje no sexista. La Aceptación y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados

femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperación…) o masculinos (tipo de actividad,autonomía, competitividad…)

Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas. Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar

en las tareas domésticas. Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los

niños y por las niñas. Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres

y a las mujeres.

Protejamos el medio ambienteSupone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia queéste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Para ello proponemos: Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural. Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales. Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún animal

que llevaremos a la clase. Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables. Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que tiene la

actuación humana sobre el medio natural. Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos. Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho.

Consumamos responsablementeAunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumidores,están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobregolosinas, pastelitos, juguetes, material escolar… Lo que se pretende es que los niños y las niñasvayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Así proponemos: Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes. Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar. Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes. Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades. Procurar arreglar los juguetes estropeados. Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes. Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se refieran a

objetos de consumo. Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de bollería

industrial.

Vayamos segurosEl objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por losespacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos -algunos desde los tres años usan eltransporte escolar- y los privados en el entorno familiar.Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentalespara su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios devehículos.

Para tal fin debemos: Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las

aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce... Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de

tráfico, los peatones, los coches... Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico. Realizar juegos con los colores del semáforo. Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no

distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanasSupone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participaciónen la vida social y cultural con actitud crítica y responsable.De esta forma es conveniente:

Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula. Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes. Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e

inadecuados en diferentes situaciones. Fomentar el respeto hacia las personas mayores. Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad,

convivencia…).

Cuidemos nuestra saludEl objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de hábitos de salud:alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…Para ello hay que:

Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras… Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión

sobre la salud dental. Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener

la nariz limpia… Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho

agradable. Dar importancia al descanso. Realizar actividades al aire libre. Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en

casa…

Educación para la pazEl objetivo es que el alumnado comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igualque sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto deldesconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es eldiálogo y el respeto a la diversidad. Los objetivos están relacionados con:

Resolución pacífica progresivamente autónoma de los conflictos. Utilización del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. La no-violencia; actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite a través de los

juguetes, dibujos animados, juegos informáticos, películas… Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con

respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social. Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.

Gestionamos nuestras emociones.El objetivo fundamental es que el alumnado sea capaz de gestionar sus propias emociones. Paraello deberá reconocerlas, identificarlas y aceptarlas, empleando todos sus recursos en obtener deellas resultados positivos, tanto para sí mismo o misma como para su entorno social y natural. Losobjetivos están relacionados con:

Identificar las emociones propias. Identificar las emociones ajenas. Respetar las emociones. Auto-regularse. Adquirir herramientas que le permitan utilizar la energía de sus emociones en crear y

nunca destruir.

Habilidades sociales: cómo me relaciono.El objetivo principal es establecer una serie de formas, comportamientos o herramientas, que lepermitan al alumnado relacionarse con su entorno social de forma constructiva, positiva ymotivadora. Los objetivos están relacionados con:

El saludo. Pedir permiso. Agradecer. Compartir. Normas del intercambio lingüístico: pedir la palabra, respetar el turno de palabra,

escucha activa… Solicitar con amabilidad.

Educación Primaria

OBJETIVOS GENERALES PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones.

2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y autonomía correspondiente a su edad y desarrollo, ensituaciones de la vida cotidiana y a respetar la autonomía de los demás.

3. Potenciar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada, muestra deafecto y respeto y de la colaboración.

4. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales.

5. Participar en la solución de conflictos y en debates, aportando sus ideas y sus vivencias sobre losvalores.

CONTENIDOS GENERALES: Ámbitos y descriptores

El desarrollo personal: Incluye los valores consistente en reconocerse como un ser importante,único, con unos derechos que merecen respeto y atención. Se pretende conseguir la conciencia dela propia dignidad, frente a actitudes de sumisión, infravaloración, indefensión, discriminación, etc.Descriptores:

a) La dignidad personal: Identificación. Autonomía y libertad. Singularidad y espontaneidad.b) La responsabilidad: Orden y disciplina. Esfuerzo. Las normas y la resistencia ante el fracaso.c) La autoestima: Auto aceptación. Autoconocimiento, Coherencia y sinceridad.d) La autenticidad: La certeza y la duda. La veracidad. La realidad y la fantasía.e) El sentido: cuidado de la propia vida. Deseo de superación. Creatividad. Ocupación y tiempo libre.

Las relaciones personales: incluye los valores relacionados con la convivencia, la apertura a losdemás, expresando ideas y sentimientos propios y escuchando y aceptando las ideas ysentimientos expresados por los demás. Está en contra de la cerrazón, la intransigencia, laincomunicación o la intolerancia.Descriptores:

La comunicación: Apertura. Escucha. Confidencia. Respeto.a) El respeto personal: Reconocimiento. Tolerancia. No manipulación. Correctas formas.b) La afectividad: Amistad. Fidelidad. Agradecimiento. Amabilidad y cariño.c) La relación corporal: Defensa de la integridad física. Aseo e higiene corporal. Igualdad y diferencia.

No discriminación. Respeto a la identidad sexual.d) La paz y armonía: Aceptación. Tolerancia. Justicia. Generosidad. Interés.e) Las diferencias culturales: Pluralismo cultural. Coexistencia. Tolerancia.f) Las relaciones inter generacionales: respeto familiar. Aprendizaje. Colaboración. Reconocimiento de

la autoridad. Respeto de los antepasados.

Valores sociales, cívicos y solidarios: Incluye valores y comportamientos que conducen a respetarlas normas de convivencia cívica en el colegio, la calle y otros lugares públicos, respetando lapresencia de otras personas, los objetos, la limpieza y participando en su mantenimiento. Se oponea conductas de egoísmo, desprecio de normas cívicas, prácticas antisociales, desinterés por lopúblico, etc.Descriptores:

a) La ciudadanía: Respeto a los espacios públicos. Las normas y las leyes. La participación.b) La pertenencia: Localidad. Comunidad autónoma. País. Europa. El colegio, la familia, la vecindad. Las

raíces.c) La solidaridad: Interés. Colaboración. Generosidad. Hospitalidad.d) La ecología: Interés por la naturaleza. Admiración y compromiso.e) La responsabilidad colectiva: la cooperación global y la paz.

Primer Ciclo de Educación Primaria

En lo que respecta al Primer Ciclo de Educación Primaria, los temas transversales quetienen una presencia continua en las áreas son: Convivencia, Educación Vial, Educación para laSalud, Educación Ambiental, Educación no sexista e Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.

De forma específica, hemos seleccionado los siguientes para el trabajo dentro de las áreas:

1.- En el área de Lengua:

1.- Educación para la paz Aprender a convivir, usando valores democráticos para resolver conflictos. Favorecer el autoconocimiento y la valoración de las personas, demostrando empatía,

admitiendo y comprendiendo otros puntos de vistas. Expresar sus argumentos de manera convincente y adecuada al contexto. Resolver conflictos y tener en cuenta opiniones distintas a las propias. Participar en la vida activa del grupo clase.

2.- Educación Vial Utilizar códigos de comunicación. Acceder a la información. Buscar, seleccionar y registrar informaciones. Dominar distintos tipos de lenguaje: textual, visual, gráfico.

3. - Educación ambiental Tener una actitud abierta, respetuosa y crítica antes la diversidad de expresiones

lingüísticas, culturales y artísticas. Promover el respeto por el medio ambiente a partir de todos los temas relacionados con el

entorno próximo: naturaleza, animales, plantas… Utilizar estrategias para el trabajo colaborativo.

4.- Igualdad de Oportunidades de ambos sexos: Desarrollar una imagen ajustada de si mismos/as, eliminando el sexismo. Participar en juegos y proyectos individuales y grupales, sin diferenciación por el sexo. Utilizar el lenguaje co-educativo.

2.- En las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

1. Convivencia Elaborar y aceptar normas. Asumir responsabilidades. Reforzar la propia identidad. Participar respetuosamente en los trabajos de grupo.

2. Educación medioambiental

Desarrollar estrategias del método científico: Reunir, clasificar y catalogar. Observar, tomar notas, explorar. Entrevistar, votar y encuestar. Utilizar instrumentos comunes e interpretar sus datos. Buscar información en libros, atlas… Buscar información y usar básicamente un ordenador. Tomar conciencia del uso responsable de los recursos naturales. Explorar un ecosistema.

3. Educación del consumidor Valorar el consumo responsable. Distinguir entre lo que se necesita y lo superfluo. Iniciar el reconocimiento de las medidas de reciclaje.

4.- Educación para la salud Analizar su dieta y hacer una selección personal de una dieta equilibrada. Reconocer los hábitos saludables: periodos correctos de descanso y sueños, asistencia al

pediatra como prevención de enfermedades, tiempo de ocio… Estudiar y conocer algunos alimentos de nuestra comunidad y de otros países. Mostrar solidaridad ante situaciones de condiciones extremas de necesidad en el campo de

la alimentación y del agua. Aprender la importancia de participar en las tareas domésticas, sin asociarlas a roles

sexuales.

3.- En el área de Ed. Artística:

1.- Educación para la convivencia• Se intenta desarrollar una actitud crítica ante los estereotipos de la imagen.

Se pretende entrenar en la empatía y el trabajo en equipo, que implica desarrollar la cooperación,el compromiso, el asumir responsabilidades y funciones diferentes para conseguir un productofinal común.

2.- Educación del Consumidor• Se favorece la percepción activa de las cualidades y características visuales, presente en los

espacios naturales, las obras artísticas y las creaciones humanas.Permite iniciar la observación del mundo de forma sensible y acercándose a su belleza.Contribuye a explorar, manipular e incorporar a las obras propias, los recursos creativos y lainspiración que proporciona el mundo cercano.

3.- Educación ambiental• Aprender a reconocer las agresiones que deterioran la calidad de vida, al reconocer las

soluciones estéticas poco afortunadas del espacio, los objetos y los edificios; haciendo quese tome conciencia de la importancia de preservar el entorno físico.

Desarrolla habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento visual: el dibujo, el espacioplástico, el texto como forma, el entrenamiento de la mirada, de la mano, etc.

4.- Educación para Europa (Iniciación)• Favorecer la comprensión e integración de conceptos como forma, variación,

proporcionalidad, representación espacial… que llevan a una comprensión intuitiva de lasleyes y modelos universales.

Ayudar a conseguir personas con iniciativas y espíritu de superación, capaces de buscar nuevassoluciones y dar respuestas creativas.Hace uso de los recursos tecnológicos para acceder a la información.Iniciar al alumnado en las diversas formas de acceso a las ofertas culturales disponibles en la red.

4.- En el área de Matemáticas:

1.- Educación para la salud• Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.

Localizar, obtener y representar información cualitativa.Comprender los sucesos naturales y los generados por la acción humana.Resolver problemas cuyo contenido se relaciona con la salud y los temas sanitarios.Aplicar conceptos y principios básicos para comprender el conocimiento científico.

2.- Convivencia• Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que no se sabe.

Tener curiosidad por hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.Saber aprender de y con los demás.Estudiar y registrar de forma sistemática hechos y relaciones, que le ayuden a explorar, imaginar,entender, jerarquizar valores y opiniones.

3.- Educación para el consumo• Trabajar los contenidos relacionados con el consumo: dieta sana, hábitos de compra

responsable, uso de bolsas reciclables…Aprender a usar y disfrutar los productos y servicios que oferta el mercado, para elegirlos de formaautónoma y según criterios adecuados.Conocer algunos de los derechos y obligaciones de las personas como consumidores.

Segundo Ciclo de Educación Primaria

De forma específica, hemos seleccionado los siguientes para el trabajo dentro de las áreas:

1.- En el área de Lengua:

EDUCACION PARA LA SALUD: Valorar la dignidad de las personas, estableciendo con ellasrelaciones de aceptación.

Tener conciencia de la dignidad de las personas: expresar opiniones, argumentos, propuestasde manera convincente y según el contexto.

Respetar las opiniones, gustos, preferencias y pertenencias de los otros Dispensar siempre a las personas un trato respetuoso y amable. Participar en las actividades de clase, siguiendo las normas del intercambio comunicativo:

atención, respeto turno de palabra, escucha en silencio… Utilizar el diálogo para resolver conflictos, evitando toda agresión física o verbal en las

relaciones con los compañeros. Actuar, en todo momento, con un gran sentido de justicia hacia los demás.

EDUCACION PARA IGUALDAD: Favorecer la educación desde la Igualdad de oportunidades deambos sexos.

Utilizar el lenguaje eliminando el sexismo y educando en la igualdad. Participar en juegos y proyectos individuales y grupales, sin diferenciación por el sexo. Valorar con juicio crítico los mensajes de los medios de comunicación, respecto a los roles

del hombre y la mujer.

2.- En las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales:

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA: Aprender a convivir con otras personas y grupos sociales a losque se pertenece, en un clima de afectividad, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

Establecer relaciones afectivas tanto en casa como en la escuela. Respetar siempre y portarse bien con los demás. Valorar a las personas, demostrando

empatía, admitiendo y comprendiendo otros puntos de vistas. Colaborar y ayudar en las tareas domésticas y escolares. Cumplir con las normas de convivencia establecidas en la familia y en la escuela. Aprender a convivir, usando valores democráticos para resolver conflictos: Expresar sus

argumentos de manera convincente y adecuada al contexto; tener en cuenta opinionesdistintas a las propias y llegar a acuerdos para resolver los conflictos.

EDUCACION AMBIENTAL: Aprender a respetar el medio que nos rodea y defender posturasfavorables a su conservación, evitando las agresiones medio-ambientales.

Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana a gran escalay en entorno inmediato.

Conocer conceptos científicos, técnicos y teorías científicas básicas y reconocer lainvestigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

Tomar conciencia del uso responsable de los recursos naturales: Valorar el consumoresponsable, distinguiendo entre lo que se necesita y lo superfluo.

Reconocer las principales formas de reciclaje y estimular el uso de las mismas, en suentorno familiar y escolar.

EDUCACION PARA LA SALUD: Desarrollar hábitos adecuados de salud, haciéndoles conscientes delas consecuencias de los diferentes modos de vida.

Conocer el cuerpo humano, la naturaleza y la interacción de las personas con ella,haciéndoles conscientes de la importancia de la protección de la salud individual ycolectiva.

Analizar su dieta y hacer una selección personal de una dieta equilibrada. Reconocer loshábitos saludables: periodos correctos de descanso y sueños, asistencia al pediatra comoprevención de enfermedades, tiempo de ocio…

Mostrar solidaridad ante situaciones de condiciones extremas de necesidad en el campo dela alimentación y del agua.

3.- En el área de Ed. Artística:

EDUCACIÓN MEDIO-AMBIENTAL: Aprender a respetar el medio que nos rodea y defender posturasfavorables a su conservación, evitando las agresiones medio-ambientales.

• Aprender a reconocer las agresiones que deterioran la calidad de vida, al reconocer lassoluciones estéticas poco afortunadas del espacio, los objetos y los edificios; haciendo quese tome conciencia de la importancia de preservar el entorno físico.

Desarrolla habilidades y destrezas relacionadas con el comportamiento visual: el dibujo, el espacioplástico, el texto como forma, el entrenamiento de la mirada, de la mano, etc.Descubrimiento de la belleza y armonía en las obras de arte.

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA: Aprender a convivir con otras personas y grupos sociales.Educación para Europa

Aprecio por las costumbres de otras culturas y épocas. Valoración de las obras artísticas dela actualidad y del pasado.

Disfrute con el trabajo colectivo, aceptándolo como algo lúdico. Fomento del diálogo e intercambio de ideas y opiniones. Reconocimiento del trabajo y del esfuerzo de los demás, e incorporar a las obras propias,

los recursos creativos y la inspiración que proporciona el mundo cercano. Favorecer la comprensión e integración de conceptos como forma, variación,

proporcionalidad, representación espacial… que llevan a una comprensión intuitiva de lasleyes y modelos universales.

Ayudar a conseguir personas con iniciativas y espíritu de superación, capaces de buscarnuevas soluciones y dar respuestas creativas.

Respeto de las habilidades y limitaciones de los demás, reconociendo su esfuerzo y trabajo,aprovechando sus aportaciones para su propio enriquecimiento.

Hace uso de los recursos tecnológicos para acceder a la información. Iniciar al alumnado enlas diversas formas de acceso a las ofertas culturales disponibles en la red.

4.- En el área de Matemáticas:

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Desarrollar hábitos adecuados de salud, haciéndoles conscientes delas consecuencias de los diferentes modos de vida.

• Comprender e identificar preguntas o problemas e intenta obtener conclusiones.

Localizar, representar y sacar informaciones cualitativas en base a gráficos poblacionales, dietasalimentarias...Resolver problemas, proponiendo propuestas sobre temas relacionados con la salud y la sanidad.Aplicar conceptos y principios básicos para comprender el conocimiento científico.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Aprender a convivir con otras personas y grupos sociales Conseguir mantenerse constante en la realización de actividades y conocer y aceptar sus

cualidades y limitaciones. Tener curiosidad por hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes. Saber aprender de y con los demás: asume las funciones asignadas, se pone en el lugar del

otro y se responsabiliza de tareas en el grupo. Estudiar y registrar de forma sistemática hechos y relaciones, que le ayuden a explorar,

imaginar, entender, jerarquizar valores y opiniones.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO: desarrollar adecuados hábitos de consumo responsable.• Obtener datos relacionados con el consumo: dieta sana, compra responsable, uso de bolsas

reciclables…Aprender a usar y disfrutar los productos y servicios que oferta el mercado, para elegirlos de formaautónoma y según criterios adecuados.Conocer algunos de los derechos y obligaciones de las personas como consumidores.

Tercer Ciclo de Educación Primaria

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos lossiguientes:• Educación moral y cívica

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizarvalores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de laparticipación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, el saberescuchar, empatizar, etc.

• Educación para la pazEl objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todoscomenzando por uno mismo, trasladándolo a la relación con su entorno más inmediato parallegar a fortalecerla. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entrelos pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera desuperar estos problemas es el diálogo.Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay queconocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento deotras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí semanifiestan.

• Educación para la saludEl conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salude higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.Se hace hincapié en la importancia de una alimentación equilibrada, trabajando con desayunossanos, así como, con almuerzos ecológicos que se llevan a cabo en el comedor del Centro.

