Programación Didáctica Plan de Lectura

8/10/2019 Programacin Didctica Plan de Lectura

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NDI E

PGINAS

1. QU ES EL PLAN DE LECTURA?..................................................... 3

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA . 3

3. PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE .. 4 - 13a. CIENCIAS DE LA NATURALEZAb. CIENCIAS SOCIALESc. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAd. MATEMTICASe. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLSf. EDUCACIN ARTSTICAg. EDUCACIN FSICAh. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRNCES

4. PLAN DE LECTURA SEGN LOE...14 - 13

5. BIBLIOTECAS EN EL AULA . 14

6. METODOLOGA...15

7. EVALUACIN... .......15

8. TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIOS/AS LEAN..15

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD SEGN LOMCE..16 - 17

10. DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR DEMANERA ADECUADA EL PLAN DE LECTURA17 - 20

11. MTODOS DELECTURA..20 - 22

12. LISTA DE ACTIVIDADES...22 - 24

13. LIBROS RECOMENDADOS..24 - 25

14. ANEXOS... ......................26 - 29

15. BIBLIOGRAFA. 30 - 31


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1. QU ES EL PLAN DE LECTURA?

El Plan de Lectura se define como un conjunto de medidas curriculares,organizativas y de cooperacin, encaminadas a potenciar y desarrollar en elalumnado, desde infantil a bachillerato, aquellas competencias necesarias parapracticar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientosculturales o cientficos de forma eficaz.

El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematizacin y coordinacinde la enseanza de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos ylas alumnas sean lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal quesean capaces de leer con precisin y rapidez, que desarrollen la habilidad paracomprender, reflexionar e interactuar con los textos y que se encuentrenmotivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un

medio insustituible para el aprendizaje.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

El objetivo principal del Plan para el fomento de lectura es motivar anuestros alumnos para que encuentren en la lectura un medio deentretenimiento y aprendizaje adems de mejorar su comprensin lectora atravs de una metodologa activa y participativa que contar con todos losmedios al alcance del centro.

- Conocer los hbitos lectores para planificar mejor las polticas pblicasde lectura.

- Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.- Impulsar, en colaboracin con las administraciones competentes, la

accesibilidad y dotacin adecuada de bibliotecas pblicas y bibliotecasescolares.

- Realizar y ayudar a la realizacin de actividades de promocin de lalectura en diferentes mbitos.

- Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad,discapacitados o poblacin reclusa) para acceder al libro y la lectura,apoyados por iniciativas de ONG y otras instituciones pblicas yprivadas.


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3. PLAN DE LECTURA SEGN LOMCE

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos yalumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura. En eldesarrollo del currculo, los centros docentes realizarn un tratamientotransversal o especfico de los siguientes elementos: comprensin lectora,hbito de lectura y expresin oral. Objetivo: Conocer y utilizar de maneraapropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.

Los profesores dedicarn media hora en cada rea a la semana,pero esto se supone que lo hacen al leer, por ejemplo, los problemas enmatemticas, el enunciado de las actividades, etc.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

En la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, se ha propuesto lalectura de alguna biografa de cientficos.- Contenido: lectura de textos propios del rea.

CIENCIAS SOCIALES

- Contenidos:1) Lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos,

cuadros y grficos, esquemas, representaciones cartogrficas,fotografas e imgenes sintticas).

2) Tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de lasCiencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).

- Criterios de Evaluacin:1) Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen

el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos dedivulgacin de las Ciencias Sociales.

2) Utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabularioespecfico del rea que permita el desarrollo de la lecturacomprensiva a travs de textos sencillos.

- Estndares de aprendizajes evaluables:1) Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de lasCiencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) paraobtener informacin y como instrumento para aprender y conocerterminologa propia del rea.

2) Utiliza y comprende el vocabulario bsico del rea paracomprender lecturas sencillas. Identifica en lecturas y pinturaselementos de paisajes e incorpora aprendizajes en creacionesliterarias y plsticas.


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personas crticas capaces de interpretar los significados implcitos de lostextos, a travs de una lectura analtica y comparada de distintos fragmentos uobras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de laliteratura, aprendiendo as a integrar las opiniones propias y las ajenas.

La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, debencontribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de lacompetencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y alvalor patrimonial de las obras literarias. Adems, no podemos olvidar que atravs de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una autntica educacinliteraria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hacepatente la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y de la humanidaden general. La lectura literaria debe aportar una visin de la lengua como

fuente de gozo y de diversin.En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias

placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esto exige unareflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua yla capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propiasopiniones a travs de la lectura crtica, teniendo en cuenta que un proceso dealfabetizacin cultural es siempre de larga duracin.

