programación didactica FP Imagen y sonido

7/18/2019 programación didactica FP Imagen y sonido

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Programación didáctica- Medios Audiovisuales – Ciclo formativo de grado medio

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MEDIOS AUDIOVISUALES

CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

9. TEMAS TRANSVERSALES

10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL11.BIBLIOGRAFÍA

1




I

INTRODUCCIÓN

2




1. INTRODUCCIÓN

El ciclo formativo de grado medio de Técnico en Tecnologías Audiovisuales, se

encuadra dentro de la Formación Profesional derivada de la LOGSE.

La tecnología es un componente fundamental de la sociedad actual.

Tecnología equivale a la modernización y eficacia. Una sociedad que no está

metida en las nuevas tecnologías es una sociedad anticuada.

Se superan los sistemas tradicionales de conocimiento. El mundo humanístico

del que procedemos queda en segundo plano tras la tecnología.

Los sistemas de comunicación desde el s..XIX han cambiado. En el lenguaje

cotidiano vemos que cambia la interpretación del mundo real. Modelos de

interpretación en los que domina la tecnología. (la tecnología cambia los

medios de producción, paso de usos manuales a los usos

simbólicos del mundo electrónico).

Actualmente tenemos una vertiente muy importante sobre la Implantación de

los sistemas tecnológicos: La tecnología sólo es útil cuando responde a las

necesidades de la sociedad. Esto responde al triunfo de los medios

tecnológicos. Se presenta como una mejora de lo que está presente; da nuevas

posibilidades y crea nuevas necesidades. Es por esta razón que esta

programación didáctica está realizada para que los alumnos puedan encontrar

una salida profesional de cara al mundo laboral. De esta manera, mediante

ejercicios prácticos se conseguirá que el alumno pueda especializarse en algún

ámbito dentro de la materia, ya sea en imagen o en sonido.

Este ciclo formativo está formado por un conjunto de enseñanzas que

capacitan el ejercicio cualificado de diversas profesiones y proporcionan al

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alumno la formación necesaria para adquirir la competencia profesional

característica de comprender la organización y las características del sector

correspondiente.

La formación profesional específica se ordena en ciclos formativos que darán

paso para ejecutar labores propias de la profesión. Los ciclos formativos se

organizan en módulos profesionales, los cuales tienen un carácter teórico-

practico, haciendo especial hincapié en el carácter práctico.

4




II

OBJETIVOS

5




2. OBJETIVOS

Los objetivos del área son considerados como terminales en cuanto a la

capacidad que el alumno debe adquirir e indican el grado de aprendizaje

esperado respecto a una serie de contenidos específicos de esta materia.

De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el

Proyecto Educativo del Centro esta programación se propone :

- La promoción de los derechos, valores e ideales democráticos recogidos en la

Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,

así como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad

entre los alumnos y alumnas.

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

- La adquisición por parte de los alumnos y alumnas de técnicas de trabajo y

habilidades laborales

- La capacitación de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales.

- La formación de los mismos en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural

de España.

- La preparación de estos para participar activamente en la vida social, cultural

y laboral

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- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

- La formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos

los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

- La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación y el respeto a todas las culturas.

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

- La metodología activa que les asegure la participación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

- La relación del alumnado con el entorno social, económico y cultural.

- El favorecimiento de la integración de los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales.

De acuerdo con el Proyecto Curricular, esta programación propone

los siguientes objetivos para sus alumnos :

OBJETIVOS DE ETAPA :

1. Aprender a utilizar la tecnología de los medios audiovisuales y conocer su

funcionamiento.

2. Distinguir los diferentes tipos de tecnología existente

3. Analizar de manera crítica un medio audiovisual.

7




4. Conocer los principios fundamentales de la comunicación audiovisual,

reconociendo las distintas técnicas y sus posibles combinaciones.

5. Valorar la capacidad expresiva de los distintos medios audiovisuales..

OTROS OBJETIVOS :

También son objetivos de esta programación:

- Colaborar en el conocimiento constructivo y significativo de conceptos

estudiados en otras disciplinas.

- Cuidar especialmente la calidad de los conocimientos adquiridos por los

alumnos y alumnas de esta etapa.

8




III

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1- TÉCNICA DEL SONIDO-I El sonido

UNIDAD DIDÁCTICA 2 - TÉCNICA DEL SONIDO-II –Los Micrófonos

UNIDAD DIDÁCTICA 3- TÉCNICA DEL SONIDO-III –La escucha

UNIDAD DIDÁCTICA 4- TÉCNICA DEL SONIDO-IV –Acustica

UNIDAD DIDÁCTICA 5-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN I –Funcionamiento

UNIDAD DIDÁCTICA 6-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La cámara

UNIDAD DIDÁCTICA 7- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La realización

UNIDAD DIDÁCTICA 8- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN III –La emisión

UNIDAD DIDÁCTICA 1- TÉCNICA DEL SONIDO-I El sonido

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS








10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

11.BIBLIOGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN

Es importante que el alumno sepa valorar como se produce el fenómeno del

sonido y que pueda aplicarlo a un caso práctico en el futuro laboral.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

-Reconocer las propiedades del sonido

-Diferenciar las características acústicas del sonido

-Comprender los elementos técnicos del sonido

-Saber utilizar la tecnología para su posterior aplicación en el mundo laboral.

