PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E … · j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos...

IES EL PALO. Málaga / DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA / GEOGRAFÍA E

HISTORIA 3º ESO / CURSO 2017-2018 Página 1 de 29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO

CURSO 2017-2018:

Esta programación se ajusta a lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016), y el DECRETO 111/2016, de

14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016), que desarrolla lo dispuesto en el título I,

capítulo IV, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE); así como en el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

ÍNDICE INDEX \e "" \c "1" \z "3082"

0. PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 2

1. OBJETIVOS ………………………………………………………………………….2

2. COMPETENCIAS CLAVE ………………………………………………………….5

3. CARACTERÍTICAS DEL ALUMNADO …………………………………………..8

4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN .................................................................. 9

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES ........................................................................ 10

6. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 11

7. MATERIALES ........................................................................................................... 15

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………..16

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................ 26

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ...... 27

11. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................... 27

12. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ....................................................... 28

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................... 28

14. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA ............................................ 28

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE .................................................................................................................. 29

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf



0. PRESENTACIÓN

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organización y

funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al

territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradición

educativa una parte fundamental en la educación de los jóvenes.

La Programación Didáctica desarrolla el currículo establecido en la legislación vigente

teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación

coherente y coordinación con el currículo del resto de las asignaturas del curso

correspondiente, así como la incorporación de contenidos transversales, de Cultura

Andaluza y de fomento de la lectura. De esta forma se establece una guía, un

instrumento práctico y público que permite al profesor realizar su programación de aula

y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer en

cada momento dónde se encuentra el alumnado respecto al rumbo previsto, qué

correcciones generales han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o

adaptación deben ponerse en marcha.

La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria

Obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que

los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el área de Conocimiento

del medio natural, social y cultural.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los

conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo

en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en

que se desarrolla la vida en sociedad.

Esta Programación está adaptada al alumnado de la ESO del IES El Palo de la localidad

de Málaga. …..

1. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE MATERIA

Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos



que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los objetivos de la materia para la ESO y que se trabajan fundamentalmente en 3º de la

ESO son:

Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (política, económica, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.



Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España,

Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus

recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno

físico y humano.

Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las

que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y

política de Andalucía, España y la Unión Europea, los requisitos para una buena

gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el

bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a

cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en

iniciativas solidarias.

Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres

y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento

de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano,

económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el

momento presente.

Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el

actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más

destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que

han existido tanto en su pasado como en su presente.

Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis

específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de

resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de

la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos

bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,

el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

Realizar estudios de caso y trabajos de investigación, de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza, verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz



como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabra y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Son las capacidades para aplicar de forma integrada los aprendizajes propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas complejos.

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

En el área de Geografía e Historia, incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines

al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esta área,

como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas

competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas

numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas,

selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumno o la

alumna será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y

tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia

realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Así pues, trabajaremos los siguientes descriptores competenciales:

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la

realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico,

tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar

problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder

preguntas.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.



Comunicación lingüística. La materia de Geografía e Historia interviene en el

desarrollo de la Competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través

del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para

construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar,

al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la

descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura

comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes, para potenciar

el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente

relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la

propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la

información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso

del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de Secundaria, se

afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

Por tanto, destacaremos los descriptores siguientes:

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un

mejor uso de la misma.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer

textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital. La Competencia digital es fundamental para que el alumnado

comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la

información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas

fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo

grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada

desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La

obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de

conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y

sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno o la

alumna cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una

actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas

tecnologías de la información.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a

través de medios tecnológicos.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar

la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales. La relevancia de los hechos culturales y artísticos

en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta

competencia. El alumnado podrá conocer y comprender las obras artísticas y



culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es

que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice

hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio

cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta

competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno o la alumna

a comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y

las sociedades que las crean.

Por lo que, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas

vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas. La Competencia social y cívica es primordial para

abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante

realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento

de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su

comparación con la realidad actual, y favorece que el alumnado comprenda que dichas

realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que, por ello mismo, pueden

cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros

entornos diferentes al suyo. El alumno o la alumna asimila que vive en una sociedad

cada vez más plural y globalizada, en la que convive con culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumnado ponga en práctica los conocimientos

aprendidos, aplicándolos a su entorno social y convirtiéndole en un ciudadano o una

ciudadana activo o activa capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su

realidad social, interactuando con otras personas y grupos, favoreciendo la tolerancia

y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático.