Orientaciones metodolgicas: En el aprendizaje de la lengua debe

tenerse en cuenta que en los dos primeros cursos de la etapa las experienciasque ofrecen la escuela y los amigos, as como el acceso a los medios decomunicacin y la lectura, proporcionan al alumnado gran variedad de modelosy usos del lenguaje.En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura yescritura, ampla el vocabulario y progresa en el pensamiento concreto, lo querepercute en la formacin de conceptos, cuyo nmero crece rpidamente,utiliza correctamente las concordancias de artculos y pronombres, progresa enla comprensin y utilizacin del lenguaje matemtico, mostrando inters porrelacionarlo y vincularlo al lenguaje verbal, utiliza el lenguaje corporal de formams precisa, evoluciona el dominio motriz fino, precisin que se manifiesta enla escritura, se produce una maduracin armnica de movimientos y mayordominio del tiempo y sus conceptos.

La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puedeconseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de sucomprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debeorganizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizadosque prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua,

o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que debe ajustarse a larealidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y


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que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de lastecnologas de la comunicacin.

Respecto a la lengua escrita (lectura y escritura), los alumnos de estaetapa no han de limitarse a la mera transposicin del cdigo oral al escrito, sinoque han de adquirir estrategias que les permitan comprender y producir, concohesin y coherencia, los diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta,asimismo, las normas ortogrficas y dems convenciones del cdigo escrito.

La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacinde textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivasde la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los estudiantes, les daacceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situacionesque enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de smismos.La lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajesespecficos que se inician en la Educacin Primaria con el recitado, la prcticade juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o lasdramatizaciones. De este modo se consigue un primer acercamiento a lasconvenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contextohistrico. Junto a todo ello, se favorecen experiencias placenteras con lalectura y la recreacin de textos literarios.

- Contenidos:

1) Utilizacin de estrategias de comprensin (lectura comprensiva).2) Fomentar el inters y gusto por la lectura.3) Interiorizacin de la lectura como instrumento de aprendizaje.4) Lectura con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados

utilizando estrategias sencillas para su comprensin.5) Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras

adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escuchaguiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura envoz alta.

6) Lectura de textos narrativos, teatrales y poticos con lapronunciacin, el ritmo y la expresividad adecuados.

7) Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por diversos recursos.8) Caractersticas especficas de la comunicacin escrita (linealidad,

direccin, posibilidad de comunicacin con interlocutoresausentes, permanencia y fijacin del pensamiento, posibilidad derelectura).

9) Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en vozalta, guiada y comentada.

10) Lectura y comprensin de distintos tipos de textos segn su

tipologa.11) Relectura.


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12) Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, dedeleite y de diversin.

13) Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literaturainfantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.

14) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.15) Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

- Criterios de evaluacin:1) Realizar la relectura.2) Mostrar inters y gusto por la lectura.3) Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener

informacin y disfrutar de la lectura.4) Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos,

como la relectura.5) Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario

adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y noliterarios.

6) Adquirir el hbito y gusto por la lectura.7) Usar diferentes soportes de lectura (papel, informticos) 8) Practicar diferentes tipos de audicin y de lectura de obra

adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escuchaguiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura envoz alta.

9) Conocer la correspondencia entre fonemas y grafas en contextos

de lecturas significativas.10) Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferentetipo.

11) Participar en actividades de elaboracin de textos propios y delectura de textos literarios y periodsticos, y utilizar de formaadecuada la terminologa gramatical y lingstica.

12) Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de losdiscursos orales, formulando preguntas previas a la lectura dedistintos textos para la localizar lo ms importante de lainformacin.

13) Comprender y producir distintos textos orales y escritos paraaprender e informarse, utilizando la lectura como medio paraampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

14) Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una planificacinsistemtica de mejora de la eficiencia lectora y fomente el gustopor la lectura.

15) Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura comofuente de disfrute e informacin y considerarla como un medio deaprendizaje y enriquecimiento personal de mxima importancia.


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16) Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabularioadecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y noliterarios.

17) Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin detextos literarios narrativos, lricos y dramticos en la prcticaescolar.

18) Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos,como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consultaen el diccionario.

- Estndares de aprendizaje evaluables:1) Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar la

comprensin del mismo.2) Realiza lectura de textos, discriminacin de fonemas, orden de

slabas en3) palabras, 4) Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener

informacin y disfrutar de la lectura.5) Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos,

como la relectura.6) Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario

adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y noliterarios.

7) Descodifica signo de puntuacin y aplica ese conocimiento a la

lectura (punto, coma, signos de interrogacin y admiracin).8) Formula hiptesis sobre el contenido de un texto a partir del ttuloy de las ilustraciones, y verifica las predicciones hechas alfinalizar la lectura.

9) Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar lacomprensin del mismo.

10) Realiza una lectura crtica a travs de la distincin entre larealidad y fantasa del autor, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente a los contenidos y acciones de lospersonajes.

11) Informa de las lecturas personales a los dems, valorndolas deforma sencilla en funcin de su utilidad y gusto.

12) Aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura:punto, coma.

13) Justifica las preferencias personales a partir de la lectura decuentos, cmics, poemas, teatro.

14) Selecciona distintos tipos de texto en funcin del objetivo de lalectura.

15)Buscar informacin a partir de pautas dadas, lectura de textos, 16) Muestra una velocidad adecuada en su lectura.17) Capta la idea principal de una lectura.