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3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-Naturaleza del sonido

2-Intensidad

3-Tono

4-Timbre

5-Ondas estacionarias

3.2 PROCEDIMIENTOS :

1. Audición de varios sonidos procedentes de distintas fuentes

3. Identificar los elementos que caracterizan al sonido

4. Distinción entre intensidad, tono y timbre

5. Conocer la tecnología del sonido

3.3 ACTITUDES

1-Valorar la importancia que tiene el sonido en la creación audiovisual

2-Diferenciar los distintos elementos técnicos del sonido3-Actitud diferente ante la escucha

4. ACTIVIDADES

1-Audición de una pieza musical

2-Audición de distintos instrumentos para diferenciar la intensidad, el tono y eltimbre

3-Visionar un documental en el aula sobre el sonido

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4-Elegir un compositor célebre y hacer una breve biografía


Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el

trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo

bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en

equipo y la actitud ante la audición de una pieza.


a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada depresentaciones audiovisuales.

b-Actividades de los alumnos.

c-Evaluación


-Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar enla

medida de sus capacidades

-Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga

mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio

-Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemasauditivos.

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-Asistencia a un concierto de música

-Visita a un conservatorio

-Interpretación de un instrumento

9. INTERDISCIPLINAREIDAD

-Colaborar con otros profesores para realizar una composición sonora (musical

o no)


-Educación musical

-Educación para la no violencia

-Igualdad entre hombres y mujeres

-Libertad de expresión

11. BIBLIOGRAFÍA

- MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,.Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998

- RODRIGUEZ, A.La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOSBarcelona 1998.

- ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja. Madrid, 1981

- PATTERSON, R y MATHIAS, H –Cinematografía electrónica- Madrid-Escuelade cine y video (1991)

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 - TÉCNICA DEL SONIDO-II –Los Micrófonos

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS









11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la importancia de la toma del sonido es fundamental. Hemos oído en

varias ocasiones, la pésima calidad sonora de una película o de un programa. Es

básico que el alumno pueda usar de manera correcta el tipo de micrófono que esnecesario en cada momento.

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3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-Principio de funcionamiento

2-Tipos de micrófono

3-Características físicas de los micrófonos

-Sensibilidad-Frecuencia-Direccionalidad-Impedancia

4-Tipos especiales de micrófonos


1. Audición de varios sonidos procedentes de distintos micrófonos

3. Identificar los elementos que caracterizan a cada micrófono

4. Conocer los tipos de micrófonos que existen y su funcionamiento

5. Comprender los aspectos técnicos que intervienen en la toma del sonido

3.3 ACTITUDES

1-Valorar la importancia que tiene la utilización de un micrófono en lugar de otro2-Diferenciar los distintos tipos de micrófonos

3-Darle importancia a la toma del sonido durante una grabación

4. ACTIVIDADES

1-Exposición en clase de los micrófonos y enseñarlos a los alumnos

2-Audición de distintos fragmentos grabados con diferentes micrófonos

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3-Visionar las diferentes longitudes de onda de cada micro

4-Elegir un micrófono y realizar una grabación en un magnetófono

5-Visionar un fragmento de la película “La conversación” de F.F. Coppola.





equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.


a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de

presentaciones audiovisuales.


c-Evaluación


-Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en

la medida de sus capacidades




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UNIDAD DIDÁCTICA 3- TÉCNICA DEL SONIDO-III –La escucha

1. INTRODUCCIÓN2. OBJETIVOS









11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

La audición en el ser humano es muy importante, porque forma parte del acto

comunicativo. Si no hay nadie que escuche o reciba el mensaje, no hay

comunicación y por tanto, no hay feedback. Es vital concienciar al alumnado de la

importancia de escuchar bien y proteger sus oídos ante situaciones de un altonivel de ruido, como suele ser habitual en los jóvenes (discotecas, conciertos,

etc..). La audición debe ser ante todo un bien muy preciado para el ser humano y

se debe evitar su pérdida por cualquier circunstancia.

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3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1- Audición

2- El oído

3- Límites de audibilidad

4- Formas de escucha

5- Percepción del sonido


1. Audición de varios sonidos procedentes de distintas fuentes

3. Identificar los elementos que componen el oído

4. Clasificar las formas de escucha

5. Distinguir el lugar donde se ha producido el sonido

3.3 ACTITUDES

1-Valorar la importancia que tiene la conservación de la audición

2-Darle importancia a la protección de los oídos ante agresiones acústicas

4. ACTIVIDADES

1-Exposición en el aula de un cuadro explicativo donde se vean los niveles deruido

2-Medir el grado de contaminación acústica del exterior

3-Grabar la voz de un alumno y analizar sus características

4-Dibujar un esquema del oído humano con sus partes diferenciadas

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c-Evaluación








-Visita guiada con el profesor a un otorrinolaringólogo

-Asistencia a un centro de pruebas físicas para el permiso de conducción.

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-Colaborar con un profesor para realizar una prueba acústica

10. TEMAS TRANSVERSALES-Educación para la salud: concienciación de la protección del oído



-Educación vial

11. BIBLIOGRAFÍA

- HERNÁNDEZ Carrión, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, España, 1990

- MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,.

Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998

- RODRIGUEZ, A.La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual . Ed. PAIDOS

Barcelona 1998.

- ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja, Madrid, 1981

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UNIDAD DIDÁCTICA 4- TÉCNICA DEL SONIDO-IV –Acustica

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS









11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Llegados a este punto el alumno podrá ser capaz de ahora en a delante de estar

más concienciado a la hora de proteger sus oídos. Aquí se estudiará los efectos

que tiene el sonido cuando choca contra otros objetos.


-Reconocer las propiedades del sonido cuando rebota

-Diferenciar el tipo de reverberación

-Comprender las leyes de Sabine

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3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-Reverberación y eco

2-Comportamiento del sonido

3-Tiempo de reverberación

4-Leyes de Sabine

5-Reverberación aparente


1. Audición de varios tipos de reverberación

3. Identificar los elementos que intervienen en ese efecto (tiempo, distancia)

4. Distinguir las leyes de Sabine

3.3 ACTITUDES

1-Valorar el comportamiento del sonido

2-Darle importancia a los efectos sonoros y su capacidad expresiva

4. ACTIVIDADES

1-Grabación en clase de un texto y luego filtrarlo con reverberación 2-Hablar en un rincón del aula o en el medio para ver el comportamiento sonoro

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c-Evaluación








-Visita guiada con el profesor a un acantilado para comprobar el eco

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-Colaborar con otro profesor de otro departamento.

10. TEMAS TRANSVERSALES-Educación para la salud

-Respeto por el medio ambiente


-Educación

11. BIBLIOGRAFÍA





Barcelona 1998.


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UNIDAD DIDÁCTICA 5-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN I –Funcionamiento

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS









11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Decir hoy televisión es decir “Gran Hermano”, “Operación Triunfo”, etc.. La

televisión nos ha invadido completamente. Hoy más que nunca se impone un

análisis critico de la televisión. Pero para criticarla hay que conocer como

funciona. Esta programación facilitará al alumno el conocimiento necesario para

poder desarrollar un trabajo en el futuro.

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-Comprender el funcionamiento de la señal de video

-Diferenciar los tipos de filtros que hay

3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-La señal de video

2-Análisis del color

3-Transmisión del color

-Los filtros

-Efectos


1. Exposición del funcionamiento de la señal

3. Identificar los elementos que intervienen en la transmisión

4. Saber diferenciar los tipos de filtro y los efectos que se pueden lograr

3.3 ACTITUDES

1-Comprender el funcionamiento de la señal de video

2-Darle importancia al uso de los distintos filtros según las condiciones lumínicas

4. ACTIVIDADES

1-Visualización en clase de un monitor en forma de onda y de un vectorscopio 2-Poner un caso práctico de una grabación y posibilidades de usar filtros

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c-Evaluación






-Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemasvisuales (daltonismo) y auditivos


-Visita guiada con el profesor a un control de continuidad

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-Educación para la salud: concienciación de la protección del oído



11. BIBLIOGRAFÍA

- BETHENCOURT, T.Sistemas de televisión clásicos y avanzados , Ed. Instituto

Oficial de Radio y Televisión, 1998





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UNIDAD DIDÁCTICA 6-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La cámara

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

-Conceptos

-Procedimientos

-Actitudes

4. ACTIVIDADES







11. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

La pieza angular de la producción televisiva es la cámara. Conocer el

manejo y funcionamiento de la cámara es vital para tener un buen

programa. La cámara es como el ojo humano. Debemos saber en todo

momento que debemos mostrar y que debemos ocultar.

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2. OBJETIVOS

-Que el alumno pueda manejar con soltura una cámara

-Diferenciar las distintas partes de una cámara de video

-Comprender el funcionamiento de una cámara de video

3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-Tipos de cámara

2-Carácterísticas de la cámara

3-Los objetivos

-Tipos de lentes-Distancia focal-aberraciones y distorsiones

4-El enfoque

5-La exposición

6-Soportes para cámaras

7-Manejo de la cámara

3.2 PROCEDIMIENTOS :1. Exposición del funcionamiento de la cámara

3. Identificar los elementos de la cámara

4. Saber diferenciar los tipos de objetivo y lentes

5. Conocer las aberraciones de cada objetivo

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3.3 ACTITUDES

1-Comprender el funcionamiento de la cámara

2-Darle importancia al uso de los distintos tipos de objetivo

4. ACTIVIDADES

-Llevar al aula una cámara de video y explicar su funcionamiento

-Visionado de fragmentos de películas viendo los distintos tipos de objetivo







a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de

presentaciones audiovisuales.


c-Evaluación

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-Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas

visuales (daltonismo) y auditivos


-Visita guiada con el profesor a una televisión local

-Grabación de fragmentos videográficos con tipos de objetivos distintos







11. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

-Conceptos

-Procedimientos

-Actitudes

4. ACTIVIDADES






10. TEMAS TRANSVERSALES11. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

La importancia de una buena realización en televisión es lo que define la calidad

final de un producto televisivo. Una mala realización puede acabar con unprograma cuyos resultados de audiencia sean nefastos. El alumno debe aprender

a manejar los recursos de realización a la hora de la creación de un programa.


