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ByME Natural Science 5

Programación Aragón

Ciencias de la Naturaleza

Etapa Primaria: Curso 5º

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Programación ByME Natural Science 5 Aragón

ÍNDICE1 Nº página1. Introducción . 42. Orientaciones metodológicas 83. Contribución de las competencias clave 114. Objetivos generales de etapa 135. Objetivos del área 146. Contenidos 157. Criterios de evaluación 178. Estándares de aprendizaje evaluables 199. Distribución de los estándares por unidades y perfiles competenciales 2410. Incorporación de la educación en valores 3511. Atención a la diversidad 3712. Fomento de la lectura 3813. Estructuras Lingüísticas 3914. Aprendizaje cooperativo 4315. La evaluación en nuestro proyecto educativo 5016. Evaluación de la práctica docente 5217. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 5 5418. Materiales del proyecto ByME Natural Science 5 6319. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 72

1 Elimínese lo que no proceda. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento.2


ÍNDICE Nº página20. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 7321. Recursos didácticos y organizativos 7522. Actividades complementarias 7923. Unidades didácticas 80

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1. Introducción

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todo el alumno las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todo el alumno.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques y alrededor de estos conceptos: la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología, los objetos y las máquinas. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Bloque I: Iniciación a la actividad científica. La importancia del desarrollo del pensamiento científico-técnico es cada día más fundamental para interpretar la información que se recibe, para tomar decisiones sobre cómo actuar en un mundo tan complejo. Varios conceptos son claves para comprender las diferentes dimensiones del ámbito científico-técnico. Algunas magnitudes físicas elementales, ciertas nociones ligadas a las sustancias o sus propiedades, así como a los cambios que soportan, se complementan con el tratamiento de las relaciones y efectos que pueden tener con la vida de las personas o en el medio ambiente. Para ello se necesitan estrategias que permitan la correcta observación, el planteamiento de preguntas, el desarrollo programado de sencillas indagaciones o investigaciones, la búsqueda concertada de unas mínimas conclusiones y la comunicación de resultados.

Bloque II: El ser humano y la salud. El estudio del propio cuerpo puede abordarse desde el conocimiento de la importancia que determinadas prácticas físicas o de estilo de vida tienen para la salud y de los riesgos de determinados hábitos individuales o sociales. En este caso, convendrá buscar una explicitación de ideas, actitudes y creencias personales para construir sobre ellas nuevos conocimientos. Las actitudes asociadas al mantenimiento de una vida saludable y a la consideración de la adecuada alimentación componen el objeto principal de atención de este aspecto de vida, que se complementará estableciendo un cierto

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paralelismo con los riesgos que para la salud del medio ambiente suponen determinadas actividades humanas. El uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de una cultura de protección de la salud son indicadores relevantes para considerar una vida como saludable. Su estudio permitirá el análisis de la situación concreta, dirigido por el profesorado en los primeros cursos pero autónoma en el grupo de alumnos en los últimos, en donde muestren habilidades para desarrollar una actitud crítica, sean capaces de imaginar alternativas y proyecten pautas de actuación entre todos.

Bloque III: Los seres vivos. El tratamiento del bloque sobre los seres vivos puede orientarse desde el conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno para llegar a apreciar la riqueza de la biodiversidad. Por ello se propone tanto la observación directa de los seres vivos como el conocimiento de la agricultura y de la ganadería, de cara al desarrollo de un comportamiento activo en la conservación y cuidado de plantas y animales.

Bloques IV y V: Materia y energía. La tecnología, objetos y máquinas. La investigación programada sobre cuestiones relevantes de la vida cotidiana relacionadas con el uso de los objetos, de máquinas y tecnologías da pie al conocimiento del funcionamiento de los medios, pero también aproxima a la valoración de nuestra dependencia de esos recursos. La realización de cuestionarios sobre la energía aporta las primeras aproximaciones de nuestros escolares al hecho común del uso energético y permite proyectar las medidas individuales y colectivas para mejorarlo.

A la hora de proponer los contenidos para cada uno de los cursos de la Educación Primaria se ha intentado una progresión: desde la constatación de un hecho concreto hasta su comprensión y búsqueda de relaciones; de la comunicación oral de experiencias hasta la búsqueda programada de información; de la apreciación de rasgos del municipio hasta la identificación de cuestiones relevantes en Aragón y España, de lo simple a lo complejo, de lo personal a lo colectivo, de lo próximo a lo lejano, de los hechos a las relaciones…

Algunos contenidos están relacionados con los de otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellos.

ByME Natural Science 5 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

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Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

1. La etapa de Educación Primaria constituye, junto con la Educación Secundaria Obligatoria y la Formación Profesional Básica, la educación básica y tiene carácter obligatorio y gratuito. La Educación Primaria comprende seis años académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.2. Los alumnos se incorporarán, de forma ordinaria, a esta etapa en el año natural en que cumplan los seis años de edad.3. La Educación Primaria debe facilitar a todos los alumnos los aprendizajes de laexpresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad y hábitos de actividad física, higiene y salud, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Asociado al carácter global de la etapa, se fomentará la interrelación de los elementos del currículo del áreay el trabajo interdisciplinar.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. Orientaciones metodológicasEste currículo debe tener, en sí mismo, un componente de flexibilidad; de lo contrario, difícilmente podría concretarse para

los distintos grupos de clase, centros, escuelas rurales, pueblos y ciudades de Aragón. Se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumno de primaria, de la concreción de su pensamiento y de su paso hacia un pensamiento más abstracto al final de la etapa. Tres grandes aspectos dominan las percepciones del alumno: la forma en la que categorizan los elementos y las relaciones que los configuran, la explicación causal de los fenómenos y la consideración de la estabilidad del medio frente a la idea del cambio estructurado. Por lo que se refiere al primer aspecto, suelen caracterizar los elementos y las relaciones dentro de un enfoque aditivo que acopia elementos, casos y fenómenos. Para superar esta situación, se habrán de utilizar estrategias adecuadas que, en el momento de poner en claro algún suceso, lleven al alumno a preguntarse el porqué de las cosas y no se centren en describir los hechos naturales simplemente por sus rasgos más sobresalientes. De forma progresiva, podría ver el medio desde otra posición más sistémica que contemple relaciones y valore también ámbitos más alejados de su realidad cotidiana.En el segundo aspecto, hay que resaltar que el alumno utiliza con frecuencia argumentos sustentados en un pensamiento lineal y mecánico. Por eso explica hechos o delimita relaciones aplicando la variante mecánica, lineal y simple, ligada a la causa-efecto casi siempre con un sentido unidireccional. Al final de la etapa podría superar esa interpretación tan limitada que realiza del medio.Respecto al tercer aspecto, la concepción estática asociada a la idea de orden, de equilibrio absoluto, lleva al alumno a reconocer solamente los cambios muy evidentes o próximos, que son más claramente perceptibles por su parte. La caracterización del medio natural como algo cambiante es una meta que se debe plantear para el alumno al final de esta etapa. Conviene tener todo esto muy presente para evitar introducir en los procesos de enseñanza-aprendizaje contenidos que todavía no pueda comprender. Las diversas experiencias personales del alumno, su origen, su grado de autonomía, sus ritmos de trabajo, su actitud ante las tareas escolares y su disposición al esfuerzo confieren unas características especiales a cada uno de ellos. La atención a la diversidad obliga a planificar apoyos para favorecer el proceso de aprendizaje a quienes lo necesiten para utilizar estrategias adecuadas facilitadoras de los aprendizajes imprescindibles para su vida y para seguir aprendiendo. La metodología empleada debe permitir al alumno desarrollar todos sus talentos e inteligencias.Si habitualmente los contenidos han venido siendo el referente fundamental en la programación docente del proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente, deberían ser los “medios” de los que hemos de valernos para conseguir los objetivos y los criterios de evaluación, con su desglose en los nuevos estándares de aprendizaje. Servirán y serán “el medio” para procurar conseguir en el alumno:

o Avanzar en la adquisición de las ideas base del conocimiento científico con aprendizajes por recepción y por descubrimiento en función de las actividades.

o Iniciarse en conocer y utilizar algunas estrategias y técnicas habituales en el método científico: la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño

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y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos de forma oral y escrita, en papel y soporte digital.

o Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Frecuentemente el trabajo individual es necesario, pero en otras muchas ocasiones es el trabajo cooperativo la mejor manera de preparar los aprendizajes. La asunción de responsabilidades, el reparto de tareas, la ayuda mutua, la colaboración en proyectos comunes, etc., son solamente algunos ejemplos de las acciones que enriquecen el aprendizaje.

o La motivación para aprender y la implicación de cada alumno en su propio proceso de aprendizaje, están muy ligadas a la relación que el estudiante establecerá entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas. Asimismo, existe una estrecha ligazón con la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no solo como contenidos curriculares sino como saberes aplicables a situaciones reales, problemáticas o no, a las que dar respuesta. En ocasiones se habrá de recurrir a situaciones simuladas pero procurando siempre un contexto: familiar, escolar, local, autonómico…

El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumno tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En consecuencia, habrá que diseñar actividades y tareas competenciales prácticas que ofrezcan al alumno experiencias ricas en situaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades, plantearse y resolver preguntas. Estas tareas ponen en juego, acción y relación las inteligencias múltiples, los procesos cognitivos/mentales del alumno y los contenidos curriculares en un contexto lo más realista posible, favoreciendo así la aplicación de los saberes y posibilitando la evaluación objetiva de las competencias clave.En tercer lugar, se involucraría al alumno proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas. El conocimiento se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo natural, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Dentro del abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área deben jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El alumno, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a

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partir de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores. En el proceso de comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los demás sobre los procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y valorar los avances de las tareas. El área favorece la creación de situaciones que proporcionan ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia de experiencias de aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y globalizadoras. El alumno tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos; entrevistar, votar y encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores, cámaras y otros instrumentos comunes. Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los seres humanos y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos permiten el descubriendo del mundo natural y la interacción con él y favorecen el acercamiento y comprensión de algunos avances de la ciencia.Se debe impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo propiciar situaciones donde el alumno formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, facilitando el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumno podrá manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan reconstruir su visión de la realidad.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el aprendizaje del área. Se debe iniciar al alumno en su uso para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.Los criterios y estándares de evaluación que se establecen suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área, asociadas a los contenidos y a las competencias que el alumno debe desarrollar como puede comprobarse en las tablas curriculares de cada curso donde quedan relacionados los distintos elementos del currículo.La evaluación del alumno debe adquirir un papel relevante. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Debe comenzar con un diagnóstico genérico a comienzo del curso, que indague acerca de las capacidades del alumno en relación con esas competencias y objetivos, e incluya otras muchas actuaciones posteriores. Éstas han de ser sistemáticas y regulares, pues sirven no solamente para valorar aprendizajes, sino para modular la enseñanza, adaptar estrategias y regular tiempos adecuando y reorientando, si procede, el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y exigencias de los niños tanto a nivel individual como grupo clase. Sin duda debe primar el carácter diagnóstico, formativo y continuo de la evaluación frente al sumativo y finalista, partiendo siempre de lo que los criterios de evaluación y nuevos estándares determinan, muchas veces referidos a un proceso de aprendizaje que permita resolver una tarea competencial práctica.

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3. Contribución de las competencias claveAnalizando el perfil competencial del área de Ciencias Naturales se aprecia su especial contribución al desarrollo de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. Además aporta una incidencia notable a la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el conocimiento científico: acertada definición de los problemas que se investigan, estimación de soluciones posibles, elaboración de estrategias adecuadas, diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de estos. El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.Competencia social y cívica El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas investigaciones, … nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia. Competencia digital

Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.

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Competencia aprender a aprender Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus preferidas, cuáles son los puntos

fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área, se estará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.Competencia conciencia y expresión cultural

Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Aragón.Teniendo en cuenta que en muchas ocasiones estas actividades suponen un trabajo colectivo, es necesario asumir habilidades de cooperación para lograr resultados finales colectivos.

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4. Objetivos generales de etapaLa Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.13


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. Objetivos del área

Obj.CN1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. Obj.CN2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, solidaridad, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Obj.CN3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social próximo.

Obj.CN4. Conocer y respetarlos seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Obj.CN5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamenteyadoptandouncomportamientoenlavidacotidianadedefensa, conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural de Aragón.

Obj.CN6. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los demás. Obj.CN7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural más próximo mediante

códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Obj.CN8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno

socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Obj.CN9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Obj.CN10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

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6. ContenidosCURSO: 5º

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de

información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.

BLOQUE 2: El ser humano y la salud. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano:

Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Rueda de los alimentos. Función de reproducción (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…). La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco. Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Conocimiento de sí mismo (autoestima) y de los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. Técnicas de estudio y trabajo. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.

BLOQUE 3: Los seres vivos. Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células,

tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones. Los seres vivos: Características, clasificación. Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra. Guías de plantas y animales. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas: pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Uso de instrumentos apropiados y medios audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto

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de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.

BLOQUE 4: Materia y energía Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y

el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas: planos inclinados, muelles, globos, pelotas, esponjas, colchonetas… Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo: protección del medio ambiente, ahorro energético, reciclaje, ecología… La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad (raíles de los trenes, juntas de dilatación en edificios…). Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Operadores mecánicos: Plano inclinado, freno,

ejes, ruedas, engranajes, poleas, piñones, cadenas, carcasa, motor, programador, interruptor, ventilador, resistencias, termostatos… y su utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Búsqueda guiada de información en la red. Navegador, procesador de textos, presentaciones imágenes, blog, e-mail, redes sociales…

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7. Criterios de evaluaciónCURSO: 5ºBLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

Crti.CN.1.2. Establecer conjeturas respecto de sucesos que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia sencilla.

Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias. Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma guiada.

BLOQUE 2: El ser humano y la salud. Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo

humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización,

forma y estructura Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de

vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.BLOQUE 3: Los seres vivos.

Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.


Crti.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema; explicar las relaciones que se establecen entre ellos.

Crti.CN.3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

18


BLOQUE 4: Materia y energía

Crti.CN.4.1. Observar y clasificar materiales por sus propiedades. Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen. Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica,

o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación. Crti.CN.4.4. Realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el

magnetismo, el calor o el sonido. Crti.CN.4.5. Conocer y realizar experiencias sencillas sobre los diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas. Crti.CN.5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. Crti.CN.5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados,

realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. Crti.CN.5.3. Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica en conductores y aislantes. Crti.CN.5.4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia:

planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

19


8. Estándares de aprendizaje evaluables

CURSO: 5º

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.

Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de forma guiada, estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

Est.CN.1.2.1. Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones.

Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Est.CN.1.4.1. Usa con ayuda el tratamiento de textos (título, ajuste de página, número de página, inserción de ilustraciones…)

Est.CN.1.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Est.CN.1.4.3. Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación a su alcance. Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los

conflictos ayudado de un proceso de conciliación. Est.CN.1.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo (por

ejemplo en el laboratorio, en clase...) Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…

iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados.

Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point.

20


BLOQUE 2: El ser humano y la salud. Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo

humano: relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) estableciendo relaciones entre ellos y algunos hábitos de salud.

Est.CN.2.2.1. Identifica y describe algunas de las principales características de las funciones vitales del ser humano: relación, nutrición y reproducción.

Est.CN.2.2.2. Identifica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura.

Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Identifica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

Est.CN.2.3.5. Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas. Est.CN.2.3.6. Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y

conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas. Est.CN.2.3.8. Identifica, comprende y describe emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos

manifestando conductas empáticas. Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, habitualmente, estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz, por ejemplo: resumen,

esquema, mapa conceptual… Est.CN.2.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado y saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende. Est.CN.2.3.11. Planifica de forma autónoma actividades individuales de ocio y tiempo libre, que repercutan positivamente

en su modo de vida. Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas sencillas. Est.CN.2.3.13. Manifiesta y desarrolla cierta iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las

consecuencias de las decisiones tomadas.

21


BLOQUE 3: Los seres vivos. Est.CN.3.1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. Est.CN.3.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas,

identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de

los hongos. Est.CN.3.2.2. Est.CN.3.2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales

invertebrados y vertebrados. Est.CN.3.2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica diferentes plantas. Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques,

alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.). Est.CN.3.2.6. Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas. Est.CN.3.3.2. Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies. Est.CN.3.3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos que en ellos habitan. Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando

los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, manifestando cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los resultados, por ejemplo, cuaderno de campo, proyecto…

Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende las normas de uso y de seguridad de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

BLOQUE 4: Materia y energía Est.CN.4.1.1. Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus propiedades: tamaño, sonido que producen,

temperatura, dureza, textura, solubilidad, flotabilidad, peso/masa… Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y

probeta.22


Est.CN.4.2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite. Est.CN.4.2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. Est.CN.4.3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz. Est.CN.4.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la

oxidación. Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de

los cuerpos por efecto de las fuerzas comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica,

lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables,

identificando, con la ayuda del docente, las diferentes fuentes de energía y materias primas en Aragón y el origen del que provienen.

Est.CN.4.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido.

Est.CN.4.5.1. Identifica las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación. Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los

componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido.

Est.CN.4.5.3. Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. Est.CN.4.5.4. Identifica y experimenta algunos cambios de estado y su reversibilidad. Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre

diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases.

Est.CN.4.5.6. Investiga y realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase, en el patio...) para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado,

23


Est.CN.4.5.7. Conoce, comprende y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas de su contexto próximo, y las clasifica según el número de piezas y la

manera de accionarlas. Est.CN.5.1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto

próximo. Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado

y su utilidad para facilitar las actividades humanas. Est.CN.5.2.1. Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para

resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.) Est.CN.5.3.1. Identifica y construye, con la ayuda del docente, un circuito eléctrico sencillo: pila, cables, bombillas, motor e

interruptor. Est.CN.5.3.2. Observa e identifica y algunos efectos de la electricidad. Est.CN.5.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes. Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes. Est.CN.5.3.5. Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Est.CN.5.4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma escrita las

conclusiones. Est.CN.5.4.2. Describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. Est.CN.5.4.3. Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio,

el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. Est.CN.5.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red relacionadas con aspectos vinculados a su contexto

próximo. Est.CN.5.4.5. Conoce estrategias de acceso y trabajo en Internet. Est.CN.5.4.6. Utiliza, con la ayuda del docente, algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar.

24


9. Distribución de los estándares por unidades y perfiles competenciales

CURSO: 5º

BLOQUE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC.CC UNIDADES ByME Natural Science 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.

CCLCMCT

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project


CAAScience Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project


CIEEAll

lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons


CMCTCCL

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project


CD Teamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk25



1 2 3 4 5 6 7 8 9Est.CN.1.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

CDTeamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Est.CN.1.4.3. Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance.

CDPp

128-129

Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

CCLCD

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación.

CSCTeamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Est.CN.1.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo en el laboratorio, en clase...)

CSCScience Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados.

CAA

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes

CMCTCCL

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

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Fragile

world

Fragile

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Fragile

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Fragile

world

Fragile

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1 2 3 4 5 6 7 8 9medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point.

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk

BLOQUE 2: El ser humano y la salud.

Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) estableciendo relaciones entre ellos y algunos hábitos de salud.

CMCT

All lessons

Est.CN.2.2.1. Identifica y describe algunas de las principales características de las funciones vitales del ser humano: relación, nutrición y reproducción.

CMCTAll

lessons


CMCT

All lessons


CSCCMCT

All lessons


CSCCMCT

All lessons

Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las CMCT All

27



1 2 3 4 5 6 7 8 9dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

CSClessons

Est.CN.2.3.5. Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas.

CSC All lessons

Est.CN.2.3.6. Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

CMCTCSC

All lessons

Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas.

CMCTTeam

work 1

Est.CN.2.3.8. Identifica, comprende y describe emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

CSCFragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Fragile

world

Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, habitualmente, estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz, por ejemplo: resumen, esquema, mapa conceptual…

CAARevise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Est.CN.2.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado y saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende.

CAARevise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Revise

Est.CN.2.3.11. Planifica de forma autónoma actividades individuales de ocio y tiempo libre, que repercutan positivamente en su modo de vida.

CSCCAA

Fragile

world

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1 2 3 4 5 6 7 8 9

Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas sencillas.

CAAAll

lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

Est.CN.2.3.13. Manifiesta y desarrolla cierta iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

CAAAll

lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

All lessons

BLOQUE 3: Los seres vivos.

Est.CN.3.1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. CMCT

All lessons

Est.CN.3.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

CMCT

All lessons

Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.2.2. Est.CN.3.2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados y vertebrados.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica diferentes plantas.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de

CMCTCAA

All lessons

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1 2 3 4 5 6 7 8 9la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.).Est.CN.3.2.6. Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.3.2. Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos que en ellos habitan.

CMCTAll

lessons

Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. CMCT

All lessons

Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CSC

All lessons

All lessons

Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, manifestando cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los resultados, por ejemplo,

CMCTCD

Science Project

Science Project

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1 2 3 4 5 6 7 8 9cuaderno de campo, proyecto…Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende las normas de uso y de seguridad de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

CSCScience Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

BLOQUE 4: Materia y energía

Est.CN.4.1.1. Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus propiedades: tamaño, sonido que producen, temperatura, dureza, textura, solubilidad, flotabilidad, peso/masa…

CMCT

All lessons

Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta. CMCT

Science Project

Est.CN.4.2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas

CMCT Science Project

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1 2 3 4 5 6 7 8 9comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, las diferentes fuentes de energía y materias primas en Aragón y el origen del que provienen.

CMCT

All lessons


CMCTCSC

Science Project

All lessons


CMCT

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Est.CN.4.5.1. Identifica las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.

CMCTAll

lessons

Est.CN.4.5.3. Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

CMCT Science Project

32



1 2 3 4 5 6 7 8 9Est.CN.4.5.4. Identifica y experimenta algunos cambios de estado y su reversibilidad. CMCT

All lessons

Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases.

CMCT

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project


CMCT

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Est.CN.4.5.7. Conoce, comprende y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

CSCFragile

world

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas.

Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas de su contexto próximo, y las clasifica según el número de piezas y la manera de accionarlas.

CMCTAll

lessons

Est.CN.5.1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo.

CMCT All lessons

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1 2 3 4 5 6 7 8 9Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCTAll

lessons

Est.CN.5.2.1. Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.)

CIEE

Science Project

Est.CN.5.3.1. Identifica y construye, con la ayuda del docente, un circuito eléctrico sencillo: pila, cables, bombillas, motor e interruptor.

CMCTCIEE

All lessons

Est.CN.5.3.2. Observa e identifica y algunos efectos de la electricidad. CMCT

All lessons

Est.CN.5.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes. CMCT

All lessons

Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes. CMCT

All lessons

Est.CN.5.3.5. Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. CSC

All lessons

Est.CN.5.4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma escrita las conclusiones.

CCL Fragile

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1 2 3 4 5 6 7 8 9

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Est.CN.5.4.2. Describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. CSC

Fragile

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world

Est.CN.5.4.3. Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

CSC

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Science Project

Est.CN.5.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red relacionadas con aspectos vinculados a su contexto próximo.

CDTeamwo

rk

Teamwo

rk

Teamwo

rk

Est.CN.5.4.5. Conoce estrategias de acceso y trabajo en Internet.

CD

Teamwo

rk

Teamwo

rk

All lessonsTeamwo

rk

Est.CN.5.4.6. Utiliza, con la ayuda del docente, algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. CD

Teamwo

rk

Teamwo

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All lessonsTeamwo

rk

35


10. Incorporación de la educación en valores

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias de la Naturaleza hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:

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Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea, apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.

FRAGILE WORLD: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.

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11. Atención a la diversidad

1. La atención a la diversidad estará presente en toda decisión y se abordará desde la lógica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificación de altas capacidades, a las barreras para el aprendizaje y la participación, así como a la detección de alumnado vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.2. La educación inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas en el marco del centro docente.3. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte del Proyecto Educativo de Centro y recogerá tanto las medidas generales de intervención educativa como las medidas específicas: básicas y extraordinarias.4. La Programación General Anual recogerá aquellas concreciones o modificaciones del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentraescolarizado y las medidas específicas adoptadas con cada uno de ellos.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 5

Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar en ciertos temas Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

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12. Fomento de la lectura

El Proyecto ByME Natural Science 5 propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias de la Naturaleza:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

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13. Estructuras lingüísticas del proyecto ByME Natural Science 5

Unidad ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO0 • Present simple for facts, habits, routines

• can/can’t for ability• using question forms• using new vocabulary

1 • relative pronouns: which, what, where, when• comparing and contrasting• questions in present simple tense• short answers• relative pronouns

• question forms• describing• describing animals• listening for specific information• scientific terms: cell, nucleus, chloroplast• question forms and short answers• plurals: fungus/fungi; bacterium/bacteria; virus/Viruses• question forms• unit vocabulary• descriptions• speaking• writing

2 • prepositional phrase: made up of• should / shouldn’t• imperatives

• giving opinions• describing scenes in photos• forming questions• reading techniques: skimming and scanning• unit vocabulary• descriptions

3 • Present perfect tense• should / shouldn’t• zero conditional• must /mustn’t• should/shouldn’t• must/mustn’t• Past tense

• listening for specific information• scanning for specific information• scanning for information• reading dates• speaking skills• problem solving skills• reading skills: following instructions

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Unidad ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO• Present perfect tense • reading for specific information

4 • Simple present tense• comparative and superlative adjectives• Present simple tense• using comparative adjectives• Conditional tense• sequencing: first, then, next, after that, finally• First conditional• Second conditional

• describing pictures• forming questions• listening for specific information• making questions• following instructions• making questions

5 • comparisons and superlatives • describing pictures: at the top, at the bottom, onthe left, on the right• irregular plurals• listening for specific information• irregular plurals: deer, fish, mice, geese• spelling rules in plural nouns: bushes, communities• punctuation: commas• reading for specific information• reading for comprehension• listening for specific information• speaking skills: collaborating in class and problemsolving• following instructions• speaking skills: explaining how an ecosystem is

6 • First conditional• preposition: such as

• making predictions and giving opinions• collective nouns: school, flock, herd• listening for specific information• writing a factual report• speaking skills: collaborating in class and problemsolving• following instructions• reading for specific information

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Unidad ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO7 • using comparatives: higher, lower, smaller,

stronger, weaker, less• describing pictures and giving opinions• sequencing words: first, then, next, after that andFinally• listening for specific information• reading skills: scanning for information• measuring: grams, (g) millilitres (ml), grams permillilitres (g/ml)• listening for general information• measuring: kilograms (kg), litres (l), kilograms perlitre (kg/l)• understanding the gist of a text• working with unknown vocabulary• speaking skills: collaborating in class and problemsolving• reading skills: following instructions• asking questions

8 • using if-clauses • speaking skills: giving an opinion• matching headings to paragraphs• listening for specific information• listening for specific information• reading for comprehension• reading for comprehension• speaking skills: dialogues• listening for specific information• collaborating in class and problem solving• following instructions• reading for specific information• explaining concepts

9 • making questions and short answers • writing a presentation• giving a presentation• listening for specific information• reading for specific information• reading and listening for comprehension• collaborating in class and problem solving

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Unidad ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO• reading skills: following instructions• reading for specific information

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14. Aprendizaje cooperativo

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positivaLos alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.

2. Responsabilidad individual“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.

3. Promover la interacción“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades socialesLos alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza- Comunicación

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- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.

5. Evaluación de los gruposEl desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)

Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.

Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo45


Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Hay dos estructuras que se pueden usar cuando queremos que nuestros alumnos se conozcan entre sí: Round robin y Corners.

Round robinCada alumno, por turnos, comparte algo con el resto de sus compañeros.Esta estructura es muy útil cuando queremos que los alumnos expresen ideas y opiniones. Garantiza una participación igualitaria.CornersCada alumno se coloca en una esquina de la habitación representando una alternativa. Los alumnos debaten con los compañeros de otras esquinas, después escuchan y reproducen las ideas de las otras esquinas.Utilizamos esta estructura cuando queremos que los alumnos conozcan hipótesis alternativas, valores, y que se centren en la solución de problemas.

Cuando queremos que los alumnos se centren en la información del objetivo de la lección, la práctica de Pairs check y Numbered heads together son una excelente opción.

Pair checkLos alumnos trabajan por parejas dentro de sus equipos. A medida que uno resuelve un problema, el otro hace de entrenador. Cada dos problemas, la pareja comprueba si tiene las mismas respuestas que las otras parejas. Esta estructura ayudará a los alumnos a practicar las alabanzas hacia los demás y la solicitud de ayuda dentro de sus equipos.

Numbered heads togetherLos alumnos se colocan por equipos y cada alumno recibe un número (desde el número uno hasta el número máximo de personas que haya en el equipo). El profesor plantea una pregunta y los alumnos “juntan sus cabezas” para adivinar la respuestas. El profesor pide a un número concreto que haga de portavoz del grupo.Esta estrategia asegura que todos los miembros del equipo conocen la respuesta.

Si queremos que los alumnos comprendan conceptos, podemos utilizar las actividades Three-step interview, Think-pair-share, y Team word-webbing.

Three-step interviewLos alumnos se entrevistan unos a otros por parejas, primero en un sentido y luego en el contrario. Cada alumno comparte con el grupo la información que han obtenido en la entrevista.

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Think-pair-shareLos alumnos reflexionan por sí mismos sobre un tema propuesto por el profesor. Después, se emparejan con otro alumno para comentarlo. Por último, comparten sus opiniones con un grupo mayor: con su equipo o con toda la clase.Esta estructura cooperativa es muy útil a la hora de generar y repasar hipótesis o para promover el razonamiento inductivo y deductivo.

Team word-webbingLos alumnos escriben simultáneamente en un trozo de papel, dibujando los conceptos principales, los elementos fundamentales y los puentes para representar las relaciones entre ideas dentro de un concepto.Esta estructura cooperativa ayudará a los alumnos a desglosar conceptos en sus componentes y comprender las múltiples relaciones entre distintos conceptos e ideas.

Hay otras estructuras tales como el Roundtable, Jigsaw, y el Cooperative project que se pueden utilizar casi en cualquier situación de aprendizaje.

RoundtableCada alumno, por turnos, escribe una respuesta a medida que se pasan un papel y un lápiz por todo el grupo. En el caso del Simultaneous roundtable, se usan más de un lápiz y un papel al mismo tiempo.Esta estructura cooperativa capacita al profesor para evaluar los conocimientos previos y permite a los alumnos practicar las destrezas del trabajo en equipo y a recordar información.

JigsawCada alumno del equipo se convierte en un “experto” en un tema mediante el trabajo con miembros de otros equipos a los que se les ha asignado el mismo tema. Cuando vuelven a sus equipos, cada alumno, por turnos, enseña al resto del equipo.Se evalúa a todos los alumnos sobre todos los temas.Esta estructura se puede utilizar cuando los objetivos de la actividad son la adquisición y la presentación de material nuevo, o de repaso de distintos contenidos.Cooperative projectLos alumnos trabajan en grupos para elaborar un trabajo determinado que tienen que compartir con el resto de la clase; cada alumno hace su personal contribución al grupo.Esta estructura implica aprender y compartir material complejo, a menudo de múltiples fuentes, así como la resolución de conflictos y las destrezas de presentación.

El papel del profesor en el Aprendizaje CooperativoLos profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:

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a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativasLas habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):

Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

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Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de gruposLos profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.

La sesión de Aprendizaje CooperativoDebería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:1. ActivaciónEsta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.2. IntroducciónEl profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.3. DesarrolloEn esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.4. Informe de resultados

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El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.

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15. La evaluación en nuestro proyecto educativo15.A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación informal Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Revise al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar

el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Rúbricas: Rúbricas de ByME Natural Science 5

15.B) TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará

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el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

15.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓNEl departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación. La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

Criterios de Promoción Observaciones

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16. Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN2 1ª 2ª 3ª

13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice3 de asistencia a las mismas: _______Número de sesiones de evaluación celebradas: ______Índice de asistencia a las mismas: _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de clases durante el trimestre:

ÁREAS

Nº de clases previstas

Nº de clases impartidas

Porcentaje

2 Marcar según proceda.3 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN4

1 2 3 4

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Otros aspectos a destacar:

4 Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.54


17. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 5ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros bilingües. El nivel 5 va dirigido a los alumnos de quinto curso de Primaria.OBJETIVOS DEL CURSOEl curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de un estudio integrado de las Ciencias Físicas, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME NaturalScience resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:

- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una

ayuda visual que facilita la comprensión.- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos. - Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros

cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con una "ruta rápida" incorporada y con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos.- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo

como destrezas importantes para la vida.- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea,

apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.