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18) Expresa preferencias por determinadas lecturas.19) Lee de forma habitual pequeas lecturas cercanas a las de sus

gustos.20) Utiliza de forma habitual la biblioteca del centro, tanto como

fuente de informacin y recursos como para iniciarse en el hbitode la lectura como placer.

21) Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensin lectora,adquisicin de vocabulario y reglas ortogrficas y gramaticales.

22) Practica diferentes tipos de audicin y de lectura de obrasadecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escuchaguiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura envoz alta.

23) Aplica los signos de puntuacin para dar sentido a la lectura:punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos deadmiracin y de interrogacin.

24) Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, larelectura y la consulta en el diccionario.

25) Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo(informativo, etc.), facilitando la localizacin de la informacin msimportante.

26) Realiza una lectura silenciosa correcta.27) Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas

principales, extrae informacin relevante y busca las palabras

desconocidas.28) Realiza lectura dramtica de textos literarios.29) Elabora textos propios, de lectura de textos literarios o

periodsticos, aplicando los conocimientos bsicos sobre laestructura de la lengua.

30) Disfruta leyendo, busca en la lectura evasin, distraccin,diversin.

31) Valora la lectura de textos como fuente de enriquecimientopersonal.

32) Maneja procedimientos para la interpretacin de textos, como elsubrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en eldiccionario.

33) Utiliza un vocabulario adecuado segn las diferentes situacionescomunicativas adquirido a travs de la lectura de textos literariosy no literarios.

34) Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo(informativo, argumentativo, etc.), facilitando la localizacin de lainformacin ms importante.

35) Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideasprincipales y las secundarias de los textos ledos a partir de lalectura de un texto en voz alta.


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36) Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente lostextos ledos.

37) Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos deltexto, plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en lalectura el tipo de texto y la intencin.

38) Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta dealgunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero eilustraciones.

39) Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta dealgunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero,ilustraciones ...

40) Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por lalectura de diversos gneros literarios como fuente deentretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.

41) Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral,literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literaturaactual.

42) Utiliza y maneja un vocabulario adecuado, adquirido a travs dela lectura de textos literarios y no literarios.

43) Maneja procedimientos para la interpretacin de textos, como elsubrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en eldiccionario.

MATEMTICAS

El bloque 5, dedicado a la estadstica y probabilidad, prioriza la lectura einterpretacin de datos e informaciones que aparecen en diferentes tipos degrficos, y que forman parte de la realidad.Orientaciones metodolgicas: Lectura y comprensin del enunciado delproblema.

- Contenidos:1) Lectura del reloj: las horas en punto; y media.2) Lectura en relojes analgicos y digitales.3) Nmeros romanos: Escritura y lectura.

PRIMERA LENGUA EXTRAJERA INGLS

Orientaciones metodolgicas: La lectura frecuente y variada de textos eningls les ayuda a desarrollar la competencia lectora y les acerca al placer deleer y a la experiencia de informarse por medio de un nuevo idioma.Importancia en incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura desdelos primeros niveles, a travs de tcnicas de escuchar al docente leer en vozalta, participar en lecturas compartidas con libros gigantes o guiadas, as comoel uso de mtodos de enseanza de la lectura por medio del aprendizaje de


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sonidos de letras, de grupos de letras y de slabas hasta llegar a la lecturaindependiente.

- Criterios de evaluacin:1) Saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial o lospuntos principales del texto, tales como: partir de losconocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto,realizar predicciones basndose en el apoyo visual, trabajar lasdestrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, as comoreconocer la clase de texto (video, entrevista, relato, cancin,pgina web) y deducir el significado de palabras desconocidasa travs del contexto.

- Estndares de aprendizajes evaluables:

1) Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas eidentifica a los personajes principales, siempre y cuando laimagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturasadaptadas, cmics, etc.).

2) Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y condiferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura,apoyar la comprensin y produccin oral, obtener informaciones,etc.) con ayuda de diccionarios bilinges.

EDUCACIN ARTSTICA

- Contenidos:1) Las imgenes fijas y en movimiento: Anlisis y lectura de

imgenes.- Criterios de evaluacin:

1) Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y lasimgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales ehistricos comprendiendo de manera crtica su significado yfuncin social siendo capaz de elaborar composiciones visualesnuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

EDUCACIN FSICA

- Contenidos:1) Uso de la lectura y las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como medio para recabar informacin y fomentarun espritu crtico con relacin al rea.

- Criterios de evaluacin:1) Utilizar la lectura y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin relacionada con temas deinters en la etapa como recurso de apoyo al rea.

- Estndares de aprendizaje evaluables:


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1) Utiliza la lectura y las nuevas tecnologas para obtener lainformacin que se le solicita.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS

El alumno debe iniciarse en el conocimiento de la civilizacin francesa yla literatura, a travs de la lectura de libros adecuados a su competencialingstica.

- Contenidos:1) Iniciacin a la lectura a travs de palabras cuya grafa guarda una

gran similitud con la lengua castellana.2) Lectura de palabras y expresiones sencillas de uso frecuente.3) Lectura del texto (que contengan lxico y expresiones conocidas

por los alumnos).

