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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INFANTIL_NAVIDAD
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL
NIÑOS....TODOS JUNTOS CANTEMOS
INDICE
0.- INTRODUCCIÓN.................................................................................................................2
1.- JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................3
2.-SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS...................................4
3.- OBJETIVOS DE ETAPA.........................................................................................................4
4.- OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
O CAPACIDADES................................................................................................................ ...5
5.- CONTENIDOS POR ÁMBITO A TRABAJAR......................................................................6
6.- TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................................16
7.- METODOLOGÍA....................................................................................................................21
8.- ACTIVIDADES.......................................................................................................................23
9.- RECURSOS.............................................................................................................................42
10.- LOCALIZACIÓN..................................................................................................................43
11.- TEMPORALIZACIÓN..........................................................................................................43
12.- EVALUACIÓN......................................................................................................................44
13.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................45
14.- ANEXOS................................................................................................................................47
Programación Didáctica Educación Infantil Centro de Interés LA NAVIDAD Jorge V.Villar García-Campero
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0. INTRODUCCIÓN.
La Navidad, tan cercana para niños y mayores es una fiesta que se celebra en muchos países
del planeta. La Navidad es un motivo de encuentro, de esos momentos tan entrañables en los que
siempre se tiene engranaje con los seres más queridos a los que por determinadas circunstancias de
la vida los tenemos, en ocasiones, lejos, muy lejos....en otros países.
Esa fiesta tradicional de la Navidad se caracteriza por adornarse de multitud de colores, por el
brillo de sus luces, por esos sonidos musicales tan típicos navideños como son los villancicos y
bien se sabe que cualquiera, pequeño o grande, tiene un recuerdo inconfundible de algún tierno y
entrañable minuto en esas fechas tan marcadas de ese último mes del año, ese diciembre mágico
que aunque se repita, una y otra vez, continúa trayendo a propios y extraños un mensaje de amor y
amistad.
Diferente en unas culturas respecto a otras, la Navidad va abriéndose a los corazones de
distintas razas, cultivándose siempre con esa semilla cálida de esperanza y amor, dejando huella
imborrable en la mente y corazones de las personas de buena voluntad, brindando oportunidades a
la comunicación, al encuentro, a las manifestaciones de los sentimientos más sanos, a la valoración
del espíritu humano sea cual sea la condición social, económica o política.
La consigna latente: “Paz y Amor en la Tierra a TODOS los Hombres de Buena Voluntad”;
dignifica y gratifica aún más en el período navideño.
La Navidad tiene una proyección tridimensional; es la ternura del pasado, el valor del presente
y la esperanza del futuro. Es el deseo más sincero de que cada taza se rebose con bendiciones ricas
y eternas, y de que cada camino nos lleve a la paz. Sus amplios sentidos metafóricos nos
transportan a la exquisitez de los valores engalanados que nos distinguen como seres peculiares
cuando ponemos en práctica el valor inconmensurable de la dignidad, honestidad y humanidad.
No hace falta traducción cuando hablamos de la Navidad, pues tiene un lenguaje universal
cuyos códigos están en la mente de todos aquellos fervientes católicos y de practicantes de otras
religiones que apuestan por esos encuentros rememorables con antiguos amigos, añoradas familias.
La reciprocidad de los mensajes tintados de armonía y afecto despiertan las más entrañables y
embriagadoras emociones que movilizan acciones solidarias, fraternizan los valores más humanos
y abren puertas hacia la madurez sobre las problemáticas sociales de los más desfavorecidos.
Mucho más que una simple fiesta tradicional, la Navidad rememora una fe, condensa unos
dogmas sobre el Cristianismo o postula los enigmas del nacimiento de un Salvador que vino al
Mundo hace siglos. La Navidad lleva la patente de un mensaje subliminal de complicidad en la
ética y valores, los que siempre tienen que perdurar para facilitarnos el recuerdo de que como seres
humanos nos encontramos en un elevado peldaño de la escala filogenética que nos otorga la
máxima representación de las especies.
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1. JUSTIFICACIÓN.
Esta Programación Didáctica de Primer Ciclo de Educación Infantil con método de Centro de
Interés sobre LA NAVIDAD, centra su justificación en que es la Navidad un momento del año
caracterizado por ser recuerdo histórico, conllevando la celebración de unas fechas entrañables,
favoreciendo de esta forma la aceptación y puesta en práctica por parte de los niños y niñas de
normas de convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones y la posibilidad de
iniciarlos en valores como la generosidad o solidaridad, o en el desarrollo de actitudes de trabajo en
grupo, de afecto y colaboración, y de participación en las actividades escolares y familiares con
agrado y disponibilidad.
He deseado enfocar el centro de interés de la Navidad como un hecho histórico, cultural y una
fiesta tradicional de nuestro entorno, partiendo de contenidos del área de Lenguajes: Comunicación
y Representación, en el caso de Educación Infantil, ya que este centro de interés nos invita al
aprendizaje de canciones, de villancicos, de danzas, a la manipulación y exploración de
instrumentos musicales de percusión, a la elaboración de elementos plásticos y, en definitva, a
disfrutar con el lenguaje musical, plástico y dramático, y al mismo tiempo nos ofrece la posibilidad
de observar el entorno físico y social, ya que tanto el entorno familiar como escolar y el de la calle
cambian considerablemente con la llegada de las fiestas de la Navidad.
La Programación de 10 días basada en un método de Centro de Interés en un Centro Infantil
ubicado en un barrio, Añaza, al sur del municipio de Santa Cruz de Tenerife. Es un grupo de 22
niños y niñas, con edad comprendida entre 3 años y 3 años y 11 meses, caracterizados por su
heterogeneidad a nivel madurativo, presentando por lo tanto diferentes características. En esta
etapa, los niños y niñas multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingüísticas,
sociales y a su vez, intentan armonizar con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el
dominio de los movimientos de su cuerpo, hace que el niño o niña disfrute corriendo, saltando,
trepando, arrastrándose, girando, bailando, etc. Se divierte enormemente con canciones, rimas,
poesías, trabalenguas y adivinanzas, entre otras actividades.
Le gustan los juegos que le permitan reconocer, discriminar y aparear colores, formas y
tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarle, pues el niño o niña los descubre en su
mundo familiar y social empezando a construir muchas hipótesis en relación a estos dos objetos de
conocimiento.
Podríamos considerar a esta etapa como la del apogeo del "juego simbólico". Es el tiempo en
el que los niños y niñas comenzarán a armar juegos de roles que les permitan comprender mejor y
elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en el encuentro
con los otros y con el mundo. Este juego irá cobrando en el tiempo distintos matices. En un
principio, los niños y niñas comenzarán compartiendo un mismo escenario de juego en el que cada
uno o cada una jugará a ser "algún otro u otra": un animal, el personaje de un cuento, un miembro
de la familia o tal vez un dibujito de la televisión.
No sólo representarán los personajes corporalmente, sino que también los harán hablar pero
quien ocupe el lugar de espectador podrá dar cuenta de que el libreto está muy descoordinado aún y
que los niños y niñas plantean verdaderos "monólogos colectivos".
La temporalización de esta Programación Didáctica de un Modelo de Centro de Interés será en
diciembre, ya que éste es el mes que coincide con la celebración de la tradicional y hogareña fiesta
de la Navidad.
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2. SECUENCIALIZACIÓN DE LAS SESIONES DIDÁCTICAS.
Sesiones Fase
Inicial
Sesiones Fase
Desarrollo
Sesiones Fase
Síntesis y Evaluación
Sesiones Fase
Generalización Total Sesiones
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3. OBJETIVOS DE ETAPA.
Centrándonos en el Decreto 201/2008 de 30 de septiembre, por el que se establecen los
contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Uno de los fines destacados de la educación es, sin duda, el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades cognitivas, afectivas y sociales de los niños y niñas. La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula, en el Título I, Capítulo I, la Educación
Infantil, como una etapa única aunque dividida en dos ciclos, y establece en su artículo 14.7 que las
Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer ciclo de la
Educación Infantil, así como regularán los requisitos que hayan de cumplir los centros que
impartan dicho ciclo. Por tanto, es competencia de esta Comunidad Autónoma para su ámbito de
actuación regular el Primer Ciclo de Educación Infantil.
Toda persona, desde que nace, tiene derecho a la educación, a una educación de calidad. En
ese sentido,las instituciones educativas deben apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de
las capacidades de los niños y niñas en estas primeras edades, en su consideración de personas
activas, imaginativas, competentes, flexibles y capaces de afrontar su futuro en una sociedad cada
vez más compleja y cambiante.
La incorporación de los y las menores desde su nacimiento al sistema educativo debe, en
primer lugar, completar la respuesta educativa que reciben en sus propias familias. Para ello los
centros que escolaricen a la población de 0 a 3 años, además de proporcionar un adecuado clima de
seguridad y afecto, deben prestar una especial atención al desarrollo equilibrado de los niños y
niñas durante los primeros años de existencia, a la par que procurar una respuesta ajustada a sus
necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.
Se debe crear un entorno de aprendizaje abierto, a partir de un tratamiento globalizado de los
contenidos, en el que el juego y el movimiento, el descubrimiento del entorno y la convivencia
entre los niños y niñas y con las personas adultas cobren especial importancia y proporcionen
múltiples oportunidades para aprender.
Según el Artículo 4, los objetivos de etapa de Educación Infantil son:
1. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las siguientes
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción,
respetando las diferencias y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar
sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en si mismos y
seguridad emocional.
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c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las
pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud
de curiosidad y respeto,iniciándose en la identificación de las características más
significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.
e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento
y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir
la posibilidad de comunicarse en otra lengua.
f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades comunicativas, expresivas y creativas
a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad
de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios
a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas
de su entorno.
4. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO O CAPACIDADES.