• Educación sexualSe plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocerlos cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dossexos.

• Educación ambientalLas grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entornoy en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.Tomar conciencia del reciclado en el propio Centro.

• Educación vialEl objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor debicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: lacalle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signosviales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitosprecisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de lasredes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación enel uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

• Educación del consumidorLa educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de losniños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa,la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. Elaprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias quedesarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienena su alcance.Analizar y tomar conciencia sobre los diferentes componentes que aparecen en el etiquetadode los alimentos (fecha de caducidad, procedencia…).

3.4. Criterios para organizar la atención a la diversidad.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión,entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y secontribuye a una mayor cohesión social. Se trata de contemplar la diversidad de los escolarescomo principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un gruporeducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización deservicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edadesmás tempranas y de atención personalizada.

El Plan de Atención a la Diversidad es el documento donde se especifican las medidas y criteriosespecíficos para la organización y desarrollo de la atención a la diversidad.

De forma general, son los equipos educativos de ciclo los que determinan, después de laevaluación inicial o a lo largo del curso, el alumnado que precisa apoyo o refuerzo educativo enáreas básicas, de manera individual o en pequeños grupos, dentro o fuera del aula. Los apoyos seestablecen con el saldo horario del profesorado, repartiendo las sesiones de manera equilibradaentre los ciclos y procurando que el profesorado encargado atienda a su propio ciclo o alcolindante. Su organización, contenidos, objetivos, listado de alumnos/as y horario queda recogidoen el Plan de Apoyos Educativos.

Así mismo, el tutor/a podrá detectar al nuevo alumnado que presente dificultades ocapacidades que ser atendidas; para ello deberá solicitar, según protocolo del Plan de Atención, lavaloración pertinente al equipo de orientación.

Se llevarán a cabo actuaciones que requieran determinadas medidas de carácter organizativo ocurricular orientadas a responder a sus necesidades educativas y a la consecución de lascompetencias básicas y de los objetivos de las etapas que conforman la enseñanza básica.

Para dar respuesta a esta rica diversidad, pretendemos implicar a toda la ComunidadEducativa de una forma u otra:

– Las tutoras y tutores atienden la diversidad dentro de su grupo clase, partiendo desde laindividualidad de cada uno.

– A los padres y madres se les ofrece participar en el proceso educacional a través de loscauces de comunicación familia-escuela establecidos, las actividades extraescolares, fiestas,excursiones, etc.

– Al alumnado se les fomenta los valores de respeto, solidaridad, igualdad dentro de unadiversidad, autonomía, etc.

Actuaciones a desarrollar por el tutor/a.

a) Detección del problema a través del proceso de evaluación, nivel competencial…b) Aplicación de las medidas en el ámbito de aula.

- Adaptación de la programación. - Flexibilidad Metodológica. - Agrupamientos. - Diversificación de actividades: orales, escritas, manipulativas, refuerzo … - Modificación de las estrategias - Modificación de procedimientos e instrumentos de evaluación: Pruebas Específicas, producciones orales…

c) Evaluación de los resultados.

Equipo Educativo

a) Valoración del problema por parte del Equipo Educativo. - Definición del problema por el tutor/a. - Aportación de datos por el Equipo Educativo. - Análisis de las medidas educativas llevadas a cabo: Grado de consecución de las medidas adoptadas. - Adopción de nuevas medidas educativas.

b) Aplicación de las medidas adoptadas por todo el Equipo Educativo. - En la programación de aula. - En la programación de ciclo.

c) Evaluación de los resultados. - Fin de las medidas - Continuación y/o actualización de las medidas

El seguimiento y valoración del desarrollo de las adaptaciones y adecuaciones curriculares así como la evolución del alumnado se realizará:- EOEP (trimestral)- Tutores de E. Primaria (quincenal).- En la CCP siempre que se precise.- Con el profesorado que tiene alumnado de NEAE con AC se realizará un seguimiento cadatrimestre.

Actuaciones con el alumnado repetidor o con desfase:

Impartir el apoyo pedagógico dentro del aula. Atención individualizada en las áreas no superadas. Realizar adaptaciones a las tareas en cada SA. Elaborar y llevar a cabo un Plan de refuerzo de las áreas no superadas, basado

principalmente en actividades competenciales. Coordinación con las familias.

Actuaciones con el alumnado de NEAE: Agrupamiento de los alumnos/as de NEAE de cada tutoría con un mismo profesor-a de

NEAE. Aumento del horario del profesor de NEAE dentro del aula ordinaria. Desarrollo de actividades competenciales adaptadas. Elaboración o actualización de las adaptaciones curriculares. Elaboración y desarrollo de los PEPs.

Criterios para realizar las adaptaciones curriculares para el alumnado NEAE:

• El profesorado tutor es el encargado de realizar la Adaptación Curricular y/o los ProgramasEducativos Personalizados de su alumnado. La especialista de NEAE junto a la Orientadoradel centro, asesoran el desarrollo del mismo.

• Se establecerán las coordinaciones necesarias del tutor/a con el profesorado especialista delas áreas adaptadas que les competa.

• Las AC se programarán para un trimestre. Sin embargo, con frecuencia mensual seestablecerán reuniones de coordinación entre la profesora de PT y el profesorado tutorpara el seguimiento de las AC y sus programas educativos, en horario de exclusivas; asícomo otras reuniones puntuales que los mismos establezcan en horario de dedicacióndocente.

• En sesión de evaluación trimestral el equipo educativo desarrollará un informe devaloración del desarrollo de las AC, y el tutor/a redactará junto al profesorado NEAE lanueva programación trimestral.

• Las adaptaciones curriculares se adjuntarán al expediente del alumnado en tiempo y forma,según indicaciones de Jefatura.

Criterios de actuación del servicio de Orientación

Es la Comisión de Coordinación Pedagógica, dentro del ámbito de sus competencias, la quedetermina cada curso escolar, los criterios de actuación del servicio de Orientación para la atencióna la diversidad y NEAE, procediendo además a su seguimiento trimestral.

Este curso escolar, tras haberse desarrollado previamente un listado general del alumnadodel Centro que precisa atención por los órganos de coordinación docente de ciclo y etapaeducativa; se han establecido de forma genérica para aplicar a lo largo del curso, los siguientescriterios de atención especializada de acuerdo también a criterios del equipo de zona:

✗ Alumnado de 6º nivel de educación Primaria.

✗ Alumnado con informe de centro base y/o con discapacidad reconocida del 33%.

✗ Alumnado con otro tipo de informes (gabinetes privados, centro de salud, etc.).

✗ Alumnado con informe solicitado por la tutora/or.

Por otro lado, una vez que los distintos equipos educativos de nivel y ciclo han establecido suprioridad junto a la orientadora y especialista de NEAE, es la CCP la que acuerda el plan de trabajo.Cada trimestre, se revisará el desarrollo de las mismas y se propondrá el nuevo plan de actuación.

Criterios de actuación del aula NEAE y Logopedia

A lo largo de este curso se cuenta con una profesora especialista en pedagogía terapéuticaa tiempo completo, de lunes a viernes de 9:00 a 14:00, que atenderá al alumnado de NEAE.

También se cuenta con una profesora logopeda a tiempo parcial. A nuestro centro acudelos miércoles de 09:00 a 14:00 y los viernes de 9:00 a 11:15.

• Para el alumnado con necesidades de logopedia, se establecen los criterios de prioridadestablecidos en el Estadillo del Centro más las nuevas valoraciones.

• La coordinación con el profesorado de alumnos con NEAE, se realizará mensualmente.

• La coordinación con la orientadora del centro, tendrá frecuencia mensual.

• Valoración trimestral con el equipo educativo para realizar los ajustes necesarios a las AC ysus programas educativos.

• Coordinación anual con las tutorías y orientador del centro para valorar los resultados delcurso, revisar las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, plantear propuestas para elpróximo curso y llevar a cabo la memoria del curso.

• Coordinaciones puntuales con gabinetes privados a los que asisten algunos alumnos delaula de NEAE para tener pautas comunes de intervención.

3.5. Medidas de coordinación entre niveles, ciclos y etapas.El CEIP Juan del Río Ayala establece de acuerdo con el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, los siguientes órganos de coordinación para garantizar lacoordinación en el ámbito pedagógico: Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), que será eleje principal y trasladará la información al resto del profesorado, Coordinación de actividadescomplementarias y extraescolares, los Equipos docentes de ciclo, los Equipos docentes de nivel ylos Equipos docentes de grupo.

A. LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICALa comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de coordinar, de forma

habitual y permanente, los asuntos relacionados con las actuaciones pedagógicas, el desarrollo delos programas educativos y su evaluación.Esta comisión de coordinación pedagógica será convocada y presidida por la dirección o, en sucaso, por la jefatura de estudios, siendo función de la secretaría de la comisión levantar acta decada una de las sesiones que celebre este órgano.

Todos sus componentes, con destino o sede en el centro tienen la obligación de participar enlas reuniones que se realicen, que estarán programadas mensualmente, aunque con ciertaflexibilidad si fuese necesaria su actuación. Las sesiones de la comisión de coordinaciónpedagógica requerirán, al menos, la presencia de dos tercios de sus miembros. Las decisionesdeberán ser aprobadas por mayoría simple de los miembros presentes y entre sus competencias,nombradas anteriormente, está la de ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativasy, en su caso, ciclos educativos.

Competencias de la comisión de coordinación pedagógica:

La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

1. Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento yevaluación.

2. Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación generalanual.

3. Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos.4. Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas

tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.5. Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos

del proyecto educativo.6. Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la

normativa vigente.7. Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.8. Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer

los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuacióncon el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo lasprioridades de intervención.

9. Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar laelaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que lescorrespondan.

B. COORDINADOR/A DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEs la persona encargada de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de

acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y el ConsejoEscolar.

La coordinación será desempeñada por un miembro del equipo directivo del centro,designado por la Dirección, en este caso por la Vicedirectora.

Atribuciones del coordinador/a de actividades complementarias y extraescolares.a) Dinamizar la elaboración del plan anual de actividades extraescolares y complementariasen el que se recogerán las propuestas de los equipos docentes de ciclo, los departamentosde coordinación didáctica, del profesorado, del alumnado y de las familias.b) Gestionar, en su caso, los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a lasactividades complementarias y extraescolares.c) Proporcionar a la comunidad educativa la información relativa a estas actividades.d) Coordinar la organización de las actividades complementarias y extraescolares que sedesarrollen incluyendo los viajes de estudio, y las actividades de movilidad e intercambiocon otros centros.e) Coordinar la organización de la biblioteca del centro y colaborar en el desarrollo del plande lectura.f) Elaborar la memoria de final de curso que contendrá la evaluación de las actividadesdesarrolladas y que deberá ser incluida en la memoria de la programación general anual.

C. EQUIPOS DOCENTES DE CICLOEl equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación docente en los centros que

imparten educación infantil y educación primaria. Está constituido por el personal docente quepresta atención educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar susenseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica (CCP).

Cada equipo de ciclo estará dirigido por una persona que ejerza la coordinación(mencionada en el apartado A) que deberá ser uno de los maestros o una de las maestras queimparte docencia en el ciclo, preferentemente con destino definitivo en el centro.

La persona que ejerza la coordinación será elegida por la dirección, oído el equipo docentedel ciclo, que podrá formular propuesta no vinculante. Ejercerá sus funciones como tal durante uncurso académico, pudiendo prorrogarse por un curso más, siempre que siga formando parte delequipo de ciclo.

La persona que ejerza la coordinación del equipo podrá renunciar por causa justificada quedeberá ser aceptada por la dirección del centro. Asimismo, podrá ser destituida por la dirección delcentro a propuesta razonada de la mayoría absoluta de los componentes del equipo y previaaudiencia a la persona interesada.

Atribuciones de las coordinadoras/es de ciclo:• Coordinar las actividades académicas del equipo, atendiendo a la especificidad de los

diferentes ámbitos de experiencia o áreas que se imparten.• Representar al equipo en la comisión de coordinación pedagógica a la que trasladará las

propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo, trasladará a los miembros del equipola información y directrices de actuación que emanen de la comisión.

• Coordinar la elaboración de las programaciones didácticas, así como la elaboración de lamemoria de final de curso.

• Coordinar la evaluación de la práctica docente del equipo y de los proyectos y actividadesque desarrollan.

Competencias de los equipos docentes de ciclo:• Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al

Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.• Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de

cada ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las directrices de la comisión decoordinación pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

• Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con caráctergeneral, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.

• Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presentanecesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisiónde coordinación pedagógica.

• Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica delprofesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del Claustro,de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

• Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en laprogramación general anual.

• Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de laprogramación, la práctica docente y los resultados obtenidos.

D. EQUIPO DOCENTE DE NIVELEstá constituido por todo el profesorado que imparte clase en un mismo nivel educativo. Su

finalidad es promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado para el logro deldesarrollo de las competencias básicas, unificar criterios pedagógicos y de actuación para lamejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar, y favorecer el intercambio deexperiencias y la formación del profesorado. Estarán coordinados por un profesor o profesora quese designe por los componentes del equipo que tendrá la función de dinamizar las sesiones detrabajo.

Competencias del equipo:• Analizar las características del nivel, unificar los criterios de acción pedagógica y adoptar

medidas que favorezcan la adecuada convivencia y la mejora del rendimiento escolar.• Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las competencias básicas

desde la integración curricular y acorde con las programaciones de ciclo.• Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno del equipo

docente de nivel.• Impulsar el desarrollo de experiencias interdisciplinares y proyectos de innovación y buenas

prácticas.

E. EQUIPOS DOCENTES DE GRUPOLos equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que enseña a cada

grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos que imparte. Seráncoordinados por el profesorado tutor, que será designado por la dirección del centro a propuestamotivada de la jefatura de estudios.

Atribuciones del profesorado tutor de grupo:• Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar y

de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.• Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del

alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de lajefatura de estudios.

• Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones quefavorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre lasfamilias y el centro educativo.

• Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a lajefatura de estudios y a las familias.

• Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en elgrupo.

• Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupopropiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.

• Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluaciónestablecidos en la normativa vigente.

Competencias de los equipos docentes de grupo:La función principal de los equipos docentes de grupo es la de evaluar los procesos de enseñanza yde aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes competencias:

1. Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias paramejorar su desarrollo personal, escolar y social.

2. Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia,evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de género o deprocedencia.

3. Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

4. Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que imparteneducación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios aprobados por elclaustro, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica.

5. Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en laprogramación y desarrollo de actividades.

F. EQUIPOS INTER-CICLOSPara garantizar las sucesivas transiciones educativa, se establecerán las siguientes

reuniones de equipos docentes ínter-ciclo e ínter-etapas:

Una vez al trimestre:Educación Infantil y 1er Ciclo Primaria3er Ciclo de Primaria con el IES Santa Brígida y CEIPs de zona, según convocatorias

Reuniones interetapas

El profesorado de Sexto de Primaria asistirá, junto con la Jefa de Estudios, profesorado de inglés,profesorado de NEAE y Orientadora a tres reuniones de Distrito que se convocarán una cadatrimestre para garantizar la coordinación entre ambas etapas.

En relación a la Etapa Infantil y Primaria, se establecerán reuniones según propuesta y necesidadesdel centro. Como mínimo se llevarán a cabo dos reuniones durante el curso académico: una aprincipio de curso y otra al final del mismo.

F. OTRAS MEDIDASLos coordinadores de Ciclo se reunirán semanalmente los lunes a tercera hora con la

Directora y Jefatura de Estudios. En estas reuniones se llevarán a cabo diferentes tareas: Informar de las actividades a desarrollar a lo largo de la semana.

Seguimiento de las tareas propuestas por la CCP, aclarando las dudas que puedan surgir. Organización de actividades y festividades de Centro. Informaciones varias. ...

A lo largo del curso se realizarán al menos dos reuniones interciclos en las que se revise y adapten,si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios de promoción de ciclos, criterios decalificación, instrumentos de evaluación,…

3.6. Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa .

Segundo Ciclo de Educación Infantil

El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis años que se corresponde con elsegundo ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos queafectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños/as.Respetando estos rasgos evolutivos los principios que van a orientar nuestra práctica educativason los siguientes:

• Enfoque globalizador : El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar alalumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implicaque la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículono debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente tratendichas áreas de forma independiente.

• Enfoque significativo : Partimos de sus conocimientos previos para presentarle el desafío deconocer una dimensión nueva. Por tanto, pasa del equilibrio al desequilibrio y luego seproduce un reequilibrio posterior adquiriendo nuevos conocimientos que deben serfuncionales y poder ser utilizados.

• Metodología activa : Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuadoclima de participación en el aula que permita al alumno/a ser el protagonista de su propioaprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por laintegración activa del alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición yconfiguración de los aprendizajes.

• Motivación : Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo del alumnado y susaprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido paraellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. También seráimportante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje : Como consecuencia de los dos puntos anteriores, lametodología favorece la mayor participación del alumnado Se concreta en los siguientesaspectos:◦ La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los

nuevos contenidos:◦ Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la

tipología de alumnado que tenemos en aula.

◦ Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que elalumnado ha hecho una representación correcta de su contenido.

◦ La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, loque supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que debenaparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad yautonomía.

◦ El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as/as empiezan a sercapaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad ylos agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a lostiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y suactividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales ylos recursos de forma ordenada y cuidadosa.

• Programación cíclica : Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y unarigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentesy abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado : La intervención educativa en Educación Infantilasume, como uno de sus principios básicos, la atención a las características individuales decada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduración y aprendizaje, así comosus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores : El progresivo acceso a formas de conducta másautónomas y la creciente socialización de los alumnos/as hace obligada la educación envalores. Esta se contempla en la presentación explícita de actividades que favorecen eldesarrollo de capacidades, actitudes, hábitos y conductas positivas en relación con: laautonomía y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicación, la relación con losdemás, la adquisición de responsabilidades, la asunción de las normas sociales, el cuidadode la naturaleza y el medio ambiente...

• Relación con las familias : Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seisaños exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre laescuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños/as y niñas está íntimamenterelacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal maneraque todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela yviceversa. Los niños/as de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que“aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. Lanecesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que lacolaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sinoimprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer caucesapropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que elalumnado perciba la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo yvalorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.