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-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la realización

-Diferenciar los tipos de movimiento de cámara

-Comprender el funcionamiento del montaje

3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-Tipos de plano

2-Movimiento de cámara

3-Planificación

-composición

-el encuadre

4-Reglas de realización

-El eje de acción

-El raccord o continuidad

5-El montaje

-Montaje lineal

-Montaje no lineal

3.2 PROCEDIMIENTOS :1. Exposición de los tipos de plano que hay

3. Identificar los movimientos de la cámara

4. Distinguir los saltos de eje y de raccord

5. Conocer las técnicas del montaje y sus reglas internas

3.3 ACTITUDES

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1-Valorar la realización en una producción audiovisual

2-Darle importancia al uso los distintos tipos de plano y su uso expresivo

3-Apreciar los fallos de continuidad en una filmación

4. ACTIVIDADES

-Visionar fragmentos de películas y ver los tipos de realización

-Llevar una cámara de video al aula para explicar los tipos de plano

-Visionar una película y apuntar los “gazapos” de continuidad

-Montar un pequeño discurso audiovisual grabado en el aula

-Creación de un story-board









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c-Evaluación






-Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemasvisuales (daltonismo) y auditivos


-Visita guiada con el profesor a una grabación audiovisual

-Visita a una sala de montaje







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11. BIBLIOGRAFÍA



-LLORENS, V.Fundamentos Tecnológicos de Video y Televisión. Ed. PAIDOS.

Barcelona 1993.

-MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,.Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN III –La emisión

1. INTRODUCCIÓN2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

-Conceptos

-Procedimientos

-Actitudes

4. ACTIVIDADES







11. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día es tan importante la grabación como la emisión. Una realización

deficiente puede pasar desapercibida, pero una emisión no puede fallar, ya que

es lo que el espectador aprecia en su monitor. Debe conocerse como se realiza la

emisión y que factores intervienen en ella.


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-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la emsiión

-Diferenciar la emisión en directo de la diferida

-Comprender el funcionamiento de una producción en exteriores

3. CONTENIDOS

3.1 CONCEPTOS

1-El control de continuidad

2-El control de realización

3-Emisión en directo

4-Emisión en diferido

5-La producción en exteriores


1. Explicación de cómo se realiza una emisión

3. Identificar los elementos en la emisión

4. Distinguir los tipos de emisión

5. Conocer las técnicas empleadas en la producción de exteriores

3.3 ACTITUDES

1-Valorar el equipo técnico necesario en una emisión

2-Darle importancia a la emisión en directo

3-Conocer la “jerga” televisiva

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4. ACTIVIDADES

-Visionar un informativo y analizarlo-Visionar conexiones en directo en un informativo y analizarlas









c-Evaluación





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-Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan minusvalías

(daltonismo, dislexia)


-Visita guiada con el profesor a una grabación en diferido




-Educación para la salud



11. BIBLIOGRAFÍA

-MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,.

Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998.


Barcelona 1998

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IV

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

GENERALES:

1. Conocer e identificar las diferentes tecnologías audiovisuales

2. Identificar los recursos técnicos

4. Conocer el funcionamiento de una cámara de televisión

5. Utilizar los distintos tipos de micrófonos y su correcto funcionamiento

6. Manejar los recursos básicos (cámara, video, sonido) para la producción de

una obra.

ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES :

La evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica.

Es un proceso continuo, inserto, a su vez, en todo proceso de enseñanza y de

aprendizaje. Se considera que está al servicio de este proceso y no al

contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la

evaluación, sólo es útil a una enseñanza selectiva. Se entiende por ello, que

constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y

debe ser mejor Según los decretos que desarrollan el currículo, se evalúan los

objetivos generales de la etapa y de las áreas, no se evalúan conductas nirendimientos, aunque su reconocimiento puede ser útil en el proceso continuo

de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el

logro de los objetivos educativos, ha de:

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- Proporcionar información a éstos sobre el momento del proceso de

enseñanza y de aprendizaje en el que se encuentran. Información que, al nivel

correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del

plan de intervención didáctica.

- Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera

de ellos y conocer esos objetivos).

- Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben

conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para

alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas).

- Propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y

concretas (se refuerza la autoestima del alumno y se sientan las bases del

trabajo reflexivo, personal y autónomo).

Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de

formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la

obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar

atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de

esa recogida de información. Estos instrumentos y procedimientos,

denominados actividades de evaluación, son de tres modalidades :

- a) Actividades de evaluación inicial.

- b) Actividades de evaluación formativa o de enseñanza-aprendizaje.

- c) Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes).

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA O DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE :

Es fundamental entender que la evaluación puede mejorar la enseñanzay el aprendizaje si consigue provocar, tanto en el profesor, como en el alumno,

la suficiente base de incertidumbre por los resultados de sus tareas, que

sientan la necesidad de analizarlos sistemáticamente.

También es importante que los procedimientos e instrumentos sean los

adecuados a la situación de enseñanza y de aprendizaje a la que se destinan,

que la presentación y el grado de exigencia de las cuestiones sea el idóneo

para el nivel de competencia curricular y madurez de los sujetos.