Tomando como referencia los objetivos de la etapa, los procesos de enseñanza y aprendizaje
deberán contribuir, en el primer ciclo de la Educación Infantil, a desarrollar en las niñas y niños las
capacidades que les permitan:
a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos
básicos y sus características, tomando conciencia de sus posibilidades de acción y
sus limitaciones, para actuar de forma más autónoma en las actividades habituales.
b) Identificar y expresar, con los medios a su alcance, sus necesidades básicas de
salud y bienestar, de juego y de relación de manera progresivamente autónoma con
el fin de satisfacer algunas de ellas.
c) Observar y explorar su entorno próximo y los elementos que lo configuran y,
mediante la ayuda de las personas adultas, ir elaborando su percepción
atribuyéndole alguna significación como condición para incidir en él y ampliarlo
progresivamente.
d) Establecer vínculos afectivos con las personas adultas y con otros niños y niñas,
percibiendo y aceptando el afecto, para que puedan expresar sus sentimientos en el
marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.
e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y de
realización de rutinas, disfrutando con éstas y utilizándolas para dar cauce a sus
intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
f) Coordinar su acción con las de los otros, descubriendo paulatinamente la
identidad de las demás personas y el respeto a sus deseos y pertenencias.
g) Comprender los mensajes orales que se les dirigen en los contextos habituales,
aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de su
contenido. Ala vez, utilizar el lenguaje oral y otros lenguajes para comunicarse con
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sus compañeros y con los adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e
ideas, y para influir, con sus demandas y ruegos, en el comportamiento de los
demás.
h) Desarrollar sus habilidades comunicativas y de representación a través de los
lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, utilizando las técnicas y
recursos más básicos.
5. CONTENIDOS POR ÁMBITO A TRABAJAR.
Ámbitos de desarrollo y experiencia.
En el primer ciclo de Educación Infantil se atenderá, sobre todo, a los aspectos relacionados
con la autonomía motora, con el control corporal y con las primeras manifestaciones de
independencia, de comunicación de pensamientos y sentimientos, el descubrimiento y
conocimiento de los rasgos más sobresalientes del entorno inmediato, el descubrimiento de la
identidad personal y las pautas más elementales de convivencia y de relación.
En todo este primer ciclo la educación debe tener un carácter eminentemente global e
integrador. Por ello, nos referiremos a ámbitos de experiencia para resaltar el hecho de que se trata
más de actividades que las niñas y los niños han de realizar, con el fin de lograr determinados
objetivos educativos, que de conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por los adultos.
Esta idea nos remite a una concepción del aprendizaje en estas edades basada sobre todo en lo que
se hace y en lo que se experimenta, tanto en la relación con los objetos como en la relación con las
personas.
Ello implica que las actividades que se planifiquen tengan una intencionalidad educativa y
una utilidad y un sentido para los niños y las niñas. Se trata de que, desde los diferentes ámbitos de
experiencia,se les ofrezcan oportunidades para desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades;
en definitiva, de que se los anime a iniciar sus primeros descubrimientos y conocimientos que
contribuyan a una progresiva adquisición de las competencias que se irán alcanzando a lo largo de
toda la vida.
La estructuración de los contenidos educativos en ámbitos de desarrollo y experiencia tiene
por finalidad ayudar a las educadoras y a los educadores a planificar y desarrollar de forma
sistemática su actividad educativa.
Los Ámbitos que se proponen para este primer ciclo son los siguientes:
Ámbito 1. Conocimiento de sí mismo, la autonomía personal, los afectos y las
primeras relaciones sociales.
Ámbito 2. Descubrimiento del entorno.
Ámbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicación y representación.
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Ámbito 1. Conocimiento de sí mismo, la autonomía personal, los afectos y las primeras
relaciones sociales.
* Contenidos.
1. Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y
experiencias.
1.1. Descubrimiento de las propias posibilidades corporales.
1.2. Descubrimiento segmentario y global del propio cuerpo.
1.3. Descubrimiento de los sentidos como fuente de sensaciones y percepciones.
1.4. Identificación y aceptación de características y cualidades personales.
1.5. Reconocimiento de la propia imagen y su representación.
1.6. Aceptación del propio cuerpo y de sus posibilidades.
1.7. Conocimiento y diferenciación del propio cuerpo respecto del de los otros.
2. El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
2.1. Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en
situaciones lúdicas y de la vida cotidiana: reptar, gatear, correr, saltar, girar, subir, bajar.
2.2. Coordinación y control corporal en las actividades que implican el movimiento
global y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones
lúdicas y en las de la vida cotidiana.
2.3. Adaptación del tono muscular y la postura a las distintas situaciones.
2.4. Reconocimiento de sensaciones que conlleva el cuerpo en movimiento.
2.5. Ajuste del propio movimiento al espacio.
2.6. Iniciación a la coordinación y al control de habilidades manipulativas en el uso de
los utensilios comunes.
2.7. Iniciativa y esfuerzo en la conquista de logros motores.
2.8. Progresiva confianza en las propias posibilidadesde acción.
2.9. Reconocimiento de situaciones de peligro y utilización de estrategias y recursos
para evitarlas.
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3. Primeros vínculos en el centro.
3.1. Construcción de vínculos de afecto en el contexto del centro.
3.2. Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos
que marcan las rutinas, etc.
3.3. Conocimiento de la secuenciación temporal de las actividades habituales.
3.4. Descubrimiento e identificación de las dependencias e instalaciones.
3.5. Interés y gusto por acudir al centro y permanecer en él.
4. La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros hábitos.
4.1. Identificación y expresión de sensaciones de dolor, hambre, sueño …
4.2. Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.
4.3. Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación. Gusto y placer por la
comida. Incorporación progresiva de los distintos alimentos.
4.4. Integración progresiva de los aspectos sociales y culturales de la comida.
4.5. Realización, progresivamente autónoma, de algunos hábitos elementales de higiene
corporal, utilizando los materiales y espacios adecuados para ellos (servicios, jabón,
toallas …).
4.6. Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en espacios limpios y
ordenados.
4.7. Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas para la comida, el
descanso y la higiene.
5. Expresión y comprensión de las emociones.
5.1. Expresión de sentimientos y emociones básicos.
5.2. Adopción progresiva de estrategias para regular estados emocionales en función de
su adaptación a las diferentes situaciones, contextos y reacciones de los otros.
5.3. Reconocimiento de los sentimientos y emociones de los otros.
5.4. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros niños y
niñas.
6. Habilidades sociales en las relaciones con iguales.
6.1. Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones. Desarrollo de
actitudes de paciencia y espera.
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6.2. Participación en actividades y juegos con otros e incorporación progresiva de
habilidades de interacción personal.
6.3. Observación e imitación de las acciones y conductas de los otros y resolución de los
conflictos por la posesión de los objetos.
7. Acuerdos y normas para la convivencia.
7.1. Colaboración en las rutinas de preparación y recogida de los materiales.
7.2. Colaboración en el cuidado y conservación de las instalaciones y recursos del
centro.
7.3. Interiorización progresiva de las normas de seguridad.
7.4. Diferenciación de comportamientos adecuados e inadecuados en la convivencia
cotidiana.
7.5. Adaptación progresiva a las normas para la relación con los demás.
Ámbito 2. Descubrimiento del entorno.
El objeto de este ámbito es facilitarles a los niños y las niñas el descubrimiento de aquello que
configura su realidad, sobre todo lo que está al alcance de su percepción y experiencia. Esta
realidad abarca los entornos y objetos físicos, las organizaciones y
relaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que, pese a su lejanía física y temporal, se
encuentran estrechamente ligados a sus intereses.
El acceso de los niños y las niñas a los centros de Educación Infantil supone una ampliación de
sus relaciones sociales en espacios distintos a los habituales, ofreciéndoles posibilidades de conocer
una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. El entorno debe ser
considerado como un todo, en el que los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente,
existiendo entre ellos una relación de mutua dependencia.
Las actividades de observación, experimentación y juego con materiales diversos, así como la
exploración del entorno, constituyen un valioso medio para el aprendizaje ya que, a través de estos
procedimientos, las niñas y los niños construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y
del mundo físico. Por medio de la acción directa sobre los objetos descubren sus propiedades:
tirando, estirando, tocando, transformando obtienen información sobre sus características y sus
cualidades.
Esto favorecerá que sean capaces de provocar intencionadamente determinados efectos y
modificaciones en los diferentes elementos, a la vez que se potencia su actitud de curiosidad y
búsqueda. A partir de estas experiencias se van acercando a los primeros conceptos sobre los
objetos, las personas y demás seres vivos, favoreciéndose también el desarrollo de determinados
valores y actitudes relacionados con aquéllos.
Para que este proceso se produzca es necesario que niños y niñas se impliquen, que encuentren
un significado a lo que se les propone y se les sugiere. Así, las actividades educativas deben
suscitar su interés y motivación. En los más pequeños, los intereses se relacionan sobre todo con
situaciones y objetos presentes y cercanos. La comida, el juego con el adulto, su juego en solitario,
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etc., constituyen situaciones familiares por las que sienten curiosidad, de formaque pueden ser
aprovechadas por el educador para la construcción de aprendizajes. A medida que van creciendo, el
entorno no tiene por qué circunscribirse al ámbito cercano y directamente observable. En este
sentido, los mundos creados por su imaginación, el gran número de estímulos que reciben a través
de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías pueden aprovecharse para la construcción
de nuevos significados, a la vez que se van enriqueciendo sus intereses.
En el primer ciclo de cero a tres años se pretende que las niñas y los niños se adapte
progresivamente a la vida en común, tanto en la familia como en el centro educativo.