Para ello, entrenaremos los siguientes descriptores:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a

partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un

Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La participación activa del alumno o la

alumna en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje favorece la

toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en

acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los

riesgos y las consecuencias futuras de dichas decisiones.



El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y

trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y en su

entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de

alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros y otras no aprecian.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender. La Competencia en aprender a aprender permite que el

alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo

largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...), y que

desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes

que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia

debe fomentar en el alumnado el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y

analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar

respuestas a los planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad

de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que

pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su

vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el

análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de

Secundaria obligatoria.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente…

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el

proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

En este curso 2017-18 se cuenta con tres unidades en 3º ESO, con una ratio que oscila

entre los 23 alumnos de 3 ESO A, los 19 de 3 ESO B y los 17 de 3 ESO C. Todas las

líneas son bilingües, y en los tres grupos se ha acordado la presencia de la ayudante de

conversación cada dos semanas.

Los tres grupos son heterogéneos en cuanto al nivel de competencias que posee el

alumnado y en cuanto al expediente académico previo. La motivación y trabajo por



parte de la mayoría del alumnado de los tres grupos es positiva y se pueden seguir

actividades y metodologías similares en los tres grupos.

La mayor parte de las diferencias en el aprendizaje se pueden subsanar con una atención

personalizada a determinados alumnos en momentos puntuales, o medidas generales

grupales.

El grupo 3º ESO B tiene dos alumnas que necesitan medidas de atención a la diversidad

más específicas: Mariana Dumitro y Lizeth Jiménez.

En el caso de Mariana Dumitro, son medidas no significativas, y tiene que ver

fundamentalmente con su dificultad con el idioma, por lo que cuando no puede seguir

las instrucciones escritas, se le brinda un apoyo extra en la comprensión de las tareas,

fundamentalmente oral y explicativo. Al mismo tiempo que se le da más tiempo para

acabar las tareas escritas.

En el caso de Lizeth, tiene diagnosticada una discapacidad intelectual y el desfase

curricular es grande, con una adaptación curricular significativa realizada junto al

departamento de Pedagogía Terapéutica, donde los materiales con los que trabaja la

alumna tienen un nivel del primer ciclo de Primaria fundamentalmente.

4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

3º ESO Unidades didácticas Nº sesiones

1 Trimestre 1. La población mundial y de España 12

2. Las ciudades 12

3. La actividad económica 6

2 Trimestre

4. El sector primario 12

5. El sector secundario 12

6. El sector terciario 12

3 Trimestre

7. La economía de la UE y de España 8

8. Medioambiente y desarrollo sostenible 10

9. El mundo de la globalización 10

10. La organización del Estado español 10

Total sesiones 104

Los contenidos en inglés son los siguientes

3º ESO Contents

1st Term World and Spanish population

Cities and urban areas

The economic activity

2nd Term Agriculture

Industry

Service sector

3rd Term The economy of the EU and Spain

Environment & sustainable



development

Globalization

Political organization of Spain

En cuanto a la correspondencia con los bloques de contenidos del currículo del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, es la siguiente:

Bloque 2. El espacio humano (Unidades didácticas 1, 2 y 10 del curso) España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización

- Evolución de la población y distribución geográfica.

- Densidad de población. Modelos demográficos.

- Movimientos migratorios.

- La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades

españolas y europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.

Bloque 2. El espacio humano (Unidades didácticas de la 3 a la 9 del curso) La actividad económica y los recursos naturales

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica.

Los tres sectores.

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según su actividad económica.

- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

5. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Son las enseñanzas que están integradas en la programación de todas las materias. Así

en todas las materias se trabajarán:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Apartado especificado

más adelante.

Las TIC. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para profundizar en los conocimientos, adquirir algunos nuevos, realizar

búsquedas de información, presentar digitalmente los contenidos y los trabajos,

etc.

La educación cívica y constitucional se centra en el respeto hacia las

opiniones de los demás que permiten desarrollar la convivencia en una sociedad

democrática. Actualmente existen movimientos ideológicos que cuestionan el

pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia pacífica, por lo que sería



importante resaltar la importancia de valores como la democracia, el civismo y

las libertades.

Respeto al medioambiente: se trata, sobre todo, en las unidades de geografía

Humana cuando se explican y trabajan los efectos que las actividades humanas

tienen sobre el medio en nuestro país. También hay varias tareas competenciales

sobre el tema en cuestión, sobre los parques naturales y también sobre cómo el

desarrollo del turismo ha degradado las costas. Esto también tiene relación con

los valores inherentes a la convivencia vial, la prevención de accidentes de

tráfico y una actuación responsable ante situaciones de emergencias y

catástrofes.