Estas actividades de enseñanza / aprendizaje pueden ser las

siguientes :

- Análisis y e interpretación de materiales audiovisuales (fragmentos de

películas, revistas, periódicos o programas de radio.

- Definición de términos y conceptos por medio de glosarios, diccionarios, etc.

- Redacción de temas referidos a diversos aspectos de la asignatura.

- Trabajos individuales o en grupo.

- Cuaderno de clase.

- Cuadro-resumen de uno o varios núcleos temáticos.

- Elaboración de esquemas (mapas conceptuales, esquema de llaves, etc.)

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- Informes o síntesis.

- Investigaciones sobre cuestiones teóricas y prácticas de la asignatura.

En cada unidad didáctica se proponen las actividades posibles, entre las

que cada profesor selecciona aquéllas que son más convenientes y adecuadas

a las necesidades de cada alumno, de cada grupo y del centro.

Las pruebas o exámenes de evaluación objetiva seguirán el modelo de

las Pruebas de Acceso a la Universidad. (P.A.U).

No obstante, en cualquier momento y, a criterio del profesor, podrá

modificarse la forma del examen (preguntas, test, comentarios de texto, etc.)

para una mejor evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Se

combinará la realización de pruebas orales, pruebas escritas para algunas

unidades y la observación directa del trabajo en el aula, la revisión del

cuaderno de clase, la coevaluación, la autoevaluación, la ficha de registro del

alumno y los trabajos presentados para otras.

También, por previsiones de programación y desarrollo de las clases, se

podrán evaluar conjuntamente dos núcleos temáticos. En cada evaluación se

hará al menos una prueba de evaluación sumativa sujeta a las modificacionesderivadas de su aplicación a la realidad del aula.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES :

Los exámenes constarán de pruebas teórico-prácticas, ejercicios, tests,

y comentarios de textos. Los alumnos y alumnas serán informados de lascaracterísticas de los mismos antes de ser realizados.

PUNTUACIÓN DE LOS EXÁMENES :

La puntuación de las preguntas deberá guardar una proporción entre sí.

En el caso de que las cuestiones sean 4 ó 5, éstas se puntuarán entre 1.5 y 3

puntos sobre 10.

Si las cuestiones son sólo tres se puntuarán entre 2.5 y 4 puntos cada

una. La puntuación concreta de cada pregunta tendrá un valor que aparecerá

en la cabecera del examen. Así mismo, la calificación obtenida por este

procedimiento deberá contrastarse mediante una valoración del conjunto de la

prueba o pruebas para establecer la calificación definitiva, lo que puede llevar a

rectificar las puntuaciones parciales que se hayan otorgado a cada pregunta.

RECUPERACIONES :

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación, tendrán la

posibilidad de presentarse a unos exámenes de recuperación de la materia

impartida en la misma : habrá un examen-recuperación de la 1 ª evaluación,

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otro de la segunda evaluación, y un examen-recuperación final para quienes

tengan pendiente la 3 ª evaluación y cualquiera de las dos anteriores.

PRUEBAS DE SEPTIEMBRE :

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se

examinarán de todo el temario en las pruebas de septiembre.

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN :

En un sistema de evaluación continua la consecución por parte de los

alumnos de los objetivos se evaluará al finalizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. No obstante, durante el desarrollo del curso, los diferentes

exámenes y actividades individuales permitirán una orientación sobre el nivel

de consecución de los mismos. La nota de cada evaluación se compone de los

siguientes elementos :

* a) Nota de los exámenes o evaluación objetiva, calculando la media aritmética

en caso de varias pruebas (hasta un 80 %).

* b) Se añade la puntuación de las actividades de evaluación formativa,individuales y grupales. En cada situación, grupo de alumnos y núcleo

temático, el profesor ponderará el valor de estos trabajos y la suma a la

puntuación obtenida en los exámenes (hasta un 10%).

* c) Otros aspectos que se valoran (hasta un 10 %) :

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS O EXÁMENES DE

EVALUACIÓN OBJETIVA

En función del tipo de ejercicio que se proponga, los alumnos tendránque responder de acuerdo con alguno o algunos de estos criterios :

- Utilizar diversos modos de razonamientos y demostrar criterio propio,

inducción, deducción, contrastes de ideas y fuentes.

- Utilizar destrezas propias de la materia.

- Ser capaces de exponer hipótesis y conclusiones y no ceñirse sólo a

enumerar información.

- Reconocer y aplicar los métodos específicos de la asignatura.

- Utilizar conceptos de modo apropiado. Para ello se valorará la coherencia de

los argumentos, o sea, la relación entre los conceptos, la utilización de

nociones relevantes en función de la elaboración de una explicación válida. Por

tanto, es necesario distinguir aquellos conceptos aprendidos por repetición

memorística de los conceptos construidos mediante un proceso de relaciones

con otros. En está línea, deberá tenerse en cuenta el nivel de abstracción que

implican ciertos términos. Sin embargo, no es suficiente que el alumno los cite,

sino que es necesario que sepa aplicarlos a una situación concreta, a través de

una descripción o una explicación de un hecho o un proceso en el que

ineludiblemente aparecerá asociado a otros conceptos. Es ahí donde se puede

valorar el grado de conceptualización del alumno, en tanto, que su relato

resulte coherente.