Identificar la diversidad de relaciones implica que, con la ayuda educativa ajustada, descubran
y conozcan algunas características de los primeros grupos sociales a los que pertenecen. Al final de
este período se les puede proponer empezar a conocer y observar nuevas formas de organización
social y la aproximación a las diversas manifestaciones culturales de su entorno, desde una
perspectiva abierta e integradora, lo que les llevará a ampliar su campo de experiencias y a generar
actitudes de respeto e interés hacia éstas.
* Contenidos.
1. El medio físico: elementos y relaciones.
1.1. Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos y de diferentes
acciones: apretar, dejar caer, volcar, encajar, apilar, soplar ...
1.2. Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.
1.3. Identificación de cualidades o atributos de los objetos en cuanto a su textura,
tamaño, color y forma.
1.4. Producción de reacciones y cambios sobre objetos cotidianos, actuando sobre ellos
y observando resultados.
1.5. Anticipación de los efectos de las acciones propias sobre los objetos en situaciones
conocidas (¿qué pasaría si ...?).
1.6. Establecimiento de relaciones. Ordenación, comparación, clasificación, agrupación.
1.7. Uso de cuantificadores básicos: mucho, poco, uno, nada.
1.8. Toma de conciencia de algunas nociones temporales básicas a través de los ritmos
que marcan las rutinas.
1.9. Adquisición de nociones básicas espaciales en relación con el propio cuerpo, los
objetos y las acciones.
2. Los seres vivos y la naturaleza.
2.1. Observación espontánea y sugerida de las características y comportamientos de
algunas plantas y animales del entorno.
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2.2. Curiosidad, cuidado y respeto por animales, plantas y sus hábitats, como actitudes
básicas hacia la conservación de la naturaleza.
2.3. Observación de las relaciones más elementales entre los animales, las plantas y las
personas.
2.4. Aproximación a conocimientos diversos sobre los fenómenos naturales.
2.5. Gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.
3. La vida en sociedad.
3.1. Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia
y la escuela como primeros grupos sociales.
3.2. Observación de sucesos muy significativos y cercanos del entorno del que forman
parte.
3.3. Actividades de la vida cotidiana.
3.4. Adaptación a las pautas que rigen la convivencia en el entorno familiar y social.
3.5. Interés por conocer las costumbres y tradiciones y por participar en ellas.
3.6. Curiosidad por los acontecimientos que suceden a su alrededor.
Ámbito 3. Los diferentes lenguajes: la comunicación y representación.
En la perspectiva globalizadora que debe considerar toda la etapa de Educación Infantil, este
ámbito de experiencia se contempla además como mediador entre los otros dos ámbitos. Hace
referencia al desarrollo de las funciones de regulación y planificación de la conducta, es decir, al
uso de un instrumento para comunicarse, representar la realidad, planificar y guiar las propias
acciones y las de los demás.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en este ámbito son: el
lenguaje verbal, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje corporal y el lenguaje
audiovisual. Se tratará de que progresivamente los niños y las niñas de estas edades acomoden los
códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez
más propio y creativo de dichos lenguajes. Durante el primer ciclo descubrirán, experimentarán y
utilizarán, con la ajustada ayuda del adulto y en los contextos más significativos, los variados
instrumentos de comunicación que la escuela intencionadamente pueda ofrecerles, de manera que
puedan comunicarse adecuadamente, expresándose y comprendiendo a los demás.
El acceso a las funciones comunicativa y representativa del lenguaje verbal se realiza a partir
de las relaciones afectivas que los niños y las niñas establecen con las personas que los rodean y de
su deseo de comunicarse con ellas. Desarrollan su lenguaje participando en las múltiples
situaciones en las que la lengua oral se utiliza con distintas funciones. El aprendizaje de la lengua
está vinculado desde el inicio al contexto sociocultural y a sus usos sociales. Por tal motivo, tienen
especial importancia las actividades que favorecen que el niño y la niña utilicen el lenguaje oral
para la expresión, la comunicación o la representación, y que su uso sea progresivamente funcional
y adecuado en los contextos en que lo utilicen.
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El centro debe ofrecer a los niños y a las niñas frecuentes y variadas situaciones para
comprender y expresar con el lenguaje cosas que les interesan, tanto con sus iguales como con los
adultos. Las situaciones educativas ordinarias son el contexto idóneo para el desarrollo de todas las
competencias comunicativas.
Las rutinas de descanso-vigilia, higiene, cambio de pañales, alimentación y vestido son, en el
primer año de vida, las actividades privilegiadas para la comunicación. El juego es asimismo una
de las actividades más adecuadas para favorecer la comunicación entre iguales y el desarrollo de
las funciones reguladoras del lenguaje.
Los adultos deben ofrecer un modelo lingüístico rico, claro y bien estructurado, así como
diferentes tipos de texto oral y con diferente funcionalidad ya que la competencia lingüística
depende, en gran medida, de la calidad del lenguaje escuchado y de la motivación recibida.
El centro de Educación Infantil debe estimular la curiosidad de los niños y niñas hacia el mundo
de los signos gráficos. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad incluso en los niños y niñas
muy pequeños.
Se trata de establecer la manera de hacerlos partícipes del mundo escrito que los rodea y
facilitarles la información que soliciten en situaciones reales de la vida relacionadas con los
códigos gráficos.
El lenguaje plástico integra variedad de procesos (perceptivos, atencionales, motrices...) e
implica el uso y manipulación de materiales, texturas y objetos diversos para estimular la
adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad y la creatividad. Como
todo lenguaje, la expresión plástica requiere en primer lugar sentir la necesidad de expresar o
comunicar y, además, encontrar una forma de decirlo. El niño y la niña se enfrentan con una
realidad interna (miedos, emociones, etc.) y una realidad externa que tienen que aprender a
observar, reconocer, evocar y comunicar. Por ello, en el ciclo 0-3 años parece recomendable
favorecer la exploración de los objetos y de los materiales. De esta forma, mirar, reconocer y
discriminar objetos y materiales son algunas actividades necesarias para que los niños y niñas
puedan expresar y comunicar su mundo interno y relacionarse con el entorno que los rodea.
La intervención de las personas adultas se centrará en la creación de un ambiente rico en
estímulos, en el que, en un clima de libertad y apoyo, se potencien las elaboraciones propias y se
respeten los variados ritmos y peculiaridades personales, contribuyendo al desarrollo de la
sensibilidad y la creatividad. Esta intervención debe considerar también el ambiente estético del
centro puesto que constituye para el niño y la niña un referente fundamental para despertar su
interés y gusto por la belleza y el arte.
El lenguaje y la expresión musical ponen en juego procesos perceptivos y motrices que
posibilitan el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, el uso de objetos
sonoros e instrumentos, el movimiento corporal, la captación de sonidos del entorno, etc. Se
pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, el
uso y la comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y
comunicativo. Asimismo, a través del lenguaje musical se contribuye a potenciar la imagen y el
autoconcepto del niño y la niña: se conocen mejor a sí mismos, toman conciencia de sus
posibilidades sonoras corporales, de escucha, de canto, de movimiento. La voz de otros niños y
adultos significativos y los sonidos del entorno les producen diferentes sentimientos y sensaciones.
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La música que escuchan tiene también connotaciones afectivas. Es, a su vez, un hecho
sociocultural presente en sus vidas prácticamente desde que nacen. El acceso a un mundo cada
vez más variado de tipos de música, ritmos, instrumentos, sonidos, canciones y danzas está muy
relacionado con las oportunidades que tengan los niños y las niñas de entrar en contacto con el
mundo del sonido.
En este primer ciclo, el propio cuerpo constituye el principal centro de interés y fuente de
exploración primaria en relación con el sonido. El ritmo más natural que ha de trabajarse es la
pulsación, muy semejante a su ritmo cardíaco. Las canciones, para poder ser interpretadas por los
niños y niñas de estas edades, deberán ser cortas, sencillas, lentas, de ritmo binario y con una
melodía de no más de dos tonos de intervalo. La imitación es uno de los procedimientos
fundamentales porque permite la ejercitación, les da seguridad al poder anticiparse a lo conocido,
crea hábitos y pautas de actuación, amplía las propias posibilidades y tiene la connotación afectiva
de entrar en relación y comunicación con el adulto. Desde muy pequeños, los niños y las niñas son
capaces de sentir y comprender lo que les dice la música y, progresivamente, utilizarla como medio
de expresión. Para favorecer su disfrute e interés es importante que tengan ocasión de oír música
habitualmente, poder explorar y expresarse musicalmente, ver a las personas significativas para
ellos, disfrutar con la música y relacionar la experiencia musical con situaciones agradables.
El lenguaje corporal es el medio de comunicación y representación que utiliza el elemento más
natural y cercano a los niños y las niñas: su propio cuerpo. Mediante la exploración, la actividad y
el desarrollo progresivo de todos sus sentidos van tomando conciencia de quiénes son y cómo es su
cuerpo. A estas edades, la adquisición progresiva del control corporal se produce por el desarrollo y
por el interés de acceder a un entorno cada vez más amplio y de satisfacer las demandas de los
adultos. Durante el primer ciclo, la imitación es un procedimiento fundamental para adquirir,
jugando, un repertorio expresivo en comunicación con el adulto. El interés por los juegos de
expresión se favorece cuando la persona adulta disfruta con ellos y en un entorno motivador de
juego y buenas relaciones de comunicación afectiva. Las representaciones dramáticas de todo tipo
son un hecho sociocultural con el que el niño y la niña se pueden familiarizar desde muy pequeños.
Para que les resulten atractivas han de ser significativas para ellos, y tener un lenguaje y un
argumento adecuados; es importante también que sean breves y que una mayor duración se
produzca de una forma progresiva, acorde con su capacidad de mantener la atención.