COMPETENCIAS

Se tratan todas las competencias, ya que en cada una de las reas setrabaja el plan de lectura.

4. PLAN DE LECTURA SEGN LOE

Artculo 18. Desarrollo del Plan de lectura.

1. La Consejera competente en materia de educacin contemplar en suspresupuestos la dotacin de las bibliotecas escolares como centro documentalde recursos multimedia para el proceso de enseanza y aprendizaje y comomemoria del centro.

Asimismo establecer las medidas organizativas necesarias para garantizar laatencin al Plan de lectura por parte del responsable de la biblioteca y de loscomponentes del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos favorecern el uso dela biblioteca escolar, a travs de su apertura a la comunidad educativa y delcompromiso de participacin del alumnado y las familias en la organizacin ygestin de la misma. Asimismo desarrollarn actividades de formacin, dedifusin y de colaboracin con otras bibliotecas y, preferentemente, con lasbibliotecas municipales.

El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, con sus objetivos, contenidos ymbitos de desarrollo, integra ambos criterios a la hora de organizar loscontenidos del currculo y puede ser un ejemplo claro del modelo de

globalizacin descrito para fomentar el hbito y el placer por la lectura ymejorar las competencias bsicas comunicativas. El Plan de Lectura permite el


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desarrollo de procedimientos comunes a todas las reas, a travs de formatosy lenguas diferentes, y la prctica de valores.

5. BIBLIOTECAS EN EL AULA Artculo 113. Bibliotecas escolares.

1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completaran la dotacin de las bibliotecasde los centros pblicos de forma progresiva. A tan fin elaboracin un plan quepermita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de lapresente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumnoacceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las demsreas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente,contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19,3 y 26.2 de lapresente Ley.

4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionencomo un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el

uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo. Artculos 19.3 Principios pedaggicos.

A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicara un tiempo diario a lamisma.

Artculo 26.2 Principios pedaggicos.

En esta etapa se prestara una atencin especial a la adquisicin y el desarrollode las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escritay el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, sededicara un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.

Estos artculos no han sufrido modificaciones en la Ley Orgnica para laMejora de la Calidad Educativa.


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9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD SEGN LOMCE

La atencin a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado sonprincipios que han de orientar el trabajo de los maestros y maestras a lo largode toda la etapa de Educacin Primaria.En esta etapa, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad delalumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultadesde aprendizaje y en la puesta en prctica de los mecanismos de refuerzoadecuados.

Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de EducacinPrimaria a travs de las programaciones didcticas, adecundolo a su realidadeducativa y a las caractersticas del alumnado. Asimismo, aplicarn lasmedidas de atencin a la diversidad establecidas y arbitrarn mtodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo enequipo. Todos estos elementos quedarn recogidos en los proyectoseducativos de los centros.

Las actividades, distribuidas en tres momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, deben ser seleccionadas con coherencia y suficiencia paragarantizar que el alumno alcance los estndares de aprendizaje. Igualmente,tienen que ser variadas para garantizar la atencin a la diversidad, serdiferentes en agrupamiento, y realizadas con distintos soportes.

Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travsde indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estosindicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin dedesempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad.

El docente asumir el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollocompetencial en el alumno, diseando actividades que estos deben resolver,haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,actitudes y valores; asimismo, se tendr en cuenta la atencin a la diversidad y

el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prcticasde trabajo individual y cooperativo.

Durante la etapa de primaria se pondr especial nfasis en la atencin a ladiversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin dedificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Se establecernmedidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza yevaluacin de la lengua extranjera para el alumno con discapacidad, enespecial para aquel que presenta dificultades en su expresin oral. Estas

adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para aminorar lascalificaciones obtenidas.


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El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado paradisear en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a ladiversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de lacompetencia motriz en todos ellos y la atencin individualizada en funcin delprogreso del mismo.

10. DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARADESARROLLAR DE MANERA ADECUADA EL PLAN DELECTURA

- PRIVACIN DEL SENTIDO DEL ODO

La privacin del sentido del odo puede variar entre una prdida parcial ototal. Algunas personas, con el uso de prtesis auditivas, pueden or bastantebien de tal manera que entienden las palabras, mientras que otras personastienen que emplear el lenguaje mmico (dactilologa) o leer el movimiento de loslabios.

Cuando nos encontremos en clase con un/a alumno/a que sufre privacindel sentido del odo, debemos prestarle una atencin especial y ser muysensibles con esa persona. Tenemos que reunirnos con ella para determinarcul ser el mejor lugar para sentarse a fin de que pueda participar en la clasey en las actividades. Una cosa muy importante es que, este/a alumno/a, se

siente donde pueda vernos fcilmente durante el desarrollo de la clase. Quizsprefiera sentarse en un lado especfico del aula. Debemos considerar estasalternativas con actitud de ayuda y amistad, y de manera que demostremosnuestro inters en que dicha persona participe en la clase.

Con respecto a la comunicacin, habr que tener en cuenta las siguientesrecomendaciones:

Controlar su atencin mediante alguna seal en el momento de empezara hablar al alumno.