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- Reconocer un género de un medio a partir de documentos audiovisuales

También se valorará si el alumno diferencia en un documento o fuente lo

que es una opinión y lo que es una explicación fundamentada, lo que es undato y lo que es la interpretación del mismo.

- Con relación a su producción audiovisual se deberá valorar si están bien

organizados los códigos, si se identifican rápidamente las técnicas y si se

observa coherencia en el conjunto.

CALIFICACIÓN :

La calificación será numérica : de 0 a 10 puntos.

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V

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

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5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA :

Si se entiende que los alumnos aprenden los conceptos y las técnicas deprocedimientos como un proceso de autocomprobación de las ideas existentes

o recibidas y que, para cambiar o aceptar tales ideas, las contrastan con la

experiencia, la aceptación o rechazo de éstas y por tanto, el aprendizaje,

dependerá del modo de relacionarlas con la experiencia y también de la

experiencia de que se trate.

Las técnicas se pueden considerar como habilidades prácticas (atención,

observación, consulta bibliográfica, representación, confrontación, etc.) e

intelectuales (identificación de variables, clasificación, emisión de hipótesis,

planificación, comparación, interpretación, etc.) que están implicadas en la

conexión de las ideas con la experiencia y apuntan a descubrir el sentido de la

misma.

Para aprender son necesarias tanto las técnicas de selección, aplicación

y comprobación de las ideas, como el tener acceso a un amplio abanico de

razonamientos útiles.

Entre las técnicas que se incluyen y se recomiendan en los materiales

curriculares que utiliza el departamento están : las de información, las de

explicación mediante la aplicación de ideas anteriores, las de comparación y

comprobación (planteamiento de interrogantes, planteamiento de hipótesis,

planificación de trabajos e investigaciones, interpretación de la información

recibida) y la comunicación de las mismas (puestas en común, presentación de

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informes, ponencias, participación en debates, etc) que caracterizan el trabajo

científico hipotético-deductivo, sin que el despliegue de dichas técnicas

suponga un orden establecido o excluyente.

El departamento partirá de la consideración de que la actividad escolar

no se decanta por un desarrollo inductivo o por uno deductivo, sino que debe

implicar tanto a uno como al otro. Expresado llanamente, las habilidades

prácticas e intelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse

independientemente de la integración de los conceptos (desarrollo de

conocimientos) y, al contrario, los conceptos no pueden aprenderse

exclusivamente mediante la comprensión sin emplear dichas técnicas. De lo

que se deduce que las ideas de los alumnos se establecen cuando intentan

ordenar su campo de experiencia; es decir, los alumnos no esperan a que se

les informe sobre lo que deben pensar acerca de una determinada cuestión,

sino que avanzan, lo mejor que pueden, a partir de su experiencia previa y a la

luz de las nuevas observaciones. Es posible que los alumnos tengan que

modificar las ideas previas a partir de la información reciente; pero si se logra

que ellos mismos sientan la necesidad de cambiar, no se sentirán

desconcertados. El desarrollo de sus propias ideas no se basa en lo externo,

sino en lo interiorizado, porque, al reorganizar sus ideas tienen quereinterpretar la información, efectuar inferencias distintas y probar ideas

alternativas. En otras palabras, tienen que utilizar las técnicas de procedimiento

aprendidas (en especial las habilidades intelectuales). Esta actividad interna

forma parte de un continuo progreso que se debe realizar a lo largo de la vida.

Sin embargo, los alumnos olvidan rápidamente las ideas que no tienen sentido

para ellos, aunque signifiquen mucho para el profesorado. Por eso, hemos de

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tener en cuenta que la integración de los conceptos depende de las habilidades

prácticas e intelectuales, por lo cual, es necesario prestar atención a éstas al

mismo tiempo que a aquellos. Al estar basadas las ideas de los alumnos en los

conocimientos que han adquirido y en el modo en que los utilizan (con las

limitaciones propias debidas a la experiencia, madurez, etc.), sus ideas

diferirán a menudo de las de los profesores, lo que no les tiene que preocupar,

excesivamente, si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo e

instrumental.

La enseñanza de las distintas áreas y materias del departamento de

Medios Audiovisuales debe proporcionar a los alumnos:

- la posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedan

desarrollarse ideas útiles,

- la oportunidad para que piensen y den explicaciones o soluciones alternativas

y las contrasten.

- la introducción de prejuicios, de manera que sean tomados como ideas

alternativas que conviene considerar y no como respuestas correctas.

- la posibilidad de compartir en grupos una tarea o actividad práctica, siendoellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas.

- el estímulo y confianza para que expliquen el pensamiento que les lleva a una

solución o idea, poniendo de manifiesto cómo se les ocurrió, cómo hicieron su

predicción y cómo la contrastaron.

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- la aceptación de las ideas y explicaciones que concuerden con sus limitadas

experiencias y formas de procesar la evidencia, aunque requieran un posterior

refinamiento a la luz de conocimientos más extensos.

Los fundamentos del modelo de intervención didáctica que se proponen

para el desarrollo de las materias del departamento de Medios Audiovisuales

se basan en los enfoques cognitivos, al partir de la consideración del

aprendizaje como un cambio en la estructura del conocimiento. Se asumen los

conceptos de Piaget de asimilación y acomodación para la base del cambio

conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos y se

utiliza la teoría de los constructos personales, que entiende que las personas

se explican a sí mismas y a su entorno construyendo modelos hipotéticos o

teorías personales. El surgimiento del constructivismo se conecta con las

investigaciones realizadas sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos,

según las cuales, éstos mantienen sus interpretaciones incluso si éstas entran

en contradicción con las de la Ciencia Escolar y a pesar de la instrucción.

Desde esta concepción se entiende que aprender es reconstruir el

conocimiento que posee la propia persona, bien expandiéndolo o cambiándolo,

según el caso y que, enseñar, es mediar en el proceso de aprendizaje. El

modelo de actividad o eje de la enseñanza son las ideas de los alumnos,consideradas como base para desarrollar otras más acordes con los

contenidos escolares o para confrontarlas y sustituirlas. En la secuencia

instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de exploración de ideas,

otra de reestructuración de los conocimientos y otra de aplicación a nuevos

contextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse en

actividades especialmente mentales y cognitivas con proyección personal y

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social. El currículo se configura como un programa de actividades (de creación

de situaciones de aprendizaje) en las que los alumnos construyen sus propios

significados. El tipo de interacción potencia el rol del profesor, asigna un papel

fundamental al grupo de clase y clarifica la forma que toma el control del

aprendizaje. El profesor es un investigador en el aula, estudia o diagnostica los

problemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para

solucionarlos. El docente realiza un proceso de reflexión en la práctica

cotidiana, en consonancia o confrontación, con la teoría educativa. La clase es

el lugar donde se generan múltiples interacciones (entre el profesor, el alumno

y sus semejantes). En ella se potencian las realizaciones en equipo para la

discusión e interacción de ideas. La estructura se basa en la participación

activa de los alumnos y en la mediación del profesor.

En el departamento de Medios Audiovisuales está prevista la revisión

trimestral de la programación, y por tanto de la metodología empleada. Esta

revisión es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseñanza -

aprendizaje y modificar la metodología utilizada si la marcha del curso lo

requiere.

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7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO:

La evaluación del aprendizaje tiene como fin determinar en qué medida

han sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en:

- Una valoración continúa de los rendimientos, tras un análisis de los resultados

obtenidos.

- La valoración, así mismo, de la efectividad de los programas y de los

métodos.

Este proceso incluye :

- Análisis de resultados y estimación de rendimientos del alumno y la clase.

- Valoración del plan didáctico : objetivos, materiales, actividades y controles

realizados.

- Valoración de la planificación del curso : objetivos y contenidos.

- Valoración de la labor del profesor : adecuación del programa a los alumnos y

orientación del trabajo.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS :

Se utilizarán los siguientes materiales y recursos para la enseñanza de esta

asignatura :

==> MATERIAL IMPRESO (por orden alfabético) :

CUADERNOS Y CUADERNILLOS :

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* Cuaderno del alumno : este material es muy útil para el alumnado, pues

permite la organización de su trabajo diario y facilita la evaluación continua,

mediante una plantilla incluida.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS :

* Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes

en sus trabajos de documentación y se familiarice con el funcionamiento de

una biblioteca, y en concreto con la del centro. En el departamento de Medios

Audiovisuales ha de existir material didáctico referente a cómo hacer un trabajo

escrito, cómo elaborar resúmenes, esquemas y trabajos de diferente tipo.

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA :



- LLORENS, V.Fundamentos Tecnológicos de Video y Televisión. Ed.

PAIDOS. Barcelona 1993.

- MILLERSON, G.Técnicas de producción audiovisual en televisión Ed.InstitutoOficial de Radio y Televisión, 1998.

• Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de mejorar su calificación

mediante lecturas voluntarias.

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PRENSA ESCRITA:

* Periódicos y revistas que permitan el análisis de diferentes tipos de textos.

==> MATERIAL AUDIOVISUAL : (TV, REPRODUCTOR DE DVD,

PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS,, RETROPROYECTOR, RADIO-CASSETTE

* Se utilizarán películas y documentales que permitan comprender el contexto

en que surgen dichas obras.

* Se hará uso del radio-cassette para la audición de textos orales de diferentes

tipos y otras actividades que requieran este medio.

* Se expondrán diapositivas en el proyector de diapositivas o filminas en el

retroproyector que faciliten la comprensión de obras audiovisuales

* Igualmente, se utilizará el retroproyector para el aprendizaje de esquemas,

cuadros y líneas de tiempo de las diferentes unidades.

==> NUEVAS TECNOLOGÍAS : (PC e Internet) :

* Se proporcionarán (en el aula de informática o como préstamo de la bibliotecadel centro) CD-ROMs, clientes de internet y páginas web que permitan la

documentación de los alumnos y alumnas sobre determinados temas. Esto

contribuirá a que se familiaricen con el empleo de las nuevas tecnologías y

desarrollen su capacidad para utilizar de forma crítica diversas fuentes.

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VI

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Al margen de las vías específicas, la atención a la diversidad de los

alumnos hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria.

Según las necesidades de cada momento, se ajustará la actuación en el aula.

Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que

es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de

aprendizaje.