Asimismo, es importante que se les facilite la expresión motriz a través de la exploración libre
de un espacio especialmente diseñado para ello, con unos materiales y elementos específicos, en el
que encuentren la seguridad afectiva necesaria que les permita, por medio del juego y de la relación
con el adulto, realizar experiencias que los lleven a un mayor conocimiento de sus propias
posibilidades motoras, a una progresiva apertura de la relación con sus iguales y a descubrir el
mundo que los rodea.
Las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, impresora, cámara digital, etc.) son elementos
presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se
incorporarán progresivamente en las aulas, con la intención de despertar la curiosidad y el interés
por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el
adulto como instrumentos de recogida de información sobre la evolución, tanto de la vida del
grupo, como a nivel individual, y como soporte didáctico para algunas actividades que acerquen a
los niños y niñas progresivamente hacia el lenguaje audiovisual.
Las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo, impresora, cámara digital, etc.) son elementos
presentes en mayor o menor medida en la vida cotidiana de la infancia y recursos que se
incorporarán progresivamente en las aulas, con la intención de despertar la curiosidad y el interés
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por su utilidad. En este ciclo educativo, son herramientas adecuadas para ser utilizadas por el
adulto como instrumentos de recogida de información sobre la evolución, tanto de la vida del
grupo, como a nivel individual, y como soporte didáctico para algunas actividades que acerquen a
los niños y niñas progresivamente hacia el lenguaje audiovisual.
* Contenidos.
1. El lenguaje verbal.
1.1. Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes emitidos en situaciones
habituales de comunicación.
1.2. Uso de elementos y mecanismos comunicativos adecuados-gestos, expresiones,
palabras, frases, entonación- para expresar diferentes necesidades y deseos.
1.3. Adquisición progresiva del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua.
1.4. Curiosidad e interés por entender los mensajes de los otros y por participar en
situaciones de comunicación con adultos y entre iguales.
1.5. Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo como
escuchar, responder, preguntar, guardar silencio o esperar el turno.
1.6. Participación activa en situaciones comunicativas diversas y de complejidad
progresiva.
1.7. Memorización y reproducción de canciones,diálogos o retahílas sencillas o de
fragmentos de éstas.
1.8. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su secuenciación
temporal.
1.9. Gusto por escuchar y mirar cuentos.
1.10. Observación e interés por el significado de textos escritos presentes en la vida
cotidiana.
2. El lenguaje plástico.
2.1. Exploración y utilización de materiales para la producción plástica.
2.2. Utilización de técnicas plásticas sencillas y manipulación de instrumentos y
soportes diversos.
2.3. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
lenguaje plástico: línea, forma, color, volumen, textura ...
2.4. Interés y placer en la experimentación y creación de obras plásticas y visuales.
2.5. Comunicación y representación de vivencias y sentimientos a través de la expresión
plástica.
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2.6. Valoración y respeto de sus producciones y de las de otros.
2.7. Cuidado y limpieza de los materiales.
3. El lenguaje musical.
3.1. Reconocimiento e identificación del sonido y el silencio.
3.2. Reconocimiento e identificación de cualidades básicas del sonido: intensidad,
duración, etc.
3.3. Producción de sonidos y ritmo de pulsaciones con el cuerpo.
3.4. Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
3.5. Audición, reconocimiento y reproducción decanciones sencillas.
3.6. Audición de diferentes obras musicales.
3.7. Disfrute con el canto, la danza y la exploración en interpretación musical.
4. El lenguaje corporal.
4.1. Descubrimiento y experimentación de los recursos básicos de expresión del propio
cuerpo (movimientos, gesto, voz ...) para expresar, comunicar y representar.
4.2. Ajuste gradual del propio movimiento al espacio.
4.3. Expresión libre, a través del gesto y del movimiento, de los propios sentimientos,
emociones, deseos y necesidades y progresiva comprensión de estas expresiones en los
demás.
4.4. Interés por participar en juegos y actividades motrices.
5. El lenguaje audiovisual.
5.1. Visualización de diferentes imágenes y uso de distintos soportes de las tecnologías
de la información y comunicación.
5.2. Curiosidad hacia las nuevas tecnologías presentes en el centro: qué es, cómo se
llama, para qué sirve, etc.
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6. TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales recogen aspectos que han alcanzado especial relevancia en el desarrollo
de la sociedad en los últimos años en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de
oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo.
Se abordan de forma globalizada en lugar de incluir estos contenidos de forma aislada en un
objetivo, área o bloque de contenidos. Se pretende impregnar la actividad educativa en su conjunto
con estos contenidos, a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas de
Educación Infantil. Por otra parte, los principios en los que se fundamentan estos temas
transversales deben inspirar toda nuestra actuación como docentes, y debemos asumirlos de manera
primordial, ya que en esta etapa la actuación del adulto, y la relación que se establece entre él y el
niño reviste una importancia trascendental.
6.1. LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE PERSONAS
DE AMBOS SEXOS.
Es en esta etapa, más que en otras, cuando niños y niñas conviven juntos, aumentando el
conocimiento mutuo, favoreciendo la igualdad entre los sexos. La escuela infantil constituye el
primer espacio de socialización, después de la familia; por tanto, contribuye al desarrollo de los
niños y niñas en sus primeros años, ofreciendo oportunidades de experiencias y de aprendizaje, y
colabora con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen
de prejuicios sexistas.
Los siguientes objetivos de la etapa están directamente relacionados con la Educación para la
Igualdad:
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos.
C) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.
D) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y
expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de
representación y expresión.
Como actividades concretas proponemos:
Ofrecer a las niñas y los niños las mismas oportunidades de juego y trabajo, así
como el mismo trato con independencia del sexo.
Presentar modelos masculinos y femeninos no estereotipados en cuanto al reparto
de responsabilidades al asumir las tareas domésticas.
Posibilitar el que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones.
Usar los juguetes sin discriminación.
Ejecutar los roles indistintamente dentro del juego simbólico.
No utilizar un lenguaje sexista.
Distribuir responsabilidades y cargos indistintamente a niños y niñas.
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Contar cuentos en los que los protagonistas no sean siempre niños y cambiar los
roles de los personajes.
Eliminar zonas exclusivas de juegos para niñas y para niños.
Usar el mismo tono de voz para dirigirse a los niños y a las niñas, así como
responder afectivamente igual para unos y otras.
6.2. LA EDUCACIÓN MORAL Y LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
La Educación Moral y para la Paz, como el resto de los temas transversales, afecta a todas las
áreas y ciclos y, por lo tanto, debe impregnar todos los elementos curriculares.
Comenzaremos con la creación de un ambiente escolar afectivo y participativo; así como la
colaboración de la familia. Es muy importante nuestro papel como profesores, con nuestros
comportamientos y nuestras actitudes.
Los objetivos y contenidos se han agrupado en cuatro ejes que recogen los distintos
componentes de la Educación Moral y para la Paz adaptados a la Educación Infantil:
6.2.1. EL CONCEPTO DE SÍ MISMO.
Aquí se agrupan los contenidos relacionados con la formación de la propia personalidad del
individuo, que será la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción
social. Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:
Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo.
Discriminación de comportamientos adecuados.
Reconocimiento de errores y valoración de su propia actuación.
Responsabilidad.
Regulación del propio comportamiento.
Defensa de los derechos y opiniones.
Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción.
6.2.2. LA CONVIVENCIA.
En este eje se abordarán aquellos aspectos referidos a las relaciones sociales en un centro de
Educación Infantil. Es objetivo de esta etapa que el niño o niña pueda actuar con autonomía,
confianza y seguridad en los medios sociales más próximos, que conozca y utilice las reglas que
permitan la convivencia y que contribuya a su establecimiento, así como a su discusión cuando sea
necesario. Los contenidos de este eje son los relacionados con:
Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas.
Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común.
Pautas de convivencia en la escuela y en la familia.
Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos.
Interés por compartir amistades, objetos, atención, etc.
Interés por comunicarse con los demás.
Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo.
Expresión del afecto y de los sentimientos.
6.2.3. RESPETO A LA DIVERSIDAD.
La Educación Moral y para la Paz debe proponerse que los niños y niñas de esta etapa alcancen
unas bases de respeto y tolerancia, y una valoración positiva de las diferencias.
Este eje se refiere a los siguientes contenidos y objetivos en Educación Infantil:
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Conocimiento y valoración de las diferencias evitando situaciones de discriminación con
respecto a:
Diferencias de clase social.
Tipos de profesiones y ocupaciones.
Diferencias en función del sexo.
Otras razas, religiones o culturas.
Diferencias de tipo físico o intelectual.
6.2.4. LOS CONFLICTOS.
La Educación para la Paz se propone el aprendizaje desde los primeros años de la resolución no
violenta de los conflictos. Se abordará lo relacionado con la violencia que rodea el entorno, y el
aprender a resolver pacíficamente los conflictos que surgen en la escuela infantil, lo que implica
potenciar otras formas de expresión y, mediante el diálogo e intercambio, llegar a soluciones
negociadas con los demás. Este eje gira alrededor de los siguientes aspectos:
Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos.
Utilización del diálogo para resolver conflictos.
La no violencia: actitud crítica frente a la cultura bélica que se transmite como valor (el
más fuerte, el más rápido...) a través de los juguetes, dibujos animados, juegos
informáticos, películas, etc.
Desarrollo de hábitos cooperativos.
Como actividades concretas proponemos trabajar este tema a través del juego, por ejemplo:
Juegos de afirmación: desarrollan el autoconcepto y su afirmación en el grupo, tratan de
potenciar los aspectos positivos de las personas. Juegos como: “Decir el nombre y una
cualidad”.
Juegos de conocimiento: tratan de conocer a las personas del grupo. Juegos como: “La
gallina ciega”, “Reconocer por la voz”, “Describir a una persona”, etc.
Juegos de confianza: para aumentar ésta en uno mismo y en el grupo, aumentan las
actividades de solidaridad y favorecen el trabajo en común.
Juegos: “Caminar con los ojos cerrados”, “Dejarse llevar por un compañero”, etc.