El nio debe tener buena visibilidad de la cara y boca del profesorcuando ste habla.

El profesor debe hablar claro, vocalizando cada palabra y de cara alalumno sordo.

Debe, al mismo tiempo, ser expresivo, utilizando un lenguaje correcto,con frases cortas y simples.

Comprobar si el nio ha comprendido lo que ha dicho. El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz. Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio,

porque si hay ruido la informacin es mal recibida por parte del alumnocon discapacidad auditiva.


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Con respecto a las actividades, es importante:

Proporcionarle al alumno informacin previa de la actividad que se va arealizar, a ser posible de forma escrita.

En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas. No utilizar nunca seales acsticas. Si se trabaja el ritmo utilizar frecuencias graves.

- DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIN VERBAL

Hay personas que tienen discapacidad de lenguaje o para expresarseverbalmente, y ello les impide relacionarse o comunicarse con otros. Talesdiscapacidades podran ser leves o muy severas y podran manifestarse acualquier edad. Las personas con discapacidad de lenguaje podran no

entender bien los sonidos verbales ni la palabra escrita. Quizs tengandificultad en pronunciar palabras o formar frases para expresar ideas. Algunaspersonas con tales discapacidades suelen tratar de ocultarlas mientras queotras, principalmente los nios, ni se percatan de ellas.

Si creemos que uno de los/as alumnos/as de nuestra clase padece unadiscapacidad tal, hay que tener mucho cuidado en invitarlo a que participefrente a los dems. Tenemos que demostrarle una atencin especial y tratar desaber algo ms acerca de su capacidad para aprender. Podramos prepararalgunas actividades didcticas que ayuden a este/a nio/a a participar sin

dificultades, tal como en anlisis en grupo con la cooperacin de otrosmiembros de la clase que sean particularmente bondadosos y pacientes. Al irfamiliarizndonos con el/la alumno/a y a medida que aumente la confianza,tenemos que procurar ofrecerle otras oportunidades para que contribuya a laslecciones. Ayudndole a dar los pasos que est dispuesto/a a dar para sentirsemejor en cuanto a su participacin personal.

- DISCAPACIDADES MENTALES

Una persona que padezca una discapacidad mental podra desarrollar mslentamente su habilidad para comunicarse, para la interaccin, para estudiar,para trabajar o para independizarse. Algunas personas con discapacidadmental requieren ayuda en la mayora de los aspectos de la vida, mientras queotros slo necesitan que se les ayude en unas pocas circunstanciasespecficas.

Debemos mostrarnos sensibles y amigables con el/la alumno/a que seamentalmente discapacitado. Hablarle normalmente sobre cosas normales.Invitarle a participar en la clase de alguna manera que le resulte apropiada. Lepodramos ayudar a prepararse con antelacin. En ocasiones, tambinpodramos dividir a la clase en pequeos grupos o en parejas de modo que


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Hay que utilizar sin ningn tipo de problema palabrascomo ver , mirar , ojear , etc., ya que ellos lo usan con un sentidogeneral (percibir) y es del todo normal su utilizacin.

El profesor se ubicar en un lugar que el nio con discapacidad visual le

pueda or bien, y siempre en el mismo lugar de referencia. Es importante crear un cdigo verbal para entenderse entre el alumno yel profesor y entre los mismos alumnos.

Con respecto a la seguridad , todos los espacios han de ser seguros y elalumno los tiene que percibir con la mxima seguridad:

El alumno debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollar laactividad.

Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del nio. Los suelos no han de ser deslizantes, y en los espacios amplios, el nio

ciego necesitar orientarse bordendolos. Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio. El alumno debe conocer muy bien el material y saber dnde se

encuentra situado el mismo. No hay que dejar obstculos en lugares de paso, y tener muy en cuenta

que los sitios elevados pueden ser no detectados. Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse

la posicin de a medias . Cuando otra persona est en el camino de un alumno ciego se ha de

retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio. Para alumnos que tengan restos de visin, el entorno ha de estar muy

bien iluminado, con colores contratados, utilizando objetos de referencia,etc.

11. MTODOS DE LECTURA

- MTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CONDISCAPACIDAD PSQUICA

Es un mtodo adoptado internacionalmente para chicos/as con Sndromede Down. Tradicionalmente, se comenzaba la lectura con una edad mental de 6aos. Los chicos con retraso mental la alcanzan a los 12 o 13 de edadcronolgica, entonces ya era muy tarde.

Con este mtodo el 80% lee y escribe a una edad temprana. El 20% entre 3

y 4 aos consiguen un aprendizaje sin error y hay que hacer un reforzamientodel xito.


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Debemos cambiar nuestra mentalidad y pensar que son nios/as congrandes posibilidades de aprender. Con este mtodo la enseanza estestructurada, es variada, muy personalizada y adaptada a cada nio. Y sepretende una lectura inteligible e inteligente.

- EL MTODO DE LECTURA DE GLENN DOMAN

El Mtodo sigue los siguientes pasos:

1. En una primera fase, son carteles en cartn blanco de unos 15 cm dealtura y las letras rojas de entre 12 x 10 cm, todas minsculas, con unaseparacin de al menos 1,2 cm entre cada letra. Las palabras son lasms cercanas al nio: pap, mam, su nombre, el de familiarescercanos o cosas placenteras para l , agua, bibern, mueco Y sehacen series, normalmente, con cierto acercamiento semntico. Sehacen diariamente en sesiones secuenciadas y hasta que el nioreconozca las palabras.

2. En una segunda fase, se confeccionan carteles de 12 cm de altura conletras de unos 10 cm, las letras seguirn siendo rojas y minsculas. Laspalabras tendrn relacin con el cuerpo. Las sesiones seguirn igual.

3. En un tercer paso, los carteles sern de 15 cm de altura y con letrasminsculas de 8 cm y las palabras sern de vocabulario domstico,objetos, profesiones acciones.

4. En una cuarta fase, eligiendo el libro que se le va a ensear en el sextopaso (de no ms de 150 palabras, de no ms de 15 20 pginas, deletras de no menos de 6 cm de altura, con texto e ilustraciones bienseparados), se extraen las palabras de ese libro escribiendo cada unaen una tarjeta de cartulina blanca de 7 8 cm de altura, con letrasminsculas de color negro (por primera vez). Estas palabras se le vanenseando en el orden en que aparecen en el libro, en sesionessimilares a las anteriores.

5. La quinta fase, es muy similar a la anterior y consiste en ensear fraseshechas con las palabras anteriormente preparadas. Se preparan esasfrases en cartulinas de 2,5 cm de altura y letras negras de 2,5 cm. Estastarjetas, de dos o tres palabras, se unen con anillas formando un libro dehojas sueltas de unas 50 pginas.

6. El sexto paso, consiste en la lectura del libro elegido para extraerpalabras en el paso cuarto.


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7. La ltima fase, se le ensea el alfabeto, las letras por separado. Enrealidad, es volver a un procedimiento analtico, despus de haberleenseado globalidades con significado.

Este mtodo exige la repeticin de las diversas actividades durante variasveces al da, lo que se traduce en horas de intervencin diarias. Adems, esmuy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas.

12. LISTA DE ACTIVIDADES

- Cuenta cuentos en clase.- Lectura y comentario de textos, incluidos los de leyendas, poesas,

refranes, adivinanzas, trabalenguas, rimas, acrsticos, jeroglficos,crucigramas, sopas de letras, anagramas y lecturas dramatizadas.- Realizacin de un libro viajero.- Recrear la historia a travs del arte y la pintura: expresin plstica

creativa.- Ronda de libros: se trata bsicamente de relacionar unos libros con

otros de un modo original. Persigue abrir el apetito de los lectoresdespertar en ellos el deseo de emprender nuevas lecturas a travs de unhilo, que sea original, que une los libros escogidos.

- Terminar la historia de un libro no acabado.- Un bingo de libros.- Inventar una historia y contarla a los compaeros.- Se buscan Monstruos. Consiste en:

o Primero en hacer un conjuro para que los monstruos vengan.o Cada nio tendr un monstruo.o Los nios irn a la estantera y sacaran los libros que se asocien

con su monstruo. Cuando lean la historia podrn completar laficha de su monstruo, recortar su silueta y dibujar la huella quecrean que tiene su monstruo.

o Proyectaremos el PowerPoint con las imgenes quecorrespondan a cada familia de monstruos. En el momento quesale el monstruo sobre el que hemos hecho la investigacin, elportavoz del grupo, saldr con las fichas y describir el resultadode su trabajo, al fondo estaremos observando el personajecorrespondiente.

o A continuacin, nosotros seguiremos visionando la presentacin yrealizando una pequea explicacin sobre el monstruo y suhistoria.

o

Para finalizar todos recitaremos el conjuro de expulsin demonstruos que encontremos en cada mesa.


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- Swing caf: un cuento para vivir la msica.o Primero: Hacemos una introduccin de la Historia de la Msica.o Segundo: Realizamos los instrumentos musicales con los nios.o Proyectamos el PDF de elaboracin de instrumentos musicales

para que los nios vean las posibilidades que hay de hacerinstrumentos con materiales reciclados e invitarles a construir lossuyos propios sirvindose de su imaginacin. Previamentehabremos pensado qu instrumentos hacer para tener losmateriales o pedrselos a los profesores. Hacemos losinstrumentos.

o Tercero: Proyeccin del PowerPoint sobre el Jazz.o Cuarto: El cuento musical "Swing Caf" de Carl Norac.

- Palabra enmascarada.- El puzle de prrafos. El texto loco.- Rastreador de palabras: buscar palabras segn el criterio que diga el

profesor por ejemplo: palabras que terminan en A, cosas que vuelan - Banco de palabras.- Leemos tebeos?- Aciertas qu he ledo?- Ronda de lecturas.- Nuestros recuerdos.- Feria del Libro.- Qu dice la prensa?- Nos remos leyendo.- Libro frum.- Jugamos con los poemas.- La frase falsa.

o Previamente todo el grupo ha ledo un mismo libro, en cartulinasse escriben prrafos del libro en los que se ha introducido unafrase falsa, los nios deben identificar la frase equivocada.Despus se pondr en comn las respuestas.