Teniendo en cuenta las distintas actitudes en el trabajo cotidiano, se

procurará formar pequeños grupos de alumnos, cuya composición puede variar

también según el tipo de tareas. De esta forma, se favorecerá la coeducación y

se facilitará la intervención en aquellos grupos que más la requieran.

Se tendrá que incidir en aquellos contenidos en que los alumnos

muestran un nivel menos homogéneo. También se desarrollará especialmente

el tratamiento de la comprensión y expresión, tanto oral como escritas. Según

el punto de partida de cada alumno, sus dificultades y su zona de desarrollo

próximo, se intentará, siempre en la medida de las posibilidades, una

enseñanza individualizada con estrategias y procedimientos que mejoren la

comprensión y la expresión. Esto no quiere decir que el alumno trabaje

aislado : al contrario, se resaltará la función comunicativa del lenguaje con

actividades basadas en la cooperación (correcciones colectivas, puestas en

común, etc.).

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Será necesario trabajar en perfecta coordinación con el citado

departamento, con los profesores de pedagogía terapéutica y de audición y

lenguaje si fuesen necesarios, así como con los cuidadores y fisioterapeutas

del IES.

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VII

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Visitas programadas a empresas relacionadas con la materia (productoras,estudios, televisiones, etc.)

Para dar por finalizadas estas actividades, los alumnos deberán realizar trabajos en grupo guiados por el profesor.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- Visita a las instalaciones de Canal 9 Alicante.

- Asistencia a un estudio de grabación

- Visita a las instalaciones de una radio local

- Asistencia al rodaje de la realización de un producto audiovisual


El proceso de elaboración e interpretación de contenidos existentes enun mensaje exige de los alumnos y alumnas un conocimiento y manejo

elementales de los distintos códigos que se combinan en él. Para ello la

práctica en los Medios Audiovisuales con tecnologías multimedia se llevará a

cabo con ejemplos interdisciplinares en los que confluyen lenguajes verbales y

no verbales, de tal modo que el alumno capte la dimensión global e

interdisciplinar que pueden tener los medios de comunicación.

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El proceso de elaboración e interpretación de los mensajes debe

analizarse con ejemplos de distinta naturaleza e intencionalidad. Esto facilita la

conexión con distintas áreas del currículo: Lengua Castellana y Literatura,

Lenguas Extranjeras y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

9. TEMAS TRANSVERSALES:

En una disciplina como la de Medios Audiovisuales basada

fundamentalmente en los factores y valores de la comunicación humana,

aparecen reflejados la totalidad de los temas transversales, dado que la lengua

es un instrumento imprescindible para la transmisión de los mismos. Los

discursos audiovisuales por su parte, conectan (ya sea directa o

indirectamente) con lo social y lo político (Educación para la Paz, Educación

para Europa, Educación para la convivencia, Educación Moral y Cívica ,

Educación vial, Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos

sexos), con lo económico (Educación del consumidor) y con lo científico

(Educación para la salud).

Estos temas están presentes en el proyecto educativo del centro y en el

proyecto curricular de etapa, destacando los de Educación moral y cívica y

Educación para la paz.

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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

A pesar de que en esta temporalización se presentan las unidades

didácticas por orden numérico (en primer lugar las de lengua y en segundo

lugar las de literatura), se puede plantear la alternativa de ofrecer al alumnado

el estudio de temas combinados de una u otra disciplinas en un mismo

trimestre, con el fin de crear más dinamismo y brindarles mayor variedad,

además de provocar en ellos un punto de motivación.

Primer trimestre - primera evaluación :

Primer módulo: el sonido

- UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1



-UNIDAD DIDÁCTICA Nº4

Segundo trimestre-segunda evaluación:

Segundo módulo: la imagen electrónica





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11. BIBLIOGRAFÍA

- AGELET, J. [et al.] (2000).Estrategias organizativas de aula : propuestas para atender la diversidad . Barcelona: Graó.

- ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M.:Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires -2000.

- ANTÚNEZ, S. [et al.] (1992).Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona : Graó

- CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991).Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid : CIDE.

-COROMINAS, A. (1994) :La comunicación audiovisual y su integración en el currículo.Barcelona: Graó

- ESCAMILLA, A. Y GAUTIER :El desarrollo del currículo en el aula deSecundaria. Madrid-1996. Magister.

- MARTÍN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000).La educación para ladiversidad . Madrid : Universidad de Alcalá de Henares.

-PATTERSON, R y MATHIAS, H –Cinematografía electrónica- Madrid-Escuelade cine y video (1998)

- PÉREZ, M.L. [coord.] (1997).La enseñanza y el aprendizaje de estrategiasdesde el curriculum. Barcelona: Horsori.

- POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000).Los procedimientos como contenidos

escolares: uso estratégico de la información . Barcelona: Edebé.- ROMAN, M; DÍEZ, E. (2001).Diseños curriculares de aula: un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires : NovedadesEducativas, 2001.

- ROMÁN, M.; LÓPEZ, E. (1994).Curriculum y programación : diseñoscurriculares de aula. Madrid: EOS.

- ZABALA, A. (1995).La práctica educativa. Cómo enseñar . Barcelona: Graó/ICE U. Autònoma.

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