Juegos de cooperación: en contraposición a los juegos competitivos.
Juegos como: “La silla” sin eliminar a nadie, “Transportar cosas entre varios”, etc.
Juegos de resolución de conflictos: resolviendos los conflictos de forma creativa, utilizando
marionetas, dramatizando la situación, la lectura de cuentos poniéndoles final, buscar
soluciones a conflictos o sitauciones problemáticas, etc.
6.3. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
La Educación para la Salud pretende fomentar todas las actividades que estimulen a la
población a desear, saber, hacer y a buscar ayuda, en los casos que se requieren para estar sana. Los
contenidos de Educación para la Salud han adquirido gran importancia en los últimos años, sobre
todo porque se ha constatado que las enfermedades causantes de más muertes prematuras están
relacionadas con estilos de vida y hábitos individuales. Se sabe, por otrea parte, que es en la
infancia donde se van modelando las conductas que dañan la salud: de ahí que desde la etapa de
Educación Infantil resulte muy adecuado tratar de potenciar los estilos de vida saludables.
Sin embargo, la tarea de educar para la salud no es sólo patrimonio del sistema de enseñanza. El
ambiente familiar resuñlta decisivo para los niños y las niñas, por lo que se hace necesaria una
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colaboración permanente entre la familia y la escuela.
La Educación para la Salud se debe tratar de manera globalizada, introduciéndola en todas las
áreas, se contempla en los siguientes objetivos de etapa:
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos.
C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.
En esta etapa, la Educación para la Salud ha de aparecer en las diversas unidades didácticas,
para que pueda considerarse como algo que realmente se aprende y se experimenta. Los temas que
se tratan son los siguientes: alimentación y salud, educación sexual, educación para evitar
dependencias, actividad física, prevención de accidentes, educación vial, cuidados personales,
salud mental.
Como actividades concretas proponemos:
La limpieza del niño/a (lavado de manos, de dientes, etc.).
Hábitos de salud referidos al orden, cuidado del material, etc.
Hábitos referidos a la comida: aconsejando una dieta equilibrada, el consumo de frutas,
productos lácteos, etc.
Elevar la autoestima del niño/a, valorando las cualidades de cada uno.
Provocar situaciones de relación interpersonal e inserción social en las situaciones de
aprendizaje.
6.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
La Educación Ambiental tiene como objetivo en esta etapa de Educación Infantil poner al niño o
niña en relación con el medio en que se tiene que desenvolver, de tal forma que la relación que se
estableza sea positiva, desarrollando una serie de hábitos, actitudes, valores, destrezas y
conocimientos de respeto, cuidado y colaboración hacia todo aquello que le rodea.
Los objetivos generales de la etapa que se refieren de forma directa a las relaciones con el medio
son:
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen
positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de
acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular
progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás.
C) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.
D) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, desarrollando actitudes de
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respeto, interés y participación hacia ellas.
E) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los
recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas
propias de su edad.
La Educación Ambiental supone para los alumnos establecer una estrecha relación entre estos
cuatro aspectos:
La sensibilización hacia el medio.
La adquisición de conocimientos sobre el medio.
La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno.
El acercamiento a los valores presentes en el medio ambiente.
Como actividades concretas proponemos:
Proporcionar a los niños y niñas oportunidades para que conozcan su entorno y
proponerles actividades de cuidado y protección del mismo.
Mantenimiento de un ambiente ordenado y limpio dentro del aula.
Potenciar una actitud investigadora sobre las costumnbres de los animales.
Ayudar a comprender nuestra responsabilidad en la supervivencia de éstos.
Admirar la naturaleza y demostrar respeto por ella.
6.5. LA EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
La Educación del Consumidor puede iniciarse desde la etapa de Educación Infantil, iniciando a
los niños y niñas en actitudes conscientes ante el hecho del consumo y a través de las familias.
Los objetivos de la etapa que recogen los aspectos más relevantes de la Educación del
Consumidor son:
A) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una
imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y
limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
B) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos.
C) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a
articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
de los demás.
D) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que
lo integran y algunas relaciones que se establecen entre ellos.
E) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados
y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas
de representación y expresión.
F) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros, expresar
sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de
significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.
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En esta etapa pueden utilizarse algunos temas específicos como de la Educación del
Consumidor como centros de interés, pero resultará más significativo para los niños y niñas si se
introducen dentro de unidades didácticas más amplias.
Como actividades concretas proponemos:
Analizar juntos con los niños y niñas el exceso de publicidad, especialmente en
Navidad.
Fomentar una actitud crítica ante el consumo indiscriminado, a partir de juegos en
los que se plantee vivir prescindiendo de determinados productos.
Trabajar en las unidades didácticas los siguientes temas: la publicidad, la
alimentación, la compra, juegos, juguetes y mateial escolar, etc.
7. METODOLOGÍA. La metodología en Educación Infantil debe ser acorde con el momento evolutivo de los
alumnos y alumnas, así como con la forma de trabajar del docente. Tendríamos que tener en cuenta
los siguientes puntos:
a) Principios metodológicos:
• Metodología basada en la actividad: el niño o niña del Primer Ciclo de Educación de
Infantil aprende a través de su manipulación, exploración, observación y experimentación.
En nuestro método de Centro de Interés los niños o niñas manipulan objetos para pintar o
dibujar, representar o compartir.
• Metodología globalizadora: los niños o niñas deberán establecer conexiones entre los
conocimientos previos y los nuevos. En el caso de nuestro método de Centro de Interés
descubrimos esos conocimientos con la técnica de brainstorming o “lluvia de ideas”.
• Metodología lúdica: el juego es la principal fuente de desarrollo del niño o niña, por lo
que debemos tenerlo en consideración. En el Centro de Interés que nos ocupa sobre la
Navidad lo veremos reflejado en todas las actividades, especialmente en el
rincón del juego simbólico.
• Metodología abierta al entorno: permitiendo el contacto con las familias. Facilitando
que sean también los padres y madres de esos niños y niñas los protagonistas indirectos a
través de las actividades programadas sobre la Navidad.
b) Espacio y tiempo.
A lo largo de la Programación de Centro de Interés sobre la Navidad se van a utilizar
diferentes espacios como: rincón de letras, rincón de números, rincón de juego simbólico,
rincón de plástica, rincón de experimentación y observación.
Con respecto al tiempo, éste ha de ser lo más flexible posible con el fin de que se pueda
adaptar a los ritmos de cada niño/a. En el transcurso de las 9 jornadas lectivas, la unidad
temática sobre la Navidad se trabajará no sólo en los momentos de Asamblea sino también
en el juego por rincones, haciendo una reflexión al finalizar la clase sobre lo que hemos
hecho a lo largo del día.
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6.1. Atención a la Diversidad. Los agrupamientos de los niños y niñas serán flexibles atendiendo a las características de la
actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en pequeños grupos (a lo largo de los
rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar conocimientos previos, en la realización de
murales) e individuales (elaboración de trabajos gráficos, como es el caso de los villancicos).
Se atenderá a cada niño y niña atendiendo a sus características personales, respetando su ritmo
de aprendizaje. El objeto es que dicho aprendizaje sea funcional, trasladándose a la realidad social
y familiar.
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8. ACTIVIDADES.
1. Tipo de fase: INICIAL.
2. Sesión: 1ª.
3. Título: Conociendo la Navidad.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas tengan un concepto básico sobre la Navidad y sepan compartir
la experiencia lúdica, familiar y socioeducativa de la fiesta navideña.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, alfombras, hojas de
registro, bolígrafos de colores.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y orden).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de las actividades:
12.1. Actividad 1ª: brainstorming o lluvia de ideas. Los niños y niñas tendrán que ir
diciendo, de forma libre y desordenada, cuántas cosas saben sobre la Navidad o qué ideas
tienen ellos/as sobre la Navidad (generalmente partiendo de sus propias experiencias).
12.2. Actividad 2ª: audiolibro: “El pino”, de Hans Christian Andersen.
(http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html).
Los niños y niñas escucharán el audiolibro y a continuación se les formularán distintas
preguntas sobre el mismo:
¿Qué le pasaba al pino?
¿A dónde quería ir?
¿Qué descubrió?
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¿Qué pasó al final?
Se dejará que vayan respondiendo de forma libre, intentando el educador infantil,
conjuntamente con las dos auxiliares de jardín de infancia, controlar las intervenciones con
finalidad de que todos los niños y niñas participen.
13. Evaluación: saber el significado básico de la Navidad, ubicar temporalmente la fiesta
navideña.
14. Observaciones: debido a la corta edad cronológica de estos niños y niñas, se iniciará la sesión
preguntando por la Navidad, realizándose preguntas sencillas como: “¿recuerdan en vuestras
cabecitas la fiesta de la Navidad en casita?”...“díganme cuántas cositas saben sobre la
Navidad”. A medida que los niños y niñas vayan contestando, el educador infantil irá
apuntando en una pizarra los conceptos que se emiten.
(*) Audiolibro.
El audiolibro es un medio de comunicación útil cuando la lectura directa no es posible. Permite
conservar materiales que de otra manera podrían deteriorarse y perderse. Permite llevar a cabo
otras actividades mientras se los ejecuta: conducir, caminar, tomar sol, cocinar, etc. Es fácil de
descargar, de ejecutar y económico. Fomenta la lectura y promociona el contenido más que el
formato escrito.
Un audiolibro puede ofrecer los contenidos más variados: puede ser un cuento, una
conferencia, un curso, un artículo, un ensayo, un diálogo, una entrevista, un programa de radio, un
relato más o menos largo realizado por una emisora de radio... Debido a una lógica limitación de
tiempo, los audiolibros cuyo texto proviene de una obra previa de gran extensión suelen ser
versiones reducidas.