Toma de conciencia sobre los problemas de un mundo globalizado, siendo la

pobreza, la salud, las corrientes migratorias o las desigualdades los más

importantes. No deben olvidarse las repercusiones que el actual modelo de

desarrollo está produciendo en nuestro planeta, tratando en las unidades de

geografía el problema del calentamiento global o el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación y los fenómenos relacionados con los distintos tipos

de contaminación. Todo ello, con la idea de fomenta entre el alumnado una

actitud activa en su contribución a la solución de dichos problemas.

El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio: en nuestro país el

sector turístico posee gran importancia para el empleo y la economía, por lo que

es fundamental que la población valore el patrimonio que poseemos para que se

implique activamente en su defensa y conservación.

El conocimiento de la realidad andaluza: es importante que el alumnado

conozca la historia, las características de la economía, la sociedad, la cultura y el

patrimonio de nuestra comunidad autónoma. En la mayoría de unidades se tratan

aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales relacionados

con Andalucía, con actividades internas y tareas competenciales que refuerzan

los contenidos teóricos.

6. METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos sobre los que se organizará el trabajo, a lo largo del curso,

parten tanto del perfil del alumnado, su edad y formación previa como de las propias

características de la materia.

Los alumnos cuentan con una edad entre los 13 y los 16 años, en la mayor parte de los

casos, y, en los cursos más bajos, ninguno de ellos tiene desarrollada su capacidad de



abstracción, de pensamiento formal y de análisis crítico. Se encuentran, por tanto, ante

la necesidad de comenzar a desarrollar todas esas capacidades para llegar a abordar en

un futuro un trabajo intelectual que podríamos considerar propio de adultos.

La metodología a desarrollar con los alumnos de la ESO se basará en los siguientes

aspectos:

Sesiones en las que se dedicarán una parte del tiempo a la “co-explicación” de

contenidos, contando siempre con la participación y aportaciones del alumnado.

Además, para apoyar la asimilación del contenido se realizará la proyección de

recursos audiovisuales. Por último, siempre habrá una parte dedicada a la

realización de actividades. En ocasiones, se propondrán actividades de refuerzo

para realizar en horario fuera de clase.

Cuando la unidad se trabaje a través de un proyecto será el alumnado quien

tenga un papel activo y el docente sirva como guía u orientación del aprendizaje.

En todo momento se requerirá la participación activa del alumnado, se

entiende que no es un mero receptor de información. Deberá tomar

protagonismo a la hora de realizar lectura de textos, expresión de ideas,

realización de preguntas aclaratorias, aportaciones personales del alumnado

basadas en la experiencia propia.

Se fomentará el aprendizaje cooperativo, especialmente en los agrupamientos

mencionados anteriormente. Para ello en el aula, se dispondrá al alumnado de tal

manera que por parejas o en equipo se favorezca la colaboración entre miembros

para conseguir los objetivos propuestos y atender la diversidad del alumnado

que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su

procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y

con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades

diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración

(individuales, de grupo, libres, etc.)

Los temas se impartirán atendiendo a resúmenes elaborados por el profesor,

en presentaciones Smore, sobre los que el alumnado tomará notas y elaborará

sus propios apuntes en clase. Con esta actividad se potenciará la expresión

escrita, organización de apuntes y resúmenes en el cuaderno o portfolio, mejora

de caligrafía y ortografía del alumnado.

Se supervisará la organización y los contenidos del portfolio o cuaderno del

alumnado, herramienta indispensable para la evaluación. Este instrumento será

el diario de los aprendizajes a lo largo del curso donde el estudiante deberá tener

en cuenta la organización, limpieza y presentación de contenidos, junto con

todas las actividades, resúmenes, fichas y cartografía de la asignatura.

Es necesario establecer una toma de contacto indagando en la concepción y

opinión que tiene el alumnado sobre la materia de estudio para poder conectar

con sus intereses y necesidades: conectar contenidos con intereses y realidad

actual fomentando la iniciativa y aprendizaje propio. Para ello se fomentará la

curiosidad del alumnado y se le invitará a compartir sus experiencias personales



como viajes, visitas y medio natural donde residen, las cuales requieren de la

observación e interacción con el medio físico donde reside realizando

exposiciones orales apoyadas en fotografía o bien presentado muestras o

ejemplos de la naturaleza.