• Evaluación del proceso educativo : La evaluación se concibe de una forma holística, es decir,se analizan todos los aspectos del proceso educativo favoreciendo la retroalimentación y laaportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en suconjunto.

Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto deprincipios, debe servir para que el alumnado comience el desarrollo de las competencias básicasmediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas,la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantesde todas ellas.

Agrupamiento de los alumnos/asLos modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos

fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo yla resolución cooperativa de las tareas.Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles,en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización deactividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o engran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros yla capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar enequipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación poraprender.

A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:• El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las

actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje del alumnado.• El trabajo en pequeños grup o s se propondrá en actividades que requieran una distribución

de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción…• El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo:

asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones ypuestas en común.

Por otro lado, se fomentará la interacción entre todo el alumnado fomentando el diálogoentre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogoespontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra,respeto a las opiniones de los demás…).

Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre gruposde diferentes edades dentro de la escuela.

Organización de los espaciosLa organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes

agradables y funcionales, con los que los alumnos/as puedan identificarse y desarrollarse:• Favoreciendo la interacción grupal.• Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene,

alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares.

Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de laescuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo derespetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales.

El aulaEstará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula

favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos/as y les ayuda a ser más autónomos.• Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean capaces

de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.• Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las

interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.• El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos/as, del

momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan alo largo del curso.

• Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educadorcomo para la experimentación y el juego individual de los alumnos/as.

• Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestandoespecial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón, la necesidad derecoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

• Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidadesfisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, eltrabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que seconvierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos/as se sientan protegidos ycon el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará:

• Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo elalumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales.

• Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento deambientación.

Los espacios comunesEl funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de

psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

Organización del tiempoLa organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:

• La confección de un horario general con el correspondiente desarrollo de las áreas y acordea su óptima temporalización. Es flexible para adaptarse a las necesidades propias deldesarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creación de adecuados hábitos dehigiene, alimentación y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias.

• La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantesactividades organizativas del centro.

En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Temporalización de las actividadesLa temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero mantendremos una rutina

de actividades que permita a los alumnos/as la creación de hábitos estables de trabajo.A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria

tendremos en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:• Periodos de descanso y periodos de actividad.• Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan.• Tiempo de dedicación a los alumnos/as que necesitan una atención individualizada.• Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento

más sistematizado.• Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje seguirán una secuencia derutinas que ayudará a los niños/as a organizar el tiempo que están en la escuela, contemplando,entre otras, la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

• Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo;planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada.

• Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por eldocente.

• Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones, deacuerdo con los intereses individuales de los alumnos/as.

• Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardarlos trabajos no acabados, etc.

• Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintoscriterios de agrupamiento.

• Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

Actividad docenteLas actividades de coordinación del equipo docente y de relación con los padres y

alumnos/as nos parecen de una gran importancia en tanto que permiten al profesoradoenriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuación; darcontinuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovacionespedagógicas y posibles cambios en el planteamiento educativo.

En consecuencia, organizaremos la actividad docente de modo que esta cubra lasnecesidades referidas a:

• Coordinación de equipos.• Coordinación de ciclo.• Coordinación interciclos.• Coordinación de grupos.• Coordinación pedagógica con las familias.

El periodo de acogida y de adaptaciónEl periodo de acogida favorece la adaptación del alumnado que se incorporan al aula y es

un aspecto básico de la acción tutorial en Educación Infantil.Incluye un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada,el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevanteen la vida de los alumnos/as y que afecta también a las familias.

Por ello ofrecemos a las familias unas orientaciones básicas para que asuman este periodocon naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuaciónque les permitan transmitir seguridad y confianza a los niños/as/as.

Una vez que el alumnado se ha incorporados al aula, las tutoras confirmamos esasexpectativas creando un clima cálido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela es organizada de forma gradual para conseguir que el alumnado sehabitúe progresivamente a los espacios, a sus compañeros/as y a la maestra.

EDUCACIÓN PRIMARIA

DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA

Los principios metodológicos estarán basados en la equidad y en la calidad, poniéndoseespecial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a lasnecesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de ladetección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata yajustada en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado.

De manera general, se pondrá también especial atención en el empleo de estrategiasdidácticas que permitan una organización flexible; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y lacombinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico deinclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias,tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere deprofundización o enriquecimiento en una o varias áreas, y sistemas de refuerzo eficaces quepermitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidadeducativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo.

La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde lainterrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede elalumnado. Se fomentará que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje alcontextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, elrol docente ha de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya elconocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de maneraintegrada y significativa las competencias.

Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que suinclusión en estos sea transversal y vertebren el proceso de enseñanza.

En coherencia con todo lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativason los siguientes:

Metodología activaSupone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

• Integración activa del alumnado en la dinámica general del aula y en la adquisición yconfiguración de los aprendizajes.

• Participación del profesorado en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza yaprendizaje.

MotivaciónConsideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas

del alumnado. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizajeComo consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:• La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.• La gradación de las actividades, cuya jerarquía varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

Atención a la diversidad del alumnadoNuestra intervención educativa con el alumnado asume, como uno de sus principios

básicos, tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje así como sus distintos intereses ymotivaciones.

Sensibilidad por la educación en valoresEl progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización del

alumnado hace obligada la educación en valores.

En cuanto a las familias• Conocer las características, los requisitos de acceso y de los criterios de calificación y

evaluación en los niveles de finalización y/o inicio de ciclo o etapa.• Asesorar sobre los hábitos de autonomía y estudio, que ha de desarrollar el alumnado, en

cada ciclo, para un mejor aprovechamiento de la enseñanza.• Establecer mecanismo de coordinación y colaboración entre la familia y el centro, que

permitan una orientación individualizada del alumnado.

En el tránsito entre la etapa de E. Infantil y E. Primaria

• Establecimiento de una reunión a principios de curso entre el tutor/a de 5 años y 1er nivel,para dar información de las características del alumnado, coordinar metodologías y pautaspara la transición.

En el paso de un ciclo a otra a lo largo de la Educación Primaria• Establecimiento de al menos una reunión a principios del curso entre el tutor/a del año

anterior y el tutor/a del nuevo curso, si fuera posible, con el fin de analizar la integración decada alumno/a a la nueva situación.

• Elaboración de soportes que permitan traspasar la información de unos/as profesores/as aotros/as.

• Definición de estrategias para mejorar la coordinación curricular interciclos: análisis ymejora de la secuenciación de objetivos, contenidos y competencias básicas entre losciclos de la etapa.

• Definición de criterios para el estudio y toma decisiones sobre la promoción del alumnado.

Al finalizar el 3er ciclo de la Etapa de Primaria:• Programación de reuniones trimestrales a lo largo del curso, para la coordinación curricular

entre los Equipos docentes de Educación Primaria y Secundaria.• Charla coloquio con el alumnado de 6º nivel sobre sus expectativas de la Educación

Secundaria.• Información a las familias del alumnado del 6º nivel sobre las fechas de preinscripción y

documentos.• Coordinación con el Dpto. de Orientación del IES del Distrito para la visita al Centro.• Visita del alumnado al Centro de Educación Secundaria del Distrito Escolar.• Intercambio de información acerca del alumnado que se incorpora al IES.• Cada profesor y/o profesora debe asumir el carácter orientador de la función docente,

aprovechando cualquier oportunidad para favorecer la autoestima, la autonomía personal,la capacidad para trazarse objetivos, así como, la valoración de las consecuencias de lasdecisiones que se toman.

3.7. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.


Selección de materiales y recursosLos criterios de selección que el ciclo ha tenido en cuenta para seleccionar los materiales yrecursos han sido los siguientes:

• Responder a las necesidades del alumnado, y a los proyectos de trabajo que tenemosprevisto realizar.

• Responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte del alumnado.• Incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y experiencias variadas.• Permitir la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como

colectiva.

• Procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vidadiaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades deaprendizaje.

• Prestar especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiarde los alumnos.

• Procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materialesdidácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principiosdidácticos hemos tenido en cuenta a la hora de elegir los cuadernillos de una editorial o los de otralos aspectos siguientes:

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.4. Los objetivos están claramente explicitados.5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos/as.7. La progresión es adecuada.8. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as.10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.11. Despierta la motivación hacia el aprendizaje.12. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.13. La cantidad de actividades es suficiente.14. Permite la atención a la diversidad.15. El lenguaje está adaptado al nivel.16. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.17. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno.18. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Y como una de nuestras competencias básicas es el Tratamiento de la información ycompetencia digital (TIC), que hace referencia al inicio de las habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Pretendemos que los niñosse inicien en el uso moderado de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación, asícomo su acercamiento a las producciones audiovisuales (películas, videojuegos…) y la distinciónentre estas y la realidad.Nos parecen útiles porque, entre otras razones:

• Favorecen el acceso a la información.• Ayudan a mejorar las posibilidades expresivas de los alumnos.• Facilitan la comunicación con las familias y la participación de las mismas.

El ordenador, los programas multimedia, la pizarra digital y otros medios audiovisuales porsu condición interactiva y lúdica despiertan la curiosidad de los niños y su interés por explorar,ayudándolos a globalizar habilidades y conocimientos.

Su utilización permite trabajar en distintos agrupamientos, tanto en situaciones de grangrupo (trabajo con los cuentos, búsqueda de información, realización de actividades…) o depequeño grupo, aunque también, según el objetivo que pretendamos, pueden usarse para eltrabajo individual: creación de dibujos, refuerzo de contenidos mediante juegos…

Sin embargo, tenemos claro que no pueden sustituir al juego ya que este es el medio deaprendizaje por excelencia en esta etapa educativa. En este aspecto somos realistas e iremosusando lo que tenemos porque nuestras aulas no están dotadas tecnológicamente.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a la legislación vigente, los criterios de carácter general que se siguen para lapublicación de la selección de libros de texto y material didáctico, son los siguientes:

1. El día 30 de junio, en los tablones de anuncio del Centro se exponen las listas de los librosseleccionados y los materiales didácticos que se van a utilizar en el curso siguiente,haciendo constar los títulos, autores y materiales. Además se informa a toda la ComunidadEducativa a través de la WEB del Centro.

2. Dicha lista se considera material básico; sin embargo, dichos listados pueden sercompletados, según el caso, en el mes de septiembre, con el fin de adecuarse mejor alproceso educativo de los grupos.

3. Los materiales seleccionados se deberán adecuar al Proyecto Curricular y Educativo delcentro. Valorándose especialmente:

• Tipo de lenguaje usado en los textos.

• Buena estructuración en la gramática y ortografía.

• Ilustraciones atractivas y motivadoras.

• Introducción por conocimientos anteriores.

• Claridad en la explicación de los distintos contenidos.

• Cantidad y variedad en las actividades y lecturas propuestas.

• Fácil manejo y adecuación a nuestro alumnado.

• Propuesta de actividades de repaso, atención a la diversidad y ampliación.

• Secuenciación ordenada de contenidos y competencias.

• Orientaciones metodológicas y tratamiento transversal de valores.

• Programación en base a criterios de evaluación y competencias básicas.

• Actividades cooperativas y de aplicación de los estándares de aprendizaje.

• Propuestas de proyectos y tareas estimulantes para el alumnado.

• Calidad y funcionalidad de los recursos digitales ofertados.

• Con posibilidad de ampliación a contenidos bilingües, inteligencias múltiples y deeducación emocional.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El material elegido para trabajar a partir de este curso 2017-18 de la editorial SM cumple en sumayoría con los siguientes requisitos: la pauta en lengua y matemáticas, es más atractivo, másactualizado, contienen diversos recursos manipulativos y audiovisuales, así como temáticasinteresantes y perfectamente interdisciplinares. En Inglés se sigue proponiendo Oxford ProyectoGreat Explored.

El ciclo propuso el curso pasado dar continuidad editorial un mínimo de cuatros cursosescolares.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Tanto en 3º como en 4º nivel de Educación Primaria se acordó durante el curso 2014-2015 adaptarlos libros de texto a la implantación de la LOMCE. Escogiéndose la editorial S.M. Proyecto Saviapara el desarrollo de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Editorial Anaya proyectoAprender es Crecer para las áreas de Lengua y Matemáticas. En inglés se optó por el ProyectoGreat Explored de Oxford.

Así mismo, en el área de Religión, durante el presente curso se han actualizado los libros de textocon la Editorial Anaya, ajustándose a los nuevos requerimientos LOMCE.

Se ha seleccionado también un material fungible básico para el trabajo en las áreas de E.Emocional y para la Creatividad, así como en Valores. Dichos recursos se irán especificando en lascorrespondientes Unidades Didácticas de esas áreas. Dependiendo de los contenidos de cadaunidad didáctica, podemos decir a modo general que van a ser los siguientes: los recursosespecíficos del área, materiales de impresión como fotocopias, fichas, pizarra, audiovisuales comoradio cassette, cd, dvd, cintas de vídeo, cuentos para trabajar las emociones, etc. Sin olvidar los deelaboración propia. Se contara también con sala de ordenadores con conexión Internet, AulaMedusa, Aula 2.0, Pizarra digital y material informático. Se utiliza también el Blog del Centroprincipalmente en el área de Inglés.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Atendiendo a la implantación de la LOMCE para el presente curso 2017-2018, se reúne elciclo a fin de seleccionar los materiales y libros de textos que mejor se adapten a las necesidadessocio-económicas de las familias y a su relación con la normativa curricular establecida.

En 5º y 6º nivel se considera continuar con los libros de Lengua, Matemáticas, Ciencias de laNaturaleza y Ciencias Sociales por considerar el profesorado que la editorial Edebé presenta loscontenidos de manera atractiva y novedosa:

• Cada tema está introducido por una tarea integrada.• Cantidad y variedad en los problemas y lecturas propuestas.• Actividades de repaso.• Programación en base a criterios de evaluación y SA variadas.• Actividades cooperativas y de aplicación de los estándares de aprendizaje.• Buena estructuración en la gramática y ortografía.• Propuestas de trabajo estimulantes para el alumnado.• Posibilidad de trabajo empleando las TIC y utilización del Aula Web 2.0

En el área de Inglés, se ha continuado trabajando con el método de Oxford por laaceptación que tuvo para el alumnado y profesorado durante el curso anterior.

En el área de Francés, se consideró más adecuado el método también de Oxford, dando asíunidad a los métodos de las lenguas extranjeras.

Así mismo, en el área de Religión, durante el presente curso se han actualizado los libros detexto con la Editorial Anaya, ajustándose a los nuevos requerimientos LOMCE.

3.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación, procedimientos para la progresión delaprendizaje y criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de lascompetencias básicas.


La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversasdimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje del alumnado, análisis del proceso deenseñanza y de la práctica docente. La evaluación la concebimos de la siguiente manera:

• Individualizada , centrándose en la evolución de cada alumno-a, teniendo en cuenta susituación inicial y particularidades.

• Integradora , para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y laflexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa , en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cadasituación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo delalumno-a, no sólo los de carácter cognitivo.

• Continua , ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversosmomentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:◦ Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y lascaracterísticas personales, que permiten una atención a las diferencias y unametodología adecuada.

◦ Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso deenseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cadaalumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales,estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

◦ Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total deaprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a losalumnos/as en el proceso.

Por otro lado está el análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación de la intervención educativa nos permite constatar qué aspectos de la mismahan favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

• Planificación de las tareas :Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función delos esperados.Organización de los espacios, tiempos y materiales.Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

• Participación :Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de las familias.Relación entre el alumnado, y entre este y el profesorado

• Organización y coordinación del equipo :Ambiente de trabajo y participación.Clima de consenso y aprobación de acuerdos.Implicación de los miembros.Proceso de integración en el trabajo. Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación delProyecto Curricular, de la Propuesta pedagógica y de la Programación de Aula.

Evaluación del Proyecto educativo de centroA fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso evaluaremos los siguientesindicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.• Relación entre los objetivos y las competencias básicas.• Relación entre objetivos y contenidos.• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Identificar las partes del cuerpo en sí, en el de los demás y en un dibujo. Mostrarcoordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones de reposo comode movimiento.

2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.4. Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de

relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e interés por conocerjuegos propios de la cultura canaria.

7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en suentorno familiar.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO1. Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados,

consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.2. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno

inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio;agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferenciasostensibles.

3. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.4. Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.5. Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.6. Identificar las formas geométricas más elementales.7. Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y

responsabilidades.8. Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades.

Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las Islas Canariasutilizando claves sencillas.

9. Distinguir a los miembros de su familia identificando parentesco, responsabilidades yocupaciones, así como identificar a los miembros del entorno escolar estableciendorelaciones con las personas con las que conviven en el centro.

10. Reconocer distintos servicios, instituciones públicas e instalaciones en el entorno próximo.11. Mostrar tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y social manifestando interés por

conocer las tradiciones y costumbres propias de la cultura canaria, así como las de otrospaíses.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y

comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta yrespetuosa.

2. Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonética, en lengua materna ylengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias fonéticas del lenguajeoral.

3. Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresandooralmente o mediante dibujos su contenido.

4. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento dealgunas características del código escrito.

5. Representar gráficamente lo que lee.6. Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.7. Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera.8. Mostrar interés por participar en diversas situaciones de comunicación oral utilizando

sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera.9. Recitar sencillas canciones con la adecuada entonación y expresividad, y mostrar interés

por los aspectos socioculturales que transmiten.10. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes, lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar susposibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los demás.

11. Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.12. Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los

instrumentos musicales.13. Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.14. Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la

coreografía.15. Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones,

personajes, cuentos, etc.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Normativa de referencia que se aplica para garantizar la evaluación continua en el caso dealumnado que presente inasistencia reiterada a clase:

• Orden del 9 de octubre de 2013, que desarrolla el ROC de 2010, en su Capítulo V, artículo46 punto 4; establece que el equipo educativo adoptará instrumentos de evaluación decarácter extraordinario para la evaluación del alumnado absentista.

• Orden de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnadoque cursa la etapa de E. Primaria, en su Capítulo I, artículo 2 punto 4; establece que seemplearán sistemas de evaluación alternativos y que éstos deberán quedar recogidos enlos documentos organizativos o pedagógicos del Centro.