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- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

LA GESTIÓN DE LA CLASE

EvaluaciónLa evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el curriculum LOMCE.

La gestión de la claseComo sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.

La organización de la claseLa disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.

La gestión del tiempo

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Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer como deberes en casa.

ProcedimientosLos procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:Rutina de escucha: Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.

Rutina de atenciónA veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc. Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:I’ve got something important to say.Put your hands on your (head) and look my way.

Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).

Procedimiento para mover los pupitresIntenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.

Procedimiento para repartir los materialesDiseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.

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Procedimiento de limpiezaDiseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

CONSEJOS ÚTILES

Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.Presentación del contenido claveByME Science 5 presenta gran cantidad de información tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.Antes de la lectura- Skimming and scanning: El profesor pide a los alumnos que miren las imágenes de la página y escaneen el texto buscando las palabras clave. Después, los alumnos hacen predicciones sobre lo que van a leer.- Word meanings: Los alumnos revisan el texto en busca de palabras desconocidas. Estas palabras pueden ser definidas por otros alumnos, por el profesor o con el uso de un diccionario.Durante la lectura- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra que sigue.- Jigsaw comprehensions: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. El alumno A tiene la información sobre un tema, pero las preguntas de un tema distinto. El alumno B tiene el texto complementario y las preguntas del texto del alumno A. Los alumnos leen su propio texto y después las preguntas sobre el otro texto. Sus compañeros corrigen el trabajo juntos.- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.- Listening: El profesor lee el texto con una entonación y pronunciación claras mientras los alumnos lo siguen en sus libros.

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- Main idea: Los alumnos buscan la frase que mejor describe la idea principal del párrafo.- Order reading: El profesor indica a los alumnos el orden en que leerán el texto. Un alumno lee una frase. El siguiente alumno lee otra y así sucesivamente.- Pair work gap fills: Prepara dos versiones de un texto extraído o adaptado del Pupil’s Book. Quita el vocabulario clave del texto asegurándote de que las palabras que faltan son distintas en las dos versiones. Pide a los alumnos que trabajen con un compañero para encontrar las palabras que faltan haciéndose preguntas mutuamente. Alumno A: What is a disadvantage of biomass? Alumno B: It causes air pollution. Alumno B: What is the advantage of using biomass? Alumno A: It will never run out.- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.- Re-lectura: La lectura de los textos repetidamente les alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.

Después de la lectura- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor información.- Collaborative reading: Los alumnos trabajan en grupos cada uno con un texto diferente. Leen el texto juntos, escogiendo la información importante. Se rehacen los grupos formándolos con un alumno de cada uno de los grupos originales. Cada uno explica lo que han aprendido de su lectura. Después vuelven a su grupo original y comparten la información nueva. Esto es especialmente efectivo cuando se leen cuadros de texto.- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones. - Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.

Sacar el máximo partido de los materiales de claseLos pósters, las flashcards y las wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:

Pósters59


- Classroom resource: Utiliza el póster como un recurso de la clase que sirve como un recordatorio del tema, incluso cuando ya se ha completado.- Definitions: Escoge un elemento del póster y pide a los alumnos que lo definan. The spinal cord… (The spinal cord controls reflex actions).- Fast finishers: Los alumnos que han terminado sus actividades pueden jugar con el póster por parejas o en pequeños grupos.Uno puede nombrar un elemento, y el otro tiene que encontrarlo en el póster. Los alumnos también podrían etiquetar el póster o escoger un elemento del mismo, mientras su pareja tiene que descubrir qué elemento han escogido.- Focus pupils’ attention: Deja el poster colgado en la pared durante toda la duración del tema. Utilízalo para centrar la atención de los alumnos siempre que sea necesario.- Guess what I am thinking of: Escoge un elemento del póster y anima a los alumnos a adivinar en qué estás pensando. Insiste en que utilicen frases completas: Is it used in hospitals? No, it isn’t.- Introducing a topic: Los pósters se pueden utilizar para presentar un tema. También sirven como un el punto de partida para el debate. Se pueden utilizar los conceptos y el vocabulario que los alumnos ya conocen. Muestra el póster al alumno y pregunta: What can you see?- I-spy: Utiliza el póster al principio de las lecciones para repasar el vocabulario y como calentamiento para toda la clase escogiendo un elemento del póster.- Labelling with word cards: Muestra a los alumnos el póster y dales las word cards. Haz que las unan con los elementos del póster y después léelas.- Memory: Dale a los alumnos un minuto para mirar el póster, y recordar la mayor cantidad de detalles que puedan. Tapa el póster con un trozo de papel. Pide a los alumnos que nombren cosas que recuerden del póster.- Poster Pictionary: Invita a un alumno a escoger un elemento del póster y a comenzar a dibujarlo. El resto de los alumnos tienen que adivinar qué está dibujando.- Visual aid: Utiliza el póster como apoyo visual para juegos como el Odd one out que se juega con word cards o de forma oral.

Flashcards- Learning to learn game: Al terminar una unidad, o para repasar conceptos pasados, escribe títulos y cuadros en la pizarra y, con la ayuda de los alumnos, construye un mapa conceptual.- Memory game: I went to the shop and I bought…: Este juego de memoria tradicional se puede adaptar para practicar el vocabulario clave. El juego implica que los alumnos recuerden las palabras que se han dicho antes de su turno y añaden un elemento más a la lista. In my house we have a toaster. In my house we have a toaster and a TV.- Quick flash: Coloca un grupo de flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.

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- Spelling duel: Invita a dos alumnos a salir a la pizarra. Explícales que quieres que participen en un duelo de deletreo. Pide a los alumnos que escriban la palabra que has dicho en la pizarra. Adviérteles de que tienen que mantener su palabra tapada para que su oponente no pueda verla.Pídeles que escriban la palabra claramente. (Es mejor usar letras mayúsculas para evitar discusiones.) Cuando ambos alumnos han escrito la palabra la clase dice: Let’s see the flashcard! Gana el alumno que haya escrito la palabra correctamente.

Word cards- Definitions: Reparte las word cards a los alumnos y pide a uno de ellos que de una definición de la palabra de la tarjeta. These nerve cells carry messages to the brain. (Sensory neurons). Se puede llevar a cabo como actividad de clase o como juego de equipos.- Disappearing: Coloca las word cards al azar en la pizarra, y nombra cada una de ellas. Pide a los alumnos que se tapen los ojos y que retiren una o dos tarjetas de la pizarra.Pídeles que miren a la pizarra otra vez y que digan qué tarjetas se han retirado. Esta actividad se puede ampliar pidiendo a los alumnos que deletreen la palabra. Muestra la palabra para comprobar la ortografía.- Fast finders: Coloca las word cards al azar en la pizarra e invita a dos alumnos a salir frente a la clase. Uno de ellos señala un elemento del póster, y el otro alumno tienen que seleccionar la word card correcta.- Guessing game: Coloca las word cards en un montón una por una, al tiempo que las vas nombrando. Baraja el mazo y gíralo hacia ti. Da a los alumnos tres pistas sobre el objeto y anímales a adivinar la palabra que estás mirando.- Memory: Pega de 6 a 8 word cards en la pizarra en dos filas de tres o cuatro. Pide a los alumnos que miren detenidamente cada una de las word cards. Gira las word cards boca abajo (en el mismo orden). Pregunta: Where is the (name one of the objects)? Invita a un alumno a salir a la pizarra a escoger una tarjeta.Haz que el alumno muestre la tarjeta a la clase. Si el alumno escoge la tarjeta correcta, dale la vuelta en su sitio. Si escoge una incorrecta, ponla boca abajo de nuevo en su lugar. Repite con el resto de las tarjetas.- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards y vete mostrándolas muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.- What’s missing?: Pega de seis a ocho wordcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las wordcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las wordcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.- What’s the word? 1: Coge las word cards de la unidad y da una definición de la palabra de la tarjeta. Los alumnos tienen que identificar la palabra que has definido. Muéstrales la tarjeta cuando un alumno da la respuesta correcta.Premia a la clase con un punto por cada respuesta correcta y un punto para ti si no pueden identificar la palabra.

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- What’s the word? 2: Invita a tres alumnos a salir a la pizarra. Dos alumnos se colocan de espaldas a la pizarra mientras que el tercero coloca en ella una word card.Los alumnos se turnan para hacer preguntas sobre la palabra de la tarjeta. Does it help move something heavy? No, it doesn’t. El alumno que identifica la palabra escoge la siguiente palabra para colocarla en la pizarra.

Más actividades- Dictations 1 (Relay dictations): Prepara copias del texto de la unidad para que cada grupo tenga su propia copia. Coloca las copias alrededor de la clase para que los grupos no se estorben unos a otros en su camino. Explícales que deben turnarse para ir a por su copia del texto a memorizar una frase o parte de una frase para dictarla a su grupo. El alumno que escribe la frase dictada va entonces a memorizar la siguiente parte. Cuando un grupo termina, comprueba el dictado. Si hay algún error en la escritura, deben continuar hasta que sea correcto.

- Dictations 2 (Pair work dictations): Pide a los alumnos que escojan tres frases de un texto y que las copien en un trozo de papel. Pide al alumno A que diga sus frases al alumno B quien tiene que escribirlas en un trozo de papel. El alumno B después dicta sus frases al alumno A. Los alumnos corrigen el trabajo. No pasa nada si se duplican las frases pero puede que quieras asignar textos diferentes a los alumnos A y B.- Odd one out: Escoge tres palabras de un grupo y un distractor: ej. tibia, humerus, vertebra and femur. Escríbelas en la pizarra al azar y pregunta: Which is the odd one out? The vertebra is a short bone and the others are long bones. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.- Spelling practice: En el nivelo 5, es muy importante animar a los alumnos a que sean independientes: pídeles que escojan palabras de las que han aprendido en la unidad y que trabajen por parejas. Pídeles que se turnen para dictar sus palabras a sus compañeros. Después corrigen su trabajo juntos.- Vocabulary review: Establece la rutina de repasar el vocabulario clave que los alumnos han aprendido en la lección anterior, al comienzo de la siguiente clase. Puedes usar la bolsa de vocabulario o practicar juegos como el de Hangman, Spelling bee o Hot seat. Anima a los alumnos a ser independientes: pídeles que escojan una palabra de las que han aprendido, y que se pregunten por parejas lo que significan.- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y divide la clase en dos equipos.Da una definición de una palabra y pregunta a los alumnos si es verdadera o falsa. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. Este juego también se puede practicar dando una definición y que los equipos digan la palabra.- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel.

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Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.- True or false: Prepara una serie de afirmaciones sobre el contenido estudiado en la unidad. Debe ser una mezcla de frases ciertas y falsas. Cuando los alumnos escuchan la frase, indican si les parece cierta o falsa. Hay muchas formas de hacer esto. Los alumnos pueden levantar la mano, ponerse de pie, dar palmas o saltar a derecha e izquierda en una línea imaginaria de la clase. Si la frase es falsa pide a algún voluntario que la corrija.- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar las palabras de sus listas.

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18. Materiales del proyecto ByME Natural Science 5 Pupil’s Book Un libro del alumno de 144 páginas que incluye: Una unidad introductoria de doble página ofreciendo una visión general del alcance de las Ciencias Naturales. Nueve unidades principales de 12-14 páginas.Tres secciones de repaso de fin de trimestre. Tres proyectos de Aprendizaje Cooperativo.

Activity Book Un Activity Book opcional de 64 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Materiales para el Profesor

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 5, ofrece las grabaciones clave del Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos64


- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.

Pósters, flashcards y wordcards El nivel 5 incluye algunos recursos en formato digital para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Los pósters interactivos a gran escala ofrecen un apoyo visual en la clase. Las flashcards a todo color ofrecen una herramienta flexible para repaso y para juegos. Las word cards están disponibles a través de los recursos digitales y se pueden descargar e imprimir.El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante, que ofrece más oportunidades para practicar y repasar el vocabulario. Están disponibles en formato digital interactivo.

- 48 flashcards a todo color (en formato digital en el nivel 5)- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos

digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:• Material de evaluación:

– test de diagnóstico– tests sumativos– Parrillas de evaluación

• Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños

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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

Introducción de la unidad

Doble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave es a menudo bastante considerable. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.

- Un texto breve acompaña a las imágenes y ayuda a provocar las respuestas de los alumnos.Los alumnos deben interpretar tanto el texto como la imagen, para poder completar las actividades de apertura.

- Una mezcla de fotografías e ilustraciones a gran escala añade variedad e interés, al tiempo que supone un tránsito hacia Secundaria.

- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Analizar y organizarA partir del nivel 5, la doble página que hay entre la introducción de la unidad y las páginas de contenidos, ofrece una suave transición entre el descubrimiento de un nuevo tema y su ampliación. En este nivel, la interpretación de la información ya sea en forma de texto, gráfica o visual, cobra gran importancia. El nivel 5 también sigue ofreciendo a los alumnos actividades de práctica de exámenes.

- Los alumnos repasan lo que ya saben, a menudo a través de formatos visuales o gráficos.

- Los tipos de preguntas típicas y las actividades de audio preparan a los alumnos para el reto de los exámenes externos.

Desarrollo de la unidad

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Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.

- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos complejos en un momento. Los cuadros Link it up invitan a los alumnos a conectar sus conocimientos con los módulos o unidades previamente estudiados.

- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre texto e imágenes con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.

- Las actividades están graduadas para ofrecer distintos niveles de dificultad cognitiva, desde las destrezas de pensamiento de nivel más bajo hasta el más alto.

Las destrezas de lectura y escritura de los alumnos se amplían y refuerzan a través de textos y actividades graduadas.

- Las preguntas del principio de la página activan el debate, a veces retando a los alumnos a expresar sus propias ideas, y otras veces pidiéndoles que repasen lo que ya han aprendido.

- Los mapas, diagramas y gráficos a gran escala aumentan la capacidad visual de los alumnos para interpretar distintos tipos de información.

Finalización de la unidadCada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.Estas secciones son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar, dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.

Science project: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido experimento, investigación o proyecto.

Fragile world: En la página siguiente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí, los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.

- Science project: los experimentos y proyectos adecuados a la edad de los alumnos garantizan una progresión constante desde los primeros cursos. Las fases descritas siguen un método científico más completo (objetivo, hipótesis, método, experimentación y conclusión).

- Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayuda a relacionar el contenido.67


- Fragile world: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. De esta manera, se contextualiza el conocimiento científico y se le dota de significado para los alumnos.

- ReviseEstas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.

- El nivel 5 continúa el trabajo de niveles anteriores, enfatizando las distintas formas de presentar la información a través de la sección Study skills.El objetivo es ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para mejorar su propio proceso de aprendizaje.

- Se ofrece la práctica necesaria de las destrezas para el estudio, a través del trabajo con distintos tipos de organizadores visuales y actividades de lectura comparativa, ligadas a la sección Study skills texts al final del libro.

- Las preguntas de repaso más tradicional comprueban el progreso de los alumnos, repasando el contenido así como ofreciéndoles la oportunidad de practicar el lenguaje con actividades orales y escritas.

- La unidad cierra con una actividad de resumen de escritura, ligada a los resúmenes de repaso del final del libro, y una checklist en la que ellos reflexionan sobre su propio progreso en un proceso de auto-evaluación.

Checklist• Puedo reconocer los elementos de un ecosistema.• Puedo identificar los principales ecosistemas del mundo y sus características.• Puedo distinguir entre ecosistemas acuáticos, terrestres y artificiales.• Puedo explicar qué actividades humanas son dañinas para los ecosistemas naturales.

Páginas trimestralesCuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.

TeamworkProyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo

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tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".- Antes de realizar las actividades preparatorias, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.- Las actividades preparatorias se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.

Repaso trimestral

- Quick quiz: se repasa el contenido trimestral a través de actividades sencillas de escucha y comprensión de tipo elección múltiple, al tiempo que se ofrece la oportunidad de practicar las destrezas de listening.- Extended quiz: actividades más complejas que suponen un reto a la hora de repasar los contenidos mientras practican sus destrezas de escritura y actividades de listening más desafiantes.- Team quiz: actividades por parejas que practican las destrezas orales al tiempo que inculcan a los niños la importancia de la comunicación y la colaboración.

Páginas finalesTextos para las destrezas de estudio: están al final del libro y cumplen una doble función. Por un lado, ofrecen a los alumnos fragmentos de información fascinantes, animándoles a apreciar la importancia de leer e investigar más allá del propio texto. Por otro lado, ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar la lectura comparativa, extrayendo información similar de textos diferentes.

Resúmenes de repaso de la unidadLos resúmenes de la unidad ofrecen a los alumnos una oportunidad de repaso rápido resaltando los temas y el vocabulario claves, al tiempo que se les brindan más oportunidades de escritura e investigación.

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CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.

Consejos útiles & manejo de la claseLa sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.

- Sacar el máximo partido de los materiales: los pósters, las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente. Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.

- Más actividades:Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras termina el resto de la clase.

- Organización de la clase:Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir. - Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.

- Organización del tiempo:Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje Cooperativo

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Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Teamwork, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.

Página finalClass audio CD (lista de pistas)Una página de referencia rápida que muestra los números de las pistas de audio y las páginas correspondientes del Pupil’s Book. El audio se puede ampliar a través de los Digital resources, donde se pueden encontrar grabaciones de todos los textos de lectura del Pupil’s Book.

Mapas de ContenidosCada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.

- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.LIN: Competencia en Comunicación LingüísticaMST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaDIG: Competencia digitalLTL: Aprender a aprenderSOC: Competencias sociales y cívicasAUT: Sentido de iniciativa y emprendimientoCUL: Conciencia y expresión cultural

- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

Información de la unidad71


- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.

- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.

- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.

Lesson plans

Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.

- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.- Fast finishers: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.

Soluciones del Activity Book & Transcripciones de Audio- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso- Transcripción del Audio: En el nivelo 5, la transcripción del audio de la actividad de examen de la sección Analyse and organise se encuentra impresa al final de la unidad.

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19. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

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20. Utilización de las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónLa incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que

tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativoLos alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias de la Naturaleza.USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME NATURAL SCIENCE 5

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.

Los recursos digitales interactivos incluyen:- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)

• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com74


La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

- Todos los profesores que utilizan ByME Natural Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book.

- A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.

- Los recursos digitales incluyen:• gran cantidad de actividades interactivas • un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• todas las canciones y chants con las letras y efecto karaoke• acceso a vídeos divertidos que dan vida a los temas clave• versiones interactivas de los pósters del curso• acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

75


21. Recursos didácticos y organizativos

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADOAño Nº de alumnos Nº de grupos5º curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES76


Grupo A Alumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo BAlumno/a Alumno/a Alumno/a

Grupo CAlumno/a Alumno/a Alumno/a

ORGANIZACIÓN DE RECURSOSRecursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)TV y DVDReproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

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Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Observaciones:

Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en gruposDistribución de pupitres en “U” Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros

78


HORARIO DE CLASES

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor/a:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

79


22. Actividades complementarias.Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su

proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

80


23. Unidades didácticas

UNIDAD Nº páginaUNIDAD 1. Living things 81

UNIDAD 2. Interaction and the body 98UNIDAD 3. Health and illnes 113TRIMESTRE 1 Teamwork 129

UNIDAD 4. The Plant Kingdom 141

UNIDAD 5. Ecosystems 155

UNIDAD 6. The biosphere 170

TRIMESTRE 2 Teamwork 185

UNIDAD 7. Matter and forces 196

UNIDAD 8. Energy 213

UNIDAD 9. Technology 230

TRIMESTRE 3 Teamwork 244

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TEMPORALIZACIÓNSeptiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de las diferencias entre los seres vivos y los seres inertes basándose en las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Comenzarán a estudiar la estructura celular. Es muy importante que entiendan que las células son seres vivos, ya que realizan las tres funciones vitales. Los alumnos aprenderán además acerca de los organismos unicelulares y pluricelulares.

Asimismo, estudiarán y aprenderán cómo clasificar a los seres vivos en cinco reinos. Deberían disfrutar al buscar las características comunes y al identificar las diferencias entre seres vivos. Posteriormente, justificarán sus conclusiones de forma verbal y por escrito. También deberían centrarse en cómo realizan los seres vivos las tres funciones vitales.

Los alumnos aprenderán a identificar y clasificar a los organismos mediante la elaboración y la utilización de una clave dicotómica. En esta unidad se les presentará en qué consiste el método científico. Formularán hipótesis y harán predicciones de los resultados, con lo que aprenderán que las hipótesis no tienen por qué ser correctas.

82


UNIDAD 1. Living things

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

Repasar y ampliar sus conocimientos acerca de las diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. Comprender las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Comenzar a estudiar la estructura celular. Entender que las células son seres vivos, ya que realizan las tres funciones vitales. Aprender acerca de los organismos unicelulares y pluricelulares. Estudiar y aprender cómo clasificar a los seres vivos en cinco reinos. Disfrutar al buscar las características comunes y al identificar las diferencias entre seres vivos. Justificar sus conclusiones de forma verbal y por escrito. Centrarse en cómo realizan los seres vivos las tres funciones vitales. Aprender a identificar y clasificar a los organismos mediante la elaboración y la utilización de una clave dicotómica. Comprender en qué consiste el método científico. Formular hipótesis y hacer predicciones de los resultados.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

LA UNIDAD

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE 5

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAIntroducción a las Ciencias. Aproximación experimental a las materias relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

4. Formular hipótesis acerca de sucesos que ocurren de forma natural o que están organizados, a través de experimentos o experiencias. Predecir los resultados de una experiencia.

4.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias al tiempo que formula hipótesis y predicciones acerca del resultado final.

Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma guiada.


MST

4.2. Busca, selecciona y organiza información pertinente de fuentes directas e indirectas.

Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados


AUT

5 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

84


PARTES EN VERDE: COPIAR Y TRADUCIR A CASTELLANO DEL TB, DE LA TABLA INTRODUCTORIA DE CADA UNIDAD. PERO OJO!! DIVIDIRLO EN LOS BLOQUES CORRESPONDIENTES, QUE NO VIENEN CLASIFICADOS EN EL TB.



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

5. Mostrar interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

5.1. Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración de trabajos prácticos y escritos.



MST, LTL

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Utilización de distintas fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).

6. Integrar la información recopilada a través de la observación directa e indirecta, consultar fuentes básicas y comunicar los resultados.

6.1. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.



LTL, LIN

6.2. Comunica los resultados de forma verbal o por escrito, presentándolos con apoyo gráfico.

Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias.

Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos

LIN

6.3. Utiliza vocabulario adecuado para cada bloque de contenido.

LIN

6.4. Explica oralmente los contenidos relacionados con la asignatura de manera clara y organizada.

LIN

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Lectura, análisis y síntesis de textos que pertenecen a la asignatura.

7. Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y realizar predicciones acerca de sucesos naturales.

7.1. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información en textos científicos.



LIN, LTL

7.2. Analiza la información, saca conclusiones y habla acerca de la experiencia reflexionando sobre el proceso. Se comunica a través de la expresión oral y escrita.

LTL, LIN

Técnicas de estudio. Desarrollo de unos hábitos de trabajo eficaces.

8. Aplicar estrategias de trabajo y de estudio que permitan un proceso de aprendizaje eficaz.

8.1. Conoce y aplica las estrategias para trabajar y estudiar de manera eficaz.



LTL, AUT

8.2. Reflexiona acerca del trabajo realizado y saca conclusiones sobre cómo trabajar. Aprende y desarrolla estrategias para un aprendizaje continuo.

LTL

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Trabajo individual y en grupo centrado en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales. Identidad y autonomía personales.

9. Trabajar de manera cooperativa, ocupándose de la seguridad propia y la de los compañeros. Cuidar de las herramientas de trabajo y utilizar los materiales adecuadamente.

9.1. Emplea estrategias para realizar trabajos individuales y en grupo y muestra destrezas para la resolución pacífica de los conflictos.

Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.


AUT, SOC, LTL

Planificación de proyectos mediante la secuenciación de tareas y la organización de una distribución temporal. Toma de decisiones: criterios y resultados. Escribir informes.

10. Preparar proyectos y entregar informes.

10.1. Presenta el trabajo en papel o en soporte digital de una manera clara, pulcra y organizada.



DIG, LIN

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Creatividad y originalidad en los proyectos.

11. Realizar proyectos con un toque creativo y entregar informes con conclusiones originales.

11.1. Muestra creatividad y originalidad en sus proyectos y presentaciones.



LIN, CUL

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS.Seres vivos y seres inertes. Distinción.

1. Distinguir a los seres vivos de los seres inertes en función de la presencia de las tres funciones vitales.

1.1 Identifica organismos específicos como seres vivos y justifica la respuesta basándose en la observación de las tres funciones vitales.

Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.

Est.CN.3.1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

MST

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos,

2. Conocer la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos y sistemas) e

2.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos y sistemas.

Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y

Est.CN.3.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos,

MST

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

órganos y sistemas (características y funciones principales).

identificar sus características y funciones principales.

sistemas: identificando las principales características y funciones.

órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

2.2. Identifica las características y funciones principales de los seres vivos.

MST

Clasificación de los seres vivos: Reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos). Vertebrados e invertebrados, características y clasificación.

3. Conocer los distintos niveles de clasificación de los seres vivos, considerando sus características y tipos.

3.1. Clasifica a los seres vivos en: reino de los animales, reino de las plantas, reino de los hongos, reino de los protistas y reino de los moneras, considerando sus características.

Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (Reino animal, Reino de las plantas y Reino de los hongos), atendiendo a sus características y tipos.


MST

3.2. Utiliza guías para la identificación de los animales.

Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.).

MST, LTL

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA

CA DE ARAGÓN

RÚBRICA: INDICADORES DE LOGRO 6

Excelente (4) Satisfactorio (3) Elemental (2) Inadecuado (1)


Realiza experiencias, tareas sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados, sin ninguna dificultad.

Realiza la mayor parte de las experiencias, tareas sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados, sin demasiada dificultad.

Realiza algunas experiencias, tareas sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra realizar experiencias, tareas sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… ni iniciarse en el planteamiento de problemas, enunciando alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo conclusiones sencillas, ni comunicar los resultados, ya que encuentra muchas dificultades.


Desarrolla, de forma guiada todas las estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, sin ninguna dificultad.

Desarrolla, de forma guiada la mayor parte de las estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, sin demasiada dificultad.

Desarrolla, de forma guiada, algunas estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra desarrollar de forma guiada casi ninguna estrategia sencilla adecuada para acceder a la información de los textos de carácter científico, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y

No logra realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en

6 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.91



RÚBRICA: INDICADORES DE LOGRO Excelente (4) Satisfactorio (3) Elemental (2) Inadecuado (1)

y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point.

y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin ninguna dificultad

presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin demasiada dificultad

presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

equipo y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, ya que encuentra muchas dificultades


Busca sin ninguna dificultad información sobre hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos.

Busca información sobre la mayor parte de los hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

Busca información sobre algunos hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No consigue buscar información sobre hechos naturales de Aragón ni siquiera utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos, porque encuentra muchas dificultades.

Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, experiencias y tareas sin ninguna dificultad.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, la mayor parte de las experiencias y tareas sin demasiada dificultad.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, algunas experiencias y tareas, superando las dificultades que

No logra exponer oralmente, de forma clara y ordenada, experiencias y tareas, ya que encuentra muchas

92




adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos

encuentra en la mayor parte de los casos.

dificultades.


Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad

Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad

Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra manifestar progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, ya que encuentra muchas dificultades


Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, sin ninguna dificultad

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, sin demasiada dificultad

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, ya que encuentra muchas dificultades


Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, sin ninguna dificultad

Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, sin demasiada dificultad

Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra presentar las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, ya que encuentra muchas dificultades

93




Est.CN.3.1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

Identifica y explica las diferencias básicas entre seres vivos y seres inertes, sin ninguna dificultad.

Identifica y explica la mayor parte de las diferencias básicas entre seres vivos y seres inertes, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica algunas diferencias básicas entre seres vivos y seres inertes, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar ni explicar las diferencias básicas entre seres vivos y seres inertes, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Identifica y describe la estructura de casi todos los seres vivos, identificando las principales características y funciones sin ninguna dificultad.

Identifica y describe la estructura de la mayor parte de los seres vivos, identificando las principales características y funciones sin demasiada dificultad.

Identifica y describe la estructura de algunos seres vivos, identificando las principales características y funciones, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar y describir la estructura de los seres vivos, ni identificar las principales características y funciones ya que encuentra muchas dificultades.


Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos, sin ninguna dificultad.

Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No consigue identificar las características ni clasificar los seres vivos, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.).

Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.), sin ninguna dificultad

Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.), sin demasiada dificultad

Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.), superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra utilizar, ni siquiera con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.), ya que encuentra muchas dificultades.

94


95


VALORES Y ACTITUDES En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de las funciones vitales y la clasificación de los seres vivos.Trabajarán tanto individualmente como en equipo, y se les debe animar a trabajar con responsabilidad personal y conjunta.

Se les pedirá que analicen información y que saquen conclusiones de ella con el fin de transmitir y compartir dicha información.Formularán preguntas para alcanzar una conclusión, de manera individual y conjunta.

Tendrán que predecir las respuestas y comprobar los resultados a través de la investigación y el debate.

Fragile world

Los alumnos leen textos acerca de qué es una hipótesis y dan sus primeros pasos en el método científico. En primer lugar, leen la hipótesis de que, con el tiempo, de una crisálida saldrá una mariposa adulta. A continuación se les invita a formular sus propias hipótesis sobre diversos experimentos científicos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar en ciertos temas Actividades del Activity Book Actividades de los Digital Resources

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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Presentaciones: - Resumen de la unidad- Science Project

Actividades: - Juego de memoria- Read and reveal- Etiquetar

Póster : Poster de la Unidad 1: Living things

Digital flashcards algae; amoeba; bacteria; butterfly; toadstools; tulip; yeast

Word cards

Vídeos & páginas web : The Life Cycle of a Monarch Butterfly: http://vimeo.com/87693812

RECURSOS DE EVALUACIÓN

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Evaluación Formal:

Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el

progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Evaluación informal:

Sección Revise al final de la unidad

Auto-evaluación:

Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Rúbricas:

Rúbricas de ByME Natural Science 5

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En esta unidad los alumnos repasarán los sistemas de órganos del cuerpo que participan en procesos de las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Ampliarán sus conocimientos mediante el estudio de la organización de los seres vivos. Los organismos están formados por células, tejidos, órganos y sistemas de órganos.

En esta unidad, los alumnos estudiarán la función vital de la relación. Aprenderán cómo recibimos y procesamos información del entorno, y de qué modo responde el cuerpo a esa información. Para lograr este objetivo, estudiarán el sistema nervioso; también repasarán los órganos sensoriales y su funcionamiento. Además comenzarán a estudiar las distintas partes del cerebro y sus funciones.

Por último, los alumnos repasarán el sistema locomotor y establecerán conexiones entre este y el sistema nervioso. Se les animará a que piensen en la importancia de cuidar del sistema locomotor y de los órganos sensoriales. También leerán textos acerca de la discapacidad visual y los avances tecnológicos que pueden ayudar a las personas que la sufren.

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UNIDAD 2. Interaction and the body



Repasar los sistemas de órganos del cuerpo que participan en procesos de las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Ampliar sus conocimientos mediante el estudio de la organización de los seres vivos. Aprender que los organismos están formados por células, tejidos, órganos y sistemas de órganos. Estudiar la función vital de la relación. Aprender cómo recibimos y procesamos información del entorno, y de qué modo responde el cuerpo a esa información. Estudiar el sistema nervioso. Repasar los órganos sensoriales y su funcionamiento. Comenzar a estudiar las distintas partes del cerebro y sus funciones. Repasar el sistema locomotor y establecer conexiones entre este y el sistema nervioso. Pensar en la importancia de cuidar del sistema locomotor y de los órganos sensoriales. Leer textos acerca de la discapacidad visual y los avances tecnológicos que pueden ayudar a las personas que la sufren.

100



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE 7


Formular hipótesis acerca de sucesos que ocurren de forma natural o que están organizados, a través de experimentos o experiencias. Predecir los resultados de una experiencia.

Realiza pequeños experimentos o experiencias al tiempo que formula hipótesis y predicciones acerca del resultado final.



MST, LTL


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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE


Integrar la información recopilada a través de la observación directa e indirecta, consultar fuentes básicas y comunicar los resultados.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.



LTL, LIN

Comunica los resultados de forma verbal o por escrito, presentándolos con apoyo gráfico.



LIN

Utiliza vocabulario adecuado para cada bloque de contenidos.

MST, LIN

Explica oralmente los contenidos relacionados con la asignatura de manera clara y organizada.

MST, LIN

102




LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y realizar predicciones acerca de sucesos naturales.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información en textos científicos.



MST, LIN, LTL

Analiza la información, saca conclusiones y habla acerca de la experiencia reflexionando sobre el proceso. Se comunica a través de la expresión oral y escrita.

LTL, LIN


Aplicar estrategias de trabajo y de estudio que permitan un proceso de aprendizaje eficaz.

Conoce y aplica las estrategias para trabajar y estudiar de manera eficaz.



LTL, AUT

Reflexiona acerca del trabajo realizado y saca conclusiones sobre cómo trabajar. Aprende y desarrolla estrategias para un aprendizaje continuo.

LTL


Trabajar de manera cooperativa, ocupándose de la seguridad propia y la de los compañeros. Cuidar de las herramientas de trabajo y utilizar los materiales adecuadamente.

Emplea estrategias para realizar trabajos individuales y en grupo y muestra destrezas para la resolución pacífica de los conflictos.



AUT, SOC, LTL

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Demuestra empatía en su comportamiento.



SOC


Realizar proyectos con un toque creativo y entregar informes con conclusiones originales.

Muestra creatividad y originalidad en sus proyectos y presentaciones.



LIN, CUL

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUDEl cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Los sistemas y los sistemas corporales.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos y sistemas de órganos: su ubicación, forma, estructura, funciones, cuidado, etc.

Identifica y explica algunas características sobre el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos y sistemas de órganos. Dice dónde se encuentran ubicados y los identifica en función de su forma, estructura y funciones.

Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma y estructura


MST

Identifica las características principales del sistema locomotor y explica sus funciones más importantes.

Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.


MST

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Las funciones vitales en la especie humana. Relación (aparato sensorial, sistema nervioso y sistema locomotor).

Identificar y localizar los principales órganos implicados en la función de relación, establecer las relaciones entre ellos y determinar ciertos hábitos saludables.

Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos (órganos relacionados con los sentidos, el sistema nervioso y el sistema locomotor) implicados en el funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo sus funciones más importantes y los hábitos saludables asociados a ellos.

Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.


MST, LIN

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LA CA DE ARAGÓN













Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente, de Expone oralmente, de Expone oralmente, de No logra exponer 8 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

107




Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos

forma clara y ordenada, experiencias y tareas sin ninguna dificultad.

forma clara y ordenada, la mayor parte de las experiencias y tareas sin demasiada dificultad.

forma clara y ordenada, algunas experiencias y tareas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

oralmente, de forma clara y ordenada, experiencias y tareas, ya que encuentra muchas dificultades.














Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, superando las dificultades que

No logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación, ya que

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encuentra en la mayor parte de los casos

encuentra muchas dificultades


Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin ninguna dificultad

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin demasiada dificultad

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, ya que encuentra muchas dificultades


Identifica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura, sin ninguna dificultad

Identifica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura, sin demasiada dificultad

Identifica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar algunas características del funcionamiento del cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos de los sentidos,

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, sin ninguna dificultad.

Identifica y localiza la mayor parte de los órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, sin demasiada dificultad.

Identifica y localiza algunos órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, superando las dificultades

No logra identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, ya que encuentra muchas

109




sistema nervioso, aparato locomotor), nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) estableciendo relaciones entre ellos y algunos hábitos de salud.

que encuentra en la mayor parte de los casos.

dificultades.

110


VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad, los alumnos se interesarán por el modo en el que los sistemas corporales participan y colaboran entre sí en la función vital de relación. Aprenderán la importancia que tiene proteger sus cuerpos frente a accidentes y mantenerlos sanos.

Participarán en actividades de aprendizaje colaborativo y compartirán lo que saben y lo que han aprendido de los demás.Utilizarán el vocabulario para explicar los contenidos de la unidad y para recopilar y analizar información de fuentes distintas. También desarrollarán estrategias para mejorar sus técnicas de estudio.

Fragile world

Los alumnos pensarán en personas que tienen una discapacidad visual o de otro tipo. El objetivo consiste en fomentar el respeto por las personas que son diferentes a nosotros, así como entender las dificultades que estos deben superar en sus vidas cotidianas. Reflexionarán sobre cómo colaborar y reconocerán que los avances tecnológicos pueden ayudar a las personas con discapacidad visual a participar activamente en la sociedad.




111



Actividades: - Juego de memoria- Etiquetar- Classification

Póster : Poster de la Unidad 2: Interaction and the body

Digital flashcards hearing; sight; smell and taste; the brain; touch

Word cards

Vídeos & páginas web : The Nervous System: http://www.makemegenius.com/science-videos/grade_6/the-nervous-system-for-kids


112


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


113




En esta unidad tus alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca del cuerpo humano, centrándose en cómo proteger el cuerpo de enfermedades y accidentes. Comenzarán a estudiar distintos tipos de enfermedades, como las infecciosas, las contagiosas y las no contagiosas. Aprenderán las causas y los tratamientos necesarios. También conocerán formas de prevenir esas enfermedades.

En especial, los alumnos observarán estilos de vida saludables y poco saludables y pensarán de qué forma pueden llevar una vida más sana. En esta etapa de su desarrollo es muy importante que los niños adopten unos hábitos de alimentación sanos y que sean conscientes del peligro que supone pasar demasiadas horas delante de una pantalla, fumar o beber. Se les animará a mostrar una actitud responsable hacia sus cuerpos.

Estudiarán los avances médicos y valorarán el modo en el que la tecnología ha contribuido a mejorar la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades. Esta unidad puede abrirles los ojos a algunos de los avances científicos más importantes de los siglos XX y XXI. Los alumnos leerán acerca de los procedimientos básicos de primeros auxilios y aprenderán a hacer una llamada de emergencia.

Asimismo, practicarán las cuatro destrezas mediante diversas actividades y progresarán en sus técnicas de estudio y organización. A lo largo de la unidad trabajarán de manera individual y en colaboración.

114


UNIDAD 3. Health and illnes



Repasar y ampliar sus conocimientos acerca del cuerpo humano. Centrarse en cómo proteger el cuerpo de enfermedades y accidentes. Estudiar distintos tipos de enfermedades, como las infecciosas, las contagiosas y las no contagiosas. Aprender las causas de las enfermedades y los tratamientos necesarios. Conocer formas de prevenir esas enfermedades. Observar estilos de vida saludables y poco saludables y pensar de qué forma pueden llevar una vida más sana. Mostrar una actitud responsable hacia sus cuerpos. Estudiar los avances médicos y valorar el modo en el que la tecnología ha contribuido a mejorar la prevención, el diagnóstico y el

tratamiento de las enfermedades. Conocer algunos de los avances científicos más importantes de los siglos XX y XXI. Leer acerca de los procedimientos básicos de primeros auxilios y aprender a hacer una llamada de emergencia. Practicar las cuatro destrezas mediante diversas actividades y progresar en sus técnicas de estudio y organización.

115



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 9






MST, LTL


116





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Busca, selecciona y organiza información pertinente de fuentes directas o indirectas.


Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia

AUT

117





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE


Mostrar interés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración de trabajos prácticos y escritos.



MST, LTL

118





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN

Comunica los resultados de forma verbal o por escrito, presentándolos con apoyo gráfico.



LIN


LIN


LIN


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y


Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de forma guiada, estrategias sencillas adecuadas para acceder

LIN, LTL

119





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

realizar predicciones acerca de sucesos naturales.

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

a la información de los textos de carácter científico.


LTL, LIN






LTL, AUT


LTL

Gestión del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera eficaz y responsable.

Es consciente de la necesidad de limitar el tiempo que se pasa en los dispositivos TIC y de los peligros de la adicción digital.

Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales

Est.CN.1.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

DIG, AUT, SOC

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD.

120





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Hábitos para prevenir las enfermedades y accidentes, tanto en el aula como en el centro escolar. Conocimiento de los simulacros de emergencia.

Llegar a conocer el protocolo de emergencias del centro escolar.

Conoce y realiza simulacros de las actividades de primeros auxilios.



AUT, SOC

La salud y la enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los sistemas corporales y al organismo humano.

Establecer relaciones entre los órganos más importantes y los hábitos saludables.

Establece relaciones entre los órganos más importantes y los hábitos saludables.



MST

Vincular hábitos específicos con un funcionamiento saludable del cuerpo. Adoptar un estilo de vida saludable tanto

Reconoce y explica en qué consiste un estilo de vida saludable y sus beneficios para los órganos y sistemas.


MST

121





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

en el centro escolar como en casa.

Identifica y explica algunos hábitos saludables que previenen las enfermedades. Incorpora estos hábitos a su propio estilo de vida.

Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.Est.CN.2.3.5. Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas.

MST, LIN

Conoce y explica los avances científicos que han tenido repercusiones positivas en nuestra salud.


MST

122





LA CA DE ARAGÓN








Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia





Est.CN.1.5.2. Realiza un Realiza un proyecto, Realiza un proyecto, Realiza un proyecto, No logra realizar un 10 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

123




proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point.

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin ninguna dificultad

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin demasiada dificultad

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, ya que encuentra muchas dificultades




Expone oralmente, de forma clara y ordenada, algunas experiencias y tareas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra exponer oralmente, de forma clara y ordenada, experiencias y tareas, ya que encuentra muchas dificultades.


Desarrolla, de forma guiada todas las estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, sin ninguna

Desarrolla, de forma guiada la mayor parte de las estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, sin demasiada

Desarrolla, de forma guiada, algunas estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, superando las

No logra desarrollar de forma guiada casi ninguna estrategia sencilla adecuada para acceder a la información de los textos de carácter científico, ya que

124




dificultad. dificultad. dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

encuentra muchas dificultades.







Hace un uso adecuado, sin ninguna dificultad, de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

Hace un uso adecuado de la mayor parte de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio, sin demasiada dificultad.

Hace un uso adecuado de algunas tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio, ya que encuentra muchas dificultades.


Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas, sin ninguna dificultad

Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas, sin demasiada dificultad

Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer y utilizar técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludables

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos



No logra reconocer estilos de vida saludables y sus

125




y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos, sin ninguna dificultad

sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos, sin demasiada dificultad

sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos, ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable, sin ninguna dificultad

Identifica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable, sin demasiada dificultad

Identifica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar hábitos saludables para prevenir enfermedades ni mantener una conducta responsable, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud, sin ninguna dificultad

Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud, sin demasiada dificultad

Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.2.3.5. Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas.

Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas, sin ninguna dificultad

Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas, sin demasiada dificultad

Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer y comprender los efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco, sobre todo en edades tempranas, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.2.3.6. Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y

Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y



No logra observar e identificar algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y

126




conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), sin ninguna dificultad

conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), sin demasiada dificultad

conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), ya que encuentra muchas dificultades.

127


VALORES Y ACTITUDES Los alumnos tomarán conciencia de que es importante llevar un estilo de vida saludable y desarrollarán una actitud responsable hacia sus cuerpos. Entenderán que es necesario cuidar de sus sistemas corporales. Se prestará una atención especial a la dieta sana y al ejercicio. Deberían ser conscientes del peligro que supone pasar demasiadas horas delante de una pantalla. También se les advertirá de los riesgos de beber y fumar. Se darán cuenta de la importancia de utilizar prendas protectoras adecuadas cuando hacen deporte.

Los alumnos valorarán la importancia de los avances tecnológicos en la medicina y aprenderán que dichos avances, unidos a la mejora del saneamiento y al agua potable, han alargado nuestra esperanza de vida.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca de tres técnicas básicas de primeros auxilios que podrían utilizar tanto en el centro escolar como en casa. También valorarán la importancia de los primeros auxilios en una situación de accidente y se darán cuenta de que, a pesar de ser jóvenes, pueden colaborar en caso de emergencia..



128




Actividades: - Juego de memoria- Read and reveal- Wordsearch

Póster : Poster de la Unidad 3: Health and Illness

Digital flashcards a bike accident; a burn on an arm; a cut leg; choking

Word cards

Vídeos & páginas web: How a vaccine works: http: //video.mit.edu/watch/how-a-vaccine-works-10952/


129


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


130




En esta unidad los alumnos repasarán los conocimientos aprendidos a lo largo de las tres últimas unidades.



Repasar sus conocimientos sobre los seres vivos Repasar sus conocimientos sobre el cuerpo humano. Repasar sus conocimientos sobre la salud.

131


TRIMESTRE 1. Teamwork


LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 11

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAIntroducción a las Ciencias. Aproximación práctica a las Ciencias de la Naturaleza.

Formular hipótesis acerca de sucesos que ocurren de forma natural o que están organizados, a través de experimentos o experiencias prácticas. Predecir los resultados.

Busca, selecciona y organiza información pertinente de fuentes directas e indirectas.



LTL, LIN



Muestra cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de trabajos prácticos y escritos.



MST, LTL

11 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL:Conciencia y expresiones culturales

132





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN

Comunica oralmente los contenidos de la asignatura de manera clara y organizada.



LIN


LIN


LIN

133





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y realizar predicciones acerca de sucesos naturales.




LIN, LTL


LTL, LIN



Conoce y aplica estrategias para trabajar y estudiar de manera eficaz.



LTL, AUT


LTL

134





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






AUT, SOC, LTL


SOC


Preparar proyectos y entregar informes.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tiene iniciativa en el proceso de toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones adoptadas.



AUT, LTL

Presenta el trabajo en papel o en soporte digital de una manera clara, pulcra y organizada.



DIG, LIN

135





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Prepara proyectos, trabajando tanto individualmente como en equipo, y entrega informes, en papel o en soporte digital, recopilando información de distintas fuentes (directas, libros e internet) y con diferentes instrumentos. Explica la experiencia con la ayuda de imágenes y de textos escritos breves.


Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point

AUT, DIG, LIN






LIN, CUL

136





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Conocimiento de las normas de seguridad, el mantenimiento de las herramientas y el uso responsable del material, y respeto por todos ellos.

Utilizar las herramientas y materiales de manera adecuada.

Conoce y respeta las normas para utilizar las herramientas y materiales.



MST, SOC




DIG, SOC

Utilizar internet de manera segura.

Conoce y emplea las medidas de seguridad necesarias al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.



DIG, SOC

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

137





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Prevención de las enfermedades y accidentes, tanto en el aula como en el centro escolar. Conocimiento de los simulacros de emergencia.





AUT, SOC

138





LA CA DE ARAGÓN









Usa con ayuda el tratamiento de textos (título, ajuste de página, número de página, inserción de ilustraciones…) sin ninguna dificultad

Usa con ayuda el tratamiento de textos (título, ajuste de página, número de página, inserción de ilustraciones…) sin demasiada dificultad

Usa con ayuda el tratamiento de textos (título, ajuste de página, número de página, inserción de ilustraciones…) superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra usar, ni siquiera con ayuda, el tratamiento de textos (título, ajuste de página, número de página, inserción de ilustraciones…) ya que encuentra muchas dificultades

Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza,









obtiene conclusiones, comunica su experiencia.Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos















Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o

Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, sin ninguna

Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, sin demasiada

Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, superando las

No logra presentar las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o

140




digital. dificultad dificultad dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

digital, ya que encuentra muchas dificultades







Conoce sin ninguna dificultad y respeta las normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Conoce sin demasiada dificultad y respeta la mayor parte de las normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Conoce y respeta algunas normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No consigue conocer ni respetar las normas básicas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, ya que encuentra muchas dificultades.




Hace un uso adecuado de algunas tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio, superando las dificultades que encuentra en la

No logra hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio, ya que encuentra muchas

141




mayor parte de los casos. dificultades.Est.CN.1.4.3. Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance.

Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, sin ninguna dificultad

Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, sin demasiada dificultad

Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer y comprender las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, ya que encuentra muchas dificultades






142




En esta unidad los alumnos repasarán las funciones vitales de los seres vivos, centrándose en las plantas. Prestarán una atención especial a la función de relación en las plantas y a las formas en las que estas se adaptan a su entorno. También revisarán la estructura de las plantas y la función de cada una de sus partes. Tendrán la oportunidad de estudiar plantas, así como de utilizar fotografías e imágenes como fuente de información. Los alumnos analizarán y compararán los procesos de la fotosíntesis y la respiración en las plantas. Hablarán sobre la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta Tierra.

Realizarán un experimento sobre el efecto de la lluvia ácida en las plantas, en el que seguirán el método científico. De este modo comprenderán la gravedad de la contaminación. Hablarán acerca de los problemas ecológicos y tratarán de encontrar respuestas a los problemas a los que se enfrenta la Tierra. A través de estas charlas, se darán cuenta de que la vida mantiene un equilibrio muy delicado y se sentirán motivados para pensar en formas de ahorrar energía a nivel personal. Los alumnos desarrollarán técnicas de estudio para trabajar eficazmente, además de estrategias para trabajar de manera individual y en colaboración. A medida que trabajan en los contenidos de esta unidad, practicarán sus destrezas de comprensión escrita y de comprensión y expresión oral.

143


UNIDAD 4. The Plant Kingdom



Repasar las funciones vitales de los seres vivos, centrándose en las plantas. Prestar una atención especial a la función de relación en las plantas y a las formas en las que estas se adaptan a su entorno. Revisar la estructura de las plantas y la función de cada una de sus partes. Estudiar plantas, utilizando fotografías e imágenes como fuente de información. Analizar y comparar los procesos de la fotosíntesis y la respiración en las plantas. Hablar sobre la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta Tierra. Realizar un experimento sobre el efecto de la lluvia ácida en las plantas. Comprender la gravedad de la contaminación. Hablar acerca de los problemas ecológicos y tratar de encontrar respuestas a los problemas a los que se enfrenta la Tierra. Pensar en formas de ahorrar energía a nivel personal. Desarrollar técnicas de estudio para trabajar eficazmente. Practicar sus destrezas de comprensión escrita y de comprensión y expresión oral.

144



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE 13






MST


145





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE



Muestra cierta precisión y rigor en la observación y elaboración de trabajos prácticos y escritos.



MST, LTL






LIN

146





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y hacer predicciones acerca de sucesos naturales.




LIN, LTL






LTL, AUT

Trabajo individual y en grupo centrado en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales.

Trabajar de manera cooperativa, ocupándose de la seguridad propia y la de los compañeros. Cuidar de las



Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada

AUT, SOC, LTL

147





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Identidad y autonomía personales.

herramientas de trabajo y utilizar los materiales adecuadamente.

los conflictos ayudado de un proceso de conciliación.


SOC

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOSSeres vivos y seres inertes. Distinción.

Identificar las características de las plantas como seres vivos.

Conoce las funciones vitales de las plantas.

Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (Reino animal, Reino de las plantas y Reino de los hongos), atendiendo a sus características y tipos.


MST

La estructura y fisiología de las plantas. Características, reconocimiento y clasificación.

Conocer la estructura y fisiología de las plantas.

Conoce y relaciona la estructura y fisiología de las plantas.

MST

Conocer la clasificación de las plantas.

Observa directa e indirectamente las características de las plantas. Identifica y clasifica plantas.

MST

La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Conocer las características principales de la fotosíntesis.

Describe las características principales de la fotosíntesis.

Est.CN.3.2.6. Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

MST, LIN

Conocer la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos.

Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

MST, LIN

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA

148





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Beneficios y riesgos relacionados con el uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

Identificar y explicar los beneficios y los riesgos relacionados con el uso de la energía.

Identifica y explica los beneficios y los riesgos relacionados con el uso de la energía (agotamiento, lluvia ácida y radiactividad) y plantea posibles actuaciones para lograr el desarrollo sostenible.

Crti.CN.4.4. Realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.


MST, SOC

Conocer los efectos de algunos tipos habituales de contaminación y cómo se pueden evitar o reducir.

Identifica y explica el efecto de algunos tipos habituales de contaminación y plantea algunas de las actuaciones con los que podemos evitarlos o reducirlos.


MST, SOC

149





LA CA DE ARAGÓN











Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, superando las dificultades que encuentra en la

No logra realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, ya que encuentra muchas





mayor parte de los casos dificultadesEst.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos















Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de



No logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos

151




ayudado de un proceso de conciliación.

conciliación, sin ninguna dificultad

conciliación, sin demasiada dificultad

conciliación, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

ayudado de un proceso de conciliación, ya que encuentra muchas dificultades


Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica diferentes plantas, sin ninguna dificultad

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica diferentes plantas, sin demasiada dificultad

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica diferentes plantas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar directa e indirectamente, identificar características y clasificar diferentes plantas, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.2.6. Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra, sin ninguna dificultad

Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra, sin demasiada dificultad

Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer y comprender la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra, ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, sin ninguna dificultad

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, sin demasiada dificultad

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar y explicar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, las diferentes fuentes de energía y materias primas en Aragón y el origen del

Identifica y explica las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, sin ninguna dificultad.

Identifica y explica bastantes características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, superando las dificultades que encuentra en la mayor

No logra identificar ni explicar ninguna de las principales características de las energías renovables y no renovables, ni identificar con la ayuda del docente, el origen del que provienen, ya que encuentra muchas

152




que provienen. parte de los casos. dificultades.

153


VALORES Y ACTITUDES Los alumnos trabajarán con responsabilidad personal y conjunta. Analizarán información y sacarán conclusiones de ella con el fin de transmitir y compartir dicha información. Formularán preguntas para alcanzar una conclusión, de manera individual y conjunta. Harán predicciones de las respuestas y comprobarán los resultados a través de la investigación y el debate.Los alumnos deberían mostrar curiosidad e interés por el mundo de las plantas y darse cuenta de la importancia que estas tienen para el planeta.

Fragile world

Los alumnos aprenderán cómo se forma la lluvia ácida y que la actividad humana es la causa directa de este tipo de contaminación. Comprenderán que la lluvia ácida no solo tiene un efecto directo en los seres vivos, sino también otro indirecto, al introducirse en sistemas acuáticos como los ríos, lagos y mares. Se les animará a que busquen formas de reducir la cantidad de lluvia ácida que producimos. Hablarán sobre la importancia de las energías alternativas, el uso del transporte público y las medidas de ahorro energético en casa y en el centro escolar. También comprenderán la importancia de plantar más árboles. Los alumnos deberían interesarse por el medioambiente y la ecología y concienciarse de que ellos también tienen una responsabilidad con el planeta.



154




Actividades: - Juego de memoria- Read and reveal- Deletrear

Póster : Poster de la Unidad 4: The Plant Kingdom

Digital flashcards a shady forest with ferns and moss; conifer trees in winter; flower with a butterfly; leaves changing colour in autumn; Saguaro cactus

Word cards

Vídeos & páginas web : Giant water lilies: http://www.sciencekids.co.nz/videos/nature/waterlilies.html

155



Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


156




En esta unidad los alumnos aprenderán acerca de las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Comprenderán las diferencias entre poblaciones y comunidades. También observarán que todos los seres vivos de un ecosistema están conectados.

Además de estudiar a los seres vivos, los alumnos tomarán conciencia de la importancia del entorno físico, que son los componentes inertes de un ecosistema.

Analizarán distintos tipos de ecosistemas que existen en el mundo y aprenderán sus características principales, como son la temperatura y el clima. Identificarán la flora y fauna típicas que se encuentran en distintos ecosistemas y observarán cómo se han adaptado los organismos con el fin de sobrevivir en ese entorno.

Los alumnos estudiarán los ecosistemas terrestres, acuáticos y artificiales, y aprenderán que un ecosistema no tiene un tamaño determinado.

El proyecto científico consiste en una investigación acerca de la relación entre la pérdida de vegetación y la erosión del suelo. El tema se amplía en los textos de lectura de Fragile World. Los alumnos descubrirán el delicado equilibrio que mantienen los ecosistemas y aprenderán que los cambios, tanto por causas naturales como los debidos a las actividades humanas, pueden afectarles. De este modo se refuerza el trabajo de la unidad anterior: la importancia de las plantas.

Los alumnos deben tomar conciencia de la responsabilidad de los seres humanos con respecto a los ecosistemas del mundo.

157


UNIDAD 5. Ecosystems



Aprender acerca de las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. Comprender las diferencias entre poblaciones y comunidades. Observar que todos los seres vivos de un ecosistema están conectados. Tomar conciencia de la importancia del entorno físico, que son los componentes inertes de un ecosistema. Analizar distintos tipos de ecosistemas que existen en el mundo y aprender sus características principales, como son la temperatura y

el clima. Identificar la flora y fauna típicas que se encuentran en distintos ecosistemas y observar cómo se han adaptado los organismos con el

fin de sobrevivir en ese entorno. Estudiar los ecosistemas terrestres, acuáticos y artificiales, y aprender que un ecosistema no tiene un tamaño determinado. Investigar acerca de la relación entre la pérdida de vegetación y la erosión del suelo. Comprender la importancia de las plantas. Tomar conciencia de la responsabilidad de los seres humanos con respecto a los ecosistemas del mundo.

158



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE 15






MST






MST, LTL


159





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE






LTL, LIN




LIN

160





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE






LIN, LTL






LTL, AUT






AUT, SOC, LTL


SOC

161





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOSLas relaciones entre los seres vivos.Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Conocer los distintos tipos de relaciones entre seres vivos.

Observa e identifica las principales relaciones entre seres vivos.

Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.


MST

Características y componentes de un ecosistema.

Conocer las características y componentes de distintos ecosistemas.

Observa, identifica y describe las características y componentes de un ecosistema.



MST

Reconoce y describe distintos ecosistemas y los seres vivos que los habitan.

Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos que en ellos habitan.

MST

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

MST

162





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Costumbres de los seres humanos que modifican el entorno natural. Respeto y cuidado de los seres vivos.

Asociar que determinadas costumbres de los seres humanos son respetuosas o cuidadosas con el entorno natural. Tomar decisiones responsables sobre los estilos de vida, basadas en las consecuencias de sus actos, tanto en el centro escolar como fuera.

Muestra un comportamiento respetuoso y cuidadoso con los seres vivos.


Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

SOC

Conocer que los fenómenos naturales, así como otros provocados por los seres humanos, producen cambios en el entorno natural y afectan a los seres vivos y los seres inertes y al equilibrio ecológico de la Tierra.

Identifica y describe costumbres de los seres humanos que modifican el entorno natural.

Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, manifestando cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los resultados, por ejemplo, cuaderno de campo, proyecto…

SOC

163





LA CA DE ARAGÓN













Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de

Busca sin ninguna dificultad información sobre hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos

Busca información sobre la mayor parte de los hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos

Busca información sobre algunos hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos,

No consigue buscar información sobre hechos naturales de Aragón ni siquiera utilizando medios de observación directa y consultando documentos





Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.

escritos, imágenes y gráficos.

escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

imágenes y gráficos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

escritos, imágenes y gráficos, porque encuentra muchas dificultades.














Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, superando las dificultades que

No logra manifestar progresiva autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma de decisiones, ya que encuentra muchas

165





dificultades







Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, sin ninguna dificultad.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, ya que encuentra muchas dificultades.


Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema, sin ninguna dificultad

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema, sin demasiada dificultad

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar e identificar las principales características y componentes de un ecosistema, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera,

Reconoce y explica todo tipo de ecosistemas y los seres vivos que en ellos

Reconoce y explica bastantes ecosistemas y los seres vivos que en

Reconoce y explica algunos ecosistemas y los seres vivos que en ellos

No logra reconocer ni explicar ecosistemas ni los seres vivos que en

166




litoral, ciudad… y los seres vivos que en ellos habitan.

habitan, sin ninguna dificultad.

ellos habitan, sin demasiada dificultad.

habitan, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

ellos habitan, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos, sin ninguna dificultad.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No consigue identificar diferentes hábitats de los seres vivos, ya que encuentra muchas dificultades.


Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, sin ninguna dificultad.

Muestra ciertas conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Muestra algunas conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, manifestando cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los resultados, por ejemplo, cuaderno de campo, proyecto…

Observa y registra todo tipo de procesos asociados a la vida de los seres vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados, sin ninguna dificultad.

Observa y registra bastantes procesos asociados a la vida de los seres vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados, sin demasiada dificultad.

Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, comunicando de forma oral y escrita los resultados, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra registrar procesos asociados a la vida de los seres vivos, ni comunicar de forma oral y escrita los resultados, ya que encuentra muchas dificultades.

167


168


VALORES Y ACTITUDES Los alumnos participarán en actividades de colaboración. El trabajo en grupos los ayudará a desarrollar una actitud responsable hacia su trabajo, así como la sensibilidad y el respeto por el trabajo de otros alumnos. Buscarán información en diversas fuentes y desarrollarán sus destrezas de expresión oral al dar explicaciones al grupo o a la clase. Asimismo desarrollarán sus estrategias de aprendizaje y sus aptitudes para el estudio.

En el proyecto científico, seguirán el método científico: formular una hipótesis, predecir un resultado, probar la hipótesis y alcanzar una conclusión. También deberían entender la importancia de utilizar variables de control para realizar una prueba justa. Los alumnos tomarán conciencia de que un ecosistema se compone de seres vivos y seres inertes, que colaboran entre sí para crear un sistema equilibrado.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca de la importancia del suelo y de las causas y consecuencias de su erosión. Analizarán las actividades humanas que contribuyen a este problema, como son la destrucción de los bosques y los incendios forestales.Hablarán acerca de posibles formas de reducir los problemas a los que se enfrenta el medioambiente.



169




Actividades: - Juego de memoria- Etiquetar- Clasificación

Póster : Poster de la Unidad 5: Ecosystems

Digital flashcards desert fox; dolphin; frog; penguin and toucan

Word cards

Vídeos & páginas web : What is an ecosystem: http://www.makemegenius.com/science-videos/grade_3/Ecosystem-for-Kids-Definition

170



Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


171




En esta unidad tus alumnos observarán la inmensidad de la biodiversidad. Comprenderán que la Tierra es un ecosistema que contiene todos los demás ecosistemas. Se parece a un puzle, en el que cada pieza, por pequeña que sea, es importante. Descubrirán que todos los organismos están interconectados.

Identificarán las principales relaciones entre los seres vivos. Interpretarán las cadenas y las redes alimentarias y diseñarán sus propios modelos. Disfrutarán del desafío de conectar a los organismos con la finalidad de obtener un sistema sostenible.

Además reconocerán que las actividades humanas modifican el medioambiente y tomarán conciencia de la responsabilidad de los seres humanos hacia la Tierra y los seres vivos con los que comparten el planeta.

Los alumnos aprenderán que la extinción tuvo lugar hace millones de años, pero se darán cuenta de que los seres humanos son responsables de la mayor parte de las pérdidas de biodiversidad recientes. A su edad, a los alumnos les interesará, si es que no les apasiona, proteger la biodiversidad.

Anímalos a saber más. Los alumnos tienen a su disposición una gran cantidad de información y se les debe animar a aprender más de forma autónoma.

Realizarán un experimento para crear un ecosistema vivo siguiendo los pasos del método científico.

172


UNIDAD 6. The biosphere



Observar la inmensidad de la biodiversidad. Comprender que la Tierra es un ecosistema que contiene todos los demás ecosistemas. Descubrir que todos los organismos están interconectados. Identificar las principales relaciones entre los seres vivos. Interpretar las cadenas y las redes alimentarias y diseñar sus propios modelos. Disfrutar del desafío de conectar a los organismos con la finalidad de obtener un sistema sostenible. Reconocer que las actividades humanas modifican el medioambiente. Tomar conciencia de la responsabilidad de los seres humanos hacia la Tierra y los seres vivos con los que comparten el planeta. Aprender que los seres humanos son responsables de la mayor parte de las pérdidas de biodiversidad recientes. Comprender la importancia de proteger la biodiversidad. Realizar un experimento para crear un ecosistema vivo siguiendo los pasos del método científico.

173



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 17

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAInterés por la observación y el estudio en profundidad de las materias relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.





MST, LTL

Observa y registra procesos relacionados con la vida de los seres vivos y comunica los resultados de forma verbal y por escrito.



MST, LIN




SOC


174





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Introducción a las Ciencias. Aproximación práctica a las Ciencias de la Naturaleza.


Realiza experimentos o experiencias sencillos a la vez que formula hipótesis y predicciones acerca del resultado final.

Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma guiada

Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados

MST






MST, LTL

175





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN




LIN

176





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LIN, LTL






LTL, AUT

177





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






AUT, SOC, LTL

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOSLas relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria.

Conocer las relaciones entre los seres vivos. Las cadenas alimentarias.

Observa e identifica las principales relaciones entre los seres vivos.



MST

Los seres humanos y la biodiversidad. La extinción de especies.

Reconocer la relación entre la actividad humana y la pérdida de biodiversidad e identificar las causas de la extinción de las especies.

Identifica y explica la relación entre la actividad humana y la pérdida de biodiversidad e identifica y da ejemplos de las causas de la extinción de especies.


MST

Propone actuaciones bien razonadas para evitar la extinción de especies.

MST, AUT

178





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Costumbres de los seres humanos que modifican el entorno natural. Respeto y cuidado de los seres vivos.

Asociar que determinadas costumbres de los seres humanos son respetuosas o cuidadosas con el entorno natural. Tomar decisiones responsables sobre los estilos de vida, basadas en las consecuencias de sus actos, tanto en el centro escolar como fuera.

Muestra un comportamiento respetuoso y cuidadoso con los seres vivos.



SOC

Conocer que los fenómenos naturales, así como otros provocados por los seres humanos, producen cambios en el entorno natural y afectan a los seres vivos y los seres inertes y al equilibrio ecológico de la Tierra.

Identifica y describe costumbres de los seres humanos que modifican el entorno natural.



MST

179





LA CA DE ARAGÓN








Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y









manifestando la compresión de textos orales y/o escritosEst.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos ayudado de un proceso de conciliación.





Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados





Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de

Busca sin ninguna dificultad información sobre hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos

Busca información sobre la mayor parte de los hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos

Busca información sobre algunos hechos naturales de Aragón utilizando medios de observación directa y consultando documentos escritos,

No consigue buscar información sobre hechos naturales de Aragón ni siquiera utilizando medios de observación directa y consultando documentos

181




Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.

escritos, imágenes y gráficos.

escritos, imágenes y gráficos, sin demasiada dificultad.

imágenes y gráficos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

escritos, imágenes y gráficos, porque encuentra muchas dificultades.











Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: Cadenas alimentarias. Poblaciones y

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, sin ninguna

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, sin

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas, superando

No logra identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias, poblaciones, ecosistemas,

182




ecosistemas. dificultad. demasiada dificultad. las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies, sin ninguna dificultad

Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies, sin demasiada dificultad

Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar y explicar, oralmente o por escrito, algunas de las causas de la extinción de especies, ya que encuentra muchas dificultades.


Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, sin ninguna dificultad.

Muestra ciertas conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, sin demasiada dificultad.

Muestra algunas conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos, ya que encuentra muchas dificultades.

183


VALORES Y ACTITUDES En esta unidad, los alumnos aprenderán acerca del carácter único de la Tierra y la importancia que tiene salvaguardar el medioambiente, por nuestro bien y el de las generaciones venideras. Estudiarán el delicado equilibrio que mantienen los ecosistemas y tomarán conciencia de la importancia de no deteriorar el medioambiente.

Los alumnos practicarán las cuatro destrezas mediante diversas actividades. También desarrollarán sus aptitudes para el estudio y sus técnicas de estudio mediante el trabajo individual, por parejas y en grupo.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca del proyecto Biosfera 2, que se ideó para permitir que los científicos estudiaran la relación entre los seres vivos y el medioambiente con el fin de averiguar si los seres humanos podrían vivir en el espacio en un futuro cercano.También leerán sobre los pequeños cambios que podemos realizar en nuestras vidas, como reciclar materiales, y que pueden contribuir a preservar la biodiversidad.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN184



Actividades: - Juego de memoria- Definiciones- Clasificación

Póster : Poster de la Unidad 6: The biosphere

Digital flashcards blackberry bush; grasshopper; microorganisms; snake; The Sun; toad

Word cards

Vídeos & páginas web : Learn about bees: http://www.sciencekids.co.nz/videos/animals/bees.html


185


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


186







Repasar sus conocimientos sobre las plantas Repasar sus conocimientos sobre los ecosistemas Repasar sus conocimientos sobre la biosfera.

187




LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 19






LTL, LIN






MST, LTL


188





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN




LIN


LIN


LIN


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y


Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de forma guiada, estrategias sencillas adecuadas para acceder

LIN, LTL

189





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

hacer predicciones acerca de sucesos naturales.

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

a la información de los textos de carácter científico.


LTL, LIN






LTL, AUT


LTL






AUT, SOC, LTL


SOC

190





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






AUT, LTL




DIG, LIN




AUT, DIG, LIN

191





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LIN, CUL






MST, SOC



DIG, SOC

192





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE




DIG, SOC

193





LA CA DE ARAGÓN













Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza,









obtiene conclusiones, comunica su experiencia.Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos


















Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, superando las dificultades que

No logra presentar las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, ya que encuentra

195





muchas dificultades
















Est.CN.1.4.3. Conoce y Conoce y comprende las Conoce y comprende las Conoce y comprende las No logra conocer y 196




comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance.

medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, sin ninguna dificultad

medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, sin demasiada dificultad

medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

comprender las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, ya que encuentra muchas dificultades

197




En esta unidad los alumnos estudiarán la materia y las fuerzas. Examinarán las propiedades de distintos materiales con el fin de poder clasificarlos y comprender que sus propiedades determinan su uso. Repasarán los tres estados de la materia y ampliarán sus conocimientos al estudiar las leyes básicas que rigen los cambios de estado y al analizar los cambios físicos (reversibles e irreversibles) y químicos que se observan en la oxidación, combustión y fermentación. Se les presentará el concepto de que la materia está compuesta de átomos y moléculas. Los alumnos estudiarán los conceptos de elementos y mezclas (homogéneas y heterogéneas) y realizarán una serie de experimentos de separación de mezclas.

Aprenderán a medir la masa, volumen y densidad y tendrán la oportunidad de utilizar instrumentos científicos; de este modo también aprenderán la importancia de cuidar de estos instrumentos. Los alumnos estudiarán las siguientes fuerzas: magnetismo, gravedad, fricción y flotabilidad. Comprenderán la importancia de estas fuerzas en nuestra vida cotidiana y observarán la relación entre densidad y flotabilidad.

También analizarán los avances más recientes en la creación de nuevos materiales que benefician a la sociedad y son respetuosos con el medioambiente. Hablarán acerca de la importancia de separar la basura y de reciclar.

Los alumnos practicarán las cuatro destrezas mediante diversas actividades, trabajando de manera individual y en colaboración.

198


UNIDAD 7. Matter and forces



Estudiar la materia y las fuerzas. Examinar las propiedades de distintos materiales Clasificar los materiales y comprender que sus propiedades determinan su uso. Repasar los tres estados de la materia. Estudiar las leyes básicas que rigen los cambios de estado. Analizar los cambios físicos (reversibles e irreversibles) y químicos que se observan en la oxidación, combustión y fermentación. Comprender que la materia está compuesta de átomos y moléculas. Estudiar los conceptos de elementos y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Realizar una serie de experimentos de separación de mezclas. Aprender a medir la masa, volumen y densidad utilizando instrumentos científicos. Aprender la importancia de cuidar de los instrumentos científicos. Estudiar las siguientes fuerzas: magnetismo, gravedad, fricción y flotabilidad. Comprender la importancia de estas fuerzas en nuestra vida cotidiana y observar la relación entre densidad y flotabilidad. Analizar los avances más recientes en la creación de nuevos materiales que benefician a la sociedad y son respetuosos con el

medioambiente. Hablar acerca de la importancia de separar la basura y de reciclar. Practicar las cuatro destrezas mediante diversas actividades, trabajando de manera individual y en colaboración.

199



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 21






MST


200





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN




LIN

201





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LIN, LTL






LTL, AUT

Trabajo individual y en grupo centrado en la responsabilidad individual y colectiva. Empatía y relaciones interpersonales.

Trabajar de manera cooperativa, ocupándose de su propia seguridad y la de sus compañeros. Cuidar de las



Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos

AUT, SOC, LTL

202





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Identidad y autonomía personales.

herramientas de trabajo y utilizar los materiales adecuadamente.

ayudado de un proceso de conciliación.


SOC

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍAEstudio y clasificación de los materiales en función de sus propiedades.

Reconocer las propiedades de distintos materiales y aplicar estos conocimientos como criterio de clasificación.

Clasifica los materiales en función de sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

Crti.CN.4.1. Observar y clasificar materiales por sus propiedades.


MST

Avances científicos y progreso social. Mejoras en los productos y materiales.

Identificar las repercusiones positivas para la sociedad de los avances científicos.

Reconoce los avances científicos en productos y materiales comunes y aprecia las mejoras que estos ofrecen.

Crti.CN.5.4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos

Est.CN.5.4.3. Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el

MST

203





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica

ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

Identificar los avances científicos que hay tras los objetos y materiales domésticos.

Aprecia el papel de la ciencia en el desarrollo de los objetos y materiales cotidianos.

MST

Uso de los recursos naturales por parte de los seres humanos.

Reconocer los usos que los seres humanos les dan a los recursos naturales de la Tierra, identificando aplicaciones de dichos recursos en la vida cotidiana y la necesidad de conservarlos.

Identifica los usos y aplicaciones principales de los materiales elaborados y utilizados en la sociedad actual, por ejemplo, papel, pinturas, tejidos, plásticos, cerámicas y aleaciones.

Crti.CN.5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

MST

Medición de la masa y el volumen y cálculo de la densidad.

Conocer los procedimientos para medir la masa, el volumen y la densidad.

Conoce y utiliza procedimientos adecuados para medir la masa y el volumen de la materia.

Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen.

Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta.

MST, LTL

204





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Explicar fenómenos físicos según los distintos niveles de densidad y flotabilidad.

Identifica y explica las características principales de la flotabilidad en un líquido.


MST

Explica algunos fenómenos físicos que se pueden observar según las diferencias de densidad.


MST

Reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

Conocer las leyes básicas de la química, como son los cambios de estado y las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

Comprende las leyes básicas que rigen los cambios de estado y las reacciones químicas.

Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación.


MST

Identifica y explica las características principales de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

MST

Preparar una experiencia práctica o investigación sencilla sobre las propiedades físicas y químicas de la materia: plantear problemas, formular hipótesis, seleccionar el material necesario, sacar conclusiones y comunicar los resultados.

Prepara y realiza experiencias sencillas. Comunica el proceso seguido y los resultados de forma oral y por escrito.

Crti.CN.4.5. Conocer y realizar experiencias sencillas sobre los diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido.

AUT, LTL, LIN

205





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Separación de componentes mediante destilación, filtración, evaporación o tamizado.

Separar mezclas usando la destilación, la filtración, la evaporación y el tamizado.

Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o tamizado.



MST, LTL






SOC

206





LA CA DE ARAGÓN













Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por

Expone oralmente, de forma clara y ordenada,



No logra exponer oralmente, de forma





escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

experiencias y tareas sin ninguna dificultad.

la mayor parte de las experiencias y tareas sin demasiada dificultad.

algunas experiencias y tareas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

clara y ordenada, experiencias y tareas, ya que encuentra muchas dificultades.
















208





Observa, identifica y clasifica todo tipo de materiales por sus propiedades, sin ninguna dificultad.

Observa, identifica y clasifica bastantes materiales por sus propiedades, sin demasiada dificultad.

Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus propiedades, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar ni clasificar casi ninguno de los materiales por sus propiedades, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.5.4.3. Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación, sin ninguna dificultad

Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación, sin demasiada dificultad

Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación, ya que encuentra muchas dificultades.


Observa e identifica la mayor parte de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, sin ninguna dificultad.

Observa e identifica bastantes de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No consigue identificar las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado ni su utilidad para facilitar las actividades humanas, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta.

Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta, sin ninguna

Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta, sin demasiada

Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta, superando las

No logra utilizar diferentes procedimientos para la medida de la masa y volumen de un cuerpo como balanza, báscula y

209




dificultad. dificultad. dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

probeta, ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido, sin ninguna dificultad

Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido, sin demasiada dificultad

Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar y explicar las principales características de la flotabilidad en un medio líquido, ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite, sin ninguna dificultad

Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite, sin demasiada dificultad

Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar y explicar fenómenos físicos observables en términos de densidad, por ejemplo con agua y aceite, ya que encuentra muchas dificultades.


Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación, sin ninguna dificultad

Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación, sin demasiada dificultad

Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso

Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido, sin ninguna

Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido, sin demasiada

Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el proceso seguido, superando las

No logra realizar experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de forma escrita y/u oral el

210




seguido. dificultad dificultad dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

proceso seguido, ya que encuentra muchas dificultades.






211


VALORES Y ACTITUDES Los alumnos se interesarán por aprender acerca del mundo físico que los rodea y mostrarán curiosidad por averiguar cómo funcionan las cosas.Disfrutarán de los desafíos de las investigaciones prácticas y trabajarán en colaboración para encontrar las respuestas.Además seguirán el método científico durante los experimentos: formular hipótesis, probarlas y alcanzar una conclusión.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca del desarrollo de los materiales artificiales y aprenderán que los científicos trabajan actualmente en productos más respetuosos con el medioambiente.

Apreciarán la importancia de los productos biodegradables y analizarán qué materiales se pueden reciclar y cuáles no. Deberían ser conscientes de que, a pesar de ser jóvenes, pueden marcar una diferencia mostrando responsabilidad al elegir productos y envases. También deberían entender la importancia de separar la basura para que se pueda reciclar correctamente.




212



Actividades: - Juego de memoria- Etiquetar- Definiciones

Póster : Poster de la Unidad 7: Matter and forces

Digital flashcards a floating life belt; a magnet with metal objects attached to it; a stopped ball; juggling balls

Word cards

Vídeos & páginas web : How to make a parachute: https://www.youtube.com/watch?v=QFooUXyN-pA


213


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


214




En esta unidad los alumnos estudiarán la energía. Identificarán las distintas formas de energía: lumínica, sonora, química, cinética, eléctrica y térmica. Aprenderá las principales leyes físicas que rigen la energía. Comprenderán de qué manera estas leyes dan lugar a fenómenos como la reflexión, la refracción, las sombras y los ecos.

Los alumnos identificarán y explicarán las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables. Comprenderán los peligros de las fuentes no renovables, así como las ventajas y desventajas de distintas fuentes de energía alternativas. Hablarán acerca de la importancia de ahorrar energía y la necesidad de un consumo energético sensato. Pensarán en formas de ahorrar energía en casa y en el centro escolar. Tomarán conciencia de la cantidad de energía que utilizamos en nuestra vida cotidiana.

También debatirán sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrarla.Los alumnos estudiarán además la electricidad y el magnetismo. Aprenderán acerca de las cargas y las corrientes eléctricas, la electricidad

estática y los materiales aislantes y conductores.

215


UNIDAD 8. Energy



Estudiar la energía. Identificar las distintas formas de energía: lumínica, sonora, química, cinética, eléctrica y térmica. Aprender las principales leyes físicas que rigen la energía. Comprender de qué manera estas leyes dan lugar a fenómenos como la reflexión, la refracción, las sombras y los ecos. Identificar y explicar las diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables. Comprender los peligros de las fuentes no renovables, así como las ventajas y desventajas de distintas fuentes de energía alternativas. Hablar acerca de la importancia de ahorrar energía y la necesidad de un consumo energético sensato. Pensar en formas de ahorrar energía en casa y en el centro escolar. Tomar conciencia de la cantidad de energía que utilizamos en nuestra vida cotidiana. Debatir sobre la importancia del agua como recurso natural y la necesidad de ahorrarla. Estudiar la electricidad y el magnetismo. Aprender acerca de las cargas y las corrientes eléctricas, la electricidad estática y los materiales aislantes y conductores.

216



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 23

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAUtilización de distintas fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).





LTL, LIN




LIN


217





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LIN, LTL






LTL, AUT






SOC

218





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍAConcepto de energía. Distintas formas de energía.

Identificar y explicar las distintas formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Identifica y explica las distintas formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.


Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

MST

Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos: la reflexión de la luz y la transmisión de corriente eléctrica.

Conoce las leyes básicas que rigen determinados fenómenos: la reflexión de la luz y la transmisión de corriente eléctrica.

Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión y la oxidación.


MST

Magnetismo: el magnetismo de la Tierra. Imanes y brújulas.

Comprender el concepto de magnetismo y reconocer que la Tierra es como un imán gigantesco.

Conoce las leyes básicas del magnetismo y sabe que la Tierra se comporta como un imán gigantesco.

Crti.CN.5.3. Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica en conductores y aislantes.

Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales características de los imanes.

MST

219





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

La luz como fuente de energía.

Conocer las características de la luz como fuente de energía.

Identifica las características de la luz como fuente de energía.



MST

Electricidad: corrientes y circuitos eléctricos.

Comprender los conceptos de electricidad, corrientes eléctricas y la atracción y repulsión de las cargas eléctricas.

Sabe lo que son la electricidad y los circuitos eléctricos y comprende la atracción y repulsión de las cargas eléctricas.


Est.CN.5.3.2. Observa e identifica y algunos efectos de la electricidad.

MST

Observar las propiedades de la electricidad a través de determinados fenómenos: luz y calor.

Reconoce las propiedades de la electricidad mediante la observación de determinados fenómenos: luz y calor.

MST

Cómo afecta la energía a la materia.

Explicar cómo afecta el calor a la materia: el aumento de temperatura y la expansión.

Observa y explica los efectos del calor en algunos materiales según su aumento de temperatura y expansión.



LTL

220





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Realiza experiencias prácticas para estudiar los efectos de la luz, el sonido, el calor, la humedad o la electricidad en materiales comunes.



MST, AUT

Uso de los recursos naturales por parte de los seres humanos.

Identificar la necesidad de conservar los recursos naturales, especialmente el agua.

Identifica los usos del agua en la vida cotidiana y defiende la necesidad de conservarla.



MST, SOC

221





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Desarrollo sostenible.

Identificar y explicar las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables y justificar las actuaciones necesarias para lograr un desarrollo energético sostenible y equitativo.

Reconoce y explica las diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables y defiende las actuaciones necesarias para lograr un futuro sostenible y equitativo.



MST, SOC

Identifica el origen de distintas fuentes de energía y materias primas.

MST

Identificar y explicar los beneficios y riesgos que supone el consumo energético.

Identifica y explica los beneficios y riesgos vinculados al uso de la energía (agotamiento, lluvia ácida y radiactividad).


MST, LIN

Uso de la energía. Hábitos de ahorro energético.

Identificar acciones para ahorrar energía.

Explica los hábitos de ahorro energético.



SOC, LIN

222





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

Experiencias prácticas sencillas sobre fenómenos físicos, químicos o eléctricos.

Realizar investigaciones sencillas sobre las propiedades físicas, químicas o eléctricas de la materia.

Analiza las distintas propiedades físicas, químicas o eléctricas de la materia: plantea problemas, formula hipótesis, selecciona el material necesario, saca conclusiones y comunica los resultados. Demuestra habilidades en cada una de estas etapas, además de conocimientos acerca de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.



MST, AUT, LTL

223





CA DE ARAGÓN



Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.













Desarrolla, de forma guiada, algunas estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, superando las dificultades en la mayor parte de los casos.
















Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

Identifica y explica las características de todo tipo de formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química, sin ninguna dificultad.

Identifica y explica la mayor parte de las características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica algunas características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar ni explicar las características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química, ya que encuentra muchas dificultades.


Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz, sin ninguna dificultad

Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz, sin demasiada dificultad

Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra conocer las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la reflexión de la luz, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales

Observa e identifica las principales

Observa e identifica las principales características

Observa e identifica las principales características

No logra observar e identificar las principales

225




características de los imanes.

características de los imanes, sin ninguna dificultad

de los imanes, sin demasiada dificultad

de los imanes, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

características de los imanes, ya que encuentra muchas dificultades.


Investiga y realiza todo tipo de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado, sin ninguna dificultad.

Investiga y realiza bastantes experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado, sin demasiada dificultad.

Investiga y realiza algunas experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No consigue realizar experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado, ya que encuentra muchas dificultades.


Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, sin ninguna dificultad

Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, sin demasiada dificultad

Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar ni identificar algunos efectos de la electricidad, ya que encuentra muchas dificultades.


Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales, sin ninguna dificultad

Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales, sin demasiada dificultad

Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra explicar los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la

No logra investigar a través de la realización de experiencias sencillas (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la

226




problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases.

químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases, sin ninguna dificultad.

materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases, sin demasiada dificultad

materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada una de las fases, ya que encuentra muchas dificultades.


Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), sin ninguna dificultad

Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), sin demasiada dificultad

Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar e identificar algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.), ya que encuentra muchas dificultades.


Identifica y explica las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, sin ninguna dificultad.

Identifica y explica bastantes características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, sin demasiada dificultad.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del docente, el origen del que provienen, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar ni explicar ninguna de las principales características de las energías renovables y no renovables, ni identificar con la ayuda del docente, el origen del que provienen, ya que encuentra muchas dificultades.

227





Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, sin ninguna dificultad

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, sin demasiada dificultad

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra identificar y explicar los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad, ya que encuentra muchas dificultades.

228


VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos mostrarán curiosidad por las leyes que rigen el mundo físico y disfrutarán identificando y estudiando las distintas formas de energía. Reflexionarán acerca de la dependencia que la sociedad tiene de la energía. Respetarán el valor de los recursos naturales y comprenderán que es importante ahorrar electricidad y agua.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca de cómo comportarse al participar en un experimento científico y aprenderán la importancia de trabajar de manera segura y responsable. A esta edad, los niños deberían asumir una mayor responsabilidad de cuidar del equipo y de ocuparse de su seguridad. Se les pedirá que expliquen y justifiquen cada una de las normas de seguridad mencionadas en el texto.




229



Actividades: - Juego de memoria- Wordsearch- Clasificación

Póster : Poster de la Unidad 8: Energy

Digital flashcards chemical energy; electrical energy; kinetic energy; light energy; sound energy; thermal energy

Word cards

Vídeos & páginas web : Energy Sources: https://www.youtube.com/watch?v=fNgHuKUAu5o


230


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


231




En esta unidad los alumnos estudiarán los avances tecnológicos y conocerán la importancia de las máquinas en nuestras vidas. Aprenderán que las máquinas nos facilitan las tareas y nos permiten trabajar de manera más eficiente. Con anterioridad han visto la contribución realizada por la tecnología a la medicina y son conscientes de que la tecnología ha desempeñado un papel decisivo para alargar nuestra esperanza de vida. Ahora estudiarán los avances que afectan a nuestras vidas cotidianas, en los centros escolares, en el trabajo y en nuestro tiempo libre. Identificarán y clasificarán diversas máquinas en función de las fuentes de energía que necesitan y de su función. Los alumnos repasarán las máquinas simples y complejas y observarán cómo funcionan las simples.

Leerán textos acerca de inventos importantes de la historia y comprenderán de qué manera transformaron la sociedad. Estudiarán a inventores famosos y sus inventos y prepararán una presentación que se compartirá en clase.

Debatirán las ventajas de la informática, como son el acceso a la información y la comunicación, pero también reflexionarán acerca de los riesgos que plantea, como la inseguridad de internet y la adicción a los juegos. Tomarán conciencia de que deben usar los ordenadores con responsabilidad.

La clase trabajará tanto de manera individual como en colaboración a través de diversas actividades. Los alumnos practicarán las cuatro destrezas: comprensión escrita, expresión escrita, comprensión oral y expresión oral. También desarrollarán sus técnicas de estudio y de aprendizaje.

232


UNIDAD 9. Technology



Estudiar los avances tecnológicos y conocer la importancia de las máquinas en nuestras vidas. Aprender que las máquinas nos facilitan las tareas y nos permiten trabajar de manera más eficiente. Estudiar los avances que afectan a nuestras vidas cotidianas, en los centros escolares, en el trabajo y en nuestro tiempo libre. Identificar y clasificar diversas máquinas en función de las fuentes de energía que necesitan y de su función. Repasar las máquinas simples y complejas y observar cómo funcionan las simples. Leer textos acerca de inventos importantes de la historia y comprender de qué manera transformaron la sociedad. Estudiar a inventores famosos y sus inventos y preparar una presentación que se compartirá en clase. Debatir las ventajas de la informática, como son el acceso a la información y la comunicación, pero también reflexionar acerca de los

riesgos que plantea. Tomar conciencia de que deben usar los ordenadores con responsabilidad. Trabajar tanto de manera individual como en colaboración a través de diversas actividades. Practicar las cuatro destrezas: comprensión escrita, expresión escrita, comprensión oral y expresión oral. Desarrollar sus técnicas de estudio y de aprendizaje.

233



LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE 25

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAUtilización de distintas fuentes de información (fuentes directas, libros, etc.).





LTL, LIN


234





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE




LIN






LIN, LTL

235





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE






LTL, AUT


Trabajar de manera cooperativa, ocupándose de su propia seguridad y la de sus compañeros. Cuidar de las herramientas de trabajo y utilizar los materiales adecuadamente.




AUT, SOC, LTL


SOC

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINASLas máquinas y los dispositivos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y sus aplicaciones.

Distinguir distintos tipos de máquinas y dispositivos y sus usos en la vida cotidiana.

Identifica las aplicaciones de diversos objetos y máquinas y aprecia su utilidad para las actividades humanas.



MST

Biografías de investigadores, inventores y científicos. Descubrimientos y acontecimientos importantes.

Leer y relatar biografías de investigadores, inventores y científicos.

Lee y explica biografías de investigadores, inventores y científicos, por ejemplo, la de Thomas Edison.


Est.CN.5.3.5. Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

MST, LIN

236





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Avances científicos en el hogar y en la vida cotidiana: aparatos eléctricos, alimentos, residuos, cultura, ocio, música, cine y deportes.

Identificar los avances científicos en el hogar y en la vida cotidiana: aparatos eléctricos, alimentos, residuos, cultura, ocio, música, cine y deportes.

Identifica los avances científicos en el hogar y en la vida cotidiana: aparatos eléctricos, alimentos, residuos, cultura, ocio, cine y deportes.



MST

Análisis de las máquinas simples para la construcción de un dispositivo.

Planificar la construcción de objetos y dispositivos teniendo en cuenta la fuente de energía y los mecanismos y materiales concretos más adecuados para su aplicación. Construir de forma manual el objeto o dispositivo, combinando el trabajo individual y en grupo y adoptando medidas para evitar accidentes. Presentar tanto el resultado final como un informe.

Observa y analiza máquinas simples para obtener información para la construcción de un dispositivo.



MST, LTL

237





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


LA CA DE ARAGÓN

CC CLAVE

Construcción de estructuras modulares sencillas que cumplen una función específica o resuelven un problema.

Construir una estructura sencilla formada por distintas partes, por ejemplo, un puente, un tobogán o unas escaleras.

Construye una estructura sencilla formada por distintas partes con el fin de cumplir una función o resolver un problema.

Crti.CN.5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.


MST, AUT

La electricidad y las máquinas.

Conocer algunos tipos de máquinas y dispositivos que utilizan la electricidad como fuente de energía.

Identifica algunas de las aplicaciones de máquinas alimentadas con electricidad en las actividades humanas.



MST

238





LA CA DE ARAGÓN
















Desarrolla, de forma guiada, algunas estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico, superando las dificultades que

No logra desarrollar de forma guiada casi ninguna estrategia sencilla adecuada para acceder a la información de los textos de carácter científico, ya que encuentra muchas





encuentra en la mayor parte de los casos.

dificultades.












Identifica todo tipo de máquinas de su contexto próximo, y las clasifica según el número de piezas y la manera de accionarlas, sin ninguna dificultad.

Identifica la mayor parte de las máquinas de su contexto próximo, y las clasifica según el número de piezas y la manera de accionarlas, sin demasiada dificultad.

Identifica algunas máquinas de su contexto próximo, y las clasifica según el número de piezas y la manera de accionarlas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No logra identificar las máquinas de su contexto próximo, ni las clasifica según el número de piezas y la manera de accionarlas, ya que encuentra muchas dificultades.

Est.CN.5.3.5. Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad, sin ninguna dificultad

Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad, sin demasiada dificultad

Conoce algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad, superando las dificultades que encuentra en la mayor

No logra conocer algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad, ya que encuentra muchas dificultades.

240




parte de los casos


Observa e identifica la mayor parte de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, sin ninguna dificultad.

Observa e identifica bastantes de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, sin demasiada dificultad.

Observa e identifica alguna de las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos.

No consigue identificar las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado ni su utilidad para facilitar las actividades humanas, ya que encuentra muchas dificultades.


Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo, sin ninguna dificultad

Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo, sin demasiada dificultad

Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar, identificar y describir algunos de los componentes de las máquinas más habituales de su contexto próximo, ya que encuentra muchas dificultades.


Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas, sin ninguna dificultad.

Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas, sin demasiada dificultad.

Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas, superando las dificultades que encuentra en la

No logra construir, ni siquiera con la ayuda del docente, alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema sencillo a partir de piezas moduladas, ya que encuentra muchas

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mayor parte de los casos. dificultades.Est.CN.5.3.2. Observa e identifica y algunos efectos de la electricidad.

Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, sin ninguna dificultad

Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, sin demasiada dificultad

Observa e identifica algunos efectos de la electricidad, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra observar ni identificar algunos efectos de la electricidad, ya que encuentra muchas dificultades.

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VALORES Y ACTITUDES

Los alumnos disfrutarán aprendiendo acerca de los avances tecnológicos y comprendiendo el modo en el que han transformado la sociedad a lo largo de la historia. También lo pasarán bien averiguando cómo funcionan las máquinas y colaborarán para construir sus propias máquinas simples.

Trabajarán en equipo para realizar experimentos sencillos y también para preparar una presentación acerca de un inventor relevante.

Fragile world

Los alumnos leerán textos acerca de la importancia de ser responsable cuando se trabaja con máquinas; también deberían concienciarse de los peligros de las piezas móviles en las máquinas. Asimismo leerán pautas de seguridad para la electricidad. A esta edad, los niños disponen de una mayor autonomía en el hogar y por ello es importante que entiendan cómo utilizar la electricidad de manera segura y responsable.




243



Actividades: - Juego de memoria- Read and reveal- Deletrear

Póster : Poster de la Unidad 9: Technology

Digital flashcards gears; inclined plane; lever and fulcrum; pulley; screw; wedge; wheel and axle

Word cards

Vídeos & páginas web : Parts of a car: http://www.sciencekids.co.nz/videos/technology/honda.html


244


Evaluación Formal:





Auto-evaluación:


Rúbricas:


245







Repasar sus conocimientos sobre materia y fuerzas. Repasar sus conocimientos sobre la energía. Repasar sus conocimientos sobre la tecnología.

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE 27






LTL, LIN






MST, LTL


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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LTL, LIN




LIN


LIN


LIN


Obtener información pertinente a hechos o fenómenos definidos con anterioridad y hacer


Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de forma guiada, estrategias sencillas adecuadas para acceder a la información de los

LIN, LTL

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LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

predicciones acerca de sucesos naturales.

delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

textos de carácter científico.


LTL, LIN






LTL, AUT


LTL






AUT, SOC, LTL


SOC

249





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






AUT, LTL




DIG, LIN




AUT, DIG, LIN

250





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE






LIN, CUL






MST, SOC



DIG, SOC




DIG, SOC

251





LA UNIDAD


LA UNIDAD


LA CA DE ARAGÓN


CA DE ARAGÓNCC

CLAVE

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUDPrevención de las enfermedades y accidentes, tanto en el aula como en el centro escolar. Conocimiento de los simulacros de emergencia.




Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas

AUT, SOC

252





CA DE ARAGÓN













Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su









experiencia.Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales y/o escritos


















Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

No logra presentar las tareas de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, ya que encuentra muchas dificultades

Est.CN.1.5.2. Realiza un Realiza un proyecto, Realiza un proyecto, Realiza un proyecto, No logra realizar un 254




proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin ninguna dificultad

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, sin demasiada dificultad

trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power point, ya que encuentra muchas dificultades











Est.CN.1.4.3. Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la

Conoce y comprende las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la



No logra conocer y comprender las medidas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la

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información y la comunicación a su alcance.

información y la comunicación a su alcance, sin ninguna dificultad

información y la comunicación a su alcance, sin demasiada dificultad

información y la comunicación a su alcance, superando las dificultades que encuentra en la mayor parte de los casos

información y la comunicación a su alcance, ya que encuentra muchas dificultades

Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber ayudarse, en situaciones simuladas





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