Al término de cada unidad se realizará un determinado número de actividades de

repaso que serán corregidos en clase y ocasionalmente se recogerá para

observar la evolución del alumnado y el cumplimento con las tareas de clase.

Uso de las TIC:

Actualmente el alumnado de eso no recibe de los programas de la Junta de

Andalucía portátil/Tablet, por lo que tenemos 50% aproximadamente de

estudiantes que no disponen de portátil u otro dispositivo salvo el teléfono

móvil. Esto puede afectar en ocasiones a la realización de proyectos o

actividades en formato digital.

o Equipo de pizarra digital para la visualización de determinados elementos.

o Utilización del alumnado de la plataforma EDMODO donde podrán

visualizar contenidos (las presentaciones) y descargarse todo tipo de

actividades, normalmente presentaciones realizadas con SMORE.

o El uso del ordenador/Smartphone en la clase para el manejo de programas

openoffice y tests de autoevaluación interactivos, Socrative, Kahoot.

o Uso de la web para visualizar o realizar actividades con videos en

español/inglés y para búsquedas de información.

o Utilización de las siguientes herramientas: EDMODO (red social de la

comunidad educativa, SMORE (presentaciones), PREZI (presentaciones),

SOCRATIVE (tests online), OPENOFFICE (Trabajos con procesador de

textos o presentaciones), KAHOOT (juegos educativos)

Metodología para la enseñanza bilingüe

NORMATIVA

Este apartado ha tenido en cuenta la orden ÓRDEN de 28 de junio de 2011, por la que

se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Andalucía y recoge las directrices fijadas en dicha orden, capítulo III, artículo 9

Métodos pedagógicos, referentes a metodología y el artículo 11 en cuanto a las

funciones específicas del profesorado.

Las programaciones didácticas de las áreas lingüísticas promoverán el

desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la

competencia lingüística.

Las programaciones didácticas de las áreas no lingüísticas adaptarán el

currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos

relativos a la cultura del idioma de que se trate.

Se debe prever la elaboración o adaptación de materiales didácticos para

el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.



Artículo 9. Métodos pedagógicos.

1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un

modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del

aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

2. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia

recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado

por el Consejo de Europa.

3. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como

materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco

de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos:

a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el

marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje

de las mismas.

b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para

contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia

lingüística, tanto orales como escritas.

c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de

las competencias básicas.

d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el

desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

Artículo 11. Funciones específicas del profesorado de ANL 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado que imparte las

áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos en la L2 realizará las siguientes

funciones:

a) Adaptar el currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos

relativos a la cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se

recoja en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Participar en la elaboración del currículo integrado de las lenguas.

c) Elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de

contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado,

especialmente el de la L2.

Aplicación del bilingüismo para la asignatura de Sociales

La metodología aquí propuesta es orientativa y experimentará las modificaciones

pertinentes para la mejor consecución de los objetivos del proyecto.

Como principio básico, el nivel inicial de conocimiento de la lengua extranjera del

alumnado orientará el ritmo de aprendizaje y el nivel de profundización, así como la

necesaria flexibilidad en la implantación de este proyecto.

La metodología a utilizar se basa en los principios de la enseñanza CLIL (Content

and Language Integrated Learning), si bien su aplicación será progresiva y tendrá en

cuenta:



1.- De las tres horas semanales de la materia se procurará, en la medida de lo posible,

que las tres horas se impartan parcialmente en inglés.

2.- La comunicación profesor-alumno y alumno-alumno será preferentemente en lengua

inglesa (saludos, instrucciones sobre actividades, peticiones, etc…).

3.- Los contenidos del área se trabajarán principalmente en lengua inglesa, siempre que

esto sea posible.

4.-Se elaborarán y/o utilizarán materiales didácticos en lengua inglesa en todas las

unidades didácticas que se trabajen.

La enseñanza bilingüe exige la utilización de una metodología específica que se añade

a la ya expuesta, contribuyendo a la variedad de recursos y estrategias metodológicas

utilizadas durante el curso, con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos y

adquirir las competencias en las que se basa la programación. Así, se han tenido en

cuenta los siguientes aspectos:

Se programan las actividades en función de la progresión lingüística del

alumnado.

No se imparte la totalidad de la unidad en inglés sino que se seleccionan

aquellas actividades cuya realización por parte del alumnado sea

posible.

La metodología se basa en el trabajo por proyectos en los que la

comparación entre las culturas de ambos países juega un importante papel.