- Qu te pillo!o Los participantes se colocan en crculo, uno de los nios

comienza a leer en voz alta, cuando cometa una falta el que esta la derecha dice alto! y contina leyendo l a partir de laequivocacin. Si el lector no se equivoca el maestro, cuando pasecierto tiempo indicar al siguiente nio que siga.

- Estn o no estn?o Despus de haber ledo un libro el maestro elabora una lista con

el nombre de distintos personajes. Se reparte esta hoja a cadaalumno, estos deben marcar los personajes que aparecen el libroque han ledo, tambin se les puede pedir que indiquen cmoson, dnde aparecen,

- Leemos y representamos.


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- El rompecabezas.- Encuentro con el autor o autora del libro.- Busco y agrupo libros.- Cuentos al revs.- El cuento de los 1000 cuentos.- Lectura comprensiva de problemas en clase.- Lectura de cuentos en ingls.- Leer textos propios de las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales.- Hacer un concurso con preguntas sobre libros, leer trabalenguas sin

equivocarse, actividades de comprensin lectora

13. LIBROS RECOMENDADOS

Algunos de los libros ledos en primaria son:

Mi primer libro sobre Picasso. Rafael Jackson Mi primer Platero. Juan Ramn Jimnez. Mi primer libro sobre Gloria Fuertes. Antonio A. Gmez Yebra. Mi primer libro sobre Lorca. Concha Lpez Narvez. Mi primer libro sobre Miguel Hernndez . Jos Luis Ferris. Mi primer libro sobre Machado. Carmen Posadas.

La Bella Durmiente. Jacob y Wilhelm Grimm.

Caperucita Roja. Jacob y Wilhelm Grimm. La historia de los tres cerditos. Joseph Jacobs. Pablo Picasso y el cubismo . Rafael Jackson. Gloria Fuertes, poeta para todos . Antonio A. Gmez Yebra. Antonio Machado y la mirada de Leonor . Carmen Posadas. El zorro y la maestra. Manuel Rivas. Se suspende la funcin . Fernando Lalana. El colegio ms raro del mundo. Pablo Aranda.

Un nmero mgico. Ana Alonso. La aventura del Zorro. Manuel L. Alonso. El Palacio de Papel . Jos Zafra. Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne. El Corsario Negro. Emilio Salgari Alicia en el Pas de las Maravillas. Lewis Carroll La isla del tesoro. Robert Louis Stevenson Oliver Twist . Charles Dickens Veinte mil leguas de viaje submarino. Julio Verne

Don Quijote de la Mancha. Cervantes. La alfombra mgica. Juan Carlos Martn Ramos.


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Platero y yo. Juan Ramn Jimnez

En ingls:

Fearless Jane . Ana Alonso. Snow White Goes to Town. Ana Alonso. La culpa es de scar / Oscar Gets the Blame . Tony Ross. Odio a mi osito de peluche / I Hate My Teddy Bear . David McKee. Ahora no, Bernardo / Not Now, Bernard . David McKee. Nica / Nicky . Tony y Zo Ross. The Heart Cave. Ana Alonso. The Rock-Eating Monster . Ana Alonso Juan el Perezoso / Lazy Jack . Tony Ross

La historia de Tucn / Two Can Toucan. David McKee The Steam Castle . Ana Alonso. The Rainbow Party . Ana Alonso


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14. ANEXOS

Esta actividad se realizar con alumnos de 4 de Primaria.

Concurso SE LO QUE LESTEIS

La clase estar dividida en 5 grupos por colores: Grupo 1 con el colorazul, grupo 2 con el rojo, grupo 3 con el verde, grupo 4 con el morado, y porltimo el grupo 5 con el amarillo, y cada grupo estar en una zona determinadade la clase.

Habr 5 atriles, uno por cada grupo, en los cuales un miembro de cadauno tendr que salir y ocupar uno de estos sitios, y el cual tendr que dar a labocina cuando sus compaeros sepan la respuesta de lo que se les pide. Losdems alumnos permanecern en el sitio de su grupo. Todos los alumnospasarn por este atril.

El concurso est dividido en 3 bloques, el primer bloque se llamaQupone?. En este bloque proyectaremos un abecedario egipcio donde losalumnos de cada grupo tendrn que traducir una frase que les daremos escrita,con las letras egipcias. Cuando consigan transcribirla, tendrn que hacer lo queponga en la frase, y el primer grupo que termine se lo har saber a sucompaero que estar en el atril. Este tocar la bocina y responder, si larespuesta es correcta se le dar un punto, y si no, habr rebote para elsiguiente grupo.

Pasaremos al segundo bloque, Lo sabes?. En este bloque ,proyectaremos diferentes preguntas. Cada vez que aparezca una preguntanueva la persona del atril se cambiar por otro de su grupo. La nica personaque puede tocar la bocina es el que est en el atril. Cuando sepan la respuestaapretarn a la bocina, si la respuesta es correcta se sumar un punto, y si no,habr rebote.

Por ltimo, pasaremos al tercer bloque, Bla, bla, blaa... Proyectaremosen la pantalla algunos trabalenguas, que los alumnos que estn el atril tendrnque leer por turnos. Si lo lee mal pasar rpidamente a otro grupo, hasta quealguno lo consiga decir bien y sumar un punto.

Al final del concurso se premiar a todos los participantes con un premio,tratando del plan de lectura, hemos pensado que sera un buen regalo unmarcapginas, ya que fomenta la lectura.

Materiales:- Cajas de cartn.- Pelotas de plstico que suenan.- Pintura spray.- Cartulinas de colores.- Alcayatas.- Madera.- Gomets.


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4 BLOQUES:

1Bloque: Qu pone?- Frase en Egipcio y hacer lo que pida la frase. Escribid el ttulode tres libros.

1. Don Quijote de la Mancha.2. Alicia en el pas de las maravillas.3. Caperucita Roja.4. Los tres cerditos.5. Peter Pan.

2Bloque: Lo sabes?

1) Quin escribi el Quijote? Miguel de Cervantes.

2) Yo tengo una ta y mi ta una hermana que no es mi ta, esposible?

Si, es mi madre.

3) Millares de soldaditos van unidos a la guerra y todos arrojanlanzas que caen sobre la tierra.

La lluvia.

4) Quin escribi el libro Charlie y la fbrica de chocolate eningls? Roald Dahl

5) Cuntas bibliotecas hay en Toledo? Cuatro:

- Alczar.- Benquerencia (Polgono).- Buenavista.- Santa Brbara.

6) Completa la siguiente poesa: Con cien caones por banda,

viento en popa a toda vela,no corre el mar sino vuela,un velero bergantn.

Bajel pirata que llamanpor su bravura "El Temido",

en todo mar conocidodel uno al otro confn.


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7) Quin escribi el poema anterior? Jos de Espronceda.

8) Tengo hojas sin ser rbol, te hablo sin tener voz, si me abres nome quejo, adivina quin soy yo.

Un libro.

9) Luis tarda un minuto en hacer un ejercicio y Mara tarda 60segundos en hacerlo, cul de los dos tarda ms en hacerlo?

Tardan lo mismo.

10)Ordena la siguiente frase y di de qu libro es: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero

acordarme. (El Quijote) Soplar y soplar y tu casa derribar. (Los tres cerditos) La segunda estrella a la derecha. (Peter Pan)

11) Completa los siguientes refranes: A la cama no te irs sin saber una cosa ms. Los ltimos sern los primeros. Mal de muchos, consuelo de tontos. Sabe ms el diablo por viejo que por diablo. Se dice el pecado, pero no el pecador.

Cree el ladrn que todos son de su condicin. Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyasa remojar.

3Bloque: Trabalenguas.1. Tres raras taras, dos ratones y un robot, enrarecieron

recientemente de repente. Un robot, dos ratones y tres raras ratasde repente recientemente enrarecieron.

2. Cuando cuentes cuentos, cuenta cuntos cuentos cuentas,porque si no cuentas cuntos cuentos cuentas, nunca sabrscuntos cuentos contaste.

3. Yo soy Diego y nada digo, si digo o no digo soy Diego, pero siDiego soy yo lo digo, digo que si lo digo soy Diego.

4. Tres trapecistas treparon al trapecio por tres tristes cuerdas,tropezaron y cayeron.


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5. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido ruedan los carrosdel ferrocarril.

6. Mara Chuchena techaba su choza y un techador que por ahpasaba le pregunt: -Mara Chuchena techas tu choza o techasla ajena. -Ni techo mi choza ni techo la ajena, techo la choza deMara Chuchena.

7. Pepe Pecas pipa papas con un pico, con un pico pica papas PepePecas.

8. La pcara pjara pica la tpica jcara, la tpica jcara pica la pcarapjara.

9. Pancho Panza compra y plancha, pantalones para Pancha, y ledice Pancha Panza, -qu ests planchando Pancho? y PanchoPanza responde: compro y plancho pantalones para Pancha.

10. Si tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, que disgustose llevara mi gusto al saber que tu gusto no gusta del gusto quegusta mi gusto.

CANCIN FINAL

Color esperanza de Juan Luis Guerra.


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15. BIBLIOGRAFA

http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/libro/mc/pfl/introduccion.html

http://colegiogarciamarquez.jimdo.com/proyectos/plan-para-el-fomento-de-la-lectura/

http://www.anpe.es/wp-content/uploads/2013/01/LOMCE_LOE.pdf

DECRETO 68/2007, DE 29 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE YORDENA ELCURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LACOMUNIDAD AUTNOMA DECASTILLA-LA MANCHA.

DECRETO 54/2014, DE 10/07/2014, POR EL QUE SE ESTABLECE ELCURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.

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Programación Didáctica Plan de Lectura

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