La voz puede ser generada por computadoras o puede ser una lectura humana, muchas veces
llevada a cabo por actores. Un audiolibro comercial contará habitualmente con narradores
profesionales que interpretan y dramatizan los textos. Algunas empresas editoras de audiolibros
dan a elegir, entre voz femenina o masculina, qué variedad de español o inglés se prefiere, el tono,
el timbre y la cadencia de los locutores.
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Tipos de audiolibros.
Existen diversos criterios para clasificar los audiolibros:
Por el tipo de soporte:
Cassette.
Disco de vinilo.
DVD.
Podcast.
Por el tipo de sonido:
Audiolibros con voz real o humana: son aquellos que son narrados por una
persona.
Audiolibros dramatizados: son aquellos que son narrados por diferentes
narradores. También destacan por añadir efectos de sonido. Algunos
audiolibros tienen versiones completamente dramatizadas del libro impreso, a
veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido. Son empleados
por ejemplo, en cuentos para niños.
Audiolibros con voz electrónica: son aquellos que son narrados por un
programa de ordenador.
Por el tratamiento de la obra:
Según el relato pueden ser:
Abridged o abreviados; han resumido la historia.
Unabridged o íntegros; son lecturas del texto del libro integro, palabra por
palabra.
Distribución.
Normalmente, los audiolibros se distribuyen en formato digital a través de Internet o como CD,
DVD o, incluso, cintas de cassette.
Actualmente la oferta de audiolibros disponibles en castellano es escasa, al contrario que en
inglés, francés o el alemán. El Servicio Bibliográfico de la Organización Nacional de Ciegos
Españoles cuenta con un catálogo más extenso de obras en castellano, pero sólo está disponible
para los afiliados a la ONCE.
Excluyendo las producciones hechas por personas privadas, los audiolibros más conocidos en la
actualidad son grabaciones de programas de radio. También existen algunas comunidades de
voluntarios que, sin ánimo de lucro, han publicado en Internet audiolibros.
Procedimiento para su uso.
Para escuchar un audiolibro se necesita un reproductor de audiolibros. Dependiendo del tipo de
soporte, éste será un reproductor de casettes, CD, DVD o una aplicación software compatible. En la
actualidad se estima que más de 190 dispositivos portátiles ofrecen compatibilidad con los
formatos más comunes, incluyendo Apple iPod, Pocket PC. o Palm Os.
El destino de este tipo de comunicación puede ser:
Todo aquel que disfruta al escuchar.
Personas ocupadas, con falta de tiempo para leer.
Personas con dificultades en la visión o incapacitadas para entender signos como en
el caso de los disléxicos.
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Personas que no están todavía alfabetizadas, como un paso para aumentar la
capacidad de atención y la concentración.
Personas estudiantes de idiomas como el español o el inglés, a las que les convenga
escuchar textos leídos en esos idiomas como ejercitación.
Niños y jóvenes, muy familiarizados con los medios audiovisuales y que necesitan
un mayor estimulo para prestar atención.
Personas que pasan mucho tiempo viajando, tanto si conducen el vehículo como si
son llevados, al practicar ciertos deportes o al realizar trabajos repetitivos...
Nos acercan de una manera más vívida y personal la información de los libros,
facilitando así su recuerdo.
Personas sin hábito de lectura.
Software específico.
Aunque un audiolibro será generalmente compatible con cualquier reproductor de música
común, existen aplicaciones software que han añadido soporte específico para este tipo de
contenido, como:
Daisy Player (compatible con el estándar Daisy).
iTunes.
TPB Reader.
Producción.
Algunas personas generan sus propios audiolibros a partir de libros electrónicos grabando la
voz generada por una computadora. Una aplicación que permite realizar esta tarea es LectoText,
comercializada por el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO.
2. Sesión: 2ª.
3. Título: Los colores de la Navidad.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas aprendan los colores primarios, sabiendo asociarlos con los
elementos decorativos navideños.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: ordenadores de sobremesa, pizarra, rotuladores de colores, hoja de registro,
bolígrafos de colores.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y orden).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de las actividades:
12.1. Actividad 1ª: los niños y niñas comenzarán a conocer los colores primarios a través
de presentaciones motivadoras por medio del powerpoint, en las cuales se muestran
los colores, de forma dinámica y pintoresca, en formas de nubes.
12.2. Actividad 2ª: posteriormente a la presentación anterior en powerpoint, los niños y
niñas realizarán una ficha en la que tendrán que reflejar lo aprendido en la misma.
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12.3. Desarrollo de la actividad 3ª: por turnos y de dos en dos, se pondrá a los niños y
niñas ante el ordenador para que ellos mismos digan su nombre (tecleando en el
procesador de texto-word- los dos auxiliares de educación infantil), haciendo uso de
diferentes fuentes y colores.
A continuación se imprimirá y recortará cada nombre, acompañado de una foto del niño o niña y
seguidamente, colgándose en el árbol de Navidad, realizado en plástica.
13. Evaluación: estará centrada en la identificación y discriminación de los colores primarios de
elementos decorativos navideños, así como en la asociación colores-objetos.
13. Observaciones: se tendrá que tener control durante la realización de las distintas actividades
de distintas variables, prestando ayuda permanentemente a los niños y niñas debido a su corta
edad cronológica.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO.
2. Sesión: 3ª.
3. Título: La Navidad en el hogar.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas aprendan a celebrar la Navidad en su hogar, sabiendo ubicar los
diferentes adornos navideños, conozcan las distintas partes de su propio hogar partiendo de la
percepción semejanzas-diferencias con la casa de Papá Noel, se familiaricen con los personajes
y situaciones más representativas de la Navidad: los Reyes Magos de Orientes, Papá Noel y el
Portal de Belén.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, alfombras, radiocassette, ordenadores de sobremesa,
pantalla de proyección, hojas de registro, bolígrafos de colores.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y orden).
11 . Espacio: aula.
12. Desarrollo de la actividad: con finalidad de que los niños y niñas se centren en las distintas
dependencias de la casa, así como en las funciones y elementos que existen en cada una de
ellas, se les presentará una batería de bits en la Asamblea y posteriormente se les presentará
con el software hot potatoes en el ordenador. Otro de los contenidos sería presentar la casa de
Papá Noel, con finalidad de apreciar semejanzas y diferencias entre una y otra. Igualmente, los
bits llevarían imágenes del Portal de Belén y los Reyes Magos de Oriente.
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12. Evaluación: la identificación de las distintas estancias del hogar familiara y la decoración
navideña en el mismo.
13. Observaciones: los niños y niñas serán apoyados por los dos auxiliares de jardín de infancia
en todas las actividades que relicen para el aprendizaje de los villancicos
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1. Tipo de fase: DESARROLLO.
2. Sesión: 4ª.
3. Título: Los villancicos navideños.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas conozcan la letra y melodía de los tres villancicos más
populares: “A Belén Pastores”, “Blanca Navidad” y “Los peces en el río”. Asimismo, que
profundicen en el significado de estos villancicos partiendo de sla representatividad de sus
protagonistas.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, radiocassette, ordenadores de sobremesa,
altavoces, bolígrafos de colores, hojas de recogida de datos.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones/misma jornada de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de la actividad: se pondrá a los niños y niñas frente al ordenador, con finalidad de
que visionen vídeos de youtube sobre los tres villancicos más destacados de la Navidad, con
finalidad de que se los aprendan y posteriormente poder cantarlos en clase.
13. Evaluación: conocimiento de lo que representa la Navidad en el hogar y forma de
manifestarla a través del aprendizaje de los tres villancicos más populares.
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14. Observaciones: los auxiliares de educación infantil ayudarán a los niños y niñas durante el
desarrollo de la actividad, debido a su corta edad cronológica. Se mantendrá control de la
audición de los villancicos y posteriormente se explicará, a un nivel muy sencillo, el
significado de cada uno de esos villancicos.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO.
2. Sesión: 5ª.
3. Título: Manualidades de la Navidad.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas sepan hacer en plástica un abeto de Navidad; desplegándolo y
adornándolo.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: bolas de adornos, guirnaldas, estrella de punta, luces del árbol, copos de nieve, cajas
de regalos, luces con destellos de colores, hoja de registro, bolígrafos de colores,
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de las actividades:
12.1 Actividad 1ª: los niños y niñas aprenderán a hacer un abeto de Navidad (sencillo con
varios pliegues) siguiendo las instrucciones básicas del educador infantil, centrándose en las
distintas partes para su montaje y, seguidamente, para su decoración. La finalidad es ponerlo en el
aula o bien llevárselo a casa.
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12.2. Actividad 2ª: se dedicarán a colorear distintos dibujos relacionados con la Navidad: para
decorar la clase, trabajando los niños y niñas a nivel de equipo. Este trabajo de equipo es
importante, ya que va generando un hábito saludable para compartir y tener sentido del
intercambio en la ayuda.
13. Evaluación: se valorarán los conocimientos básicos que adquirirán los niños y niñas sobre el
montaje de un abeto de Navidad, donde se explicarará cómo se despliega, se pliega, se
monta,así como cuáles son las distintas partes en el montaje del abeto navideño,
14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a realizar el despliegue y plegado del abeto
navideño, así como a controlar, los distintos elementos decorativos.
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1. Tipo de fase: DESARROLLO.
2. Sesión: 6ª.
3. Título: Los juguetes en la Navidad.
4. Edad niños/as: Entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas conozcan la finalidad de determinados tipos de juguetes,
sabiendo cómo hacer uso de ellos en grupo, desempeñando distintos roles.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, ordenadores de sobremesa, pantalla de proyección,
hojas de registro, bolígrafos de colores, juguetes de diferentes firmas comerciales que se
caracterizan por tener la posibilidad de desarrollar las áreas relacional y socioafectiva, además del
concepto de juego grupal con las connotaciones de participación y desempeño de roles.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de las actividades.
12.1. Actividad 1ª: se buscará en internet, a través de cualquiera de los exploradores Mozilla
Firefox o Internet Explorer, algún anuncio de un juguete que pueda ser usado
grupalmente; por ejemplo, la casa de muñecas de Playmobil. Se observará primero el
anuncio y después, con el juguete físicamente en la clase, sacándolo del embalaje,
damos uno a cada grupo de 4 ó 5 niños/as para que los manipulen y generen situaciones
sociales, familiares y de amistad.
Se formularán cuestiones como algunas de las siguientes:
¿Quiénes viven en la casa?
¿Qué cosas se hacen a lo largo del día en la casa?
¿Tú estarías en esa casa?
¿Cuántos amigos o amigas tienes en esa casa?
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12.2. Actividad 2ª: después de hacer alguna ficha, usaremos el jclic en el rincón del ordenador
para hacerles a los niños y niñas actividades en relación a los distintos aspectos
trabajados. Por ejemplo: puzzles de distintos juguetes, actividades con objeto de
relacionar a los Reyes Magos con lo que llevaban cada uno (oro, incienso y mirra),
actividades para realizar la búsqueda de pareja de elementos presentados, en la que
tendrán que destapar las casillas encontrando dos objetos iguales; por ejemplo: dos
campanas, dos árboles de navidad, dos camellos, dos estrellas guias de Oriente, etc.
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13. Evaluación: se valorará si los alumnos/as saben realizar un abeto de Navidad.
14. Observaciones: se ayudará a los niños/as a desplegar el abeto y a que tengan precaución con su
manipulación.
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1. Tipo de fase: SÍNTESIS Y EVALUACIÓN.
2. Sesión: 7ª.
3. Título: Evaluando los conocimientos adquiridos sobre la Navidad.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que se conozcan, con objetividad, los resultados del aprendizaje obtenido en las 6
sesiones (1 inicial y 5 de desarrollo) sobre la Navidad.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: ficha de evaluación, bolígrafos de colores, ordenadores, softwares.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de la sesión: estableciéndose grupos de 4 o 5 niños y niñas, irán al rincón del
ordenador, mientras los demás trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondrá el
powerpoint de la actividad 1ª de la sesión 2ª, así como los bits realizados con hot potatoes
de la actividad 1ª de la sesión 3ª. De esta forma se podrá evaluar, en pequeño grupo, si han
adquirido los objetivos propuestos inicialmente.
13. Observaciones: se mantendrá control sobre los niños y niñas durante la sesión evaluativa con
finalidad de que realicen las actividades que valorarán los conocimientos adquiridos.
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1. Tipo de fase: SÍNTESIS Y EVALUACIÓN.
2. Sesión: 8ª.
3. Título: Evaluando lo aprendido sobre la Navidad.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores, de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: conocer el concepto de Navidad.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: ordenadores de sobremesa, softwares, alfombras, mesas, sillas, fichas de
evaluación, bolígrafos de colores.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y evaluación).
11. Espacio: aula.
12. Desarrollo de la sesión: estableciéndose grupos de 4 o 5 niños y niñas, irán al rincón de los
ordenadores, mientras los demás trabajan o juegan en los diferentes rincones. Se les pondrá el
jclick de la actividad 2ª de la sesión 5ª. De esta forma se podrá evaluar, en pequeño grupo, si
han adquirido los objetivos propuestos inicialmente.
13. Observaciones: Se ayudará a los niños y niñas, en pequeños grupos, a realizar la sesión
evaluativa con los ordenadores debido a su corta edad cronológica. De esta forma se
controlará que realizan adecuadamente la actividad.
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1. Tipo de fase: GENERALIZACIÓN.
2. Sesión: 9ª.
3. Título: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad I.
4. Edad niños/as: entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: que los niños y niñas desarrollen la motricidad gruesa y motricidad fina, consoliden
el lenguaje oral para la comunicación y adquieran conocimientos básicos sobre expresiones
matemáticas.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: pizarra, rotuladores de colores, lápices, afiladores, folios blancos DINA-4, fichas:
motricidad fina, ejercicios lingüísticos, actividades matemáticas.
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Planteamiento previo a la sesión: dependiendo de los resultados obtenidos por los niños y
niñas tras las dos sesiones de evaluación sobre lo trabajado
13. Desarrollo de actividades de refuerzo:
- Motricidad gruesa y fina. Respecto a la motricidad gruesa: rasgado, empujar objetos,
acurrucarse y esconderse debajo de la mesa.
Respecto a la motricidad fina: pasar hojas de un libro, bailar con una música moviendo el
brazo, las manos y los dedos imitando al docente, palmear sobre la mesa, manipular pelotas
blandas. reptar en la alfombra. Ejercicios de psicomotricidad.
- Uso y conocimiento de la lengua oral. Ejercicios lingüísticos con palabras y frases usuales.
- Consolidación de la percepción y de la discriminación. Actividades encaminadas a
reforzar los colores primarios: amarillo, rojo, verde y azul.
- Expresiones matemáticas. Formas geométricas standard: circular, cuadrada y triangular.
Conceptos básicos: ajustados a los contenidos. Serie numérica: 1/2/3. Regletas. Seriaciones
de 2 cualidades.
14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a controlar la ejecución de las actividades de
refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.
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1. Tipo de fase: GENERALIZACIÓN.
2. Sesión: 10ª.
3. Título: Factores de aprendizaje aplicados a la Navidad II.
4. Edad niños/as: Entre 3 años y 3 años, 11 meses.
5. Número de participantes: 22 menores de los cuales son 10 niños y 12 niñas.
6. Objetivos: vincular el conocimiento de determinados elementos de la Navidad con factores del
aprendizaje y rendimiento: motricidad gruesa y motricidad fina, uso y conocimiento de la lengua
oral y expresiones elementales matemáticas.
7. Profesionales: 1 educador infantil, 2 auxiliares de educación infantil.
8. Materiales: lápices de colores, folios DINA-4, fichas: actividades motricidad fina, lectura de
imágenes,
9. Tiempo estimado: 100 minutos (2 sesiones de 50 minutos cada una).
10. Tiempo real: 90 minutos (considerando 5 minutos/sesión para control y atención).
11. Espacio: aula.
12. Planteamiento previo a la sesión: dependiendo de los resultados obtenidos por los niños y niñas
tras las dos sesiones de evaluación sobre lo trabajado
13. Desarrollo de actividades de ampliación:
- Motricidad gruesa y fina: saltar, gatear. Jugar con un aro: correr con él intentar rodarlo.
Motricidad fina: Modelar barro y plastilina, ensartar anillas o bolas grandes, jugar en los
rincones manipulando los materiales, hacer torres y caminos con los materiales de construcción, enroscar y desenroscar tornillos de tamaño grande.
- Uso y conocimiento de la lengua oral: lectura de imágenes.
- Expresiones matemáticas: fichas complementarias de asociación número-objeto (del 1 al 5). Fichas de reconocimiento y discriminación de numeración (del 1 al 5).
14. Observaciones: se ayudará a los niños y niñas a controlar la ejecución de las actividades de
refuerzo, con finalidad de que las realicen adecuadamente y las finalicen.
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9. RECURSOS.
9.1. Recursos humanos:
La familia.
Los alumnos y alumnas: niños y niñas de 3 años de edad.
Los educadores infantiles.
Los auxiliares de educación infantil.
9.2. Recursos materiales:
Fungibles: cartulinas de colores, lápices de colores, lápices nro.2, gomas,
rotuladores de colores, pinceles, cotillones, papeles de regalo usados, hilo de bala,
revistas, barras de pegamento escolar, periódicos, purpurina, decoración navideña,
maquillaje hipoalergénico, plastilina, papel de seda de color rojo y verde, folios
blancos DINA-4, témperas.
Nuevas tecnologías: 7 ordenadores de sobremesa, 7 teclados, 7 altavoces stereo, 7
mousse, 1 proyector multimedia.
Material audiovisual: 1 proyector de transparencias, 1 proyector de diapositivas,
1 proyector multimedia.
Mobiliario: 5 mesas, 20 sillas, 2 armarios, 3 estanterías, 1 espejo, 2 lámparas de
pie, 1 lámpara de techo.
Complementario: 3 silbatos, 2 baules, 7 punzones, 7 tijeras, 3 afiladores, 7 reglas.
9.3. Recursos didácticos:
Villancicos con fotogramas.
Cuentos y leyendas sobre la Navidad.
Softwares educativos, cuentos de Navidad, juego objetos de Navidad, juego de
Papa Noel.
9.4. Recursos espaciales:
1 aula (60 metros cuadrados).
Sala de psicomotricidad (60 metros cuadrados).
Patio de juegos (85 metros cuadrados).
8.5. Recursos financieros:
Mobiliario
Compra y colocación de 2 pantallas de proyección para las aulas. 200,00 €
Arreglo de micrófonos y pantalla de televisión. 152,50 €
Compra de material pedagógico y de Atención a la Diversidad. 250,00 €
Aparato aire acondicionado. 350,00 €
Ayuda para la compra de materiales.
Aula de Educación Infantil 3 años. 375,00 €
Material didáctico 525,00 €
Material fungible 275,00 €
8.6. Atención a la Diversidad.
Nos encontraremos con diversidad de alumnos/as en cuanto a su aprendizaje. motivación,
necesidades… por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atención a estas
diferencias no ciñéndonos únicamente en una única estrategia didáctica con el fin de que los
alumnos/as puedan alcanzar los objetivos propuestos.
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Las actividades realizadas por rincones es una buena forma de atender a la Diversidad de
alumnos/as por diferentes causas:
Se personaliza la educación.
El niño o niña es libre de elegir el rincón al que quiera acudir.
Nos permite la observación directa y sistemática.
Se fomenta la socialización.
A pesar de trabajar por rincones también contaremos con actividades de refuerzo y ampliación,
para atender así los diferentes ritmos de aprendizaje.
10. LOCALIZACIÓN. El centro infantil está ubicado en el barrio de Añaza, a 5.9 kilómetros del casco urbano del
municipio de Santa Cruz de Tenerife.
Posee una superficie construida de 888 metros cuadrados sobre una parcela de 1.567 metros
cuadrados.
El centro infantil tiene 1 diplomada en Magisterio, 1 psicopedagogo, 2 técnicos superiores en
educación infantil, 8 auxiliares de educación infantil, 1 diplomada en enfermería y 2 personal de
limpieza.
La distribución que presenta es la siguiente (ver plano de distribución en el apartado 13 de
ANEXOS):
1. Patio de juegos.
2. Baño del patio de juegos.
3. Aula de niños/as de 0 a 12 meses: “La Pecera”.
4. Aula de niños/as de 1 a 2 años: “La Granja”.
5. Aula multiusos.
6. Aula de niños/as de 1 a 2 años: “El Panal”.
7. Aula de niños/as de 2 a 3 años: “La Jungla”.
8. Baño uso exclusivo aula niños/as de 2 a 3 años.
9. Baño adultos.
10. Cocina.
11. Dirección.
11. TEMPORALIZACIÓN.
La programación basada en el método del Centro de Interés sobre la Navidad, con una
temporalización de 10 días o jornadas lectivas, se llevará a cabo en las fechas que se relacionan
(ver calendario en ANEXOS):
En el año 2012, correspondiente al curso 2011-2012.
En el mes de Diciembre: 1ª semana, de lunes a viernes: días 10, 11, 12, 13 y 14.
2ª semana, de lunes a viernes: días 17, 18, 19, 20 y 21.
Horario: de 09.50h. a 10.40h. Reanudación en la misma jornada: de 12.00h. a 12.50h.
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12. EVALUACIÓN.
Las distintas actividades (reflejadas en la programación de Centro de Interés) de la sesión
INICIAL y de las 5 sesiones de DESARROLLO serán evaluadas en 2 sesiones (dobles en la
misma jornada cada una de ellas) denominadas de SÍNTESIS Y EVALUACIÓN,
correspondientes a las sesiones de las jornadas 7ª y 8ª del desarrollo del Centro de Interés sobre la
Navidad.
Los instrumentos usados para la evaluación serán los siguientes:
Observación conductual y actitudinal.
Hojas de registro no estructurado.
Softwares educativos.
Ficha de evaluación del alumno/a.
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13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
PRADA y otros (1982): Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar, nº 1.
Publicaciones del M.E.C. Madrid.
ANTÚNEZ, S.: El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona. Graó.
ARTIGA, C. (1984): El material escolar. Vic. Eurno.
BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I.: Aprender y enseñar en educación infantil.
Barcelona. Graó.
DOMÈNECH, J.; VIÑAS, J.: La organización del tiempo y del espacio en el centro
educativo. Barcelona. Graó.
FORNASARI DE MENEGAZO, L. (1982): La metodología juego-trabajo en el jardín de
infantes desde el enfoque del aprendizaje activo. Buenos Aires. Pac.
KATELE, J.M.DE (1984): Observar para educar. Madrid. Visor.
MARY ANN KOHL: Arte infantil. Madrid. Narcea.
MOLINA, L.; JIMÉNEZ, N.: La escuela infantil. Acción y participación. Barcelona.
Paidós.
ORTEGA, R.(1994): Jugar y aprender. Sevilla. Díada.
SAUSSOIS, N. DU (1982): Actividades en talleres para guarderías y preescolar.
Organizar/animar. Madrid. Cincel-Kapelusz.
SELMI, L.,; TURRINI, A. (1988): La escuela infantil a los tres años. Madrid.
Morata/MEC.
SERVEIS PEDAGÒGICS (1994): Pautas y registros de observación y evaluación. Primer
ciclo de educación infantil. Barcelona. Additio - Graò.
TAVERNIER, R. (1991): La enseñanza entre los 2 y los 4 años. Barcelona. Martínez Roca.
ZABALA y otros: Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona.
Graó.
ZABALZA, M.A.: Calidad en la educación infantil. Madrid. Narcea.
SAVATER, F.: El valor de educar. Ed.Arie.l.
DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G.: Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Ed. La
Muralla.
WAGNER, B.J.; STUNARD, E.A. (1986): Cómo hacer fácilmente material didáctico.
Barcelona. CEAC.
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123 COLOREAR. http:/www.123colorear.com/
Ciudad 17. http:/www.ciudad17.com/
Guía del Juguete. http:/www.guiadeljuguete.com/
Juguetes. http:/www.edualter.org/material/juguete/index.htm
Aula de infantil. http/www.aulainfantil.com/recursos/recursos_ai.htm
Escuela Infantil O BERCE. Centro de educación infantil de primer ciclo (pequeños hasta 3
años). http:/www.escolainfantiloberce.com/
AUDIOLIBRO: “El pino”. http://albalearning.com/audiolibros/andersen_elpino.html
VILLANCICOS DE NAVIDAD. http://www.youtube.com/watch?v=14LoiVGrlkU
MANUALIDADES NAVIDEÑAS.
http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_navidad_arbol.html
ANUNCIO CASA DE MUÑECAS PLAYMOBIL.
http://www.youtube.com/watch?v=fNoUAEn5M1s
ACTIVIDADES JCLIC: “Bon Nadal”
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14. A N E X O S
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FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A
DATOS PERSONALES
APELLIDOS ____________________________________________________________
NOMBRE ________________________________ FECHA DE NACIMIENTO _____________
LUGAR _______________________________________________________________
ESTATURA ______________ PESO _____________
DOMICILIO HABITUAL ____________________________________________________
CAMBIO DE DOMICILIO ____________________________________________________
TELÉFONO DE CONTACTO EN CASO DE URGENCIA ___________________________________
DATOS FAMILIARES
NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA _____________________________________________
EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIÓN _________________________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR ________________________________________________
EDAD _______________ ESTUDIOS Y PROFESIÓN _________________________
Nº DE HERMANOS ____________ LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS ____________________
Nº DE PERSONAS QUE VIVEN EN EL HOGAR FAMILIAR ________________________________
SITUACIÓN FAMILIAR
VIVE CON SU PADRE Y SU MADRE VIVE CON SU PADRE VIVE CON SU MADRE
OTRAS SITUACIONES ___________________ _________________________________
PROBLEMAS DE SALUD FAMILIAR _____________________________________________
DATOS BÁSICOS DE SALUD
ESTADO GENERAL DE SALUD _________________________________________________
-VACUNACIONES _____________________________ _________________________
-PROBLEMAS ESPECÍFICOS ________________________________________________
-TRATAMIENTO MÉDICO _________________________________________________
INDICACIONES Y RECOMENDACIONES SIGNIFICATIVAS DEL MÉDICO _______________________
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTITUD RELACIONAL
CONFIANZA TIMIDEZ FACILIDAD DE TRATO
JUEGA CON OTROS NIÑOS/NIÑAS JUEGA SOLO
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
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50
50
Evaluación del alumno/a
Apellidos y Nombre: .......................................................................................................
El alumno o alumna es capaz de: S AV CN
1 Ubicar la fiesta navideña en el calendario escolaar.
2 Discriminar tres momentos importantes de la Navidad.
3 Desarrollar la percepción espacial en el desarrollo de actividades propuestas.
4 Colocar en un espacio determinado cinco objetos decorativos de la Navidad.
5 Mantener el orden y limpieza en la realización de las fichas de actividades.
6 Adquirir sencillas responsabilidades en la realización de las actividades.
7 Reconocer elementos y personajes relacionados con la Navidad.
8 Conocer y valorar algunas tradiciones navideñas del entorno.
9 Identificar distintos alimentos propios de la fiesta navideña.
10 Conocer y utilizar correctamente utensilios relacionados con la alimentación.
11 Desplegar y plegar, con cierta precisión y seguridad, el abeto navideño.
12 Reconocer momentos temporales en relación con la alimentación.
13 Coordinar y mostrar habilidad en la realización de trazos grafomotrices.
14 Manipular con ajuste y precisión el lapicero mientras se dibuja o pinta.
15 Emplear cinco términos relacionados con la Navidad.
16 Conocer y reproducir algunos textos orales tradicionales y de nueva creación.
17 Utilizar frases sencillas con una pronunciación clara y estructurada.
18 Diferenciar distintas partes del hogar y ajustarlas a la decoración navideña.
19 Interpretar significado de sencillos pictogramas de la familia en Navidad.
20 Identificar posiciones espaciales:delante/detrás, arriba/abajo.
21 Diferenciar entre cantidades: uno/dos/tres/cuatro/cinco elementos.
22 Asociar los números 3 y 5 con una cantidad de elementos mostrados.
23 Realizar correctamente la grafía de tres números, del 1 al 5.
24 Trazar formas circulares y cuadradas de objetos navideños.
25 Reconocer medidas: largo/corto, grande/pequeño.
26 Discriminar los colores: rojo, azul, amarillo y verde en objetos decorativos.
27 Cantar e interpretar un villancico popular de los trabajados en la sesión.
28 Conocer y utilizar instrumentos musicales propios de la Navidad.
29 Hacer representaciones de dos de los villancicos más populares.
30 Disfrutar con las tradiciones y costumbres del entorno navideño.
31 Participar en el pequeño grupo de actividades con disciplina y atención..
32 Disfrutar en la realización de actividades grupales sobre la Navidad.
33 Hacer uso de términos exactos para el concepto de Navidad.
34 Diferenciar las partes de la casa donde se ponen adornos navideños.
35 Reconocer, nombrándolos, cinco adornos navideños.
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