Scaffolding dentro de la metodología CLIL.

Uso de actividades propias del aprendizaje de LE (Lengua Extranjera)

(writing frames, sopas de letras, crucigramas, búsqueda de la palabra intrusa,

confección de flash cards, etc…) que fomenten la competencia lingüística

del alumnado en inglés.

Uso del inglés siempre que sea posible, incluso en la exposición de los

contenidos, lo cual se hará mediante técnicas visuales como presentaciones

en power point, dibujos, flash cards, posters, esquemas, etc… y fomento de

las destrezas básicas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

Trabajo en grupo: es una de las características de la metodología de AICLE

y CLIL. A menudo la cooperación entre alumnos resulta beneficiosa para

enfrentarse a las dificultades tanto de las tareas de clase como de los deberes.

Sin embargo, también se trabaja individualmente, según su nivel de

competencia, en algunas actividades, utilizando fichas de refuerzo, libro de

texto, diccionario, otros libros de consulta, internet,...

Se potenciará y estimulará en todo momento el que los alumnos se

expresen en lengua inglesa, aunque en un principio no la hagan

correctamente, tanto para hablar entre ellos como para dirigirse al profesor.

Se utilizarán recursos audiovisuales como documentales en DVD, vídeos

en Internet a través de los cuales los alumnos podrán tomar contacto con el

acento británico o americano del recurso audiovisual.

Participación en las clases, siempre que sea posible, de un ayudante de

clase nativo o del profesor de inglés, para así poder explicar o facilitar el

tratamiento de algunos temas.

7. MATERIALES



Los materiales y recursos didácticos para uso del profesor en el aula, así como para

poder ser consultados por los alumnos en el Centro, son los fondos bibliográficos,

cartográficos, audiovisuales e informáticos de que disponemos en el mismo. Algunos de

estos materiales son de uso exclusivo del Departamento de Geografía e Historia, otros los

compartimos con el conjunto de Departamentos del Centro.

LIBRO DE TEXTO: Geografía e Historia 3º ESO, Edelvives.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Libro de Texto y cuaderno del alumno.

Carpetas de recursos didácticos de las distintas editoriales.

Atlas Geográfico e Histórico.

Mapas de aula.

Mapas mudos.

Presentaciones en el formtato SMORE

Diccionarios de términos geográficos, históricos y artísticos.

Lecturas recomendadas por el profesor.

Artículos de prensa.

Películas y documentales de contenido geográfico o social.

Material audio-visual (imágenes y DVDs) y de soporte informático que

faciliten y complementen la explicación del profesor en aula.

Páginas Web recomendadas por el profesor, tanto para la profundización de

la materia como para la realización de trabajos individuales y de grupos.

Periódicos, revistas científicas como National Geographic, etc.

Vídeos en inglés en páginas como TED Education, NG, Flocabulary, etc..

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios y estándares de aprendizajes que a continuación pasamos a relacionar con

los instrumentos de evaluación, están basados en la legislación vigente. Por un lado la

legislación de ámbito estatal, concretamente la LOMCE, recogida en el R.D.1105/2014,

de 26 de diciembre. Por otro lado la legislación de ámbito autonómico, concretamente la

Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



Unidad didáctica 1: La población mundial y española BLOQUE 2. El espacio humano Contenidos principales: España, Europa y el Mundo: la población; la organización

territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos

demográficos; movimientos migratorios. Políticos de inclusión social y de igualdad de género.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

25% Analizar las características de la población

española, su distribución, dinámica,

evolución, así como los movimientos

migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su

distribución, dinámica y evolución, así

como las particularidades de los

movimientos migratorios andaluces a lo

largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD,

CAA

25% Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.

25% Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL

25% Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas

1.2 Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas. 2.1 Distingue en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas

6.1 Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de España,

ayudándote de Internet o de medios de

comunicación escrita.

7.1 Explica las características de la población

europea 7.2 Compara entre países la población europea

según su distribución, evolución y dinámica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



Unidad didáctica 2: La ciudad y el mundo urbano BLOQUE 2. El espacio humano. Contenidos principales: España, Europa y el Mundo: la ciudad y el proceso de urbanización.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 25% Comprender el proceso de urbanización, sus

pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

25% Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA

25% Señalar en un mapamundi las grandes áreas

urbanas y realizar el comentario, valorando

las características propias de la red urbana

andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

25% Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencian lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información

económica y demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de

los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los

que se refleja las líneas de intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.


Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, excursión, actividades diarias



Unidad didáctica 3: La economía. BLOQUE 2. El espacio humano. Contenidos principales: Actividades humanas. Sistemas y sectores económicos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

80%

Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.

20%

Entender la idea de “desarrollo sostenible” y

sus implicaciones, y conocer las iniciativas

llevadas a cabo en Andalucía para garantizar

el desarrollo sostenible por medio del

desarrollo económico, la inclusión social, la

sostenibilidad medioambiental y la buena

gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.


Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias

Unidad 4. El sector primario Bloque 2. El espacio humano

Contenidos principales: Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas

y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres

sectores CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

100% Localizar los recursos agrarios y naturales en el

mapa mundial, haciendo hincapié en los propios

de la comunidad autónoma andaluza con

especial atención a los hídricos. CSC, CMCT,

CD

ESTÁNDARES

EVALUABLES DE

APRENDIZAJE

13.1 Sitúa en el mapa las principales zonas

cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



Unidad didáctica 5: El sector secundario. BLOQUE 2. El espacio humano. Contenidos principales: Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 80%

Explica la distribución desigual de las

regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas

industriales andaluzas y las consecuencias

para la estabilidad social y política de dicho

hecho. CSC, CCL, SIEP.

20%

Participar en debates, en el que se haya

recopilado informaciones, por medio de las

tecnologías de la información y la comunicación,

sobre problemáticas económicas, sociales y

políticas del mundo actual comparándolas con la

situación existente en Andalucía, y realizar

estudios de caso, utilizando para ello las


sobre la interrelación entre conflictos sociales y

políticos y las diversas formas de

discriminación, subrayando las posibles

soluciones y vías de acuerdo para dichos

conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. ESTÁNDARES

EVALUABLES DE

APRENDIZAJE

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales

zonas productoras y consumidoras de energía del

mundo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



Unidad didáctica 6: El sector terciario. BLOQUE 2. El espacio humano. Contenidos principales: Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 20%

Analizar el impacto de los medios de transporte

en su entorno. CSC, CMCT, CCL. 20%

Analizar los datos del peso del sector

terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones,

incidiendo en la importancia del sector

terciario para la economía andaluza. CSC,

CCL, CAA, SIEP.

20%

Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar

conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP. 20%

Analizar gráficos de barras por países donde se

represente el comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo y los

desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

20%




sobre problemáticas económicas, sociales y

políticas del mundo actual comparándolas con la

situación existente en Andalucía, y realizar

estudios de caso, utilizando para ello las


sobre la interrelación entre conflictos sociales y




conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. ESTÁNDARES

EVALUABLES DE

APRENDIZAJE

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.




Unidad didáctica 7: La economía europea, española y andaluza. BLOQUE 2. El espacio humano. Contenidos principales: Actividades humanas: áreas productoras del

mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.

Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad

económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de

los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y

futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de

Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo

económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios

económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y

aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas

medioambientales y posibles soluciones.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

20% Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.

20%

Localizar los recursos agrarios y naturales

en el mapa mundial, haciendo hincapié en

los propios de la comunidad autónoma

andaluza con especial atención a los

hídricos. CSC, CMCT, CD.

20%

Explica la distribución desigual de las

regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas

industriales andaluzas y las consecuencias

para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

20%

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP

20% Participar en debates, en el que se haya


tecnologías de la información y la

comunicación, sobre problemáticas

económicas, sociales y políticas del mundo

actual comparándolas con la situación

existente en Andalucía, y realizar estudios

de caso, utilizando para ello las tecnologías

de la información y la comunicación, sobre

la interrelación entre conflictos sociales y






conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 5.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de imágenes.


Unidad didáctica 8: Problemas medioambientales y desarrollo

sostenible. BLOQUE 2: El espacio humano. Contenidos principales: Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el

desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad

medioambiental y buena gobernanza. Principales espacios económicos andaluces.

Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

40% Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las

problemáticas medioambientales andaluzas

más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC,

CCL, SIEP, CAA.

40%

Entender la idea de “desarrollo sostenible” y

sus implicaciones, y conocer las iniciativas

llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el

desarrollo sostenible por medio del desarrollo

económico, la inclusión social, la sostenibilidad

medioambiental y la buena gobernanza. CSC,

CCL, CAA, CMCT, SIEP.







existente en Andalucía, y realizar estudios de

caso, utilizando para ello las tecnologías de la

información y la comunicación, sobre la

interrelación entre conflictos sociales y





ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 12.1 Define “desarrollo sostenible” y describe

conceptos clave relacionados con él. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



Unidad didáctica 9: El mundo de la globalización BLOQUE 3: El espacio humano. Contenidos principales: Focos de tensión mundial y conflictos armados. Países desarrollados y no desarrollados. Factores políticos, económicos y sociales. Organismos internacionales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 60%

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.