De forma general y para garantizar la evaluación continua en el caso de alumnado quepresente inasistencia reiterada a clase. Se procederá de la siguiente manera:

1. En los casos con un grado moderado (<15%) de ausencias al mes, el profesorado tutor y/oespecialista determinarán en coordinación con las familias, las actividades que puedanrealizarse en el centro y/o en casa que sustituyan o complementen los instrumentos deevaluación ordinarios de aula.

2. En los casos con un grado grave (entre 15% y 50%) de ausencias al mes, el tutor/a encoordinación con el equipo docente de grupo contactará con la familia para informar de laposible pérdida de la evaluación continua y de la necesidad de realización de pruebas deevaluación objetivas para la recuperación de las unidades didácticas programadas.

3. En los casos con grado muy grave (>50%) de ausencias al mes, el profesorado tutor/a encoordinación con el equipo docente de grupo, servicios sociales, orientación y equipodirectivo del centro, informará a las familias de la pérdida de la evaluación continua yestablecerá un calendario de pruebas objetivas de evaluación trimestral y/o final para laevaluación del alumno/a.

4. En todos los casos, deberá quedar constancia escrita en el Centro de dichos acuerdos einformación a las familias a través de las actas de tutoría y/o en registros de salida de lasnotificaciones a los padres, madres o tutores/as legales del alumno/a.

5. En todos los casos, los responsables deberán tener en cuenta para su correcta aplicación,las características del alumnado y las causas de las inasistencias.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación en este ciclo es un instrumento que guía la propia acción docente, alpermitirnos detectar progresos y dificultades, así como buscar nuevas formas de intervención quepermita ajustar las necesidades concretas de nuestro alumnado.

Es una evaluación continua, con tres momentos claves:

1. La Evaluación Inicial : se aplica al comienzo del ciclo, para determinar si han alcanzado losobjetivos de la etapa anterior – la Etapa Infantil; y al comienzo del curso de 2º de Ed.primaria. Se ha revisado y diseñado dos modelos, en base a los objetivos mínimos de laetapa Infantil (para 1º de EP) y los del curso anterior (para 2º de Ed. Primaria). Incluyeapartados con distinto tipo de actividades y forma de aplicación: Individual y colectiva. Eneste curso escolar, se han completado los criterios de corrección de las mismas.

2. La evaluación formativa : que implica el seguimiento del trabajo diario a lo largo de losdiferentes trimestres, que se van recogiendo en hojas de registro colectivo por tutoría,junto a la corrección y seguimiento del trabajo personal y de las tareas realizadas; así comola aplicación de Pruebas Específicas de Evaluación, en cada uno de los trimestres. Existentambién modelos comunes para todo el ciclo, que se aplican por nivel. En el pasado cursoescolar, se revisaron, se definieron indicadores para los distintos criterios y seestablecieron los criterios de corrección.

3. La Evaluación final : donde se especifica el grado de adquisición de los contenidos al finalizarel curso, quedando recogida no solo la evaluación cuantitativa del alumnado (notas), sinouna valoración cualitativa, especificada en cada una de las actas de evaluación de las

distintas tutorías del Ciclo, que asimismo se archivan en formato digital en el Ordenador delCiclo.

En ocasiones, se inician algunos procesos de autoevaluación del alumnado,específicamente referidos al funcionamiento del grupo, los proyectos elaborados, el grado departicipación y cumplimiento de normas… así como aportación de información sobre lo que vanconsiguiendo; dado que por las edades del alumnado, aun no se inician procesos más complejosde co-evaluación.

CRITERIOS IMPRESCINDIBLES PARA LA EVALUACIÓN DE CCBB DEL 1º Y 2º NIVEL DE EDUCACIÓNPRIMARIA (LOMCE)

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) Se expresa, hace preguntas y aporta opiniones. Lee, escribe y conoce las reglas ortográficas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (CMCT)• Conoce la numeración, medidas y elementos geométricos en situaciones reales.• Resuelve problemas y reconoce nociones espacio-temporales.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)• Conoce y usa el ordenador.• Realiza las actividades propuestas en el aula de informática.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA (CSC)• Es responsable y participa en las actividades.• Usa el diálogo y resuelve sus conflictos.

APRENDER A APRENDER (AA)• Organiza el tiempo y materiales para la realización de sus actividades escolares.• Obtiene y relaciona informaciones.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)• Muestra interés y respeto por el entorno.• Observa, comprende y comunica ideas sobre el medio natural.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)• Organiza el tiempo y materiales para la realización de sus actividades escolares.• Obtiene y relaciona informaciones.


La evaluación es continua permitiendo controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje,efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos, con el fin dedetectar los factores internos o externos que favorecen o dificultan el progreso del alumnado.

Se utilizará como recursos los siguientes:

• Evaluación inicial : se propone una prueba para la evaluación individual que permite realizaruna valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

• Evaluación de las unidades didácticas y/o programación trimestral :

• Actividades que han tenido más éxito/que han gustado más.

• Cambios o cosas añadidas a las actividades

• ¿Se han conseguido los objetivos de la unidad?

• Sugerencias para la próxima vez.

• Evaluación formativa : que implica el seguimiento del trabajo diario a lo largo de losdiferentes trimestres, que se va recogiendo en hojas de registro colectivo por tutoría, juntoa la corrección y seguimiento del trabajo personal y de las tareas realizadas; se completacon evaluaciones de cada Unidad y/o Proyecto de trabajo y opcionalmente se harán dePruebas Específicas de Evaluación trimestral. Se tendrá especialmente en cuenta respectoal alumnado:

◦ Nivel de interés/motivación

◦ Valorar los alumnos que necesitan ayuda extra.

◦ Valoración de los alumnos que han progresado mucho.

• Evaluación final : donde se especifica el grado de adquisición de los contenidos al finalizar elcurso, quedando recogida no solo la evaluación cuantitativa del alumnado (notas), sino unavaloración cualitativa. Al finalizar el ciclo, dado que se corresponde con el momento deEvaluación de Pruebas externas, para no sobre cargar de pruebas al alumnado, se decidirási se realiza o no una evaluación global al finalizar el curso, con actividades diversas.

• Evaluación de las medidas de refuerzo educativo : A partir de las distintas actas deevaluación de tutoría, en sesión conjunta se hace una valoración y seguimiento de lasmedidas de apoyo que se vienen llevando a cabo: sesiones impartidas, avances delalumnado, dificultades encontradas… Se actualiza los listados y las propuestas demateriales y actividades a trabajar con los grupos o individualmente, manteniéndosesiempre unas ratios no superiores a 3- 5 alumnos/as.

• Autoevaluación : Se iniciarán algunos procesos de autoevaluación del alumnado.

CRITERIOS IMPRESCINDIBLES PARA LA EVALUACIÓN DE CCBB de 3º y 4º NIVEL (LOMCE)

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA• Se expresa, hace preguntas, participa y da su opinión en las conversaciones.• Respeta las normas del intercambio comunicativo: espera su turno, respeta la opinión de

los demás, muestra interés.

• Lee textos correctamente, respetando las pausas y con entonación.• Comprende texto y responde a preguntas sobre el mismo, tanto oral como escrito.• Escribe textos funcionales: cuentos, narraciones, descripciones.• Elabora resúmenes sencillos, siguiendo pautas.• Disfruta con la lectura y la escritura de textos diversos, incluidos los propios.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (CMCT)• Conoce y utiliza la numeración y operatoria.• Resuelve problema: comprende, hace hipótesis, usa dibujos, representa, elige la operación

correcta.• Manipula objetos, los mide, compara y los utiliza para realizar proyectos.• Observa, registra e interpreta datos.• Comunica ideas sobre el mundo físico y social.• Busca, compara, resume… información sobre el mundo natural y social.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)• Busca información de forma guiada.• Utiliza los ordenadores.• Se inicia en el procesador de textos Word: tipos de letra, márgenes, insertar imágenes…• Accede a internet para buscar información.• Utiliza las tics y algunas plataformas digitales.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA (CSC)• Realiza trabajos de equipo, formando parte de grupos diferentes.• Respeta las opiniones de los demás.• Muestra empatía, tolerancia…• Participa en las actividades grupales, respetando las decisiones colectivas.• Resuelve los conflictos de forma dialogada, evitando los insultos y agresiones.

APRENDER A APRENDER (AA)• Organiza sus materiales, tareas.• Muestra motivación para aprender.• Sigue instrucciones escritas que impliquen varias acciones.• Planifica, revisa y corrige sus actividades.• Utiliza la agenda escolar.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)• Es creativo/a en sus producciones artísticas: plásticas y musicales.• Valora sus producciones, trabajando con serenidad y sin prisas; mostrando preocupación

estética.• Muestra actitud de cooperación en los trabajos colectivos.

• Respeta las producciones propias y ajenas.• Respeta las manifestaciones artísticas y culturales del entorno.• Muestra una actitud adecuada en las salidas complementarias y espacios culturales.• Conoce y valora textos literarios diversos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)• Organiza y planifica sus trabajos.• Supera los obstáculos y resuelve los conflictos.• Se muestra creativo en sus producciones; da sugerencias, utiliza materiales de forma

distinta a su uso habitual.

Como indicadores de nuevas áreas consideraremos:EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD

• Comprende, reconoce y presta atención a las sensaciones del cuerpo.• Toma conciencia de su cuerpo y su estado: respiración, movimiento, tensión-relajación...• Reconoce sus emociones y las de los demás. Expresa y comunica las mismas. Conoce el

vocabulario asociado.• Percibe emociones a través del movimiento y el baile.• Aplica técnicas creativas y expresivas distintas: sus cuentos, dibujos, producciones...• Inicia la regulación de su conducta: reconociendo las emociones y buscando estrategias

para responder adecuadamente ante ellas: ira, enfado; disfrute-felicidad, etc.•

EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL• Conocimiento de sí mismo: cómo soy, lo que me gusta, las formas de relacionarnos.• Reconocimiento de sus cualidades y defectos; así como la forma de aprovechar los mismos

o superar estos últimos.• Realización de las tareas y cargos; terminando las mismas, en tiempo adecuado y

asumiendo responsabilidades.• Participación en debates, respeto del turno de palabra, de la opinión de los otros,

aportando ideas, haciendo preguntas…• Realización de juegos colectivos, respetando las normas y aceptando las decisiones de la

mayoría.

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversasdimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis dela práctica docente y los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular.

Por eso, al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, lautilizaremos como un instrumento que nos guía en la acción docente, detectando los progresos ydificultades de los alumnos, buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades

concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos,recursos y metodología a la realidad del aula.

Concebimos en la práctica la evaluación de la siguiente manera:• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo delalumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar suaprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversosmomentos o fases.

1. Instrumentos para la valoración sumativaPara la evaluación sumativa, se utilizarán diferentes materiales de medición de los

resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada alumno, altérmino de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes:

1.1. Pruebas escritasPara la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por los alumnos y

alumnas durante el curso, se podrán hacer pruebas realizadas por el profesorado, que cubran lasdiferentes unidades.

Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación de losaprendizajes. De hecho, los resultados de estas pruebas se considerarán un dato más, y noexclusivo, dentro del proceso de evaluación.

Consideramos que todas las destrezas son importantes, sin embargo, se le dará másimportancia a la calificación obtenida en las pruebas escritas, tal como se especifica más adelante,en los criterios de calificación.

1.2. Proyectos individuales o de grupoEn el caso de que el profesorado realice un proyecto individual o de grupo, que implique el

uso de una o varias competencias, se valorará la consecución de éstas del mismo modo que en laspruebas orales o escritas, o como exposición de un tema.

1.3. Resolución de ejerciciosEn algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado obtenido por

los alumnos de un ejercicio corregido en clase.En cualquier caso, la no presentación de un ejercicio solicitado, en la fecha prevista,

también supone un elemento que influye en el resultado final obtenido por el alumno/a; así comola presentación correcta de todos los ejercicios solicitados.

1.4 Participación en el aulaSe tendrá en cuenta el nivel de participación como aspecto necesario para desarrollar

determinadas capacidades, teniendo en cuenta las normas de convivencia.

CRITERIOS IMPRESCINDIBLES PARA LA EVALUACIÓN DE CCBB de 5º Y 6º NIVEL (LOMCE)

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL)• Expresa oralmente sus vivencias, pensamientos y emociones.• Hace preguntas y da opiniones.• Lee y escribe textos, comprendiéndolos.• Conoce y aplica las reglas ortográficas dadas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (CMCT)• Maneja la numeración y las operatorias dadas.• Razona, inventa y resuelve problemas.• Sigue procesos determinados y secuenciados.• Tiene visión espacial y exactitud en sus representaciones gráficas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)• Accede, selecciona y gestiona información en búsquedas guiadas.• Utiliza con cierta soltura software: Word y Power Point.• Realiza actividades propuestas en las páginas señaladas.• Participa en tareas y envío de archivos en EVAGD u otras propuestas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA (CSC)• Cumple las normas básicas de convivencia.• Dialoga y resuelve sus conflictos.• Es responsable y trabaja cooperativamente.• Reflexiona sobre la realidad.

APRENDER A APRENDER (AA)• Acepta el error como parte de la resolución de la tarea.• Se atreve a probar e intenta realizar las tareas.• Planifica las tareas y organiza su tiempo.• Relaciona informaciones y aprovecha sus propios conocimientos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)• Manifiesta sentido estético y aprecia el trabajo bien hecho.• Incorpora a su trabajo imaginación y creatividad.• Respeta las diferencias entre culturas.• Disfruta del arte, sus propias producciones y las de los demás.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)• Reconoce y utiliza el material necesario para realizar las actividades.• Selecciona y organiza la información de manera coherente.• Aporta ideas y manifiesta sentido crítico.• Emprende proyectos con creatividad y confianza.

3.9. Criterios de promoción de ciclo y curso


El alumnado de Educación Infantil promociona según la edad natural para estar en la etapade Educación Primaria, a excepción del alumnado con adaptaciones curriculares significativas, quepodrá permanecer un curso más en el ciclo, si así lo decide el equipo educativo y el equipo deorientación conjuntamente.

EDUCACIÓN PRIMARIA

CONSIDERACIONES GENERALES SEGÚN NORMATIVA

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa la etapa de la Educación Primaria

1. El equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado,tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora delgrupo. (Art. 10.1)

2. Se accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado eldesarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos. Sepromocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguircon aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece eldesarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán lasmedidas de apoyo educativo necesarias. (Art. 10.2)

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior , y una vezagotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades deaprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Estamedida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapade la Educación Primaria. (Art. 10.3)

4. En dicho caso, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente que una vezdetectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas deapoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marchadurante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedarrecogidos en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.(Art. 10.4)

5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a lasmadres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente. En lasesión de evaluación final expondrá las razones argumentadas y las recogerá en el actacorrespondiente. No obstante, la decisión final corresponderá al equipo docente. (Art. 10.5)

6. Los centros determinarán el momento de informar a las madres, a los padres del alumnadoo a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción delalumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y segarantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podidodesarrollar las competencias correspondientes. (Art. 10.6)

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE): Dificultades específicas deaprendizaje, trastornos por déficits de atención, con o sin hiperactividad, especiales condicionespersonales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altascapacidades intelectuales. (Decreto 104/2010 de 29 de julio).

• Si tienen adaptación curricular por desfase en su referente, se partirá de los criterios deevaluación establecidos en dicha adaptación. En los documentos oficiales de evaluación asícomo en la información que se facilite a los padres, madres o representantes, figurará lainformación respecto a las áreas adaptadas haciendo mención al nivel de referenciacurricular y a que su calificación positiva no significa la superación de los criterios deevaluación del curso en el que está escolarizado. En la evaluación de las competencias sehará constar el nivel de logro Adecuado en el curso más alto de la etapa en el que hayaalcanzado ese grado. En el caso de que se encuentre en un grado de desarrollocorrespondiente al curso en el que se está escolarizado, se utilizarán los calificadores deAdecuado, Muy adecuado o Excelente, según corresponda.

• Si no tienen adaptación curricular, se seguirán los criterios establecidos con caráctergeneral.

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE): Discapacidad intelectual, motora, visual,auditiva, trastorno generalizado del desarrollo o trastorno grave de conducta, que implicaadaptación curricular significativa. (Decreto 104/2010 de 29 de julio).

• Se tomarán las mismas medidas descritas para el alumnado NEAE respecto a losdocumentos oficiales de evaluación y de información a sus familias.

• La escolarización podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3, siempreque no haya permanecido un año más en la etapa de Educación Infantil.

• Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada siempre de maneraconsensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, oído elorientador o la orientadora, en el 4º curso si el alumno/a no ha alcanzado los objetivos dela etapa de Educación Infantil, o en el 6º curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstospara el 2º curso de Educación Primaria.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Al final del Primer Ciclo se decidirá la promoción o no de un alumno teniendo en cuenta lossiguientes criterios:

Criterio pedagógico o de madurez :• Promocionarán todos los alumnos/a que hayan desarrollado las competencias que les

permitan proseguir con aprovechamiento el 2º Ciclo; aunque no hayan superado algún áreadel 1er. Ciclo.

Criterio numérico: se aplicará en combinación con el anterior.• Promocionarán todos los alumnos/as que hayan alcanzado una evaluación positiva en

todas las áreas.• Promocionarán los alumnos/as con 1 área evaluada negativamente.• Promocionarán los alumnos/as con un máximo de 2 áreas, siempre que no sean las

instrumentales básicas.• Los alumnos/as con las dos áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) evaluadas

negativamente, o con 3 o más áreas evaluadas negativamente no promocionarán al 2ºCiclo.

Criterio de flexibilidad:• Los criterios se aplicarán con flexibilidad atendiendo a las necesidades particulares de cada

alumno/a dentro del Centro.

Aspectos a tener en cuenta en los criterios de promoción:• Nivel de desarrollo para poder seguir el ritmo del grupo y progresar repitiendo el 1er Ciclo

o incorporándose al 2º Ciclo.• Dominio de los contenidos mínimos del 1er Ciclo. (Ver mas adelante)• Actitud positiva, motivación y esfuerzo desarrollado en progresar.• Momento evolutivo y oportunidad de lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos,

teniendo en cuenta la limitación a una sola vez de repetir en Educación Primaria.• Valoración de la conveniencia de la separación del alumno/a del grupo y sus repercusiones.• Medidas educativas complementarias que se aplicarían en caso de promoción o no.• Opiniones de padres o tutores legales que serán informados y escuchados previamente a la

decisión que se adopte.• Otras consideraciones que se estimen oportunas.

Tras la valoración hecha en la Sesión de Evaluación final del equipo pedagógico, las decisiones depromoción o no promoción al 2º Ciclo de Educación Primaria quedarán recogidas en el Acta deEvaluación Final del Ciclo y se incorporará a los Expedientes de los alumnos/as.

NIVELES MÍNIMOS DE COMPETENCIA CURRICULAR

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1. Escuchar, hablar y conversar.

• Muestra interés por participar, comunicarse y expresarse; usando un lenguaje nodiscriminatorio.

• Utiliza y comprende textos adecuados a su edad.

2. Leer y escribir.• Se encuentra iniciado en el desarrollo de habilidades lectoras (ritmo, sin silabear…) y de

hábitos lectores.• Comprende el sentido global de textos de uso habitual: cuentos, notas, canciones,

poesías….• Es capaz de componer textos propios: notas, felicitaciones, avisos…• Produce frases (de al menos 5 palabras), propios de su medio escolar: listas, cuentos,

notas…• Cuida la presentación de los textos escritos y las convenciones ortográficas, propias de su

nivel.

3. Educación Literaria.• Escucha textos literarios y lee de forma guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta.• Respeta las normas de uso de la biblioteca de aula y de centro.• Comprende, memoriza y recita poemas con el ritmo, pronunciación y entonación

adecuados.

4. Conocimiento de la Lengua: uso y aprendizaje.• Conoce y usa algunas normas ortográficas sencillas: palabra (las de uso frecuente,

mayúsculas tras el punto y en el nombre propio), frases (separación correcta de laspalabras).

• Conoce algunas convenciones del código escrito y ortográfico natural: c/q; g/gu; x/c;güe/güi.

ÁREA DE MATEMÁTICAS1. Números y operaciones.

• Reconoce el agrupamiento en decenas de nuestro sistema decimal.• Diferencia, lee, escribe y reconoce el orden, de números hasta el 99.• Establece las relaciones “mayor que”, “menor que e “igual que” en números de dos cifras,

utilizando el signo correspondiente (<, >, =) en números iguales y menor que 99.• Establece secuencias numéricas (1, 2, 5, 10) ascendentes y descendentes, del número

anterior y posterior a uno dado hasta el 99.• Descompone y compone números hasta el 100.

• Ha automatizado las sumas sin llevar y llevando; y restas sin llevar, con números de doscifras y de tres sumandos.

• Resuelve problemas: formulando y expresando situaciones problemáticas de sumas o derestas sin llevar.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.• Reconoce en los objetos o cuerpos las propiedades de longitud, peso, masa y capacidad.• Comprende el concepto de medida. Reconoce unidades de medida, instrumentos y

estrategias no convencionales.• Utiliza las medidas convencionales más comunes: metro/centímetros, kilogramo y litro.• Conoce las unidades de tiempo más necesarias: hora (en punto e y media), día, semana,

mes, año.• Conoce las distintas monedas y billetes de nuestro sistema monetario.

3. Geometría.• Describe la posición y movimiento de los objetos según su ubicación espacial, en relación

con uno mismo y con otros puntos de referencia.• Usa un vocabulario correcto en la descripción de itinerarios: puntos, líneas abiertas y

cerradas, rectas y curvas.• Reconoce cuerpos geométricos en objetos tridimensionales del entorno cercano y

cotidiano: cuerpos redondos: esfera, cono y cilindro; y prismas: el cubo.• Descubre y construye simetrías con papel, materiales y gráficos.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.• Interpreta la información de algunas gráficas sencillas (barras y lineales) y de códigos

previamente establecidos.


El equipo educativo ha elaborado los siguientes criterios a tener en cuenta para la promoción ono de un alumno/a al finalizar el 2º ciclo:

• Situación del alumno en relación con los criterios de evaluación de las áreasinstrumentales y el grado de desarrollo de las competencias básicas:◦ Se considerará su no promoción si se sitúa en los criterios de evaluación del Primer

Ciclo.◦ Se tendrá en cuenta la información del equipo educativo sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje: cuadernos de clases, textos escritos, producciones, observaciones ypruebas específicas finales.

◦ Se promocionará con un máximo de 2 materias evaluadas negativamente, salvo quesean las dos instrumentales.

◦ Se valorará también la circunstancia de tener en su expediente algún área de ciclosanteriores evaluada negativamente.

• Características personales:◦ Historia personal, asistencia a clase, interés y motivación por aprender, madurez del

alumno/a…◦ La actitud positiva y el esfuerzo por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades

y corregir los errores.

• Características socio-familiares del alumno/a: nivel de integración social en el grupo,empatía profesor/alumno, apoyo familiar… La conveniencia de la separación del grupo, conlas repercusiones positivas o negativas que esta medida pueda conllevar. La opinión de lospadres o tutores legales, que deben ser informados y escuchados previamente a lasdecisiones que se adopten.

• Mayores posibilidades del progreso del alumno/a, permaneciendo en el Ciclo oincorporándose al siguiente.

• Nivel y tipo de medidas educativas y organizativas complementarias a aplicar en caso depromoción o no.

• Otras consideraciones.

Criterios de promoción en relación con las áreas instrumentales

3.1. Área de Lengua1.-Escuchar, hablar y conversar.

• Tener interés por participar, comunicarse y expresarse con pronunciación y entonaciónadecuada; usando un lenguaje no discriminatorio

• Utilizar, comprender y valorar textos adecuados a su edad en distintos soportes.• Producir textos orales para aprender e informarse tanto con finalidad didáctica como de

carácter informal.• Cooperar y respetar opiniones en situaciones de aprendizaje compartido.

2.- Leer y escribir.2.1.- Comprensión de textos escritos.

• Comprender la información relevante en textos propios, en textos procedentes de mediosde comunicación y de contenidos básicos en textos para aprender e informarse.

• Utilizar estrategias para resolver dudas en la comprensión de los textos, asimilación deconocimientos e informaciones, procedentes de diferentes soportes, para aprender acontrastar información.

• Utilizar tecnologías de la información y la comunicación y las bibliotecas para obtenerinformación.

• Poseer habilidades lectoras y hábitos lectores que potencien el interés por los textosescritos como fuente de aprendizaje y comunicación de experiencias.

2.2.- Construcción de textos escritos.• Producir textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de textos de

información y opinión imitando los medios de comunicación y textos propios del ámbitoacadémico, para obtener, organizar y comunicar información.

• Valorar la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de lainformación y de los conocimientos.

• Utilizar programas informáticos sencillos de procesamiento de texto.• Cuidar la presentación de los textos escritos y respetar algunas reglas ortográficas.

3.- Educación Literaria.• Tener autonomía lectora, capacidad de elección de temas y textos y comunicación de las

preferencias personales que le conduzcan a una lectura personal, silenciosa y en voz alta,de obras de su interés, así como textos de tradición oral, populares y otras literaturas, endiferent6es soportes.

• Respetar las normas de uso de la biblioteca de aula y de centro, y conocer sus posibilidadescomo medio de información y obtención de conocimientos.

4.- Conocimiento de la Lengua: uso y aprendizaje.• Utilizar el lenguaje según el contexto comunicativo (destinatario, función, mensaje).• Identificar los textos según sean narrativos, instructivos, descriptivos y explicativos.• Diferenciar entre lengua oral y lengua escrita.• Conocer las normas ortográficas: reglas ortográficas para palabras de uso frecuente y

principales signos de puntuación, para usarlas correctamente en sus escritos.• Diferenciar los conceptos gramaticales sencillos propios del ciclo.• Identificar las partes fundamentales de la oración: sujeto, predicado.• Usar el diccionario para aclarar el significado de palabras en distintos contextos.

3.2. Área de Matemáticas:

1.- Números y operaciones.1.1.- Números naturales, fracciones y sus equivalentes decimales.

• Conocer y utilizar los números, hasta 6 cifras, para ordenar y expresar cantidades.• Conocer la posición de la cifra en el sistema decimal.• Leer y escribir el anterior y posterior, representación de números cardinales hasta 6 cifras y

ordinales hasta el trigésimo.

1.2.- Operaciones aritméticas.• Comprender la multiplicación como suma abreviada y emplear la división para repartir y

agrupar.

• Sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales.

1.3.- Estrategias de cálculo y resolución de problemas.• Memorizar las tablas de multiplicar.• Formular y resolver situaciones problemáticas sencillas, utilizando sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones, utilizando distintas estrategias y presentando de maneralimpia, ordenada y clara los cálculos y sus resultados.

2.- La medida: estimación y cálculo de magnitudes.• Conocer las equivalencias de monedas y billetes de euro de uso cotidiano para compras y

devoluciones.• Conocer y utilizar el calendario y los instrumentos de medida: reloj analógico, digital, y

regla.• Conocer y usar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud

(metro, centímetro, kilómetro), masa (gramo y kilogramo) y capacidad, (litro).• Mostrar interés por la expresión limpia, ordenada y clara de los resultados obtenidos.

3.- Geometría.• Las líneas como recorrido: rectas y curvas. Intersección de rectas y rectas paralelas.• Conocer los cuerpos geométricos: prisma, cubo, cilindro, pirámide y esfera.• Identificar ángulos (recto, mayor y menor que él), circunferencia, figuras planas (triángulo,

cuadrilátero y círculo).

4.- Tratamiento de la información, azar y probabilidad.• Recogida de datos en contextos familiares y cercanos, organizándolos mediante dibujos,

esquemas, gráficos.• Descripción verbal de la información obtenida, interpretando los elementos más

significativos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Al final del Tercer Ciclo se decidirá la promoción o no de un alumno/a teniendo en cuenta lossiguientes criterios además de los generales según normativa:

Criterio pedagógico o de madurez:• Promocionarán todos los alumnos/a que hayan desarrollado las competencias que les

permitan proseguir con aprovechamiento 1º de la ESO; aunque no hayan superado algúnárea del 3er. Ciclo o de nivel.

Criterio numérico: se aplicará en combinación con el anterior.• Promocionarán todos los alumnos/as que hayan alcanzado una evaluación positiva en

todas las áreas.• Promocionarán los alumnos/as con 1 área evaluada negativamente. Si ésta fuera un área

instrumental (Lengua o Matemáticas) se podrá promocionar siempre que se supere losmínimos establecidos y se considere que pueda proseguir con aprovechamiento 1º de laESO.

• Promocionarán los alumnos/as con un máximo de 2 áreas evaluadas negativamente,siempre que no sean las instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas).

• Los alumnos/as con las dos áreas instrumentales evaluadas negativamente, o con 3 o másáreas evaluadas negativamente no promocionarán a Educación Secundaria Obligatoria.

Aspectos a tener en cuenta en los criterios de promoción:• Nivel de desarrollo adecuado al ritmo del grupo en el que se encuentra, teniendo en cuenta

que progrese repitiendo o promocionando a la ESO.

• Desarrollo adecuado de las competencias básicas.

• Actitud positiva, motivación y esfuerzo.

• Valoración del efecto emocional que tendrá en el alumno/a la repetición por su posibleseparación del grupo.

• Medidas que se aplicarían en el alumnado en caso de promoción o no.

• Opinión de los padres o representantes legales a los que se les informará sobre la decisióna tomar por el equipo educativo.

• Otras consideraciones individuales del alumno.

COMPETENCIAS CURRICULARES MÍNIMAS para promocionar con algún área instrumentalevaluada negativamenteEn el tercer ciclo se considerarán como niveles mínimos de aprendizaje los establecidos comoSUFICIENTE en las Rúbricas Generales de 5º nivel en las áreas instrumentales de Lengua Castellanay Literatura y, Matemáticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS MÍNIMAS para promocionar según el criterio pedagógico o de madurezEn el tercer ciclo se considerarán como competencias básicas mínimas las establecidas comoADECUADAS en las Rúbricas de CCBB de 5º nivel.

3.10. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles encaso de ausencia del profesorado.

En el caso de ausencias del profesorado, se procederá de la siguiente manera de formageneral:

1. En la mesa o en el corcho de cada tutoría deberá estar disponible y visible la programaciónde aula y su temporalización.

2. Si la ausencia está prevista, cada tutor/a o profesorado especialista dejará preparado elmaterial y las actividades que correspondan, además de otras fichas complementariassuficientes y el material necesario para garantizar la atención a la diversidad.

3. Si la ausencia es imprevista se remitirá a la programación de aula y al compañero/a de nivelpara la realización coordinada de las actividades.

En el caso de Educación Infantil, esta programación es más flexible, por lo que se podráadaptar o ajustar según las necesidades y condicionantes del momento.

PLAN DE SUSTITUCIONES

Normativa aplicable• Orden del 28 de julio de 2006 sobre Organización y Funcionamiento de las Escuelas de

Infantil y Primaria de la Consejería de Educación de Canarias.• Decreto 81/ 2010, de 8 de Julio, por el que se aprueba el ROC de la CAC.• Además, y según las instrucciones conjuntas de 31 de agosto de 2010 de las Direcciones

Generales de Educación para el comienzo del curso 2010-2011 sobre Organización yFuncionamiento de los Centros Educativos de Infantil y Primaria, asignan a la disponibilidadhoraria del Centro unos horarios específicos para cubrir las bajas y ausencias delprofesorado en donde el grupo de alumnos y alumnas permanecerá preferentemente en suclase.

De acuerdo con la normativa anteriormente citada una vez elaborados los horarios delprofesorado y del alumnado el equipo directivo atendiendo a sus funciones, establecerá el plan desustituciones.

La disponibilidad horaria resultante del horario general del centro, se utilizará para cubrir bajasy ausencias del profesorado. Las horas lectivas sin docencia directa pero de obligada permanenciaen el centro se concretan en el siguiente orden para elaborar el plan de sustituciones de cortaduración:

• Apoyos educativos y Apoyos a programas• Plan de acción tutorial (PAT) y atención al transporte• Coordinaciones• Profesorado que cumple 59-60 y mayor de 61 años• Descuento horario de los cargos directivos unipersonales

Las horas lectivas del horario general de centro se concretan en una bolsa horaria por día de lasemana y sesión. De ellas se irá utilizando, de la forma más equilibrada posible entre todo elprofesorado, las sesiones para sustituir; respetando en su caso el 60% de los apoyos.

El equipo directivo podrá modificar estos criterios atendiendo a necesidades organizativasextremas, incluso repartiendo al alumnado según listas establecidas por el tutor/a a principios delcurso.

COBERTURA EN CASO DE AUSENCIA 2017-2018

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00

9:45

Mabel S. (AP INF)Laura I. (PAT)Reme (PAT)Antonio (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (AP INF)Laura C. (PAT)Carmen R. N. (PAT)Víctor (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (AP INF)Ana (APOYO*)Carmen R. M. (COORD)Montse (JEF)Dara (SEC)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (AP INF)Patricia (PAT)Antonio (CLIL)Montse (JEF)Dara (SEC)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (AP INF)Reme (APOYO)Cathaysa (APOYO)Ana (PAT)Antonio (PAT)Montse (JEF)

9:45

10:30

Mabel S. (AP INF)Cathaysa (APOYO)Tere V. (APOYO)Mabel A. (PAT)Montse (JEF)Dara (SEC)

Mabel S. (AP INF)Cathaysa (APOYO)Tere V. (PAT)Petri (PAT)Clara (PAT)Montse (JEF)

Mabel S. (AP INF)Antonio (APOYO)Amada (PAT)Carmen R. M. (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (AP INF)Cathaysa (APOYO)Esther (PAT)Ana (TIC)Montse (JEF)Patricia (VIC)

Mabel S. (AP INF)Cathaysa (APOYO)Laura I. (PAT)Pepe (PAT)Laura C. (COORD)Cecilia (ERASMUS)

10:30

11:15

Marisol (COORD)Tere (COORD)Carmen Rosa (COORD)Laura C. (COORD)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Reme (APOYO)Mabel S. (APOYO)Cathaysa (APOYO)Tere V. (APOYO)Esther (PAT)

María José (PAT)Clara (PAT)Cecilia (PAT)Laura C. (PAT)Marisol (PAT)Cathaysa (DIR)

Cathaysa (APOYO)Cecilia (PAT)Carmen R. M. (PAT)Amada (PAT) Marisol (PAT)Montse (JEF)

Tere V. (PAT)Víctor (PAT)María José (PAT)Esther (PAT)Carmen R. M. (COORD)Cathaysa (DIR)

11:1511:45

RECREO

11:40

12:30

Cathaysa (APOYO)Mabel S. (APOYO)Clara (PAT)Pepe (PAT)Carmen Rosa N. (PAT)Laura C. (PAT)

Reme (APOYO)Clara (PAT)Carmen R. M. (PAT)Amada (PAT)Patricia (VIC)Cathaysa (COM)

Laura C. (APOYO)Tere V. (PAT)Tere S. (PAT)Petri (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (APOYO)Petri (PAT)Pepe (PAT)Tere S. (COORD)Montse (JEF)Cathaysa (COM)

Mabel S. (APOYO)Tere V. (APOYO)Reme (APOYO)Cecilia (PAT)Dara (SEC)Cathaysa (COM)

12:30

13:15

Mabel A. (APOYO)Mabel S. (APOYO)Tere S. (PAT)Patricia (PAT)Dara (SEC)Cathaysa (COM)

Tere V. (APOYO)Ana (PAT)Mabel (PAT)María José (PAT)Dara (SEC)Cathaysa (COM)

Mabel S. (APOYO)Marisol (PAT)Ana (PAT)Pepe (BIBESCAN)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (APOYO)Reme (PAT)Tere V. (PAT)Laura I. (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (COM)

Ana (TIC)Montse (JEF)Dara (SEC)Patricia (VIC)Cathaysa (COM)

13:15

14:00

Cecilia (PAT)Víctor (PAT)Marisol (PAT)Ana (REDUC)Dara (SEC)Cathaysa (DIR)

Cecilia (ERASMUS)Antonio (ERASMUS)Dara (AICLE)Marisol (COORD)Ana (REDUC)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (PAT)Carmen R. N. (PAT)Mabel A. (CLIL)Pepe (BIBESCAN)Ana (REDUC)Cathaysa (DIR)

Mabel S. (APOYO)Tere S. (PAT)Mabel A. (PAT)Reme (PAT)Montse (JEF)Cathaysa (DIR)

Reme (APOYO)Montse (JEF)Dara (SEC)Patricia (VIC)Cathaysa (DIR)

3.11. Programas educativos en los que participa el Centro.Además de la oferta educativa, el Centro participa en los siguientes programas educativos:

• El Programa AICLE-CLIL que se desarrolla en las áreas de Ciencias Naturales y CienciasSociales desde de 3º a 6º nivel.

• El Programa PILE que se ha comenzado a desarrollar en el área de Ciencias Sociales en 1 er y2º nivel de educación Primaria.

• Proyecto ERASMUS + con movilidad para el profesorado y alumnado a desarrollar durantelos cursos 2016-2018.

• Proyecto de MÚSICA, Talleres de Interpretación Artística, centrado en el alumnado desde3º a 6º de Primaria. (Ver ANEXOS)

• Proyecto de TALLERES, en Educación Infantil y en colaboración con las familias.

• El Proyecto MEDUSA que abarca a todo el Centro, desarrollando actividades específicas porciclo educativo.

• Proyecto ESCUELA WEB 2.0. en el tercer ciclo de Educación Primaria, con gravesdeficiencias en los equipos.

• El Plan LECTOR y BIBLIOTECA del centro, que abarca todo el centro y se desarrollaespecíficamente desde los diferentes ciclos y etapas educativas en colaboración con lasdinamizadoras del centro. (Ver ANEXOS)

• Proyecto Bibescan.

• El Plan de EMBELLECIMIENTO, en el que participa todo el centro en distintos momentos alo largo del curso y coincidiendo con días de especial relevancia (la paz, el otoño, carnaval,la primavera, halloween, etc.) y con actividades de los talleres o proyectos artísticos. (VerANEXOS)

• Plan de comedor Ecológico, para una alimentación más sana y fomentar el consumo deproductos locales de la huerta.

• Proyecto Piscina.

Programas y actividades que además son desarrollados y completados por otros específicosy/o talleres de cada Ciclo Educativo en el desarrollo de la Programación Didáctica.

Presentadas en documento ANEXO a la PGA.

Se encuentran en formato digital en la Jefatura de Estudios.

3.12 Programaciones didácticas

Presentación en documento ANEXO a la PGA.

3.13. Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Los objetivos que perseguimos a través de este Plan son:• Contribuir a lograr una formación integral de los alumnos/as.• Complementar el currículo de las diferentes áreas.• Fomentar actitudes culturales y contribuir a su desarrollo mediante actividades lúdicas y de

ocio.• Desarrollar habilidades sociales que permitan actuar dentro y fuera del aula de forma

adecuada.• Crear hábitos de participación.• Facilitar la comunicación y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad

educativa al desarrollar actividades en común.• Potenciar la apertura del Centro al entorno para lograr una mayor rentabilidad social y

educativa de las instalaciones y recursos del Centro.

En general se celebrarán las siguientes actividades de Centro para las dos etapas:• Encuentro de villancicos• Día de la Paz• Carnaval• Día del libro• Encuentro de Teatro Escolar• Día de Canarias

Otras ofertadas a lo largo del curso• También se realizarán actividades que surjan a lo largo del curso. Ya sean fruto de la

programación, como otras ofertadas por distintos Centros, Organismos o formen parte dela actividad del propio Colegio, senderismo, huerto escolar…

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 2017-2018

EDUCACIÓN INFANTIL

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS CICLO

1º TRIMESTRE

- Espectáculo “La Brujita Tapita”, Teatro San Ignacio de Loyola, 24/11/17.-Visita al Belén de Ingenio.

- Espectáculo “La Brujita Tapita”,Teatro San Ignacio de Loyola, 24/11/17.- Salida al Centro de Salud, 07/11/17.-Visita al Belén de Ingenio.

- Finca Los Olivos.- Espectáculo “La Brujita Tapita”, Teatro San Ignacio de Loyola, 24/11/17.- Salida al Centro de Salud, 07/11/17.- Circuito de circulación vial. Ayto. LPGC.-Visita al Belén de Ingenio.

- Fiesta de los finaos.- Día del paje de los reyes magos.- Encuentro de Villancicos, 18 y 19 de diciembre de 2017.- Fiesta y actividades de Navidad.

2º TRIMESTRE

- Visita al cine.- Pedida de huevitos y pasacalle en Carnaval. - Visita a la Finca de Osorio.



- Día de la Paz.- Fiesta y actividades de carnaval.

3º TRIMESTRE

- Visita a una granja.- Visita al acuario del muelle.- Acampada.- Convivencia con las familias.

- Visita a una granja.- Visita al acuario del muelle.- Acampada.- Convivencia con las familias.

- Visita al acuario del muelle.- Acampada.- Convivencia con las familias.- Orla.

- Musical, 13/04/18- Día del libro.- Encuentro de teatro, del 23 al 27 de abril de 2018.- Día de Canarias.- Fiesta fin de curso.

Todo el ciclo, a lo largo del curso escolar: talleres con las familias, paseos y caminatas por la villa y visita al parque y huerto Guiniguada.También se realizarán actividades que surjan a lo largo del curso, ya sean fruto de la programación, como otras ofertadas por los distintos centros,

organismos o que formen parte de la actividad del propio colegio, estando previamente aprobadas por el Consejo Escolar.


1º y 2º NIVEL DE ED. PRIMARIA – 1º CICLO

1º Y 2º NIVEL CICLO

1º TRIMESTRE

- Gala de payaso, organizado por el Ayto. de Sta. Brígida, el 06/10/17.- Suelta de pardelas, principios de Noviembre (pendientes de fecha).- Salidas guiadas por el pueblo: correos, ayuntamiento y biblioteca.- Visita a la Cueva pintada de Gáldar y Casa Museo Antonio Padrón.- Cine Navidad: 20 ó 21 de diciembre.

- Encuentro de Villancicos, 18 y 19 de diciembre de 2017.- Fiesta y actividades de Navidad.

2º TRIMESTRE

- Salida de cuidado del entorno (limpieza barranco,…).- Carrera solidaria para el día de la paz.- Hermanamiento con algún centro.

- Día de la Paz.- Fiesta y actividades de carnaval.- Proyecto Jiribilla, 23/02/17.

3º TRIMESTRE

- Encuentro de teatro: el profesorado interesado puede pedir apoyo al Ayto. Mandarían personal de esa disciplina.- Taller de verseadores.- Obra de teatro “La Cantadera”.- Visita a una fábrica: Tirma, Kalise,…- Taller de barro con monitor externo (solicitar al Ayuntamiento).- Visita a un entrenamiento del Granca o la UD. Las Palmas.- Visita a la Finca de Osorio.- Fin de curso: escuela de vela y/o acampada.

- Musical, 13/04/18- Día del libro.- Encuentro de teatro, del 23 al 27 de abril de 2018.- Día de Canarias.- Fiesta fin de curso.

También se realizarán actividades que surjan a lo largo del curso, ya sean fruto de la programación, como otras ofertadas por los distintos centros,organismos o que formen parte de la actividad del propio colegio, estando previamente aprobadas por el Consejo Escolar.


3º y 4º NIVEL DE ED. PRIMARIA – 2º CICLO

3º NIVEL 4º NIVEL CICLO

1º TRIMESTRE

- Cocodrilo Park (octubre).- Espectáculo títeres “La Sirenita” en el Teatro Cuyás (noviembre).- Visita a Belenes del pueblo y desayuno chocolate y churros. (Dic.)

- Jornadas de Solidaridad (Exp. Vicente Ferrer),06/10/17.- Convivencia de nivel Barranco Guiniguada o Finca El Galeón. (Oct.)- Estudio de animales en Finca El Galeón (Nov.)- Espectáculo títeres “La Sirenita” en el Teatro Cuyás (Nov.)- Visita al ayuntamiento. (Dic.)


2º TRIMESTRE

- Paseo marítimo por Telde costa. (Enero)- Senderismo organizado por el Ayuntamiento o el centro. (Febrero y Marzo)

- Actividades acuáticas en Polideportivo de Sta.Brígida o San Mateo. (Enero y Febrero) - Panadería Pulido y Molino de Gofio en San Mateo. (Febrero)- Visita a una exposición. (Marzo)

- Día de la Paz.- Fiesta y actividades de carnaval.- Proyecto Jiribilla, 23/02/18. - Visita al Ayto., biblioteca y sala de exposiciones de la Villa. (Marzo)

3º TRIMESTRE

- Espectáculo de Danza “Lluvia” en el Teatro Cuyás. (Abril)- Visita a la Base Naval de Las Palmas. (Mayo)- Visita a los Castillos de Las Palmas. (Junio)

- Espectáculo de Danza “Lluvia” en el Teatro Cuyás. (Abril)- Cueva Pintada y Museo Antonio Padrón. (Mayo)- Visita de 4ºA a la Feria del Proyecto “Educando personitas, no campeones”, en Las Palmas. (Mayo).

- Musical, 13/04/18- Día del libro.- Encuentro de teatro, del 23 al 27 de abril de 2018.- Día de Canarias.- Actividad final de fin de curso (Escuela de vela o Escuela de Surf enLas Canteras,…).- Fiesta fin de curso.



5º Y 6º NIVEL DE ED. PRIMARIA – 3º CICLO

5º NIVEL 6º NIVEL CICLO

1º TRIMESTRE

- Escuela de vela, del 30/10/17 al 3/11/17.- Ciudad de Galdós.- Miniferias de la Ciencia y la Innovación. 9/11/17.

- Ciudad de Galdós.- Escuela de vela. Del 3 al 5 de diciembre de 2017.


2º TRIMESTRE- Encuentro en La Puntilla por el proyecto Erasmus+. Del 17 al 24 de febrero de 2018.- Visita a la planta de reciclaje.

- Encuentro en La Puntilla por el proyecto Erasmus+. Del 17 al 24 de febrero de 2018.

- Día de la Paz.- Fiesta y actividades de carnaval.- Proyecto Jiribilla, 23/02/17.

3º TRIMESTRE

- Danza en el Teatro Cuyás, 20/04/18.- Visita de 5ºB a la Feria del Proyecto “Educando personitas, no campeones”, en Las Palmas. (Mayo).- Actividad de fin de curso a determinar: Aqualand, Esuela de surf,…

- Danza en el Teatro Cuyás, 19/04/18.- Alumnos seleccionados de 6ºA viajarán a Lituania dentro del programa Erasmus+, del 5 al 12 de mayo.- Viaje fin de curso.

- Musical, 13/04/18.- Día del libro.- Encuentro de teatro, del 23 al 27 de abril de 2018.- Día de Canarias.- Fiesta fin de curso.- Danza en el Teatro Cuyás- Escuela de surf.



ACTIVIDADES PROGRAMADAS DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL CURS0

Actividades subvencionadas por el Instituto Insular de Deportes para los cursos de 3º a 6º, y sujetas a que sean concedidas:

• Actividades e Playa (en Las Canteras).• Educación con el deporte, discapacidad, igualdad y orientación laboral.• Cuídate y llegarás lejos.• La inteligencia emocional a través de la equino terapia.• Racismo y xenofobia en el deporte y taller.• Taller de Crossminton.• Iniciación a la pesca sostenible.• Un día en Hand Bike.• Juegos ancestrales canarios de Inteligencia (FP Básica).

Actividades recogidas en el Programa de promoción de juegos y deportes autóctonos y tradicionales en el ámbito escolar, curso 2017-2018, y sujetas a que sean concedidas:

• Arrastre.• Barquillos de vela latina.• Bola canaria.• Botes de vela latina.• Juego del palo.• Lucha del garrote.• Salto del pastor.

Además, se realizarán las salidas correspondientes al trimestre, dentro del Proyecto de Piscina, para los 5º y los 6º. Los días y horarios se establecerán según la disponibilidad horaria de la piscina y la organización interna del centro.

Otras fechas puntuales que pueden ser tenidas en cuenta según los planes y proyectos a trabajar durante este curso escolar:

• Día Internacional del niño.• Día de los Derechos de los niños.• Día de la felicidad.• Día de la familia.• Día Internacional del Medio Ambiente.• …


4. ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. Programa anual de formación del profesorado.

Análisis y diagnóstico de la situación del centro:En la memoria final del curso 2016-2017 se recogieron como propuestas/objetivos

de mejora continuar y profundizar en la programación por situaciones de aprendizaje y ensu implantación en el aula, el aprendizaje por proyectos (ABP), y el uso responsable de lasTICs y sus aplicaciones, puesto que consideramos que desde el centro se debería seguiruna misma línea metodológica basada en las nuevas metodologías docentes pero quepreviamente el profesorado debe formarse al respecto, para en cursos posteriores poderimplantarlas a través de las programaciones. Es por eso que el Plan de Formación de estecurso irá encaminado en conseguir estos objetivos de mejora, plasmándose en lossiguientes objetivos finales:

1. Conocer Apps y Webs que agilicen nuestra práctica docente y nos ayuden adigitalizar contenidos según rige la L.O.M.C.E.

2. Extraer de las rubricas los contenidos que debemos impartir y realizar situacionesde aprendizaje transversales para realizar un aprendizaje más motivador ysignificativo adaptándonos a las metodologías emergentes. Manejar los estándaresde aprendizaje que la L.O.M.C.E nos ofrece para poder programar nuestra prácticadocente de manera significativa.

3. Conocer en qué consiste el aprendizaje cooperativo y su importancia para el buendesarrollo cognitivo y personal del alumnado.

4. Conocer en qué consiste el Aprendizaje Basado en Proyecto para poder iniciarse enél y descubrir lo motivante y útil que resulta en el aprendizaje de competenciasbásicas.

5. Fomentar la formación, auto formación, reflexión e investigación en el profesorado en las nuevas metodologías.

6. Aplicar estrategias metodológicas que fomenten en el alumnado las distintascompetencias básicas y mejore el rendimiento escolar desarrollando la capacidadde análisis, la adquisición de los contenidos por medio del aprendizaje cooperativoy la motivación a través de actividades lúdicas (gamificación).

Medidas organizativas internas para favorecer la coordinación pedagógica:La Comisión de Coordinación Pedagógica a petición de los ciclos, acordará en su

caso, la planificación de las coordinaciones necesarias y su seguimiento con periodicidadmensual.

Desde el Equipo Directivo se facilitará las sesiones de trabajo en horario depermanencia no lectiva, movilizando los recursos humanos y materiales necesarios. Asícomo sesiones de trabajo en horario lectivo haciendo coincidir en los horarios personalesuna sesión de coordinación entre tutores/as del mismo nivel educativo.

Seguimiento y evaluación de las medidas de coordinación pedagógicaEl seguimiento lo realizará la Comisión de Coordinación Pedagógica con la

aportación de todo el profesorado implicado que se reunirá con periodicidad quincenal ensu ciclo educativo.Algunos de los criterios de valoración podrían ser:

• Grado de satisfacción del profesorado que se coordina.• Efectividad de las sesiones de coordinación programadas.• Grado de integración y coordinación entre la etapa de Infantil y Primaria.• Respuesta del alumnado a las mejoras en la programación didáctica.

4.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.


Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintasinstituciones dedicadas a la docencia, es decir, disponer de información sobre el nivel decalidad de la enseñanza que se está proporcionando, haciendo con ello posible laimplantación de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitanvalorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programacionesdocentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios yprocedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desdeel punto de vista del diseño como del desarrollo de las mismas.

Se evaluará el proceso de enseñanza y su práctica docente con la finalidad demejorarlos y adecuarles a las características específicas y a las necesidades educativas delos alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, concarácter global, al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente deberáincluir los siguientes elementos:

• La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.• La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente.• La regularidad y calidad de la relación con las familias.

• La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a lascaracterísticas de los alumnos.

• La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.• La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.• La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.• Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco adecuados

a las características de los alumnos y al contexto del centro.

En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.La cooperación y la interacción deben primar en el Equipo docente, la forma en la quetrabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compañeros-as afecta anuestro ánimo y a la calidad de nuestro trabajo. La acción docente no se desarrolla enrégimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedagógico y en un contexto en elque una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseño, el desarrollo y losresultados de las programaciones docentes. De ahí que resulte imprescindible conocer laopinión de los demás miembros del Equipo docente sobre el trabajo desempeñado.

Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluación se delimitará elcampo evaluable, es decir, los ámbitos o unidades de análisis sobre los que se va a actuar,y se fijará el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipode valoración tiene un carácter aplicado, su objetivo es mejorar la acción docente y esnecesario determinar las variables más relevantes que inciden en ella.

Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación-evaluación inicial- y que pretende mejorar la acción docente mediante la continuaobservación y reflexión cooperativa -evaluación continua-. Las valoraciones globales en undeterminado momento -evaluación final- nunca cerrarán el proceso, sino que llevarán adecisiones que a su vez seguirán siendo evaluadas en un proceso de retroalimentación.

En la primera fase o evaluación inicial, será preciso identificar las fuentes deinformación que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y diseñarcriterios o indicadores de calidad para cada aspecto.

A lo largo del proceso evaluador nos ayudará fijar algunos momentos de revisión, perosin olvidar que se trata de un proceso continuo.

VALORACIÓN (del 1 al 5) DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOSRESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES

a) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.1. La organización del aula favorece los distintos ritmos de aprendizaje.2. Los agrupamientos en clase se adaptan a las necesidades de las tareas a realizar.3. El entorno del aula facilita la integración.4. El centro dispone de recursos para el desarrollo de la labor docente.5. La organización de los rincones del aula facilita el trabajo autónomo.6. La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos-as con dificultades en el

aprendizaje.7. La distribución de los tiempos facilita el trabajo para los alumnos-as con altas

capacidades.8. Se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación en el aula.Valora globalmente este apartado.

b) Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo dela práctica docente.

1. Las reuniones del equipo docente se realizan con regularidad.2. Las reuniones del equipo de ciclo se realizan con regularidad.3. La coordinación del mismo nivel educativo se realiza con regularidad.4. Las reuniones con el EOEP se desarrollan con regularidad.5. La recogida de información, por parte del tutor-a, de los distintos maestros-as que

imparten docencia al grupo se realiza con regularidad.6. Las sesiones de evaluación tanto de los alumno-as, como de la práctica docente se

realizan con regularidad.Valora globalmente este apartado.

c) Regularidad y calidad de la relación con las familias.1. La información que reciben las familias sobre los objetivos planteados para el curso la

consideras adecuada.2. Las reuniones de tutoría con todas las familias cumplen el objetivo de dar a conocer la

programación anual y la evolución de esta a lo largo del curso.3. Las entrevistas personales con las familias se celebran con regularidad.

4. Consideras suficientes las medidas adoptadas para que las familias conozcan las normasde organización y funcionamiento del centro.

5. Los documentos elaborados por el centro para recogida de información los considerasadecuados.

6. Los boletines informativos sobre la evaluación son suficientemente explicativos.

7. En general valora la calidad de la relación con la familia de tus alumnos.

Valora globalmente este apartado.

d) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características delos alumnos.

1. Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del centro y a lascaracterísticas del alumnado.

2. En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el ProyectoEducativo del Centro.

3. Hay una adecuada correlación entre los objetivos de la Etapa y los de cada área.4. Valora el nivel de coordinación entre los objetivos de las tres áreas.5. Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas.6. Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas.7. Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de evaluación en la

programación docente.8. Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado.Valora globalmente este apartado.

e) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.1. La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre los niveles del

ciclo.2. Los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos

áreas.3. Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado y a partir de

ellos se han propuesto las actividades.4. Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes.5. Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las programaciones de

aula.6. Se ha partido de los intereses del alumno-a y se han realizado actividades encaminadas a

su motivación.7. Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los

contenidos programados.8. Consideras suficiente la distribución y adecuación de los contenidos efectuada para

alumnos-as con dificultades en aspectos básicos del currículo.

f) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.1. Consideras adecuada la metodología empleada.2. El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del alumnado.3. Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula teniendo en cuenta la diversidad

del alumnado.4. En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.5. Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad del alumnado.6. Valora el nivel de adecuación de los libros de texto.7. Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de la información

y de la comunicación al trabajo en el aula.8. La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu trabajo.Valora globalmente este apartado.

g) Pertinencia de las medidas adoptadas con el alumnado con neae.1. La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha ayudado a

resolver problemas de aprendizaje.2. Se han incorporado medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje, así

como la detección precoz de dichas dificultades.3. ¿Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje más lento

han resultado válidas?4. ¿ Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje más

avanzado han resultado válidas ?5. Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a los alumnos-

as que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos del currículo.6. Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido tus alumnos-

as. (Si procede)7. Se han elaborado materiales adecuados para alumnos-as con neae.8. Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de recuperación y/o

ampliación de alumnos-as con neae educativo.Valora globalmente este apartado.

h) Evaluación de las actividades complementarias y extraescolares y su aportación a losobjetivos del ciclo.

1. Valora el nivel de conexión entre las actividades extraescolares y complementariasprogramadas y los objetivos de la programación docente.

2. Valora el nivel de influencia en la adquisición de los contenidos programados.3. Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado y atiende a la diversidad.4. De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la

realidad.5. Valora el nivel de participación de los alumnos.

6. Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades extraescolares ycomplementarias contenidas en la programación docente.

7. Ha permitido la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa.8. Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos empleados.Valora globalmente este apartado.

i) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.1. La información recogida ha sido continua.2. Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una información concreta sobre lo

que se pretende evaluar.3. En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las distintas funciones de la

evaluación. ( orientadora, de diagnóstico, de motivación, etc)4. Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo suficientemente variados.5. Para la evaluación del aprendizaje se ha tenido en cuenta las producciones propias.6. Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para introducir mejoras en la

evaluación del aprendizaje.Valora globalmente este apartado.

EDUCACIÓN PRIMARIA

En cuanto a las PROGRAMACIONES, al inicio del curso escolar se analizarán lossiguientes indicadores, proponiéndose las líneas de trabajo para su mejora a lo largo delprimer trimestre:

• Se parte de un diagnóstico de partida haciendo referencia a los resultados de laevaluación inicial y al nivel de adquisición de los criterios de evaluación del cursoanterior.

• Se menciona:

◦ Modelo de enseñanza

◦ Metodología específica

◦ Agrupamientos

◦ Niveles competenciales del alumnado con AC, ACU, PEP...

◦ Tiene en cuenta un plan de recuperación

◦ Hace referencia a los apoyos, especialista de PT, docencia compartida, etc.

◦ Muestra intención de proponer actividades de ampliación y otros recursos

• Se concretan los objetivos al curso.

• Incluye secuencia de unidades de programación o situaciones de aprendizaje.

• Se incluyen todos los criterios de evaluación a lo largo de la secuencia de unidadesde programación.

• Menciona procedimientos e instrumentos de evaluación.

• Se concreta para cada Unidad de programación la línea metodológica.

• Se concretan los espacios a utilizar.

• Se concretan los recursos.

• Incluye estrategias para la evaluación en valores.

• Tiene en cuenta programas y proyectos del Centro.

• Recoge la estimación temporal de cada unidad de Programación.

• Las unidades de programación integran varias áreas o materias.

• Tienen en cuenta otras áreas o materias relacionadas.

• Se prevé hacer una valoración de la implementación de la unidad.

En cuanto a la EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTESe analiza la adecuación de la planificación docente al finalizar cada una de las Unidadesde Programación (o como mínimo una vez al trimestre en sesión del Equipo Docente),valorando del 1 al 4, dejando constancia en Acta de Ciclo, y realizando propuestas demejora en cuanto a los siguientes apartados:

Preparación de la clase y los materiales didácticos• Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.• Existe una distribución temporal equilibrada.

• El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada• Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.• Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,

etc.).• La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del

alumno/a.

Regulación de la práctica docente• Grado de seguimiento de los alumnos.• Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

• Los criterios de promoción están consensuados entre el profesorado.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a lasfamilias

• Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivosy contenidos.

• Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables delaprendizaje.

• Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividadesplanificadas.

• Los criterios de evaluación y de calificación se han dado a conocer: al alumnado y alas familias.

• Se han mantenido reuniones periódicas con las familias y se les ha dadoinformación del proceso de evaluación de su hijo/a.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad• Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.• Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

• Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

• Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docenteatendiendo a los informes psicopedagógicos.

En cuanto a la PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEESe valorará la:

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de lasactividades adaptadas.

• El desarrollo de la Adaptación curricular significativa por NEE.

• El desarrollo de la Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

• El desarrollo de las Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardíaal SE.

• El desarrollo de Programas educativos Personalizados.

5. ÁMBITO SOCIAL

5.1. Acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plande convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN INFANTIL

El segundo ciclo de la Educación Infantil está orientado a lograr un desarrollointegral y armónico de la personalidad del niño y la niña en los diferentes aspectos: físico,cognitivo, emocional, afectivo y social, poniendo en práctica los aprendizajes que hacenposible dicho desarrollo y que se presentan en tres áreas diferenciadas haciendo unaexhaustiva selección de objetivos, contenidos, actividades, poniendo en práctica lametodología acordada en el ciclo, y criterios de evaluación propuestos, siempre partiendode las realidad y las diferencias individuales del alumnado en cada momento, yestableciendo la atención a la diversidad del alumnado como uno de los principios de laintervención educativa. Adoptando medidas que garanticen una educación inclusiva,básica y funcional para todos los alumnos y las alumnas, con la finalidad de dar respuesta

a las distintas necesidades detectadas y así lograr su máximo desarrollo y bienestar en lopersonal y social estableciendo lazos de colaboración con la familia.

Nuestra tarea estará encaminada a que el alumnado adquiera de forma progresivala autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional; la observación y exploracióndel entorno familiar, social, cultural y natural; el desarrollo de habilidades comunicativasorales, tanto en la lengua materna como en otra lengua; el descubrimiento de los usossociales de la lectura y de la escritura; el enriquecimiento de las posibilidades creativas yexpresivas; y la introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciónque nuestra sociedad demanda, incorporando las herramientas multimedia en los centroseducativos.

Educando en la sensibilidad y en la tolerancia a lo largo de toda la vida educativacon respeto a los principios democráticos, a los derechos y deberes ciudadanos, a laslibertades fundamentales y las exigencias individuales de una vida en sociedad, endefinitiva, EDUCANDO EN VALORES.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA:Partimos de la base de que cada niño y cada niña llega a la escuela con una serie de

costumbres, normas de comportamiento y hábitos adquiridos previamente en el ámbitofamiliar, pues es en él donde aprenden comportamientos concretos sobre la manera dehablar, de alimentarse, de asearse, de reaccionar, de manifestar sus sentimientos y en elque empiezan a desarrollar sus primeros hábitos de vida; por ello, se hace imprescindibleque la acción educativa que se lleve a cabo en la escuela se complemente con la que selleve a cabo en la familia y viceversa, de tal forma que el niño y la niña se sientan seguros yarropados en ambos ambientes, sin que existan contradicciones que obstaculicen lanormal interiorización de las principales normas y hábitos de comportamiento. Si el niño ola niña percibe que las pautas de comportamiento que la escuela promulga son las mismasque hay en su propia familia, estará aprendiendo a valorar aquello que está bien hecho,que es correcto y coherente.

A lo largo de las distintas unidades didácticas, trabajaremos potenciando ydesarrollando un amplio abanico de hábitos, normas y conductas, ajustándonos a lascaracterísticas y posibilidades de cada niño y cada niña y que están recogidas en nuestraprogramación.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONOESCOLAR:El procedimiento para el control de asistencia en nuestro centro, es el siguiente:

• Las tutoras y tutores del grupo, a principio de curso, darán cuenta de las normassobre control de asistencia a los padres, madres o representantes legales,reiterándoles la importancia de la asistencia y puntualidad a clase.

• Los profesores-as diariamente controlarán las faltas del alumnado, registrándolasen los correspondientes listados de seguimiento.

• Al finalizar el mes en el programa PINCEL EKADE de la Consejería, se realizará unvaciado de las mismas, haciendo constar el motivo: justificadas y no justificadas,atendiendo a diferentes causas, enfermedad u otros motivos.

• La lista de seguimiento es entregada a la Jefatura de estudios para su custodia.• En nuestro centro la gran mayoría de faltas son justificadas por motivos de

enfermedad. En caso de alumnado absentista sin justificación se comunica alequipo directivo del centro para ponerse en contacto con los servicios sociales delayuntamiento con el fin de prevenir situaciones de riesgo de menores.

• El Centro con periodicidad trimestral, y junto con los resultados de las sesiones deevaluación, informa al claustro de los porcentajes de absentismo por niveles y ociclos.

• También se recogen por escrito los retrasos del alumnado a la hora de entrada alcentro.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Se persiguen los siguientes objetivos:✔ Mejorar la competencia escolar del alumnado.✔ Desarrollar actitudes de colaboración y amistad entre el alumnado.✔ Mejorar la atención individualizada.✔ Adquirir una mayor responsabilidad y autonomía del alumnado en su aprendizaje.✔ Lograr una mayor implicación del alumnado y sus familias en el aprendizaje.

Medidas por ámbitos de actuación:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL• SesIones semanales necesarias y/o asambleas semanales, para la toma de

conciencia de la importancia del cumplimiento de un mínimo de normas para eltrabajo en el aula y en casa.

• Presentación de los recursos y medios disponibles individuales y de aula paradesarrollar un mejor trabajo.

• Intervenciones diarias a fin de resolver problemas conjuntamente, facilitándolestomar decisiones y que sean responsables en función de su edad, en elcumplimiento de las mismas, como en las consecuencias de su incumplimiento.

• Establecer un plan de conductas personalizadas para el desarrollo de la motivación

a través de: metas alcanzables, atribuir el éxito a su esfuerzo, refuerzo positivo desus logros y modelos de conducta útiles.

• Propiciar y facilitar la participación de la clase en las distintas actividadesprogramadas a nivel del Ciclo.

CENTRO• Aplicación del PLAN DE CONVIVENCIA y sus mecanismos a través de la Comisión de

Convivencia del Centro en el caso de que se precisara.• Informe y seguimiento a través de los organismos competentes en los casos de

absentismo y abandono escolar.

PROFESORADO• Trabajo coordinado del Equipo educativo, realización y seguimiento de los apoyos

establecidos, y colaboración en la aplicación y seguimiento de normas deaula/centro; utilización de recursos y medios personalizados para desarrollar unmejor trabajo.

• Coordinación con los demás agentes de la Comunidad educativa: Equipo directivo,profesorado especialista, profesorado de apoyo a NEAE, Equipo de Orientación…

• Entrevistas, seguimiento e intercambio con los Servicios sociales del Ayuntamiento,en los casos que se requieren.

FAMILIAS• Citar regularmente a las familias a fin de lograr una mayor y eficaz implicación de

las mismas en el proceso de aprendizaje.• Facilitar a las familias un canal de comunicación permanente a través de la carpeta

mensajera que el alumnado lleva a casa diariamente.• Facilitar a las familias que lo precisen una plan individualizado para el apoyo y

refuerzo en casa, donde se especifican las necesidades y las actividades que sepueden llevar a cabo.

AMPA• Colaboración a través de la organización de actividades lúdico-culturales.

5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formaciónentre todos los sectores de la comunidad educativa.

EDUCACIÓN INFANTIL

Nuestra Comunidad Educativa a través del esfuerzo común y del trabajo conjunto ycooperativo de todos sus miembros, asume la educación como la formación y desarrollo

integral de la personalidad de todos sus alumnos, como un proceso de construcción ycooperación, un proyecto global, colectivo y compartido entre la escuela y la familia entreniños, niñas y adultos,

La coordinación entre la escuela y la familia se hace pues, imprescindible paragarantizar una coherencia y continuidad en los procesos educativos. Es por ello por lo que nuestro centro propiciará cauces de participación, colaboración yformación, haciendo explícitas las actuaciones previstas para favorecer los diferentessectores:

ALUMNADO:El modelo educativo que pretendemos para nuestro alumnado, es el de una escueladiferente, cambiante, activa, real y concreta, que esté muy cercana a la realidad , esdecir UNA ESCUELA VIVA, donde los niños y las niñas sean FELICES EN EL CENTRO,sintiéndose protagonistas del proceso educativo y permitiendo que se conviertan enmente activa, teniendo recursos a su alcance, viéndonos como su guía en el procesode crecer, sintiéndose observados y amparados en sus necesidades y conflictos,convirtiéndose en un banco de datos y anécdotas que nos acercan y nos ayudan aconocerles mejor, teniendo abiertas las puertas del aula para permitirles conocer elmundo de la escuela, dándoles tiempo al proceso de maduración sin angustiarnospero tampoco sin perder el fin propuesto, evaluando cada actividad realizada y loslogros alcanzados, comprometiendo a los padres, madres en esta labor, para queayuden en el funcionamiento y organización de la escuela, con el fin de lograr quefamilias y educadoras sigamos una misma línea de actuación educativa.

FAMILIA:La familia tiene una activa y valiosa participación en el proceso educativo escolar.Entre otros aspectos, es una fuente privilegiada de información y cooperación paralos maestros y las maestras, ya que proporciona datos que difícilmente se puedenobservar en el contexto escolar, pero que resultan necesarios para tener una visión,lo más integradora posible, de la realidad y del proceso de desarrollo de cada niño yniña. Al mismo tiempo, adquiere una especial importancia el trabajo coordinadoentre el profesorado y las instituciones sociales y sanitarias.

EDUCADORES:En la Educación Infantil la figura del profesorado tutor resulta fundamental parafavorecer el proceso de construcción personal de los niños y niñas, siendo, además,la persona de referencia que ayuda a establecer un vínculo afectivo entre elalumnado y el centro. Por ello, se priorizará su continuidad durante el ciclo, sinmenoscabo de otras propuestas organizativas y pedagógicas derivadas de proyectosy planes de trabajo, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en

materia de educación. El tutor o la tutora de cada grupo mantendrá una relaciónpermanente con la familia, con el fin de hacer un seguimiento adecuado de laevolución de los niños y de las niñas.El profesorado participará, además, en la toma de decisiones pedagógicas quecorrespondan al Claustro, a los órganos de coordinación y a los equipos docentes.

CONSEJO ESCOLAR:El Consejo Escolar de los centros es el órgano colegiado de gobierno a través del cualse garantiza la participación de los distintos sectores que constituyen la comunidadeducativa.

EL CLAUSTRO:El Claustro del profesorado es el órgano propio de participación del profesorado enel gobierno del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y,en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos y académicos del centro.

OTRAS INSTITUCIONES:Colaboraremos con otros organismos como: Ayuntamientos, servicios Sociales,Cabildos, Protección Civil, Policía local, Museos, Conservatorio y otros, todos elloscomo servicios complementarios a nuestra labor educativa.

ACCIONES PROGRAMADAS:Cuando el niño o niña de dos o tres años se incorpora al mundo de la escuela, sufre unaseparación importante y surge el conflicto. Pasa del seno familiar donde se encuentraseguro y protegido a enfrentarse a un entorno nuevo, desconocido.La forma de solucionar este conflicto, el tiempo que se emplea para que el alumnadoasimile felizmente la ruptura de su figura de apego es a lo que llamamos PERÍODO DEADAPTACIÓN.

La importancia de este período es trascendental para la escolarización: su actitudante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, a lo largo de toda laescolarización, va a depender de cómo asimile este proceso: positiva o negativamente.Es nuestra responsabilidad como educadores el implicar a los padres para organizar unadecuado período de adaptación, para que estos primeros tiempos de la escuela seanasumidos sin traumas por los niños y las niñas. Son ellos mismo los que tiene que superardesde su interior estos cambios, ir conquistando, autoafirmándose, saliendo poco a pocode egocentrismo, y llegar a superar esta separación.

La familia tienen gran influencia en estos momentos, según vivan ellos laseparación, ésta será asumida por el niño o niña: sus temores, ansiedades, su seguridad oinseguridad y su grado de confianza en las posibilidades de su hijo. Estos sentimientospueden ser trasmitidos por los padres, madres a través de diversas manifestaciones de

excesiva preocupación, angustia, etc., que es captado por los pequeños. A fin de acabarcon estas dudas, temores, es imprescindible potenciar los contactos con las familias, paraque así sean los padres, madres los que confíen en la escuela.También nosotras nos adaptamos a un nuevo grupo de niños y niñas, es muy importantenuestra capacidad de adaptación a sus ritmos, a sus costumbres y peculiaridades.Acercarse a cada niño y a cada niña de forma individual respetando sus características esimprescindible. Tenderemos a ir al encuentro de ellos y ellas, descubriendo cómo son,respetándolos, sin entorpecer su proceso. Además hay que ajustar y adecuar los espacios,materiales y recursos, lo cual requiere una organización y planificación del proceso.

Se considera que están adaptados cuando son capaces de relacionarse con eladulto y con el grupo de compañeros y compañeras, de estar relajado sin angustias, decontar sus vivencias, de aportar cosas a la clase, participando y colaborando en diferentesactividades.

La entrada en la escuela, necesita una planificación y organización y será la siguiente:

Los padres y madres entran al colegio:La participación y colaboración en la vida de la escuela es muy importante para

crear un clima de confianza. Una vez publicado el listado de admitidos y asignadastutorías, les convocamos para una reunión en junio, este será el primer contacto de lasfamilias con la escuela, se les explicará lo que pretendemos en Ed. Infantil, de forma muygeneral y se les entregará por escrito un resumen de lo tratado y un pequeño cuestionarioque deberán cumplimentar y traer en la primera visita del niño-a. Ese mismo día lesinvitamos a la jornada de puertas abiertas, donde alumnado y familias participan de lasactividades que se realicen, conocerán el centro, su espacio físico, los recursos disponibles,dejando un buen sabor de boca y tema de conversación hasta la llegada del comienzo decurso en septiembre.

En septiembre, Reunión previa con los padres y madres o tutores legales, el día dela presentación, en ella informaremos de las normas del aula y Centro, así como aspectospedagógicos- didácticos referentes a su hijo-a Contenidos a trabajar (temporalización),actividades y materiales a utilizar, líneas metodológicas, evaluación, actividadescomplementarias y extraescolares, talleres, organización, calendario y horario durante elperíodo de adaptación y del centro, sugerencias. Realizaremos la entrevista inicial con elfin de recabar datos de importancia. Le haremos comprender la necesidad de que venganal centro con periodicidad. Asistiendo a reuniones informativas y de trabajo establecidassegún calendario del centro (visitas de padres-madres)

Informarles de las características de los alumnos de cada nivel, ciclo, etapa y de losintereses y motivaciones de sus hijos y de los planes de acción del centro

Potenciaremos la participación en las actividades del centro de forma activa através del trabajo de talleres, en las diferentes actividades complementarias yextraescolares.

Las relaciones entre padres y educadores tienen que ser cordiales y amistosas parapoder llegar a acuerdos en cuanto a criterios de educación y fines comunes.

Todas las explicaciones que contribuyen a la buena organización del centro seentregarán a los padres por escrito.

De forma trimestral se entregará a los padres información verbal y por escritosobre los logros alcanzados por su hijo e hija a través del Boletín Informativo. Este boletínrecoge las capacidades desarrolladas en cada una de las áreas: Conocimiento de sí mismoy autonomía personal, Conocimiento del entorno, Lenguajes: comunicación yrepresentación, también se recogerá un apartado dedicado a Religión e Inglés.

Contar con la participación familiar en estas edades tempranas, es primordial yrelativamente fácil, ya que los padres de los niños-as de estas edades se están dandocuenta de la importancia de la Ed. Infantil.

Desde el centro ofertaremos a las familias su integración en la vida escolar, con elfin de que el equipo educativo formado por padres y educadores funcione mejor.

Es necesaria que esa participación sea organizada para no entorpecer la laboreducativa. La presencia de los padres no debe limitarse pues a visitas esporádicas paracumplir, debe existir un compromiso.

Las formas de participación familiar pueden ser presenciales y no presenciales,para facilitar a los padres la implicación en la tarea educativa en la medida de susposibilidades y disponibilidad.

Participación no presencial:Hay familias que por su trabajo, lugar de residencia u otros motivos, no les resulta fácilacudir asiduamente al centro, a pesar de ello pueden ayudar a sus hijos-as a progresar,colaborando en:

✔ Cumplir las normas de organización que se les ha entregado por escrito.✔ Seleccionar, guardar, limpiar los materiales de desecho que desde el centro se les

pide.✔ Aportar materiales como fotos, recortes de revistas, periódicos, etc.✔ Mostrar interés por el desarrollo de las actividades que realizan sus hijos a través

de los comunicados y asistir como mínimo a las visitas puntuales, entrega deboletines y reuniones de interés, o bien delegar esta responsabilidad en unapersona de su confianza.

✔ Comunicar y justificar de forma adecuada las faltas de asistencia.

Participación presencial:

Es importante que el niño-a sienta de la figura materna o paterna en el centro, lapresencia de sus padres o los de otro compañero-a les da seguridad y aprenden arelacionarse con adultos diferentes.

La relación de los padres con otros niños, observándoles, conociéndoles y viendosus reacciones, les ayudarán a conocerles mejor y a enriquecer su actuación con su propiohijo-a.

Pediremos la participación presencial en las siguientes actividades:➢ Talleres, donde los padres y madres que los lleven tienen una responsabilidad

determinada, ayudando, dirigiendo y enseñando determinadas técnicas. Lospadres tienen así la oportunidad de conocer a los amiguitos de sus hijos y fomentarla relación entre adultos.

➢ Ayudantes de clase: Son madres o padres voluntarios para ayudar en clase arealizar tareas como, organización de alguna actividad extraordinaria, cumpleaños,fiestas, etc.

➢ Organización del material del aula.➢ Preparación de información para otros padres.➢ Acompañantes en las salidas: son padres o madres que están dispuestos a

acompañar a los niños-as en salidas que se realizan fuera del centro. Seresponsabilizan de un grupo de niños-as y les atenderán en lo que necesiten: subiry bajar de la guagua, ir al baño, desayuno de media mañana, ponerse el abrigo…

➢ Cuenta cuentos: sería muy interesante que sean los abuelos, abuelas, jubilados,personas mayores, los que realicen esta actividad. Es una experiencia en la que elniño-a aprende a respetar y querer a los mayores. Pueden contar cuentos,leyendas, historias, costumbres, etc.

➢ Explico mi trabajo: a lo largo del curso trabajaremos diferentes profesiones, lospadres, madres de nuestros alumnos-as pueden colaborar asistiendo al colegio aexplicar en qué consiste su trabajo, vestidos que utiliza, dónde lo realiza, etc. Paraconseguir una mayor motivación deberán acudir con el uniforme, materiales oherramientas que utilicen.

➢ Otras actividades: Los padres podrán colaborar en cualquier actividad que nossugieran y que se considere de interés y en beneficio de los alumnos-as.

La implicación del profesorado del centro tanto en un esfuerzo común como en untrabajo cooperativo, deberá repercutir en una mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el centro. Para ello debemos conseguir, un ambiente quefavorezca el trabajo en equipo, la existencia de unos canales de comunicación siempreabiertos facilitando el intercambio de experiencias, un cierto reciclaje interno, etc.

Así mismo es importante facilitar al profesorado cursos de formación,

Es de gran ayuda el conocimiento de las características y dificultades de las zonas en que estáenclavado el centro, así como ser sensibles a aquellos aspectos sociales conflictivos quetengan incidencia en toda la Comunidad Educativa.

En definitiva, el equipo de Educación Infantil formado por las profesoras oeducadoras que impartimos clase en los niveles de tres, cuatro y cinco años, junto con lasprofesoras especialistas de Religión e Inglés, y el equipo de Orientación, cada una denosotras con nuestros valores y apreciaciones individuales que ponemos en común, paraanalizar, seleccionar y elaborar unas líneas comunes de actuación consensuadas,asumimos una actitud responsable junto con los alumnos y alumnas, padres, madres, conel fin de EDUCAR EN EQUIPO.

Entendemos que una de las prioridades a la hora de acometer la tarea educativa esestablecer un diálogo fluido y responsable entre la Familia y la Escuela. La educación esuna tarea compleja y por ello intentamos abordarla desde una perspectiva decorresponsabilidad y co-implicación de padres/madres y profesorado.

Defendemos una metodología activa y participativa de apertura del centro escolara las necesidades de la comunidad escolar. Porque entendemos que cuando lospadres/madres participan en todos los aspectos de la vida escolar se incrementan losefectos positivos sobre el rendimiento de sus hijos-as.

Para ello nos hemos planteado aumentar los canales de información ycomunicación con las familias en general; creando un ambiente cálido y acogedor quepermita el acercamiento familiar.

Los objetivos que nos hemos trazado son los siguientes:• Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia escuela.• Establecer actividades conjuntas familia-escuela para facilitar el entendimiento en

materia educativa.• Mejorar las vías de comunicación entre familia y escuela.• Implicar a las familias en la mejora del ambiente escolar (embellecimiento del

centro).• Posibilitar la participación de padres, profesores y alumnos en aquellas actividades

que se organicen.• Realizar reuniones informativas con padres/madres.• Dar a conocer el abanico de actividades que se realizan para integrar a los

padres/madres en las mismas.• Facilitar el encuentro entre padres/madres y profesores-as.• Crear un clima abierto de comunicación en el que se expresen los problemas,

inquietudes, temores, miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda ycolaboración.

• Invitar a los padres/madres a la participación en la vida del centro.

Las actividades más frecuentes son:• Reunión inicial informativa con los padres/madres de primer nivel.• Asambleas trimestrales.• Actualizar y promocionar el blog del Centro como canal comunicativo.• Boletín informativo y hojas informativas con los Objetivos que se trabajan

trimestralmente.• Participación en las actividades festivas del centro: "Los Finaos", Navidad, Carnaval,

Día de la Paz, Día del libro, Día de Canarias, etc.• Programación de actividades conjuntas de ocio y tiempo libre (excursiones, visitas

culturales y convivencias).• Realización de talleres como cuentacuentos, gastronomía, etc., contando con la

colaboración de las familias.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Entendemos que una de las prioridades a la hora de acometer la tarea educativa esestablecer un diálogo fluido y responsable entre la Familia y la Escuela. La educación esuna tarea compleja y por ello intentamos abordarla desde una perspectiva decorresponsabilidad y co-implicación de padres/madres y profesorado.

Defendemos una metodología activa y participativa de apertura del centro escolara las necesidades de la comunidad escolar. Porque entendemos que cuando lospadres/madres participan en todos los aspectos de la vida escolar se incrementan losefectos positivos sobre el rendimiento de sus hijos-as.

Para ello nos hemos planteado aumentar los canales de información ycomunicación con las familias en general; creando un ambiente cálido y acogedor quepermita el acercamiento familiar.

Los objetivos que nos hemos trazado son los siguientes:

• Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia escuela.• Establecer actividades conjuntas familia-escuela para facilitar el entendimiento en

materia educativa.• Mejorar las vías de comunicación entre familia y escuela.• Implicar a las familias en la mejora del ambiente escolar (embellecimiento del

centro).• Posibilitar la participación de familias, profesorado y alumnado en aquellas

actividades que se organicen.• Realizar reuniones informativas con padres/madres.• Dar a conocer el abanico de actividades que se realizan para integrar a los

padres/madres en las mismas.• Facilitar el encuentro entre padres/madres y profesores-as.• Crear un clima abierto de comunicación en el que se expresen los problemas,

inquietudes, temores, miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda ycolaboración.

• Invitar a los padres/madres a la participación en la vida del centro.

Las actividades más frecuentes son:• Reunión inicial informativa con los padres/madres de primer nivel.• Asambleas trimestrales.• Actualizar y promocionar la Web del Centro como canal comunicativo.• Boletín informativo y hojas informativas con los Objetivos que se trabajan

trimestralmente.• Participación en las actividades festivas del centro: "Los Finaos", Navidad, Carnaval,

Día de la Paz, Día del libro, Día de Canarias, etc.• Programación de actividades conjuntas de ocio y tiempo libre (excursiones, visitas

culturales y convivencias).• Realización de talleres como cuentacuentos, gastronomía, etc., contando con la

colaboración de las familias.

5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural .

En nuestro Centro se llevan a cabo en la actualidad las siguientes actividades sociales fijasdel entorno municipal:

• RADIO ECCA: Los martes de 18:30 a 20:30 horas.

• ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA: De lunes a jueves de 15 a 21 horas.

• ESCUELA MUNICIPAL DE FOLCLORE: lunes, martes y jueves de 16 a 18 horas.

• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Organizada por el AMPA del centro, de lunes a viernes enhorario comprendido entre las 14:00 y 17:30 para el alumnado menor de 12 años; y,martes y jueves en horario comprendido entre las 17:00 y 18:30 para mayores de 12 años.

• ACTIVIDADES DEPORTIVAS: realizadas por la Sociedad Municipal de Deportes (baloncesto,fútbol sala) de lunes a viernes de 17:00 a 20:00

Además, el Centro recibe otras peticiones de actividades puntuales, de otras asociacionesrecreativas, deportivas y socioculturales. El Consejo Escolar es el órgano colegiado queacuerda, después de su valoración, la sesión de los espacios del Centro y las condicionesde uso.

5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

Este tipo de competencias se realizan previo acuerdo con el equipo directivo que esquien autoriza la realización de dichas gestiones y las peticiones oportunas.

Tanto en educación Infantil como en Primaria se suele establecer acuerdospuntuales con determinadas instituciones dependiendo de las necesidades que surjan encada momento y según la actividad:

• Policía Local. Contamos con esta entidad cuando realizamos alguna salida. Avisadapreviamente nos acompaña en el recorrido de actividades dentro de la localidad.Controla el tráfico en subidas o bajadas del alumnado en guagua. Lleva a cabocursos de Educación Vial en el centro.

• Protección Civil. Previa petición nos acompañan en las acampadas, convivencias ycualquier salida que pueda necesitar ayuda de primeros auxilios.

• Ayuntamiento de Santa Brígida. Además de coordinar actividades con la concejalíade educación y cultura, colaboramos con la oficina de Igualdad y con la de MedioAmbiente, y utilizamos el centro Polifuncional de la Villa para la realización deactividades diversas: cine, obras de teatro, villancicos…

• Cabildo. Solemos presentar proyectos de distinto tipo. Solicitamos los permisospara acampadas en las aulas de la naturaleza que dependen de este organismo.

• Encuentros con otros Centros: villancicos, teatro…

• Centro de mayores: charanga en carnaval, grupo de folklore de la tercera edad yvisitas a sus exposiciones.

• Centro de profesorado. Pedimos asesoramiento y cursos de formación.

• Bomberos, para la realización de simulacros, quema de la sardina.

• Otras que puedan surgir a lo largo del curso y que necesitemos puntualmente.

• Asociación de empresarios, para la participación del alumnado en ferias dealimentación, etc.

En general, consideramos que deben existir adecuadas relaciones con los distintosestamentos de la Administración Educativa, que favorezcan el asesoramiento en losámbitos de sus respectivas competencias: CEP, Unidades de Programas, etc.

Así mismo, se ve la necesidad de establecer una fluida relación con elAyuntamiento y las distintas concejalías, que permita y favorezca la realización deactividades educativas, que repercutan en el alumnado.

También se trabaja con la Concejalía de Asuntos Sociales, que aporta a través de laDirección del Centro, diferentes tipos de actividades y asesoramiento respecto al alumnado y las familias. En algunos casos individuales, se mantienen encuentros profesionales con Servicios Sociales, para el seguimiento de alumnos/as que están siendo atendidos/as por los mismos.

Con el Centro de Salud de esta localidad, además de la atención a nuestrosalumnos/as y alumnas en todo momento en el que se les ha requerido, se nos ha ofertadola posibilidad de realizar visitas guiadas y charlas informativas sobre temas de interéscomún. En diferentes momentos, valoramos la relación de temas que podrían seradecuados para abordar en las distintas edades.

6. CONCRECIÓN DEL PROCESO

Evaluación interna:• Nuestro Centro realiza de manera permanente, y más concretamente de forma

trimestral, una autoevaluación de su funcionamiento, de los programas yactividades que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y delrendimiento de su alumnado. Así mismo, se realiza sobre los proyectos y planesque se están llevando a efecto en el Centro. El resultado de este proceso se plasmaanualmente en la Memoria Final de curso.

• Dicha autoevaluación se realiza, a través de los órganos de coordinación didácticadel Centro y de los órganos colegiados. Quedando recogidas en actas trimestraleslas acciones de mejora que se estimen necesarias. Realizándose en consonanciacon los Objetivos Generales planteados en el Plan de Mejora del Centro.

• El Claustro del profesorado y el Consejo Escolar, en el ámbito de sus respectivascompetencias, valorarán al final de cada curso el plan de autoevaluación deldesarrollo de la Programación General Anual con propuestas de mejora para elcurso siguiente, que se recogerán en la Memoria Final de curso.

En el caso de efectuarse una Evaluación Externa del Centro:- Los resultados de la evaluación serán comunicados al Consejo Escolar y al Claustro

del profesorado de cada centro para su análisis y valoración. Las conclusionesobtenidas por ambos órganos quedarán registradas en sus respectivas actas.

ANEXOS

I. PROGRAMACIONES DIDÁCTICASII. DOCUMENTOS INSTITUCIONALESIII. PLAN DE ADAPTACIÓN EN INFANTILIV. PLAN LECTOR Y DE BIBLIOTECAV. PLAN DECORO MI CENTROVI. PROYECTO DE MÚSICAVII. PROYECTO DE PISCINAVIII. PROYECTO AICLEIX. PROYECTO BIBESCANX. PLAN DE TRABAJO DEL EOEP DE LA ZONAXI. ASPECTOS RELEVANTES PGA 2017-2018XII. HORARIO DEL PROFESORADO.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - … · aprendizaje y criterios de evaluación imprescindibles para...

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