20% Vincular las formas de discriminación,

exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de

tensión social y política, exponiendo las

formas de prevención y resolución de dichos

conflictos, comparando la situación de la

mujer en Andalucía con la de países

subdesarrollados, exponiendo los retos que

han de afrontarse en el objetivo de la igualdad

entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y

qué aportaciones puede realizar la ciudadanía

para lograr la consecución de dicho objetivo.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

20%







existente en Andalucía, y realizar estudios de

caso, utilizando para ello las tecnologías de la

información y la comunicación, sobre la

interrelación entre conflictos sociales y





ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de superar las situaciones de pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores

económicos y políticos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



Unidad didáctica 10: La organización política de España. BLOQUE 3: El espacio humano. Contenidos principales: Organización política y administrativa de Andalucía, España

y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos

sistemas electorales. CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

40% Describir los principales rasgos de los regímenes

políticos más importantes, contrastando los

principios e instituciones de las formas de

gobierno democráticas y dictatoriales y

comparando el funcionamiento de los

principales sistemas electorales, analizando sus

aspectos positivos y negativos. CSC, CCL,

CAA, SIEP.

40% Explicar la organización política y

administrativa de Andalucía, España y la Unión

Europea, analizando el funcionamiento de las

principales instituciones andaluzas, españolas y

de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.




comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales y políticas del mundo actual

comparándolas con la situación existente en

Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando

para ello las tecnologías de la información y la

comunicación, sobre la interrelación entre

conflictos sociales y políticos y las diversas

formas de discriminación, subrayando las

posibles soluciones y vías de acuerdo para

dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE 2.1 Distingue en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas tipo test (Socrative), trabajos, actividades diarias



CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LENGUA

EXTRANJERA

Se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Los contenidos del área no lingüística primarán sobre los resultados lingüísticos. No

se penalizarán las faltas de ortografía.

2. Se podrán realizar pruebas de audio y orales para valorar la competencia auditiva y

oral del alumnado además de la escrita.

3. La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser

recompensado. Valorar el esfuerzo por usar el idioma. La falta de fluidez en la lengua

extranjera (inglés) no debe penalizarse.

4. Valorar actitud con los lectores/as las cuales podrán realizar una valoración propia del

alumnado.

5. Siempre que sea posible hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea

necesario hay que recurrir a la lengua materna. Este principio se adaptará al nivel de

competencia de inglés y ritmo de aprendizaje del alumnado.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales

(márgenes, orden…), metódicos (esquemas, resúmenes, vocabulario específico…),

conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias…),

procedimentales y actitudinales.

2. Pruebas objetivas escritas y de tipo test que se realizarán dentro del periodo de

cada evaluación. Nos permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo: los conocimientos, las técnicas de

trabajo, las de capacidad de razonamiento, así como las actitudes conseguidas.

3. Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeños grupos. Aquí podemos

valorar sus actitudes en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter

individual, etc.

4. Observación diaria por parte del profesor, del trabajo cotidiano del alumnado

en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a, de la lectura

comprensiva y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los

trabajos de investigación sencillos y elementales.

5. Trabajos y proyectos tanto individuales como en grupo más extensos donde se

trabajen las diferentes competencias clave, fomentando el aprendizaje cooperativo y el

aprendizaje entre iguales.

6. En el caso de las actividades bilingües realizadas en inglés, se evaluarán

atendiendo a la participación del alumnado y su implicación en la correcta resolución de

la actividad planteada.

Al inicio del curso se realizará una prueba inicial que servirá como diagnóstico del nivel

del grupo, así como para detectar aquellos casos en los que el alumnado pueda ser

objetos de medidas específicas de atención a la diversidad.

Al término de cada unidad se facilitará al alumnado la evaluación global de cada unidad

didáctica como parte de la formación y el seguimiento académico de cada estudiante.

Dicha evaluación se hará constar en sus cuadernos/PASEN.



NOTA MÍNIMA PARA SUPERAR LA ASIGNATURA

La nota mínima para superar la asignatura cada trimestre y así poder alcanzar el

aprobado final, será el haber obtenido como nota media la calificación de 5 en las

diferentes unidades didácticas.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Recuperación de contenidos: Antes o tras la entrega de boletines dependiendo del

calendario, se determinará una fecha para realizar la recuperación del trimestre. Se

realizará un plan de recuperación en función de las competencias no adquiridas por el

alumno/a.

En caso de que el estudiante recupere o no la evaluación, el docente enviará nota escrita

o vía PASEN comunicándolo a los tutores legales. En caso de no aprobar la

recuperación, el trimestre quedaría suspenso y se establecería una última recuperación

en junio antes de la entrega de boletines de los contenidos no superados. En caso de no

superar la asignatura en junio, el alumnado deberá presentarse a la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

Recuperación de septiembre: Se entregará a cada alumno/a un informe individualizado

donde se especificarán las competencias no alcanzadas y las actividades a realizar, sobre

las que se confeccionará la prueba de septiembre. Para la superación de la asignatura en

septiembre cada alumno/a deberá:

o Presentar el cuaderno con los ejercicios indicados, realizados a mano. 20%

o El alumno/a deberá realizar una prueba con preguntas sobre los ejercicios

realizados. 80%

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES

Los alumnos de 3º de ESO que hubieran promocionado con materias del departamento de

Geografía e Historia pendientes de cursos anteriores deberán realizar una serie de tareas

(que se especificarán al alumnado) sobre la asignatura pendiente del curso anterior. Las

tareas a realizar (del libro del curso anterior) se deben entregar en folios numerados y a

mano. Estas tareas se deben realizar de forma correcta y estar en su totalidad completadas

para obtener una calificación positiva.

11. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el

Plan de Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al

respecto en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016),

respecto a las medidas de apoyo ordinario.




Dentro de la propuesta didáctica de la editorial seleccionada se incluye un conjunto de

Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo

ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda

desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y

alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos

de la etapa.

Todas las pruebas objetivas, así como las actividades seleccionadas para el curso

presentarán diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del alumnado.

Se tratará que en clase estos alumnos sigan el mismo orden de los temas ya que podrán

aprovechar las explicaciones del profesor, así como visualizar el material audiovisual que

aporte.

12. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En coordinación con el Departamento de Orientación del centro, y según se recoja en el

Plan de Atención a la Diversidad del mismo, el departamento se atendrá a lo dispuesto al

respecto en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016),

respecto a las medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En función de las características y desempeño de cada uno de los grupos, del desarrollo

de la programación en el tiempo establecido para ello, de la disponibilidad del

profesorado en el departamento y en el centro una vez establecidas las necesidades

organizativas del mismo, se podrán realizar:

Visitas a la ciudad de Málaga: museos, monumentos, sitios arqueológicos y casco

histórico con directa relación al currículo y contenidos de la materia.

Visitas a empresas, parques tecnológicos, aeropuertos, puertos, palacio de congresos y

demás infraestructuras y elementos de los diferentes sectores económicos.

Visitas a monumentos emblemáticos de Andalucía o conjuntos de relevancia

económica o política (ayuntamiento, parlamento) que tengan relación con el currículo.

14. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA

Desarrollar hábitos de lectura es un objetivo de etapa de la ESO al que contribuye la

materia de Geografía e Historia en cada curso de la misma.




Para el departamento es esencial la práctica cotidiana de la lectura comprensiva como

actividad básica para una correcta asimilación y comprensión de los contenidos de la

asignatura, por ello se resaltará y motivará la práctica de esta capacidad en la práctica

docente cotidiana, aparte de realizar las actividades específicas al respecto que marque el

currículo.

Además, siempre que las características del grupo o alumno lo permitan y a criterio del

profesor encargado del mismo, se podrá recomendar a los alumnos la lectura de capítulos

de éstas o similares obras: cómics de Tintín, libros de Julio Verne, el misterio de la Isla de

Tokland, etc.

Cuando en una o varias evaluaciones el profesor encargado del grupo entienda que la

lectura debe ser obligatoria (o valore la opción de que se haga voluntariamente), será

evaluada con trabajos y pruebas que entrarán dentro de la sección de trabajos del

alumnado.

15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

Periódicamente, al menos una vez al trimestre, se evaluarán por el departamento, estableciendo medidas de mejora, si es necesario. Se intercambiarán opiniones con el alumnado de forma cotidiana, especialmente cuando se le muestren las pruebas objetivas realizadas, para ajustar las expectativas de los mismos a la práctica docente. Se podrá incluir en dicho procedimiento la realización de encuestas al alumnado.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E … · j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E … · j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos...